La meta que les propusimos al grupo fue un primer desafío de abordar un proceso investigativo.

Se planteó como una actividad opcional y se expuso las ventajas de realizarla en vista al desarrollo de operaciones intelectuales específicas de la investigación y también al proyecto de quinto año.

Gradualmente se fue abordando la delimitación de un área temática, la formulación de preguntas al tema (advirtiendo cooperativamente los tipos de preguntas que se podían realizar), la transformación de las mismas en objetivos de investigación, la redacción de una hipótesis de trabajo y, sólo en algunos casos, la metodología, el marco teórico y la conclusión.

En un solo caso se realizó una entrevista y se invitó a una investigadora del IRICE para reproducir la entrevista en vivo.

Explorar o indagar para

las dos primeras

preguntas y analizar

para la pregunta sobre

las relaciones entre

variables

Definición de un área temática

Se plantea una idea general:

Hay algo acerca de la

realidad que se quiere conocer, un aspecto que se

quiere comprender y sobre el que se va a iniciar una

indagación sistemática.

Formulación de preguntas al tema

Consiste en pensar y escribir todos los interrogantes que

despiertan nuestra curiosidad relacionados a ese tema.

Se pueden pensar desde la propia experiencia o desde

las lecturas teóricas realizadas. Sobre determinado

fenómeno de la realidad pueden interrogarse las

causas, las características, las relaciones, las

frecuencias de ocurrencia, etc.

Los objetivos dan cuenta de los propósitos queenmarcan las acciones a realizar en la investigación.Por lo mismo, su redacción comienza siempre con unverbo en infinitivo (indagar, describir, analizar…).

Se los escribe en relación con las preguntas al temaque se seleccionen. La pregunta más abarcativa yrelevante podría convertirse en el objetivo general y enel centro de la problemática.

Los verbos definen la acción a realizar y el tipo deinvestigación que se realizará: “indagar, explorar” seutiliza cuando se busca una primera aproximación altema (exploratoria) “describir, caracterizar, determinar”cuando se quiere una caracterización más profundade los fenómenos (descriptiva) “analizar” cuando seven relaciones más complejas (explicativas)

El marco teórico quedó construido con la

información que los alumnos pudieron encontrar

por su cuenta y se marcó como un aspecto

pendiente a re-trabajar en los años siguientes. Ellos

leyeron en el texto instructivo cómo se realizaba:

con síntesis personales y citas textuales pero, por lo

limitado del tiempo, no fue requisito.

En la conclusión sí se guiaron por las indicaciones

para el proyecto de quinto y retomaron la

hipótesis inicial, confirmándola o refutándola y

argumentando brevemente la razón de ésta

postura.

Se le concedió más tiempo a la exposición de la única alumna que realizó una entrevista; además porque la misma se centraba en la experiencia educativa de la escuela de las hermanas Cossettini.

La entrevistada fue invitada a la exposición para realizar una reproducción “en vivo” de la entrevista.

Al resto de los alumnos se les explicó cómo era la presentación de una ponencia en congresos, jornadas o simposios, respecto a la limitación del tiempo y se les pidió que organizaran sus discursos para cinco minutos. También se dieron prescripciones sobre forma y contenido de la exposición.

PROYECTO PRIMER AÑO

09\IMGP0352.AVI PROYECTO PRIMER AÑO

09\IMGP0360.AVI

100PENTX\IMGP0390.AVI

1-Definición del área temática: Reconocimiento de las áreas

de estudio y aplicación de una disciplina

el objeto de estudio construido por esa disciplina

las problemáticas abordadas en relación al mismo

las prácticas profesionales y campos de aplicación

(Los espacios curriculares incluidos en la escuela secundaria

pueden mostrar explícitamente sus relaciones con los

campos disciplinares y profesionales)

2-Planteo del problema: capacidad de problematización

Curiosidad por indagar sobre algún aspecto de la

realidad y posibilidad de realizar el recorte y la

construcción de un problema.

Formulación de interrogantes

Identificación del tipo de interrogantes:

Preguntas por las causas o razones de los fenómenos;

Preguntas por las características de los fenómenos

Preguntas por las frecuencias de ocurrencia

Preguntas por las relaciones entre variables

Preguntas por el nivel de incidencia de un fenómeno sobre otro

3- Búsqueda bibliográfica para realizar lecturas

comprensivas sobre el tema seleccionado:

-Revisión de libros, revistas especializadas, informes de

investigación, archivos académicos disponibles como

documentos electrónicos.

(Discriminación de la información válida y relevante: Autor e

institución a la que pertenece, ¿qué actividad refleja el

documento encontrado?¿es ensayista, investigador,

comentarista, divulgador?)

Familiaridad con el funcionamiento de bibliotecas o archivos

y habilidad para navegar en Internet y seleccionar

información válida.

Manejo de la técnica de fichaje (en este punto, al menos

saber consignar de cada material consultada las referencias

bibliográficas y el contenido de la obra o documento .

4- Formulación de objetivos:

-reconocer la acción principal a realizar (explícita en un verbo en infinitivo) de acuerdo al tipo de preguntas que se selecciona y a las características posibles de la investigación.

-discriminar entre investigaciones de tipo exploratorias(1), descriptivas(2) o explicativas(3). Seleccionar los verbos según estas tipologías: explorar, indagar (1); describir, caracterizar(2); comprender, explicar, analizar (3).

-no usar verbos que indiquen acciones tan amplias como conocer, investigar o averiguar y porque pierden la especificidad de la tarea.

5-Formulación de la hipótesis:

-reconocer las relaciones entre variables para producir afirmaciones provisorias.

-superar el sentido común y producir una hipótesis teórica.

-redactar de forma concisa y precisa, manteniendo la rigurosidad conceptual.

6-Elaboración del marco teórico:

-Detección de los autores clásicos en un campo problemático a

partir de la frecuencia con que son citados por otros autores.

-Lectura y fichaje de textos específicos seleccionados.

Se requiere lectura comprensiva, detectando los conceptos

centrales del autor. Extracción de citas textuales a las que se les

agregan comentarios personales. También se pueden intercalar

citas con síntesis personales.

Es muy importante la habilidad para producir síntesis.

-Organizar progresivamente los conceptos.

Jerarquizar y ordenar de lo general a lo particular (hasta llegar

al núcleo del problema)

Relacionar y lograr coherencia y cohesión entre los diferentes

niveles y temas de la información y entre los capítulos.

7-Parte empírica o trabajo de campo.

Definición del universo y la unidad de análisis.

Elaboración de los instrumentos de recolección de datos-

Para la elaboración de instrumentos se deben reconocer las

derivaciones de los objetivos de investigación . Son claves y

decisivos para la contrastación de la hipótesis.

Realización de entrevistas:

-Tener claridad conceptual sobre el área temática, lo cual

permite seguir el hilo de las respuestas del especialista y re-

preguntar más allá del guión de la entrevista.

-Capacidad de formular preguntas que recorran la

problemática indagada desde niveles de mayor

generalidad a mayor especificidad.

-Empatía e interés por la actividad científica, profesional,

ocupacional o vivencial del otro

8-Análisis e interpretación de datos: elaborar los resultados

de la investigación.

Codificar o categorizar los datos

-detectar las recurrencias y las diferencias en los datos,

presencia o ausencia de indicadores.

9-Elaboración de conclusión

-capacidad de síntesis general y extracción de los aspectos

más significativos teóricos y empíricos.

-posibilidad de revisar las afirmaciones enunciadas

provisoriamente y corroborarla o refutarla, total o

parcialmente.

-comprensión de los límites y la provisionalidad del propio

proceso de investigación.