fascículo 4. agua

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Gobierno de MendozaMinisterio de Ambiente y Obras Públicas

Subsecretaría de Medio AmbientePrograma Provincial de Educación Ambiental

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La importancia del aguaen nuestro planeta

La contaminacióndel agua

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educación ambiental fascículo 4 . página 2

La mayor cantidad del agua que consumimos esparte de un recurso renovable sujeto a un ciclo na-tural denominado “hidrológico”. Parte del recursohídrico utilizado por la humanidad es captada desdefuentes subterráneas denominadas acuíferos.Algunos de ellos pueden ser considerados reno-vables (a pesar de que su renovación puede demo-rar desde décadas hasta más de un siglo) y otros, norenovables (aguas fósiles).

El agua de las precipitaciones (lluvia, nevadas yglaciares) alimenta manantiales, ríos, lagos y acuífe-ros. Además de proporcionar el agua paranumerosos usos humanos, esas fuentes a su vez per-miten el funcionamiento de los ecosistemas.

Disponibilidad y uso

Es claro que la supervivencia del hombre en el pla-neta depende mayormente de la disponibilidad delagua. Como ya se explicó, es relativamente menor elvolumen de agua del planeta que se renueva anual-mente en el ciclo hidrológico y que a su vez presen-ta una calidad adecuada para los principales usosque el ser humano hace de ella.

Según datos de la Organización para la Agricultura yla Alimentación (FAO), el consumo de agua prome-dio, a nivel global, actualmente es de alrededor de800 m3 por persona por año. Para una población de6.000 millones, y de acuerdo con las cifras de ofertaestimada de agua, eso significaría que el agua es másque suficiente aun previendo el futuro crecimientode la población mundial. Sin embargo, debido a quela precipitación se distribuye de manera muy irregu-lar (desde 120.000 m3 per cápita en Canadá hasta 70m3 per cápita en Malta), la disponibilidad de agua setransforma en un factor crítico para el desarrollo delas sociedades. A lo dicho antes, además, se debeagregar el hecho de que los recursos de agua dulcese ven severamente afectados por las actividadeshumanas. Alrededor de 450 km3 de aguas servidas(aguas “de desecho” generadas por el uso domésti-co y la industria, por ejemplo) ingresan a los ríos detodo el mundo, siendo necesarios unos 6.000 km3

de agua para transportar esas sustancias y diluirlas,

La importancia del agua en nuestro planeta

Distribución del agua en el planeta

Agua líquida oceánica 1.322 x 106 km3

Agua sólida oceánica 26 x 106 km3

Aguas epicontinentales* 225.000 km3

Agua en la atmósfera 12.000 km3

Aguas subterráneas** 2 a 8 x 106 km3

Fuente: Luis Echarri Prim. Libro electrónico: Ciencias de laTierra y el medio ambiente.

ag* En las aguas epicontinentales se incluyen los mares

Caspio, Aral y Muerto, además de lagos, ríos y otros. ** Una de las muchas estimaciones hechas para estas

aguas, ya que su cálculo es sumamente complicado.

C c o de gua

Evaporación

TranspiraciónPrecipitación

OcéanoAgua Subterránea

Ciclo del agua

subsecretaría de medio ambiente fascículo 4 . página 3

Gobierno de Mendo

conceptos

lo que constituye casi las dos terceras partes del total de agua que escurre a nivelglobal.

Los problemas de calidad del agua se han intensificado con el tiempo, enrespuesta al crecimiento y la mayor concentración de las poblaciones y sus cen-tros industriales. A menudo, los problemas surgidos han sido considerados con-secuencias inevitables del desarrollo de las comunidades y aun aceptados comoevidencias de progreso. Sin embargo, recién cuando se reconoció que a causa detales descargas descontroladas de aguas residuales podían producirse seriosproblemas sobre la salud humana, se inició el control de la contaminación delagua.

La falta de agua dulce suficiente y en cantidad adecuada compite con el cambioclimático, entre los problemas más graves a nivel global. Y si las predicciones queestiman un aumento del 50% en el uso del agua en los próximos 30 años secumplen, la situación explicada no puede sino empeorar. Solamente podrá evi-tarse una crisis global si se adoptan cambios esenciales en la gestión del líquidoelemento por parte de las sociedades.

ua

Agua total utilizable Agua dulce Agua dulce disponible Agua dulce

100% 3% 0,5% 0,003%

El siguiente gráfico ejemplifica la disponibilidad de agua dulce que tenemos losseres humanos en relación con la cantidad total del líquido del planeta. Si toda elagua del mundo fuera 100 litros...

Agua disponible como fuente de agua potable

Fuente: Miller, T. Ecología y medio ambiente.1994.

100 litros de agua 3 litros 0,5 litro 0,003 litro

(Media cucharadita)

Alrededor de 1.226 millones de personas en los países en desarrollo no cuentan conservicio de abastecimiento de agua y 1.077 millones no disponen las aguas residualesen un alcantarillado o sistema de tratamiento. La cantidad de agua necesaria para sa-tisfacer esa demanda varía entre 245,2 y 367,8 millones de metros cúbicos por día.La demanda de agua para riego se estima en más de 200 millones de litros por segun-do (17,323 millones de metros cúbicos por día) en las tierras bajo riego, cifra queaumentará al incorporarse nuevas áreas bajo riego. La industria de los países endesarrollo aumentará la demanda de agua a la par de que éstos sigan industrializán-dose. Todo esto destaca la magnitud de la demanda de agua para algunos de sus prin-cipales usos y la necesidad de implementar programas de manejo de la calidad delagua.

Además, se menciona que cerca del 50% de los humedales del mundo, los que cons-tituyen importantes fuentes de agua dulce, a la vez que son esenciales para amor-tiguar los efectos de las inundaciones, ha desaparecido en el último siglo. Por otrolado, es dramático hacer mención al hecho que cerca del 20% de las especies depeces de agua dulce se han extinguido o están en peligro de extinción.


cont

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l agu

aLa palabra “polución”1 implica calidadindeseable, aunque puede ser interpre-tada de diversas maneras por diferentesindividuos. La presencia de ciertas sus-tancias que pueden ser consideradascontaminantes por quien buscaproveerse de agua para consumohumano podría ser aceptable o aundeseable para quien busca usar el aguapara natación o pesca. Y de manerainversa, algunas características de cali-dad que podrían ser satisfactorias paraconsumo humano podrían ser inacepta-bles para natación o para la propagaciónde peces. Las diferencias explicadasacerca de qué se considera como conta-minación sirven para definir el conceptobásico de que la calidad del agua nopuede ser evaluada completamente sinconsiderar los usos específicos que seharán de ella.

Así, puede definirse la contaminacióncomo “la presencia de materiales en elagua que interfieren de forma impor-tante con uno o más usos benéficos dela misma”.

Esta definición relaciona a la contami-nación con problemas de calidad deagua específicos en el cauce o curso quela conduce. Si una descarga de aguasresiduales verdaderamente interfierecon algún uso benéfico que de otraforma sería deseable, podremos afirmarque ese curso de agua está “contamina-do”. Pero si la descarga no crea un pro-blema de calidad del agua, no consti-tuiría estrictamente una contaminación.

Fuentes contaminantes

A continuación se sintetizan variasfuentes desde las que pueden ingresardiversos contaminantes a los cursos deagua. Hay casos en que los problemasde contaminación de agua pueden sercausados principalmente por sustanciasoriginadas en una fuente en particular,pero más comúnmente son el resultadode contribuciones desde diversasfuentes, por lo que es importantereconocerlas, así como identificar lostipos de materiales que cada una de esasfuentes puede aportar.

Tradicionalmente se habla de dosgrandes categorías en las que puedenser divididas las múltiples fuentes: pun-tuales y no puntuales o difusas. Lasprimeras incluyen las aguas residualesde origen municipal e industrial, ycualquier otra fuente para la cual sepuede identificar un punto de entradaespecífico. La segunda categoría abarcael escurrimiento del agua desde las tie-rras y otras contribuciones que nopueden ser circunscriptas a un punto deentrada específico. Generalmente, losaportes desde fuentes puntuales puedenser tratados y controlados antes de sudescarga, mientras que las fuentesdifusas son más difíciles de manejar, porlo que deben ser tratadas en forma dife-rente.

Según autores calificados, las fuentesdesde las que pueden ingresar contami-nantes a los cursos de agua incluyen:

1- Se utilizarán como sinónimos los términos “polución” y “contaminación”.

agua . agua . agua . agua . agua . agua . agua . agua . agua . agua . agua . agua . agua . agua . agua . agua . agua . agua . agua . ag


conceptos

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agua . agua . agua . agua . agua . agua . agua . agua . agua . agua . agua . agua . agua . agua . agua . agua . agua . ag

Contaminantes del agua

Es importante mencionar que el efecto de un consti-tuyente del agua sobre el uso que desee hacerse deella dependerá en buena medida de su concen-tración. Si la sustancia se encuentra suficientementediluida, posiblemente no presentará problemas en eluso del agua para cierto propósito. Sin embargo, alaumentar la concentración de un constituyente, lacalidad del agua puede verse impactada adversa-mente para algunos usos benéficos e incluso trans-formarse en inservible para cualquier uso deseable.

A menudo, una sustancia no causa contaminacióndel agua directamente por su sola presencia, ya quesu concentración se encuentra por debajo de la quepodría provocar problemas de calidad. Es por esoque, según algunos autores, lo apropiado es consi-derar cada constituyente del agua como “sospe-choso” hasta que se pueda conocer si su concen-tración está por encima o por debajo de un nivel quepueda generar un problema importante de calidadque limite algún uso benéfico. De acuerdo con esto,los autores afirman que es preferible referirse a esos

constituyentes como “contaminantes potenciales”,es decir, que tienen el potencial para causar proble-mas de calidad de agua pero que no necesariamentelo hacen siempre.

De acuerdo con lo explicado, en la siguiente lista sepresentan las ocho categorías en las cuales se consi-dera conveniente dividir los potenciales contami-nantes:

. Agentes infecciosos y tóxicos

. Sustancias que demandan oxígeno

. Sustancias químicas orgánicas persistentes

. Nutrientes de plantas

. Minerales y sustancias que causan problemasespecíficos

. Materia suspendida

. Sustancias radiactivas

. Calor

A continuación se presentan una breve descripción yalgunos ejemplos de cada una de las categorías deta-lladas.

Fuentes naturales

AtmósferaMinerales disueltosDescomposición de la vegetaciónCrecimientos en el medio acuáticoEscorrentía de tormentas

Fuentes agrícolas

Incremento de la erosiónResiduos animalesFertilizantesPesticidasRiego

Aguas residuales

CloacasAguas residualesindustrialesEscorrentía de tormentas (principalmenteurbana)Aguas residualesdesde embarcacionesSubproductos detratamientos deagua

Reservorios

Incorporacióndesde depósitos de fondoCrecimiento de material vegetalen el agua

Otras fuentes

Actividades constructivasMineríaBasurales y rellenosde basura


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Agentes infecciosos y tóxicos

Esta categoría incluye una variedad de sustanciasque han demostrado ser, o son sospechosas, de pre-sentar problemas sobre la salud humana cuando seconsumen con el agua de bebida, o que dependendel agua como vehículo para transmitir a los agentesdañinos.

Los primeros agentes identificados en esta categoría,cerca de un siglo atrás, fueron bacterias capaces decausar “enfermedades hídricas”, como fiebretifoidea, cólera, fiebre paratifoidea y disentería,responsables de epidemias masivas. A pesar delconocimiento sobre cómo pueden ser controladasesas enfermedades, algunas de ellas permanecensiendo endémicas2 en muchos países menos desa-rrollados. Entre las enfermedades en que el aguajuega un papel importante, pueden nominarse lassiguientes:

Suelen dividirse en dos categorías: como vehículodirecto de transmisión (por ejemplo, cólera, fiebretifoidea, disentería y demás) y como vehículo indi-recto o hábitat de vectores (por ejemplo, la malaria,la fiebre amarilla, el dengue y otras).

Por el contrario, en muchos países desarrollados, lamayor preocupación en temas de salud públicaimplica al agua en un número de sustancias tóxicas,como el arsénico, el plomo, el mercurio, y una granvariedad de sustancias químicas orgánicas. Sus posi-bles impactos incluyen efectos sobre la salud, tantoagudos o de corto término como crónicos, por suacumulación en largos períodos, y también su in-fluencia genética sobre futuras generaciones.

Sustancias que demandan oxígeno

Muchas sustancias químicas pueden ser usadas pormicroorganismos en los cursos de agua como fuentede energía y de compuestos necesarios para su cre-cimiento. Los procesos metabólicos de esas transfor-maciones implican la ruptura de sustancias orgánicaspara formar compuestos más simples. Esas reac-ciones utilizan oxígeno disuelto en el agua, el cualpor eso puede hacerse escaso en el cauce.

Un cauce o lago puede soportar cierto déficit deoxígeno sin presentar serios problemas para losorganismos que dependan de él para su superviven-cia. Pero cuando el oxígeno disuelto en el agua esusado muy rápidamente, su concentración dismi-nuye. Si esa reducción del oxígeno se ubica pordebajo de los 3 a 5 mg/l, puede producirse un

impacto adverso sobre los peces, que requieren unacierta concentración de oxígeno para sus necesi-dades metabólicas. El ingreso de grandes cantidadesde materiales que demanden oxígeno del curso deagua puede resultar en su eliminación casi total y,con eso, la muerte de todo tipo de pez. Además, laausencia de oxígeno disuelto puede resultar en elcrecimiento de microorganismos que producen sub-productos que pueden causar olores desagradablesen el agua y alrededores.

No ha sido demostrado con claridad que exista unarelación entre el contenido de oxígeno del agua y lasalud pública de quienes la consuman o estén encontacto con ella, por lo que puede resumirsediciendo que la salud de la vida acuática, más que ladel ser humano, es el foco principal de las activi-dades de control de la contaminación de este tipo enmuchos lugares.

Sustancias químicas orgánicas persistentes

En contraste con la categoría anterior, ciertos tiposde sustancias químicas orgánicas no se descompo-nen fácilmente por acción biológica, pudiendo per-sistir por largos períodos, sino indefinidamente. Lassustancias se acumulan en el ambiente y finalmentepueden alcanzar concentraciones problemáticas enel agua o en los organismos acuáticos. El notableaumento de sustancias orgánicas sintéticas, produci-das sobre todo en los países industrializados, ha cau-sado gran alarma entre los ambientalistas.

En esta categoría pueden incluirse varios pesticidasresistentes al ataque bioquímico y que causan alar-ma debido a posibles impactos sobre la saludhumana. Algunos pesticidas, por ejemplo, son alta-mente resistentes y pueden causar efectos agudos ocrónicos sobre la salud. Debido a su gran persisten-cia y a que son fuertemente absorbidos por el mate-rial de la célula, a menudo se acumulan en microor-ganismos en concentraciones varias veces mayoresque en el agua. El consumo de estos organismos porotros de mayor nivel en la cadena alimentaria y larepetición de este proceso producen concentra-ciones mayores en cada paso y, finalmente, pueden

2- Enfermedad que prevalece o que es particular de cierta localidad, región o determinado grupo de per-sonas. Por ejemplo: endémico del trópico.


Gobierno de Mendo

a . agua . agua . agua . agua . agua . agua . agua . agua . agua . agua . agua . agua . agua . agua . agua . agua . ag conceptos

resultar en acumulaciones de cientos o aun miles deveces mayores que en el agua. A veces esto produceconcentraciones tan altas en los peces, que puedehacerlos inaceptables para ser consumidos, inclusocuando la concentración de esas sustancias en elagua no sea tan alta como para causar alarma. Unejemplo típico de esto es el caso del DDT, al cual, apesar de los importantes beneficios que ha causadoen la reducción de la malaria y de otras enfer-medades relacionadas al mosquito en países pocodesarrollados, y de su uso efectivo para el control depestes capaces de la destrucción masiva de cultivos,se le atribuyen problemas toxicológicos importantes.

Nutrientes de las organismos vegetales

El crecimiento biológico de las plantas requiere decondiciones ambientales favorables, incluyendo lassustancias requeridas para fabricar nuevas células.

Los elementos necesarios incluyen el carbono, eloxígeno, el hidrógeno, el nitrógeno, el fósforo, elazufre y algunos otros que deben estar presentes almenos en cantidades mínimas. El crecimiento puedecontinuar solamente en la medida en que todosaquellos constituyentes esenciales estén disponiblespara los organismos. Cuando uno de ellos desa-parece del sistema biológico, el crecimiento cesa ypuede retomarse solamente en tanto y en cuanto laprovisión de aquél sea suplementada. En estasituación, la sustancia que restringe el crecimientoes llamada “nutriente limitante”.

Por ejemplo, el progreso de muchas especies dealgas se ve limitado por bajas concentraciones defósforo en el agua. Cuando se adiciona éste al cuer-po de agua (por ejemplo, a través de descargas deaguas residuales), esa restricción desaparece, permi-tiendo el progreso de las algas.

Minerales y sustancias causantesde problemas específicos

Esta categoría de contaminantes potencialesincluye una gran variedad de sustanciasorgánicas e inorgánicas que pueden tenerefectos indeseables sobre los usos del agua.Algunos pueden causar problemas de tipoestético con relación a la provisión de aguapara consumo humano. Por ejemplo, el fenolreacciona con el cloro usado en la desinfec-ción del agua y produce clorofenoles, que cau-san olores y sabores desagradables. En otroscasos se mencionan ciertas sustancias quepueden acumularse en la carne de los peces yproducir inconvenientes de olores y sabores,los que impactan adversamente el productopara su comercialización, así como en la cali-dad del agua para la pesca en cauces y lagos.

Algunos ejemplos de este tipo de sustanciasse dan con el arsénico, que puede resultartóxico para el ser humano en ciertas concen-traciones, a la vez que se ha demostrado sutoxicidad para la vida acuática. Los nitratospueden ser tóxicos para los bebés, y puedenresultar en problemas de tipo biológico en lasaguas de lagos y embalses.

Materia suspendida

La materia suspendida puede provocarmuchos efectos indeseables sobre la calidaddel agua. Por ejemplo, limos finos o ciertosprecipitados químicos pueden aumentar laturbidez, haciendo al agua menos atractivapara ciertos usos. Además, las partículaspueden interferir en la penetración de la luzsolar y causar un impacto sobre los organis-mos acuáticos que dependen de ésta para susupervivencia. Esto puede tener una profun-da influencia sobre el balance ecológico deun curso de agua.

A su vez, la materia suspendida que es másligera que el agua puede flotar y formarespumas que resultan desagradables opueden interferir con el pasaje de luz yoxígeno a través de su superficie, mientrasque la materia suspendida que es más pesa-da puede precipitar y acumularse en depósi-tos denominados “bancos”, los que puedenobstruir canales y requieren frecuentementede limpieza a través del denominado “draga-do”. Si presentan alto contenido en materiaorgánica, la descomposición de estos bancospuede desprender olores desagra-dables,

ganadería

agricultura y riego urbanas

basurales

industria

derrames

petróleo y minería


agua . agua . agua . agua . agua . agua . agua . agua . agua . agua . agua . agua . agua . agua . agua . agua . agua . aconceptos

especialmente si quedan expuestos a la atmósferaante bajos niveles de agua.

Sustancias radiactivas

La presencia de material radiactivo en agua para con-sumo humano ha causado una elevada preocu-pación, por ejemplo, en ocasiones en que su nivel seha aproximado o incluso excedido los límites especi-ficados por la normativa para este caso. Sin embar-go, eso raramente ha ocurrido, debido a especialesatención y cuidado puestos en la disposición de resi-duos radiactivos.

En general ha habido más preocupación acerca delos niveles de radiactividad relacionados con su acu-mulación en las cadenas alimentarias. Esto puedecausar niveles de radiactividad problemáticos para lavida acuática aunque su nivel en el agua pueda ser losuficientemente bajo como para ser aceptable desdeotros puntos de vista.

Calor

El calor es un buen ejemplo acerca de la complejidadde los problemas de la calidad de agua, pues ese fac-tor puede tener muchos efectos sobre los usos dellíquido, ya sean perjudiciales o benéficos, depen-diendo de las circunstancias. El impacto más obviodel calor adicionado a un cauce es que se reduce elvalor del agua destinada a enfriamiento para otrosusuarios aguas abajo. Además, las altas temperaturasa menudo intensifican problemas de sabores yolores en la provisión para agua potable.

Al aumentar la temperatura en un cauce, la tasa demortandad de algunos peces se incrementa significa-

tivamente al actuar negativamente en el proceso dereaireación del agua (gases como el oxígeno presen-tan una menor tasa de incorporación o disolución enel agua a bajas temperaturas). Este efecto comienzapor aquellos tipos de peces más sensibles a esto,pero un aumento de la temperatura suficiente puedeeliminar todo tipo de pez.

Aunque las descargas con calor pueden provenir defuentes variadas, las de mayor importancia son lasprovenientes del enfriamiento en grandes industrias,especialmente las plantas de generación de energíaeléctrica. Estas industrias emplean grandes canti-dades de agua de enfriamiento para retirar grandescantidades de calor residual. En muchos casos, esecalor es descargado en las aguas receptoras.

Fuentes de contaminación superficiales


Gobierno de Mendo

actividades

Importancia del agua en el planeta

Coloque verdadero o falso según corresponda.

1) La mayor parte del agua que consumimos es... a- Un recurso natural no renovable.b- Un recurso natural renovable.

2) El agua como recurso está sujeta a...a- Un ciclo natural.b- Un ciclo artificial.

3) El ciclo hidrológico... a- Es clave para la vida humana y para el equilibrio ecológico. b- Es de menor importancia en el desarrollo de la vida.

V F

Responder

1. ¿Cómo es el uso del agua dulce que hace el hombre?

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2. ¿A quién alimentan, además, esas fuentes acuíferas?

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3. ¿Por qué esta amenazado el ciclo hidrológico?

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4. ¿Cómo es el panorama del uso del agua para el futuro mediato?

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5. ¿Cuáles son las consecuencia directas de la contaminación del agua?

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Agua para la vida y el sustento es un documento de ADTI (Friends of the Earth International-Amigos de la Tierra) editado en marzo del 2003. Allí podés encontrar las conclusiones delTercer Foro Mundial del Agua, realizado en Kyoto (Japón). Es un documento de referenciapara gobiernos y organizaciones civiles sobre las estrategias necesarias para preservar estebien tan preciado como es el agua para la vida. Podés consultarlo enhttp://www.foei.org/esp/groups/members/argentina.html.

hemos leído para vos


1. ¿Qué atenta contra el ciclohidrológico?

2. Uno de los nutrientes de las aguascontinentales.

3. Debe protegerse de contami-nación el suelo de los…

4. El agua es clave para el…ecológico.

5. ¿Qué no debe llegar a los mares?6. ¿Para qué es clave el ciclo

hidrológico?7. ¿De qué forma debe funcionar el

ciclo?8. El ciclo hidrológico está en una

constante…9. ¿Qué tipo de ciclo es el

hidrológico?10. Elementos de los que el mar es

la principal fuente.11. Debe conservarse la pureza de

las fuentes naturales, especial-mente las...

12. ¿De qué otra forma debe fun-cionar el ciclo hidrológico?

CICLO

DEL

AGUA

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Ciclo del aguaInterpretación del gráficoEl ciclo hidrológico es clave para la vida humana ypara el equilibrio ecológico de nuestro planeta.Es un ciclo natural, de constante retroalimentación,pero precisa de ciertas acciones para seguir funcio-nando de manera efectiva, natural y sana:

. Debe conservarse la pureza de las fuentes, espe-cialmente de las nutrientes de las aguas continen-tales (glaciares, campos de nieve, napas y manan-tiales).

. Deben protegerse los cauces, ya que contaminarel suelo de éstos o sus riberas implica contaminarel agua.

. Deben sanearse las aguas costeras para no con-taminar los mares.

. Deben evitarse los vertidos de residuos a losmares, ya que éstos son los principales nutrientesde vida y oxígeno del planeta.

Coloque en el siguiente cuadro, a su criterio, qué caracteriza la situación actual y losvalores y las premisas que deben acompañar esta nueva cultura del agua.

Situación actual Nueva cultura del agua

actividades

espacio para el docente

Objetivo: Comprender el concepto y las caracterís-ticas de “cuenca hidrográfica”.

Introducción: La cuenca hidrográfica es una unidadterritorial formada por un río con sus afluentes y porun área colectora de las aguas. En la cuenca estáncontenidos todos los recursos naturales básicos paramúltiples actividades humanas, como agua, suelo,flora y fauna.

Actividades1.Lleve al grupo de alumnos al patio y pídales que

hagan con tierra una montaña en miniatura.Riéguela con agua hasta que se formen “ríos”.Pídales a los alumnos que cuenten los ríos e iden-tifiquen “las cuencas”, es decir, toda el área quemanda agua hacia cada río.

2.Pregúnteles hacia dónde corre el agua. Plantéelesla siguiente conjetura: “Si una persona que vive en

la parte alta del río lo contamina, ¿hasta dónde lle-gará esa contaminación?”.

3.Enséñeles las áreas de erosión y las áreas donde sedeposita el sedimento. Y explíqueles la idea de unacuenca hidrográfica y la importancia de los árbolesen la prevención de la erosión del suelo y la pro-tección de los ríos ante la contaminación.

4.Pídales a sus alumnos que mencionen y ubiquenlos diferentes ríos de Mendoza, sus característicasy problemáticas. Utilizando un mapa físico deMendoza, solicíteles a los alumnos que ubiquenlas diferentes cuencas hidrográficas (por ejemplo,Mendoza, Diamante, Tunuyán, Desaguadero yAtuel). Teniendo bibliografía o textos a mano,pídales que averigüen características de ellas,problemáticas, ecosistemas que atraviesan, flora yfauna, y demás.

5.Plenario: Complete la información que los alum-nos no hayan encontrado.

La cuenca hidrográfica

La carrera del agua

Objetivo: Entender el ciclo del agua ycómo la energía solar lo dirige.

Destinatarios: EGB 1 y 2.

Habilidades que desarrolla: Asociaciónde ideas, interpretación y trabajo enequipo. Las actividades deben desarro-

llarse en un campo abierto y amplio.

Materiales:. Fascículos del Curso de Educación Ambiental

Nº4 a Nº7.. Tres baldes.. Dos recipientes pequeños.

Actividades:1.Explique el ciclo del agua (Fascículo 5). Enfatice el

papel del sol en la evaporación del agua que formalas nubes.

2.Pídales a los niños que llenen un balde con agua yque uno de ellos trate de levantarlo para ver supeso y dificultad en trasladarlo. Dígales que con lacooperación de todos, cada uno llevando un poco,se facilitará el trabajo.

3.Escoja un área a campo abierto para jugar. Marquetres áreas en el suelo, que representarán una nube,un río y un bosque. Ponga dos baldes vacíos den-tro de la nube, un balde lleno de agua en el bosquey otro balde lleno en el río.

4.Divida a los niños en dos grupos. El primero haráuna fila dentro del bosque y el otro, frente al río.

5.Cada equipo recibirá un recipiente pequeño. Sebrindarán las instrucciones para ambos equipos.

“Para evaporar y subir hasta las nubes, el agua nece-sita de energía solar. Vamos a jugar a que cada unode ustedes es la energía solar. Cuando le toque elturno, cada uno debe tomar el recipiente, llenarlocon agua del balde y llevarlo hasta la nube gritan-do: ‘¡Evaporación!’. Traten de no dejar caer el aguadurante el viaje. Cuando lleguen a la nube, dejen elagua en el balde correspondiente y regresen a la filacorriendo. Entreguen el recipiente a su compañero ycolóquense al final de la fila. Cada integrante realizaráel mismo procedimiento. Cuando todos hayan pasadopor la nube, el equipo deberá sentarse. Ganará elprimero que lo haga (o el que junte más agua)”. Estoes la primera parte.

6.En la segunda parte del juego, los niños haránllover en el río y el bosque. Serepetirá el procedimiento desde lanube hacia el río o el bosque, gri-tando: “¡Lluvia!”. El primer equipoque completa (o el que junta másagua) gana esta parte.

7.Reflexione con ellos sobre lo queaprendieron en el juego.

Adaptado dee Ambiente en acción: unaguía didáctica. Cueerpo dee Paz.Minissteerio dee Educación Pública deeCossta Rica (1991).


Gobierno de Mendo

bosque

nube

río

Gobierno de MendozaMinisterio de Ambiente y Obras Públicas

Subsecretaría de Medio AmbientePrograma Provincial de Educación Ambiental

FOE Argentina (Amigos de la Tierra Argentina) fuefundada en 1984 y pasó a ser miembro de FOEIun año después. En la actualidad es una fe-deración donde convergen ONG de distintasregiones del país. Las áreas de campaña incluyenhumedales-agua, pesqueras tierra-adentro,represas, minería y cambio climático.

Boletín ecologista muy completo.

Declaración de principios para la integridadecológica.

El objetivo es la preservación, distribución y re-gulación de las aguas, a fin de aprovechar todossus usos posibles, ejerciendo el control directorespecto de las concesiones otorgadas.

Centro Internacional de Intermediación paraMedio Ambiente y Desarrollo, y consejosnacionales para el Desarrollo Sostenible.

En este documento de debate y examinan losnexos científicos e institucionales entre el cambioclimático y la conservación y el uso racional delos humedales.

Con la concesión a manos privadas de la gestiónempresarial de la producción y distribución deagua potable y de la recolección, depuración ydisposición final de efluentes cloacales e indus-triales, el EPAS cumple las funciones de regu-lación, control y policía de esos servicios.

Página de la ONG que cuida los humedales deAlicante.

Página mexicana sobre el cuidado de las aguas enese país. Campaña “Agua de todos”, deIngenieros sin Fronteras

Plan de manejo para la interpretación, investi-gación y EA de la reserva de la Biosfera deUrdaibai.

Portal sevillano de actividades y juegos sobre elagua para público infantil.

Proyecto “Cuenta cada gota, cada gota cuenta”,sobre ecoauditorías del agua en los centroseducativos de Baleares.

Temas relacionados con anfibios, reptiles y pecesde aguas continentales. Hace especial hincapiéen la fauna ibérica, con especies presentes en laComunidad Autónoma Valenciana.

Videojuego español sobre el tratamiento y ladepuración del agua.

http://www.foei.org/esp/groups/members/argentina.html

http://www.ciudadfutura.com/ecoweb

www.earthcharter.org

www.irrigacion.mendoza.gov.ar

http://www.ecouncil.ac.cr

http://www.ramsar.org/key_unfc-cc_bkgd_s.htm

www.epas.mendoza.gov.ar

http://www.geocities.com/RainForest/3249/

http://www.noprivatizacionagua.org/

www.euskadi.net/vima_urdaibai

www.aguasdesevilla.com/infantil/infan/index

www.capeea.caib.es/educ/ceneam/ecoagua

http://www.mediterranea.org/cae

www.emasagra.es/e-masakrator

Gobierno de la Provincia de MendozaAutoridades

GobernadorIng. Julio César Cleto Cobos

Ministro de Ambiente y Obras PúblicaIng. Francisco Morandini

Subsecretario de Medio AmbienteIng. Gustavo Morgani

Directora General de EscuelasProf. Emma Cunietti

Equipo Técnico-PedagógicoGustavo BlancRubén A. YonzoSergio Martínez

Comunicación y DiseñoGabriel EspejoAndrea GinestarPatricia CalivaresCristina PizarroVerónica TiradoLorena SoutoCristian Vásquez

Revisión TécnicaGabriela LúquezAlejandro Drovandi

DibujosChanti

Organismos dependientes de laSubsecretaría de Medio Ambiente

Dirección de Ordenamiento Ambienty Desarrollo Urbano (DOADU)

Dirección de Recursos NaturalesRenovables (DRNR)

Dirección de Saneamiento y ControlAmbiental (DSCA)

Unidad de Evaluaciones Ambientalesy Proyectos Especiales (UEA)

[email protected]éfonos 4492871/2867

Amigos de la TierraArgentina

Ecoweb

Carta de la Tierra

Departamento General de Irrigación (DGI)Mendoza

Carta de la Tierra

Los humedales y elcambio climático

Ente Provincial del Agua y de Saneamiento (EPAS)Mendoza

Asociación Amigosde los Humedalesdel Sur de Alicante(AHSA)

Agua no-privatización

Biosfera de Urdaibai(Euskadi, España)

Zona Infantil EMASESA

Ecoauditoría del agua en los centrosescolares

Centro de AcuiculturaExperimental

E-Masakrator

fascículo 4. agua

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