factores que influyen en la decisión de un postulante a la uigv- filial chincha
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Muestra los factores que influeyn en la eleccion de una carrera universitariaTRANSCRIPT
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“AÑO DE LA DIVERSIFICACION PRODUCTIVA Y DEL
FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”
Tesis:
LA FORMACION UNIVERSITARIA Y SU RELACION CON EL
DESARROLLO DE LAS ACTITUDES EMPRENDEDORAS DE LOS
ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD INCA GARCILASO DE LA
VEGA – FILIAL CHINCHA AÑO 2015
Profesora: Grandez Lucy
Alumnos:
Cabrera Montañez Lucero
Avalos Levano Miguel
Facultad:
Ciencias administrativas
Ciclo:
IX-A
CHINCHA- 2015
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AGRADECIMIENTO:
Agradecemos a nuestros padres y familias por apoyarnos tanto económica como moralmente, por su paciencia y dedicación brindándonos su tiempo en ayudarnos en lo que podían pero con la mejor intención posible, y a la profesora por su paciencia que nos tuvo en todo el ciclo académico.
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DEDICATORIA:
Dedicamos esta tesis a nuestros padres que son el motivo por el cual nos esforzamos por seguir adelante y superamos cada obstáculo que se nos presente, a dios por darnos la sabiduría y fortaleza de seguir adelante, a nosotros mismos ya que gracias a nuestro esfuerzo hemos podido concluir con éxito.
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INDICE:
Contenido
1. INTRODUCCION
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCION DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA .......................... 7
1.2. DELIMINTACION DE LA INVESTIGACION ........................................... 10
1.2.1. DELIMITACION ESPACIAL ............................................................. 10
1.2.2. DELIMITACION SOCIAL ................................................................. 10
1.2.3. DELIMITACION TEMPORAL ........................................................... 10
1.3. PROBLEMA DE INVESTIGACION ........................................................ 10
1.3.1. PROBLEMA GENERAL ................................................................... 10
1.3.2. PROBLEMAS ESPECIFICOS ......................................................... 11
1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION ................................................... 11
1.4.1. OBJETIVO GENERAL ..................................................................... 11
1.4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS ............................................................ 11
1.5. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN .............. 12
1.5.1. JUSTIFICACION .............................................................................. 12
1.5.2. IMPORTANCIA ................................................................................ 12
1.5.3. LIMITACIONES................................................................................ 12
CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA ..................................................... 13
2.2 BASES TEÓRICAS. ................................................................................ 15
2.2.1 Fundamentos teóricos de la Formacion Universitaria ....................... 15
2.2.1.2. Dimensiones de la Formacion Universitaria .................................. 16
2.2.1.3 Medicion de la Formacion Universitaria ......................................... 19
2.2.1.4. Modelo Teórico de la Formacion Universitaria .............................. 19
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CAPITULO III
HIPOTESIS Y VARIABLES
3.1 HIPOTESIS GENERAL ........................................................................... 27
3.3 .OPERACIONALIZACION DE VARIABLES ............................................ 28
CAPITULO V
METODOLOGIA DE LA IVESTIGACION
4.1. Tipo y Nivel de Investigación.................................................................. 29
4.1.1. TIPO de Investigación ...................................................................... 29
4.1.2. Nivel de Investigación ...................................................................... 29
1.1.3. ENFOQUE de la investigación ......................................................... 29
4.2. Metodo y Diseño de Investigación ......................................................... 30
4.2.1. Metodo de la investigación .............................................................. 30
4.2.2. DISEñO DE INVESTIGACION ......................................................... 30
4.3. POBLACION y muestra en la investigación ........................................... 31
4.3.1. POBLACION .................................................................................... 31
4.3.2. MUESTRA ....................................................................................... 32
4.4. TÉCNICAS e Instrumentos de Recolección de Datos. ........................... 33
4.4.1. Técnicas .......................................................................................... 33
4.4.2. INSTRUMENTOS ............................................................................ 34
4.4.3. FUENTES: ....................................................................................... 35
CAPÍTULO V
ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
5.1. RECURSOS (HUMANOS, MATERIALES). ........................................... 36
5.2. PRESUPUESTO. ................................................................................... 36
MATRIZ DE CONSISTENCIA ............................................................................... 38
BIBLIOGRAFIA: ................................................................................................... 39
ANEXOS:
ENCUESTA SOBRE FORMACION UNIVERSITARIA .................................. 41
ENCUESTA SOBRE ACTITUDES EMPRENDEDORAS .............................. 42
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1. INTRODUCCION
En este proyecto de investigación titulado LA FORMACION UNIVERSITARIA Y
SU RELACION CON EL DESARROLLO DE LAS ACTITUDES
EMPRENDEDORAS DE LA UNIVERSIDAD INCA GARCILASO DE LA VEGA –
FILIAL CHINCHA, tiene como objetivo determinar y establecer los factores
mediante un modelo teórico – metodológico para el análisis de los diferentes
puntos encontrados y así evaluar los diferentes problemas que podemos
encontrar en nuestra sociedad especialmente en los estudiantes de la
Universidad Inca Garcilaso de la Vega - Filial Chincha.
Debido a los factores encontrados, es indispensable buscar varias alternativas
de solución para así mejorar los modelos tecnológicos que se efectúan hoy en
día en la Universidad Inca Garcilaso de la Vega.
Con ese enfoque, en el Capítulo I, se presentaran los objetivos del trabajo
(tantos generales como específicos) así como también se desarrollará la
metodología a utilizar para la realización del trabajo.
En el Capítulo II se realizará una descripción sobre la bibliografía referida al
tema de la Formación Universitaria y actitudes emprendedoras, que ofrece el
marco teórico para el abordaje de la investigación, intentando destacar la
relación existente entre formación emprendedora y su influencia en los mejores
rendimientos de los emprendimientos.
En el Capítulo III se va a identificar las Hipótesis y Variables y en el Capítulo IV
está la metodología de la investigación.
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CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCION DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA
Nuestra propuesta sostiene que una de las funciones de la universidad es
de carácter ético y por lo tanto, no puede entenderse una formación
universitaria de calidad que no incorpore en forma sistemática y rigurosa
situaciones de aprendizaje ético y de formación emprendedora.
En el actual contexto sociocultural, la universidad es un óptimo espacio de
aprendizaje, no solo de carácter profesional y cultural en su sentido más
amplio, sino también de carácter humano, y por ende, ético y moral. A
nuestro entender, es un error desaprovechar esta función, ya que es un
deber promover la potencia pedagógica de la universidad en relación con el
aprendizaje y la formación relativas a las dimensiones estacas y morales de
los estudiantes, ya que buscamos una correcta formación universitaria.
Las transformaciones que tiene lugar en el mundo y en la sociedad afecta
necesariamente los contenidos y las formas en que los gobiernos proveen
la educación.
La formación universitaria en relación con el desarrollo de actitudes
emprendedoras es la preocupación más importante en el sistema educativo
y el poco nivel de aprendizaje de los alumnos ya que es primordial tener
conocimientos y actitud de emprendedor, donde es un factor importante al
momento de salir a la sociedad y emprender nuevas oportunidades.
Podría afirmarse que es la formación Emprendedora constituye uno de los
temas de administración con más auge en los últimos 10 años. No solo se
ha visto aumentar el número de investigaciones referidas al tema, sino
también en la oferta de cursos específicos sobre la materia.
Un tema central en el estudio de la materia ha sido definir cuáles son los
factores determinantes en el surgimiento de este fenómeno. Sin embargo,
poco se sabe respecto a que se está haciendo sobre ellos, en especial en la
formación. Una primera aproximación al tema lo hemos visto en el trabajo
de Investigación “El espíritu emprendedor en la formación universitaria de
profesionales” dirigido por la Mg. Liliana Galán.
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El fomento de la actitud emprendedora promueve el auto empleo como una
alternativa de carrera al tiempo que proporciona a los estudiantes
habilidades y conocimientos requeridos para la creación de empresas.
La formación tiene una responsabilidad central en identificar y fomentar a
los que pueden ser empleadores (Harten 1996).
Muchos investigadores han estudiado la teoría sobre actitudes tanto desde
el punto de vista práctico como teórico y han coincidido en que es
beneficioso para estudiar al emprendedor.
Robinson (1987) “entiende que las actitudes son las que realmente
determinar el perfil emprendedor”. Considera que las actitudes son menos
estables que los rasgos de la personalidad ya que cambian a través del
tiempo y se modifican con la interacción con el entorno. La proporción en
que varían depende de cuan profundamente está la actitud arraigada en el
individuo, identificada con su identidad y de cuan intensa ha sido la
experiencia que logró modificarla.
Esta posibilidad de cambiar ha dejado un problema en la consistencia de las
mismas para predecir comportamientos, en especial cuando se las mide en
forma genérica.
Situación Actual de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega – Filial
Chincha 2015
La Universidad Inca Garcilaso de la Vega es una institución de educación
universitaria formando profesionales de alta calidad académica y científico-
humanista, e investigadores en el campo de las humanidades y nuevas
tecnologías; yendo de la mano con la realidad nacional y extendiendo su
servicio a toda la comunidad.
Conocedores de la realidad nacional y consciente de su problemática,
desarrolla una propuesta de mejoramiento de la calidad de vida en base a
una educación que contempla entre otros aspectos: la formación integral
como persona, como profesional y como agente productivo en el cambio
social.
Promueve en sus carreras profesionales, la investigación, con el propósito
de aportar conocimientos y alternativas de solución a los grandes
problemas nacional y al proceso de inserción mundial.
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Asimismo, la Universidad Inca Garcilaso de la Vega otorga al estudiante los
medios para su desarrollo integral, privilegiando la autoestima, la
creatividad, el trabajo en equipo, permitiendo alcanzar su realización
personal y el óptimo manejo de los recursos.
La Universidad Inca Garcilaso de la Vega está orientada en servir al
estudiante, al graduado y a la comunidad nacional. En esta casa de
estudios se valora la calidad y el trabajo en equipo, siente como
responsabilidad contribuir con el desarrollo del país, entregando
profesionales competitivos, para que mantengan e incrementes la cultura
nacional y el desarrollo científico y tecnológico.
La plana docente de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega está
conformada por un staff de profesionales con alto grado académico,
orientados a la investigación y docencia universitaria; asimismo, forman
investigadores, transfieren el conocimiento y muestran los caminos para
seguir adquiriéndoles; es decir que independientemente motiva a la
búsqueda de información más reciente en todos los campos del saber cómo
una forma de capacitación y actualización.
La Universidad Inca Garcilaso de la Vega es gobernada democráticamente
de acuerdo a ley, por un régimen académico, jerárquico, con profundo y
auténtico respeto a la autoridad; desarrolla fundamentalmente la tarea
académica fructífera y creativa en libertad y respeto por el otro, a todos sus
integrantes se les da la oportunidad de desarrollar al máximo su capacidad
creativa, para lograr la excelencia académica.
Por lo expuesto, estudiar en la Universidad Inca Garcilaso de la Vega
constituye una acertada elección.
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1.2. DELIMINTACION DE LA INVESTIGACION
1.2.1. DELIMITACION ESPACIAL
El estudio se realizará en el ámbito geográfico correspondiente al distrito de
Chincha Alta
1.2.2. DELIMITACION SOCIAL
En esta investigación será productiva e interesante para los estudiantes
universitarios de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega Filial – Chincha
1.2.3. DELIMITACION TEMPORAL
El estudio abarcará el periodo comprendido durante el año 2015
1.3. PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.3.1. PROBLEMA GENERAL
¿Cuál es la relación entre la Formacion Universitaria y el desarrollo de las
actitudes emprendedoras de los estudiantes de la Universidad Inca
Garcilaso de la Vega – Filial Chincha, Año 2014?
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1.3.2. PROBLEMAS ESPECIFICOS
¿En qué nivel se relaciona la Formacion Deontológica con el Desarrollo de
Actitudes emprendedoras de los estudiantes de la UIGV – Filial Chincha,
año 2015?
¿En qué nivel se relaciona la Formación Ciudadana y Cívica en sus
estudiantes con el Desarrollo de Actitudes emprendedoras de los
estudiantes de la UIGV – Filial Chincha, año 2015?
¿En qué se relaciona la Formacion Humana, personal y social con el
Desarrollo de Actitudes emprendedoras de los estudiantes de la UIGV –
Filial Chincha, año 2015?
1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
1.4.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar la relación entre la Formacion Universitaria y el desarrollo de
las actitudes emprendedoras de los estudiantes de la UIGV – Filial
Chincha, año 2014.
1.4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Establecer la relación entre la Formacion Deontológica y el desarrollo de
Actitudes Emprendedoras de los estudiantes de la UIGV – Filial Chincha.
Establecer la relación entre la Formacion Ciudadana y Civica de sus
estudiantes y el desarrollo de Actitudes Emprendedoras de los Estudiante
de la UIGV – Filial Chincha.
Establecer la relación entre la Formacion Humana, Personal y Social y el
Desarrollo de Actitudes Emprendedoras de los estudiantes de la UIGV –
Filial Chincha.
Establecer la relación entre la Formacion Humana, Personal, y Social y el
Desarrollo de Actitudes Emprendedoras de los estudiantes de la UIGV –
Filial Chincha.
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1.5. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN
1.5.1. JUSTIFICACION
Prácticamente no existen muchas investigaciones en nuestro país que
relacionen la formación universitaria con el desarrollo de actitudes
emprendedoras de los estudiantes. El presente estudio asume que la
formación universitaria repercute sobre el desarrollo de actitudes
emprendedoras de los estudiantes y que ello se traduce en una enseñanza
avanzada con la finalidad de una mejor formación. Proyectándose en un
futuro con una mejor oportunidad de desarrollo de los estudiantes.
1.5.2. IMPORTANCIA
La importancia del estudio de este problema se da:
Porque la formación universitaria es un importantísimo aspecto en el
desarrollo de los futuros estudiantes.
Porque el desarrollo de actitudes emprendedoras de los estudiantes es la
base para su objetivos trazados.
Porque, en esta oportunidad se da las mejores condiciones de factibilidad y
conveniencia para poder realizar esta investigación
1.5.3. LIMITACIONES
La principal limitación de esta investigación es la falta de tiempo del
investigador debido a las horas de trabajo lo cual le es muy difícil estar
pendiente del proyecto de investigación.
Otras de mis dificultades es la falta de libros y enciclopedias que son de
mucha utilidad para la investigación que estoy realizando. Así mismo otra
de mis limitaciones es que no cuento con el presupuesto adecuado para la
realización de este estudio ya que al realizar encuestas necesito para
movilizarme y para los formatos que voy a mandar a realizar para mis
trabajos
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CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
En lo que concierne a la formación universitaria hay que reseñar los
siguientes estudios:
Aznar, UII, Piñero y Martínez (2006) de acuerdo al artículo titulado “La
sostenibilidad en la formación universitaria: desafíos y oportunidades” La
finalidad del estudio se dirige a integrar las perspectiva de la sostenibilidad
en las titulaciones de enseñanza – aprendizaje, que faciliten el desarrollo
de competencias transversales básicas relacionadas con la sostenibilidad.
Se ha realizado un estudio empírico con una muestra representativa de
profesorado de la Universidad de Valencia, que ostenta cargos académicos
para analizar los desafíos y oportunidades que comporta la introducción de
la sostenibilidad en la docencia universitaria, en los aspectos referidos en el
documento “Bolonia sostenible” basado en la Carta Universitaria de
Educación Superior para un desarrollo sostenible de la RED Copérnico –
Campus, constituida en el seno de la CRE (Conferencia Europea de
Rectores). La metodología utilizada conforma una estructura descriptivo –
exploratoria y evaluativa basada en un análisis DAFO. Su investigación
utilizo el método “descriptivo – transversal” Los datos obtenidos nos
permiten describir la situación universitaria para generar diseños de dialogo
disciplinar y facilitar la puesta en marcha del compromiso institucional
reflejado en el Plan Estratégico “Campus Sostenible |UV” que es el marco
de actuaciones que definen la estrategia institucional de sostenibilidad de la
Universidad Valencia.
García (2006) en la tesis titulada “el liderazgo participativo como estrategia
para mejorarlas actitudes emprendedoras de los directivos y docentes del
instituto universitario de tecnología del estado de Trujillo extensión el
dividiré.
Municipio Miranda. Estado Trujillo”.
El propósito del proyecto fue ejecutar un programa sobre el liderazgo
participativo para mejorar las actitudes emprendedoras en los directivos y
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docentes del IUTET Extensión el Dividive, Municipio Miranda del Estado
Trujillo, cumpliendo con las fases de planificación, ejecución y evaluación.
A partir del Diagnóstico realizado mediante la aplicación de un cuestionario
a los directivos y docentes, se procedió a diseñar el programa. Su
investigación utilizo el método “descriptivo – explicativo”
Su ejecución se consideró el desarrollo de un taller para un total de 50
docentes, incluyendo a los dos jefes de departamento, con una duración de
diez y seis horas. Se diseñó un programa que se correspondía con las
necesidades y dificultades que presentaban el docente y directivos, que
permitió contribuir a mejorar las necesidades planteadas. Para la
evaluación se consideró el proceso, lo planificado, lo ejecutado y los
alcances logrados. Los resultados evidenciaron que el taller estímulo a
todos a una mejor comunicación, toma de decisiones comparadas, todo
bajo un liderazgo participativo para mejorar sus actitudes emprendedoras.
Descriptores: Liderazgo participativo, actitudes emprendedoras, decisiones
compartidas.
Rueda, Fernández, Herrero (2012) en la tesis titulada “Estudiantes
universitarios y emprendimiento: determinantes psicológicos de la intención
de creación emprendedora de los estudiantes universitarios. Para ello se
toma la Teoría de Comportamiento Planificado como marco de referencia y
se realiza una encuesta entre los alumnos de la Universidad de Cantabria.
De este modo se estudian algunos de los elementos que según la literatura
existente influyen en el espíritu emprendedor del individuo. Su investigación
utilizo el método “descriptivo – explicativo”. Los resultados alcanzados
ponen de manifiesto que la intención emprendedora entre los estudiantes
universitarios está relacionada con las creencias, la influencia social
percibida en su entorno próximo, así como con las habilidades y
capacidades del individuo para desarrollar un proyecto emprendedor. Estos
resultados son especialmente relevantes para poder enfocar las diferentes
actuaciones de fomento del emprendimiento en las etapas de formación
previas a la incorporación de los estudiantes al mercado laboral.
Rekalde, Vizcarra, Maca zaga (2008) de acuerdo al artículo titulado "La
observación como estrategia de investigación para construir contextos de
aprendizaje y fomentar procesos participativos” Este articulo pone de
relieve la importancia de la observación participante en los centros
educativos. Se describe la utilización de esta estrategia para generar e
impulsar procesos de participación e indagación en el ámbito del deporte
escolar, y construir y conformar contextos de aprendizaje implicando a la
15
comunidad educativa. En este sentido el objetivo del estudio se centra, por
una parte, en describir la construir de los contextos de aprendizaje que el
uso de la estrategia ha fomentado y por otra, en desvelar el desarrollo
interno de la propia estrategia dando cuenta de las herramientas derivadas
de ella.
La investigación se ha articulado a través de un planteamiento
metodológico basado en la investigación – acción y dentro de éste, el
dialogo ha constituido un aspecto clave en la construcción de conocimiento.
En el mismo han participado familias, alumnado, profesorado, monitores y
equipo directo de los centros educativos de Bizkaia Resurrección M de
Azkue Ikastola (Lekeitio), Betiko Ikastola (Leioa) y Saber Altube
Ikastola)Gernika).
Los resultados de la investigación ponen de manifiesto los procesos
participativos en la utilización de la observación así como en las
herramientas derivadas de éstas (notas de campo, sistema categorial,
reconstrucción de los significados), y se concluye subrayando aquellos
aspectos formativos (a nivel procedimental y a nivel afecto – relacional) que
la observación participante genera sobre las personas que intervienen en
procesos de cambio y mejora educativa.
2.2 BASES TEÓRICAS.
2.2.1 FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA FORMACION UNIVERSITARIA
2.2.1.1 Definición
La Formacion Universidad es el lugar en el que se aprende el conjunto de
saberes que permitirán al futuro titulado ejercer una profesión o dedicarse
al ámbito de la investigación. Sin embargo, no resulta tan obvio que la
universidad sea un lugar en el que se aprenda un conjunto de saber éticos
y ciudadanos.
Se identifican tres dimensiones formativas en la función ética de la
universidad en la sociedad actual: la formación ciudadana y cívica de sus
estudiantes; y finalmente, la formación humana, personal y social, que
contribuya a la optimización ética y moral de las futuras y futuros titulados
en tanto que personas.
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2.2.1.2. DIMENSIONES DE LA FORMACION UNIVERSITARIA
A. Formación Deontológica:
Hace referencia al conjunto de principios y reglas éticas que regulan y
guían una actividad profesional. Estas normas determinan los deberes
mínimamente exigibles a los profesionales en el desempeño de su
actividad.
Por este motivo, suele ser el propio colectivo profesional quien determina
dichas normas y a su vez se encarga de recogerlas por escrito en los
códigos deontológicos.
Hoy en día, prácticamente todas las profesiones han desarrollado sus
propios códigos, y en este sentido, puede haberse de una deontología
profesional periodística, de un deontología profesional médica, deontología
profesional de los abogados, etc.
Importancia de la Formación Deontológica: Es importante no confundir
deontología profesional con ética profesional. Cabe distinguir que la ética
profesional es la disciplina que estudia los contenidos normativos de un
colectivo profesional, mientras que, tal como se apuntaba al comienzo del
artículo, la deontología profesional es el conjunto de normas vinculantes
para un colectivo profesional.
B. Formación Ciudadana y cívica de sus estudiantes
El área de Formación Ciudadana y Cívica promueve y dinamiza la
participación activa y responsable del estudiante en el abordaje y solución
de asuntos y problemas propios de sus entornos, a partir del diálogo, el
debate, la reflexión, la clarificación de valores y su puesta en práctica
mediante la ejecución de proyectos.
Asimismo, el área aborda los aprendizajes como aspectos de un mismo
proceso formativo, articulado a diversas dimensiones (cultural, social,
económica, política) y ámbitos de la vida social como la familia, la
Institución Educativa, la comunidad local, regional, nacional e internacional.
Busca que los estudiantes participen activa, creativa y responsablemente
en la construcción de una comunidad democrática, en la que se
reconozcan a sí mismos y a los otros como sujetos de derecho e iguales en
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dignidad. En tal sentido se construyen normas que fomentan su
participación crítica, constructiva y autónoma en comunidad.
Formación Ciudadana y Cívica está orientada a potenciar y fortalecer el
desarrollo de la democracia no solo como sistema político, sino también,
como el estilo de vida que favorece una convivencia social justa y
armónica. Educar para la democracia implica favorecer el desarrollo de la
capacidad de actuar cívicamente sobre la base de valores como la justicia,
la libertad, la honestidad, el respeto, la responsabilidad y la tolerancia.
Educar en y para la democracia requiere crear condiciones que hagan
posible la práctica de dichos valores.
En ese sentido el área tiene dos organizadores:
Construcción de la cultura cívica: Implica capacidades y actitudes
orientadas al fortalecimiento de la identidad de peruanos a partir del
conocimiento, valoración y respeto de nuestra diversidad cultural, desde
una perspectiva intercultural. Se realiza en el marco de una convivencia
democrática, justa y solidaria sustentada en la práctica de valores éticos y
cívicos, así como en el conocimiento y respeto de los principios, las normas
y el orden legal vigente, superando conductas discriminatorias de raza,
sexo, religión y otros.
Ejercicio ciudadano: Se dirige a promover capacidades y actitudes para la
participación ciudadana desde el conocimiento de las instituciones del
Estado y de las organizaciones de la sociedad civil y su papel en el
funcionamiento del sistema democrático. Se promueve también la
participación en diversas organizaciones para la elaboración, ejecución y
evaluación de proyectos vinculados a asuntos o problemas de sus distintos
entornos.
C. Formacion Humana, personal y social
La formación humana se relaciona con el desarrollo de actitudes y valores
que impactan en el crecimiento personal y social del individuo. De esta
manera, un sujeto formado desde la dimensión humana, actúa con
esquemas valórales, coherentes, propositivos y propios.
La formación humana integral parte de la idea de desarrollar, equilibrada y
armónicamente, diversas dimensiones del sujeto que lo lleven a formarse
en lo intelectual, lo humano, lo social y lo profesional. Es decir, se debe
propiciar que el sujeto desarrolle procesos informativos y formativos.
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La importancia de la formación humana: consiste en propiciar en el
individuo, una formación integral y armónica: intelectual, humana, social y
profesional, para que desarrolle conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores necesarios para lograr:
a) La apropiación y desarrollo de valores humanos, sociales, culturales,
artísticos, institucionales y ambientales.
b) Un pensamiento lógico, crítico y creativo.
c) El establecimiento de relaciones interpersonales y de grupo con
tolerancia y respecto a la diversidad cultural.
d) Un óptimo desempeño fundado en conocimientos básicos e inclinación y
aptitudes para la auto-formación permanente.
e) Tenga una vida armónica, exitosa y tranquila.
Las cinco etapas de relaciones sociales
1) Etapa de generalidades: Es la que establece o habla generalidades. Por
ejemplo, quedarse en el saludo y la mención del clima del día o de
cualquier tema general.
2) Etapa de adaptación: En esta etapa se suelen usar “mascaras” o
aparentar sus acciones en público. También puede empezar a seleccionar
a nuestros futuros amigos.
3) Etapa de trabajo en equipo: Es la eficiencia y productividad de una
empresa tiene relación directa con que los equipos de trabajo.
4) Etapa de la importancia con respecto a los demás: En esta etapa
debemos estar seguro de compartir nuestros pensamientos o ideas.
5) Etapa íntima: Esta etapa incluye la libertad de crítica o alabanza de ambas
partes.
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2.2.1.3 MEDICION DE LA FORMACION UNIVERSITARIA
Para medir la formación universitaria a través de la formación deontológica,
formación ciudadana y cívica de los estudiantes, la formación humana
personal y social se realizará una encuesta que será aplicada mediante un
cuestionario a los 322 estudiantes universitarios de la Universidad Inca
Garcilaso de la Vega – filial Chincha.
2.2.1.4. MODELO TEÓRICO DE LA FORMACION UNIVERSITARIA
La universidad es el lugar en el que se aprende el conjunto de saberes que
permitirán al futuro titulado ejercer una profesión o dedicarse al ámbito de
la investigación. Sin embargo, no resulta tan obvio que la universidad sea
un lugar en el que se aprenda un conjunto de saberes éticos y ciudadanos.
En este artículo se sostiene que una de las funciones de la formación
universitaria es de carácter ético y que no puede entenderse una formación
universitaria de calidad que no incorpore de forma sistemática y rigurosa
situaciones de aprendizaje ético y de formación ciudadana.
Se identifican tres dimensiones formativas en la función ética de la
universidad en la sociedad actual: la formación deontológica relativa al
ejercicio de las diferentes profesiones; la formación ciudadana y cívica de
sus estudiantes; y, finalmente, la formación humana, personal y social, que
contribuya a la optimización ética y moral de las futuras y futuros titulados
en tanto que personas.
Se argumenta que una formación universitaria de calidad no puede separar
la formación profesional de la formación ciudadana y se ofrecen tres
razones: la primera relacionada con el concepto actual de formación
universitaria; la segunda con el objetivo de cohesión social y no sólo de
competitividad que debería tener como misión la universidad hoy; y la
tercera derivada de las investigaciones sobre desarrollo moral y
aprendizaje ético.
La función ética de la formación universitaria
Nuestra propuesta sostiene que una de las funciones de la universidad es
de carácter ético y, por lo tanto, no puede entenderse una formación
universitaria de calidad que no incorpore en forma sistemática y rigurosa
situaciones de aprendizaje ético y de formación ciudadana.
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Ésta es una afirmación que -como mínimo- debe argumentarse, ya que la
actitud y la predisposición que el profesorado universitario de las diferentes
disciplinas muestra al respecto no siempre es favorable y con frecuencia
es, en el mejor de los casos, de curiosidad o de duda frente a las razones
que justifican nuestra postura.
En el actual contexto sociocultural, la universidad es un óptimo espacio de
aprendizaje, no sólo de carácter profesional y cultural en su sentido más
amplio, sino también de carácter humano, y por ende, ético y moral.
A nuestro entender, es un error desaprovechar esta función, ya que es un
deber promover la potencia pedagógica de la universidad en relación con el
aprendizaje y la formación relativas a las dimensiones éticas y morales de
los estudiantes, como lo es de toda institución de educación superior con
voluntad de servicio público. El sentido y la misión pública de la universidad
no están determinados por el carácter público o privado de su titulación.
Las dimensiones de la función ética
Las dimensiones de la función ética de la universidad que podemos
identificar en la sociedad actual son tres: una es la formación deontológica
relativa al ejercicio de las diferentes profesiones; otra es la formación
ciudadana y cívica de sus estudiantes; y la tercera es la formación humana,
personal y social que contribuya a la excelencia ética y moral de los futuros
titulados en tanto que personas. En relación con estas tres dimensiones
puede afirmarse que la primera está razonablemente aceptada como un
signo o indicador de calidad; la segunda va siendo progresivamente
admitida como una necesidad y un reto en los que la universidad debe
colaborar, y la tercera se considera -salvo en algunas universidades- propia
de otros niveles del sistema educativo y difícil de ser integrada en la misión
y función de las universidades.
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2.2.2. Fundamentos Teóricos de Actitudes Emprendedoras
2.2.2.1 Definición
Actitudes Emprendedoras Para ser emprendedor exitoso hay que mantener
una mente abierta y llevar una disciplina; fijar metas desafiantes y acotar
los riesgos son algunas de las habilidades obligadas.
Son formas de comportamiento o una manera de actuar de las personas,
que se caracteriza por la posesión y manejo de ciertas condiciones que
motivan a los demás a apoyar su causa, a correr riesgos y perseverar,
hasta lograr el objetivo deseado.
Para llegar a ser emprendedor(a) se debe transformar los hábitos y
costumbres de fatalismo, autoestima negativa y actitudes anti -
emprendedoras, por el optimismo, elevada autoestima y actitudes
emprendedoras como: “tengo muchas ganas de crecer y alcanzar el éxito”
o “los problemas son oportunidades para mí”.
CARACTERISTICAS DEL EMPRENDEDOR
Es optimista perseverante y convincente, extraordinariamente
diestro para conseguir que lo proyectado se materialice.
Confía en sí mismo y en los demás
Tiene deseos de superación e independencia
Es responsable
Es colaborador y apasionado por el trabajo
Tiene hábito al ahorro
Tiene una visión de futuro
Soluciona problemas con eficacia
Crea, innova, adapta, percibe y ejecuta una innovación con energía
y convicción
Visualiza una oportunidad de negocio, idealiza nuestros productos,
servicios, proyectos, obras, métodos, nuevas formas de
organización.
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2.2.2.2. Dimensiones de las Actitudes Emprendedoras
A. COMPETENCIA: Manejo de procesos empresariales con espíritu
emprendedor que gestione y genere empresas competitivas. Rivalidad o
lucha entre dos o más personas en condiciones similares para conseguir
una misma cosa o superar al rival.
Unidad de Competencia: Desarrollo del espíritu emprendedor en base a
las teorías del comportamiento humano con creatividad, pensamiento
crítico y de orientación al logro, aplicando valores.
Elemento de competencia: Caracterización de la Filosofía del
emprendedor y empresarial con actitud emprendedora
Enfoque de la competencia: En el marco del debate académico, se
reconoce que existen diferentes acepciones del término competencia, en
función de los supuestos y paradigmas educativos en que descansan. La
perspectiva sociocultural o socio constructivista de las competencias aboga
por una concepción de competencia como prescripción abierta, es decir,
como la posibilidad de movilizar e integrar diversos saberes y recursos
cognitivos cuando se enfrenta una situación-problema inédita, para lo cual
la persona requiere mostrar la capacidad de resolver problemas complejos
y abiertos, en distintos escenarios y momentos.
En este caso, se requiere que la persona, al enfrentar la situación y en el
lugar mismo, re-construya el conocimiento, proponga una solución o tome
decisiones en torno a posibles cursos de acción, y lo haga de manera
reflexiva, teniendo presente aquello que da sustento a su forma de actuar
ante ella.
B. Autoconocimiento: El autoconocimiento está basado en aprender a
querernos y a conocernos a nosotros mismos. Es el conocimiento propio;
supone la madurez de conocer cualidades y defectos y apoyarse en los
primeros y luchar contra los segundos.
El autoconocimiento es el paso previo y fundamental para lograr la
autoestima, el auto respeto y el autocontrol. No se puede amar, respetar ni
controlar lo que no se conoce. No puede haber, autoestima sin
autoconocimiento
El autoconocimiento es el propio conocimiento, profundo y sincero, sin
disculpas. Es conocer tanto los aspectos positivos como negativos. Es un
23
proceso lento que lleva a una persona a ser consciente de sus
necesidades, limitaciones, temores, alegrías.
Importancia del autoconocimiento: la tarea más importante QUE HAY que
realizar antes de emprender cualquier actividad y antes de intentar conocer
a las demás personas. En muchas ocasiones las personas se preguntan
¿Por qué habré dicho o hecho tal o cual cosa?
¿Quién soy realmente: lo que hago, lo que pienso o lo que siento?
En ocasiones llegan al pensamiento ideas que asustan o avergüenzan y
que no se desea compartir.
Todo esto parece muy contradictorio. Sin embargo, todo esto es soy, yo.
Es bueno tratar de escuchar la voz interior y aceptar que hay muchos
elementos que agradan y otros que no. No se debe rechazar los elementos
negativos, sino analizarlos y tratar de mejorarlos.
Cuando se avanza en el proceso del propio conocimiento, se puede
también lograr mayor respeto, control y estima.
Capacidad: La capacidad va paralela a la personalidad, debe serse
necesariamente persona para tener capacidad; es por eso que algunos
jurisconsultos han confundido los términos, sin embargo son diferentes. Lo
mismo se aplica a la diferenciación entre capacidad de 'goce' y de
'ejercicio'; ya que de hecho, puede tenerse capacidad de goce mas no de
ejercicio, un ejemplo sería el nasciturus, quien, aunque aún no ha nacido,
pero ya puede ser titular de ciertos derechos; o yéndonos menos al
extremos, podríamos hablar de los infantes que son propietarios de un bien
inmueble, y aunque tienen derechos sobre la propiedad, no pueden
ejercitar sus derechos vendiéndola o arrendándola.
La capacidad se refiere a los recursos y actitudes que tiene un individuo
entidad o institución para desempeñar una determinada tarea o cometido.
Enfoque de la capacidad: El enfoque sobre la capacidad se interesa
principalmente en la identificación de los objetos-valor y considera al
espacio evaluativo en términos de funcionamientos y capacidades para
funcionar. Por supuesto, éste es sí mismo un profundo ejercicio de
24
evaluación, pero responder a la pregunta 1), sobre la identificación de los
objetos de valor, no proporciona, por sí sola una respuesta particular a la
pregunta 2) con respecto a sus valores relativos.
Esta última requiere un ejercicio de evaluación adicional. Varias formas
sustantivas de evaluar los funcionamientos y capacidades pueden
pertenecer al enfoque sobre la capacidad general. La selección del espacio
evaluativo tiene bastante poder reductor por sí misma, tanto por lo que
incluye como potencialmente valioso como por lo que excluye.
2.2.2.3. Medición de Actitudes Emprendedoras
Para medir las actitudes emprendedoras de los estudiantes universitarios
es a través de la competencia, el autoconocimiento y la capacidad, se
realizara una encuesta que será aplicada mediante un cuestionario a los
322 estudiantes universitarios de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega
– Filial Chincha.
2.2.2.4. Modelo Teórico de Actitudes emprendedoras
Actitud y características emprendedoras
1. ACTITUD EMPRENDEDORA: “El emprendedor es un constructor de
sueños”
2. COMPETENCIA: Manejo de procesos empresariales con espíritu
emprendedor que gestiones y genere empresas competitivas
25
INVENTARIO DE CARACTERISTICASEMPRENDEDORAS
Características Emprendedoras Autoconocimiento
“Soy responsable de mi vida y de todo cuanto en ella acontece”
Autoconfianza “Los emprendedoras buscan la seguridad en sí
mismos”.
Cambiar creencias limitantes por potenciadoras.
“Los límites son físicos, las limitaciones las ponemos nosotros”
Capacidad de sacrificio, empeño y determinación
Capacidad de tomar riesgos calculados.
Mente triunfadora, ser soñador
Valor para incursionar en lo desconocido
Dispuesto a aprender
Flexibilidad para adaptar cambios
Búsqueda de independencia y libertad de acción
El desarrollo de actitudes
El desarrollo de las actitudes (especialmente del campo social y moral) se
ha explicado en Psicología de diversos modos: conformidad con las
normas del grupo, regulación interna de la conducta en ausencia de
sanciones externas, conducta pro social o de ayuda, juicio y razonamiento
moral, etc.
Estas diferentes teorías de la conducta social y de desarrollo moral
(conductismo-aprendizaje social, cognoscitivo-constructivista, sicologismo,
etc.) vienen dadas por operar con diversos modelos de hombre (por
ejemplo, concebir al sujeto humano como un ser pasivo o como ser activo
que construye sus conocimientos), ideas sobre lo que es importante
promover o diferentes metodologías de investigación.
Los contenidos y experiencias de aprendizaje que podamos pretender y
hacer en clase en este campo podrán variar en función del enfoque
psicológico (explícito o implícito) en que nos apoyemos.
26
RELACIONES CON LAS ACTITUDES DE LAS PERSONAS
Las emociones están relacionadas con las actitudes de una persona frente
a determinada situación, cosa o persona. Entendemos por actitud una
tendencia, disposición o inclinación para actuar en determinada manera.
Ahora bien, en la actitud (preámbulo para ejercer una conducta), podemos
encontrar varios elementos, entre los que descollarán los pensamientos y
las emociones. Por ejemplo, en el estudio de una carrera, si la actitud es
favorable, encontraremos pensamientos positivos referentes a ella; así
como, emociones de simpatía y agrado por esos estudios. Las emociones
son así ingredientes normales en las actitudes.
Todos tenemos determinadas "actitudes" ante los objetos que conocemos,
y formamos actitudes nuevas ante los objetos que para nosotros son
también nuevos. Podemos experimentar sentimientos positivos o negativos
hacia los alimentos congelados, etc.
Una vez formada, es muy difícil que se modifique una actitud, ello depende
en gran medida del hecho de que muchas creencias, convicciones y juicios
se remiten a la familia de origen. En efecto, las actitudes pueden haberse
formado desde los primeros años de vida y haberse reforzado después.
Otras actitudes se aprenden de la sociedad, como es el caso de la actitud
negativa ante el robo y el homicidio; por último otros dependen
directamente del individuo.
27
CAPITULO III
HIPOTESIS Y VARIABLES
3.1 HIPOTESIS GENERAL
Existe relación significativa entre la Formación Universitaria y el desarrollo
de Actitudes Emprendedoras de los Estudiantes de la UIGV – Filial Chincha
año 2015.
3.2. Hipótesis Específico
Hay relación directa entre la Formación Deontológica y el Desarrollo de
Actitudes Emprendedoras de la UIGV – Filial Chincha
Hay relación directa entre la Formación Ciudadana y Cívica de sus
estudiantes y el Desarrollo de Actitudes Emprendedoras de la UIGV – Filial
Chincha.
Hay relación directa entre la Formación Humana, Personal y Social con el
Desarrollo de Actitudes Emprendedoras de la UIGV – Filial Chincha.
28
3.3 .OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
VARIABLE 1 : FORMACION UNIVERSITARIA
DIMENSIONES INDICADORES Nº DE ITEMS
ESCALA
FORMACION DEONTOLOGICA
1.1. Calidad humano
X1=4
Buenos = 1
malo = 2
regular = 3
1.2.Formacion de valores
1.3. Realizacion de proyectos educativos
1.4.Exito profesional
FORMACION CIUDADANA
Y IVICA DE SUS ESTUDIANTES
2.1.Coductas sociales responsables
X2 = 4
2.2. Formación personal autónoma
2.3.Procesos cognitivos y socio afectivos en el accionar de los estudiantes
2.4.Integralidad y coherencia en el accionar de la sociedad
FORMACION HUMANA
PERSONAL Y SOCIAL
3.1.Desarrollo de habilidades
X3= 4
3.2. Diversidad cultural
3.3.Desarrollo de proceso informático y formativo
3.4. Establecer relaciones interpersonales
VARIABLE 2 : ACTITUDES EMPRENDEDORAS
DIMENSIONES INDICADORES Nº DE ITEMS
ESCALA
COMPETENCIA
1.1. Capacidad competitiva
Y1=4
bueno = 1
malo = 2
regular = 3
1.2.Desarrollo eficiente
1.3. Responsabilidad por objetivo
1.4.Competencia Funcional
AUTOCONOCIMIENTO
2.1.Perfil de personalidad
Y2 = 4
2.2. Desarrollo emocional
2.3.Autocontrol
2.4.Conocimientos y aceptaciones de las propias limitaciones y posibilidades
CAPACIDAD
3.1.Capacidad de recursos
Y3= 4 3.2. Aptitud para desempeñarse
3.3.Capacidad de planificación
3.4. Desarrollo intelectual
29
CAPITULO V
METODOLOGIA DE LA IVESTIGACION
4.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN
4.1.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
De acuerdo con Hernández Fernández y Baptista (2006), la metodología de
la investigación son los diferentes pasos o etapas que son realizados para
llevar a cabo una investigación social y científica
El proceso de investigación abarca desde un enfoque experimental hasta
uno no experimental, así como cuantitativo y cualitativo.
También abarca Etapas desde la concepción de una idea para investigar,
la elaboración del marco teórico y el establecimiento de la hipótesis, hasta
la selección del diseño apropiado de investigación, la recolección de datos
y la presentación de los resultados.
4.1.2. NIVEL DE INVESTIGACIÓN
De acuerdo a la naturaleza del estudio de la investigación reúne por su
nivel las características de un estudio descriptivo y correlacional que
pertenecen a los niveles. De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista
(2006)
1.1.3. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
Es cuantitativa porque pretenderá medir las variables de estudio, se puede
dividir en:
Método experimental: se experimenta con una variable independiente que
puede ser manipulada si así lo desea el investigador, esto implica que
habrá una intervención o experimentación. Frecuentemente se aplica en el
análisis de los datos de una ANOVA o análisis de varianza
30
Método Correlacionar: no se manipula una variable independiente
experimental y se basa en la observación, no obstante se emplea una
correlación de Pearson para el análisis de datos
4.2. METODO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
4.2.1. METODO DE LA INVESTIGACIÓN
El método es el conjunto de procedimientos lógicos a través de los cuales
se plantean los problemas científicos y se pone a prueba la hipótesis así
como las técnicas e instrumentos de trabajo y recolección de los datos de
investigación
Para la investigación se utilizaran diferentes métodos entre ellos:
METODOS EMPIRICOS
Se utilizaran los métodos empíricos como la observación, los cuales
permitieron recoger los datos necesarios para nuestra investigación
METODOS TEORICOS
Así mismo utilizaremos métodos teóricos como:
METODOS DESCRIPTIVOS
Consiste en describir , analizar e interpretar sistemáticamente un conjunto
de hechos relacionados con otras variables tal como se da en el presente
trabajo de investigación , Hernández Fernández y Baptista (2006)
Describen como se presentan y que existe con respecto a las variables o
condiciones en una situación
4.2.2. DISEÑO DE INVESTIGACION
El diseño de la investigación es no experimental – transversal, son estudios
que se realizan sin manipulación deliberada de variables y en los que solo
se observan los fenómenos en su ambiente natural para después
analizarlos. Decimos que nuestra investigación es transversal porque
31
recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único y es
correlacionar
El diagrama correlacionar es el siguiente:
M : Muestra : 322 estudiantes
VX : Variable 1 : Formación universitaria
VY : Variable 2 : Actitudes emprendedoras
4.3. POBLACION Y MUESTRA EN LA INVESTIGACIÓN
Según Fernández y Baptista (2006: 235), “la población es el conjunto de
todos casos que concuerdan con una serie de especificaciones. Las
poblaciones deber situarse claramente en torno a sus características de
contenido, de lugar y en el tiempo.
4.3.1. POBLACION
INSTITUCION TOTAL
Estudiantes de la universidad Inca Garcilaso de la vega Filial Chincha
2000 estudiantes
32
4.3.2. MUESTRA
Para calcular el tamaño de dicha muestra, se utilizó la siguiente formula:
N =𝑧2 ×𝑃×𝑃 ×𝑁
𝐸2∁𝑁−1)+𝑍2 ×𝑃×𝑄
Donde:
P: Proporción de la población que tiene las características de interés que nos
interesa medir. Si no es calculable se asume que es el 0.5 es decir que el 50%
de la población tiene la característica de interés que mediremos
Q: proporción de la población que no tiene las características de interés que no
interesa medir
E: es el máximo error permisible
N: tamaño de la población
N: tamaño de la muestra, es el dato que se requiere obtener
Z: 1.96
N= 1.962 ×0.5×0.5 ×2000
0.052∁2000−1)+1.962 ×0.5×0.5
N= 3.8416×0.5×0.5 ×2000
0.052∁1999)+1.962 ×0.5×0.5
N= 1920.8
49975 +0.9604
N= 322
33
4.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.
4.4.1. TÉCNICAS
A. ANÁLISIS DOCUMENTAL.
Esta técnica se utilizará, para registrar la información necesaria de los
reportes, libros, informes, registros y otros documentos que serán de gran
importancia para recabar información de interés para la elaboración de esta
investigación.
B. ENCUESTA.
Esta técnica se utilizará para recoger información directamente de las
variables de estudio, Clima Organizacional y Satisfacción de los Usuarios;
la cual está basada en las respuestas orales y/o escritas de una población.
Es una técnica de adquisición de información, mediante un
formulario/cuestionario previamente elaborado, a través del cual se puede
conocer la opinión o valoración del sujeto o grupo seleccionado en una
muestra sobre un asunto dado. En las encuestas los instrumentos más
utilizados son la entrevista y los cuestionarios.
C. Técnica de procesamiento de datos:
D. Técnica del Fichaje: para registrar la indagación de bases teóricas del
estudio.
E. Técnica de Opinión de expertos para validar la encuesta-cuestionario.
F. Técnica del Software SPSS para validar, procesar y contrastar
hipótesis
34
4.4.2. INSTRUMENTOS
Para realizar la recolección de datos, que contribuya al tema de
investigación se empleó el siguiente instrumento:
El Cuestionario: Según Arias, F. (2004), el cuestionario es: “la modalidad
de encuesta que se realiza de forma escrita mediante un instrumento o
formato en papel contentivo de una serie de preguntas. Se le denomina
cuestionario auto administrado porque debe ser llenado por el encuestado,
sin intervención del encuestador.”
4.4.2.1 Criterios de validez y Confiabilidad de los instrumentos
Validación a través del Juico de expertos
A. Validez Interna
Se verificará que el instrumento sea construido de la concepción técnica
desglosando en dimensiones, indicadores e ítems así como el
establecimiento de su sistema de evaluación en base al objetivo de
investigación logrando medir lo que realmente se indica en la investigación.
B. Validez de constructo
Este procedimiento se efectuará en base a la teoría de Hernández (2010).
Se precisa que los instrumentos sobre El Clima Organizacional y La
Satisfacción del Usuario sean elaborados en base a una teoría
respondiendo al objetivo de la investigación esta se operacionalizó en
áreas, dimensiones, indicadores e ítems.
35
4.4.2.2. Prueba de confiabilidad de los instrumentos
El criterio de confiabilidad del instrumento, se determina en la presente
investigación, por el coeficiente de Alfa Cron Bach, desarrollado por J. L.
Cron Bach, requiere de una sola administración del instrumento de
medición y produce valores que oscilan entre uno y cero. Es aplicable a
escalas de varios valores posibles, por lo que puede ser utilizado para
determinar la confiabilidad en escalas cuyos ítems tienen como respuesta
más de dos alternativas. Su fórmula determina el grado de consistencia y
precisión; la escala de valores que determina la confiabilidad está dada por
los siguientes valores:
Criterio de Confiabilidad Valores:
No es confiable : -1 a 0
Baja confiabilidad : 0.01 a 0. 49
Moderada confiabilidad : 0.5 a 0.75
Fuerte confiabilidad : 0.76 a 0.89
Alta confiabilidad : 0.9 a 1
4.4.3. FUENTES:
Fuentes Primarias: Para facilitar el desarrollo de la investigación se
realizará un diseño de campo permitiéndonos recoger datos directamente
de la realidad cerciorándonos de estas manera de la confiabilidad de los
resultados obtenidos pudiendo así mismo hacer revisiones o
modificaciones en caso de surgir dudas con respecto al fenómeno
estudiado
Fuentes Secundarias: Para complementar el trabajo de la investigación
utilizaremos datos que han sido elaborados y procesados por otras
personas de acuerdo con los fines de quienes inicialmente los elaboran y
manejan como es el caso de tesis, articulo, libros, revistas, folletos, entre
otros.
36
CAPÍTULO V
ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
5.1. RECURSOS (HUMANOS, MATERIALES).
Por la naturaleza de la investigación y la envergadura de la misma, el
personal investigador ha asignado recursos humanos y materiales
suficientes para cubrir todas las necesidades que demande su estudio y
hacer posible la realización del mismo para cumplir con éxito aquello que
se desea alcanzar. Para ello se diagrama el presupuesto correspondiente.
5.2. PRESUPUESTO.
Resume esquemáticamente la cantidad de dinero que requiere la ejecución
del proyecto en sus diferentes rubros: Bienes y servicios. El siguiente es el
presupuesto de la presente investigación
PARTIDAS TOTALES
1. BIENES
Materiales de Escritorio S/. 20,00
Materiales de Impresión S/. 20,00
TOTAL PARCIAL S/. 40,00
3. SERVICIOS
Internet S/. 20,00
Impresión de proyecto S/. 29,00
Anillado. S/. 5.00
TOTAL PARCIAL S/. 54,00
4. Otros (Imprevistos) S/. 30.00
TOTAL PARCIAL S/. 94,00
TOTAL GENERAL: S/. 124.00
CIENTO VENTICUATRO Y 00/100 NUEVOS SOLES.
37
5.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
El cronograma señala el tiempo que se prevé o que puede durar la
investigación, desde su fase de planificación hasta la misma sustentación
que comprende la presentación de esta investigación.
Es el proceso de Temporalización o manejo del tiempo de las principales
actividades que comprende la ejecución del trabajo de investigación, en
periodos mensuales, Entre las actividades se destacan: elaboración del
proyecto, revisión bibliográfica, preparación de las técnicas e instrumentos
de recolección de datos, procesamiento de los datos, análisis e
interpretación de resultados, elaboración del informe final, sustentación del
trabajo de investigación.
El siguiente es el esquema tentativo del cronograma que se ha seguir en la
realización de este estudio.
TIEMPO
ACTIVIDAD
AÑO 2015
Meses
Enero Febrero Marzo Abril
Elección del Tema X
Planteamiento del
Problema
X
Marco Teórico X
Hipótesis y Variables x
Metodología de la
investigación X
Administración del
Proyecto X
Anexos. X x
Presentación del
Proyecto X
38
MATRIZ DE CONSISTENCIA
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES DIMENSIONES
GENERAL
¿Cuál es la relación entre la formación universitaria y el desarrollo de las actitudes emprendedoras de los estudiantes de la universidad inca Garcilaso de la vega – filial chincha en el año 2015?
GENERAL
Determinar la relación entre la formación universitaria y el desarrollo de las actitudes emprendedoras de los estudiantes de la UIGV filial chincha en el año 2015?
GENERAL
Existe relación significativa entre la formación universitaria y el desarrollo de actitudes emprendedoras de los estudiantes de las UIGV filial chincha en el año 2015
VX: FORMACION UNIVERSITARIA VY: ACTITUDES EMPRENDEDORAS
x1: FORMACION DEONTOLOGICA x2: LA FORMACION CIUDADANA Y CIVICA DE SUS ESTUDIANTES X3: FORMACION HUMANA PERSONAL Y SOCIAL Y1:COMPETENCIA Y2: AUTOCONOCIMIENTO Y3: CAPACIDAD
ESPECIFICO
¿En que se relaciona la formación deontológica con el desarrollo de actitudes emprendedoras de los estudiantes de la UIGV-FILIAL CHINCHA en el año 2015? ¿En qué nivel se relaciona la formación ciudadana y cívica de sus estudiantes con el desarrollo de actitudes emprendedoras de los estudiantes de a UIGV en el año 2015? ¿en qué nivel se relaciona la formación humana , personal y social con el desarrollo de actitudes emprendedoras de los estudiantes de la UIGV Filial chincha en el año 2015
ESPECIFICO
establecer las relación entre la formación deontológica y el desarrollo de las actitudes emprendedoras de los estudiantes de la UIGV filial chincha establecer la relación entre la formación ciudadana y cívica de sus estudiantes y el desarrollo de actitudes emprendedoras de los estudiantes de la UIGV filial chincha en el años 2015 establecer la relación entre la formación humana , personal y social y el desarrollo de actitudes emprendedoras de los estudiantes de las UIGV filial chincha en el año 2015
ESPECIFICO
Hay relación directa entre la formación deontológica y el desarrollo de actitudes emprendedoras de las UIGV filial chincha en el año 2015 hay relación directa entre la formación ciudadana y cívica de sus estudiantes y el desarrollo de actitudes emprendedoras de la UIGV FILIAL CHINCHA hay relación directa entre la formación humana , personal y social con el desarrollo de actitudes emprendedoras de las UIGV filial chincha
39
BIBLIOGRAFIA:
Atalino Pedro –estrategias didácticas – determinaciones o procesos
Ana Fernandez Universidad de Cantabria , cuidad – España “Estudiantes
universitarios y emprendimiento :determinantes psicológico de la intención
de creación de su propio negocio”
Aguilar “creatividad pensamiento crítico y valores : una mirada diferente de
la educación
Fernández A la didáctica contemporánea
Hernández samperi “metodología de la investigación “
Hernández Fernandez y Baptista la investigación descriptiva busca ,
especificar propiedades , característica sus rasgos importantes de cualquier
fenómeno que se analice .
40
ANEXOS:
ENCUESTA SOBRE FORMACION UNIVERSITARIA
Estimados alumnos: El cuestionario que se le proporciona es con fines de
investigación, de manera anónima, solicitamos tomarlo según el siguiente
recuadro.
ENCUESTA SOBRE ACTITUDES EMPRENDEDORAS
Estimados alumnos: El cuestionario que se le proporciona es con fines de
investigación, de manera anónima, solicitamos tomarlo según el siguiente
recuadro.
BUENO MALO REGULAR
1 2 3
41
ENCUESTA SOBRE FORMACION UNIVERSITARIA
Estimados alumnos: El cuestionario que se le proporciona es con fines de
investigación, de manera anónima, solicitamos tomarlo según el siguiente
recuadro.
ITEMS FORMACION DEONTOLOGICA ESCALAS
1 ¿En qué nivel califica la calidad humana recibidas por su centro de estudio?
1 2 3
2 ¿Considera usted que la formación de valores es indispensable en la uigv?
3 ¿Cómo califica usted la realización de proyectos educativos e los estudiantes de la uigv?
4 ¿En qué nivel califica usted el éxito profesional de los estudiantes de la uigv?
LA FORMACION CIUDADANA Y CIVICA DE SUS
ESTUDIANTES
5 ¿Cómo califica usted las conductas sociales de los estudiantes?
6 ¿cómo considera usted la formación personal autónoma
7 ¿Cómo califica usted las conductas el proceso cognitivo y socio afectivos de os estudiantes de la uigv?
FORMACION HUMANA PERSONA Y SOCIAL
8 ¿Cómo califica usted el desarrollo de habilidades recibidas por la uigv?
9 ¿En qué nivel califica usted la diversidad cultural por la uigv?
10 ¿Cómo califica usted el desarrollo de proceso informático y formativo recibida por la uigv?
11 ¿Cómo considera usted establecer relaciones interpersonales con los estudiantes de la uigv?
42
ENCUESTA SOBRE ACTITUDES EMPRENDEDORAS
Estimados alumnos: El cuestionario que se le proporciona es con fines de
investigación, de manera anónima, solicitamos tomarlo según el siguiente
recuadro.
ITEMS COMPETENCIA ESCALAS
1 ¿En qué nivel califica la capacidad cognitiva recibida por su centro de estudio?
1 2 3
2 ¿En qué nivel califica usted el desarrollo eficiente recibida por su centro estudio?
3 ¿Cómo califica usted la responsabilidad por objetivo de los estudiantes?
4 ¿En qué nivel califica usted la competencia funcional recibida por su centro de estudio?
AUTOCONOCIMIENTO
5 ¿Cómo califica usted el perfil de personalidad recibida por los estudiantes?
6 ¿En qué nivel califica usted el desarrollo emocional recibida por su centro de estudio?
7 ¿En qué nivel califica usted el autocontrol recibida por su centro de estudio?
CAPACIDAD
8 ¿Cómo califica usted la capacidad de recursos recibidas por la uigv?
9 ¿En qué nivel califica usted la aptitud para desempeñarse por la uigv?
10 ¿En qué nivel califica usted la capacidad de planificación por su centro de estudio?
11 ¿Cómo califica usted el desarrollo intelectal recibido por la uigv?