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Jorge Varela T. Cecilia Tijmes I.

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Convivencia escolar:Recopilacin de experiencias nacionales

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Edicin: Francisca Werth Diseo: Francisca Lira I.S.B.N.: 978-956-7435-12-8 Registro de Propiedad Intelectual Inscripcin N 161.800 Marzo de 2007

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ndiceIntroduccin Descripcin de programas educativosPrograma Educacin para la No Violencia.Escuela de Psicologa Ponticia Universidad Catlica de Chile

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Objetivos del programa Poblacin objetivo y cobertura Antecedentes Modelo y ejes de intervencin Productos Evaluaciones y proyeccin Persona responsable Programa Conversando en la escuela. Resolucin no violenta de conictos.Fundacin de Ayuda Social de las Iglesias Cristianas (FASIC).

Objetivos del programa Poblacin objetivo y cobertura Modelo y ejes de intervencin Evaluaciones y proyeccin Persona responsable Programa Valoras UC. Programa para Comunidades EducativasEscuela de Psicologa Ponticia Universidad Catlica de Chile

Objetivos del programa Poblacin objetivo y cobertura Antecedentes Modelo y ejes de intervencin Productos del programa y duracin Evaluaciones y proyeccin Persona responsable

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Programa Apoyo integral al educandoCentro de Mediacin y Convivencia Escolar Corporacin Municipal de Educacin y Salud de San Bernardo

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Objetivos del programa Poblacin objetivo y cobertura Antecedentes Modelo y ejes de intervencin Evaluaciones y proyeccin Persona responsable Proyecto BullyingServicio de Psicologa Integral-Universidad del Desarrollo

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Objetivos del proyecto Poblacin objetivo y cobertura Modelo y ejes de intervencin Evaluaciones y proyeccin Persona responsable Programa En la escuela aprendemos a convivirCentro de Investigacin y Desarrollo de la Educacin (CIDE)

Objetivos del programa Poblacin objetivo y cobertura Antecedentes Modelo y ejes de intervencin El centro de los temas trabajados fueron: Productos Evaluaciones y proyeccin Persona responsable

Proyecto Resolucin pacca de conictos: Mediacin y Convivencia Escolar en la Florida. 31Coorporacin de Educacin y Salud de la Florida

Objetivos del proyecto Poblacin objetivo y cobertura Antecedentes Modelo y ejes de intervencin Evaluaciones y proyeccin Persona responsable Programa Good Behavior Game Juego del Buen Comportamiento Objetivos del programa Poblacin objetivo y cobertura Antecedentes Modelo y ejes de intervencin Productos Evaluaciones y proyeccin

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Comentarios nales Bibliografa

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ccin trodu InEl presente texto es una recopilacin descriptiva de programas e instituciones que actualmente estn o han trabajado, en torno a la prevencin de la violencia y/o promocin de la convivencia escolar en establecimientos educacionales de nuestro pas. El objetivo del documento es sistematizar y difundir informacin general sobre cada uno de estos programas e intervenciones; organismos encargados de su ejecucin, forma de trabajo, resultados obtenidos, proyeccin, entre otros temas. Para conocer ms del quehacer de cada uno de los programas, se contact a los responsables o coordinadores, y se visit cada experiencia de trabajo. Lo anterior fue complementado con la revisin de documentos que contuvieran informacin sobre los programas visitados1. Si bien Paz Ciudadana no forma parte de ninguna de estas intervenciones, valora que organismos pblicos y privados aborden esta temtica debido a su alto impacto en problemas psicosociales asociados a esta problemtica. La escuela es un escenario clave como plataforma de intervencin, por lo tanto, la forma en que se trabaje con ella ser clave para impactar efectivamente en materias de prevencin social.

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ad de onibilid la disp argados de decer c n acin, os agra ales e Querem s profesion cilitaron inform en la lo fa amente todos as que nos n activ m iciparo cumento. progra so part do e inclu del presente edicin

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A continuacin, se presenta la descripcin de los programas y experiencias organizadas segn temticas similares, para tener una mejor comprensin de cada una de ellas y tambin con el n de retroalimentar nuestras propias prcticas en torno al tema.

adas Objetivos d el program a proyecto Poblaci n objetivo y cobertura Antece dentes Modelo y ejes de la intervenc in Producto s Evaluac in y proye cciones Persona responsable

Temticas a

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Descripcin de programas educativos

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Proyecto

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Educacin para la no violencia

Escuela de Psicologa Ponticia Universidad Catlica de Chile 2

Objetivos del programaEl programa de Educacin para la No-Violencia es una metodologa de capacitacin para educadores, que busca potenciar las competencias de los sistemas educativos en la creacin de contextos sociales saludables que faciliten el buen trato y el desarrollo igualitario de los nios (Arn, A. 2000).

Poblacin objetivo y coberturaEl programa est dirigido a profesores(as) de primer ciclo bsico de enseanza y educadores (as) preescolares. La cobertura del programa se divide entre la poblacin capacitada como parte de un proyecto Fondef y la poblacin capacitada en el desarrollo de una lnea de negocios y promocin del programa. En relacin con esta ltima, se capacit a: equipos de gestin y educadoras de la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) en distintas regiones del pas; equipos directivos y profesores en colegios de las regiones , IV V y RM y personal de distintas organizaciones sociales. En relacin con la cobertura directamente relacionada con el Fondef, durante la implementacin del programa se ejecutaron nueve capacitaciones en La Serena (IV Regin) y Huechuraba (RM) para docentes de la enseanza bsica que trabajan en escuelas de dependencia municipal y para educadores de la Fundacin Integra. Se beneciaron directamente 167 profesores, educadores y auxiliares de prvulo. Indirectamente, se estima que se beneciaron 4.791 nios del sector pre-escolar y bsico (valos, B. 2003; Arn, A. 2003).

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co Francis s da por orciona ca, integrante p cin pro a Machu yecto. Informa Andre del pro gos y trabajo La ipo de del equ

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AntecedentesEste programa tiene como antecedentes varios proyectos Fondef, que permitieron ir perfeccionando el diseo e implementacin de sus actividades.

Fondef de referencia1998: Diseo, implementacin y evaluacin de un programa de educacin para la no-violencia (duracin 36 meses). 2001: Transferencia de un programa de educacin para la no-violencia (duracin 3 meses). 2001: Transferencia de un programa de educacin para la no-violencia (duracin 10 meses). 2003: Diseo, implementacin y evaluacin de una red de centros de apoyo para situaciones de crisis y emergencia (duracin 36 meses).

Modelo y ejes de intervencinEl programa enfatiza 3 elementos: 1. La prevencin del maltrato y abuso sexual infantil. 2. Abordaje no violento de conictos y estrategias de deteccin. 3. Primer apoyo y derivacin de nios vctimas de maltrato y abuso sexual. Sus bases conceptuales son (Arn, A. 2000): Modelo ecolgico. Cultura patriarcal. Modelo de competencias o bienestar psicosocial. Modelo de redes. Maltrato infantil / violencia intrafamiliar. Resolucin pacca de conictos.

ProductosPrograma de Educacin para la No violencia: consta de diez mdulos educativos, estructurados en tres unidades: maltrato a nios y nias; convivencia escolar y promocin del buen trato. Dirigido a profesores y directivos de instituciones educacionales con: Metodologa de capacitacin. Mdulos educativos. Set de materiales. Cuaderno con actividades complementarias.

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o Componentes del Pr

la No Violencia grama Educacin paraMarco terico Unidad I: Maltrato a las nias y nios Mdulos educativos

(Arn, A. 2003)

usivos. nias y nios. Mdulo 1: Sistemas ab ologa del maltrato a las ico. lo 2: Deniciones y tip Mdu fsico y maltrato psicolg y tipologa del maltrato Mdulo 3: Deniciones l. Mdulo 4: Abuso sexua escolar. Mdulo 1: Clima social climas competitivos. Climas cooperativos y Mdulo 2: escolar. ciplina en el contexto Mdulo 3: Normas y dis en trato. Mdulo 1: Apego y bu ictos. aje no violento de con docentes. Mdulo 2: Abord al y autocuidado de los fesion Mdulo 3: Desgaste pro en maltrato infantil. Manual de primer apoyo uso sexual. y primer apoyo en ab Manual de deteccin estudiantes. para desarrollar con los Manual de actividades Bitcora y papelera.

Unidad II: Convivencia escolar Unidad III: Promocin del buen trato

Materiales de apoyo

Evaluaciones y proyeccinDesde sus inicios el programa llev a cabo un proceso diagnstico con el n de profundizar en los objetivos planteados (Araya, C. 2000). Junto a esto, se contemplaron 3 evaluaciones: de proceso, de resultados en los beneciarios directos e indirectos, y de transferencia. La evaluacin de resultados, en comparacin al grupo control, mostr que no hubo una diferencia signicativa en cuanto a las creencias que se mantienen en relacin con los circuitos de la violencia, pero s entre hombres y mujeres. Los primeros las sostienen ms que las mujeres. Otro resultado obtenido mostr que los profesores hombres fueron ms exitosos a la hora de identicar estrategias de primera respuesta en caso de maltrato o abuso de sus alumnos. Tambin mostr que los profesores que participaron del programa presentaron menos ndices de desgaste profesional, pero armaron sentirse menos realizados en trminos profesionales3 (Araya, C. 2002; valos, B. 2003). Como parte de la proyeccin del programa, se busca transferir sus metodologas y conocimientos a la Fundacin Integra y a la JUNJI. Se puede sealar tambin, que actualmente este equipo profesional est implementando un Proyecto Fondef Intervencin en Crisis (D03-I-1038).rme 2) Info alt C. (200 Araya, acin de Resu r: lu in ve formac Programa: Eva ayor in Para m Evaluacin de D98-I-1020 F Tcnico yecto FONDE dos. Pro

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Junto a esto, el 6 de julio de 2006, se inaugur el Centro de Estudios y Promocin del Buen Trato de la Escuela de Psicologa de la Ponticia Universidad Catlica de Chile4, para dar continuidad al trabajo que se desarroll en el programa y para abordar nuevas temticas relacionadas.

Persona responsableAna Mara Arn, PhD. EPUC. Directora del programa. Para mayor informacin escribir a: aperezdi@uc.cl y apacheco@uc.cl

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Para co n puede ocer con m s v buentra isitar: http://w detalle el ce ntr to ww.puc .cl/psic o se ologia/

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Conversando en la escuela. Resolucin no violenta de conictos

Fundacin de Ayuda Social de las Iglesias Cristianas (FASIC).5

Objetivos del programaEl programa Conversando en la escuela. Resolucin no violenta de conictos, de la Fundacin de Ayuda Social de las Iglesias Cristianas (FASIC), plantea tres lneas de trabajo (valos, B. 2003; Preal, 2004). La primera -de formacin-, pretende incentivar la reexin en los educandos para aanzar el dilogo e internalizar una actitud pacca y de entendimiento frente a situaciones de conicto; promover mayor tolerancia entre las personas y contribuir a fortalecer el respeto por los derechos humanos, a travs de talleres para estudiantes. Otra lnea del programa -de sensibilizacin- pretende generar una toma de conciencia en la comunidad escolar promoviendo que una resolucin pacca de conictos es posible y que se obtienen benecios en las relaciones interpersonales cuando se dialoga y se conversan los problemas. Una tercera lnea corresponde a un trabajo en red, integrada por las unidades educativas con las cuales trabaja, ONGs de la comuna e instancias municipales que realizan acciones con nios, nias y jvenes. El propsito es reexionar en torno a la temtica de la no violencia y realizar actividades conjuntas tendientes a visibilizar este problema.

Poblacin objetivo y coberturaDocentes, estudiantes y apoderados de enseanza bsica y organizaciones de base (valos, B. 2003). La cobertura especca del programa fueron 7 escuelas de la comuna de Huechuraba, alcanzando a 2.800 alumnos/as de enseanza bsica, durante los meses de marzo 2004 a marzo 2005.

Modelo y ejes de intervencinLnea de Formacin: taller para estudiantes de 2 ciclo bsico, 10 sesiones, de dos horas, una vez por semana. nte del , integra5

engaa rio Ma Teresa Gmez . r Belisa n y ada po del programa e la Fundaci porcion rgado d ca citacin cin pro Informa e trabajo, y en rrollo y capa d esa equipo del rea de d cargada

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Contenidos: Identidad y diversidad. Conictos y formas de resolucin. Comunicacin como centro de las relaciones humanas. Negociacin. Asertividad en el dilogo. Derechos y deberes de las personas. Tcnicas: Juegos. Dibujos. Actividades grupales. Lnea de Sensibilizacin Charlas. Encuentros y jornadas. Difusin de materiales relevantes dirigidos a profesores, estudiantes y apoderados. Lnea de Trabajo en red Fortalecimiento de redes comunitarias.

Evaluaciones y proyeccinSe contrat a un equipo externo para evaluar los resultados e impactos del programa, por medio de entrevistas, grupos focales con distintos estamentos y observacin de talleres y jornadas. En base a esto, se destacan los siguientes resultados: Las escuelas valoraron la estrategia de dilogo y conversacin. Se valora la exibilidad del proyecto, respondiendo y respetando las particularidades de cada unidad educativa. Se aprecia un mayor cambio en los monitores, profesores y alumnos que estuvieron relacionados directamente con el proyecto. Se destaca la internalizacin del proyecto por parte de los orientadores de las escuelas, quienes ejercieron un gran liderazgo para promover las actividades. Se destaca la disposicin de los equipos directivos y la capacidad que tuvieron para promover el programa en las escuelas. Disciplina en el aula, identicacin grupal positiva, capacidad de organizacin y modicacin de prejuicios y estigmas, fueron cambios percibidos en los alumnos. Hay valoracin por parte de los profesores sobre las actividades y metodologas del programa, pero no todos lograron el mismo nivel de aprendizaje y compromiso (PREAL, 2006).

Persona responsableBelisario Magaa C., Fundacin de Ayuda Social de las Iglesias Cristianas (FASIC), Manuel Rodrguez N 33, telfonos: 695 75 34 695 59 31, Santiago.

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Valoras UC. Programa para Comunidades Educativas6

Escuela de Psicologa Ponticia Universidad Catlica de Chile

Objetivos del programaValoras UC busca desarrollar en forma participativa con todo el colegio un currculo transversal, explcito y formativo de la convivencia social en el marco de los objetivos fundamentales transversales (OFT) de la actual reforma educativa. El programa pretende facilitar una experiencia de convivencia social comunitaria a toda la comunidad escolar, que permita incorporar como creencia, actitud y conducta, las habilidades y valores que caracterizan una convivencia democrtica.

Poblacin objetivo y coberturaValoras UC trabaja con toda la comunidad escolar, ofreciendo capacitaciones y diplomados a profesores y a profesionales que conforman equipos de coordinacin de la convivencia en sus establecimientos educacionales. Duracin. Valoras UC ofrece servicios con diferentes duraciones. 1. Cursos especcos: Estrategias para formar convivencia, Modelos y estrategias para la gestin de una disciplina formativa en el aula, Estrategias para el desarrollo participativo de normativas de curso, entre otros. 2.. Diplomados UC presencial y semi presencial: Estrategias para la disciplina y convivencia escolar, Gestin y coordinacin de la convivencia y Comunidad de aprendizaje en el aula. 3. Redes de colegios Valoras UC: capacitacin y asistencia tcnica a grupos de 7 establecimientos educativos con duracin de 18 meses.

AntecedentesValoras UC surge como un programa de estudios y apoyo a la convivencia entre los chilenos, impulsado por la Ponticia Universidad Catlica de Chile a travs dera , directo imagnoli udia Ro a para Comun la m 6. a por C rcionad ras UC. Progra ublicado, 200 po p cin pro : Valo rno no Informa del programa ento inte cutiva . Docum eje vas Educati dades

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su Escuela de Psicologa. Nace como respuesta a la necesidad de una cultura ms respetuosa de la dignidad de todos los seres humanos, y como consecuencia ms equitativa, con sentido de comunidad, y con la capacidad de comunicacin, compromiso, responsabilidad y autonoma que se requiere para una democracia participativa. En su inicio, Valoras, surge como un proyecto FONDEF de una asociacin entre la Universidad Catlica y el PIIE (Programa Interdisciplinadio de Investigacin Educativa). En este proyecto se estudi el problema de la convivencia escolar y su efecto formativo se dise, y pilote una estrategia de intervencin para escuelas chilenas. Estudios e investigaciones realizadas por el equipo: 2006: Transferencia de un programa de intervenciones en convivencia escolar: un currculum transversal para formar valores y habilidades en colegios bsicos y medios. Proyecto Fondef que busca transferir al sistema educacional chileno los productos tecnolgicos generados en el proyecto Fondef CONACYT. 2006: Potenciacin de la poltica pblica de convivencia social escolar. Proyecto que propone difundir hacia el sector pblico los aprendizajes y las propuestas de Valoras UC, mostrando la coherencia con las actuales polticas de convivencia del MINEDUC, los vacos que llena y su valor para potenciarlas. 2002-2005: Elaboracin, aplicacin y evaluacin de un programa audiovisual dirigido a padres y profesores orientado a fortalecer la alianza familia-escuela Lidia Alcalay (Co-investigador)-. Financiamiento FONDECYT 2002 2004: El 2002 la Escuela de Psicologa de la Ponticia Universidad Catlica de Chile y el PIIE se adjudicaron un proyecto FONDEF de CONICYT, desarrollado con , apoyo del Ministerio de Educacin, el Colegio de Profesores, Codelco El Salvador, Fundacin Goudie y Ediciones Lom. A partir de este proyecto, surge el Programa y Materiales VALORAS. Tras dos aos de investigaciones, estudios y una experiencia piloto de un ao y medio en 14 escuelas y liceos del pas, hoy da Valoras UC tiene una propuesta concreta que complementa la poltica de convivencia escolar, la de objetivos fundamentales transversales (OFT) y la poltica de participacin de padres, madres y apoderados del MINEDUC. Las evaluaciones del piloto recin implementado arrojaron una buena evaluacin de parte de alumnos, profesores y directivos, as como un impacto en el clima de convivencia y en la organizacin de la gestin escolar en funcin de la convivencia pedaggica7. A un ao de retirado el apoyo del programa, el estudio de seguimiento7

Fernn de Valoras, z 2004 -tesis en elab 2006. oraci

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n- citad o

en

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que se lleva a cabo actualmente8, muestra que en aquellas escuelas que siguen implementndolo, se advierte un avance notable en la convivencia de curso, en el trabajo de equipo de los profesores, lo que se traduce, entre otros, en 20 puntos de mejora en el SIMCE (escuela Aliro Lamas, Diego de Almagro, III Regin). 1998: Diagnstico de habilidades socio cognitivas y morales en escolares de NSE medio-alto y medio-bajo de Santiago. M Alicia Halcartegaray. Financiamiento Universidad Santo Toms. 1997-1999: Desarrollo, aplicacin y evaluacin de un programa educativo orientado a incrementar habilidades de resolucin de problemas en alumnos de segundo ciclo de educacin general bsica. Lidia Alcalay (Co-investigador). Financiamiento FONDECYT. 1998: Investigacin DIPUC/Mineduc, investigadores: Mena, I, Cereceda, L. Cambio en educacin: un estudio de la colaboracin entre universidades y liceos/escuelas en procesos de reforma. 1997: Investigacin de comunidades educativas exitosas, proyecto UNICEF. Isidora Mena. 1997: Consulta a jvenes de enseanza media (Mena, I, Manzi, J, y Gonzlez, R) . Estudio nacional encargado por el Mineduc a la Escuela de Psicologa P Universidad Catlica como parte de la propuesta de los OFCM de enseanza media. 1994-1997: Elaboracin de un programa para profesores orientado a entregar estrategias para desarrollar habilidades de pensamiento en sus alumnos. Lidia Alcalay (Co-investigador). Financiamiento FONDECYT. 1995: Educar con creatividad a los creadores de Chile, proyecto de accin . investigada, P Universidad Catlica, nanciado por FONDEF a travs de su programa Chile Buena Idea, y con la colaboracin de F. Andes, Apple Chile, Dolmen Ediciones. Desarrollo de texto, manual y video, usados todos en apoyo al Programa Mece Media del Mineduc (Investigador responsable: Nadja Antonijevic). 1991-1992: Anlisis y evaluacin de modelos para la produccin y actualizacin curricular (Proyecto MECE). Lidia Alcalay (Co-investigador) Financiamiento Banco Mundial.

Modelo y ejes de intervencinValoras UC propone una estrategia que involucra a todos los actores del colegio: profesores, alumnos, directivos, padres y apoderados, con estrategias y materiales educativos concretos que facilitan el objetivo de desarrollar una forma de convivencia. s, 2006 n Valora gster- e ma sta de te, -tesi Escalan

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escolar que favorezca el logro de los objetivos acadmicos y formativos planteados por el proyecto educativo institucional de cada establecimiento educacional. Para la implementacin de dicha propuesta Valoras UC ofrece a los colegios talleres y asesoras especcas, herramientas y materiales educativos de apoyo, diplomados de capacitacin, as como una intervencin completa con redes de colegios con una duracin de un ao y medio. En dichas instancias se entregan elementos tericos, estrategias de intervencin y se estimula el desarrollo de competencias personales para la implementacin de un programa transversal de valores y convivencia social. La propuesta Valoras se resume en los siguientes cinco ejes: 1. Equipo de gestin y coordinacin de la convivencia escolar: Actualmente existen inspectores y orientadores, pero no hay un equipo coordinador en funcin de la convivencia y su formacin. Un equipo como este permitir coordinar y gestionar la convivencia escolar de forma ms amplia, transversal y organizada de lo que actualmente se logra en las escuelas. 2. Comunidad profesional docente: Se espera que los profesores puedan trabajar coordinadamente y en equipo, lo cual impactar en reducir el cansancio laboral existente, y favorecer la reexin en torno a las propias prcticas, nuevas miradas y estrategias de intervencin, y el aprendizaje a partir de las experiencias de otros compaeros. Una comunidad que entrega espacios para la reexin en torno a la formacin socio afectiva y tica, y la convivencia, favorecer la enseanza, y por ende, mejorar el aprendizaje en sus alumnos. Valoras UC ofrece herramientas para conformar esta comunidad y para planicar, conducir y desarrollar talleres quincenales, guiados por el equipo coordinador de convivencia. 3. Comunidades de curso: Valoras UC estimula la conformacin de comunidades de curso, lo que permite tener la experiencia de construir y de ser acogido en una comunidad. Se organizan en funcin de dos metas: que todos aprendan y que todos se sientan bien. Liderados por el profesor jefe, se trabaja en diversos sectores de aprendizaje, en especial en la hora de consejo de curso y de orientacin, integrando actividades y recursos didcticos concretos de Valoras y de otros programas relacionados (ej. de prevencin de drogas). 4. Alianza familia-escuela: Se propone visualizar y rescatar la importancia de la inuencia de los padres y apoderados en la labor formativa de los nios y jvenes. Junto con ello, se entregan herramientas tericas y prcticas para favorecer una alianza ms efectiva entre la familia y la escuela en el logro de un desarrollo socio afectivo profundo.

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5. Desarrollo socio afectivo y tico en el aula Entendiendo que la experiencia de vivir en un espacio social escolar democrtico es la principal estrategia formativa, se hace necesario el diseo e implementacin explcito, secuenciado y evaluado de un currculo transversal, formativo para una convivencia democrtica y para el desarrollo socioafectivo y valrico que la respalda. Temas que aborda Convivencia. Valores democrticos. Desarrollo socio afectivo y tico. Gestin institucional de la convivencia. Alianza familia escuela. Cursos como comunidades de aprendizaje. Comunidad docente de aprendizaje. Disciplina formativa. Desarrollo participativo de normativas de curso. Proyectos ciudadanos de curso. Habilidades de resolucin de conictos. Relacin pedaggica.

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Productos del programa y duracin1. Cursos especcos de entre 4 y 32 horas, de diversas temticas: Estrategias para formar convivencia; para la gestin institucional de la convivencia escolar y la formacin de habilidades socio afectivas y ticas; para la constitucin de una comunidad profesional docente; para generar una alianza efectiva familia-escuela; para la constitucin de cursos como comunidades de aprendizaje; para el desarrollo socio afectivo y tico; modelos y estrategias para la gestin de una disciplina formativa en el aula; para el desarrollo participativo de normativas de curso; desarrollo de proyectos ciudadanos de curso; para el desarrollo de habilidades de resolucin de conictos en el aula; desarrollo de habilidades de conduccin de reuniones de apoderados formativas y efectivas; para el fortalecimiento de la relacin pedaggica; estrategias y habilidades para el desarrollo de una comunicacin efectiva al interior de la escuela y con apoderados. 2. Diplomado semi presencial: Gestin y coordinacin de la convivencia. Diplomado que busca entregar conceptos y herramientas que permitan a un equipo escolar gestionar la convivencia y la formacin socioafectiva y tica, en un marco institucional y con un enfoque participativo. 3. Diplomado semi presencial: Comunidad de aprendizaje en el aula. Diplomado, que busca desarrollar una comprensin y manejo de estrategias que permitan a un equipo escolar apoyar a los profesores jefes en la construccin de comunidades de curso que mejoren la convivencia, desarrollen valores de bien comn y las habilidades socioafectivas y ticas de los alumnos.

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4. Diplomado UC presencial: Estrategias para la disciplina y convivencia escolar. Diplomado que busca dar a conocer y discutir una propuesta para la convivencia escolar y la disciplina aplicable en la vida cotidiana y en el currculum de unidades educativas chilenas, basada en los OFT. 5. Redes de colegios Valoras UC: estrategia que abarca el trabajo con 7 establecimientos educacionales, a travs de la capacitacin y asistencia tcnica a toda la comunidad escolar, en especial a directivos y profesores. Tiene una duracin de 18 meses, y se ofrece bajo modalidad de diplomados de la Ponticia Universidad Catlica, Escuela de Psicologa. 6. Materiales educativos Valoras UC: manuales para el trabajo con profesores, alumnos y apoderados; juegos en caja, videos y juegos en CD que orientan la implementacin de las propuestas Valoras UC.

Evaluaciones y proyeccinValoras propone un sistema de evaluacin y seguimiento que permite monitorear la implementacin del currculum transversal de valores y convivencia, los logros alcanzados, las reas ms decitarias, y los apoyos necesarios para alcanzar las metas propuestas. a. Sistema de evaluacin de las metas propuestas Durante la aplicacin de la estrategia Valoras se realizan mediciones de entrada y de salida, correspondientes a las evaluaciones de impacto y logro de resultados. Todas ellas se realizan con instrumentos especializados. b. Seguimiento de la implementacin de la estrategia Valoras Terminada la intervencin del equipo profesional de Valoras UC, se ofrece un servicio de monitoreo y apoyo que tiene por objetivo apoyar la continuidad del programa, mediar en los conictos que pudieran atentar contra esta continuidad y hacer de puente en caso de producirse cambios en los equipos.

Persona responsableDireccin general: Isidora Mena E. (Psicloga y Doctora en Educacin, UC, Master en educacin de valores y democracia, U. Barcelona). Coordinacin general: Claudia Romagnoli (Psicloga UC). Equipo de direccin: Neva Milicic, Mara Alicia Halcartegaray, Lidia Alcalay. Contacto para informacin y matrculas: Sra. Andrea Innata. Programa VALORAS, Escuela de Psicologa. Telfono: 3547278. E-mail: valoras@uc.cl Horario de atencin: lunes a viernes de 9 a 13 y de 14 a 18 horas. Av. Vicua Mackena 4860, Campus San Joaqun, Universidad Catlica, Macul.

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Apoyo integral al educandoCentro de Mediacin y Convivencia Escolar Corporacin Municipal de Educacin y Salud de San Bernardo 9

Objetivos del programaEl objetivo general del programa es colaborar en la transformacin educacional y social de carcter transversal basndose en la reforma educativa, centrado en el dilogo, valorando la atencin a la diversidad, la no discriminacin y tolerancia, trabajando en equipo colaborativo con docentes, padres y apoderados (Centro de Mediacin y Convivencia Escolar de la Corporacin Municipal de Educacin y Salud de San Bernardo, 2006) Especcamente el Centro de Mediacin pretende: Apoyar a las escuelas, por medio de los consejos escolares, para coordinar acciones que estn orientadas a la diversidad, tolerancia y no discriminacin. Apoyar la construccin de los manuales de convivencia escolar en los establecimientos educacionales. Promover y coordinar un proyecto de medicacin escolar en las distintas escuelas de la Corporacin de la comuna. Atender a alumnos de la comuna derivados de las escuelas. Ofrecer instancias de prcticas profesionales. Ser parte colaborativa con las instituciones de la red de apoyo.

Poblacin objetivo y coberturaEl Centro de Mediacin y Convivencia Escolar trabaja con escuelas municipales, atendiendo a 40 establecimientos educacionales de la comuna de San Bernardo.

AntecedentesLos antecedentes del programa se remontan a una pasanta de Mnica Bravo en Alemania el ao 1997 en mediacin escolar, y al trabajo conjunto con otros profesores de pasantas a lo largo del pas, que conformaron el proyecto Vagamundos.ntact , se co l centro o. ms de ra del Centr nocer to Para co a Bravo, Direc ic a Mn

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En el ao 1998 se inicia la experiencia de trabajo en la escuela Comandante Carlos Condell, posteriormente en el ao 2000 se incorpora la escuela Valle de Lluta. Al ao siguiente se generan las acciones necesarias para expandirlo en la comuna. El ao 2004 se crea el Centro de Mediacin y Convivencia Escolar propiamente tal, conformando un equipo de mediacin escolar.

Modelo y ejes de intervencinEl centro de mediacin y convivencia escolar trabaja en: 1. Atencin individual de nios y nias, como actividad central. 2. Apoyo directo a las escuelas en la elaboracin de los reglamentos de convivencia escolar de cada establecimiento de la Corporacin. 3. Promocin de procesos de mediacin escolar en la sala de clases. Los profesionales del centro capacitan al menos a un profesor por escuela. El objetivo de ello es trabajar con todos los alumnos en cmo resolver conictos, lo cual implica el desarrollo de habilidades sociales y cognitivas, mediante juegos de roles, deniciones de lo que es el conicto, etc. A diferencia de la mediacin tradicional, el centro promueve que todos reciban formacin sobre cmo enfrentar conictos diariamente, incluso otros actores escolares como profesores y no docentes. 4. Participacin en redes locales (por ejemplo: red de infancia). 5. Promocin de prcticas profesionales en el centro. 6. Asesoras a los centros de padres en la formulacin de proyectos. Los 3 pilares del programa son: 1. Pacicacin, que implica valorar al otro como un igual, respetando sus emociones y conductas. 2. Arbitraje pedaggico, donde profesores, y tambin alumnos, aprenden a arbitrar considerando qu es aceptado desde las normas escolares.10 3. Mediacin escolar, donde cualquier alumno, generalmente dos, son elegidos por los implicados en un conicto para mediar entre ellos.

Evaluaciones y proyeccinEl programa cuenta con una tesis de evaluacin cualitativa realizada en el centro, cuyos resultados han sido favorables segn los beneciaros de ste. El programa Apoyo integral al educando continuar su ejecucin durante los prximos aos, abarcando a todos los establecimientos educacionales de la comuna de San Bernardo.

Persona responsableEn el centro de mediacin trabajan 8 profesionales, incluyendo a psicopedagogos, psiclogos, asistentes sociales, y su directora: Mnica Bravo, quien es la responsable del programa en la comuna. Para mayor informacin llamar al 8597739 o al 09-2186232, escribir a: cmcesanbernardo@gmail.com o visitar el blog: www.centrodemediacion-cmyce.blogspot. com

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Utilizan do el m anual d metod olo el de la c gas de trab Ministerio de alidad de la c ajo para el m Educacin onviven e cia esc joramiento olar.

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BullyingServicio de Psicologa Integral-Universidad del Desarrollo11

Objetivos del proyectoLa misin del proyecto es crear una conciencia individual y grupal sobre la relevancia de abordar el preocupante tema del maltrato y violencia entre iguales que se produce en los contextos escolares (Lecannelier, F. 2006a). El bullying, como fenmeno, se viene estudiado en el Servicio de Psicologa Integral de la Universidad del Desarrollo desde el ao 2000. Especcamente se plantean los siguientes objetivos: 1. Prevenir conductas y actitudes de violencia entre pares, en todos los niveles de funcionamiento de la institucin escolar. 2. Identicar posibles conductas de maltrato sistemtico que se puedan estar produciendo al interior del establecimiento educacional. 3. Detectar potenciales riesgos psicolgicos y sociales de las vctimas de ataques de violencia por parte de sus pares. 4. Entrenar a los miembros de la institucin escolar para prevenir, detectar e intervenir en aquellos casos de violencia entre pares. 5. Intervenir a nivel clnico y estratgico en posibles casos de violencia. 6. Producir investigacin sobre las causas explicativas que inciden en el fenmeno del bullying, a travs de un modelo de regulacin vincular (Lecannelier, F.2006b).

Poblacin objetivo y coberturaSe trabaja con colegios de cualquier tipo de dependencia, abarcando un diagnstico comprehensivo de la violencia en el establecimiento educacional, e intencionando un trabajo conjunto para abordar el tema. Se ha trabajado con varios colegios de la Regin Metropolitana en la fase deelier, Lecann de Felipe a da por cin Tempran n orciona n prop ad de Interve ci Informa de la Unid . r sarrollo Directo idad del De Univers la

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diagnstico, y en menor medida, de prevencin. En Concepcin se trabaj con 17 colegios en la fase de diagnstico, aplicando la encuesta a alumnos de sptimo y octavo bsico (2.349 alumnos). En algunos establecimientos se ha trabajado con los profesores, principalmente capacitndolos en cmo detectar los casos de bullying y en cmo entenderlos y resolverlos.

Modelo y ejes de intervencinEl programa completo se organiza en tres grandes etapas, a saber: Proceso diagnstico; etapa de prevencin; etapa de intervencin12:

Proyecto BullingServicio de Psicologa integral Universidad del Desarrollo

Proceso DiagnsticoMetodologa cualitativa Metodologa cuantitativa

IntervencinEn la sala de clases En el patio Individuales Intervencin de los padres Charlas informativas Talleres de discusin Intervenciones grupales

PrevencinNormas Charlas Actividades Cultura del buen trato Charlas informativas Grupos de conversacin Actividades reexivas sobre el buen trato

Entrevistas en profundidad Discusiones grupales Evaluacin de las representaciones Cuestionario de maltrato entre iguales Incidencia del fenmeno Datos generalizados Diagnstico general

Mtodo reexivo Talleres de intervencin Mtodos de deteccin e intervencin Psicoterapia

Fuente: Ponencia Ciclo de Conferencias sobre Violencia Escolar, 2006. En: http://www.nisterrae.cl/noticias/detalle_homenoticia.php?id=231

Proceso de diagnstico. Incluye metodologa de investigacin cualitativa y cuantitativa. En la primera, se realizan entrevistas semi-estructuradas a directores, profesores e inspectores con el objetivo de obtener una visin general de las concepciones, signicados y creencias que las autoridades tienen con respecto al tema de la violencia escolar, y cotejar la informacin de los alumnos con las autoridades del colegio. La metodologa cuantitativa incluye la aplicacin de una adaptacin del cuestionario sobre violencia entre pares13, el cual indaga en la incidencia del fenmeno de la violencia escolar, las experiencias y reacciones del testigo de la situacin de bullying, la experiencia emocional de miedo, los tipos de maltrato desde la experiencia del agresor y de la vctima, la comunicacin y ayuda a las vctimas de bullying, y la intervencin y ayuda que se les brinda.Informa c Estudio in obtenida d minario el bullying e de la presen n ta la impo taller Del pro la realidad c cin Violenc h ia esco rt blema de la v ilena de Feli del De ancia de la lar entr pe sa io salud m e pare 13 Encuest rrollo, 4 y 5 ental e lencia a la ge Lecannelier s: de may a adap o de 2 scolar, organ stin de la co en el setada en 006. izado p n Chile p or la U vivencia: or Felip niversid e Leca ad nnelier.12

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Etapa de prevencin. Consiste en crear una representacin compartida entre todos los integrantes del colegio acerca del clima de convivencia y de las medidas necesarias para mejorarla. Para ello, se trabaja en la reformulacin de las normas escolares, evitando aquellos sistemas de castigo que promuevan el bullying, y se realizan charlas informativas y actividades para desarrollar una cultura del buen trato. Etapa de intervencin. Incluye crear una cultura de la mentalizacin y regulacin en todos los niveles y mbitos del contexto escolar. Se parte con los profesores realizando actividades para comprender el comportamiento de los estudiantes, y luego se sigue con los alumnos, desarrollando actividades individuales y grupales para aprender a leer, inferir y comprender los estados mentales de los otros y de s mismos, en un contexto de apego institucional seguro. Contempla talleres de intervencin, mtodos de deteccin e intervencin, psicoterapia e intervencin con los padres (charlas informativas, talleres de discusin e intervenciones grupales). Bases conceptuales Concepto de bullying (Olweus)14. Modelo sistmico de intervencin, considerando a las vctimas, los agresores, y los testigos. Salud mental infantil. Maltrato infantil.

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Evaluaciones y proyeccinEl proyecto bullying todava no ha tenido evaluaciones de impacto. Sin embargo, da cuenta de la realidad nacional en el tema de violencia escolar, mediante la aplicacin del cuestionario sobre violencia escolar entre pares. Entre sus resultados ms relevantes destaca el hecho de que el pick de la agresin ocurre entre los 13 y 14 aos, que en general los varones observan, experimentan y generan ms violencia escolar entre pares, que esta frecuencia oscila entre el 40% y el 70%, y que pocas veces se denuncian los casos de violencia (Lecannelier, F. 2006b). El proyecto bullying no prev su continuidad, principalmente porque los colegios en los que se trabaj tenan en ese momento otras prioridades, y por nuevos temas de estudio que han surgido en el rea de salud mental temprana de la Universidad del Desarrollo. El tema de estudio actual es el bullying en preescolares, y prximamente se abordar el tema del bullying y su relacin con la psicopatologa.

Persona responsableFelipe Lecannelier es el director de la Unidad de Intervencin Temprana de la Universidad del Desarrollo. Para mayor informacin escribir a: ecannelier@udd.clde Dan abajos ullying. ios y tr s estud n el tema de b lo do en ferente e Basa un re Olweus,

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Programa

En la escuela aprendemos a convivirCentro de Investigacin y Desarrollo de la Educacin (CIDE)15

Objetivos del programaEl objetivo del programa era apoyar la enseanza de los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) del currculo, con el n de preparar a los alumnos y alumnas de escuelas y liceos para actuar en situaciones de la vida real, fortaleciendo en ellos y ellas actitudes y componentes que les permitan convivir en una sociedad pluralista y democrtica, asumiendo sus responsabilidades como individuos en la sociedad y velando por el resguardo de sus derechos (valos, B., 2003. p 37). En una primera etapa del programa, la meta era elaborar una propuesta metodolgica, con materiales y estrategias concretas, que permitieran abordar la formacin moral y social de nios y nias, para el segundo ciclo de enseanza. Posteriormente, en una segunda etapa, se implement un espacio de trabajo con profesores para actualizar, reexionar y experimentar sobre la enseanza de los OFT y su relacin con la convivencia escolar (Crdova, C., Kimelman, E., Romero., P . 2002; valos, B. 2003).

Poblacin objetivo y coberturaLos materiales educativos estaban dirigidos a alumnos y alumnas del segundo ciclo bsico, ofrecindose una capacitacin a profesores orientada a potenciar la utilizacin de dichos materiales. Durante la fase de diagnstico y elaboracin de materiales se trabaj con escuelas de las comunas de Providencia, Peaor y Paine. Una vez que los materiales fueron validados y publicados, se efectu un proceso de capacitacin con docentes de escuelas municipales en la comuna de La Reina.15

Informa c una de in proporcio na las coo rdinado da por Claud ia ras del program Crdova, a.

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AntecedentesEl programa comenz en el ao 1998, con un proyecto que buscaba desarrollar una metodologa para trabajar con nios y nias de segundo ciclo de enseanza temas de formacin moral y social. Para la elaboracin de este material se llev a cabo un proceso diagnstico para comprender mejor el funcionamiento de los espacios de consejo de curso y orientacin. Despus de su diseo, se crearon y validaron un conjunto de materiales educativos para ser usados por los profesores de aula en los espacios curriculares de consejo de curso y orientacin, junto con material para las familias, para ser usados en las reuniones de apoderados (Crdova, C., Kimelman, E., Romero., P 2002; valos, . B. 2003). Fue as como en mayo del ao 2000, fue publicado el programa En la escuela aprendemos a convivir.

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Modelo y ejes de intervencinLos temas centrales trabajados fueron:

Objetivos fundamentales transversales (OFT). Ciclo vital de los nios y nias del segundo ciclo bsico de enseanza

Tal como se ha mencionado, el programa se ejecut en dos grandes fases (Crdova, C., Kimelman, E., Romero, P 2002; valos, B. 2003). .

Fase 1. Elaboracin de materiales

Ao 1998 a 2000

Actividad

y orientacin. nto consejos de curso Diagnstico funcionamie n de materiales. Elaboracin y validaci terial. Publicacin ma . Difusin y convocatoria ipante. ico por escuela partic Diagnst iento. Capacitacin y seguim s. aplicacin de materiale Acompaamiento en la uimiento. y seg Evaluacin, capacitacin

2. Implementacin programa

2000 a 2001

En las capacitaciones con las escuelas los temas tratados fueron:1. Estilos de convivencia en el contexto escolar. 2. El docente como mediador del aprendizaje. 3. Metodologas activo-participativas y aprendizajes signicativos. 4. Conceptualizacin, didctica y evaluacin de los OFT.

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Productos1. Texto de apoyo para profesores jefes para ser usado en las clases de orientacin

y consejo de curso. 2. Maletn (set) con variadas actividades para segundo ciclo bsico de enseanza (valos, B. 2003).

Evaluaciones y proyeccinLa evaluacin de las capacitaciones se clasicaron en contenido y relaciones interpersonales. En la evaluacin de contenido, los profesores sealaron haber logrado una mayor comprensin del sentido, implicancia y desafos de los OFT en su quehacer cotidiano. El material trabajado les permiti conocer y probar un material educativo para trabajar los OFT, lo cual fue valorado por ellos (Crdova, C., Kimelman, E., Romero, P 2002; valos, B. 2003). . En cuanto a las relaciones interpersonales, valoraron el enriquecimiento que lograron en la relacin con sus estudiantes. A su vez, se evalu positivamente el trabajo en equipo que se dio entre sus colegas. En trminos generales, los profesores tambin apreciaron el haber podido ejercitar la tolerancia y respeto de las opiniones entre colegas. Por otra parte, se observ en el uso del material, una buena recepcin por parte de los alumnos. Los docentes identicaron potencialidades en sus estudiantes antes no vistas. Ahora bien, se identic tambin una diferencia entre los docentes en cuanto al uso de los materiales, ya que mientras unos eran excelentes mediadores, otros no eran capaces de contextualizar el material con la realidad de sus propios alumnos. Una variacin similar se dio en relacin con la apropiacin del material, desde aquellos que le impriman un sello en su aplicacin, hasta otros que lo usaban de forma ms literal. Desde el equipo ejecutor se identicaron algunas dicultades. El tiempo, tanto de los docentes como de los directivos, no era suciente, ya que se vean habitualmente sobrepasados por demandas y tareas tanto internas como externas. A su vez, los espacios de capacitacin eran usados, en algunas ocasiones, como instancias para dar a conocer sus necesidades con el curso, el establecimiento y la educacin en general, entre otros temas. Un problema transversal fue el manejo de los alumnos conictivos, lo cual era evidenciado como necesario por parte de los profesores. Segn opinan los ejecutores habra sido un gran aporte para el programa haber podido contar con el apoyo de algunos especialistas para manejar estos casos (Crdova, C., Kimelman, E., Romero, P 2002; valos, B. 2003). .

Persona responsableEl programa estuvo a cargo del Centro de Investigacin y Desarrollo de la Educacin CIDE.

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Proyecto

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Resolucin pacca de conictos: mediacin y convivencia escolar en La FloridaCorporacin Municipal de Salud y Educacin de La Florida

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Objetivos del proyectoPromover la convivencia escolar a travs de dos ejes temticos complementarios: convivencia escolar y mediacin escolar.

Poblacin objetivo y coberturaEl proyecto pretende impactar en los 28 establecimientos municipales de la comuna, capacitando a 140 agentes educativos de las respectivas escuelas, que corresponden a 5 integrantes por establecimiento.

AntecedentesBajo el lema: Smate a la mediacin en La Florida, el pasado 26 de mayo de 2006 se lanz el proyecto Resolucin pacca de conictos: Mediacin y convivencia escolar en la comuna de La Florida. Este programa, nanciado con fondos del programa Comuna Segura del Ministerio de Interior, contempla capacitar a los agentes educativos pertenecientes a los colegios municipales de la comuna, a n de que conozcan las diversas formas de solucin colaborativa de conictos: arbitraje, conciliacin, negociacin y mediacin. Los conictos en la comunidad escolar, as como en otras reas de la sociedad, son vistos habitualmente como eventos negativos, amenazantes y destructivos de las relaciones interpersonales, en los que siempre alguien debe perder para que otro gane. Frente a esta situacin, la mediacin escolar busca inculcar en los estudiantes soluciones participativas y respetuosas entre quienes enfrentan un conicto, se trate de docentes, alumnos, funcionarios o autoridades de una comunidad escolar. La mediacin escolar es, adems, una forma prctica de aportar una cultura de paz a16

arrig, inia G n y or Virg i nada p n de Educac cin i ta roporcio cin p ral Corporac en la presen Informa a Gene basada ri Secreta La Florida, y uguracin. e a Salud d rama en su in g del pro

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la sociedad y es, a nivel escolar, aliviadora para las personas que normalmente se desgastan resolviendo disputas interpersonales, en vez de enfocar sus capacidades hacia actividades de mayor trascendencia. De all la importancia de capacitar a profesores y alumnos e integrar a padres en la formacin de un equipo de mediadores, con el objetivo de promover la gestin positiva de los conictos, facilitar acuerdos constructivos, reducir las tensiones y evitar la violencia dentro y fuera del establecimiento; creando un clima escolar pacco y constructivo, donde se pueda desarrollar la armacin, la autoestima, la conanza mutua y la capacidad de compartir sentimientos, informacin y experiencias.

Modelo y ejes de intervencinLos temas centrales del proyecto son la convivencia escolar y la medicacin escolar. De acuerdo a sus objetivos el proyecto est estructurado en dos etapas.Etapa Intervencin Objetivos

Cobertura Capacitar a 140 agentes educativos en mediacin. 5 agentes capacitados por escuela diseen e implementen actividad es de mediacin.

Actividades 2 jornadas para cada equipo. 1 jornada de planicac in estratgica Apoyo y acompaamien to tcnico a las escue las. Conformacin de com isiones de mediacin por establecimiento.

Preparacin de agentes educativos en mediacin escolar. Mediacin escolar Aplicacin de metodologa de solucin colaborativa de conictos.

5 establecimientos municipales.

Elaboracin de un pla n de trabajo por cada comisin. Difusin del proyecto de mediacin en la com unidad escolar. Derivacin de casos al Centro de Mediacin de la Universidad Central.

Convivencia escolar

Mejorar la convivencia escolar en las escuelas de la comuna.

4 escuelas municipales de la Villa OHiggins de la comuna.

1 jornada de reexin con los estamentos de las escuelas. Semana de la buena con vivencia escolar.

Evaluaciones y proyeccinSe contemplan informes estadsticos y de estado de avance elaborados mensualmente por los coordinadores ejecutivos de las distintas intervenciones del proyecto, como tambin una evaluacin al trmino de su implementacin.

Persona responsableLa institucin que ejecuta el proyecto es la Corporacin Municipal de Educacin, Salud, Cultura y Recreacin de La Florida, con el apoyo de la Universidad Central y el Ministerio de Justicia.

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Proyecto

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Good Behavior Game, Juego del Buen Comportamiento17

A continuacin se describe una metodologa educativa que entrega herramientas de manejo de curso al docente, que si bien no es un programa de intervencin, ha demostrado positivos resultados en su implementacin en Chile18.

Objetivos del programaEl programa contempla 2 objetivos principales: 1. Reducir en forma general las conductas disruptivas, la agresividad y la timidez en nios de primero y segundo bsico. 2. Promover una convivencia basada en el respeto y una adecuada expresin de sentimientos y emociones.

Poblacin objetivo y coberturaAlumnos y alumnas del primer ciclo de enseanza bsica, primordialmente en primero y segundo bsico.

AntecedentesLos doctores Harriet Barrish, Muriel Saunders & Mont Wolf crearon la estrategia Good Behavior Game en 1969 en la Universidad de Kansas, ms especcamente, en el departamento de Vida Humana y Familiar, tras realizar la observacin de una intervencin similar hecha por un profesor en su aula de clases. Tras su realizacin, se ha expandido en gran parte de EE.UU. y en otros pases (Hazelden, 2006).

i, coord a Prez Vernic a re ontact nal sob ia se c sarrollo. to e o Nacio perienc e la ex ersidad del D undo Simposi dana Institu e a r ms d g iv conoce rea social, Un tada en el Se cin Paz Ciud licada en la R z 17 Para n e a b l e prese 005), de Fund e Chile, y pu ara Fernnd ora de nad d M loga fu (2 metodo elincuencia idad Catlica a Prez, Ana 18 Esta ernic ia y D nivers Violenc a Ponticia U 14, N 2, por V iolog , Vol. Soc 005 YKHE 2 vista PS odrguez. Jorge R y

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Asimismo, se han formulado nuevas versiones con mejores materiales que contribuyen al trabajo realizado por los docentes en sus cursos. Un ejemplo es el trabajo desarrollado por el Dr. Dennis Embry y sus colegas del PAXIS Institute, quienes elaboraron el PAX Good Behavior Game (Ibid).

Modelo y ejes de intervencinEl Juego del Buen Comportamiento, descrito por primera vez por Barrish, Saunders & Wolf (1969), es un programa usado para el manejo del comportamiento disruptivo en la sala de clases (Barrish, H., Saunders, M., & Wolf, M. 1969). Se trata de una intervencin temprana que pretende ser una herramienta para prevenir conductas de riesgo en la pubertad y adolescencia, tales como: ausentismo escolar, abuso de drogas, violencia, etc. As, adems de reducir en forma general conductas disruptivas, agresividad y timidez en los nios, pretende promover una convivencia basada en el respeto y la adecuada expresin de sentimientos y emociones (Prez, Fernndez & Rodrguez, 2005). El trabajo se basa en un plan sistemtico de entrega de refuerzos positivos para ciertas conductas desarrolladas por los alumnos en el aula. Las actividades estn diseadas para que no interrumpan el itinerario normal de los alumnos y profesores, sino que para que sean parte de l, reforzando conductas que se presentan cotidianamente. Modalidad de trabajo El curso es divido en equipos constituidos homogneamente entre s para resguardar la oportunidad de que cada equipo pueda ganar. Antes de que el juego comience, los profesores especican cuales son los comportamientos quebrantadores (por ejemplo: interrupciones, pararse del puesto, etc.). Cuando un miembro de uno de los equipos presenta una de esas conductas calicadas como disruptivas, el equipo al cual pertenece ese alumno recibe una marca en el tablero que notica la conducta de cada grupo dentro de la sala de clases. Al nal del juego, se recompensa a los equipos que no han excedido el nmero mximo de marcas, mientras que los equipos que exceden este estndar no reciben ninguna recompensa. De este modo, habr equipos ganadores por da, semana y mes, lo que eventualmente conlleva un premio. El profesor comienza el juego sin advertencia y en diversos perodos durante el da, de modo que los estudiantes estn supervisando siempre su comportamiento conforme a las expectativas predeterminadas.

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ProductosGood Behavior Game (GBG) o Juego del Buen Comportamiento implica el uso de: Manual de trabajo para el docente. Set de materiales: cuadernillos de registro para cada alumno, planillas de registro de la evolucin del juego y tableros que indican los puntajes de cada equipo y por quienes estn conformados.

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Evaluaciones y proyeccinGood Behavior Game es uno de los programas lderes en cantidad de estudios que lo denominan como una buena prctica. A su vez, este dato tiene una mayor importancia al considerar las grandes diferencias entre las personas y los lugares donde se ha implementado. Kellam (1994 citado en De la Barra et. al, 2005) junto a investigadores de la Universidad Johns Hopkins estudiaron la efectividad de este programa de manejo conductual en la sala de clases. Este equipo aplic el juego en primeros y segundos bsicos de 19 colegios municipales de la ciudad de Baltimore. Los resultados del programa en estudios de seguimiento a cinco aos, mostraron que los nios que participaron disminuyeron signicativamente sus conductas de agresividad y de consumo de tabaco y alcohol al llegar a la pubertad, en comparacin con los nios que no participaban del programa (Kellam, Mayer, Rebok & Hawkins, 1998 citado en De la Barra, 2005). Prez, V., Rodrguez, J., De la Barra, F., Fernndez, A., (2005)19, un equipo de profesionales del rea de la psicologa y salud pblica, investigaron sobre el efecto que tena esta intervencin conductual en cuatro cursos de primero bsico de escuelas municipalizadas de la Regin Metropolitana. Se aplic el programa durante primero y segundo ciclo bsico de enseanza y se compar con un grupo no intervenido (grupo control) de acuerdo al perl de riesgo psicosocial (JUNAEB, 2000 citado en De la Barra, 2005). Tras 2 aos de aplicacin, las diferencias entre el grupo experimental y el grupo de control son signicativas en cuanto a la disminucin de los problemas conductuales de desobediencia, agresin y deciencia cognitiva (De la Barra et. al, 2005) Otros estudios han demostrado la efectividad de la estrategia, arrojando cifras que muestran importantes reducciones de conductas de agresividad, timidez y consumo de tabaco y alcohol (Kellam, Mayer, Rebok & Hawkins, 1998 citado en De la Barra et. al, 2005; Edwards et. al, 2000; Hazelden, 2006).ad de fectivid titula E idad en essiv udio se al est la agre vista PSYKHE re ferencia el manejo de . hace re de a la .cl/scielo lo que nductual para ue correspon ://www.scielo q s l artcu gia co ttp E =e h bsica, rate xt&tlng le en una est e enseanza -62 disponib sci_artte d 5 &script= colares l. 14, N 2, 5 5000200005 Vo 228200 2005, =S0718-2 php?pid

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Comentarios nalesEl objetivo del texto es dar cuenta de la oferta programtica, o al menos parte de sta, que actualmente existe en torno al tema de la violencia escolar y/o convivencia escolar, con el n de conocer con ms detalle qu se est haciendo en Chile al respecto. Tanto en Europa como Estados Unidos, llevan muchos aos investigando y desarrollando una oferta programtica en esta temtica, ya que es una de las prioridades de la poltica pblica. En Chile, el tema se est posicionando cada vez ms, ya no slo en los medios de comunicacin, sino que por parte de instituciones pblicas y privadas que estn abordando concretamente el tema. Es ms, hace pocos meses se hizo pblico el Primer Estudio Nacional de Violencia en el mbito Escolar realizado por encargo del Ministerio de Educacin y Ministerio del Interior. A nivel pas, 86,5% de los estudiantes y 91,7% de los docentes hacen constar la presencia de agresin en la convivencia escolar de sus establecimientos. Especcamente, de este grupo, 34,8% de estudiantes y 51,5% de los docentes perciben la agresin todos los das o al menos una vez por semana (Ministerio del Interior & Ministerio de Educacin, 2006). Por eso, tampoco llama la atencin que la ltima encuesta del Centro de Estudios Pblicos (CEP) relevara, desde la opinin de sus encuestados (30%), que uno de los mayores problemas de la educacin chilena es la falta de disciplina y orden al interior de los establecimientos educacionales (Estudio Nacional de Opinin Pblica N 52, 2006). Sin embargo, ms importante resulta su incidencia en la calidad de los aprendizajes de alumnos y alumnas, los daos fsicos y psicolgicos a las vctimas y victimarios, el factor de riesgo para emprender una trayectoria de vida problemtica, son razones que argumentan la necesidad de abordar el tema desde las escuelas de una forma integral y efectiva (Mertz, C., 2006).

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Importa tambin, no slo intervenir e investigar sobre el tema, sino el logro de objetivos y metas concretas en las intervenciones que se estn llevando a cabo, por medio de procesos de evaluacin, como tambin su continuidad y coherencia en el tiempo. Esta recopilacin busca intercambiar experiencias de trabajo de todos aquellos que apuestan por mejorar la calidad de la educacin y el desarrollo integral de los nios, nias y jvenes del pas. Se espera que el presente documento sea un aporte, encaminado a fortalecer cada vez ms una red de trabajo en torno al tema. La Fundacin Paz Ciudadana est convencida que la prevencin de la delincuencia pasa por una respuesta integral, centrada en la prevencin de la exclusin social. Desde este punto de vista, la escuela es uno de los escenarios ms importantes, junto a la familia, para intervenir en materias de prevencin. Por lo mismo, lo que se haga o deje de hacer en educacin ser una preocupacin permanente para la Fundacin en su quehacer profesional.

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Presidente Agustn E. Edwards E. Vicepresidente y Secretario Sergio Bitar Ch. Vicepresidente y Tesorero Bernardo Matte L. Directores: M. Soledad Alvear V. Jos Joaqun Brunner R. Paola Luksic F . Alfredo Moreno Ch. Jaime Orpis B. Edmundo Prez Y. Asesores del Directorio: Jos Gabriel Aldea S. Lily Arizta R. Jaime Bellolio R. Jorge Burgos V. Ren Cortzar S. Carlos A. Dlano A. Agustn Edwards del Ro Francisco Jos Folch V. Gonzalo Garca B. Roberto Mndez T. Csar Molno M. Enrique Montero M. Asesor Jurdico Alvaro Saieh B. Martn Subercaseaux S. Eugenio Tironi B. Consejo Consultivo: Ramn Aboitiz M. Pilar Armanet A. Julio Barriga S. Enrique Barros B. Juan Bilbao H. Edgardo Boeninger K. Carlos Bombal O. Carlos Cceres C. Gonzalo Cienfuegos B. Jos Claro V. Enrique Correa R. Juan Cuneo S. Jos Miguel Glmez P. Jos Antonio Garcs S. Oscar Guillermo Garretn P. Jos Antonio Guzmn M. Edmundo Hermosilla H. Juan Hurtado V. Gonzalo Ibez L. Nicols Ibez S. Pedro Ibez S. Mnica Jimnez de la J. Rodrigo Jordan F . Alberto Kassis S. Michael Kaufmann B. Mauricio Larran G. Guillermo Luksic C. Alan Mackenzie H. Germn Molina M. Juan Pablo Morgan R. Laura Novoa V. Juan Obach G. Mximo Pacheco G. Horst Paulmann K. Matas Prez C. Mons. Bernardino Piera G. Jaime Santa Cruz L. Agustn Squella N. Patricio Valds P. Gonzalo Vial C. Wolf von Appen B. Luis Enrique Yarur R. Pablo Yrarrzaval V. Gerente General Gonzalo Vargas Otte

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