evaluación por trilema
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LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
“Cualquier cosa que existe, existe en una cierta cantidad.Medirlo es simplemente averiguar en qué cantidad existe”
Thorndike
JUAN LUIS TORREJÓN VARGAS
DIFERENCIA ENTRE EVALUAR UN CONCEPTO Y EVALUAR UNA COMPETENCIA
Una competencia puede requerir de la comprensión de varios conceptos para poder consolidarse
Por lo tantoel concepto se evalúa desde sus niveles de comprensión, esto es,
desde la capacidad para comunicarse, argumentar y aplicar.
Y la competencia académica,desde la capacidad de fundamentar un saber hacer en un contexto
específico
¿Cuándo una evaluación es más auténtica?
Cuando las condiciones de la evaluación guardan un alto grado de fidelidad con las
condiciones extraescolares en que se produce la competencia evaluada.
Realista (ni más ni menos que en la realidad)
Adaptado de Miller, 1990 Angeles Blanco UCM
¿Cómo han resuelto la evaluación por competencias algunas universidades a raíz del Plan Bolonia?
Innovaciones introducidas por la convergencia europea Evaluación continua del trabajo del alumnado, que sustituye al tradicional sistema de evaluación mediante examen final.
Criterios de evaluación más complejos:-calificación de conocimientos de los contenidos propios de la asignatura- del trabajo en equipo y personal del estudiante- del cumplimiento de las actividades académicas programadas.
El propósito es garantizar mediante la evaluación el cumplimiento de los objetivos y competencias determinadas en la programación.
Para ello han establecido una distribución común de centro, similar a esta:
-Un Examen escrito sobre los contenidos de la asignatura: 40 %-Un Trabajo realizado en equipo: 20%-Seguimiento de las Actividades académicas programadas: 15 %-El conjunto del Trabajo Personal relacionado con la asignatura: 25 %
¿Cómo han resuelto la evaluación por competencias algunas universidades a raíz del Plan Bolonia?
GUIÓN PARA LA MEMORIA DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS
1. Qué valor posee el lugar que has visitado, la persona que ha venido, el entorno natural…
2. Desarrolla cómo se ajustan los conceptos trabajados en la asignatura con la actividad realizada.
3. Comenta de forma crítica la actividad realizada.
¿Cómo han resuelto la evaluación por competencias algunas universidades a raíz del Plan Bolonia?
UN SISTEMA DE EVALUACIÓN DIFERENTE: EVALUAR POR COMPETENCIAS
Herramientas de evaluación
Porfolio. Dossier Registro anecdótico Casos de pensamiento Auto y coevaluación Simulaciones. Matrices Dianas Escalas de observación Escalas de clasificación. Pruebas de ejecución: exámenes …
Para secundaria o Bachillerato, universidad…Interesante entrenamiento para la vidaActividad obligatoria u opcionalApuntes personales que se pueden ir mejorando, ampliando…En grupo o individualCon un seguimiento periódico por parte del profesor Pueden utilizarse para Feedback con los compañeros
Criterios:-Organización: Estructura personal (narración, esquemas…)-Ampliación: Relacionando otras materias…-Reflexión: dudas, preguntas, apreciaciones personales…-Anotación: Literal o reflexiva
Es una forma de evaluar en la que se presenta al alumnouna tarea y varias formas de resolverla.
El alumno elige la forma en la que él lo haría reflexionando sobre los motivos
FICHA DE AUTO Y COEVALUACIÓN
Participé deforma activa en el trabajo
del grupo
Aporté ideas para la
resolución de los problemas o desarrollo de las actividades
Apoyé a mis compañeros del equipo
Respeté los acuerdos
tomados por el grupo
Nombre y Apellidos Auto Coevl. Auto Coevl. Auto Coevl. Auto Coevl.
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En relación a la Unidad Didáctica estudiada:
1.- ¿ Cómo fue tu crecimiento personal y los aprendizajes adquiridos?2.- ¿Qué consideras más importante de ese aprendizaje?3.- ¿Qué aspectos debes reforzar de este tema?
Emulaciones de la vida profesional o real:
Se ha utilizado en la E. Infantil tradicionalmente.En Historia con una representación teatralPuedo traer un autor y los alumnos hacerles una entrevista…Puedo traer a personas de habla inglesa para entablar cualquier diálogo
Instrumentos para la Observación:
- Listas de control:Si de da o no un comportamiento:Participaron: SI NO
- Escalas de observaciónParticiparon: Mucho Poco Nada
- Códigos de categoríasSe agrupan los datos en categorías y se recogen el número de veces que se da una conducta.
Se le pide a los alumnos que clasifiquen objetos, productos, en orden a unos criterios de preferencia, de necesidad...
•Un portfolio es una selección de los resultados de algunas de las tareas realizadas por cada estudiante para documentar e ilustrar sus progresos y sus logros.
- Es, por tanto, un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor.
- Los portfolios pueden incluir: ensayos, redacciones, poesías, informes de lectura, grabaciones en vídeo o audio, etc.
DOCUMENTOS DIVERSOS, ELIGE CUALES SON MÁS REPRESENTATIVOS DE SU TRAYECTORIA Y APRENDIZAJE.
•Entradas de diario•Fotos, Videos, Mapas, Tablas, Gráficos•Entrevistas•Cuestionarios•Proyectos, invenciones, diseños, trabajos escritos•Soluciones de un problema•Experimentos de laboratorio•Ejercicios•Exámenes•Bibliografía•Comentarios formativos y autoevaluación del alumnado.•Notas y reflexiones personales.
LA ESTRUCTURA FORMAL ES CONVENIENTE QUE SE AJUSTE A LA LÓGICA DE LA MATERIA TRATADA Y LOS CRITERIOS ESTABLECIDOS PREVIAMENTE
•Permite al alumno acceder al conocimiento de una manera personal, comprensiva y significativa.
•Favorece en el alumno habilidades lingüísticas, que previamente son habilidades de pensamiento.
•Permite progresivamente el desarrollo de comprensiones profundas.
•Fortalece la inteligencia intrapersonal (competencias varias)
•Las habilidades de pensamiento de orden superior
Ejemplo de uso del portfolio:
Escoge un grupo de tareas o unos descriptores a trabajar Define los criterios de evaluación tan claramente como sea posible. Puede incluir una hoja de auto-evaluación. Los estudiantes van realizando las tareas y evaluando los
resultados. Los estudiantes van archivando el resultado, incluyendo los
borradores si es necesario. La actuación oral puede ser grabada en audio.
Al final de un período (un mes, un trimestre, un curso), los estudiantes escogen sus mejores “actuaciones”.
Cada estudiante escribe un informe al profesor incluyendo las razones para su selección, las cualidades de su trabajo y los puntos que debe mejorar.
El profesor evalúa el trabajo del estudiante con los mismos criterios de evaluación que ellos utilizaron anteriormente, tomando en consideración su capacidad de auto-evaluación y sus propuestas de mejora.
Profesor y estudiantes comentan los portafolios.
Una matriz de evaluación o ‘rúbrica’ es una tabla de doble entrada donde se describen criterios y niveles de calidad de cierta tarea, objetivo, o competencia en general, de complejidad alta.
LAS MATRICES
•Ofrece una evaluación al detalle de qué criterio ha superado cada alumno y en qué grado, con lo que permite ser una herramienta tanto evaluativo como de aprendizaje.
•Es una herramienta objetiva y permite al alumno conocer lo que se espera de él en cada actividad y en qué grado.
5 - Demuestra total comprensión del problema. Todo lo exigido está reflejado en la resolución.4 - Demuestra comprensión del problema. La mayor parte de lo exigido está reflejado en la resolución.3 - Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor parte de lo exigido está reflejado en la resolución.2 - Demuestra poca comprensión del problema. La mayor parte de lo exigido NO está reflejado en la resolución.1 - No entiende problema.0 - No sabe/ No contesta
Se colocan, en la columna de la izquierda, los criterios que se pretenden que consigan los alumnos al realizar cierta actividad o tarea y en la fila superior, se indican los grados de consecución de los mismos de mejor a peor:
CRITERIOS(que es lo que cuenta)
NIVELES(grados de calidad)
1.
2.
3.
Leemos en voz alta el cuento
“CÓMO SE HACEN LOS COLORES DEL ARCO IRIS”
Erase una vez en que los colores del mundo…
RÚBRICA PARA LECTURA EN PÚBLICO
4 3 2 1Volumen
de voz
El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia a través de toda la presentación
El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por casi todos los miembros de la audiencia.
El volumen con frecuencia es muy débil para ser escuchado por todos
No se le oye
Postura del cuerpo y
contacto visual
Siempre tiene buena postura y se proyecta seguro de sí mismo. Establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación
Tiene buena postura y establece contacto visual con todos en el salón durante casi toda la presentación
En muchas ocasiones mantiene una postura inadecuada o no establece contacto visual.
Tiene mala postura y/o no mira a las personas durante la presentación
Habla claramente
Habla claramente y distintivamente todo el tiempo
Habla claramente y distintivamente gran parte del tiempo.
No habla claramente gran parte del tiempo.
A menudo habla entre dientes o no se le puede entender.
Entusiasmo
Expresiones faciales y lenguaje corporal generan un fuerte interés y entusiasmo sobre el tema en otros.
Expresiones faciales y lenguaje corporal que generan en muchas ocasiones interés y entusiasmo.
Expresiones faciales que no generan mucho interés.
Muy poco uso de expresiones faciales o lenguaje corporal. No genera mucho interés en la forma de presentar el tema.
Matriz de Evaluación de: “Describir objetos”. tema Composición . 6º E.P.
5 4 3 2 1
Planificación
Ha pensado y anotado cómo es ese objeto fijándose en más de 7 detalles (Forma, tamaño y color). Ha destacado cuáles son sus características especiales.
Ha pensado y anotado cómo es ese objeto fijándose entre 5 o 7 detalles (Forma, tamaño y color). Ha destacado casi todas sus características especiales.
Ha pensado y anotado entre 3 y 5 características del objeto omitiendo gran parte de los detalles (Forma, tamaño y color). No ha destacado cuáles son sus características especiales.
Ha pensado y anotado menos de 3 características del objeto omitiendo gran parte de los detalles (Forma, tamaño y color). No ha destacado cuáles son sus características especiales.
No ha entendido el problema ya que ha no ha realizado ninguna anotación.
Redacción
Todas las notas han estado redactadas ordenadamente
Más del 80% de la notas han estado redactadas ordenadamente
Entre el 60% y el 80 % de la notas han estado redactadas ordenadamente
Entre el 40% y el 60 % de la notas han estado redactadas ordenadamente
Menos del 40 %. Las notas están redactadas al azar sin seguir ningún orden
Corrección
La redacción tiene título. No tiene ninguna falta de ortografía.
La redacción tiene título. Tiene menos de tres faltas de ortografía.
La redacción tiene título. Tiene entre 3 y 6 faltas de ortografía.
La redacción no tiene título. Tiene entre 3 y 6 faltas de ortografía.
La redacción no tiene título. Tiene más de 6 faltas de ortografía.
Presentación
La redacción está pasada a limpio. Tiene márgenes adecuados y está escrita con letra clara.
La redacción está pasada a limpio. Los márgenes no son adecuados pero está escrita con letra clara.
La redacción está pasada a limpio. Los márgenes son adecuados pero la letra no está clara.
La redacción está pasada a limpio. Los márgenes no son adecuados y no está escrita con letra clara.
La redacción no está pasada a limpio. No tiene márgenes y la letra no es clara.
RÚBRICA “DESARROLLAR LA AUTOESTIMA, CONOCIENDO SUS DEBILIDADES Y FORTALEZAS”
4 3 2 1
Señala las fortalezas que posee
Identifica sus fortalezas y las expresa mediante palabras o dibujos.
Reconoce sus fortalezas pero no las representa o expresa.
Expresa que tiene alguna fortaleza pero no la identifica o representa.
Dice no tener fortalezas o expresa solo tener aspectos positivos.
Identifica las debilidades que tiene
Reconoce sus debilidades y las expresa mediante palabras o dibujos.
Reconoce sus debilidades pero no las representa o expresa al resto de compañeros.
Expresa que tiene dificultad pero no sabe indicar cual es o son sus debilidades.
No se encuentra ninguna debilidad o flaqueza. O todo lo que se encuentra son flaquezas.
Escucha el feedback de los compañeros
Mantiene la atención mientras sus compañeros le dan feedback, aceptando lo que dicen.
Escucha a sus compañeros pero no acepta el feedback.
Rebate lo que los otros dicen sin apenas dejar hablar a sus compañeros.
No quiere escuchar lo que sus compañeros piensan.
Valora sus propias aportaciones en el grupo
Expresa las diferentes aportaciones que hace en el grupo y las considera importantes.
Dice que es lo que aporta su presencia pero no le da importancia.
Reconoce aportar algo al grupo pero no sabe que es.
No da importancia a lo que da al grupo o dice no aportar nada.
Construyamos nuestras rubricas de evaluación...
Opción 1: Esquema de debate y rubrica para evaluarloOpción 2: Construir una rubrica para evaluar
“la presentación del cuaderno de clase o del libro de cuaderno de apuntes”Opción 3. Elaborar una rubrica para evaluar
“Los trabajos de grupo”Opción 4: Una rubrica para evaluar opinión personal de
un libro…Opción5:Una rubrica para evaluar la elaboración d eun
mural.Otras…
http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es
La herramienta de evaluación por dianas permite acotar el número de criterios de evaluación que queremos con un número determinado de niveles que corresponderán a la valoración que demos a cada uno de ellos. Imaginemos que queremos hacer un examen con 8 preguntas. Cada una de ellas valoradas como:_ 0 = respuesta incorrecta_ 1= demuestra comprensión parcial del problema_ 2 = demuestra comprensión del problema pero la respuesta no esta completa_ 3 = solución correcta
•Es una herramienta precisa y rápida de evaluación.
•Se puede observar con un simple golpe de vista la puntuación del alumno en cada una de las preguntas. Las puntas del polígono corresponderán a la parte en que más destaca.
•Del mismo modo, se puede observar las preguntas con nota más deficiente.
•A mayor área del polígono, mejor puntuación obtenida.
•Alumnos con la misma puntuación pueden comparar los resultados visualmente al instante y ver en qué destaca más uno que otro.
Ventajas de la utilización de la diana como método de evaluación:
•Podemos saber visualmente cuál es la pregunta más consolidada y cuál menos por los alumnos del aula.
•Sirve tanto para evaluar individualmente como por grupo.
•Es una guía de conducta metodológica. Los criterios están determinados anteriormente a la realización de la prueba. Los alumnos pueden realizar su propia corrección y obtener una autoevaluación inmediata.
•Es un soporte para desarrollar la transversalidad ya que se pueden encontrar similitudes entre dianas de diferentes áreas.
NORMAS DE PRESENTACIÓN
TIENE SU MATERIAL(bolígrafo, colores, reglas,
lápiz, goma, sacapuntas,…)CONTENIDOS PRECISOSDatos, personajes, localizaciones, operaciones, definiciones,…
TRABAJA TODAS LAS PREGUNTAS
Completa sus respuestas con frases
correctamente construidas
Responde de forma precisa a los enunciados
Ejemplos detallados, uso de croquis,…
Usa una correcta
ortografía
EJEMPLO DE EVALUACIÓN: Las tareas de clase
Mejorar lo que hacemos……autentificando las pruebas que ya utilizamos
…utilizando los criterios de las pruebas PISA
Partir de una situación problema: noticias, casos de la vida real, experiencias…
Preguntas formuladas con una variedad de solución de respuestas, con diferentes tipo de complejidad cognitivas
Con posibilidad de ayuda: Internet, apuntes, preguntar a un compañero…
Con criterios de corrección públicos, previos y claros.
Con evaluación de procedimientos y estrategias
A veces con evaluaciones grupales
Planteando la devolución de resultados como una actividad más
