evaluacion del aprendizaje
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Evaluación del aprendizaje
Maestría en Educación Universidad Gran Colombia
“La evaluación es el proceso de obtener información y usarla para formar juicios que a su vez se utilizarán en la toma de decisiones”
CONCEPTOS DE EVALUACIÓN
examen instrumento Enseñanza conservadora y autoritaria
Emisión de juicios Información de las tareas Se simplifican los juicios de valor.
Instrumento de control calificaciones Instrumento disciplinario
Evaluación y calificación Instrumento con burocracia escolar
Deteriora el concepto mismo de la evaluación educativa.
Deber ser Referente evaluativo, probabilidad
Dista de la mejora en los procesos de enseñanza aprendizaje.
TODA EVALUACIÓN DEBE TENER: 1. búsqueda de indicios 2. Forma de registro y análisis 3. criterios 4. juicio de valor 5. toma de decisiones
CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN Y LA EVALUACIÓN
DEL PERIODO COMPRENDIDO
ENTRE LOS SIGLOS XVI Y XVIII
Asociación de la evaluación con el control y el disciplinamiento
Se promovía la competencia individualizada relacionada con el premio y el estimulo.
El maestro en la educación secundaria es visto como un vigilante o preceptor más que como un educador.
Se produce una diferenciación entre el profesor universitario y el de la escuela secundaria. El primero deviene su autoridad del conocimiento y su capacidad para “transmitirlo”, el segundo de su virtud y su comportamiento.
Se inicia la graduación de la enseñanza, de los contenidos y el establecimiento de escuelas como ciudadelas.
Se refuerza la competitividad y los exámenes públicos a los que asisten las autoridades locales y familiares.
Aplicación del principio de uniformidad en el sector industrial (productos, procesos de contratación, test de selección, horarios, tiempos) y educativo (test de inteligencia, graduación escolar, acreditación de programas)
Las fases de la planeación organizacional (planear, ejecutar, evaluar) planteada por Henry Farol en 1916 originan el discurso científico sobre la educación.
En la escuela se diversifican los roles pedagógicos (profesores, supervisores, directores) y se controla su rendimiento.
PERIODO 1930 – 1945
Tyler propone el primer modelo sistemático para encarar, analizar e interpretar el currículo y el sistema de enseñanza de cualquier institución educativa.
La evaluación es vista como una comparación entre los resultados de la enseñanza y los objetivos previamente formulados.
Se proponen las primeras taxonomias de objetivos (cognoscitivos, afectivos, psicomotores) por autores como Bloom y Gagne.
PERIODO 1945- 1980
Aumento en la demanda por la educación, unidades educativas, personal docente e infraestructura.
Despliegue de nuevas metodologías y técnicas de evaluación.
Influencia del avance tecnológico propiciado por la carrera espacial y revisión de todos los currículos.
Aplicación de la teoría económica del capital humano al sector educativo. El valor económico de la educación trae como consecuencia un aumento en la inversión, lo que se revierte en crecimiento económico y desarrollo social.
LA EVALUACIÓN EN LATINOAMÉRICA A PARTIR DE LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX
En 1961 los países latinoamericanos suscriben la “alianza para el progreso”. Aumento de la ayuda financiera por entidades como la ONU, UNESCO, PNUD, OREALC Y CEPAL.
La educación queda subsumida en materia de recursos y de formación de recursos humanos a las necesidades del sector industrial. La educación asume el lenguaje del sector económico ( oferta, demanda, insumos, procesos, productos, gestión)
Ampliación de la cobertura en la educación primaria.
Aumento de la oferta educativa privada.
Incremento sensible de la inversión en investigación
Crecimiento de las modalidades técnicas e industriales en la educación secundaria.
Auge de la tecnología educativa en la educación primaria y secundaria.
Se incorpora la evaluación como proceso omnipresente de carácter continuo pero no formativo, lo que refuerza el carácter técnico del profesorado esclavizándolo y restándole autonomía.
1980 -1990 ( la preocupación por la calidad educativa)
Se hace evidente que la educación es un bien social de calidad heterogénea a pesar del crecimiento de la taza de escolarización a partir de los años cincuenta.
Desigualdad en los grupos sociales por su competencia por el bien social educativo.
El estado pierde presencia en el control de la calidad del servicio educativo. Las diferencias son un reflejo de las desigualdades sociales que se extienden también a aspectos como la salud, vivienda, seguridad y justicia, entre otras.
Período 1990-1998 Resurgen nuevas políticas en materia de
evaluación en toda Latinoamérica.
Se llevan a cabo diversidad de diagnósticos que muestran el desfase entre el mundo de la educación y el mundo del trabajo.
Auge de las discusiones sobre el papel de las instituciones educativas en el desarrollo de la ciencia , la tecnología y la reproducción de los recursos humanos altamente calificados, inclusive dentro del mundo desarrollado.
Se aboga por una mejor calidad de la educación universitaria pero sin hacer mayores incrementos en su financiación.
Se recomienda elevar los niveles de exigencia y mejorar las formas de selección de los profesores universitarios por lo que se recomienda un mas rígido sistema de evaluación profesional, pago diferencial según meritos.
La evaluación educativa se convierte en una poderosa herramienta de política educativa en tanto que mide la calidad del sistema educativo.
La evaluación se ve complejizada por los discursos filosóficos, políticos y económicos.
CONCEPCIONES DE EVALUACIÓN
R.W TAYLER ( 1949, 1975)
La evaluación es una constante comparación de los resultados del aprendizaje de los alumnos con los objetivos previamente determinados en la programación de la enseñanza.
M. SCRIVEN ( 1967)
La evaluación es una estimación o constatación del valor de la enseñanza, considerada no solo en sus resultados, sino también en su proceso de desarrollo. La evaluación sumativa se centra en el estudio de los resultados, mientras que la evaluación formativa constituye una estimación de la realización de la enseñanza y contiene en si el importante valor de poder servir para su perfeccionamiento al facilitar la toma de decisiones durante la realización del proceso didáctico.
L.J. CRONBACH ( 1963)
La evaluación consiste en la búsqueda de información y en su comunicación a quienes han de tomar decisiones sobre la enseñanza
B. MACDONALD (1971)
Considera que la evaluación debe ser holística, es decir que tome en consideración todos los posibles componentes de la enseñanza: proceso, resultados, contexto.... Así mismo considera que la enseñanza adquiere unas determinadas características distintas para cada situación, por lo que es necesario acercarse desde una perspectiva ecológica y contextual de la evaluación misma.
D.L. STUFFLEBEAM ( 1971, 72, 87)
La evaluación es el proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas, la planificación, la realización y el impacto de un programa determinado, con el fin de servir de guía para la toma de decisiones, solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados.
JOINT COMMITE ON STANDARDS FOR EDUCATIONAL EVALUATION (1981)
La evaluación es el enjuiciamiento
sistemático del valor o mérito de un programa.
La evaluación debe poseer las siguientes
características:
a. Utilidad. Ha de servir para un mejor conocimiento de las características de la enseñanza y una consiguiente adopción de decisiones de perfeccionamiento sólidamente fundamentadas
b. Viabilidad. Se debe poder llevar a cabo sin grandes dificultades. c. Ética. Debe respetar los derechos de los implicados mediante la realización y cumplimiento de los compromisos explícitos.
e. Exacta. Debe proporcionar conclusiones validas y fidedignas
ERRORES EN LA EVALUACIÓN
1.Confusión entre medición y evaluación
2. Predominio de la heteroevaluación
3. Desconexión con los objetivos institucionales
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4. Improvisación en la preparación de las pruebas
5. Subjetividad en la calificación
6. Ausencia de evaluación formativa
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7. Utilización de un rol de exámenes.
8. Uso arbitrario de las escalas de calificación y del promedio como evaluación sumativa.
9. Tendencia a evaluar solo la evocación.
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La calidad en la educación Ver video
¿Qué se espera del logro?Se expresa qué se espera, y hacia donde se dirige el proceso de
aprendizaje-enseñanza.
LOGROS y RESULTADOS son metas a las cuales arribar mediante la selección y propuesta de contenidos, socialmente significativos, y las estrategias didácticas para adquirir las competencias.
Implica por parte de docentes:detectar competenciasdesarrollo de procesos básicos del pensamiento (observar,
clasificar, comparar, interpretar, analizar, organizar, etc.)visualizar cómo se desarrollan contenidos procedimentales y
actitudinales
Para qué estamos preparados?
COMPETENCIAS Capacidad o potencia para ctuar de manera eficaz en un contexto determinado. Eurydice, 2002. Sistema más o menos especializado de capacidades y destrezas que son necesarias o suficientes para alcanzar un objetivo específico. F. E. WEINERT, 2001
COMPETENCIAS Capacidad general basada en los
conocimientos, experiencias, valores y disposiciones que una persona ha desarrollado mediante su compromiso con las practicas educativas. Coolahan, European Council, 1996.
Antecedentes Inicio de una ley general de educación
propiciada por FECODE en 1991*Ley 60 de 1993 inicia una reforma educativa:- calidad educativa-descentralización*Ley 115 de 1994-compuesta por 11 títulos-título IV - capitulo III (80-84)CONCLUSIONES DE 1998
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INSTANCIAS A EVALUARPEI
ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA
Y ADMINISTRATIVO
S
ORGANIZACIÓN FISICA
MÉTODOS
DOCENTES
EFICACIA DEL SERVICIO
GLOBALIZACIÓN
CONTEXTO:NACIONAL
DEPARTAMENTALMUNICIPAL
INSTITUCIONAL
Instancias a Evaluar
En 1998, el Ministerio de Educación Nacional se propone establecer el sistema de evaluación,
conclusiones generales:
En Colombia existen algunos desarrollos como son:• La Ley General de Educación• El ICFES• La Ley 60 de 1993• La propuesta de un Sistema Nacional de Evaluación
de la Calidad.• Avances significativos en el diseño de pruebas de
logro que permite aplicaciones periódicas y comparables en el tiempo.
• Participación del país en evaluaciones internacionales
CONCLUSIONES DESDE 1998
Diseñar y establecer el Sistema Nacional de Evaluación de la Educación.
Crear un organismo con autonomía, que lo administre.
Evaluación de docentes para ingreso al Servicio Educativo Estatal
Elaboración de pruebas para evaluar docentes en ejercicio.
ES PRIORITARIO:
Un objetivo fundamental del ICFES es en el de proporcionar información sobre los logros de los alumnos de la educación básica y los factores que pueden llegar a explicar estos logros.
Formulación de políticas para el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje.
Una posibilidad cierta de contribuir a garantizar la calidad de la educación; por el Servicio Nacional de Pruebas.
A partir del año 2000 las pruebas las diseñó y coordina la Subdirección de Aseguramiento de la Calidad.
RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES
Cambios desde el 2000 Reestructuración del Ministerio de
Educación y el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES) .
Se reglamenta que el MEN dirija el Sistema Nacional de Evaluación de la Educación y el ICFES lo administra (Decretos 2662/99 Artículo 2º numeral 20; Decreto 088 febrero 2/2000 Artículo 4º numeral 9).
PROGRAMAS INTERNACIONALES: Estudio Internacional de Cívica y
Democracia 1995 -24 países- IEA (INTERNATIONAL ASSOCIATION FOR THE EVALUATION OF EDUCATIONAL ACHIEVEMENT), Asociación Internacional para la Evaluación del Logro Educativo.
Para identificar y examinar, en un marco comparativo, cuáles son las formas en que los jóvenes de 14 y 15 años (grado octavo) y los alumnos de grado 11, se preparan para asumir su papel de ciudadanos en sus países
Estudio sobre el Progreso Internacional en Competencia en Lectura
(Progress in International Reading Literacy Study – PIRLS)
PIRLS es un importante proyecto de investigación educativa sobre los logros de los estudiantes en competencia en lectura, que se adelanta en más de 30 países de todo el mundo.
Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación: Es la Red de Sistemas de Medición y Evaluación Educativa de los países de la región.
www.ifie.edu.mx/sistemas_nacionales_de_evaluacion_educativa.htm TOMADO: INFORME DE MUESTRA DE PAÍSES DE AMÉRICA LATINA Y DEL MUNDO DESARROLLADO (Recopilación) -Agosto del 2000
reflexionemos
Bibliografía a utilizar.
Páginas de evaluación y calidad en países de habla hispana.Cano Elena, Evaluación de la calidadCasanova Ma. Antonia. Evaluación y calidad . Centros Educativos.Delors, La Educación encierra un tesoroFernández Héctor, la evaluación en el aula y más allá. Stufflebeam,Daniel. Evaluación sistemática- Guía Teórica y práctica.
Tyler, Ralph. El Modelo de Congruencia de Objetivos