PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

LA FUNCIÓN SOCIAL DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

Lea con atención y elija la respuesta que considere correcta.

1.- Las desigualdades en el aprendizaje que tienen los niños y niñas en el aula del jardín de niños están dadas principalmente porque:

………………………………………………………………………………………………

1. Hay niños y niñas que son más inteligentes, debido a que tienen más recursos económicos, o porque hay niños y niñas con necesidades educativas especiales.

2. Hay que reconocer que la disposición del niño para aprender también incluye, por definición, una vulnerabilidad a las primeras experiencias, ya sea por su presencia o su ausencia.

3. El aprendizaje y el desarrollo de los niños son el resultado de decisiones consientes tomadas por los padres y maestros como individuos y como miembros de comunidades y culturas diversas, y otras diferencias resultan de la falta de oportunidad o de comprensión.

4. Las docentes no cuentan con el apoyo de los padres ya que ellos trabajan, por lo que sus hijos aprenden en la escuela.

……………………………………………………………………………………………….

a) 1, 3b) 2, 3c) 1, 4d) 2, 4

2. Cuando se habla de la función social de la educación preescolar se hace referencia a:

a) Que todos los niños encuentren oportunidades para desarrollar sus capacidades.

b) Atender de manera prioritaria a los niños con amplias posibilidades de aprender.

c) La necesidad de que los niños y las niñas aprendan a leer y escribir en preescolar.

d) La importancia de considerar el entorno donde nacen los niños para no enseñarles cosas que pueden resultarles difíciles.

Lea con cuidado la siguiente situación y responda el reactivo 3.

3. El comportamiento de la maestra manifiesta que tiene clara la función social de la educación preescolar porque:

a) Respeta el contexto en donde vive el niño.b) Es acorde a los intereses de Juan.c) Promueve que Juan entre en contacto a su ritmo con los aprendizajes

esenciales.d) Ninguna de las anteriores.

4. Relacione los elementos del Programa de Educación Preescolar planteados en la columna derecha.

Elementos del Programa de EducaciónPreescolar

Descripción

Juan acaba de entrar al jardín de niños, es muy tímido y le cuesta trabajo conversar con sus compañeros; como la maestra se da cuenta de sus características y con el ánimo de que no se sienta mal, investigó cómo era su vida familiar y se dio cuenta que una de las costumbres es decirle “tú no hables porque no sabes”, por lo tanto, en el jardín de niños, ella, por respeto a su cultura, ha decidido no involucrarlo para que no se sienta mal.

1. Características del Programa

2. Competencia

3. Propósitos fundamentales

4. Principios pedagógicos

5. CamposFormativos

6. Situación didáctica

a) Tiene un carácter Nacional, establece los propósitos fundamentales, esta organizado partir de competencias y es de carácter abierto.

b) Es el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas que se manifiestan en condiciones específicas.

c) Dan cuenta de la misión en la educación preescolar, definen los logros a alcanzar en la población infantil y contienen las competencias a favorecer.

d) Constituyen el referente conceptual de nuevas prácticas educativas, están planteados para crear un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula y en la escuela constituyen un referente para reflexionar sobre la propia práctica.

e) Son organizadores que ayudan a facilitar la identificación de intenciones educativa claras e identificar el tipo de actividades y experiencias que se proponen a los niños y las niñas.

f) Conjunto de actividades articuladas que implican relaciones entre los niños, los contenidos y la maestra con la finalidad de construir aprendizajes. Pueden adoptar distintas formas de organización.

a) 1 a, 2 b, 3 c, 4 d, 5 e y 6 fb) 1 b, 2 a, 3 c, 4 d, 5 f y 6 ec) 1 c, 2 d, 3 b, 4 a, 5 e y 6 fd) 1 d, 2 e, 3 a, 4 b, 5 c y 6 f

5. Las siguientes afirmaciones dan cuenta de la función social de la educación preescolar. Excepto:

a) Es el ciclo de los aprendizajes fundamentales.b) Dar una oportunidad adicional a los niños que no tienen

necesariamente al alcance, todos los recursos extraescolares de los que otros disfrutan. Para todos los niños que no inician con las mismas

oportunidades que otros, el jardín de niños tiene un papel determinante pues les da un mejor dominio del lenguaje.

c) Hace que los niños y niñas adquieran progresivamente herramientas cognitivas y lingüísticas. El jardín de niños es importante porque previene el fracaso escolar.

d) El jardín de niños prepara a los preescolares para su ingreso a la primaria, al iniciarlos en la lectura y escritura por medio de estimular la maduración de la coordinación motriz fina, en la formación de hábitos y del conocimiento de sí mismo.

6. Relaciona las líneas de la Reforma Pedagógica de la Educación Preescolar con las ideas que le corresponda de la columna derecha.

1. Renovación del programa de educación preescolar.

2. Transformación de la gestión escolar.

3. Actualización del personal docente y directivo en servicio.

4. Producción y distribución de materiales educativos.

a) Diseñar cursos de formación sobre el Programa de Educación Preescolar.

b) Elaborar materiales educativos para alumnos y materiales de apoyo al trabajo docente.

c) Difundir a través del Diario oficial de la federación el planteamiento curricular.

d) Promover la transformación y mejoramiento de las formas de organización y de enseñanza en las escuelas con la finalidad de mejorar la calidad y la equidad del servicio.

e) Precisar el perfil de egreso de los niños y las niñas preescolares.

f) Convocar e impartir seminarios para el personal de apoyo técnico pedagógico.

g) Realizar una campaña informativa dirigida a la sociedad, en particular, a las madres y los padres de familia.

h) Impulsar acciones orientadas al mejoramiento de la organización y el funcionamiento de los centros de educación preescolar.

a) 1 b y 1 g, 2 h y 2 a, 3 d y 3 f, 4 e y 4 c

b) 1 b y 1 e, 2 d y 2 h, 3 a y 3 f, 4 b y 4 gc) 1 h y 1 e, 2 c y 2 d, 3 a y 3 f, 4 b y 4 gd) 1 b y 1 e, 2 a y 2 h, 3 c y 3 d, 4 f y 4 g

7. Los propósitos fundamentales tienen relación directa con algún campo formativo: Esta afirmación es:

a) Incorrecta porque la forma en que se presentan permite identificarla relación directa que tienen con las competencias de cada campo formativo.

b) Correcta porque al analizar cada uno de ellos estableces la vinculación directa con un solo campo formativo.

c) Correcta porque son la base para definir las competencias a favorecer en ellos mediante la intervención educativa.

d) Incorrecta porque en la práctica los niños ponen en juego saberes y experiencias que no pueden asociarse solamente a un área específica del conocimiento y se irán favoreciendo de manera dinámica e interrelacionada.

8. Una educadora centra su trabajo en competencias en mayor medida cuando:

a) Diseña y opera situaciones didácticas que impliquen desafíos para los niños y que avancen paulatinamente en sus niveles de logro.

b) Está pendiente durante la jornada de trabajo de abordar competencias de todos los campos formativos.

c) Diseña situaciones didácticas que incluye actividades centrales en las que los niños piensan, dialogan, trabajan en colaboración, manifiestan actitudes favorables.

d) Incluye en las situaciones didácticas al menos dos competencias de cada campo formativo.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

9. Constituyen el referente conceptual de nuevas prácticas educativas, están planteando para crear un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula y en la escuela constituyen un referente para reflexionar sobre la propia práctica….

a) Las competenciasb) Los propósitos fundamentalesc) Los principios pedagógicosd) La planeación

10. Relacione las dos columnas.

1. Corresponden al principio pedagógico que habla sobre las características de los niños.

2. Refiere aspectos relacionados con el principio pedagógico orientado a reconocer la diversidad en la escuela.

3. Es uno de los aspectos que hacen referencia al principio pedagógico de la intervención educativa.

a) Los niños y las niñas llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para seguir aprendiendo.

b) La colaboración entre los padres y la escuela favorece las posibilidades de aprendizaje de los niños.

c) El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje.

d) El ambiente del aula debe fomentar la capacidad para aprender.

e) La planeación es flexible y se realiza a partir de las competencias que se deben favorecer.

f) La escuela debe ofrecer oportunidades de aprendizaje independientemente de las diferencias socioeconómicas y culturales de los niños y las niñas.

g) La escuela debe propiciar la igualdad entre los niños y las niñas.

a) 1 a y c; 2 f y g; 3 b, d y eb) 1 c y g; 2 a y f; 3 b, d y ec) 1 f y d; 2 a y e; 3 c, d y ed) 1 b, c y e; 2 a y f; 3 d y g

Lea con cuidado las siguientes situaciones y elija la opción que considere correcta con respecto al principio pedagógico que orienta la actuación de la maestra.

11. La maestra Luisa del grupo de preescolar de 3º. Solicitó a los padres que llevarán material de reusó para elaborar instrumentos musicales, cuando pidió a los niños los materiales se dio cuenta que había tres de ellos que no habían llevado nada, por lo tanto, les llamo la atención y los envió a la dirección ya que no tenían material con el cual trabajar.

a) El relacionado con la colaboración de los padres.b) El relacionado con la atención a la diversidad.c) El relacionado con las capacidades infantiles. d) Ninguno de los anteriores.

12. Antonio, un niño de segundo grado, por lo general se muestra inseguro cuando se acerca la maestra para apoyarle en las actividades que realiza, por ello, la educadora ha optado por organizar al grupo en parejas y colocar a Antonio con Ismael, que tiene más experiencias y con Antonio se siente bien.

a) El relacionado con el juego como recurso para el aprendizaje.b) El relacionado con la atención a la diversidad.c) El relacionado con el aprendizaje entre pares.d) Todos los anteriores.

13. Anita, es una niña que le gusta mucho estar en la biblioteca del aula, su maestra sabe que es necesario que conozca otras cosas por ello, cada vez que esta haciendo uso de sus libros le dice que se reúna con sus compañeros a jugar a la casita, porque es una niña y requieren de alguien que sea la mamá.

a) El relacionado con la educadora como promotora del aprendizaje infantil.

b) El relacionado con que el juego potencia el desarrollo y el aprendizaje infantil.

c) La escuela debe propiciar la igualdad de derechos entre niños y niñas.d) La actuación de la maestra muestra que desconoce los principios

pedagógicos.

14. La maestra Susy a partir de conocer el dominio que tienen los niños y las niñas con respecto a su capacidad de expresión y comunicación decidió proponer una actividad a través de la cual los pequeños narraran sucesos reales o imaginarios, pero al poco tiempo se percato de que perdían el interés y jugaban entre ellos, por ello, invito al grupo a jugar a las adivinanzas y con ello logro involucrarlos en la actividad.

a) El relacionado con la flexibilidad de la planeación.b) El relacionado con que la utilidad del juego.c) El relacionado con fomentar el deseo de aprender.d) Todos los anteriores.

15. En el jardín de Niños Benito Juárez se encuentran platicando dos educadoras y entre los comentarios se escucha que una le dice a la otra “A mi no me gustaría que ese niño estuviera en mi grupo ya que como es de rancho no sabe nada, su cultura no es buena, sin embargo Pilar esa si que tiene cultura…”

a) La intervención educativa.b) Diversidad y equidad.c) Características infantiles y procesos de aprendizaje.d) Ninguna de las anteriores.

16. “Los salones heterogéneos y de alta calidad en los niveles preescolar y primario han creado nuevos contextos para el desarrollo de los niños, que han demostrado ser benéficos para la población diversa de pequeños, incluyendo a los que tienen limitantes cognitivas y sensoriales, así como discapacidades emocionales o de comportamiento.”

a) Las características de los niños y la manera en que aprenden.b) La diversidad y la calidad.c) La intervención educativa.d) La diversidad y equidad.

Lea con cuidado la siguiente situación y responda el reactivo 17.En un grupo de tercer grado ubicado en una zona urbana marginal y con alumnos de nuevo ingreso, la maestra Tere distribuye entre los niños y niñas unas hojas de papel en la cual se encuentra el dibujo de un pollito graciosamente dibujado con su paraguas y un sombrero de flores y solicita al grupo que lo coloreen, uno de los niños le pregunta que si lo puede colorear de café y la maestra le responde: “Pepe, Pepe, ¿dónde has visto que los pollos son de color café? Por eso sólo les di el color amarillo, así que todos lo deben pintar del mismo color; y empiecen si no, no podrán salir al recreo.”

17. En su interpretación, la maestra deja de lado y no recupera lo que los niños saben, razón por la cual deja de lado el principio pedagógico relacionado con:

a) El aprendizaje significativo relacionado con vivencias.b) La diversidad y la equidad.c) Características infantiles y procesos de aprendizaje.d) Todas excepto la C.

INICIA MULTIREACTIVO

Lea con cuidado la siguiente situación responda los reactivos 18 y 19.

18. La decisión de la educadora de acuerdo con el principio pedagógico relacionado con la integración de los niños y las niñas con necesidades educativas especiales es:

a) Correcta, porque una educadora no puede realizar actividades que le corresponden a un especialista y para las que no está académicamente preparada.

b) Correcta, porque un niño con necesidades educativas especiales tiene el derecho a una atención especializada.

c) Incorrecta, porque el niño con necesidades educativas especiales no tiene la culpa de su discapacidad.

d) Incorrecta, porque la atención de los niños es responsabilidad de la educadora titular del grupo, aún de aquellos que tengan necesidades educativas especiales.

19. En la atención de los niños con necesidades educativas especiales el papel de la educadora es:

a) Responsabilidad de que los padres acudan a terapias familiares. b) Propiciar la adaptación y el bienestar de los niños.c) Garantizar la canalización de los niños a CAPEP.d) Proporcionar las terapias que requiere el niño.

TERMINA MULTIREACTIVO

Lea con cuidado y responda las siguientes referencias:

20. Con frecuencia los adultos actuamos a partir de estereotipos y prejuicios lo que provoca que con nuestra actitud promovamos inequidad y discriminación, es por ello que se debe propiciar que las practicas educativas fomenten la participación equitativa de niños y niñas en las actividades.

a) Las competencias de desarrollo físico y salud.b) Los propósitos fundamentales de la educación preescolar.c) Principio pedagógico.d) Las competencias de cultura y vida social.

21. Si se pretende favorecer el desarrollo de competencias es necesario tener una amplia flexibilidad y reconocer que no hay un solo método para hacer las cosas, sino muchos recursos y formas de trabajo, que se escogen por su pertinencia y por su utilidad para lograr que los niños aprendan lo que se espera.

a) La organización escolar y la evaluación.b) El principio pedagógico de la intervención educativa.c) Los campos formativos a favorecer.d) El principio pedagógico de diversidad y equidad.

22. Brindar un referente conceptual común sobre algunas características de las niñas y los niños y de sus procesos de aprendizaje, como base para orientar la organización y el desarrollo del trabajo docente, así como la evaluación el aprendizaje y de las formas en que se propicia.

La educadora Patricia ha reconocido en su grupo que Manuel es un menor de 5 años que no puede realizar las actividades al mismo tiempo que sus compañeros y es difícil lograr centrar su atención, por lo que conversa con la mamá del niño y le solicita acuda con la psicóloga quien a partir de ese momento se hará cargo de su caso.

a) Una de las finalidades de los propósitos educativos.b) La explicación de las competencias infantiles.c) Una de las finalidades de los principios pedagógicos.d) La función social de la educación preescolar.

23. Cuando se promueven oportunidades de intercambio entre los niños y las niñas se propicia entre ellos grandes posibilidades de apoyo mutuo en donde comparten lo que saben y aprenden a trabajar en colaboración.

El párrafo anterior hace referencia al principio pedagógico que se señala:

a) El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en los niños y las niñas.b) Los niños y las niñas llegan con conocimientos y capacidades que son

la base para continuar aprendiendo.c) La escuela como espacio de socialización y aprendizajes debe

propiciar la igualdad de derechos entre niños y niñas.d) Los niños y las niñas aprenden en interacción con sus pares.

Lea las referencias siguientes y elija la opción correcta.

24. Los principios pedagógicos que orientan la práctica educativa en el nivel preescolar se agrupan en los siguientes aspectos:

a) La función social del jardín de niños, la planeación de la intervención docente y la evaluación de la práctica educativa.

b) Los propósitos educativos, las competencias a favorecer, las formas de organización del ciclo escolar.

c) Las características infantiles y los procesos de aprendizaje, diversidad y equidad y la intervención educativa.

d) Campos formativos y competencias, el diario de trabajo, las características infantiles y los procesos de aprendizaje.

25. Las interacciones de los niños con sus compañeros en clase, esta relacionado con un aspecto de los principios pedagógicos que es:

a) La intervención educativa.b) Características infantiles y procesos de aprendizaje.c) La intervención educativa y diversidad y equidad.d) Diversidad y equidad.

26. Para favorecer la colaboración y el conocimiento mutuo entre escuela y la familia es necesario:

a) Que las madres y los padres conozcan los propósitos y el sentido de las actividades que se realizan en el jardín de niños.

b) Que cooperen con la cuota anual, los materiales que se le solicitan en la escuela y asistan a las juntas que se les convoquen.

c) Que las familias participen en las ceremonias cívicas, las escuelas para padres y las mañanas de trabajo.

d) Que participen en las jornadas de trabajo, en las campañas que promueven la escuela y colaboren en acciones de mantenimiento.

CAMPOS FORMATIVOS

27. Relacione los campos formativos del Programa de Educación Preescolar, planteados en la columna izquierda con los aspectos que los constituyen mencionados en la columna derecha.

Campos formativos Aspectos que los constituyen

1. Desarrollo personal y social.

2. Lenguaje y comunicación.

3. Pensamiento matemático.

4. Exploración y conocimiento del mundo.

5. Expresión y apreciación artísticas

6. Desarrollo físico y salud.

a) Coordinación, fuerza y equilibrio. Promoción de la salud.

b) Identidad personal y autonomía. Relaciones interpersonales.

c) Expresión y apreciación, expresión corporal y apreciación de la danza, expresión y apreciación plástica, expresión dramática y apreciación teatral.

d) Lenguaje oral y lenguaje escrito.

e) Mundo natural. Cultura y vida social.

f) Número. Forma, espacio y medida.

a) 1 a, 2 b, 3 c, 4 d, 5 e y 6 f

b) 1 b, 2 d, 3 f, 4 e, 5 c y 6 ac) 1 c, 2 a, 3 b, 4 d, 5 e y 6 fd) 1 d, 2 c, 3 a, 4 b 5 f y 6 e

Lea las siguientes situaciones y elija la opción que considere correcta.

28. Las competencias se han agrupado en seis campos formativos con la finalidad de:

1. Abordar las distintas disciplinas del conocimiento y disponer de contenidos por asignatura.

2. Contribuir a la organización del trabajo docente y para que los niños jueguen de manera organizada.

3. Disponer de contenidos por asignatura y contribuir a la organización del trabajo docente.

4. Atender a los distintos procesos de aprendizaje y desarrollo infantil

5. Contribuir a la organización del trabajo docente.

………………………………………………………………………………………………

a) 1, y 4b) 1, 3 y 5c) 4 y 5d) 2, 4 y 3

29. El agrupamiento de las competencias en campos formativos facilita:

a) Identificar intenciones educativas claras.b) Identificar las implicaciones de las experiencias en donde participan.c) Orientar el sentido de las actividades que se les proponen.d) Todas las anteriores.

30. Las competencias planteadas en cada campo formativo deberán favorecerse.

a) A lo largo de los tres grados de la educación preescolar.b) Organizándolas de las más simples a las más complejas.c) Considerando primero las de Desarrollo personal y social.d) Considerando los aspectos más cercanos a su entorno.

31. Las formas en que se favorecen o manifiestan las competencias que se encuentran en el Programa de Educación Preescolar tienen la función de:

a) Ofrecer opciones para diseñar y seleccionar situaciones didácticas o secuencias de actividades.

b) Son los aprendizajes que los niños pueden lograr según cada campo formativo y una guía para observar y evaluar los progresos de los niños.

c) Apoyar a la educadora a incorporar variables didácticas que enfrenten a los niños con nuevos desafíos para promover su desarrollo cognitivo.

d) Todas las anteriores.

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

32. El Programa de Educación Preescolar, señala que las capacidades que componen el campo formativo de desarrollo personal y social se favorecen a partir de:

a) Organizar durante el ciclo escolar una semana dedicada a comprender cada valor, por ejemplo: la semana de la responsabilidad, de la amistad, del amor, etc.

b) Leer diariamente un cuento que hable de la convivencia pacífica para que se den cuenta de la importancia de vivir en armonía.

c) Las experiencias que viven y las relaciones afectivas entre adultos y niños que tienen lugar en el aula y en la escuela.

d) Explorar y conocer las características de los personajes de los cuentos y motivándolos para que se parezcan a ellos.

33. Relacione los aspectos del desarrollo personal y social de la columna derecha.

Aspectos Descripción

1. Identidad personal

2. Autonomía

3. Relaciones interpersonales

a) Implican procesos en los que interviene la comunicación, la reciprocidad, los vínculos afectivos y el ejercicio de derechos.

b) Implica la motivación para aprender por sí mismo, se muestra curioso e interesado por las cosas que pasan a su alrededor a partir de las necesidades propias.

c) Implica la formación del autoconcepto y la autoestima, las cuales se enriquecen cuando experimentan satisfacción al participar en tareas que representan desafíos.

d) Implica la capacidad para regular sus emociones lo que refleja el entendimiento de si mismo y el conocimiento de normas y reglas que orientan la vida social.

a) 1 a, 2 c, 3 db) 1 b, 2 b, 3 cc) 1 c, 2 d, 3 ad) 1 d, 2 b, 3 a

34. Los aspectos en que se organiza el campo formativo Desarrollo Personal y Social son:

a) Autonomía, autoconcepto y autoestima.b) Identidad personal y autonomía y relaciones interpersonales.c) Identidad personal y autonomía y regulación emocional.d) Relaciones interpersonales y manejo de conflictos.

35. ¿Cuál de las siguientes competencias forman parte del Campo formativo de Desarrollo Personal y Social?

a) Reconoce que los seres humanos somos distintos, que todos somos importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad.

b) Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.

c) Comprende que las personas tienen diferentes necesidades, puntos de vista, culturas y creencias que deben ser tratadas con respeto.

d) Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provoca agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente.

36. Es el lugar privilegiado en el cual el niño puede aprender a construir las relaciones interindividuales, a orientar su conducta social en función de sus necesidades, a entender que la organización social es relativa a los individuos que la componen y que como tal puede modificarse:

a) La familiab) La comunidadc) La escuelad) Todos los anteriores

INICIA MULTIREACTIVO

Lea la situación y conteste las preguntas 37 y 38.

37. La sugerencia ofrecida por la directora es:

a) Correcta. Porque el periódico mural va a permitir que los padres colaboren para que los niños dejen de pelearse.

En el salón de la maestra Lupita, es cotidiano que los niños y las niñas peleen entre sí por diversas situaciones. Por más que intenta hacerles ver que necesitan portarse bien, no entienden y cualquier situación es motivo para que inicien un pleito y la maestra empieza a gritar y a castigar con tiempo fuera a quienes cree que iniciaron el griterío, ante tal situación habló con la directora para solicitarle su apoyo y alguna sugerencia. La directora preocupada por la situación le dijo que trabajaran los valores con los niños y para ello iniciaran con la semana del respeto por lo que era importante que elaboraran dibujos relacionados con el tema para que los colocaran en el periódico mural.

b) Correcta. Porque es la forma mas adecuada de que los niños comprendan la importancia de respetarse y dejar de pelear.

c) Incorrecta. Porque los niños deben aprender a expresar e interpretar sus emociones para que puedan regularlas y para ello necesitan de la intervención de la educadora.

d) Incorrecta. Porque los niños deben de expresarse libremente y la educadora debe respetar sus intereses y curiosidad.

38. El papel de la educadora en situaciones como estas debe orientarse a:

a) Regañarlos para que se porten bien.b) Apoyar a los niños para que comprendan las emociones que alteran al

grupo.c) Comunicarles que van a obtener una sanción.d) Motivar a los niños a cambiar de actividad para que se les olvide.

LENGUAJE Y COMINICACIÓN

Lea con cuidado y responda a las preguntas siguientes:

39. De acuerdo con el Programa de Educación Preescolar, ¿cuál de las siguientes afirmaciones respecto del lenguaje es correcta?

a) Es una actividad exclusiva de los animales superiores que sirve para comunicarse con sus congéneres mediante códigos específicos.

b) Es una actividad intelectual que aparece en los niños espontáneamente, como producto de un proceso de maduración neurológica.

c) Es una herramienta intelectual que sirve para representar el mundo, organizar el pensamiento, integrarse a la cultura y aprender.

d) Es un código que permite transmitir y enviar mensajes entre emisor y receptor, a través de signos arbitrarios y convencionales.

40. Cuando las madres interactúan con sus bebés, los pequeños entran en contacto con el lenguaje, ¿cuál de las siguientes opciones explica la manera en que los niños lo aprenden?

a) Empiezan a entender que hablan con él, reaccionan con gestos, balbuceos y sonidos, se familiarizan con la fonética, el ritmo, la entonación y el significado de palabras y otras expresiones.

b) Empiezan a tratar de imitar lo que escuchan, asocian los objetos con las palabras y las memorizan, con el tiempo, comienzan a reproducir las palabras que han escuchado repetidamente.

c) Empiezan a percatarse de los sonidos que forman las palabras; mediante el balbuceo, intentan repetirlos; cuando alcanzan el nivel de madurez suficiente, comienzan a articular las más sencillas.

d) Empiezan a construir su vocabulario y, gracias al conocimiento que adquieren del mundo circundante, pueden comenzar a participar en actividades cotidianas con las personas que los rodean.

41. Para estar en posibilidad de ampliar las competencias relacionadas con el lenguaje oral, es necesario que los niños:

I. Incrementen su vocabulario lo más rápidamente posible.II. Participen en actividades variadas de comunicación verbal.

III. Aprendan a articular las palabras adecuadamente.IV. Presencien y participen en eventos de comunicación.V. Construyan frases coherentes y las expresen con fluidez.

………………………………………………………………………………………………

a) I y IIb) II y Vc) III y IVd) II y IV

42. ¿Por qué hay niños de 3, 4 y 5 años que se muestran tímidos e inhibidos para expresarse y relacionarse con los demás?

a) Porque tienen problemas de socialización y, en ocasiones, de lenguaje, como una articulación deficiente o un vocabulario pobre.

b) Porque han tenido escasas oportunidades para aprender a expresarse por medio del lenguaje oral y les hace falta experiencia.

c) Porque la mayoría de las veces son sobreprotegidos por sus padres, quienes les adivinan el pensamiento y les resuelven todo.

d) Porque es una característica de su personalidad; algunos niños son más sociables y comunicativos que otros.

43. ¿Cuáles de los siguientes son factores que influyen en el desarrollo de la expresión oral de los niños?

I. La atención y el trato que reciben de la familia.II. Los procesos de maduración neurológica.

III. Las dislalias, las dislexias y otros problemas del lenguaje.IV. Su participación y los roles que desempeñan en su

familia. V Las oportunidades de hablar con otras personas.

………………………………………………………………………………………………

a) I, II y IIIb) I, III y Vc) I, IV y Vd) I, III y IV

44. Es la primera semana del ciclo escolar, Ana María está ante la dificultad de relacionarse con sus pequeños alumnos de primer grado, porque sus formas de hablar eran muy diferentes: algunos apenas decían palabras sueltas, otros más usaban palabras familiares sólo para ellos, y otros podían comunicarse de una manera más fluida, con oraciones simples pero bien estructuradas. ¿Qué acciones es recomendable que Ana María realice en primer lugar?

a) Enseñarles a mantenerse callados mientras la maestra habla, para que aprendan a poner atención y sea posible la comunicación.

b) Atraer su atención mediante sencillas rimas y juegos digitales, para controlar al grupo y empezar a enseñarles a comunicarse en el grupo.

c) Sentarlos en pequeños equipos y pedir que uno hable mientras los otros le escuchan, para empezar a enseñarlos a conversar.

d) Realizar variadas actividades en las que los niños tengan oportunidad de convivir y platicar con sus compañeros para que empiecen a entenderse.

45. Relacione las formas de expresión de la columna de la izquierda, con su descripción, en la columna derecha:

Formas de comunicación Descripción

1. Identidad personal

2. Autonomía

3. Relaciones interpersonales

a) Supone razonar y expresarse de manera clara para dar a conocer el pensamiento y demostrar las ideas propias o comunicar las conclusiones que se obtienen de una experiencia.

b) Implica comprender lo que se expresa, tomar turnos para intervenir, formular preguntas precisas y dar respuestas coherentes sobre los sucesos o situaciones que son interesantes para los participantes.

c) Expresa en orden verbal secuencias de eventos en sucesos, historias, hechos reales o inventados, se describen objetos, personas, lugares y se usan expresiones de tiempo.

a) a1, b3, c2b) a3, b2, c1c) a3, b1, c2d) a2, b1, c3

46. La maestra Adela, del 3° “B”, ha recibido varias peticiones de los padres de familia de que enseñen a sus hijos a leer y escribir; ella les ha explicado que en preescolar los niños aprenden muchas cosas antes de empezar a leer y escribir, pero algunos padres insisten en su solicitud. ¿Qué puede hacer Adela para resolver esta situación de manera adecuada?

a) Explicar a los padres que los niños aún no pueden aprender a leer y escribir porque no han alcanzado el nivel de madurez que requieren para iniciar formalmente su aprendizaje; por ejemplo, que les falta desarrollar más su coordinación motriz fina, que necesitan ampliar su vocabulario y conocer más el mundo.

b) Invitar a los padres a observar algunas de las actividades que los niños realizan en el jardín de niños, tales como: ejercicios musculares de preparación para la lectura y la escritura, narración de cuentos, expresión gráfico-plástica, uso de un libro de texto comprado por los padres e investigaciones en los libros de la biblioteca del aula.

c) Realizar una junta con los padres para presentarles los propósitos fundamentales de la educación preescolar y las competencias que debe

favorecer en el campo formativo: Lenguaje y comunicación, para que los padres se den cuenta de lo que se pretende lograr con los niños y apoyen en casa a los pequeños.

d) Involucrar a los padres en la realización de actividades con los niños en casa, relacionadas con la lectura y la escritura, como: leer cuentos de la biblioteca del aula, ayudar a los niños a escribir una historia o explicación formulada por ellos o preparar recetas de cocina juntos, consultando un recetario.

47. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones explica razones por las que no se considera adecuado el uso de planas de letras o palabras para favorecer el aprendizaje de la escritura?

a) El lenguaje escrito consiste en el uso de unidades gráficas, las letras, para representar unidades sonoras, los sonidos de la lengua, el uso de planas de letras y de palabras favorece que los niños descubran la relación sonora-gráfica.

b) El lenguaje escrito expresa ideas completas a través de textos completos que permiten entender el significado; el empleo de planas de letras y de palabras carece de significado y de sentido comunicativo.

c) El lenguaje escrito supone conocer el código alfabético para estar en posibilidad de representar las palabras por medio de la escritura; si los niños no realizan planas de letras y palabras, les será difícil dominar el código.

d) El lenguaje escrito es una representación del lenguaje oral, que se usa en situaciones específicas de carácter comunicativo; el uso de planas de letras y de palabras ayuda al niño a transitar de la oralidad a la escritura.

48. La maestra Alicia estaba narrando un cuento a su grupo de segundo de preescolar. Los niños escuchaban con los ojos abiertos como platos, asombrados ante las aventuras del personaje principal. De cuando en cuando, participaban con exclamaciones de sorpresa y frases de aliento al héroe del cuento. Al terminar, la maestra les preguntó cómo era el personaje principal del cuento y los niños le asignaban atributos como:

valiente, bueno, fuerte, entre otros. ¿Qué estaba favoreciendo la maestra Alicia en esta situación didáctica?

a) Que los niños conocieran algunas características y funciones de los textos literarios.

b) Que los niños desarrollara su imaginación y creatividad al escuchar narrar cuentos.

c) Que los niños expresaran sus ideas y emociones mediante el lenguaje oral.

d) Que los niños conocieran algunas características y funciones de la narración.

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

49. Gustavo y Susana, de cuatro años de edad, estaban jugando a la casita. Gustavo tenía seis tazas y Susana tenía tres. Susana le pidió que le dijera cuántas tazas tenía, para tomar los platitos que necesitaba. Gustavo señaló cada taza mientras contaba: “1, 2, 3, 4, 5, 6…” y Susana le decía: “Pero, ¿cuántas tazas hay?” Entonces, Gustavo volvía a contarlas del mismo modo. ¿Qué principios del conteo estaba poniendo en juego Gustavo?

a) Irrelevancia del orden y correspondencia uno a uno.b) Orden estable y abstracción.c) Unidad y cardinalidad.d) Correspondencia uno a uno y orden estable.

50. El maestro Esteban quería saber hasta qué número podían contar sus alumnos de tercero de preescolar; entonces, los organizó en equipos y les pidió que elaboraran el gusano más largo que pudieran con los círculos de papel lustre de colores que les proporciono. Al terminar, les preguntó: “¿Cómo podemos saber cuál es el gusano más largo de todos?” Los niños empezaron a responder: “Pues, los medimos” dijo Alberto; “¡No, porque no todos los círculos están pegados igual de juntos, va a ser trampa!” dijo Lucero; “Entonces, hay que contar los círculos y el que tenga más es el que gana.” Propuso Rosario. ¿Qué competencias estaba favoreciendo el maestro en este juego?

I. Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo.

II. Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta.

III. Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo.

IV. Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

V. Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.VI. Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos

geométricos.

a) I y Vb) II y IIIc) I y IV d) III y VI

51. La abstracción numérica y el razonamientos numéricos son dos habilidades básicas que los niños pueden adquirir desde la educación preescolar ¿cuáles de las siguientes situaciones muestran estas dos habilidades?

I. Cuando los niños cuentan una colección de juguetes y son capaces de graficar el numeral correspondiente.

II. Cuando los niños pueden realizar operaciones con cantidades de objetos (por ejemplo: repartir diez chocolates a cinco niños)

III. Cuando los niños cuentan una colección de objetos y pueden decir la cantidad de objetos que contaron.

IV. Cuando los niños son capaces de sumar y restar usando las fórmulas y los signos adecuadamente.

a) I y IIIb) II y IIIc) III y IVd) IV y V

52. En la vida cotidiana utilizamos los números de diversas maneras. Relacione los usos de los números que aparecen en la columna izquierda, con las situaciones en que se usan, en la columna derecha.

Uso del número Situacionesa) Aspecto cardinalb) Como códigoc) Aspecto ordinal

1. La maestra pide a Luis traer el tercer tomo de la enciclopedia que está en la repisa.

2. Genaro dijo que un amigo le regaló ocho canicas.

3. Esther es la jugadora con la camiseta número 5

4. La placa del carro del papá de Rubén tiene dos 4 y un 1.

5. Joaquín dice que es mayor que su hermano porque él tiene 7 años y el otro tiene 5.

6. Elena obtuvo el primer lugar en el concurso de piñatas.

a) a 1 y 6; b 2 y 5; c 3 y 4b) a 2 y 5; b 3 y 4; c 1 y 6c) a 1 y 3; b 2 y 4; c 5 y 6d) a 2 y 4; b 1 y 5; c 3 y 6

53. ¿Cuál de las siguientes situaciones es recomendable emplear para favorecer competencias relativas al aspecto forma, espacio y medida, del campo formativo Pensamiento matemático?

a) Cuando los niños construyen juguetes y otros objetos tridimensionales con materiales de plástico y conversan sobre cómo son.

b) Cuando los niños aprenden los nombres de las figuras geométricas básicas: triángulo, círculo, cuadrado, rombo y rectángulo.

c) Cuando realizan actividades de correspondencia uno a uno con figuras geométricas, como: encerrar en un círculo todos los triángulos.

d) Cuando los niños juegan en el patio a colocar su cuerpo en diversas posiciones formando geométricos.

54. Lea las siguientes situaciones y seleccione aquella que constituye un problema, de acuerdo con el planteamiento del Programa de Educación Preescolar.

a) “Aquí tengo los materiales para hacer el barco de papel: cada quien tome un cuadro de papel y dóblelo a la mitad para cortarlo en dos partes iguales.”

b) “Vacía el agua en estos vasitos y cuenta cuántos son; así sabremos cuánto le cabe a esta jarra.”

c) “Necesitamos poner una cadena de papel de china para adornar esta pared; ¿Cómo podemos saber qué tan larga debemos hacerla?”

d) “Reparte un mantel a cada integrante de tu equipo; son seis así que toma seis manteles para que no tengas que tomar de uno en uno.”

INICIA MULTIRREACTIVO

Lea la siguiente situación y responda los reactivos 55 y 56.

55. ¿Qué competencias está favoreciendo Elena en esta situación?

I. Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repetición y crecimiento.

II. Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.

III. Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo.

IV. Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta.

V. Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geométricos.

VI. Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comprar y repartir objetos.

VII. Identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición.VIII. Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que

implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo.…………………………………………………………………………………………………

a) I y IIIb) II y VIIIc) III y VId) IV y VII

56. El problema que Elena planteó a su grupo es un problema que implica:

a) Repartir.b) Agregar.c) Quitar.d) Igualar.

TERMINA MULTIRREACTIVO

57. El grupo de la maestra Georgina realizó una encuesta en los grupos del jardín de niños para saber cuántos niños tenían animales de compañía en su casa. Con la información que obtuvieron elaboraron una tabla y después una gráfica. ¿Qué competencia del Pensamiento matemático favoreció principalmente la maestra Georgina con esta situación didáctica?

a) Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo.

b) Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta.

c) Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repetición y crecimiento.

d) Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

Elena planteó a los niños de su grupo de tercer grado el siguiente problema: “Jorge y Elvia están jugando a la casita con 14 juguetes, ¿cuántos juguetes debe tener cada quien para los dos tengan la misma cantidad de juguetes?”

58. En el grupo de 2º “B” la maestra Paty propuso a los niños hacer una tienda para vender algunos dulces y juguetes sencillos a la hora del recreo. Los niños, por turno, se hacen cargo de vender los productos a niños de otros grupos, de anotar lo que venden y lo que cobraron en total. Actualmente sólo ocupan monedas de un peso y todo cuesta menos de cinco pesos. ¿Qué competencias del Pensamiento matemático están poniendo en juego los niños del grupo al hacerse cargo de la tienda?

I. Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repetición y crecimiento.

II. Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.

III. Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo.

IV. Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta.

V. Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geométricos.

VI. Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

VII. Identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición.VIII. Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que

implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo.

a) I, II, III y Vb) I, III, IV y VIc) II, III, VI y VIId) II, IV, VI y VIII

EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO

59. El Programa de Educación Preescolar señala que las capacidades que los niños poseen y desarrollan para comprender lo que sucede y existe en el entorno son:

a) La sensibilidad a la naturaleza, la curiosidad, el interés por los animales, el cuidado de las mascotas, la noción espacial.

b) La observación, se planteen preguntas, resuelvan problemas, elaboren explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en la experiencia directa.

c) El pensamiento abstracto, las nociones infralógicas, las nociones espacio temporales, el aprendizaje significativo.

d) El cuidado del ambiente, el conocimiento de costumbres y tradiciones, la regulación de sus emociones, el cuidado de sí mismo.

60. El programa de Educación Preescolar sugiere que para explorar y conocer el mundo natural y social, los niños deben:

a) Aprender a escuchar las explicaciones de la maestra.b) Disponer de diversas láminas que muestren frutas, vegetales, animales.c) El contacto con elementos y fenómenos del medio natural y social.d) Aprender a respetar y cuidar el ambiente.

INICIA MULTIRREACTIVO

Lea con cuidado la siguiente situación y responda los reactivos 61, 62 y 63.

1. ¿Qué animales eran de la selva y cuáles del bosque?2. ¿Qué animales eran del mismo tamaño que los elefantes y que otros de las

guacamayas?3. ¿Cómo podemos organizar toda la información que recopilamos en el

zoológico?4. ¿En el zoológico había animales que también pertenecen a la granja?5. ¿Cuáles animales eran grandes y cuales pequeños?6. ¿Cuáles comían carne y cuales vegetales?7. ¿Cómo se alimentaban los animales?8. ¿A que se debe que vivían en diferentes lugares?9. ¿Cuáles se parecían y en que se parecían?

61. De las anteriores elija las preguntas más adecuadas para favorecer la exploración y el conocimiento del mundo.

a) 1, 2, 3, 4b) 1, 3, 7, 8

c) 3, 7, 8, 9d) 5, 6, 8, 9

62. La experiencia permitió que los pequeños pusieran en juego capacidades como:

a) La observación, la búsqueda de relaciones, la elaboración de inferencias, comparación, la elaboración de conclusiones.

b) El respeto a la naturaleza, la convivencia con el mundo animal, la identificación de especies animales.

c) La investigación, el respeto a la naturaleza, el amor a los animales, la alimentación animal.

d) El conocimiento de los animales terrestres.e) La observación, la investigación, la convivencia con el mundo animal,

la identificación de especies animales.

63. La visita resultó promotora de los aprendizajes porque:

a) Es un lugar relacionado con los intereses infantiles.b) La visita fue divertida y llamo la atención de los pequeños.c) Nunca habían ido con sus compañeros de la escuela.d) Participaron en una experiencia sistemática para explorar y conocer el

mundo.

TERMINA MULTIRRECTIVO

Relacione las columnas y elija la opción correcta.

64. Explorar y conocer el mundo natural y social debe ofrecer oportunidades para desarrollar habilidades relacionadas con la investigación científica las cuales implican:

1. Observar2. Formular preguntas3. Predecir resultados4. Elaborar hipótesis

a. Identificar preguntas relevantes para ser investigadas.

b. Ofrecer explicaciones tentativas.c. Poner a prueba ideas, identificar

variables, reconocer la necesidad de

La maestra Esther, llevó a sus alumnos de tercer grado a visitar el zoológico, durante la visita fue llamando la atención de los pequeños para que observaran las características de los animales que visitaban y las del lugar en donde vivían, les dio la consigna de que al regresar a la escuela conversarían sobre ellas para que pudieran identificar que relación había entre unas y otras. Para motivar la atención de los pequeños al llegar con cada uno de los animales, les pedía que describieran su tamaño, su color, el tipo de piel, los alimentos que consumían, así como las características de su hábitat, como el tamaño, si había vegetación, el tipo de vegetación, su abundancia, entre otras. Al llegar al aula realizó varias preguntas y registró las respuestas de los niños quienes al final del día se dieron cuenta de lo que habían aprendido con la visita y de lo que tenían que investigar mas, ya que durante la recopilación de información se dieron cuenta que había cosas que no sabían y que era necesario indagar. Algunas de las preguntas que hizo a los niños para recuperar lo que habían visto en el zoológico y con ello promover el enriquecimiento de sus ideas fueron:

5. Experimentar6. Evaluar los

resultados

poner a prueba los resultados.d. Agrupar, clasificar, observar similitudes

y diferencias.e. Valorar el procedimiento utilizado en

función de los resultados obtenidos.f. Usar conocimientos, experiencias

previas y patrones observados para prever resultados.

a) 1b, 2c, 3a, 4f, 5d, 6eb) 1d, 2a, 3f, 4b, 5c, 6ec) 1d, 2a, 3e, 4f, 5c, 6bd) 1a, 2b, 3f, 4c, 5e, 6d

Lea la situación y conteste el reactivo 66.

65. Lo planteado por la docente es:

a) Correcto ya que partió de lo que los niños y niñas saben para después mostrarles como era el sistema circulatorio.

b) Incorrecto ya que por un lado les ha pedido que expresen lo que piensen acerca del interior de su cuerpo, los llevo a una reflexión muy compleja, pero luego no considero lo que los niños han mostrado saber, ni intento relacionarlo con la idea convencional aceptada.

c) Correcto les dejo jugar con sus ideas para luego mostrarles la verdadera realidad.

d) Incorrecto ya que no debe en este nivel educativo abordar este tema.

66. La maestra Tere quiere enseñar ciencia a los niños y niñas de su grupo para ello, lo primero que debe considerar es:

a) Realizar su rincón de la ciencia.b) Retomar temas como los reinos de la naturaleza, la fotosíntesis, la

célula.c) Las ideas, explicaciones, e interpretaciones del mundo de los niños y

las niñas, es decir ubicar el conocimiento del niño como punto de partida.

d) Todas las anteriores.

67. Son actividades que favorecen la investigación científica.

a) El usar diferentes recursos cómo son los lentes de aumento, lupas, observar ordenar objetos eventos, usar su conocimiento y su comprensión actual. Realizar demostraciones, exploraciones.

b) Elaborar germinadores, implementar el área de los experimentos, asistir a conferencias, seguir instrucciones.

c) Salir al patio, realizar proyectos educativos sobre temas científicos: por ejemplo ¿Cómo son las plantas? ¿Qué características tienen los seres vivos?, ¿Por qué llueve?

d) Ninguna de las anteriores.

68. El papel de la docente en la realización de las actividades de investigación es:

a) Generador de una extensa gama de experiencias.b) Construir sobre las ideas de los niños.c) Alentar la indagación.d) Todas las anteriores.

69. Roberto, un niño de preescolar, comenta que en su casa no utilizan cucharas porque comen con totillas. La maestra Sofía, que se preocupa por los buenos hábitos de aseo, lo regaña y le dice que eso no es correcto y que debe utilizar los cubiertos. La participación de la maestra es:

a) Correcta porque hay que ayudar a los niños a reconocer sus errores.b) Incorrecta porque no respeta el conocimiento que Roberto tiene acerca

de sus costumbres familiares y las de su comunidad.

Una maestra pidió a sus alumnos que representaran gráficamente el sistema circulatorio tal como ellos creían que era. Utilizaron la técnica de la silueta, es decir que cada uno de los niños se ponía sobre una cartulina, otro lo dibujaba y luego cada niño, con su perfil dibujado, utilizaba la cartulina para representar los elementos del cuerpo. Un niño represento su sistema circulatorio pintando de rojo todo el cuerpo. La maestra, después de algunos días concluyo el trabajo llevando un atlas con una lámina que explicaba el sistema sanguíneo, los ríos y los afluentes rojos y azules.

c) Correcta porque los niños deben aprender a utilizar diversos utensilios.d) Incorrecta porque daña la autoestima del niño al corregirlo frente a los

demás.

INICIA MULTIRREACTIVO

Lea la situación y conteste los reactivos 70 y 71.

En un grupo de tercer grado decidí trabajar con los niños un experimento para formar un arco iris. Para realizarlo, puse sobre una mesa los siguientes objetos: un recipiente transparente, agua, una linterna y un espejo en forma rectangular y le pedí que utilizaran todos los materiales para formar un arco iris. Los niños mostraron curiosidad pues veían y tocaban los objetos, haciendo conjeturas sobre cómo utilizarlos para “hacer el arco iris”. Observé que Adriana y Carlos apagaron la luz, y comentaron que el salón tenía que estar oscuro para que se viera el arco iris. En seguida, vaciaron el agua al recipiente, encendieron la linterna y dirigieron la luz hacia el agua. Los demás niños observaban con atención, pero Sebastián, q1ue traía el espejo en la mano, les dijo: “Oigan, ¿qué haremos con el espejo?, ¿no creen 1que necesitemos usarlo para que salga el arco iris?”. Adriana y Carlos hicieron caso omiso de la sugerencia de Sebastián y siguieron esperando que saliera el arco iris, tal como se ve en el cielo después de que ha caído la lluvia. Sin embargo, esto no sucedió, por lo que Sebastián insistió: “No funciona porque no quieren utilizar el espejo”. Después de varios intentos el grupo decidió, sin éxito, utilizar el espejo por5 lo que uno de los niños exclamó decepcionado:”Maestra, el experimento no funciona”.

70. ¿Qué capacidades cognitivas pusieron en juego Adriana y Carlos en su primer acercamiento al experimento?

a) Formar conceptos y elaborar inferencias.b) Categorizar y clasificar.c) Establecer hipótesis y resolver problemas.d) Comparar y describir.

71. ¿Con cuáles de las siguientes acciones debería continuar la educadora la actividad experimental para propiciar que los niños desarrollen sus capacidades cognitivas?

1. Permitir que los niños sigan experimentando hasta que por sí mismos resuelvan el problema.

2. Formular algunas preguntas a los niños para que reflexionen sobre el procedimiento que siguieron para realizar el experimento.

3. Mostrar a los niños cómo se forma un arco iris.4. Realizar actividades complementarias, como juegos y dibujos

relacionados con el arco iris.5. Participar con los niños en la realización del experimento.

a) 1, 3, 5b) 1, 4c) 2, 3, 4d) 2, 5

TERMINA MULTIRREACTIVO

EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICAS

Lea con atención y elija la respuesta que considere correcta.

72. El campo formativo Expresión y apreciación artísticas está orientado a que los niños y las niñas de educación preescolar:

a) Aprendan a utilizar diversas técnicas para la expresión gráfico-plástica a fin de que mejoren su control y coordinación motriz fina.

b) Aprendan a expresarse personalmente por medio de diferentes lenguajes, a interpretar y apreciar las producciones artísticas.

c) Aprendan a relacionarse con la música, el canto, la expresión dramática, la danza y las artes plásticas como iniciación a la educación por el arte.

d) A expresar su creatividad a través de la danza, la música, el teatro y la plástica.

73. La diferencia entre la expresión por medio del lenguaje oral y escrito y mediante los lenguajes artísticos radica en que:

a) El niño debe traducir lo que siente y piensa a la música, la imagen, la expresión corporal y la palabra para comunicarlo a otros.

b) El niño debe dominar el código de cada tipo de lenguaje para estar en posibilidad de transmitir sus emociones, experiencias y vivencias.

c) El niño debe esforzarse por comprender distintas formas de lenguaje y aprender a usarlas para expresar su creatividad y sentimiento.

d) El niño debe introducirse a las técnicas de la expresión artística para que, posteriormente, sea capaz de representar lo que sabe, siente y desea.

74. Cuando los niños experimentan con los lenguajes artísticos, tienen oportunidades diversas para:

a) Mostrar el dominio que logran de su entorno, a través de sus representaciones plásticas y el juego simbólico; así como de aprender cantos.

b) Comunicar ideas al combinar sensaciones, colores, formas composiciones, transformar objetos, establecer analogías y emplear metáforas.

c) Utilizar su cuerpo y su imaginación para representar el mundo y los seres que viven en él; así como ampliar sus posibilidades de expresión.

d) Captar los colores, las formas, los sonidos, las texturas y las posibilidades de transformación de los objetos en obras de arte.

75. Algunas características del juego simbólico son:

a) La representación dramática de situaciones cotidianas transformándose y transformando los objetos del entorno.

b) La expresión de necesidades, temores y deseos ante aquello que no puede comprender o las carencias que el niño ha vivido.

c) La fluidez de la fantasía infantil, que se manifiesta cuando representa a los personajes de la televisión y las situaciones que viven.

d) La comunicación de experiencias y vivencias que el niño ha tenido en su familia, las cuales le nutren de imágenes que intenta comprender.

76. La apreciación artística en la educación preescolar consiste en:

a) Acercar a los niños a los museos para que amplíen sus posibilidades de apropiación de la cultura, aprendiendo datos específicos sobre artistas, épocas, obras y estilos artísticos que son parte de la cultura general.

b) Poner al alcance de los niños obras artísticas que susciten su interés y curiosidad, a la vez que tienen oportunidad de intercambiar sus ideas y emociones al observar una obra pictórica o presenciar una obra teatral.

c) Propiciar que los niños profundicen en su conocimiento del mundo mediante el contacto con las canciones, los bailes y los personajes que conocen, que forman parte del mundo infantil y que favorecen el desarrollo de sus capacidades.

d) Crear oportunidades para que los niños y las niñas hagan su propio trabajo, miren y hablen sobre él y sobre la producción que sus compañeros realizan lo que contribuye a su socialización y autorregulación.

77. Para favorecer las competencias del aspecto Expresión y apreciación musical, algunas experiencias que los niños deberían tener son:

a) Memorizar canciones infantiles, sencillas, llenas de ritmo y sonoridad; reconocer versiones distintas de una canción; entonar canciones que le son familiares; reproducir la melodía con movimientos corporales.

b) Escuchar, cantar canciones y melodías de distintos géneros; interpretar canciones de distinta complejidad; seguir el ritmo de las canciones con su cuerpo e instrumentos musicales; reconocer el nombre de algunas melodías.

c) Escuchar piezas musicales en la estación radiofónica de su preferencia, cantar y bailar, aprender ritmos, juegos y rondas; participar en festivales para celebrar fiestas importantes, reproducir secuencias rítmicas con su cuerpo.

d) Realizar audiciones de obras musicales cultas de distintas épocas, regiones y países; aprender algunos datos importantes sobre el autor y de músicos famosos; escuchar la narración de cuentos sobre la vida de compositores e intérpretes famosos.

78. La maestra Lupita está preparando una obra de teatro con títeres con los niños de su grupo. Las actividades más importantes que debe realizar para favorecer competencias del aspecto EXPRESIÓN DRAMATICA y apreciación teatral, son:

a) Construir los títeres, el teatríno, la escenografía y los elementos de utilería; musicalizar la obra y representarla.

b) Elaborar las invitaciones, un cartel para anunciar la representación, hacer los boletos y distribuir los papeles para la obra.

c) Adaptar un cuento y utilizar los títeres y la escenografía disponibles para otorgar más tiempo al ensayo y menos a la construcción.

d) Crear una historia, imaginar y caracterizar a los personajes y representar la obra con títeres sencillos.

79. En la reunión de Consejo Técnico, las maestras y la directora analizaban las características que debían considerar en las situaciones didácticas que seleccionaran o diseñaran para favorecer las competencias del aspecto Expresión y apreciación plástica. Los comentarios que expresaron fueron los siguientes:

a) Es muy importante que los niños empiecen a dibujar con pinturas de cera gruesas, antes de emplear técnicas más elaboradas, como la pintura y el pincel.

b) Yo creo que los niños deben tener muchas oportunidades para experimentar con algunas técnicas, materiales y herramientas para que puedan elegir los que ellos prefieran.

c) A mí me parece más importante que les demos algunos modelos, como dibujos de animales y paisajes para que se den cuenta de cómo deben trazar y organizar sus propias composiciones.

d) En mi opinión, es conveniente que los niños realicen dibujos y trabajen con masillas diferentes de manera libre y no dirigida, porque limitamos su creatividad.

80. La maestra Elvira está interesada en promover en los niños de su grupo de tercero el desarrollo de la competencia: Se expresa por medio del cuerpo en diferentes situaciones con acompañamiento del canto y de la música. ¿Cuál de las siguientes situaciones didácticas es adecuada para que la maestra logre su propósito?

a) Seleccionar una pieza musical que sea popular entre la comunidad, diseñar una coreografía y enseñarla a los niños para que aprendan los pasos hasta que bailen todos parejitos; pedir a los padres que apoyen con la elaboración de un vestuario sencillo pero atractivo para

presentar la danza en el festival de Día de las madres o en el fin de cursos.

b) Seleccionar una pieza musical que resulte nueva y diferente a lo que usualmente escuchan los niños, proporcionarles mascadas, lienzos, instrumentos de percusión y animarlos a que bailen espontáneamente; luego, seleccionar algunos movimientos que hayan resultado novedosos y estéticos para montar una danza entre todos, que pueden presentar en una celebración.

c) Disponer de piezas musicales diferentes en el aula para que los niños bailen libremente, conversen sobre cuáles melodías pueden bailarse, cuáles no son adecuadas y expliquen por qué lo creen así; representen animales, objetos y personajes mediante la expresión a través de su cuerpo.

d) Pedir que los niños que traigan alguna pieza musical que sea de su agrado, escucharla y seleccionar la que más le guste a los niños. Diseñar una coreografía a manera de ronda o sencillo baile para que los niños la ensayen varias veces hasta que aprendan los pasos, luego, elaborar algunos accesorios para vestirse sencillamente y presentar la danza a otros grupos.

81. Entre las competencias que favorecen la apreciación del arte entre los niños, se encuentran:

I. Interpretar canciones, las crea y las acompaña con instrumentos musicales convencionales o hechos por él.

II. Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que surgen en él al realizar y presenciar manifestaciones dancísticas.

III. Se expresa a través de la danza, comunicando sensaciones y emociones.

IV. Identifica el motivo, tema o mensaje, y las características de los personajes principales de algunas obras literarias o representaciones teatrales y conversa sobre ellos.

……………………………………………………………………………………………………

A. I y IIB. II y IIIC. II y IV

D. I y IV

DESARROLLO FÍSICO Y SALUD

Lea con atención y elijan la respuesta que considere correcta.

82. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es acorde con los planteamientos del Programa de Educación Preescolar respecto del Desarrollo físico y la salud?

a) Es necesario reconocer que existen diferencias importantes en desarrollo físico y motor de los niños en comparación con las niñas, debido a la información genética, el estado de salud y las costumbres en la alimentación.

b) El desarrollo de las habilidades motoras gruesas y finas es resultado de la conciencia que los niños y las niñas cobran de su cuerpo y de lo que pueden hacer y expresar con él, a partir de sus experiencias de movimiento y locomoción.

c) El desarrollo motor de los niños es más amplio que el de las niñas porque generalmente los niños son más inquietos y disfrutan los juegos físicos, en tanto que las niñas prefieren los juegos tranquilos en los que puedan conversar.

d) El desarrollo de las competencias motrices de los niños y las niñas depende fundamentalmente de las actividades en las que puedan ejercitar su cuerpo, realizando una actividad específica que les ayuda a coordinar mejor, como repasar contornos de dibujos, rellenarlos con bolitas de papel o con semillas.

83. Las capacidades motrices que están involucradas en el desarrollo físico de los niños y las niñas son:

a) Girar, saltar, correr, trepar, reptar, brincar, caminar, desviar, cachar, lanzar.

b) Coordinación motora fina y gruesa; fuerza, flexibilidad, control y velocidad.

c) Movimiento, locomoción, estabilidad, equilibrio, manipulación, proyección y recepción.

d) Propiocepción, sensopercepciones, lateralidad y psicomotricidad.

84. Está comprobado que algunas técnicas de estimulación temprana:

a) Son útiles porque ayudan a los niños a estimular el tono u el control muscular, que requieren para fortalecer su cuerpo, les apoyan en la

adquisición del gateo, la bipedestación y la locomoción, a mantener el equilibrio y el control.

b) Son inútiles porque los procesos madurativos del cerebro intervienen en los cambios en el movimiento; los niños progresan al dirigir su actividad física y enfocar la tención hacia determinadas tareas que favorecen su desarrollo motor.

c) Son útiles porque el niño interactúa con un adulto mientras se ejercitan los segmentos de su cuerpo, lo cual es necesario para la coordinación motriz gruesa que, junto con el equilibrio, requieren dominar en cuanto empiezan a caminar.

d) Son inútiles porque no contribuyen a incrementar el ritmo de desarrollo de las capacidades motrices individuales ni las pautas generales de competencia motriz que se presentan en niños a edades tempranas.

85. ¿Cuáles de las siguientes situaciones favorecen adecuadamente el desarrollo de las competencias motrices de los niños y las niñas?

a) Juegos que demanden centrar la atención por tiempos cada vez más prolongados, tomar decisiones y colaborar con compañeros para realizar tareas que exijan diversos estilos de movimiento, asumir roles y responsabilidades, entre otras.

b) Actividades donde puedan poner en juego el movimiento de pinza, tales como: colgar ropa en un tendedero, pescar pequeños objetos en movimiento con instrumentos diversos, colorear respetando el contorno, entre otras.

c) Circuitos de movimiento con equipo para educación física, como: colchonetas, viga de equilibrio, cuerdas, aros; realizar carreras de relevos en donde compitan niñas y niños; trasvasar y guardar objetos en recipientes, entre otras.

d) Actividades que demanden observación, reflexión y reproducción de movimientos, como dar maromas, saltar obstáculos, lanzar pelotas para encestarlas, jugar fútbol y cachibol, trepar changueras, brincar la reata, equilibrar objetos en la cabeza mientras caminan, entre otras.

86. ¿Cuál es la orientación del aspecto de Promoción de la salud en el Programa de Educación Preescolar?

a) Que los niños apliquen medidas específicas para cuidar su salud, como lavarse las manos, separar la basura, realizar campañas de educación ambiental, participar en las semanas nacionales de salud, entre otras acciones.

b) Que los niños aprendan a actuar para mejorar y controlar su salud, y que adquieran las bases para adoptar estilos de vida saludables, a partir de comprender que la salud es un fenómeno individual y colectivo que es responsabilidad de todos.

c) Que los niños adquieran hábitos de aseo personal y de los espacios, que aprendan a cuidar su arreglo personal, eviten la comida chatarra, lo hábitos sedentarios y aprovechen las actividades al aire libre para realizar ejercicio físico.

d) Que los niños adquieran información adecuada a su edad sobre las diversas enfermedades a las que pueden estar expuestos y que empiecen a cuidarse para prevenirlas, y comprendan la importancia de la vacunación para prevenir enfermedades que afectan a la población infantil.

87. Entre los aspectos que se relacionan con la promoción de la salud en la educación preescolar, los más relevantes son:

a) Aprender a cuidar de su cuerpo por medio de la alimentación, la limpieza, el descanso, la recreación y la actividad física.

b) Aprender a practicar hábitos adecuados para el aseo, la disposición de los desechos sólidos, así como reducir, reusar y reciclar.

c) Aprender a aplicar medidas de higiene, seguridad y prevención de enfermedades y otros riesgos a la integridad personal, además de contribuir a preservar el ambiente.

d) Aprender a participar en campañas y acciones de salud colectiva, como la vacunación, desparasitación, aplicación de flúor, entre otras.

88. En el grupo de 3º “C” se presentó un brote de varicela en dos niños, ¿cuál de las siguientes acciones es necesario realizar para resolver esta situación?

a) Hablar con las madres de los niños para pedirles que no los lleven al jardín hasta que el médico los dé de alta.

b) Solicitar apoyo al centro de salud más próximo para revisar a todos los niños para identificar a quienes pueden manifestar síntomas de la enfermedad.

c) Poner al grupo en cuarentena, para evitar que el brote epidemiológico se extienda entre los niños de otros grupos.

d) Detectar si existen otros posibles riesgos entre la población infantil y solicitar la jurisdicción sanitaria.

89. Anita es una niña muy tímida que difícilmente participa en las actividades educativas, no tiene amistades y frecuentemente falta a la escuela; su apariencia es frágil, sucia y descuidada; es poco frecuente que la madre o el padre vayan a dejarla o a recogerla pues la encargan con una vecina porque

ellos trabajan de noche y duermen durante el día. La educadora encargada del grupo tiene la sospecha de que Anita sufre maltrato por parte de sus familiares, ¿qué podría hacer para que la niña desarrolle sus competencias?

a) Acudir al DIF de inmediato para denunciar el caso ante la autoridad competente.

b) Acercarse a Anita para ganar su confianza y pueda empezar a hablar sobre lo que ocurre.

c) Citar a los padres de Anita para entrevistarlos solicitarles que atiendan mejor a su hija.

d) Hablar con la directora para que solicite el apoyo de un especialista de CAPEP, USAER u otro servicio de atención psicopedagógica.

90. En una unidad habitacional cercana al jardín de niños, la mayoría de los adultos trabajan y no pueden hacerse cargo de sus hijos cuando estos salen del jardín de niños y la escuela primaria. Las maestras de ambas escuelas se han reunido para analizar la situación porque les preocupa la seguridad de los niños. ¿Qué recomendaciones sería adecuado aportarles para disminuir los riesgos a que los niños pueden estar expuestos?

a) Conversar con los niños sobre las actividades que realizan al llegar a su casa, sobre las situaciones que han tenido que enfrentar cuando están solos, lo que pueden hacer para enfrentar situaciones de riesgo y cuidar de su persona.

b) Realizar una junta con los familiares de los niños para hacerles ver que la situación de los niños les pone en riesgo de sufrir accidentes y agresiones de parte de otras personas ajenas a la unidad habitacional, para que tomen sus precauciones.

c) Solicitar la visita de psicólogos, médicos, paramédicos u otros especialistas que den conferencias a los niños sobre la prevención de riesgos a la salud y la integridad personal, para que sepan qué hacer en caso de riesgo.

d) Elaborar carteles con las medidas que los niños deben practicar para cuidar su integridad personal y hacer una campaña en defensa de los derechos de los niños, para sensibilizar a la comunidad.

91. ¿Cuáles de las siguientes son formas en que se manifiestan y favorecen competencias relativas a la promoción de la salud?

I. Práctica y promueve medidas para evitar el contagio de las enfermedades infecciosas más comunes.

II. Percibe hasta dónde puede realizar esfuerzos físicos sin sobrepasar las posibilidades personales.

III. Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro o poner en riesgo a los otros al jugar o realizar algunas actividades en la escuela.

IV. Improvisa la representación de situaciones a partir de un tema dado.

V. Identifica las instituciones públicas que existen en su comunidad, sabe qué servicios prestan y cómo ella o él y su familia pueden obtener los servicios (centro de salud, bibliotecas, centros recreativos, escuelas, correo, etcétera).

VI. Aprovecha los beneficios de los servicios que ofrecen las instituciones públicas que existen en su comunidad.

……………………………………………………………………………………………………

a) I y IIb) I y IIIc) III y IVd) I y VI

ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE. PLANEACIÓN

Lea con atención y elija la repuesta que considere correcta.

92. La maestra Rocío, del grupo de tercero de preescolar planifica una situación didáctica para trabajar con sus alumnos, para lo cual toma como base:

a) Realizar un listado de las competencias que desea que sus niños adquieran y basarse en ella.

b) Buscar un equilibrio al planear actividades dirigidas y libres.c) A partir de realizar la revisión permanentemente del diagnóstico y

preguntar a los niños qué desean hacer.d) Seleccionar actividades interesantes y que propicien el uso de los

conocimientos previos para ampliarlos.

93. Al inicio del ciclo escolar las docentes del Jardín de Niños Juan Escutia, han observado y registrado lo que los niños de su grupo han hecho, sin embargo no saben qué hacer con esta información y para qué les será útil en su trabajo cotidiano, por lo que acuden con la directora para que ésta las asesore. ¿Cuál de las siguientes formas propuso la directora para que usaran esta información en la organización de su trabajo docente?

a) El programa plantea que es importante rescatar lo que los niños no saben o no son capaces de hacer todavía.

b) Es importante recuperar la edad de los pequeños para organizar sus competencias por grado de desarrollo y maduración.

c) Es necesario realizar una reunión de consejo técnico para que decidamos de manera conjunta cómo las organizaremos considerando la realidad de los niños y niñas.

d) Es necesario organizar la información conforme lo que los niños y niñas saben hacer respecto de las competencias señaladas en el programa.

94. La educadora del segundo grado planea con su grupo la realización de un proyecto sobre la vida de los insectos; cada día los niños aportan más ideas acerca de lo que quieren saber, esto ha provocado dudas a la educadora sobre si ya es conveniente terminar o no el proyecto con el grupo. En esta forma de organización del trabajo educativo como en cualquier otra forma, es importante que la educadora considere que:

a) Seguir los pasos para lograr las competencias planeadas no permite cerrar el proyecto.

b) Para terminar el proyecto es importante analizar si ya se alcanzaron las competencias planeadas.

c) El proyecto propone una situación específica a resolver a la cual se pueden incluir diferentes aspectos interesantes para los niños con los cuales están desarrollando competencias, por lo que su duración estará determinada por el interés de los niños.

a) Hay que tener desde un primer momento definido el inicio y el término del proyecto de acuerdo a la intención educativa, que está siempre orientada a las competencias que se quiera lograr.

95. Con la intención de acercar a los niños y a las niñas al lenguaje escrito, la educadora del tercer grado decidió que era importante leerles todas las mañanas un párrafo de algún texto y escribirlo para que ellos lo copien, y para involucrar a los padres en esta tarea decidió pedirles un cuaderno para que en casa realicen algunos ejercicios. Lo anterior se puede considerar como una actividad:

a) Que resulta de una organización clara y detallada que le permitirá seguir los propósitos que se plantee.

b) Poco eficaz para el desarrollo de las capacidades y competencias comunicativas porque es mecánica y carente de sentido en relación con el uso social del lenguaje.

c) Adecuada porque la lectura-escritura se aprenden copiando y deletreando.

d) Muy importante para los niños ya que es una estrategia planeada de forma sistemática y continua.

96. Las educadoras de un jardín de niños ubicado en una zona urbano marginada platicaban acerca de las carencias que tenían de material didáctico y esto de acurdo a su diagnóstico, les impedía alcanzar el desarrollo de las competencias infantiles, sobre todo las referencias en el campo formativo de pensamiento matemático ya que los niños sólo juegan con semillas que llevan de casa en sus bolsillos o con maderitas, o piedras, comentaban que de esta forma su labor era muy difícil así que decidieron que con los pocos recursos era importante que compraran fomi para elaborar figuras geométricas para adornar el salón y comprar material de plástico para que los pequeños clasificaran. De acuerdo a lo establecido en el PEP lo que las educadoras deberían saber respecto a la utilización de los recursos didácticos es:

a) La gran utilidad que reporta a los pequeños el trabajar con material de plástico ya que es muy colorido y les permite el clasificado por color y forma.

b) Utilizar los recursos del entorno es una capacidad de las docentes para encontrar soluciones nuevas en el desarrollo de las competencias infantiles.

c) Si se compra suficiente material los niños y las niñas aprenderán matemáticas.

d) Los recursos didácticos deben ser acordes a lo que se va a enseñar ya que sólo de esta forma se despertará el interés del niño.

97. De acuerdo a las orientaciones dadas por la supervisora de la zona, las educadoras del jardín de niños, han decidido probar diversas formas de organización del trabajo docente; así, Conchita educadora del 3º “B”, organizó su salón por rincones, y esta situación le ha llevado a tener serios problemas con las conductas de los niños ya que ahora no saben en qué momento cambiar de actividad, por lo que la educadora, desesperada, dice que esta modalidad de trabajo no funciona y que es mejor regresar al proyecto, pues de ese modo ella sentirá mayor control del grupo. De acuerdo con la anterior situación es necesario que Conchita se informe sobre:

a) Que esta modalidad de trabajo posibilita un trato individual pero requiere que los niños y la educadora realicen una planeación de la jornada y que tomen acuerdos.

b) Que en esta forma de organización cada niño decide qué y cómo trabajar, por ello es indispensable que el docente no pierda el control del grupo.

c) Que en la organización de los rincones debe seleccionarse materiales atractivos y establecer tiempo cortos para la actividad de los niños, y de esta forma no se desorganicen.

d) Que siempre y cuando se permita a los pequeños hacer lo que quieren no debe preocuparnos que el docente pierda el control del grupo.

98. Mary, una niña de cuatro años, al llegar a su salón emocionada, comenta con su educadora que el día anterior de camino a casa observó que en el parque se veía la luna y notó como ésta la seguía para donde ella iba, y aunque corriera, la luna iba tras de ella, y comento con su mamá lo divertido que era jugar con la luna. La situación anterior no estaba considerada en la planeación, por lo que la educadora:

a) Le diría a Mary que la luna no se mueve, así que era imposible que ella jugara y que se fuera a su lugar porque era hora de comenzar a trabajar.

b) Considerando lo comentado por Mary realizaría modificaciones a su planeación y organizaría juegos que permitieran a los niños entender el sistema solar.

c) Escucharía con atención la plática de la niña, comentaría la experiencia con los demás niños, se anotaría dicha experiencia cómo una noticia o suceso importante y, posteriormente, continuaría con las actividades planeadas.

d) Mostraría a los niños de su grupo un libro ilustrado para que observaran cómo es la luna les pediría que dibujaran lo que observaron y cambiaría lo planeado por el grupo.

99. Como parte importante en la elaboración del diagnóstico inicial de su grupo, la maestra Judith debe considerar:

a) Los intereses, experiencias y motivaciones de los niños.b) Las capacidades básicas de los preescolares.c) Lo que los niños saben hacer, considerando las competencias.d) Los aspectos positivos para la escolarización de los niños.e) Las condiciones de salud y los rasgos de la familia de los niños.

……………………………………………………………………………………………………

a) a, bb) b, cc) a, d

d) c, e

100.Una mañana, mientras los niños y niñas de primer grado se encuentran en el aula se percatan de que está lloviendo, situación que ocasiona que el salón se oscurezca; algunos pequeños comentan:” ¡Ya se hizo de noche!”, “¿Cómo nos vamos ir a nuestra casa, si no vienen las mamás?”,” ¡Mira! ¡Cuánta agua!” “¿De dónde cae?, ¿por qué llueve, no me gusta que se haga de noche?” Ante esta situación la educadora:

a) Duda sobre cómo reaccionar ante la curiosidad de los niños, pues no quiere desviarse de la actividad planeada.

b) Escucha las preguntas y opiniones de los niños, pero les pide que continúen trabajando y les dice que ella contestará todas sus preguntas.

c) Les informa que cuando hablen del tema de la lluvia se les aclararán todas sus dudas y que ella anotará para que no se les olviden, pero por el momento sigan trabajando.

d) Escucha y aprovecha las preguntas y opiniones de los niños en ese momento para realizar una actividad diferente a la que tenía planeada.

101.Mientras el grupo de la maestra Maribel trabajaba un tema de los artículos que se venden en la tienda de la esquina, uno de los niños comentó que su tía Chole tenía una recaudería en la que vendía muchas verduras, frutas y pollo; ante este hecho los demás niños del grupo comentaban que ellos iban a comprar frutas y que las verduras no les gustaban. ¿Qué recomienda el programa vigente en situaciones como la narrada?

a) La educadora retoma el comentario del niño como una oportunidad para ampliar los conocimientos de los niños.

b) La educadora `pide al niño que no distraiga a sus compañeros hablando de otros temas, que ponga atención y que mejor comente sobre lo que venden en la tienda.

c) La educadora llama la atención del grupo para que no se dispersen y retoma el tema de la tienda.

d) La educadora comenta que si ahora van ha hablar de la recaudaría, no les va a servir el material que llevaron, así que mejor sigan con el tema de la tienda.

e) La educadora retoma el tema de los niños y extiende las actividades planeadas para abarcar las dos situaciones que interesan al grupo.

……………………………………………………………………………………………………..

a) a, c b) d, cc) a, e

d) b, e

102.Relacione las dos columnas.

1. Características de la planeación.

2. Sucesos imprevistos.

3. Actividades permanentes.

4. Ambiente de trabajo.

a) Requiere que los niños perciban que su maestra los escucha, los apoya, los anima.

b) Deben ser consideradas al momento de planear, pueden variar de mes a mes, y deben estar relacionadas con las competencias comunicativas y las cognitivas.

c) Es de carácter práctico; da una visión clara de las intenciones educativas.

d) Situaciones que no deben ser ignoradas, por que son un motivo para generar aprendizajes.

e) Permite tener el conocimiento de lo que se espera exactamente hacer con los niños y niñas.

a) 1a, 2c, 3b, 4db) 1b, 2d, 3b, 4ac) 1d, 2b, 3d, 4cd) 1c, 2d, 3b, 4ª

103.A lo largo de la historia de preescolar existen secuencias de trabajo que se mantienen inalterables, en estas prácticas educativas se destina a la ejecución rutinaria de actividades para formar hábitos, de cortesía, orden, de coordinación motriz, o de actividades cuya intención primordial es la de entretener a los niños, lo anterior es reflejo de:

a) La importancia que tiene en el jardín de niños la formación de hábitos y el movimiento.

b) Que es importante modificar las prácticas existentes en preescolar para desarrollar las competencias de los niños y no los hábitos.

c) Que las educadoras, a partir de reconocer su práctica educativa, vislumbren sus rasgos positivos y asuman la superación de prácticas que detienen las posibilidades de los pequeños.

d) Que las educadoras deben de cambiar ya que los niños y niñas han cambiado.

104.Al diseñar su plan de trabajo la maestra Vicky se encuentra con la dificultad para el diseño de situaciones didácticas, ya que no tiene claridad sobre el significado que en el PEP se le otorga, ella lo relaciona con las situaciones a las que hace referencia el Programa de Educación Preescolar de 1981 y esto la confunde, algo que la maestra Vicky debe considerar para identificar la diferencia es que en el PEP la situación didáctica está relacionada principalmente con:

a) Una organización en la cual confluyen el trabajo grupal, coherente de juegos y actividades, recursos didácticos, planeación y evaluación.

b) La elección del tema, un proyecto y su planeación o la experimentación por sí misma para poner en juego las competencias infantiles.

c) Un conjunto de actividades articuladas que permiten la relación del niño con el contenido y la maestra con la finalidad de construir aprendizajes.

d) Todas las anteriores.

105.Relacione las dos columnas.

1. Condiciones que las situaciones didácticas deben reunir.

2. La experiencia cotidiana de los niños.

3. Las capacidades del movimiento y el respeto a las normas.

4. Las situaciones didácticas.

a) Desarrolla y pone en juego muchas competencias.

b) Pueden adoptar diversas formas de organización del trabajo.

c) Se dan a partir de las relaciones y formas de organización del trabajo que se establecen en el aula.

d) Propician el uso de los conocimientos que ya se poseen, para construir otros nuevos.

e) Son el resultado de confrontar lo que los niños saben con lo que deben aprender.

a) 1b, 2c, 3a, 4eb) 1d, 2a, 3c, 4bc) 1b, 2d, 3e, 4ad) 1a, 2e, 3c, 4b

106.Para seleccionar una situación didáctica la maestra Vicky debe considerar:

a) Que la intervención educativa y las actividades tengan intencionalidad educativa definida y que sea congruente con los principios pedagógicos que el Programa sostiene.

b) Los intereses de los niños, y que atiendan competencias de todos los campos en un periodo determinado, como en un mes.

c) Basarse en los principios pedagógicos y seleccionar las actividades y materiales adecuados, a fin de que las actividades resulten atractivas y promuevan la participación.

d) Tener una gran experiencia docente, y tomar cómo punto de partida lo que los niños y niñas no pueden realizar por sí mismos, para proporcionarles la ayuda que requieren.

107.Ordene el siguiente procedimiento para atender todos los campos formativos y aprovechar las relaciones que se establecen entre competencias de diversos campos:

a) Elegir y diseñar situaciones didácticas, de acuerdo con las competencias seleccionadas.

b) Revisar si en la secuencias están incluidas competencias de todos los campos.

c) Calcular el tiempo para cada secuencia.d) De acuerdo con el diagnóstico elaborar un listado de competencias.e) Revisar que otras competencias se favorecen con la misma situación.

……………………………………………………………………………………………………

a) d, a, e, b, cb) b, a, c, d, ec) d, a, c, e, bd) c, e, a, b, d

108.La maestra Carmen ha decidido que paran planear su intervención docente considerará como eje las competencias de los campos de Lenguaje y comunicación y las de Exploración y conocimiento del mundo ¿Estas de acuerdo en que ésta es una buena forma de abordar el aprendizaje infantil?

a) En desacuerdo por que estaría propiciando el desarrollo de las competencias de un solo campo y dejaría de lado todos los demás.

b) De acuerdo, porque pueden ser particularmente útiles y permiten la articulación, el tratamiento suficiente y el ejercicio de competencias de varios campos.

c) En desacuerdo, pues el PEP menciona que al planificar se deben considerar competencias de todos los campos.

d) De acuerdo, porque estaría trabajando con el lenguaje que es la más alta prioridad de la educación preescolar.

109.Inés, educadora del 3o “C” en el momento de planificar y después de definir su intervención educativa para el siguiente mes consideró que:

a) No podría realizar todas las situaciones que preparó porque siempre le solicitan información y documentación que interrumpe el trabajo de los niños y niñas.

b) Dado el carácter flexible de la planeación, es importante planificar algunas actividades extra, en caso de que al final quede tiempo sobrante.

c) Es posible que algunas situaciones planeadas abarquen más o menos tiempo, por lo que incluyó actividades permanentes y tuvo en cuenta que pueden surgir imprevistos.

d) Todas las actividades, materiales, documentos y permisos que requiere preparar con anticipación para desarrollar su plan tal y como lo preparó.

ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE. EVALUCIÓN

Lea con atención y elija la respuesta que considere correcta.

110.La participación de los padres de familia demanda que se involucren a partir de:

a) Establecer una relación permanente, sistemática, comunicativa y significativa que permita lograr los propósitos educativos con los niños.

b) Mantener un ambiente cordial y de comunicación que facilite la colaboración de las familias para contribuir con los materiales que los niños necesitan.

c) Que asistan con sus niños a jornadas de trabajo, que platiquen con las educadoras sobre cómo pueden colaborar, entre otras cosas.

d) Todas las anteriores.

111.La maestra Tere requiere llevar a cabo la evaluación final del aprendizaje de los niños de su grupo, para lo cual en el mes de junio, se propuso realizar una revisión de la información con la que contaba en los expedientes de cada uno de ellos. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones

describe lo que la maestra requería en ese momento de los expedientes de los niños y niñas?

a) Los logros en los aprendizajes para planear nuevas actividades a partir de lo que saben y pueden hacer los niños y niñas.

b) Los logros alcanzados por los niños, particularmente, respecto del dominio del lenguaje oral y escrito por ser prioritaria su atención.

c) Los logros obtenidos por los niños en su aprendizaje y el desarrollo de las competencias esperadas al término del ciclo escolar.

d) Los avances y dificultades de los niños respecto de los conocimientos adquiridos a lo largo del ciclo escolar.

112.En el jardín de niños las educadoras al inicio del ciclo escolar se organizan para llevar a cabo la observación que utilizarán en la elaboración de su diagnóstico. ¿Qué deben obtener las docentes en este momento para conocer a sus niños?

a) Realizar un listado de competencias de acuerdo a los diferentes campos formativos.

b) Organizar y realizar una entrevista con la madre o el padre y otra con el alumno.

c) Planear actividades de observación considerando los diversos campos formativos.

d) Revisar los niveles de logro que tienen los niños para integrar grupos de acuerdo con sus competencias.

113.¿Cuál es una finalidad principal que el Programa vigente atribuye a la evaluación en la educación preescolar?

a) Es un recurso indispensable que permite extender a los niños su constancia de acreditación de la educación preescolar, para que puedan inscribirse en la educación primaria pues constituye un requisito de primer orden.

b) Es la forma en que la maestra se percata de los logros y las dificultades de sus alumnos, lo cual le permite detectar a quienes presentan necesidades educativas especiales.

c) Es un proceso que sirve para constatar los aprendizajes de los niños, identificar los factores que influyen en los resultados obtenidos y tomar decisiones que permitan mejorar la acción educativa de la escuela.

d) Es un proceso administrativo que se desarrolla a lo largo de todo el ciclo escolar, en el que se recopila información rigurosa y sistemática

que permite identificar los logros y las dificultades de los alumnos como criterio para planificar.

114.¿Qué significado tiene que la evaluación en preescolar tenga énfasis en su función formativa?

a) Que se dedica a realizar un seguimiento puntual del desempeño de cada alumno para prevenir situaciones de riesgo como el fracaso escolar, a partir de preparar actividades especiales para quienes muestran menores niveles de logro en las competencias.

b) Que se centra en identificar los procesos que siguen los niños durante el desarrollo de las actividades educativas en la evolución de los niveles de logro en las competencias para identificar los factores que producen esos resultados.

c) Que se centra en valorar el desempeño docente, lo cual supone tener una actitud crítica ante las debilidades y fortalezas que toda educadora posee, para identificarlas y superar aquellos aspectos que sea necesario modificar.

d) Que se enfoca en los factores externos que influyen positiva o negativamente en el desarrollo y el aprendizaje de los alumnos, de tal manera que posibilita atender situaciones del contexto familiar que afectan el desempeño escolar.

115.Relaciona las dos columnas.

1. Diario de trabajo

2. Expediente personal del niño

3. Evaluación

4. Evaluación psicopedagógica

a) Permite contar con información, evidencias de hechos importantes, por lo que se considera una herramienta de apoyo y orientación.

b) Proceso que permite recabar información, organizada e interpretarla en diversos momentos del trabajo diario y a lo largo del ciclo escolar.

c) Permite conocer las capacidades de los alumnos y determinar estrategias de atención individualizada.

d) Permite reconstruir la práctica y reflexionar sobre ella.

a) 1b, 2a, 3c, 4db) 1d, 2b, 3c, 4ac) 1d, 2a, 3b, 4cd) 1b, 2c, 3d, 4ª

116.La maestra Paty elabora su diario de trabajo y de esta forma contar con información que le permita analizar su participación docente en el desarrollo de las competencias infantiles por dicha razón en el registro del mismo la educadora deberá considerar:

a) Las actividades planteadas, organización y desarrollo, sucesos sorprendentes o preocupantes, reacciones y opiniones de los niños, una valoración de la jornada considerando la auto-evaluación de los niños y niñas.

b) La actividad planteada, organización y desarrollo, sucesos sorprendentes o preocupantes, raciones y opiniones de los niños, una valoración de la jornada considerando su punto de vista sobre lo sucedido.

c) Anotar los avances de los niños y niñas respecto a las competencias describir los imprevistos, anotar los acuerdos de las reuniones de consejo, realizar una autoevaluación.

d) Considerar el avance de los niños en la realización y participación de las actividades, llevar un registro de la participación de los padres en las acciones de la escuela, registrar los avances realizados por los niños y niñas con necesidades educativas especiales.