El “syllabus” como herramienta pedagógica

Carolina CáceresRoberto Espejo

DIDD - UNAB

Contexto- Implementación del Certificado Inicial en

Docencia Universitaria de la Dirección de Innovación y Desarrollo Docente, DIDD-UNAB.

- Dirigido a profesores jornada y honorarios de la universidad.

- Curso “Planificación del aprendizaje” el cual tiene como uno de sus focos el diseño de la planificación para la construcción del syllabus.

Contexto- 130 profesores en versiones del curso

realizadas en Santiago, Viña del Mar y Concepción.

- Asesorías realizadas a profesores puntuales que llegan a las 40 aproximadamente.

¿ Por qué syllabus?- Palabra inglesa para “programa”.

- ¿ Uso administrativo/Uso pedagógico ?

Programa, programación, syllabus.

Estructura• Integración de objetivos de aprendizaje,

actividades de evaluación - retroalimentación y actividades de aprendizaje.

• Contrato entre el profesor y los estudiantes.

Estructura (basado en Grunert et al., 2008).

• Índice.• Información del profesor.• Información de los estudiantes (separable). • Información logística.• Pre-Requisitos.• Propósito del curso.• Descripción del curso.• Resultados de Aprendizaje.• Políticas del curso : atrasos, inasistencias, ausencia a evaluaciones,

comportamiento en clases, civilidad en general.• Evaluación del curso.• Retroalimentación.• Actividades de aprendizaje a realizar.

Parte Informativa

Estructura (basado en Grunert et al., 2008).

• Calendario de sesiones.– Tema(s) a tratar.– Trabajo previo solicitado al estudiante.– Bibliografía (recomendada u obligatoria).

Parte de trabajo

Estructura (basado en Grunert et al., 2008).

- Declaración de la “filosofía de enseñanza” del profesor.

- Qué espera el profesor de los estudiantes.- A qué se compromete el profesor con los

estudiantes.

Parte acuerdos.

Recomendaciones para el trabajo con el syllabus

- Socialización.- Firma.- Revisión. - Reformulación si es necesario durante o al final del

semestre

Dificultades en el Diseño

- Necesidad de conocer el contexto del uso de syllabus

- Comprender la estructura del syllabus- Confusión entre contenidos y actividades- Dificultad para explicitar la articulación entre

resultados de aprendizaje, actividades y evaluación.

Condiciones organizacionales.

- Asistencia al curso, estrategia de difusión- Profesores a tiempo parcial

- El cambio de énfasis en la práctica pedagógica- Escuelas y Facultades con planificaciones

estandarizadas.

Bibliografía.• Baron, M. (2009). Docencia universitaria y competencias didácticas. Perfiles educativos – IISUE/UNAM,

Vol. XXXI, num. 125, 76-86.• Cosmopoulos, A. (1999). La relation pédagogique, condition nécessaire de toute efficacité éducative.

Revue française de pédagogie, 128, pp. 97-106.• Fink, D. (2003). Creating significant learning experiences: an integrated approach to designing college

courses. San Francisco: Jossey-Bass.• Fondón, I.; Madero, M.; Sarmiento, A. (2010). Principales problemas de los profesores principiantes en

la enseñanza universitaria. Formación Universitaria, Vol. 3(2), pp. 21-28.• Grunert, J., Millis, B., Cohen, M. (2008). The course syllabus: a learning-centered approach. San

Francisco: Jossey-Bass.• Krathwohl, D. (2002). A revision on Bloom’s taxonomy: an overview. Theory into practice, Vol.41, N.4,

pp. 212-118.• Marton F. and Säljö R. (1976). On qualitative differences in learning: I – Outcome and Process. British

Journal of Educational Psychology, 46, pp. 4-11.• Nicol, D., Macfarlane-Dick, D. (2006). Formative assessment and self-regulated learning: a model and

seven principles of good feedback practice. Studies in higher education. Vol. 31, N. 2, pp. 199-218.• Sousa, D. (2011). How the brain learns (4th edition.). London: Corwin.