el aprendizaje cooperativo una estrategia para la atención a la diversidad en el aula

EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

una estrategia para la atención a la diversidad

en el aula

ÍNDICE

1. El aprendizaje cooperativo.

1.1. La estructura de aprendizaje. 1.2. Concepto de aprendizaje cooperativo.

2. Descripción de la situación en el aula.– ¿Qué nos encontramos en nuestras clases?– ¿Cómo hemos tratado de abordarlo?

3. ¿Qué hemos hecho para mejorar la situación?

4. Desarrollo del método:

4.1. Organización del aula.

4.2. Secuenciación de la Unidad Didáctica: 4.2.1. Al inicio de la Unidad Didáctica.

4.2.2. Durante la Unidad Didáctica. 4.2.3. Al final de la Unidad Didáctica.

4.3. Materiales utilizados.

4.4. Técnicas de trabajo cooperativo aplicadas.

5. Bibliografía.

I.E.S. SEBASTIÁN FERNÁNDEZ

Cartaya

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IndividualistaIndividualista CompetitivaCompetitiva CooperativaCooperativa

Un estudiante consigue su

objetivo independiente-

mente de que los demás consigan

su objetivo.(No hay

interdependencia de finalidades)


objetivo si, y sólo si, los demás no

consiguen su objetivo.

(Interdependencia de finalidades

negativa)


objetivo si, y sólo si, los demás

también consiguen su

objetivo.(Interdependencia

de finalidades positiva)

•Trabajo individual, no competitivo.•Prácticamente no hay trabajo en equipo.•La ayuda mutua es circunstancial.

•Trabajo individual y competitivo.•El trabajo en equipo se rechaza.•La ayuda mutua no tiene sentido.

•Trabajo individual y cooperativo.•El trabajo en equipo es esencial.•La ayuda mutua se fomenta.

La gestión del currículum y del

proceso de enseñanza-

aprendizaje está en manos del

profesorado, el cual no busca la interacción entre los estudiantes.

La gestión del currículum y del

proceso de ense-ñanza/aprendizaje está en manos del

profesorado, el cual puede fomen-

tar, o no, la competitividad

entre los estudiantes.

El profesorado comparte con los

estudiantes la gestión del

currículum y del proceso de enseñanza-

aprendizaje, y fomenta la

interacción entre los estudiantes.

1.EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

1.1.LA ESTRUCTURA DE APRENDIZAJE

1.2. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

• El aprendizaje cooperativo es utilizar con una finalidad didáctica el trabajo en equipos reducidos de alumnos para aprovechar al máximo la interacción entre ellos con la finalidad de que todos los miembros de un equipo aprendan los contenidos escolares, cada uno hasta el máximo de sus posibilidades y aprendan, además, a trabajar en equipo.

• Los miembros de un equipo de aprendizaje cooperativo tienen una doble responsabilidad: aprender ellos lo que el profesor les enseña y contribuir a que lo aprendan también sus compañeros de equipo.

• Y los equipos de aprendizaje cooperativo tienen una doble finalidad: aprender los contenidos escolares, y aprender a trabajar en equipo, como un contenido escolar más. Es decir, cooperar para aprender y aprender a cooperar…

2. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN EN EL AULA

¿Qué nos encontramos en nuestrasclases?

Con relación al alumnado:1) Gran diversidad.2) Problemas en el ámbito personal.3) Problemas en el ámbito escolar.

Con relación al profesorado:1) Frustración y cansancio:

resultados muy por debajo de las expectativas y el esfuerzo.

2) Prácticas pedagógicas uniformes y homogeneizadoras.

Con relación a la familia:1) No interviene en los procesos de

aprendizaje.2) No hace un seguimiento de los

estudios de sus hijos/as.


Cartaya

2. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN EN EL AULA

¿Cómo hemos tratado de abordarlo?.

Optando por una visión integradora e individualizada de la enseñanza.

Desarrollando un modelo curricular flexible, equilibrado y significativo que permita la integración de todo el alumnado.

Promoviendo el trabajo cooperativo para que les sirva de apoyo mutuo.


Cartaya

3. ¿QUÉ HEMOS HECHO PARA MEJORAR LA SITUACIÓN?

Crear una adecuada estructura organizativa de Centro.

Aplicar una metodología de aula basada en el aprendizaje cooperativo.


Cartaya

4.DESARROLLO DEL MÉTODO. 4.1 ORGANIZACIÓN DEL AULA.

Equipos heterogéneos de cuatro componentes. Criterios de formación:

Diferente competencia curricular. Alumnado con problemas de conducta. Alumnado con necesidades educativas

especiales. Grupos mixtos. Relaciones afectivas.

Dentro del grupo se asignan funciones: Coordinador/a. Moderador/a. Encargado/a de materiales. Portavoz. Observador/a.

Funciones, en principio, fijas según capacidades. Con el tiempo, pueden modificarse y rotarse.

Creación del clima de aula adecuado: Distribución de mesas en grupos. Clima de trabajo cooperativo: principios,

habilidades. Elaboración de murales donde se consignarán los

principios del trabajo cooperativo. Unidades didácticas en tutoría para trabajar

habilidades de cooperación.

I.E.S. SEBASTIÁN FERNÁNDEZCartaya


3.2.1. Al inicio de la unidad.

PRESENTACIÓN Dar una visión global de lo que se va a

aprender. Imprescindible la motivación:

o Creando expectación, despertando la curiosidad y viendo la utilidad.

o Ofreciéndoles seguridad y haciéndoles ver que son capaces de conseguir los objetivos.

o Unidades de duración breve (no más de tres semanas).

DETECCIÓN DE IDEAS PREVIAS Con preguntas-clave, diálogo, torbellino de

ideas... Uso de soportes como la pizarra o el papel

continuo. Creación de organizadores previos que sirvan

de anclaje a los nuevos conocimientos.

4.2. SECUENCIACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.


PRESENTACIÓN DE LOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Determinación de los objetivos individuales: o Alumnado con retraso, priorizaremos sólo

aquellos objetivos básicos de la unidad. o Resto de alumnado intentar que consigan todos

los objetivos con la ayuda del grupo. o Tendremos en cuenta el punto de partida de

cada alumno/a para comprobar su evolución. Expresar en un lenguaje de fácil comprensión para el

alumnado. Leer en voz alta y explicar cada uno de ellos.

Fundamental que sean bien entendidos. Procurar que el número de objetivos no sea elevado

para un mejor control de los mismos. Se utilizan como criterios de evaluación.

AUTOEVALUACIÓN Finalidad:

o Implicar al alumnado. o Promover la autonomía. o Que el alumnado sea consciente de lo que sabe

y va a aprender. Evitar que sea una tarea mecánica. Exigir reflexión y rigor.




OBJETIVOS GRUPALES

Están orientados a la consecución de los principios de trabajo cooperativo.

Son los mismos para todos los grupos y para todas las unidades.

Con el tiempo, se pueden adecuar a las necesidades de cada grupo.

Se repartirá una plantilla por grupo. Se guardará en el cuaderno del equipo. Debe ser un documento vivo, por lo que

debe ser consultado y revisado a menudo.




PLAN DE TRABAJO. ACTIVIDADES

Previamente habremos realizado ACTIVIDADES DE DETECCIÓN DE IDEAS PREVIAS y ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN,

Se entrega a cada alumno/a la plantilla de actividades, donde están consignadas toda las actividades de enseñanza-aprendizaje que van a realizarse durante la unidad.

Características que deben poseer: Ser motivadoras y significativas. Ser coherentes con los objetivos. Estar adecuadas a las capacidades del alumnado. Estar ordenadas y secuenciadas según el grado de

dificultad. Ser funcionales. Ser variadas en cuanto a su tipología. Incluir actividades relacionadas con las técnicas

de trabajo intelectual. El alumno/a irá señalando en su plantilla al final

de cada actividad qué objetivo está trabajando.





PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD

Inicialmente será el profesor/a el que elabore la planificación de toda la Unidad.

Con el tiempo hay que favorecer que los grupos realicen su propia planificación.

Incluir espacios de tiempo dedicados al estudio, a la realización de pruebas orales o simulacros de controles.



4.2.2. Durante la Unidad Didáctica

EXPLICACIÓN DEL PROFESOR/A AL GRUPO CLASE

Siempre que se considere necesario para introducir un contenido.

Durante el desarrollo del plan de trabajo, cuando se detecte una dificultad colectiva.

Explicaciones a pequeños grupos o individuales sólo cuando el profesor/a compruebe que el grupo no es autosuficiente.



REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES

Trabajo en equipo para aprender juntos. No se sustituye el trabajo individual por el

trabajo en grupo. Se sustituye el trabajo en solitario por el individual en equipo cooperativo.

Las actividades son individuales y personalizadas. Trabajan sobre lo mismo aunque no tengan que hacer exactamente lo mismo.

Incluir el estudio como una actividad más del grupo.

El grupo se debe responsabilizar de que sus componentes estudien y lleven al día el plan de trabajo.

Se harán puestas en común a lo largo de la unidad para asegurar los aprendizajes.

Se harán pruebas de ensayo antes de la evaluación. Los propios alumnos/as pueden preparar estas pruebas.

Corrección de actividades:o En gran grupo.o En pequeño grupo.o En grupos de expertos.o Con solucionarios.


4.2 SECUENCIACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.


INSTRUMENTOS DE AUTOCONTROL

Diario de sesiones. Para realizar un seguimiento más exhaustivo del

grado de consecución de los objetivos grupales. Se realiza semanalmente. Se incluye en el Cuaderno del Equipo.

Evaluación de las funciones del grupo. Para revisar el grado de cumplimiento de las

funciones dentro de los equipos. Cada miembro evalúa a los restantes

compañeros del equipo cada una de sus atribuciones.

Se realiza semanalmente. Se incluye en el Cuaderno del Equipo.

Control de planes de trabajo.• Para favorecer que el alumno/a se organice el

trabajo y se responsabilice de su cumplimiento.• Será el coordinador quien supervise diariamente

el cumplimiento del Plan de Trabajo de cada miembro de su equipo.

• Se guardará en el Cuaderno del Equipo.



ACTUACIONES DEL PROFESOR/A

Supervisar el trabajo y las conductas del alumnado.o Problemas que se plantean por trabajar

colectivamente. Proporcionar asistencia en la tarea:

o Aclarar objetivos. o Responder a preguntas y dudas siempre

que el grupo no haya sabido resolverlas.o Ayudar a los alumnos en la “gestión” de

sus errores, ayudándoles a descubrirlos y corregirlos.

o Propiciar la colaboración en el desarrollo de la tarea entre los componentes del grupo.

Enseñar habilidades de cooperación:o Cuando los grupos estén “atascados”,

sugerir soluciones. o Enseñar estrategias al alumnado con

carencias en habilidades sociales.



4.2.3. Al final de la Unidad Didáctica

AUTOEVALUACIÓN INDIVIDUAL: Antes de hacer la prueba de evaluación. Finalidad: que el alumno/a haga su propia

valoración de lo que ha aprendido. Permitirá al alumno/a conocer el grado de dominio

de los contenidos.

AUTOEVALUACIÓN DEL GRUPO: En función de los objetivos grupales. Es importante que se evalúen las ayudas prestadas

y los resultados obtenidos. Se incluirá la heteroevaluación entre los

miembros de los equipos. Cada vez que un componente no apruebe un

control, el grupo ha de asumir su parte de responsabilidad y decidir qué va a hacer para darle una solución.

EVALUACIÓN DEL PROFESOR/A: Individual. Grupal. Continua. No se debe limitar a las pruebas.


4.2 SECUENCIACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.

4.2.3. Al final de la Unidad Didáctica

PLAN DE RECUPERACIÓN INDIVIDUAL. EL CONTRATO DIDÁCTICO.

Se establecerá el contrato con el alumnado que no haya alcanzado los objetivos.

Finalidad: que el alumno tenga conciencia de compromiso.

Los/as alumnos/as realizarán actividades de recuperación de aquellos objetivos que no hayan alcanzado.



4.3. MATERIALES UTILIZADOS.

Para el alumnado:

CUADERNO DEL EQUIPO. Componentes y funciones del equipo. Funciones a desarrollar por cada

miembro. Normas de trabajo en equipo. Normas de presentación del trabajo. Calendario de planificación del trabajo. Control semanal de actividades. Plan de trabajo del equipo: objetivos

grupales. Diario de sesiones. Evaluación de funciones del grupo. Criterios de evaluación.

PLAN DE TRABAJO INDIVIDUAL: Objetivos y actividades.

CONTRATO DIDÁCTICO.


4.3. MATERIALES UTILIZADOS.

Para el profesorado:

Ficha de seguimiento del grupo-clase.

Ficha de seguimiento de los equipos.

Ficha de seguimiento individualizada.

4.4. TÉCNICAS DE TRABAJO COOPERATIVO APLICADAS.

TAI: “TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION”STAD: “STUDENT-TEAMS ARCHIEVEMENT-

DIVISIONS”• Todo el alumnado trabaja sobre lo mismo, pero

adaptado a sus necesidades educativas.• Se ayudan unos/as a otros/as a alcanzar sus

objetivos.• Se da cooperación e individualización.• Se alcanzan los objetivos del grupo cuando

cada alumno/a ha alcanzado los suyos.• La evaluación es individual.• Hay una bonificación grupal.

LOS TORNEOS.“TEAMS-GAMES TOURNAMENT” (TGT)

• Se estudia en equipo.• Se confeccionan preguntas sobre el tema.• Se forman equipos homegéneos para competir

por niveles.• La puntuación obtenida la aportan a su equipo.• Todos/as tienen posibilidad de aportar puntos

a su equipo ya que se compite por niveles.


EL ROMPECABEZAS. “JIGSAW”.

• Se utiliza para estudiar en áreas como literatura, historia, naturales, que el tema se puede fragmentar en partes.

• A cada componente de los equipos se le da una parte del tema.

• Cada alumno/a prepara la parte que le ha tocado individualmente.

• Se reúnen los alumnos/as de cada equipo que les ha tocado el mismo subtema y forman un equipo de expertos/as: intercambian el trabajo realizado, resuelven dudas, preparan la explicación que van a dar al equipo al que pertenecen.

• Cada uno/a vuelve a su equipo base y explica su parte. entre todos/as tienen el tema completo. cada experto se encarga de que el resto del equipo aprenda su parte, aprendiendo todo el equipo el tema completo.

GRUPOS DE INVESTIGACIÓN. “MÉTODO DE PROYECTOS O PROYECTOS DE TRABAJO”

• La clase va a investigar un tema. • El tema se divide en subtemas y se distribuye entre

los equipos.• Planificación del estudio del subtema: objetivos,

contenidos, tiempo: elaboración de un plan. • Las tareas se distribuyen entre los miembros del

equipo según aptitudes.• Desarrollan el trabajo individualmente en el

equipo.• Ponen en común lo trabajado y preparan la

presentación a la clase.• Evaluación de la exposición.

TUTORÍA ENTRE IGUALES. “PEER TUTORING”

• Se forman parejas con diferente nivel de competencia.

• Definición de funciones y cómo realizarlas. ventajas para uno/a y otro/a. es necesario estructurar detalladamente la relación.

• El tutorizado podría tutorizar a alumnado menor.


5. BIBLIOGRAFÍA

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5. BIBLIOGRAFÍA.

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