didactica de las ciencias sociales 2

8/8/2019 Didactica de Las Ciencias Sociales 2

1/13

11.. NNUUEEVVOOSS EENNFFOONNQQUUEESS EENN CCIIEENNCCIIAASS SSOOCCIIAALLEESS ................................ ......................... 3

CIENCIASSOCIALESLIMITESYREALIDAD. ................................ ................................ ................. 3 MODELOSPARAABORDARELTEMA ................................ ................................ ........................... 4 CIENCIASSOCIALES,INTERDISCIPLINARIA,EJESTRANSVERSALES ................................ ................. 4 CIENCIASSOCIALESYEDUCACION. ................................ ................................ ............................. 5

22.. LLAA CCOONNSSTTRRUUCCCCIINN DDEELL CCOONNOOCCIIMMIIEENNTTOO HHIISSTTRRIICCOO ................................ ............ 5

ALGUNASCUESTIONESPENDIENTES DEINVESTIGACION ................................ ............................. 5

LLAA CCOOMMPPRREENNSSIINN DDEE TTEEXXTTOOSS HHIISSTTRRIICCOOSS ................................ ................................ ...... 5

LLOOSS PPRROOCCEESSOOSS DDEE RRAAZZOONNAAMMIIEENNTTOO SSOOBBRREE CCOONNTTEENNIIDDOOSS HHIISSTTOORRIICCOOSS ................ 5

CCOOMMPPRREENNSSIINN DDEELL CCAARRCCTTEERR RREELLAATTIIVVIISSTTAA DDEE LLAA HHIISSTTOORRIIAA ................................ .. 5

33.. UUNNIIRR TTEEOORRIIAA YY PPRRAACCTTIICCAA ................................ ................................ ................................ . 6

UNAPROPUESTAPARALAPRACTICA ................................ ................................ .......................... 6

44.. PPAAUUTTAASS PPAARRAA UUNNAA DDIIDDAACCTTIICCAA DDEELL TTIIEEMMPPOO HHIISSTTOORRIICCOO................................ ...... 6

DESARROLLOCOGNITIVOYAPRENDIZAJEESCOLAR.LASNOCIONESTEMPORALES ...................... 6 PROBLEMASENLAENSEANZAYELESTUDIODELAHISTORIA. ................................ ................... 7

OBJETIVOSALOSQUE SE ORIENTAELCONOCIMIENTOLGICO ................................ .................. 7

55.. LLAASS TTRREESS IIMMGGEENNEESS DDIIDDAACCTTIICCAASS EENN EELL AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE PPOORRPPRROOBBLLEEMMAATTIIZZAACCIIOONN DDEE LLOOSS TTEEMMAASS.. ................................ ................................ .................... 8

LAMATRIZCONTRESIMGENES. ................................ ................................ ............................... 8 BASESSICOLOGICAS. ................................ ................................ ................................ .................. 8 BASESMETODOLOGICAS. ................................ ................................ ................................ ........... 8 CONTENIDOCONIMGENES. ................................ ................................ ................................ ..... 9

ACTIVIDADESCONCOMITANTES. ................................ ................................ ................................ 9

66.. LLAASS PPOOSSIIBBIILLIIDDAADDEESS DDEELL UUSSOO DDEELL MMAATTEERRIIAALL DDIIDDAACCTTIICCOO EENN NNUUEESSTTRRAAEESSCCUUEELLAA MMEEDDIIAA.. ................................ ................................ ................................ ............................ 9

POSIBILIDADESDELUSO DELMATERIALDIDACTICOENNUESTRAESCUELAMEDIA. ..................... 9 HACIAUNAFUNDAMENTACIONCIENTIFICADELUSO DELMATERIALDIDACTICO....................... 10

77.. EENNSSEEAANNZZAA DDEE LLAA HHIISSTTOORRIIAA EENN TTRREESS NNIIVVEELLEESS.. ................................ ................ 10

LAEXPERIENCIACOMOCONOCIMIENTOHISTORICO................................. ................................ 10 ENSEANZA ENTRESNIVELES. ................................ ................................ ................................ . 10NIVEL HISTOGRAFICO: ................................ ................................ ................................ ............................ 10PROGRAMA: ................................ ................................ ................................ ................................ ........ 10

CRITICA A LOS TEXTOS: ................................ ................................ ................................ ........................... 10 LASALIDADECAMPOENLAENSEANZADELAHISTORIA. ................................ ........................ 11

88.. MMEETTOODDOOLLOOGGIIAA DDEE LLAA EENNSSEEAANNZZAA DDEE LLAA HHIISSTTOORRIIAA DDEELL MMUUNNDDOO AANNTTIIGGUUOO11

ELPAPELDELAPERCEPCION,LAIMAGINACION YELPENSAMIENTO. ................................ ......... 11 LAASIMILACIONDELASRELACIONESESPACIALES(DETERMINACIONENELESPACIO). ................ 11 LAASIMILACIONDELASRELACIONESDESUCESIONYLASRELACIONESTEMPORALES. ............... 11 LASRELACIONESDECAUSACONSECUENCIAENLAENSEANZADELAHISTORIA. .................... 11


2/13

LAREVELACIONENLAENSEANZADELAHISTORIADELASRELACIONESENTRELOSINGULAR,LO

PARTICULARYLOGENERAL. ................................ ................................ ................................ ............. 11 LADETERMINACIONDELASEMEJANZAYLADIFERENCIADELOSFENOMENOSHISTORICOS. ..... 11

LAABSTRACCIONYLAGENERALIZACION. ................................ ................................ ................. 12 LAPERIODIZACIONDELOSPROCESOSHISTORICODELAENSEANZADELAHISTORIA. .............. 12

99.. EEDDUUCCAACCIIOONN HHIISSTTOORRIIAA YY DDIIDDAACCTTIICCAA ................................ ................................ .......... 12

ECONOMIAYSOCIEDAD. ................................ ................................ ................................ .......... 12 EDUCACIONPEDAGOGICA. ................................ ................................ ................................ ...... 12 ELFINDELAHISTORIA? ................................ ................................ ................................ .......... 12 DIDACTICADELAS CIENCIASHISTORICOSOCIALES. ................................ ................................ ... 13


3/13

11.. NNUUEEVV

EENNFFOONNQQUUEESS EENN CCIIEENNCCIIAASS SSOOCCIIAALLEESS

CIENCIAS SOCIALES LIMITES Y REALIDAD.

LA REALIDAD.

Como sabemos , la opcion por un modelo teorico

supone siempre elegir una forma de presentarnuestro campo de accion posible en el mundo; es en

realidad una manera de situarnos y relacionarnos con

ese mundo. Esta toma de postura nunca es una accion

neutra; depende segn los contexots, de intereses de

poder economico, politicos, culturales que deciden

la finalidad de los proyectos o potencian, incluuso , las

motivaciones de los grupos que investigan.

En ciencias sociales tambin se necesita desde clarificar el

conepto de saber y el compromiso para dar respuestas,

reflexin- accin hasta disear la representacin que

realicemos y/o el modo de acercameintos que hagamos a

la realidad / mundo.

Ante esta realidad social que aumenta las desigualdades

la acotacin especifica de las ciencias sociales tendra

que ser, como hemos visto , la ceracioon de nuevas

soluciones para los nuevos problemas.


4/13

MODELOS PARA ABORDAR EL TEMA

MODELO OBJETIVO TAREA EDUCATIVA EDUCACION PARA CAMBIO

Lgico positivistaempirico

Objetividad del

conocimiento.

Explicacin causal

Procedimientos

validos para

comprobar hipotesis

y Iniciar a los lumnos en

procedimientos para

buscar nuevos

conocimientos.

y Centrado en nomras

metodologicas

y Solucin a problemastcnicos definidos en

funcin de conocer pautas

econmicas, sociales,politicas

Hermenuticolinterpretativo

Interpretar y

comunicar el

contenido de los

textos.

y Centrado en el

alumno

individualismo

y Centrado en el texto

academico

y Comprender situaciones

concretas, problemas en su

contexto histrico.

y Orientaciones para cambios

personales , no sociales

Critico emancipativo

Imposibilidad de una

ciencia neutera.

Perspectiva critica.

Reflexin para aplicar

soluciones.

implicancias

y aprendizaje basado

en el conocimientocritico de la realidad.

y Investigacin accion

y Anlisis de sintonmas.

y Causas estructurales.

y Buscar soluciones a partirde causas, emancipacin

social.

CIENCIAS SOCIALES, INTERDISCIPLINARIA, EJES TRANSVERSALES

Interdisciplinaridad es la interaccion

entre dos o mas disciplinas, estas

relaciones tendrn un carcter bilateral

porque un trabajo interdisciplanario

supone progresar en sectores del saber,

sino progresar conjuntamente en un

saber nuevoLos especialistas sealan como posibles enfoques para estructurar los

programas disciplinares, tambin en la escuela , los siguientes.

y Interrogantes de los alumnos. Motivacin , conflictivo cognitivo.

y Esquemas conceptuales, ideas eje. Temas transversales.

y Cuestiones de relevancia social. Problemas de entorno.

y Proceso cognitivo o metodolgicas. Diversidad.

y Objetivos comunes. Desarrollo de capacidades


5/13

CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACION.

22.. LLAA CCOONNSSTTRRUUCCCCIINN DDEELL CCOONNOOCCIIMMIIEENNTTOO HHIISSTTRRIICCOO

ALGUNAS CUESTIONES PENDIENTES DE INVESTIGACION

la reforma actual opta por un diseo curricular base con

unas orientaciones generales, unos objetivos de etapa y

area capacidades, unos contenidos minimos de tres

tipos conpetuales, procedimentales y Actitudinales -

y unos criterios de evaluacin. Deja a la decisin de los

equipos de area, la seleccin y distrubicion de los

contenidos en los ciclos de dos aos, dos en la

educacin infantil tres en la etapa primaria y dos en la

secundaria-proyecto curricular de area.

y El titulo del area no son la geografa y la historia ciencias sociales aunque tengasn una mayot tradicin

didactica?

y Con este titutlo se siguen apoyando (currculo oculto) parcializaciones y d istancias entre las teoras cientficas y

la practica docente.

y

En un sistema mundial independiente y con cambios acelerados Cmo estamos preparando a nuestrosalumnos para una participacin efectiva su no les proporcionamos contenidos, enfoques, herramientas para

que tengan una perspectiva multidimensional?

y La estructura de ejes y bloques de c ontenidos es muy desigual y se vuelve a caer en una acumulacin de

conceptos con muy poca intercomunicacin.

y Se priorizan los contenidos conceptuales sobre todo de Historia, aunque en las orientaciones y presentacin

del rea, se subrayan como impodantes los procedimentales y Actitudinales.

Con los datos disponibles actualmente, es posible identificar

algunos aspectos que parecen estar implicados en la

construccin del conocimiento histrico: la comprensin de

las nociones de empata y tiempo histrico, la comprensin

de los conceptos histricos y su relacin con los

conocimientos previos o las representaciones iniciales del

alumno; la capacidad de entender el carcter relativista de lahistoria, los procesos de razonamiento sobre contenidos

histricos y la comprensin de textos histricos.

CCoommpprreennssiinn ddeell ccaarrcctteerrrreellaattiivviissttaa ddee llaa hhiissttoorriiaa

LLooss pprroocceessooss ddeerraazzoonnaammiieennttoo ssoobbrreeccoonntteenniiddooss hhiissttoorriiccooss

LLaa ccoommpprreennssiinn ddeetteexxttooss hhiissttrriiccooss


6/13

33.. UUNNIIRR TTEEOORRIIAA YY PPRRAACCTTIICCAA

UNA PROPUESTA PARALA PRACTICA

44.. PPAAUUTTAASS PPAARRAA UUNNAA DDIIDDAACCTTIICCAA DDEELL TTIIEEMMPPOO HHIISSTTOORRIICCOO

DESARROLLO COGNITIVO Y APRENDIZAJEESCOLAR. LASNOCIONES

TEMPORALES

El tie es una realidad subjetiva quesec nstruye progresiva mente desde la infancia. El puntode partida de todo conocimiento es la percepcin, a travs de ella nos vinculamos con larealidad del mundo.

En sus primeros dasy meses, los movimientos relacionadoscon la respira cin, con las pautasdel sue o y de la alimentacin, marcan un movi miento reiterativo, un tiempo cclico o circular,peridico, se va construyendo un ciclo circadiano que recoge e periencias de carcterfisiologico, estase

periencias manifiestan regularidadesen diferentes tiem pos.

La

x

n

a d

d

una po

n

p

o

g

a

n

an

h

o

d

b

a ob

ga

ao

po

o

ao

a

una op

n

En

u

ha

o

a

on

o

b

o

d

x

o

on

o

qu

a

zan

a

n y

a

p

u

un

hb

do

n

d

na

po

on

a

Losp of so s de

Histo i ! alini" iar su

acti# idad, necesitan

tres requisitos

una concepcin

global de la

historia como

disciplina

una teora

que expliqueuna teora de

forma general

Suse$ presiones hacen referencia a un presenteconcreto, a un futuro

inmediato o un pasado cercano; con frecuencia sus e$presiones

contienen de manera implcita significados temporales: el nio queva

a ser baado, observa los preparativosy dice bao! bao!, anticipa

un futuro prximo. Lentamentese desarrolla en l un sentido del pre -

sente, pasado y futuro, pero estos tiemposycategoras tem porales no

estn estructurados, ni haysubdivisionesen cada uno deellos.


7/13

Por otra parte, la experiencia que han acumulado en sus aos de primaria o secundaria es la de haber

estudiado, ao tras ao, casi los mismos acontecimientos. La historia para ellos ha girado alrededor del

conocimiento deciertos hechos, temas polticos, culturales, militares, quese han repetido a la manera

decrculosconcntricos.

La informacin recibida en la escuela se presenta fragmentada,

los datos atomizados, sin vinculacin con el presente

Se recomienda el uso de medios que favorezcan el inters de los alumnosy los motive al estudio; se

ensaya la aplicacin de la dinmica grupa! para integrar a losestudiantesen la exploracin conjun ta

del conocimiento de temas relevantes; se utilizan videos, diapositivas, grficas, cuadros, mapas, que

hacen objetiva la informacin y atraen por su pr esentacin estimulante; otrasvecesse recurre a lacreacin de maquetas, seescenifican y dramatizan pasajes de la historia nacional

PROBLEMASENLAENSEANZA Y ELESTUDIO DELA HISTORIA.

Sin embargo,cuando existe la posibilidad de un conocimiento mssignificativo, experimental, a travs de la visita aun museo, un antiguo centro poblado, o a la informacin que un sugestivo cuadro cronolgico

pueda darles, este acercamiento suscita en ellosel deseo por conocer algo ms all del dato

OBJETIVOSALOS QUESE ORIENTAELCONOCIMIENTO LGICO

La enseanza de la historia se orienta al logro de un objetivo terminal: que los alumnossean capaces de

percibir el pasado como parte des mismos, a fin de poder alcanzar la comprensin de la realidad

presente; dispongan de loselementos necesarios para alcanzar un conocimiento crtico de los procesos

histricos de las diferentessociedades: local, nacional, mundial; aprecien el desarrollo cultural y

material alcanzado por los diferentes grupos humanos a travs del tiempo.

El conocimiento de los hechos suele ser anecdtico, a veces ingenuo, otras

deformado, incompleto; el manejo deconceptos instrumentales aplicados a la

historia casi es nulo, el conocimiento se reduce al relato decircunstancias, sin

tomar en cuenta la complejidad de tascausas. Ei concepto de t iempo histrico,

tiempo social, en la mayora de las veces no se ha adquirido, o se aplica en

forma parcial; la destreza de ubicar en un horizonte temporal los hechos, no ha

sido estimulada, el pasado se percibe lejano, vago, distante. La historia que

aprendieron aparece desvinculada del presente, como civilizaciones queya han

desaparecido; restos arqueolgicos quese asocian a for mas deenterramiento y

culto, creencias y manifestaciones artsticas que aparecen congeladas en el

tiempo.

1 Percibir el pasado como parte desi mismo ycomprender la realidad.

2 Alcanzar el conocimiento de los procesos histricos de las diferentes

sociedades, local, nacional, mundial.

3 Apreciar la evolucin cultural y material alcanzada por los diferentes grupos

humanos a travs del tiempo, asi como su proyeccin en el mundo de hoy.

4 Analizar en el estudio de los procesosy transformaciones de lassociedades,

los indicadores de relativa permanencia, lascontinidadesy loscambios, que

permitan proyectarnosen el tiempo futuro.


8/13

55.. LLAASS TTRREESS IIMMGGEENNEESS DDIIDDAACCTTIICCAASS EENN EELL AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE PPOORRPPRROOBBLLEEMMAATTIIZZAACCIIOONN DDEE LLOOSS TTEEMMAASS..

LAMATRIZCONTRESIMGENES.

Es una tcnica visual queconsisteen codificar mensajes por medio de tres imgenes.

Estas imgenes deben funcionar como elementos de una estructura trinara.

BASESSICOLOGICAS.

Esuna estructura.

BLOOMdice al respecto "l% evi&

e' (

i%

re( )

gi&

%

h% 0

t% %

h)

r% 0

1

giere q1

e1

' %

'

i( %

h)

r%

&

e% (

tivi&

%

&

e'

el%

1

l%

2 e'

&

etermi' %

&

% 0 ( ) '

&

i(

i) '

e0

e0 3

e(

i%

le0

2

31

e&

e3

r)

&

1(

ir1

' %

' )

t%

ble re)

rg% '

iz% (

i'

t% '

t)

&

el( )

m3 )

rt%

mie'

t) ( )

g' ) 0 (

itiv) ( )

m)

&

el%

fe(

tiv)

4 Pe' 0 %

m) 0

q1

e e0

t)

tie'

&

e% 0

er1 '

re%

&

e i'

ve0

tig% (

i'

01

m%

me'

te frtil

BASESMETODOLOGICAS.

La Matriz Temtica es una estructura

perceptiva que genera a su vez una estructura

operativa. Esta estructura operativa se

construye por actividad del sujeto .

Estructura perceptible.-es-como lo dice la teora de

la forma- irreductible a la composicin aditiva, quees

irreversibley no asociativa; la estructura operativa es

reversible y asociativa capaz de generar grupos yagrupamientos a la vez fsico y fisiolgicos.

La Observacin

Ei estudio de la geografa como los

estudios sociales en general, deben

partir del anlisis concreto de la

realidad. Esta toma decontacto de la

realidad se hace por medio de la

observacin. Cuando esta realidad es

distante, se sustituye con imgenes

representativas. En el caso concreto

de la geografa se tiene que recurrir a

este trmite, cuando la realidad

estudiada pertenece a otras

La Problematizacin.

Este es el punto vital en nuestra

tcnica. La actitud problemtica

comporta adquirir una conciencia

crtica de la realidad. Por cierto, no

es que un alumno acte como un

autmata para responder a

estmulos, sino que lo importantees

que reflexione y que infiera una

Las imgenes no debern utilizarse como simple complemento o apndice de la misma. Las

fotografas y diapositivas no pueden ser relleno del tiempo sobrante de una clase. Tampoco

debern mostrarse a ttulo de curiosidad, o como recurso para amenizar una leccin. Que

sus alumnos se convenzan de que las fotografas son un material de informacin


9/13

EL MATERIAL DIDCTICO

En este siglo de modificaciones tan aceleradas

en numerosos aspectos de la realidad, es tal

vez la tecnologa la que ha mostrado ms su

cambiante cara; el lapso de una vida se ha

convertido en la posibilidad de asistir en

nuestra madurez a realizaciones que resultaban

fantasiosas, o por lo menos impensables, en

nuestra niez.

CONTENIDO CON IMGENES.

ACTIVIDADES CONCOMITANTES.

Motivacin: E5

t6

7

8

7

6

9

t8

6

5

@

A B

@

iCl

6

9

9

B 6

5

tA C

t@ 9

i@

C. S

6

D A 6-

5

6

9

tC

Cl

8

5

9

i8

5

lC

MCt

Aiz T

6

7

ti@

C

@

8

9

tA 6

5

i7

E 6

9

6

5

D C A C

5

B

F

6

@

8

F

ifi@

C

@

iG

9

A 6

5

D 6

@

tivC. C

8

7

8

H Bi

6 A C

H B 6

5

6

D A 6

5

6

9

tC

9

tA 6

5

i7

E 6

9

6

5

5

i7

Blt

9

6 C

7

6

9

t6,

5

6

C

5

6 E B A C A

F

6

5

F

6l

C

D C Ati

F

C

B

9

C

vi5

iG

9

i9

t6 E A C

lF

6l

C

E 6 8 E A C f

C.

Actividades: CCF

Ci

7

C E 6

9

,6

5

F

6

@

iA

@

C

F

C

D A 8 D 8

5

i@

iG

9

D A 8 I

l6-

7

ti@

C,

F

6 I 6

5

6 A

6

5

tB

F

iC

F

C

C

9

Cliz

C

9

F

8

B

9

C

5

6 Ai

6

F

6

C

@

tiviF

C

F

6

5

;

6

5

t C5

C@

tiviF

C

F

6

5

C I 8 A F

C

9

9

8 5

G l 8 l C F

6

@

8

F

ifi@

C

@

i G9

F

6 l C5

i7

E 6 -9

6

5

5

i9

8t

C

7

Ii

9

C

5

B

9

t8

5

@

8l

Ct

6 A Cl

6

5

Cl

D A 8 I l

6

7

C.

66.. LLAASS PPOOSSIIBBIILLIIDDAADDEESS DDEELL UUSSOO DDEELL MMAATTEERRIIAALL DDIIDDAACCTTIICCOO EENNNNUUEESSTTRRAA EESSCCUUEELLAA MMEEDDIIAA..

POSIBILIDADES DEL USO DEL MATERIAL DIDACTICO EN NUESTRA ESCUELA

MEDIA.

Primera

imagen

Segunda

imagen

Tercera

imagen

LOCALIZACION

PROBLEMA - CAUSAS

SOLUCION


10/13

HACIA UNA FUNDAMENTACION CIENTIFICA DEL USO DEL MATERIAL

DIDACTICO.

y El conocimiento se origina en la percepcin.

y La mayor cantidad y diversidad de percepciones ayuda a la formacin de un

conocimiento.

y La experiencia directa como fuente mas importante en el conocimiento.

y El conocimiento superior es el conocimiento racional.

y El conocimiento racional tendr su comprobacin en la aplicacin a la experiencia real y

concreta.

77.. EENNSSEEAANNZZAA DDEE LLAA HHIISSTTOORRIIAA EENN TTRREESS NNIIVVEELLEESS..

LA EXPERIENCIA COMO CONOCIMIENTOHISTORICO.

ENSEANZA EN TRES NIVELES.

Nivel histografico:

Programa:

Critica a los textos:

Experiencia de Thompson abre las posibilidades para el estudio de la realidad

social y la manera com los hombres se enfretan cotidianamente a ala existencia,

pero dejando de un lado las dominaciones aplastantes de la ideologP

a impuesta

ya que ciertas concepciones marxistas, por su nfasis en la ubicacin de los

hombres en el plano meramente economico, construyeron una visin mgica y

apabullante de la ideologa contra la que prcticamente

Sin lugar a dudas la historiografa brinda un espacio propicio para la reflexin terica, conceptual y

metodolgica en el que se pone en evidencia los conocimientos "bsicos" que el estudiante posee, maneja

desde su experiencia vivida y percibida; aqu la labor del maestro consiste en estimular en impulsar la

bsqueda, la indagacin, la conceptualizacin, el manejo de categoras analticas que lo introducira y

formarn en la metodolo a con ue traba a la historia.

Frente al Programa, a partir del nivel terico y conceptual logrado en el nivel anterior (historiogrtico) sedeterminarn unos hechos concretos (por ejemplo la violencia en Colombia) relativos a las temticas

seleccionadas (La Violencia) y se trabajarn en clase, previo diseo conjunto estudiantes-maestros, de un

Programa construido a partir de su respectivas vivencias (experiencia "vivida" y "percibida" tanto por los

docentes como or los alumnos .

Mediante la elaboracin de f ichas tematicas y analitticas, los estudiantes, realizaran un balance critico de los

manuales y textos mas utilizados, buscando con esto mostrar en la practica la inconsistencia de algunos

trabajos, y ala ves enriqueciendosea tener un conocimiento sobre la manera como son tratados los

diferentes roblemas en los textos a los ue como estudiante tiene acceso.


11/13

LASALIDADECAMPO ENLAENSEANZADELA HISTORIA.

La saQ

R

da dS

caT

po en hR

stoU

R

aposibilita alternativas de enseanzas novedosas e imaginativas

que rompen con el tedio y la apata que en determinado momentopuede generar el saln de

clase,puestoque Iibera los sentidos hacia labsquedade nuevasperspectivas de ense anzaV

88.. MMEETTOODDOOLLOOGGIIAA DDEE LLAA EENNSSEEAANNZZAA DDEE LLAA HHIISSTTOORRIIAA DDEELL MMUUNNDDOOAANNTTIIGGUUOO

EL PAPELDELA PERCEPCION, LAIMAGINACION Y EL PENSAMIENTO.

o Las percepcionesen la enseanza de la historia.

o Las representaciones histricas por los alumnos.

o El papel de pensamiento en la asimilacin de los conocimientos de la historia.

o La recordacin yel pensamiento.

LAASIMILACIONDELAS RELACIONESESPACIALES(DETERMINACIONENEL

ESPACIO).

o La importancia de la lozalizacion espacial en la enseanza de la historia.o La localizacin de los fenmenos dentro de los limites de la experiencia sensitiva.

o El papel del esquema en la localizacin espacial de los fenmenos.

o Importancia de la localizacin de las relacionssustancialesentre los fenmenos.

LAASIMILACIONDELAS RELACIONESDESUCESION Y LAS RELACIONES

TEMPORALES.

o Las representaciones primariassobreel tiempo ysobreel orden lgico de los

fenmenos.

o La tabla cronolgica en la enseanza de la historia.

o La expresin de las relaciones temporales a travs de lasespaciales.

o La importancia de las relacionesco nceptuales para la asimiliacion de las relaciones del

orden lgico.

LAS RELACIONESDECAUSACONSECUENCIAENLAENSEANZADELA

HISTORIA.

o El carcter de ls relacionescausa -consecuencia en la historia.

o Loserrores tpicos de los alumnosen la comprensin de la causalidad en la historia.

o La dependencia de la asimilacin de las relacionescausa consecuencia , respecto al

contenido.

o Las diferenciasen la asimilacin de lascausasyconsecuencias.

o La asimilacin por parte de los alumnos devariascausasycad enas decausas

consecuencias.

LA REVELACIONENLAENSEANZADELA HISTORIADELAS RELACIONESENTRELO SINGULAR, LO PARTICULAR Y LO GENERAL.

o Lo singular , lo particular y lo general en la enseanza de la historia.

LADETERMINACIONDELASEMEJANZA Y LADIFERENCIADELOS

FENOMENOS HISTORICOS.

o La importancia de la comparacin en la enseanza de la historia.


12/13

o La comparacin espontanea y la compracion dirigida hacia el objetivo de los

fenmenos histricos.

o La importancia del caracteconc reto y de las imgenes durante la ciomprtacion de los

fenmenos histricos.

LAABSTRACCION Y LAGENERALIZACION.

o La abstraccin y la generalizacin como vas para formar losconceptos.o La comparacin segn lassemejanzasy las diferencias.

o La asimilacin de losconceptosen su sistema e interrelaciones.

o El proceso de formacin deconeptosen la conciencia de los alumnos.

o La generalizacin de las relacionescausa consecuencia.

LA PERIODIZACIONDELOS PROCESOS HISTORICO DELAENSEANZADELA

HISTORIA.

o La importancia de la periodizacin en la enseanza de la historia.

o Vnculosy relaciones queconstituyen la base de la periodizacin de la historia.

99.. EEDDUUCCAACCIIOONN HHIISSTTOORRIIAA YY DDIIDDAACCTTIICCAA

ECONOMIA Y SOCIEDAD.

EDUCACION PEDAGOGICA.

ELFINDELA HISTORIA?

Enfatizar el carcter de la cuestin educativa en el desarrollo de la humanidad, es hoy

imperativo e ineludible. Gobiernos de pases y naciones que no atienden de manera

concreta y efectiva los intereses y necesidades educa cionales de sus pueblos los estn

condenando a la muertesocial.

La pedagoga cientfica es activa y predictiva, en cuanto predice la formacin integral del

hombre sobre la base de la liberacin humana, involucrando de este modo su

participacin activa en el proceso de la revolucin social. Insistimos por su importancia: la

pedagoga cientfica est comprometida en la transformacin cualitativa de la sociedad

para la liberacin del hombrey por consiguiente la autntica formacin integral.

La tarea de eW

tX

diar el prY

eW Y

educativY

conlleva a susperar las limitaciones, la

pedagoga tradicional, claro no desconocerlos grandes aportes dela pedagoga .

Es de trascendental importancia para la comprensin del grado de desarrollo y la

problemtica social, como tambin su asimilacin crtica para la formacin de la conciencia

social de la pobla cin (analizar el pasado , explicar el presentey mejorar el futuro.)


13/13

DIDACTICADELASCIENCIAS HISTORICO SOCIALES.

la didctica, como parte de la pedagoga, es la disciplina cientfica que aborda la problemtica

de la enseanza-aprendizajecuyo ncleo esel desarrollo de la leccin.

La misin de los historiadores es la investigacin histrica; la misin de los

profesores de historia y ciencias sociales es forjar y desarrollar la conciencia

histrica transformadora en los estudiantes. Una conciencia que signifique la

Identificacin con la realidad de su pas y del mundo y consiguientemente asuma

responsabilidades de acciones alternativas de cambios sociales. Esta autntica

conciencia soto ser posible con la asimilacin activa de la ciencia histrica.

FUKUYAMA= para l, el fin

de la historia esta relacionada

a la ciencia natural moderna

considerando a las leyer de la

naturaleza, queestasson

determinantes del avance le

lacie

ncia

ytec

nologa. Parae

lla ciencia social de la

economa poltica basado en

las leyes del desarrollo no

existe.

HEGEL=sostiene queel motor

del desarrollo histrico es la

bsqueda y lucha por el

reconocimiento. Literalmente

sostiene que la pasin , el

deseo, el placer, el orgullo, la

razn, el espritu, el prestigio,

la moral, la dignidad,

autoestima son los factores

que obiernan la conducta

humana al comportamiento de

los pueblos.

didactica de las ciencias sociales 2

Documents