Competencias docentes para

una Pedagoga Efectiva

Prof. Francisco Cisterna C

Fuente: Fundacin Chile

1. Realizar labores administrativas

docentes.

Descripcin: Capacidad para realizar las tareas de registro, ingreso, organizacin, actualizacin y entrega

de la informacin necesaria y pertinente para el buen

desarrollo del proceso curricular

Desempeo Destacado

Se anticipa a los plazos estipulados para la entrega de notas, planificaciones y otros documentos.

Apoya a otros profesores en el cumplimiento oportuno de las tareas administrativas.

Hace un seguimiento constante y sistemtico del rendimiento, asistencia y responsabilidad de cada alumno.

Utiliza recursos tecnolgicos para informar de los resultados y comunicarse con profesores, estudiantes y apoderados.

Utiliza recursos tecnolgicos para hacer anlisis estadsticos que lleven a comparar, proyectar y evaluar los resultados, promoviendo el anlisis crtico de la prctica pedaggica.

Lo que no se debe hacer Es impuntual. Es inconstante en el ingreso de la informacin. Registra informacin errnea o donde no corresponde. No reconoce su responsabilidad en los errores que comete, culpa

solamente al sistema de ellos.

Pregunta reiteradamente por las fechas y plazos, aun cuando estn en la planificacin institucional que se le entreg al inicio del ao.

Confunde las fechas, no confirma la informacin ni clarifica las dudas.

Informa verbalmente a sus superiores acerca de situaciones acaecidas con estudiantes o apoderados, sin dejar registro escrito.

Entrega datos improvisados o sin respaldo para la elaboracin del Informe de Personalidad

No atiende, oportuna y personalmente, las dudas de los estudiantes relativas a notas, asistencia, anotaciones etc.

Manifiesta constantemente su cansancio y descontento con las tareas administrativas, deteriorando el clima de trabajo.

Competencia: Reportar y registrar la

evolucin acadmica de los estudiantes.

Descripcin: Capacidad para mantener actualizada la informacin acadmica de

los estudiantes e informado al Equipo

Directivo del estado de avance del

proceso, tomando decisiones para mejorar

los aprendizajes.

Desempeo Destacado

Se mantiene informado acerca de la situacin de cada uno de los estudiantes o cuyo rendimiento es deficiente o ha descendido, de las posibles causas y acciones remediales que es necesario implementar.

Es proactivo y requiere informacin peridica acerca de los estudiantes que han sido entrevistados o derivados por su rendimiento, verificando su atencin oportuna y sistemtica.

Mantiene informada a la Direccin de los resultados cuantitativos, a travs de grficos y tablas, presentando su interpretacin de ellos, las causas de los fracasos y de los xitos, proponiendo estrategias para mejorar.

LO QUE NO SE DEBE HACER Es inconstante para ingresar o registrar la informacin. No toma la iniciativa para utilizar la informacin y generar

estrategias para ayudar a los estudiantes a superar sus dificultades. Espera que le digan qu hacer, cmo y cundo.

Entrega datos vagos y confusos acerca del avance o retroceso de sus estudiantes.

Tiene una visin episdica del nivel acadmico de los estudiantes; se forma una opinin de ellos a partir de situaciones aisladas.

No atiende apoderados, considera que esa es tarea de otros profesionales.

Invierte mucho tiempo en presentar la informacin en grficos y tablas, pero no hace un anlisis que lleve a reflexionar acerca de los resultados o la prctica pedaggica.

Evita abordar el tema del mal rendimiento con estudiantes y apoderados.

No se preocupa por el rendimiento de los estudiantes. Sube las notas en forma artificial para no tener problemas ni dar

explicaciones.

Competencia: Planificar la Asignatura.

Descripcin: Capacidad para disear la enseanza ordenando las actividades en

un plazo determinado, con el fin de

alcanzar los objetivos del programa de la

asignatura, de acuerdo al nivel en el que

trabaja..

Desempeo Destacado

Explicita en su planificacin no slo los objetivos, sino tambin las metas que se propone alcanzar en relacin con los aprendizajes esperados, de forma clara y precisa.

Da cuenta de su gestin pedaggica a la Unidad Tcnico Pedaggica del establecimiento.

Adapta la planificacin para cada curso de acuerdo a su realidad; incluso adapta esa misma planificacin al trabajo con estudiantes con necesidades educativas especiales.

Define las estrategias para realizar estados de avance de la planificacin y los mecanismos de ajuste en caso necesario.

LO QUE NO SE DEBE HACER

Planifica sin tomar en cuenta la calendarizacin del establecimiento. Declara que la planificacin es un trmite burocrtico. Cumple, pero no la

usa.

Programa actividades sin considerar las generales del establecimiento: poca de aniversario, da del alumno etc.

Repite ao tras ao la misma planificacin. Planifica actividades sin considerar la edad de los estudiantes, sus

intereses, su entorno. Poco motivadoras.

No programa actividades con psicopedagoga para atender a los estudiantes con necesidades educativas especiales.

Programa slo las redes de contenidos. No planifica en equipo con los profesores de su departamento. No comparte sus planificaciones con otros profesores. Planifica en forma aislada de las otras asignaturas del nivel, desestimando

la oportunidad de integrar diferentes disciplinas.

Planifica centrado en los contenidos ms que en el desarrollo de competencias.

Planifica centrado en la enseanza ms que en los aprendizajes. No considera los plazos

Planificar la clase y metodologas de

aprendizaje.

Descripcin: Capacidad para organizar y programar las actividades de la clase de

acuerdo a los objetivos de la asignatura.

Desempeo Destacado

Planifica clase a clase para los diferentes cursos, atendiendo a las diferencias individuales y grupales.

Incluye, en el trabajo de la clase, espacios para que los estudiantes, problematicen situaciones: reflexionen sobre qu aprendieron y cmo lo hicieron, transfiriendo los aprendizajes a otros temas.

Aplica, en forma sistemtica y evaluada, estrategias de algn programa de desarrollo de pensamiento, en forma integrada al trabajo de la asignatura.

Logra que los estudiantes se interesen en los contenidos tratados, en forma voluntaria y autnoma, investigando por s mismos y encontrando nuevas fuentes de informacin.

Impulsa la participacin en concursos externos, aun cuando eso implique una mayor inversin de tiempo y trabajo.

Fomenta y apoya las iniciativas de los estudiantes enfocados a la investigacin y formulacin de proyectos en temas complementarios a la asignatura.

LO QUE NO SE DEBE HACER

Improvisa el trabajo de la clase. Planifica la clase centrada en el profesor. Repite las mismas actividades ao a ao. Trabaja en forma aislada, sin compartir experiencias con sus pares. Solicita materiales tales como: guas, fotocopias, pruebas, salas de

audiovisuales, laboratorios, libros etc. a ltima hora, o enva, una vez iniciada la clase, a un estudiante a buscarlos.

Ensea con evidentes errores; no domina los contenidos que ensea.

Es rutinario en sus actividades, enfatizando la exposicin. Sus estudiantes se aburren.

Generalmente dicta la materia. No considera el contexto de los estudiantes ni sus intereses.

Competencia: Organizar un ambiente

estructurado y estimulador del

aprendizaje.

Descripcin: Capacidad para crear un buen clima de trabajo y administrar tanto

el espacio como las relaciones

interpersonales con el objetivo de que los

estudiantes se sientan motivados e

interesados en aprender

Desempeo Destacado

Logra que los estudiantes asistan a sus clases motivados y expectantes.

Sorprende a sus estudiantes encontrando siempre nuevas e innovadoras formas de presentar los contenidos y lograr los aprendizajes.

Despierta la curiosidad e inters de los estudiantes por explorar, inventar y crear a partir de lo aprendido en la asignatura.

Utiliza, intencionadamente, todos los canales perceptivos para entregar informacin.

Ensea exitosamente las estrategias de resolucin de problemas, para que los estudiantes traduzcan la informacin

y la utilicen en situaciones nuevas.

Logra plenamente que los estudiantes reflexionen acerca de sus propios procesos de pensamiento.

LO QUE NO SE DEBE HACER

Descalifica a los estudiantes. Grita para que lo escuchen. Habla tan bajo que los estudiantes no logran escuchar claramente. Deja sin responder las dudas de los estudiantes. Hace, generalmente, preguntas focalizadas en la memorizacin de los

contenidos.

No da tiempo suficiente a los estudiantes para contestar a sus preguntas. Rechaza las respuestas poco comunes o alejadas de la respuesta correcta,

sin valorar la reflexin que realiz el

estudiante ni comprender el origen del error. Tiene bajas expectativas acerca de lo que pueden aprender los

estudiantes.

Le gusta dar largos sermones. Su metodologa se basa en lo que hace y dice el profesor. Ve siempre lo negativo y es parco para destacar lo positivo. Muestra desmotivacin acerca de su propia asignatura.

Realizar clases efectivas.

Descripcin: Capacidad de presentar la informacin a los estudiantes de manera

que les haga sentido, les interese, les sea

fcil de recordar y aplicar a situaciones

nuevas, logrando un aprendizaje

significativo.

Desempeo Destacado

Demuestra tener altas expectativas de logro. Motiva a los estudiantes a utilizar la tecnologa y crear material

audiovisual.

Interesa y responsabiliza a los alumnos sobre sus propios aprendizajes.

Plantea problemas y desafos a los estudiantes, con el objetivo de hacerles sentir que son capaces de lograr metas altas.

Logra instalar hbitos de pensamiento que desarrollan la curiosidad, la autoconfianza y la motivacin.

Desarrolla en los estudiantes las estrategias necesarias para aprender en forma autnoma. Estimula a los estudiantes a reflexionar, evaluar y aprender de sus

errores.

Logra que sus estudiantes se sientan competentes y motivados.

LO QUE NO SE DEBE HACER

Presenta los contenidos en forma descontextualizada. Premia la repeticin mecnica de los contenidos. Contina pasando materia sin evaluar los aprendizajes logrados. Pone nota por situaciones que no tienen que ver con el logro de objetivos:

puntualidad, esfuerzo, disciplina etc.

Centra los aprendizajes en lo que hace el profesor, en la enseanza. Piensa que los aprendizajes significativos se refieren slo a las experiencias previas

o a los que estn asociados a los intereses de los estudiantes.

Se propone metas de aprendizaje a corto plazo. Carece de visin de futuro. Fomenta en los estudiantes un rol pasivo, espera que repitan lo que se les ensea. Es autoritario. Es permisivo. Piensa que su obligacin es pasar los programas. Con eso cumple. No repite las explicaciones, no retroalimenta. Estima mal el tiempo y deja los temas sin cerrar. Lo sorprende el toque de timbre.

Competencia:

Adecuar estrategias de enseanza para

el aprendizaje.

Descripcin: Capacidad para reformular constantemente la metodologa de trabajo

con el fin de lograr que todos los

estudiantes aprendan.

Desempeo Destacado

Flexibiliza constantemente sus estrategias para lograr los objetivos, sin esperar que se produzcan los malos resultados.

Evala los resultados y los compara sistemticamente con los aprendizajes esperados y los de su departamento de asignatura.

Solicita la opinin de los estudiantes acerca de la efectividad de sus estrategias de enseanza.

Modifica exitosamente el clima de la clase para lograr mejores aprendizajes.

Adapta las estrategias a los diferentes

LO QUE NO SE DEBE HACER

Desarrolla una metodologa rutinaria y poco flexible. No compara los resultados obtenidos con los resultados

esperados.

No solicita ayuda a los especialistas de la institucin para implementar estrategias y lograr que sus estudiantes aprendan.

No considera las opiniones de los estudiantes respecto de su prctica pedaggica.

Sigue haciendo ms de lo mismo, a pesar de los malos resultados y /o la indisciplina.

Responsabiliza exclusivamente a los estudiantes de los malos resultados y/o indisciplina.

No considera las sugerencias de los directivos.

Competencia:

Evaluar los aprendizajes.

Descripcin: Capacidad para determinar el nivel de logro de los aprendizajes con el

fin de tomar decisiones que permitan

instalar aprendizajes significativos.

Desempeo Destacado

Integra la evaluacin de los Objetivos Fundamentales Transversales en sus evaluaciones.

Desarrolla en sus estudiantes la capacidad de autoevaluarse. Transforma la evaluacin en un recurso de aprendizaje. Adapta los distintos tipos de evaluacin de acuerdo a la realidad de cada grupo curso y los objetivos a lograr. Utiliza la evaluacin para examinar y mejorar sus estrategias de

enseanza.

Motiva a sus estudiantes a valorar y participar en las pruebas de nivel,

LO QUE NO SE DEBE HACER

Evala sin pauta conocida por los estudiantes. No respeta el nivel mnimo de exigencia determinado por el

establecimiento.

Disea las pruebas sin hacer tabla de especificaciones. No informa a los estudiantes de la tabla de clculo de puntajes. Utiliza las pruebas como castigo. Evala contenidos no tratados o explicados en sala. Disea pruebas muy extensas y no da el tiempo suficiente como

para completarlas.

Entrega con atraso, o no entrega, los resultados de las evaluaciones.

Informa los resultados sin retroalimentar las evaluaciones. Pierde los trabajos o pruebas y repite los promedios para cumplir

administrativamente.

Utiliza siempre el mismo tipo de instrumento para evaluar (pruebas de seleccin mltiple, por ejemplo).

Competencia: Mejorar las estrategias de

acuerdo a los resultados.

Descripcin: Capacidad de analizar la informacin y tomar decisiones con el fin

de mejorar los procesos y los resultados.

Desempeo Destacado

Motiva al departamento de asignatura para utilizar la informacin de las pruebas de nivel y externas en el rediseo de las planificaciones.

Analiza, tem por tem, los resultados de las pruebas de nivel, con el fin de focalizar las reas deficientes y desarrollar estrategias especficas para mejorar los resultados.

Lleva un registro histrico con los resultados acadmicos en las Unidades Didcticas, para establecer comparaciones.

Personaliza las estrategias mediante el refuerzo a cada estudiante en las reas en que ha obtenido menores resultados.

LO QUE NO SE DEBE HACER

Ignora los resultados obtenidos por los alumnos como antecedente para reflexionar sobre su prctica pedaggica.

Declara que los resultados no son importantes. Aplica estrategias generales y no evala su impacto. Saca conclusiones de los resultados sin hacer anlisis estadsticos que le

permitan comparar los resultados de los estudiantes con otros del nivel o de establecimientos similares.

Entrega informes acerca del rendimiento de los cursos que atiende, como una formalidad, sin hacer anlisis de l.

Trabaja aisladamente. No comparte estrategias con los miembros del Departamento de Asignatura, del nivel o de otras reas.

Trabaja con todos los cursos de igual manera, sin considerar la informacin de los resultados acadmicos anteriores.

Tiene bajas expectativas en la capacidad de los alumnos para mejorar sus resultados.

Tiene bajas expectativas en su habilidad profesional para mejorar los resultados de los estudiantes.

Competencia: Gestionar proyectos de

innovacin pedaggica.

Descripcin: Capacidad para disear, coordinar, implementar y evaluar

proyectos de innovacin educativa, los

cuales articulan eficientemente los

recursos humanos y materiales para

transformar y mejorar la prctica

pedaggica.

Desempeo Destacado

Establece redes de contactos para estar informado y participar en proyectos de innovacin pedaggica en su especialidad. Influye en la mejora de las polticas del establecimiento en relacin con la innovacin pedaggica. Comparte los resultados del proyecto en el que participa con todos los profesores, e impulsa cambios de la prctica educativa a partir de ellos. Involucra a los apoderados en la obtencin de recursos y la difusin de los proyectos de la asignatura.

LO QUE NO SE DEBE HACER

Propone proyectos que le parecen interesantes, pero no tiene claridad sobre las competencias que deben lograr los estudiantes.

Invierte recursos en proyectos de poco impacto que no se sustentan en el tiempo.

Inicia proyectos que no responden a los intereses de los estudiantes o a los objetivos de la asignatura.

No hace seguimiento del proceso del proyecto. No involucra al departamento de asignatura y/o a la comunidad

educativa en el proyecto.

Deja proyectos sin terminar. Deja proyectos sin evaluar. Presenta proyectos que no estn orientados hacia el desarrollo

de competencias en los alumnos.

Competencia: Compromiso tico-social

Descripcin: Capacidad de influir en la cultura del establecimiento actuando en

forma coherente tanto con los valores del

Proyecto Educativo Institucional y como

con los principios declarados en el

Estatuto Docente.

Desempeo Destacado

Su conducta es un ejemplo para los dems. Es reconocido como un representante excepcional de los valores institucionales.

Su permanente actitud de compromiso convoca a los dems profesores a comprometerse con el Proyecto Educativo de la Institucin.

Se le reconoce una gran influencia positiva en la adhesin de todos al Proyecto Educativo Institucional.

Su ejemplo permanente de preocupacin por el desarrollo del entorno social y cultural del establecimiento, ha influido positivamente en profesores, alumnos y apoderados.

Competencia: Orientacin a la calidad

Descripcin: Capacidad de mantener una orientacin y un desempeo profesional

que refleje el esfuerzo por hacer sus

tareas con eficiencia y calidad

Desempeo Destacado

Es reconocida su capacidad para cumplir con su trabajo de acuerdo a las normas y estndares del establecimiento.

Ayuda a otros a lograr un desempeo acorde a los estndares institucionales.

Estimula a otros a implementar cambios innovadores y los apoya para que introduzcan nuevas y mejores prcticas.

Es ampliamente reconocido en la institucin por su capacidad de cumplir con los compromisos desafiantes que adquiere.

Ayuda a otros a cumplir con altos estndares de calidad. Es reconocido en la institucin por su capacidad para anticiparse a

los cambios y mantenerse alineado con la Visin institucional.

Genera confianza y credibilidad en los dems que se dejan influenciar por l.

Competencia: Autoaprendizaje

Descripcin: Habilidad para buscar, asimilar y compartir nuevos conocimientos

potenciando su desarrollo personal y

profesional.

Desempeo Destacado

Su alto nivel de competencia y actualizacin en su especialidad es reconocido por todos.

Motiva y apoya a otros profesores para encontrar informacin nueva, organizarla y mantenerla disponible para ser compartida.

Planifica su propio itinerario de formacin, buscando los medios para estar siempre actualizado.

Cumple responsablemente con sus compromisos e incentiva a otros profesores a investigar y capacitarse.

Es reconocido por sus prcticas pedaggicas innovadoras. Estimula a otros a seguir su ejemplo y a transferir al aula el

resultado de sus investigaciones y aprendizajes.

Logra un desempeo profesional de excelencia. Entrena a otros en el desarrollo de la autoestima profesional.

Competencia: Liderazgo pedaggico.

Descripcin: Capacidad de motivar y comprometer activamente a los

estudiantes con su proceso de

aprendizaje y las actividades de la

institucin

Desempeo Destacado

Logra que los estudiantes se comprometan plenamente con su proceso de aprendizaje.

Se le reconoce como un modelo a seguir para el resto de los docentes. Logra formar un grupo de estudiantes ampliamente reconocidos por su alta

motivacin de logro, autnomos e interesados en aprender.

La retroalimentacin es una prctica habitual y sistemtica. Logra formar un grupo de estudiantes reconocido a nivel institucional por su

capacidad de autocontrol y autodisciplina.

El grupo a su cargo es reconocido como un ejemplo para los dems estudiantes.

Es reconocida en la institucin su capacidad de convocatoria para lograr la plena participacin de los estudiantes.

Forma estudiantes con gran capacidad para realizar actividades innovadoras. Su retroalimentacin de dichas prcticas es habitual y sistemtica.

La institucin logra reconocimiento pblico por ello.

Competencia: Responsabilidad

Descripcin: Capacidad para comprometerse con el cumplimiento de

las tareas encomendadas.

Desempeo Destacado

Es reconocido por su autoexigencia. Siempre busca mejorar la calidad del trabajo o proyecto asignado. Motiva a los dems a trabajar con altos estndares de calidad. Es proactivo en las tareas encomendadas. Se anticipa a los plazos y es propositivo para mejorar la calidad de la

entrega.

Se reconoce ampliamente el apoyo que brinda. Siempre est atento a proponer diferentes alternativas de trabajo a favor

del mejor cumplimiento de las tareas o proyectos.

Asume la responsabilidad de los resultados de las tareas delegadas como propia.

Asume plena responsabilidad por el desempeo del equipo a su cargo. Se reconoce su capacidad tanto para reformular estrategias, como para

lograr los objetivos propuestos, lo que genera una fuerte adhesin del

grupo.

Competencia: Trabajo en equipo

Descripcin: Capacidad para trabajar efectiva e interrelacionadamente para

alcanzar los objetivos de la organizacin

escolar..

Desempeo Destacado

Es reconocido por su autoexigencia. Siempre busca mejorar la calidad del trabajo o proyecto asignado. Motiva a los dems a trabajar con altos estndares de calidad. Es proactivo en las tareas encomendadas. Se anticipa a los plazos y es propositivo para mejorar la calidad de la

entrega.

Se reconoce ampliamente el apoyo que brinda. Siempre est atento a proponer diferentes alternativas de trabajo a favor

del mejor cumplimiento de las tareas o proyectos.

Asume la responsabilidad de los resultados de las tareas delegadas como propia.

Asume plena responsabilidad por el desempeo del equipo a su cargo. Se reconoce su capacidad tanto para reformular estrategias, como para

lograr los objetivos propuestos, lo que genera una fuerte adhesin del

grupo.

Competencia: Iniciativa e innovacin.

Descripcin: Capacidad para formular activamente nuevos planteamientos que

se adelanten a los cambios del entorno,

tomando decisiones oportunas con criterio

propio.

Desempeo Destacado

Es reconocida su capacidad para reaccionar en forma oportuna y acertada frente a nuevas situaciones.

Su apoyo es de gran ayuda para los dems. Acta sistemticamente en forma proactiva e innovadora Promueve mejoramientos que implican un cambio en las prcticas

de la escuela.

Constantemente genera nuevas ideas que agregan valor al trabajo del rea.

Muchas de ellas han tenido un impacto importante en la forma de trabajar de la institucin.

Se anticipa a los cambios y a las nuevas demandas que surgen en la sociedad.

Es reconocida su capacidad para realizar cambios que, adems de agregar valor, colocan a la institucin a la vanguardia.