Curso: EDUCACIN INCLUSIVA II

Curso: EDUCACIN INCLUSIVA II

Introduccin.El presente curso constituye el segundo Mdulo en Educacin Inclusiva. Tiene como propsito sensibilizar a los docentes de todos los niveles educativos de la educacin bsica con respecto a las necesidades que presentan algunas alumnas y alumnos con y sin discapacidad que atienden en sus grupos. Busca promover la innovacin y el uso de diversos recursos didcticos en el aula para estimular ambientes para el aprendizaje e incentivar la curiosidad y el gusto por el conocimiento en los estudiantes, independientemente de sus condiciones personales o familiares. Contribuye a la formacin de una ciudadana democrtica, llevando al aula formas de convivencia y de reflexin acordes con los principios y valores de la democracia. Atiende de manera adecuada la diversidad cultural y lingstica, estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes. Promueve el trabajo colaborativo. Propicia la reflexin permanente de los docentes sobre sus prcticas docentes en lo individual y en colectivo, y genera espacios de aprendizaje compartido de formacin profesional. Busca que los docentes identifiquen y se comprometan con los cambios que exige la educacin inclusiva en su prctica cotidiana. Que reconozcan las barreras para el aprendizaje que enfrentan las nias y los nios de distintos grupos vulnerables y que desarrollen estrategias para buscar los apoyos que precisan estos alumnos, con el fin de brindarles la educacin equitativa y de calidad a la que tienen derecho.Propsitos. En este segundo Mdulo se tratan las necesidades educativas especiales que no estn asociadas a una discapacidad, sino a condiciones personales (por ejemplo trastornos del espectro autista), sociales (por ejemplo pobreza extrema) y escolares (por ejemplo, conducta disruptiva). Debe resultar claro que no existe la nitidez suficiente como para decir, por ejemplo, que la conducta disruptiva se asocia con condiciones escolares. Est claro que la situacin de la familia influye de manera determinante en su aparicin, que condiciones sociales como vivir en una zona marginada con altos ndices de pandillerismo y drogadiccin tambin pueden influir. Si se asigna la influencia principal a la escuela es porque algunos docentes utilizan estrategias que potencian las influencias mencionadas, en lugar de disminuirlas. Los temas mencionados de ninguna manera agotan las posibles necesidades educativas especiales no asociadas a discapacidad. Tampoco es posible, en un curso de esta naturaleza, profundizar en cada grupo de necesidades hasta agotar sus posibilidades de satisfaccin. El propsito de este Mdulo es mostrar a las maestras y maestros del nivel bsico distintas maneras de enfrentar las necesidades educativas especiales no asociadas a discapacidad, de tal forma que ellos busquen y encuentren maneras semejantes y tambin novedosas de satisfacerlas.Propsitos.En el tercer Mdulo se abordarn las necesidades educativas asociadas a una discapacidad visual, auditiva, intelectual y motora.

Propsito particular del segundo mdulo de Educacin inclusiva:

Que las maestras y maestros de educacin bsica mejoren sus competencias para la identificacin de las prcticas inclusivas que, dependiendo de sus muy particulares contextos y condiciones, pueden poner en juego con sus alumnas y alumnos que presentan necesidades educativas especiales no asociadas a una discapacidad.Descripcin del programa.El Diplomado tiene un enfoque terico-prctico y est dirigido al personal de educacin especial y regular de educacin bsica. Esta organizado en tres Mdulos, con un total de 120 horas de trabajo presencial. Cada Mdulo tiene una duracin de 40 horas, y cuenta con un distinto nmero de bloques temticos (entre cuatro y ocho); en los bloques se presentan ms actividades de las que podran realizarse en el tiempo destinado al Mdulo, esto con el propsito de que el coordinador (en conjunto con los participantes), tenga opciones de trabajo que pueda seleccionar en funcin de las caractersticas de los grupos que atiende. Descripcin del Modulo II.Las actividades generalmente involucran extractos de lectura y lecturas completas, videos que ejemplifican el contenido de la actividad, reflexin grupal sobre preguntas gua, anlisis de casos desarrollados y comentados por expertos en el tema, trabajo colaborativo para el anlisis de casos de alumnos de los participantes en el Diplomado y visitas al CRIE y al CREE.

Las actividades se han diseado de tal manera que propicien la reflexin, el anlisis y la traduccin de nuevos conocimientos en cambios en las prcticas de las maestras y maestros para hacerlas ms inclusivas. Congruente con los postulados de la educacin inclusiva, el coordinador del Diplomado (en acuerdo con los participantes) podr definir si alguna actividad debe cambiarse, si es necesario agregar alguna lectura o si se necesita cambiar la dinmica de la actividad. De hecho, se proponen actividades y lecturas alternativas para ser utilizadas cuando el grupo necesite de una actividad o una lectura diferente a las planteadas en el Diplomado.Descripcin del Modulo II. Se promover el trabajo colaborativo, la reflexin, el anlisis y la comunicacin oral y escrita de las prcticas de los docentes. Se procurar el trabajo colaborativo mediante la participacin activa de los docentes en equipos heterogneos, de tal forma que todos puedan aprender de manera significativa de todos. Siempre se har el esfuerzo de reflexionar sobre las experiencias cotidianas de los profesores y que esta reflexin se traduzca en prcticas ms inclusivas, orientadas a brindar una mayor calidad de la educacin que imparten a sus alumnos y alumnas.

Todos los casos expuestos en el Modulo II han sido recopilados de manera expresa para ste. Se trata de casos reales o bien de vietas en los que solamente se ha omitido o distorsionado la informacin que pudiera identificar a los participantes, para preservar la confidencialidad de escuelas, maestros y alumnos, y fueron recopilados por profesionales que conocen el campo. Algunos participantes notarn que los casos no son puros, en el sentido de que se refieran al conjunto de necesidades educativas especiales asociadas nicamente, por ejemplo, al diagnstico de Trastorno de atencin (TDA). Se presenta el caso de un nio autista que tambin presenta sordera. Una nia vive en pobreza extrema y adems fue abusada sexualmente por su padre. Se presentan estos casos porque en la vida real los casos generalmente no son puros ni se ajustan al propsito de un libro o de un curso.Descripcin del Modulo II.Para ofrecer mayores evidencias de los casos presentados, se elaboraron videos que ilustran las necesidades educativas especiales que presentan las nias y nios. Tanto para la elaboracin de los casos por escrito como para la videograbacin se cont con el permiso expreso de las familias, los nios y nias o los profesionales que en ellos aparecen. En algunas ocasiones, a pesar de contar con dicha autorizacin, se prefiri presentar el caso o video de tal forma que resultara imposible identificar a los participantes, por la naturaleza de sus intervenciones. Se pidi que un grupo de expertos internacionales y nacionales contestaran las mismas preguntas que se hacen a los participantes, con el fin de que estos ltimos identifiquen si sus respuestas estn muy alejadas o no de dichas opiniones, y de que este cotejo promueva una mayor reflexin sobre los casos analizados. Debe tomarse en cuenta que dichas respuestas de los expertos, en ocasiones, representan un punto de vista algo distante de las situaciones cotidianas que viven las maestras y maestros y son, por ello, especialmente valiosas. Se han privilegiado las lecturas de algunos de los expertos que contribuyen al anlisis de los casos, incluso algunos de ellos las escribieron expresamente para este Diplomado. Se trata de textos generalmente cortos, pero muy focalizados, de tal forma que faciliten la comprensin y la curiosidad por parte de los participantes.Descripcin del Programa.El propsito particular del segundo Mdulo, como se dijo antes, consiste en que las maestras y maestros identifiquen entre sus alumnos y alumnas las necesidades educativas especiales que no estn asociadas a la discapacidad, y que busquen los apoyos que requieren estos nios para recibir una educacin de calidad. En este segundo Mdulo, formado por ocho bloques (que se revisarn en una sola sesin de cinco horas cada uno), se presentan, de manera general, dos lecturas, y dos casos ilustrativos de la situacin comunitaria, familiar, escolar y personal de los nios con necesidades educativas especiales no asociadas a una discapacidad. Como se mencion, los casos fueron elaborados por profesionales mexicanos, son casos reales, de nias y nios mexicanos. Adems, como se deca, los casos fueron revisados por prestigiados profesionales mexicanos y extranjeros, quienes opinaron sobre los mismos e hicieron sugerencias puntuales para que las escuelas y las familias busquen la satisfaccin de las necesidades educativas de todos sus alumnos. Se cont con la participacin de la Dra. Silvia Romero Contreras (egresada de la Harvard University, especialista en lenguaje), la Mtra. Ma. Elena Navarro Calvillo (egresada de la UNAM, especialista en trastornos de atencin con o sin hiperactividad), la Mtra. Yolanda Gonzlez Hernndez (catedrtica de la UASLP), el Dr. Fernando Armendriz (profesor de la University of Arizona, especialista en problemas de conducta), el Dr. Ismael Garca Cedillo (egresado de la UNAM, investigador de los determinantes de la adherencia teraputica en pacientes adultos y nios con VIH/SIDA), el Dr. Luis Fernando Prez Gonzlez (director del departamento de VIH del Hospital Central de San Luis Potos), la Dra. Luz Mara Moreno (egresada de la Cambridge University), la Lic. Lucero Herrn Ynurrigarro (integrante de Enlace Autismo, A. C Diagnostico diferencial. Educacin Especial), y el Dr. OswaldoMurio (Orientador, catedrtico de la Universidad de Costa Rica).Estructura del CursoBloque 1: Necesidades educativas especiales de las nias y nios con dificultades en su competencia comunicativa.Bloque 2: Necesidades educativas especiales de las nias y los nios con problemas de conducta.Bloque 3: Necesidades educativas especiales de nias y nios que viven en pobreza extrema.Bloque 4: Necesidades educativas especiales de las nias y nios con aptitudes sobresalientes.Bloque 5: Necesidades educativas especiales asociadas con trastornos del desarrollo (autismo).Bloque 6: Necesidades educativas especiales de nias y nios con VIH/SIDA.Bloque 7: Necesidades educativas especiales de nias y nios de culturas distintas.Bloque 8: Necesidades educativas especiales de nias y nios con trastorno de atencin con y sin hiperactividad.

La evaluacin de cada uno de los bloques y la evaluacin final de cada Mdulo se han organizado de acuerdo con cuestionarios, entrega de productos y rbricas. Se quiere insistir en que el Mdulo tiene muchas ms actividades y lecturas de las que se pueden cubrir en las 40 horas presenciales. La razn es que pretendemos brindar al coordinador opciones de trabajo ajustadas a las necesidades de cada grupo. Con este curso no se agotan, de manera alguna, las posibilidades de necesidades educativas especiales no asociadas a una discapacidad. El propsito del Mdulo es brindar ejemplos que permitan a los docentes reconocer sus propios recursos y buscar recursos adicionales para satisfacer dichas necesidades. recomendamos a los coordinadores del curso y a los mismos docentes a poner en prctica los principios de la educacin inclusiva, entre ellos que se aprende ms y mejor cuando hay un clima grupal amable, respetuoso, abierto y de colaboracin. Se debe hacer el mayor esfuerzo por alcanzar estas condiciones de trabajo y estudio.Evaluacin del DiplomadoIntroduccinEl hogar es el espacio donde los nios desarrollan sus competencias comunicativas; sin embargo, la escuela debe caracterizarse por incrementar y construir niveles ms altos de dichas competencias. Las necesidades educativas especiales (NEE) derivadas de las dificultades en la competencia comunicativa de los alumnos, se presentan de forma frecuente en el aula regular; las dificultades para contrarrestar estos problemas estn en el da a da, a pesar de que, en un primer momento la atencin sera relativamente sencilla. Estos problemas suelen ir en aumento hasta presentarse dificultades graves, cuya atencin demanda estrategias ms especializadas, para las cuales el docente generalmente no est bien capacitado. En el presente bloque se hace un repaso de lo que se estudi en el Mdulo Uno; luego, se analizan algunas situaciones frecuentes en el aula y se brindan estrategias de fcil implementacin que generan una mejora en la competencia comunicativa de los alumnos con y sin NEE; finalmente, se privilegian algunas acciones como la observacin continua de las habilidades comunicativas de los alumnos, para implementar acciones que incrementen sus producciones comunicativas.PropsitosRecapitular lo revisado en el curso anterior, para reafirmar conceptos clave de la educacin inclusiva.Desarrollar herramientas para la identificacin y atencin de alumnos con dificultades en la competencia comunicativa.Sensibilizar a los docentes sobre la importancia de dar seguimiento a las dificultades en la competencia comunicativa que presenten sus alumnos.Actividad 1.1 ConocindonosPropsito: conocer a los participantes, identificar algunas de sus caractersticas y conocer qu expectativas tienen sobre el curso.Materiales: aseveraciones para leer frente al grupo.Tipo de actividad: presentacin y reflexin sobre la experiencia.Tiempo: de 25 minutos. Consignas: d la bienvenida a los participantes al curso, haga una breve introduccin de su persona, dando los datos que usted quiera compartir con los dems, tales como su nombre, cmo quiere que lo llamen, su inters en impartir el curso, etc. Explqueles los propsitos de la primera actividad.Producto esperado de la actividad: ninguno tangible.Lista de aseveracionesAquellas personas que trabajen en educacin preescolar. Aqullos que estn casados. Aqullos que crean que adems de aprender podamos divertirnos y pasar un buen rato. Aqullos que tengan hijos. Aqullos que vinieron al curso porque creen que con l podrn mejorar su labor docente. Aqullos que alguna vez han sentido que no pueden atender las necesidades educativas de un alumno.Aqullos que trabajen en primaria. Aqullos que no queran venir al curso, pero que no les qued ms opcin. Aqullos que son solteros. Aqullos que consideren que con lo que aprenderemos podrn atender las necesidades deaquellos alumnos con lo que normalmente tienen dificultad. Aqullos que trabajen en secundaria.Aqullos que trabajen en educacin indgena.Aqullos que trabajen en educacin artstica y educacin fsica.Actividad 1.2 Una mirada a lo que haremosPropsito: revisar de forma breve el contenido del curso.Tipo de actividad: reflexin/ individualTiempo: 20 minutos.Consignas: ubquese en la parte de la estructura del curso (ubicada en el texto inicial de este Cuadernillo) y realice una lectura rpida, en el siguiente cuadro tome nota de los siguientes puntos a partir de la lectura que realiz:Escriba dudas que le surjan.Marque los bloques que le parezcan ms interesantes.Escriba algunas de las expectativas que a partir de lo revisado le han surgido.Revisen la parte de evaluacinProducto esperado de la actividad: dudas de los participantes, por responder a lo largo del curso y escrito con notas y expectativas en relacin al curso.

Actividad 1.3 Recordar y asegurarPropsito: revisar algunos conocimientos y conceptos bsicos obtenidos en el primer mdulo.Materiales: material recortable para elaborar cuadro sinptico Anexo 1, pegamento o cinta adhesiva, tijeras, plumones, papel bond, plumones delgados.Tipo de actividad: reflexin y anlisis de contenido.Tiempo: 60 minutos.Consignas: en equipo realizarn un cuadro sinptico sobre la Educacin Inclusiva, al final del Bloque 1 se encuentra el material recortable, recorten los cuadros y armen el cuadro sinptico con ayuda de los extractos de las lecturas que se presentan a continuacin. Usted encontrar unos cuadros sombreados en donde tendr que escribir los conceptos que ah mismo vienen indicados. Recurdeles que deben utilizar conectores (ya sean flechas o lneas) para unir los conceptos, haga hincapi en revisar los extractos de las lecturas para una correcta y fcil elaboracin del cuadro.Producto esperado de la actividad: cuadro sinptico con los conceptos clave de la educacin inclusiva.

Actividad 1.4 Comunicndonos mejorPropsito: que los participantes conozcan herramientas para desarrollar habilidades comunicativas en sus alumnos.Materiales: pequeos papeles con nombres de animales, medios de transporte o cualquier otro elemento que les permita buscarse entre ellos sin establecer comunicacin verbal.Tipo de actividad: anlisis/ actividad por equipos.Tiempo: 60 minutos.

Consignas: para la siguiente actividad, es necesario dividir al grupo en distintos equipos, para esto se realizar una pequea dinmica con el objetivo de que los profesores puedan dar cuenta de las dificultades que los alumnos con dificultades de comunicacin atraviesan en la diaria convivencia con los dems.Diga a los participantes que, a partir de ese momento, nadie podr hablar, todos tendrn que comunicarse de forma no verbal, para esto pdales que se renan por equipos segn los papeles que se les entregarn a continuacin. Entregue a cada uno de los participantes un pequeo papel donde indique al nombre de un animal, un medio de transporte o cualquier otro elemento que tendrn que comunicar de forma no verbal.Una vez formados los equipos contine con las instrucciones, comenten que debern realizar la lectura del extracto 1.5. Ya que los participantes realizaron la lectura, pdales que en equipo mencionen algunas situaciones en las que podran realizar las diferentes estrategias que aparecen en el extracto; pueden mencionar clases especficas o situaciones que vivan dentro de su saln de clases con grupos en especfico.Para este ejercicio, pdales que se ubiquen en el cuadro correspondiente en su Cuadernillo de trabajo. Puede mencionar usted algn ejemplo para que los participantes tengan ms claro el propsito de la actividad.

En el cuadro que aparece a continuacin mencione algunas situaciones en las que podra realizar las diferentes estrategias que acaban de revisar en el extracto; puede mencionar materias especficas o situaciones que vivan dentro de su saln de clases con grupos en especfico.Situacin

Nombre de la estrategia a utilizarEjemplo de utilizacin de la estrategiaProducto esperado de la actividad: cuadro con ejemplos de situaciones y estrategias realizado por equipo.Actividad 1.5 Y Michel por qu no habla?Propsito: analizar las necesidades que presenta Michel y dar propuestas para atender las NEE que presenta.Tipo de actividad: individual, reflexin y anlisis de contenido.Tiempo: 80 minutos.Consignas: la siguiente actividad consta de tres partes; en la primera los participantes realizarn la lectura del caso de Michel, contestando en su cuadernillo de trabajo un cuadro con propuestas de trabajo; posteriormente leern una segunda parte del caso que contiene informacin que les puede ayudar a ver ms propuestas de intervencin; la actividad concluye con la revisin de las observaciones que un experto realiza al caso, con esta ltima parte los participantes completarn el cuadro anteriormente realizado.Producto esperado de la actividad: cuadro con propuestas a realizar para atender las NEE de Michel.Por equipos lean las preguntas gua para iniciar el anlisis del caso y contesten el cuadro que aparece a continuacin tomando en cuenta la reflexin de las:

Preguntas Gua1. Qu hara usted para contribuir al desarrollo de Michel, sabiendo de antemano que probablemente no va a obtener apoyo por parte de la madre?2. En dnde cree que radica la mayor parte del problema de Michel?3. Qu acciones dentro de la escuela favoreceran la comunicacin en Michel?4. Qu podra hacer el personal de la institucin para que Michel aprendiera a comunicarse con sus compaeros?- Qu podran hacer en casa?- Se sugiere que el nio tenga actividades extracurriculares Cul es su opinin acerca de esto? Qu actividades propondra usted?5. Qu opinan de la idea de la madre de no inscribirlo en una escuela regular? Cul considera que es la mejor opcin?6. Cul creen que sea la razn por la cual tanto la maestra como el equipo de Unidad Mvil, no reporten avances en ninguno de los campos formativos?En el siguiente cuadro deber escribir las caractersticas correspondientes; posteriormente, elaboren algunas propuestas de trabajo relacionadas con dichas caractersticas, algunas de ellas las podrn enriquecer con el anlisis de las respuestas del resto del grupo.Aspectos PersonalesCaractersticasPropuestasAspectos FamiliaresCaractersticasPropuestasAspectos EscolaresCaractersticasPropuestasAhora realice la lectura de la segunda parte del caso; titulada Un poco ms de cerca, en esta parte de la lectura se pueden ver distintas formas de trabajar con Michel para incrementar su competencia comunicativa. Una vez realizada la lectura del fragmento con su equipo y realice un breve anlisis y juntos aumenten las propuestas de trabajo que haban comentado.Actividad 1.6 Evaluacin del bloquePropsito: determinar que los participantes hayan adquirido los conocimientos esperados del bloque, dando propuestas acertadas de atencin a un caso de un alumno con dificultades en la competencia comunicativa.Tipo de actividad: anlisis y sntesis de la informacin / pares.Tiempo: 60 minutosConsignas: para llevar a cabo la evaluacin del bloque ser necesario que usted escriba de forma breve un caso de algn alumno con dificultades en su competencia comunicativa que en el pasado le haya generado alguna dificultad para su atencin.Producto esperado de la actividad: dos cuadros contestados por los participantes, uno con la descripcin de un caso y el otro con las estrategias recomendadas por algn otro participante del grupo.Antes de iniciar la redaccin del caso, revise las rbricas para saber los requisitos que requiere esta actividad.

El siguiente cuadro le servir como gua para redactar su caso, redacte de forma clara y breve.

DESCRIPCIN DEL CASO DE:

a) Datos generales (edad, sexo, ciclo escolar, rasgos significativos del alumno)b) Situacin familiar (composicin familiar, comportamiento frente a las dificultades del alumno, apoyo recibido, dificultades dentro de la familia)c) Situacin escolar (desempeo acadmico, apoyo del docente o personal de la institucin, desenvolvimiento social)d) Descripcin de dificultades de la competencia comunicativa (describa brevemente la forma de comunicacin del alumno, comportamientos, etc)e) Mencione las principales estrategias utilizadas para la atencin del caso:1.2.3.Ya que ha intercambiado su caso, mencione, con base en los conocimientos adquiridos durante el bloque, al menos cinco estrategias que usted implementara para la atencin del caso que su compaero describi; describa la estrategia que usted ha considerado, la forma de implementacin de la estrategia (lugares, con quienes la implementara, cmo la implementara) y los resultados que usted esperara obtener con esa estrategia.Estrategias propuestas1.2.3.4.5.Anexo1

IntroduccinLos problemas sociales, el cambio en la estructura familiar, el acceso a la tecnologa, la ruptura de algunos valores, entre muchas otras cosas, han generado que el alumno presente de forma recurrente problemas de conducta y que la escuela no cuente con las herramientas necesarias para atacar esos problemas. Con frecuencia, algunos profesores atienden estas dificultades de forma intuitiva, sin obtener resultados y generando mayores dificultades escolares, el nico resultado es un gran sentimiento de frustracin y desesperacin frente a la situacin. El presente bloque muestra una postura global frente a los problemas de conducta, adems de proporcionar ideas y alternativas que le ayuden al docente a hacer frente a estas situaciones de una forma efectiva, para as ayudar a mejorar el comportamiento de los alumnos.PropsitosComprender la importancia de atender a los alumnos que presentan problemas de conducta de forma adecuada, para mejorar su desempeo acadmico y mantener un nivel apropiado de clima ulico.

Conocer las casusas ms comunes asociadas a los problemas de conducta.Proporcionar a los participantes las alternativas y herramientas necesarias para brindar atencin a los alumnos que presentan problemas de conducta en el entorno escolar.Sensibilizar a los participantes sobre la aplicacin de prcticas que resulten ms adecuadas para la atencin a los alumnos que presentan problemas de conducta.Actividad 2.1 Por qu se comportan as?Propsito: tener una visin global de los problemas de conducta, adems de conocer algunas herramientas bsicas para su implementacin en el ambiente escolar.Tipo de actividad: anlisis de contenido / pares.Tiempo: 50 minutosConsignas: Pida a los participantes que forman parejas, y que realicen la lectura del resumen 2.1.Una vez realizada la lectura pida a los participantes, que realicen la actividad que aparece en el cuadernillo de trabajo, donde tendrn que elaborar un cuadro sinptico, con la etiologa, los coadyuvantes de conducta problema y finalmente las acciones para prevenir los problemas de conducta.Producto esperado de la actividad: cuadro sinptico de problemas de conducta:Una vez realizada la lectura elabore un cuadro sinptico, con la etiologa, los coadyuvantes de conducta problema y las acciones para prevenir los problemas de conducta.

Actividad 2.2 Roberto en problemasPropsito: sensibilizar a los participantes sobre situaciones frecuentes que aparecen en el contexto escolar y desarrollar estrategias para atender estas situaciones.Materiales: videoTipo de actividad: anlisis y reflexin de contenido.Tiempo: 90 minutosConsignas: a continuacin se proceder al anlisis del caso, para lo cual es necesario hacer equipos de cuatro personas y una vez formados, internamente se numeran del uno al cuatro. Una vez numerados, explicar que cada nmero significa una perspectiva en particular en la que tendrn que centrarse durante el anlisis del caso. Asigne a cada participante el rol en el que deber estar ms atento, asignndolos de la siguiente manera:1. Alumno: Roberto2. Familia y entorno social3. Directora4. DocenteUna vez asignados los roles pida a los participantes que pongan mucha atencin al video, en el cuadernillo de trabajo encontrarn un pequeo recuadro para tomar notas de las observaciones que tengan del caso.Una vez que vieron el video proceda a dar lectura al caso, para que as los participantes puedan tener una idea ms clara y real de la situacin que rodea a Roberto.

En conjunto con su equipo, den respuesta a las preguntas que aparecen a continuacin:Preguntas gua:Cmo considera la sugerencia de la directora de inscribir a Roberto a una escuela abierta (es una escuela a la que no tiene que asistir en un horario bien definido, va solamente a algunas asesoras y a presentar exmenes) para obtener el certificado?Qu acciones pudo haber realizado el personal de la escuela para cambiar la situacin y no darlo de baja?Qu piensa de la decisin de la maestra de delegar la responsabilidad del chico a la directora?Cules considera que son las herramientas que necesita un docente para enfrentar situaciones como la de Roberto?Qu opina de la actitud de la madre, considera que se pudo haber realizado alguna accin en especfico con ella?Suponga que el ao entrante el nio quiere inscribirse otra vez a la escuela a cuarto grado, qu recomendaciones le hara al maestro que le vaya a tocar?Una vez contestadas las preguntas gua, proceda a analizar con el grupo las respuestas ofrecidas por parte del experto, Dr. Fernando Armendarz, para de esta forma completar el anlisis realizado con anterioridad.

Producto esperado de la actividad: respuestas de las preguntas gua con un anlisis realizado por el equipo.Actividad 2.3 Nuestros casosPropsito: disear estrategias de atencin a situaciones vividas anteriormente.Materiales: plumones para pizarrn, o bien rotafolios y plumones.Tipo de actividad: reflexin y anlisis de situacin /grupal y pequeos grupos.Tiempo: 60 minutos.Consignas: pida a los participantes que, de forma individual, piensen en algn alumno con dificultades de comportamiento que les haya generado mayor conflicto durante su labor docente; pdales que lo piensen unos minutos y escriban un breve resumen en el Cuadernillo de trabajo.Una vez terminada la reflexin, pdales que se renan en equipos de tres personas y que compartan brevemente su experiencia, con el fin de escoger entre los tres la experiencia que consideren ms complicada de las mencionadas dentro del equipo. Una vez que escogieron esa experiencia, pdales que se renan con otro equipo y comenten la experiencia escogida en cada uno de los equipos, la finalidad ser la misma, entre ambas experiencias volver a escoger aqulla que sea ms complicada. Se volver a repetir el ejercicio hasta que al final puedan escoger la experiencia ms complicada de todo el grupo.Una vez que se escogi la experiencia, pida a los participantes que escriban una breve descripcin del caso en su Cuadernillo de trabajo, pues ser el caso que entre todos analizaran, para esto puede pedir a la persona que experiment el caso que pase al frente a platicar la situacin; incite a los participantes a hacer preguntas para aclarar posibles dudasA continuacin escriba las sugerencias de atencin del caso:Situaciones que mantienen oaumentan las conductas disruptivasAcciones de los padres para contenerla conducta disruptivaAcciones que tendra que realizar elmaestro para ayudar al nioAcciones a realizar por parte de la institucinProducto esperado de la actividad: cuadro con descripcin del caso personal, cuadro con descripcin del caso escogido por el grupo y conclusiones personales para su atencinActividad 2.4 Observando detenidamentePropsito: aprender una forma de deteccin y anlisis de los problemas de conducta.Tipo de actividad: reflexin de contenido / individual.Tiempo: 50 minutosConsignas: a continuacin lea el extracto 2.4Despus de leer, pida a los participantes que, con base en el caso personal que cada uno redact en la primera parte de la actividad 2.3 Nuestros casos, realice el Anlisis Funcional de la Conducta de ese alumno, que usted recuerda como la experiencia ms complicada de problemas de conducta.

Para esto a continuacin aparece un cuadro que le servir de gua.1. Definicin de las conductas problemaa. Especificacin de la conducta

b. CaractersticasTasa de ocurrenciaDuracinIntensidadc. Contexto espacio temporal

2. Anlisis de las causas3. Anlisis de las consecuencias

Una vez terminado el cuadro, pida a varios participantes que comenten su experiencia en la actividad realizada, las siguientes preguntas le pueden servir para realizar esta actividad:Consideran que el anlisis funcional de la conducta es eficaz para su aplicacin en el contexto escolar?Qu cosas notaron del comportamiento del alumno que antes no haban notado?Quin quiere comentar algunas de las respuestas que escribieron en su cuadro?

Producto esperado de la actividad: cuadro con el anlisis funcional de la conducta de un caso real expuesto por cada uno de los participantes.Actividad alternativaPropsito: tener una visin global de los problemas de conducta, adems de conocer algunas herramientas bsicas para su implementacin en el ambiente escolar.Tipo de actividad: anlisis de contenido / pares.Tiempo: 50 minutos.Consignas: pida a los participantes que formen parejas, y que realicen la lectura del resumen 2.1.Una vez realizada la lectura pida a los participantes que en pareja realicen la actividad que aparece en el Cuadernillo de trabajo, donde tendrn que analizar mini casos, comentando que consideran que podran estar generando y/o conservando la conducta problema y, por otro lado, qu recomendaciones haran para tratar a estos nios.Ya que terminaron de analizar los casos, realice una plenaria, comentando uno a uno los casos y el anlisis que los docentes realizaron. Realice un breve cierre de la actividad resaltando los datos que ellos mismos comentaron y algunas cosas que considere que aprendieron. Producto esperado de la actividad: anlisis de mini casos.Artculo 41

IntroduccinLa educacin es vista como el medio primordial para el desarrollo y fomento de habilidades y conocimientos, una forma de disminuir los niveles de pobreza y lograr la equidad, un mecanismo para la transmisin de valores sociales, actitudes, etc. Se ha fomentado la idea de que, para tener una mejor calidad de vida, es necesario tener una buena formacin escolar; sin embargo, surge la pregunta: qu tan eficiente est siendo la educacin que se recibe para disminuir los niveles de pobreza?

La cifra de personas que viven en pobreza en el pas es de alrededor de 55 millones, sin embargo se dice el nmero es mayor, y pareciera que la pobreza va en aumento, mientras que la educacin de buena calidad se queda en promesas y buenas intenciones. Frente a este panorama, qu puede hacer el maestro o la maestra en lo individual, en el mbito de su competencia?

En el presente bloque se analizar la relacin entre educacin y pobreza en casos reales, as como una perspectiva de la educacin en las comunidades y la precariedad institucional de muchasPropsitos Sensibilizar sobre la importancia de dar una educacin de calidad a nios y nias que viven en situaciones de pobreza extrema. Identificar las NEE de nias y nios que viven en situacin de pobreza. Identificar las acciones que pueden realizar las maestras y maestros para apoyar a los alumnos que presentan NEE asociadas a pobreza extremaActividad 3.1 Educacin y pobreza un problema de todos ?Propsito: reflexionar y analizar la relacin entre educacin y pobreza en Mxico.Tipo de actividad: reflexin sobre el contenido/grupal.Tiempo: 65 minutos.Consignas: diga a los docentes que en este momento realizarn la actividad 3.1 Educacin y pobreza un problema de todos?; solicite a los participantes se renan en equipos de cinco personas, procurando que los equipos sean conformados por profesores de los diferentes niveles educativos. Una vez reunidos los equipos, solicite a los docentes que se dividan en parejas, quedando uno de los docentes solo.Explique a los docentes que la actividad consistir en realizar un debate, en el cual cada pareja deber defender un punto de vista, mientras el docente que qued solo tomar el papel del moderador, quien se encargar de guiar el debate y buscar que ambos equipos lleguen a un acuerdo.Cada pareja deber seleccionar uno de los extractos que se encuentra en su Cuadernillo de trabajo, el 3.1 para la primera pareja, y el 3.1.a para la segunda. Tome 25 minutos para que los equipos correspondientes realicen la lectura del extracto correspondiente y elijan una parte del saln para trabajar; diga a los moderadores que ellos debern realizar la lectura de ambos extractos, ya que sern los encargados de guiar la actividad en su equipo de trabajo.Comnteles a los moderadores que debern realizar algunas preguntas para iniciar el debate, as que sugirales que, mientras realizan la lectura de los extractos, vayan tomando nota de aquellos puntos que llamen su atencin. De igual manera, comnteles que debajo de ambos extractos se encuentra una gua de preguntas para que dirijan el debate.Preguntas Gua:1. Lo que describen los autores de este trabajo sigue vigente o ha cambiado?2. Es importante la vocacin en la profesin docente?3. Qu opina del ausentismo de los profesores en estas escuelas?4. Qu necesita el docente para brindar una educacin de calidad a nios que viven en zonas rurales?5. Quines son los responsables de que los docentes den una educacin de calidad en zonas de pobreza extrema?6. De acuerdo con la lectura, qu significado tiene la educacin en zonas de pobreza extrema?

* Agregue sus preguntas.Cuando el tiempo est por concluir, invite a los moderadores a buscar que ambos equipos lleguen a un punto en comn. Tome 25 minutos para esta parte de la actividad.Una vez concluido el tiempo de la actividad, solicite a los docentes vuelvan a su respectivos lugares, y a los moderadores solicteles pasar al frente, ya que los que deseen comentarn en plenaria los puntos de vista de ambos grupos y la conclusin a la que llegaron.Por ltimo, solicite a los docentes escribir una pequea reflexin, de no ms de cinco reglones acerca de la presente actividad.Producto de la actividad: reflexin grupal y reflexin personal escrita en su Cuadernillo de Trabajo.Actividad 3.2 Pablo y MarianaPropsito: hacer un anlisis del caso Pablo y Mariana, una realidad que viven muchos nios en nuestro pas.Tipo de actividad: reflexin sobre contenido/individual.Tiempo: 40 minutos.Consignas: indique a los participantes que se ubiquen en la actividad 3.2. Pablo y Mariana en su Cuadernillo de trabajo. Pida que realicen de manera individual la lectura del caso, y respondan las preguntas que se encuentran debajo del texto. Asigne 25 minutos para que realicen la lectura y respondan las preguntas.

Preguntas gua:1. Qu tipo de NEE identifica en Mariana y Pablo?2. Si alguno de estos nios estuviera en su grupo, qu hara para apoyarlos?3. Qu decisin tomara en relacin con dar o no aviso al DIF? Es responsabilidad del docente?4. Usted sabe qu tipo de apoyo brinda el DIF?5. Qu opina acerca del apoyo que han recibido los alumnos de parte de las instituciones educativas a las que pertenecen?Redacte sus respuestas en su Cuadernillo de Trabajo.Producto esperado de la actividad: reflexin grupal acerca del caso y respuestas a las preguntas por escrito.Actividad 3.3 Exclusin!Propsito: reflexionar y analizar el acceso a la educacin de calidad en Mxico.Tipo de actividad: reflexin sobre el contenido/grupal.Tiempo: 60 minutos.Consignas: diga a los participantes que en este momento realizarn la actividad 3.3 Exclusin!.Si es posible, se deben formar equipos de cuatro personas, puede emplear cualquiera de las estrategias mencionadas a lo largo del curso para conformar los equipos. Una vez conformados los equipos, pida que realicen la lectura del extracto 3.3 de manera individual, o que un compaero lea para el resto del grupo. D cinco minutos para realizar la lectura. Concluido el tiempo asignado para realizar la lectura, pida a los participantes reflexionen y comenten las siguientes preguntas, y al finalizar cada uno deber escribir una reflexin final de mnimo media cuartilla en su Cuadernillo de trabajo

Preguntas gua:1. Se puede ubicar la carencia de educacin como una consecuencia de ser pobre?2. Aqul que carece de acceso a la educacin a consecuencia de la pobreza, seguir siendo pobremientras no se eduque?3. Es posible que no exista relacin entre educacin y pobreza?4. Qu tipo de educacin merecen los nios que viven en zonas marginadas?5. De acuerdo con la lectura que acaba de leer, qu opina de las reflexiones finales?6. Cul de ellas le causo mayor impacto?, por qu?7. Cmo docente, qu tipo de acciones podr realizar para brindar una mejor educacin a estos nios y nias?Producto esperado de la actividad: intercambio grupal analtico y reflexin individual en su Cuadernillo de trabajoActividad 3.4 Pamela, cuntos de sus derechos han sido violados?Propsitos: identificar los recursos existentes para apoyar a las familias que viven en la pobreza.Tipo de actividad: reflexin sobre el contenido/ individual.Tiempo: 60 minutos.Consignas: indique a los participantes que ahora se proceder a realizar la actividad 4.2 Pamela, cuntos de sus derechos han sido violados?.Explique a dos docentes que comenzarn con la primera parte de la actividad, en la cual debern responder las siguientes preguntas en su Cuadernillo de trabajo, pensando como docentes, padres de familia, y ciudadanos. Tome 10 minutos para que los docentes contesten las preguntasPreguntas gua:1. A qu estn obligados los padres con respecto a sus hijos?2. Qu deben recibir los alumnos de su escuela?3. Qu deben recibir de parte de sus profesores?4. Qu deben recibir de parte de la sociedad?

Una vez concluido el tiempo, invite a los docentes a que compartan sus respuestas en plenaria asignando 10 minutos, y posteriormente invtelos a realizar la lectura del caso Pamela, cuntos de sus derechos han sido violados? de manera individual.Los Derechos Universales de los nios y niasUna vez que los docentes hayan concluido la lectura del caso, comnteles que vern el video del caso Pamela, cuntos de sus derechos han sido violados?. Una vez concluido el video, y antes de que realicen la evaluacin del bloque, solicite a los participantes respondan el cuadro que se encuentra en su Cuadernillo de trabajo, el cual consiste de escribir los nombres de diferentes programas de apoyo y su funcin.

Solicite que los compaeros expongan sus respuestas en plenaria, con el objetivo de que todos tengan conocimiento de los programas de apoyo existentes, usted podr compartir los que investig, recuerde a los docentes la importancia de conocerlos, ya que puede motivar a la gente que vive en la pobreza para que los solicite. Para que los compaeros expongan sus respuestas, de diez minutos aproximadamente. Programa de ApoyoFuncinOportunidadesPrograma AlimentarioUn Kilo de AyudaLiconsaActividad 3.5 Conociendo al CREEPropsitos: conocer los objetivos y finalidades del CREE, as como identificar los apoyos que los docentes pueden recibir para satisfacer las NEE de sus alumnos.Tipo de actividad: grupal/anlisis y reflexin de la experiencia.Tiempo: 30 minutos.Consignas: es importante que antes de que inicie esta actividad, usted haya investigado la localizacin del Centro de Rehabilitacin y Educacin Especial (CREE), ya que brindar los datos de dnde se encuentra y horarios en los que pueden visitar el lugar.La primera parte de la actividad consiste en saber qu tanta informacin tienen los docentes acerca de los servicios que brinda el CREE, por lo que debe pedirles que responda las siguientes preguntas:Preguntas gua:1. Saben que significa CREE?2. Cul es el objetivo del CREE?3. Alguna vez han visitado el CREE?

Concluido el tiempo, si nadie sabe bien a bien lo que es el CREE, explquelo brevemente y pida a los docentes que elaboren una gua de preguntas, ya que debern hacer una visita al CREE, donde entrevistarn a algunos trabajadores, teniendo como objetivo principal identificar los apoyos que pueden obtener para atender las NEE de algunos de sus alumnos.

Trptico Informativo CREEDirectorio de Instituciones UMA continuacin se sugieren algunas preguntas que pueden hacer. Preguntas gua1. Cmo le hace una persona para recibir los servicios del CREE?2. Es gratuito?3. Qu tipo de problemas de las personas atiende?4. Cunto tiempo tarda en programar una consulta?5. Cmo diagnostican a los pacientes?6. El personal que trabaja en el CREE est capacitado para brindar una atencin adecuada?7. Qu tipo de instalaciones tiene el CREE?8. Usted, como docente puede referir a un alumno?9. Si necesita informacin sobre algn tema relacionado con educacin especial, puede venir?10. Al concluir la visita, qu impresin se lleva?11. Qu sugerencias podra hacer para que este servicio fuera ms til?Recuerde a los docentes que ellos pueden hacer ms preguntas, y que insistan en entrevistar a algunos trabajadores del CREE, comente a los participantes que la segunda parte de la actividad ser realizada en la ltima parte del Bloque 4.

Producto esperado de la actividad: preguntas gua para la visita al CREE.Actividad alternativaPropsitos: que los docentes pongan en prctica los conocimientos adquiridos a lo largo del curso, as como su creatividad.Tipo de actividad: reflexin sobre el contenido/ individual.Tiempo: 40 minutos.Consignas: comente a los docentes realizarn la actividad alternativa, la cual puede sustituir a la 3.3 Exclusin!. Solicite a los docentes que se imaginen en la siguiente situacin: han sido transferidos por una semana a una comunidad marginada, en la cual, para llegar a ella es necesaria una larga caminata, y los alumnos de dicha escuela no tienen ningn libro, slo algunos tienen libreta y unos cuantos lpices. El saln de clase es muy pequeo y pocos de los nios tienen pupitre.A continuacin, diga a los docentes que debern elegir el grado escolar que ellos deseen, as como una materia. Posteriormente, solicteles que elaboren una planeacin de actividades para dar la materia seleccionada durante una semana, tomando en cuenta las caractersticas de la escuela y los alumnos que ya fueron mencionadas. Recurdeles que sean creativos, y que aprovechen todos los recursos que se encuentran a su alcance. Tome 25 minutos para la elaboracin de su planeacin, mientras tanto usted pase por los lugares motivando a los docentes que no hayan iniciado sus planeaciones, si ve que parte del grupo tiene dificultades, puede tomar este punto para reflexionar al finalizar la actividad.A continuacin se muestra el formato que aparecer en el Cuadernillo de trabajo de los docentes, en el cual debern escribir su planeacin de actividades.

Producto de la actividad: planeacin semanal.Actividad 3.6 EvaluacinPropsitos: determinar si los docentes adquirieron los conocimientos, actitudes y habilidades propuestos para el bloque. Tipo de actividad: reflexin sobre el contenido/ individual.Tiempo: 40 minutos.Consignas: indique a los participantes que ahora se proceder a realizar la actividad de evaluacin, para lo cual debern retomar el caso perteneciente a la actividad 3.4 Pamela, cuntos de sus derechos han sido violados?. Comente a los docentes que es necesario que revisen los criterios de evaluacin en su Cuadernillo de trabajo antes de realizar la actividad.A continuacin, se muestra una serie de preguntas, las cuales debern ser respondidas de manera individual por los docentes, d 45 minutos.Preguntas gua:1. Qu NEE identifica en Pamela?2. Qu opina de lo que la maestra ha hecho para integrar a Pamela?3. Si Pamela fuera su alumna el prximo ciclo escolar, qu hara?4. La profesora de Pamela es su nico apoyo, pero es su responsabilidad?5. La maestra de Pamela comparte su almuerzo con la alumna, sin embargo, qu pasar cuandono est ella? Qu se puede hacer?6. Los directivos de la escuela de Pamela no informaron a la profesora los problemas que laalumna estaba pasando, qu opina al respecto?7. Como docente, qu hacer si el padre de Pamela regresa a vivir en su casa?8. Usted, como docente, necesita conocer los diferentes programas de apoyo alimentario, mdico y econmico que el gobierno y otras instituciones brindan a familias que viven en extrema pobreza?A continuacin, comente a los docentes que usted leer las respuestas dadas por el experto Osvaldo Murillo Aguilar, pida a los participantes intercambiar con un compaero sus Cuadernillos de trabajo, para que ste lo pueda revisar, lo cual servir para evaluar de manera general los conocimientos adquiridos a lo largo del presente bloque. Si los docentes llegan a diferir con las respuestas del experto, escuche sus puntos de vista y lleguen a una conclusin. Producto esperado de la actividad: respuestas con una extensin de cuatro renglones como mnimo por cada pregunta, cuadro del Cuadernillo de trabajo.

INTRODUCCINLos alumnos con aptitudes sobresalientes tienen la necesidad de una intervencin educativa distinta, de manera que facilite el desarrollo de sus capacidades; necesitan una escuela donde se garantice una educacin de calidad y que atienda las particularidades de cada alumno, donde puedan contar con un currculo flexible, donde el personal docente se interese en actualizarse por conviccin propia y la diversidad sea valorada como una forma de enriquecimiento. Sin embargo, gran parte de los alumnos con aptitudes sobresalientes pasan desapercibidos en las aulas, debido a que no tienen ningn problema para aprender, siendo probables vctimas de exclusin.En este bloque se revisarn algunas las posibles necesidades educativas especiales que presentan estas nias y nios, asi como algunas estrategias de trabajo que permitan satisfacerlas, como la aceleracin, agrupamiento y enriquecimiento. Adems, se revisarn dos casos para que los docentes tengan una idea ms clara de cmo se puede trabajar en la escuela con estos alumnos. Se utilizan diferentes trminos para referirnos a estos alumnos, como alumnos con altas capacidades, superdotados y con aptitudes sobresalientes, lo cual se reflejar en la bibliografa del bloque. Sin embargo, aqu no se hace una distincin entre dichos trminos, aunque se acepta la definicin empleada actualmente en nuestro pas, que es la siguiente:Los nios, nias y jvenes con aptitudes sobresalientes son aquellos capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o ms de los siguientes campos del quehacer humano: cientfico-tecnolgico, humanstico-social, artstico o accin motriz.Estos alumnos, por presentar necesidades especficas, requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades personales y satisfacer sus necesidades para su propio beneficio y de la sociedad. (SEP, 2006. pag. 59)Propsitos: Sensibilizar a la comunidad educativa acerca de las necesidades educativas de los alumnos con aptitudes sobresalientes. Promover la inclusin de los alumnos que presentan aptitudes sobresalientes en las escuelas y aulas de educacin regular. Identificar las NEE que pueden presentar estas nias y nios. Orientar a los profesores acerca del trabajo que pueden realizar en las aulas para atender las necesidades de los alumnos con aptitudes sobresalientesActividad 4. 1 Descubriendo el mundo del alumno con aptitudes sobresalientesPropsito: reflexionar sobre la importancia que tiene conocer las caractersticas de los estudiantes en la implementacin de adecuaciones curriculares.Tipo de actividad: reflexin de contenido / individual.Tiempo: 40 minutos.Consignas: diga a los docentes que ahora se proceder a realizar la actividad 4.1. Descubriendo el mundo del alumnado con aptitudes sobresalientes. Pida a los participantes que lean individualmente el siguiente extracto, y posteriormente respondan las preguntas que se muestran en su Cuadernillo de trabajo. Pida a los participantes que cuando terminen la actividad permanezcan en sus lugares, que guarden silencio y eviten comentar sus respuestas con sus compaeros, esto para mayor orden y agilidad al realizar la actividad; comnteles que tienen 20 minutos para responderlas en el espacio marcado debajo de las preguntas.Preguntas gua:1. De acuerdo a la lectura anterior, cul es la definicin de alumno superdotado?2. A qu se refiere el texto cuando se habla de una intervencin educativa sobre destrezas de interaccin social?Elija una o dos personas al azar y solicite que socialicen sus productos en plenaria; al finalizar, d por terminada esta primera parte de la actividad.

Producto esperado de la actividad: respuestas a las preguntas.Actividad 4.2 Es mi alumno, qu puedo hacer?Propsito: reflexionar acerca de las diferentes estrategias de adecuaciones para el alumno conaptitudes sobresalientes, as como sus beneficios y limitantes.Tipo de actividad: reflexin de contenido/grupal.Tiempo: 45 minutos.Consignas: ubique a los docentes en la actividad 4.2 Es mi alumno qu puedo hacer?. Solicite que lean el extracto que se encuentra en su Cuadernillo de trabajo, de manera individual. Tome 10 minutos para que realicen la lectura. Una vez concluido el tiempo, pida a los docentes se renan en parejas, puede emplear cualquiera de las estrategias mencionadas a lo largo del curso para conformarlas.Teniendo como base la lectura realizada, completarn el cuadro, anotando las ventajas y desventajas de cada una de las estrategias mencionadas en la lectura. Estrategias de intervencinVentajasDesventajasLa aceleracin

El agrupamiento

El enriquecimiento

Invite a los participantes a compartir sus resultados en plenaria. Para este paso de la actividad tome slo 10 minutos del tiempo total de la actividad, y antes de concluir con la actividad haga la siguiente pregunta en plenaria

Preguntas gua:1. En Mxico, qu tipo de estrategia ha sido aprobada por la SEP?2. Usted como docente, cul cree que sea la mejor opcin?Producto esperado de la actividad: cuadro del Cuadernillo de trabajo.

Actividad 4.3 Andrea, una alumna sobresaliente?Propsito: reflexionar acerca de las adecuaciones curriculares que implementaran, tomando en cuenta las NEE de una alumna con las caractersticas que presenta Andrea, as como analizar si la alumna ha recibido el apoyo necesario para potenciar sus capacidades por parte de la institucin y de su familia.Tipo de actividad: reflexin sobre el contenido/grupal.Tiempo: 50 minutos.Consignas: indique a los participantes que ahora realizarn la actividad 4.3, que corresponde al anlisis de un video, y para esta actividad trabajarn en parejas. Cuando ya estn conformadas las parejas de trabajo, diga a los participantes que mientras estn viendo el video, de manera individual debern tomar notas de los aspectos que les parezcan relevantes. Indique que en su Cuadernillo de trabajo hay un espacio destinado para estas notas.

Al terminar el video indique que lo discutan con su pareja, teniendo como base las preguntas que se encuentran en su Cuadernillo de trabajo.

Preguntas gua

3. Es Andrea una alumna con aptitudes sobresalientes?4. Qu NEE identifica en Andrea?5. Imagine que una alumna como Andrea se encuentra en su saln de clase, qu adecuaciones curriculares implementara para atender sus NEE?6. Usted cree que la relacin que los padres han tenido con la Institucin y docentes es adecuada? Por qu?7. Considera apropiado que la profesora de Andrea la haya puesto a hacer trabajo que a ella le corresponda cada vez que la alumna conclua las actividades escolares? Usted que hara?8. Si Andrea recibiera las adecuaciones necesarias, el apoyo por parte de la institucin y de sus padres, qu podra lograr?

Una vez terminada la discusin entre las parejas, indique a los participantes que, de manera individual, escriban en su Cuadernillo de trabajo sus propias conclusiones, teniendo como base lo discutido. Tienen 10 minutos.Cuando terminen de redactar el escrito, invite a que de forma voluntaria compartan su conclusiones con el resto de sus compaeros.

Producto esperado de la actividad: prrafo de conclusiones personales sobre lo discutido en parejas.Actividad 4.4 Enriquecimiento del contexto escolarPropsito: mostrar a los docentes la estrategia del enriquecimiento del contexto educativo, comouna forma de atender las NEE del alumnado con aptitudes sobresalientes.Tipo de actividad: reflexin sobre el contenido/individual.Tiempo: 50 minutos.Consignas: comente a los participantes que realizarn la lectura guiada del extracto 4.4Enriquecimiento del contexto escolar. Solicite a los docentes se renan en equipos de tres. Puede pedir el apoyo de alguno de los participantes para realizar la lectura o puede hacerlo usted, lo importante es comentar que todos debern seguir la lectura en su Cuadernillo de trabajo.Pregunte a los participantes si existe alguna duda en cuanto a la terminologa del extracto. Si nadie tiene algn comentario, solicteles responder el cuadro que se encuentra en su Cuadernillo de trabajo, donde se muestran las diferentes estrategias; en equipo tendrn que escribir las ventajas y desventajas de cada una de ellas. Pida a los docentes que recuerden el caso de Andrea y, tomando en cuenta las caractersticas de la alumna, elaboren estrategias para implementar enriquecimiento del contexto educativo en su saln de clase, basndose en su localidad y los apoyos brindados por parte de la institucin, y por otras instituciones. El equipo responda el siguiente cuadro:Enriquecimiento del contexto escolarEnriquecimiento del contexto ulicoEnriquecimiento extracurricularUna vez concluido el tiempo, solicite a los profesores se integren con otra pareja, con el objetivo de que compartan y comparen sus respuestas; si algn equipo desea exponer sus respuestas en plenaria, permtalo, procurando no se extienda ms de diez minutos, luego d por concluida la actividad.

Producto esperado de la actividad: cuadro del Cuadernillo de trabajo.Actividad 4.5 Conociendo al CREEPropsitos: conocer los objetivos y finalidades del CREE, as como identificar los apoyos que pueden recibir.Tipo de actividad: grupal/anlisis y reflexin de la experiencia.Tiempo: 50 minutos.Consignas: pida a los participantes se renan en equipos de cuatro personas, preferentemente con compaeros diferentes a los que visitaron el CREE, buscando que compartan diferentes experiencias. Tome 20 minutos para que compartan sus experiencias con respecto a la visita. Por ltimo, d la indicacin de que respondan las siguientes preguntas de manera individual en su Cuadernillo de trabajo.

Actividades CREEDirectorio de UBRs

Invite a los docentes a exponer sus conclusiones en plenaria, dando un tiempo de 15 minutos, de manera que puedan compartir su experiencia en dicha visita.

Producto esperado de la actividad: intercambio grupal analtico y reflexivo sobre la experiencia y cuadro del Cuadernillo de trabajo.Actividad 4.6 EvaluacinPropsitos: determinar si los docentes lograron los propsitos propuestos para el bloque.Tipo de actividad: reflexin sobre el contenido/ grupal.Tiempo: 60 minutos.Consignas: indique a los participantes que ahora se proceder a realizar la actividad 4.6 Quin quiere trabajar con l? Pdales que pongan mucha atencin, pues sta es la actividad de cierre y tendrn que contestar algunas preguntas al terminar la lectura, ya que al igual que en el bloque anterior, la actividad de cierre servir para valorar los conocimientos adquiridos, por lo que es necesario que revisen los criterios de evaluacin en su Cuadernillo de trabajo antes de realizar la actividad.Al concluir la lectura pregunte si tienen alguna duda con respecto al caso de Matas, si no la tienen proceda a dar la indicacin de que las respuestas debern ser escritas en el espacio asignado en el material del participante o cuadernillo de trabajo.Preguntas gua:1. Qu acciones se pudieron haber realizado por parte de los profesores para evitar que Matas se aburriera en la escuela?2. Cules son las NEE de Matas?3. Imagine que Matas regresa a la escuela regular y usted ser su profesor, qu estrategias podra implementar para atender adecuadamente sus NEE?4. Usted qu cree que es lo mejor para Matas, tomar clases en casa, seguir con el programa en internet o regresar a la escuela regular? Por qu?5. Qu opina de que Matas haya terminado la primaria a tan corta edad? Ser conveniente? No le afectar en su desarrollo emocional y social?6. Qu se puede hacer para que Matas desarrolle habilidades sociales?Una vez completado el cuadro de Co-evaluacin que se encuentra en su Cuadernillo de trabajo, pida a los participantes intercambiarlo con un compaero para que ste lo pueda revisar.A continuacin, comente a los docentes que usted leer las respuestas dadas por la Dra. Silvia Romero Contreras y el Dr. Ismael Garca Cedillo; as, cada uno deber comparar sus respuestas con las dadas por los expertos, lo cual servir para que cada uno evale de manera general los conocimientos adquiridos a lo largo del presente bloque. Si los docentes llegan a diferir de las respuestas de los expertos, escuche sus puntos de vista y lleguen a una conclusin.

Producto esperado de la actividad: respuestas con una extensin de cuatro renglones como mnimo por cada pregunta.Para reflexionar Y ahora qu?Antes de concluir el bloque, indique a los docentes se ubiquen el Para reflexionar Y ahora qu?, (pag.122)y pdales revisen las siguientes preguntas.1. Cmo pongo en prctica lo visto durante el presente bloque?2. Con quin puedo compartir lo aprendido?3. Qu ms necesito saber?4. Qu tema no qued muy claro? Qu voy a hacer al respecto?

IntroduccinLos nios y las nias con un trastorno de espectro autista tienen un trastorno del desarrollo. Esto es un sndrome que se manifiesta en los primeros tres aos de vida y que se caracteriza por la no aparicin, o por lo menos no esperable, de algunos aspectos normales del desarrollo: habilidades de relacin, de comunicacin y, en general, del desarrollo.

Los primeros acercamientos con este tipo de nios y nias pueden ser confusos y desconcertantes, porque puede resultar difcil entablar una conversacin o un simple juego y sobre todo porque en general pueden no mostrar ningn inters en interactuar, adems su manera de comportase puede generarnos desagrado. Sin embargo, es mucho lo que se puede hacer por estos peculiares nios y para mejorar su calidad de vida y la de sus familias. El objetivo principal de este bloque es facilitar al maestro y a la maestra informacin y estrategias bsicas para acercarse a estos nios, comprender sus caractersticas y apoyarlos en el desarrollo de sus competencias.

Propsitos Identificar las necesidades educativas especiales asociadas a los trastornos del espectro autista (TEA). Informar acerca de las caractersticas de las personas con TEA. Conocer y reflexionar sobre las estrategias utilizadas para intervenir con esta poblacin. Reflexionar sobre las posibilidades de aplicacin de la informacin al contexto escolar de lo maestros y maestras.Actividad 5.1 Acercndonos al autismoPropsito: explorar y reflexionar sobre el conocimiento previo.Tipo de actividad: reflexin y anlisis de un caso / grupal.Tiempo: 60 minutos.Consignas: d la bienvenida al grupo al bloque sobre las necesidades educativas especiales asociadas a los trastornos del espectro autista. Realice, a manera de introduccin, las siguientes preguntas.Preguntas gua:Qu son los trastornos del espectro autista? Cules son las caractersticas de las personas con este tipo de trastornos?Alguna vez han tenido algn alumno con algn trastorno de espectro autista?, si alguien da una respuesta positiva invtelo a compartir la experiencia.

A continuacin divida al grupo en equipos de cinco personas y comnteles que leern el caso de ngel, un nio diagnosticado con autismo. D cinco minutos para leerlo y comentar.Una vez que todos hayan ledo el caso de ngel debern responder las siguientes preguntas de reflexin en los pequeos grupos, sugirales que las escriban en una hoja aparte, pues ser importante para la segunda parte de la actividad:1. Ustedes aceptaran en su grupo a un nio cmo ngel?2. Creen que un nio como l debera estar en una escuela regular?3. Cules son, segn su opinin, las necesidades educativas especiales de ngel?4. Cmo haran para integrarlo al grupo y facilitar el trato con los dems nios y nias?5. Cmo propiciaran el desarrollo de su lenguaje?6. Dnde o con quin se dirigiran para recabar ms informacin acerca de un alumno con estas caractersticas y acerca de estrategias para propiciar su aprendizaje?

D 15 minutos a cada grupo para responder a las preguntas de reflexin. Cuando todos terminen, debern pasar la hoja con las respuestas a otro grupo y as sucesivamente hasta que todos hayan ledo las opiniones de todos. Es importante que numere los grupos para que no haya confusin y sea ms fcil el intercambio.Al terminar la actividad pregunte al grupo si hubo coincidencias en las respuestas o fueron muy diferentes y d lugar a comentarios si alguien quiere hacerlos.

Producto esperado de la actividad: las respuestas a las preguntas solicitadas por escrito.Actividad 5.2 Los trastornos del espectro autistaPropsito: conocer las diferentes manifestaciones comportamentales que se pueden observar en la poblacin con Trastorno del Espectro Autista (TEA).Materiales: video de la entrevista con la mam de Sergio (video 1), video de la entrevista con la terapeuta de Sergio (video 2).Tipo de actividad: aplicacin / pequeos grupos.Tiempo: 60 minutos.Consignas: para esta actividad los participantes analizarn el video de Sergio de acuerdo con los planteamientos que propone ngel Rivire, quien elabor el inventario del espectro autista describiendo las cuatro dimensiones afectadas en esta poblacin, para eso leern el siguiente extracto. D 15 minutos.

A continuacin comnteles que vern el video donde se entrevista a la mam de Sergio, un nio mexicano diagnosticado con Trastorno de Asperger. Recomindeles que tomen nota de las caractersticas que se mencionan, ya que harn un anlisis del caso. El video dura aproximadamente seis minutos, despus de verlo, d un momento para que organicen la informacin. A continuacin vern la entrevista realizada con su terapeuta, donde complementarn los datos y adems conocern algunas caractersticas especficas de sndrome de Asperger. Igual que con el video anterior, debern tomar nota de la informacin.

Hipervinculo video de SergioUna vez finalizados los videos, debern describir el caso de Sergio segn lo propone ngel Rivire en el texto anterior, es decir desde las cuatro dimensiones que se ven afectadas en la poblacin de TEA: socializacin, lenguaje y comunicacin, anticipacin y flexibilidad y simbolizacin. Para realizarlo pueden basarse en los ejemplos siguientes de descripcin de casos. D 25 minutos para realizar esta actividad.

Una vez que hayan finalizado de describir el caso, organice una puesta en comn. Pida la participacin de las parejas para conocer lo que escribieron en cada rea, d lugar a que los dems complementen la informacin con sus propias descripciones y d por finalizada la actividad.

Producto esperado de la actividad: un escrito sobre las principales caractersticas de Sergio.Actividad 5.3 Necesidades educativas de la poblacin con trastorno de espectro autistaPropsito: reflexionar sobre las necesidades que tienen los nios con trastornos de espectro autista.Materiales: papel rotafolio, marcadores, lapiceros o lpices de colores.Tipo de actividad: reflexin y anlisis de un caso / grupal.Tiempo: 60 minutos.Consignas: en esta actividad debern identificar y proponer algunas adecuaciones que realizaran en el saln de clases si tuvieran a Sergio como alumno. Usted puede decir: Una vez que tenemos la informacin sobre algunas caractersticas de Sergio en diferentes reas, debemos identificar sus necesidades educativas especiales, si las tiene, y as disear las adecuaciones pertinentes, por lo tanto conoceremos a Sergio y a su maestra. Debern trabajar en los mismos grupos de la actividad anterior.

En una primera parte de la actividad debern ver el video de Sergio en un da de terapia. Sugirale al grupo que observe las actitudes y reacciones de Sergio a las actividades y las estrategias que utiliza su terapeuta.A continuacin reproduzca el video de Sergio.Hipervnculo video sergioUna vez que haya finalizado el video, debern trabajar en los pequeos grupos, para eso tendrn que leer el siguiente extracto de lectura donde se describen algunas de las estrategias bsicas que se utilizan con el alumnado con Trastornos de espectro autista. D cinco minutos para la lectura.Ahora trabajarn en los pequeos grupos para identificar las principales dificultades que presenta Sergio, as como sus principales necesidades educativas especiales. Adems, tendrn que proponer algunas adecuaciones que haran para mejorar el desempeo de Sergio en el saln. A continuacin se presentan las preguntas gua que deben responder e informacin complementaria sobre Sergio que les ayudar en su trabajo. D 20 minutos para trabajar en este aspecto.Preguntas gua:1. Cules son las necesidades educativas especiales que presenta Sergio?2. Qu adecuaciones seran las ms pertinentes?3. Cmo podramos propiciar su integracin al grupo?4. Cmo podramos manejar su poca tolerancia a la frustracin?5. Cules seran las mejores condiciones de trabajo para Sergio? Se espera que cada grupo discuta sobre el caso y obtengan por escrito, las principales necesidades y adecuaciones que identifiquen en Sergio.

100Una vez que todos hayan terminado, vern el video de la maestra de Sergio, donde describe el desempeo de Sergio durante el ao escolar, as como las principales dificultades que present y cmo se fueron resolviendo. El video dura aproximadamente nueve minutos. Cada grupo debe comparar su trabajo con lo dicho por la maestra y agregar o modificar lo que crea pertinente; d tiempo para que lo escriban.

Hipervnculo video Sergio (maestra reparta un papel rotafolio a cada equipo para que escriban las principales necesidades educativas de Sergio y las adecuaciones que sugirieron, teniendo en cuenta su propio punto de vista y el de la maestra. Toda esta informacin puede ser presentada en un formato simple, como el siguiente, que tambin se encuentra en el Cuadernillo de trabajo).

La puesta en comn consistir en que cada equipo debe pegar su rotafolio en una parte del saln y visitar los trabajos de los dems. D 10 minutos para esto e indique que vuelvan a sus lugares, luego realice las siguientes preguntas y d lugar a los comentarios.

Preguntas gua

1. Cul es su opinin acerca de lo que hizo la maestra? Se relaciona con lo que ustedes plantearon?2. Creen que estas adecuaciones pueden lograrse en su saln de clases?

Producto esperado de la actividad: un trabajo por escrito de las principales NEE y adecuaciones que haran a Sergio.Actividad 5.4 Conociendo otros puntos de vistaPropsito: conocer y analizar otro punto de vista acerca de las necesidades educativas especiales de nios y nias con TEA.Tipo de actividad: reflexin y anlisis de contenido / Grupal.Tiempo: 30 minutos.Consignas: comente al grupo que para esta actividad conocern la opinin de un experto sobre el caso de Sergio, esto con el objetivo de ampliar la informacin y conocer otros puntos de vista sobre el tema. A continuacin mencione que leern la entrevista realizada a la Lic. Lucero Herrn sobre el caso de Sergio. Trabajarn en los mismos grupos.Una vez terminada la entrevista a la experta, realice estas preguntas y d tiempo suficiente (10 minutos) para que cada grupo discuta sobre las mismas. Mencione que el objetivo principal es que comparen la informacin proporcionada por la maestra con la del experto y sus propias apreciaciones sobre el caso.

Preguntas gua1. Qu opinan sobre las respuestas que dio la entrevistada? Creen que son pertinentes?2. Qu aspectos de los que mencion Lucero podran aplicar en su saln de clases?3. Comparen la opinin de la maestra y la de Lucero cul es su opinin al respecto? Son similares? En qu difieren?Para finalizar, pregunte a los grupos acerca de sus propias conclusiones respecto al anlisis de las opiniones del caso y d por finalizada la actividad.

Debido a que en esta actividad no requiere de ningn producto escrito, es de suma importancia que los participantes opinen y respondan las preguntas. Si lo cree necesario pregunte de manera individual, o cuestione a otros participantes acerca de las opiniones de los dems.Actividad 5.5 Visita al Centro de Recursos e Informacin para la Integracin Educativa(CRIIE)Propsito: conocer los servicios que ofrece el CRIIE. Reflexionar sobre las posibilidades que ofrece esta institucin y cmo podemos aprovecharlas en nuestra prctica docente.Materiales: gua de preguntas, libreta y lapicero para realizar apuntes.Tipo de actividad: reflexin de visita/grupal.Tiempo: 20 minutos.Consignas: comente con el grupo que realizarn una visita al Centro de Recursos e Informacin para la Integracin Educativa. A manera de introduccin, realice un sondeo acerca de la informacin que tiene el grupo sobre la institucin y los servicios que ofrece. Complete la informacin recabada con los siguientes datos.El CRIIE es un centro de Recurso e informacin para la integracin educativa plena de nios, nias y jvenes y personas que presentan necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad y otras problemticas. Su objetivo es Informar, orientar, asesorar, capacitar y actualizar a docentes, especialistas, padres y madres de familia, personas con discapacidad y pblico en general, sobre las alternativas de atencin psicopedaggica que den una respuesta educativa adecuada a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.(Tomado de www.seczac.gob.mx)Una vez que todos manejan toda la informacin bsica sobre el centro, divida al grupo en equipos de cinco personas e invtelos a realizar un boceto de entrevista. Comnteles que durante la visitaal CRIIE se entrevistarn con el personal para conocer ms a fondo la labor de dicha institucin.Usted puede guiar la actividad realizando las siguientes preguntas:

Preguntas gua

1. Qu les gustara conocer acerca del CRIEE?2. Qu cosas podran conocer que aporten a sus prcticas docentes?3. Si alguna vez han tenido algn nio con NEE recuerden: qu dudas tenan en ese momento?Producto esperado de la actividad: una gua de preguntas.Actividad alternativa. Cmo trabajar la comunicacin, el lenguaje y la conducta en los nios y lasnias con TEAPropsito: conocer estrategias para facilitar la comunicacin y el lenguaje as como el manejoconductual del alumnado con trastornos del espectro autista.Tipo de actividad: anlisis del contenido /grupal.Tiempo: 40 minutos.Consignas: esta actividad se ofrece como alternativa a la actividad 5.4 Conociendo otros puntos de vista. En esta actividad se trabajar especficamente en las reas de comunicacin, lenguaje y conducta, deben organizar equipos de ms de tres personas, pueden trabajar en los mismo equipos u organizar otros. Dentro de cada equipo se harn dos subgrupos, uno leer el extracto nmero uno y el otro el extracto nmero dos. Cada subgrupo deber pensar en por lo menos dos situaciones donde podra implementar las estrategias que se expondrn a continuacin y escribirlas. D 20 min.Una vez que hayan finalizado los subgrupos, debern exponer lo que leyeron y lo que hicieron entre ellos y comentar sus opiniones acerca de la posibilidad de realizarlo dentro del saln de clases. D 20 minutos.Usted deber observar y sugerir que, aunque no les haya tocado, es importante que lean los dos extractos y de esta manera manejar ms informacin al respecto.Producto esperado de la actividad: la descripcin por escrito de situaciones donde se podran implementar lo que revisaron en los extractos.Actividad 5.6 EvaluacinPropsito: reflexionar sobre las posibilidades de aplicacin de lo aprendido durante el bloque.Tipo de actividad: aplicacin/ individual.Tiempo: 30 minutos.Consignas: para evaluar el bloque de necesidades educativas especiales asociadas a los trastornos del espectro autista, los participantes debern considerar qu contenidos de los que vieron se pueden aplicar, Debern describir ampliamente qu aspectos de los vistos en este bloque pueden aplicar con su grupo en el saln de clase, sin importar si tienen o no un alumno con algn trastorno de espectro autista y cmo lo haran.Traten de dar ejemplos de dichos aspectos. D 30 minutos para realizarlo. Producto esperado de la actividad: un escrito donde se describa ampliamente los aspectos aprendidos que se podras aplicar en el saln de clases.

IntroduccinEl SIDA es una de las enfermedades de las que ms se ha hablado en los medios de comunicacin y campaas de prevencin en el mundo, y de la que ms informacin distorsionada y prejuicios se tiene. Su descubrimiento y desarrollo han dejado al descubierto algunas caractersticas del ser humano y sus prejuicios en relacin con la sexualidad, la drogadiccin, las desigualdades econmicas y sociales, as como la vulnerabilidad del ser humano y el funcionamiento del sistema de salud, entre otros.En las ltimas dcadas los casos de VIH han aumentado y se han propagado en la poblacin, incluyendo nias y nios que nacen con el virus y que vivirn con l toda su vida. Vivir con VIH significa ir a consultas, realizarse estudios y tomar medicamentos todos los das, adems en muchos casos significa, internaciones recurrentes, discriminacin, muerte de los padres y en la mayora desconocimiento de su situacin de salud.En Mxico, los casos de VIH infantil han sido entre 2.000 y 5.000 aproximadamente, la mayora de ellos han asistido o asisten a la escuela guardando total confidencialidad, algunos han sido discriminados por alumnos, padres y madres de familia, maestras y maestros. En este bloque se trabajar con el propsito de informar, sensibilizar y conocer la situacin de estos nios y nias, adems de identificar sus necesidades educativas especiales.Propsitos:Proporcionar informacin acerca del VIH y el SIDA. Sensibilizar a los participantes sobre la situacin en la que viven estos nios y nias. Conocer algunos ejemplos reales de nias portadoras del virus. Superar prejuicios y estereotipos acerca del padecimiento. Reflexionar sobre las necesidades educativas especiales de esta poblacin.Actividad 6.1 Conociendo el virusPropsito: conocer cmo funciona el virus en el organismo as como las vas de transmisin.Materiales: formato de verdadero/falso.Tipo de actividad: reflexin y anlisis de contenido / individual.Tiempo: 45 minutos.Consignas: antes de empezar a trabajar en el mdulo que necesidades educativas especiales de nios y nias portadores del VIH, dgale al grupo que les va a hacer una pregunta que solo debern contestar para ellos mismos: qu es lo primero que se les viene a la cabeza cuando piensan en la palabra VIH o SIDA? Despus cada uno deber decirla en voz alta, incluido usted quien ser el primero, aclreles que solo es una palabra y que no importa que se repita.A continuacin d la indicacin al grupo de situarse en el formato de verdadero/falso que se encuentra a continuacin. En este formato ellos debern responder a las afirmaciones que se presentan segn lo crean pertinente. Pida al grupo que responda el formato de manera individual.D 10 minutos para responderlo.Verdadero o falso?

Una vez que hayan terminado de responder el verdadero/falso dgale al grupo que lo guarde para trabajar con el ms adelante.A continuacin comnteles que leern el siguiente extracto de lectura. Pag. 150.Una vez que hayan terminado de leer el extracto realice al grupo las siguientes preguntas con el objetivo de que queden aclarados algunos de los principales conceptos en relacin al VIH, estas preguntas se respondern de manera oral.

Preguntas gua

Cul es la diferencia entre VIH Y SIDA? Cules son las vas de transmisin?Cul es la funcin de los frmacos antirretrovirales? Cul es la principal va de transmisin en nios y nias?Producto esperado de la actividad: las respuestas del formato de Verdadero/falso.Actividad 6.2 Aclarando dudasPropsito: aplicar la informacin aprendida en la actividad anterior a supuestas situaciones que podran pasar en el saln de clases.Materiales: ocho situaciones descritas en el Cuadernillo del participante.Tipo de actividad: aplicacin / pequeos grupos.Tiempo: 45 minutos.Consignas: divida al grupo en 4 equipos, explqueles que debern debatir y argumentar, apoyndose en la informacin presentada en la actividad anterior, acerca de situaciones que podran presentarse en el mbito escolar. Pase por cada grupo y designe dos situaciones por cada grupo. D 15 minutos para que preparen sus argumentos.Cuando hayan terminado debern exponer sus casos y los argumentos que dieron al respecto ante todo el grupo. Usted complementar los argumentos con los propuestos para cada situacin cuando lo considere necesario.Producto esperado de la actividad: Redaccin de conclusiones respecto a las vas de transmisin del VIH y sobre la escolarizacin de nios con VIH.Actividad 6.3 Preguntando se aprendePropsito: sensibilizar acerca de la situacin en la que viven los nios y las nias que viven con VIH.Tipo de actividad: reflexin y anlisis sobre un caso / grupal.Tiempo: 45 minutos.Consignas: de manera individual leern el caso de Ana, una nia portadora de VIH.Una vez que han terminado de leer el caso cada uno deber formular por lo menos una pregunta de reflexin con base a alguna duda sobre el caso y escribirla.15 minutos.A continuacin numere a las personas del uno al cuatro y forme los grupos. Dentro del equipo debern elegir cuatro o cinco preguntas diferentes que les gustara realizar a otro grupo sobre el caso. Una vez elegidas las preguntas junte al equipo uno con el dos y al tres con el cuatro. Debern realizarse las preguntas procurando que sean diferentes, y anotar las respuestas que dice el otro grupo. 20 min.En la puesta en comn el equipo uno debe comentar lo que el equipo dos respondi ante sus preguntas y el equipo dos los comentarios del uno, lo mismo con los equipos tres y cuatro. 10 min. Producto esperado de la actividad: cuatro o cinco preguntas referentes al caso y las respuestas del otro equipo.Actividad 6.4 SIDA = Muerte?: La situacin de los nios y las nias que viven con VIH/SIDA.Propsito: conocer y reflexionar acerca de la situacin en la que viven los nios y las nias portadoras del virus de VIH.Tipo de actividad: individual.Tiempo: 45 minutos.Consignas: de manera individual observarn el cuadro y leern el siguiente extracto de lectura. D 15 minutos. (Pag. 159 gua del participante)

Una vez que han terminado de leer este extracto de lectura vern un video de una entrevista al Dr.Luis Fernando Prez Gonzlez, director del departamento de VIH del Hospital Central de San Luis Potos. Comente con el grupo que el propsito de leer el extracto y de ver el video es tener un panorama de cmo viven los nios y nias que tienen el virus.

Hipervinculo video Dr. Luis Fdo. PrezPara esta actividad debern escribir un prrafo reflexivo sobre como es ser portador del VIH, usted les puede decir: traten de ponerse en los zapatos de un nio, nia o adolescente que es portador/a del VIH, utilicen el caso que lemos en la actividad anterior, la lectura y el video informativo y escriban un prrafo donde reflexionen acerca de cmo es tener VIH, respecto al tratamiento, la situacin escolar, la familia, el estigma social, la enfermedad y la muerte. Pag. 162 gua del participante. D 20 minutos para realizarlo. Despus pregunte si alguien quiere compartir lo que escribi y de lugar a la lectura de los prrafos.Producto esperado de la actividad: un prrafo reflexivo sobre como es la vida de los nios y las nias que viven con VIH.Actividad 6.5 Nidia necesita...Propsito: identificar las necesidades educativas especiales de una nia portadora del VIH.Tipo de actividad: reflexin y anlisis de un caso / binas.Tiempo: 60 minutos.Consignas: mencione al grupo que ahora es momento de integrar toda la informacin obtenida y reflexionar sobre las necesidades educativas en un caso de una nia portadora del VIH. Para esto se formarn parejas y leern el caso de Nidia que se presenta a continuacin.En parejas debern contestar las siguientes preguntas, de 25 minutos para esta actividadPreguntas gua:1- Cul es su opinin acerca de la situacin en la que vive Nidia? Cmo sera mejor?2- Cules son las necesidades educativas especiales de Nidia?3- Qu tipo de adecuaciones haran si tuvieran a Nidia en su saln de clases?4- Cree que toda la escuela debera saber que Nidia es portadora del VIH?5- Creen que Nidia debe saber que es portadora del VIH?6- Quitando la condicin de portadora de VIH, han tenido algn alumno o alumna con las dificultades escolares de Nidia?7- Si Nidia no tuviera ninguna dificultad escolar, su condicin de VIH le impedira desenvolverse normalmente en el mbito escolar?A continuacin leern una entrevista realizada al Dr. Ismael Garca Cedillo, quien ha realizado investigaciones sobre la situacin de los nios y las nias que viven con VIH. Comente con el grupo que leer esta entrevista tiene como objetivo principal contrastar sus propias respuestas con las de un experto sobre el tema. (pg.. 165 gua del participante).Una vez que hayan ledo la entrevista, d 10 minutos para que las parejas modifiquen o agreguen por escrito lo que crean necesario acerca de sus respuestas. Despus d lugar a una puesta en comn para que el grupo comparta su trabajo, haciendo nfasis en las diferencias entre lo que escribieron y La opinin del experto en el tema.Producto esperado de la actividad: las respuestas a la preguntas por escrito y las modificaciones que se realizaron despus de conocer la opinin de experto sobre el tema.126Actividad 6.6 Anlisis de la visita al CRIEE (Centro de Recursos e Informacin para la Integracin Educativa)Propsito: analizar la informacin recopilada en la visita y reflexionar sobre las posibilidades que ofrece esta institucin y cmo podemos aprovecharlas en nuestra prctica laboral.Materiales: informacin recabada por escrito durante la visita a la institucin.Tipo de actividad: reflexin sobre la experiencia / grupal.Tiempo: 35 minutos.Consignas: Para esta actividad deber trabajar con el mismo equipo con que realiz la gua de preguntas para la visita al CRIIE en el bloque anterior. Debern analizar la informacin recopilada de dos maneras: en la primera se volcar toda la informacin acerca de la institucin. En un segundo momento se analizarn las ventajas y desventajas as como las posibilidades de aprovechamiento de los servicios que se brindan. (pg., 167 gua del participante). Podrn utilizar los recursos que el grupo considere mejor, por ejemplo, cuadro sinptico, mapa conceptual, cuadros de doble entrada, etc. D 20 minutos para la elaboracin de los cuadros. En un primer momento analizarn la informacin especfica de la institucin. A continuacin se proponen algunos ejes que servirn para organizar la informacin, sin embargo pueden utilizar otros o agregar los que se crean convenientes.Sobre la institucin

Espacio fsico (instalaciones acceso, higiene, mobiliario)Objetivos de la institucinPersonal que trabaja en el lugarPoblacin que se atiendeMetodologa(Como se trabaja)MaterialesEn un segundo momento se detendrn a analizar las ventajas y desventajas acerca de la institucin y los servicios que brinda, siempre relacionndolos a sus propias necesidades y experiencias como maestros acerca de las Necesidades Educativas Especiales. Podrn realizar un cuadro comparativo simple como el siguiente:

Una vez finalizada la actividad invite o sortee a dos equipos para exponer, uno de ellos deber presentar el primer anlisis y otro el segundo. Una vez que termine de exponer el primer equipo los dems debern complementar con su propia informacin y sus conclusiones, asimismo cuando finalice de exponer el segundo equipo. Es muy importante que todos los equipos participen. D 15 minutos para la exposicin y el intercambio de ideas.

Producto esperado de la actividad: dos cuadros analticos sobre la experiencia de la visita al CRIEE.Actividad alternativaPropsito: disear una actividad para hablar sobre el VIH en el saln de clases.Materiales: papel rotafolio, lpices, plumones.Tipo de actividad: aplicacin /grupal.Tiempo: 60 minutos.Consignas: para esta actividad los participantes debern disear una actividad dirigida a los alumnos con el fin de informar y sensibilizarlos respecto al VIH/SIDA. Antes de comenzar con la actividad mencione que leern un extracto de un artculo donde se ensea a los maestros y maestras a tratar el tema de VIH en la escuela. D 10 minutos.Una vez que hayan finalizado la lectura mencionen que ya pueden comenzar con la actividad, recurdeles que se tomen un tiempo para planear; sugirales tener en cuenta y completar los aspectos que se presentan a continuacin, d 30 minutos para realizarla. Debern presentarla en papel rotafolio:A quin va dirigida la actividad ( edad, grado escolar):- Qu informacin se quiere transmitir.- Qu recursos utilizarn para transmitir la informacin.- Qu quieren lograr que los nios y nias entiendan.En la puesta en comn cada grupo deber exponer su actividad, los dems opinarn sobre la pertinencia de realizarlo en el saln de clases. Cada vez que un grupo termine pregunte por la opinin de los dems y las modificaciones que le haran.Actividad 6.7 EvaluacinPropsito: comparar los conocimientos adquiridos con los que se tenan al principio del bloque.Materiales: formato de verdadero/ falso.Tipo de actividad: aplicacin del contenido/ individual.Tiempo: 20 minutos.Consignas: a manera de evaluacin, los participantes debern contestar nuevamente el formato de Verdadero o Falso que realizaron al inicio de este bloque, puede decirles lo siguiente: contestaremos nuevamente el verdadero o falso, esto con el objetivo de compararlo con el primero que respondieron. D 10 minutos para responderlo. Despus entrgueles el primero que respondieron y d las respuestas correctas. Ellos debern observar las diferencias entre los dos y anotar, si es el caso, cules fueron las diferencias y cuantas respuestas correctas tienen ahora.

IntroduccinNuestro pas es rico y diverso en cuanto a flora, fauna y recursos naturales; la cultura no es la excepcin, ya que de norte a sur encontramos gran variedad de costumbres, lenguas, alimentos, vestimentas, creencias, etc. As, las caractersticas de las personas de diferentes pases y regiones, con ideologa, idioma o religin particular pueden resultar contrastantes con las de otras personas.El docente mexicano recorre diferentes lugares del pas a lo largo de su desarrollo profesional, y se encuentra con alumnos y alumnas de todo tipo de culturas, quienes en un principio pueden dar la impresin de tener problemas para lograr aprendizajes escolares o para adaptarse al contexto escolar. La migracin tambin ofrece oportunidades de que alumnos de culturas distintas convivan en el mismo espacio escolar.Por lo anterior es importante reconocer que, en la actualidad, los nios y nias de culturas distintas representan un grupo que en vez de ser altamente valorado y reconocido, puedeconstituir un grupo vulnerable; por ello es necesario conocerlo ms para identificar si estas nias y nios presentan necesidades educativas especiales.Es importante mencionar que la diversidad no es un obstculo para el aprendizaje de los nios; cuando se tiene una visin y una actitud que favorece la educacin inclusiva, el docente puede utilizar esta diversidad como recurso en el aula para el aprendizaje de todos sus alumnos.PropsitosIdentificar las caractersticas de los nios y nias que provienen de culturas distintas. Conocer los apoyos que los alumnos con necesidades educativas especiales de culturasdistintas puedan requerir. Sensibiliza