bases psicopedagÓgicas de la enseÑanza y … comun/bases...para poder entrenar adecuadamente a...

BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA ENSEÑANZA Y EL ENTRENAMIENTO DEPORTIVO (NIVEL-1)

BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA ENSEÑANZA Y EL ENTRENAMIENTO DEPORTIVO (NIVEL-1)

INDICE DE TEMAS

1. CARACTERISTICAS PSICOLÓGICAS DE LOS NIÑOS Y LOS JÓVENES

2. OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR CATEGORIAS3. LA MOTIVACION EN DEPORTISTAS JÓVENES4. INTERVENCIONES PSICOLÓGICAS DEL TÉCNICO

DEPORTIVO5. EL APRENDIZAJE DEL ACTO MOTOR6. ESTILOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE7. EVALUACION DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

TEMA 1. CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS DE LOS NIÑOS Y LOS

JÓVENES

TEMA 1. CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS DE LOS NIÑOS Y LOS

JÓVENES

1) Introducción.2) Pautas de trabajo.3) Pre-benjamín (6-7 años).4) Benjamín (8-9 años).5) Alevín (10-11 años).6) Infantil (12-13 años).7) Cadete (14-15 años).8) Juvenil (16-18 años).

ÍÍNDICENDICE

Para poder entrenar adecuadamente a nuestros jugado res, tenemos que tener en cuenta sus características est udiando 4 aspectos:

1) Desarrollo físico: donde observamos como el cr ecimiento implica cambios en el tamaño, proporción y composic ión del cuerpo.

2) Desarrollo motor: en un primer momento la genéti ca es la que define ese desarrollo, pero son también el ento rno y la forma en la que se relaciona con él lo que hacen qu e mejoren sus capacidades coordinativas.

3) Desarrollo intelectual: según Piaget, define var ios estadios: sensorio-motor, preoperatorio, operaciones concreta s y operaciones formales.

4) Desarrollo emocional: personalidad, autoestima, etc.

INTRODUCCIINTRODUCCIÓÓNN

Debemos tener en cuenta a la hora de enseñar cuando es el MOMENTO DE MÁXIMA EFICACIA en función de su edad, crecimiento, desarrollo motor, intelectual y afectivo social para conseguir una mejora de todas sus habilidades y poder evolucionar en el deporte que les estemos enseñando.

INTRODUCCIINTRODUCCIÓÓNN

Para trabajar un equipo de estas edades (entre 6 y 8 años) las diferencias significativas las marcará, en condicio nes normales, el COCIENTE MOTOR de cada niño, es decir, la relación de promedio entre la edad cronológica y la edad motora, unida a estos dos conceptos: APTITUD y ACTI TUD. Todo esto nos llevará a pensar en COMPETENCIA MOTRIZ .

La RAE define aptitud: Capacidad para operar compet entemente en una determinada actividad.

La RAE define actitud: Postura del cuerpo humano, especialmente cuando es determinada por los movimie ntos del ánimo, o expresa algo con eficacia.

PAUTAS DE TRABAJOPAUTAS DE TRABAJO

Aspectos Cognitivos:- El desarrollo cerebral atraviesa un periodo de cre cimiento

estable, estando en una etapa de pensamiento intuit ivo, que se va “descentrando”, con predominio de la percepci ón global e indiferenciada, polarizando sobre aspectos llamat ivos.

- Atención inestable, sólo cuando hay interés.- No hay representación adecuada de la realidad. Son muy

subjetivos y se creen el centro de todo (egocentris mo)- Carecen del sentido de lo relativo, de la reflexió n y la

autocrítica. Son imaginativos, imitativos, curiosos e impacientes.

- Esta etapa se pasa del pensamiento egocéntrico y s incrético al pensamiento descentrado y analítico

PREPRE--BENJAMBENJAM ÍÍN (6N (6--7 a7 añños)os)

Aspectos corporales y motrices:- Aumento progresivo y estable en el crecimiento fís ico.- Resistencia baja, se cansan rápidamente por el gra n

crecimiento del corazón en comparación con otros añ os.- Aún no se ha desarrollado el equilibrio adecuadame nte.- Poco control de impulsos motores.- Tienen sentido cinestésico del rítmo y el espacio.- En esta etapa pueden aparecer los defectos postura les.- Se encuentran afirmando su lateralidad.- Aumento de enfermedades respiratorias, por aumento del tejido

linfático productor de defensas sanguíneas (amigdal as, vegetaciones, etc)


Aspectos afectivos y actitudinales:- La salida del entorno familiar propicia la sociabi lidad, pero la

camaradería es casual y frecuentemente cambiante.- Egocéntricos, individualistas, impositivos, sensib les y no

aceptan bien las críticas, pero buscan y desean la aprobación del adulto.

- Crean tensiones al intentar reafirmarse, pero empi eza a trabajar en grupo con supervisión del adulto.

- Inquietos, tienen problemas para tomar decisiones.- Necesitan seguridad, quieren que el adulto esté cer ca pero sin

que se meta en su actividad.- Respetan las reglas si son simples y concretas.


Aspectos cognitivos:- Estabilidad de crecimiento cerebral.- Entran en el periodo de operaciones concretas. Usa n la lógica y

son más independientes en los aspectos perceptivos.- Predomina la realidad frente a la imaginación, con solidando la

capacidad analítica.- Mayor atención.- Organizan nociones espaciales y temporales.- Se consolidad la representación mental del cuerpo.- Se consolida la lateralidad.

BENJAMBENJAM ÍÍN (8N (8--9 a9 añños)os)

Aspectos corporales y motrices:- El rítmo de desarrollo se estabiliza y los cambios estructurales

son menores.- Las extremidades crecen más que le resto del cuerp o, y

aumenta en anchura.- Mejora la coordinación.- Escasez de enfermedades, aunque aumenta el tejido graso

subcutáneo, lo que unido a una alimentación inadecu ada puede producir obesidad o sobrepeso.

- Mejora el equilibrio.- Aumento de energía y vitalidad.- Dominio del movimiento.- Responden mejor a esfuerzos de resistencia, sobre todo en la

recuperación.


Aspectos afectivos y actitudinales:

- No suelen crear problemas de relación con el adult o.

- Suelen discutir sobre lo correcto e incorrecto.

- Hay una mayor aceptación de los demás. Se hacen má s gregarios.


Aspectos cognitivos:

- El cerebro es más eficiente y rápido.- Mejora la comprensión temporal, con lo que puede t ener

proyectos.- Acceden al pensamiento formal. Pueden elaborar sín tesis a

partir de datos reales.- Desarrollan el pensamiento abstracto.- Usan la lógica, piensan y reflexionan sobre sus ac ciones.

ALEVALEV ÍÍN (10N (10--11 a11 añños)os)

Aspectos corporales y motrices:- Se acelera el proceso de desarrollo, para preparar se para la

pubertad.- Aparecen signos de maduración sexual.- Se produce el estirón de crecimiento.- Se perfeccionan muchos de los logros motores anter iores.- Aumenta la cantidad de cosas que pueden hacer, así como su

calidad (intensidad).Aspectos afectivos y actitudinales:- Sentimiento de optimismo.- Separan el mundo interior del exterior.- Poseen un conocimiento más objetivo de la realidad .- Descubren el “yo personal”, aumenta el sentimiento por sí

mismo, la competitividad al compararse con los demá s.- Quieren que se les trate como adultos.- Comienza el distanciamiento por sexos.

ALEVALEV ÍÍN (10N (10--11 a11 añños)os)

Es la etapa de comienzo de la adolescencia.Aspectos cognitivos:- Periodo de operaciones formales o lógica formal. S e accede al

mundo de lo posible, puede hacer deducciones y anál isis. Puede preveer.

Aspectos corporales y motrices:- Cambio corporal, y por ello afecta a sus coordinac iones y

habilidades.Aspectos afectivos y actitudinales:- Aumentan sus relaciones con el grupo y disminuye l a relación

con sus padres.- Quieren intimidad.

INFANTIL (12INFANTIL (12 --13 a13 añños)os)

Aspectos cognitivos:- Dominio del pensamiento formal.

Aspectos corporales y motrices:- Crecimiento más uniforme y constante, mejorando de nuevo

sus capacidades coordinativas al interiorizar su es quema corporal.

Aspectos afectivos y actitudinales:- Siguen con las pandillas, aunque ahora ya son mixt as.

CADETES (14CADETES (14--15 a15 añños)os)

Aspectos cognitivos:- Muy cercano a la vida adulta.- Pensamiento formal.

Aspectos corporales y motrices:- Composición corporal muy parecida al adulto, (camb io de voz,

rasgos sexuales acentuados) aunque su crecimiento t otal no concluye hasta los 21-22 años.

- Puede someterse a casi cualquier tipo de entrenami ento.

Aspectos afectivos y actitudinales:- Consolida su competencia o capacidad general frent e al mundo,

a la realidad y al entorno social.- Se consolida también su autonomía.

JUVENIL (16JUVENIL (16 --18 a18 añños)os)

TEMA 2. OBJETIVOS Y CONTENIDOS EN

FÚTBOL POR CATEGORÍAS

TEMA 2. OBJETIVOS Y CONTENIDOS EN

FÚTBOL POR CATEGORÍAS

1) Finalidades Escuela de Fútbol.2) Objetivos generales.3) Objetivos Pre—benjamín.4) Objetivos Benjamín.5) Objetivos Alevín.6) Objetivos Infantil.7) Objetivos Cadete.8) Objetivos Juvenil.

ÍÍNDICENDICE

- Potenciar valores de convivencia, solidaridad, resp eto y actitud de diálogo.

- Fomentar la defensa, conservación y mejora del medi o ambiente, comenzando por promover el cuidado y resp eto de las instalaciones, materiales y recursos.

- Potenciar hábitos higiénicos de salud a nivel gener al y deportivo.

- Evitar todo tipo de discriminación por razón de sex o, raza, discapacidad o religión.

- Crear hábitos de trabajo de forma regular, tanto en la escuela de fútbol como fuera del mismo, valorando el esfuer zo y la responsabilidad en coordinación con las familias.

- Potenciar y estimular la participación y colaboraci ón entre todos los monitores, entrenadores, padres, etc.

- Exigir una evaluación continua de los métodos, procedimientos y aprendizajes.

FINALIDADES ESCUELA DE FINALIDADES ESCUELA DE FFÚÚTBOLTBOL

- Promover formación continua de coordinadores, monit ores, entrenadores, especialistas, padres…

- Potenciar la escuela de padres como organismo para potenciar la participación y formación de los padre s de los jóvenes deportistas.

- Trabajar en la medida de lo posible con elementos innovadores.

FINALIDADES ESCUELA DE FINALIDADES ESCUELA DE FFÚÚTBOLTBOL

1º) Conocer y valorar su cuerpo y la actividad físi ca como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motr ices y de relación con los demás así como recursos para organi zar su tiempo libre.

2º) Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, de posturas y de ejercicio físico, manifestando una actitud responsa ble hacia su propio cuerpo y de respeto a los demás, relacion ando estos hábitos con los efectos sobre la salud.

3º) Valorar los diferentes comportamientos que se p resenten en práctica de la actividad física, dosificando el esf uerzo en función de sus posibilidades y disfrutando de la ta rea y el deporte independientemente de los resultados.

4º) Resolver problemas que exijan el dominio de pat rones motrices básicos, adecuándose a los estímulos perce ptivos, y seleccionando los movimientos, previa valoración de sus posibilidades.

OBJETIVOS GENERALESOBJETIVOS GENERALES

5º) Utilizar sus capacidades físicas básicas y dest rezas motrices, el conocimiento de la estructura y funcionamiento d el cuerpo para la actividad física, adaptando el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

6º) Participar en diversos juegos, actividades y ej ercicios estableciendo relaciones equilibradas y constructiv as con los demás evitando la discriminación por característica s personales, sexuales, sociales, así como los comportamientos agresivos, y las actitudes de rival idad en las actividades competitivas.

7º) Conocer y valorar la diversidad de acciones téc nicas y situaciones tácticas que presenta el fútbol.

8º) Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y d el movimiento para comunicarse con los compañeros.

9º) Conocer el reglamento del fútbol.

OBJETIVOS GENERALESOBJETIVOS GENERALES

1) Conocer su cuerpo y la actividad física como medio de exploración con los demás.

2) Adoptar hábitos de higiene y salud manifestando una actitud responsable hacia su cuerpo.

3) Regular el esfuerzo acorde con sus posibilidades y exigencias de la tarea.

4) Resolver problemas que exijan el dominio de patrone s motores básicos.

5) Utilizar las capacidades físicas básicas y destreza s motrices en situaciones de juego y actividad física en gener al.

6) Participar en juegos, actividades y ejercicios evit ando la discriminación en relación a las características pe rsonales y sociales.

7) Conocer los elementos básicos para golpear el balón y para pasarlo, y la transición ataque-defensa.

OBJETIVOS PREOBJETIVOS PRE --BENJAMINESBENJAMINES

8) Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento para comunicar y comprender mensajes.

9) Conocer y ser consciente de la necesidad del pro ceso de calentamiento.

10) Conocer los elementos básicos para jugar al fút bol: vestimenta, partes del terreno de juego y regla de la mano.

11) Iniciar la práctica del fútbol a través del min i fútbol.

OBJETIVOS PREOBJETIVOS PRE --BENJAMINESBENJAMINES

1) Conocer su cuerpo y actividad física en general y e l fútbol en particular como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices y de relación con los demás.

2) Adoptar hábitos de higiene y salud, así como de post uras y de ejercicio físico, manifestando una actitud responsa ble hacia su propio cuerpo y de respeto a los demás.

3) Regular su esfuerzo llegando a un nivel de autoexig encia acorde con sus posibilidades de acción y la natural eza de la tarea que se realiza.

4) Resolver problemas que exijan el dominio de patrone s motores adecuándose a los estímulos perceptivos com o el movimiento, velocidad y trayectoria del balón.

5) Utilizar sus capacidades físicas básicas y destreza s motrices y su conocimiento de la estructura corporal para la actividad física en general y la futbolística en particular.

OBJETIVOS BENJAMINESOBJETIVOS BENJAMINES

6) Participar en juegos, actividades y ejercicios e stableciendo relaciones equilibradas con los demás, evitando la discriminación en razón de las características per sonales sexuales y sociales, así como los comportamientos ag resivos.

7) Practicar diversos tipos de golpeo, pases y cond ucciones, asícomo diferenciar acciones de ataque y defensa.

8) Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y de l movimiento para comunicar y comprender ideas y mensajes.

9) Conocer y ser consciente de la necesidad del pro ceso de calentamiento.

109 Conocer y poner en práctica las reglas del fútb ol.Iniciar la práctica del fútbol a través del fútbol 5 y fútbol 7.

OBJETIVOS BENJAMINESOBJETIVOS BENJAMINES

1) Conocer su cuerpo y actividad física en general y e l fútbol en particular como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices , de relación con los demás y como recurso para organizar la práctica deportiva.

2) Adoptar hábitos de higiene y salud, así como de post uras y de ejercicio físico, manifestando una actitud responsa ble hacia su propio cuerpo y de respeto a los demás, relacion ando estos hábitos con los efectos sobre la salud.

3) Regular y dosificar su esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades de acció n y la naturaleza de la tarea que se realiza.

4) Resolver problemas que exijan el dominio de patrone s motores adecuándose a los estímulos perceptivos com o el movimiento, velocidad ,trayectoria del balón, del c ompañero y adversario.

OBJETIVOS ALEVINESOBJETIVOS ALEVINES

5) Utilizar sus capacidades físicas básicas y destr ezas motrices y su conocimiento de la estructura corporal para la a ctividad física , adaptando el movimiento a las circunstanci as y condiciones de cada situación.

6) Participar en juegos, actividades y ejercicios e stableciendo relaciones equilibradas con los demás, evitando la discriminación en razón de las características per sonales sexuales y sociales, así como los comportamientos ag resivos y antideportivos.

7) Practicar diversos tipos de golpeo, pases y cond ucciones, asícomo conocer los diferentes sistemas de fútbol7 y l a participación del futbolista en todas las posicione s del campo.

8) Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y de l movimiento para comunicar al compañero, desmarques, apoyos y desdoblamientos.

9) Diferenciar las distintas partes del calentamien to y saber dirigir el mismo.

10) Conocer y poner en práctica las reglas del fútb ol, y en especial Fútbol 7 y su fuera de juego.

OBJETIVOS ALEVINESOBJETIVOS ALEVINES

1) Valorar la práctica de fútbol como actividad para progresar en el nivel de rendimiento motor por medio de la conso lidación de las habilidades básicas e iniciación de las habi lidades específicas y su adaptación a los diferentes cambio s estructurales propios de la adolescencia.

2) Reconocer el funcionamiento de los aparatos y siste mas orgánicos, así como valorar los efectos que la práct ica habitual y sistemática de las actividades físicas t ienen sobre ellos.

3) Analizar el nivel de capacidades físicas y habilida des motrices, valorando este conocimiento como punto de partida en la mejora del rendimiento y adquisición de nueva s habilidades.

4) Utilizar las habilidades específicas aprendidas en situaciones reales de práctica, prestando atención a los elemen tos de percepción y ejecución

OBJETIVOS INFANTILESOBJETIVOS INFANTILES

5) Conocer y utilizar métodos y actividades que les permitan mejorar con respecto a su nivel de partida las capa cidades físicas.

6) Mostrar una actitud de tolerancia y deportividad , tanto cuando se adopta el papel de participante como el de espec tador.

7) Practicar, en situaciones reales, juegos y activ idades, aplicando las reglas y la técnica, y desarrollar es trategia de ataque y defensa y sistemas de fútbol 11.

8) Manifestar, individual y colectivamente, estado de ánimo e ideas, empleando técnicas de dinámica de grupo y de expresión gestual.

9) Explicar y poner en práctica los aspectos básico s, tipos y partes del calentamiento.

10) Conocer y poner en práctica las reglas del fútb ol, en especial fuera de juego en fútbol 11.

11) Practicar el fútbol 11.

OBJETIVOS INFANTILESOBJETIVOS INFANTILES

1) Valorar la práctica del fútbol como actividad pa ra progresar en el nivel de rendimiento motor por medio de la conso lidación de las habilidades específicas y su adaptación a lo s diferentes cambios estructurales propios de la adolescencia.

2) Reconocer el funcionamiento de los aparatos y si stemas orgánicos, y el grado de la participación de éstos según las actividades a desarrollar.

3) Analizar el nivel de capacidades físicas y habil idades específicas, valorando este conocimiento como punto de partida en la mejora del rendimiento y en la adquis ición de las habilidades más complejas.

4) Utilizar las habilidades específicas aprendidas en situaciones reales de práctica, prestando atención a los elemen tos de percepción, decisión y ejecución.

5) Conocer y utilizar métodos y actividades que les permitan mejorar con respecto a su nivel de partida las capa cidades físicas.

OBJETIVOS CADETEOBJETIVOS CADETE

6) Mostrar una actitud de tolerancia y deportividad , tanto cuando se adopta el papel de participante como el de espec tador.

7) Practicar, en situaciones reales, acciones de at aque y defensa juegos y actividades, aplicando las reglas y la téc nica, y desarrollar estrategias de ataque y defensa en sist emas de fútbol 11.

8) Manifestar, individual y colectivamente, estados de ánimo e ideas empleando técnicas de dinámicas de grupo y de expresión gestual. Para una mejor comunicación con el resto del equipo.

9) Dirigir y organizar el calentamiento.10) Conocer y poner en práctica las reglas del fútb ol y en

especial la del fuera de juego en fútbol 11.11) Practicar el fútbol 11.

OBJETIVOS CADETEOBJETIVOS CADETE

1) Perfeccionar las habilidades específicas.2) Reconocer el funcionamiento de los aparatos y siste mas

orgánicos, así como los distintos sistemas de entren amiento para su desarrollo.

3) Desarrollar las capacidades físicas básicas.4) Desarrollar los mecanismos de percepción, decisión y

ejecución para utilizar la habilidad adecuada a la situación.5) Desarrollar las capacidades físicas básicas a tr avés de los

sistemas y métodos de entrenamiento.6) Mostrar una actitud de tolerancia y deportividad , tanto con los

compañeros, adversarios, árbitros, público…7) Practicar en situaciones reales de juego accione s de ataque y

defensa, así como conocer las principales caracterís ticas del sistema y las funciones de cada posición.

OBJETIVOS JUVENILOBJETIVOS JUVENIL

8) Mejorar el sociograma entre los componentes del e quipo.9) Dirigir y organizar el calentamiento.10) Conocer y poner en práctica las reglas del fútb ol y en

especial el fuera de juego en fútbol 11.11) Practicar el fútbol 11.

OBJETIVOS JUVENILOBJETIVOS JUVENIL

CONTENIDOS POR CATEGORÍAS

CONTENIDOS POR CATEGORÍAS

CONDICIÓN FÍSICAPREPRE--BENJAMBENJAM ÍÍNN

Habilidades perceptivas

Percepción del propio cuerpo

- Partes del cuerpo-Segmentos corporales-Relaciones topológicas básicas.-Pos.perceptivas

Habilidades básicas

Manejo del cuerpo -Desplazamientos-Saltos-Giros

Cualidades Físicas VelocidadFlexibilidadAgilidad

-Velocidad de reacción

TÉCNICA Y TÁCTICAta

PREPRE--BENJAMBENJAM ÍÍNN

PASES Corto con el pie

REMATES Con el pié Int, ext, empeine

CONTROLES Parada Int, ext, empeine

CONDUCCIÓN Mantener el balón Int, planta del pié

REGATES Simple Int, empeine

ATAQUE Avanzar con balón PasesConducciones

DEFENSA Evitar el alcance del rival

Impedir pasesImpedir remates

CONDICIÓN FÍSICA

BENJAMBENJAM ÍÍNN

HABILIDADES PERCEPTIVAS

Percepc. Propio cuerpoPercepción entorno

Esquema corporalPercep. EspacialPercepc. temporal

HABILIDADES BÁSICAS

Manejo del cuerpoManejo de objetos

Desplaz, saltos, giros, lanz, golpeos, controles y conducciones

CUALIDADES FÍSICAS

VelocidadFlexibilidadAgilidad

Velocidad de reacción y desplazamiento

TÉCNICA

BENJAMBENJAM ÍÍNN

PASES Corto con el pié Int, ext, empeine

REMATES Con el piéCabeza

Int, ext, empeineFrontal y parietal

CONTROLES ParadaSemiparadaAmortiguamiento

Int, planta del pié

Empeine

CONDUCCIÓN Para mantener el balónPara proteger el balón

Int, empeine

Int, planta y empeine

REGATES Simple Int y empeine

ATAQUE

BENJAMBENJAM ÍÍNN

ATAQUE Avanzar con el balónMantener el balón

PasesConduccionesFintas

DEFENSA Evitar el avance rival Impedir pases, remates.Recuperar el balón

SITUACIONES 1x0; 2x0

CONDICIÓN FÍSICA

ALEVALEV ÍÍNN


Percepción del propio cuerpo.Percepción del entorno.

Esquema corporal.Lateralidad

HABILIDADES BÁSICAS

Manejo del cuerpoManejo de objetos

Desplazamiento, saltos, giros, golpeos, controles y conducciones

CUALIDADES FÍSICAS

ResistenciaVelocidadFlexibilidadAgilidad

R.AeróbicaV.Reacción , desplazamiento y movimiento

TÉCNICA

ALEVALEV ÍÍNN

PASES Corto con el piéMedio con el pié

Int, ext, empeine

REMATES Con pié y cabeza Int, ext, empeine, frontal y parietal

CONTROLES ParadaSemiparadaAmortiguamiento

Int, planta del pié y empeine

CONDUCCIÓN Para mantener el balónPara proteger el balón

Int, empeine

Int, ext y planta del pié

REGATES Simples Int, empeine

TÁCTICA

ALEVALEV ÍÍNN

ATAQUE Con balón

Sin balón

Rematar, avanzary conducir Avanzar, opciones de pase y fintas

DEFENSA Evitar el avance del rival

SITUACIONES Y SISTEMAS

1x0, 2x0,3x0, 2x1

CONDICIÓN FÍSICA

INFANTILESINFANTILES


Percepción cuerpoPercepción entorno

Esquema corporalP. Espacial y temporal

HABILIDADESBÁSICAS

Manejo del cuerpoManejo del balón

Desplaz, saltos y girosLanz, golpeos, controles y conducciones

CUALIDADES FÍSICAS

Resist, veloc, flex, fuerza y agilidad

R. Aeróbica, V. de reacción, desplaz y mov, F. general y Flex. Estática y dinámica

TÉCNICA


PASES Pié, Cabeza Int, ext, empeine, frontal y parietal

REMATES Con el pié, Cabeza Int, ext, empeine, frontal y parietal

CONTROLES Parada, semiparaday amortiguamiento

Int, planta del pié, cabeza, muslo, pecho y empeine

CONDUCCIÓN Para mantener el balón y proteger el balón

Int, planta del piéPlanta del pié, int y empeine

REGATES Simple Int y empeine

INTERCEPTACIONES Desvíos, despejes, recuperaciones y prolongaciones

TÁCTICA


ATAQUE Con balónSin balón

Rematar, avanzar, conducir mantener, pases, opciones de pase, fintas, buscar espacios, apoyos y desmarques

DEFENSA Evitar el avance rival Impedir pases, remates, recuperar balón, cargas, achicar espacios, repliegues, marcaje y cobertura

SITUACIONES Y SISTEMAS

1x0,2x1, 3x2, 2x0,3x1,3x3,3x0,4x1

4-4-24-3-3

CONDICIÓN FÍSICA

CADETESCADETES

TÉCNICA

CADETESCADETES

TÁCTICA

CADETESCADETES

CONDICIÓN FÍSICA

JUVENILJUVENIL

TÉCNICA

JUVENILJUVENIL

TÁCTICA

JUVENILJUVENIL

TEMA 3. LA MOTIVACIÓN DE LOS

DEPORTISTAS JÓVENES

TEMA 3. LA MOTIVACIÓN DE LOS

DEPORTISTAS JÓVENES

1) Conceptos básicos.2) Motivación y deporte.3) Teorías motivacionales.4) Técnicas de motivación.5) Motivación.6) Motivación extrínseca e intrínseca.7) Clasificación de las motivaciones.8) Características del jugador.9) Prevención de situaciones.10)Pautas para motivar.

ÍÍNDICENDICE

Definición de motivación: fuerza impulsora de nuest ra conducta; lo que determina en buena medida y casi siempre nue stro éxito o

nuestro fracaso, en el sentido de que nos lleva a u tilizar en mayor medida nuestras capacidades reales.

Los niños empiezan a practicar deportes por diversa s razones:- La actividad física y lúdica es muy gratificante e n esas edades- La interacción que se produce con otros niños de l a misma

edad- El elemento competitivo- El hecho de que practiquen deportistas profesional es (modelos

que admiran)

CONCEPTOS BCONCEPTOS BÁÁSICOSSICOS

En el ámbito deportivo la motivación influye en lo s jugadores. El deportista motivado pondrá todo su empeño y aumentar á su rendimiento .La satisfacción del deportista, que es tarácontento con la labor que lleva a cabo.

La elección de la actividad, ya que el deportista e legirá las actividades que más le motiven.

La persistencia, intensidad y frecuencia del entren amiento del deportista, ya que si éste está motivado será más per sistente y pondrá más intensidad para lograr nuevos retos, in cluso a pesar de la adversidad. El esfuerzo que emplee el d eportista se verá muy afectado por su motivación, ya que si és ta es alta aumentará mucho su esfuerzo

MOTIVACIMOTIVACIÓÓN Y DEPORTEN Y DEPORTE

Existen tres teorías motivacionales que explican lo que motiva a la gente a actuar, o lo que es lo mismo, lo que mot iva al deportista a llevar a cabo diferentes deportes

a) La teoría de la necesidad de logro, o motivación de logro (McClelland, Atkinson).

b) La teoría de la atribución(Weiner).

c) La teoría de las metas de logro o de las perspec tivas de metas(Maerh, Nicholls, Duda).

TEORTEORÍÍAS AS MOTIVACIONALESMOTIVACIONALES

a) La teoría de la necesidad de logro, o motivación de logro (McClelland, Atkinson):niños y adultos necesitamos sentirnos realizados con las actividades que realizamos. Por eso es necesario plantear actividades adecuadas donde pued a conseguir el éxito.

b) Técnica de los incentivos: Se basa en que los fa ctores externos de motivación impulsan a las personas haci a determinadas tareas. Técnica de los incentivos: Los incentivos son todos aquellos estímulos externos qu e sirven para influir en el comportamiento. Sus funciones so n:

1. Los incentivos positivos facilitan comportamient os determinados, y los negativos ayudan a eliminar comportamientos no deseados.

2. Aumentan la fuerza e intensidad de un comport amiento.

TTÉÉCNICAS DE MOTIVACICNICAS DE MOTIVACI ÓÓNN

c) Técnica del establecimiento de metas: Es una téc nica motivacional que consiste en que, cuando los sujeto s tenemos definidos y asumidos unos objetivos, nuestr a conducta se dirige con mayor fuerza hacia la consec ución de esos objetivos, los cuales actúan como reguladores de la acción.

Sus funciones son:1. Dirigir la atención y acción de los individuos.2. Movilizar la energía y esfuerzo de los individuo s.3. Hace que los individuos creen estrategias para a lcanzar el

objetivo fijado.

TTÉÉCNICAS DE MOTIVACICNICAS DE MOTIVACI ÓÓNN

Uno de los errores que a menudo se manifiestan en e l ámbito deportivo, es creer que por el sólo hecho de dedica rse a una actividad, que a uno le gusta, le pagan bien (a vec es), tiene repercusión mediática (a veces),tiene éxito (a vece s), etc., un deportista debería estar siempre motivado.

Si bien es cierto que todos estos aspectos son impo rtantes para constituir la motivación de una persona, no podemos desconocer que los componentes biológicos, sociales , cognitivos y emocionales, son formadores de la moti vación básica de una persona, y si tenemos en cuenta que l os tres últimos factores (sociales, cognitivos y emocionale s), son cambiantes por naturaleza, la motivación es una cua lidad dinámica.

MOTIVACIMOTIVACIÓÓNN

Cuando los objetivos del jugador se basan la realiz ación personal hablamos de motivación INTRÍNSECA.

Cuando los objetivos del jugador se basan en la val oración externa de su realización hablamos de motivación EXTRÍNSECA.

MOTIVACIMOTIVACIÓÓN EXTRN EXTRÍÍNSECA NSECA E INTRE INTRÍÍNSECANSECA

Resumiendo los resultados de numerosas investigacio nes, podemos señalar como principales motivaciones del deportista las siguientes:

• Interés y gusto intrínseco por la actividad deport iva. Placer derivado de la misma.

• Gusto por la actividad física intensa.• Necesidad de recreación, de cambio de actividad pa ra

compensar las tensiones del trabajo cotidiano, de e vasión. • Deseo de mantenerse bien físicamente, de conservar o mejorar

la salud• Deseo de prepararse para otras actividades por medi o del

deporte.• Deseo de pertenecer a un grupo, necesidad de convi vencia en

una relación social con objetivos comunes.•Tendencia a experimentar la emoción suscitada por la

competencia. Deseo de ganar, de demostrar fuerza y habilidad. Deseo de autoafirmaci ón y superaci ón. Placer

CLASIFICACICLASIFICACI ÓÓN DE LAS N DE LAS MOTIVACIONESMOTIVACIONES

• Tendencia a experimentar la emoción suscitada por l a competencia. Deseo de ganar, de demostrar fuerza y habilidad. Deseo de autoafirmación y superación. Pl acer derivado de vencer obstáculos.

• Deseo de lograr fama, popularidad, reconocimiento y aprobación social. En ciertos casos, este suele des embocar en el deseo de obtener alguna ventaja económica por medio del éxito.

CLASIFICACICLASIFICACI ÓÓN DE LAS N DE LAS MOTIVACIONESMOTIVACIONES

El futuro deportista debe caracterizase por tener:

* Claridad de objetivos.* Iniciativa.* Disciplina.* Decisión, entereza.* Tenacidad.* Seguridad, dominio de si.

CARACTERCARACTER ÍÍSTICAS DEL STICAS DEL JUGADORJUGADOR

Con deportistas escolares o juveniles nos encontram os con un cuadro muy diferente, que lo caracterizan con una:

* Baja autoestima.* Pobre capacidad de comunicación.* Inestabilidad emocional.* Medio familiar crítico.* Actitud justificativa ante los fracasos.* Dificultades en las relaciones interpersonales.* Problemas de conducta.Cuando trabajamos en el deporte escolar y juvenil h ay que

pensar que el objetivo no son sólo los resultados, sino la promoción del mayor número posible de jugadores a l a división profesional.

CARACTERCARACTER ÍÍSTICAS DEL STICAS DEL JUGADORJUGADOR

Deserción escolar : primero Intentamos sortear fals as dicotomías como la de juegas o estudias, juega o tiene novia, etc. Debemos en cambio tratar de orientarlo ya que si or ganiza bien su tiempo el joven podrá entrenar, jugar, tener novia, etc. De esta manera puede rendir en todos los planos sin perder sus intereses y motivaciones.

Expulsiones: El fútbol es un juego de equipo además de perjudicar al expulsado, la expulsión también perju dica a todo el grupo ya que deja el equipo en inferioridad numé rica, siendo este un aspecto que pasa desapercibido pero que es necesario tenerlo en cuenta en las diferentes compe tencias.

Lesiones: Las estadísticas nos dicen, que los jugad ores que llegan por primera vez a un club se lesionan con ma yor frecuencia, por lo general en el primer mes; hay do s factores fundamentales: El cambio ambiental y el cambio de r itmo en las exigencias de entrenamiento

PREVENCIPREVENCIÓÓN DE N DE SITUACIONESSITUACIONES

Inductores de Estrés: En esta división los padres, la novia, los amigos en muchos casos son los inductores de estrés , droga, alcoholismo y agresión competitiva.

Inductores de Estrés: En esta división los padres, la novia, los amigos en muchos casos son los inductores de estrés , droga, alcoholismo y agresión competitiva.

Weinberg y Gould (1995) establecen que la máxima pa rticipación deportiva se produce entre los 10-13 años y que, a partir de esta edad, se comienza a abandonar la práctica depo rtiva situándose la tasa alrededor del 35% en la edad juv enil, o lo que es lo mismo, de cada 10 niños implicados, 3-4 a bandonan cuando son jóvenes.


Otros investigadores indican que los motivos por lo s que los adolescentes abandonan la práctica deportiva son de bidos a que perciben que sus objetivos personales no se han visto cumplidos. Algunos motivos que apoyan dicho argumen to son: juegan poco tiempo, tienen pocas posibilidades de mejorar sus habilidades, experimentan stress compet itivo, existe excesivo énfasis en ganar, falta de motivaci ón por parte de sus familiares y amigos y, consecuentemente, dej an de encontrarlo divertido, porque encuentran pasatiempo s más divertidos o porque sus expectativas, tanto dentro como fuera del contexto escolar, se han visto frustradas(Fox y Biddle, 1988).


- Las tareas deben ser atractivas, usando actividades significativas.

- Las tareas deben buscar el éxito la mayoría de las veces.

- Las tareas deben de suponer un reto.

- Apoyar, reconocer y valorar a los jugadores.

- Etc

PAUTAS PARA MOTIVARPAUTAS PARA MOTIVAR

TEMA 4. INTERVENCIONES

PSICOLÓGICAS DEL TÉCNICO DEPORTIVO

TEMA 4. INTERVENCIONES

PSICOLÓGICAS DEL TÉCNICO DEPORTIVO

1. Aspectos psicológicos implicados en el aprendizaje de la conducta deportiva.

2. Necesidades psicológicas del entrenamiento deportiv o.

3. Desarrollo de la capacidad competitiva a través del entrenamiento deportivo.

4. Aspectos psicológicos relacionados con el rendim iento en la competición.

5. Conceptos básicos sobre la organización en el fu ncionamiento de los grupos deportivos.

6. Procesos de optimización de los aprendizajes dep ortivos.

ÍÍNDICENDICE

Existen unos principios básicos de entrenamiento qu e se deben tener claros para favorecer tanto el aprendizaje, c omo la propia motivación de deportista.

1) Cualquier persona sin ninguna anomalía grave pu ede alcanzar cierto grado de competencia técnica en casi todas las tareas humanas.

2) Cualquier persona puede adquirir múltiples compe tencias, pero sólo conseguirá su adquisición total cuando se den las condiciones adecuadas (motivación, condiciones del entorno, etc).

3) La forma en que interacciona la persona suele s er un indicador de cómo va a ser su aprendizaje futuro.

4) Cuando el jugador no posee alguna competencia, siempre se puede conseguir alguna solución alternativa.

5) Las habilidades y estrategias son específicas de cada deporte6) Hay que realizar un análisis global de los elem entos

psicológicos del jugador para poder predecir el a prendizaje.

1. Aspectos psicol1. Aspectos psicol óógicos gicos implicados en el aprendizaje implicados en el aprendizaje

de la conducta deportivade la conducta deportiva

EN RESUMEN:

El aprendizaje es globalEl aprendizaje deportivo no tiene fin.Se necesita trabajar la especificidad de las accion es.Se pueden modificar elementos del entorno para cons eguir el

aprendizaje.El jugador debe ser autónomo e independiente.Todas las tareas se deben adaptar al jugador para q ue el

aprendizaje sea eficaz.



ASPECTOS PSICOLÓGICOS A TRABAJAR CON EL JUGADOR PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE:

- Buena Condición Física.- Enseñar buenas estrategias.- Motivación.- Sentimiento positivo de eficacia.- Aumentar la capacidad de concentración.- Plantear objetivos factibles.- Regular el estrés.- Controlar la ansiedad.- Conseguir la automatización.- Mejorar la capacidad de anticipación.



Al iniciar un aprendizaje motriz, los procesos perc eptivos más relevantes son:

LA ATENCIÓNLA CONCENTRACIÓNA su vez estos dos conceptos los podemos dividir en dos

dimensiones:AMPLITUD: indica hacia donde se dirige la atención del jugador.

Amplitud amplia se refiere a la capacidad del jugad or de observar las distintas posiciones del resto de juga dores en el campo.

DIRECCIÓN: Puede ser externa o interna. Cuando pien so en lo que me rodea o por el contrario me centro en mis pr opias acciones

2. NECESIDADES 2. NECESIDADES PSICOLPSICOLÓÓGICAS DEL GICAS DEL

ENTRENAMIENTO ENTRENAMIENTO DEPORTIVODEPORTIVO

ESTILOS ATENCIONALES:

AMPLIO-EXTERNO: Me fijo en toda el campo y la posic ión de los jugadores.

AMPLIO- INTERNO: Me preparo para la siguiente jugada , asícomo en la táctica.

ESTRECHA-EXTERNA: Miro la portería (algo en concret o).

ESTRECHA- INTERNA: Respiro para ajustar la tensión.



Los problemas de atención y concentración más comun es:

DISTRACCIONES EXTERNAS: Cuando el jugador es particularmente sensible a todo lo que sucede a su alrededor ( árbitro, equipo contrario, público, etc)

DISTRACCIONES INTERNAS: Cuando el jugador se distra e con sus pensamientos. A veces tiene un cúmulo de pensam ientos que no les permite ser eficaces



En los deportes de equipo el factor decisional es f undamental. Por tanto es necesarios establecer un listado de fa ctores que intervienen en esa toma de decisiones, como son:

a) Nº decisiones a tomar.b) Nº de alternativas que tiene la tarea (único obje tivo o

múltiples).c) Nº de alternativas de la propuesta de la tarea.d) Velocidad necesaria en la toma de decisión.e) Nivel de incertidumbre en la toma de decisión.f) Nivel de riesgo físico que implica la decisión.g) Variabilidad del orden secuencial de las decisio nes.h) Nº de elementos y factores a recordar para tomar la decisión



* Situaciones especiales que afectan psicológicamen te al jugador:

- Concentraciones, selecciones, roles dentro del equ ipo, etc* Por todo esto hay que tener en cuenta: (Buceta, 9 2)- La nueva situación: amistades, economía personal, cambio de

residencia.- El manejo de las situaciones antes de la competici ón.- La selección de los jugadores.- El establecimiento de objetivos en el nuevo equipo .-Establecimiento de roles técnicos y psicosociales de los

jugadores.- Estimular la cohesión y cooperación del equipo.

3. DESARROLLO DE LA 3. DESARROLLO DE LA CAPACIDAD COMPETITIVA CAPACIDAD COMPETITIVA

A TRAVA TRAV ÉÉS DEL S DEL ENTRENAMIENTO ENTRENAMIENTO

DEPORTIVODEPORTIVO

PROBLEMAS EN LAS TRES ÁREAS DE FUNCIONAMIENTO EN EL DEPORTE:

El entrenamiento deportivo con el fin de conseguir aumentar el rendimiento.

La competición deportiva donde se rinde al máximo para alcanzar resultados satisfactorios.

Apoyo de los dos anteriores, para la que se abarcan cuestiones como la prevención y recuperación de lesiones y tra stornos psicopatológicos.

4. ASPECTOS 4. ASPECTOS PSICOLPSICOLÓÓGICOS GICOS

RELACIONADOS CON EL RELACIONADOS CON EL RENDIMIENTO EN LA RENDIMIENTO EN LA

COMPETICICOMPETICIÓÓNN

Los equipos tienen unas características específicas .Las características de un equipo son las siguiente s:- Gran acercamiento y proximidad física entre los mi embros del

equipo.- Gran cohesión y cooperación.- Objetivos y actitudes comunes.

5. CONCEPTOS B5. CONCEPTOS BÁÁSICOS SICOS SOBRE LA ORGANIZACISOBRE LA ORGANIZACI ÓÓN N EN EL FUNCIONAMIENTO EN EL FUNCIONAMIENTO

DE LOS GRUPOS DE LOS GRUPOS DEPORTIVOSDEPORTIVOS

MOTIVOS PARA LA FORMACIÓN DE UN EQUIPO:1) Afrontar desafíos a través de la participación de t odo el

equipo.

2) Sentimiento de unión durante la competición.

3) Buena comunicación entre los componentes del equ ipo.

4) Aumentar el rendimiento a través de la cooperaci ón.

5) Conseguir el objetivo grupal a través del trabaj o en equipo.



FASES QUE SE PRODUCEN EN UN EQUIPO:

1ª FASE: Encuentro y formación del equipo. Primeras impresiones.

2ª FASE: Primeras normas sobre las conductas individ uales.3ª FASE: Confrontación de normas. Se definen los dis tintos

roles. Se crean coaliciones/subgrupos.4ª FASE: Ya hay madurez en el equipo. Producción y

rendimiento del equipo.5ª FASE: Disolución del equipo (fin de temporada, s elecciones,

etc)



El factor clave es cumplir los objetivos previstos .Los técnicos o entrenadores deberán crear situacion es de

problemas estratégicos y tácticos. Con lo que deber íamos tener en cuenta los siguientes principios:

1º) CONTEXTUALIZACIÓN DEL ENTRENAMIENTO: No abusar de entrenamientos sin significatividad o que no impliqu en situaciones reales de juego.

2º) SIGNIFICACIÓN DE LA PRÁCTICA: el técnico o entr enador ofrecerá al jugador todo tipo de experiencias, para que conozca a fondo el deporte.

3º) MANIPULACIÓN DE LA COMPLEJIDAD DE LAS SITUACIONES: el técnico o entrenador deberá proponer situaciones prácticas donde los elementos de comple jidad se vayan progresivamente introduciendo

6. PROCESOS DE 6. PROCESOS DE OPTIMIZACIOPTIMIZACIÓÓN DE LOS N DE LOS

APRENDIZAJES APRENDIZAJES DEPORTIVOSDEPORTIVOS

Conocer la influencia de la actividad físico-motriz en el desarrollo del jugador.

Conectar los objetivos y contenidos con los interes es, demandas y capacidades del grupo.

Mejorar la salud del jugador a través del deporte.Dar prioridad a la salud integral del escolar sobre el resultado.Posibilitar actividades de iniciación deportiva con un carácter

polivalente, atendiendo las máximas capacidades de los deportistas.

Diseñar actividades globales previamente a las anal íticas, con objeto de que los deportistas comprendan mejor las situaciones de juego.

Buscará una buena iniciación deportiva (buenas act, buena comunicación, uso de la imaginación como recurso, p restarse como modelo, etc) para evitar abandonos.

6. PROCESOS DE 6. PROCESOS DE OPTIMIZACIOPTIMIZACIÓÓN DE LOS N DE LOS

APRENDIZAJES APRENDIZAJES DEPORTIVOSDEPORTIVOS

TEMA 5. APRENDIZAJE DEL ACTO MOTOR

TEMA 5. APRENDIZAJE DEL ACTO MOTOR

1) Aprender.2) Dificultad de la tarea o habilidad.3) Diferencia entre habilidad y tarea.4) Habilidades, destrezas y tareas motrices.5) Procesamiento de la información.6) Tipos de acto motor.7) Sensación y percepción.8) Desarrollo motor.9) Patrones motores.10)Aspectos evolutivos.11)Pautas de trabajo con niños.12)Fases del aprendizaje.

ÍÍNDICENDICE

Para aprender cualquier tipo de actividad debemos c onocerla o haberla visto antes.

Enseñar es mostrar una habilidad a adquirir.

APRENDIZAJE: modificación de forma permanente de al go.

APRENDIZAJE MOTOR: modificación permanente de los patrones de movimiento.

¿Para qué? Para lograr una mayor eficaciay eficiencia en el movimiento.

APRENDERAPRENDER

Al enseñar habilidades debemos valorar como técnico s la dificultad a la que se enfrentan nuestros jugadores , para poder realizar correctas progresiones.

Tendremos en cuenta tanto el tipo de información co mo la cantidad de la información que proporcionamos.

Ejemplo: nº estímulos a atender, si el deporte o actividad es abierto o cerrado, con o sinmóvil, etc)

DIFICULTAD DE LA TAREA DIFICULTAD DE LA TAREA O HABILIDADO HABILIDAD

Habilidad Motriz: Capacidad adquirida por un sujeto para resolver un problema motor concreto, elaborando y d ando una respuesta eficiente y económica para alcanzar u n objetivo (Durand 1988).

Características: finalista, organizado, eficiente, flexible yadaptado.

Tarea Motriz: Parte de una situación de enseñanza o de trabajo, habitualmente sugerida, impuesta o autoimpuesta por el deportista/alumno, con la intención de mejorar un g esto o una técnica deportiva.- el monitor/entrenador/profesor/animador diseña tar eas para pasar mejor una valla, aguantar más tiempo de pedaleo.Características: instructivo, finalista, obligatori o y organizado.

DIFERENCIA ENTRE DIFERENCIA ENTRE HABILIDAD Y TAREAHABILIDAD Y TAREA

Habilidades motrices: capacidades adquiridas por ap rendizaje, de producir unos resultados previstos con el máximo acierto y, frecuentemente, con el mínimo coste de tpo, ener gía, o ambas cosas (Knnap, 63)

Destreza motriz: capacidad de ser eficiente en una habilidad determinada con el mayor número de éxitos. (Knnap, 63)

Tarea motriz: trabajo motriz a realizar para conseg uir un objetivo, así como las condiciones en que debe ser realizado.

HABILIDADES, DESTREZAS HABILIDADES, DESTREZAS Y TAREAS MOTRICESY TAREAS MOTRICES

Existen 3 mecanismos:

- M. Percepción: en función del jugador, así como del entorno. Ej: nº estímulos presentes, nº est. A atender, velocidad y duración del est, intensidady mayor o menor confusión del est.

- M. Decisión: en función del número de respuestas a tomar, tiempo en tomar decisiones, nivel de incertidumbre y riesgo, así como elementos a recordar.

- M. Ejecución: influyen los aspectos cualitativos ( habilidades) y los cuantitativos (CF) .

Antiguamente (enseñanza tradicional) se daba más im portancia al mecanismo de ejecución. En la actualidad (enseña nza moderna) nos centraremos en el mecanismo de decisió n.

PROCESAMIENTO DE LA PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIINFORMACIÓÓNN

Acto motor reflejo (a nivel de médula).

Acto motor voluntario (a nivel de hipotálamo). Aquí existe intención con lo que hay cognición.

TIPOS DE ACTO MOTORTIPOS DE ACTO MOTOR

Ejemplo: decía un snowborder “La percepción es difer ente. Vas sobre un canto o en el aire, con las sensaciones a flor de piel”.

Todas las habilidades se van adquiriendo por experi encias que almacenamos en la memoria, con lo que depende sobre todo de la personalidad del jugador.

Por eso todos los aprendizajes deben ser signific ativos cuando enseñemos.

SENSACIÓN: todo aquello que es posible captar a tra vés de nuestros sentidos. Pueden ser interoceptivas (Fc, ha mbre, etc), exteroceptivas (sentidos) y propioceptivas (pos tura, equilibrio..)

PERCEPCIÓN: aquellas vivencias que cada individuo experimenta a partir de las sensaciones provocadas por los estímulos.

Cada persona tiene una percepción única.

SENSACISENSACIÓÓN Y N Y PERCEPCIPERCEPCIÓÓNN

El desarrollo motor es el resultado de la suma de l os procesos de crecimiento, maduración y aprendizaje.

Crecimiento: aumento cuantitativo.

Maduración: aumento cualitativo.

Aprendizaje: incide e incentiva los procesosde maduración. Es la relación correcta entrecrecimiento y maduración.

DESARROLLO MOTORDESARROLLO MOTOR

P.MOTOR: son aquellas habilidades que van aparecien do a lo largo de las diferentes fases del proceso de desarr ollo. Ejemplos:

- En los primeros años: gatear (9-10 meses) ycaminar (12-18 meses).

- A partir de los 5 años: correr, saltar, lanzar,recepcionar, trepar, girar y patear.

Importante la implicación cognitiva del movimiento.

PATRONES MOTORESPATRONES MOTORES

Fuerza: El aumento del tamaño muscular va acompañado del incremento de fuerza muscular. Mejora por el aument o de la coordinación neuromuscular y aumento de peso.

Hasta 11-12 años el desarrollo es paralelo entre ho mbres y mujeres.

Las mejoras significativas en mujeres se dan entre 11-13 años y en hombres entre los 14-17 años.

Se inicia a trabajar la fuerza entre 8-13 años con poca sobrecarga, aumento de velocidad y repeticiones.

Trabajo de pesas a partir de 17 -19 años.

ASPECTOS EVOLUTIVOSASPECTOS EVOLUTIVOS

Resistencia : en las primeras edades evoluciona suave por el crecimiento.

- Aumenta el volumen de consumo máximo de oxígeno.- A partir de los 17 20 años el desarrollo es más le nto, pero llega

al máximo nivel.Velocidad : a los 8 años se puede empezar a trabajar

perfectamente por el completo desarrollo del sistem a nervioso.

- El periodo sensible de la velocidad se encuentra e ntre los 18-23 años, ya que se produce un aumento de la fuerza.

Flexibilidad : única capacidad que involuciona desde el nacimiento. La mejor edad son los 10 años.

- Entre los 20-22 años posee el 75% de la flexibilid ad.- A los 30 años las pérdidas de flexibilidad son len tas gracias a la

estabilización de la fuerza.


La coordinación : se puede trabajar desde edades tempranas, gracias a la maduración neuromuscular.

El equilibrio : evoluciona rápidamente. La edad más óptima estáentre 10-12 años.

El equilibrio estático y dinámico evolucionan posit ivamente a lo largo de la pubertad y adolescencia.


Realizar tareas adecuadas a la edad y característic as de los jugadores.

Dar prioridad a la salud de los jugadores tanto en el presente como en el futuro.

Favorecer el crecimiento y la maduración.No incidir demasiado en los trabajos de potencia.No excederse en trabajos muy intensos.Ayudar a superar los factores que inciden negativam ente en el

estado psicológico.Desarrollar el trabajo de velocidad en edades tempr anas.Realizar las actividades lo más lúdicas posibles.Presentar las diferentes actividades con la metodol ogía

adecuada.Adaptar reglamentos a la edad de los jugadores.Variedad en las tareas.Trabajar la multilateralidad.

PAUTAS DE TRABAJO CON PAUTAS DE TRABAJO CON NINIÑÑOSOS

FASE DE COORDINACIÓN GLOBAL

Es la primera de las fases, en que la Escuela Alema na divide el Aprendizaje Motor: NIVEL DE PRINCIPIANTE.

Va desde el comienzo del aprendizaje, hasta que pue de realizar el movimiento en condiciones favorables: tanto de instalaciones, cansancio (ausencia), concentración, perdiéndose la ejecución cuando se hacen solicitaci ones de rendimiento.

La estructura del movimiento solo responde a rasgos básicos de la técnica y a la trayectoria de los segmentos.

FASES DEL APRENDIZAJEFASES DEL APRENDIZAJE

CARACTERÍSTICAS:

Excesiva aplicación de la Fuerza, produciéndose Sin cinesias, producto de un deficiente control. FALTA DE DIFERENCIACIÓN.

Ejecución tensionada y los impulsos están mal tempo ralizados (FALTA DE FLUIDEZ Y DE RITMO).

La toma de impulsos son demasiado largos o demasiad o cortos. (FALTA DE PRECISIÓN)

FALTA DE CONSTANCIA en el movimiento.Pobre asimilación de la estructura interna (DINAMIC A) del

movimiento “cuando se aplican las fuerzas”.


FASE DE COORDINACIÓN FINAEsta es la fase de aprendizaje propiamente ficha. T ambién

llamada APRENDIZAJE EN EL NIVEL AVANZADO.Hasta que se logra realizar el movimiento casi sin errores. La estructura del movimiento se acerca al objetivo, Condiciones favorablesEn caso se producen fallos y deficiencias que ya ha bían sido

superadas.Fase más lenta y progresiva.Hay momentos de desaceleración y estancamiento del

aprendizaje.Las etapas de estancamiento del aprendizaje se las considera

como FASES DE ASIMILACIÓN,Después del DESCANSO, aparece un aumento de la velo cidad de

Aprendizaje.


CARACTERÍSTICAS:

Desaparecen los movimientos innecesarios y tensione s musculares.

La estructura interna (DINAMICA)

Rendimientos deportivos (EN COMPETICIÓN).

Características del movimiento (fluidez, acoplamien to, precisión, etc.) casi desarrolladas


FASE DE LA ESTABILIZACIÓN DE LA COORD. FINA

Hasta que se logra dominar el gesto en competicione s, de forma exitosa y lo mantiene aún en situaciones de ejecuci ón difíciles (agua, viento, presión psicológica, etc.)

PUNTO máximo de dominio técnico : estado de disponi bilidad variable de la técnica deportiva y su fijación cont ra perturbaciones en situaciones extremas de stress (a plicar la técnica correcta en situaciones cambiantes).

La conciencia de poder dominar una técnica contribu ye a aumentar la confianza en sí mismo


CARACTERÍSTICAS:

La técnica se puede realizar en situaciones desacos tumbradas y aplicada en cualquier momento.

Cambios psíquicos (nervios, angustia, ansiedad, etc .).Condiciones externas no favorables (ruidos, climato logía,

instalaciones, etc.)FatigaComportamiento de adversarios o compañeros.Aumenta la automatización y control reflejo del ges to,

permitiendo una mayor atención a procesos tácticos o anticipar situaciones.

Ejemplo: No mirar al balón en fútbol.


TEMA 6. ESTILOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

TEMA 6. ESTILOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

1) Fútbol2) Pasos metodológicos en la actividad física y el dep orte.3) Principios educativos básicos.4) Conceptos didácticos.5) Metodología.6) Estilo de enseñanza.7) Estilos tradicionales.8) Estilos individualizadores.9) Estilos participativos.10)Estilos cognitivos.11)La transferencia.12)La estrategia en la enseñanza.13)Los recursos de enseñanza14)La técnica de enseñanza.

ÍÍNDICENDICE

FFÚÚTBOLTBOL

Planificación: es la acción que realiza el entrenad or. Se produce antes de dar la sesión.

Organización: acción que se produce durante la sesi ón con el fin de controlar y asegurar un aprendizaje más eficient e.

Intervención docente: acción comunicativa del entr enador con el jugador a la hora de llevar a cabo el proceso de en señanza.

PASOS METODOLPASOS METODOL ÓÓGICOS GICOS EN LA ACTIVIDAD FEN LA ACTIVIDAD F ÍÍSICA Y SICA Y

DEPORTEDEPORTE

Enseñanza para el mejor conocimiento de uno mismo: Tomar conciencia de sus posibilidades y limitaciones.

Enseñanza activa: utilización integral de sus capac idades. El alumno como ente activo.

Enseñanza emancipadora: responsabilidad progresiva en toma de decisiones, en función de sus características.

PRINCIPIOS EDUCATIVOS PRINCIPIOS EDUCATIVOS BBÁÁSICOSSICOS

INTERVENCIÓN DIDÁCTICA: todas las acciones que el p rofesor realiza en el proceso enseñanza-aprendizaje (Delgad o Noguera, 1991)

Interacciones didácticas de diferentes tipos:- Interacción de tipo técnica: técnicas de enseñanza.

- Interacción organización-control: distribución y ev aluación de los alumnos en clase.

- Interacción socio-afectiva: relaciones interpersona les.

CONCEPTOS DIDCONCEPTOS DIDÁÁCTICOSCTICOS

MÉTODO DE ENSEÑANZA: lo utilizamos para referirnos de forma global a la manera de conducir el proceso de enseñanza.

MÉTODO:Estilo de Enseñanza.Técnica de Enseñanza.Recurso de Enseñanza.Estrategia en la práctica.

METODOLOGMETODOLOGÍÍAA

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y ESTILOS DE ENSEÑANZA: interacción profesor-alumno y rol .Mejor utilizar e l término de EE.

Arte de dirigir las operaciones de la enseñanza (ad aptación a la enseñanza).

ESTILOS DE ENSEESTILOS DE ENSEÑÑANZAANZA

Delgado (1991) ESTILOS TRADICIONALES: Mando Directo, modificación MD y Asignación de tare as ESTILOS INDIVIDUALIZADORES: Trabajos por grupos, Programas individuales y Enseñ anza

programada. ESTILOS PARTICIPATIVOS: Enseñanza Recíproca, Grupos Reducidos MicroenseñanzaESTILOS SOCIALIZADORES ESTILOS COGNOSCITIVOS: Descubrimiento guiado Resolución de problemas ESTILOS CREATIVOS

ESTILOS DE ENSEESTILOS DE ENSEÑÑANZAANZA

MANDO DIRECTO: profesor ordena y manda; el alumno n o decide, simplemente obedece. Se basa en la repetici ón de ejercicios físicos. No hay individualización, se pl antean objetivos colectivos. Organización formal.

MODIFICACIÓN DEL MANDO DIRECTO: parecido al anterio r, sin llevar conteo rítmico. Se puede corregir durante la ejecución.

ASIGNACIÓN DE TAREAS: el objetivo es dar más autono mía al alumno. Se transfieren algunas decisiones al alumno . La tarea es fija, pero puede decidir el alumno lo siguiente: Ritmo de lasactividades, momento de inicio de la actividad, mom ento del final de su actividad, orden de realización de las tareas propuestas, periodos de pausa y cantidad de trabajo .

ESTILOS TRADICIONALESESTILOS TRADICIONALES

DIVERSIFICACIÓN POR NIVELES: TRABAJO POR GRUPOS: Se divide a los alumnos en subgrupos, según su nivel. En cada grupo hay un jugador aventajado al que el técnico l e dará la información necesaria para la realización de la tar ea. De este modo adecuaremos la tarea al nivel de los jugadores aumentando así la motivación y la participación.

PROGRAMAS INDIVIDUALES: Supone el máximo en cuanto a la individualización de la enseñanza. Es una enseñanza indirecta: información escrita o audiovisual.

La labor del técnico también es indirecta: cada alu mno sigue su programa de forma independiente. Diseño de esta enseñanza basado en evaluaciones iniciales y sucesi vas. Cada jugador tiene adaptado un programa.

ENSEÑANZA MODULAR: basado en módulos de aprendizaje . Al menos 2 técnicos. Se realiza por niveles o por pues tos específicos.

ESTILOS ESTILOS INDIVIDUALIZADORESINDIVIDUALIZADORES

ENSEÑANZA RECÍPROCA: Fomenta las relaciones entre compañeros, en la que unos aprenden de los otros. U no hace de observador y otro de observado. Ofrece un feedba ck inmediato.

GRUPOS REDUCIDOS: para grupos de 3-5 jugadores. Muy parecido al anterior, pero hay más jugadores para a notar y observar.

MICROENSEÑANZA: un jugador hace el papel de técnico . El instructor, sólo se dirige al juador-técnico.

ESTILOS PARTICIPATIVOSESTILOS PARTICIPATIVOS

DESCUBRIMIENTO GUIADO: promueve que el jugador apre nda a través de las preguntas que realiza el técnico, así como las respuestas que da el jugador. Sólo una respuesta es la correcta. La secuencia de ejercicios y de preguntas llevan al jugador al aprendizaje.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: invita a la reflexión para buscar una solución ante el planteamiento de un problema p or parte del técnico. Se caracteriza por la validez de múlti ples respuestas finales. Es el estilo más avanzado dentr o de los estilos cognoscitivos.

ESTILOS COGNITIVOSESTILOS COGNITIVOS

Cuando el aprendizaje de una habilidad motriz influ ye en la adquisición de otra habilidad motriz.

Tipos de transferencia� Transferencia bilateral (Cómo una mano enseña a la otra,

etc.).� Transferencia intratareas e ínter tareas. (Similitu d entre

estímulos y tareas).El deportista establece las relaciones entre lo apr endido

anteriormente y lo que se quiere aprenderSUGERENCIAS PARA FAVORECER LA TRANSFERENCIA� Aumentar la similitud entre las habilidades aprendi das y las

que van a aprender.� Dar muchos ejemplos a los deportistas.� Es necesaria la comprensión total de las tareas.� Que los deportistas se impliquen cognitivamente en la tarea..� Practicar lo antes posible en situaciones similares a la real

LA TRANSFERENCIALA TRANSFERENCIA

ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA: forma en que el profesor organiza la progresión de la materia a ens eñar.

E. ANALÍTICA: descomposición de los elementos.

A. Pura B. Secuencial C. Progresiva

E. GLOBAL: enseñanza de un gesto completo.

D. modificando la situación real E. polarizando l a atenció n

F. Puro

ESTRATEGIA DE ESTRATEGIA DE ENSEENSEÑÑANZAANZA

RECURSO DE ENSEÑANZA: Facilita la comunicación de l o que se pretende enseñar, adaptándolo al repertorio y ed ad de los alumnos/as.

Forma de comunicar: recurso tecnológico (vídeo), ho ja de tareas escritas, pizarra...etc.

Uso del material: empleo del minitramp.

RECURSOS DE RECURSOS DE ENSEENSEÑÑANZAANZA

TÉCNICA DE ENSEÑANZA: forma en que el profesor tran smite lo que quiere enseñar. Saber hacer con conocimiento de causa.

Variables a tener en cuenta:

Objetivos.Aprendizaje que queremos alcanzar.Tipos de tareas motrices.Características de los alumnos.Partes de T.E: Información inicial.Conocimiento de los resultados.

TTÉÉCNICA DE ENSECNICA DE ENSEÑÑANZAANZA

EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

1) CONCEPTO.2) NECESIDAD DE EVALUACIÓN.3) PRINCIPIOS DE EVALUACIÓN.4) MEDICIÓN Y EVALUACIÓN.5) EVALUACIÓN EN EL DEPORTE.6) FASES DE LA EVALUACIÓN: INICIAL, PROCESUAL O

SUMATIVA Y FINAL.7) OBJETO DE LA EVALUACIÓN: JUGADOR, ENTRENADOR Y

PROCESO.8) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS.

ÍÍNDICENDICE

Según la RAE evaluar se define como “señalar del va lor de una cosa”, “estimar, apreciar, calcular el valor de una cosa”

La evaluación no indica la posibilidad de medida ex acta, sino, más bien, una aproximación cuantitativa o cualitat iva.

Evaluar consiste en atribuir un valor, un juicio, s obre alguien o algo, en función de un proyecto implícito o explíci to.

LAFOURCADE (1973): etapa del proceso educativo cuyo fin es comprobar de modo sistemático en que medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos p ropuestos por el programa.

Suele comportar acciones como recoger información, emitir un juicio a partir de una comparación, y tomar una de cisión al respecto.

La evaluación es un proceso dinámico, continuo y si stemático enfocado hacia los cambios de la conducta del JUGAD OR.

CONCEPTOCONCEPTO

La sociedad no puede desinteresarse de la rentabili dad social y de los importantes costes que conlleva cualquier ac tividad física. El control representa, en definitiva, una forma de evaluación.

La evaluación sirve también para informar al jugado r acerca de su evolución, para conseguir el objetivo relativo a la calidad de los resultados.

La evaluación es necesaria para el entrenador para conocer si acción es o ha sido eficaz y quiere saber el result ado de su método pedagógico.

NECESIDAD DE NECESIDAD DE EVALUACIEVALUACI ÓÓNN

Sistemática: planificada en todas sus fases: progra mación, aplicación, registro y utilización de los datos.

Integrada: es una fase del proceso.

Tiene en cuenta las diferencias individuales.

Se deben usar distintos medios de evaluación: siem pre depende del objetivo a evaluar.

PRINCIPIOS DE PRINCIPIOS DE EVALUACIEVALUACI ÓÓNN

MEDICIMEDICIÓÓN Y EVALUACIN Y EVALUACI ÓÓNN

DEPORTE:

Detección y selección de talentos.Control e individualización del entrenamiento.Control del rendimiento humano.Para diagnosticar.Para valorar la eficacia del sistema.Para agrupar o clasificar.Para motivar o incentivar.

EVALUACIEVALUACI ÓÓN EN EL N EN EL DEPORTEDEPORTE

INICIAL O DIAGNÓSTICA: permite conocer el nivel de desarrollo del jugador, para atender así a las diferencias y ca racterísticas individuales.

PROGRESIVA O FORMATIVA: pruebas evaluativas a lo la rgo del proceso de enseñanza. Determina en qué grado se van consiguiendo objetivos.

SUMATIVA O FINAL: verifica si se han conseguido o no los objetivos, de acuerdo con el momento evaluativo

FASES DE LA EVALUACIFASES DE LA EVALUACI ÓÓNN

JUGADOR: los comportamientos del alumno se dividen en 3 áreas:

Dominio Cognoscitivo: adquisición de conocimientos y capacidades intelectuales

Dominio Afectivo: desarrollo de actitudesDominio Psicomotor: adquisición y desarrollo de los

comportamientos motores

ENTRENADOR: se efectúa en distintos planos:Estudio de sus características personales (aptitude s,

motivaciones, hábitos, conocimientos…)Observación de sus comportamientos (carácter,

temperamento…)El proceso de la acción didáctica

OBJETO DE LA OBJETO DE LA EVALUACIEVALUACI ÓÓNN

PROCESO DE LA ACCIÓN DIDACTICA: pretende verificar las siguientes preguntas:

- ¿ ha existido coherencia entre los objetivos pla nteados y los resultados obtenidos?

¿ se han adaptado los objetivos a las característica s y posibilidades de los jugadores?

¿los contenidos estaban de acuerdo con los interese s?¿la construcción, la presentación, la sucesión de l os

aprendizajes han estado en relación con las capacid ades?

OBJETO DE LA OBJETO DE LA EVALUACIEVALUACI ÓÓNN

PROCEDIMIENTOS: son los métodos que utiliza el entr enador para llevar a cabo la evaluación. Pueden ser de dos tipos:

- Objetiva: es la que resulta del uso de pruebas men surables o cuantificables, previamente elaboradas.

- Subjetiva: aquella que depende prioritariamente de l juicio del entrenador; se basa en su experiencia personal, pue de estar afectada por factores emocionales.

Además hay dos técnicas de medición, la cuantitativ a y la cualitativa.

CUANTITATIVA: toda aquella que se basa en una escal a de medida física. Por lo tanto es objetiva, porque el examinador no ejerce influencia sobre la escala de medición ni sobre el resultado.

CUALITATIVA: aquella que se basa en una escala de m edida mental dependiente del pensamiento del examinador. Son más subjetivas, pero no siempre.

PROCEDIMIENTOS E PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOSINSTRUMENTOS

Para obtener información sobre los jugadores podemo s utilizar los procedimientos e instrumentos derivados de los anteriores:

- Evaluación Subjetiva= procedimientos de observació n.

- Evaluación Objetiva= procedimientos de experimenta ción o rendimiento.


EVALUACIÓN SUBJETIVA BASADA EN LA OBSERVACIÓN: No se trata de conseguir el máximo, sino de cómo la persona se

comporta.En general no hay control de tiempo.Se basan en situaciones que no tienen que ser las m ismas para

todas las personas.El individuo no se siente examinado.

EVALUACIÓN OBJETIVA QUE REQUIEREN PRUEBAS O TEST:Se trata de medir resultados máximosSe realiza con control de tiempo y de lugar.Se trata de un conjunto de tareas uniformes para el conjunto de

personas.El individuo tiene conciencia de ser examinado.


* Instrumentos de observación:

Sistemáticos: listas de control (apreciaciones posi tivas o negativas), escalas de estimación (son eficaces por que añaden notas).

Asistemáticos: registro anecdótico (describe algún comportamiento importante para evaluar), escalas cualitativas, escalas de puntuación.

* Instrumentos por experimentación:Exámenes o pruebas objetivasPruebas de verdadero-falsoPruebas o cuestionarios de elección múltiplePruebas de correspondencia (flechas)Pruebas de identificación (muñeco anatómico, escrib ir cada uno

de sus huesos)


bases psicopedagÓgicas de la enseÑanza y … comun/bases...para poder entrenar adecuadamente a...

Documents