entrenar mientras educamos

Entrenarmientraseducamos:laformacinintegraldejvenesjugadoresAntoniOrdinasPou,entrenadornacional.CoordinadordelCentrodeTecnificacindelaFederacideFutboldeles IllesBalears.ProfesordeDireccindeEquiposdelaEscuelaBaleardeEntrenadoresdeFtbol. [[email protected]]

Cuandoaceptamoslaresponsabilidaddedirigiraungrupodeniosyjvenesencualquierade los cientos miles, quizs de clubes y asociaciones deportivas existentes en nuestro pas, asumimos una inmensa responsabilidad. Tenemos en nuestras manos un grupo de chicos/as que actuarn a partir de nuestras decisiones, nuestros gestos, nuestras palabras, nuestras actitudes,nuestrossentimientos,nuestrosconocimientos,nuestrashabilidades,nuestras Somosconscientesdelatrascendenciaqueestosupone?Realmente,valoramosensujusta medidalaimportanciadenuestroaciertoodesaciertoanteunretodetalcalibre?Hablemos claro: se trata de ser protagonistas en el proceso de formacin como persona, ciudadano y futbolista,desujetoscuyarutinadiarianovamsalldelambientefamiliar,escolarycrculo deamistades.Ytodoellodesdelaescasavaloracin,pordesgracia,querecibenlaspersonas que dedican parte de su tiempo a estos menesteres; y no me refiero solamente al aspecto econmico que tambin sino en primer lugar, a los propios recursos destinados por los clubesyasociacionesdeportivasalosequiposdeestasedades.Quporcentajederecursos delosclubestienecomodestinolamejoradelaformacinfutbolsticadelosmspequeos?Y porsiestonofuerasuficienteobstculo,noolvidemoslaspresionesquepadecemosincluso delospropiospadresparaconvertiralosniosencampeonestanprontocomoseaposible1. Perolejosdeservirparadesvanecerilusiones,lareflexinanteriornosdebeservircomopunto de partida del verdadero trabajo en las categoras de formacin futbolstica: construir al futbolista con el desarrollo simultneo de su esfera personal, social y, si se llega al caso, profesional (futbolsticamente hablando). As pues el reto es emocionante y merece, por supuesto,unadedicacinseriayresponsabledenuestraparte,comoeducadores/formadores. Esto ltimo s est al alcance de nuestra mano, y con este documento pretendemos aportar ideasparallevaracaboestaresponsabilidad:laconstruccinintegraldeljovenfutbolista. Delosprincipiosdelentrenamientoalosprincipioseducativosenlaformacinfutbolstica Toda actividad humana est regulada por unos principios, entendiendo por stos aquellas normasopautasdeactuacincuyavigenciayutilidadestnreconocidasdeformauniversaly cuyafinalidadesladeorientaraquellaactividadhaciaelxito.Enlacienciadelentrenamiento deportivo hallamos diferentes propuestas de lo que conocemos como principios del entrenamiento.Enestembito,entrelasdiferentescorrientestericas,existeunavariedadde nomenclaturasperohaycoincidenciaensealarlaimportanciadelossiguientesprincipios2:

A este respecto recomiendo la lectura de la intervencin de Marciano Durn en el Congreso InternacionaldeFtbol,Laformacindelosjvenesfutbolistas,celebradoenPuntadelEste(Uruguay), enespeciallaCartaabiertaamipapquemellevaalftbol.2

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Deentretodalabibliografadisponible,tomamoscomoreferencialapropuestadeTudorO.Bompa, Periodizacin.Teoraymetodologadelentrenamiento.Ed.HispanoEuropea.Barcelona.2003.Existen

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Entrenarmientraseducamos:laformacinintegraldejvenesjugadores

1. principiodelaparticipacinactiva 2. principiodeldesarrollomultilateral 3. principiodelaespecializacin 4. principiodelaindividualizacin 5. principiodelavariedad 6. principiodelamodelacin 7. principiodelaprogresindelacarga Estaclasificacinpermitedirigirdeformaordenadaelentrenamientohacialametafinalque noesotraqueelrendimientoenlacompeticin.Sinembargo,siendoindiscutiblesuvalidezy funcionalidad en alto rendimiento, resulta incompleta si nuestro objetivo final es la construccin integral de jvenes futbolistas. En primer lugar, centra su atencin en el rendimientonoyatantodeljugador,sinomsbiendelatletanoolvidemoselorigendetodas estasteorasymodelosdeentrenamiento.Coincideconnuestroobjetivofinal?Ensegundo lugar, y relacionado con el punto anterior, estos patrones nos permiten el control del entrenamiento, pero y el de la educacin deportiva? Esto nos lleva directamente al primer elemento de reflexin: cuando estamos al frente de nuestro equipo alevn, infantil, cadete, juvenil,entrenamosoeducamos?esnecesariotenerquerenunciaraunadelasdosfacetas? nopodemoseducarmientrasentrenamosyentrenarmientraseducamos? Para ir ms all del mero entrenamiento deportivo, esta reflexin pretende ofrecer unos principios educativos que sirvan de gua estratgica a partir de la cual plantear nuestro enfoque de entrenamiento en equipos cuya finalidad sea la construccin del jugador. Es necesariomatizarqueeneseprocesodeformacinconsideramosnecesario: 1. queseaenfocadodeformaintegral,peronocomounasimpleetiquetaoeslogansino desdelaconviccindelanecesidaddeunaeducacinpersonal,socialyfutbolsticade forma simultnea: a) como futbolistas con talento para superar las exigencias del ftbol en su etapa de mxima competicin/rendimiento; b) como personas comprometidasconunosvaloresyunascapacidades,dentrodelaestructurafamiliary profesional;c)comociudadanoscuyaaspiracinesladeconvivirenunmundomejor 2. aceptar como interventores directos en este proceso nuestro papel de educadores: somos personas con una formacin como tcnicos deportivos pero esto no es suficiente: necesitamos aptitudes i actitudes pedaggicas y educativas para llevar el citadoprocesoadelante

aproximaciones tericas ms especficas al ftbol como la de Rubio, I. Los principios generales del entrenamientoaplicadosalFtbol,enRendimientoDeportivo,n3,2002.

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Estos principios, aplicables en cualquiera de las fases del proceso de formacin futbolstica son: 1. estimularlacapacidaddetomardecisiones 2. concebirelerrorcomounprincipiodemejora 3. generarmomentosdefelicidadduranteeljuego 4. estimularelliderazgoyelcompromisoeneljuego 5. aceptarelvalordelosingulardentrodelfuncionamientodeequipo 6. priorizarloesencialfrentealosuperficial 7. fomentarlassolucionesimaginativasparahacerfrenteaunproblema Principioeducativo:Estimularlacapacidaddetomardecisiones Lavidahumanaesuncmuloincesantededecisiones,notodasafortunadamentedeigual calado. El nio que forma parte de nuestro equipo debe aprender a tomar decisiones que moldearn su futuro personal y profesional: estudios, amistades, aficiones, familia, empresa,Enlosprimerosaosdenuestrasvidaselgradodeautonomadedecisinesnulo, pero ste va gradualmente amplindose conforme se van cumpliendo etapas de la construccin de la persona: adolescencia, finalizacin estudios, acceso al mercado laboral, formandounafamilia, Tener la capacidad de percibir y disgregar la ingente informacin que circula a nuestro alrededor (somos ciudadanos de la era global!), tener la capacidad de anlisis extrayendo conclusionesrazonadasyapartirdeellas,actuarantelasdiferentesvicisitudesdelavida,es unodelosaspectosquenoscaracterizaoasdeberasercomoadultos. Y el ftbol qu? Partiendo de la premisa que hablamos de un deporte donde el estudio y anlisisdedatosprocedentesdelapropiacompeticinapenasestensusiniciosyhablamos del mbito profesional tenemos una serie de evidencias que nos permiten definir cul es el patrn de actuacin del jugador durante el partido. Ferreira Castelo3 subraya dos aspectos esenciales: 1. reducidonmerodeintervencionesdirectassobreelbaln(unamediade4550por partidoyjugador) 2. reducido tiempo de posesin del baln (con una media que oscila entre 90120 segundos por jugador/partido y una media de duracin de cada una de las acciones conbalnnosuperioralosdossegundos) Siestosdatosinsistimosensuestudiodesdeelcampoprofesionalseextraenensituaciones de competicin donde de los 90 minutos reglamentarios contamos con una media de juego FerreiraCastelo,J.F.Ftbol.Estructuraydinmicadeljuego.EditorialINDE.Barcelona.1999

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real entre 5055 minutos, qu suceder en los partidos de edades de formacin cuya duracincorrespondea40,7080minutos,segnlaedad? Perononosdesviemosdeloesencial:siunjugadorslomanejaejecutaunmximodedos minutosaccionesconelbaln,quhaceelrestodeltiempo?Suparticipacineneljuegose fundamenta bsicamente en observar/percibir elementos que forman parte de l los llamadosestmulosyenanalizartodaestainformacinparaposteriormenteenunintervalo minsculo de tiempo tomar una decisin (relacionada o no con el baln) y plasmarla en un actomotor.Heaqulaimportanciadeltrabajocognitivodeljugador,yaquedeldepende engranmedidasuparticipacineficazeneljuego. Trasladandoestareflexintericaalaprcticarealdecampo,segnesteprincipioeducativo, comoeducadoresdebemos: 1. ensear a discriminar los estmulos: cuanto mejor conozca el joven jugador los principios bsicos del juego, con mayor rapidez y precisin fijar su atencin en los elementosrelevantesdeljuego 2. estimular la velocidad mental de decisin: a partir de una variedad y riqueza de situaciones diferentes, la resolucin de las cuales van a reportar una amplia base de datos en la memoria del nio. Es fundamental que el feedback generado por este bucle(percepcinanlisisdecisinaccinmemorizacinresultado)permita al joven jugador aumentar la rapidez de sus decisiones hasta llegar al punto de anticiparsealjuego.Heaquposiblementeunadelascaractersticasdefinitoriasdelos jugadores catalogados por todos como los ms inteligentes (hablamos de Zidane, Guardiola, Pel, Cruyff, Maradona,): su capacidad para anticiparse y prever la siguienteaccin. 3. dejarqueeljovenjugadorseaprotagonistaactivoeneldesarrollodeljuego:nuestra principal tarea como educadores es la de plantear situacionesproblema para que el jugador las resuelva. El protagonista durante el juego debe ser l no nosotros. Las ansiasdelavictoriaylaspresionescompetitivas,cadavezmspresentesaedadesms infantiles,nodebenhacernosperderelrumbodenuestrodesafo(porsiacasoselo recuerdo: formar como persona, ciudadano y futbolista a un puado de nios ilusionados detrs de un baln). El joven jugador debe resolver y para ello debe aprender a decidir, aunque eso suponga equivocarse. Precisamente de sus errores hablaremosenelsiguienteprincipioeducativo. Principioeducativo:Concebirelerrorcomounprincipiodemejora Nuestros jvenes jugadores viven rodeados de errores. Especialmente importante es esta observacinenjugadoresadolescentes.Aestasedadeselfracasoescolarsehaconvertidoen unodelosprincipalesindicadoresdepreocupacinennuestropas.Igualqueelconsumode alcohololaintroduccinenelmundodelasdrogas.Entodosestoscasos,nuestrosjugadores conocen de primera mano amigos, compaeros e incluso, por qu no, familiares que han cometido errores en esos terrenos. No malgastemos energas tratando de erradicar el error dentro del proceso de formacin personal y deportivo del nio: el error tiene su rol en ese

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procesoynuestratareacomoeducadoresesdarleherramientasparaprevenirloyencasode quehayaocurridocapacidaddeanlisisycorreccin. Jugaresequivocarse(sloqueparaganarhayquehacerloelmenornmerodeveces).Esto ltimonosllevadirectamenteanuestratareacomoformadores.Sinmargenparaelerror,el ftbolnoexistira.Aceptemosdeunavezportodasquelosjugadoresenespecialenedades de formacin necesitan cometer errores: en los entrenamientos, en los partidos, en su relacin con los dems, Debemos clarificar de antemano cul es nuestra postura frente al error;esoesvitalparaquenuestrosjugadoresnios/asenformacinafrontenconconfianza y sin miedo los diferentes retos propuestos por el juego. A este respecto viene al caso una ancdota familiar: recuerdo cmo mi hijo en sus primeros meses de colegio, al querer compartir un hecho que l saba que era incorrecto, iniciaba su relato con la siguiente pregunta:Pap,sitedigoloque ha pasadoenclase,mevasacastigar?.Deigualforma, nuestraprimeramisincomoeducadoresesclarificarqugradodeaceptacintenemosfrente al error, como si el jugador nos preguntara, si me equivoco durante el juego, qu me va a ocurrir?. La mejora sigue al error. No es suficiente con dejar clara nuestra aceptacin del error. Hay unasegundacuestinfundamental:laexigenciademejoraanteelerror.Aceptarelerroren ningn caso supone renunciar a que el jugador progrese en su comprensin y dominio del juego: es ms, el nivel de exigencia se incrementar conforme el nio/a complete las diferentes etapas evolutivas tanto personales como futbolsticas. Como educadores debemosmantenervivaestaexigenciademejoraponiendonfasisen: 1. otorgardosisderesponsabilidadalosjugadoresdesupropioprocesodeaprendizaje ymejora,demaneraqueellosseanprotagonistasactivosdesusaciertosyerrores 2. crear situaciones de juego cuyo nivel de dificultad sea asumible para el jugador, de maneraquenodecaigasuintersporaprenderymejorar Comoencualquierotroprocesovital,anteelerrorhaydoscuestionesimportantesporparte del educador: la capacidad para identificar sus causas y la habilidad de comunicacin con el jugador,ambasconelobjetivodeerradicarelerror.Esteesunodelospuntosfundamentales enelprocesodeenseanzafutbolsticoono:lacorreccindelerror. Essuficienteconasistircomoespectadoracualquieradelospartidosdelfindesemanapara verinsitulascorreccionesdurantelospartidosaniosde7,8,9,10ydemsedades.mal!, as no!, pero qu te he dicho! Qu ests haciendo!? Dale bien! y tantas otras que vendran al caso. Con ello slo juzgamos al nio en el mejor de los casos informndole de algoqueseguramenteelpropiojugadoryaconoce(sonnios,peronotontos!):sudecisin, suaccinosugestonohansidoeficaces.Peroloquenecesitaeljovenjugadoresconocerel por qu?: por qu ese movimiento es incorrecto? Por qu no se percat del rival? Por qu?

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Nosonpocosloseducadoresqueolvidanestacuestinaltratarlacorreccindeloserroresde susjugadores(nodigamosyaaquellosqueseenfurecenconelnioqueequivocaelpaseasu compaerosituadoenzonaderemateagol,einstantesdespusaplaudenalotroqueremata unbalnsaliendomediometroporfueradelpostedelaportera!).Apreciarunerrordeun jugador es una tarea suficientemente sencilla para cualquier educador; no tanto conocer las causas que lo provocan (y esto explica quizs el porqu del dficit de mejora en las correccionesalosjvenesjugadores).Unaaportacinmuyinteresantesobrelascausasdelos errores en los jugadores la ofrece el profesor Xesco Espar4 y la resumimos en el siguiente cuadro:

ERRORESDEPERCEPCIN, CUANDOELJUGADOR no ve no sabe que hay que mirar no sabe mirar no sabe a dnde mirar

ERRORESDEANLISIS, CUANDOELJUGADORno sabe qu hay que analizar no sabe importante no sabe importante secundario qu es lo lo lo

separar sobre

ERRORESDECISIN, CUANDOELJUGADOR no sabe lo que puede hacer no tiene suficientes elementos para juzgar correctamente la situacin no tiene en cuenta todos los elementos los cmo qu condicionan los

ERRORESDEEJECUCIN, CUANDOELJUGADORno sabe cmo hacerlo no puede adaptar respuesta conocida le falta fuerza est cansado acciona a destiempo alguna

Figura1.Resumendelanlisisdecausasdeloserroresdelosjugadores,XescoEspar.

XescoEsparMoya,profesorINEFBarcelona(entresusasignaturas,Programacidelainiciaci esportiva)yentrenadordelFCBarcelonadebalonmano.Estayotrasaportacionesseencuentran disponiblesensuwebpersonal,http://www.th4th.com/xesco/4

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Parallegaralacompletacomprensindeljuego,especialmenteimportanteeslacorreccinde loserroresenelprocesodepercepcinyanlisisdelasituacindejuego,yaquesisecometen erroresenestos,difcilmentelassolucionesmentalesplanteadasascomosuejecucinmotriz gestual sern eficaces para resolver el problema planteado. Respecto a la percepcin, una aportacininteresanteprovienedelcampodelaneurociencia;enconcreto,S.J.Blakemorey U.FrithespecialistasdelUniversityCollegedeLondreseneldesarrollodelcerebrohumano,y en especial en la etapa adolescente al analizar cmo aprende nuestro cerebro (la sala de mquinas futbolstica de nuestros jvenes jugadores) afirman sobre la capacidad de percepcin que: son posibles las discriminaciones muy ajustadas para estmulos que se presentanconmuchafrecuenciaenelentornoinmediato.Almismotiempo,parecedisminuirla facultad para discriminar entre estmulos que tienen lugar con muy poca frecuencia. Muy grfica y entendedora resulta su explicacin para el modo en que nuestro cerebro el del jugador aprende a identificar estmulos a mayor velocidad: el ajuste natural de las capacidades de percepcin se parece un poco a una lavadora inteligente que aprende a adaptarseaciertoslavadospreferidosyusadosconmuchafrecuencia.Aunqueestoenltima instancia la vuelve menos flexible, tambin hace que sea ms eficaz y menos propensa a los errores.Enloreferentealcerebro,laafinacindeciertasdistincionesylaprdidadeotrases til para el necesario procesamiento rpido de estmulos importantes5. Ambas afirmaciones resultantilesparatenerencuentaenlaplanificacindelprocesodeaprendizajedenuestros jugadores. Otra aportacin que nos resulta de gran utilidad a todos aquellos/as que desarrollamos nuestra labor educativa en el marco de la formacin futbolstica nos la ofrece Francisco Kovacs:Un nio normal explora constantemente su entorno. Tambin en el campo de ftbol. Una

formacincorrectagarantizaqueesaexploracinenpresenciadeunprofesorseaexitosa.Por esoelformadorapartedeimpartirconunestilodeenseanzaestimulantedebedisponerde suficientesjuegosalamediadelniocomoparaqueelalumnosediviertaconstantementey ademsrecibalosestmulosnecesariosparaeldesarrolloptimodesuscapacidadescerebrales. [] Un cerebro bien desarrollado, en el que se ha establecido el mayor nmero posible de conexiones, es capaz de relacionar mejor, ms rpido y mayor nmero de conceptos entre s, puede analizar ms rpida y profundamente la realidad que le rodea al jugador, imaginar y encontrarmsymejoressolucionesanteunmismoproblemaquesurgeeneljuegoyponderar mejor cada una de las opciones antes de adoptar una decisin final sobre qu hacer, cmo, cundoyenqulugarhacerlo6.

Blakemore,SJ.;Frith,U.Cmoaprendeelcerebro.Lasclavesparalaeducacin.Ed.Ariel.Barcelona. 2007 Kovacs,Francisco.Loquedeberasaberelformadorantesdeestimularlainteligenciadejuego(conel mtodoFtbolalamedidadelnio).ArtculodisponibleonlineenelRincndelFormador, coordinadoporHorstWein,enwww.futbolbase.com/horst/rincon_formador.php6 5

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Principioeducativo:Generarmomentosdefelicidadduranteeljuego La felicidad no se puede comprar. No hay la menor duda de ello. Una de las mayores carenciasdelsistemaeducativoennuestropasesqueelcurrculumdelasdiferentesetapas se modifica peridicamente se incorporan nuevas materias, se suprimen otras con la finalidad de preparar mejor a nuestros alumnos; sin embargo, ninguna de estas leyes de educacin incorporan la ms importante de todas las asignaturas para cualquier nio: aprenderaserfeliz. Nosotros como educadores futbolsticos no podemos pretender asumir solos esta responsabilidad (ojal pudiramos!), sin embargo s debemos hacer frente a una responsabilidad:noromperlafelicidaddelosnios.Afortunadamenteparanosotros,stosno necesitan grandes sumas de dinero para disfrutar de un momento, ni tan siquiera piden recursos imposibles: slo tiempo y cario. Justo lo que podemos ofrecerles nosotros. Disponemosdetiempocadasemanayelcariohacialosdemsnonoscuestanada.Cmose divierten nuestros hijos? Cuntas veces vindoles, con un viejo juguete en un rincn de la casa,hasentidoqueeranfelices? Pero no nos engaemos. No todos los jugadores que tenemos en nuestro equipo tienen la fortunadevivirenunentornofeliz.Cadavezconmayorfrecuencianosencontramosconnios queasucortaedadyasufrenlasconsecuenciasdefamiliasdesestructuradas,maltratos,Yno en pocas ocasiones, el compartir una actividad deportiva en nuestro caso el ftbol es su nicavadeescapeantetalesproblemas. Como educadores somos forjadores de sueos. Uno de los aspectos que se me antoja fundamentalenlaeducacinfutbolsticaonodelosnioseselroldemodeloqueejercemos como formadores: para ellos somos un espejo. Incluso en las edades iniciales ni tan siquiera debemos esforzarnos por ganarnos su fidelidad. Quizs llegados a este punto usted se pregunte: Y con esto qu? Pues sencillamente que es muy difcil compartir sueos de felicidad con nuestros jvenes jugadores si cuando saltamos al campo de entrenamiento arrastramosnuestrosproblemaspersonales,nuestroestrslaboralonuestrodesencantocon el mundo. Recuerde: para ayudar a que los nios disfruten y sean felices jugando al ftbol, usteddebeserlotambin. Tratandodetrasladareseenfoquetericoalaprcticasemanaldenuestrosentrenamientosy partidos, hay tres cuestiones en las cuales creo que los educadores futbolsticos tenemos muchomargendemaniobra: ensear a nuestros jvenes jugadores a disfrutar de los pequeos detalles: en cada momento del juego se producen situaciones nicas que merecen nuestra atencin. Debemoseducarlesparaquedisfrutendecadapasedegolquecreen,decadarobode balnqueconsigan,decadaengao(futbolstico!)quecometan,decadaaplausoque oigan ensear a compartir lo mejor de s mismos con los dems: aunque en esta sociedad actual est de moda el tener debemos ensear a nuestros jugadores que lo verdaderamente importante para ser feliz es el ser: ser amado, ser apreciado, se valorado,serquerido,serEsfundamentalparalabuenadireccindeunequipoque

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entre sus jugadores prevalezca el deseo de compartir: alegras por el trabajo bien hecho,miedosantelasdificultadesdelacompeticin,ilusionesantenuevosdesafos, ilusin por llegar para los ms jvenes, incluso porqu no el propio talento! Y me sabr perdonar la insistencia pero creo que es necesario: todo esto pasa por ser nosotros modelos/espejos: seamos maestros en el compartir, manejando una comunicacinfrancaconlosjugadores,discutiendoconellosdecisionesdelgrupo, ensearavalorarseaunomismo:comoeducadoresfutbolsticosnodebemosolvidar quetrabajamosconniosyadolescentes.Laadolescenciaesunacomplejaetapaenla cual se va forjando entre otras cosas la personalidad del sujeto: es la etapa de las grandes dudas tanto a nivel de aceptacin de uno mismo como ante el enorme abanicodeopcionesqueselepresentan;enesaincertidumbre,muchosjvenesson incapaces de valorar suspropias cualidades, entrando en un espiral de insatisfaccin personalysensacindefracasoconsigomismo,conlafamilia,conlosamigos.Dentro delcontextofutbolsticoesfundamentalreflexionarconlosjugadoressobreaquellos aspectosqueconstituyensuspuntosfuertes,susvalores,susvirtudes,

Paracerrarlareflexinsobreesteprincipioeducativonadamejorquerecordarelprlogode Joan Manuel Serrat en el libro publicado por Csar Luis Menotti, Ftbol sin trampa, cuya lectura debera ser introduccin obligatoria para todos aquellos que tienen en sus manos la responsabilidaddedirigirequiposdeniosenformacin:A primera vista todo anunciaba una maravillosa maana de domingo primaveral en que la vida se despereza en los rboles, las muchachas aligeran sus ropas y el sol se asoma al mundo con intencin de despedir el invierno. Pareca uno de esos das en que sale a cuenta echarse a la calle y, a paso de hombre, enfilar la empinada cuesta que conduce al viejo solar, a la entraable explanada a la que con los aos, la aficin y la buena voluntad municipal, le brotaron porteras y algo as como unos vestuarios, a veces con agua caliente y todo. Llevaba conmigo a mi hija Mara, con la dudosa intencin de someterla a una sesin de proselitismo futbolero, de acercarla al amor al balompi y as tener una cosa ms que compartir con ella. Nos aparcamos junto al marcador a gozar de la fiesta con cacahuetes y gaseosas, mientras en la cancha un par de docenas de nios impecablemente equipados llevaban un buen rato corriendo, levantando polvareda y tratando de meter el baln en la portera contraria. Como debe ser, me dije. Impresionaban las perfectas vestimentas de ambos equipos, la minuciosidad de detalles que rodeaban el pleito. En el banquillo, sentados junto a los suplentes, algo semejante a un director tcnico vociferaba reiteradamente a sus niosjugadores instrucciones tcticas. A su lado, el masajista y un par de paisanos completaban un cuadro nervioso y gesticulante. Pero lo que ms llam mi atencin fue la cantidad de balones que lucan a sus pies. Balones nuevos y maravillosos, a lunares negros. Un autntico lujo que contrastaba en mi memoria con aquellos tiempos en que era un acontecimiento disponer de una pelota de cuero que ms de una vez haba que perseguir cuesta abajo cuando un despeje contundente la enviaba ms all de las acacias.

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En tales circunstancias es difcil no caer en la tentacin de recuperar los recuerdos y tratar de trasladarlos a la Mara de uno. Por aquel entonces, Mara, amor mo, a los porteros nos gustaba usar rodilleras y era muy raro que los pantaloncillos de los once, si es que ramos once, coincidiesen. Por aquel entonces, Mara, vida ma, todo defensa central que se respetase bajaba a rematar el crner y era una gloria verlo regresar al trote y con el pecho fuera, como lo haca Fernando Olivella, una vez fallida la aventura. Cierto es que nos cascbamos todo lo que uno poda y el otro se dejaba. Que alguna vez le echbamos cuento al asunto y que si colaba, sacbamos unas manos fuera del rea. Pero los recuerdos me dicen que los nios salamos al campo a jugar, a divertirnos jugando al ftbol, a las chapas o a "me quieres", a disfrutar de aquella maravilla irrepetible sin esperar, para nada, al futuro. Pero aquella maana, en el solar entraable, de qu manera se estremeca mi memoria cada vez que el nio defensa de cierre gritaba "fuera... fuera..." y el resto del equipo, como posesos aleccionados y obedientes, echaban a correr hacia adelante tratando de sorprender a algn lerdo en offside. Se me sacuda el alma viendo a aquellos nios pegarse con todo, quejarse por nada... Aquello no eran dos docenas de nios jugando al ftbol. Era una jaura de perros viejos con aspecto aniado. Expertos en echar balones fuera. Doctores en perder tiempo. Maestrillos en el revolcn. Teatreros, especialistas en todo tipo de maas. Trujamanes duchos en calentar al personal. Quejicas, malas lenguas, abusones, maltratando el trencillo, ese pobre tipo de pito y negro de cuya vista, conocimientos e intenciones se duda en todo momento y desde cualquier posicin. Ese irredento pecador por accin u omisin, segn convenga. "Esos nios estn muy enfadados", coment mi Mara. Y, despectivamente, se puso a hacer montaas de tierra del tamao de su mano. En eso los han convertido. En nios muy enfadados. Enfadados y aburridos. Son los cachorros de esos energmenos que afnicos, congestionados, los azuzan desde la banda empujndolos al combate, a anticiparse a la ley del Talin como si la supervivencia de la especie y el honor de la familia estuviesen en juego. Son el pedacito de las entraas de esas delicadas seoras en traje de chaqueta que ponen en duda a gritos la honorabilidad y las costumbres sexuales del de negro, del vecino o de quien se tercie. Son los alumnos de esos zancarrones, de esos maestros en ciencias o artes de las que entienden poco, que desde el fondo impecable de sus adidas rebuznan a los niosjugadores que bajen todos. Pero esos chicos, zancarrn... Sus hijos, seoras y caballeros, estn proyectados para jugar. Para jugar por jugar. Para divertirse jugando. No les anticipen el muermo. No los conviertan en aburridos prematuros, que de eso, con el tiempo, ya se ocupa la empresa.

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De esos se encargan los malos dirigentes, con sus cortes de mangantes y con los tcnicos acomodaticios y serviles que en el mundo han sido, son y, mucho me temo, sern. Pero hasta 7 que llegue su hora, hagan el favor de tratar mejor a esos chicos.

Principioeducativo:Estimularelliderazgoyelcompromisoeneljuego Si tratramos de buscar qu temas estn en auge en el mundo empresarial nos encontraramos con dos ttulos: el desarrollo de las habilidades directivas y los recursos humanos (dentro de los cuales se enmarca el compromiso de los empleados). Ambas cuestionesmantienensucarcterestratgicoenladireccindeequiposfutbolsticos. Necesitamosbuenoslderes.Peronoslolosentrenadores.Senecesitanlderesenlagestin poltica del Estado, lderes en el campo social, empresarios lderes en el terreno econmico, lderes en las instituciones juveniles y estudiantiles y por supuesto lderes en el campo deportivo. Pero llegados a este punto, qu entendemos por lder? Un lder es todo aquel que, comprometindoseenunatarea,escapazdeinfluirenelresto.Nifaltahacedecirquetodo formadordeberatenerantesdenadaunabuenadosisdeliderazgo,comprometindoseenla mejora continua de sus jugadores. Pero en este apartado no es del entrenador de quin queremoshablar,sinodelospropiosjugadores. Si de verdad creemos en la formacin integral de nuestros jugadores debemos otorgarles la posibilidaddedesarrollar,dentrodelcontextofutbolstico,dotesdeldercomprometidoconel equipoyconeljuego.Estoesentrenableyporsupuestomejorable.Hastalafecha,enmuchos casoscometemoselerrordeconfundirliderazgoconreconocimientoexternoyasumimos comociertoqueentodoequipodebehaberporsistemadosotresjugadoresqueasuman eserol:loscapitanes.No,esonoeseducarparaelliderazgo. Todoelmundo,ymuchomsunnio,puededesarrollarhabilidadesdelder.Sinembargo antes de planificar cualquier estrategia educativa al respecto, conviene determinar qu cualidades definen a un lder dentro de un grupo o equipo en nuestro caso. Existe una abundanteymuyrecientebibliografaaesterespecto,peronosquedamosconlaaportacin de Carlos M. Moreno Prez, el cual define dos facetas fundamentales de todo lder: ser personayserdirigente,siendoenlaprimeradeellasdondemsmargentenemosdetrabajo como formadores futbolsticos. Este autor seala siete cualidades de todo lder en su faceta serpersona:elrespeto,lagenerosidad,lapaciencia,ladignidad,lacapacidaddeescuchar,la humildadylaejemplaridad8. Nosotros como educadores futbolsticos tenemos un amplio margen de maniobra en el proceso de formacin del jugador para el desarrollo de estas cualidades de liderazgo y compromisoencadaunodenuestrosjugadores.Heaquunamuestradeello: 7

Menotti,C.L.Ftbolsintrampa.ConversacionesconngelCappa.MuchnikEditores.Barcelona.1986 MorenoPrez,CarlosM.Elliderazgotico,unretoempresarial,enwww.rrhhmagazine.com.

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educacinparaelrespeto o respeto a toda la comunidad del club (compaeros de equipo, tcnicos, empleados,padres,dirigentes) respetoalosparticipantesenlacompeticin(rivales,rbitros,pblico) respetoalentorno(instalaciones,materialdeportivo,entornonatural)

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educacinparalagenerosidad o generosidad en el agradecimiento y reconocimiento a compaeros, tcnicos, familiaresporayudarleamejorarcomopersonayjugador generosidad para compartir con los dems las mejores cualidades de uno mismo,ayudandoasalosotrosasermejores generosidad en el esfuerzo en cada entrenamiento y en cada partido contribuyendoalxitodelequipoapartirdelcompromisodeunomismo

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educacinparaserpacientes o pacientesconlaobtencinderesultados,yaquestosnodebenserfrutode loinesperadosinodeltrabajoconstanteyduradero pacientes con los errores ajenos: nuestros compaeros, el rbitro, el entrenador,elrivaltodosellosdeseanhacerloigualdebienqueunomismo pacientes para aceptar la suplencia frente a otros compaeros: todos tiene nuestromismoderechoajugar

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educacinparaladignidad o o dignosderepresentaraunainstitucindeportivaenunacompeticin dignosdegozardelaconfianzadelostcnicos,compaeros,familia,ytodos aquellosqueconfanennuestrailusinporconvertirnosenfutbolistas

educacinparalacapacidaddeescuchar o o o escucharalostcnicosparaaprenderdesusconocimientos escucharalospadresparacreceryconvertirnosenpersonashonradas escucharaloscompaeros,porquedetodosellospodemosaprendernuevos valores

educacinparalahumildad o humildadporquelavictoriaeneldeportetienefechadecaducidadylosxitos prontoseconviertenenbuenosrecuerdos

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humildadporquesiempreestamosatiempodeaprenderalgonuevo humildadporquesinlosdems(tcnicos,compaeros,familia)nuestroslogros seranmuchomenosfrecuentes

educacinparalaejemplaridad o o o serejemploeneltratoalosdemsdentroyfueradelterrenodejuego serejemploenlavoluntadycompromisodemejoracontinua ser ejemplo para enfocar los retos con optimismo, confiando en las posibilidadesdeunomismo yserejemplodetenacidadantelasdificultades

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Principioeducativo:Aceptarelvalordelosingulardentrodelfuncionamientodelequipo Estamosenlaeradelaglobalidadespecialmentevisibleenelmbitoeconmicoperotambin en el social. La ropa, la msica, el ocio, el deporte, todo es resultado de un mismo patrn diseadoaescalamundialparaunosconsumidoresalejadoshastamilesdekilmetrosunosde otros fsicamente pero con opciones reales de interactuar mutuamente en todo momento. Tenemosennuestrasmanoslaresponsabilidaddeeducaralageneracindelared. Unodelasconsecuenciasdeestaglobalidadeconmicasonlasnuevascorrientesmigratorias delascualesEspaaesunclaroejemplo,comoterritorioreceptor(aunquesiemprevienebien recordar que en diferentes momentos lo fuimos como emisor). En nuestras ciudades, en nuestro barrio, en las escuelas nuestros nios estn aprendiendo a convivir con iguales procedentesdesitiostandiversoscomofrica,Asia,Amricayporsupuestodeotraspartes de Europa. Viven en una multiculturalidad que como adultos la percibimos de forma mayoritariaconseriasdudassobresusconsecuenciasfinales. Singularidaddelapersona.Elfuturodelaeducacinfutbolsticaonoestarenmarcada precisamenteporesamulticulturalidad.Yenestascircunstanciaselftbolcomoeldeporte en general puede convertirse en un extraordinario instrumento de integracin social. Como educadores nuestro deber no se limita solamente al simple respeto hacia esos rasgos singulares, sino en tener un comportamiento ejemplarizante para el resto de miembros del equipo,especialmenteparalosnios. Cuando hablamos de aceptar el valor es porque consideramos que como educadores futbolsticosdebemosirunpasomsalldelsimplerespeto.Entenderlasingularidadcomo un valor es aceptar que de ella podemos enriquecernos como personas. He aqu la clave educativa que queremos expresar en este principio: hay que inculcar a nuestros jugadores recordmoslo una vez ms, nios en fase de construccin personal los beneficios de poder compartirunespacioyuntiempoelequipoconpersonasdecostumbresyformasdepensar diferentes. Todo lo anterior es perfectamente compatible con la educacin de unos valores que podramos considerar universales: aquellos aceptables para cualquier persona ms all del

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sexo,raza,religin,nacionalidad,Anivelfutbolstico,tenemosampliasposibilidadesrespeto acuestionestransversalescomo: educarparalanoviolencia educarparaelrespeto educarparalaautoestima educarparalasalud

Singularidaddeljugador.Nosolamentecabepensarenlasingularidadencuantoapersona sino ms especficamente en nuestro caso, en el propio jugador. Todos los jugadores respondenaunmismoperfil?Evidentementesabemosqueno.Sinembargo,enocasioneslos entrenadores parecen buscar el jugador modelo: un mismo patrn de carrera, un mismo patrn de pase, un mismo patrn de salto, La propia globalizacin del ftbol intereses econmicosdelasgrandesmultinacionalesincluidosyasehaencargadodeestandarizarlas botasdelosnios,laropa,hastalaformadecelebrarlosgolesodeprotestarlasdecisiones arbitrales.Comoeducadoresdebemostomarpartidocuandonosencontramosconunjugador distinto al resto. Qu pasa si tenemos un nio que disfruta regateando rivales? Y si tenemosaunjugadorqueinterpretamuybieneljuegoperosuperfildepesonoeselideal? YsiresultaqueelprimerosellamaLeoMessiyelsegundoDiegoMaradona?Acasonoson jugadoresdiferentes?Ycuntocuestanenelmercado? Elftbol,comojuego,tienesusfundamentos:aquellosprincipioselementalesqueloordenan yleconfierenunsentidopropio.Tenemoseldeberdetransmitiryensearesosfundamentos anuestrosjvenesjugadores;esms,delmayoromenorgradodecomprensindecadauno de ellos, depender el verdadero disfrute y posibilidades de progresin como jugador de nuestrosnios.Sinembargo,enningncasoyconelpretextodeestosmismosprincipios,las particularidadesdecadajugador,aquelloqueloconvierteendiferenteyespecial,debenser eliminadas. En todo caso, ayudmosle a partir de su propia inteligencia a sacar provecho de ellasdurantelacompeticin. Principioeducativo:priorizarloesencialfrentealosuperficial Notodosloselementosquenosrodeantienenelmismovalornilamismafuncionalidad.Para lograrlafelicidadverdaderoanhelodetodaexperienciavitalnotodosloselementostienen el mismo peso. La experiencia nos permite a los adultos discriminar en nuestras vidas, entendiendo por ello la capacidad de priorizar en nuestras decisiones unas circunstancias o elementosfrenteaotras.Frecuentementeunodeloscausantesdelfracasopersonal,familiar, profesional,seencuentraenelerrordeolvidarlofundamentalencadaunodeestosmbitos denuestrasvidas.Partiendodeesto,unainterpretacindelainteligenciahumananosllevara a definirla como la capacidad de saber actuar sobre lo esencial relegando lo superficial a un segundoplano. Esta capacidad de fijar la atencin en lo fundamental frente a lo secundario cobra especial importanciaencualquierprocesodeaprendizaje,comoocurreenlaformacinfutbolstica.Si

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Entr renarmientra aseducamos:laformacinintegraldejv venesjugadores

loquetenemose ennuestrasm manoseselproyectodeconstrucci ndeunjugadorynoviene mala aestasaltur rasdelalect tura,recorda arqueconst truimosent tresplanos: personal,so ocialy futbo olstico, qu debemos priorizar? qu deb u En bemos fijar n nuestra aten ncin para que el q proce esodeforma acinseaslidoyeficaz? ? Etapa formativas y proye as ecto de jugador. Son dos aspecto claves en el proces de os so planif ficacin de club (centr ndonos en los equipo inferiores). Qu fase evolutiva nos os es as plant teamos de acuerdo al cr recimiento v vital del juga ador (nio adolescente adulto)? Qu e proye ectodejugad dordeseamo osobteneralfinaldecad daunadeesasetapas? Aunq quenoexiste eunaamplia abibliografa aespecfica sobreestep puntoconcre etoconsider ramos muy interesante la lectura del artculo de lex Sans i Csar Frattarola del CIDAR de o S RF Barce elona9. Por nuestra par y con n rte nimo de pro ovocar nuev y sin d vas dudarlo, me ejores propu uestas,plant tearamoselsiguientees squemadee etapasyprioridadesdent trodelproce esode const truccininte egraldejven nesfutbolist tas:

ETAPADE INICIACIN N ALJUEGO ETAPADE MULTIJU UEGO

ETAPADE E BASESDEL L JUEGO

ETAPAD DE COMPRENS SIN DELJUEG GO

ETAPA ADE RENDIM MIENTO

Figura a2.Propuestadeplanificacin ndeetapasfor rmativasenlafo ormacinfutbo olstica

Lasprioridadesparacadauna adelasetap pasformativa asylasedad descomprendidasencad dauna deellasseran: 9

Sans sTorrelles,A. .;FrattarolaA Alcaraz,C.F tbolBase:pla anificacinporobjetivos,e enTrainingF tbol, n71, ,2002.

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MULTIJUEGO

INICIACINAL JUEGO

BASESDELJUEGO Elnioentiendelos principioscolectivos deljuego:ofensivos (tenerbaln llegaraportera rivalmarcargol)y defensivos (recuperarelbaln nodejarllegaral rivalanuestra porteraimpedir elgolrival)

COMPRENSINDELJUEGO

RENDIMIENTO

Elniodisfrutacon susamigos participandoen juegos(importancia delapredisposicin aljuego)

Elnioentiende quesunpartido deftbol:ideade equipo(propioy rival),objetivo(gol), relacinespacio tiempo,reglas elementales

Eladolescentedominalos conceptosdeljuego asociadosacadaprincipio: sabequhacer,cundo, cmoyelporquencada situacindejuego

Eljugadorse anticipa mentalmente aljuegopor sucapacidad deanlisisy discriminacin delos estmulosque percibe

Figura3.Propuestadepriorizacindeelementosfundamentalesparacadaunadelasetapasdeformacin futbolstica.

Apartirdeestasprioridadeslaformacinintegraldeunjovenfutbolistanosexigedefinirunos objetivosdereaencadaunadelasetapasanteriormentedefinidas.Siguiendoelmodelodel CIDARFdeBarcelona,consideramosquetodoprocesodeformacindejvenesjugadorespara quetengauncarcterintegraldebeincluir: REATCNICA REATCTICA REAORGANIZACINDELJUEGO REAPREPARACINFSICA READEPORTERA READETUTORIAPERSONAL READEPSICOLOGA REAMDICA/SALUD

Figura4.reasdetrabajosegnlapropuestadelCIDARFdeBarcelona.

Este plan estratgico para cada una de las etapas formativas debe ser concretado en diferentes objetivos de mejora anual (para cada una de las edades) de forma que el trabajo desarrollado en las diferentes etapas futbolsticas tenga como verdadero hilo conductor la tripleconstruccindelfutbolista(personalsocialdeportiva).

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Principioeducativo:fomentarlassolucionesimaginativasparahacerfrenteaunproblema La imaginacin forma parte del mundo de los nios, pero desafortunadamente el paso al mundoadultonosanulagranpartedeestacapacidadimaginativa.Nosonpocaslasocasiones donde en la esfera poltica e inclusive en el terreno econmico se destacan en portada acuerdos histricos basados en soluciones imaginativas (poco ms o menos como si esto fuera slo para mentes asombrosas fuera de lo comn). Pero si cualquier nio es capaz de convertirunpltanoenunfantsticoavin! El ftbol como deporte de resolucin basado en decisiones abiertas ningn jugador est programado mecnicamente para actuar es un campo con enormes posibilidades para explotar la imaginacin, creatividad si se prefiere, de los nios. Cul es el precio? No programaralosjugadores. Eleducadorplanteaproblemas,nolosresuelve.Unadelasestrategiaseducativasdemayor trascendencia en la formacin futbolstica es la de provocar la (s) respuesta (as) de los propios jugadores; ello nos da una informacin valiosa sobre sus conocimientos actuales (aspecto cognitivo) y su destreza para llevarlos a cabo (aspecto ejecutivo). Sin embargo, la realidaddiariadelentrenamientoenlosequiposdeformacinestotalmenteopuestaaeste principio: las explicaciones de las situaciones de entrenamiento son en s mismas las respuestas al problema planteado. Ejemplo: jugamos un 6 contra 6 con el objetivo de conservarelbalndentrodelespaciosealado.Recordarquelofundamentalparahaceroscon la pelota es que consigis crear superioridad numrica sobre la zona de baln y tapar las posiblessalidasaloscompaerosmscercanosdelposeedor.Anteesteplanteamiento,qu exigenciadepensamientotcticotieneeljugador? Dentrodelcampodelametodologadeentrenamientosehabladeldescubrimientoguiado; enlelroldeleducadorquedaestructuradoenunasfuncionesmuyconcretas: 1) planteamientodelproblema 2) observacin de las estrategias seguidas por los jugadores para resolver el problema (tantoaniveldedecisintcticacomodeejecucintcnica) 3) encasodenoobtenerxitoenlaresolucindelproblema,planteamientodenuevas reflexionesquedespiertenalternativasenlasrespuestasdelosjugadores 4) valoracin global e interactiva con los jugadores de las soluciones planteadas y el gradodexitoenlaresolucindelproblema Trabajoenequipo,unvalorenalza.Heaquotradelascuestionesdecaladoactualmenteen todoslosmbitos.Enlaempresa,enlaescuela,eneldeporte.DelrecienteMundialdeJapn de baloncesto donde Espaa consigui alzarse con el ttulo de Campen del Mundo, posiblemente el valor ms ensalzado por todos los medios especializados fue la palabra equipo.Jugarenequipo,pensarenequipo;esteeselltimogritoparagarantizarxito. Pero,quineselequipo? Si acercamos el zoom a nuestra faceta de educador, este trabajo en equipo se potencia precisamenteatravsdelusodeldescubrimientoguiadocomoestrategiaeducativa.Unode lasclavesenlaaplicacindeesterecursoeseltiempoqueseestableceparaquelosjugadores de cada equipo discutan entre ellos el plan de accin a seguir para tratar de superar el

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problema.Apartirdelaprcticasistemticadeestaestrategiaacompaadadelaumentodela capacidadderazonamientocognitivodelosnios,supapeldeactorprotagonistatantoenel entrenamientocomoenlacompeticinaumentaconsiderablemente. Con ello lograramos ese anhelo que todo entrenador tiene: disponer de jugadores involucrados en el trabajo del da a da y capaces de plantear soluciones al juego con una actitud activa; es decir, con capacidad de respuesta propia. Por cierto, nada ms lejos de la realidadsemanaldondesedirigenyretransmitenlasaccionesdeljuegodesdelosbanquillos. Ono? Conclusin En este documento nuestra pretensin era ofrecer unas pautas pedaggicas que estn centradas no en el rendimiento del adultojugador, sino en el nio/adolescenteproyecto de jugador, un sujeto que est en pleno proceso de construccin (tanto a nivel fsico, como cognitivo,comoemotivo).Aspectosaplicablesencualquiercluboasociacindeportivayque sonvlidosenlasociedadactualyfutura.Entodo momentohemostenido presente que en nuestrasmanosestnciudadanosqueenelfuturosernprofesionalesendiferentesramasy porquno,algunosdeellosprofesionalesdelftbol. Enlaintroduccinnoshacamosecodealgunasdelasprincipalesdificultadespresentesenel mbito de la formacin futbolstica, pero tras los principios educativos expuestos en este documento, est la firme conviccin personal que ninguno de los obstculos enunciados inicialmente(lapropiacultura/polticadeformacindelclub,losrecursoshumanos/materiales a nuestra disposicin, la presin de los padres para hacer de sus hijos campeones cuanto antes,ymuchosotrosaqunorecogidos)impidensuaplicacinenlaprctica. Anascreodehaydosaspectosfundamentalesparahacerrealidadestaformacinintegral: 1) renunciaralaetiquetadeentrenadoresyasumirelpapeldeeducadoresfutbolsticos. Trabajarenformacineseducar;yparaeducarhayquecreerenello.Confrecuencia la frontera entre formacin y rendimiento se reduce a la renuncia a ganar para el primer caso. No: formar no equivale a perder. Formar/Educar supone situar al nio/adolescente como el punto central de nuestro trabajo. Nada que ver con el resultadofinaldeunpartidoodeunacompeticin. 2) lavoluntaddemejoracontinua.Elconocimientohumanoevoluciona,latecnologalo haceavelocidaddevrtigo,lapropiasociedadestsujetaacambiosperidicosypor supuesto los elementos propios del deporte en general y ftbol en particular sufren cambios. Como educadores tenemos la obligacin de reciclarnos, de investigar, de plantearnospreguntas,deexperimentar,ysisemepermitedecompartir(algoque siguesiendotabennuestrogremio).Porsupuestoqueparaactualizarsesenecesita tiempo y dinero pero lo ms importante reside quizs en la ilusin personal de uno mismo. Paraterminarquisieraapuntarqueelaspectomsimportantedeesteplanteamientointegral de la formacin de jvenes jugadores es que no da cabida al fracaso, lo cual hace ms gratificantenuestralaborcomoeducadoresfutbolsticos:slounospocosniosseconvertirn enjugadoresprofesionales,perotodosellossernpersonasdePrimera.

entrenar mientras educamos

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