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Federación de Trabajadores de la Enseñanza de Madrid3

Federación de Trabajadores de la Enseñanza de Madrid

Sumario

2Federación de Trabajadores de la Enseñanza de Madrid

Consejo de Dirección:Comisión Ejecutiva Regional

Consejo de Redacción:Álvaro López SánchezAntonio Chazarra BlancoCarlos Acinas MartínLuis Miguel Escolar MárquezMarcelino Prado OsorioRicardo Martorell Silgo

Jefa de Redacción:Virginia Fernández Rebollo

Fotografía:Álvaro López SánchezMargarita Rodríguez Goñi

Colaboradores:Alfredo Liébana ColladoEstrella RoldánGloria Mª Serrano TuñasJavier MatesanzJosé Luis ValeroLuis María Cifuentes PérezLuis Miguel EscolarMª Luisa VicoMargarita Rodríguez GoñiMaría Mercedes Carrillo NavasPablo MendozaPaula BelmonteSandra RodríguezTino Patón

Maqueta e Imprime:AFP, Gestión del Color, S.L.Tel.: 91 552 45 00www.afpcolor.com

D.L.M. 10.750-1986ISSN 1887-9179

Después de leerme llévame a la sala de profesores

* FETE-UGT Madrid no se responsabilizade los artículos firmados

Sumario EDITORIAL

La Educación Artística, instrumentovalioso para la formación integral .................................................. 4

Historia, Memoria, Educación y Democracia .............................. 5

OPINIÓN

Los fines de la Educación .................................................................. 6

La escuela que queremos .................................................................. 8

PAS

Defendiendo nuestros derechos .................................................. 10

PÚBLICA

Proyecto bilingüe y darwinismo social ...................................... 12

Repercusiones de la LOMCE en lamateria de Educación Física .......................................................... 14

PRIVADA

Autoescuelas ........................................................................................ 16

Nuevos acuerdos marco en atencióna la Discapacidad: Una vuelta al pasado .................................. 17

¿Orientación? ...................................................................................... 18

CONOCE LA UGT

Ejecutivas comarcales de FETE-UGT Madrid .......................... 19

UNIVERSIDAD

La Universidad Madrileñadiscrimina a sus trabajadores ...................................................... 20

REPORTAJE

De Z_Oma a Oma .............................................................................. 22

ENTREVISTAÁngel Gago, pianista y profesor .................................................. 26

INSPECCIÓN EDUCATIVASituación de la Inspección educativaen la Comunidad de Madrid .......................................................... 30

FORMACIÓNFormación Enseñanza Pública 2013/2014 ................................ 31

GABINETE JURÍDICOLa relevancia de los convenios colectivos deempresa tras la última reforma laboral .................................... 32

PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALESLa dirección de los centros públicosy la prevención de riesgos laborales .......................................... 34

IGUALDAD Y ACCIÓN SOCIALEl juego como recurso parala prevención de conflictos ............................................................ 36Las maestras de la República en el aula .................................. 38

FETE UGT EN LA HISTORIAUna campaña de alfabetización deadultos protagonizada por la FETE-UGT .................................... 40

OCIO Y CULTURA¿Piensan o tocan? La actitud antelas personas con discapacidad ...................................................... 44LIBROS: Las maestras de la República ...................................... 46WEB: AULA intercultural ................................................................ 46

FETE UGT MadridAvenida de América, 25, 3ª planta, 28002 MadridTel.: 91 589 73 83 - Fax: 91 589 73 78E-mail: [email protected]: http://www.fetemadrid.es

Sumario

Aula Sindical Nº 82_FETE 04/06/14 12:32 Página 2


Editorial


Editorial

l La Educación Artística nos ayuda a desarrollar la creatividad,sensibilidad e imaginación, capacidades que potencian nuestracomunicación con el entorno y nos ayudan a interpretar, darrespuesta y seleccionar la información en el mundo de la imagen;nos permite asimismo discriminar entre toda la información querecibimos y tratarla de forma crítica, pero quizás eso no interesa.

La danza, el teatro, la música y la plástica, todas ellas disciplinasfundamentales dentro de la Educación Artística, son importantespara la formación de seres humanos sensibles y creativos.Multitud de estudios avalan además el hecho de que la formaciónartística ayuda al desarrollo de capacidades fundamentales parael resto de ámbitos y que mejoran notablemente el rendimientoacadémico.

En marzo de 2009 el Parlamento Europeo aprobó una resoluciónsobre Estudios Artísticos en la Unión Europea que incluía entresus recomendaciones que esta materia debería ser obligatoriaen todos los niveles educativos. Resulta paradójico que seconsidere la Educación Artística un área fundamental dentrode la planificación curricular y en nuestro sistema nosencontremos con que, en la mayor parte de los casos, quedarelegada y pierde carga lectiva cada vez que hay una reformaeducativa.

En un entorno donde lo visual es predominante tenemos queprepararnos para comprender ese lenguaje, lo contrario seconstituye en una forma de analfabetismo. Cuántas veces enuna exposición hemos podido escuchar a alguien decir: “eso loharía yo”… Esa carencia de formación no impide solamentedisfrutar del arte, sino que nos deja a merced de mensajes quenos llegan y que asumimos sin ser capaces de interpretar nidiscriminar. La Educación Artística nos proporcionahabilidades para expresarnos y evaluar de forma crítica elmundo que nos rodea y nos da otros recursos para participaractivamente en la sociedad.

Si nos fijamos en cualquier oferta deempleo veremos que cada vez se exi-gen más trabajadores creativos,flexibles, adaptables e innovadores.Sin embargo, nuestro sistema educa-tivo, lejos de dar respuesta a estanueva situación, se dirige cada vezmás a potenciar unas materias y amarginar otras, las artísticas, no solocon la reducción de horario lectivoen estas últimas, sino prestigiandolas primeras a través de los indica-dores de las evaluaciones externas,cada vez más numerosas e influyen-tes en el itinerario formativo denuestros alumnos y alumnas.

Los gobiernos, salvo en contadas oca-siones, han valorado poco o nada loslenguajes artísticos dentro del sis-tema educativo. Así, en los últimosaños se ha venido produciendo unaprogresiva pérdida del peso de laEducación Artística, pero con laimplantación de la LOMCE, estaremosante un punto de inflexión que puedeacabar con ella, convirtiéndola enalgo residual.

El problema es que no se la concibecomo un área de conocimiento almismo nivel que el resto. Nuestrosalumnos y alumnas estudian Litera-tura aunque no vayan a ser poetas ynadie lo cuestiona; ¿Por qué no ocu-rre igual en este caso?

La formación integral por medio delas artes estimula las habilidadescognitivas y permiten al individuoexpresarse por medio de un lenguajepropio, el lenguaje artístico. Este esun motivo más para rechazar laLOMCE y para reclamar una legisla-ción educativa que promueva laEducación Artística ya que, ademásde conocimientos, estaremos dando anuestro alumnado un instrumentovalioso para su desarrollo integral ypara algo también muy importante,su felicidad.

“En muchos países del mundo la educación artística carece de unaposición privilegiada y del necesario reconocimiento. Quienestrabajamos en la cultura occidental hemos dado más peso a laenseñanza de aquellas asignaturas que ponen el énfasis en unpragmatismo intolerante, prestando poca atención a lo querealmente necesitan los seres humanos para tener una vida plenay satisfactoria”. Elliot Eisner, 2012.

l El éxito cosechado por el documental Las Maestras de la República, tanto por elcumplimiento de los objetivos que la Federación de Enseñanza de UGT se planteabaal producirlo, como por la difusión alcanzada por el mismo y el impulso que laconcesión del Goya ha supuesto, nos anima a reflexionar sobre cómo se relacionanlos cuatro conceptos que titulan este editorial.

Vivimos en un país donde una buena parte de la población apenas ha estudiado nuestropasado inmediato. En los planes de estudio y en la práctica escolar de la mayor partede los que cursamos EGB y BUP brillaba por su ausencia el análisis de la Transicióna la Democracia, el Régimen de Franco, la Guerra Civil y la II República. Períodosabsolutamente esenciales para poder entender la sociedad española actual.

Hubiera sido deseable que estas carencias se resolvieran con las posteriores leyeseducativas, pero lo cierto es que los últimos 75 años de la Historia de España continúanteniendo un carácter marginal en el currículo escolar. En la ESO, apenas se puedetrabajar esta época en el último curso, inserta en un temario y un período muchomayor y en el marco de la Historia mundial. En 2º de Bachillerato se solucionó en granmedida con la inclusión de una asignatura de Historia Contemporánea de España. Nodebió parecer correcto para nuestros gobernantes que el alumnado pudiera dedicartanto tiempo a períodos tan delicados, en muchos casos, para ellos, por lo que decidieronampliar el temario abarcando desde la Prehistoria hasta nuestros días. El resultadohabla por sí solo, el profesorado se ve obligado a impartir un temario amplísimo queelimina la posibilidad de realizar un análisis crítico, debate o investigación, ademásde propiciar, con ello, una fobia y un rechazo hacia la Historia entendida de esta manera.

No queremos dejar de lado la responsabilidad que como docentes tenemos y laobligación moral que entendemos debería llevarnos a buscar mecanismos para otorgarel valor que merece a esta etapa dentro o fuera del margen que las leyes educativasnos permitan. Pero, además de librar esta lucha en las aulas, creemos esencialreivindicar un cambio en los temarios y en el tiempo dedicado en los mismos a nuestrahistoria reciente, en todas las etapas educativas; un proceso de enseñanza-aprendizajede nuestra historia cualitativo, crítico, dialéctico (en ningún caso meramenteacumulativo) y un sistema de evaluación que prime el análisis y no la repetición.

De esta manera podremos rescatar de la memoria etapas, momentos, personas,proyectos…, marginados y olvidados, como éste de las Maestras de la República. Deesta forma podrán los jóvenes que representan el futuro comprender el pasado y elpresente y construir la democracia sobre bases sólidas. Así, al menos, no quedaránimpunes en la memoria colectiva muchos de los hechos del pasado. Como dice LeonGieco en su canción “La memoria apunta hasta matar a los pueblos que la callan yno la dejan volar libre como el viento”.

Historia, Memoria,Educación y DemocraciaLa memoria apunta hasta matara los pueblos que la callan

Autora de la escultura: Mª Luisa Vico

La Educación Artística, instrumentovalioso para la formación integral


públicos convertidos en “guetos” educativos y sociales. De hecho, lapolítica de escolarización que se lleva a cabo en la Comunidad deMadrid está generando ya una doble o triple red de centros con enormesdesigualdades.

Desde 1970 hasta hoy se han promulgado varias leyes educativas (LGE,LODE, LOGSE, LOE, LOMCE) que han tratado de mejorar el sistema yadaptarlo a los cambios sociales, económicos y culturales de nuestro país,pero ninguna ley ha conseguido hasta hoy el nivel de consenso políticoque sería deseable. Ello, desde mi punto de vista, ha sido negativo parael sistema educativo y ha provocado en muchos docentes una ciertadesmoralización profesional porque la educación exige una estabilidadbásica junto con un grado de flexibilidad adecuado para irse adaptandoa los cambios. Quizás la historia educativa de nuestro país haya sido unescenario de confrontación ideológica muy intenso y en él se han idomanifestando de modo eminente todas las luchas sociales, políticas yculturales entre los españoles. La historia del siglo XIX y gran parte delXX así lo demuestran; por eso es necesario analizar con serenidad cuálesson los grandes problemas de nuestro sistema educativo y propiciar unclima de acuerdos sobre los remedios que se deberían aplicar a esosproblemas. No se trata de pensar ingenuamente en que la ideologíapolítica se deba olvidar totalmente, sino de fijar una serie de objetivoscomunes básicos y una política de acuerdos sobre ellos que constituyanun núcleo esencial de la política educativa a medio plazo para todo elEstado. Creo que los ciudadanos nos merecemos un mejor y más establesistema educativo.

situación económica como la actual esque se convierta la educación en unsimple objeto de mercado, en unamera prestación de servicios en manosde los agentes del mercado. La LOMCEpretende acrecentar las desigualdadessociales y económicas mediante unsistema educativo que en nombre dela calidad y la excelencia para unospocos, puede ir condenando a laexclusión a miles de jóvenes,condenados al paro y a una falta depreparación profesional adecuada. Elbinomio entre calidad y equidad quees la clave para construir un sistemaeducativo moderno se está rompiendoa favor de una “supuesta calidad” y elEstado se niega a invertir más enaquellos ámbitos y grupos sociales quemás lo necesitan. El Estado neoliberalmínimo que propugnan los actualesgobernantes intenta reproducir en elsistema educativo las mismasinjusticias que se producen en elsistema económico y social. Sin unEstado que trate de compensar lasdesigualdades de origen con unapolítica de redistribución y deverdadera igualdad de oportunidadeseducativas nos encontraremos amedio plazo con muchos centros


Opinión

En todas las leyes educativas existe un Preámbulo a modo de introducciónque sirve para fijar de modo más o menos explícito las metas que sepretenden conseguir con la implantación de una determinada normativa.Esto se puede constatar en todas las leyes que desde 1970 (LGE) hasta hoyse han promulgado en nuestro país. La última ley aprobada en elParlamento, la LOMCE de 2013, también incluye unos objetivos muy clarosen el ámbito educativo al señalar que los estudiantes deben conseguirinsertarse en la sociedad actual desarrollando sus mejores talentos yhabilidades profesionales; para ello la LOMCE insiste en numerosasocasiones en que el estudiante debe estar motivado y estimulado paradesarrollar una actitud de emprendimiento y búsqueda de la excelencia.Esos fines que se proponen como deseables señalan los valoresfundamentales que la LOMCE desea promover con esta reforma educativa.Así, se olvida en la ley que la educación básica es un derecho universal ygratuito, según la Declaración Universal de Derechos Humanos. Toda laliteratura de la LOMCE destila un lenguaje mercantilista que parececonvertir la educación en un objeto de mercado que fluctúa según la ofertay la demanda. ¿Cómo se puede hablar tanto de excelencia y deemprendimiento cuando la mitad de los jóvenes en edad de trabajar estánen paro y con una deficiente formación profesional? ¿Se trata de potenciarla excelencia de modo elitista para unos pocos y de abandonar a la mayoríaa la exclusión social?

En términos conceptuales, se puede afirmar que toda ley educativa estásustentada por una determinada filosofìa de la educación, por una concretaantropología y por una filosofìa moral cuyos valores son el horizonte éticode dicha normativa. En ese sentido se puede asegurar que en los preámbulosde todas las leyes educativas se explicitan de modo más o menos claro lospresupuestos filosóficos que legitiman los cambios legales introducidos. Detal modo que es evidente que los presupuestos filosóficos y pedagógicosen los que se apoyaba la LOGSE y la LOE son diferentes a los que sustentanla LOMCE, puesto que la visión neoliberal y neoconservadora del actualMinisterio de Educación promueve una visión del ser humano y de lasociedad en la que la libertad económica parece ser el eje fundamental dela sociedad. En las leyes promovidas por el gobierno socialista se incidíamás en la educación como compensación de las desigualdades y en laequidad del sistema educativo. La búsqueda del difícil equilibrio entre losdos objetivos esenciales de un sistema educativo (la equidad y la calidad)sigue siendo una asignatura pendiente en nuestro país.

Si nos detenemos un poco más en analizar los fines que asigna el actualgobierno al sistema educativo se aprecia que una determinada ideologíaimpregna de modo bastante claro la puesta en marcha de la LOMCE. Esingenuo pensar que la política educativa de un gobierno puede sertotalmente neutral, pero lo que no parece aceptable ni justo en una

Los fines de la EducaciónLa LOMCE olvida que la educaciónbásica es un derecho universal

El binomio entrecalidad y equidad que

es la clave paraconstruir un sistemaeducativo moderno

La historia educativade nuestro país ha

sido un escenario deconfrontación ideológica


Opinión

LUIS MARÍA CIFUENTES PÉREZCATEDRÁTICO DE FILOSOFÍA. MIEMBRO DE LAFUNDACIÓN “EDUCACIÓN Y CIUDADANÍA”

Opinión

No es aceptable quese convierta laeducación en un simpleobjeto de mercado


podemos dejar de apoyar y creer en un modelo de escuela, asimismodemocrática, que favorezca y posibilite una educación que permita:

•Pensar por nosotros mismos y buscar nuestro lugar en la sociedad. Esdecir, una escuela que eduque en valores que nos hagan ser críticos ypermitan desarrollar nuestras potencialidades.

•Potenciar nuevas formas de vivir más solidarias, respetuosas con nuestrossemejantes, con la naturaleza, con las generaciones que aún no hannacido… No en modelos que fomentan las desigualdades, el egoísmo y elpensar que las cosas son así y no se pueden cambiar. Fomentar laparticipación activa y responsable para construir juntos, comociudadanos, nuestro modelo social democrático, justo e inclusivo.

•Favorecer un desarrollo de la persona que fomente el desarrollo de ideas,la originalidad… no sólo que nos prepare para ser un eslabón más de lacadena de producción, sin olvidar que somos un elemento de un conjuntomás amplio, el orden social y político. Es decir, que nos desarrollemospersonalmente sin caer en el individualismo.

•Favorecer el desarrollo de una autonomía personal que nos hagaprotagonistas de nuestras vidas, que nos dé herramientas para la tomade decisiones, que nos ayude y favorezca buscar el lugar que mejor nospermita desarrollar nuestras potencialidades pero que, a la vez, permitaa la sociedad beneficiarse de nuestras capacidades y aptitudes.

Todos estos valores deben ser la aspiración y el objetivo final de una escuelaque, por su carácter público, debe estar regida no por criterios economicistassino por el bien común, sin que esto repercuta en desvirtuar su calidad ycapacidad. Antes al contrario, precisamente por los valores que la inspirany la mueven, debe ser el vehículo para aprehender unos conocimientos:solidaridad, cooperación, compromiso, corresponsabilidad, que son los quepermiten, junto a los saberes técnicos y teóricos, construir una sociedadmás justa y más humana y, por tanto menos conflictiva y vulnerable.

mismo objetivo: acabar con la igualdadde oportunidades, tienen un impactomayor y a más largo plazo.

Si consideramos que los logros de laTransición y el modelo de sociedaddemocrática que tanto trabajo nos hacostado crear y mantener son valorespor los que merece la pena apostar, no


Opinión

libre elección y de la austeridad en la administración de los recursos, pri-vamos a nuestros alumnos y alumnas del acceso a dicha formaciónestaremos cometiendo, al menos, tres graves injusticias: En primer lugar,estaremos fragmentando la cohesión social creando una doble desventajay exclusión: por capacidades y por recursos económicos. En segundo lugar,estaremos privando a la sociedad de ciudadanos comprometidos y res-ponsables que serán sustituidos por súbditos más o menos rencorosos conel sistema que les excluye y aliena (no podemos olvidar los disturbios enFrancia, Reino Unido o Estados Unidos ni el auge del nacionalismo, que senutre del descontento. En tercer lugar, la subordinación del ser humano alelemento productivo supone una deshumanización de la sociedad al rever-tirse las prioridades, la economía no está ya al servicio del hombre sinoque éste se ha convertido en esclavo de sus dictados e intereses.

El contexto social en el que nos encontramos está provocando que, ennuestro país, el proceso de exclusión social crezca cada día. Por ello,necesitamos más que nunca una ley educativa que promueva la justiciasocial y que asegure en las aulas la igualdad que en las calles está cadavez más lejana. La educación pública es una conquista histórica de lostrabajadores y trabajadoras que, en España, tiene un recorrido más bienreciente, al fracasar el intento renovador de la primera mitad del siglo XX,como consecuencia de la Guerra Civil y la posterior Dictadura. Por ello, losrecortes en profesorado, becas, libros, comedores, los incrementos de ratios,la disminución de recursos para la atención a la diversidad, para laintegración de los inmigrantes, para la Formación Profesional, los aumentosde tasas universitarias y tantas cosas más, que van encaminadas a un

La escuela que queremos


Opinión

JOSÉ LUIS VALEROPROFESOR DE SECUNDARIA

En la introducción a la LOMCE seincluye una definición de educacióncomo “el motor que promueve la eco-nomía”. Es decir, ya desde el principio,existe una clara subordinación a laeconomía y una fuerte carga ideoló-gica, a pesar de las declaraciones deministros y cargos del Partido Popular.Anteponer los intereses de los merca-dos al desarrollo personal y social delalumnado es un lamentable error.Realmente, ¿es esa la escuela que que-remos?

En los últimos años, con la excusa dela crisis, asistimos al desmantela-miento de los servicios públicos y delos mecanismos que permiten elacceso de todas y todos, especialmentea los sectores sociales más desfavore-cidos, a los recursos que puedenpermitirles poder desarrollarse y dis-frutar de las mismas oportunidades.Esto es especialmente evidente y san-grante en la educación ya que laescuela pública es la única garantíaque la sociedad ofrece para que todoslos ciudadanos, independientementede sus capacidades y de sus propiosrecursos sociales, económicos y cultu-rales, puedan formarse y desarrollarseintegralmente. Si, con la excusa de la

Opinión

La economía no estáya al servicio del

ser humano, que esesclavo de sus dictados

Necesitamos más que nunca una leyeducativa que promueva la justicia social


2013 sin haber seguido el procedi-miento previsto en el artículo 19 delconvenio colectivo desarrollado porcada una de las convocatorias de laslistas de espera antes señaladas. Estasentencia ha sido recurrida por laAdministración y estamos a la esperadel resultado del recurso que espera-mos también nos resulte favorable.

En la actualidad nuestros serviciosjurídicos están estudiando las opcio-nes legales que amparen los derechosde los trabajadores/as afectados porlas citaciones en las diferentes DATspara firmar una diligencia que se

mientos de los trabajadores inscritosen las Bolsas de Trabajo vigentes en laConsejería de Educación de la CM porriguroso orden de puntuación y enconsecuencia se proceda a formalizarlas contrataciones temporales en fun-ción de dicho orden de prelación y secondena a la CM a anular todas aque-llas contrataciones que hayan tenidolugar desde el 1 de septiembre de

incorporará a sus contratos. La Administración Autonómica justifica que lainclusión de la diligencia a los contratos viene establecida por la Ley dePresupuestos Generales de la Comunidad de Madrid del año 2014.

Respecto al segundo punto nuestra Organización se ha mostrado firme enla defensa de los derechos de los trabajadores y trabajadores públicos deesta Comunidad.

Mediante la convocatoria de manifestaciones, concentraciones, parossectoriales e incluso huelgas generales hemos dejado claro nuestro rechazoa la política económica y social que el Partido Popular lleva a cabo tantoa nivel autonómico como nacional.

Estas políticas nos afectan tanto como trabajadores/as como ciudadanos/as,arrebatándonos derechos conseguidos tras una dura lucha a lo largo deltiempo, haciéndonos retroceder a otras épocas y regímenes que pensábamossuperados.

Respecto al tercer punto hemos planteado en cada ámbito o mesa denegociación en que estamos presentes alternativas razonables yeconómicamente posibles frente a los despidos, la pérdida de poder

adquisitivo de nuestros salarios y el brutal retroceso en los derechoslaborales y sociales de la clase trabajadora.

La respuesta inflexible de los diferentes gobiernos del Partido Popular ysus decisiones, tanto a nivel autonómico como nacional, nos hacen llegara la conclusión de que solo con un cambio político en nuestra comunidady en nuestro país podremos recuperar nuestros derechos, salir juntos y deforma equilibrada de esta interminable crisis y seguir construyendo unfuturo digno y justo para nuestros hijos e hijas.

Hasta entonces solo la fuerza del sindicato y la implicación activa de lostrabajadores y trabajadoras en la defensa de nuestros intereses podrándetener esta ofensiva reaccionaria, que amparándose en la crisis, pretendearrebatarnos el presente y el futuro.

Seamos conscientes de esto en las próximas Elecciones Sindicales y también enlas Elecciones Autonómicas y Municipales que se celebrarán el año que viene.


PAS

Hemos ganado porsentencia la

ultractividad de nuestroConvenio Colectivo ydel Acuerdo Sectorial

Solo la fuerza delsindicato y la implicaciónactiva de los trabajadoresy trabajadoras podrándetener esta ofensiva

reaccionaria


PAS

Frente a esta política injusta UGT, nuestro sindicato, se pone en marcha enlos tres frentes principales que le son propios:

1º.- Acciones judiciales frente a normativas, órdenes, decretos ley y demásleyes y medidas que consideramos ilegales.

2º.- Convocatorias de movilizaciones, manifestaciones, concentraciones,huelgas, etc., en defensa de nuestros derechos y de nuestros intereses.

3º.- Elaboración de propuestas alternativas y diferentes a las aplicadas porunos gobiernos que antes de proteger a los ciudadanos y ciudadanassalvan un sistema bancario, bancos y cajas cuyos nombres todos y todasconocemos, financian los desmanes y privilegios de una claseeconómica y política incapaz y en muchos casos corrupta, con el dinerode todos y todas, con el nuestro, con el dinero público.

Respecto al primer punto hemos conseguido sentencias favorables a nuestrosintereses como trabajadores. No podía ser de otra manera. Hoy por hoy aúntenemos una legislación clara que ampara nuestros derechos frente a laprepotencia que la mayoría absoluta del Partido Popular en casi todos losámbitos administrativos les permite tomar decisiones contrarias a derecho.

Hemos ganado una demanda de Conflicto Colectivo frente a la supresiónde la paga extra de diciembre del 2012, que en el caso de los empleados/aslaborales es al menos la parte devengada desde el 1 de enero al 15 de julio,fecha en la que entró en vigor el decretazo de Mariano Rajoy, robándonoslavía Decreto Ley.

Esta sentencia está a la espera del pronunciamiento del TribunalConstitucional y tenemos fundadas esperanzas de sacarla adelante.

En el caso de los funcionarios y debido a la forma en que devengan laspagas, las sentencias favorables reconocen la parte proporcional del 1 dejunio al 15 de julio.

También hemos ganado por sentencia la ultractividad de nuestro ConvenioColectivo y del Acuerdo Sectorial en tanto no se negocie otro nuevo. Estasentencia no ha sido recurrida por la Administración dado quejurídicamente no presentaba ninguna viabilidad por lo que ambos textos,salvo en algunos aspectos modificados por el Decreto Ley de Rajoy de juliodel 2012 y las posteriores normas derivadas, siguen vigentes.

Hemos conseguido una sentencia favorable del Tribunal Superior de Jus-ticia de Madrid en el Conflicto colectivo interpuesto por las irregularidadesen las contrataciones y bolsas de empleo del PAS realizadas en septiem-bre del 2014 por la que se declaran válidas las bolsas de trabajo parapersonal laboral temporal de la Consejería de Educación de la Comunidadde Madrid actualmente en vigor. Se condena a la CM a efectuar los llama-

Defendiendonuestros derechosLUIS MIGUEL ESCOLAR

En un momento económicamente com-plicado, hundidos en una crisis econó-mica que los trabajadores y trabaja-doras no hemos provocado, el gobiernode la Comunidad de Madrid, en su ám-bito, y el gobierno del Estado Español,en el suyo, cargan contra las emplea-das y los empleados públicos, recor-tando sus derechos y sus retribucionesy empeorando significativamente suscondiciones laborales.



Pública

llevan a sus hijos a los centros públicoscon enseñanzas en inglés (que no bilin-gües), convencidas de que esta es lamejor opción educativa para sus hijosy los centros se presentan, año a año, aesta selección que hace la administra-ción de centros para su programa,siendo conscientes de que el proyectoes discriminatorio y no promueve lainclusión educativa porque es defi-ciente en cuanto al trato a la diversidadde necesidades educativas del alum-nado, pero temen “perder el tren” si nolo hacen y quedarse sin alumnado.

Pero se trata de sobrevivir y evitarque su alumnado se marche a “centrosbilingües próximos” mientras otros seconvierten en “centros gueto”, con unamayoría de población inmigrante, per-teneciente a minorías étnicas, exclui-dos socialmente o de integración. Mu-

chos de estos centros, antes considerados de atención prioritaria, tenían re-cursos de carácter extraordinario tanto humanos como materiales (im-prescindibles) para atender a tanta diversidad de necesidades educativas.Sin embargo, los recortes educativos también se han llevado por delanteestos apoyos y los profesores se enfrentan a un trabajo titánico, sin re-compensa alguna, mientras son acosados por inspecciones que no tienenen cuenta la dificultad de su trabajo, para valorar únicamente los resulta-dos escolares de las pruebas externas, que luego hacen públicos medianteel ranking de colegios.

En los IES el bilingüismo ha entrado arrasando. A medida que avanza elproyecto bilingüe, el número de profesores desplazados va aumentando.Claustros que llevan muchos años consolidados y con buenos proyectosdocentes se desestructuran con la supresión de miembros muy valiosos; conla llegada de muchos profesores bilingües nuevos (de cuya valía nadie dudapero que necesitan un tiempo de adaptación) y con la contratación deextranjeros sin conocimiento del español con los que no se entienden. Venasí como la continuidad de los proyectos construidos a lo largo de muchosaños se viene abajo.

El malestar entre los profesores es enorme en muchos centros pues tienenla sensación de que el programa bilingüe va avanzando y que toda una vidade estudio, esfuerzo y trabajo no ha servido para nada; que de nada sirve serun buen profesional, incluso un erudito en tu materia, si no sabes inglés. Ypara algunas personas, a determinada edad y con unas condiciones definidasde vida, no es fácil acceder a la habilitación.

¿No deberíamos pensar en un sistema en el que se adquiera un buen nivelde competencia en lengua inglesa menos segregador y más ajustado anuestras posibilidades económicas y humanas?

PAULA BELMONTEMAESTRA DE PRIMARIA

La igualdad en el acceso a unaeducación de calidad de todos losciudadanos del Estado español es unprincipio básico que debe regirnuestro sistema educativo. Así quedarecogido en nuestra Constitución, enla LODE (Ley Orgánica del Derecho ala Educación) y también en la LOMCE.Además este derecho está amparadopor la Declaración Universal de losDerechos Humanos (que España hafirmado), por la Constitución europea(de la que España es Estado miembro)y en documentos como el Manifiestode Lisboa (en el que España tambiéntrabajó y apoyó con su firma).

Estamos pues ante una cuestión sobrela que no hay resquicios de duda y, sinembargo, hoy nos planteamos aquí sieste derecho está garantizado en el pro-yecto educativo bilingüe de la Comuni-dad de Madrid. Y lo hacemos conven-cidos de que estamos defendiendo underecho ciudadano básico, ya que laspersonas que no acceden a una educa-ción de calidad, no alcanzan la plenaciudadanía al tener restringido el ejer-cicio de sus derechos y la participaciónen los bienes sociales y culturales.

Creemos que el derecho a una educa-ción de calidad no está garantizado nien el acceso, ni en la permanencia en elsistema, ni en los resultados escolares,ni en las consecuencias para el futuro.

En cuanto a la igualdad en el acceso, no todo el alumnado que lo deseapuede acceder a la enseñanza bilingüe, ya que su implantación no se hageneralizado a todo el sistema educativo madrileño. Por lo tanto parece estarmuy lejos de la universalidad como principio básico educativo.

La supervivencia en el sistema claramente es desigual ya que no todo elalumnado puede mantenerse en el proyecto en condiciones similares. Elalumnado que no aprueba los exámenes externos es excluido al llegar a laenseñanza secundaria de la sección. En este caso se encuentran casi todoslos alumnos de integración y de compensación educativa.

También atenta contra el principio de igualdad en cuanto a losresultados, poniendo en marcha prácticas de darwinismo social. Así laAdministración pone el dinero público allí donde considera que másrendimiento le van a sacar los individuos; es decir, allí donde mejores notasvan obtener determinados alumnos, teniendo en cuenta solamente principiosde competitividad y capacidad y no los de una educación que desarrolle almáximo las capacidades de todos y cada uno de los alumnos que conformannuestra escuela. No olvidemos que paralelamente al avance del bilingüismose han recortado hasta límites terriblemente injustos los recursos de apoyoa la diversidad.

Y en cuanto a las consecuencias, crearemos ciudadanos de primera y desegunda clase porque, entre otras cuestiones, si tan importante es saberinglés, y si sin esta lengua no vamos a poder competir a nivel internacional¿No deberíamos darles la mismas oportunidades de futuro a todos los alumnosy alumnas de nuestra Comunidad?

Pero el mal llamado bilingüismo se ha convertido en una trampa clasista. Lasfamilias, llevadas por el prestigio que tenían los centros privados bilingües

Proyecto bilingüey darwinismo social

El proyecto bilingüe deMadrid no tiene en

cuenta el principio deinclusión educativa

El mal llamadobilingüismo se haconvertido en unatrampa clasista


Pública

La EDUCACIÓNgarantía para la igualdadde oportunidades

AfíliateFETE-UGT Madridwww.fetemadrid.es


educativas que devuelvan a la asignatura el respeto que merece, ya queen el conocimiento de esta materia está implícita la salud de los ciudadanos.Por otra parte las administraciones educativas deberían ser garantes deuna educación en hábitos saludables. La salud, no es solo la “ausenciade enfermedad” sino “el estado de completo bienestar físico,mental y social.

Los hábitos de ejercicio físico que se asientan en la infancia y en laadolescencia prevalecerán el resto de la vida y la escuela es donde mástiempo pasan los alumnos y desde donde podemos inculcar dichos hábitos.

La OMS, Informe Pisa, NAOS, Programa THAO, Parlamento Europeo y M.Sanidad, recomiendan cinco horas semanales de actividad física en lasescuelas. Máxime en un país con una tasa de sobrepeso y obesidad infantilalarmante (Solo EEUU nos adelanta por un mínimo porcentaje). Esto da lugara enfermedades derivadas del sedentarismo y de una nutrición inadecuada.

Una población joven que practica actividad física de forma habitual serápoblación adulta sana, eficiente en el trabajo y económica en cuanto a gastosanitario. El ejercicio físico mejora la salud en todos sus ámbitos (físico,psíquico, psicológico y social); evita enfermedades degenerativas y hábitosde ocio poco saludables (alcohol, tabaco, drogas, etc.) y sirve de recuperación,rehabilitación y mejora en la mayoría de las enfermedades.

Las Comunidades de Aragón y La Rioja ya han rebajado el horario lectivode la Educación Física en Primaria, de 3 horas semanales a 2 y nos tememosque el resto de comunidades irán sumándose a esta rebaja. En la Comunidadde Madrid se ha reducido aún más ya que la Consejería optó por aumentarla carga horaria de las materias instrumentales, siendo menor todavía lacarga lectiva de la asignatura en el caso de los centros bilingües. Está claroque materias como la Educación Física, la Música o las Artes Plásticas(imprescindibles para una formación integral del alumnado) no forman partede lo que nuestras autoridades educativas consideran de interés general.

Los profesores de Educación Física tenemos el derecho y el deber de exigirno solo que “no disminuya” el número de horas semanales de la materiasino su aumento.

General 1º 2º 3º 4º 5º 6º

LOE 3 3 3 3 2.5 2.5

LOMCE 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 -2

Bilingües 1º 2º 3º 4º 5º 6º

LOE 2 2 1.5 1.5 1.5 1.5

LOMCE 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 - 1

Diferenciaetapa

Diferenciaetapa

Horario de Educación Física de PrimariaLOE/LOMCE Comunidad de Madrid

La LOMCE tampoco define bloquesde contenidos y mezcla contenidos concompetencias y objetivos, asociándolos aniveles de enseñanza; define unos crite-rios de evaluación de forma aislada. Sinhorarios definidos de impartir la materiay sin bloques de contenidos, difícilmentepodrán definirse objetivos a corto y largoplazo. Sin estructurar contenidos por cur-sos, niveles y etapas es imposible elabo-rar unos criterios de evaluación concisosy significativos. Los alumnos de primariao de secundaria están en proceso de cre-cimiento biológico y por tanto cambianmucho de un año a otro. La EducaciónFísica debe ser evaluada acorde con loscambios que se producen en el orga-nismo de los alumnos e ir modificandoesos objetivos y esos criterios de evalua-ción con el desarrollo físico y madurativoque lleva implícito.

Ningunea la asignatura al no con-siderarla expresamente “evaluable”en la evaluación final de 4º de la ESO.Este hecho puede provocar la falta deinterés del alumnado y una menorvaloración de la materia.

No aparecen optativas afines a la Educa-ción Física en 4º de ESO o en Bachillerato,alejando a los alumnos de la posibilidadde conocer profesiones relacionadas. Elúnico cambio favorable a la asignatura esque puede ofertarse como optativa en 2ºde Bachillerato, pero en este caso seríaaconsejable que fuera materia especifica,ya que los alumnos podrían decantarsepor estudios de Ciclo Superior o Grado enActividades Físicas.

En la FPB, tampoco se contemplanhoras de Educación Física; la edad deestos alumnos y alumnas aconsejaríaque hicieran ejercicio como parte de sueducación para la mejora del rendi-miento escolar.

Los profesores de Educación Físicadebemos exigir a las autoridades


Pública

ESTRELLA ROLDÁNPROFESORA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Platón y Aristóteles ya consideraban laactividad física como una parte impor-tante en la educación integral delalumno “Del conocimiento y del domi-nio del cuerpo para desarrollar lamente”. Platón remarcaba que la buenaeducación, es la que tendía con fuerzaa mejorar la mente junto con el cuerpo.Sócrates por su parte consideraba quela actividad física debía formar partede la educación por los beneficios quelos ejercicios tienen a la hora de pre-venir enfermedades. Y Rousseau llegóa la conclusión de que la EducaciónFísica era necesaria desde edades tem-pranas, no solo para tener un cuerpofuerte sino para gozar de una vida mássaludable. Junto con Locke afirmabanque la actividad lúdica constituye elprincipal medio educativo del niño ysembraron las bases educacionales

posteriores. Desde entonces ha habido muchas tendencias educativas perotodas ellas han pasado por una educación integral del alumno donde lasmatemáticas y la lengua junto con la educación física, iba de la mano de lasartes plásticas, de la música y de todas las materias que pueden aportarconocimiento en todos los ámbitos de la vida. La actividad física es lúdica ydivertida y establece las bases de un ocio saludable y un aprendizaje de com-petencias curriculares. Por otro lado, la Educación Física en el entornoescolar aumenta el rendimiento académico y mejora la atención selectiva.

En la sociedad actual los niños juegan poco. Fuera del entorno escolar, losjuegos tecnológicos, las prisas, los coches y el exceso de actividadesextraescolares han ganado la partida al “Tula” o al “Rescate”. Hay chavalesque solo hacen ejercicio los días que tienen Educación Física en el colegio.Esto nos ha llevado a ser uno de los países con mayor tasa de sobrepeso(28%) y obesidad (7%) infantil del mundo. Organismos internacionalesrecomiendan que se realicen cinco horas de ejercicio físico a la semana enlas escuelas.

La Disposición adicional cuarta de la LOMCE, por su parte, señala que “LasAdministraciones educativas adoptarán medidas para que la actividadfísica y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantily juvenil. A estos efectos, dichas Administraciones promoverán lapráctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnosdurante la jornada escolar”. Pese a que con estas palabras podríamos

pensar a priori que la nueva ley pretende beneficiar a laasignatura de Educación Física, veremos que, sin embargo, larelega “sutilmente” a un segundo plano.

El primer hallazgo es constatar que pasa de ser asignaturatroncal a específica. Aunque obligatoria para el alumno en estemomento, podría ser éste un primer paso para que en un futurose considere materia optativa y que los alumnos pudieran elegirlao no.

En segundo lugar, la LOMCE incumple el principio de igualdadal no legislar el horario lectivo semanal, que deja en manos de lasComunidades Autónomas y de los centros. Este hecho llevará a que

dependiendo de las administraciones educativas, de los equipos directivoso de los proyectos educativos de los centros, los alumnos podrán tener nosolo un horario distinto según la Comunidad sino un número de horasdiferentes entre los distintos centros educativos de la misma comunidad,dependiendo de las materias especificas que oferten y que tendrán quecompetir en horario y respeto.

Repercusiones de la LOMCE enla materia de Educación Física

En la Comunidad deMadrid se ha reducidoaún más el horario

En el conocimientode esta materia estáimplícita la saludde los ciudadanos


Pública

La salud no es solo la “ausencia de enfermedad” sino“el estado de completo bienestar físico, mental y social”



Privada

La explicación a esta situación la encontramos en el hecho de que hace ya algúntiempo y como salida frente a la crisis, este sector como tantos otros se liberalizó,facilitándose así la apertura de centros que abarataban costes. Desde ese momentoya no hacían falta autoescuelas como las que hemos conocido siempre, bastabacon tener una autorización de la DGT para abrir un negocio de este tipo.

En este contexto sobrevivir es difícil: la competencia desleal de quienes nocumplen con los objetivos de regularización del sector y la lucha encarnizadapor ganar alumnos ha llevado a una devaluación de la oferta y de los costespara los alumnos que, inevitablemente, ha conducido a la pérdida de calidadde la enseñanza, a la pérdida de la identidad de las autoescuelas y a la rebajao más bien desplome de las condiciones laborales y salariales de los trabajadores.

Ante una situación con tantísimas dificultades es quizá más necesario quenunca contar con un convenio colectivo que regule las relaciones laborales. Laadaptación de la clasificación profesional a grupos profesionales es una de lasnovedades del Convenio que, por otro lado, opta por el mantenimiento de lossalarios y de la jornada laboral en 35 horas en docentes, aunque con un pequeñoporcentaje de flexibilidad con el fin de poder atender los picos de trabajo oestacionalidad que se da en esta actividad.

Desde FETE –UGT se ha trabajado para garantizar un convenio que, aunque seajuste a la nueva realidad, garantice la estabilidad del sector. Para nuestraFederación es importantísimo y trascendental el trabajo de los docentes de lasautoescuelas. Valoramos la formación de calidad de estos profesores que hande impartir también docencia de calidad puesto que tienen una granresponsabilidad en sus manos. Una buena formación vial ayuda a salvar vidasy tiene una repercusión directa en la sociedad.

Autoescuelas

Desde el inicio de lacrisis la destrucción deempleo en el sector ha

sido continua


Privada

SANDRA RODRÍGUEZSª ENSEÑANZA PRIVADA

Desde que se firmara el pasado mes dejulio de 2013 el XXII ConvenioColectivo de Ámbito Estatal deAutoescuelas, la situación de algo másde 25.000 trabajadores de este sector,unos 3000 en Madrid, queda reguladacon un marco de referencia quepermite la subsistencia de la actividad.

Con el desencadenamiento de la crisis,la destrucción de empleo en el sectorha sido continua. En los últimos años elnúmero de permisos y licencias que seexpiden es mucho menor, lo que setraduce en que hay mucho menostrabajo y, por tanto, el número dedirectores y profesores ha mermadonotablemente.

Sobra decir que el número de alumnostambién ha descendido y muchas escue-las, ante una situación crítica, tienen queoptar por el cierre. Consultando elinforme de la DGT del último trimestre de2013, la clausura de autoescuelas superapor primera vez a las aperturas de lasmismas. Sin embargo y curiosamente,este dato es una excepción pues, aunquecomo decimos la destrucción de empleoen el sector ha sido continua, el númerode autoescuelas ha aumentado en los últi-mos años, autoescuelas eso sí, con cadavez menos trabajadores, la mayoría fami-liares que no superan 4 ó 6 trabajadores.

Desplome de las condiciones laboralesy salariales de los trabajadores

y con publicación prevista para primeros de abril) en los que se establecen lasnuevos requisitos para la contratación y gestión de estos centros, que suponenun grave recorte añadido a las precarias condiciones que ya tenía el sector.

La nueva situación tiene como antecedente el recorte efectuado el pasadofebrero del año 2012, que rebajó los conciertos económicos para la gestión deestos centros un 5%. El nuevo Acuerdo Marco, en sus aspectos económicos,entre otros perjudiciales para el sector, supone una reducción añadida en elprecio-plaza de 15% adicional.

El sector de Atención a la Discapacidad está sufriendo por todos estos recortesuna transformación, una vuelta al pasado, que llevará al actual modelo deintegración social a otro puramente asistencial, con la consiguiente exclusiónsocial y ocultación de las personas con discapacidad.

El incremento de la ratio de usuarios / personal de atención directa y técnicostendrá como consecuencia inmediata una inadecuada atención a estaspersonas, resultado de la sobrecarga de trabajo. También supone un deterioroen las condiciones laborales con reducciones de jornada y de salario o conhoras extras no remuneradas. En definitiva, estas medidas suponen el deteriorode la calidad en un sector que da un servicio indispensable a la sociedad.

La actual Consejería de Integración Social busca descaradamente la cesiónde la gestión del sector a empresas privadas de servicios, sin ningunapreocupación en el ámbito humano y que ven una oportunidad de negocioeconómico en la gestión de los Servicios Sociales, cuando tradicionalmente sehan gestionado a través de asociaciones y fundaciones sin ánimo de lucro.Estos nuevos grupos buscan oportunidades de beneficio económico a costade la calidad en la atención de estas personas, de sus familias y de lascondiciones de los trabajadores del sector.

Por todo ello desde FETE-UGT Madrid llevamos meses recogiendo firmas encontra de este atropello y tratando de transmitir a la sociedad la preocupaciónpor el daño que estas medidas pueden suponer a corto y medio plazo paraestas personas dependientes que merecen todos los recursos posibles eimposibles para su integración en la sociedad y, en definitiva, para su felicidad.

Nuevos acuerdos marco en atención a la Discapacidad:

Una vuelta al pasado

TINO PATÓN

En el sector de Atención a la Discapaci-dad, Madrid está resultando el ejemplode cómo una situación de precariedadlaboral es utilizada por la Administraciónpara mentir descaradamente y sacarpecho con la excusa de realizar “ajustes”y de “lograr la supervivencia del sector”.

Los trabajadores y trabajadoras de laAtención a la Discapacidad sufren unascondiciones laborales de mínimos desdehace años y, dadas las característicassociales de su trabajo, han desempeñadouna labor de atención, educación eintegración muy especializada y con unaremuneración y horarios inadecuados.Han sufrido un desgaste físico ypsicológico enorme para poder dar lamejor atención posible a las personascon cierto grado de dependencia oincluso totalmente dependientes. Elesfuerzo e implicación personal de lostrabajadores y trabajadoras del sectorpara que las personas con discapacidadtuvieran una vida rica e integrada en lasociedad ha servido en muchasocasiones para suplir el desinterés de laAdministración.

Recientemente, esta situación se haagravado pues la Consejería de Integra-ción Social ha publicado un nuevomodelo de concertación para la gestiónde centros de Atención a la Discapaci-dad y se encuentran en desarrollonuevos acuerdos marco (para centrosde atención temprana y otros servicios

La actual Consejería deIntegración Social

busca descaradamentela cesión de la gestióndel sector a empresasprivadas de servicios


Ejecutiva Comarcal ESTE11 de diciembre de 2013

Sede de Alcalá de Henares.Paulino Domínguez MatillaJosé María García SombríaJoaquín Álvarez ZamoraAsunción Muñoz Benito

María Talero [email protected]

Ejecutiva Comarcal NORTE16 de diciembre de 2013

Sede de Alcobendas.Carlos Acinas Martín

Juan Ramón Rudilla JiménezPaula Belmonte MartínEncarna García Aranda

[email protected]

Ejecutiva Comarcal SUR9 de diciembre de 2013

Sede de Getafe.Jorge Ramos Estalayo

Soledad García PlanelloRafael Esteban de la [email protected]

Ejecutiva Comarcal SURESTE27 de noviembre de 2013

Sede de Rivas Vaciamadrid.José Fernández Moreno

Lola Cle VicenteAmparo Jiménez Leyva

[email protected]

Ejecutiva Comarcal SUROESTE10 de diciembre de 2013

Sede de Fuenlabrada.Gloria Serrano Tuñas

Pedro Hernández FernándezJesús Campo Sánchez

Celeste Pizarro [email protected]

Ejecutiva Comarcal OESTE11 de diciembre de 2013

Sede de Collado Villalba.Luís Miguel Escolar Márquez

Noelia García MartínezÁngel Manuel Escolar Márquez

Estrella Roldán RodríguezSantiago Domínguez [email protected]

Durante este curso ha tenido lugar la elección de las Comisiones Ejecutivas Comarcalesde FETE-UGT Madrid. Con estas estructuras intentamoa llegar mejor a todo el territoriode la Comunidad de , gracias al esfuerzo de compañeros y compañeras que están ensu mayoría en servicio activo en los centros de trabajo.

Las Ejecutivas fueron elegidas en las asambleas y congresos comarcales por votodirecto de la afiliación durante el pasado mes de diciembre. Los Secretarios Generalesde las Ejecutivas Comarcales junto a la Comisión Ejecutiva Regional de FETE-UGTMadrid forman el Consejo, que mantiene encuentros de forma periódica.

Conoce la UGT

Federación de Trabajadores de la Enseñanza de Madrid 19

En la LODE, en 1985, se indica que la Orientación se fusionará con lafunción docente (hasta ese momento se entendía que debía llevarse a caboexclusivamente por profesionales especializados), aunque no será sino apartir de la LOGSE, de 1990, cuando la Orientación comiencepaulatinamente a desarrollarse hasta tomar la forma a la que ha llegadohasta nuestros días.

Hago esta pequeña e incompleta introducción para dar a entender que elproceso ha sido largo y difícil y que este importante servicio que estructura,completa y da coherencia al proyecto educativo de un centro no siempre haestado garantizado, y no podemos caer en el error de pensar que supermanencia en los centros no peligra, por ello debemos estar preparadospara defenderla.

En los centros concertados los orientadores han contribuido de múltiplesmaneras al desarrollo del proyecto educativo, no sólo ofreciendo unaorientación profesional a los alumnos de Secundaria, sino formando y apoyandoa profesores y tutores en su labor (en todas las etapas), ayudando al alumnadocon necesidades educativas especiales o contribuyendo al desarrollo ycrecimiento del Proyecto Educativo de Centro, por citar algunos ejemplos. Espor ello que muchos centros han realizado un importante esfuerzo económicopara llevar este servicio a etapas no financiadas por la Administración.

La valoración que hace la Comunidad de Madrid del servicio de OrientaciónEducativa y Profesional parece ser más bien escasa si nos atenemos al tratoal que la está sometiendo. Hace ya dos cursos decidió suprimirlocompletamente en aquellos centros con el Bachillerato Concertado, para elcurso que viene ha decidido reducirlo en la ESO en un 20%, y amenaza conreducirlo todavía más.

Estas medidas no sólo tienen consecuencias laborables penosas, conduciendoa nuevas pérdidas de puestos de trabajo, sino que revela claramente el modeloeducativo que el Gobierno de la Comunidad de Madrid, del Partido Popular,quiere instaurar y está instaurando, en la línea con las políticas que el PPpromueve a nivel nacional. Un modelo deshumanizado en el que alumnos yalumnas se enfrentan solos y desasistidos ante una serie sucesiva de barrerasque debe tratar de saltar (la “cultura del esfuerzo”, lo llaman). El alumnado,para los gobernantes del PP lo que tiene que hacer es, exclusivamente, portarsebien e “hincar los codos”, ignorándose la complejidad del ser humano, de sudesarrollo y crecimiento, de las circunstancias sociales, personales y familiaresde cada uno, y por supuesto, los principios más básicos de la Pedagogía. ¿Quéserá lo próximo?, ¿la tutoría?

Defendamos la Orientación y defendamos, sobre todo, un modelo realmenteeducativo, con todas sus letras, que se aleje completamente de la deriva a laque estos gobiernos nos conducen.

¿Orientación? Ejecutivas comarcalesde FETE-UGT Madrid

La incorporación de laOrientación a loscentros ha sido un

proceso largo y difícil


Privada

RICARDO MARTORELL SILGO

Uno de los grandes avances educativosde las últimas décadas ha sido laimplantación progresiva de la orienta-ción educativa y profesional.

La primera mención legislativaimportante la encontramos en la ley de1970, la conocida como ley de VillarPalasí por el ministro de Educación quela impulsó. En ella se reconoce elderecho de los alumnos a recibirorientación educativa y profesional. Apartir de la ley se crearon diversosservicios que no llegarían a desarrollarsede la manera adecuada debido a unaimportante falta de recursos.

Defendamos la Orientación y defendamos,sobre todo, un modelo realmente educativo

Secretario General SURJorge Ramos Estalayo

Secretario General SURESTEJosé Fernández Moreno

Secretario General ESTEPaulino Domínguez Matilla

Secretario General NORTECarlos Acinas Martín

Secretario General SUROESTEGloria Serrano Tuñas

Secretario General OESTELuís Miguel Escolar Márquez

LA EDUCACIÓNgarantía para la igualdadde oportunidades


FETE-UGT da su apoyo a los catedráticos yprofesores de universidad cuyas plazas haimpugnado el Ministerio de HaciendaAnte la incertidumbre creada por los recursos presentados por el Ministeriode Hacienda contra las plazas ofertadas por algunas universidades públicasa catedráticos y profesores de universidad, FETE-UGT expresa su apoyo aestos y alerta a sus servicios jurídicos en la defensa de este colectivo.

La limitación de la tasa de reposición al 10% del profesorado está generandosituaciones rocambolescas en el Sistema Universitario Público Español. ElMinisterio de Hacienda y Administraciones Públicas impugnó losnombramientos de profesores que habían obtenido una plaza de funcionarioy que procedían del contrato laboral de profesores contratados doctores,así como los de funcionarios titulares de universidad que habían logradoplaza de catedrático.

La plaza ocupada antes del nombramiento quedaba amortizada, y en estosmomentos se pueden encontrar (en función de cada sentencia) en la calle,sin ningún tipo de prestación. El Ministerio de Hacienda y AdministracionesPúblicas se inhibe del problema alegando que solo controla si las ofertasde empleo público se ajustan a la ley, y el de Educación hace otro tantoasegurando que es competencia de Hacienda.

FETE-UGT da todo su apoyo sindical al colectivo de afectados y pone a sudisposición los servicios jurídicos para resolver los casos en los que seencuentren los afectados. Los gobiernos de las universidades deben solventaresta sinrazón y asumir los errores cometidos. Los Consejos de Dirección ylos Consejos Sociales de las universidades implicadas deberían restituir alos profesores afectados a la situación en que estaban antes de sacar la plazay, a continuación, dimitir en bloque. En el peor de los casos habría quereclamar la responsabilidad patrimonial de las Administraciones Públicas.


Universidad

MARCELINO PRADOSECRETARIO DE UNIVERSIDAD DE FETE-UGT MADRID

En lo que llevamos de 2014, variashan sido las propuestas que porparte de UGT se han presentado enlas diferentes Mesas de Negocia-ción. Propuestas que han permi-tido comprobar, como ya sospe-chábamos, la falta de voluntad delos Rectores de las UniversidadesPúblicas de Madrid de llegar aacuerdos con los Sindicatos, en arasde mejorar las condiciones de lostrabajadores de las Universidades,al contrario de lo que están ha-ciendo en otras Administraciones.

Diferentes sentencias judiciales estándemostrando que el discurso que hanvenido manteniendo los Rectores,echándole la culpa “casi de todo” a laComunidad de Madrid o al Gobierno de

España, para justificar los recortes que las plantillas han venido sufriendo alo largo de estos años, no eran del todo cierto. Mientras las OrganizacionesSindicales hemos defendido que estos recortes no se ajustaban a derecho, porel contrario, las Universidades solo nos presentaban informes para poder jus-tificar su actuación en vez de encargar a sus servicios jurídicos la búsquedade argumentos para demostrar la ilegalidad de los recortes.

Entre los ejemplos de la diferencia de trato entre los trabajadores de lasUniversidades Madrileñas y otros empleados públicos que, a pesar de habersufrido los mismos recortes, están viendo como poco a poco mejoran suscondiciones laborales están:

•A los trabajadores de las Universidades de Castilla y León se le devolverála paga extraordinaria que nos fue detraída en 2012.A Los trabajadoresde las Universidades de Madrid NO.

•El juzgado de lo Contencioso Administrativo de Bilbao ha declarado elderecho de la Ertzaintza a que se le devuelvan los “canosos” a los quetenían derecho en el 2012. Los trabajadores de las Universidadesde Madrid NO.

•La UNED concede permiso retribuido a sus trabajadores para cuidar a sushijos menores en el domicilio cuando lo determine un médico. A los tra-

bajadores de las Universidadesde Madrid NO.

•En Baleares, los Empleados Públicostienen permiso retribuido para salira buscar al hijo o hija o personasmayores o con discapacidad psíquica,física o sensorial hasta el segundogrado de consanguinidad o deafinidad, al recibir aviso del centrodocente o centro de día, por motivode enfermedad u otra causajustificada. Los trabajadores delas Universidades de Madrid NO.

•Mientras que la Comunidad deMadrid anuncia la convocatoria deuna oferta de empleo público decientos de puestos de trabajo para elPAS. En las Universidades deMadrid NO.

•………..

Recientemente hemos podido leercomo los Rectores pedían al Ministrode Educación el "fin de las medidasexcepcionales que afectan al estudio,a la actividad docente y a la investiga-ción”. ¿Para cuándo el fin de lasmedidas excepcionales y losrecortes que vienen sufriendo lostrabajadores de las UniversidadesPúblicas de Madrid?

FETE - UGT pide el fin de los recortes en lasUniversidades Públicas de Madrid y exige la defensade las condiciones laborales de sus plantillas

La Universidad Madrileñadiscrimina a sus trabajadores

UGT exige laeliminación de la tasade reposición, que

impide la estabilizacióny la promoción de todos

los colectivos (PAS yPDI) y que finalmentecomporta la apariciónde unas figuras deprofesorado en

situación laboral cadavez más precarias.

20 Federación de Trabajadores de la Enseñanza de Madrid

Universidad


del colegio y su entorno. Dado el desinterés de la Administración, decidieronllevar a cabo acciones que hicieran comprender a sus vecinos “que nuestrojardín es de todos, del colegio, de los niños que viven en el barrio, endefinitiva de sus hijos, primos o sobrinos y hay que cuidarlo”.

La Asociación Por una educación Participativa, Sostenible, inclusiva einnovadora, surgie hace dos cursos en el CEIP “Manuel Núñez de Arenas”con un primer proyecto de organizar desayunos saludables para el alumnado.

La formación es muy importanteRealizar un proyecto de intervención de estas características requiere,además de muchas manos, mucha formación. Por este motivo, la plantilladel centro realizó durante el curso 2012-2013 el seminario "Nuevos modelosdidácticos en el siglo XXI" donde se centraron en el trabajo por proyectos.El resultado fue el nacimiento del Proyecto Z_Oma, en el que han seguidoprofundizando a través de un nuevo seminario realizado este curso con eltítulo de "Nuevas estrategias metodológicas aplicadas al aula".

Nuestro jardínes de todosTratar de resumir en pocas líneas elproyecto Z_Oma se convierte en unatarea muy difícil pues ha ocupadomeses de trabajo dentro y fuera delaula pero si hay algo que llame laatención de él, además de laoriginalidad, la esmerada planificación,su metodología innovadora (Proyectosde Trabajo, Aprendizaje Servicio yTrabajo Colaborativo) la imbricación detodas las asignaturas y actividades delcentro… es la capacidad que han tenidosus promotores, entre los que está laAsociación PSii de ilusionar einvolucrar en él a decenas de personasdel ámbito de la educación,asociaciones e instituciones, con el fin,no solo de convertir el jardín delcolegio en un “parque temático” dondedisfrutar y jugar, sino de tratar almismo tiempo de producir un cambiosocial para evitar un mayor deterioro

Reportaje


VIRGINIA FERNÁNDEZ REBOLLO Un autobús cargado de ilusiones partirá próximamente de Z_Omaa Oma o, lo que es lo mismo, desde el barrio de El Pozo en eldistrito de Puente de Vallecas en Madrid hasta la comarcavizcaína de Busturialdea. Este peculiar viaje forma parte delproyecto de trabajo que, durante el curso 2013/2014, ha permitidoa la comunidad educativa del CEIP Manuel Núñez de Arenas y asus múltiples colaboradores adentrarse en una experienciacreativa de gran valor, tanto artístico como humano.

El proyecto Z_Oma realiza una acción de recuperación del entornode este colegio público al estilo del artista vasco Agustín Ibarrolaen el Bosque Pintado del Valle de Oma. Con él se quiere frenar eldeterioro del valioso terreno arbolado de que dispone el colegio,que se encontraba en estado de semiabandono y recuperarlotambién para el barrio.

El CEIP “Manuel Núñez de Arenas” recibe población escolar deEntrevías, Pozo del Tío Raimundo y otros barrios del distrito deVallecas. En las barriadas citadas la presencia de poblaciónperteneciente al grupo étnico gitano es importante, por lo que elCEIP cuenta con un 80% de esta población.

Este alumnado responde bien a actividades lúdicas, a la realizaciónde talleres, a la elaboración de proyectos, a la planificación defestejos, etc. Es desde esta premisa desde la que los profesionalesque trabajan en “El Núñez” se embarcan en este ambiciosoproyecto que busca nuevas metodologías y formas de hacer quemotiven al alumnado para conseguir una educación de calidadbasada en sus intereses, donde “el aprendizaje desde el primermomento aparezca con su mejor cara, aprender para hacer,aprender a ser, para convivir en armonía y construir juntos unespacio bonito donde jugar y divertirse sin peligro y en armoníacon la naturaleza”, en palabras de Isabel Vizcaíno, maestra deInfantil y coordinadora del proyecto.

Recurrieron a distintas vías de financiación, incluso una campañade crowdfunding con el objetivo de obtener los recursossuficientes para pintar los árboles del jardín con los diseñosrealizados por el alumnado al estilo de Ibarrola; reparar la casetadel jardín, que se encontraba en malas condiciones y construirespacios de juego por rincones para el disfrute de los niños y niñasdel barrio.

El Núñez está calificado como centro de difícil desempeño peropara sus profesores los alumnos son “despiertos, divertidos,capaces, inteligentes, hábiles…” cualidades que la plantilla deprofesionales del centro aprecia y canaliza a través del trabajoeducativo por proyectos, que vienen realizando desde hace años.

De Z_Oma a Oma


Reportaje

Los alumnos delNúñez son “despiertos,divertidos, capaces,

inteligentes, hábiles…”

Realizar un proyecto deintervención de estascaracterísticas requiere

mucha formación


La Asociación PSII ha contado para el seminario con el apoyo de la ONGJóvenes y Desarrollo, dentro de su proyecto "Aulas en Acción" (iniciativade innovación pedagógica para introducir la Educación para el Desarrolloen las aulas). El Proyecto Z_Oma se ha podido llevar a cabo, en palabrasde los propios docentes, gracias a las horas dedicadas en el seminario. “Laformación en el propio centro con la mayoría del claustro une a losprofesores y propicia criterios comunes a la hora de trabajar”. “La principalconclusión es que este tipo de proyectos solo es posible si se conjuganmuchos factores y recursos humanos (profesores, alumnos, familias,monitores, estudiantes de prácticas…) Aunque para ello, la clave del éxitoes el consenso y la organización previa, esto es lo que acaba dando calidadeducativa en nuestras aulas”.

Otro de los puntos fuertes del Z_Oma es su difusión a través de Internet y lasredes sociales, trabajo realizado por Juan José Bueso (http://psiiasociacion.blogspot.com.es, https://www.facebook.com/AsociacionPsii, @AsociacionPsii, unelemento fundamental para quienes han querido seguir la evolución del pro-yecto o conocer un poco más sobre él.

Muchas manosAdemás de la Comunidad Educativa del Núñez, amigos y familia, losvoluntarios de la Asociación PSii y la ONG Jóvenes y Desarrollo, el ProyectoZ_Oma ha contado con muchas otras manos. Cerca de cien personas hancolaborado a través de Goteo.org, ciento veinte alumnos de los Ciclos deServicios Socioculturales y a la Comunidad del IES Barrio de Bilbaoacompañados de su profesor Juan José Vergara han participado tutorizandoal alumnado del colegio durante el proceso de pintado de los árboles laúltima semana de mayo; voluntarios de Johnson Controls; el profesor de laUAM, José Joven, y su alumnado; FETE-UGT Madrid; el Periódico Escuela;la Cooperativa El Pozo… y BizkaiKOA (entidad pública para la difusión delpatrimonio cultural de Bizkaia) que ha invitado a los alumnos del colegioa visitar el Bosque de Oma.

Han transcurrido muchos meses desde que niños y niñas, iniciaron su viajehacia el bosque de OMA acompañados de sus “profes”, muchos meses desdeque participaron en sus primeras asambleas, hicieron las fotos del jardín,realizaron sus primeros bocetos y ahora están a unos días de visitar in situese bosque que les ha permitido aprender y soñar. Pero este no es el finaldel viaje, hay aún mucho que hacer en Z_Oma.

Reportaje

Federación de Trabajadores de la Enseñanza de Madrid 2524Federación de Trabajadores de la Enseñanza de Madrid

Reportaje

PROYECTO Z_OMAAsociación PSii & CEIP Manuel Núñez de Arenas

Acción derecuperacióndel jardín denuestro colegioal estilo delartista AgustínIbarrola, paraconvertirlo enun parquedonde jugar,disfrutar yamar lanaturaleza

La clave del éxitoes el consenso y laorganización previa


Entrevista

Federación de Trabajadores de la Enseñanza de Madrid 2726Federación de Trabajadores de la Enseñanza de Madrid

Entrevista

En tu semblanza se destaca -sobre otras- la experiencia de trabajocon el contrabajista Ludwig Streicher. ¿Cómo influyó en tu manerade comprender la música y la pedagogía?

Trabajar con quien fue durante muchos años el solista de la sección decontrabajos de la Filarmónica de Viena fue todo un regalo. Aparte deconocer de primera mano gran parte de la historia de la música de buenaparte del siglo XX, el Profesor Streicher representaba una manera deentender y de enseñar la música que creo que ya casi no existe. Enseñabacon igual pasión a un profesional que a un niño que estaba apenascomenzando. Y por encima de todo el necesario aprendizaje técnico,transmitía siempre a los alumnos su profundo amor y respeto por la músicaque, como me decía a menudo, es el idioma con el que habla el corazón.

¿La educación musical enEspaña está al nivel de otrospaíses de nuestro entorno? ¿Enqué hemos mejorado? ¿Qué nosfalta por hacer?

España es un país con un inmensotalento artístico, en mi opinión. Y sinembargo durante muchos años losmejores artistas: pintores, bailarines,compositores, intérpretes... tuvieronque buscar en otros países la forma-ción que aquí les era imposible tener.

A finales de los años ochenta, en el Conservatorio de París pude convivircon estudiantes de diferentes países europeos que me provocaban unanada sana envidia cuando me explicaban cómo estaban organizadas lasenseñanzas artísticas en sus países. Desde entonces en España se han dedi-cado muchos más recursos a las enseñanzas artísticas, pero con unagestión y unos planes educativos que no han estado a la altura. Y a pesarde todo se han conseguido buenos resultados, pero hoy en día volvemos alpasado. Va calando en la sociedad la idea de que la música es un lujo: algoprescindible y poco práctico en la educación integral de las personas. Ahíestá la gran diferencia con muchos países europeos en los que la música esalgo tan importante en la educación general como puedan serlo las mate-máticas o la gramática.

¿Cómo han influido las últimas leyes educativas en la educaciónmusical de nuestro país?

La enseñanza de la música en España ha estado vinculada casi siempre alas leyes que han regulado la Enseñanza Secundaria. Gran parte de lassucesivas reformas educativas se han ocupado de las enseñanzas artísticas

de refilón, haciéndolas entrar con o a vecesdirectamente sin calzador en la organizaciónacadémica de los institutos, siendo nuestraenseñanza completamente diferente. Nadie se haatrevido a desarrollar una Ley de Enseñanzasartísticas y con cada nueva Ley educativa hemostenido que incorporar unos cambios pensadospara Secundaria y que en un Conservatoriocarecen de sentido práctico. Y al final, reformatras reforma, nos quedamos siempre con la

sensación de ser un “grano molesto” para los “expertos” que escriben lasleyes a la espera de que algún Gobierno se tome de una vez las enseñanzasartísticas como algo con la importancia necesaria para tener su propiomarco legislativo.

¿Qué opinión te merece el currículum de la Enseñanza obligatoriaen nuestra comunidad en cuanto a la incorporación de loslenguajes artísticos?

Ya en la Edad Media se seguía un plan de estudios en el que la Música eraobligatoria para acceder a la Universidad y curiosamente no se englobabaen el grupo (trivium) de materias que hoy llamaríamos de Humanidades,sino en otro (quadrivium) junto con la Aritmética, la Geometría y laAstronomía. Pensaban que la Música era fundamental para comprenderlos números en el tiempo. De hecho hay diferentes estudios que afirmanque la capacidad de los estudiantes de música para comprender losconceptos abstractos de las matemáticas es mucho mayor que la del restode los alumnos.

Muchos países siguen hoy este modelo “medieval”. De hecho nunca loabandonaron y tienen completamente asumido que la Música esfundamental en la educación general de una persona formando parte enmayor o menor medida de la enseñanza obligatoria.

VIRGINIA FERNÁNDEZ

Nacido en Madrid en 1965, seformó como pianista en el

Conservatorio Superior de Madridy más tarde en la Escuela Normal

de Música y el ConservatorioSuperior de París.

Profesor en el Conservatorio deToledo, en el Adolfo Salazar de

Madrid y pianista acompañanteen la clase del contrabajista

Ludwig Streicher. En laactualidad es profesor del

Conservatorio Profesional deMajadahonda.

Formó dúo con el violinistaSantiago de la Riva, con el queactuó en festivales de España,

Francia, Alemania, Macedonia yCuba, y con el que grabó un CD

con música de Roberto Gerhard yXavier Montsalvatge. Ha

colaborado frecuentemente con laFundación Caja Madrid en los

conciertos didácticos parajóvenes. Entre sus últimas

actuaciones están las del FestivalInternacional de Granada, y las

que ha hecho para el InstitutoCervantes en Moscú, Roma,Nápoles, Toulouse y Rabat.

Tu vida profesional ha estadosiempre ligada a la Educaciónmusical…

Sí. Llevo más o menos treinta añosdedicado a la música como profesory como intérprete.

“España es un país con un inmenso talento artístico”

ÁNGEL GAGO, pianista y profesor

El arte es el combustiblede las emociones

En muchos paíseseuropeos la música es tanimportante en la educacióncomo las matemáticaso la gramática


para el desarrollo integral de una persona y ya que parece que va adesaparecer de los planes de estudio, quizá en los conservatoriosdeberíamos plantearnos ofrecer un plan de estudios diferenciado paraquien solo la quiere como parte de su formación integral de quien va adedicarse a ella profesionalmente.

Hablemos de inversión en las enseñanzas profesionales… ¿Cómoresolvéis las dificultades con las que se encuentran muchosConservatorios de la Comunidad de Madrid por falta de medios:espacios, profesorado, instrumentos, etc...

La falta de medios no afecta solo a los conservatorios. Las noticias sobrelas estrecheces que sufren los investigadores, las universidades, laeducación en general me entristecen mucho. Intentamos que los alumnossigan teniendo una educación de la mayor calidad posible pero no siemprese puede. El mantenimiento de los instrumentos es caro. Programarconciertos y cursos en el Conservatorio se ha convertido en una tareatitánica. Pero en fin, lo cierto es que lo que más me preocupa no es tantoque ahora haya menos medios como que la sociedad vuelva a creer, despuésde tanto esfuerzo, que aprender música es un lujo prescindible.

a los clásicos como origen de lamodernidad y después que cada unotoque o escuche lo que más le guste.

¿Cómo compatibilizar laeducación musical necesaria parala formación integral de los niñosy niñas con la profesionalizaciónde las enseñanzas musicales?

Nadie se cuestiona que un futuromédico o arquitecto haya tenido queestudiar en el instituto una serie dematerias que no le vayan a servir denada, a priori, en el desarrollo de suprofesión, porque entendemos que laformación general es básica antes quela formación específica. Creo, como lamayor parte de los países de Europa,que la música es muy importante

¿Qué le faltará a un país que no potencie la educación artística?

Hoy se habla mucho de lo “útil”, de lo “práctico”. El arte es el combustiblede las emociones. Si alguien pierde la capacidad de emocionarse ante uncuadro, un libro o un lied de Schubert, debería empezar a preocuparse. Yalos griegos y los romanos tenían muy claro que había que combinar eldesarrollo físico e intelectual con el emocional. Encontrar en los planes deestudio actuales alguna materia que fomente la creatividad en general, nosolo la artística, se ha convertido en un reto imposible. ¿Es eso lo quequeremos para nuestro país?

Entrevista


Pero me temo que en España estácuajando la idea de que la música esalgo poco “práctico”, con poca utilidad.Se ha eliminado prácticamente delcurrículo. Y si en Europa una educaciónsin música es impensable, en Españavamos una vez más contra corriente,ignorando lo que los demás paísesllevan haciendo desde hace siglos.

La Consejería de Educación de Madrid ha anunciado su intenciónde generalizar la creación de coros escolares en todos los centroseducativos…

En la maravillosa película “Rhythm is it”, ejemplo de lo que la música y ladanza pueden conseguir en un grupo de adolescentes problemáticos, SimonRattle decía no comprender por qué en la clase de dibujo se dibujaba y enla de música no se hacía música. Todo lo que sea hacer música en grupome parece estupendo. Creo que limitarlo al coro, sin trabajar coninstrumentos, es un error, especialmente si no se aborda un repertorioatractivo para los adolescentes. La idea en sí es buena, como tantas otras.Desarrollarla bien es harina de otro costal.

El derecho a una educación pública y gratuita aquí no se aplica a laeducación musical, solo a la enseñanza obligatoria…

En un mundo ideal, o al menos en el mío, cualquiereducación debería ser gratuita. En el mundo realentiendo que haya que pagar por la enseñanzaprofesional de la música (no por la elemental). Lo queno está tan claro es que las tasas de algunas EscuelasMunicipales de Música y de los Conservatorios esténsubiendo mucho de golpe hasta convertir la música enun artículo de lujo para muchas familias. De hechomuchas de estas escuelas están siendo privatizadas osimplemente están desapareciendo. Cada vez hay másgente que piensa que el que quiera música, que se lapague si puede y si no, no pasa nada. Y volveremos aser un país lleno de talento artístico que al contrarioque el resto de Europa, arrinconará la enseñanza de lamúsica al nivel de las clases de equitación.

Hay quienes entienden que la educación musicalde los conservatorios “reduce la capacidad dedisfrute musical, al imponer unos valoresclásicos, que tácita o explícitamente desautorizanotros géneros y estilos.

Acercarse a las grandes obras del repertorio clásicorequiere primero un aprendizaje técnico e intelectualque no es nada fácil. Siempre les digo a mis alumnosque piensen en el premio que hay al final de eseestudio. Subir una montaña es complicado. El premioestá en la cima. Hay quien prefiere quedarse abajo yhay quien no. Aprender que detrás del esfuerzo está

el premio de acercarse desde dentro a una obra de arte forma parte dela educación de una persona desde mi punto de vista. Y en cuanto alrepertorio, siempre intento que mis alumnos comprendan que la músicaque escuchan hoy viene de la que se compuso hace muchos años. Creoque tienen que estudiar e interpretar todo tipo de músicas; queBeethoven, Bernstein o Michael Jackson son muy diferentes, pero conmuchas cosas en común a pesar de las apariencias. Tienen que conocer

Las reformas educativasen España se hanocupado de las

enseñanzas artísticasde refilón

Las tasas estánconvirtiendo la músicaen un artículo de lujopara muchas familias

Programarconciertos y cursosen el Conservatoriose ha convertido enuna tarea titánica


Entrevista


En este plan propio de formación del año 2014 para los docentes de Enseñanza Públicase están realizando cursos que, además de mejorar su formación, también les sirvanpara el mantenimiento de la posibilidad de percibir el complemento ligado a laFormación.

Cursos del Plan Propio de FETE-UGT Madrid que se están desarrollan en 2014:

UTILIZACIÓN DEL POWER POINT 2007 EN LAS PRESENTACIONES DEL AULA. CEIP CONCHA ESPINA (MADRID)

RECUSOS MULTIMEDIA PARA LA CREACIÓN DE UN BLOG CON UNAFINALIDAD DIDÁCTICA PARA LOS ALUMNOS DE CICLOS FORMATIVOS. IES SAN BLAS (MADRID)

INFORMÁTICA PARA UNA ESCUELA 2.0. CEPA.EP CLARA CAMPOAMOR

DISEÑO DE PÁGINAS WEB CON KOMPOZER Y SERVIDORES ONLINE. IES PABLO PICASSO (PINTO)

JUGAR, CONTAR, PENSAR…MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL. CEIP EMILIO CASADO

TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN EMPRESARIAL IES ALONSO AVELLANEDAAPLICADAS A LA DOCENCIA: APLICACIONES SAGE. (ALCALÁ DE HENARES)

MICROSOFT EXCEL EN LA FP. IES CLARA DEL REY (MADRID)

DISEÑO DE PÁGINAS WEB CON GOOGLE SITES. IES CIUDAD ESCOLAR

INTERNET EN EL AULA: HERRAMIENTAS 2.0 CEIP AUSIAS MARCH

ELABORACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS CON PDI. CEIP PERÚ

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPETENCIA MATEMÁTICA. CEIP PABLO PICASSO

EL BLOG COMO RECURSO EDUCATIVO CEIP MARTÍNEZ MONTAÑES

PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA II. CEIP MIGUEL SERVET (MADRID)

INGLÉS ORAL. USO EN CONTEXTOS COTIDIANOS. CEIP LOS ALMENDROS (MADRID)

DIDACTICA DE MATEMÁTICAS PARA PRIMARIA, ESTRATÉGIAS Y RECURSOS DIGITALES. CEIP PORTUGAL

EL INGLÉS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA CEIP NTRA.SRA. DE LA FUENCISLA

COMPETENCIA VERBAL EN INGLÉS CEIP JUAN SEBASTIÁN ELCANO

EL INGLÉS APLICADO A LA LABOR DOCENTE CEIP MIRASIERRA

Acciones Formativas del marco del Acuerdo de Formación para Empleode Administraciones Públicas (Plan AFEDAP 2014):

Este plan de formación se dirige a los empleados que trabajan en las administracionespúblicas en general, funcionarios y laborales, y desde FETE-UGT-Madrid se focalizaen los trabajadores de las Universidades Públicas Madrileñas y en el PAS-laboralde los centros de Enseñanza Pública.

A lo largo de este año 2014 se van a impartir desde las Secciones Sindicales de FETE-UGT-MADRID de las distintas Universidades Públicas 11 cursos de:

• Administración Electrónica.

• Información y atención al público.

• Jurídico Procedimental.

• Nuevas Tecnologías (NN.TT)

A través de las páginas web de las distintas estructuras del sindicato sepuede encontrar información detallada de otros cursos que se ofertan:

FETE-UGT Madrid http://www.fetemadrid.es FETE-UGT-Federal (http://www.feteugt.es http://www.feteform.com/

UGT-Madrid Web de la Escuela de Formación de UGT-Madrid http://www.masercisa.esUGT-Confederal http://www.ugt.es/formacion/formacionugt.html

SECRETARÍA DE FORMACIÓNY CULTURA FETE-UGT MADRID

Plan propio La Consejería suprimió la partida econó-mica dirigida a los cursos para docentes enEnseñanza Publica no universitaria, lo queimposibilita ya desde el año pasado, elpoder pagar a ponentes, coordinadores ycentros para la realización de los mismos.

A pesar de las dificultades económicas yde gestión, debido a que la Consejería deEducación no costea la formación seguimosmanteniendo la posibilidad de certificar loscursos y validarlos para sexenios.

Todo ello es posible gracias a la voluntadde docentes, centros públicos y a nuestraorganización, FETE-UGT-Madrid en eltrabajo administrativo, que conjuntamenteestamos luchando por defender el derechoa la formación de los trabajadores.

Las Áreas ofertadas 2013/2014 han sido:

• Tecnologías de la Información yComunicación: aplicación de las TICpara la elaboración de materialesdidácticos así como la actualización enlos usos de las últimas herramientas yaplicaciones informáticas.

• Lenguas extranjeras.

• Actualización, preferentemente cientí-fica y pedagógica en las áreas dematemáticas y lengua castellana y lite-ratura en Educación Primaria y en lasasignaturas de matemáticas y lenguacastellana y literatura en EducaciónSecundaria.

• Actualización preferentemente científicay pedagógica en las Áreas de Ciencias,tanto en Educación Primaria como enEducación Secundaria.

Formación


Mª LUISA VICO

La figura de la Inspección dentro del sistemaeducativo en España cuenta con más de 165años de historia, se crea por Real Decreto de30 de marzo de 1849. Su labor, que abarcalos diferentes niveles de enseñanza no uni-versitaria, en algunos momentos ha estadocuestionada al tratarse de un colectivo queha querido ser utilizado por los dirigentespolíticos como un instrumento ideológicomás que profesional. La democracia aportaráun estatus a la Administración Pública y, porextensión, a la Inspección educativa, quegarantizará los derechos y libertades de losciudadanos.

La configuración del estado de autonomías,que plantea la Constitución de 1978,supondrá la creación de dos inspecciones,la “Alta Inspección” dependiente del depar-tamento de Educación, y la “InspecciónEducativa” que pasa a depender de lasComunidades Autónomas a medida que lasmismas asumen las transferencias en edu-cación. Con la culminación, en el año 2000,del traspaso de competencias en materiaeducativa a las Comunidades Autónomas,se configuran modelos de funcionamientoy organización diferentes prácticamentepara cada una de ellas.

El devenir de sucesivas Leyes educativas, queculmina recientemente con la aprobación dela Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,para la mejora de la calidad educativa, nointroduce novedades en cuanto a que siguesiendo competencia y responsabilidad de los

poderes públicos la Inspección del sistema educativoy, de las Comunidades Autónomas, ordenar, regular yejercer esta función.

El papel de la Inspección en la Comunidad de Madrid, desdeque asumiera las competencias en educación, se ha centradoen tratar de resolver y desatascar los numerosos problemas que,en estos años, han acontecido en materia educativa y social, rela-cionados con la resolución de cuestiones de asesoramiento yarbitraje, que son demandadas habitualmente por los usuarios del sis-tema educativo.

A pesar de las diferentes normas que pretenden su ordenación, larealidad es que la Inspección sigue teniendo problemas de independencia; prueba deello son las denuncias que tanto sindicatos como asociaciones profesionales dirigen amenudo al gobierno de la Comunidad de Madrid. Manifiestan su preocupación por eldeterioro creciente de las funciones inherentes al puesto tales como la evaluación, lasupervisión, el control normativo y el asesoramiento de los centros educativos;también se han quejado reiteradamente del desconocimiento y desconsideración quelos responsables políticos manifiestan hacia el trabajo de los Inspectores.

Recientemente, la Sección Sindical de UGT en la Inspección Educativa ha presentadoqueja al gobierno regional por las presiones y represalias que están sufriendo parte delos Inspectores en la Inspección Educativa de la Comunidad de Madrid. Consideranresponsable de ello al Subdirector General de Inspección Educativa. Entre los hechosdenunciados en el escrito se habla de la proliferación de formas y dinámicas de actuaciónde dudosa efectividad para la mejora de la calidad de la educación madrileña y, en general,de una actitud del Subdirector General de Inspección que consideran “arbitraria y pocoo nada dialogante, cuando no beligerante con los inspectores”. Hechos por los que hansolicitado su cese en numerosas ocasiones.

La inspección de Educación es un órgano técnico cuyas actuaciones deben ser objetivasy rigurosas y la sección sindical de UGT no se resigna a que la contestación a susactuaciones o informes, que consideran ajustados a la norma, sea la represalia sólo porqueno están de acuerdo con la opinión o el deseo de un superior.

El deseo de control de este órgano por parte de la Consejería de Figar les ha llevado aplantear una reforma del sistema de acceso, que acaba de pasar por el Consejo Escolar,en la que se contempla incluso la libre designación por parte de la Administración delos miembros de los Tribunales de Selección de inspectores. Una medida insólita y queimposibilita que la imparcialidad del proceso pueda garantizarse.

FETE-UGT Madrid reivindica la necesidad de una Inspección profesional y reclama elderecho que la Inspección tiene a ejercer su profesión con independencia, autonomía ysin interferencias interesadas.

Situación de la Inspección educativaen la Comunidad de Madrid

Formación EnseñanzaPública 2013/2014Actualmente desde la Secretaría de Formación y Cultura de FETE-UGT-Madrid, estamosdesarrollando los siguientes planes de formación para el sector de Enseñanza Pública.


Inspección educativa

La Inspección sigueteniendo problemas de

independencia

La inspección es un órgano técnico cuyasactuaciones deben ser objetivas y rigurosas


Ello ha supuesto una evidente merma en las condiciones laborales de lostrabajadores, debido a que gracias a la nueva regulación, las empresasbuscan modificar su marco normativo de relaciones laborales, rebajandolo firmado en un ámbito superior, esto es, convenio sectorial autonómico oestatal, negociado por los sindicatos y asociaciones empresariales másrepresentativas en el ámbito de aplicación del mismo y llevando lanegociación al marco de la propia empresa, con los legitimadosjurídicamente para ello, esto es, la RLT ( Comité de Empresa y Delegados/asde Personal).

La legitimación activa para la negociación de estos convenios estremendamente importante, tanto desde un punto de vista formal, como defondo.

Formalmente es esencial que se cumpla el requisito de la legitimación paranegociar pues si no se lleva a cabo estaríamos hablando de un convenioextraestatutario, o lo que es lo mismo de eficacia limitada, en contraposicióncon los convenios colectivos firmados al amparo del Estatuto de losTrabajadores, de eficacia erga omnes.

Por otro lado, en lo relativo al fondo de la negociación, estos convenios deempresa generan una gran inseguridad jurídica a los trabajadores así como,en la gran mayoría de los casos, una reducción drástica en sus condicionesde trabajo, en materias tales como salario base y complementos, régimende vacaciones y permisos u horarios y jornada de trabajo.

Cuando la negociación se lleva a la esfera más interna, sin el control ni elrespaldo de los sindicatos más representativos, como la UGT, la empresaaprovecha la situación para hacer tomar a los trabajadores una decisiónen contra de sus propios intereses, precisamente y auspiciado por esecambio en la negociación colectiva tan “sui generis” que introduce ellegislador en el Real Decreto Ley 3/2012, aprobado posteriormente en elParlamento como Ley 3/2012 de 6 de julio gracias a la mayoría absolutadel Partido Popular.

Desde FETE-UGT siempre hemos creído que la herramienta más importanteen las relaciones laborales y en la defensa de los trabajadores y trabajadorases la negociación colectiva, entendida como un marco de negociación yentendimiento entre empresa y trabajadores, asegurada por la presenciade UGT en las mesas de negociación, para no utilizar torticeramente larepresentación legal de trabajadores ni el desequilibrio en las relacioneslaborales que contempla la propia Ley.

Es por ello que UGT defiende y defenderá los convenios colectivos sectorialespor ser lo más fiable y seguro en la negociación colectiva dotando de laimportancia necesaria a los sindicatos más representativos de los distintossectores en su responsabilidad como elementos vertebradores del Estadosocial, democrático y de derecho.

La relevancia de los convenios colectivosde empresa tras la última reforma laboralLa UGT defiende y defenderá los convenios colectivos sectoriales

Las empresas buscanmodificar a la baja sumarco normativo derelaciones laborales

Los convenios deempresa generan una

gran inseguridad jurídicaa los trabajadores


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PABLO MENDOZAGABINETE JURÍDICO DE FETE-UGT MADRID

Desde la entrada en vigor del Real De-creto Ley 3/2012 de 10 de febrero de me-didas urgentes para la reforma del mer-cado laboral, la situación real de lostrabajadores y trabajadoras en su rela-ción laboral con su empresa o empleadorha cambiado sustancialmente a peor.

El aspecto que tratamos hoy es el quehace referencia a la vuelta de tuerca enla negociación colectiva y más concreta-mente en lo que atañe a los conveniossectoriales estatales o autonómicos y losconvenios de empresa, otorgando priori-dad aplicativa a estos últimos (ex art 84.2ET) en materias tan relevantes como lacuantía del salario base y los comple-mentos, horario, distribución de tiempode trabajo, clasificación profesional o mo-dalidades de contratación.

Opinión


bajadores. En este caso, dado que por distintos motivos no existen Comitésde Seguridad y Salud en los que estén representados los funcionarios do-centes de la Consejería, tiene que pasar previamente por las distintas Jun-tas de Personal (art. 34.2). Si bien no es obligatorio para el empresario cum-plir estrictamente lo acordado en el comité de seguridad y salud (o en losórganos de consulta en cada caso).

La gestión de la prevención es responsabilidad de la empresa, con la par-ticipación y el conocimiento de todos y cada uno de los estamentos y nivelesorganizativos. En el caso de los centros educativos, y teniendo en cuentala especificidad de cada uno y la estructura organizativa de la adminis-tración educativa, quien tiene que gestionarla es precisamente el repre-sentante de la empresa en el centro, esto es, el director. Pero siempre te-niendo en cuenta que la política preventiva de la empresa se consulta conlos representantes y se decide más arriba, en la propia Consejería.

Por otra parte, para poder llevar a cabo cualquier tarea, es imprescindibletener la formación adecuada para ello, y la dejación de responsabilidades denuestra administración llega al punto de ni siquiera informar a los directoresde sus obligaciones, y mucho menos formarles adecuadamente paradesarrollarlas. Desde hace mucho, desde FETE-UGT reivindicamos laformación en prevención de riesgos laborales para todo el personal de loscentros de enseñanza, y de todas las empresas formativas en general. Y muyespecialmente para aquellas y aquellos que tienen la responsabilidad de lagestión directa en los centros. También sería muy útil implementar otrareivindicación histórica de nuestra federación (El boletín de FETE-UGT,nº 34, 4 de octubre de 2004): el nombramiento de coordinadores de prevenciónen cada centro, que se ocupasen de las tareas de prevención y protecciónmedioambiental. Por supuesto, con crédito horario para dicha labor.

A lo largo de este curso, ha vuelto la pretensión de la Consejería de quelos planes de autoprotección de los centros sean elaborados por serviciosexternos, y que sean los directores los que decidan qué empresas secontratan. Y aunque ya hemos explicado la obligación de los directores degestionar la prevención, nos parece impresentable que se deje en sus manosdicha decisión, cuando muchos de ellos y ellas ni siquiera tienen formaciónmínima en PRL. Al margen de esta cuestión, es política de nuestro sindicatoreivindicar que los Servicios de Prevención de las administraciones públicascuenten con los recursos materiales y humanos suficientes para desarrollarsu cometido. Por ello estamos de acuerdo en que se exija la utilización deaquellos recursos económicos destinados a los planes de autoproteccióndentro del ámbito del Servicio de Prevención de la Comunidad de Madrid;contratando si es necesario, que lo es, técnicos cualificados para que todaslas actuaciones de dicho servicio se hagan con personal propio. Ellogarantizaría también una coherencia para todos los centros a la hora deabordar la protección del personal y de los alumnos.

Y, para esto último, no sería necesario añadir un problema más a la yacomplicada tarea de dirigir un centro de enseñanza, pues desde las propiasDirecciones de Área Territorial se coordinarían dichas actuaciones.

UGT elabora una nueva guía de PRL para centros de FP, en la que secontemplan los riesgos de los oficios correspondientes a cada familiaprofesional. Es una herramienta de gran ayuda para los profesores queimparten dichas enseñanzas.

Elaboración y gestión delplan de prevenciónEn la elaboración del Plan de Preven-ción del centro, según establece la Ley31/1995 de Prevención de Riesgos La-borales en su art. 33.1.b, los trabaja-dores deben ser consultados en “la or-ganización y desarrollo de lasactividades de protección de la salud yprevención de los riesgos profesionalesen la empresa”. Por tanto, debe ser so-metido previamente a la considera-ción de los representantes de los tra-


Prevención de riesgos laborales

Las dudas y la resistencia de las direcciones a gestionar lasobligaciones preventivas de los centros públicos, tienen su origenen el incumplimiento de la normativa por parte de la Consejeríade Educación. La ley establece que todos los trabajadores y lastrabajadoras tienen que ser informados y formados sobre susderechos y obligaciones en materia preventiva, así como de losriesgos y las formas de protegerse ante ellos.

Los directores de los centros públicos se ven en la tesitura de gestionar laprevención de riesgos laborales en sus centros sin tener la formaciónmínima para ello, incluso sin ser conocedores de tal obligación. Teniendoen cuenta que la responsabilidad máxima en materia de prevención recaeen la empresa, vamos a tratar de explicar por qué son los directores quienestienen que gestinarlo en su centro. Después expondremos las razones porlas que en FETE-UGT no estamos de acuerdo con la situación actual.

En este asunto hay que abordar dos cuestiones: las competencias deldirector/a, y las actuaciones encaminadas a elaborar y gestionar el plan deprevención del centro.

Competencias del director/a

En este punto, que va mucho más allá del ámbito de la prevención de riesgoslaborales, habría que remitirse a la normativa sobre centros de enseñanza:

•Según la LOE, y en su art. 120.2, los centros educativos tienen autonomía“para elaborar las normas de organización y funcionamiento del centro”.Hay que destacar que el plan de autoprotección es una norma organizativa,que no puede ser uniforme para los distintos centros, y debe ser elaboradaconforme a las características particulares de cada uno, tanto edificativascomo de personal, de alumnado y de organización del trabajo.

•Según el art. 122.2 , las administraciones educativas podrán asignar mayoresdotaciones de recursos “en razón de los proyectos que así lo requieran”.

•Por último, la LOE, refiriéndose a las competencias del director, en su art.132.j, establece la de “realizar las contrataciones de obras, servicios ysuministros, …de acuerdo con lo que establezcan las administracioneseducativas”. (Sobre estas últimas, recordar lo que dice el RD 393/2007 sobreNorma Básica de Autoprotección, en su art.4.a: “Su elaboración, implantación,mantenimiento y revisión es responsabilidad del titular de la actividad”).

Teniendo en cuenta que estos preceptos no han sido modificados por laLOMCE, la conclusión que sacamos respecto a este punto, y sin menoscabo delo que exponemos en el apartado siguiente, es que sí puede ser competenciay obligación del director del centro, y que es en el ámbito de la normativa so-bre centros educativos donde habría que discutir si debe ser así o no.

La dirección de los centros públicosy la prevención de riesgos laborales

Los directores se ven enla tesitura de gestionar

la prevención sinformación para ello

¿Por qué añadir másproblemas a la ya

complicada tarea dedirigir un centro

educativo?


Prevención de riesgos laborales

JAVIER MATESANZDEPARTAMENTO DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES DE FETE-UGT MADRID

MADRID

Cuadernillo Informativo de PRL:

FORMACIÓN ENPREVENCIÓN DERIESGOS LABORALES.SEGURIDAD Y SALUDLABORAL EN LOSCENTROS DEFORMACIÓN PROFESIONAL

“CON PREVENCIÓN,GANATE LA VIDA”


Atendiendo a estas virtudes del juego podemos concluir que a través delmismo conseguiremos integrar y desarrollar los tres ámbitos de la persona,tanto el biológico, como el psicológico y social, favoreciendo su afectividade inteligencia. Este tipo de aprendizajes realizados de manera lúdica, vana suponer un gran avance en lo que concierne a la prevención de laviolencia, tanto en la etapa adolescente como en la vida adulta, al sercapaces de desarrollar una mayor empatía por sus congéneres. Actualmente,y coincidiendo en la última década con una menor práctica del juego motor,se han elevado los casos de bulling infantil y juvenil, y han aumentado losconflictos escolares debidos a la violencia tanto verbal como física. A lapar se dan numerosos casos de violencia de género entre adolescentes.Quizás esto no es una casualidad y, aunque correspondería un estudio másexhaustivo, podemos afirmar que existe una correlación directamenteproporcional entre ambas circunstancias.

Desde las clases de Educación Física podemos contribuir a la prevención.Desgraciadamente carecemos del tiempo suficiente como para poder hacerlorealidad, pero modificando ciertos contenidos o metodologías podemosaportar nuestro granito de arena. ¿Cómo? Introduciendo por ejemplo a lolargo de nuestra programación anual juegos motores cooperativos, juegospopulares y tradicionales, danzas, juegos de expresión corporal, deportesalternativos en las clases de Educación Física, etc. que les sirvan paraaprender a disfrutar su tiempo de ocio de una manera más sana.

Pero donde realmente se debe contribuir a que los niños y niñas no pierdansu infancia es desde casa, proporcionándoles lugares y tiempos para quejueguen libremente y se relacionen sin necesidad de que haya unatecnología de por medio. Quizás sea necesario proponerles al principiojuegos que les permitan crear una base de datos lo suficientemente grandecomo para que puedan elegir y ponerse de acuerdo, un poco más adelante,entre sus compañeros/as sobre el juego al que jugar, dónde jugar, cómojugar y con qué material.

Los padres y madres se pueden convertir en el motor que anime a sushijos/as a recuperar su infancia y tienen una gran experiencia que aportaral respecto. Además, eso estrechará más las relaciones con sus hijos/as.Los niños/as deben jugar todos los días pues el juego sirve de preparaciónpara la vida adulta y para establecer relaciones cordiales con loscompañeros/as y crear amigos/as y no competidores/as.

Para terminar, recordad, que como decía BRUNNER (1986), “El juego ofreceal niño la oportunidad inicial y más importante de atreverse a pensar,a hablar e incluso a ser él mismo”. ¡Pues vamos a concedérsela!

Bibliografía:OMS (2010) “Recomendacionesmundiales sobre actividad física parala salud” Ed. OMS

Fraile Aranda, Antonio(coord.)(2008) La resolución deconflictos en y a través de laeducación física. Ed. Graó. Barcelona.

VV.AA (2008) Los juegos en lamotricidad infantil de los 3 a los 6años. Ed. INDE. Barcelona.

Omeñaca Cilla, Raúl y RuizOmeñaca, Jesús Vicente (2005)Juegos cooperativos y educación físicaEd. Paidotribo. Barcelona.

Martín Cebrián, Modesto (1995)Juegos infantiles, juegos de ingenio.Ed. Castilla Ediciones. Valladolid.

actual para prevenir situaciones deconflicto, pues se aprende a respetarlos límites y aceptar las normas, des-arrollando valores como el respeto, latolerancia, la igualdad, la solidaridad,la cooperación, la responsabilidad, etc.Y no debemos olvidarnos que tambiénfavorecemos en nuestros alumnos/asel aumento de la autonomía y seguri-dad personal a la vez que activamos lainteligencia emocional, que les va apermitir ponerse en el lugar del otro yser más empáticos.

Igualdad y Acción Social


¿Y cuáles son las consecuencias? La falta de ejercicio físico, sumada ahábitos no saludables y el abuso de juegos electrónicos de forma individualprovocan el aumento de enfermedades relacionadas con la salud, obesidad,ludopatías,… pero además se produce una desconexión entre iguales queimpide el desarrollo de habilidades sociales, la imposibilidad para trabajaren equipo o llegar a acuerdos, con un incremento de actitudes agresivas eincluso violentas, tanto dentro como fuera del aula.

¿Cómo solucionarlo? Siguiendo los estudios de diversos psicomotricistas ypsicólogos, como por ejemplo Le Boulch (1991), Arnold (1991), Claparéde(1927), Wallon (1942), Gross (1899) , Piaget (1986)… podemos obtener lasolución. Tenemos una opción sana y viable que deberíamos intentardefender e inculcar en nuestros alumnos/as, como es el juego motor y lasactividades físicas cooperativas en su tiempo de ocio, fuente indispensablede aprendizaje en la infancia. Por tanto, vamos a intentar extraer todas lasventajas que nos brinda.

Según la OMS (2010), la actividad física nos ayuda a activar el correctofuncionamiento del organismo, actuando como prevención de enfermedadesy problemas tanto físicos como psicológicos, por tanto el juego nos vaayudar en ese sentido, manteniendo la salud de los/as niños/as ayudándolesa descargar el estrés y la ansiedad.

Por otro lado, apoyándonos en la teoría cognitiva de Piaget (1986), podemosafirmar que a través del juego conseguiremos desarrollar la inteligencia,ya que como sabemos las variables externas que intervienen en los mismosrequieren que los/as niños/as tomen decisiones en breves periodos detiempo que solucionen diversas circunstancias, con lo cual les estamosfacilitando una mayor competencia en la resolución de problemas, puesdeben aportar soluciones creativas para conseguir el objetivo del juegoadaptándose a las normas consensuadas. Esta adaptación a las normas asu vez, implica una mejora en la comunicación interpersonal ya que suponellegar a acuerdos y solucionar conflictos. Por tanto con todo ello tambiénestamos contribuyendo a la mejora de la imaginación y la creatividad, puesconstantemente tenemos que ir solventando y adaptando esas reglas a larealidad circundante en cuanto a los materiales a utilizar, espacios y límites,número de jugadores,…

Si nos detenemos a pensar lo que implica la teoría evolucionista-sociológicade Wallon (1942) podemos argumentar que al establecerse en el propiodesarrollo del juego relaciones entre iguales, estamos colaborando en laadquisición de habilidades sociales absolutamente necesarias en la sociedad

El juego como recurso parala prevención de conflictos

A través del juegoconseguiremosdesarrollar lainteligencia



GLORIA Mª SERRANO TUÑASMAESTRA DE EF

Vivimos en una “era tecnológica”,bombardeados por una ingente canti-dad de información, que nos llega através de múltiples formatos: móviles,internet, mp4, tablets, radio, televisión,publicidad… y cada día más alejadosde la naturaleza y los espacios verdes.El asfalto y el desarrollo urbano sehan ido apropiando de esos maravillo-sos lugares que incitaban al juego. Lasviviendas son cada vez más pequeñasy los pocos parques de las grandesciudades han quedado despoblados deniños mayores de ocho años. Los jue-gos populares y tradicionales han sidodesbancados por juguetes muy sofisti-cados (que dejan muy poco margen ala creatividad e imaginación), las nue-vas tecnologías y los medios decomunicación. A partir de los ocho onueve años, los niños compiten porver quién tiene más videojuegos,repletos en muchos casos de violenciagratuita.

También se da la circunstancia de quecada vez se le asigna una mayor cargaacadémica al alumnado, sobrecar-gando a los/as niños/as no solo de unamayor responsabilidad, sino tambiénde más horas de tareas que se sumana las obligatorias, que cubren lashoras en las que padres y madres nopueden atender a sus hijos fuera delhorario escolar. La conciliación de lavida familiar y laboral se hace muydifícil y el resultado es poco tiempopara compartir y educar.

El juego potencia la autonomía y seguridad personala la vez que activamos la inteligencia emocional




Las maestras de laRepública en el aula



Dada la gran repercusión del documental, sobre todo a partir de la concesióndel Goya al mejor largometraje documental, nos hemos visto obligados aprogramar las proyecciones con bastante tiempo de antelación pero hemosestado allí donde nos han pedido y tenemos la intención de continuar coneste trabajo de recuperación y difusión de parte de nuestra historia ytambién de nuestros principios y valores como organización.

Las proyecciones y coloquios pueden solicitarse a través de la Secretaría deIgualdad, Juventud y Políticas sociales en el correo [email protected] también a través de los delegados de zona de FETE-UGT Madrid.

La información y los materiales complementarios pueden conocerse a travésde la página web http://www.lasmaestrasdelarepublica.com

Proyecciones llevadas a cabo en el curso 2013-2014

22 de noviembreColegio PúblicoPalomeras Bajas. Madrid.25 de noviembreCole Perú. Madrid.28 de noviembreFuhem. Madrid.3 de diciembreRectorado de laUniversidad Politécnica.9 de diciembreEscuela Infantil LUISA.13 de diciembreIES Las Américas. Parla.17 de diciembreUniversidad de Alcaláde Henares.. RectoradoUniversidad deAlcalá de Henares.20 de diciembreIES las Canteras.Collado Villalba.14 de eneroAula Magna" UniversidadCarlos III Campus de Getafe.20 de eneroCEIP Antonio Machado.Madrid.23 de eneroInstituto Celestino Mutis.Villaverde.27 de eneroIES Juan Herrera.El Escorial El Escorial.29 de eneroCEPA Joaquín Sorolla.

30 de eneroCEIP Andrés Segovia.5 de febreroUniversidad ReyJuan Carlos. Vicálvaro.6 de febreroFacultad de Formacióndel profesorado.Universidad Autónoma.6 de febreroCEIP Príncipe de Asturias.11 de febreroCEIP José María dePereda. Madrid.17 de febreroCEIP Federico García Lorca.Alcorcón.18 de febreroCEPA Vallecas. Madrid.20 de febreroCentro de Mayores laRemonta Madrid Organizadopor IES Nª Sª la Almudena.20 de febreroIES Pedro Salinas.25 de febreroColegio Hipatia, FundaciónFuhem. Rivas-Vaciamadrid..26 de febreroCírculo de Bellas ArtesMadrid. Organizada por laJunta de Portavoces deportavoces de EscuelasInfantiles 0-6.27 de febreroIES Villablanca. Madrid.

28 de febreroCEIP San Juan Bosco. Madrid.3 de marzoInstituto GeográficoNacional. Madrid.3 de marzoCEPA Aluche. Aluche.6 de marzoFacultad de TrabajoSocial. UCM. Campusde Somosaguas..6 de marzoFacultad de MatemáticasUCM. Campus de Moncloa..10 de marzoIES Clara Campoamor.Móstoles..11 de marzoCEPA la oreja verde.Galapagar.12 de marzoFacultad de Ciencias dela Información UCM.12 de marzoCeip Trabenco. Leganés.13 de marzoMinisterio de Educación,Cultura y Deporte. Madrid.15 de marzoCEIP León Felipe. Leganés.17 de marzoIES Siglo XXI. Leganés.18 de marzoBiblioteca Ana MaríaMatute. Madrid.

18 de marzoUniversidad Complutensede Madrid, Facultadde Educación. Madrid.18 de marzoIES Enrique Tierno Galván.Madrid.19 de marzoIES San Isidro. Madrid.19 de marzoIES Salvador Dalí. Madrid.20 de marzoIES Ágora. Alcobendas.24 de marzoCEPA Agustina deAragón. Móstoles.24 de marzoEscuela de Arte La Palma. Madrid.25 de marzoIES Calderón de la Barca. Madrid.25 de marzoIES Calderón de la Barca. Madrid.26 de marzoUniversidad Europea deMadrid. Villaviciosa de Odón.26 de marzoColegio de HuerfanosFerroviarios. Madrid.27 de marzoIES Gerardo Diego.Pozuelo de Alarcón.

28 de marzoUniversidad Carlos III,Campus Puerta de Toledo..31 de marzoCEIP Fontarrón. Madrid..1 de abrilIES Salvador Allende.Fuenlabrada..2 de abril. IES Pablo Neruda deLeganés. Leganés.4 de abrilIES Madrid Sur. Madrid..7 de abrilCEIP Asturias. Madrid..8 de abrilCEPA El Pontón. Collado Villalba.8 de abrilCEIP El Quijote. Madrid..9 de abrilCEIP Hortaleza. Madrid.9 de abrilUniversidad Autónoma de Madrid,Facultad de Filosofía y Letras.10 de abrilIES Antonio de Nebrija. Móstoles.10 de abrilRamiro de Maetzu. Madrid.22 de abrilCEIP La Zarzuela.Torrejón de Ardoz.22 de abrilCeip Doctor Tolosa Latour. Madrid.

23 de abrilCEIP e IES San Juan Bautista.23 de abrilIES San Fernando.23 de abrilIES Parque Lisboa. Alcorcón.23 de abrilIES Jaime Vera. Madrid.24 de abrilCEIP Pinar Prados deTorrejón. Pozuelo de Alarcón.24 de abrilIES Príncipe Felipe.24 de abrilCEIP Antón Sevillano.Sevilla la Nueva.25 de abrilIES Blas de Otero. Madrid.25 de abrilCEIP Ramón Pérez deAyala. Madrid.28 de abrilCEIP Valdebernardo. Madrid.28 de abrilCentro Giner de los Ríos. Madrid.29 de abrilCeip Concha Espina. Madrid.29 de abrilCEIP Leopoldo Alas. Madrid..30 de abrilCEIP San Carlos . Madrid.30 de abrilCEPA Entrevías . Madrid.30 de abrilIES Profesor Máximo Trueba.Boadilla del Monte.30 de abrilIES Giner de los Ríos. Alcobendas.6 de mayoCEIP Trabenco. Madrid.6 ó 7 de mayoCEIP Emilio Casado. Alcobendas.7 de mayoIES José Ortega y Gasset. Madrid.8 de mayoCEIP Madrid Sur. Madrid.8 de mayoConservatorio de Amaniel. Madrid.8 de mayoIES Butarque. Leganés.9 de mayoBiblioteca Pública deVallecas. Madrid.12 de mayoUCM facultad de Documentación.12 de mayoCEIP Manuel Núñezde Arenas. Madrid.13 de mayoBiblioteca pública municipalFrancisco. Madrid.13 de mayoIES La Arboleda. Alcorcón.

14 de mayoCentro Cultural El Cerro,organizado por CEIP Sta. Teresa.14 de mayoCEIP Juan Gris. Madrid.16 de mayoIES Gómez-Moreno. San Blas.19 de mayoLiceo Francés. Madrid.19 de mayoBiblioteca Pública MunicipalAna María Matute. Valdemoro.20 de mayoCEIP Principe Felipe.Boadilla del Monte.20 de mayoCEIP Carlos Cano. Fuenlabrada.20 de mayoIES Domenico Scarlatti. Aranjuez.22 de mayoUCM Facultad de Geografía eHistoria. Campus de Moncloa.22 de mayoColegio Centro CulturalPalomeras. Madrid.23 de mayoBiblioteca Municipal Bustarviejo.23 de mayoColegio Público Javierde Miguel. Vallecas.26 de mayoCEIP Miguel de Unamuno. Madrid.26 de mayoCEIP Leopoldo Alas. Madrid.27 de mayoCEIP Rufino Blanco. Madrid.27 de mayoBiblioteca Pública MunicipalJosé Hierro. Madrid.29 de mayoIES Islas Filipinas. Madrid.29 de mayoBiblioteca Pública ManuelAlvar. Madrid.29 de mayoCEIP Juan de Austria.Alcalá de Henares.1 de junioCEIP Buero Vallejo.San Sebastián de los Reyes.2 de junioBiblioteca Central de laComunidad de Madrid.4 de junioCentro PenitenciarioMADRID VII. Estremera.5 de junioInstituto Francés. Madrid.7 de junioCEIP Ramón Pérezde Ayala. Madrid.12 de junioBiblioteca Municipal "La Casona".Villanueva del Pardillo.16 de junioEscuela de personasadultas de Oporto.

MARGARITA RODRÍGUEZ GOÑISECRETARÍA DE POLÍTICAS SOCIALES,IGUALDAD Y JUVENTUD

FETE-UGT Madrid ha querido que Lasmaestras de la República estén presen-tes en las aulas de los centros educati-vos y universidades de nuestra comu-nidad. Por un lado, como organizaciónde trabajadores de la Enseñanza, que-ríamos generar y participar en un de-bate sobre el sistema educativo y los ob-jetivos últimos de la Educación; perotambién queremos contribuir a la re-cuperación de la memoria histórica delas maestras, que es también la recu-peración de nuestra memoria como or-ganización. La difusión de este docu-mental, realizado por encargo y con laco-producción de FETE-UGT y cuyosprotagonistas son en muchos casos afi-liadas y afiliados del sindicato, da a co-nocer no solo una parte de nuestra his-toria sino también el modelo deeducación que la Unión General de Tra-bajadores defiende desde sus orígenes.

Para cumplir estos objetivos, ademásde permitir y facilitar su visionado entodos aquellos centros que nos lo hansolicitado, hemos querido estar pre-sentes en las proyecciones y loscoloquios y debates, que forman partedel proyecto global al que pertenece eldocumental (libro, unidad didáctica,documental, etc.).

Opinión


FETE UGT en la Historia


En el Madrid sitiado de 1937 existe la convicciónde que es necesario fortalecer el sentimiento deciudadanía para poder resistir el asedio, de ahíque en septiembre de 1937 la asamblea delsindicato de maestros de FETE-UGT se ofrece aorganizar unas clases de alfabetización en laretaguardia como servicio de Iniciación Culturaldenominado “Lucha contra el analfabetismo”. Elsindicato de maestros aportó los maestros para darlas clases entre aquellos no movilizados al frente.Las clases iban dirigidas a quienes quisieranrecibirlas y solicitaron colaboración a los sindicatosde clase para que aportasen los locales. En laasamblea se hacen responsables de la campaña losmaestros Antonio García Jiménez, Benito AnguianoEscolar, Rafael Guisasola, Petra Arranguiz y AlfredoAzabal. La campaña va acompañada de unos carteles,afiches y pasquines para distribuir por la ciudad y otrospor los pueblos con consignas específicas para loscampesinos y los obreros industriales, incluyendoalgunos para convocar a la participación en la campañacomo maestros a las personas con la debida preparación.

Una campaña de alfabetización deadultos protagonizada por la FETE-UGT


ALFREDO LIÉBANA.PROFESOR DE SECUNDARIA


Algunos de los textos de los carteles son:

l Campesinos: Siendo cultos seréis completamente libres. “Asistid alas clases que el sindicato provincial de maestros de Madrid haorganizado para luchar contra el analfabetismo”.

l Maestro:Como los demás trabajadores debes ayudar a ganar la guerra.“Intensifica tu trabajo en el Servicio de Lucha contra el analfabetismo”.

l Obreros: El obrero ignorante forja sus propias cadenas. SindicatosObreros: que no haya un solo analfabeto en vuestras filas. “Para ellohacer que asistan a las clases que el Servicio de lucha contra elanalfabetismo ha organizado”.

- Redimamos del analfabetismo a los campesinos. Que no quede ningúnanalfabeto en el campo. “Maestros, luchad en vuestros pueblosformando parte del Servicio de Lucha contra el analfabetismo.”

l El Sindicato Provincial de Maestros de Madrid quiere que noquede ni un solo ciudadano de la República que no sepa leery escribir: La cultura al servicio del pueblo; este es nuestro lema. Poreso ha organizado el servicio de “Lucha contra el analfabetismo”.

l ¡Guerra implacable al analfabetismo! Maestros profesores,personas amantes de la cultura, participad en el servicio de“Lucha contra el analfabetismo”.

Sindicatos Obreros: que no haya unsolo analfabeto en vuestras filas

La cultura al servicio delpueblo; este es nuestro lema





Algunos de los lemas de los pasquines y afiches eran:

l La libertad y la ignorancia son incompatibles. Inscríbete en el serviciode “Lucha contra el analfabetismo”.

l La cultura es el mayor enemigo de la esclavitud, que es el fascismo.Inscribiros en el servicio de “Lucha contra el analfabetismo”.

l Obrero: Tu redención total está en la cultura. “Acude y contribuye aque acudan tus compañeros a las clases que el sindicato provincial demaestros de Madrid ha organizado para luchar contra el analfabetismo”.

l Maestro: Alístate en el Servicio de Lucha contra el analfabetismo delsindicato provincial de maestros de Madrid.

l Maestro, como los demás trabajadores debes ayudar a ganar la guerraen todo cuanto puedas; para ello, trabaja en el servicio de “Lucha contrael analfabetismo”.

El objetivo era completarlo en un futuro con charlas para adultos sobrediferentes cuestiones históricas, geográficas, literarias, higiénicas y políticas.Esta actividad era realizada de forma totalmente desinteresada por susparticipantes, sin remuneración alguna. Hay que recordar que en lasescuelas había servicio de adultos, que era remunerado por el Ministeriode Instrucción Pública, luego esta campaña era complementaria a la laborrealizada por la administración.

Con fecha de enero de 1938 se hace un balance de la labor realizada y seseñala en el informe presentado por Petra Arranguiz y Gerardo Muñoz queya existían anteriormente escuelas en fábricas y talleres a cargo delsindicato en la Unión Bolsera Madrileña, el Sindicato del Transporte, elGrupo de Orientación Sindical Revolucionaria de Artes Blancas, etc… Trasla visita a diversas organizaciones sindicales que detallan, indican que lapropuesta ha permitido duplicar la escuela existente en el sindicato deTransportes, la Federación Tabaquera, que tenía dos y establece cinco, entrelas nuevas destacan Talleres Ferrobellum, Taller Konsomol, MujeresAntifascistas de la Guindalera, entre otras. En esta fecha se indica por larevista provincial del sindicato FETE que el número de voluntariosdisponibles en el servicio de ayuda contra el analfabetismo era de 2.380en Madrid.

Sirvan estas breves notas para reflejar el mantenimiento de la moral y eltrabajo realizado por el sindicato FETE en el Madrid sitiado en finales de1937 y primeros meses de 1938.

Los carteles fueron destruidos con saña. Los encontrados por el autor delartículo lo fueron no en el archivo de la guerra civil en Salamanca, comootros utilizados en las sucesivas exposiciones sobre Historia de la FETE,sino en el archivo Militar provincial donde han sido donados en su día, yamuy avanzada la democracia en nuestro país, por el responsable del mismoa la Fundación Pablo Iglesias. Son de una calidad y fuerza destacable porel juego de colores que utiliza: rojos, morados, marrones, verdes y azules,normalmente monocromáticos o bicromáticos ya que los carteles teníanque pasarlos para darles la tinta de una forma monocromática en cadapasada de la impresión.



El número devoluntarios contrael analfabetismoera de 2.380 enMadrid en 1938

NOTA: las ilustraciones correspondena la revista de FETE (Madrid) 1937-38cuya cabecera también se reproduce.


centrado en lo que cada alumno no sabe hacer. Es esta ley la que plantea unnuevo concepto y una nueva respuesta educativa a la discapacidad bajo eluso del término “necesidades educativas especiales” (acuñado en Inglaterraen el informe del comité Warnock de 1978).

Este cambio de modelo social y educativo conlleva un cambio de actitud antela discapacidad. Sin embargo aún hoy día es un ámbito en el que las actitudesnegativas continúan generando prejuicios y estereotipos que generan rechazoy marginación. Las actitudes negativas son una de las barreras primordialespara la integración e inclusión social de las personas con discapacidad.

La importancia del cambio de actitudes ante la discapacidad requiere de todala sociedad. Este cambio solo se logrará aumentando el espacio y lasoportunidades de convivencia en los dos ámbitos sociales: el de la escuela yel de la comunidad, lo que tendrá un papel decisivo en la consolidación delos principios de igualdad de oportunidades y de inclusión social.

Para producir cambios de actitud sobre la discapacidad, es decir, esas ideascargadas de emoción que nos hacen comportarnos de una maneradeterminada, se pueden realizar diversas actuaciones de carácter social yeducativo, y la imagen es un medio poderoso.

el contenido que aporten los visitantesquedará recogido en un libro en el quelas imágenes que ellos nos han regaladoqueden acompañadas de las palabrasque nosotros les regalamos. La dignidadconstruida por todos.

Hasta ahora la exposición ha sido vistaen dos espacios, estos son comentariosde algunas de las personas que la hanvisitado: “es honra de los hombres pro-teger lo que crece...”; “la diferencia noestá en los demás, sino en nosotros mis-mos y en los ojos con los que miramos”;“no solo es preciosa la expo, sino que es*necesaria*”; “una mano distendida teacepta y te aceptará siempre”

Un cambio de actitudante la discapacidadAntes de hablar de actitudes es bueno de-finir de qué se está hablando; TRIANDIS(1971): “la actitud es una idea cargada deemoción que predispone a una clase de ac-ciones ante un determinado tipo de situa-ciones sociales, de la que se desprendentres componentes, la emoción, o compo-nente afectivo; la idea o componente cog-nitivo; y la predisposición a la acción ocomponente conductual”.

Tanto a nivel social como a niveleducativo, se comienza a hablar de uncambio de modelo de la EducaciónEspecial en la década de los 80; en elterreno social es en la LISMI (1982)donde se explicita este cambio, y en elámbito educativo en el Real Decreto334/85 de la Ordenación de laEducación Especial. Pero fue la LOGSE(1990), la ley que dio un paso decisivoen el terreno de la discapacidad. Planteóun nuevo modelo educativo al quecalifica de competencial y queselecciona como valor predominante lodiverso, superando el modelo del déficit

Ocio y Cultura


Una exposición fotográfica es un modo atractivo para promocionar y modificarcreencias, actitudes y valores. Una exposición de retratos de las manos de l@salumn@s de educación especial como esta, de uno de los ciclos en los que laafección es mayor, tiene por objetivo acercarse a la discapacidad desde la ópticade la belleza, para romper las barreras de actitudes de rechazo y hacer aflorarcreencias, actitudes y valores que hagan olvidar que estamos viendo alumn@scon discapacidad y ver personas, simplemente personas.

Este proyecto fotográfico, ¿Piensan o tocan?, nació de la inquietud de un profesorde pedagogía terapéutica y una técnico especialista III E. Ambos profesionalestrabajan por la educación y la dignidad de las personas con discapacidad. Conél quiero poner de manifiesto la calidad humana de todas y cada una de laspersonas que tienen impedidas o entorpecidas alguna de las actividadescotidianas, por alteración de sus funciones intelectuales o físicas. Cada una delas fotografías intenta realzar esta calidad a través de la búsqueda de la bellezaque hay en ellas, y hemos encontrado mucha, mucha belleza.

El resultado de todo ello ha sido una serie de bellas imágenes que hacen quenuestra mirada vea a est@s alumn@s como personas que generan belleza díaa día y casi me atrevería a decir minuto a minuto. El diccionario define labelleza como el conjunto de cualidades cuya manifestación sensible nosproduce un deleite espiritual desinteresado. ¿Miramos sus cualidades?

Desde esta mirada que nos proporciona lo bello, lo genuinamente bello, seproduce un cambio en nuestro modo de pensar en ellos, en cómo se expresan,en cómo sienten, en cómo exploran, en cómo piensan. El diccionario explica,entre otras cosas, que pensar es reflexionar, examinar con cuidado una cosapara formar dictamen, estas fotografías hablan de su examinar cuidadoso.

¿Piensan o tocan?El proyecto no consiste solo en exponer estas fotografías, sino en dar laoportunidad al espectador de expresar la dignidad del ser humano, pudiendoaportar aquello que cada imagen le sugiere. Para ello la exposición se acompañade unas tarjetas en las que nombrar esa dignidad. Y para cerrar el proyecto,

¿Piensan o tocan?La actitud ante las personas con discapacidad

Hemos encontradomucha, mucha belleza

Las actitudes negativasson una de las barrerasprimordiales para la

integración e inclusiónsocial de las personas

con discapacidad

La Colaboración. Fuerza.Unidad. Confianza.

Ternura. Maternidad.Seguridad. Acepta.

Lazos. Afecto. Intimidad.Amor. Barco que flota.


Ocio y Cultura

MARÍA MERCEDES CARRILLO NAVASTÉCNICO ESPECIALISTA 3 EDUCACIÓN

Exposición fotográfica deMª Mercedes Carrillo Navas: "Piensas o Tocas".

Del 3 al 28 de febrero de 2014.Espacio Exposiciones UGT

Entereza. Abandono. Quietud. Reconocer. Descanso.Se Piensa. Laboriosidad. Suavidad. Trabajo.

Belleza. Amor. Abrirse al mundo. Disfrute. Cercanía.Creatividad. Tacto-Conocimiento-Sentidos. Escultura.

Esperanza. Juego.Comunicación. Tacto. LaExpresividad. Parece Maestría. Observa. Reunión.

Paciencia. Comprensión. Yo Soy Así. Esconde-Reserva.Suavidad. Lo Bueno. Muerte. Oscuridad.


AULAintercultural

El portal de la educación intercultural


Ocio y Cultura

NuevaPÁGINAhttp://aulaintercultural.org/

Las maestras republicanas simbolizan el proyecto de transformaciónsocial y cultural de la Segunda República. En sus trayectorias vitalesencontramos la plasmación de las esperanzas, las experiencias y loslogros alcanzados por las mujeres españolas en esos años de cambiosprofundos, en los que las mujeres obtuvieron la ciudadanía civil yla ciudadanía política y en los que la educación era concebida comoel fundamento de una auténtica democracia. La profesión de maestraera uno de los pocos ámbitos laborales en el que las mujeres habíanido conquistando, desde el siglo XIX, un terreno de afirmación,reconocimiento y legitimación en la esfera pública. En los años treintadel siglo pasado, numerosas maestras se identificaron con las ideasde libertad de pensamiento y de cátedra, de promoción de la libertadindividual y de laicismo; en las aulas utilizaban la experimentación,la creatividad y los métodos participativos de aprendizaje, trabajabanal aire libre, hacían excursiones y fomentaban la educación física dealumnos y de alumnas. Esta obra pretende recuperar y difundir lahistoria y las historias de las maestras republicanas. Aspira asimismoa rendir homenaje a unas mujeres valientes y comprometidas, queparticiparon en la conquista de los derechos de las mujeres y en lamodernización de la enseñanza y, con ello, en la construcción de unasociedad democrática y libre. En sus vidas aúnan dos objetivospolíticos que hoy en día siguen siendo referentes y mantienen suvigencia: la lucha por la igualdad entre hombres y mujeres y por unaeducación pública y democrática.

LAS MAESTRAS DE LA REPÚBLICA

272 páginasFormato:

13,5x21 cmISBN:

978-84-8319-698-4Ref:

1CM401MAYO 2012EDITORIAL:CATARATA

Elena Sánchez de Madariaga (ed.), Consuelo Flecha García, María del Carmen Agulló Díaz, CarmenMaría Sánchez Morillas, Carmen García Colmenares, Herminio Lafoz Rabaza, Sara Ramos Zamora,Olegario Negrín Fajardo, Carmen de la Guardia Herrero y María del Mar del Pozo Andrés

LIBROS


aula sindical nº 82 fete 04/06/14 12:32 página 4 · tel.: 91 552 45 00 d.l.m. 10.750-1986 issn...

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