Domínguez León Kenia MaríaLeón Madrid Lizeth Karina

Moroyoqui Arce María FernandaPérez Arce Karen Lizeth

4to A Licenciatura en Educación Primaria

Es una pregunta o cuestionamiento a contestar, afirmación a valorar, problema a resolver, característica a cubrir o acción a realizar; se

encuentran los instrumentos de evaluación. Su finalidad es la de provocar o identificar la manifestación de algún comportamiento, respuesta o

cualidad; además deben seleccionarse los reactivos acordes a la información más relevante.

El reactivo requiere que el examinado seleccione o identifique larespuesta correcta entre un grupo de ellas y, además, sea breve yno necesita de una justificación, por lo cual no exige al alumno lahabilidad para estructurar la información a su manera. Lautilización de reactivos en la evaluación permite medirconocimientos en diferentes niveles de pensamiento, memorizar,recordar, reconocer, comprender, relacionar, sintetizar, analizar yevaluar. En general son breves, explícitos y la calificación estáclaramente determinada, basada completamente en “medir”.

R

E

A

C

T

I

V

O

Dicho tipo de reactivo se presta para estimar un conocimiento de hechos que son,

inequívocamente, verdaderos o falsos. Es idóneo específicamente para aquellas situaciones

en las existen únicamente dos opciones opuestas entre sí.

Las limitaciones que suelen señalarse a estos reactivos son: que el adivinar pesa mucho,

que comprueban sobre todo conocimientos de memoria y que con frecuencia son ambiguas

(porque si se formula la afirmación con mucha claridad y matiz, se puede convertir en

claramente falsa o verdadera); así mismo estas preguntas comprueban preferentemente

conocimientos de pura memoria y esto depende de cómo se formulen.

Por otro lado, una de las ventajas es que

estas preguntas suelen ser útiles,

discriminantes y son capaces de estimular la

capacidad de pensar del alumno

Ejemplo

Co

nc

ep

tua

l¿De qué manera dicho conocimiento puede

ser aprendido?¿Qué estrategias pudiesen

ser las más indicadas?

Es necesario que el docente aplique actividades donde elalumno pueda trabajar de manera consecutiva con eltema que se trabaja; se deben de aplicar preguntas a losalumnos respecto al tema y ellos deben de observar muybien las características del tema y así poder dominarlo

Saber cuales son los conocimientos previos de los alumnos para poder utilizaralguna actividad que ayude a despertar el interés y curiosidad del alumno porel tema.

Utilizar gran cantidad de ejemplos donde se muestre el uso adecuado delconcepto que se trabaja.

Ubicar el concepto dentro de un contexto donde el alumno pueda darle unuso adecuado.

¿Qué recursos son necesarios para ello? ¿Qué forma de evaluación pudiera utilizarse?

Utilizar ejemplos claros del uso adecuado y noadecuado del concepto.

Material didáctico donde se trabajen lascaracterísticas, instrucciones, preguntas acerca deltema.

Actividades donde el alumno pueda poner en prácticalos conocimientos adquiridos.

Es necesario que el docente al evaluar tome en cuenta el desempeño delalumno en lo siguiente: Identificación de características principales y secundarias. Discriminación entre ejemplos y no ejemplos. Identificación de la regla del concepto. Utilizar concepto de manera correcta.

Este tipo de reactivo se componen de un conjunto de preguntas claras y precisas que

requieren por parte del alumno, una respuesta breve, en general limitadas a la elección de una

opción ya proporcionada.

Una de las ventajas de dicho reactivo es su flexibilidad, puede utilizarse para examinar el

aprovechamiento de lo referente a cualquiera de los objetivos que puedan medirse mediante

una prueba escrita.

Ejemplo

Pro

ce

dim

en

tal

¿De qué manera dicho conocimiento puede ser aprendido?

¿Qué estrategias pudiesenser las más indicadas?

Para que los alumnos puedan aprender a realizarprocedimientos de esta índole es necesario que losalumnos primeramente tengan un demostración yposteriormente realicen dicho procedimiento teniendomucha práctica.Debe existir una retroalimentación del proceso que setrabaja,

Demostrar el procedimiento en un contexto real o similar en el que se aplica. Asignar una práctica en el que el alumno deba desarrollar la tarea en un

ambiente similar la contexto laboral. Retroalimentar con el alumno para poder identificar errores o mejorar su

desempeño y así realizar el procedimiento de manera más adecuada. Realizar el procedimiento con ayudas que permitan que el alumno pueda

retener, comprender y memorizar el procedimiento.

¿Qué recursos son necesarios para ello?¿Qué forma de evaluación pudiera utilizarse?

Utilizar imágenes que representen el procedimiento yuna situación real para aplicarlo.

Aplicar flechas y/o círculos que indiquen cada parteimportante del procedimiento.

Audios donde los alumnos escuchen la explicación ydesarrollo del procedimiento.

Es necesario que el docente al evaluar tome en cuenta el desempeño delalumno en lo siguiente: Que el alumno sea capaz de utilizar el procedimiento en la situación

adecuada. Entendimiento del procedimiento. Realizar el procedimiento de manera correcta.

Ejemplo

Ac

titu

din

al

¿De qué manera dicho conocimiento puede ser aprendido?

¿Qué estrategias pudiesenser las más indicadas?

Mediante el comportamiento humano y relacionándosedirectamente con el ser, con la adquisición deconocimientos y con las experiencias que presentenmodelos a partir de los cuales los estudiantes puedenreflexionar.

Aprendizaje actitudinal por persuasión.

Aprendizaje actitudinal por modelado.

Aprendizaje actitudinal a partir del conflicto socio cognitivo.

¿Qué recursos son necesarios para ello? ¿Qué forma de evaluación pudiera utilizarse?

La fuente emisora: persona o de un medio con el que el aprendiz se identifique.

El mensaje emitido: debe ser comprensible, utilizando un lenguaje y un contexto adecuado

Se debe adoptar una adecuada estructura. Aprendizaje por modelado: los aprendices tienden a

adoptar en su aprendizaje actitudes congruentes con los modelos que han recibido.

El conflicto socio cognitivo que se refiere a que seproduce entre las propias actitudes y las del grupo de referencia

Las actitudes están siempre presentes en el aprendizaje de cualquier otrotipo de conocimiento, y puede corroborarse, en la toma de posición de cadaalumno frente a las diferentes temáticas disciplinarias.

Este modelo considera la educación ética y moral autónoma, en donde losvalores, las norma y las actitudes, son construidos por el propio sujeto. Endonde el desarrolló actitudinal es un proceso lento de internalización y suevaluación debe entenderse como una recolección de evidencias y vivenciasa mediano y largo plazo.

Requiere un proceso sistemático y aplicación de métodos e instrumentosespecíficos; debe promover procesos de apreciación abierto al diálogo entredocente y alumno y recopilación de información mediante diversas técnicas.

Las respuestas deben de ser muy cortas, aquí se debe de preguntar conocimientos o

información dejando de lado las opiniones o creencias personales. Las preguntas deben de

estar diseñadas con la finalidad de que el alumno conteste solamente conocimientos, ya

que si se toma en cuenta sus opiniones casi cualquier respuesta debe ser aceptada como

válida porque el alumnos puede creer, pensar u opinar de manera muy distinta a la

información científicamente aceptada como verdadera.

Ejemplo

Co

nc

ep

tua

l¿De qué manera dicho conocimiento puede ser

aprendido?¿Qué estrategias pudiesen

ser las más indicadas?

Haciendo uso de diversas actividades en donde se puedamanipular la información con implicaciones diferentespara que se comprenda de la mejor manera posible lainformación, para que esta pueda ser procesada por elalumno y se convierta en conocimientos; siendo demucho apoyo que los alumnos interactúen.

Utilizar conocimientos previos y aplicarlos en situaciones nuevas.La cantidad, organización y accesibilidad del conocimiento.El estudiante para profundizar su aprendizaje, para aprender, necesita de

instrumentos que le permitan ser activo y aumentar su capacidad dereflexión, desarrollar habilidades de pensamiento crítico, integrar nuevoconocimiento, convertirse en un actor responsable en primera persona delpropio aprendizaje.

¿Qué recursos son necesarios para ello? ¿Qué forma de evaluación pudiera utilizarse?

Utilizar organizadores gráficos para que los alumnosplasmen los conocimientos adquiridos mediante laconexión de las ideas y al mismo tiempo esto ayudará aque los alumnos puedan relacionar los conceptos eincluso ejemplificar.

Diseñar actividades diversas para que los alumnospuedan desarrollar diferentes capacidades en suproceso de aprendizaje.

No se evalúan sobre la base del “todo o nada” sino que son evaluados poraproximación, a partir de indicadores.Su condición esencial es favorecer la comprensión de conceptos, principios,

reglas y explicaciones; de ahí que sus formas fundamentales de evaluaciónestén dadas por la comprensión de conceptos o definiciones, el trabajar conejemplos, relacionar conceptos, hacer exposiciones temáticas o aplicar loconceptual a la solución de problemas, etc.La comprensión de definiciones no se evalúa memorizando las mismas sino a

través de parafrasear, explicar o ejemplificar.El profesor también puede valorar que el alumno reconozca el significado de

un concepto entre varios. Este reconocimiento puede hacerse a través de unatest de opción múltiple, para lo cual hay que tener presente que este tipo deevaluación forma parte de las pruebas de reconocimiento, que son aquellasen las cuales se dan pistas o información al alumno para que él tenga queelegir, relacionar u ordenar.

Pueden considerarse como una variable de los de selección múltiple. Sucaracterística principal es que hay varios problemas cuyas soluciones tienen quebuscarse en una sola lista de respuestas posibles. Su utilización suele ser para medir información de hechos, como la del

significado de términos, la fecha de acontecimientos, las realizaciones depersonajes destacados, los símbolos de los elementos químicos y los nombresde autores de libros, así como también cuestiones más complejas comoprocesos con productos, hipótesis con deducciones, capacidades con tareas,instrumentos con trabajos, etc.

Se pueden elaborar basándose en mapas, diagramas, dibujos o ilustraciones.

EjemploCon las que se relacionarán

Respuestas

Co

nc

ep

tua

l¿De qué manera dicho conocimiento puede ser

aprendido?¿Qué estrategias pudiesen

ser las más indicadas?

Los conocimientos procedimentales se refieren a laejecución de procedimientos, estrategias, técnicas,habilidades, destrezas, etc., es decir a el saber hacer.Por lo tanto resulta imprescindible abordar actividadesprácticas, donde el alumno pueda aplicar sus propiashabilidades en la solución de actividades que involucrenun saber hacer. Las actividades que permitan al alumnoaplicar, manipular, practicar, investigar, analizar,sintetizar, explicar, entre otras.Actividad mayormente del alumno, centrada encondiciones auténticas, lo más cercanas a la realidad.

Tomando la manera en que se da el aprendizaje procedimental, es relevanteestablecer estrategias en las cuales se le plantee al alumno el desarrolloóptimo y las rutas correctas para el desarrollo exitoso de un problema, sinoque también es importante que le permita enfrentarse situaciones erróneas,permitiendo un desarrollo más completo del conocimiento y de sus propiashabilidades.Desde el punto de vista constructivista es importante el desarrollo unaestrategia general, es decir: que vaya del traspaso progresivo del control yresponsabilidad en el manejo de la competencia procedimental, mediante laparticipación guiada y con la asistencia continua, pero paulatinamentedecreciente del profesor, la cual ocurre al mismo tiempo que se genera lacreciente mejora en el manejo del procedimiento por parte del alumno.

¿Qué recursos son necesarios para ello? ¿Qué forma de evaluación pudiera utilizarse?

En el momento de abordar estrategias donde losalumnos interactúen y desarrollen sus conocimientos, esnecesario primeramente hacer uso de recursos que asílo permitan; el planteamiento de situaciones problemaque involucren la interacción de materiales, así como lacomprensión significativa de lo que están realizando,funcional y generalizable a variados contextos; la ideacentral es que el alumno aprenda un procedimiento dela manera más significativa posible.

Es necesario que el alumno llegué a sus propias conclusiones, además de quedebe existir un espacio donde el alumno reflexione sobre su aprendizaje ysus actuaciones en la solución de las actividades.Además, tomando en cuenta la finalidad de un conocimiento procedimental,es importante que se tome en cuenta la manera en que los alumnosresponden a la situación planteada, así como su avance en la facilidad en lacual lo resuelven. Es importante además, que se tomen en cuenta laaplicación de autoevaluaciones.

Los reactivos de este tipo permiten explorar la capacidad de organización y coherencia del

evaluado; se caracterizan por ofrecer al alumno una lista de elementos o datos, dichos

elementos se presenten en el examen de forma desorganizada y el estudiante deberá

ordenar de acuerdo con el criterio que se marca en los instrumentos y de manera correcta

para hacerse meritorio de la ponderación asignada al ejercicio.

Los elementos que contienen los reactivos se

distribuyen de menor a mayor cualidad o

cantidad teniendo en cuenta las variables

definidas, es decir el tiempo, la importancia y la

cantidad.La jerarquización y/o ordenamiento pueden ser de

tipo cronológico, lógico, evolutivo, por rangos, etc.

Ejemplo

Pro

ced

ime

nta

l¿De qué manera dicho conocimiento puede

ser aprendido?

¿Qué estrategias pudiesen

ser las más indicadas?

Donde el alumno sea el actor principal en la realizaciónde los procedimientos que demandan los contenidos, esdecir, que desarrolle su capacidad para “saber hacer”.Además, contemplan el conocimiento de cómo ejecutaracciones interiorizadas. Este reactivo abarca habilidadesintelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesosque impliquen una secuencia de acciones. Losprocedimientos aparecen en forma secuencial ysistemática.

Dando a conocer la capacidad de observación, de reflexión y de asimilación de los conocimientos.

Presentarles situaciones nuevas donde se pueda conocer el análisis crítico de los alumnos.

Aunque se cuente con poca información en la pregunta se puede llegar aobtener mucha información del alumno.

¿Qué recursos son necesarios para ello? ¿Qué forma de evaluación pudiera utilizarse?

Su elaboración se requiere de material homogéneo. El material debe referirse a un sólo tema, periodo,

espacio geográfico. La respuesta debe tener un orden lógico, cronológico

o de jerarquización. Debe presentarse una lista de elementos que formen

parte de un proceso, procedimiento o eventohistórico.

Los elementos en la lista son presentados al azar y latarea del examinado es ordenar o jerarquizarloscorrectamente a partir de un criterio establecido.

Se sugiere que el número de elementos sean pocos yde manera entendible.

Se evalúa que los alumnos a dominen la técnica, habilidad o estrategia queel objeto de aprendizaje requiere, en este caso al conjunto de accionesordenadas y orientadas a la consecución de una meta.

La capacidad del alumno de entender la situación que se les plantea yencontrar el orden cronológico en caso de ser un hecho.

Se pudiera evaluar si el alumno muestrafacilidad, ajuste, y ritmo continuo cuando ejecuta su procedimiento