guía de elaboración de reactivos y banco de reactivos

Gua para la elaboracin de reactivos Pgina 1


PRESENTACIN

Con el propsito de reglamentar y unificar la construccin de reactivos y teniendo comosustento terico las Normas Tcnicas del Instituto Nacional para la Evaluacin Educativa(INEE), en esta gua se establecen los criterios y pasos a realizar para disear reactivos, quepuedan ser validados por el Departamento de Evaluacin o cualquier entidad externa quedisee instrumentos de evaluacin como el Centro Nacional de Evaluacin para laEducacin Superior (CENEVAL) y que proporcionen los elementos necesarios para laelaboracin de exmenes institucionales.

I. METODOLOGA

PASOS QUE SE RECOMIENDAN PARA LA CONSTRUCCIN DE REACTIVOS:

PASO 1.- ELABORAR UNA TABLA DE SELECCIN DE CONTENIDOS.

En la tabla se relacionan y seleccionan los contenidos del programa asignatural, con elpropsito de realizar anlisis de contenido de los programas, para definir el alcance de laevaluacin, as como el objetivo.

TABLA DE SELECCIN DE CONTENIDOS A EVALUAR

BLOQUE DESEMPEOS DELESTUDIANTE ALCONCLUIR EL BLOQUE

ESTRATEGIASCOGNOSCITIVAS INDICADORES DE DESEMPEO

I.- Resuelvesproblemasaritmticos yalgebraicos

1.1 Identifica formasdiferentes de representarnmeros positivos,decimales en distintasformas (enteros,fracciones, porcentajes) yde los dems nmerosreales.

1.2 Jerarquizaoperaciones numricas alrealizarlas.

Conocimiento

Conocimiento

Aplicacin

Anlisis

Conocimiento

Comprensin

Aplicacin

*Explica el concepto de nmero ysu clasificacin.*Identifica las diferentesrepresentaciones numricas.*Resuelve problemas hipotticoso reales donde se apliquenprocedimientos matemticosaritmticos.*Establece la relacin yconversin entre las diferentesrepresentaciones numricas.

*Explica las reglas deagrupacin.

*Reconoce a los operadoresaritmticos y su funcinmatemtica.*Factoriza expresionesaritmticas utilizando operadoresaritmticos.


PASO 2.- TABLA DE VALIDEZ DE CONTENIDO

Se construye con base en el anlisis realizado en la tabla de seleccin de contenidos,siendo la estructura o esquema base del instrumento de evaluacin.Se requiere estipular el nivel taxonmico de cada reactivo (utilizar la taxonoma deMarzano) y realizar una distribucin normal (campana de Gauss) en todo el instrumento,de tal forma que la concentracin de reactivos se concentren en el nivel cognoscitivo decomprensin y anlisis. Para conocer la actividad cognoscitiva involucrada en elreactivo, se recomienda:

Revisar la descripcin general del contenido a evaluar, con el propsito decomprender el sentido del mismo. Se debe responder a la pregunta Qu es loque se pretende evaluar?

Revisar el tipo de habilidad cognoscitiva que se pone en juego al responder elreactivo. Se debe responder a la pregunta Qu actividad intelectual se estevaluando con el reactivo?

La tabla de validez de contenido, es la base para la elaboracin y validacin de losexmenes o banco de reactivos, al darle validez a los reactivos que los forman.

Para la elaboracin de la tabla se requiere:

1.- Revisar las competencias de los programas del plan de estudios y redactarindicadores que proporcionen evidencia del cumplimiento de las competencias.

2.- La redaccin de los indicadores de desempeo debe incluir una accin observable enun: contexto determinado por el contenido y estndar mnimo de ejecucin aceptable.

3.- Clasificar los indicadores de acuerdo con la taxonoma recomendada, para indicar eldominio del conocimiento al que pertenece, as como el grado o nivel de profundidad ycomplejidad en que deseamos evidenciar el aprendizaje de los estudiantes.

4.- Ponderar los indicadores de acuerdo al anlisis de relevancia para el logro de lospropsitos generales del curso.

5.- Material necesario:

Programa de la asignatura Taxonoma de Marzano Formatos propuestos Referencia bibliogrfica


Formato para realizar la tabla de validez de contenidos:

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE MICHOACN

DIRECCIN ACADMICADEPARTAMENTO DE EVALUACIN

TABLA DE VALIDEZ DE CONTENIDO DEL BLOQUE I DE MATEMTICAS I

DESEMPEOS DELESTUDIANTE AL CONCLUIR

EL BLOQUE

NIVEL COGNOSCITIVOTOTALConocimiento Comprensin Anlisis Aplicacin

Identifica formas diferentes derepresentar nmeros positivos,decimales en distintas formas(enteros, fracciones, porcentajes), yde los dems nmeros reales.

2 1 1 4

Jerarquiza operaciones numricas alrealizarlas.

1 1 1 3

Realiza operaciones aritmticas.Siguiendo el orden jerrquico alefectuarlas.

1 1 2

Calcula porcentajes, descuentos eintereses en diversas situaciones.

1 1 1 3

Emplea la calculadora comoinstrumento de exploracin yverificacin de resultados.

1 1 2

Representa relaciones numricas yalgebraicas entre los elementos dediversas situaciones.

2 1 3

Soluciona problemas aritmticos yalgebraicos.

2 1 3

GRADO DE VALIDEZ 3 6 6 5 20


PASO 3.- LLENADO DEL FORMATO DE ENTREGA DE REACTIVOS.

A continuacin se detalla, el correcto llenado del formato de entrega de reactivos, encada uno de sus apartados.

I.- IDENTIFICACIN DEL REACTIVO

Responsable acadmico del Examen: unidad orgnica (plantel) o rea acadmica responsabledel instrumento.Redactor del reactivo: nombre del docente, redactor del reactivo.Fecha: fecha de vaciado del reactivo. Identificador nico del reactivo: ver apartado

referente a la construccin del identificadornico, al final de este formato.

II.- IDENTIFICACIN DEL CONTENIDO A EVALUAR

a. Bloque I: enunciar el titulo del bloque b. Desempeo del estudiante al concluir elbloque: similar a un propsito, pero haciendoalusin a la competencia que debe desarrollar elestudiante y que es la accin, ms un contenido,contextualizada a mbitos especficos.

c. Indicador de desempeo: accin que demuestra por parte del estudiante, de haber adquirido elaprendizaje.

d. Actividades congnoscitivas involucradas en la solucin correcta del reactivo: con base a lataxonoma de Marzano, dentro de los niveles 1 al 4 que son: conocimiento, comprensin, analisis yaplicacin, en una prueba objetiva no se puede evaluar los niveles 5 al 6 de metacognicin yconciencia del ser.

III.- REACTIVOBase de reactivo: Para redactar el reactivo correctamente, se deber consultar el apartado sobreNormas Tcnicas para la Construccin de Reactivos del Instituto Nacional de Educacin Educativa(INEE), integrado en la presente gua.

Opciones: sealar la opcin correcta con un (*)A).B).C).D).

Bibliografa: anotar la referencia bibliogrfica que apoyo la elaboracin del reactivo.Para obtener la clave correspondiente al identificador nico del reactivo.Utilizando como ejemplo el identificador nico del reactivo: INGLE3/012/3/3/001

a) Asignatura de seis dgitos: Las 5 primeras letras corresponden al nombre de laasignatura y despus se pone el nmero de semestre. INGLE3

b) Poner una diagonal: / y tres dgitos por el ao: 012c) Poner una diagonal: / y un dgito por el semestre: 3d) Poner una diagonal: / y se pone un dgito para la unidad o bloque: 3e) Poner una diagonal: / y tres dgitos para el nmero consecutivo que corresponde

al reactivo, dentro del instrumento que lo contiene (banco o examen) = nmerode reactivo: 001


A continuacin se da un ejemplo del llenado del Formato de entrega de reactivos.

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE MICHOACNDIRECCIN ACADEMICA

DEPARTAMENTO DE EVALUACIN

Formato de entrega de reactivos

IDENTIFICACIN DEL REACTIVO

Responsable acadmico del Examen: Departamento de EvaluacinRedactor del reactivo: M.M.E. Enrique Manjarrez AcevedoFecha: 14 de agosto del 2012 Identificador nico del reactivo:

QUIMI1/012/1/1/001-A

IDENTIFICACIN DEL CONTENIDO A EVALUAR

a. Bloque I: Reconoces a la Qumica comouna herramienta para la vida.

b. Desempeos del estudiante al concluir elbloque: Comprende el concepto de qumica, sudesarrollo histrico y su relacin con otrasciencias.

c. Indicador de desempeo: Relata los momentos trascendentales que ha vivido el desarrollode la Qumica, a travs del tiempo.

d. Actividades congnoscitivas involucradas en la solucin correcta del reactivo: Nivel 1Conocimiento.

REACTIVOBase de reactivo:

Formul en 1785 la ley de la conservacin de la masa, donde estableci que durante un cambioqumico la masa no se crea ni se destruye; permanece constante:Opciones:

A).- Robert Hooke.

B).- Antoine Lavoisier.*

C).- Niels Bohr.

D).- John Dalton..

Bibliografa. Landa Barrera, Manuel y Bladimir Beristain Bonilla. Qumica 1, Nueva Imagen,Mxico, 2007.


II. NORMA PARA LA CONSTRUCCIN DE REACTIVOS1

1.- Del contenido.

El contenido de los reactivos deber:a).- Centrarse en los contenidos curriculares que, por su importancia y frecuenteimplementacin dentro del aula, sean ms significativos en el semestre al que se dirigela prueba.b).- Evaluar lo que es esencial y consecuente con un determinado aprendizaje, evitandotener que recurrir a conocimientos adquiridos fuera del saln de clases.c).- Considerar los contenidos, el vocabulario y los procesos de aprendizaje previos,pero slo para lograr el andamiaje preciso con el contenido a evaluar y partir de lo queel estudiante ya conoce.d).- Evitar requerir del estudiante el uso de una estrategia en particular para resolver losproblemas que se le planteen (a menos que la situacin planteada en el reactivo as loexija).e).- Evitar entrar en detalles del conocimiento que resulten demasiado especficos, ascomo emplear informacin basada en opiniones.f).- Procurar que cada reactivo constituyan un reto intelectual para los participantes en laprueba.

2.- Del uso del lenguaje.

El lenguaje de los reactivos deber:a).- Ser sencillo y acorde al nivel escolar al que se dirige la prueba.b).- Tener calidad ortogrfica y de redaccin.c).- Estar libre de expresiones idiomticas locales que dificulten su comprensin.d).- Evitar todo tipo de sesgo (cultural, social, de gnero); es decir, vocabulario ocualquier tipo de representacin que ofenda a un grupo de estudiantes en particular y/ofacilite la identificacin de la respuesta correcta o dificulte contestar correctamente.e).- Contemplar el uso de nombres propios representativos de la diversidad cultural deMxico. Se preferirn nombres cortos que sean fciles de leer.

3.- De la redaccin.

La redaccin de un reactivo deber:a).- Tener oraciones breves y sintaxis sencilla.b).- Especificar claramente lo que se espera como respuesta y ayudar al estudiante aenfocar su atencin en la tarea a realizar.c).- Considerar el uso de la organizacin en vietas para el caso especfico deinstrucciones complejas.d).- Contemplar tiempo mnimo de lectura, lo que exige, precisin, sencillez y claridadde ideas.e).- Utilizar combinacin semntica y sintctica simple.f.).- Ser siempre afirmativa.g).- Usar verbos en imperativo al inicio de la instruccin o instrucciones.

1Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), (2009,http://www.inee.edu.mx/index.php?=com_content&view=article&id=3548&Itemid=105). Este apartadocontiene extracciones completas del Manual Tcnico para especificacin de reactivos, del INEE.


h).- Establecer consignas directas y concisas.i).- Construir la base de cada reactivo en forma de pregunta o enunciado incompleto.j).- Redactar cada reactivo de manera independiente de los dems.k).- Formular el reactivo en forma positiva evitando la palabra NO en la base de lapregunta.l).- Evitar el S condicional en la base de la pregunta.m).- Evitar mezclar el modo condicional y el modo interrogativo en una misma oracin.Por ejemplo: Cul sera el resultado de sumar 25 ms 32, si 32 es nmero negativo?.n).- Incluir todos los elementos de informacin necesarios para responder cada reactivo.

4.- De los materiales de apoyo (ilustraciones, grficos, tablas).

Los materiales de apoyo debern:a).- Ser concisos.b).- Ser conceptualmente correctos.c).- Ser claros y simples, con el mnimo de distractores o informacin irrelevante.d).- Cumplir su funcin de apoyo y nunca engaar a los estudiantes para que seconfundan o seleccionen una respuesta incorrecta.e).- Ser realistas y cercanos a la cotidianeidad del estudiante, particularmente en el casode representaciones grficas como dibujos o fotografas.f).- Ser atractivos y acordes al nivel escolar a evaluar.

5.- De las preguntas de opcin mltiple.

a).- Cada reactivo deber contener una base del reactivo (en formato de pregunta,enunciado incompleto o afirmacin) y cuatro posibles respuestas (tres plausibles, peroslo una considerada correcta).b).- La base del reactivo deber presentar informacin suficientemente clara, a fin deque el estudiante sepa qu hacer antes de leer las opciones de respuesta.c).- En la base del reactivo se evitar incluir informacin irrelevante.d).- Cuando el reactivo lo requiera (por ejemplo, cuando incluya textos o figurascomplementarias), podr acompaarse de instrucciones adicionales a la base de lapregunta.e).- Los distractores debern reflejar errores comunes o malos entendidos, concepcionessimples o ingenuas, u otro tipo de error, de tal forma que las respuestas correctasdemuestren lo que los estudiantes realmente saben o pueden hacer.f).- Los distractores no tendrn la intencin de confundir al estudiante, por lo que nodebern ser variantes cercanas a la respuesta correcta.g).- Todos los distractores debern tener congruencia gramatical con la base de lapregunta.h)-. No se debern utilizar alternativas como: todas las anteriores, ninguna de lasanteriores, las dos de arriba.i).- El diseo de las alternativas no deber inducir a que los estudiantes descarten oeliminen alguna opcin de respuesta, o a que identifiquen la respuesta correcta debido acaractersticas superficiales y triviales de las otras alternativas, o debido a lacomplejidad sintctica y conceptual de las mismas.j).- Los reactivos no debern permitir que las respuestas correctas se obtengan medianteprocedimientos incorrectos.k).- Preferentemente, las alternativas de respuesta debern tener la misma longitud yformato, as como ser sintctica y semnticamente paralelas. En caso de que esto no sea


posible, podr haber dos pares de alternativas con las mismas caractersticas (ejemplo:dos respuestas cortas y dos largas).l).- Las letras A, B, C y D debern ser utilizadas para las alternativas de respuesta y nocomo encabezados o vietas en el reactivo.m).- Las alternativas de respuesta debern ordenarse considerando su longitud, cantidado cronologa.n).- Ningn reactivo debe proporcionar determinantes especficos; o pistas que indiquenla respuesta correcta, que invaliden ciertas opciones incorrectas que se ofrecen a losestudiantes.

Para las pruebas del Campo de Conocimiento de Matemticas.

a).- El uso del lenguaje deber corresponder siempre al grado que se dirige el examen.b).- Con base en el reactivo, y para el caso particular del uso de nmeros de ms de tresdgitos enteros (que no refieran aos calendario), se debern utilizar espacios paraagrupar rdenes y clases numricas. Por ejemplo: 26 000.c).- Se podrn utilizar abreviaturas de medidas estndar; sin embargo, cuando exista unaposible confusin, ser necesario evitarlas. Por ejemplo: pulgada (para sustituir laabreviatura pul).d).- Las variables debern usar tipografa itlica y mayscula.e).- La variable X no deber usarse en los reactivos donde el smbolo x se utilice paraindicar multiplicacin.f).- Toda fraccin quedar representada mediante lnea horizontal que separe alnumerador del denominador.g).-Los reactivos no debern evaluar definiciones de vocabulario.h).- Las caractersticas de las cifras y smbolos dependern del eje y grado escolar,tomndose las correspondientes de los libros de texto.i).- En la solucin de problemas escritos o en contexto, las medidas utilizadas debernser cercanas a la realidad. Nunca utilizar situaciones absurdas.j).- Para la escritura de la simbologa matemtica, preferente usar el apartado de edicinde ecuaciones del procesador Word.

De las pruebas del Campo de Conocimiento de Lenguaje y Comunicacinexceptuando Ingls.

a).- Se debern usar instrucciones adicionales a la base del reactivo: una para la accinde lectura y otra para la actividad a desarrollar a partir del texto.Los textos de lectura tendrn las siguientes caractersticas:b).- Debern ser tomados de los libros del estudiante seleccionados para el curso, ascomo de libros, revistas o peridicos de reconocido prestigio. Siempre ser necesarioreferir la fuente bibliogrfica.c).- Se dar preponderancia al uso de textos completos. El uso de fragmentos oadaptaciones estar sujeto a las necesidades que se deriven de la prueba en general o delreactivo en particular.d).- Los textos informativos (artculos de divulgacin, editoriales, artculos de opinin yreportajes) debern contener informacin fidedigna y de inters para los estudiantes delnivel educativo a evaluar.e).- Los textos literarios debern ser estticos y cumplir la funcin recreativa que marcael plan y los programas de estudio.f).- Debe respetarse la fuente de la que se tome el texto o fragmento.


Para las pruebas de las asignaturas de Orientacin Educativa.

a).- El Orientador Educativo deber utilizar verbos operativos ubicados en los siguientesniveles taxonmicos: 1) conocimiento, 2) comprensin, 3) anlisis y 4) aplicacinb).- El Orientador Educativo se fundamentar en el material de apoyo emitido por laDireccin Acadmica y/o los libros de texto seleccionados para el curso.c).- Las instrucciones para resolver los reactivos deben ser claras y precisas.d).- El lenguaje utilizado debe ser sencillo, claro y llano, evitando utilizar tecnicismos ojerga conceptual propio de la disciplina del Orientador.e).- Evitar realizar preguntas que exijan al estudiante realizar un juicio de valor.f).- Los enunciados deben ser cortos, cuidando que haya una sola respuesta correcta yque no est sujeta a discusin.g).- Los reactivos referidos a organizadores grficos o imgenes debern editarse en elformato JPG, ser realistas y cercanos a la cotidianeidad del estudiante.h).- Los reactivos debern tener secuencia programtica y abordar todas las unidades.

Para las pruebas de las asignaturas del Campo de Ciencias Experimentales.

a).- Los reactivos debern utilizar los tecnicismos y lenguaje cientfico, acorde al nivelevaluado.b).- En los reactivos que midan la dimensin valoral ser importante cuidar de maneraespecial, que exista una sola respuesta correcta y que no est sujeta a discusin.c).- Cuando se presenten ilustraciones en la base del reactivo, deber incluirse unenunciado corto o frase que invite a los sustentantes a observarla antes de responder elreactivo. Por ejemplo: "Observa el siguiente dibujo".d).- Los esquemas de plantas, animales, aparatos, sistemas y ciclos o procesos, debernser realistas, claros y adaptados a las caractersticas de los estudiantes y grado escolar.Adems, slo debern incluir los detalles necesarios.e).- Los dibujos de historietas y escenarios en los que se incluyan objetos, animales,plantas y personas podrn ser caricaturas para hacerlos ms agradables, siempre ycuando no se distorsionen, ni desatiendan las caractersticas de desarrollo de losestudiantes y grado en que se aplica la prueba.f).- Cuando se incluyan grficas, tablas y otras ilustraciones originales, deber citarse lafuente bibliogrfica donde se tomaron.g).- Cuando se empleen unidades de medida debern expresarse con palabras completas,no con abreviaturas.

Para las pruebas de las asignaturas del Campo de Ciencias Sociales yHumanidades

a).- Se debern usar instrucciones adicionales a la base del reactivo: una para invitar a lalectura de un texto (o a la observacin de una imagen) que sirva de contexto o anclajepara la ejecucin de la tarea, y otra para la demanda de la tarea propiamente dicha.b).- Las citas textuales utilizadas debern referir, preferentemente, los libros delestudiante seleccionados para el curso, as como libros, revistas o peridicos dereconocido prestigio. Siempre ser necesaria la fuente bibliogrfica.c).- Se podrn utilizar adaptaciones o fragmentos de texto, siempre y cuando no pierdansu sentido, intencin y mensaje, lo mismo que su enfoque, tendencia o corriente a la quepertenecen.d).- Se podrn utilizar textos de creacin personal que correspondan a situaciones decontextualizacin para la respuesta al reactivo.


e).- Se eliminarn dilemas con sesgo, estereotipos o descalificaciones para ciertosgrupos sociales. En su lugar incluir textos estrictamente descriptivos del hechodilemtico, que sean interesantes, conocidos y estar al alcance de estudiantes de todo elpas.f).- Se podr hacer uso de historietas cortas editadas, de creacin personal o adaptadas,propias del nivel educativo a evaluar.g).- El uso de textos informativos, mapas, tablas y obras plsticas (dibujos, murales,pinturas, fotografas,) estar sujeto a la presentacin de informacin fidedigna completay de inters para los estudiantes del nivel educativo a evaluar.h).- Los mapas, planos, dibujos, croquis, fotografas, grficas y tablas, debern serinditos y elaborados ex profeso, en la medida de lo posible, para la evaluacin y si sonescaneados o fotocopiados, anotar la fuente en el pie de identificacin.i).- Las imgenes de murales y pinturas debern ser reales, sin ningn tipo de adaptacino mutilacin.j).- El lenguaje utilizado deber ser sencillo, claro y llano, si presenta tecnicismos ojerga conceptual propia de las disciplinas a evaluar, ser para acentuar la comprensindel reactivo.k).- Todo recurso utilizado deber de estar debidamente citado.

Para las pruebas de las asignaturas de Ingls.

a).- Escribir las palabras y enunciados con la ortografa correcta.b).- La insercin de textos es factible y su longitud no ser muy grande que permita ladistraccin o la dificultad en la captura de detalles.c).- Las imgenes u otro recurso que se tome de los textos de los estudiantes, libros,revistas o la Internet, debern respetar la referencia bibliogrfica.d).- Si se usa un recurso auditivo o audiovisual para la prueba de comprensin de lalectura, debern ser de buena calidad para que permita la captacin de detalles. Elrecurso audiovisual deber acompaar el examen, comunicando a las autoridades de lasede de aplicacin para que tengan listo el dispositivo de reproduccin: grabadora,video, televisin o computadora con altavoces.e).- Evitar el uso de lenguaje o contenidos que no correspondan al grado en el que seaplica la prueba.

Para las pruebas de la Capacitacin de Contabilidad.

a).- El uso del lenguaje deber corresponder siempre al grado al que se dirige el examen.b).- El uso de los nmeros de ms de tres dgitos (Que no refieran aos calendario) sedebern utilizar comas y punto decimal, para agrupar ordenes y clases numricas. Porejemplo; 10,980.98.c).- Cuando se utilizan decimales nada ms se manejarn dos en el caso de trminosmonetarios.d).- Cuando se utilicen tasas de inters se tomarn en cuenta cuatro dgitos despus delpunto decimal.e).- Los nombres de las cuentas debern ser con trminos completos (sin abreviaturas)Por ejemplo; Doc. X Cob. (Incorrecto) Documentos por cobrar (Correcto).f).- El color de la tinta a utilizar deber ser negra o azul para cantidades positiva y rojapara cantidades negativas o en su defecto usar parntesis.g).- Los formatos debern cumplir los requisitos establecidos por las autoridadescorrespondientes.


h).- Los ttulos de crdito debern estar acordes con la ley correspondiente.

III. RECOMENDACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIN DEREACTIVOS DE DIVERSOS TIPOS2

Consideraciones Generales: Para todos los tipos de reactivos, se puede utilizar lametodologa planteada anteriormente, todos tienen la misma estructura bsica, doscomponentes que son: la base o enunciado y un espacio diferente para las respuestas,solamente en el caso de los de Falso-Verdadero, los dos componentes estn en el mismoespacio, aunque s estn diferenciados.

Clasificacin de reactivos:Falso - VerdaderoApareamiento o CorrespondenciaComplementacinOpcin Mltiple

1.- Reactivos de Falso-Verdadero

El reactivo de falso-verdadero es aquel en que se debe juzgar la veracidad o falsedad deuna proposicin. Como tiene slo dos alternativas, se le atribuye el inconveniente deque el estudiante tiene una probabilidad del 50% de acertar una respuesta contestando alazar.

Recomendaciones para la elaboracin de reactivos de Falso-Verdadero

1.-El reactivo que tenga dos proposiciones, una que condiciona a otra, debe evitarse;pero si su uso es imprescindible, debe redactarse de manera que la primera proposicinsea verdadera

Ejemplo 1

INACEPTABLE - Los glbulos blancos se llaman hemates porque contienen hemoglobina. (F)BUENO - Los glbulos blancos se llaman fagocitos porque engloban los desechos queencuentran a su paso. (V)

2.-Los modificadores tales como: Todos, siempre, no, nunca, enteramente,generalmente, a menudo, algunas veces, raras veces, no deben emplearse.

La respuesta correcta para los primeros es generalmente falsa porque tales trminosconducen a generalizaciones demasiado amplias. En cambio los segundos son trminoslimitantes y el reactivo que los contiene es generalmente verdadero.

2Gonzlez Aguilar, (2004, p. 4-15). El contenido de este apartado, as como los ejemplos, son diversosextractos de esta fuente.


Ejemplo 2

INACEPTABLE - Como los planetas del sistema solar giran alrededor del Sol a diferentesvelocidades nunca pueden colocarse en lnea recta. (V)INACEPTABLE - Como los planetas del sistema solar giran alrededor del Sol a diferentesvelocidades, alguna vez pueden colocarse en lnea recta. (F)

3.-El reactivo debe plantearse, de preferencia, en trminos cuantitativos en vez decualitativos.

Ejemplo 3

INACEPTABLE - En la elaboracin de hidrgeno se utiliza cido sulfrico muy diluido.La pregunta resulta capciosa por la expresin muy diluido

( )

BUENO - En la elaboracin de hidrgeno se utiliza cido sulfrico diluido al 20% en su peso. (V)

4.-Los enunciados verdaderos no deben ser sistemticamente ms largos que los falsos.Deben evitarse los enunciados extensos y complicados.

Ejemplo 4

INACEPTABLE - La troposfera se halla comprendida desde la superficie terrestre hasta unos12 km. de altura; es la zona de los cambios del tiempo; en ella se encuentran cerca de las trescuartas partes del aire de la atmsfera.

( )

BUENO - La iluminacin fugaz del relmpago se debe a la refraccin de la luz. (F)

5.-El reactivo debe tener en el margen derecho, espacio para escribir la respuesta, F o V.Los espacios deben formar una columna en toda la serie, para facilitar la calificacin.

2.- Reactivos de apareamiento o correspondencia

Los reactivos de apareamiento o correspondencia son en los que se presenta una serie deenunciados a los que debe buscarse el trmino o expresin correspondiente, en una listade opciones o alternativas.

Recomendaciones para la elaboracin de reactivos de apareamiento ocorrespondencia.

1. Los enunciados y las alternativas deben ser homogneos.

2. El nmero de opciones en cada serie debe ser mayor que el de enunciados, pero lalista de las opciones no debe ser muy larga. Se recomienda que haya 3 4 opcionesms que el nmero de enunciados.

3. El nmero de enunciados en cada serie debe limitarse a 5 7.

4. Una opcin puede ser la respuesta correcta para ms de un enunciado.5. Un enunciado podra no corresponder a ninguna de las opciones; en este caso se

debe indicar al examinando en las instrucciones, que escriba una X como respuesta.


6. Las instrucciones deben indicar claramente la manera en que los enunciados y lasopciones deben parearse.

7. Las opciones deben ser ms breves que los enunciados, siempre que sea posible.8. Las opciones deben colocarse de acuerdo a cierto orden lgico para que los

examinandos puedan buscar la respuesta ms fcilmente: orden numrico,cronolgico, alfabtico, etc.

9. Las opciones deben formar columna al lado izquierdo y deben estar identificadascon letras maysculas; los enunciados deben identificarse con nmeros (el nmeroque corresponde al reactivo dentro de la prueba) y deben formar columna a laderecha. El enunciado debe tener, en el margen derecho, un espacio para escribir laletra correspondiente a la opcin que el alumno seleccione. Los espacios debenformar columna en toda la serie para facilitar la calificacin.

Ejemplos 1

INSTRUCCIONES:A la izquierda, formando columna e identificados con letras maysculas, hay variosnombres de obras literarias. Formando columna a la derecha, identificados con nmeros(12 a 18), hay textos literarios. Escriba en el parntesis, a la derecha de cada texto, laletra mayscula que identifica la obra a la cual ste corresponde. Tome en cuenta que:

1. Algunas obras no estn representadas por ningn texto.

2. Puede ser que una obra est representada por dos textos y

3. Si algn texto no corresponde a ninguna obra, debe escribir X en el parntesis respectivo.

OBRAS TEXTOS LITERARIOSA. Cien Aos de Soledad 12. Sent el retrato de mi madre guardado en la bolsa de la camisa, calentndome el

corazn, como si ella tambin sudara. (H)B. El Coronel no tiene

quien le escriba

13. El vio pasar el domo naranja y las columnas blancas, gordas, del Palacio de lasBellas Artes pero mir hacia arriba, donde las calles se unan, separaban, corran...(G)

C. El Seor Presidente

D. El Tnel

14. As, el acto se convierte en algo ms familiar, ms humano, menos personalista ydesafiante que si yo mismo hubiera arrastrado el cadver por las calles del pueblohasta el cementerio. Creo a Macondo capaz de todo (...) Pero si no han de respetarmea m, ni siquiera por ser viejo coronel de la Repblica (X)

E. Hombres de maz

F. La casa verde

15. Comidos y con siete nudos en un pauelo atado al ombligo, se tiraban al suelo ycaan en sueos agitados, tristes; pesadillas por las que se vean desfilar cerca de susojos cerdos con hambre, mujeres flacas, perros quebrados, ruedas de carruajes yfantasmas de Padres que entraban a la Catedral... (C)

G. La muerte de ArtemioCruz

16. 2El aire nos haca rer; juntaba la mirada de nuestros ojos, mientras el hilo corraentre los dedos detrs del viento, hasta que se rompa con un leve crujido como sihubiera sido trozado por las alas de algn pjaro. (H)

H. Pedro Pramo

I. Rayuela

17. En estos meses de encierro he intentado muchas veces razonar la ltima palabradel ciego, la palabra insensato. Un cansancio muy grande, o quiz un oscuro instinto,me lo impide reiteradamente. (D)


3.- Reactivos de ComplementacinLos reactivos de complementacin son los que exigen respuesta breve y definida paracompletar un concepto, o para responder una pregunta directa.

Recomendaciones para la elaboracin de reactivos de Complementacin.1. La estructura gramatical del enunciado no debe orientar al estudiante hacia larespuesta.

Ejemplo 1

INACEPTABLE - El periodo cuaternario comenz hace aproximadamente _____ milln deaos.

(UN)

BUENO Cuntos millones de aos hace que comenz el periodo cuaternario? (UNO)

2. El enunciado debe indicar con precisin el tipo de respuesta que se desea. No debecontener informacin innecesaria.

Ejemplo 2

INACEPTABLE - Brasil, Mxico y Venezuela, pases de Latinoamrica, tienen unsistema de gobierno ______________.

( )

BUENO - Brasil, Mxico y Venezuela, por la divisin poltico-administrativa de susterritorios, tienen un sistema de gobierno_____________.

(Federal)

3. La Ortografa de la respuesta no debe tomarse en cuenta al calificar, salvo que sea elpropsito de la prueba. Conviene que el docente seale al estudiante sus erroresortogrficos despus del examen.

4. Los espacios que se dejan para responder deben ser de longitud uniforme y con lneascontinuas, deben formar columna en el margen derecho. El espacio que se deja en elenunciado debe ser pequeo y con signo de interrogacin. (Puede usar hoja derespuestas para correccin manual).

5. El reactivo debe tener un solo elemento a responder, para que el enunciado no pierdasentido o su unidad, aunque s es vlido construir reactivos con dos espacios paracompletar.

Ejemplo 3

INACEPTABLE - Cristbal Coln desembarc en lo que actualmentees__________durante su__________viaje.

( )( )

BUENO - Las montaas de los __________ quedan entre Espaa y Francia, y lacordillera de los___________atraviesa Italia de Norte a Sur.

(Pirineos)

(Apeninos)


4.- Reactivos de opcin mltiple

Algunas modalidades de los reactivos de Opcin Mltiple

Los reactivos de opcin mltiple pueden tener distintas modalidades:

1. Complementacin2. Combinacin3. Ordenacin4. Clasificacin5. Para situaciones experimentales6. Anlisis de relacin7. Interpretacin de grficas

A continuacin se ejemplifica cada una de las modalidades enunciadas.

1. Complementacin. Este tipo de reactivo requiere que se seleccione la opcin paracompletar un concepto o responder a una pregunta.

Ejemplo 1

De las figuras mencionadas a continuacin, todas son slidos geomtricos EXCEPTO

A. La pirmideB. El cilindroC. El conoD. La esferaE. El trapecio *

2. Combinacin. Se ofrecen generalmente tres o cuatro opciones, de las cuales una oms podran completar el enunciado en forma correcta; se considera que el reactivo hasido resuelto correctamente slo cuando se ha seleccionado como respuesta laalternativa o combinacin de alternativas adecuada.

Ejemplo 2

La velocidad de una reaccin qumica puede ser influida por la

I. temperaturaII. catlisisIII. concentracin del productoIV. presin

A. Slo IB. Slo IVC. II Y IV nicamenteD. I, II y IV nicamenteE. I, II, III y IV

3. Ordenacin. Se usa para medir el conocimiento y habilidad para aplicarlo, alordenar series con respecto a algn atributo: magnitud, posicin o antigedad.


Ejemplo 3

En qu orden nacieron los cientficos siguientes?

I ArqumedesII BoyleIII Fermi

A. I, II, IIIB. II, III, IC. III, I, IID. III, II, I

4. Clasificacin. Los reactivos de clasificacin constan de cinco alternativas,generalmente conceptos o principios, seguidos de un conjunto de enunciados cada unode los cuales est asociado o relacionado con una de las cinco alternativas. Lasalternativas y los enunciados deben ser homogneos e ir en la misma pgina de laprueba. El nmero de enunciados debe ser entre 6 y 8.

Ejemplo 4

INSTRUCCIONES: A continuacin, identificados con letras maysculas, se dan los nombres de cincoprocedimientos usados para elaborar ciertos productos. En seguida, identificados con nmeros (reactivos28 - 33), hay una lista de productos; para algunos de stos se determina la fuente de origen. Escriba en elparntesis, a la derecha de cada producto, la letra mayscula que corresponde al procedimiento por mediodel cual ste se obtiene. Tome en cuenta que cada procedimiento puede corresponder a uno o msproductos, o puede no corresponder a ninguno.

A. Cristalizacin fraccionalB. Destilacin fraccionalC. HidrogenacinD. PolimerizacinE. Transmutacin

28. Protenas sintticas29. Oleomargarina30. Gasolina, a partir de petrleo crudo31. Plsticos32. Azcar y sal, a partir de una solucin que las contenga a ambas33. Sal de mesa, a partir de agua de mar

(D)(C)(B)(D)(A)(A)

5. Para Situaciones Experimentales. Estos reactivos constan generalmente de uno ovarios prrafos seguidos de una serie de reactivos con los que tienen relacin. El prrafoplantea una situacin experimental o de laboratorio: descripcin sumaria de unexperimento, descripcin de un problema, una grfica, un cuadro o tabla, etc., que debereunir los requisitos siguientes:

a. Enfocar un tema central;b. Explicar conceptos con los que el estudiante no est familiarizado;c. No ser un experimento que haya sido realizado por los alumnos que toman la

prueba, para no evaluar memoria.d. Se recomienda un nmero de reactivos no menor de tres ni mayor de seis, de

acuerdo con la extensin de los prrafos.


Ejemplo 5

INSTRUCCIONES: Lea cuidadosamente los prrafos siguientes. Tomando en consideracin su contenido,responda a las preguntas que siguen (1-4). Haga el anlisis de cada uno de los reactivos y de cada una delas opciones que los acompaan. Escoja la mejor y escriba en el parntesis respectivo la letra que laidentifica.

Se desea determinar la diferencia en crecimiento, si es que hay alguna, en una variedad de violetasafricanas, como consecuencia de su exposicin a luces artificiales incandescentes o a luces fluorescentes.

Se siembran en agua 20 vstagos, aproximadamente del mismo tamao, que proceden del mismo clon (esdecir, que todos se derivan vegetativamente de la misma planta). Cuando empiezan a crecer, las raicillascomo las foliolas, se dividen los vstagos al azar en dos grupos de 10 cada uno. Se planta cada grupo enuna bandeja del mismo tamao, que contenga la misma clase de tierra. Se ponen ambos grupos dentro decajas de igual tamao a prueba de luz e igualmente ventiladas. Una de las cajas se ilumina con luzincandescente y la otra con luz fluorescente.

1.- Cul de los factores siguientes NO tiene que ser necesariamente igual en ambas cajas?A. Temperatura.B. Intensidad de la luz.C. Grosor de las partculas de tierra.D. Cantidad de agua que se suministra. *E. Abastecimiento de aire.

2.- Cul de las cajas puede considerarse como el control experimental?A. La caja con luz incandescente.B. La caja con luz fluorescente.C. Ambas cajas, alternndolas durante periodos de igual duracin. *D. El aspecto de control experimental no se aplica en esta situacin.E. Hace falta el control experimental que debi considerarse al disear el experimento.

3.- Cul de los siguientes sera un buen criterio para evaluar el efecto de cada clase de luz, despus dedos semanas de haber iniciado el experimento, tomando en cuenta las condiciones descritas (ventilacin,iluminacin, etc.)?A. Nmero de hojas de cada planta.B. Consumo de dixido de carbono.C. Consumo de oxgeno.D. Altura de los vstagos. *E. Prdida de peso de la tierra.

6. Anlisis de Relacin. Este tipo de reactivo es til en aquellas situaciones en que sedesea presentar proposiciones pareadas una a una, para que el examinado indique, encada par, si una o ambas proposiciones son o no correctas y si entre ellas hay o no,relacin de causa-efecto o si una explica correctamente o no a la otra. La modalidad dereactivo, si se usa adecuadamente, estimula ms al examinando que una serie depreguntas del tipo falso-verdadero. Debe evitarse el uso de trminos negativos encualquiera de las dos proposiciones; aqu, ms que en cualquier otro lugar, puedenfcilmente causar confusin y despistar inadvertidamente al estudiante.


Ejemplo 6

INSTRUCCIONES: Cada reactivo consta de dos proposiciones pareadas. Analcelas para decidir si una olas dos son o no correctas, y si la segunda explica correctamente o no a la primera. Para responder escribaen el parntesis, a la derecha de cada reactivo, la letra que indique, conforme a la clave siguiente, cmoson las proposiciones y cul es la relacin entre cada par. Para facilitarle el trabajo, se da a la derecha unresumen de la clave.

CLAVE RESUMENA. Ambas proposiciones son correctas, y la segunda

explica correctamente a la primera.B. Ambas proposiciones son correctas, pero la segunda

NO explica a la primera.C. La primera proposicin es correcta, pero la segunda no.D. La primera proposicin no es correcta, pero la segunda

s lo es.E. Ambas proposiciones no son correctas.

A. Ambas correctas; segunda explicaprimera.

B. Ambas son correctas; segunda NOexplica.

C. Primera correcta; segunda no.D. Primera no; segunda s.E. Ambas no.

PRIMERA PROPOSICION (fenmeno) SEGUNDA PROPOSICION (Explicacin)

(39) Si la presin de un gas permanece constante, elvolumen de ese gas varia en forma inversa a latemperatura absoluta.

(40) La piel humana se enrojece cuando la personahace ejercicio fsico fuerte.

(41) La temperatura del cuerpo de los reptiles semantiene relativamente constante.

(42) Es poca, comparativamente, la cantidad deplantas que se encuentran en el ocano.

(43) El tomo U-235 se fisiona al ser bombardeadopor neutrones.

(44) La savia elaborada recorre los vasos delfloema.

(45) La aceleracin con que los cuerpos caen haciala superficie de la tierra se incrementa.

La energa cintica de las molculas de una muestrade gas est determinada por la temperatura absolutade gas. (D)

Durante el ejercicio es mayor el volumen de sangreque pasa por los vasos capilares de la piel. (A)

Los reptiles poseen un mecanismo circulatorio queregula la cantidad de calor que emiten. (E)

Las plantas no pueden vivir bajo las enormespresiones en las profundidades ocenicas. (C)

Los neutrones pueden mostrar una gran variedad deenergas. (B)

Los lquidos pueden desplazarse por capilaridaddentro de vasos de dimetros microscpicos. (B)

La gravedad es inversamente proporcional alcuadrado de la distancia. (D)

NOTA: Redactar reactivos para las claves B, C, D o E requiere cuidado, ya que ambasproposiciones deben ser aparentemente correctas y admisibles; adems, deben tenerentre s cierto vnculo an cuando la segunda no sea una explicacin correcta de laprimera.

7. Interpretacin de grfica. El propsito del reactivo es evaluar la capacidad delestudiante para leer e interpretar grficas, lo que requiere la aplicacin de conocimientossobre smbolos y trminos convencionales especficos de un rea de estudio.

Consta de una grfica que debe presentar al alumno material nuevo, seguida de dos oms reactivos de opcin mltiple. La grfica y los reactivos deben ir en la misma pginade la prueba.


Ejemplo 7

INSTRUCCIONES: Estudie cuidadosamente la grfica siguiente; con base al anlisis que haga de ella,responda a las cuestiones nmeros (1) - (2). Escriba en el parntesis respectivo la letra que identifica a laopcin correcta.

1.- Si H es negativo para las reacciones exotrmicas y positivo para las reacciones endotrmicas, laenerga de reaccin en AB+C y A+BC puede expresarse por:

A. E2 - ElB. E2 + ElC. E3 - El *D. E2 - E3

2.- La energa de activacin puede expresarse por:

A. E2 - El *B. E2 + ElC. E 2 - E3D. E3 - El

Gua par

ANEXO 1

DIAGRAMA DE FLUJO PARA LA CONSTRUCCIN OELABORACIN DE REACTIVOS.

PROGRAMA ASIGNATURAL

GUA DE ELABORACIN DEREACTIVOS

1. ELABORAR TABLA DESELECCIN DE CONTENIDOS

TAXO RZANONOMA DE MAa la elaboracin de reactivos Pgina 21

2. ELABORAR TABLA DEVALIDEZ O DEESPECIFICACIONES PORBLOQUES

3. LLENAR FORMATO DEENTREGA DE REACTIVOS

BIBLIOGRAFA

Gua para la elaboracin de reactivo

ANEXO 2DIAGRAMA DE FLUJO PARA LA VALIDACIN DE

REACTIVOS

I N I C I O

BANCO DE REACTIVO1. PRESENTACIN Y SOCIALIZACIN

DE RESULTADOS, EN LAACADEMIA DEL PLANTEL OSECTORIAL.

2. ENVIO AL DEPARTAMENTO DEEVALUACIN PARAVALIDACIN

GUA DE ELABORACINDE REACTIVOS.

4. VALIDACIN INSTITUCIONAL:

1. SOFTWARE RASH2. JUECEO DE ESPECIALISTAS

3. EMISIN DECONSTANCIA

CUMPLE CON LAESPECIFICACIN?

SI NO

FIN

5. CONFORMACIN DEL BANCOREACTIVOS EN PGINA WEBs Pgina 22

ELABORACIN DE INSTRUMENTOSDE EVALUACIN INSTITUCIONALES

PARA PEDPD Y JORNADASACADMICAS.

DE


ANEXO 3

Taxonoma de Marzano para enunciar verbos de objetivos educativos

Nivel 6: Self Sistem (Sistema de concienciadel ser).

La Conciencia del Ser, esta compuesta deactitudes, creencias y sentimientos quedeterminan la motivacin individual paracompletar determinada tarea. Los factores quecontribuyen a la motivacin, son la importancia,eficacia y las emociones.

Promueve / respeta / garantiza / informa / resalta/genera / fomenta / implementa /Evaluacin de importancia: poder determinar qu tanimportante es el conocimiento y la razn de supercepcin.Evaluacin de eficacia: poder identificar sus creenciassobre habilidades que mejorarn su desempeo ocomprensin de determinado conocimiento.Evaluacin de emociones: poder identificar emocionesante determinado conocimiento y la razn por la quesurge determinada emocin.Evaluacin de la motivacin: identificar su nivel demotivacin para mejorar su desempeo o la comprensindel conocimiento y la razn de su desempeo.

Nivel 5: Sistema de Metacognicin

Controla los procesos del pensamiento y regulalos otros sistemas. Establece metas y tomadecisiones acerca de qu informacin esnecesaria y qu proceso cognitivo ser el mejorpara alcanzar determinado objetivo.

Especificacin de metas: establecer un plan de metasrelacionadas con el conocimiento.Monitoreo de procesos: monitorear la ejecucin delconocimiento.Monitoreo de la claridad: poder determinar hasta quepunto posee claridad el conocimiento.Monitoreo de precisiones: poder determinar hasta quepunto es preciso el conocimiento.

Nivel 4: Utilizacin de conocimientos

Aplicar el conocimiento en situacionesespecficas.

Aplica / Adapta / relaciona / utiliza / verifica /transmiteToma de decisiones: utilizar el conocimiento para tomardecisiones o tomar decisiones acerca del uso delconocimiento.Resolucin de problemas: utilizar el conocimiento parala solucin de problemas o resolver problemas acercadel conocimiento.Investigacin experimental: utilizar el conocimientopara generar y evaluar hiptesis o generar o evaluarhiptesis acerca del conocimiento.Investigacin: utilizar el conocimiento para conducirinvestigaciones o puede conducir investigaciones acercadel conocimiento.

Nivel 3: Anlisis

Utilizar lo que han aprendido para crear nuevosconocimientos y aplicarlo en situacionesnuevas.

Organiza / plantea / extrae / elabora / disea / interpreta/ jerarquiza / compara / proporcin / ubica / reconoce /analiza / selecciona / maneja / examina / esquematiza/ rectifica / distingue / contrasta / proporciona /Relacin: identificar similitudes y diferencias importantesentre conocimientos.Clasificacin: identificar categoras relacionadas alconocimiento de sobre y subordinacin.Anlisis de errores: identificar errores en lapresentacin y uso del conocimiento.Generalizaciones: construir nuevas generalizaciones oprincipios basados en el conocimiento.Especificaciones: identificar aplicaciones especificas oconsecuencias lgicas del conocimiento.

Nivel 2: Comprensin

Identificar los detalles de la informacin que sonimportantes. Recordar y ubicar la informacinen la categora apropiada.

Registra / disea.Sntesis: identificar la mayora de componentes de unconcepto y omite los detalles insignificantes del mismo.Representacin: presentar la informacin en categoraspara que sea ms fcil encontrarla y utilizarla.

Nivel 1: Recuperacin

Recordar la informacin exactamente como fuealmacenada en la memoria permanente.

Nombrar: identificar o reconocer la informacin, pero nonecesariamente se comprende su estructura.

Ejecutar: realizar un procedimiento, pero nonecesariamente se comprende cmo se produjo.


COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE MICHOACNDIRECCIN ACADEMICA

DEPARTAMENTO DE EVALUACIN

Formato de entrega de reactivos

IDENTIFICACIN DEL REACTIVO

Responsable acadmico del Examen:Redactor del reactivo:Fecha: Identificador nico del reactivo:

IDENTIFICACIN DEL CONTENIDO A EVALUAR

a. Bloque : b. Desempeos del estudiante al concluir elbloque:

c. Indicador de desempeo:

d. Actividades congnoscitivas involucradas en la solucin correcta del reactivo:.

REACTIVO

Base de reactivo:

Opciones:

Bibliografa.


COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE MICHOACN

DIRECCIN ACADMICADEPARTAMENTO DE EVALUACIN

TABLA DE VALIDEZ DE CONTENIDO

DESEMPEOS DELESTUDIANTE AL CONCLUIR

EL BLOQUE

NIVEL COGNOSCITIVOTOTALConocimiento Comprensin Anlisis Aplicacin

GRADO DE VALIDEZ


Referencias

Ambriz, Mendoza Filomeno (2007). Proyecto de Elaboracin, Validacin ySistematizacin de Banco de Reactivos en el COBAEM. Talleres impartidos en laDireccin Acadmica del Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacn.

Gonzlez Aguilar, Fernando (2004). Recomendaciones generales para la elaboracinde reactivos. Mxico, CIIDET.

Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin Manual (2009). Manual Tcnicopara Especificacin de Reactivos. Extrado el 30 de Marzo desde:http://www.inee.edu.mx/index.php?=com_content&view=article&id=3548&Itemid=105ltima actualizacin 29.06.2009.

Direccin de Evaluacin Educativa de la Secretara de Educacin del Estado (2011).Normas para la Construccin de Reactivos de Opcin Mltiple. Documento enviado porla SEE al COBAEM en abril del 2011.

Nueva Taxonoma de Marzano (2001). Extrado el 30 de Marzo del 2010 desde:http://www.mineduc.gob.gt/digeduca/documentos/Taxonomia_de_Marzano.pdf.


DIRECTORIO

PROFR. MARIO MAGAA JUREZDIRECTOR GENERAL

PROFR. ROBERTO AMBRIS MENDOZADIRECTOR ACADMICO

LIC. PATRICIA MENDOZA MENDOZADIRECTORA DE PLANEACIN EDUCATIVA

C.P. EVA REYES RODRGUEZDELEGADA ADMINISTRATIVA

C.P. VERENICE SANTAMARA VALDEZDIRECTORA DE EDUCACIN NO ESCOLARIZADA

M.C. GEORGINA CANEDO MENDARROZQUETASUBDIRECTORA ACADMICA

M.M.E. ENRIQUE MANJARREZ ACEVEDOJEFE DEL DEPARTAMENTO DE EVALUACIN

guía de elaboración de reactivos y banco de reactivos

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