proyecto de formación e investigaciónúcleo social cultural
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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN DEL NÚCLEO SOCIAL CULTURAL.
LA LECTUR A Y LA ESCRITURA FORMAN MAESTROS COMPETENTES
RESPONSABLES
Sandra Manuela Arroyave BetancurBlanca Liliam Arismendy MontesMargarita María Castaño Naranjo
Claudia Yanet Carvajal BoteroOneida Giraldo
Clara Elisa Gómez AlzateGloria del Rosario López López
Martha Esperanza Quintero CifuentesLuz Marina Rincón Flórez
Luz Fátima Zuluaga GarcíaÁngela María Zuluaga Giraldo
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR“RAFAEL MARÍA GIRALDO”
MARINILLA2008
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿CÓMO FORMAR MAESTROS CON ELEMENTOS DE INVESTIGACIÓN,
COMPETENTES EN LOS PROCESOS DE COMPRENSIÓN LECTORA Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS?
OBJETIVOSOBJETIVO GENERAL:
Fortalecer las competencias en la comprensión lectora y producción de textos potenciando las habilidades comunicativas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Fortalecer las habilidades comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir, para el mejoramiento de la comprensión lectora y producción de textos.
Identificar las dificultades de comprensión lectora y producción de textos, con el fin de desarrollar estrategias que permitan el mejoramiento en las habilidades y competencias comunicativas.
Potenciar los niveles de lectura y escritura, formando maestros competentes, reflexivos, críticos, según las exigencias actuales.
La propuesta consiste en diagnosticar las dificultades en la comprensión lectora y
producción de textos en los niveles I-II-III y IV de los maestros en formación para
desarrollar estrategias de intervención que permitan mejorar las deficiencias,
fortaleciendo a niveles competitivos, posibilitando la investigación
AVANCES DURANTE EL PROCESO
ESTUDIO Y SISTEMATIZACIÓN DEL DIAGNÓSTICO PARA DISEÑAR Y APLICAR
ESTRATEGIAS QUE PERMITAN EL MEJORAMIENTO EN LECTURA Y
PRODUCCIÓN DE TEXTOS.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS, PRUEBA Nro 1
0102030405060708090
Porc
enta
je
SI
NO
1. Qué tiempo dedica diariamente a la lectura?
0
510
15
20
2530
35
a. 20 minutos b 30 minutos c. 45 minutos d. nada opoco
Por
cent
aje
PRUEBA SABER INSTITUCIONAL SEGUNDO PERÍODO 2008
NIVEL III (grados 7-8-9)
05
101520253035
1 2 3 4 5
INTERPRETATIVA
ARGUMENTATIVA
PROPOSITIVA
RESULTADO DE PRUEBAS ICFES NÚCLEO SOCIAL CULTURAL
384042444648505254
1 2 3
2008 - 2007 - 2006
LENGUA
SOCIALES
INGLÉS
BALANCEIMPLICACIONES
COMPROMISO DE LOS MAESTROS FORMADORES INTEGRANTES DEL NÚCLEO PARA DETECTAR DIFICULTADES QUE
COMPROMETAN A LOS MAESTROS EN FORMACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO INVESTIGATIVO.
OBSERVACIÓN DIRECTA DE PROCESOS LECTO ESCRITURALES CON INTENSIONALIDAD DEFINIDA.
LOS MAESTROS EN FORMACIÓN, PADRES DE FAMILIA Y MAESTROS FORMADORES, SE HAN SENSIBILIZADO Y
COMPROMETIDO, FRENTE A LAS NECESIDADES DETECTADAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL PROCESO.
TRABAJO DE LOS MAESTROS DEL NÚCLEOLOS MAESTROS FORMADORES DEL NÚCLEO
DESPUÉS DE REVISAR LAS DIFERENTES ALTERNATIVAS DE INVESTIGACIÓN
DEFINEN COMO LÍNEA: LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA,
PARA LOS AÑOS 2007 Y 2008 CON AJUSTES EN EL AÑO 2009, ASUMIENDO COMPROMISO PERMANENTE Y GENERANDO ESPACIOS DE
DISCUSIONES Y DIÁLOGOS PARA LA REALIZACIÓN DEL PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN
EL PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO EN EL ÁMBITO INSTITUCIONAL, DIDÁCTICO Y DESEMPEÑO DE LOS MAESTROS EN
FORMACIÓN, GENERÓ LA NECESIDAD DE REVISAR PROCESOS ANTES REALIZADOS Y RESTRUCTURAR Y SISTEMATIZAR EL
PROYECTO DEL NÚCLEO QUE NO ESTABA MUY CONCRETO.
PARA QUE EXISTA CONTINUIDAD EN LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN DEL NÚCLEO SE NECESITAN ESPACIOS ESPECÍFICOS PARA EVIDENCIAR LOS AVANCES EN LOS
PROCESOS DE INVESTIGACIÓN, DE TAL FORMA QUE SE PUEDA ANALIZAR, CONFRONTAR, CRITICAR, CUESTIONAR Y
REFLEXIONAR SOBRE LA CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO EN MARCHA.
ADEMAS SE NECESITA ASESORÍA EXTERIOR PERMANENTE QUE PERMITA EL CUESTIONAMIENTO Y LA AUTOEVALUACIÓN CON EL
FIN DE DETECTAR DEFICIENCIAS Y DEBILIDADES EN LOS PROCESOS PARA FORTALECERNOS COMO COMUNIDAD
ACADÉMICA.
ESTADO DEL ARTEMARCO REFERENCIAL
MARCO TEÓRICO Y MARCO CONCEPTUAL.CATEGORÍA: LECTURA (Escritura, habilidad y
estrategias)En el marco teórico nos apoyamos en los
planteamientos de Casanny, en el proceso de composición de un texto escrito, quien habla de los
dominios de un buen escritor: adecuación, coherencia, cohesión y corrección gramatical.Expone que no debemos reducir la actividad escritora a sólo conocimientos gramaticales.
Ana Campus sustenta elementos sobre la enseñanza de la composición escrita
“aprender a escribir es aprender a usar letra adecuándola a la situación, al
contexto, crear contextos para escribir y para aprender a escribir.
Aprender a escribir es posible si se atiende a la complejidad de los elementos que se
conjugan en situaciones: culturales, discursivas, textuales y lingüísticas
Lomas, el aprendizaje de la ortografía es condición necesaria, pero no suficiente para saber hacer textos escritos en determinada
sociedad, sino también el dominio de una serie de habilidades y de conocimientos estratégicos y
sociolingüísticos.
Manguel Alberto. Al niño o a la niña que aprende a leer se les hace partícipes de la memoria
comunitaria por medio de los libros, y de ese modo se familiarizan con un pasado común que renuevan con mayor o menor grado, con cada
lectura.
MAESTRO, (Competente, investigador y habilidoso)
Martínez Boom, Alberto. . «la profesionalización docente», comprende los nuevos mecanismos para valorar, certificar y controlar los modelos institucionales de formación del profesorado y las prácticas pedagógicas en el aula. Según esta lógica se trata de reinventar la profesión docente centrada en la calidad, desempeño y
capacidad operativa para producir nuevos aprendizajes, convirtiéndolo en mero ayudante
de aprendiz
Stenhouse, dado que la educación se interesa por la producción de cambios en el rendimiento o conducta de los estudiantes, piensa que debemos conocer qué cambios estamos tratando de producir en nuestros alumnos. Antes de enseñar hemos de decidir cuáles serán estos cambios, de esta forma sabremos cómo enseñar para lograrlos.
“Quiere que los profesores tengan un papel activo en la investigación de la enseñanza. Mejor que hacer efectivas las ideas de investigadores externos, prefiere que sea el profesor el que investigue su propia práctica y valore su situación de una manera crítica. Haciendo esto logrará un desarrollo profesional significativo, se hará más autónomo en los juicios sobre su práctica y descubrirá cómo puede hacer más educativa la enseñanza”.
CONCLUSIONES
• SE HA LOGRADO CONCRETAR LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN DEL NÚCLEO SOCIAL CULTURAL, LA CUAL PROPENDE POR EL MEJORAMIENTO DE LOS PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA DE LOS MAESTROS EN FORMACIÓN.• TENER UN HORIZONTE CLARO SOBRE DIFERENTES MOMENTOS EN EL PROCESO INVESTIGATIVO.• PROFUNDIZAR SOBRE TEORÍAS AFINES AL PROCESO DE INVESTIGACIÓN.• RECONOCIMIENTO DE LO IMPORTANTE Y URGENTE DE PLANEAR Y EJECUTAR DIFERENTES ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LOS PROCESOS LECTO-ESCRITURALES Y CONTINUAR CON UNA INVESTIGACIÓN PERMANENTE CON MIRAS A MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN.
BIBLIOGRAFIA
CAMPS, Anna. Escribir, la enseñanza y el aprendizaje de la expresión escrita, en signos. Teoría y práctica de la educación. No. 20, Grijon, 1977. Págs. 26-32
CASSANY, Daniel. Describir el escribir. Como se aprende a escribir. Barcelona. Editorial: Paidos. 1991. Págs.: 28-32.
CASSANY, Daniel. Construir la escritura. Barcelona. Editorial: Paidos. 1999
LOMAS, Carlos. Como enseñar a hacer cosas con las palabras. Teoría y práctica de la educación lingüística. Volumen. I Barcelona: editorial: Paidos. 2001. Pág 414.
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