acompaÑamiento pedagÓgico para mejorar la comprensiÓn de...
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ESCUELA DE POSTGRADO
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA
MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE DIVERSOS
TEXTOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA NRO 31575
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
WUALTER RUVIN REYES FLORES
Asesora:
Milagro Patricia Piñan Guerra
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 10
Alternativas de solución del problema identificado 15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20
Conclusión 26
Referencias 27
Anexos 29
Resumen
El presente trabajo académico se realiza con la finalidad de elevar el bajo nivel de
aprendizaje en la competencia de comprensión de diversos tipos de textos, de
estudiantes de la Institución Educativa N°31575 de Maco, distrito de Tapo. Dicho trabajo
académico surge a fin de atender las dificultades de los docentes después del primer
monitoreo y acompañamiento de la observación en aula en donde los resultados
comprobados se encuentran en el nivel II de los compromisos involucra activamente a
los estudiantes en el proceso de aprendizaje; promueve el razonamiento, la creatividad
y/o el pensamiento crítico y evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar.
Dicha propuesta tiene en cuenta que el aprendizaje debe estar basado en estrategias y
procesos didácticos que motiven el interés a los estudiantes, de mejorar el nivel de logro
de los aprendizajes. El objetivo elevar destrezas de docentes en el trabajo académico
para generar el interés por comprender diversos tipos de textos, y contar con estudiantes
que se preocupen por aprender, logrando empoderar el manejo de estrategias en los
docentes, y comprometiendo el monitoreo y acompañamiento permanente. Esto se
logrará con reuniones de trabajos colegiados, interaprendizaje, Gias y principalmente
con el acompañamiento permanente por parte del directivo.
Introducción
El presente Plan de acción denominado acompañamiento pedagógico para mejorar la
comprensión de diversos textos en la IE. N° 31575- del Centro Poblado de Maco,
jurisdicción del distrito de Tapo, provincia de Tarma, región Junín, ubicada al norte de la
capital del distrito de Tapo, su clima muy frio durante el año. Dicha Institución Educativa
es de característica multigrado y rural 2, contamos con 7 docentes de aula, un docente
de educación física, un personal de servicio y el cargo como director sin sección a cargo,
a esta Institución Educativa los estudiantes son provenientes de la misma localidad; en
lo que respecta en la dimensión de Gestión Curricular los docentes tienen dificultades
en la aplicación de estrategias metodológicas especialmente en los procesos didácticos,
ya que siendo una preocupación consideraron de implementar trabajos colegiados, el
interaprendizaje y pasantías. En el aspecto de la dimensión de Monitoreo y
Acompañamiento consideraron estrategias como visita al aula personalizada y
acompañamiento entre pares para fortalecer sus estrategias metodológicas en
comprensión de textos; dentro de la dimensión de convivencia democrática nuestra
falencia encontramos la falta de respeto entre estudiantes y padres de familia poco
tolerantes con sus menores hijos, falta de afectos a sus menores hijos y especialmente
contamos alto porcentaje del machismo, las estrategias consideradas son: charlas,
escuela de padres y reuniones con familias.
Al asistir a este curso el Plan de acción fortalecen los trabajos pedagógicos como
directivo de igual forma ha posibilitado restablecer mis habilidades como líder
pedagógico, en cuanto a la formalización de la programación curricular en todo los
plazos, pues Vivian Robinson propone , planear, coordinar y evaluar la enseñanza y el
currículo, así como haber acompañado en la elaboración de unidades y sesiones de
aprendizaje de igual forma en lo que es la retroalimentación ; en si son necesidades
para , los estudiantes porque, de manera comprometida con un buen clima, desafíos y
planificaciones responden a una buena formación de nuestros estudiantes.
La Institución Educativa cuenta con muchas dificultades, lugar, frente a ello se
pretende optimizar alternativas que se pretende mejorar esta problemática con
documentos oficiales del ministerio de educación y en ello el compromiso formal como
líder pedagógico con una mentalidad positiva y con visión de alta fortaleza.
Finalmente comprende los siguientes aspectos: identificación del problema,
descripción y formulación del problema, análisis y resultados del diagnóstico,
descripción del problema, resultados del diagnóstico. Alternativas de solución,
referentes conceptuales, experiencias anteriores, propuesta de implementación y
monitoreo de plan de acción.
Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre:
Bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia comprension de diversos tipos de
textos en la institución educativa pública N° 31575-Maco de la ugel Tarma.
Contextualización del problema
La institución educativa pública N° 31575, está ubicado en barrio Chanchamayo de la
localidad del Centro Poblado de Maco, distrito de Tapo, provincia de Tarma y de la
región Junín, al norte de la capital distrital de Tapo, a una altitud de 3500 msnm,
contamos 3 pabellones de tres aulas una de ellas aula de innovación, estamos aliados
estratégicamente con la Posta de Salud, autoridades políticas del lugar e instituciones
sociales; su clima frio durante el año, lluvias intensas entre noviembre a marzo, heladas
entre julio y agosto; en lo cultural la I.E. se relaciona con la identidad de sus costumbres,
fiestas religiosas, lugares arqueológicos y mitos, en lo negativo el nivel cultural del grado
de instrucción repercute para mejorar de aprendizaje; en lo económico el ingreso a las
familias se dedican mayormente a la agricultura en forma temporal y un poco de la
ganadería esto dificulta para adquirir materiales y ayudar a sus menores hijos, en las
condiciones ambientales estamos expuesto a la helada y friaje además la cantidad de
desechos alrededor de la Institución, en el aspecto de la seguridad estamos en
propenso de tener accidente en las gradas del ingreso, la infraestructura se ubica en
un lugar geográficamente accidentada; en el aspecto relevante nuestra Institución ha
logrado el bono escuela con la evaluación Censal en el año académico 2016.
Pues el presente trabajo nos ayudara para la mejora de los aprendizajes de
nuestros estudiantes con el apoyo del liderazgo pedagógico. En la gestión anterior a lo
que la gestión directivo era de carácter netamente administrativo, en la actualidad con
la segunda especialidad estamos con un carácter de liderazgo pedagógico en donde
nuestra función es netamente pedagógico con funciones de acompañamiento y
monitoreo manteniendo el buen clima institucional, fortaleciendo el logro de aprendizaje
de los estudiantes y más que todo el empoderamiento del Diseño Curricular vigente y
Marco del Buen Desempeño Docente, realizando compromisos con la comunidad que
nos ayudan a contribuir mensajes muy importantes para que los estudiantes reconozcan
la importancia de su entorno y compartir la interacción social y así dinamizar la reflexión,
pensamiento crítico los valores y responsabilidad social; pues la mayor parte de los
estudiantes provienen de familias con ingresos económicos poco favorables, son parte
de la agricultura y de la ganadería sin ayuda del estado ni del sector privado, en lo
educativo nos encontramos en alto índice del nivel inicio, razones poco apoyo en casa,
estudiantes de familias disfuncionales y la inasistencia continua. Como directivo propuse
la proactividad suficiente para ir adelante para que mis proyectos salgan a luz, que no
se paren, que se movilicen la energía humana y material necesaria; tomar las mejores
decisiones, después de la reflexión con los docentes y así madurar y tener presente una
visión estratégica y tener una capacidad relacional con inteligencia emocional capaz de
establecer unión de amistad con todos y por igual. Contamos con docentes capaces de
desempeñarse como líder, comunicador, promotor y enlace de las manifestaciones de
su comunidad, sus metodologías son actuales contextualizando acuerdo a las
necesidades del estudiante con el uso adecuado de los materiales de igual forma ejerce
su profesión con responsabilidad y ética. En cuanto al rol del estudiante permíteme
decirle que, si saben el trabajo colaborativo, sin embargo, aún nos falta la creatividad,
la empatía, creativos y responsables y más que todo no saben cómo resolver sus
problemas, tener habilidades de auto-aprendizaje que le permiten aprender para la vida.
Porque a los estudiantes en primer lugar se tiene que enseñar identificar sus
características y su estilo de aprendizaje. Alonso, et.al. (1997) con esta magnífica idea
nos dice: “La propuesta de los estilos de aprendizaje ofrece a los docentes y a los
alumnos datos significativos sobre el aprendizaje individual y el aprendizaje de los otros
miembros del grupo, con las que deben compartir su caminar diario en el aula” (p.59).
En el Monitoreo y Acompañamiento son propuesta del directivo y aceptadas por los
docentes para tener presente datos de información de sus debilidades y fortalezas luego
elaborar nuestro Plan de Mejora con el apoyo de todos.
Descripción y formulación del problema
Nuestra situación fundamental, bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia
comprension de diversos tipos de textos en la institucion educativa N° 31575-Maco.
Teniendo en cuenta que las ideas del documento rutas de aprendizaje del ministerio de
educación, infiere el significado del texto en el documento unidad 3 sesión 10 (pgs.1-11)
antes de la lectura: Menciona de cómo lograr comprender el contenido del texto: pedir
que comparen, si habrá o no coherencia tanto el titulo como la imagen, frente a este
contexto realizan una hipótesis con interrogantes ¿De qué se tratara el texto? En grupo
y con el acompañamiento del docente anotan sus respuestas para sacar conclusiones
en la hora de la lectura y después de la lectura. Hora de la lectura: invita a cada uno
de los estudiantes que lean el texto en forma silenciosa, usando solo la vista, luego
indica para leer en voz alta, enumerando los párrafos del texto y una vez terminado
todas estas intervenciones, se le pide que den sus opiniones o interrogantes sobre el
texto leído. finalmente pedir para socializar las respuestas con los grupos de clase; las
dificultades en competencia de compresión de diversos textos se han notado en la de
codificación de textos, escasez de vocabularios, selección de lecturas inadecuadas, no
fomentar hábitos de lectura, ante esta dificultad se realiza con preguntas ¿Cómo te
pareció los personajes? ¿Crees que el autor dela lectura mantiene posición objetiva?
¿Conoces algún caso parecido al texto leído? Explique.
De tal manera que este Plan de Acción contribuye conseguir soluciones
para la mejora de los aprendizajes en lo que respecta a educación primaria, según los
propósitos de gestión en lo que respecta en el área de comunicación de comprensión
de diversos tipos textos. Vivianne Robinson, menciona que el directivo tiene una visión
para lograr resultados con metas propuestas, con recursos apropiados, con propósitos
de gestión y más que todo con un buen clima institutional.
En estos casos el problema detectado gracias a las causas y efectos y las
informaciones, son apoyos para conocer el problema acerca de comprensión de textos.
Las causas limitada aplicación de estrategias metodológicas (metodología tradicional)
para el desarrollo de la comprensión de textos, limitado monitoreo y acompañamiento y
dificultad en la convivencia democrática entre docentes, Padres de Familia y
estudiantes. Pues para mejorar este problema es la implementación de nuestra
biblioteca, practicas metodológicas actuales, estimulación lectora en el hogar del
estudiante con aspecto a investigación de: empoderamiento de procesos didácticos, ,
empatía de los docentes sobre el aprendizaje de los estudiantes, Padres de Familia
talentosos , tomando en cuenta las técnicas primaria, las técnicas e instrumentos y tener
presente: la observación, encuestas, cuaderno de campo, sistematización, la rúbrica,
entrevistas y fichas de monitoreo.
La interrelación con estudiantes son recursos para el logro de aprendizaje. que
se va produciendo con el saber, sentir y hacer. Estos se conviertan en buenas prácticas
y se encuentran en constante descubrimiento de nuestra labor pedagógica dejando de
lado actividades rutinarias y convertir nuevas actividades de aprendizaje en nuestros
estudiantes y es importante el compromiso formal de los padres de familia en las
actividades académica.
Según (Fries: 1962), Los estudiantes tendrán conocimiento suficiente de
dominio en palabras y comprender de manera autónoma con el seguimiento de
decodificación, comprobaron que mucho alumno seguía sin comprender el texto, no
tenía lugar la comprensión de manera autónoma. La preocupación no era poco hasta
que se dieron cuenta que los interrogantes era muy necesario y fundamental según la
taxonomía de Barret para la comprensión lectora (Climer,1968). Pues para comprender
un texto es necesario tenemos que tener en cuenta: hábitos de lectura, textos
completos, lecturas por placer y textos que me gusten, por supuesto al nivel de la edad
del estudiante.
Los actores de la Institución Educativa Nº 31575-Maco-Tapo-Tarma-Junin, en lo
positivo tienen como eje principal; la aplicación de estrategias motivadoras para generar
el interés por comprender diferentes textos y en lo negativo, limitada implementación de
una biblioteca, escasa apreciación de hábitos de lectura, escaso apoyo con los padres
de familia, estrategias inadecuadas de enseñanza y aprendizaje.
Analizando factores:
Factores Internos negativos. - Padres de Familia indiferentes con sus menores
hijos, docentes resistentes al cambio y estudiantes conformistas, desganados. Factores
Internos positivos. – Padres de Familia como nuestros aliados estratégicos,
estudiantes responsables que ocupan cargos en el aula especialmente en el municipio
escolar y docentes comprometidos al cambio. Factores externos positivos. -
Estudiantes, Padres de Familia y docentes comprometidos a los valores, al cambio y la
mantener un buen clima institucional dentro y fuera de la Institución Educativa. Algunas
veces el apoyo de la iglesia católica y evangélica. Factores Externos negativos. – La
presencia del alcoholismo, falta de afecto a sus menores hijos, el machismo, dan más
importancia a sus labores agrícolas que a la educación.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema bajo nivel de aprendizaje en competencia de comprensión de textos en la
institución educativa N° 31575 de Maco del Plan de Acción expresa una relación
estrecha con el compromiso 1, progreso anual de aprendizajes de todas las estudiantes
de la institución educativa; ya que los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes
(ECE) y el rendimiento de logros en los estudiantes que, en el periodo del 2016
obtuvieron resultados poco favorables del segundo grado con 9.8% en el nivel
satisfactorio y en cuarto grado el 0 %. Esto que el cumplimiento de metas que se ha
propuesto no está acorde al Proyecto Educativo Institucional (PEI) y al Plan Anual de
Trabajo (PAT) de mejorar los logros de aprendizaje en competencia comprensión de
diversos textos en la institución educativa.
La articulación del compromiso 4: acompañamiento y monitoreo es con el
fin de cambiar la práctica docente, de tal manera que se note el logro de aprendizaje de
los estudiantes; por ende, en el Plan Anual de Trabajo (PAT) se considere reuniones
permanentes de luego poner acuerdos para la reflexión y seguimiento respectivo. De
igual forma este trabajo tiene estrecha relación con el compromiso 5: Gestión de
convivencia escolar en la institución educativa con el fin de producir la participación de
todos los actores; para tener de conocimiento las normas de convivencia, la
planificación, orientación, conformación del comité de tutoría y promover la convivencia
en la institución educativa.
Luego, la relación del Marco de Buen Desempeño Directivo, indica en el
dominio 2 alcances fundamentales acerca del Proceso pedagógico, para mejorar el
logro de aprendizaje y coincidentemente son articuladas con la competencia 5 y el
desempeño 16 que nos da a conocer el trabajo en equipo entre docentes de igual forma
es para reflexionar sobre la práctica pedagógica que ayuden a mejorar la enseñanza y
más que todo sobre la convivencia democrática en la institución educativa. De igual
forma la competencia 6 forma parte con la gestión de calidad de todo el proceso
académico dentro de la institución educativa, especialmente con la intervención del
directivo de acompañar. y monitorear en forma permanente a los docentes, para luego
sacar nuestras propias conclusiones positivas con la finalidad lograr aprendizajes
esperados. En lo que respecta el desempeño 20 nos indica para monitorear y orientar
que los docentes apliquen estrategias con procesos didácticos y el uso adecuado de
recursos y materiales a las necesidades específicas del estudiante.
Finalmente, el trabajo se relaciona con las dimensiones de Vivian Róbinson
en lo que respecta al planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y de
currículo, porque tiene un alto impacto en los resultados de los estudiantes; tiene
relación con el problema ya que lo que se busca con el presente plan de acción es elevar
el logro de aprendizaje en la competencia comprensión de diversos tipos de textos en
la institución educativa N° 31575 de Maco.
En cuanto a los compromisos de gestión escolar establecido en el aplicativo
del Plan Anual de Trabajo, se relaciona con el compromiso de gestión escolar N° 1
“Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa. N°
31575 de Maco, con indicadores de resultados de la ECE.
En relación al incumplimiento de las normas de convivencia; los docentes
indican hay una buena relación entre docentes y estudiantes, sin embargo no se
promueven permanentemente las normas de convivencia, se utilizan los mecanismos
de control externo para autorregular su comportamiento de los estudiantes , para ello se
necesita usar las diferentes estrategias motivadoras, y hacer más énfasis el trabajo de
competencias de comprensión de diferentes tipos de textos ,así como el cumplimiento
de los acuerdos de convivencia que son propuestas por los estudiantes para sus
controles emocionales. “Se sabe que es una tarea fundamental de producción para
todos y puede constituirse en un escenario de alto nivel de aprendizaje de los valores
democráticos” (MINEDU, 2008, p. 6).
Las principales causas, de esta problemática, es limitada aplicación de
estrategias metodológicas para el desarrollo de la competencia comprensión de textos
escritos, limitado acompañamiento y monitoreo y dificultad en la convivencia
democrática entre docentes, padres de familia y estudiantes.
Una visión adecuada es, las estrategias lectura diaria de media hora antes
de las sesiones de aprendizaje estimular a los lectores, realizar pruebas de simulacro,
sensibilizar a los padres de familia, a los profesores, es necesario una mejor gestión
curricular y llevar adelante con eficiencia el MAE en solución de problemas.
Resultados del diagnóstico
Con los instrumentos de observación al dialogo y las encuestas aplicadas a los docentes
concluyo diciendo que existe una gestión escolar inadecuada con enseñanzas
rutinarias, con escaso y manejo domino de estrategias actuales de competencias de
comprensión de textos y dificultad en manejo de resolución de conflictos.
En la que respecta al rubro de proceso didácticos los docentes tiene dificultad
para desarrollar competencia comprensión de diversos textos, en donde el 50% conocen
poco y un 50% se encuentran en proceso; por lo que no permiten que los estudiantes
utilizan diversas estrategias de como comprender textos y más aun no se realizan
evaluaciones formativas, por lo que en las descripciones que realizan los docentes no
tiene sustento.
El 80 % de los docentes tienen dificultades para desarrollar las sesiones de
aprendizaje teniendo en cuenta el enfoque por competencias, de los ocho docentes solo
uno conoce lo suficiente como para ejecutar una sesión de aprendizaje incluyendo los
procesos didácticos, dosificando el tiempo y contextualizando, observando su proceso
de evaluación y programando adecuadamente los momentos de la sesión de
aprendizaje. Esto se debe a que no se ha realizado un trabajo colegiado y no tienen
claro el enfoque ya propuesta. Asimismo, no han recibido el monitoreo y asesoría
apropiados.
En el caso del limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica
pedagógica de los docentes por parte del directivo, los docentes consideran que el plan
de monitoreo se presenta, pero no se socializa los instrumentos de evaluación, además
hay poco acompañamiento pedagógico debido a la carga administrativa y disposición
del tiempo.
Consecuentemente el acompañamiento y monitoreo es necesario, pues se
fortalece el desempeño pedagógico del docente en el área de comunicación que
ayuden a promover formas de enseñanza-aprendizaje que den respuesta a situaciones
problemáticas cercanas a la vida real.
En cuanto al incumplimiento de normas; los docentes manifiestan que no
hay una adecuada convivencia escolar en la Institución Educativa, algunas veces
tenemos descuido en este aspecto, en otros casos se tiene que impulsar mecanismos
para promover que los estudiantes regulen sus comportamientos dentro y fuera de la
Institución Educativa. “Esta será una tarea de producción colectiva y puede constituirse
en un escenario privilegiado de aprendizaje de los valores democráticos” (MINEDU,
2008, p. 6).
Cuando aplique he llegado en la siguiente conclusión:
Los docentes planifican sus Unidades Didácticas y sesiones de aprendizaje
haciendo mención del uso de materiales y recursos educativos, sin embargo, no los
utilizan en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Por lo tanto, deben planificar y
evaluar su acción docente, es decir verificar la manera en que están realizando sus
sesiones de aprendizaje.
Los docentes muestran conocimiento de las estrategias didácticas de resolución
de problemas de cantidad; sin embargo, al momento del desarrollo de las actividades
continúan con sesiones rutinarias y no logran desarrollar el pensamiento lógico en los
estudiantes. Por lo que consideramos que los docentes deben trabajar teniendo en
cuenta el enfoque de búsqueda de la excelencia y teniendo en cuenta los procesos
didácticos en el área de Comunicación.
El Director al tener la responsabilidad de asumir carga administrativa y visitas
inopinadas tiene dificultad para monitorear y a acompañar el desempeño docente de la
Institución, tan solo se programa tres talleres de actualización docente para evaluar el
trabajo que vienen realizando en el plantel, sin embargo debe planificar un Plan de
monitoreo y acompañamiento para luego de ello, establecer visitas al aula, círculos de
inter aprendizaje, además de promover pasantías, jornadas de autoformación docente,
talleres de seguimiento, entre otros.
Para cumplir las normas de convivencia, promover el cumplimiento de normas
de acuerdo a nivel institucional que involucra tanto a los docentes y estudiantes para
una buena y saludable convivencia democrática, y así el lograr el aprendizaje
significativo de los estudiantes de la I.E. N° 31575 de Maco.
Los resultados del diagnóstico al relacionar con las fuentes técnicas e
instrumentos de recojo de información son los siguientes: Ante la problemática
priorizada se considera como tema del diagnóstico bajo nivel de aprendizaje en
competencia de comprensión de textos. Estas fuentes de información son conformadas
por los docentes, padres de familia y estudiantes. Entre las técnicas e instrumentos se
utilizó: la Entrevista estructurada con su instrumento la Guía de Entrevista aplicado a
siete docentes, 10 padres de familia y 10 estudiantes por sorteo.
Las dimensiones a ser estudiadas las siguientes: gestión curricular, monitoreo
y acompañamiento y normas de convivencia.
Son interrogantes sugeridas a los docentes: ¿Trabaja usted la competencia
comprensión de textos en el área de comunicación? ¿Aplica usted procesos didácticos
en el área curricular de comunicación? ¿Las reuniones entre docentes son
fundamentales para conocer acerca de los procesos didácticos en el área de
comunicación? ¿Aplica estos procesos didácticos en sus sesiones de aprendizaje? ¿El
interaprendizaje te ayuda para que comprendas y apliques en los procesos didácticos
en el área de comunicación? ¿La mejora de logro de aprendiza con la convivencia
democrática? es:
¿El desarrollo de la convivencia democrática de su institución educativa? es:
La respuesta recibida de los docentes permite establecer como categoría o
dimensiones: procesos didácticos en el área de comunicación, y como subcategorías:
Estrategia de comprensión de textos. El sustento teórico de la presente categoría se
menciona los siguientes autores: En relación con las prácticas de liderazgo de Viviane
Robinson consideramos que el problema tiene relación con la dimensión: planeamiento,
coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo porque es necesario coordinar
y revisar el currículo con los docentes, reflexionar sobre sus estrategias de enseñanza
luego de una observación de sesiones de aprendizaje, retroalimentar sobre su práctica
en aula y monitorear sistemáticamente el progreso de los aprendizajes para la mejora
de sus resultados. Y con la dimensión: promover y participar en el aprendizaje y
desarrollo de los profesores, porque como líderes pedagógicos además de promover el
aprendizaje de los estudiantes tenemos que involucrarnos en el proceso mismo, así
como en el aprendizaje y desarrollo profesional de nuestros docentes a través de
reflexiones sobre aspectos específicos de la enseñanza.
En la pregunta realizada encuesta a los profesores: cuando el directivo
ingresa a monitorear ¿Cómo se ha sentido? ¿Qué logros tuviste en tu labor
pedagógico con el monitoreo y acompañamiento? ¿Cómo lo calificas La
Confianza directa con el directivo en horas de monitoreo y acompañamiento?
¿Se identifica usted fortalecido en la práctica pedagógica con el monitoreo y
acompañamiento?
Para la dimensión: Monitoreo y Acompañamiento en la práctica pedagógica se
han considerado el siguiente sub dimensiones: acompañamiento pedagógico.
Como referentes teóricos tenemos:
Según MINEDU (2014), establece en el Marco del Buen Desempeño Directivo
plantea que: El Director es el encargado de ejecutar estrategias que permitan el
acompañamiento pedagógico en la institución educativa, a partir de la información
recogida en el monitoreo. (p. 7)
Según MINEDU (2013), en el Folleto Gestión de aprendizajes nos indica acerca:
Del monitoreo que permite recoger información “in situ” de la forma como los profesores
están desarrollando las secuencias didácticas en el salón de clase. Y a partir de esta
información, brindar el soporte técnico de una asesoría personalizada necesario que
permita al docente identificar sus puntos críticos, así como sus potencialidades,
ofreciendo oportunidades de mejora continuas en su quehacer educativo. (p. 13).
De tal manera que, es atribución de desempeños del director desarrollar el
Acompañamiento y monitoreo para fortalecer a los docentes en su práctica y asegurar
logros de aprendizaje en la institución educativa.
Según MINEDU (2016) en el documento del protocolo del Acompañamiento
Pedagógico indica que: El acompañamiento pedagógico promueve el desarrollo
profesional del docente mediante acciones de orientación y asesoría sostenidas en el
tiempo, junto con estrategias de formación e interacción colaborativa” (p. 4). Pues la
intervención del directivo genera confianza, el intercambio de ideas y la convivencia
democrática para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes.
Finalmente aceptamos que los docentes tienen ideas claras de todas las
estructuras de la planificación curricular, dicha afirmación es recogida por el Monitoreo
de diagnóstico y realizado por el Directivo de la institución educativa. Sin embargo,
planifican una sesión de aprendizaje y no articulan los procesos didácticos en el área de
comunicación, específicamente en la competencia: Comprensión de textos.
Por tanto, los teóricos afirman que el acompañamiento debe ser de forma
permanente y sostenido en el tiempo para la mejora de la competencia docente,
priorizando además las reuniones reflexivas, las cuales se deben considerar para mejor
de la práctica docente.
En la pregunta formulada a los docentes: ¿Cuáles serían las acciones para
prevenir y mejorar en el aula la convivencia escolar?, y la pregunta para los estudiantes:
¿Cómo es el comportamiento de tus compañeros durante las clases en el área de
comunicación? ¿Qué reacción tiene tu profesor cuando tus compañeros se comportan
mal dentro de la clase? Así como los profesores y estudiantes, permiten indicar la
dimensión de convivencia escolar, y se consideran las siguiente sub dimensiones:
Conflictos y habilidades sociales; y para conocer se muestra los siguientes referentes
teóricos:
Duarte (2005) menciona que “los procesos comunicativos representan la base
de un clima favorable en las aulas. Por lo tanto, se debe promocionar acciones que
permitan una comunicación asertiva por parte de los actores educativos con el fin de
generar ambientes más propicios para la formación integral de los estudiantes” (p. 137)
Blanco, 2005 (citado en López, 2015) manifiesta que un favorable clima escolar
en el aula constituye una condición fundamental que garantiza que los alumnos
aprendan, participen en la clase y mejoren los aprendizajes. Esta información nos
conlleva a que las Instituciones educativas están cumpliendo, sin embargo, no se
promueven; en todo caso los acuerdos deben cumplirlas con la participación activa y
reflexiva de todos dentro de la institución educativa.
Finalmente podemos concluir que:
La inadecuada aplicación de estrategias didácticas y el uso de materiales
educativos en la competencia de comprensión de textos afectará directamente en el
logro de aprendizajes de los estudiantes.
Como líderes pedagógicos el trabajo es con los docentes referente a la
dimensión o práctica del liderazgo directivo de Vivian Robinson: Planeamiento,
coordinación y evaluación de la enseñanza. Para ello debemos evidenciar prácticas
concretas como: Reflexionar con el personal docente sobre la enseñanza, Revisar el
currículo Nacional con los docentes, buscando secuencia y articulación con todos los
grados.
La labor que realiza el Directivo con carga administrativa y visitas inoportunas
dificulta el trabajo de monitoreo y acompañamiento docente, el cual hace que los
docentes trabajen de manera rutinaria y no planifican de manera adecuada las sesiones
de aprendizaje articulando con el Currículo Nacional de Educación Básica y la cartilla
de planificación curricular del nivel primaria ¿De qué manera planificar el proceso de
enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa? Para ello debemos tomar en cuenta la
dimensión de Vivian Robinson: Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo
de los docentes. Las evidencias deben implicar prácticas como: Participa en el
aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes como líder y aprendiz al mismo
tiempo.
El incumplimiento de las normas de convivencia en el aula dificulta el trabajo en
equipo con los estudiantes, para ello se debe promover una buena convivencia basada
en la empatía, la escucha activa, el respeto mutuo, asertividad, la equidad de género,
inclusión social, interculturalidad y una comunicación horizontal. Para ello debemos
tomar en cuenta la dimensión de Vivian Robinson: Garantizar un ambiente seguro y
de soporte. Las evidencias deben implicar prácticas como: Ordenamiento dentro y fuera
del aula, Contar con normas y acuerdos de convivencia formales y claras, Los docentes
deben cumplir su rol porque el directivo demuestra su empatía y honestidad.
Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular
Frente a esta dimensión las acciones planteadas son. Talleres de capacitación sobre
estrategias para comprensión de diversos tipos de textos, Compromisos formales con
alianzas estratégico, Pasantías internas y externas; para ello están direccionados los
siguientes procesos: Formulación del P.E.I (PE01.3), Plan Anual de Trabajo (PE01.3),
Monitoreo del desarrollo de los procesos de la institución (PE03.2), Adaptar medidas
para la mejora continua (PE03.3), Monitoreo al desempeño y rendimiento. (PS01.2). En
la Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación las acciones que planteamos
es: Seguimiento del Plan de Monitoreo, Interaprendizaje para la elaboración de
instrumentos de gestión, Trabajo colegiado para elaborar instrumentos de monitoreo y
acompañamiento los procesos involucrados son: ejecución del acompañamiento
pedagógico (PO03.3), reforzamiento de los aprendizajes (PO04.2) y la evaluación de
los aprendizajes (PO04.4). Y en lo que respecta a la Dimensión de Convivencia las
acciones priorizadas son los siguientes: Concientizar para la ejecución de los acuerdos
de convivencia escolar, Talleres sobre conflictos y valores. Elabora y ejecuta sesiones
de aprendizaje que promueven y desarrollan habilidades sociales y estrategias para la
solución de conflictos para ello los procesos que se involucra son: promoción de la
convivencia escolar (PO05.1), prevención y resolución de conflictos (PO05.2).
En tal sentido, la alternativa que se plantea tiene sustento de viabilidades en las 5
dimensiones del liderazgo propuestas por Viviane Robinson, donde la alternativa de
solución se encuentra en la dimensión tres, que indica practicas concretas de como
poder realizar una reflexión crítica con los docentes, como enseñar y monitorear el
proceso de aprendizaje de los estudiantes y lograr aprendizajes previstos.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión Gestión Curricular. - trabajo colegiado
En esta institución educativa forma parte de un horario ya establecido, los directivos
conocemos que son parte fundamental que los docentes de manera colegiada puedan
implementar el currículo, de tal manera que las propuestas es el trabajo colegiado,
según Evans (1998) citado por Barraza, Guzmán (s.f.) señala que un trabajo colegiado
es un proceso participativo de los docentes y directivos para la toma de decisiones y
definición de acciones con la finalidad de buscar la mejora institucional. Por lo señalado
todo trabajo colegiado permite un trabajo en equipo orientados a una visión. A su vez
Espinosa (2004), citado por Rivero(s.f.) señala que todo trabajo colegiado es la reunión
de pares, de iguales, de colegas, de discusiones ‘cara a cara’ donde se busca un
objetivo común; en el que debe fluir elementos característicos como son las “5 C”
comunicación, coordinación, complementariedad, compromiso, y confianza. Es decir,
un trabajo de participación directa de docentes donde prima la confianza y la
comunicación eficaz. Y la subsecretaría de educación media superior (2015) menciona
que la importancia del trabajo colegiado está en que este impulsa entre sus miembros
la capacidad de compartir conocimientos, experiencias y problemas relacionados a las
metas de interés común, en un clima de respeto y tolerancia, es decir fortalecer el trabajo
en equipo. Por lo tanto, confirmamos que el trabajo colegia es compartir ideas claras
para el desarrollo eficaz en la institución educativa y así lograr aprendizaje significativo
de los estudiantes
Visitas en aula.
Una cosa en monitorear y otra es acompañar, por ello la otra de las
propuestas son las visitas en aula, porque como señala, MINEDU (2017) considera las
visitas en aula como una estrategia que permite la observación directa de las
interacciones (docente-estudiante) en el proceso de sesión de aprendizaje para luego
compartir ideas y dialogo personalizada al docente sobre la observación. Por otro lado,
el MINEDU (2014) considera que el acompañamiento pedagógico (visitas en aula) se
caracterizan por ser individualizada, personalizada, continua y sistemática, cada visita
se registra en un plan para considerar donde están las dificultades y fortalezas.
Círculos de interaprendizaje.
En la institución educativa los círculos de interaprendizaje consideramos
que es una estrategia de acompañamiento docente que permite el intercambio de
experiencias entre docentes y directivos, así como señala Toribio y Guerrero (2018) que
son espacios de intercambio de experiencias y aprendizajes de docentes y directivos de
una misma institución, en los cuales se abordan temas de interés común sobre el trabajo
pedagógico, se discute y reflexiona sobre las mismas, los que favorecen la socialización
y valoración de las prácticas docentes exitosas. Asimismo, el MINEDU (2016) considera
como reuniones programadas y entre directivos y docentes para realizar habilidades y
profundizar aspectos de interés que los docentes deben conocer.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Frente a la alternativa de implementación de las reuniones de trabajo colegiado se tiene
como aportes de experiencias El trabajo colegiado en las instituciones formadoras de
docentes en Durango por: BARRAZA LAURENCIA y GUZMÁN ARREDONDO ARTURO
(2017) Aquí los autores nos definen que el trabajo colegiado es una estrategia
conformado a la política educativa; su pretensión que las instituciones educativas
caminen de una cultura verticalista a una horizontal o colaborativa. Se le permite
bondades de la práctica docente y los procesos de gestión escolar. Pues el trabajo
colegiado son procesos de participación, decisiones y cumplimiento de acciones dentro
de la comunidad educativa para la mejora de la institución educativa l (Fierro Evans,
1998). El trabajo colegiado aparece como parte fundamental de la mejora de la calidad
de la educación; requiere de condiciones institucionales y de la disposición de los
docentes, además de visualizar el trabajo cotidiano desde la óptica de la colaboración,
además de visualizar el trabajo cotidiano desde la óptica de la colaboración. Por ende,
nos deja a entender que una institución educativa sin condiciones de equipamiento de
materiales y recursos y con la no participación activa de los docentes no será parte
fundamental para la mejora de la educación. Sin embargo, al revisar los documentos
normativos se aprecia una diversidad de atributos que llevan a plantearse expectativas
altas alrededor de éste y a preguntarse: ¿cómo se está entendiendo el trabajo
colegiado?,
Frente a esta problemática se ha visto por conveniente trabajar con visitas
al aula en la línea de mejora “Fortalecimiento al Consejo Académico”, es así que se
programaron y realizaron diferentes actividades como talleres de capacitación en estilos
de aprendizajes, propuestas pedagógicas y aplicación de las nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) en el trabajo pedagógico. También los maestros
fuimos capacitados como parte de un programa del Ministerio de Educación en las Rutas
de Aprendizaje y que fue acompañado en aula por los especialistas de las Unidades de
Gestión Educativa Local (UGEL). Este trabajo reforzó lo que ya se venía trabajando en
el Sistema de Mejora de la Calidad Educativa de nuestra institución. Además, se
realizaron actividades de seguimiento y acompañamiento pedagógico a los docentes,
todo este trabajo se llevó a cabo con la intención de mejorar la efectividad de nuestra
labor docente.
A la alternativa de Círculos de interaprendizaje en la institución educativa
integrado N° 132” Los Ángeles de Marie” Chaclacayo, por Domingo Nuñez, Angelica
Maria (2018) El presente plan de acción “Círculos de interaprendizaje: compartiendo
experiencias pedagógicas para el logro de la compresión lectora en la IEI. N.º 132 “Los
Ángeles de María” Chaclacayo”, se ha elaborado a partir de la problemática detectada
referente al logro de la competencia lectora en el nivel inicial y el deficiente uso de
estrategias para la enseñanza de la comprensión lectora por parte de las docentes. Ante
este diagnóstico se propone fortalecer las estrategias y técnicas de enseñanza que
ayuden a mejorar y optimizar el nivel satisfactorio de aprendizaje de la competencia
lectora, la estrategia que se seleccionó favorece la socialización y valoración del trabajo
pedagógico.
CONVIVENCIA DEMOCRATICA
Mg. TORRES ESTETA ROBERTO (2018) Director de Gestión Pedagógica
UGEL_SANTA CRUZ-2018-MINEDU. En este contexto nos indica acerca de la
tutoría y la gestión escolar en la I.E, donde nos indica el seguimiento de
Elaboración y difusión de las normas de convivencia de la l. E. y del aula.
Fortalecimiento de los espacios de participación de la l. E. Establecimiento de
alianzas con organizaciones de la localidad para la promoción de la convivencia y la
prevención y atención de la violencia escolar. Implementación de acciones con
estudiantes, familias y personal de la l. E. para la promoción de la convivencia, la
prevención y atención de la violencia escolar. Atención oportuna de situaciones de
violencia escolar de acuerdo con los protocolos vigentes. Desarrollo de acciones de
tutoría y orientación educativa permanente para una adecuada formación integral de los
estudiantes. Desarrollar las horas de tutoría como encuentros, abordando temas que
proponga el tutor y los estudiantes
Clima favorable
Fomento de un clima de aula favorable para el aprendizaje
De Hidalgo Mariela ( 2012)- Aquí nos explica acerca de un clima favorable en
una I.E. Empezar por conocer a los estudiantes, Demostrar entusiasmo, Dedicar tiempo
a cada alumno, Mantener altas expectativas, Señalar la importancia de la asignatura,
Variar los métodos de enseñanza.
Las relaciones interpersonales dentro del sistema educativo.3
septiembre, 2010 por Fionella K. En este pasaje dicho autor nos indica Así, el llevarse
bien con los demás, ya sean directivos, colegas, estudiantes o apoderados, es un factor
importante que influye tanto en la convivencia como en el proceso de enseñanza –
aprendizajes dentro del sistema educativo.
Para determinar el comportamiento de una persona, definitivamente
dependen de las características donde vive. Por tanto, se indica conceptos referentes
de un buen clima organizada: La primera, perseverancia en una vida de calidad, que
tenga suficientes ingresos con la participación colaborativa de los demás y llevar
convivencia democrática con todos. La segunda es la práctica de valores en todo
momento.
El desarrollo del clima escolar se ve en dos aspectos muy importantes:
uno de ellas que es adecuado que nos indica un clima donde todos participan
articuladamente con ideas claras, en donde se nota una posible formación de
estudiantes desde el punto de vista con necesidad académica y afecto emocional, en
ello serían capaces de crear convivencia más justa y con valores, estos demostrarían
condiciones favorables del proceso enseñanza-aprendizaje. Existe otro con dificultades
no apropiadas que se caracterizan por un clima no favorable, condicionado por otro, no
existe participación conjunta, tu opinión no es válido, brilla el poder con sus dominios y
controla tus opiniones, no existe estímulos en el proceso de participación libre; por ende,
se nota el desorden de grupos con comportamiento negativos que crean aprendizajes y
convivencia poco favorables. En estos casos es difícil afrontar que algunos docentes no
pueden solucionar cuando cada uno presenta sus propios planteamientos pedagógicos,
ideas y motivaciones. Porque para demostrar un buen docente no es suficiente de
conocer algunos saberes con ideas poco definidas, buen profesional en la educación es
demostrar sus cualidades de conocimiento, que sepa aplicar en el campo académico,
que posee sus mismas características que se beneficien a favor de aprendizaje de los
estudiantes y demostrar los tres aspectos elementales del ser: “saber”, “saber-hacer” y
“saber-ser”.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
En la instauración del presente plan de acción se plantean objetivos, estrategias, acciones y metas que guardan relación con el problema bajo
nivel de aprendizaje en la competencia de compresión de diversos tipos de textos en la institución educativa N° 31575 de Maco y su visión es
mejorar el nivel de logro satisfactorio en los estudiantes.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Tabla 1
Matriz de plan de acción
Problema: bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia comprensión e diversos tipos de textos en la institución educativa n° 31575- maco
Objetivo general Objetivos Específicos
Dimensiones Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Elevar el logro de aprendizaje en la competencia comprensión de diversos tipos de textos en la institución educativa n° 31575-maco
Mejorar en la aplicación de estrategias metodologicas y procesos didácticos en comprensión de diversos tipos de textos en el desarrollo de las unidades y sesiones
Gestion curricular E1. Capacitacion para mejorar procesos didácticos en comprensión de textos.
E2. Implementacion del
A1. Talleres de seguimiento. A2circulos de interaprendizaj es A3. Pasantías internas y externas
100% de docent es que desarr ollan adecua damen te los proces os didácti cos de comuni cación.
plan de monitoreo y
Ejecutar el acompañamiento y el y monitoreo de la práctica docente en forma personalizada.
Monitoreo, acompañamiento evaluacion
y acompañamiento para
mejorar la práctica
docente
A1. Visita al aula A2. Pasantías
A3. Monitoreo
El 100% de docent es particip an en la implem entacio n.
100% docent es parttici pan en la práctic a del buen clima instituc ional.
entre pares.
A4. Trabajo colegiado.
E3 el buen clima escolar
Fomentar el buen clima escolar de la convivencia democratica la participación activa de docentes, padres y estudiantes
Convivencia con la convivencia
democratica.
A1. Talleres sob re conflictos valores
.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Tabla 2
Matriz de la implementación de plan de acción
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables Recursos Cronogra
ma (meses)
Humanos / materiales M A M J J A S O N D
MEJORAR EN LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y PROCESOS DIDÁCTICOS EN COMPRENSIÓN DE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES Y SESIONES
A1. Taller de seguinoiento A2. Circulos de Interaprendizaje. A3. Pasantias internas y externas
Un tallere (por mes) Un circulo (por mes)
Una pasantia (por mes)
Equipo directivo
Equipo directivo
-Separata sobre procesos didácticos resolución de problemas - Textos de lectura, multimedia y laptops.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
EJECUTAR EL ACOMPAÑAMIENTO Y EL Y MONITOREO DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN FORMA PERSONALIZADA
B1. Visita al aula B2. Pasantias B3.Monitoreo entre pares
Cuatro visitas personalizadas Dos pasantias Dos monitoreo entre pares
Equipo directivo
-Fichas de monitoreo pedagógico
- Portafolio docente
X X X X X X X X X X
FOMENTAR EL BUEN CLIMA ESCOLAR DE LA CONVIVENCIA DEMOCRATICA LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DE DOCENTES, PADRES Y ESTUDIANTES
C1 Talleres sobre re conflictos y valores
Dos talleres de conflictos y prácticas de valores.
Equipo directivo
Plan de tutoría Registro anecdotario Cuaderno de ocurrencias
X X X X X X X X X X
Presupuesto
Tabla 3
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Taller de seguinoiento A2. Circulos de Interaprendizaje. A3. Pasantias internas y externas B1. Bisita al aula
B2. Pasantias B3. Monitoreo entre pares C1. Talleres sobre conflictos y valores.
Separatas Sesiones de aprendizaje Textos de lectrura Fichas de monitoreo Fichas nuevas de MBDD Cuaderno de campo Fichas de monitoreo Multimedia, videos, papelotes y plumones.
Recursos propios Recursos propios Recursos propios Autofinanciado
Autofinanciado Autofinanciado APAFA.
S/50.00 s/100.00 s/100.00 s/100.00
s/200.00 s/20.00 s/250.00
TOTAL s/820.00
Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO
DE LAS ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL
sustentan el nivel de DE LOGRO logro)
ACC1 Taller de seguinoiento ACC2 Circulos de Interaprendizaje. ACC 3 Pasantias internas y externas ACC 4 visita al aula ACC 5 Pasantias ACC 6 Monitoreo entre pares ACC 7 Talleres sobre conflictos y valores .
Diseños metodológicos de
talleres
Ficha de observacion Actas de reunion Sesiones de aprebdizaje Registro de asistencia
Equipo directivo Primer bimestre
Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación) 1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) 4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) 5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusión
Se nota que los docentes planifican la competencia comprensión de textos en sus
Unidades Didácticas y sesiones de aprendizaje haciendo mención del proceso didáctico
y materiales educativos, sin embargo, no los aplican dichos procesos ni aplican
materiales didácticos, mucho menos se evidencia el avance de los cuadernos de trabajo
por el ministerio de educación. Se recomienda que deben realizar estrategias
pedagógicas con reuniones colegiadas.
En la actualidad tenemos docentes conocedores del enfoque del área de
comunicación como es, competencias de comprensión de textos, con sus respectivos
procesos didácticos en su sesión de. Sin embargo, al aplicar su proceso desconocen
los procesos que cuenta con lo que respecta al área de comunicación tienen dificultad
en la aplicación y para comprender los procesos didácticos. Aquí contamos dichos
procesos, selección de textos, lectura silenciosa, análisis de la lectura, preguntas y
repreguntas, y sacar conclusiones.
En estos casos, es fortalecer los trabajos en equipo, implementación del
trabajo colegiado, el interaprendizaje, y pasantías para el empoderamiento del uso de
los procesos didácticos en la competencia de comprensión de diversos textos.
A lo que respecta al monitoreo y acompañamiento el directivo por carga
administrativa y visitas inopinadas es insuficiente para lograr mayor cantidad de visitas
al aula, porque en nuestra planificación se programó cuatro oportunidades al año,
dejando sin efecto algunos conceptos acerca del diseño curricular. Para ello debemos
tener en consideración la planificación y ejecución del Plan de monitoreo y
acompañamiento a los docentes, luego realizar reuniones y tomar decisiones al respecto
para conllevar al logro de aprendizaje de los estudiantes. Con estrategias
personalizadas y en horarios fuera de sus sesiones de clase
Según las diferentes informaciones de docentes la convivencia se nota de
una manera calmada, sin embargo, aun todavía contamos con comportamiento
negativos por parte de los estudiantes. En tal sentido realizar una reunión con los
docentes para el compromiso formal, e incluir en su labor pedagógica el buen
comportamiento y convivencia mutua entre estudiantes.
Referencias
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por competencias. Editorial Flovel Educacion.Mexico D.F.
BRANDA, L. (2009). L’aprenentatge basat en problemas. Consideraciones generales. A
L’Aprenentatge basat en problemes en l’educació superior. Bellaterra: IDES i
Servei de Publicaciones de la UAB. (pp. 11-46.
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http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/MarcoCurricular. Perú.
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Recuperado de https://es.scribd.com/doc/304954647/Acompanamiento-y-
Monitoreo.
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participante-Tercer fascículo. Lima, Perú.
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en los centros educativos. Santo Domingo R. D., 2004.
Recursos educacionpregrado.wordpress.com/2010/09/. Relaciones interpersonales en
el sistema educativo.
Serie: Evaluación Interna / 1 Programa para la Transformación y el Fortalecimiento
Académicos de las Escuelas Normales El seguimiento y la evaluación de las
prácticas docentes: una estrategia para la reflexión y la mejora en las escuelas
normales, Argentina, 2004.
SERRANO, Alfonso Acompañamiento pedagógico de aula, Módulo 3 - Tema 3, 2013
Textos del Módulo 4 “Gestión Curricular Comunidades de aprendizaje y Liderazgo
Pedagógico” 1 edición mayo 2017.
LIMITADA APLICACIÓN DE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
PARA EL DESARROLLO DE LA
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Anexos
Árbol de problema
APLICACIÓN DE SESIONES
DE APRENDIZAJE BASADOS
EN CONTENIDOS
TRADICIONALES
APLICACIÓN SESIONES DE
APRENDIZAJES RUTINARIAS
QUE NO AFIANZA UNA BUENA
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
BAJA AUTOESTIMA DE LOS
ESTUDIANTES
BAJO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA COMPRENSION DE
DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LA INSTITUCION EDUCATIVA N° 31575-MACO
LIMITADO MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO
DIFICULTAD EN LA
CONVIVENCIA DEMOCRATICA
ENTRE DOCENTE, PADRES Y
ESTUDIANTE
Fuente: Elaboración propia.
FORMULACION DEL ARBOL DE OBJETIVOS:
Planteamiento del árbol de OBJETIVOS
Conocen y utilizan
estrategias de comprensión
Compromiso
formal del Docente
Práctica de
monitoreo entre
pares.
Promoción que promueve la convivencia. pacífica
Convivencia democrática
DOCENTES CAPACITADOS PARA APLICAR
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS QUE
PERMITAN MEJORAR PROCESOS DIDÁCTICOS
Y PEDAGÓGICOS EN COMPRENSIÓN DE
DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN EL
DESARROLLO DE LAS UNIDADES Y SESIONES.
DOCENTES COMPROMETIDOS AL ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO
DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN
FORMA PERSONALIZADA
PRACTICA DEL BUEN CLIMA ESCOLAR
CON LA CONVIVENCIA DEMOCRATICA Y
LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DE
DOCENTES, PADRES Y ESTUDIANTES.
ELEVAR EL LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA COMPRENSIÓN DE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 31575-MACO
IMPLEMENTAR LOS PROCESOS DIDÁCTICOS PARA LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS.
IMPLEMENTAR MONITOREO
PERTINENTE Y SISTEMÁTICO
PARA EL MEJORAMIENTO DE SU
PRÁCTICA PEDAGÓGICA.
OPERATIVIZAR Y
SENSIBILIZAR SOBRE EL
USO EFECTIVO DE LOS
ACUERDOS DE
CONVIVENCIA A LOS
DOCENTES Y ESTUDIANTES.
Fuente: Elaboración propia.
PO04: GESTIONAR LOS APRENDIZAJES
PO05: GESTIONAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y LA PARTICIPACIÓN
PO05.3 PROMOVER LA
PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
PO05.1 PROMOVER LA
CONVIVENCIA ESCOLAR
PO03: FORTALECER EL DESEMPEÑO DOCENTE
PO03.3 REALIZAR
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
PO03.1 DESARROLLAR
TRABAJO COLEGIADO
PO02: PREPARAR CONDICIONES PARA LA GESTIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
PO04.1 PO02.2
DESARROLLAR REALIZAR SESIONES DE ACOMPAÑAMIEN APRENDIZAJE TO INTEGRAL
ESTUDIANTE
PO04.2 PO04.3 PO04.4 REFORZAR LOS REALIZAR EVALUAR APRENDIZAJES ACOMPAÑAMIENTO APRENDIZAJES
INTEGRAL AL ESTUDIANTE
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas PE: DIRECCIÓN Y LIDERAZGO
P.O: DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
PE02: GESTIONAR RELACIONES
INTERINSTITUCIONALES Y COMUNITARIAS
PE03.2 EVALUAR LOS PROCESOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
PE01: DESARROLLAR EL PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL
PE01.2 FORMULAR EL
PAT
PE01.2 FORMULAR EL
PCI
PE01.1 FORMULAR EL
PEI
PE03: EVALUAR LA GESTION CURRICULAR
PE03.01MONITOREAR PROCESOS DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA
Instrumentos aplicados
ENCUESTA PARA DOCENTES DE INSTITUCIONE EDUCATIVA PÚBLICA N° 31575-MACO
Estimado docente:
A continuación, encontrará algunas preguntas sobre la Institución Educativa (I.E.). Le pedimos que responda con la mayor sinceridad. No hay respuestas correctas e incorrectas, no se trata de una evaluación de sus conocimientos, sino de dar una opinión sobre su I.E. para que pueda mejorar.
Complete sus siguientes datos: Nombre de la I.E.: 31575 Fecha: 14 /_04 /_2018
INSTRUCCIONES: Marque con una equis (x) sobre la opción que se parezca más a lo que sucede en su Institución Educativa.
INTERROGANTE SIEMPRE CASI
SIEMPRE NUNCA
CASI
NUNCA
PROCESOS DIDÁCTICOS
1.¿Trabaja usted la competencia “comprensión de textos en el área de comunicación?
2.¿Aplica usted procesos didácticos en el área curricular de comunicación?
3.¿ Se reúne usted entre docentes para conocer acerca de los procesos didácticos en el área curricular de comunicación?
4.¿Aplica estos procesos didácticos en su sesión de aprendizaje?
5. ¿El interaprendizaje te ayuda para comprender y aplicar los procesos didácticos en el área de comunicación?
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO MUY BIEN BIEN MAL MUY MAL
6.Cuando el directivo ingresa a monitorear ¿Cómo se ha sentido?
7.¿Que logros tuviste en tu labor pedagógico con el Acompañamiento y acompañamiento?
8. ¿Cómo lo calificas la confianza directa con el directivo en horas de monitoreo y acompañamiento?
9.Se Cómo es para usted fortalezas de la práctica pedagógica con el monitoreo y acompañamiento?
NORMAS DE CONVIVENCIA MUY
BUENA
BUENA REGULAR MALA
12. ¿La mejora de logro de aprendiza con la convivencia democrática? es:
13.¿El desarrolla de convivencia democrática en su institución educativa? es:
ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA DE LA I.E N° 31575-MACO
Estimado padre de familia: A continuación, encontrará algunas preguntas sobre el trabajo que vienen realizando el personal docente en su Institución Educativa (I.E.). Le pedimos que responda con la mayor sinceridad.
No hay respuestas correctas e incorrectas, no se trata de una evaluación de sus docentes, sino de dar una opinión sobre su I.E. para que pueda mejorar.
Complete sus siguientes datos: Nombre de la I.E. N° 31575 Fecha: / /
INSTRUCCIONES: Marque con una equis (x) sobre la opción que se parezca más a lo que sucede en su Institución Educativa.
INTERROGANTE SIEMPRE CASI
SIEMPRE NUNCA
CASI
NUNCA
PROCESOS DIDÁCTICOS
1. ¿Tus hijos utilizan los cuadernos de trabajo cuando realizan sus clases?
2. ¿Su hijo logra un aprendizaje con evidencias en las clases de comunicación?
3. ¿Utiliza materiales educativos su hijo para lograr aprendizaje significativo .
4. Usted ha sido invitado para compartir experiencias con relación al tema?
5. ¿Apoya usted a su menor hijo en el desarrollo de los trabajos que deja para su casa?
33
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES DE LA I.E N° 31575-MACO
Estimado estudiante: A continuación, encontrarás algunas preguntas sobre el trabajo que vienen realizando tu profesor(a) en tu Institución Educativa (I.E.). Te pedimos que respondas con la mayor sinceridad.
Complete INSTRUCCIONES: Marque con una equis (x) sobre la opción que se parezca más a lo que sucede en su Institución Educativa.
INTERROGANTE SIEMPRE CASI
SIEMPRE NUNCA
CASI
NUNCA
PROCESOS PEDAGÓGICOS
1. ¿Usted te sientes contento cuando tu profesor realiza sus sesiones en tu aula?
2. ¿Analizas el problema antes de buscar estrategias de solución?
3. ¿Luego de las sesiones de clase Reflexionas sobre los problemas dadas?
4. ¿Expresas matemáticamente un enunciado verbal?
5. ¿Compartes tus trabajos con tus compañeros?
6. ¿Utilizas lo que has aprendido en tu vida diaria?
7. ¿Solucionaste en tu vida diaria con lo aprendido?
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