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Eje temático: práctica de oralidad.
Modalidad: ponencia.
¿QUÉ QUIERES LEER HOY? UNA PROPUESTA PARA PRODUCIR RESEÑAS
ORALES VALORATIVAS EN EL AULA.
Julie Andrea Pérez Sacanamboy.
Colegio Gimnasio Los Ángeles
Educación Primaria
Red Pido la Palabra- Nodo Flandes (Tolima): “La otra orilla”.
Palabras clave: Reseña valorativa, Oralidad, Comunidad de lectura, Secuencia Didáctica,
diálogo entre una comunidad de lectores.
Resumen
Para la escuela ha sido muy importante que los estudiantes puedan formarse y desempeñarse
como buenos lectores. Así mismo, ha sido permanente el interés en la formación de ciudadanos
que puedan producir y expresar autónomamente sus diferentes modos de pensar a través de la
oralidad;
por esto la importancia del uso formal de la lengua se resalta todo el tiempo. Lo curioso de este
aspecto es pensar que la formación en lectura poco tiene que ver con la oralidad y con
experiencias permanentes en el aula, ¿cómo hacer para que los niños hablen sobre lo que han
leído? ¿qué tanto puede influir un lector en otro, a partir de su oralidad? y ¿para que un lector
pueda reseñar lo que ha leído, necesita prepararse?.
A partir de los anteriores interrogantes la presente Secuencia Didáctica presentará todo una
situación de oralidad fundamentada en la formación de lectores autónomos. Este trabajo se
desarrolló durante tres meses (febrero, marzo y abril) del año 2017, con estudiantes de Cuarto de
primaria del colegio Gimnasio Los Ángeles de la ciudad de Neiva. Como principal propósito, se
pensó en una situación de oralidad en la que los estudiantes reseñaran valorativamente los libros
de su biblioteca de aula en un canal de Youtube. De este modo, la vinculación de los estudiantes
en esta práctica de oralidad y lectura necesitó permanentes experiencias significativas alrededor
del arte de reseñar: lectura autónoma de diferentes textos, formación de una comunidad de
lectores, conversación sobre los diferentes modos de vivir una obra, reconocimiento del propósito
comunicativo al recomendar nuevas lecturas y reflexión de los aprendizajes adquiridos.
Contextualización
La experiencia se desarrolla en el grado cuarto de primaria del colegio Gimnasio Los Ángeles de
la ciudad de Neiva, con un total de trece estudiantes entre edades de 9 y 10 años, que cuentan con
una estabilidad económica satisfactoria. Forman parte de núcleos familiares pequeños, en donde
algunos incluso son hijos únicos y tienen padres divorciados. Los padres tienen empleos
formales en los que desarrollan una profesión (abogados, médicos, ingenieros, contadores,
administradores de empresas, docentes, entre otros) y hacen parte de los estratos
socioeconómicos 3 y 4.
Como parte de su misión, el colegio Gimnasio Los Ángeles tiene como propósito la formación de
lectores autónomos, es por esto que se llevan a cabo seis modalidades de lectura (lectura en voz
alta del docente, lectura preparada por el estudiante, lectura silenciosa en la biblioteca, lectura
comentada, lectura de cabecera y lectura con un autor invitado) que privilegian la práctica socio-
cultural mediante configuraciones didácticas que buscan una experiencia estética con el lenguaje.
De allí que desde los grados iniciales y toda su Primaria, los niños tengan encuentros
permanentes con los libros, con la literatura, con escritores, con ilustradores y con otros lectores
que reconocen, valoran y conversan sobre las distintas formas de vivir un libro.
Problemática
Según los Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje,1 en grado Cuarto es necesario que
los estudiantes vayan formalizando saberes relacionados con la producción de textos orales, en
donde puedan seleccionar la información y utilizar diversas estrategias que le permitan
desarrollar una intención comunicativa clara. Como estas acciones se proyectan por separado y
sin ninguna situación socio- discursiva clara que determine cómo se usará y reflexionará sobre el
lenguaje oral, se pensó que era necesario proponer una Secuencia Didáctica en donde los
estudiantes pudieran preparar y desarrollar un discurso oral formal aprovechando sus
experiencias como lectores. De esta manera, la oralidad sería vista como un saber puesto al
servicio de un texto y contexto real, y con unos propósitos e interlocutores válidos a partir de la
publicación de Reseñas Valorativas en un canal de Youtube.
1 Recuperado de: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf1.pdf
Referentes teóricos
Para poder llevar a cabo esta experiencia fueron necesarios unos referentes teóricos relacionados
con relación a la Reseña valorativa, la Comunidad de lectura, la Secuencia Didáctica y el diálogo
entre una comunidad de lectores.
Reseña valorativa
De acuerdo con el Centro de Escritura Javeriano, reseña es:“Un escrito breve que intenta dar una visión panorámica y a la vez crítica de alguna obra. Las reseñas sirven para motivar el interés de las personas que se desenvuelven en un área específica de estudios y para evaluar la calidad de los trabajos que van apareciendo ante el público.”
De este modo, la reseña se constituye en el medio por el cual los niños tienen la oportunidad de acercar a otros lectores nuevas maneras de pensar y presentar un libro. Según Ana Garralón, la reseña valorativa es un texto con un lenguaje informal, subjetivo y lleno de experiencias lectoras. Por esta razón, el reseñar está ligado a una actividad crítica y social en donde se analiza una obra pensando en que otra persona pueda valorarla también.
La lengua oral formal como objeto de enseñanza y aprendizaje.
Es de suma importancia que el maestro tome la lengua formal no sólo como objeto de enseñanza sino también de aprendizaje. En consecuencia, es necesario que en el aula se trabajen varios géneros discursivos formales, ya que son los de menor uso por parte de los estudiantes porque prima la informalidad. Para esto Anna Camps (2005) menciona que:
“Aprender los usos formales de la lengua oral requiere una posibilidad de reflexión sobre las formas que se utilizan, en parte como sucede con la lengua escrita…”
De aquí que la práctica cultural reflexiva en las aulas se convierta en la base para fortalecer las capacidades cognitivas, discursivas y estratégicas en el desempeño de aquellas situaciones en donde el estudiante requiera producir y desarrollar una oralidad más elaborada, como aquella que irá ser vista por muchas personas en Youtube.
Comunidad de lectura
La comunidad de lectura es considerada como un espacio de reunión con otros, que permite apropiarse de ciertas dinámicas y significaciones por medio de la literatura como elemento común que la constituye (Bolívar, 2017). Consolidar la comunidad de lectura, de acuerdo con Pérez (2016), implica la construcción de cierta ritualización, la cual es necesaria para crear la disposición para leer, conversar y pensar sobre aquello que se lee. Esto ayuda a la formación del lector autónomo, a partir de la posibilidad de acercarse a formas particulares de leer e interpretar y a momentos y espacios concretos para hacerlo. Todo ello va creando en él una huella, un recuerdo, que se transforma y va modelando esas prácticas privadas de lectura que cada persona adapta para apropiarse de lo leído.
El diálogo dentro de una comunidad de lectores
El diálogo posibilita la reunión con otros y el reconocimiento de todas las perspectivas, permitiendo, así, que los significados construidos se compartan y se complejicen a partir del encuentro con otras formas de comprensión y significación (Burbules, 1993).
Es la posibilidad, como lo menciona Montes (2006), de darle voz a la lectura que cada uno realiza y que, a partir de ello, se apropie de los libros por medio de esa palabra dicha, de ese sentido construido. Dado que las construcciones que cada uno comparte son resultado de sus propias selecciones para dar sentido a la lectura, hablar sobre lo que se lee permite adueñarse de ello, construir todo un universo propio y particular de significación. Por esto, es la oportunidad para adueñarse del relato, de aquello que la escritura expresa, y, en la misma medida, de su propio mundo, de su propia manera de contar.
Secuencia didáctica
Sobre la secuencia didáctica, que para esta experiencia está centrada en la producción de la reseña valorativa, se entiende:
“como una estructura de acciones e interacciones relacionadas entre sí, intencionales, que se organizan para alcanzar algún aprendizaje. La secuencia aborda algún, (o algunos), procesos del lenguaje, generalmente ligados a un género y a una situación discursiva específicos. Una secuencia también puede diseñarse para construir saberes sobre el lenguaje y los textos. Como se observa, las secuencias didácticas son unidades de trabajo que se ocupan de procesos y saberes muy puntuales. (Pérez Abril y Roa, 2010, p. 61-62).
El papel de la escritura en la preparación de la oralidad.
Tusón (1991), (McCarthy (1993), Blanche- Benveniste y Briz y Serra (1997), mencionan las
huellas de la oralidad en la escritura y de la necesaria interrelación entre ambos modos. En el
caso de esta experiencia, cabe resaltar el importante papel que cumplió la escritura en la
preparación de una oralidad más elaborada. Aunque en los medios como Youtube, priman ciertos
rastros lingüísticos más espontáneos y ligados a ciertos intereses o modas del momento, era
importante mostrar a los estudiantes que lo oral también necesitaba ser preparado y que se podía
hacer a través de la escritura.
Aunque varios planteamientos Estructuralistas señalaban la dicotomía existente entre lo oral y lo
escrito, es ahora desconcertante poder desvirtuar el punto de vista de la gradación o del
continuum existente entre estas dos formas de la lengua (Vilá y Castellá, 2005).
Por consiguiente como menciona Anna Camps: “Es evidente que las distintas actividades y
aprendizajes de la lengua toman como punto de partida y como foco alguna de ellas que será el
punto de articulación de las otras”. De ahí que el reseñar haya necesitado de la escritura, la
lectura, la escucha y reflexión en torno a esos “textos oralizados”, es decir, proyectados para la
oralidad.
Desarrollo didáctico
El desarrollo de esta Secuencia Didáctica comprendió 9 sesiones con sus respectivos propósitos
didácticos. Cabe señalar que durante el diseño y desarrollo de esta práctica fue necesario realizar
modificaciones a los propósitos y actividades, también se propusieron ciertas actividades
emergentes con el fin de reorientar aquellas necesidades y claridades tenidas frente a lo oral y la
lectura a la hora de reseñar valorativamente.
A continuación se describirán los detalles de cada una de las sesiones que permitieron la reflexión
y construcción de nuevos aprendizajes:
SESIÓN PROPÓSITO1. ¡Recomendemos libros a partir de la
reseña oral valorativa!Proponer a los estudiantes hacer parte de un canal en Youtube en el que recomienden la lectura de algunos libros de su biblioteca de aula.
2. Elijamos qué vamos a recomendar. Seleccionar las obras que serán leídas para realizar posteriormente sus reseñas.
3. ¡Cuéntanos la experiencia con tu libro!
Compartir las experiencias suscitadas a partir de la primera lectura del libro para construir diferentes formas de pensar lo leído.
4. Acerquémonos a la reseña valorativa.
Señalar algunas características de la reseña valorativa a partir de la lectura colectiva e
individual de algunos ejemplos.5. ¡Preparemos nuestra reseña por
escrito!Proponer a los estudiantes que preparen y organicen por escrito el discurso de su reseña oral.
6. Revisemos nuestras reseñas Revisar de manera grupal la organización y contenido de los discursos de las reseñas.
Realizar la reescritura del discurso de la reseña con los cambios que se crean necesarios según lo conversado en espacios anteriores y el criterio propio.
7. Editemos nuestras reseñas I Realizar una primera grabación de las reseñas orales valorativas.
8. Editemos nuestras reseñas II Grabar de nuevo las reseñas de los estudiantes.
Publicar los videos de las reseñas elaboradas por los estudiantes.
9. Evaluemos nuestro trabajo Conversar y escribir para identificar los aprendizajes, los avances, saberes, dificultades, aspectos a potenciar y experiencias sobre la producción de la reseña.
Sesión 1: ¡Recomendemos libros a partir de la reseña oral valorativa!
En esta primera sesión se conversa junto con los estudiantes con el ánimo de indagar algunos
aspectos relacionados con el hecho de reseñar:
¿Por qué empiezan a leer un libro?
¿Alguna vez han leído un libro que les hayan recomendado? ¿Por qué?
¿Recomendarían algunos libros de la biblioteca de aula a otros niños?
¿Qué creen que pasaría si otros niños observan que se recomiendan algunos libros?
¿Les gustaría recomendar algunos libros de nuestra biblioteca de aula en Youtube?
Seguidamente se mostró a los niños la reseña valorativa llamada El Club de los raros del canal de
Youtube El Libro Cegatón. Allí un niño con edad similar a los estudiantes de esta experiencia,
reseñaba un libro junto a su padre. Para los niños fue muy emocionante ver alguien les pudiera
recomendar algo para leer por ese medio tan popular en la internet.
Luego se realizaron unas preguntas para que los estudiantes fueran identificando el propósito que
ese niño había tenido al hablar sobre el libro: ¿Sobre qué está hablando? ¿Qué cuenta sobre el
libro? ¿Cómo considera el libro? ¿Cuál es su intención al hablar de este libro?
Finalmente, se socializó a los niños que esta sería la situación a desarrollar durante las
actividades que se propondrían en Lengua Materna: recomendar algunos libros de la biblioteca de
aula a través de la reseña valorativa.
Sesión 2: Elijamos qué vamos a recomendar.
En este segundo momento se tuvo en cuenta que al ser inicio del año, los niños no conocían los
libros con los cuales contaban en su biblioteca de aula; por esto razón se dio un tiempo
determinado para conocerla y poder elegir lo que desearían reseñar. Para esto fue necesario
pensar junto a los estudiantes:
¿Qué debemos saber para poder recomendar una obra?
¿Qué obra literaria deseas leer?
¿Cuánto será el tiempo necesario para conocer nuestra biblioteca?
¿En dónde leeremos los libros?
¿Compartiremos nuestras lecturas? ¿cómo lo haremos?
Frente a estos interrogantes los niños apuntaron que lo primero que habría que hacer sería
conocer los libros. Acordamos fijar el tiempo de un mes para que a través de la lectura silenciosa
y del préstamo de libros para llevar en casa, conocieran los libros de la biblioteca de aula. En un
primer momento como docente no tuve en cuenta que no todos los libros eran de carácter
literario, pues también los había poéticos, informativos, etc. Por esto en un comienzo pensé que
las reseñas serían literarias, pero con nuevas lecturas pude determinar que lo mejor sería que
fueran valorativas.
Al final del mes cada niño pudo leer entre 5 y 6 libros. Este hecho demanda repensar dos cosas
muy importantes para una próxima práctica ¿por qué no escoger cualquier libro para recomendar,
así no sea de la biblioteca de aula? ¿si en esta ocasión se lee pensando en recomendar, cómo sería
el resultado si se lee sin pensar que más adelante debo recomendar lo que me gustó leer?
Al final de esta sesión los niños eligieron aquel libro que querían reseñar. Por esto consignaron en
su cuaderno el nombre del libro, del autor, del ilustrador, la editorial y la fecha de publicación.
Sesión 3: ¡Cuéntanos la experiencia con tu libro!
Tras haber elegido el libro, se acordó con los niños preparar unos encuentros que les permitieran
compartir sus experiencias como lectores. De esta manera se conversaría sobre ciertos aspectos
que fueron propuestos por la docente y que buscaban empoderar aún más a los niños sobre su
libro.
Así, se acordaron ocho encuentros que permitieron ir formando una comunidad de lectura que le
daba relevancia a cada libro y a cada lector. Como condición se propuso que para participar de
los espacios, era necesario haber desarrollado con anterioridad de manera escrita “eso” sobre lo
cual se iba a conversar. Los niños tuvieron la posibilidad de contar y leer en los espacios aquellos
datos o ideas que traían escritos en el cuaderno sobre el libro. Los encuentros giraron en torno a:
-¿Qué datos conoces sobre tu autor e ilustrador? (¿Quién es? ¿Cuándo publicó la obra? ¿Qué
otras libros ha escrito? ¿Qué premios ha ganado? ¿Qué libros ha ilustrado?).
-¿Cómo fue tu experiencia con el libro? ¿Por qué?
-¿Cómo consideras tu libro o cuál es tu valoración sobre esta?
-¿De qué trata?
-¿Qué fue lo que más o menos te gustó?
-¿Por qué recomendarías tu libro?
-¿Cómo son las ilustraciones que acompañan tu obra, qué cuentan (caracterizan lo que se está
narrando, muestran otros aspectos que no están narrados, tienen mucho o poco color)?
-¿Por qué crees que el autor ha querido escribir este libro?
La escritura sobre lo que se iba a compartir tenía el objetivo de asegurar de que todos los niños se
prepararan y que aquella escritura les pudiera servir como insumo a la hora de elaborar su futura
reseña valorativa.
Este momento fue uno de los más importantes dentro de la secuencia, porque al estar hablando
cada uno de su libro, ya estaban incursionándose en el hecho de reseñar. Lo mejor de todo fue
evidenciar que por esos días el préstamo de libros para llevar a casa se disparó y que fue
necesario hacer “listados de espera” para ciertos libros porque muchos niños querían leer lo que
otro compañero había escogido para reseñar, y todo porque les había llamado la atención aquello
mencionado durante los “encuentros de conversación”.
Sesión 4: Acerquémonos a la reseña valorativa.
En esta sesión se leyeron de diferente manera (grupal e individual – silenciosa y en voz alta)
cuatro reseñas valorativas de libros que algunos estudiantes conocían. Los libros reseñados y sus
reseñistas fueron Charly y la fábrica de chocolates de Yolanda Reyes, La muerte y el pato de
Julie Pérez (docente), Rosa Blanca de Roberto Sotelo y La mosca de Liliana Moreno. Esta sesión
quería acercar a los estudiantes a algunas características de la reseña valorativa. Aunque se sabía
que el producto final no sería escritura sino oralidad, se pensó que sería un buen medio para
discutir sobre dichos aspectos. En otra posible práctica se podría obviar este aspecto y se podrían
mostrar reseñas desde el punto audiovisual.
Sin embargo se reflexionó junto con los niños lo siguiente:
¿Qué dice el texto de la obra señalada?
¿Qué datos presenta de la obra?
¿Quién escribe la reseña?
¿Qué valoración tiene el escritor de la reseña sobre la obra?
¿Qué aspectos se mencionan o rescatan para poder hablar sobre el libro?
¿Qué tienen en común y de diferente las reseñas?
¿Tienen los mismos elementos? ¿El mismo orden? ¿Quién decide lo que irá en la reseña? ¿Qué
valoraciones dan los reseñistas sobre los libros?
¿Qué cosas sobre el libro se pueden encontrar en una reseña?
¿Cuál crees que fue la intención de estas personas al escribir sus reseñas?
A los niños les emocionó poder leer una reseña elaborada por su propia maestra, de esta manera
los estudiantes pudieron ver que también se había enfrentado y sabía hacer lo que en ese
momento se proponía en la práctica.
Como resultado de esta reflexión, se consignó en un cartel lo mencionado por los niños. Así
mismo lo escribieron en sus cuadernos para que más adelante lo tuvieran en cuenta a la hora de
reseñar, no por el orden en que debían estructurar su discurso sino por las características del
texto.
Cartel – resultado de la reflexión
Sesión 5: ¡Preparemos nuestra reseña por escrito!
En este punto de la secuencia se invitó a los niños a releer lo escrito en el cuaderno sobre su libro
durante las sesiones anteriores, para que así observaran qué aspectos de los anotados les podían
servir para elaborar su reseña. Seguidamente se conversó:
¿Qué comunicamos en esa oportunidad? ¿En qué te centraste?
¿Qué dijiste del autor, del ilustrador y del libro en general?
¿Lo que dijiste y escribiste en sesiones anteriores, tiene relación con algunas características vistas
de la reseña?
Sumado a esto se dejó claro que los reseñistas estaban en la libertad de organizar su discurso de
la manera como mejor lo creyeran. Por esto cada niño desarrolló por escrito esas posibles ideas
que estructurarían su discurso oral. Estas producciones se notaron muy orales, los niños escribían
como si estuvieran hablando en ese momento. Otro de los errores notados durante el desarrollo de
la experiencia, fue el haber mostrado todas las reseñas escritas con la misma estructura al inicio,
es decir, con los datos paratextuales de cada libro, por esto muchos de los niños tomaron esta
estructura en sus discursos.
Sesión 6. Revisemos nuestras reseñas
En este momento se leyó y conversó de manera grupal sobre la organización y contenido que
cada estudiante había decidido desarrollar en su reseña. Junto a esto se reflexionó:
¿Qué características o elementos de la reseña ha decidido desarrollar el reseñista? ¿Qué piensan
de su organización? ¿Se encuentra su valoración frente a la obra? ¿Qué le recomendarían al
reseñista? ¿Se cumple con el objetivo de invitar a que se lea la obra?
Luego cada estudiante escribió los posibles ajustes o cambios que creía pertinente hacer en la
organización de su discurso.
Sesión N° 7 Editemos nuestras reseñas I
Antes de realizar la primera grabación a modo de ensayo, se recomendó a los niños tener en
cuenta lo que habían preparado y se les planteó consignar una ficha logística elaborada por la
docente para que tuvieran en cuenta el orden del discurso y algunos elementos puntuales para la
Preparación escrita del discurso oral de dos estudiantes
Reflexión de una estudiante después de la revisión
grabación (espacio, posición, elementos a mostrar…). En este momento algunos estudiantes
decidieron que era necesario mostrar imágenes de sus autores e ilustradores, otros creyeron
conveniente presentar el libro como lo habían visto en ejemplos anteriores. Finalmente se hizo la
primera grabación de la reseña valorativa.
Sesión N° 8 Editemos nuestras reseñas II
En esta sesión se revisaron las grabaciones para reflexionar y cualificar en conjunto el trabajo. Se
conversó sobre: ¿Cómo nos vimos? ¿Qué podemos mejorar? ¿Qué le aconsejamos al reseñista?
En primer lugar hablaba el autor de la reseña y luego se daba la palabra a sus demás compañeros.
Luego cada niño volvió a escribir en el cuaderno aquello que tenía como reto mejorar en la
grabación final. Aquí se notó que los apuntes estaban aún más referidos a lo oral, lo cual era lo
que se pretendía con la revisión de los videos.
Finalmente se dejaron unos días más de preparación y se realizó la grabación final. Estuvieron
acompañados de camarógrafos expertos en el tema y esto fue un punto de tensión adicional para
los niños, ya que algunos se sintieron intimidados al no conocer a la persona que los grababa. En
las grabaciones de ensayo había sido la maestra del grado quien los había acompañado. Mientras
se editaban los videos, se tomaron las siguientes decisiones: cómo llamar el canal, qué se contaría
en su descripción y qué imágenes les gustaría que dieran introducción a los videos (cabezote).
Ficha logística elaborada por la docente
Finalmente el canal de Youtube propuesto para subir las reseñas se nombró: ¿qué quieres leer
hoy? Reseñas valorativas. Así lo decidieron los estudiantes, pensando en que a través de este
medio recomendarían qué poder leer en caso de indecisión, duda o gusto de un posible lector. A
continuación se comparte el enlace del canal:
https://www.youtube.com/channel/UCOVL8A4HdRX_uNMFLNh-xgQ?view_as=subscriber
Sesión N° 9 Evaluemos nuestro trabajo
En esta parte final se reflexionó sobre la experiencia y lo aprendido: ¿Qué aprendí sobre la
Reseña valorativa, qué la caracteriza? ¿Qué debo tener en cuenta a la hora de reseñar un libro?
¿Qué dificultades tuve? ¿Qué me ayudó a superarlos?.
Después de conversar se pidió a los niños que de manera individual, en sus cuadernos expresaran
eso mismo que habían aprendido. Esto se hizo por aquellos niños que son muy tímidos en lo oral.
Algunos aspectos a mejorar en la grabación final, según los niños
Resultados
- Los niños comprendieron el propósito comunicativo de la reseña oral valorativa, rescataron la
posibilidad de poder expresar su punto de vista o experiencia sobre el libro. Además les
cautivó poder recomendar a otras personas sus libros favoritos en un medio tan popular como
Youtube.
- Los niños desarrollaron muchas acciones de un reseñista: lectura, crítica, selección, consulta,
preparación del discurso y transformación del mismo a partir de las necesidades
reflexionadas.
- Los espacios de conversación desarrollados para compartir lo leído, fueron clave en la
formación y mantenimiento de una comunidad de lectura. Aquí los estudiantes reconocieron y
valoraron su formación como lectores y futuros reseñistas. Esto se evidenció en el
seguimiento de nuevas lecturas a partir de lo dialogado en los encuentros.
Reflexiones finales por escrito
Conclusiones
1. La reseña valorativa es un tipo de texto que brinda la oportunidad de compartir las diferentes
formas particulares de ver y sentir un libro, en pocas palabras, es la excusa perfecta para
invitar a leer a otros futuros lectores.
2. A los niños se les debe brindar la posibilidad de reseñar cualquier libro, sin presentar posibles
restricciones relacionadas con un listado, canon, editorial, lugar o tema.
3. Formar una comunidad de lectores en el aula implica ver la lectura como un todo, como un
quehacer cotidiano, como un hecho real, como una experiencia íntima y como un compartir
de mundos, en pocas palabras, como algo institucionalizado en las aulas.
4. La construcción de una comunidad de lectores permite que los niños se sientan más seguros y
puedan vivir el verdadero tejido social del lenguaje a partir de las diferentes conversaciones,
silencios y provocaciones que emergen.
5. Preparar de manera escrita lo que se piensa decir a través de lo oral, permite visualizar una
mejor organización y reflexión sobre el discurso. Aunque los niños notaron que en un medio
como Youtube, los reseñistas utilizaban ciertos recursos lingüísticos que hacían de la oralidad
algo más espontáneo, también era necesario que pararan en detenerse a pensar “cómo y qué
voy a decir”.
Bibliografía
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Centro de escritura Javeriano. La reseña. Recuperado de: http://centrodeescritura.javerianacali.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=76:resena&catid=44:tipos-de-textos&Itemid=66
Garralón, Ana. ¿Cómo reseñar libros para niños? Curso en línea 2016. Recuperado de: https://anatarambana.com/mi-cuenta/ingresar/
Pérez Abril, M. y Roa, C. (2010). Referentes para la didáctica en el primer ciclo. Bogotá: Secretaría de Educación del Distrito.
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VILÁ y Otros. El discurso oral formal. Contenidos de aprendizaje y secuencias didácticas. Barcelona. Grao. Colección de textos.