EJE TEMÁTICO

PRÁCTICAS DE LECTURA

LA CANCIÓN COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN LA ENSEÑANZA Y

COMPRENSIÓN DE LA LECTURA EN PREESCOLAR Y BÁSICA

Griselda Pérez Alcalá, estrellamar777@hotmail.com, Centro Educativo El Arca; Gladys

Morales Torres, gladysmoralest2018@gmail.com, Centro Educativo Infantil Sueños

Alegres; Alexandra Tovar Vargas, astobarv@gmail.com, Institución Educativa El

Carmelo; Katherine Parra Vargas, ithamar.2502@gmail.com, Jardín Infantil

Marineritos; y Gabriela Sáenz Trejo, saenz.gabriela@yahoo.com, Escuela de excelencia

Domingo González Pérez

Resumen

Características del Caribe como la alegría, el clima, sus elementos culturales y la

herencia africana hacen que el repertorio musical sea contagioso, alegre y cargado de

referentes diarios en sus letras. De allí que en la mayoría de los casos se cuenten episodios

de la cotidianidad, del sentir humano; se describa los paisajes, las ciudades o se haga

referencia a los personajes y la forma en que se dedican a sus labores para el sustento de sus

familias.

Es así que frente a la situación de desinterés manifiesta por la lectura, nos dimos a la tarea

de seleccionar canciones del Caribe para motivar a los estudiantes desde la metodología

Leo, comento, imagino, creo, LCIC, experiencia liberadora que permite aprovechar la

multiculturalidad presente en nuestros salones de clase además de la identificación que

manifiestan con las letras de estas canciones.

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De esta manera hay otra variedad de textos para abordar temas en clases de sociales,

español, inglés, matemáticas, naturales, artística y ética pues con la canción se puede

trabajar de manera transversal, interdisciplinaria, dinámica, creativa, imaginativa y lúdica

en la construcción del aprendizaje con fluidez verbal y seguridad personal. Los estudiantes

también pueden relacionar sus experiencias, hacer indagaciones sobre aportes lingüísticos,

culturales, sociales compartiendo con respeto y valorando las diferencias del compañero.

Palabras claves: canción, estrategia, lectura y pedagogía

Contexto

https://es.distance.to/Costa-Rica/Providencia-Y-Santa-Catalina,Departamento-De-Archipi%C3%A9lago-De-San-Andr

%C3%A9s

El Archipiélago de San Andrés, Providencia y Santa Catalina, ubicado en el corazón

del mar Caribe occidental, adquiere su composición sociolingüística actual como resultado

de dos historias que se entrecruzan: la de la colonización europea del Gran Caribe entre

1500 y 1900; y la de la consolidación de naciones independientes de los países

latinoamericanos ubicados en el circum Caribe a partir del siglo XIX (Sandner, 2003)

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Está localizado a 200 Km de la costa de Nicaragua (Tobar, Gavio y González, 2013)

380,21 km de Costa Rica y 480 km de la costa colombiana (Enciso 2004, p.3). Las islas se

encuentran ubicadas en el sur oeste del Caribe, en la región intertropical, con una superficie

marina de más de 250.000 km2 de aguas oceánicas y sólo 70 km cuadrados de masa

terrestre (Tobar et al, 2013).

La población de la isla de San Andrés posee características propias del contexto

caribeño insular y afrocaribeño compartidos en relaciones familiares con poblaciones de

Limón (Costa Rica), Colón (Panamá) y Blue field (Nicaragua). La multiculturalidad de la

población costarricense está dada en características española, africana provenientes en su

mayoría de Jamaica, chinos, indígenas con lenguas indígenas, español, creole e inglés.

Según Enciso (2004), la población nativa del Archipiélago de San Andrés,

Providencia y Santa Catalina, los raizales, son descendientes de antiguos esclavos africanos

y colonos holandeses e ingleses llegados a las islas en el siglo XVII. Poseen características

propias del contexto insular afrocaribeño y han demostrado una resistencia cultural

impresionante que se evidencia en el uso cotidiano de la lengua Kriol, la religiosidad, las

formas tradicionales de producción –pesca y agricultura-, los lazos familiares y

comunitarios de solidaridad, las normas morales, la música, el conocimiento de la

naturaleza y la relación con el territorio, entre otros aspectos.

Antecedentes

Son diversas las áreas que han utilizado la música como estrategia para la enseñanza

de diversos contenidos, sobre todo en los grados de transición y básica primaria. La música

por un lado se ha utilizado de manera casi obligatoria en el aprendizaje de vocabulario en

inglés como lengua extranjera, en muchos colegios a nivel regional, nacional e incluso los

institutos de inglés.

Según Bonilla, Herrera, Leal y Parra (2007), se ha observado que los estudiantes

disfrutan más la clase cantando y escuchando canciones en inglés, metodología que ha sido

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de gran utilidad para los profesores practicantes y los niños, considerando que el tiempo

presencial de estudio de esta lengua por parte de ellos, es muy poco; la música permite

mayor asimilación del vocabulario y estructuras gramaticales estudiadas, además que, por

tener más motivación, aprenden de una forma amena cantando y moviendo su cuerpo

gracias a las bondades del ritmo y la armonía que ofrece el arte de la música.

Por otra parte, otro estudio de Pérez, Salinas y Barros (2015), sustentan que los

elementos sonoros de los que consta la música, es decir, el ritmo, la melodía y la armonía,

están relacionados con aspectos diversos del ser humano, como la vida fisiológica, la vida

afectiva y la vida mental, respectivamente, por lo cual se puede usar la música de manera

profesional (Musicoterapia) en ámbitos médicos, educativos o cotidianos, en niños y niñas.

La música se puede utilizar como a) medio para enseñar información académica

determinada, b) como refuerzo de conductas académicas esperadas, c) como vía para

trabajar el desarrollo socioemocional, y d) como apoyo a la educación musical adaptada

(Pérez et al, 2015).

Problema de Investigación

Preocupadas por el bajo nivel de lectura comprensión que hemos observado en los

estudiantes, así como la desatención y desmotivación sobre todos en las actividades

asociadas a la lectura nos dimos a la tarea de cuestionarnos qué podíamos hacer para

mejorar esa dificultad y que además permitiera considerar la diversidad cultural y las

particularidades de los estilos y ritmos de los estudiantes, nos dimos a la tarea de

implementar una estrategia metodología como la de LCIC “Leo, comento, imagino, creo”,

que nos ayudara con el fortalecimiento de la competencia comunicativa de nuestros

estudiantes.

Fue necesario pensar no únicamente en el desarrollo de los contenidos sino en el

interés de los temas para una mayor comprensión de los textos. Es allí que surge la

propuesta de trabajar con los contenidos de las canciones, por ser atractivas, por lo

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agradable que resulta la rima y por la relación que tienen sus temas con la vida cotidiana de

los estudiantes.

Para eso fue necesario centrar la propuesta en las canciones del contexto caribeño

porque es donde viven los estudiantes, estas hacen parte de sus vidas, de su cotidianidad,

las escuchan en los medios de comunicación, saben sus letras. Ellas hablan del Caribe de

las costumbres, de los sentimientos, amores y desamores, las tragedias y la historia vivida

por los pueblos.

Es así que el equipo de trabajo se pregunta: ¿Cuál es el impacto del uso de las

canciones como estrategia didáctica en la enseñanza y comprensión de la lectura en

estudiantes de Preescolar y la básica?

Referentes Teóricos

La canción es tenida en cuenta como un medio didáctico en el aula de clases para

fomentar el aprendizaje en niños y niñas de una manera diferente a la enseñanza

tradicional. Los medios didácticos se pueden definir como el instrumento del que se sirve el

aula para la construcción del conocimiento; y estos usan materiales didácticos, que serían

los productos diseñados para ayudar en los procesos de aprendizaje (Isidro Moreno).

Esta propuesta tomó la canción como estrategia didáctica ya que numerosos autores

afirman que la música genera un impacto en el rendimiento académico de los estudiantes y

contribuye en la creación de un ambiente de trabajo agradable y propicio para el

aprendizaje.

Martínez y Lozano (2007), sustentan que la música se usa generalmente en

preescolar en las actividades lúdicas, creativas que acapara gran parte de la enseñanza. Sin

embargo, muchos filósofos como Platón y Aristóteles sostenían que el ritmo y la armonía

descienden a todas las zonas del alma, otorgando la gracia de cuerpo y mente que sólo se

encuentra en quien ha sido educado de manera correcta y la incluyeron como un pilar para

el aprendizaje.

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La música ejerce una profunda influencia en la capacidad del hombre y permite la

concentración, Schuster y Gritton (1993) sostienen que la música integra las dimensiones

emocional, física y cognitiva del Ser, incrementando el volumen de información que se

aprende y se retiene. Debido a la estrecha conexión entre la música y las emociones, se

puede considerar que al utilizar adecuadamente este recurso es posible que contribuya a la

creación de un entorno emocional positivo en el aula ideal para el aprendizaje (Martínez y

Lozano, 2007). Con base en la utilización de la canción como estrategia para enseñar a leer

e interpretar textos se generó este proyecto.

El trabajo organizado en proyectos permite integrar la teoría y la práctica; potenciar

las habilidades intelectuales superando la capacidad de memorización, a la que los

estudiantes muchas veces son encaminados, también promueve la responsabilidad personal

y de equipo al establecer metas propias; así como fomentar el pensamiento autocrítico y

evaluativo (García-Valcárcel, 2009). Cada curso trabajo en grupos, ya que esto permitió

lograr aprendizajes significativos, el desarrollo de habilidades cognitivas como el

razonamiento, la observación, el análisis y el juicio crítico, entre otras, al tiempo que se

promueve la socialización, se mejora la autoestima y la aceptación de las comunidades en

las que se trabaja (Borrego et al, 2010).

El aporte de Borrego et al, 2010, permite afirmar que el trabajo por proyectos

facilita la integración del conocimiento y su aplicación a situaciones de la realidad. Las

instituciones educativas El Arca, Sueños Alegres, El Carmelo, escuela Domingo González

Pérez se caracterizan por poseer gran diversidad de niños con culturas diferentes, lo cual se

convierte en todo un reto para el docente enseñar de una manera en que todos se sientan a

gusto y logren aprender los contenidos.

Por lo tanto, cualquier profesional de la educación que se aproxime a un aula

captará rápidamente la existencia de la diversidad de niños y niñas, en aspectos tan

diferentes como las capacidades, motivación por el aprendizaje, preparación y formas de

aprender (Gómez, 2005), Es así que en el aula de clases los docentes se encuentran con

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niños y niñas que no aprender ni al mismo ritmo ni con la misma facilidad como lo expresa

la propuesta de las inteligencias múltiples que hace Howard Gardner en 1983 cuando dice

que el ser humano tiene siete inteligencias básicas susceptibles de ampliarse a medida que

surgen capacidades que cumplan requisitos para aprender (Gamandé Villanueva, s,f)

Tampoco se puede obviar las diferencias existentes entre estudiantes por las

condiciones familiares y el nivel sociocultural. Así como los procesos migratorios, el

idioma, las situaciones de abandono, ausentismo escolar y las expectativas de futuro

presentes en nuestra sociedad señaladas por Gómez, (2005) que hace que poco a poco la

asistencia a las aulas sea menos atractiva y útil para los intereses de los estudiantes

aumentando la deserción estudiantil.

Por lo tanto, la respuesta educativa debe ser ajustada a las necesidades del contexto

cultural en un ambiente integrador, sin estigmatización y señalamiento de las distintas

cosmovisiones. De esta manera, la música se convierte es una excelente estrategia que

integra culturas y motiva las distintas formas de leer los contextos geográficos, formas y

modos de comportamientos de las comunidades (Vilchez, 2011).

Objetivo General

Fomentar la canción caribeña como estrategia pedagógica, en el aula, para que los

estudiantes de transición y básica aprendan a leer y comprender textos.

Objetivos Específicos

Elaborar talleres con base en las canciones caribeñas, para estudiantes de transición y

básica como estrategia de enseñanza de lectura y su comprensión que motive a la

investigación, a la exposición de las ideas y el trabajo en equipo.

Desarrollar en los niños y niñas del grado transición y básica la comprensión lectora,

correcta pronunciación y entonación en los textos líricos.

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Identificar elementos culturales, sociales y étnicos propios de la región caribe insular,

centroamericano y continental, que motivan procesos lectores en los estudiantes

respetando las diferencias culturales de sus compañeros.

Fortalecer la toma de conciencia a la no discriminación entre los estudiantes, para

valorar la diversidad étnica y lingüística de la región en un trabajo interdisciplinario.

Metodología

Fuente: Metodología Liberadora que motiva la lectura – Visión Mundial 2013

Partimos de analizar lo que observábamos en clase al presentar textos escritos en

prosas y textos escritos en versos como las canciones. Concluimos que la lúdica como

estrategia favorece el interés, entusiasmo, participación y facilidad de aprendizaje. Como

textos de trabajo se seleccionó canciones del contexto caribeño de Colombia insular,

continental y el contexto caribeño de Costa Rica.

Partiendo de la propuesta de Freire, se les solicitó a los estudiantes buscar y

seleccionar canciones de autores y contexto caribeño, de esta manera el estudiante se

involucra con los materiales educativos primarios, lo que motiva su participación en el

trabajo del aula.

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LCIC

Leo

Comento

Imagino

Creo

Leo: permite a los estudiantes adquirir conocimientos y competencias sobre su

contexto cultural para entender y responder a situaciones de la vida real. Se rompe el

silencio del aula como dice Freire ya que el estudiante participa gracias a la gramificación

que motiva el trabajo en el aula.

Comento: el padre de familia y el estudiante interactúan antes de llegar al aula, pues

las canciones seleccionadas en casa responden a su contexto cultural, a su ciudad de origen,

al gusto por la letra de la canción, a las vivencias o la nostalgia que ella representa. Ya en el

aula el estudiante comenta sobre esas situaciones de la vida real, intertextualiza los textos,

involucra sus sentimientos, pero sobre todo le permite al docente identificar los problemas

individuales de cada uno de sus estudiantes. Interactúan en procesos orales, respetando las

diferencias físicas y de opinión de los compañeros lo que impacta de manera positiva en el

aula.

Imagino: El desarrollo transversal facilita el aporte de pensamientos que consolidan

los conocimientos en el aula donde el estudiante se convierte en actor de su proceso. Se

fortalece el vocabulario, la anticipación, la interpretación, la comprensión, la discusión de

temas y aprendizaje siguiendo un poco el modelo del aula invertida señalado por Freire.

Crear: se escuchan las canciones, atendiendo a las habilidades de cada estudiante se

distribuyen roles en el grupo para que de manera individual en unos momentos y agrupados

en otros realicen distintas actividades que impactan en su aprendizaje de manera positiva.

Entre estas actividades tenemos; dramatizaciones, bailes, interpretaciones, análisis de los

textos relacionados con los lugares, hechos históricos, situaciones y personajes que los

originaron. Es el caso de la canción de Álvaro José (Joe) Arroyo “La Rebelión” para

estudiar la esclavitud. “Beautiful San Andres” para estudiar la naturaleza y “Congoli

Changó” aspectos del idioma, gastronomía y localizaciones geográficas, entre otras.

Resultados

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En la institución educativa El Arca, los niños de cuarto llevaron la canción de su

preferencia. En un primer intento la mayoría entregó canciones de otros contextos y no del

que se esperaba, por tanto, la próxima petición fue más dirigida al objetivo e intérpretes del

contexto caribe.

Se inició el proceso leyendo con los niños las canciones que ellos mismos trajeron

“Beautiful San Andrés” o “Take Me Back to my San Andrés”, “Job Saas”, canción que

habla de lo bello de San Andrés, “Stuckall Bus”, calipso del folclor isleño, en ella

encontramos una mezcla de inglés y español. “A mi Papa” de Diomedes Díaz, con esto se

buscó fomentar la lectura y la expresión oral en los estudiantes.

También se indagó sobre el contenido de las canciones. Este trabajo permitió hacer

un proceso de transversalidad con las áreas de español, sociales y artística y, se utilizaron

de acuerdo a los contenidos del plan de unidad de cada institución. Hasta el momento los

contenidos de las canciones se usan como lectura inicial diaria.

Las canciones también sirvieron de apoyo en otros temas del currículo como el uso

de palabras simples y compuestas que se proyectaron para hacer fonodramas y sociodramas

en los actos cívicos. Aparte de leer las canciones se tomaron videos como recuerdo para los

estudiantes (Anexo 4), y finalmente para celebrar el día de Afrocolombianidad el grado

cuarto dramatizo la canción “La Rebelión” del cantautor Joe Arroyo.

Para el grado de transición en la Institución educativa Sueños Alegres, después de

enviar las notas a los padres de familia solicitando las canciones, se procedió a escribirlas

en el cuaderno y en tablero las canciones, realizando un análisis de lo que expresaban. Se

buscó vocabulario, sinónimos, antónimos y se fomentó el dibujo con base en el tema. Los

niños y las niñas se aprendieron las canciones, las cantaron, dramatizaron y se tomaron

como textos de lectura en la clase. Finalmente se realizó un dramatizado del Pescador

(Cumbia colombiana) dentro del aula, fomentando y apoyando el arte.

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Con las estrofas de las canciones se hace conteo de letras e identificación de

fonemas de esta forma lúdica se afianzan los conceptos de pre matemáticas y se

transversaliza con español y sociales pues se analiza el contexto de las canciones.

En la Escuela Domingo González, Se logró motivar a los estudiantes a montar una

coreografía con la canción Congolí Changó con sub grupos, como equipos de trabajo,

donde los estudiantes se expresan de forma corporal en la conmemoración del Día del

Negro Costarricense.

La actividad pescando verbos en español, permitió que los estudiantes escucharan la

canción Congolí Changó e intentar ir identificando los verbos presentes en esta,

posteriormente la docente entrega una hoja donde hay peces y los estudiantes escriben los

verbos encontrados en la pieza dentro de ellos, luego se elabora una pecera en el cuaderno y

se pegan los peces, finalmente los estudiantes comparten de forma oral los verbos

encontrados.

Mediante la dinámica de clase: piensa en arte, los estudiantes comentan una

imagen caribeña presente en alguna canción e identifican características como: colores,

formas, lugares, qué sentimientos le genera la imagen, otros. Identificación de vocabulario:

tras leer nuevamente la pieza los estudiantes identifican e investigan sobre el vocabulario

desconocido.

Para los niños de prejardín, del Jardín Infantil Marineritos, la canción caribeña ha

motivado el interés de los estudiantes hacia la lectura, la socialización entre compañeros.

Los niños han mejorado su forma de expresión y conocer más sobre su cultura y la región

pues se transversaliza la información de las letras de las canciones (costumbres, paisajes,

personajes, entre otros) con los distintos conocimientos abordados en la rutina de trabajo.

Conclusiones

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La estrategia facilita la participación, el entusiasmo de los estudiantes en cada una

de las instituciones. Leer canciones hace parte de un proceso significativo y semiótico

cultural e históricamente situado, es decir leer, es un proceso de construcción de

significados, y de la interacción entre el texto, contexto y el lector; que son los que juntos

determinan la comprensión.

Permite también promover diferentes estrategias lúdicas que incentiven a los niños y

niñas a aprender de una manera llamativa mejorando el ambiente escolar. La música

caribeña se puede utilizar como estrategia didáctica en niños y niñas de diferentes culturas

y promueven la transversalización de los proyectos curriculares. La música incentiva el arte

y la motivación en los estudiantes, de allí que es común escuchar cómo cantan y la facilidad

para aprender la letra, la musicalidad y la alegría que reflejan al sentirse identificados con

las canciones.

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