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Nombre de la ponencia: Mediadores de Lectura Cartagena: “Un mar de experiencias
para contar”
Eje en el que inscribe la ponencia o el relato: Prácticas de Lectura
NODO: Caribe
Responsable(s) o autor(es):
Verónica Ahumada Medina
Ana Libia Gentil
Martha Herrera Valdés
Diana Pallares Herazo
Filiación Institucional: Programa Todos a Aprender Cartagena - GRUPAL
Correos electrónicos:
Nivel de Escolaridad de la experiencia: Básica Primaria y Secundaria
Fecha en la que se implementó: desde 2013 hasta la actualidad -
Resumen:
La experiencia Mediadores de Lectura Cartagena: “Un Mar de Experiencias para contar” se
realiza en el Distrito de Cartagena de Indias; Departamento de Bolívar; zona norte de
Colombia; toma como referencia el tercer componente del Plan Nacional de Lectura y
Escritura (PNLE) del Ministerio de Educación Nacional (MEN) titulado: Formación en
Mediadores de lectura. Inicialmente en el año 2013 surge como proyecto en la escuela
Antonia Santos y luego a partir de sus resultados se expande desde el año 2014 hasta la
fecha a 80 instituciones Educativas focalizadas por el Programa Todos a Aprender (PTA )
en el Distrito de Cartagena .
Mediadores de Lectura Cartagena es una propuesta que contribuye a la construcción de la
Democracia y la Paz debido a que a través de sus formaciones se promueve el derecho a la
libertad de expresión, pensamiento y conciencia trabajada a través de la convivencia y la
lectura como mediación.
El objetivo general de esta propuesta es el de Formar a los estudiantes de los últimos años
de educación secundaria en estrategias y recursos de promoción y animación de lectura
para que estos presten su servicio social obligatorio como mediadores de lectura con niños
de transición y Básica primaria. De esta manera se fomenta en los estudiantes el interés por
la lectura y la escritura contribuyendo al fortalecimiento de su comportamiento lector,
comprensión lectora y producción textual y por ende al mejoramiento de la calidad
educativa.
A lo largo de estos 5 años se ha contado con aliados en el proceso de formación tales como:
Banco de la República, Universidad de Cartagena y Centro de Formación de la
Cooperación Española (EFCE) manteniendo en la actualidad la alianza con este último,
quien apoya el proceso desde 2014. A la fecha se cuenta con 1137 estudiantes y 410
docentes formados.
Esta experiencia dio lugar al mejoramiento de procesos lectores, el trabajo colaborativo y
uso de estrategias didácticas de lenguaje; además de apostar a la priorización del uso de la
colección Semilla donada por el MEN a las escuelas oficiales y la cual consta de 345 libros.
Palabras Claves: Mediador de lectura, Estrategias didácticas, lectura, escritura,
aprendizaje colaborativo.
Descripción de la problemática
En las instituciones educativas oficiales del Distrito de Cartagena se ha detectado
que los estudiantes presentan debilidades en cuanto a procesos lectores y escritores por
ende en la interpretación y comprensión de textos, esto se evidencia principalmente en el
bajo puntaje de las pruebas saber y en las evaluaciones realizadas en las diferentes áreas del
currículo. (pruebas externas e internas)
En los siguientes gráficos se muestran resultados del área de lenguaje en las pruebas Saber
de tercer y quinto grado desde el año 2014 (inicios de la experiencia) hasta la actualidad.
En ellos se observa que durante los años referenciados bajó el nivel insuficiente en el área
de lenguaje del año 2014 al 2017 lo que indica una mejoría en resultados de pruebas saber y
una movilización de estos estudiantes en un mayor porcentaje a los grupos de los niveles
Mínimo y en menor cantidad a nivel Satisfactorio
Gráfico 1. Niveles de desempeño en lenguaje, grado 3, Cartagena (2014 a 2017)
Fuente: ICFES interactivo. Reporte histórico de comparación entre los años 2014- 2017
Gráfico 2. Niveles de desempeño en lenguaje, Cartagena grado 5 (2014 a 2017)
Fuente: ICFES interactivo. Reporte histórico de comparación entre los años 2014- 2017
Justificación
Los resultados de pruebas externas en Lenguaje evidencian la gran necesidad que
existe en las instituciones educativas de fomentar e impulsar los procesos de lectura y
escritura desde otras perspectivas; de tal modo que se complemente y apoye el trabajo que
realiza el docente en el aula y fuera de ella a través de actividades que repercutan en el
mejoramiento de los aprendizajes.
Por ello se cree firmemente que el proyecto “Mediadores de Lectura Cartagena: Un
mar de experiencias para contar” se ha constituido en una herramienta de mucha utilidad
para fortalecer el comportamiento lector, la comprensión lectora y la producción textual de
los estudiantes a partir de la lectura animada y entre pares; favoreciendo el avance de los
estudiantes en cuanto a procesos de lectura y escritura que favorecen sus aprendizajes.
Esta propuesta permite que algunos estudiantes contribuyan con su servicio social
estudiantil obligatorio como mediadores de lectura, dando así otra posibilidad para prestar
este servicio de acuerdo a resolución 4210 de 12 de septiembre de 1996 emanada por el
Ministerio de Educación Nacional. Además, el producto del trabajo social como
mediadores de lectura que realicen los alumnos del grado undécimo, tiene como objetivo
central el fortalecimiento del proceso lector desde el grado transición, encaminando a
mejorar el nivel de desempeño del área de lengua castellana y por ende el de las demás
áreas en los resultados de pruebas saber.
Objetivo General
Formar a los estudiantes de los últimos años de Educación Básica Secundaria en estrategias
y recursos de promoción y animación de lectura para que presten su servicio social
obligatorio como mediadores de lectura con niños de los niveles de Transición y Educación
Básica primaria.
Objetivos específicos:
Fomentar el interés por la lectura en los niños de los niveles de Transición y
Educación Básica primaria utilizando estrategias lúdicas y recreativas que
contribuyan al desarrollo de su proceso lector.
● Consolidar un equipo de mediadores de lectura con los estudiantes de noveno,
decimo y once grado como multiplicadores de este proyecto en sus instituciones
educativas; y así garantizar su continuidad.
Marco Legal
A continuación, se relaciona el marco legal que sustenta la presente propuesta:
• Ley 115 de 1994 en su artículo 79 Reglamenta el servicio social estudiantil
obligatorio(SSO).
• Decreto 1860 de 1994 en su artículo 39 El cual determina el propósito principal y
los mecanismos generales para la prestación del servicio social del estudiante.
• Resolución 4210 de 1996 la cual establece los aspectos que deben tenerse en cuenta
para el servicio social estudiantil obligatorio en establecimientos estatales.
Metodología, acciones desarrolladas e implicaciones pedagógicas y didácticas
El trabajo de Mediadores de Lectura se organiza siguiendo las etapas de planeación, diseño
y ejecución. En primera instancia se planea con los aliados el cronograma, convocatoria
para que se postulen las escuelas a participar en el proceso de formación semestral,
escogencia de estudiantes y temáticas a trabajar. De forma interna el equipo diseña y
organiza el esquema a trabajar cada semestre.
En la ejecución se realizan formaciones de forma semestral a diez escuelas: cada escuela
establece la asistencia de una muestra de su grupo de estudiantes de 8°, 9°, 10° y 11° grado,
un docente acompañante y el tutor del Programa Todos a Aprender asignado al colegio. En
la práctica estudiantes, docente y tutor se forman como Mediadores de lectura.
Adicionalmente organizan transporte y meriendas.
En total se realizan tres formaciones dirigidas. Durante estas secciones los estudiantes
desarrollan las siguientes actividades:
Primera sesión
Los beneficios de la lectura
La lectura en voz alta como estrategia de animación de lectura y escritura
Actividad y compromiso.
Segunda sesión
Construcción de herramientas para la animación a la lectura (Micro-Cine, Teatro
Sombra, títeres, libro acordeón, Kamishibai.
Actividad y compromiso.
Tercera sesión
La narración oral como estrategia de animación de lectura.
● El club de lectura y escritura como estrategia de animación de lectura.
● Foro actividades de promoción de lectura.
El docente acompañante del establecimiento educativo y tutor del programa Todos a
Aprender asignados a la escuela organizan las siguientes acciones:
Orientaciones por parte del docente de lenguaje de la institución para
fortalecer los aprendizajes recibidos en las formaciones.
Acompañamiento de los mediadores en proceso de formación en las aulas de
sus compañeros de primaria, con el acompañamiento del docente del grado.
Conformación de grupos líderes del proyecto en cada una de las escuelas
acompañadas.
Uso de la Colección Semilla y los textos de lenguaje por parte de los
estudiantes.
Seguimiento y evaluación mediante el instrumento de registro de
actividades por parte del docente líder del proyecto en la escuela y de los
aliados (registro de actividades, fotos, videos, evidencias y aval del docente
acompañante de aula y tallerista).
Evidencias del trabajo realizado en cada una de las escuelas como
mediadores.
Finalizado el proceso de formación de mediadores y con puesta en marcha de los
proyectos de cada escuela; la entidad que acompaña como aliado hace el proceso de
graduación y entrega de certificados a jóvenes mediadores
Fundamentos disciplinares, pedagógicos y didácticos
Durante el trabajo con Mediadores de Lectura los estudiantes participan de un
ambiente de interacción social participativa a través del Aprendizaje Colaborativo
entendiendo este como “un espacio donde se generan oportunidades para que los individuos
se empoderen de saberes, experiencias y herramientas que les permiten ser más asertivos en
las acciones que desarrollan durante la vida” (SED, 2012. p. 9).
Mediadores de Lectura ofrece ambientes de aprendizaje colaborativo a los
estudiantes de 9°,10° y 11° grado y a sus compañeros de Educación Básica Primaria; pues
ambos actores se benefician de este proyecto, es decir va en doble vía. Los primeros se
capacitan y participan en actividades de promoción de lectura y escritura y a su vez generan
espacios de aprendizaje colaborativo para los estudiantes de básica primaria mediante las
diversas estrategias y actividades que realizan en el aula que acompañan lo cual genera
mejores ambientes de aprendizaje.
Desde los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana (1998), la lectura se
encuentra definida como:
Un proceso en el que el lector interactúa con el texto y el contexto a partir del cual se construyen los significados. Dichos aspectos ayudan a la construcción de significados. La comprensión de estos se encuentra ligada a la visión de la realidad, los conocimientos previos y el proceso cognitivo que tenga la persona (p. 47)
Autores como Solé definen la lectura como:
…un proceso de construcción conjunta, en los que se establece una práctica guiada a través de la cual el profesor proporciona a los alumnos los «andamios» necesarios para que puedan dominar progresivamente dichas estrategias y utilizarlas una vez retiradas las ayudas iniciales (Solé ,2002, p. 10).
El concepto de lectura está estrechamente ligado al de escritura debido a que al leer
se es capaz de producir escritos con un mayor léxico, mejora la coherencia y la cohesión en
los textos y desarrolla de manera integral las habilidades de pensamiento.
Si las estrategias de lectura son procedimientos y los procedimientos son contenidos de enseñanza, entonces hay que enseñar estrategias para la comprensión de los textos. Estas no maduran, ni se desarrollan, ni emergen, ni aparecen. Se enseñan -o no se enseñan- y se aprenden -o no se aprenden” (Solé, 2002, p. 6)
En estos términos la escritura se convierte en un elemento transversal en el currículo
debido a que es utilizada en todas las áreas. El desarrollo de la escritura no debe ligarse solo
a la asignatura de castellano, pues todas las áreas del currículo deben propender por el
manejo adecuado de la lectura y la escritura.
Leer es un proceso complejo, constructor de sentidos y cargado de significación, que actualiza lo dicho y no dicho en un texto y que implica que su lector ponga en marcha acciones cooperadas para interpretarlas en el acto de leer. El lector hace uso de su saber enciclopédico (resultante de los saberes aprehendidos durante sus interacciones socioculturales) para comprender lo que el texto le propone, con lo cual lo “revitaliza” al interpretarlo, pues un texto existe mientras haya un lector que lo valide, ya que todo texto se escribe para ser leído y ello implica que para cada texto ideal existe un lector ideal (Ahumada, Varela, Zapata. 2014 .pág. 55)
Desde el Plan Nacional de Lectura y Escritura (PNLE) se plantea que se hace necesario:
Fomentar el desarrollo de las competencias comunicativas mediante el mejoramiento de los niveles de lectura y escritura (comportamiento lector, comprensión lectora y producción textual) de estudiantes de educación preescolar, básica y media, a través del fortalecimiento de la escuela como espacio fundamental para la formación de lectores y escritores, y del papel de las familias en estos procesos. ( PNLE,2004).
Es por ello que Mediadores de Lectura ofrece un espacio para que los estudiantes de
grados de secundaria y media participen de actividades y talleres donde desarrollen además
del amor hacia la lectura y el simple goce estético hacia la literatura , habilidades necesarias
para leer y comprender distintas tipologías textuales , al tiempo que puedan ofrecer esos
conocimientos a los estudiantes de Transición y Educación Básica Primaria ; de tal forma
que el conocimiento adquirido se vuelva participativo y se nutra bajo la puesta en práctica
en su contexto.
Según Andricain, Marín & Rodríguez (1996).
Promotor es quien impulsa algo, quien pone en tensión sus aptitudes y los instrumentos de que dispone con el fin de conseguir un propósito. Por ser el
hábito de la lectura un patrimonio que comparten individuos de diferentes sexos, edades y profesiones, será promotor de esta conducta todas aquellas personas o instituciones que de manera consciente y organizada desarrollen, con sistematicidad, acciones encaminadas a estrechar los vínculos entre la población y la lectura. Nos referimos entonces a un amplio conjunto de individuos, aun grupo heterogéneo, multidisciplinario que actúa en diversas esferas de la vida: desde el núcleo básico de la organización social (la familia), hasta espacios institucionales como escuelas, bibliotecas, librería, editoriales, casa de cultura, periódicos y revistas, centros rectores de políticas educativas y culturales, etc. (p 18)
De esta manera son los Mediadores de Lectura los agentes encargados de
promocionar espacios en los que se incentive el proceso lector mediante la utilización de
estrategias que n enamoran y apasionan a los niños por los libros y sus lecturas, brindando
las orientaciones a través de actividades que permiten la interacción de los niños con lo que
genere lectura; ya sea mediante la oralidad, la dramatización, el juego de roles, los cantos,
etc.
Conclusiones a las que se ha llegado.
El impacto generado por la experiencia de Mediadores de Lectura se ha evidenciado
en diferentes dimensiones o ámbitos:
Ámbito personal: Los estudiantes de los niveles de secundaria y media participantes han
mostrado desarrollos a nivel afectivo, volitivo y cognitivo desplegando habilidades,
competencias y talentos vinculados con el tema lector. Aprendizajes que los hacen
posicionarse como sujetos activos y propositivos frente a acciones de animación y
promoción lectora.
Los estudiantes de los niveles de Educación Básica Primaria focalizados por el Programa
Todos a Aprender mejoraron sus competencias comunicativas evidenciados en los
resultados de mejora de pruebas internas de caracterización y diagnósticas y externas Saber.
Ámbito institucional: A nivel institucional se evidencia dinamización de la Colección
Semilla y otros materiales educativos literarios con los que cuenta la escuela y que poco se
usaban , participación de las escuelas participantes en Maratones de lectura del Plan
Nacional de Lectura y escritura(PNLE) y maratones propios creados por los colegios,
diseños y puesta en marcha de Proyectos de lectura del área de lenguaje o institucionales ,
aumento del comportamiento lector entre los escolares de básica primaria (población sujeta
de experiencia), mejoramiento en los resultados Pruebas Saber en el área de lenguaje en
tercer y quinto grado lo que ha tributado en mayores rendimientos en la competencia
lectora.
El trabajo con Mediadores de Lectura ha resultado valioso en la medida que ha permitido
mayor compromiso por parte de directivos, docentes y estudiantes en torno al proceso
lector; al tiempo que ha posibilitado a la escuela conocer y validar el servicio social
estudiantil obligatorio como mediadores a estudiantes de último grado escolar,
Ámbito Comunitario: Esta experiencia también ha salido de los linderos de la escuela en
un número copioso de instituciones favorecidas. Los mediadores han realizado actividades
de mediación en centros de vida, plazas principales, centros para la primera infancia y en
las mismas calles de sus comunidades. Las estrategias utilizadas han sido “La carreta “y “El
Picó literario”, dramatizaciones, lectura en voz alta, teatro de sombras y Kamishibai.
La experiencia cuenta con reconocimiento internacional, nacional, regional y local,
destacándose por su impacto en las comunidades educativas rurales y urbanas del Distrito
de Cartagena de Indias que han sido beneficiadas. R
Sobresale por ser sostenida y sistémica desde el 2013 hasta la presente anualidad.
Cuantitativamente la experiencia ha vinculado a 80 instituciones educativas oficiales de
Cartagena, ha trabajado con 1.137 Mediadores de lectura quienes en cascada han realizado
acciones de mediación a un número aproximado de 70.000 estudiantes de Transición y
Educación Básica Primaria.
En el año 2015 se realizó Formación a estudiantes de octavo y noveno grado con
discapacidad auditiva de la Institución Educativa Antonia Santos ubicada en el Distrito de
Cartagena de Indias; para dinamizar y animar la lectura en la Sede de Educación Básica
Primaria Juan Salvador que atiende a niños con esta necesidad educativa.
A nivel nacional esta experiencia tuvo su participación en la primera Feria Nacional de
Conocimiento Programa Todos a Aprender en la ciudad de Bogotá, en donde una
representación de directivos, docentes y mediadores intervinieron en las ruedas de
conocimiento. También participó y fue reconocida como Experiencia Significativa al
Premio Nacional Docente BBVA 2014.
En el plano internacional a través de la acogida de esta experiencia y bajo la guía
del Centro Casa de Cooperación Española se llevó a cabo un intercambio internacional con
docentes de diferentes estados de México, con una agenda que incluía la feria en la
institución Educativa Antonia Santos como pionera de esta estrategia.
Cabe destacar que la experiencia ha contado con aliados importantes como el Centro de
Formación de la Cooperación Española, la Universidad de Cartagena, el Banco de la
República y la Secretaría de Educación Distrital.
Referencias bibliográficas
Ahumada V; Varela R, Zapata M. (2014) Aprendiendo a investigar investigando el
Carnaval de Barranquilla. Una propuesta para fortalecer la competencia investigativa en los
estudiantes de educación básica y superior. Ed. - Barranquilla: Universidad del Atlántico.
Andricain, Marín & Rodríguez (1996). Puertas a la lectura. Editorial Magisterio.
Decreto 1860 de agosto 3 de 1994. (1994) Ministerio de Educación Nacional. Colombia
ICFES. Reporte histórico de comparación entre los años 2012 - 2013 - 2016 - 2017 .Recuperado:
http://www.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/historico/reporteHistoricoComparati
voEntidad.jspx
Ley 115 de 1994. (1994) Ley general de educación . Colombia
Ministerio de Educación Nacional (1998). “Lineamientos curriculatres lengua Castellana , Santafé
de Bogotá, 1998,
Ministerio de Educación Nacional (2013). Plan nacional de lectura y escritura. Obtenido de
http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-article-325387.html
Resolución 4210 de 12 de septiembre de 1996 (1996) Ministerio de Educación Nacional.
Colombia
SED (2011). Lectura, escritura y oralidad. Herramientas para la vida. Bogotá: Secretaria de
educación del Distrito-SED- 2011.
SED (2012). Ambientes de Aprendizaje. Reorganización curricular por ciclos. Herramienta
de consulta y orientación para el diseño e implementación de los Ambientes de
Aprendizaje.
Solé, I. (2002). Estrategias de lectura. Barcelona. Graó.
Evidencias:
Entrega de certificados a los Jóvenes mediadores de Lectura por parte de la Secretaria
de Educación Distrital y nuestro gran Aliado El centro de Formación de la cooperación
Española
Intercambio de la Experiencia con docentes de México
Mediadores en la escuela
Enlace del Grupo de mediadores en Facebook, donde se comparten actividades, estrategias
y experiencias de jóvenes mediadores y docentes.
https://www.facebook.com/groups/1403211486611662/
Enlaces de videos de la Experiencia en YouTube:
https://youtu.be/OHY7YPFtlyE
Modelo Certificado mediador