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ByME SocialScience 3

Programación didáctica de aula. Andalucía Ciencias Sociales

Etapa Primaria: Curso 3º (Segundo Ciclo)

Programación didáctica de aula. Andalucía. ByME Social Science 3

1.1. CONTEXTO Y ENFOQUE DE LA UNIDADEl área de Ciencias Sociales centra su atención en el estudio de las personas como seres Sociales y las características generales y particulares del entorno en el que viven. En dicho estudio son esenciales los aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos que determinan una cultura y una sociedad. Partiendo de la comprensión de la realidad de la comunidad andaluza como lugar de encuentro de culturas, nuestro alumnado deberá conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y contribuir activamente a su conservación y mejora; entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma, así como apreciar y respetar sus peculiaridades y riquezas culturales.Se trata de que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades, conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en el que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes y el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Los objetivos de la educación primaria en el área de Ciencias Sociales tendrán una relación directa y complementaria con los de las áreas de Valores cívicos y Educación para la ciudadanía y contribuirán a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, hábitos y valores, que les permitan desarrollar confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal y espíritu emprendedor, sin olvidar la importancia de aprender a planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Los alumnos y alumnas deben fortalecer el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, así como asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, desde el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.En esta unidad los alumnos repasarán y ampliarán sus conocimientos acerca de conceptos relacionados con el universo; observarán los elementos que componen el Sistema Solar, cómo se mueven la Tierra y la Luna y también nociones de orientación.Comenzarán por refrescar lo que han aprendido en el primer nivel de Primaria acerca de, por ejemplo, los conceptos básicos sobre el Sol, la Luna, las estrellas y los planetas. Se les presentarán por primera vez los ocho planetas del Sistema Solar mediante una tabla de clasificación. A continuación, ampliarán la presentación de los planetas gracias a una página doble. A la vez, se les presentarán las tres "capas de la Tierra": la atmósfera, la hidrosfera y la geosfera.A continuación se les ofrece una explicación en mayor profundidad de los dos movimientos de la Tierra (rotación y traslación) y más detalles sobre el día, la noche y las estaciones. Las dos últimas páginas de contenidos tratan sobre el movimiento de la Luna, cómo se producen sus fases y una introducción a algunos conceptos sobre orientación.

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UDI 1: The Universe

Esta unidad presenta cierto vocabulario nuevo pero los alumnos estarán familiarizados con la mayoría de los términos utilizados. Muchos ya conocerán los planetas, aunque probablemente solo en español. Esta es una de las razones por las que esta unidad es una buena forma de comenzar el curso: puesto que ya conocen la teoría, los alumnos se sentirán menos intimidados con los aspectos lingüísticos.

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1.2. CONCRECIÓN CURRICULARBloque 1. Contenidos comunes

Objetivos del área Contenidos Criterios de evaluación del ciclo

Indicadores de logro y Competencias clave

O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos próximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en la construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información y la comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de la información para la puesta

1.1. Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).1.2. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).1.3. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.

CE.2.1. Interpretar ydescribir la informaciónobtenida desde fuentes directas e indirectas comunicando las conclusiones oralmente y por escrito. Elaborar trabajos de forma individual y colectiva, mediante las tecnologías de lainformación y la comunicación, usandoterminología específica del área de Ciencias sociales, manejando gráficos sencillos.CE.2.2. Producir la tareaencomendada con pulcrituden la presentación, usandovocabulario adecuado, detextos relacionados con lasCiencias sociales,mostrando iniciativapersonal, confianza en símismo, curiosidad ycreatividad, presentando

CS.2.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca delproceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y lacomunicación. (CD, CCL, SIEP).(CD, CCL, SIEP).CS.2.2.1 Realiza las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia,usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa

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en práctica de las competencias implícitas en el desempeño de tareas cotidianas, mediante diferentes métodos, fuentes y textos.

trabajos o presentaciones anivel individual y grupal,usando el diálogo, el debate,el respeto y la toleranciahacia los demás.

personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. (CSYC, SIEP, CAA).

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Bloque 2: El mundo en el que vivimos



O.CS.4. Saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a su realidad, así como en medios más lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicación de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad geográfica propia de la comunidad de Andalucía, España y Unión Europea, donde el alumnado diseñe pequeñas investigaciones, analice y comunique resultados usando herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones gráficas.

2.1. El tiempo atmosférico y sus factores. Caracterización del tiempo atmosférico: nubes, viento, precipitaciones y temperatura. La meteorología y las estaciones del año. Las estaciones meteorológicas: instrumentos meteorológicos y sus utilidades.2.2. La predicción del tiempo atmosférico.2.4. El ser humano y el medio natural: uso del territorio y aprovechamiento de los recursos naturales.2.5. Impacto de las actividades humanas sobre el medio: organización y transformación del territorio.

C.E.2.5. Identificar el tiempoatmosférico, sus factores ylas características: nubes,viento, precipitaciones ytemperatura, explicando lasestaciones del año, lasestaciones meteorológicas:instrumentos y sus utilidades, así como algunos símbolos básicos de los mapas del tiempo y lascaracterísticas propias del clima en Andalucía.

CS.2.5.1. Identifica tiempo atmosférico y clima, utilizando símbolos en mapas del tiempo, interpretándolos para su predicción y define las estaciones del año, sus características atmosféricas y explica los principales factores que predicen el tiempo. (CCL, CAA, CMCT, CD).

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1.3. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICAAspectos metodológicos:

En esta unidad los alumnos repasarán y ampliarán sus conocimientos acerca de conceptos relacionados con el universo. Los conceptos básicos sobre el Sol, la Luna, las estrellas y los planetas. A continuación se les ofrece una explicación en mayor profundidad de los dos movimientos de la Tierra (rotación y traslación) y más detalles sobre el día, la noche y las estaciones.

Metodología basada en el Aprendizaje Cooperativo: Trabajo conjunto de los alumnos en pequeños grupos o equipos apoyándose y complementándose unos a otros para conseguir mejorar su propio aprendizaje y el del resto del grupo.

Principios metodológicos fundamentales:- Interdependencia positiva- Responsabilidad individual- Promover la interacción- Fomentar las habilidades Sociales- Modificación de los grupos en función de las dificultades encontradas

Tareas/proyectos que se llevarán a cabo en esta UDI:

Proyecto Científico Find out: Make your own compass

Proyecto Think about it: Protect yourself from the Sun

Proyecto Cooperativo: Think together del 1er Trimestre: Saving water

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Bloque 1. Contenidos comunes

Metodología

Actividades Ejercicios Competenciasclave1

Procesos cognitivos y modos de

pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos

Introducción al conocimiento científico y su aplicación a las Ciencias Sociales. Recopilación de información pertinente utilizando distintas fuentes (directas e indirectas).

Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recordar la información obtenida a través de distintos métodos y fuentes.

FIND OUT: Make your own compass

THINK ABOUT IT: Protect yourself from the Sun

Pág. 16-17

Find out what a leap year is.

Use ICTs to make a presentation about the seasons.Include information on:



Pág. 13, 16-17

CAA, CCL

CAA, CCL

Eliminar lo que no proceda

Procesos cognitivos:

Matemáticas- Reproducción- Conexión. - Reflexión.Comprensión lectora- Extracción de

información. - Comprensión

general. - Interpretación- Reflexión y

valoración. Científica- Describir,

explicar y predecir.

- Entender la investigación científica.

- Interpretar las pruebas y

A cumplimentar por el profesorado

- Tareas individuales

- Agrupamiento flexible

- Parejas- Pequeño

grupo- Gran grupo- Otros


- Pupil's Book- Activity Book- Material

fungible- Ordenador/

PDI- Recursos

literarios (cuentos, libros de poesía, revistas, …)

- Recursos multimedia (vídeos, juegos, libro digital…)

- Internet- Recursos

personales extras

- Otros


Primario:- Aula

Secundario:- Pasillo- Biblioteca- Patio- Aula de

informática- Aulas de otros

cursos- Otros dentro del

centro

Terciario:- Casa- Barrio- Otros fuera del

centro

1 Competencias Clave: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSYC: Competencias Sociales y cívicas; SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CEC: Conciencia y expresiones culturales

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Metodología

Actividades Ejercicios Competenciasclave



Estrategias de dinámica de grupos.

El uso correcto de los diferentes materiales.

Las técnicas de trabajo intelectual. Elaboración de esquemas y resúmenes, memorización y estructuración de la información recibida. Las técnicas de lectura para las publicaciones de Ciencias Sociales.

Listen to the song. Point to the words you hear.


Pág. 7, 17


Pág. 16

Name the planets in our solar system.

How many telescopes can you see in the picture?

Can we see the stars during the day?

Listen and read. Look at the story.

Then read the descriptions and match the sentences to the pictures.

Copy the chart. Add information

CAA, CSYC

CAA, CSYC

CSYC, SIEP

conclusiones científicas.

Modelos de pensamiento:- Pensamiento

reflexivo- Pensamiento

analítico- Pensamiento

lógico- Pensamiento

crítico- Pensamiento

sistémico- Pensamiento

analógico- Pensamiento

creativo- Pensamiento

deliberativo- Pensamiento

práctico

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Metodología




about Neptune to the chart.

You can use the internet to help you.

Tom wants to add Pluto to the table too. Should he or shouldn’t he?

Find out which planet the moon Ganymede moves around.

What are the names of the four inner planets?

Which planet is furthest from the Sun?

Find out why Mars is called the Red Planet.

Why do you think life exists on our planet? Look at the picture of Alex to help you.

How many hours are there in a day?

Are there more hours of sunlight in summer or in winter?

How long does it

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Metodología




Con ayuda, planificación y gestión de proyectos sencillos, mostrando independencia e iniciativa para alcanzar los objetivos.

Estrategias de resolución de conflictos: seguimiento de las normas y aprecio por una coexistencia

take the Earth to revolve once around the Sun?



Pág. 7-17


Use ICTs to make a presentation about the seasons.Include information on:



Pág. 13, 16-17

Who is not behaving properly in the picture?

Pág. 7

SIEP, CAA

CSYC

CMCT, CAA, CD

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Metodología




pacífica y tolerante.

Uso de las tecnologías de la información para buscar, seleccionar y presentar información.


Use ICTs to make a presentation about the seasons. Include information on:

Pág. 13

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Metodología




La Tierra en el Sistema Solar.

Name the planets in our solar system.

How many telescopes can you see in the picture?

Can we see the stars during the day?


Then read the descriptions and match the sentences to the pictures.

Copy the chart. Add information about Neptune to the chart.

You can use the internet to help you.

Tom wants to add Pluto to the table too. Should he or shouldn’t he?

Find out which planet the moon Ganymede moves around.

What are the names

CMCT, CCL Eliminar lo que no proceda












- Parejas- Pequeño





PDI- Recursos




personales extras

- Otros


Primario:- Aula



cursos- Otros dentro

del centro


centro


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Metodología




La Tierra: sus movimientos y las consecuencias de estos.

of the four inner planets?

Which planet is furthest from the Sun?





How long does it take the Earth to revolve once around the Sun?

Pág. 7-12



How long does it take the Earth to revolve once around the Sun? Find out what a leap

CMCT, CCL











práctico

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Metodología




Las capas de la Tierra.

La Luna y sus fases.

La orientación. Los puntos cardinales. La brújula.

year is. Use ICTs to make a

presentation about the seasons. Include information on:

Pág. 12-13



Pág. 11

How long does it take the Moon to revolve around the Earth? And to rotate on its axis?

How long does it take the Moon to revolve once around the Sun? Look at the picture to help you.

Pág. 14

Why do all maps show north? What do you think would happen if they didn’t?

Why was the

CMCT, CCL

CMCT, CCL

CMCT, CAA, SIEP

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Metodología




compass such an important invention?


Pág. 15-16

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1.4. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICAS)

Criterios deevaluación

del cicloIndicadores

de logroInstrumentos

de evaluación

Niveles de adquisición1 Calificación

(máximo 4)

Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2) En vías de adquisición (1)

CE.2.1. Interpretar y describir la informaciónobtenida desde fuentes directas e indirectas comunicando las conclusiones oralmente y por escrito. Elaborar trabajos de forma individual y colectiva, mediante las tecnologías de lainformación y la comunicación, usandoterminología específica del área de Ciencias sociales, manejando gráficos sencillos.

CS.2.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca delproceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación. (CD, CCL, SIEP).(CD, CCL, SIEP).

Resultados sobre sus conocimientos previos sobre el tema de la unidad a través del Diagnostic test.

Resolución de actividades relacionadas con el contenido de la unidad través del End-of-unit test.

Resolución de actividades del End-of-Term test.

Realización de las actividades de la sección de repaso al final de la unidad.

Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca delproceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación, haciéndolo con total dominio.

Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca delproceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación, sin excesiva dificultad.

Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca delproceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación, en la mayor parte de los casos.

Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca delproceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.

1 Otras escalas de valoración: D-C-B-A; Suficiente-Bien-Notable-Excelente; numéricas, etc.

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del ciclo

Indicadores de logro

Instrumentosde

evaluación

Niveles de adquisición Calificación

(máximo Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2) En vías de

adquisición (1)CE.2.2. Producir la tareaencomendada con pulcrituden la presentación, usandovocabulario adecuado, detextos relacionados con lasCiencias sociales,mostrando iniciativapersonal, confianza en símismo, curiosidad ycreatividad, presentandotrabajos o presentaciones anivel individual y grupal,usando el diálogo, el debate,el respeto y la toleranciahacia los demás.

CS.2.2.1 Realiza las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia,usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativapersonal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. (CSYC, SIEP, CAA).





Realiza las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia,usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativapersonal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, haciéndolo con total dominio.

Realiza las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia,usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativapersonal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, sin excesiva dificultad.

Realiza las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia,usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativapersonal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, en la mayor parte de los casos.

Realiza las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia,usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativapersonal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.

C.E.2.5. Identificar CS.2.5.1. Resultados sobre Identifica Identifica Identifica Identifica

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del ciclo


Instrumentosde

evaluación



adquisición (1)el tiempoatmosférico, sus factores ylas características: nubes,viento, precipitaciones ytemperatura, explicando lasestaciones del año, lasestaciones meteorológicas:instrumentos y sus utilidades, así como algunos símbolos básicos de los mapas del tiempo y lascaracterísticas propias del clima en Andalucía.

Identifica tiempo atmosférico y clima, utilizando símbolos en mapas del tiempo, interpretándolos para su predicción y define las estaciones del año, sus características atmosféricas y explica los principales factores que predicen el tiempo. (CCL, CAA, CMCT, CD).

sus conocimientos previos sobre el tema de la unidad a través del Diagnostic test.




tiempo atmosférico y clima, utilizando símbolos en mapas del tiempo, interpretándolos para su predicción y define las estaciones del año, sus características atmosféricas y explica los principales factores que predicen el tiempo, haciéndolo con total dominio.

tiempo atmosférico y clima, utilizando símbolos en mapas del tiempo, interpretándolos para su predicción y define las estaciones del año, sus características atmosféricas y explica los principales factores que predicen el tiempo, sin excesiva dificultad.

tiempo atmosférico y clima, utilizando símbolos en mapas del tiempo, interpretándolos para su predicción y define las estaciones del año, sus características atmosféricas y explica los principales factores que predicen el tiempo, en la mayor parte de los casos.

tiempo atmosférico y clima, utilizando símbolos en mapas del tiempo, interpretándolos para su predicción y define las estaciones del año, sus características atmosféricas y explica los principales factores que predicen el tiempo, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.

Calificación global (máximo 12)

1.5. EVALUACIÓN

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En el marco de la educación y formación competencial, la evaluación se transforma en una tarea de vital importancia. La complejidad de evaluar de manera objetiva el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, etc., requiere diseñar un plan de evaluación general que integre todos los ámbitos y aspectos que queremos medir. La serie ByME Social Science, proporciona una batería de instrumentos de evaluación y/o sugerencias metodológicas en el material del profesor, que cubre todos los aspectos que precisan medición.

EXÁMENES Y TESTS

Son tareas más o menos complejas que incorporan los conceptos y procedimientos trabajados y que nos permiten medir resultados en las mismas condiciones para todo el alumnado.

Diagnostic test: ofrece una visión general de la unidad y permite evaluar los conocimientos previos del alumno

End-of-unit test: este test acumulativo se puede utilizar para evaluar el progreso del alumno tras estudiar el contenido de la unidad.

End-of-Term test: permite evaluar el progreso del alumno a lo largo del trimestre.

RÚBRICAS

Parrilla de doble entrada en la que se refleja qué sabe y qué sabe hacer el alumno/a (learning outcome). Debe incluir diferentes niveles de consecución de logro para identificar el grado de adquisición de cada learning outcome.

Rúbricas: Ver apartado 2.4 de este documento

AUTOEVALUACIÓN

Actividad de reflexión, que realiza el alumnado, sobre su proceso de aprendizaje. Favorece el auto-conocimiento, la toma de decisiones, la Autonomía, etc.

Sección de auto-evaluación al final de la unidad

COEVALUACIÓNLa evaluación entre iguales facilita el desarrollo de pensamiento crítico, el trabajo cooperativo, el respeto y aceptación de las opiniones de los otros, etc.

(A completar por el profesorado)

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Evaluación de las Competencias clave trabajadas a lo largo de la unidad. (A completar por el profesorado)

OBSERVACIÓN Las técnicas de evaluación por observación permiten medir procedimientos y actitudes fácilmente observables y su objetivo es conocer el comportamiento de los alumnos en situaciones naturales.

FICHA DE ANÉCDOTAS

Facilita el registro de hechos o comportamientos no predecibles pero que destacan en el transcurso de una actividad o tarea.


FICHA DE OBSERVACIÓN

Lista de procedimientos y actitudes deseables en el desarrollo de una actividad o tarea y de las que queremos concretar su presencia o ausencia.


FICHA DE OBSERVACIÓN CON GRADO DE

Similar a la anterior pero refleja niveles de logro para los procedimientos y actitudes


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CONSECUCIÓN observados.AGENDA DE CLASE Permite reflejar el trabajo diario

del alumnado. (A completar por el profesorado)

REVISIÓN DE TAREAS

La revisión de tareas facilita la evaluación de procedimientos. Es recomendable comunicar previamente al alumnado sobre los aspectos que serán observados.

REVISIÓN DEL LIBRO DE ACTIVIDADES Y/O LIBRETA DE APUNTES

Permite saber si el alumno/a realiza las actividades, comete errores y los corrige, toma apuntes, es cuidadoso con las normas ortográficas, etc. Esta revisión facilita la detección de posibles desviaciones o éxitos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Sección Review al final de la unidad.

ENTREVISTAS Y/O TUTORÍAS

Posibilita la obtención de información complementaria y no detectable a través de otros instrumentos de evaluación. (A completar por el profesorado)

(Eliminar lo que no proceda)

SISTEMA DE CALIFICACIÓN

Calificación cuantitativa: La determinada por el Test de la Unidad, y los tests trimestrales.

Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.Observación directa.Otras pruebas de evaluación por competencias

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1.6. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Programa de Refuerzo Sección Helpful tips con consejos para diversificar las actividades en el Teacher's

Book Actividades del Activity Book Actividades de los digital Resources

Programa de ampliación Extra Ideas: para aquellos alumnos que terminan antes Secciones Further reading en el Teacher's Book, para profundizar

Otras medidas de atención a la diversidad (A completar por el profesorado)

Actividades complementarias

Actividades de apertura de cada lección Actividades de cierre de cada lección Actividades con los pósters, flashcards

1.7. TRABAJO COOPERATIVO

TRABAJOCOOPERATIVO

Iniciativa para participar en actividades de tipo cooperativo:ð Proyecto Científico Find out: Make your own compassð Proyecto Think about it: Protect yourself from the Sunð Proyecto Cooperativo: Think together del 1er Trimestre: Saving waterð Sección Cooperative Learning del Teacher's Book.

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1.8. APRENDIZAJES INTEGRADOSð Lenguaje de la unidad:

Question words: who, how many, etc. Affirmative and negative short answers: Yes, it is / they are; No, it isn’t / they aren’t There is / are Vocabulary: the Universe, galaxy, the Solar System, planets, satellite, stars, telescope, Observatory Comparatives and superlatives: bigger / biggest; smaller / smallest Modal verbs: should / shouldn’t Vocabulary: crater, giant, monster, inner, outer, Satellite Comparatives and superlatives: hotter / hottest; closer / closest; further / furthest Phrasal verbs: divide up Vocabulary: Universe, Milky Way, satellite, star, planet, atmosphere, hydrosphere, geosphere Expression of duration: it takes + noun + duration + infinitive Phrasal verbs: move around, rotate on, revolve around, divide into, face away from Comparative adjectives: longer, shorter Vocabulary: axis, rotate, revolution, revolve, revolution, season, North Pole, South Pole Expression of duration: it takes + noun + duration + infinitive Phrasal verbs: rotate on, revolve around Nouns and their adjective form: magnet / magnetic Vocabulary: natural satellite, directions, compass, magnetic, cardinal points, sunrise, subset Imperatives: cut, rub, stick, put, plan Nouns and their verb form: magnet / magnetise Vocabulary: compass, needle, cork, bowl, point, thick, vitamin, calcium, absorb

ð Plan de fomento de la lectura: Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a los intereses de los alumnos (textos

narrativos y poéticos) Introducción al uso de la biblioteca escolarSecciones Further reading en el Teacher's Book

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ÉTICA, VALORES

ð En esta unidad tus alumnos aprenderán a apreciar la inmensidad del universo y lo relativamente pequeño que

es nuestro Sistema Solar en comparación. A través de la unidad, invitar a los alumnos a pensar en:ð Que la Tierra es solo una pequeña parte del Sistema Solar y del universo.ð Que nuestro planeta es único debido a la presencia de la atmósfera y la hidrosfera. ð Cómo la luz y el calor emitidos por el Sol son esenciales para la vida en la Tierra.Think about it

ð La página Think about it de esta unidad se centra en cómo protegernos del sol. Los alumnos idearán maneras sencillas de hacerlo mediante la observación e interpretación de fotografías. Se les animará a pensar en lo importante que es el Sol para nosotros como fuente de vitamina D y en lo dañino que puede resultar al mismo tiempo. Es posible que alguno de tus alumnos haya sufrido alguna quemadura solar a lo largo de su vida, por lo que esta experiencia puede utilizarse como punto de partida de la actividad.

EMPRENDIMIENTO ð Proyecto Científico Find out: Make your own compass

ð Proyecto Think about it: Protect yourself from the Sunð Proyecto Cooperativo: Think together del 1er Trimestre: Saving water

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TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

ð Presentaciones: - Unit summary- Find out

ð Actividades: - Memory game- Spelling- Labelling- Read and reveal

ð Song lyrics : The Solar System

ð Póster: The Solar System

ð Videos

ð Digital flashcards and wordcards

ð Downloadable pdfs

2.1. CONTEXTO Y ENFOQUE DE LA UNIDAD

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UDI 2: Air and weather

El área de Ciencias Sociales centra su atención en el estudio de las personas como seres Sociales y las características generales y particulares del entorno en el que viven. En dicho estudio son esenciales los aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos que determinan una cultura y una sociedad. Partiendo de la comprensión de la realidad de la comunidad andaluza como lugar de encuentro de culturas, nuestro alumnado deberá conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y contribuir activamente a su conservación y mejora; entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma, así como apreciar y respetar sus peculiaridades y riquezas culturales.Se trata de que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades, conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en el que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes y el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Los objetivos de la educación primaria en el área de Ciencias Sociales tendrán una relación directa y complementaria con los de las áreas de Valores cívicos y Educación para la ciudadanía y contribuirán a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, hábitos y valores, que les permitan desarrollar confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal y espíritu emprendedor, sin olvidar la importancia de aprender a planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Los alumnos y alumnas deben fortalecer el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, así como asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, desde el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.En esta unidad los alumnos repasarán y ampliarán sus conocimientos de los conceptos relacionados con el aire y el tiempo atmosférico, identificando los gases que componen el aire, las capas de la atmósfera, los conceptos básicos del tiempo atmosférico y las principales causas de la contaminación. Comenzarán por refrescar lo que han aprendido en el primer nivel de Primaria: los conceptos básicos sobre el tiempo atmosférico. Se les presentarán distintos instrumentos utilizados para medir el tiempo atmosférico y aprenderán a utilizar gráficos para exponer datos acerca de la temperatura y las precipitaciones. Seguidamente, analizarán la combinación de gases que componen el aire y estudiarán tres de las capas de la atmósfera que rodea la Tierra: troposfera, estratosfera y mesosfera.A continuación se presenta una página doble que ofrece una explicación más detallada de conceptos sobre el tiempo atmosférico, como la temperatura, la humedad, el viento y las precipitaciones. Las dos últimas páginas de contenidos tratan acerca de las principales causas de la contaminación del aire y las estrategias para reducir o prevenir la contaminación en nuestra vida cotidiana.

Esta unidad presenta más vocabulario científico, pero los alumnos estarán familiarizados con la mayoría de los términos relacionados con el tiempo atmosférico. Asimismo, les facilita numerosas oportunidades de desarrollar capacidades científicas, entre otras la observación, la recopilación de datos, la descripción y la medición.

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1.1. Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).1.2. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia.1.8. Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las ciencias sociales (de carácter social, geográfico e histórico).1.9. Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.1.10. Uso y utilización

CE.2.1. Interpretar ydescribir la informaciónobtenida desde fuentes directas e indirectas comunicando las conclusiones oralmente y por escrito. Elaborar trabajos de forma individual y colectiva, mediante las tecnologías de lainformación y la comunicación, usandoterminología específica del área de Ciencias sociales, manejando gráficos sencillos.CE.2.2. Producir la tareaencomendada con pulcrituden la presentación, usandovocabulario adecuado, detextos relacionados con lasCiencias sociales,mostrando iniciativapersonal, confianza en símismo, curiosidad ycreatividad, presentando

CS.2.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca delproceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y lacomunicación. (CD, CCL, SIEP).(CD, CCL, SIEP).CS.2.2.1 Realiza las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia,usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa

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correcta de diversos materiales con los que se trabajan.


personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. (CSYC, SIEP, CAA).

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2.1. El agua: Propiedades y estados. El ciclo del agua. Lugares donde aparece. Usos.2.2. El medio natural y el ser humano. El medio rural y urbano andaluz2.3. El paisaje natural: montaña y costa. Paisajes andaluces.2.4. Rocas y minerales. Diversidad. Clasificación.2.6. Orientación espacial: nociones básicas.

C.E.2.5. Identificar el tiempoatmosférico, sus factores ylas características: nubes,viento, precipitaciones ytemperatura, explicando lasestaciones del año, lasestaciones meteorológicas:instrumentos y susutilidades, así como algunossímbolos básicos de losmapas del tiempo y lascaracterísticas propias delclima en Andalucía.

CS.2.5.1. Identifica tiempo atmosférico y clima, utilizando símbolos en mapas del tiempo, interpretándolos para su predicción y define las estaciones delaño, sus características atmosféricas y explica los principales factores que predicen el tiempo. (CCL, CAA, CMCT, CD).CS.2.5.2. Explica y describe las características principales del clima en Andalucía y expone algunos de sus efectos en el entorno conocido (CCL, CAA).

29


En esta unidad los alumnos repasarán y ampliarán sus conocimientos de los conceptos relacionados con el aire y el tiempo atmosférico.




Proyecto Científico Find out: Measuring wind speed

Proyecto Think about it: Extreme weather

Proyecto Cooperativo: Think together del 1er Trimestre: Saving water

30


Metodología





What do astronauts wear when they spacewalk? Why?

Find out what the air is like at the top of Mount Kilimanjaro. How does it affect mountain climbers?

Explain the difference between rain and hail.

Find out the average highest and lowest temperatures where you live. You can use the internet to help you.

Describe the different ways the weather can affect your day. Think

CMCT, CCL, CAAEliminar lo que no proceda












- Parejas- Pequeño





PDI- Recursos




personales extras

- Otros


Primario:- Aula




centro


centro


31

Metodología





Estrategias de

about your activities and what you wear.

Investigate other causes of air pollution.

Find out how air pollution affects plants.

Use ICTs to make a slideshow presentation about the different ways we can reduce air pollution.

THINK ABOUT IT: Extreme weather

Pág. 25, 27, 29, 31





Pág. 29, 31

CAA, CCL

CAA, CSYC











práctico

32

Metodología




dinámica de grupos.

Uso de distintos tipos de textos y lenguajes gráficos.

Con ayuda, planificación y gestión de proyectos sencillos, mostrando independencia e iniciativa para

Listen to the song. Copy the words you hear.


Pág. 21, 31

Look at the two charts. Identify the hottest and coldest months, and the wettest and driest months.

What is the temperature today? What month is it at the moment? Compare today’s temperature with the data in the chart.

Pág. 23

FIND OUT: Measuring wind speed


Pág. 29-30

SIEP, CAA, CD

SIEP, CAA

CSYC, SIEP

33

Metodología




alcanzar los objetivos.






Describe the different ways the weather can affect your day. Think about your activities and what you wear.

Investigate other

34

Metodología




Estrategias de resolución de conflictos: seguimiento de las normas y aprecio por una coexistencia pacífica y tolerante.


causes of air pollution.




Pág. 20-31

Who is not behaving properly in the picture.Pág. 21



Use ICTs to make a slideshow presentation about

CSYC

CMCT, CAA, CD

35

Metodología




the different ways we can reduce air pollution.Pág. 29


36

Metodología




El aire y su composición.

La atmósfera.

Explain why the Earth’s atmosphere is unique in the Solar System.

Which gas makes up most of the air we breathe?

Name the three layers of the atmosphere that are closest to the Earth.



Pág. 24-25



Pág. 25

CMCT, CCL

CMCT, CCL









- Interpretar las pruebas y conclusiones científicas.




- Parejas- Pequeño





PDI- Recursos




personales extras

- Otros


Primario:- Aula




del centro


centro


37

Metodología




Los fenómenos atmosféricos. Los tipos de precipitaciones. La contaminación atmosférica.

Describe what the weather is like in the picture.

Find some instruments we use to measure the weather.

What is your favourite type of weather? Why?

Write a definition of weather.

How is temperature measured?

Explain what can happen when there is a lot of humidity.



Describe the different ways the weather can affect your day. Think about your activities and what you wear.

Categorise the

CMCT, CCL, CAA, CD










práctico

38

Metodología




pictures as natural or man-made air pollution.

Think of some ways of preventing forest fires. Write at least two in your notebook.




FIND OUT: Measuring wind speed


Pág. 21-23, 26, 27, 28- 31

39





de evaluación


(máximo 4)


CE.2.1. Interpretar y describir la informaciónobtenida desde fuentes directas e indirectas comunicando las conclusiones oralmente y por escrito. Elaborar trabajos de forma individual y colectiva, mediante las tecnologías de lainformación y la comunicación, usandoterminología específica del área de Ciencias sociales, manejando gráficos sencillos.

CS.2.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca delproceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y lacomunicación. (CD, CCL, SIEP).(CD, CCL, SIEP).





Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca delproceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación, haciéndolo con total dominio.

Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca delproceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y lacomunicación, sin excesiva dificultad.

Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca delproceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y lacomunicación, en la mayor parte de los casos.

Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca delproceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y lacomunicación, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.


40


del ciclo


Instrumentosde

evaluación



adquisición (1)CE.2.2. Producir la tareaencomendada con pulcrituden la presentación, usandovocabulario adecuado, detextos relacionados con las Ciencias sociales,mostrando iniciativapersonal, confianza en símismo, curiosidad y creatividad, presentandotrabajos o presentaciones anivel individual y grupal,usando el diálogo, el debate,el respeto y la toleranciahacia los demás.










C.E.2.5. CS.2.5.1. Resultados sobre Identifica Identifica Identifica Identifica

41


del ciclo


Instrumentosde

evaluación



adquisición (1)Identificar el tiempoatmosférico, sus factores ylas características: nubes,viento, precipitaciones ytemperatura, explicando lasestaciones del año, lasestaciones meteorológicas:instrumentos y susutilidades, así como algunossímbolos básicos de losmapas del tiempo y lascaracterísticas propias delclima en Andalucía.

Identifica tiempo atmosférico y clima, utilizando símbolos en mapas del tiempo, interpretándolos para su predicción y define las estaciones delaño, sus características atmosféricas y explica los principales factores que predicen el tiempo. (CCL, CAA, CMCT, CD).

CS.2.5.2. Explica y describe las características principales del clima en Andalucía y expone algunos de sus efectos en el entorno conocido (CCL, CAA).

sus conocimientos previos sobre el tema de la unidad a través del Diagnostic test.




tiempo atmosférico y clima, utilizando símbolos en mapas del tiempo, interpretándolos para su predicción y define las estaciones delaño, sus características atmosféricas y explica los principales factores que predicen el tiempo, haciéndolo con total dominio.

Explica y describe las características principales del clima en Andalucía y expone algunos de sus efectos en el entorno conocido, haciéndolo con total dominio.

tiempo atmosférico y clima, utilizando símbolos en mapas del tiempo, interpretándolos para su predicción y define las estaciones delaño, sus características atmosféricas y explica los principales factores que predicen el tiempo, sin excesiva dificultad.

Explica y describe las características principales del clima en Andalucía y expone algunos de sus efectos en el entorno conocido, sin excesiva dificultad.

tiempo atmosférico y clima, utilizando símbolos en mapas del tiempo, interpretándolos para su predicción y define las estaciones delaño, sus características atmosféricas y explica los principales factores que predicen el tiempo, en la mayor parte de los casos.

Explica y describe las características principales del clima en Andalucía y expone algunos de sus efectos en el entorno conocido, en la mayor parte de los casos.

tiempo atmosférico y clima, utilizando símbolos en mapas del tiempo, interpretándolos para su predicción y define las estaciones delaño, sus características atmosféricas y explica los principales factores que predicen el tiempo, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.

Explica y describe las características principales del clima en Andalucía y expone algunos de sus efectos en el entorno conocido, aunque encuentra

42


del ciclo


Instrumentosde

evaluación



adquisición (1)muchas dificultades al hacerlo.


2.5. EVALUACIÓN En el marco de la educación y formación competencial, la evaluación se transforma en una tarea de vital importancia. La complejidad de evaluar de manera objetiva el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, etc., requiere diseñar un plan de evaluación general que integre todos los ámbitos y aspectos que queremos medir.

43

La serie ByME Social Science, proporciona una batería de instrumentos de evaluación y/o sugerencias metodológicas en el material del profesor, que cubre todos los aspectos que precisan medición.

EXÁMENES Y TESTS





RÚBRICAS



AUTOEVALUACIÓN








FICHA DE ANÉCDOTAS






FICHA DE OBSERVACIÓN CON GRADO DE CONSECUCIÓN

Similar a la anterior pero refleja niveles de logro para los procedimientos y actitudes observados.


44

AGENDA DE CLASE Permite reflejar el trabajo diario del alumnado. (A completar por el profesorado)

REVISIÓN DE TAREAS











45









TRABAJOCOOPERATIVO

Iniciativa para participar en actividades de tipo cooperativo:ð Proyecto Científico Find out: Measuring wind speedð Proyecto Think about it: Extreme weatherð Proyecto Cooperativo: Think together del 1er Trimestre: Saving waterð Sección Cooperative Learning del Teacher's Book.

46


Question words: who, how many, etc. Phrases relating to weather: What’s the weather like? It’s cloudy. It’s windy. It’s rainy. It’s cold. There is / are Vocabulary: air, atmosphere, pollution, weather, instruments, measure, wind, rain, hail, fog, snow, cloud,

weather station Infinitive to show purpose: We use a … to … Superlatives: hottest, coldest, wettest, driest Vocabulary: thermometer, wind sock, rain gauge, anemometer, wind vane, temperature, rainfall, wind

speed, wind direction, data Question words: which, how much, etc. Affirmative and negative short answers: Yes, it is / they are; No, it isn’t / they aren’t Phrasal verbs: make up Vocabulary: nitrogen, oxygen, carbon dioxide, water vapour, troposphere, stratosphere, mesosphere,

spacewalk, climber The question What is / was the weather like? The use of can to express possibility When clauses (not with future meaning) Vocabulary: temperature, high, low, degree, humidity, fog, cloud, wind, breeze, gale, hurricane,

precipitation, rain, snow, hail Imperatives: reduce, reuse, recycle, take, walk, ride, plant, ride Phrasal verbs: pick up Vocabulary: air pollution, emit, harmful, prevent, pollen, dust, fertiliser, pesticide, insecticide spray Imperatives: join, attach, insert, mark, pass Using the modal verb should to make a recommendation or give advice Using the modal verb would to express hypothesis Vocabulary: straw, thunderstorm, flood, blizzard, hurricane, tornado Imperatives: copy, complete, make, identify, order, ask Encourage pupils to speak and write in complete sentences.



47

ÉTICA, VALORES

ð En esta unidad tus alumnos aprenderán a apreciar el aire de nuestra atmósfera como elemento esencial para

la vida en la Tierra. A través de la unidad, invitar a los alumnos a pensar en: ð Cómo cada capa de la atmósfera protege nuestro planeta y a todos los seres vivos que lo habitan.ð Que la contaminación del aire puede tener efectos perjudiciales tanto para la atmósfera como para todos los

seres vivos.ð Que todos podemos participar en actividades cotidianas que contribuyan a reducir o prevenir la contaminación

del aire.Think about it

ð La página Think about it de esta unidad se centra en los fenómenos meteorológicos extremos. Los alumnos leerán distintos ejemplos de fenómenos meteorológicos extremos y meditarán sobre los peligrosos efectos de cada uno de ellos. Anima a los alumnos a debatir las posibles formas de estar preparados para estas situaciones, incluyendo la idea de preparar un kit de emergencia para el aula o sus hogares. Los alumnos pueden buscar información acerca de las organizaciones que ayudan a las personas afectadas por estos fenómenos, con el fin de aprender qué pueden hacer ellos mismos para ayudar.

EMPRENDIMIENTO ð Proyecto Científico Find out: Measuring wind speed

ð Proyecto Think about it: Extreme weatherð Proyecto Cooperativo: Think together del 1er Trimestre: Saving water

48



ð Actividades: - Memory game- Definitions- Spelling- Read and reveal

ð Song lyrics : Bad, bad weather

ð Póster: Weather

ð Videos



49

3.1. CONTEXTO Y ENFOQUE DE LA UNIDADEl área de Ciencias Sociales centra su atención en el estudio de las personas como seres Sociales y las características generales y particulares del entorno en el que viven. En dicho estudio son esenciales los aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos que determinan una cultura y una sociedad. Partiendo de la comprensión de la realidad de la comunidad andaluza como lugar de encuentro de culturas, nuestro alumnado deberá conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y contribuir activamente a su conservación y mejora; entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma, así como apreciar y respetar sus peculiaridades y riquezas culturales.Se trata de que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades, conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en el que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes y el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Los objetivos de la educación primaria en el área de Ciencias Sociales tendrán una relación directa y complementaria con los de las áreas de Valores cívicos y Educación para la ciudadanía y contribuirán a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, hábitos y valores, que les permitan desarrollar confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal y espíritu emprendedor, sin olvidar la importancia de aprender a planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Los alumnos y alumnas deben fortalecer el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, así como asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, desde el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.En esta unidad los alumnos profundizarán en el estudio de uno de los recursos naturales más importantes de la Tierra: el agua. Partiendo de los conocimientos básicos acerca del agua que los alumnos han aprendido en el primer y segundo nivel de Primaria, esta unidad trata con más detenimiento la hidrosfera de la Tierra, lo que incluye la presencia de agua en la superficie terrestre, en el subsuelo y en el aire.Los alumnos comenzarán por refrescar lo que saben acerca de las masas de agua de la Tierra y los tres estados en los que se la puede encontrar: líquido, sólido y gaseoso. Seguidamente se les presentan las principales masas de agua de España y su localización. A continuación, los alumnos examinarán los diferentes tipos de masas de agua de la superficie terrestre, antes de estudiar las aguas subterráneas que se encuentran en acuíferos del subsuelo.

50

UDI 3: Water

Se explicarán los procesos mediante los cuales el agua cambia de estado (congelación, fusión, evaporación y condensación), y se situarán dentro del contexto del ciclo del agua. Las dos últimas páginas de contenidos se centran en la reserva limitada de agua dulce de la Tierra y cómo se tratan y reutilizan las aguas residuales.El vocabulario nuevo de esta unidad amplía el vocabulario básico que los alumnos han aprendido en cursos anteriores, aunque los conceptos se explican con mayor detalle. En esta unidad los alumnos continuarán desarrollando capacidades científicas como la recopilación de datos, la secuenciación, la observación, la medición y la utilización de diagramas para presentar la información.

51




O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos próximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en la construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información y la comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de la información para la puesta en práctica de las

1.3. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.1.5. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.1.6. Técnicas de estudio.1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia.

CE.2.1. Interpretar ydescribir la informaciónobtenida desde fuentesdirectas e indirectascomunicando lasconclusiones oralmente ypor escrito. Elaborartrabajos de forma individualy colectiva, mediante lastecnologías de lainformación y lacomunicación, usandoterminología específica delárea de Ciencias sociales,manejando gráficossencillos.CE.2.2. Producir la tareaencomendada con pulcrituden la presentación, usandovocabulario adecuado, detextos relacionados con lasCiencias sociales,mostrando iniciativapersonal, confianza en símismo, curiosidad ycreatividad, presentando

CS.2.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca delproceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y lacomunicación. (CD, CCL, SIEP).CS.2.1.2 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temastratados y analiza informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes. (CD,CCL, SIEP,CMCT).CS.2.2.1 Realiza las tareas individualmente o en grupo,

52



competencias implícitas en el desempeño de tareas cotidianas, mediante diferentes métodos, fuentes y textos.


con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia,usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativapersonal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. (CSYC, SIEP, CAA).

53





2.6. La hidrosfera: características de las aguas continentales y marinas. Los principales ríos de España, Andalucía y del entorno próximo.

CE.2.4 Explicar y definir lascaracterísticas de la litosferay la hidrosfera, los tipos derocas y sus usos, así comolas masas de aguacontinentales y marinas, laformación del relieve y susprincipales formas enEspaña y Andalucía y el usoque hace el ser humano delmedio, valorando el impactode su actividad, suorganización ytransformación.

CS.2.4.1. Explica y define las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y susprincipales formas en España y Andalucía. (CCL).

54


En esta unidad los alumnos profundizarán en el estudio de uno de los recursos naturales más importantes de la Tierra: el agua.




Proyecto Científico Find out: Make a water cycle

Proyecto Think about it: Use water carefully

Proyecto Cooperativo: Think together Proyecto 1er Trimestre: Saving water

55


Metodología





In your notebook, write down what these percentages correspond to: 1%, 2% and 97%.

Where does the water in your house come from?

Find out how different industries use fresh water.

In groups, discuss different ways we can use wastewater in our local areas, for example, in parks or in the streets.

We all need to save water to help our planet. Make a list of the things you can do every day to save water.

Find out what rainwater tanks are. What can the













- Parejas- Pequeño





PDI- Recursos




personales extras

- Otros


Primario:- Aula




centro


centro


56

Metodología





water they store be used for? Could you use one in your home or at your school?

Make signs about saving water. Put them above the toilets, taps and water fountains around your school.

Pág. 42, 43, 45

Find examples of water in its three states in the picture.

How are people enjoying water in the picture?

Where does the water in the river come from?


Listen and read. What is the water

engineer describing? Listen and write it in your notebook.

Copy or trace the

CCL, CAA, SIEP











práctico

57

Metodología




map in your notebook. Finish labelling the bodies of water in Spain.

List the rivers on the map from longest to shortest. You can use the internet to help you.

Which of these bodies of water do you live closest to? Is it a river, sea or ocean? Have you ever visited it?

Where does the energy that powers the water cycle come from?

Find out at which temperature water freezes.

Describe what happens to the mirror in your bathroom when you have a hot shower. Why does this happen?


58

Metodología







FIND OUT: Make a water cycle

THINK ABOUT IT: Use water carefully

Pág. 34-45

Look at the pictures. Listen and say what is not in the song.




CAA, CSYC

SIEP, CAA

59

Metodología






THINK ABOUT IT: Use water carefullyPág. 35, 43, 45


THINK ABOUT IT: Use water carefullyPág. 44-45

Find examples of water in its three states in the picture.





engineer describing? Listen and write it in your

CSYC, SIEP

60

Metodología




notebook. Copy or trace the

map in your notebook. Finish labelling the bodies of water in Spain.






Where does the

61

Metodología




El uso correcto de los materiales de trabajo.

water in your house come from?




THINK ABOUT IT: Use water carefully Pág. 34-45


Pág. 44

CSYC, CAA, SIEP

62


Metodología




El agua y sus estados.

La distribución



Name the changes of state of water.




What happened to the water in the small container?

Where did the water go?

How did the water

CMCT, CCL, CAA, SIEP

CMCT, CAA, CSYC, CCL













- Parejas- Pequeño





PDI- Recursos




personales extras

- Otros


Primario:- Aula




del centro


centro


63

Metodología




del agua en el planeta. Las aguas superficiales y subterráneas.

change state? Draw a diagram of

your observations. Pág. 36, 40, 41, 44 Find examples of

water in its three states in the picture.





Copy or trace the map in your notebook. Finish labelling the bodies of water in Spain.













práctico

64

Metodología




Which bodies of water are made up of salt water?

Which ones are made up of fresh water?

How are reservoirs made? Why do we build them?

Where is groundwater stored? What is it used for?

Are there any bodies of water where you live? Are they made up of fresh water or salt water?

What happens when you dig a deep hole in the sand at the beach? Explain.

Use the internet to look at satellite images of different bodies of water around the world.



Describe what

65

Metodología




Los recursos hídricos y su uso. El consumo responsable y los problemas de la contaminación.

happens to the mirror in your bathroom when you have a hot shower. Why does this happen?

Why can’t we drink water directly from the sea?

In your notebook, write down what these percentages correspond to: 1%, 2% and 97%.




Pág. 35-39, 41-43

Why can’t we drink water directly from the sea?

In your notebook, write down what these percentages

CMCT, CSYC, CAA, SIEP, CCL

66

Metodología




correspond to: 1%, 2% and 97%.




We all need to save water to help our planet. Make a list of the things you can do every day to save water.

Find out what rainwater tanks are. What can the water they store be used for? Could you use one in your home or at your school?

Make signs about saving water. Put them above the toilets, taps and water fountains around your school.Pág. 42, 43, 45

67





de evaluación


(máximo 4)


CE.2.1. Interpretar ydescribir la informaciónobtenida desde fuentesdirectas e indirectascomunicando lasconclusiones oralmente ypor escrito. Elaborartrabajos de forma individualy colectiva, mediante lastecnologías de lainformación y lacomunicación, usandoterminología específica delárea de Ciencias sociales,manejando gráficossencillos.

CS.2.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca delproceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y lacomunicación. (CD, CCL, SIEP).





Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca delproceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y lacomunicación, haciéndolo con total dominio.

Utiliza las


Utiliza las


Utiliza las


Utiliza las 1 Otras escalas de valoración: D-C-B-A; Suficiente-Bien-Notable-Excelente; numéricas, etc.

68


del ciclo


Instrumentosde

evaluación



adquisición (1)CS.2.1.2 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temastratados y analiza informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes. (CD,CCL, SIEP,CMCT).

tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temastratados y analiza informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes, haciéndolo con total dominio.

tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temastratados y analiza informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes, sin excesiva dificultad.

tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temastratados y analiza informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes, en la mayor parte de los casos.

tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temastratados y analiza informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.

CE.2.2. Producir la tareaencomendada con pulcrituden la presentación, usandovocabulario adecuado, detextos relacionados con lasCiencias sociales,mostrando

CS.2.2.1 Realiza las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia,usando el vocabulario adecuado exponiéndolos


Resolución de actividades relacionadas con el contenido de la unidad través del End-of-unit

Realiza las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia,usando el vocabulario adecuado exponiéndolos




69


del ciclo


Instrumentosde

evaluación



adquisición (1)iniciativapersonal, confianza en símismo, curiosidad ycreatividad, presentandotrabajos o presentaciones anivel individual y grupal,usando el diálogo, el debate,el respeto y la toleranciahacia los demás.

oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativapersonal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. (CSYC, SIEP, CAA).

test. Resolución de

actividades del End-of-Term test.


oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativapersonal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, haciéndolo con total dominio.

oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativapersonal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedors, sin excesiva dificultad.

oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativapersonal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, en la mayor parte de los casos.

oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativapersonal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.

CE.2.4 Explicar y definir lascaracterísticas de la litosferay la hidrosfera, los tipos derocas y sus usos, así comolas masas de aguacontinentales y marinas, laformación del relieve y susprincipales formas enEspaña y




Resolución de actividades del

Explica y define las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y susprincipales formas en España y Andalucía, haciéndolo con

Explica y define las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y susprincipales formas en España y Andalucía, sin excesiva

Explica y define las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y susprincipales formas en España y Andalucía, en la mayor parte de

Explica y define las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y susprincipales formas en España y Andalucía, aunque

70


del ciclo


Instrumentosde

evaluación



adquisición (1)Andalucía y el usoque hace el ser humano delmedio, valorando el impactode su actividad, suorganización ytransformación.

End-of-Term test.


total dominio. dificultad. los casos. encuentra muchas dificultades al hacerlo.



71


EXÁMENES Y TESTS





RÚBRICAS



AUTOEVALUACIÓN








FICHA DE ANÉCDOTAS









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REVISIÓN DE TAREAS











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TRABAJOCOOPERATIVO

Iniciativa para participar en actividades de tipo cooperativo:ð Proyecto Científico Find out: Make a water cycleð Proyecto Think about it: Use water carefullyð Proyecto Cooperativo: Think together Proyecto 1er Trimestre: Saving waterð Sección Cooperative Learning del Teacher's Book.

74


Question words: who, how many, etc. Prepositions of place: in, on, under Vocabulary: solid, liquid, gas, cloud, ice, snow, river, lake, glacier, fountain, fishing, drinking, kayaking,

hiking, dam, reservoir Questions words: where, how many, etc. Prepositions of place: next to, between, above, below Superlatives: longest, shortest, closest Vocabulary: map, bodies of water, river, ocean, sea, north, south, east, best Prepositions of movement: up, down, across, into, through The passive voice: is found; is made up of; is built; is absorbed; is stored Vocabulary: ocean, sea, lake, river, reservoir, ice cap, glacier, salt water, fresh water, groundwater,

aquifer, well, spring, agriculture, industry, factory Prepositions of movement: up, down, across, into, through, around Nouns and their verb form: evaporation / evaporate, condensation / condense, melting / melt, freezing /

freeze Vocabulary: evaporate, condense, freeze, melt, water cycle, evaporation, condensation, precipitation,

collection Verb + suffix -able to make adjectives: drinkable Present simple passive: is removed, is cleaned, is turned, is pumped, is added Prepositions of movement: up, down, across, into, through, around Vocabulary: drinkable, iceberg, treatment plant, wastewater, filter, screen, tank, pump, bacteria Imperatives: fill, place, cover, leave, turn off, water, use, fix Prepositions of movement: up, down, into, through, around Vocabulary: waste, substances, tap, bucket, hose, Leaky Imperatives: draw, label, cover, explain, match, order Encourage pupils to speak and write in complete sentences.



75

ÉTICA, VALORES

ð En esta unidad tus alumnos aprenderán a apreciar el agua como un elemento esencial para la vida en la

Tierra. A través de la unidad, invitar a los alumnos a pensar en:ð La importancia del agua para la supervivencia de las plantas, animales y seres humanos.ð Cómo el ciclo del agua recicla continuamente el agua de nuestra atmósfera.ð Que todos podemos participar en la conservación de la cantidad limitada de agua dulce de la Tierra.Think about it

ð La página Think about it de esta unidad se centra en la conservación del agua. Los alumnos leerán acerca de la cantidad limitada de agua dulce de la que disponemos y aprenderán algunos consejos útiles para ahorrarla. Anima a los alumnos a reflexionar sobre el uso que hacen del agua a diario y cómo pueden contribuir a conservarla. Podrían redactar una lista con las actividades para ahorrar agua que pueden probar en casa: ducharse en menos tiempo, cerrar el grifo mientras se cepillan los dientes, etc. Los alumnos que tengan el cuadernillo de actividades podrán encontrar esta actividad en la página 18.

EMPRENDIMIENTO ð Proyecto Científico Find out: Make a water cycle

ð Proyecto Think about it: Use water carefullyð Proyecto Cooperativo: Think together Proyecto 1er Trimestre: Saving water

ð Presentaciones:

76


- Unit summary- Find out

ð Actividades: - Memory game- Wordsearch- Spelling- Labelling

ð Song lyrics : Water for you and me

ð Póster: Bodies of water

ð Videos



4.1. CONTEXTO Y ENFOQUE DE LA UNIDADEl área de Ciencias Sociales centra su atención en el estudio de las personas como seres Sociales y las características generales y particulares del entorno en el que viven. En dicho estudio son esenciales los aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos que determinan una cultura y una sociedad. Partiendo de la comprensión de la realidad de la

77

UDI 4: The surface of the Earth

comunidad andaluza como lugar de encuentro de culturas, nuestro alumnado deberá conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y contribuir activamente a su conservación y mejora; entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma, así como apreciar y respetar sus peculiaridades y riquezas culturales.Se trata de que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades, conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en el que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes y el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Los objetivos de la educación primaria en el área de Ciencias Sociales tendrán una relación directa y complementaria con los de las áreas de Valores cívicos y Educación para la ciudadanía y contribuirán a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, hábitos y valores, que les permitan desarrollar confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal y espíritu emprendedor, sin olvidar la importancia de aprender a planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Los alumnos y alumnas deben fortalecer el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, así como asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, desde el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.En esta unidad los alumnos repasarán y ampliarán sus conocimientos acerca de los conceptos geográficos y los términos relacionados con la superficie terrestre, como los continentes, los mares y los océanos; los paisajes de costa y de interior, incluidas las características naturales y las artificiales; y los accidentes geográficos más destacados de la Península Ibérica.Los alumnos comenzarán por refrescar lo que saben acerca de las características naturales y artificiales de los paisajes y tomarán conciencia del impacto que pueden causar los seres humanos en el paisaje mediante una comparación del pasado y el presente utilizando una fotografía antigua. En las dos primeras páginas de contenidos se les presentan a los alumnos los continentes, los océanos y tres mares para que los ubiquen en un mapamundi. A continuación se ofrece una explicación detallada de los accidentes geográficos que componen los paisajes de costa y de interior. Las dos últimas páginas de contenidos consolidan gran parte de lo que han aprendido, con ejemplos de los accidentes geográficos más conocidos de España. Se centran especialmente en las cadenas montañosas más importantes mediante un mapa físico de la Península Ibérica.

78





1.1. Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).1.2. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).1.3. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.1.9. Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.1.10. Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabajan.



79






80





2.4. El ser humano y el medio natural: uso del territorio y aprovechamiento de los recursos naturales.2.5. Impacto de las actividades humanas sobre el medio: organización y transformación del territorio.2.7. La litosfera: características y tipos de rocas. Los minerales: propiedades. Rocas y minerales: sus usos y utilidades.2.8. La formación del relieve. El relieve: principales formas del relieve. Las principales unidades de relieve de España y Andalucía a diferentes escalas.


CS.2.4.1. Explica y define las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y susprincipales formas en España y Andalucía. (CCL).CS.2.4.2 Valora el uso que hace el ser humano del medio, el impacto de su actividad su organización y transformación. (CAA, CCL).

81


En esta unidad los alumnos repasarán y ampliarán sus conocimientos acerca de los conceptos geográficos y los términos relacionados con la superficie terrestre.




Proyecto Científico Find out: Three-dimensional physical maps

Proyecto Think about it: Protecting our landscapes

Proyecto Cooperativo: Think together del 2º Trimestre: My community

82


Metodología





Find out why Antarctica is called the frozen continent.

How does it change from summer to winter?

Choose a continent or ocean and investigate the animals that live there.

Find out the names of the most important bays in Spain. Where are they? What sea or ocean are they in?

Did you know there are underwater mountains? Find out in which ocean the largest underwater mountain range is located.













- Parejas- Pequeño





PDI- Recursos




personales extras

- Otros


Primario:- Aula




centro


centro


83

Metodología





Rivers are represented on the map in blue. Find out which is the longest river in the Iberian Peninsula.

Find where you live on a physical map. Do you live near any important landforms?

Investigate different animals and plants that are found in the mountain areas of Spain.

THINK ABOUT IT: Protecting our landscapes

Pág. 57, 59, 61, 63

Look at the picture. Do you see a coastal or inland landscape?

Find some natural features of the landscape.

Find some man-made features of the landscape.

CCL, CAA, SIEP











práctico

84

Metodología




Listen and read. Read the

descriptions below and match them to the pictures.

Look at the old photograph on this page. When do you think it was taken?

Now, look at the picture on pages 52 and 53 of this unit.

Compare it with the picture on this page. How has the town changed?

Some man-made features can damage natural landscapes.

Think of some ways humans have a positive impact on landscapes.

Create a table with two columns: inland landscapes and coastal landscapes. Complete the table with

85

Metodología




landforms. Compare and

contrast these landforms: mountain and hill; plain and plateau; bay and headland.



Name the mountain range that separates France from Spain.

Where is Europe’s only desert located?

Name the area of water that separates the Iberian Peninsula and the rest of

86

Metodología





Europe from Africa.




Find out about an environmental group in your area.

What does the group do? How can you get involved?

In groups, plan a clean-up event for your school or local area. Choose a place that needs

CAA, CSYC

SIEP, CAA

87

Metodología






your help. Make posters to encourage others to participate.

Pág. 52-63

Who is not behaving properly

in the picture? THINK ABOUT IT:

Protecting our landscapes

Pág. 53, 63

FIND OUT: Three-dimensional physical maps


Pág. 62, 63

Look at the picture. Do you see a coastal or inland landscape?



descriptions below

CSYC, SIEP

88

Metodología




and match them to the pictures.




Create a table with two columns: inland landscapes and coastal landscapes. Complete the table with landforms.

Compare and contrast these landforms: mountain and hill; plain and plateau; bay and headland.


Where is Europe’s

89

Metodología






only desert located?

Name the area of water that separates the Iberian Peninsula and the rest of Europe from Africa.






THINK ABOUT IT:

CSYC, CAA, SIEP

CMCT, CAA, CD

90

Metodología





Protecting our landscapes

Pág. 52-63


Pág. 62

Find out why Antarctica is called the frozen continent. How does it change from summer to winter?



Pág. 57, 63

Which continent do you live on? Which continent is to the south of your continent? Which is to the east?

SIEP, CAA, CD

91

Metodología




Which ocean does the Mediterranean Sea connect to? What about the Caribbean Sea and South China Sea?

Find out why Antarctica is called the frozen continent. How does it change from summer to winter?




Investigate different animals and plants that are

92

Metodología




found in the mountain areas of Spain.

Pág. 56, 57, 61

93


Metodología




Las características básicas de la superficie de la Tierra.

Los paisajes.

Which continent do you live on? Which continent is to the south of your continent? Which is to the east?

Which ocean does the Mediterranean Sea connect to? What about the Caribbean Sea and South China Sea?

Find out why Antarctica is called the frozen continent.

How does it change from summer to winter?

Choose a continent or ocean and investigate the animals that live there.Pág. 56-57

Look at the picture. Do you see a coastal

CMCT, CCL

CMCT, CCL, CSYC, CAA













- Parejas- Pequeño





PDI- Recursos




personales extras

- Otros


Primario:- Aula




del centro


centro


94

Metodología




Los elementos del paisaje. Los tipos de paisaje: características y diferencias.

or inland landscape? Find some natural

features of the landscape.







Some man-made features can damage natural landscapes.


Create a table with two columns: inland landscapes and coastal landscapes.











práctico

95

Metodología




Complete the table with landforms.

Compare and contrast these landforms: mountain and hill; plain and plateau; bay and headland.




Where is Europe’s only desert located?

Name the area of water that separates the Iberian Peninsula and the rest of Europe from Africa.

Rivers are represented on the map in blue. Find out

96

Metodología




La intervención humana en el paisaje. El respeto y la protección del paisaje.

which is the longest river in the Iberian Peninsula.





In groups, plan a clean-up event for your school or local area. Choose a place that needs your help. Make posters to encourage others to participate.

Pág. 52-63


Read the descriptions below

CMCT, CSYC, CAA, SIEP, CCL

97

Metodología




and match them to the pictures.




Pág. 52-55, 59, 63

98




de logro

Instrumentos

de evaluación


(máximo 4)



CS.2.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca delproceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y lacomunicación. (CD, CCL, SIEP).





Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca delproceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y lacomunicación, haciéndolo con total dominio.





99


del ciclo


Instrumentos

de



adquisición (1)

CE.2.2. Producir la tareaencomendada con pulcrituden la presentación, usandovocabulario adecuado, detextos relacionados con lasCiencias sociales,mostrando iniciativapersonal, confianza en símismo, curiosidad ycreatividad, presentandotrabajos o presentaciones anivel individual y grupal,usando el diálogo, el debate,el respeto y la toleranciahacia los demás.










100


del ciclo


Instrumentos

de



adquisición (1)CE.2.4 Explicar y definir lascaracterísticas de la litosferay la hidrosfera, los tipos derocas y sus usos, así comolas masas de aguacontinentales y marinas, laformación del relieve y susprincipales formas enEspaña y Andalucía y el usoque hace el ser humano delmedio, valorando el impactode su actividad, suorganización ytransformación.


CS.2.4.2 Valora el uso que hace el ser humano del medio, el impacto de su actividad su organización y transformación. (CAA, CCL).





Explica y define las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y susprincipales formas en España y Andalucía, haciéndolo con total dominio.

Valora el uso que hace el ser humano del medio, el impacto de su actividad su organización y transformación, haciéndolo con total dominio.

Explica y define las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y susprincipales formas en España y Andalucía, sin excesiva dificultad.

Valora el uso que hace el ser humano del medio, el impacto de su actividad su organización y transformación, sin excesiva dificultad.

Explica y define las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y susprincipales formas en España y Andalucía, en la mayor parte de los casos.

Valora el uso que hace el ser humano del medio, el impacto de su actividad su organización y transformación, en la mayor parte de los casos.

Explica y define las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y susprincipales formas en España y Andalucía, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.

Valora el uso que hace el ser humano del medio, el impacto de su actividad su organización y transformación, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.


101

4.5. EVALUACIÓN En el marco de la educación y formación competencial, la evaluación se transforma en una tarea de vital importancia. La complejidad de evaluar de manera objetiva el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, etc., requiere diseñar un plan de evaluación general que integre todos los ámbitos y aspectos que queremos medir. La serie ByME Social Science, proporciona una batería de instrumentos de evaluación y/o sugerencias metodológicas en el material del profesor, que cubre todos los aspectos que precisan medición.

EXÁMENES Y TESTS





RÚBRICAS



AUTOEVALUACIÓN








FICHA DE ANÉCDOTAS




Lista de procedimientos y actitudes deseables en el desarrollo de una actividad o tarea y de las que queremos concretar


102

su presencia o ausencia.FICHA DE OBSERVACIÓN CON GRADO DE CONSECUCIÓN




REVISIÓN DE TAREAS











103









TRABAJOCOOPERATIVO

Iniciativa para participar en actividades de tipo cooperativo:ð Proyecto Científico Find out: Three-dimensional physical mapsð Proyecto Think about it: Protecting our landscapesð Proyecto Cooperativo: Think together del 2º Trimestre: My communityð Sección Cooperative Learning del Teacher's Book.

104


Question words: what, who. etc. There is / are; There isn’t a / There aren’t any Vocabulary: inland, coastal, landscape, natural, man-made, feature, beach, cliff, island, headland, road,

lighthouse, harbour, mountain Questions words: when, how, how long Demonstrative adjectives: this / that, these / those The verb to be in past tense: was / were The adverb ago to refer to the past Vocabulary: photograph, past, present, change, damage, impact, feature, building Superlatives: biggest, largest, smallest, deepest, shallowest, warmest Adverbs: partly / completely Phrasal verbs: divide up Vocabulary: continent, ocean, sea, cover, connect, surround Adjectives: high, low, flat, narrow, curved Prepositions: out of, through, into, next to, between Phrasal verbs: come up, stick out, make up Vocabulary: landform, mountain, summit, slope, foot, range, valley, hill, plateau, plain, peninsula,

headland, bay, archipelago, cliff, beach, island There is / There are Prepositions of location: between, to, in Vocabulary: mainland, mountain range, plain, coast, desert, archipelago, plateau, volcano, border, physical

map, key, south-west, north-east Imperatives: use, label, create, represent Infinitive of purpose: to have, to help Vocabulary: high, medium, low, three-dimensional, litter, clean-up, negative, positive, impact, volunteers Imperatives: search, print, stick Phrasal verbs: come out, cut out, look back Encourage pupils to speak and write in complete sentences.



105

ÉTICA, VALORES

ð Aprenderán que los paisajes se transforman continuamente por la acción del hombre y llegarán a apreciar la

importancia de causar un impacto positivo en el paisaje de su zona. A través de la unidad, invitar a los alumnos a pensar en:ð La importancia de proteger las características naturales del paisaje.ð Cómo los fenómenos naturales y las actividades humanas pueden alterar el paisaje.ð Que todos podemos contribuir a causar un impacto positivo en el paisaje de la zona.Think about it

ð La página Think about it de esta unidad se centra en la protección del paisaje. Los alumnos leerán textos sobre algunos fenómenos naturales y actividades humanas que pueden modificar la apariencia del paisaje. A continuación leerán la información presentada en un sitio web para saber más acerca de algún grupo medioambiental que organice a voluntarios para recoger basura y proteger los paisajes costeros. Esta actividad tiene como objetivo alentar a los alumnos a participar activamente en la protección del paisaje de su zona.

EMPRENDIMIENTO ð Proyecto Científico Find out: Three-dimensional physical maps

ð Proyecto Think about it: Protecting our landscapesð Proyecto Cooperativo: Think together del 2º Trimestre: My community

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA


106

COMUNICACIÓN

ð Actividades: - Memory game- Labelling- Spelling- Definitions

ð Song lyrics : What can you see?

ð Póster: Inland and coastal landscapes

ð Videos



5.1. CONTEXTO Y ENFOQUE DE LA UNIDADEl área de Ciencias Sociales centra su atención en el estudio de las personas como seres Sociales y las características generales y particulares del entorno en el que viven. En dicho estudio son esenciales los aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos que determinan una cultura y una sociedad. Partiendo de la comprensión de la realidad de la comunidad andaluza como lugar de encuentro de culturas, nuestro alumnado deberá conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y contribuir activamente a su conservación y mejora; entender la diversidad lingüística y cultural como un

107

UDI 5: Maps and globes

valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma, así como apreciar y respetar sus peculiaridades y riquezas culturales.Se trata de que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades, conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en el que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes y el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Los objetivos de la educación primaria en el área de Ciencias Sociales tendrán una relación directa y complementaria con los de las áreas de Valores cívicos y Educación para la ciudadanía y contribuirán a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, hábitos y valores, que les permitan desarrollar confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal y espíritu emprendedor, sin olvidar la importancia de aprender a planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Los alumnos y alumnas deben fortalecer el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, así como asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, desde el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.En esta unidad, los alumnos seguirán desarrollando su sensibilidad por el mundo que los rodea mediante la observación de las diferentes representaciones de la Tierra en forma de mapas y globos terráqueos. Estudiarán los elementos que componen los distintos tipos de mapas, incluidos los mapamundis, los mapas físicos, los mapas políticos y los callejeros.

Los alumnos comenzarán por refrescar lo que saben acerca de los mapas, brújulas y puntos cardinales, y estudiarán los elementos básicos de los callejeros mediante la identificación de símbolos en un callejero de la zona. Se les presentará el globo terráqueo como otra forma de representar la Tierra y podrán compararlo con la representación del planeta que se hace en los mapamundis.

A continuación se incluye una página doble que tiene como objetivo partir de los conocimientos previos de los alumnos en el estudio de los mapas de España dentro de un contexto más amplio como es Europa; para ello se analiza y compara la información que se presenta en un mapa físico y otro político. Las dos últimas páginas de contenidos tratan los mapas a escala local y muestran los elementos y características principales de los callejeros.

El vocabulario nuevo que se presenta en esta unidad amplía los conocimientos de los alumnos sobre términos técnicos y desarrolla su capacidad para observar de manera más crítica las diferentes representaciones del mundo y de su entorno inmediato. También mejorarán las destrezas de lectura de mapas y la capacidad de observación e interpretación de la información visual.

108






CE.2.1. Interpretar ydescribir la informaciónobtenida desde fuentesdirectas e indirectascomunicando lasconclusiones oralmente ypor escrito. Elaborartrabajos de forma individualy colectiva, mediante lastecnologías de lainformación y lacomunicación, usandoterminología específica delárea de Ciencias sociales,manejando gráficossencillos.CE.2.2. Producir la tareaencomendada con pulcrituden la presentación, usandovocabulario adecuado, detextos relacionados con lasCiencias sociales,mostrando iniciativapersonal, confianza en símismo, curiosidad y

CS.2.1.2 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temastratados y analiza informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes. (CD,CCL, SIEP,CMCT).CS.2.2.1 Realiza las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia,usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativapersonal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

109




creatividad, presentandotrabajos o presentaciones anivel individual y grupal,usando el diálogo, el debate,el respeto y la toleranciahacia los demás.

(CSYC, SIEP, CAA).

110





2.8. La formación del relieve. El relieve: principales formas del relieve. Las principales unidades de relieve de España y Andalucía a diferentes escalas.



111


En esta unidad, los alumnos seguirán desarrollando su sensibilidad por el mundo que los rodea mediante la observación de las diferentes representaciones de la Tierra en forma de mapas y globos terráqueos.




Proyecto Científico Find out: Map of your local area

Proyecto Think about it: The importance of maps


112


Metodología





Did you know the Earth isn’t a perfect sphere? It is slightly flat in two areas. Find out where they are.

In your opinion, where do most people look at maps today? Do your parents carry one around with them?

Find out which countries the equator passes through.

Do you know anything about these countries?

Count the countries on the political map of Europe.

How many are there? Compare













- Parejas- Pequeño





PDI- Recursos




personales extras

- Otros


Primario:- Aula




centro


centro


113

Metodología




Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recordar la información obtenida a través

with your partner. Political maps

don’t just show countries. Find a political map of Spain. What does it show you?

Study the political map of Europe for five minutes. Then, with your partner, take turns asking each other the capital cities of European countries.

Find a world map at home or at school. What scale is it drawn to?

In groups, draw a simple map of your school on three different scales

THINK ABOUT IT: The importance of maps

Pág. 71, 73, 75, 77

Look at the picture. Name two ways we represent the Earth.

CCL, CAA, SIEP











práctico

114

Metodología




de distintos métodos y fuentes.

Find a map that is not precise in the picture.

Find an instrument we use to find north.


Copy and complete the sentences in your notebook.

Look at the symbols in the box on the map. Copy the symbols in your notebook and write the words.

Draw some more symbols on pieces of paper. Make them small like the ones in the picture. Place them on the map and write the words in your notebook with the other words.

Find a street map of your local area or look it up on the internet.

Can you see any

115

Metodología




symbols that you haven’t used?

Is Spain in the Northern or Southern Hemisphere?

Can you name a country in the Southern Hemisphere?

Explain how maps are different from globes. Which of the two represents the Earth better?




Do you know

116

Metodología




anything about these countries?

Is Europe the only continent shown on this map?

Find the Alps mountain range on the map. Use the political map to find out which countries it is located in.

Name three islands in Europe.


How many are there? Compare with your partner.

Political maps don’t just show countries. Find a political map of Spain. What does it show you?

Study the political map of Europe for five minutes. Then, with your partner, take turns asking each other the capital cities of

117

Metodología





European countries.

Identify natural and man-made features on the map.

Find the places in these squares: A4, D3 and C1.

Design a symbol for a school. Where can you put it on the map?


In groups, draw a simple map of your school on three different scales.


Pág. 66-77


Find a map that is not precise in the

CAA, CSYC

118

Metodología





Las técnicas de trabajo intelectual.

picture. Find an instrument

we use to find north.

Count the countries on the political map of Europe. How many are there? Compare with your partner.




In groups, draw a simple map of your school on three different

SIEP, CAA

CSYC, SIEP

119

Metodología




Elaboración de esquemas y resúmenes, memorización y estructuración de la información recibida. Las técnicas de lectura para las publicaciones de Ciencias Sociales.

scales. Pág. 66, 67, 73, 75 FIND OUT: Map of

your local area THINK ABOUT IT:

The importance of maps

Pág. 76-77







120

Metodología




Draw some more symbols on pieces of paper. Make them small like the ones in the picture. Place them on the map and write the words in your notebook with the other words.


Can you see any symbols that you haven’t used?




Did you know the Earth isn’t a perfect sphere? It

121

Metodología




is slightly flat in two areas. Find out where they are.








122

Metodología













In groups, draw a

CSYC, CAA, SIEP

CMCT, CAA, CD

123

Metodología




simple map of your school on three different scales.


Pág. 66-77

FIND OUT: Map of your local area

Pág. 76


Pág. 77

124


Metodología




La cartografía. Los mapas y los planos. Los elementos y tipos de mapas.







Draw some more symbols on pieces of paper. Make them small like the ones in the picture. Place them on the map and write the words in your notebook

CMCT, CSYC, CAA, CCL













- Parejas- Pequeño





PDI- Recursos




personales extras

- Otros


Primario:- Aula




del centro


centro


125

Metodología




with the other words.


Can you see any symbols that you haven’t used?
















práctico

126

Metodología












Study the political map of Europe for five minutes. Then, with your partner, take turns asking

127

Metodología




El uso de los mapas.

each other the capital cities of European countries.





In groups, draw a simple map of your school on three different scales.

THINK ABOUT IT: The importance of mapsPág. 66-77



CMCT, CAA

128

Metodología




Los globos terráqueos y los mapamundis. Los polos. Longitud y latitud. Los hemisferios. La brújula y el GPS.


Count the countries on the political map of Europe. How many are there? Compare with your partner.


Study the political map of Europe for five minutes. Then, with your partner, take turns asking each other the capital cities of European countries.Pág. 72-73





Copy and complete

CMCT, CSYC, CAA

129

Metodología




the sentences in your notebook.








130

Metodología






Design a symbol for a school. Where can you put it on the map?Pág. 67-74

131




de logro

Instrumentos

de evaluación


(máximo 4)



CS.2.1.2 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temastratados y analiza informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes. (CD,CCL, SIEP,CMCT).





Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temastratados y analiza informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes, haciéndolo con total dominio.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temastratados y analiza informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes, sin excesiva dificultad.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temastratados y analiza informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes, en la mayor parte de los casos.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temastratados y analiza informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.


132


del ciclo


Instrumentos

de













CE.2.4 Explicar y CS.2.4.1. Explica Resultados Explica y define Explica y define Explica y define Explica y define

133


del ciclo


Instrumentos

de



adquisición (1)definir lascaracterísticas de la litosferay la hidrosfera, los tipos derocas y sus usos, así comolas masas de aguacontinentales y marinas, laformación del relieve y susprincipales formas enEspaña y Andalucía y el usoque hace el ser humano delmedio, valorando el impactode su actividad, suorganización ytransformación.

y define las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y susprincipales formas en España y Andalucía. (CCL).

sobre sus conocimientos previos sobre el tema de la unidad a través del Diagnostic test.




las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y susprincipales formas en España y Andalucía, con total dominio.

las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y susprincipales formas en España y Andalucía, sin excesiva dificultad.

las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y susprincipales formas en España y Andalucía, en la mayor parte de los casos.

las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y susprincipales formas en España y Andalucía, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.


5.5. EVALUACIÓN

134


EXÁMENES Y TESTS





RÚBRICAS



AUTOEVALUACIÓN








FICHA DE ANÉCDOTAS









135



REVISIÓN DE TAREAS











136









TRABAJOCOOPERATIVO

Iniciativa para participar en actividades de tipo cooperativo:ð Proyecto Científico Find out: Map of your local areað Proyecto Think about it: The importance of mapsð Proyecto Cooperativo: Think together del 2º Trimestre: My communityð Sección Cooperative Learning del Teacher's Book.

137


Question words: where, which, etc. Prepositions: in, on, next to, in front of, behind,between, above, around There is / are Vocabulary: cave, map, the equator, GPS,continent, compass, globe, satellite, precise Affirmative and negative statements: It’s / it’snot; they’re / they’re not When clauses (not with future meaning): When Itouch it, I get information about different places. Vocabulary: map, globe, digital, sphere,archipelago, compass, GPS, globe, world map,street map, symbol,

key Comparisons: as, looks like, more realistic than Conjunctions: also, as well as, so, because Prepositions: above, below, around, from, to,through, between Vocabulary: flat, horizontal, vertical, lines oflatitude/longitude, North/South Pole,

Equator,Northern/Southern Hemisphere, sphere, axis. Superlatives with ordinal numbers: Spain is thefourth largest country in Europe ... Infinitive to show purpose: It uses ... to ... Vocabulary: physical map, political map, country,capital city, borders, coastline Comparatives: smaller, larger, more, less Phrasal verbs: divide into, scale down Vocabulary: street map, square, symbol, key,scale, reduced, detail, centimetre, metre,kilometre Imperatives: divide, give, draw, include Question words: What, Which, Where, How doyou get from … to … Vocabulary: scale, key, symbol Imperatives: open, type, drag Vocabulary related to computers: internet,browser, address bar, search bar, zoom in/out Encourage pupils to speak and write in completesentences.



138

ÉTICA, VALORES

ð En esta unidad tus alumnos adquirirán unos conocimientos básicos de los distintos tipos de mapas y

aprenderán a apreciar el valor que históricamente han tenido para la exploración, así como su importancia actual para saber más acerca de las características naturales y artificiales del mundo que nos rodea.

A través de la unidad, invitar a los alumnos a pensar en:ð La importancia de las nuevas tecnologías en el proceso de elaboración de los mapas modernos. ð Cómo los mapas y los globos terráqueos pueden abrirnos una ventana al mundo y enseñarnos mucho, tanto

de otros países como del nuestro.ð Cómo los distintos tipos de mapas muestran características diferentes y se utilizan con fines específicos.Think about it

ð La página Think about it de esta unidad desarrolla el pensamiento crítico de los alumnos pidiéndoles que elijan un tipo de mapa según una necesidad específica. Leerán y debatirán cuestiones y las relacionarán con el mapa correspondiente mientras que, simultáneamente, aprenden datos nuevos acerca del Reino Unido. Esta actividad se puede utilizar como punto de partida para realizar un estudio más amplio sobre otros países de Europa.

EMPRENDIMIENTO ð Proyecto Científico Find out: Map of your local area

ð Proyecto Think about it: The importance of mapsð Proyecto Cooperativo: Think together del 2º Trimestre: My community

139



ð Actividades: - Memory game- Spelling- Definitions- Read and reveal

ð Song lyrics : A map is always best

ð Póster: Political map of Europe

ð Videos




140

UDI 6: Community

El área de Ciencias Sociales centra su atención en el estudio de las personas como seres Sociales y las características generales y particulares del entorno en el que viven. En dicho estudio son esenciales los aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos que determinan una cultura y una sociedad. Partiendo de la comprensión de la realidad de la comunidad andaluza como lugar de encuentro de culturas, nuestro alumnado deberá conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y contribuir activamente a su conservación y mejora; entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma, así como apreciar y respetar sus peculiaridades y riquezas culturales.Se trata de que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades, conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en el que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes y el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Los objetivos de la educación primaria en el área de Ciencias Sociales tendrán una relación directa y complementaria con los de las áreas de Valores cívicos y Educación para la ciudadanía y contribuirán a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, hábitos y valores, que les permitan desarrollar confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal y espíritu emprendedor, sin olvidar la importancia de aprender a planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Los alumnos y alumnas deben fortalecer el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, así como asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, desde el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.En esta unidad los alumnos analizarán el concepto de comunidad estudiando tres de las comunidades a las que pertenecen: la familia, el centro escolar y la comunidad local. Comenzarán por refrescar lo que han aprendido en cursos anteriores acerca de los lugares y de los habitantes de las ciudades y pueblos; también compartirán sus conocimientos sobre seguridad vial elaborando un póster. A continuación se centrarán en las funciones y responsabilidades especiales de cada uno de los miembros que constituyen la familia o la comunidad escolar. El concepto de comunidad se amplía posteriormente para incluir a la comunidad local, presentándoles a los alumnos la estructura y las funciones del gobierno local, además de los servicios públicos que tienen a su disposición. Las dos últimas páginas de contenidos insisten en las normas de seguridad vial que los alumnos deben cumplir para garantizar su seguridad cuando se mueven por la comunidad.Gran parte del vocabulario de esta unidad amplía los conceptos básicos que los alumnos han estudiado acerca de las personas y los lugares donde viven. En esta unidad los alumnos continuarán desarrollando la capacidad de colaboración y las estrategias que promuevan la cohesión del grupo, al tiempo que aprenden la importancia de las responsabilidades individuales.

141




O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información y la comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de la información para la puesta en práctica de las competencias implícitas en el desempeño de tareas cotidianas, mediante diferentes métodos, fuentes y textos.O.CS.3. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y valores democráticos que otorgan idiosincrasia propia a los diferentes grupos humanos, poniendo en práctica habilidades y estrategias para la prevención y resolución pacífica y tolerante de conflictos en el ámbito familiar y social en los que vive y se desarrolla como persona.

1.5. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.1.6. Técnicas de estudio.1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia.1.8. Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las ciencias sociales (de carácter social, geográfico e histórico).1.9. Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.1.10. Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabajan.

CE.2.1. Interpretar ydescribir la informaciónobtenida desde fuentesdirectas e indirectascomunicando lasconclusiones oralmente ypor escrito. Elaborartrabajos de forma individualy colectiva, mediante lastecnologías de lainformación y lacomunicación, usandoterminología específica delárea de Ciencias sociales,manejando gráficossencillos.CE.2.3. Valorar laaportación social de lahumanidad, tomando comobase los valoresdemocráticos y los derechoshumanos universalescompartidos y elegirestrategias y códigosadecuados, para laresolución de conflictossociales próximos,

CS.2.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca delproceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y lacomunicación. (CD, CCL, SIEP).CS.2.1.2 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temastratados y analiza informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes. (CD,CCL, SIEP,CMCT).CS.2.3.1 Valora la importancia de una convivencia pacífica,

142



cooperando, dialogando yvalorando democráticamentelas ideas de los demás.

colaborativa, dialogante y tolerante entre los diferentesgrupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos,participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social y creando estrategias para resolver conflictos.(CSYC, SIEP).

143

Bloque 3: Vivir en Sociedad



O.CS.6. Aprender hábitos democráticos y de convivencia favoreciendo el conocimiento de entidades territoriales, órganos de gobierno y mecanismos esenciales, que rigen el funcionamiento y la organización social, política y territorial de Andalucía, España y Unión Europea, respetando los derechos, deberes, libertades y valores que se recogen en la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

3.1. Los municipios, territorio y población municipal.3.2. Los ayuntamientos: composición, funciones y servicios municipales.3.4. La población en el territorio. Criterios de clasificación.3.5. Factores que modifican la población de un territorio: natalidad, mortalidad, emigración e inmigración.3.9. El comercio. El turismo. El transporte y las comunicaciones.3.10. Educación vial.

CE.2.6. Reconocer losprincipios democráticosrecogidos en la ConstituciónEspañola y el Estatuto deAutonomía, describiendo lasinstituciones locales yautonómicas, susatribuciones, competencias,organización y estructura,valorando la pluralidadcultural, social, política ylingüística de Andalucía,contribuyendo al respeto y latolerancia.CE.2.10. Conocer lasnormas básicas decirculación y algunasseñales de tráfico,explicando consecuenciasderivadas delincumplimiento de estas yfomentando la seguridadvial, como usuarios demedios de transportes ycomo peatones.

CS.2.6.1 Identifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía, partiendo delconocimiento del funcionamiento de organismos locales, ayuntamiento y municipio y valora la diversidad cultural, social, política y lingüística como fuente deenriquecimiento cultural. (CSYC, SIEP, CEC).CS.2.6.2. Explica la organización y estructura de las instituciones locales y autonómicas, nombrando y localizando Andalucía y España en la Unión Europea, sus objetivospolíticos y económicos. (CSYC, SIEP, CEC.CL).CS.2.10.1. Conoce, explica y utiliza normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del

144



desconocimiento o incumplimiento de las mismas. (CCL, SIEP).

145


En esta unidad los alumnos analizarán el concepto de comunidad estudiando tres de las comunidades a las que pertenecen: la familia, el centro escolar y la comunidad local.




Proyecto Científico Find out: Make a leaflet about where you live

Proyecto Think about it: Celebrating community


146


Metodología





Find some people who are working in the picture.

Point to the best place to cross the road.

Find someone who is not obeying the rules of the road.

Listen and read. What is the police

officer describing? Listen and write it in your notebook.

Copy the poster in your notebook. Add two more ways we can be safe when we are walking around town.

What protection should we wear when we ride a bike? What about skateboarding and roller-skating?

CCL, CAA, SIEPEliminar lo que no proceda












- Parejas- Pequeño





PDI- Recursos




personales extras

- Otros


Primario:- Aula




centro


centro


147

Metodología




Use the internet to find out what the green cross code is. Write down the steps and draw pictures to help you explain it.

Who manages the roads and traffic?

What do roads signs with red triangles tell us? What about signs that are blue and round?

List five rules of the road.

Why do we look left first before crossing the road?

Explain why it is important to walk and not run across the road.

On your way home from school, make a list of all the road signs you see. Count the pedestrian crossings too.

FIND OUT: Make a leaflet about where you live











práctico

148

Metodología





Con ayuda, planificación y gestión de

THINK ABOUT IT: Celebrating community

Pág. 80-91




What responsibilities do you have at home? Write a list and compare with your partner.

In groups, list your school rules. Discuss these rules and order them from most important to least important.

THINK ABOUT IT: Celebrating communityPág. 81, 85, 91

FIND OUT: Make a leaflet about

CAA, CSYC

SIEP, CAA

149

Metodología




proyectos sencillos, mostrando independencia e iniciativa para alcanzar los objetivos.


where you live THINK ABOUT IT:

Celebrating communityPág. 90-91







What protection should we wear when we ride a bike? What about skateboarding and

CSYC, SIEP

150

Metodología




roller-skating? Use the internet to

find out what the green cross code is. Write down the steps and draw pictures to help you explain it.







FIND OUT: Make a leaflet about

151

Metodología







where you live THINK ABOUT IT:



Pág. 90


Pág. 90


What protection should we wear when we ride a bike? What about skateboarding and roller-skating?

Use the internet to find out what the green cross code

CSYC, CAA, SIEP

CMCT, CAA, CD

SIEP, CAA, CD

152

Metodología




is. Write down the steps and draw pictures to help you explain it.

Find out who the mayor of your town or city is. Where is the town or city hall located? Use the internet to help you.

Would you like to be a mayor? In groups, discuss why or why not. Think about responsibilities.




THINK ABOUT IT: Celebrating

153

Metodología




communityPág. 83, 87, 89, 91


Metodología




La familia. Las Why is every family CSYC, CAA, SIEP, Eliminar lo que no proceda

A cumplimentar por el




154

Metodología




estructuras familiares.

La comunidad educativa. Normas, derechos y obligaciones.

El gobierno local y los servicios públicos.

unique and special? List the

responsibilities of parents in a family.

Name eight people you can find at a school.Pág. 84

What responsibilities do you have at home? Write a list and compare with your partner.

In groups, list your school rules. Discuss these rules and order them from most important to least important.

Pág. 85

Write definitions for these words: town / city council, town / city hall, mayor.

Why do people pay taxes?

Explain what the police and fire brigade do.

Find out who the mayor of your town or city is. Where is

CCL

CSYC, CCL, CAA

CMCT, CSYC, CCL










reflexivo

profesorado



- Parejas- Pequeño




PDI- Recursos




personales extras

- Otros

Primario:- Aula




del centro


centro

155

Metodología




Los derechos y obligaciones de los ciudadanos. La seguridad vial.

the town or city hall located? Use the internet to help you.

Would you like to be a mayor? In groups, discuss why or why not. Think about responsibilities.

Pág. 86-87







What protection should we wear when we ride a bike? What about

CSYC, CAA, SIEP

- Pensamiento analítico

- Pensamiento lógico

- Pensamiento crítico

- Pensamiento sistémico

- Pensamiento analógico

- Pensamiento creativo

- Pensamiento deliberativo

- Pensamiento práctico

156

Metodología




La cultura.

skateboarding and roller-skating?

Use the internet to find out what the green cross code is. Write down the steps and draw pictures to help you explain it.






On your way home from school, make a list of all the road signs you see. Count the pedestrian crossings too.Pág. 81-83, 88, 89

FIND OUT: Make a leaflet about where

CSYC, CEC, CAA

157

Metodología




you live THINK ABOUT IT:


158




de logro

Instrumentosde

evaluación


(máximo 4)


CE.2.1. Interpretar y describir la informaciónobtenida desde fuentesdirectas e indirectascomunicando lasconclusiones oralmente ypor escrito. Elaborartrabajos de forma individualy colectiva, mediante lastecnologías de lainformación y lacomunicación, usandoterminología específica delárea de Ciencias sociales,manejando gráficossencillos.

CS.2.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y lacomunicación. (CD, CCL, SIEP).





Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación, haciéndolo con total dominio.

Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y lacomunicación, sin excesiva dificultad.

Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y lacomunicación, en la mayor parte de los casos.

Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y lacomunicación, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.

Utiliza las


159


del ciclo


Instrumentosde



adquisición (1)CS.2.1.2 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temastratados y analiza informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes. (CD,CCL, SIEP,CMCT).




tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temastratados y analiza informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.

CE.2.3. Valorar laaportación social de lahumanidad, tomando comobase los valoresdemocráticos y los derechoshumanos universalescompartidos y elegirestrategias y

CS.2.3.1 Valora la importancia de una convivencia pacífica, colaborativa, dialogante y tolerante entre los diferentesgrupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos


Resolución de actividades relacionadas con el

Valora la importancia de una convivencia pacífica, colaborativa, dialogante y tolerante entre los diferentesgrupos humanos sobre la base de los valores democráticos y

Valora la importancia de una convivencia pacífica, colaborativa, dialogante y tolerante entre los diferentesgrupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos

Realiza las tareas, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando

Realiza las tareas, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de

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del ciclo


Instrumentosde



adquisición (1)códigosadecuados, para laresolución de conflictossociales próximos, cooperando, dialogando yvalorando democráticamentelas ideas de los demás.

humanos universalmente compartidos,participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social y creando estrategias para resolver conflictos.(CSYC, SIEP).

contenido de la unidad través del End-of-unit test.



los derechos humanos universalmente compartidos,participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social y creando estrategias para resolver conflictos, haciéndolo con total dominio.

humanos universalmente compartidos,participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social y creando estrategias para resolver conflictos, sin excesiva dificultad.

actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, en la mayor parte de los casos.

confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.

CE.2.6. Reconocer losprincipios democráticosrecogidos en la ConstituciónEspañola y el Estatuto deAutonomía, describiendo lasinstituciones locales yautonómicas, susatribuciones, competencias,organización y estructura,valorando la

CS.2.6.1 Identifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía, partiendo delconocimiento del funcionamiento de organismos locales, ayuntamiento y municipio y



Identifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía, partiendo delconocimiento del funcionamiento de organismos locales, ayuntamiento y

Identifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía, partiendo delconocimiento del funcionamiento de organismos locales, ayuntamiento y municipio y valora la

Identifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía, partiendo delconocimiento del funcionamiento de organismos locales, ayuntamiento y municipio y valora la

Identifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía, partiendo delconocimiento del funcionamiento de organismos locales, ayuntamiento y municipio y valora la diversidad

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del ciclo


Instrumentosde



adquisición (1)pluralidadcultural, social, política ylingüística de Andalucía,contribuyendo al respeto y latolerancia.

valora la diversidad cultural, social, política y lingüística como fuente deenriquecimiento cultural. (CSYC, SIEP, CEC).

CS.2.6.2. Explica la organización y estructura de las instituciones locales y autonómicas, nombrando y localizando Andalucía y España en la Unión Europea, sus objetivospolíticos y económicos. (CSYC, SIEP, CEC.CL).



municipio y valora la diversidad cultural, social, política y lingüística como fuente deenriquecimiento cultural, haciéndolo con total dominio.

Explica la organización y estructura de las instituciones locales y autonómicas, nombrando y localizando Andalucía y España en la Unión Europea, sus objetivospolíticos y económicos, haciéndolo con total dominio.

diversidad cultural, social, política y lingüística como fuente deenriquecimiento cultural, sin excesiva dificultad.

Explica la organización y estructura de las instituciones locales y autonómicas, nombrando y localizando Andalucía y España en la Unión Europea, sus objetivospolíticos y económicos, sin excesiva dificultad.

diversidad cultural, social, política y lingüística como fuente deenriquecimiento cultural, en la mayor parte de los casos.

Explica la organización y estructura de las instituciones locales y autonómicas, nombrando y localizando Andalucía y España en la Unión Europea, sus objetivospolíticos y económicos, en la mayor parte de los casos.

cultural, social, política y lingüística como fuente deenriquecimiento cultural, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.

Explica la organización y estructura de las instituciones locales y autonómicas, nombrando y localizando Andalucía y España en la Unión Europea, sus objetivospolíticos y económicos, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.

162


del ciclo


Instrumentosde



adquisición (1)

CE.2.10. Conocer lasnormas básicas decirculación y algunasseñales de tráfico,explicando consecuenciasderivadas delincumplimiento de estas yfomentando la seguridadvial, como usuarios demedios de transportes ycomo peatones.

CS.2.10.1. Conoce, explica y utiliza normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas. (CCL, SIEP).





Conoce, explica y utiliza normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas, haciéndolo con total dominio.

Conoce, explica y utiliza normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas, sin excesiva dificultad.

Conoce, explica y utiliza normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas, en la mayor parte de los casos.

Reconoce el paso Conoce, explica y utiliza normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.


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EXÁMENES Y TESTS





RÚBRICAS



AUTOEVALUACIÓN








FICHA DE ANÉCDOTAS






164





REVISIÓN DE TAREAS











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TRABAJOCOOPERATIVO

Iniciativa para participar en actividades de tipo cooperativo:ð Proyecto Científico Find out: Make a leaflet about where you liveð Proyecto Think about it: Celebrating communityð Proyecto Cooperativo: Think together del 2º Trimestre: My communityð Sección Cooperative Learning del Teacher's Book.

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Question words: where, who, why, etc. Present continuous: ... some people who areworking ...; ... someone who is not obeying ... Should / shouldn’t Vocabulary: community, responsibility, rule, roadsign, green man, traffic lights, parking meter, pedestrian

crossing, cycle path, police officer, fireengine, ambulante Prepositions: behind, between, at Expressing obligation: You have to wait for thegreen man. Phrasal verbs: get off Imperatives with the adverbs never and always: Never cross the road ... ; Always wear a seatbelt. Vocabulary: road safety, dangerous, parked, cyclepath, green man, helmet, seatbelt, high-visibility Quantifiers: some, all, lots of Phrasal verbs: take care of, grow up, help out,tidy up, look after Adverbs of frequency: sometimes, always, never Vocabulary: unique, adopted, grandparent, responsibility, parent, staff, head teacher, deputyhead teacher,

teacher, secretary, caretaker,cleaner, cook, supervisor Quantifiers: most, every, some Including examples with such as Vocabulary: government, town/city council,town/city hall, head, mayor, elections, laws,public services,

taxes, emergency services, police,fire brigade, health services, social services,public transport, education, maintenance, fight,crime, enforce, trap

Modal verb can to express ability Must / have to to express obligation Adverbs of frequency: always Vocabulary: manage, traffic, pedestrians, motorists, road signs, warn, ahead, kerb, pavement, minimum,

cul-de-sac Imperatives: find, fold, design, stick During before a noun to express when something happens: During the festival of Holi ... Vocabulary: leaflet, cover, tribe, warrior, ceremony, celebration Imperatives: open, write, stick, put Encourage pupils to speak and write in complete sentences.


narrativos y poéticos) Introducción al uso de la biblioteca escolar

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Secciones Further reading en el Teacher's Book

ÉTICA, VALORES

ð En esta unidad tus alumnos aprenderán que todos cumplimos una función importante dentro de la comunidad

y comenzarán a apreciar la cantidad de personas que trabajan juntas para hacer de la comunidad un lugar seguro, limpio y alegre en el que vivir.

A través de la unidad, invitar a los alumnos a pensar en:ð Que las familias son únicas y especiales. ð Cómo ser un miembro responsable de la comunidad.ð La importancia de trabajar juntos para hacer de la comunidad un lugar mejor para todos.Think about it

ð La página Think about it de esta unidad se centra en las celebraciones comunitarias. Los alumnos leerán textos sobre las fiestas que se celebran en dos comunidades muy distintas de diferentes partes del mundo y reflexionarán acerca de la importancia de las fiestas en su propia comunidad. Pueden elaborar un póster para compartir las principales tradiciones locales que formen parte de alguna de las fiestas de su comunidad.

EMPRENDIMIENTO ð Proyecto Científico Find out: Make a leaflet about where you live

ð Proyecto Think about it: Celebrating communityð Proyecto Cooperativo: Think together del 2º Trimestre: My community

168



ð Actividades: - Memory game- Spelling- Labelling- Definitions

ð Song lyrics : Take care in the street

ð Póster: Road safety

ð Videos



7.1. CONTEXTO Y ENFOQUE DE LA UNIDADEl área de Ciencias Sociales centra su atención en el estudio de las personas como seres Sociales y las características generales y particulares del entorno en el que viven. En dicho estudio son esenciales los aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos que determinan una cultura y una sociedad. Partiendo de la comprensión de la realidad de la comunidad andaluza como lugar de encuentro de culturas, nuestro alumnado deberá conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y contribuir activamente a su conservación y mejora; entender la diversidad lingüística y cultural como un

169

UDI 7: Where we live

valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma, así como apreciar y respetar sus peculiaridades y riquezas culturales.Se trata de que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades, conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en el que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes y el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Los objetivos de la educación primaria en el área de Ciencias Sociales tendrán una relación directa y complementaria con los de las áreas de Valores cívicos y Educación para la ciudadanía y contribuirán a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, hábitos y valores, que les permitan desarrollar confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal y espíritu emprendedor, sin olvidar la importancia de aprender a planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Los alumnos y alumnas deben fortalecer el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, así como asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, desde el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.En esta unidad los alumnos repasarán y ampliarán sus conocimientos acerca de los lugares donde viven las personas, estudiando las características de las ciudades y los pueblos y comparando la vida urbana y la rural. Comenzarán por refrescar lo que han aprendido acerca de los lugares de una ciudad y, con la ayuda de un callejero, se centrarán en los edificios históricos, los monumentos y las características especiales que constituyen el centro de la ciudad. A continuación, se les presentarán las principales características de las ciudades y los pueblos, distinguiendo las poblaciones urbanas y las rurales.A continuación se ofrece una explicación detallada de las tres zonas que componen una gran ciudad: el centro, los barrios modernos y las afueras. Los alumnos utilizarán un mapa de la ciudad para facilitarles la visualización de la organización y las diversas características de las tres zonas, centrándose en los tipos de edificios, calles y servicios que pueden encontrar en cada una de ellas.

El vocabulario específico de esta unidad anima a los alumnos a desarrollar las destrezas lingüísticas a un nivel superior y los ayuda a hacer un uso más maduro del lenguaje. En esta unidad los alumnos continuarán desarrollando las destrezas de lectura de mapas y las habilidades espaciales y perfeccionando estrategias comunicativas como parafrasear, dar ejemplos y realizar comparaciones.

170





1.1. Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).1.2. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).1.3. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.1.9. Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.1.10. Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabajan.



171






172




O.CS.7. Comprender, valorar y disfrutar las diferentes manifestaciones culturales y lingüísticas de nuestra comunidad autónoma, así como de España y la Unión Europea, reconociendo y respetando las diferencias entre personas, a partir del conocimiento de la diversidad de factores geográficos, sociales económicos o culturales que definen los rasgos propios de cada población y sus variables demográficas; para ello será de gran ayuda el estudio de la realidad de Andalucía como lugar de encuentro de culturas.

3.1. Los municipios, territorio y población municipal.3.2. Los ayuntamientos: composición, funciones y servicios municipales.3.4. La población en el territorio. Criterios de clasificación.3.5. Factores que modifican la población de un territorio: natalidad, mortalidad, emigración e inmigración.3.9. El comercio. El turismo. El transporte y las comunicaciones.

CE.2.7. Identificar ydescribir conceptosdemográficos en entornosrurales y urbanos cercanos,los factores geográficos,sociales, culturales y rasgosde la población local yandaluza, reflexionandosobre el proceso deevolución de la poblaciónactual, el porqué del éxodorural y la emigración enAndalucía y España

CS.2.7.1. Define conceptos básicos demográficos cercanos como la natalidad y el crecimiento en función de las defunciones comenzando por contextos locales, realizando cálculos e identificando los principales factores que influyen en ella. (CCL, CSYC, CMCT).CS.2.7.2. Identifica y describe los principales problemas actuales de la población: superpoblación, envejecimiento, inmigración y realiza gráficas simples con datos de población local. (CCL, CSYC, CD).

173


En esta unidad los alumnos repasarán y ampliarán sus conocimientos acerca de los lugares donde viven las personas, estudiando las características de las ciudades y los pueblos y comparando la vida urbana y la rural.




Proyecto Científico Find out: How to make a bar chart

Proyecto Think about it: Protect your local monuments

Proyecto Cooperativo: Think together del 3er Trimestre: The life of a product

174


Metodología





Do you think the class are in a city, a town or a village?

Name some buildings you can see in the picture.

Can you see an example of public transport in the picture?



Look at the map of the city. Find: the main square, a museum, a religious building, two monuments and a skyscraper.

Look at the map. Compare the streets in the city centre to the













- Parejas- Pequeño





PDI- Recursos




personales extras

- Otros


Primario:- Aula




centro


centro


175

Metodología




streets outside of it. Are they different? Explain.

Find a tourist map of Barcelona or use Google Maps. Look for the Barri Gòtic and the Eixample. Which is the older area? Explain your ideas.

Compare and ontrast a city and a village. Think about size, inhabitants, shops and public services.

Why are there more public services in urban areas than in rural areas?

Why do many people move from villages to cities? Discuss with a partner.

Find out which are the five largest cities in Spain. What are their populations? You can use the











práctico

176

Metodología





internet to help you.

What can you find in the city centre?

In which area of the city do we normally find these things?

How is taking the metro different from taking a bus?

Work with a partner. Choose two metro stations on the map and find the shortest route between them.

Investigate a city near to where you live. How many people live there? What are the different areas of the city? What important monuments and buildings can you see there?

THINK ABOUT IT: Protect your local monuments

Pág. 98-107

CAA, CSYC

177

Metodología





Listen to the song. Copy the words you hear.



FIND OUT: How to make a bar chart


Pág. 99, 103, 105, 106, 107


Look at the map. Compare the streets in the city

SIEP, CAA

178

Metodología




Las técnicas de

centre to the streets outside of it. Are they different? Explain.

Find a tourist map of Barcelona or use Google Maps. Look for the Barri Gòtic and the Eixample. Which is the older area? Explain your ideas.




THINK ABOUT IT: Protect your local

CSYC, SIEP

179

Metodología




trabajo intelectual. Elaboración de esquemas y resúmenes, memorización y estructuración de la información recibida. Las técnicas de lectura para las publicaciones de Ciencias Sociales.

monuments Pág. 101, 105, 106, 107







Look at the map. Compare the streets in the city centre to the streets outside of it. Are they

180

Metodología




different? Explain. Find a tourist map

of Barcelona or use Google Maps. Look for the Barri Gòtic and the Eixample. Which is the older area? Explain your ideas.




Find out which are the five largest cities in Spain. What are their populations? You can use the internet to help you.

181

Metodología












Pág. 98-107


CSYC, CAA, SIEP

CMCT, CAA, CD

182

Metodología





Pág. 106


Look at the map. Compare the streets in the city centre to the streets outside of it. Are they different? Explain.

Find a tourist map of Barcelona or use Google Maps. Look for the Barri Gòtic and the Eixample. Which is the older area? Explain your ideas

THINK ABOUT IT: Protect your local monumentsPág. 101, 107

Work with a partner. Choose two metro stations on the map and find the shortest

SIEP, CAA, CD

183

Metodología




route between them.


FIND OUT: How to make a bar chartPág. 105, 106

184


Metodología




Los lugares: ciudades y pueblos. Los barrios.







Look at the map. Compare the streets in the city centre to the streets outside of it. Are they

CSYC, CAA, CCLEliminar lo que no proceda












- Parejas- Pequeño





PDI- Recursos




personales extras

- Otros


Primario:- Aula




del centro


centro


185

Metodología




different? Explain. Find a tourist map of

Barcelona or use Google Maps. Look for the Barri Gòtic and the Eixample. Which is the older area? Explain your ideas.




Find out which are the five largest cities in Spain. What are their populations? You can use the internet to help you.













práctico

186

Metodología








Pág. 98-107

187




de logro

Instrumentos

de evaluación


(máximo 4)




CS.2.1.2 Utiliza





Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y lacomunicación, haciéndolo con total dominio.



Busca, Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y lacomunicación, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.


188


del ciclo


Instrumentos

de



adquisición (1)las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temastratados y analiza informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes. (CD,CCL, SIEP,CMCT).





CE.2.2. Producir la tareaencomendada con pulcrituden la presentación, usandovocabulario adecuado, detextos relacionados con las Ciencias sociales,

CS.2.2.1 Realiza las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia,usando el vocabulario adecuado


Resolución de actividades relacionadas con el contenido de la unidad

Realiza las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia,usando el vocabulario adecuado




189


del ciclo


Instrumentos

de



adquisición (1)mostrando iniciativapersonal, confianza en símismo, curiosidad y creatividad, presentandotrabajos o presentaciones anivel individual y grupal,usando el diálogo, el debate,el respeto y la toleranciahacia los demás.

exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativapersonal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. (CSYC, SIEP, CAA).

través del End-of-unit test.



exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativapersonal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, haciéndolo con total dominio.

exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativapersonal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, sin excesiva dificultad.

exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativapersonal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, en la mayor parte de los casos.

exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativapersonal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.

CE.2.7. Identificar ydescribir conceptosdemográficos en entornosrurales y urbanos cercanos,los factores geográficos,sociales, culturales y rasgosde la población local yandaluza,

CS.2.7.1. Define conceptos básicos demográficos cercanos como la natalidad y el crecimiento en función de las defunciones comenzando por contextos locales, realizando cálculos e identificando los principales factores que



Resolución de

Define conceptos básicos demográficos cercanos como la natalidad y el crecimiento en función de las defunciones comenzando por contextos locales, realizando cálculos e identificando los principales




190


del ciclo


Instrumentos

de



adquisición (1)reflexionandosobre el proceso deevolución de la poblaciónactual, el porqué del éxodorural y la emigración enAndalucía y España

influyen en ella. (CCL, CSYC, CMCT).

CS.2.7.2. Identifica y describe los principales problemas actuales de la población: superpoblación, envejecimiento, inmigración y realiza gráficas simples con datos de población local. (CCL, CSYC, CD).

actividades del End-of-Term test.


factores que influyen en ella, haciéndolo con total dominio.

Identifica y describe los principales problemas actuales de la población: superpoblación, envejecimiento, inmigración y realiza gráficas simples con datos de población local, haciéndolo con total dominio.

factores que influyen en ella, sin excesiva dificultad.

Identifica y describe los principales problemas actuales de la población: superpoblación, envejecimiento, inmigración y realiza gráficas simples con datos de población local, sin excesiva dificultad.

factores que influyen en ellay Andalucía, en la mayor parte de los casos.

Identifica y describe los principales problemas actuales de la población: superpoblación, envejecimiento, inmigración y realiza gráficas simples con datos de población local, en la mayor parte de los casos.

factores que influyen en ella, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.

Identifica y describe los principales problemas actuales de la población: superpoblación, envejecimiento, inmigración y realiza gráficas simples con datos de población local, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.



191


EXÁMENES Y TESTS





RÚBRICAS



AUTOEVALUACIÓN








FICHA DE ANÉCDOTAS









192


REVISIÓN DE TAREAS











193









TRABAJOCOOPERATIVO

Iniciativa para participar en actividades de tipo cooperativo:ð Proyecto Científico Find out: How to make a bar chartð Proyecto Think about it: Protect your local monumentsð Proyecto Cooperativo: Think together del 3er Trimestre: The life of a productð Sección Cooperative Learning del Teacher's Book.

194


Question words: who, where, why, what, how, etc. Present continuous: A cleaner is cleaning a statue; A man is lying on the grass; etc. There is / are, There isn’t / There aren’t Vocabulary: city, city centre, cathedral, hotel, suitcase, monument, tourist information, museum, metro Adverbs of place: here, over there Past simple: went Present perfect affirmative and interrogative Expressions: Oh really? Of course! Vocabulary: narrow, curvy, bike-sharing system, statue, monument, traveller, skyscraper, fountain, city

block, main square, religious, skyscraper, wide, straight Comparatives: more, fewer, smaller Quantifiers: many, some, few, most, a small/large variety of Conjunctions: so, but Vocabulary: city, town, village, inhabit, inhabitant, home, office, shop, business, public service, urban,

rural, open space, public transport, metro, international, company, farming, fishing, mining Present continuous passive: New neighbourhoods are being built all the time Descriptive adjectives: narrow, wide, straight, old, new, modern Adverbs of frequency: often, usually Vocabulary: city centre, modern, neighbourhood, outskirts, main square, city hall, church, monument, train

station, office, shop, building, airport, industrial estate, business, factory, metro Superlatives: most, least Vocabulary: survey, bar chart, results, history, culture, ancient, vandalism, graffiti Phrasal verbs: cut out, mix up Encourage pupils to speak and write in complete sentences.



195

ÉTICA, VALORES

ð En esta unidad tus alumnos aprenderán acerca de los lugares donde viven las personas y apreciarán las

diferencias entre estas zonas y las comunidades que residen en ellas. A través de la unidad, invitar a los alumnos a pensar en:ð Que las ciudades crecen constantemente para adaptarse a las necesidades de sus habitantes.ð Cómo los intereses y preferencias de las personas influyen a la hora de elegir dónde vivir.ð Que todos podemos trabajar juntos para proteger los monumentos y las zonas públicas locales.Think about it

ð La página Think about it de esta unidad se centra en la protección de los monumentos locales. Los alumnos identificarán monumentos importantes de todo el mundo y leerán un artículo acerca de una comunidad que cree que sus monumentos son importantes para la historia y la cultura y que quiere protegerlos. A continuación, podrán estudiar la importancia histórica y cultural de los monumentos de su zona y de toda España.

EMPRENDIMIENTO ð Proyecto Científico Find out: How to make a bar chart

ð Proyecto Think about it: Protect your local monumentsð Proyecto Cooperativo: Think together del 3er Trimestre: The life of a product

196



ð Actividades: - Memory game- Spelling- Definitions- Wordsearch

ð Song lyrics : Tourist information

ð Póster: Where we live

ð Videos




197

UDI 8: Work

El área de Ciencias Sociales centra su atención en el estudio de las personas como seres Sociales y las características generales y particulares del entorno en el que viven. En dicho estudio son esenciales los aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos que determinan una cultura y una sociedad. Partiendo de la comprensión de la realidad de la comunidad andaluza como lugar de encuentro de culturas, nuestro alumnado deberá conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y contribuir activamente a su conservación y mejora; entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma, así como apreciar y respetar sus peculiaridades y riquezas culturales.Se trata de que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades, conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en el que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes y el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Los objetivos de la educación primaria en el área de Ciencias Sociales tendrán una relación directa y complementaria con los de las áreas de Valores cívicos y Educación para la ciudadanía y contribuirán a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, hábitos y valores, que les permitan desarrollar confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal y espíritu emprendedor, sin olvidar la importancia de aprender a planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Los alumnos y alumnas deben fortalecer el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, así como asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, desde el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.En esta unidad los alumnos repasarán y ampliarán sus conocimientos acerca de los trabajos en los sectores primario, secundario y terciario y aprenderán los distintos productos y servicios que nos proporciona cada uno de ellos. Los alumnos comenzarán por refrescar lo que saben acerca de los productos, su origen, su función y quién los elabora y, con la ayuda de un gráfico, conocerán las herramientas básicas de las profesiones más habituales. A continuación, se les presentará el sector primario y aprenderán acerca de los trabajadores y de los materiales naturales que obtienen de la agricultura, la ganadería, la minería y la pesca.A continuación se ofrecerá una descripción del sector secundario y se hablará sobre el proceso mediante el cual los materiales naturales se transforman en productos, distinguiendo a los artesanos y los trabajadores de la industria. Las dos últimas páginas de contenidos se centran en el sector terciario, clasifican a los trabajadores según los servicios que proporcionan y, finalmente, consolidan muchos de los conocimientos que los alumnos han adquirido analizando cada etapa de la producción, la distribución y la comercialización de un determinado producto.

El vocabulario específico de esta unidad sirve de apoyo a los alumnos a medida que estos muestran un uso más maduro del lenguaje. En esta unidad los alumnos continuarán desarrollando habilidades para fomentar el trabajo en grupo, su cohesión, la colaboración entre sus miembros y las habilidades de resolución de problemas.

198







CS.2.1.2 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temastratados y analiza informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes. (CD,CCL, SIEP,CMCT).CS.2.2.1 Realiza las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia,usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativapersonal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

199





(CSYC, SIEP, CAA).

200




O.CS.8. Identificar las actividades de cada uno de los sectores económicos y de producción de Andalucía, España y Europa, desarrollando la capacidad emprendedora y el estudio de empresas de su entorno, tomando una actitud responsable hacia el consumo, el ahorro, la salud laboral y la educación vial.

3.6. La población según la estructura profesional: población activa y población no activa.3.7. Las actividades económicas en los tres sectores de producción en España y Andalucía3.8. La producción de bienes y servicios.3.9. El comercio. El turismo. El transporte y las comunicaciones.

CE.2.8 Señalar lasprincipales diferencias entrematerias primas y productoselaborados, describiendo unorden en el proceso seguidopara su elaboración y venta,señalando a su vez el sectoral que pertenecen y listarlas actividadespertenecientes a cada unode los sectores económicosen Andalucía y España,estableciendo suscaracterísticas y situándolasen sus territorioscorrespondientes.

CS.2.8.1. Identifica y define materias primas y productos elaborados y los asocia con las actividades y sectores de ventas,ordenando su proceso hasta su comercialización. Conoce los tres sectores de actividades económicas y clasifica distintasactividades en el grupo al que pertenecen, explicándolas y localizándolas en el entorno. (CCL, SIEP, CMCT).

201


En esta unidad los alumnos repasarán y ampliarán sus conocimientos acerca de los trabajos en los sectores primario, secundario y terciario y aprenderán los distintos productos y servicios que nos proporciona cada uno de ellos.




Proyecto Científico Find out: How to work on an assembly line

Proyecto Think about it: Volunteers


202


Metodología






Find an example of transport in the picture.

Identify a natural material in the picture.


Write words to complete the sentences.

Choose two more jobs. Find out which tools the workers need to do the jobs and make your own Jobs and their tools chart.

Choose an item on your desk, for example, a pencil, a pen, your notebook, etc. Do













- Parejas- Pequeño





PDI- Recursos




personales extras

- Otros


Primario:- Aula




centro


centro


203

Metodología




you think it was made with simple tools or with machines?

When you grow up, would you like to work outdoors or indoors? Think about it and discuss with your classmates.

Explain the difference between.

How do deep-sea fishermen keep fish fresh when they go out to sea for weeks or months?

Which do you think is better: intensive farming or extensive farming? Explain why.

Investigate mining in Spain. Find out which minerals and precious metals are mined. Where are the biggest mines in Spain?











práctico

204

Metodología




What do workers in the secondary sector do?

Compare products made by craft workers with products made by industrial workers. How are they different?

What does mass-produced mean?

Look at some objects in your classroom. Do you think they were made by craft workers or industrial workers?

Would you prefer to be a craft worker or an industrial worker? Explain your decision.

Spain produces more olive oil than any other country in the world. Find out which part of Spain produces the most.

Identify which sector (primary,

205

Metodología





secondary or tertiary) is involved in each part of the process above.

FIND OUT: How to work on an assembly line

THINK ABOUT IT: Volunteers

Pág. 110-121 Find some people

who are working in the picture.




Choose an item on your desk, for example, a pencil, a pen, your notebook, etc. Do you think it was

CAA, CSYC

206

Metodología





Las técnicas de trabajo intelectual. Elaboración de esquemas y resúmenes, memorización y estructuración de la información recibida. Las

made with simple tools or with machines?

When you grow up, would you like to work outdoors or indoors?

Think about it and discuss with your classmates.


THINK ABOUT IT: VolunteersPág. 111, 113, 120, 121


Pág. 120


Find an example of transport in the

SIEP, CAA

CSYC, SIEP

207

Metodología




técnicas de lectura para las publicaciones de Ciencias Sociales.

picture. Identify a natural

material in the picture.




Choose an item on your desk, for example, a pencil, a pen, your notebook, etc. Do you think it was made with simple tools or with machines?


Explain the

208

Metodología




difference between.





Compare products made by craft workers with products made by industrial workers. How are they different?


209

Metodología





Uso de las tecnologías de la información para buscar, seleccionar y




Identify which sector (primary, secondary or tertiary) is involved in each part of the process above.



Pág. 110-121

CSYC, CAA, SIEP

CMCT, CAA, CD

210

Metodología




presentar información.

Uso de distintos


Pág. 120





Would you prefer

SIEP, CAA, CD

211

Metodología




tipos de textos y lenguajes gráficos.

to be a craft worker or an industrial worker? Explain your decision.


Pág. 115-117


Pág. 121

212


Metodología




Los sectores primario y secundario. Los productos naturales y los manufacturados. Los artesanos y la industria.







Choose an item on your desk, for example, a pencil, a pen, your notebook, etc. Do you think it was made with

CSYC, CCL, CAA, CMCT, CEC













- Parejas- Pequeño





PDI- Recursos




personales extras

- Otros


Primario:- Aula




del centro


centro


213

Metodología




simple tools or with machines?


Explain the difference between.





Compare products made by craft workers with products made by











práctico

214

Metodología




El sector servicios o terciario.

industrial workers. How are they different?






FIND OUT: How to work on an assembly linePág. 111-120

CSYC, CEC, CCL

215

Metodología




What do workers in the tertiary sector do?

Name one job from each of these areas of work: health care, education, tourism, transport, retail and administration. For example: Doctors work in health care.

Make a list of how people in the tertiary sector help you every day.


216




de logro

Instrumentos

de evaluación


(máximo 4)



CS.2.1.2 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temastratados y analiza informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes. (CD,CCL, SIEP,CMCT).










217


del ciclo


Instrumentos

de













CE.2.8 Señalar CS.2.8.1. Resultados Identifica y Identifica y Identifica y Identifica y

218


del ciclo


Instrumentos

de



adquisición (1)lasprincipales diferencias entrematerias primas y productoselaborados, describiendo unorden en el proceso seguidopara su elaboración y venta,señalando a su vez el sectoral que pertenecen y listarlas actividadespertenecientes a cada unode los sectores económicosen Andalucía y España,estableciendo suscaracterísticas y situándolasen sus territorioscorrespondientes.

Identifica y define materias primas y productos elaborados y los asocia con las actividades y sectores de ventas,ordenando su proceso hasta su comercialización. Conoce los tres sectores de actividades económicas y clasifica distintasactividades en el grupo al que pertenecen, explicándolas y localizándolas en el entorno. (CCL, SIEP, CMCT).

sobre sus conocimientos previos sobre el tema de la unidad a través del Diagnostic test.




define materias primas y productos elaborados y los asocia con las actividades y sectores de ventas,ordenando su proceso hasta su comercialización. Conoce los tres sectores de actividades económicas y clasifica distintasactividades en el grupo al que pertenecen, explicándolas y localizándolas en el entorno, con total dominio.

define materias primas y productos elaborados y los asocia con las actividades y sectores de ventas,ordenando su proceso hasta su comercialización. Conoce los tres sectores de actividades económicas y clasifica distintasactividades en el grupo al que pertenecen, explicándolas y localizándolas en el entorno, sin excesiva dificultad.

define materias primas y productos elaborados y los asocia con las actividades y sectores de ventas,ordenando su proceso hasta su comercialización. Conoce los tres sectores de actividades económicas y clasifica distintasactividades en el grupo al que pertenecen, explicándolas y localizándolas en el entorno, en la mayor parte de los casos.

define materias primas y productos elaborados y los asocia con las actividades y sectores de ventas,ordenando su proceso hasta su comercialización. Conoce los tres sectores de actividades económicas y clasifica distintasactividades en el grupo al que pertenecen, explicándolas y localizándolas en el entorno, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.


219


EXÁMENES Y TESTS





RÚBRICAS



AUTOEVALUACIÓN








FICHA DE ANÉCDOTAS






220





REVISIÓN DE TAREAS











221









TRABAJOCOOPERATIVO

Iniciativa para participar en actividades de tipo cooperativo:ð Proyecto Científico Find out: How to work on an assembly lineð Proyecto Think about it: Volunteersð Proyecto Cooperativo: Think together del 3er Trimestre: The life of a productð Sección Cooperative Learning del Teacher's Book.

222


Question words: where, which, etc. Question words: where, who, how, etc. Present continuous: The workers are collecting olives. The class is sitting on the ground. There is / are Vocabulary: job, worker, natural material, transport, factory, supermarket, product, olive, olive grove, olive

oil , tool, tractor, lorry Pronouns to denote distance: that / those Passive voice: are transported, are processed, is bottled, is sold, is made of, is made by Vocabulary: olive, olive grove, olive oil, olive shaker, mechanical, factory, tractor, trailer, supermarket,

natural material, bottled, process, fruit Adverbs of place: outdoors, indoors, far away, near Phrasal verb: carry out Vocabulary: primary sector, natural materials, arable farming, dry crops, irrigated crops, livestock farming,

extensive farming, intensive farming, product, underground mining, surface mining, deep-sea fishing, coastal fishing

Comparatives: longer, quicker, more expensive Vocabulary: secondary sector, craft worker, simple tool, workshop, unique, industrial worker, factory,

machine, manufacture, mass-produced, assembly line, industry, automotive, construction, textile, chemicals

Nouns and their verb form: transportation / transport; processing / process; distribution / distribute Sequencing words: first, then, next, finally Vocabulary: tertiary sector, service, health care, education, tourism, transport, retail, administration,

fertilise, irrigate, harvest, transportation, processing, distribution, consumption Questions about duration: How long ... Imperatives: decide, prepare, distribute Object pronouns: me, you, us, them Vocabulary: assembly line, product, volunteer, elderly, marine, medical Imperatives: search, print, stick Computer-related vocabulary: search engine, type, key word, image, right-click, copy, paste Encourage pupils to speak and write in complete sentences.



223


ÉTICA, VALORES

ð En esta unidad tus alumnos aprenderán la importante función que tienen los materiales naturales en la

elaboración de los alimentos y productos que usamos a diario y apreciarán la contribución de los tres sectores involucrados en el proceso.

A través de la unidad, invitar a los alumnos a pensar en:ð La importancia que tienen los materiales naturales en la elaboración de alimentos y productos. ð Que los alumnos deben estudiar y aprender nuevas habilidades para encontrar el trabajo adecuado.ð Cómo los trabajadores de todos los sectores están involucrados en el proceso de hacernos llegar a diario los

bienes y servicios que necesitamos.Think about it

ð La página Think about it de esta unidad se centra en el voluntariado. Los alumnos leerán textos sobre las experiencias de tres voluntarios y los diferentes trabajos que realizan. Esta actividad tiene como objetivo animar a los alumnos a reflexionar acerca de cómo los voluntarios pueden ayudar a las personas y al medioambiente y a motivarlos a encontrar alguna tarea de voluntariado en su zona.

224

EMPRENDIMIENTO ð Proyecto Científico Find out: How to work on an assembly line

ð Proyecto Think about it: Volunteersð Proyecto Cooperativo: Think together del 3er Trimestre: The life of a product



ð Actividades: - Memory game- Spelling- Classification- Read and reveal

ð Song lyrics : Products

ð Póster: The three sectors

ð Videos




225

UDI 9: Time and history

El área de Ciencias Sociales centra su atención en el estudio de las personas como seres Sociales y las características generales y particulares del entorno en el que viven. En dicho estudio son esenciales los aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos que determinan una cultura y una sociedad. Partiendo de la comprensión de la realidad de la comunidad andaluza como lugar de encuentro de culturas, nuestro alumnado deberá conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y contribuir activamente a su conservación y mejora; entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma, así como apreciar y respetar sus peculiaridades y riquezas culturales.Se trata de que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades, conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en el que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes y el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Los objetivos de la educación primaria en el área de Ciencias Sociales tendrán una relación directa y complementaria con los de las áreas de Valores cívicos y Educación para la ciudadanía y contribuirán a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, hábitos y valores, que les permitan desarrollar confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal y espíritu emprendedor, sin olvidar la importancia de aprender a planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Los alumnos y alumnas deben fortalecer el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, así como asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, desde el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.En esta unidad a los alumnos se les presentará el concepto de historia y estudiarán de forma breve los cinco principales períodos de la historia: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea. Los alumnos comenzarán por refrescar lo que saben sobre los objetos históricos de un museo y reflexionarán acerca de diversos objetos antiguos y sus equivalentes modernos con la ayuda de una tabla. A continuación, se les presentarán los conceptos básicos del tiempo y su medición, además de las diversas fuentes históricas que utilizamos para conocer el pasado. Seguidamente se ofrecerá una breve explicación de la Prehistoria, dividida entre el período Paleolítico y el Neolítico, y se analizarán algunos de los grandes logros de las civilizaciones antiguas. Las dos últimas páginas de contenidos tratan sobre los principales cambios, descubrimientos e inventos de la Edad Media, la Edad Moderna y la Edad Contemporánea.

El vocabulario específico de esta unidad ayuda a los alumnos a desarrollar unas destrezas lingüísticas más maduras para ser capaces de expresarse acerca de las personas, los lugares y los objetos del pasado y el presente. En esta unidad los alumnos desarrollarán habilidades para ordenar sucesos cronológicamente, utilizar cronologías y hacer uso de diversas fuentes históricas relacionadas con el período que estén estudiando.

226





1.5. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.1.6. Técnicas de estudio.1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia.1.8. Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las ciencias sociales (de carácter social, geográfico e histórico).1.9. Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.1.10. Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabajan.


CS.2.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca delproceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y lacomunicación. (CD, CCL, SIEP).CS.2.2.1 Realiza las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia,usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativapersonal, curiosidad, interés,

227





creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. (CSYC, SIEP, CAA).

228

Bloque 4: Las Huellas del Tiempo



O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad histórica, social y cultural a través de hechos relevantes de la historia de Andalucía y España en los diferentes periodos y etapas históricas: Prehistórica, Clásica y Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo contemporáneo, situándolos en el contexto en el que se han producido y describiendo las principales características de cada época.O.CS.10. Despertar la curiosidad y el interés por aprender y conocer las formas de vida del pasado valorando la importancia de monumentos, museos y restos históricos como fuentes y espacios, mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura, adoptando responsabilidades de conservación de su herencia

4.1. El tiempo histórico y su medida.4.2. Las edades de la historia. Duración y datación de los hechos históricos significativos que las acotan. Las líneas del tiempo.4.3. La Prehistoria. Edad de Piedra (Paleolítico y Neolítico) Edad de los Metales. Datación y características de la vida, invenciones significativas. Manifestaciones culturales, artísticas y arquitectónicasde la Prehistoria. El hombre de Orce y su pasado como hecho relevante para la ciencia y Andalucía.4.4. La Edad Antigua. Características. Formas de vida, actividades económicas y producciones de los seres humanos de la Edad Antigua. La Romanización. El legado cultural romano.

CE. 2.11. Identificar y utilizarunidades temporalesbásicas para situar yordenar los acontecimientosmás relevantes de la historiade la localidad y Andalucía,asociándolos a hechos delámbito familiar e identificarlas unidades básicas desucesión, duración ysimultaneidad y lasunidades de medida deltiempo histórico, ordenandohechos de la Prehistoria yEdad Antigua en Andalucía yen la Península Ibérica,desde una actitud derespeto a la herenciacultural y a la cultura propiacomo un elemento deidentidad y como riquezaque hay que preservar ycuidar.CE.2.12. Valorar la herenciacultural de la localidad y delentorno, situándola en eltiempo, apreciando ydisfrutando con lacontemplación de obras

CS.2.11.1. Define el concepto de prehistoria y momentos históricos a través de la asociación de hechos, situando el comienzo y el final y exponiendo la importancia de la escritura,la agricultura y ganadería como elementos que cambiaron momentos de la historia, localizando e interpretando cronológicamente en una línea del tiempo hechos relevantes de suvida utilizando las unidades básicas de tiempo. (CEC, CCL, CMCT, CAA).CS.2.11.2. Utiliza el siglo como unidad de medida y diferentes técnicas para situar acontecimientos históricos, para explicar momentos de la prehistoria y la edad antigua y definirhechos y personajes del pasado en Andalucía y España e identifica el patrimonio cultural como algo

229



cultural a nivel de localidad, de comunidad Autónoma, de España y de Europa.

artísticas, la importancia dellegado y reconociendo lafinalidad y el papel de losmuseos, asumiendo lanecesidad de preservarlos ymostrando uncomportamiento respetuosoen ellos.

que hay que cuidar, conservar y legar. (CEC, CCL, CD, CAA).CS.2.12.1. Reconoce y valora, describiendo momentos y lugares en el pasado a través de restos históricos del entorno próximo (CEC, CCL, CAA, CD).CS.2.12.2. Identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar y legar y valora los museos como un lugar de disfrute y exploración de obras de arte yde realización de actividades lúdicas y divertidas, asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus visitas. (CEC, CCL, CAA).

230


En esta unidad a los alumnos se les presentará el concepto de historia y estudiarán de forma breve los cinco principales períodos de la historia: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea.




Proyecto Científico Find out: Timelines

Proyecto Think about it: Traditions from the past


231


Metodología





Find three old objects in the picture.

Find an example of art in the picture.

Which object do you think is the oldest in the picture?

Listen and read. What is the

museum tour guide describing? Listen and write it in your notebook.

Look at the old objects in the left-hand column. Draw or find photos of their modern equivalents in your notebook.

Make your own chart in your notebook. Find













- Parejas- Pequeño





PDI- Recursos




personales extras

- Otros


Primario:- Aula




centro


centro


232

Metodología




photos of old objects and their modern equivalents.

Think about what the objects you have chosen will look like in the future. Draw pictures in your notebook and label them.

What is history? What do historians do?

Name four types of historical sources. Give an example of each one.

When will you be a decade old?

Find out what an hourglass is. How does it work?

Make a timeline of your life. Include important events, such as when you were born, birthdays and special events.

Work with a group to make a timeline











práctico

233

Metodología




of your school year. Include when the school year started and important events, such as holidays and school trips.

Identify the main differences between the Palaeolithic and Neolithic periods.

Draw pictures to illustrate your ideas.

What historical sources give us information about the first humans?

Investigate prehistoric artefacts that have been found in Spain.

List three things that people in ancient civilisations did.

Choose a Roman structure in Spain. Find out what it was used for.

Which two main cultures lived on

234

Metodología





the Iberian Peninsula during the Middle Ages?

How did factories affect urban populations in the Modern Age?

Investigate how Christopher Columbus discovered America. Where did he intend to go? How did he get there?

Who did he travel with?

FIND OUT: Timelines

THINK ABOUT IT: Traditions from the past

Pág. 124-135


Work with a group to make a timeline

CAA, CSYC

235

Metodología






of your school year. Include when the school year started and important events, such as holidays and school trips.

THINK ABOUT IT: Traditions from the pastPág. 127, 129, 135

FIND OUT: Timelines

THINK ABOUT IT: Traditions from the pastPág. 134-135




Listen and read.

SIEP, CAA

CSYC, SIEP

236

Metodología




What is the museum tour guide describing? Listen and write it in your notebook.


Make your own chart in your notebook. Find photos of old objects and their modern equivalents.



Name four types of historical sources. Give an

237

Metodología




example of each one.




Work with a group to make a timeline of your school year. Include when the school year started and important events, such as holidays and school trips.



What historical sources give us information about

238

Metodología





Uso de las tecnologías de la

the first humans? Investigate

prehistoric artefacts that have been found in Spain.



Which two main cultures lived on the Iberian Peninsula during the Middle Ages?




FIND OUT:

CSYC, CAA, SIEP

CMCT, CAA, CD

239

Metodología




información para buscar, seleccionar y presentar información.


Timelines THINK ABOUT IT:

Traditions from the pastPág. 124-135

FIND OUT: TimelinesPág. 134

THINK ABOUT IT: Traditions from the pastPág. 135



Work with a group to make a timeline of your school year. Include when the school year started and

SIEP, CAA, CD

240

Metodología




important events, such as holidays and school trips.

FIND OUT: Timelines

THINK ABOUT IT: Traditions from the pastPág. 129, 134, 135

241

Bloque 4: Las Huellas del TiempoMetodología




Los conceptos básicos de tiempo: pasado, presente y futuro.




Listen and read. What is the museum

tour guide describing? Listen and write it in your notebook.


CSYC, CEC, CAA, CCL











- Parejas- Pequeño





PDI- Recursos




Primario:- Aula




del centro

Terciario:- Casa- Barrio


242

Metodología







Name four types of historical sources. Give an example of each one.




Work with a group to make a timeline of your school year. Include when the












práctico


personales extras

- Otros

- Otros fuera del centro

243

Metodología




school year started and important events, such as holidays and school trips.








How did factories affect urban populations in the

244

Metodología




La medición del tiempo.

Modern Age? Investigate how

Christopher Columbus discovered America. Where did he intend to go? How did he get there?


FIND OUT: Timelines THINK ABOUT IT:

Traditions from the past

Pág. 124-135



Work with a group to make a timeline of your school year. Include when the school year started and important events, such as holidays and school trips.

CMCT, CSYC, CEC

245

Metodología












Investigate how Christopher Columbus discovered America.

246

Metodología




Las edades de la historia. Las fuentes históricas.

Where did he intend to go? How did he get there?


FIND OUT: TimelinesPág. 129-134







Which two main cultures lived on the Iberian Peninsula during the Middle

CMCT, CSYC, CAA, CEC

247

Metodología




Nuestro patrimonio.

Ages? How did factories

affect urban populations in the Modern Age?


Who did he travel with?Pág. 130-133



Think about what the objects you have chosen will look like in the future. Draw pictures in your

CSYC, CEC, CAA

248

Metodología




notebook and label them.




Who did he travel with?Pág. 124-127, 130-135

249




de logro

Instrumentosde

evaluación


(máximo 4)








Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación, haciéndolo con total dominio.



Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y lacomunicación, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.


250


del ciclo


Instrumentosde



adquisición (1)

CE.2.2. Producir la tareaencomendada con pulcrituden la presentación, usandovocabulario adecuado, detextos relacionados con lasCiencias sociales,mostrando iniciativapersonal, confianza en símismo, curiosidad ycreatividad, presentandotrabajos o presentaciones anivel individual y grupal,usando el diálogo, el debate,el respeto y la toleranciahacia los demás.










251


del ciclo


Instrumentosde



adquisición (1)CE. 2.11. Identificar y utilizarunidades temporalesbásicas para situar yordenar los acontecimientosmás relevantes de la historiade la localidad y Andalucía,asociándolos a hechos delámbito familiar e identificarlas unidades básicas desucesión, duración ysimultaneidad y lasunidades de medida deltiempo histórico, ordenandohechos de la Prehistoria yEdad Antigua en Andalucía yen la Península Ibérica,desde una actitud derespeto a la

CS.2.11.1. Define el concepto de prehistoria y momentos históricos a través de la asociación de hechos, situando el comienzo y el final y exponiendo la importancia de la escritura,la agricultura y ganadería como elementos que cambiaron momentos de la historia, localizando e interpretando cronológicamente en una línea del tiempo hechos relevantes de suvida utilizando las unidades básicas de tiempo. (CEC, CCL, CMCT, CAA).

CS.2.11.2. Utiliza el siglo como





Define el concepto de prehistoria y momentos históricos a través de la asociación de hechos, situando el comienzo y el final y exponiendo la importancia de la escritura,la agricultura y ganadería como elementos que cambiaron momentos de la historia, localizando e interpretando cronológicamente en una línea del tiempo hechos relevantes de suvida utilizando las unidades básicas de tiempo, haciéndolo con total dominio.

Utiliza el siglo como unidad de

Define el concepto de prehistoria y momentos históricos a través de la asociación de hechos, situando el comienzo y el final y exponiendo la importancia de la escritura,la agricultura y ganadería como elementos que cambiaron momentos de la historia, localizando e interpretando cronológicamente en una línea del tiempo hechos relevantes de suvida utilizando las unidades básicas de tiempol, sin excesiva dificultad.

Utiliza el siglo

Define el concepto de prehistoria y momentos históricos a través de la asociación de hechos, situando el comienzo y el final y exponiendo la importancia de la escritura,la agricultura y ganadería como elementos que cambiaron momentos de la historia, localizando e interpretando cronológicamente en una línea del tiempo hechos relevantes de suvida utilizando las unidades básicas de tiempo, en la mayor parte de los casos.

Utiliza el siglo como unidad de

Define el concepto de prehistoria y momentos históricos a través de la asociación de hechos, situando el comienzo y el final y exponiendo la importancia de la escritura,la agricultura y ganadería como elementos que cambiaron momentos de la historia, localizando e interpretando cronológicamente en una línea del tiempo hechos relevantes de suvida utilizando las unidades básicas de tiempo, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.

Utiliza el siglo como unidad de medida y

252


del ciclo


Instrumentosde



adquisición (1)herenciacultural y a la cultura propiacomo un elemento deidentidad y como riquezaque hay que preservar ycuidar.

unidad de medida y diferentes técnicas para situar acontecimientos históricos, para explicar momentos de la prehistoria y la edad antigua y definirhechos y personajes del pasado en Andalucía y España e identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar, conservar y legar. (CEC, CCL, CD, CAA).

medida y diferentes técnicas para situar acontecimientos históricos, para explicar momentos de la prehistoria y la edad antigua y definirhechos y personajes del pasado en Andalucía y España e identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar, conservar y legar, haciéndolo con total dominio.

como unidad de medida y diferentes técnicas para situar acontecimientos históricos, para explicar momentos de la prehistoria y la edad antigua y definirhechos y personajes del pasado en Andalucía y España e identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar, conservar y legar, sin excesiva dificultad.

medida y diferentes técnicas para situar acontecimientos históricos, para explicar momentos de la prehistoria y la edad antigua y definirhechos y personajes del pasado en Andalucía y España e identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar, conservar y legar, en la mayor parte de los casos.

diferentes técnicas para situar acontecimientos históricos, para explicar momentos de la prehistoria y la edad antigua y definirhechos y personajes del pasado en Andalucía y España e identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar, conservar y legar, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.

CE.2.12. Valorar la herenciacultural de la localidad y delentorno, situándola en eltiempo, apreciando ydisfrutando con la

CS.2.12.1. Reconoce y valora, describiendo momentos y lugares en el pasado a través de restos históricos del entorno próximo


Resolución de

Reconoce y valora, describiendo momentos y lugares en el pasado a través de restos históricos del entorno próximo,

Reconoce y valora, describiendo momentos y lugares en el pasado a través de restos históricos del entorno próximo, sin excesiva

Reconoce y valora, describiendo momentos y lugares en el pasado a través de restos históricos del entorno próximo, en la mayor

Reconoce y valora, describiendo momentos y lugares en el pasado a través de restos históricos del entorno próximo, aunque encuentra

253


del ciclo


Instrumentosde



adquisición (1)contemplación de obrasartísticas, la importancia dellegado y reconociendo lafinalidad y el papel de losmuseos, asumiendo lanecesidad de preservarlos ymostrando uncomportamiento respetuosoen ellos.

(CEC, CCL, CAA, CD).

CS.2.12.2. Identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar y legar y valora los museos como un lugar de disfrute y exploración de obras de arte yde realización de actividades lúdicas y divertidas, asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus visitas. (CEC, CCL, CAA).

actividades relacionadas con el contenido de la unidad través del End-of-unit test.



haciéndolo con total dominio.

Identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar y legar y valora los museos como un lugar de disfrute y exploración de obras de arte yde realización de actividades lúdicas y divertidas, asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus visitas, haciéndolo con total dominio.

dificultad.

Identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar y legar y valora los museos como un lugar de disfrute y exploración de obras de arte yde realización de actividades lúdicas y divertidas, asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus visitas, sin excesiva dificultad.

parte de los casos.

Identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar y legar y valora los museos como un lugar de disfrute y exploración de obras de arte yde realización de actividades lúdicas y divertidas, asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus visitas, en la mayor parte de los casos.

muchas dificultades al hacerlo.

Identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar y legar y valora los museos como un lugar de disfrute y exploración de obras de arte yde realización de actividades lúdicas y divertidas, asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus visitas, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.


9.5. EVALUACIÓN

254


EXÁMENES Y TESTS





RÚBRICAS



AUTOEVALUACIÓN








FICHA DE ANÉCDOTAS









255



REVISIÓN DE TAREAS











256









TRABAJOCOOPERATIVO

Iniciativa para participar en actividades de tipo cooperativo:ð Proyecto Científico Find out: Timelinesð Proyecto Think about it: Traditions from the pastð Proyecto Cooperativo: Think together del 3er Trimestre: The life of a productð Sección Cooperative Learning del Teacher's Book.

257


Question words: where, who, why, etc. Present continuous There is / are Past tense: was / were; wasn’t / weren’t Vocabulary: time, history, past, measure, axe, cave painting, history museum, pottery, fire, spear, tour

guide, prehistoric Questions words: what, why, how, etc. Use of to look like to describe similarity Past tense: looked, gave, used Phrasal verbs: break down Vocabulary: Prehistory, replica, fragments, cave painting, pottery, axe, fire, phonograph, mp3 player,

telephone, typewriter Describing the past: yesterday, two weeks ago, last year, in the past Describing the present: now, right now, at this moment, today Describing the future: tomorrow, next week, later, in the future Vocabulary: past, present, future, history, historians, historical source, oral source, physical source, written

source, visual source, year, decade, century, millennium, watch, clock, calendar, timeline Regular past tense: existed, lived, moved, used, started, developed, formed Irregular past tense: wrote, began, built, made Vocabulary: Prehistory, period, artefact, Palaeolithic, Neolithic, nomad, written history, ancient history,

civilisation, hieroglyphics, Latin, Egyptian, Greek, Roman, empire There was / There were Passive voice: was divided, were built Vocabulary: Middle Ages, Christian culture, Islamic culture, kingdom, king, castle, mosque, explorer,

discovery, printing press, invention, industry, steam engine, factory, communication, medicine, population, X-ray, vaccination

Imperatives: find, put, describe Phrasal verbs: pass down Vocabulary: tradition, generation, thousand, noodle, bagpipes, Pysanka Vocabulary: visual learner, physical learner, auditory learner, memorise Encourage pupils to speak and write in complete sentences.



258


ÉTICA, VALORES

ð En esta unidad tus alumnos aprenderán a apreciar que el estudio de la historia enriquece nuestra vida en el

presente y nos ayuda a construir un futuro mejor y a desarrollar la curiosidad por la vida de las personas del pasado.

A través de la unidad, invitar a los alumnos a pensar en:ð La importancia de proteger las fuentes históricas, incluidas las tradiciones orales, los objetos y los restos

históricos.ð La importancia de aprender acerca del pasado para ayudarnos a construir un futuro mejor.ð Que debemos respetar las tradiciones únicas de las culturas de todo el mundo.Think about it

ð La página Think about it de esta unidad se centra en los alimentos, trajes, música, danzas y artesanías tradicionales de diversas culturas de todo el mundo. Los alumnos leerán textos sobre algunas tradiciones especiales y las relacionarán con las fotografías correspondientes. Esta actividad puede servir como punto de partida para que los alumnos reflexionen acerca de sus propias tradiciones locales y que averigüen más datos sobre algunas de las otras tradiciones que conforman su patrimonio histórico y cultural.

EMPRENDIMIENTO ð Proyecto Científico Find out: Timelines

ð Proyecto Think about it: Traditions from the pastð Proyecto Cooperativo: Think together del 3er Trimestre: The life of a product

259



ð Actividades: - Memory game- Spelling- Definitions- Read and reveal

ð Song lyrics : Follow the tour guide

ð Póster: Periods of history

ð Videos



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