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ByME SocialScience 1

(Comunidad de Madrid)

Programación de Ciencias Sociales

Etapa Primaria: Curso 1

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Programación ByME Social Science 1 CAM

ÍNDICE 1 Page1. Introducción 32. Orientaciones Metodológicas 53. Contribución al desarrollo de las Competencias Clave 74. Objetivos generales de la Etapa 85. Contenido del curso y estándares de aprendizaje evaluables 96. Incorporación de la educación en valores. 127. Atención a la Diversidad 148. Fomento de la Lectura 159. Estructuras Lingüísticas 1610. Aprendizaje cooperativo 2011. Rúbricas de evaluación. 2912. La Evaluación en nuestro Proyecto Educativo 4113. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente 4414. Metodología específica del Proyecto ByME Social Science 1 CAM 4615. Materiales del Proyecto ByME Social Science 1 CAM 6116. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo 7517. Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación 7618. Recursos didácticos y organizativos 7819. Actividades Complementarias 8220. Unidades Didácticas. 83

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1. INTRODUCCIÓN

ByME Social Science ha sido elaborado siguiendo las pautas mencionadas en el siguiente documento:

Decreto 89/2014, de 24 de julio, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria

Los PRINCIPIOS GENERALES de la etapa de Educación Primaria son los siguientes:

La Educación Primaria forma parte de la enseñanza básica y, por tanto, tiene carácter obligatorio y gratuito.

Esta etapa educativa comprende seis cursos académicos que se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad. Cada curso constituye la unidad temporal de programación y evaluación en la Educación Primaria.

Los alumnos se incorporarán ordinariamente al primer curso de la Educación Primaria en el año natural en que cumplan seis años.

La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la resolución de problemas y la geometría, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.

La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

Así mismo, el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, define el currículo de la siguiente forma:

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«El currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.»

a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.

b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

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2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Las Ciencias Sociales incluyen diversas disciplinas que se ocupan de distintos aspectos del comportamiento humano en relación con la sociedad. Entre ellas, la Geografía y la Historia ocupan un lugar preferente en el currículo de Educación Primaria.

El área de Ciencias Sociales pertenece al bloque de las asignaturas troncales, por tanto los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables para toda la etapa son los propuestos por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. La Comunidad de Madrid ha complementado y concretado los contenidos, distribuyéndolos, junto con sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables, curso a curso.

Los contenidos se distribuyen en un bloque común que versa sobre estrategias de trabajo y técnicas de estudio aplicables en todos los cursos de la etapa, y en otros tres bloques, que se repiten en cada uno de los cursos.

En dos de esos bloques, “Geografía. El mundo en que vivimos” e “Historia. La huella del tiempo”, se recogen los contenidos de Geografía e Historia que los alumnos deberán estudiar en cada curso de la etapa. Dichos contenidos se refieren, principalmente, a la Geografía e Historia de España.

En la Educación Primaria no se trata de que los alumnos sean capaces de analizar y juzgar hechos históricos o comportamientos humanos. Se trata, fundamentalmente, de que, a través del conocimiento de los hechos más relevantes de la Historia de España, los alumnos sean capaces de adquirir un sistema de referencia espacial y temporal en el que situar lo que vayan aprendiendo en estudios posteriores.

Para introducir a los alumnos de Primaria en el estudio de la Historia es imprescindible tener unos conocimientos básicos y generales de la Geografía. De ahí que los contenidos de esta disciplina se incluyan en los primeros cursos y que, sólo a partir de tercero, se introduzcan los referentes al estudio de la Historia.

Los contenidos de Historia tienen que permitir a los alumnos identificar y caracterizar los grandes períodos históricos. Dentro de ellos se establecen los hechos más relevantes ordenados de forma cronológica. No se trata de exponer los temas de forma exhaustiva, sino de asegurar que los alumnos conocen los personajes y los hechos más representativos en cada uno de los períodos. Los acontecimientos cuyas fechas se indican, constituyen unas referencias indispensables que el maestro podrá completar de acuerdo con su criterio pedagógico.La lectura de narraciones, biografías o relatos de personajes y sucesos históricos así como el aprendizaje de algunos romances, pueden resultar útiles para enriquecer los contenidos de la asignatura.

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El bloque denominado “Vivir en sociedad” trata de acercar al alumno al estudio de las organizaciones sociales, de la vida económica de los ciudadanos, de la distribución de la población, de las formas de trabajo y de otras cuestiones relacionadas con la organización política, social y territorial de España. A través de la familia y del colegio el niño se introduce en la sociedad. De ahí que las relaciones del niño con el entorno familiar y escolar sean el punto de partida para iniciar al alumno en el estudio de los contenidos de este bloque. En cuanto al resto de contenidos se deja, en su mayor parte, para los dos últimos cursos.

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3. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

«En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.»

«Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.»

«Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo». El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes.»

Las Competencias Clave del currículo son las siguientes:

1. º Comunicación lingüística. (CCL)2. º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)3. º Competencia digital. (CD)4. º Aprender a aprender. (CAA)5. º Competencias sociales y cívicas. (CSC)6. º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIE)7. º Conciencia y expresiones culturales. (CCEC)

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4. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el

ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

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m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.5. CONTENIDOS DEL CURSO Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

PRIMER CURSO

Geografía. El mundo en que vivimosEl Universo y el Sistema Solar. La Tierra y la Luna.1. Identifica el Sol como el centro del Sistema Solar.2. Describe los movimientos de la Tierra y de la Luna.3. Conoce la equivalencia entre las distintas unidades para medir el tiempo: año, mes, semana, día y hora.4. Identifica las estaciones del año.

El planeta Tierra.5. Identifica la forma de la Tierra.6. Conoce y sitúa los puntos cardinales.7. Localiza los continentes y océanos en el globo terráqueo.

La atmósfera.8. Identifica principales fenómenos atmosféricos.9. Explica la importancia de cuidar la atmósfera y las consecuencias de no hacerlo.

La hidrosfera.10. Conoce la existencia y distribución del agua en la Tierra: océanos, mares, ríos y lagos.11. Explica los problemas de la contaminación del agua, las características del agua potable y la necesidad de un consumo responsable.La litosfera.12. Identifica algunas rocas y materiales en el entorno más próximo y en fotografías o vídeos.

El paisaje y su diversidad.13. Observa en fotografías o vídeos diferentes tipos de paisaje.14. Identifica distintos componentes del relieve: montaña, cordillera, llanura, meseta y valle.

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Vivir en sociedadRelaciones con el entorno más próximo: la familia, el colegio, la clase y los amigos.Derechos y deberes de los ciudadanos.15. Comprende la importancia de respetar las normas de conducta para vivir en sociedad.

Conoce el reglamento del centro.16. Identifica derechos y deberes que han de respetarse en la familia, en el colegio, en el barrio, en el municipio o en el país en el que vive.

Contenidos comunes para toda la etapa

Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. Búsqueda y selección de la información.1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes.2. Analiza las informaciones obtenidas para seleccionar las más relevantes.3. Desarrolla estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.4. Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes, para resumir la información obtenida.

Presentación de los trabajos realizados.5. Realiza trabajos y presentaciones utilizando diferentes medios.6. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área de estudio.7. Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor.8. Es capaz de resumir, de forma oral o escrita, la información obtenida y el trabajo elaborado.

Desarrollo de habilidades personales. Responsabilidad, capacidad de esfuerzo y constancia en el estudio. Iniciativa emprendedora.9. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.10. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad y espíritu emprendedor ante las circunstancias que lo rodean.11. Asume responsabilidades sobre lo que se hace, se dice o las decisiones que se toman.

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Desarrollo de habilidades sociales.12. Participa en actividades de grupo y en la vida social adoptando un comportamiento responsable, constructivo, colaborador y respetuoso con las ideas y opiniones de los demás.13. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.14. Utiliza la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.

Emergencias. Prevención de riesgos, autoprotección y protección civil.15. Identifica situaciones de riesgo para la vida o integridad de las personas.16. Conoce la forma de actuar tras un accidente y en situaciones de emergencia diversas.17. Aplica técnicas de asistencia llevando a cabo los primeros auxilios y sabe cuándo, en ningún caso, se debe actuar.18. Sabe alertar a los servicios de socorro. Conoce el teléfono de emergencias.19. Conoce el contenido y la utilización de un botiquín de primeros auxilios.20. Conoce las medidas de prevención y autoprotección ante emergencias y catástrofes.21. Desarrolla las habilidades que faciliten la comunicación con el teléfono de emergencias.22. Conoce el sistema público de protección civil.

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6. INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

La educación en valores responde a una necesidad de la sociedad en que vivimos. Por ello, no se ha considerado como un área más que trabajar, sino como ejes que recorren todas las áreas curriculares y que deben estar presentes en el conjunto del proceso educativo.

En esta etapa, la educación escolar tiene como finalidad desarrollar en los alumnos aquellas capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en que viven. Este objetivo no se agota en los conocimientos intelectuales que integran las diversas áreas, sino que pretende el desarrollo integral de la persona; es decir, trata de atender a sus capacidades afectivas, motrices, de relación interpersonal y de inserción y actuación social.

Con esta transversalidad acercamos a los alumnos a los valores que hoy preocupan al mundo provocando que entren en contacto con ellos, sensibilizándoles y haciéndoles partícipes de temas tan importantes como la defensa de la naturaleza, la paz mundial, la igualdad de oportunidades sin discriminación por razones de sexo, raza, etcétera.

La inclusión del trabajo en valores en las distintas unidades del Proyecto responde a esa intención. Su tratamiento requiere, dependiendo de la unidad, un enfoque especial, si tenemos en cuenta el tipo de contenidos y actividades que se plantean. Por otra parte, en todas las áreas se trabajan a través de distintos elementos.

El objetivo final del trabajo en valores en el currículo escolar, y, por tanto, en nuestro Proyecto, es la formación integral del alumno, que incluye desde su desarrollo cognitivo hasta su integración en la cultura cambiante de la sociedad en la que vive, pasando por su formación en los valores de solidaridad, cooperación y participación. Teniendo en cuenta este objetivo, la metodología para el aprendizaje de estos temas no puede partir de algo ajeno al alumno, sino que debe basarse en:

Los conocimientos y las experiencias previas. La relación con sus iguales. La cooperación y participación en el aula y en su entorno cercano. La interpelación entre los temas y los contenidos.

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Los métodos de trabajo activos que proporcionan, por un lado, un contacto directo con el entorno, y, por otro, el planteamiento y la resolución de problemas como procedimientos de trabajo.

Además, en el área de Ciencias Sociales hemos dedicado un espacio concreto al trabajo en valores:En ByME Social Science 1 hay un fuerte énfasis en la ética y los valores, animando a los niños a relacionarse con el mundo que les rodea, apreciar sus complejidades y problemas, y desarrollar la responsabilidad social.

Make a difference: Los alumnos son introducidos a los valores y la ética en relación con el proyecto científico. Se presentan con situaciones destinadas a fomentar el razonamiento y un compromiso con su entorno inmediato, a fin de que interioricen los sentimientos de responsabilidad social. Este conocimiento científico forma en que se contextualiza y hecho significativo para los jóvenes estudiantes.

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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1. La intervención educativa en esta etapa debe facilitar el aprendizaje en los alumnos que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria rara debido a las necesidades especiales de la discapacidad, debido a las dificultades específicas en el aprendizaje (entre ellos la dislexia), si la presentación de trastorno de hiperactividad y déficit de atención (TDAH ), debido a las altas capacidades intelectuales, la inclusión tardía en el sistema educativo, o condiciones personales y la historia de la escuela. El ministerio del gobierno regional es responsable de las competencias educativas y adoptar las medidas necesarias para identificar a los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje y para evaluar de forma temprana sus necesidades.

2. La oficina del gobierno regional con competencias en materia de educación regulará los aspectos mencionados en el apartado 1 de este artículo y, y establecerán las medidas oportunas para todos los alumnos alcancen un nivel adecuado en las competencias curriculares, como en los objetivos establecidos con papel general para la Educación Primaria.

Actividades específicas de refuerzo y ampliación del proyecto ByME Social Science 1 (CAM).

Extra Ideas: para aquellos alumnos que terminan antes. Helpful tips con consejos para diversificar las actividades libro del profesor Cooperative Projects, que se pueden adaptar a las necesidades de cada alumno Further Reading en el libro del profesor, una breve bibliografía para aquellos que deseen profundizar sus conocimientos

en CL. Activity Book actividades Digital Resources actividades

8. FOMENTO DE LA LECTURA

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El Proyecto ByME Social Science 1 (CAM) propone diversos modos de fomentar el hábito de la lectura y desarrollar la comprensión lectora, tanto mediante los textos y actividades de lectura del Libro del alumno, como con la ayuda de material de apoyo.

Leer es un proceso lingüístico cognitivo complejo que no solo implica la habilidad de decodificar fonemas-grafías, sino también las capacidades de comprender el texto y de interpretar por parte del lector. Además, a esto se añade reconocer el gran número de contextos comunicativos y las intencionalidades en las que se sitúan los textos.

En Primaria, la lectura es un pilar fundamental desde donde se erigen los demás aprendizajes, su óptima adquisición contribuye a que el alumno se desenvuelva con éxito en el ámbito escolar y cotidiano y al desarrollo de su personalidad.

Al comienzo de esta etapa, el alumno se encuentra en pleno desarrollo de las destrezas o habilidades lectoras. El manejo y dominio de estas habilidades lectoras tan diversas por parte del alumno llevará al objetivo último de la enseñanza de la lectura: que este lea de manera eficaz. Más allá de enseñar el uso funcional de la lectura en edades tempranas (enseñar la habilidad de decodificación y otras estrategias de comprensión) e incrementar las habilidades a lo largo de la etapa de Primaria, es imprescindible despertar el interés de los alumnos por leer y fomentar el hábito y placer de leer.

En cuanto a los Recursos, a continuación se detallan las propuestas del Proyecto para trabajar la lectura y la comprensión lectora en el área de Ciencias Sociales:

Pupil's Book y Activity Book: Textos de lectura a lo largo de toda la unidad Teacher's Book: Secciones Further reading Introducción al uso de la biblioteca escolar

9. ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS EN EL PROYECTO BYME SOCIAL SCIENCE 1 (CAM)

UNIDAD/ ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS VOCABULARIO15


TRABAJO EN

COMÚN0 My name is (...). What’s your name?

I like playing basketball / riding my bicycle. Point to, touch, show me, stand up, sit down

Hair, trousers, shirt, hair band, school, playground, gate, school bag, pupils, teacher

Red, blue, yellow, green, orange, pink, purple, brown, black, white

1 What is it? What do you do in a library? What is he/she doing? He/she is running / playing /

reading / listening Who is this? Where does he/she work? Show me, point, touch, pick up, stand next to Where do we eat / play / read? Is this in your pencil case? Yes, it is. / No, it isn’t Can you see a desk in the classroom? Yes, we

can. / No, we can’t What is he/she doing? He/she is playing an

instrument My name is (...). I’m six years old How many children are there? How many boys /

girls are there? There are 10 boys Be kind / a good friend I’m sorry. Let’s play Line up. Put your hand up. Keep your classroom

tidy Listen to your teacher. Be good at school On Monday I have P.E, Maths and Science There are five days on my timetable My favourite day is Friday

Book, board, pencil, poster, computer, paints Playground, library, toilets, classroom, gym, dining

hall Classroom, dining hall, office, library, playground,

gym Head teacher, cook, teacher, caretaker Classroom, dining hall, gym, playground,

bathroom, head teacher’s office Coloured pencils, paints, books, chair, desk,

basketball net, cat, duck, frying pan Pencil case, pencil, sharpener, rubber, crayons Keep tidy, look after, put away, hang up, pick up,

throw in the bin Music, Science, Art, P.E. Paint, draw, write, run, jump, play an instrument Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday,

Saturday, Sunday Science, Art, P.E., Music, Maths, English Book, pencil case, pencil, rubber, sharpener,

scissors, glue, computer, crayons Science, P.E., Music, Art, Maths, English Classroom, library, toilets, dining hall playground,

gym2 He/she is cooking / reading / listening / washing her

hands / talking / laying the table I’m cleaning / painting / hanging a picture Do you want to play with us? What is he/she doing? There is one kitchen. There are two bathrooms He/she is in the bedroom There is a bed. There are two chairs He/she is in the bedroom

Living room, kitchen, bedroom, bathroom, dining room

Table, chair, bed, sofa, fridge, shower, bath, television, lamp, bookshelves

Door, window, wall, roof House, flat Door, window, wall, roof, chimney Bricks, tiles, cement House, flat

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Who is this? This is my brother I have one brother. He/she has two sisters This is my grandmother / grandfather / mother /

father / brother / sister / cousin Make the bed, wash the dishes, tidy up I live in a house / flat There is a bed. There are two tables

Door, window, wall, roof Bedroom, bathroom, kitchen, living room Bed, table, chair, wardrobe, lamp, television, sofa,

toilet, shower, bath, fridge, washing machine, oven Grandmother, grandfather, father, mother, sister,

brother, aunt, uncle, cousins Water the plants, tidy up, help in the kitchen, wash

the dishes, make the bed, lay the table Water the plants, tidy up, help in the kitchen, wash

the dishes, make the bed, lay the table Bed, sofa, fridge, toilet

1er TRIMESTR

E. Teamwork

Talk, listen, explain, reach an agreement, help, share

Help in the kitchen, make the bed, water the plants, lay the table, wash the dishes, tidy up

Yes, it is / No, it isn’t I agree / I disagree. I think (…) Paint, pencil, computer, scissors, books, glue,

rubber, crayons Teacher, head teacher, cook, caretaker Playground, office, classroom, dining hall House, flat, window, door, wall Living room, kitchen, bedroom, bathroom

3 He/she is walking / driving / shopping / crossing the road / taking out money / riding a bicycle / reading / cleaning

What can you see? In my street, I can see a bench On land, on water, in the air There are, I live, I was born in Where is…? Where do you live? Where were you

born, where was he/she born?

Car, van, lorry, bicycle, bus, motorbike Road, traffic lights, pedestrian crossing, red man,

green man Car, bus, bicycle, van, motorbike, lorry Wait, look both ways, cross Bin, pedestrian crossing, street light, pavement,

traffic lights, road sign, bench, playground Pedestrian crossing, green man, pavement Stop, look, listen, think, stand, wait, cross Boat, plane, helicopter, bus, bicycle, train Autonomous region, Spain Country, citizen, public services Schools, hospitals, parks, transport, rubbish

collector Museum, school, swimming pool, park, post office,

library, supermarket, church, bank, shop Rubbish, graffiti Throw, pick up, clean, Saint Pedestrian crossing, green man, road sign, bin,

traffic lights, pavement

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Park, post office Car, bus, plane, boat, cargo ship, lorry, van,

bicycle, motorbike, helicopter, train4 Where shall we camp? Let’s put up tents

There is …, there are… In the north/south there is…

Mountain range, hill, valley, river, plateau, plain, trees, grass, bush, flowers

Village, bridge, road, tents Camera, compass, magnifying glass Mountains, plateau, plain, valley, river Beautiful, nice, flat, rocky, long Landform, mountain, mountain range, valley, plain,

plateau, cliff Rocks, minerals, granite, slate, marble, iron ore Living things, non-living things Planet Earth, sphere, tilted Covered by land, covered by water Earth, continents, oceans North America, South America, Asia, Europe, Africa,

Australasia, Antarctica Compass, needle, directions North, south, east, west Plain, valley, river, island, volcano, forest North, south, east, west

2º TRIMESTE. Teamwork

Yes, it is / No, it isn’t I agree / I disagree. I think (…)

Traffic lights, pedestrian crossing, road, stop sign, road sign, pedestrian, pavement

Inform, prohibit, warn, look, wait, cross, find Park, airport, shopping centre, bin, church, road

sign, building, road, street Plane, balloon, car, helicopter, boat, lorry, canoe,

bicycle, cargo ship House, windmill, bus stop, river, forest, sea,

mountain

5 What is he/she doing? He/she is washing the car / hanging out the washing / picking flowers

By the river, near the mountains, in the sea, at the beach

Go for a walk, have a picnic, swim It travels / filters / cleans / collects

House, mountain, sea, forest, beach, road, river, farm, fields, windmills, village, bridge

Boat, car, road sign Coast, inland Picnic, mountain, sea, beach, country, river Cloudy, rainy

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We use water for drinking / washing / cooking / cleaning / brushing our teeth / having a shower

Turn off, keep, use, don’t waste What is the weather like? What do you wear when it’s sunny?

Fresh water, salt water, sea, snow, lake, river Contaminated, sick, healthy, clean Taste, smell, colour Sunny, snowy, cloudy, windy, rainy, foggy, stormy Weather Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday,

Saturday, Sunday River, sea, lake, snow, mountain, beach Salt water, fresh water

6 Get ready for bed. It’s bedtime. I’m not tired The Sun gives us heat and light. The Sun is a star The Sun is round What does the Moon look like? What do you do in the day and at night? What is the time? What time of day is it? Today is Monday. Yesterday was Sunday.

Tomorrow is Tuesday What is he doing? The sun gives us heat/light. The Sun is a star/

round The moon changes shape/has craters

Sun, Moon, stars, planet, Earth, sky, clouds, heat, light

Telescope, map, bird, plane The Sun, the Moon Night Heat, light, round Year, month, seasons, spring, summer, autumn,

winter Day, night, light, dark Week, day, hour, minute, morning, afternoon,

evening, night Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday,

Saturday, Sunday Day, month, year, date, season, calendar January, February, March, April, May, June, July,

August, September, October, November, December Stick, shine, see

3er TRIMESTR

E. Teamwork

Be born, go to school, get married Yes, it is / No, it isn’t I agree / I disagree. I think (…)

Family, photo, photo album, letter, postcard, family tree, internet, ancestors

River, ocean, lake, snow, salt water, fresh water Sun, Earth, Moon, planets, stars, Day, night Days of the week, seasons, months, calendar, clock

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10. APRENDIZAJE COOPERATIVO

El Aprendizaje Cooperativo (Cooperative Learning: CL) es una situación educativa en la que los alumnos trabajan juntos en pequeños grupos o equipos apoyándose unos a otros con el fin de mejorar su propio aprendizaje y el de los demás.

CL va más allá de simplemente sentar a los alumnos juntos; el simple hecho de decirles que son un grupo no implica que vayan a cooperar de forma efectiva. Para que los alumnos se comporten de forma cooperativa, y para conseguir que aporten todo su potencial dentro de un grupo o equipo, necesitarán una serie de elementos esenciales.

1. Interdependencia positiva

Los alumnos perciben que necesitan a los demás con el fin de completar la tarea de grupo. Cada alumno del grupo debe contribuir al aprendizaje de todo el grupo, y cada uno de los miembros necesita de los demás para completar la tarea. Podemos potenciar la interdependencia positiva mediante el establecimiento de objetivos mutuos que “ayudarán a cada alumno a aprender y a asegurarse de que los demás miembros del equipo también aprenden”.

2. Responsabilidad individual

“Se evalúa la actuación de cada alumno y los resultados se comunican tanto a ese alumno como al resto de los miembros del grupo”. Por lo tanto, cada miembro del grupo es responsable de completar su parte del trabajo, y debe desarrollar un sentido de responsabilidad individual no sólo hacia sí mismo sino también hacia el resto del grupo, ya que la actuación individual no sólo afectará a su propio resultado, sino también a los resultados del resto de los miembros.

3. Promover la interacción

“Los alumnos promueven el aprendizaje de los demás ayudando, compartiendo, y animando a hacer esfuerzos por aprender”. CL implica una interacción cara a cara. Los alumnos no sólo tiene que discutir y llegar a un acuerdo, sino que también tienen que

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producir un trabajo a través del esfuerzo conjunto, ya que CL no consiste en trabajar individualmente y después hacer un "corta y pega" para obtener el producto final.

4. Habilidades sociales

Los alumnos necesitan desarrollar destrezas interpersonales para tener éxito.

Algunas de ellas son:

- Liderazgo efectivo- Toma de decisiones- Creación de confianza- Comunicación- Resolución de conflictos- Ayudar y pedir ayuda- Organización- Autoestima y auto-confianza

Nuestros alumnos no han nacido sabiendo cómo comportarse en un grupo. Tenemos que enseñarles, ofreciéndoles modelos, y oportunidades para practicar estas habilidades.

5. Evaluación de los grupos

El desarrollo de la metodología de CL no es sencillo al principio, ni tampoco los efectos son inmediatos. Pueden surgir dificultades dentro de los grupos, con los recursos o con la gestión. Por este motivo es necesaria una evaluación formativa. Esta evaluación afecta tanto a los profesores como a los alumnos.

Una forma de estructurar la evaluación del grupo es:

- Hacer un listado de al menos tres acciones de los miembros que ayudaron al éxito del grupo (alumnos).- Hacer un listado de al menos una acción que podría aumentar el éxito del grupo (alumnos).- Monitorizar los grupos y recopilar información sobre lo bien que están trabajando los grupos conjuntamente y el conjunto de

la clase (profesor)21


Necesitamos conocer los puntos fuertes y débiles para poder tomar las decisiones acertadas y desarrollar la metodología en la dirección correcta.

Los beneficios del uso de CL se fundamentan en la teoría y están bien evidenciados gracias a la investigación en clase.

Hay varias razones por las que CL funciona tan bien:

- Los alumnos aprenden más haciendo algo de forma activa, que simplemente mirando y escuchando, y CL es por naturaleza un método activo.

- La cooperación potencia el aprendizaje. Los alumnos menos seguros que trabajan de forma individual tienden a rendirse cuando se bloquean, sin embargo, cuando trabajan como parte de un equipo siguen intentándolo.

- Cuando los alumnos más seguros ayudan y trabajan conjuntamente con alumnos menos seguros, a menudo encuentran lagunas en su propia comprensión y consiguen eliminarlas.

- Los alumnos que trabajan solos pueden tener tendencia a retrasar o a no hacer sus tareas, pero cuando trabajan formado parte de un equipo y se dan cuenta de que los demás cuentan con ellos, a menudo se sentirán más motivados y harán el trabajo a tiempo.

De todas formas, no debemos olvidar que los beneficios de CL no son automáticos, y que lleva su tiempo trabajar de forma cooperativa.

Estructuras de Aprendizaje Cooperativo

Una vez que el profesor ha determinado cuál es el objetivo de la lección, puede seleccionar una estructura que ofrezca la experiencia de aprendizaje óptima para el alumno dentro de un contexto cooperativo. Hay estructuras de aprendizaje disponibles para casi cualquier situación.

Rally robinPor parejas, los alumnos se turnan para generar respuestas orales breves. (Kagan & Kagan, 2009)

Pasos para la estrategia:22


1. El profesor plantea una pregunta/problema.

2. Los alumnos van turnándose, respondiendo oralmente. Una respuesta cada vez.

Timed pair sharePor parejas, los alumnos comparten sus opiniones con un compañero durante un tiempo determinado, mientras su compañero escucha.

Después cambian los papeles. (Kagan & Kagan, 2009)

Pasos para la estrategia:

1. Los alumnos se emparejan.

2. Se presenta un problema a los alumnos.

3. Se les ofrece una cantidad de tiempo determinada para escribir sus respuestas.

4. Los alumnos discuten sus respuestas con sus compañeros.

5. Se pide a los alumnos que compartan con el resto de la clase la respuesta que han desarrollado con su compañero.

Round robinPor equipos, los alumnos se turnas para responder de forma oral. (Kagan & Kagan, 2009)


1. El profesor hace una pregunta.

2. Los alumnos se turnas para responderla.

Rally coachLos alumnos se turnan, uno resuelve un problema mientras el otro lo vigila. Después cambian los papeles. (Kagan & Kagan, 2009)

Pasos para la estrategia:23


1. El alumno A resuelve el primer problema.

2. El alumno B observa, escucha, revisa y elogia.

3. El alumno B resuelve el siguiente problema.

4. El alumno A observa, escucha, revisa y elogia.

5. Se repite el paso 1.

Stand up, hand up, pair upLos alumnos se ponen de pie, levantan la mano y rápidamente encuentran un compañero con quien compartir o debatir. (Kagan & Kagan, 2009)


1. El profesor dice: Stand up, hand up, pair up as quickly as you can.

2. Los alumnos se ponen de pie y mantienen una mano en el aire hasta que encuentran una pareja.

3. Chocan "los cinco" con su pareja.

4. El profesor hace una pregunta o asigna una tarea.

5. El profesor les da tiempo para pensar.

6. Los alumnos comparten utilizando el método proporcionado por el profesor.

El papel del profesor en el Aprendizaje Cooperativo

Los profesores deberían reforzar y ayudar a los alumnos a aprender a trabajar en grupo:

a. Prestando atención a las diferentes destrezas cooperativas que los alumnos necesitarán manejar para poder trabajar juntos de forma efectiva y eficiente. Esto es fundamental, ya que todos los elementos derivados de la interacción social en la clase dependen de estas destrezas cooperativas.

24


b. Transformar la interacción social en una interacción promocional. Los profesores deberían hacer reflexionar a los alumnos sobre la manera en que se dirigen a sus compañeros de grupo: lo que quieren decir y cómo suena.

c. Crear oportunidades para el intercambio o procesamiento de información entre los individuos, haciendo que sean conscientes de su responsabilidad individual.

d. Contemplar la evaluación del grupo como un instrumento para la reflexión cooperativa, para asegurar la mejora de la estructura cooperativa. Los profesores deberían ayudar a los alumnos a identificar sus puntos fuertes y débiles como grupo, y a tomar las medidas oportunas.

Habilidades cooperativas

Las habilidades cooperativas se pueden clasificar como (Johnson, Johnson, & Holubec, 2008):

Destrezas organizativas: las relacionadas con la formación de grupos y su organización, así como el establecimiento de normas de comportamiento.

- Animando a todos los miembros a participar- Haciendo turnos- Formando grupos rápidamente sin hacer ruido- Manteniéndose en el grupo- Gestionando el nivel de ruido- Respetando el espacio personal de los demás miembros- Cuidando los materiales- Prestando atención a la persona que está hablando- Respetando las opiniones de todo el mundo

Destrezas elaborativas: las dedicadas a completar las tareas y a mantener relaciones de trabajo eficientes dentro del grupo.

- Reflexionando sobre procedimientos más eficientes- Guiando los procesos para llevar a cabo las tareas- Definiendo el objetivo de la tarea

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- Estableciendo límites de tiempo- Expresando aprobación- Pidiendo ayuda- Parafraseando las ideas de los demás- Resolviendo conflictos- Tomando decisiones compartidas mediante la negociación y alcanzando un consenso

Destrezas de formulación: las necesarias para una comprensión en profundidad de los conceptos que los alumnos han adquirido.

- Resumiendo- Corrigiendo a los demás y añadir información- Poniendo los cimientos a través de conceptos que ya conocen- Creando estrategias de memorización- Comprobando la comprensión- Explicando cómo se debería realizar la tarea

Destrezas de procesamiento: las dirigidas a alcanzar una conciencia socio cognitiva para conseguir una comprensión más profunda. Por ejemplo:

- Debatiendo ideas- Integrando distintas ideas en una conclusión- Mejorando las respuestas de los otros miembros del grupo- Verificando y contrastando el trabajo producido con las instrucciones dadas

Formación de grupos

Los profesores deberían formar los equipos en vez de dejar que los alumnos escojan a los miembros de su propio grupo.

Uno de los aspectos fundamentales en la estructura de las actividades de CL es el tamaño de los grupos. Lo ideal sería formar grupos de tres o cuatro alumnos. El trabajo por parejas no suele producir la diversidad de ideas y de enfoques que se consigue con el CL.

En grupos de cinco o más, es probable que algunos alumnos se queden inactivos.26


Haz grupos heterogéneos en cuanto al nivel de habilidades. En los grupos heterogéneos, los alumnos más inseguros aprenden de los demás, mientras que los más fuertes obtienen una comprensión más profunda del tema, al tener que enseñarlo a sus compañeros.

La sesión de Aprendizaje Cooperativo

Debería haber cuatro fases diferenciadas en cada sesión de CL:

1. Activación

Esta fase funciona como un calentamiento. Es el momento de activar los conocimientos previos sobre el tema.

2. Introducción

El profesor presenta el contenido nuevo. Es el momento de dar instrucciones y de explicar el ‘por qué’.

3. Desarrollo

En esta fase el trabajo en equipo entra en acción de acuerdo con las estrategias diseñadas por el profesor.

4. Informe de resultados

El informe de resultados ofrecerá una información muy útil al profesor, quien comprobará si los contenidos se han adquirido correctamente.

Y, por último aunque no menos importante …

Si nunca has utilizado CL, intenta comenzar con pequeñas actividades de grupo en la clase. Una vez que te sientas a gusto con esto, intenta hacer un proyecto o una tarea de grupo, hasta el nivel de CL con el que te sientas a gusto.

Al principio del curso, explica a los alumnos lo que van a hacer en grupos, qué procedimientos seguirás y cuáles son tus expectativas.

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Haz que las tareas de grupo sean más atractivas que las tareas individuales tradicionales. CL funciona mejor con problemas y actividades más complejos que requieren destrezas de pensamiento de mayor nivel.

Una evaluación trimestral es fundamental para averiguar cómo se sienten los alumnos con el trabajo en equipo. Pide a los alumnos que reflexionen sobre lo que funciona y lo que no funciona en el grupo. Si hay muchos grupos experimentando el mismo problema, dedica un tiempo de clase a las destrezas cooperativas correspondientes.

La mayor parte del tiempo, sin embargo, la evaluación mostrará que la mayor parte de los grupos está trabajando bien. Espera que los alumnos muestren una resistencia inicial.

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11. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN

Contenidos específicos para el primer curso de Primaria

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Niveles de Adquisición1Calificación (máximo 4)En vías de ser

adquiridos (1) Adquiridos (2) Avanzados (3) Excelente (4)

1. Identifica el Sol como centro del sistema solar.

Identifica el Sol como centro del sistema solar, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Identifica el Sol como centro del sistema solar, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Identifica el Sol como centro del sistema solar, sin demasiada dificultad.

Identifica el Sol como centro del sistema solar, sin ninguna dificultad.

2. Describe los movimientos de la Tierra y la Luna

Describe los movimientos de la Tierra y la Luna, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Describe los movimientos de la Tierra y la Luna, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Describe los movimientos de la Tierra y la Luna, sin demasiada dificultad.

Describe los movimientos de la Tierra y la Luna, sin ninguna dificultad.

3. Conoce la equivalencia de las diferentes unidades para medir el tiempo: años, meses, semanas, días y horas.

Conoce la equivalencia de las diferentes unidades para medir el tiempo: años, meses, semanas, días y horas, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Conoce la equivalencia de las diferentes unidades para medir el tiempo: años, meses, semanas, días y horas, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Conoce la equivalencia de las diferentes unidades para medir el tiempo: años, meses, semanas, días y horas, sin demasiada dificultad.

Conoce la equivalencia de las diferentes unidades para medir el tiempo: años, meses, semanas, días y horas, sin ninguna dificultad.

4. Identifica las estaciones del año.

Identifica las estaciones del año, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Identifica las estaciones del año, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Identifica las estaciones del año, sin demasiada dificultad.

Identifica las estaciones del año, sin ninguna dificultad.

5. Identifica la forma de la Tierra.

Identifica la forma de la Tierra, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Identifica la forma de la Tierra, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Identifica la forma de la Tierra, sin demasiada dificultad.

Identifica la forma de la Tierra, sin ninguna dificultad.

1 Otras formas de evaluación: D-C-B-A; Suspenso, Bien, Muy Bien, Excelente; numérica, etc29



Niveles de Adquisición Calificación (máximo 4)En vías de ser

adquiridos (1) Adquiridos (2) Avanzados (3) Excelente (4)6. Conoce y sitúa los puntos cardinales.

Conoce y sitúa los puntos cardinales, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Conoce y sitúa los puntos cardinales, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Conoce y sitúa los puntos cardinales, sin demasiada dificultad.

Conoce y sitúa los puntos cardinales, sin ninguna dificultad.

7. Localiza los continentes y los océanos en el mundo

Localiza los continentes y los océanos en el mundo, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Localiza los continentes y los océanos en el mundo, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Localiza los continentes y los océanos en el mundo, sin demasiada dificultad.

Localiza los continentes y los océanos en el mundo, sin ninguna dificultad.

8. Identifica los principales fenómenos atmosféricos

Identifica los principales fenómenos atmosféricos, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Identifica los principales fenómenos atmosféricos, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Identifica los principales fenómenos atmosféricos, sin demasiada dificultad.

Identifica los principales fenómenos atmosféricos, sin ninguna dificultad.

9. Explica la importancia de cuidar la atmósfera y las consecuencias de no hacerlo

Explica la importancia de cuidar la atmósfera y las consecuencias de no hacerlo, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Explica la importancia de cuidar la atmósfera y las consecuencias de no hacerlo, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Explica la importancia de cuidar la atmósfera y las consecuencias de no hacerlo, sin demasiada dificultad.

Explica la importancia de cuidar la atmósfera y las consecuencias de no hacerlo, sin ninguna dificultad.

10. Conoce la existencia y distribución de agua en la Tierra: océanos, mares, ríos y lagos..

Conoce la existencia y distribución de agua en la Tierra: océanos, mares, ríos y lagos, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Conoce la existencia y distribución de agua en la Tierra: océanos, mares, ríos y lagos, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Conoce la existencia y distribución de agua en la Tierra: océanos, mares, ríos y lagos, sin demasiada dificultad.

Conoce la existencia y distribución de agua en la Tierra: océanos, mares, ríos y lagos, sin ninguna dificultad.

11. Explica los Explica los problemas Explica los problemas Explica los problemas Explica los problemas

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adquiridos (1) Adquiridos (2) Avanzados (3) Excelente (4)problemas de contaminación del agua, las características del agua potable y la necesidad de un consumo responsable.

de contaminación del agua, las características del agua potable y la necesidad de un consumo responsable, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

de contaminación del agua, las características del agua potable y la necesidad de un consumo responsable, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

de contaminación del agua, las características del agua potable y la necesidad de un consumo responsable, sin demasiada dificultad.

de contaminación del agua, las características del agua potable y la necesidad de un consumo responsable, sin ninguna dificultad.

12. Identifica algunas rocas y materiales en el entorno más inmediato y en fotografías o vídeos.

Identifica algunas rocas y materiales en el entorno más inmediato y en fotografías o vídeos, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Identifica algunas rocas y materiales en el entorno más inmediato y en fotografías o vídeos, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Identifica algunas rocas y materiales en el entorno más inmediato y en fotografías o vídeos, sin demasiada dificultad.

Identifica algunas rocas y materiales en el entorno más inmediato y en fotografías o vídeos, sin ninguna dificultad.

13. Observa los diferentes tipos de paisaje en fotografías o vídeos.

Observa los diferentes tipos de paisaje en fotografías o vídeos, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Observa los diferentes tipos de paisaje en fotografías o vídeos, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Observa los diferentes tipos de paisaje en fotografías o vídeos, sin demasiada dificultad.

Observa los diferentes tipos de paisaje en fotografías o vídeos, sin ninguna dificultad.

14. Identifica diferentes elementos del relieve: montañas, cordilleras, llanuras, mesetas, valles.

Identifica diferentes elementos del relieve: montañas, cordilleras, llanuras, mesetas, valles, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Identifica diferentes elementos del relieve: montañas, cordilleras, llanuras, mesetas, valles, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Identifica diferentes elementos del relieve: montañas, cordilleras, llanuras, mesetas, valles, sin demasiada dificultad.

Identifica diferentes elementos del relieve: montañas, cordilleras, llanuras, mesetas, valles, sin ninguna dificultad.

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adquiridos (1) Adquiridos (2) Avanzados (3) Excelente (4)15. Entiende la importancia de respetar las normas de conducta para vivir en sociedad.

Entiende la importancia de respetar las normas de conducta para vivir en sociedad, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Entiende la importancia de respetar las normas de conducta para vivir en sociedad, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Entiende la importancia de respetar las normas de conducta para vivir en sociedad, sin demasiada dificultad.

Entiende la importancia de respetar las normas de conducta para vivir en sociedad, sin ninguna dificultad.

16. Identifica los derechos y obligaciones que deben ser respetados en la familia, en la escuela, en el barrio, en el municipio o en el país en el que él / ella vive.

Identifica los derechos y obligaciones que deben ser respetados en la familia, en la escuela, en el barrio, en el municipio o en el país en el que él / ella vive, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Identifica los derechos y obligaciones que deben ser respetados en la familia, en la escuela, en el barrio, en el municipio o en el país en el que él / ella vive, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Identifica los derechos y obligaciones que deben ser respetados en la familia, en la escuela, en el barrio, en el municipio o en el país en el que él / ella vive, sin demasiada dificultad.

Identifica los derechos y obligaciones que deben ser respetados en la familia, en la escuela, en el barrio, en el municipio o en el país en el que él / ella vive, sin ninguna dificultad.

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Contenidos comunes para toda la Etapa


Niveles de Adquisición1Calificación (máximo 4)En vías de ser

adquiridos (1) Adquiridos (2) Avanzados (3) Excelente (4)

1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos que han sido delimitados previamente, utilizando diferentes fuentes.

Se esfuerza en obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos que han sido delimitados previamente, utilizando diferentes fuentes, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos que han sido delimitados previamente, utilizando diferentes fuentes, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos que han sido delimitados previamente, utilizando diferentes fuentes, sin demasiada dificultad

Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos que han sido delimitados previamente, utilizando diferentes fuentes, sin ninguna dificultad.

2. Analiza la información obtenida para seleccionar lo que es más relevante.

Se esfuerza en analizar la información obtenida para seleccionar lo que es más relevante, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Analiza la información obtenida para seleccionar lo que es más relevante, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Analiza la información obtenida para seleccionar lo que es más relevante, sin demasiada dificultad.

Analiza la información obtenida para seleccionar lo que es más relevante, sin ninguna dificultad.

3. Desarrolla estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida a través de diferentes métodos y fuentes.

Se esfuerza en desarrollar estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida a través de diferentes métodos y fuentes, aunque él/ella

Desarrolla estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida a través de diferentes métodos y fuentes, aunque él/ella experimenta algunas

Desarrolla estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida a través de diferentes métodos y fuentes, sin demasiada

Desarrolla estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida a través de diferentes métodos y fuentes, sin ninguna

1 Otras formas de evaluación: D-C-B-A; Suspenso, Bien, Muy Bien, Excelente; numérica, etc33




adquiridos (1) Adquiridos (2) Avanzados (3) Excelente (4)experimenta muchas dificultades.

dificultades. dificultad. dificultad.

4. Gestiona imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes para resumir la información obtenida.

Se esfuerza en gestionar imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes para resumir la información obtenida, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Gestiona imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes para resumir la información obtenida, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Gestiona imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes para resumir la información obtenida, sin demasiada dificultad, sin demasiada dificultad.

Gestiona imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes para resumir la información obtenida, sin ninguna dificultad.

5. Realiza trabajos y presentaciones usando diferentes medios de comunicación.

Se esfuerza en realizar trabajos y presentaciones usando diferentes medios de comunicación, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Realiza trabajos y presentaciones usando diferentes medios de comunicación, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Realiza trabajos y presentaciones usando diferentes medios de comunicación, sin demasiada dificultad.

Realiza trabajos y presentaciones usando diferentes medios de comunicación, sin ninguna dificultad.

6. Presenta oralmente de forma clara y ordenada, los contenidos relacionados con el área de estudio.

Se esfuerza en presentar oralmente de forma clara y ordenada, los contenidos relacionados con el área de estudio, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Presenta oralmente de forma clara y ordenada, los contenidos relacionados con el área de estudio, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Presenta oralmente de forma clara y ordenada, los contenidos relacionados con el área de estudio, sin demasiada dificultad.

Presenta oralmente de forma clara y ordenada, los contenidos relacionados con el área de estudio, sin ninguna dificultad.

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adquiridos (1) Adquiridos (2) Avanzados (3) Excelente (4)7. Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor.

Se esfuerza en utilizar el vocabulario apropiado con precisión y rigor, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor, sin demasiada dificultad.

Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor, sin ninguna dificultad.

8. Es capaz de resumir, de forma oral o en formato escrito, la información obtenida y el trabajo realizado.

Se esfuerza en ser capaz de resumir, de forma oral o en formato escrito, la información obtenida y el trabajo realizado, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Es capaz de resumir, de forma oral o en formato escrito, la información obtenida y el trabajo realizado, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Es capaz de resumir, de forma oral o en formato escrito, la información obtenida y el trabajo realizado, sin demasiada dificultad.

Es capaz de resumir, de forma oral o en formato escrito, la información obtenida y el trabajo realizado, sin ninguna dificultad.

9. Muestra autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

Se esfuerza en mostrar autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Muestra autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Muestra autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones, sin demasiada dificultad.

Muestra autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones, sin ninguna dificultad.

10. Demuestra actitudes de confianza en sí mismo, pensamiento

Se esfuerza en demostrar actitudes de confianza en sí mismo,

Demuestra actitudes de confianza en sí mismo, pensamiento



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adquiridos (1) Adquiridos (2) Avanzados (3) Excelente (4)crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad y espíritu emprendedor frente a las circunstancias que le rodean.

pensamiento crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad y espíritu emprendedor frente a las circunstancias que le rodean, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad y espíritu emprendedor frente a las circunstancias que le rodean, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad y espíritu emprendedor frente a las circunstancias que le rodean, sin demasiada dificultad.

crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad y espíritu emprendedor frente a las circunstancias que le rodean, sin ninguna dificultad.

11. Asume responsabilidades por lo que se hace, dice o las decisiones que se toman.

Se esfuerza en asumir responsabilidades por lo que se hace, dice o las decisiones que se toman, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Asume responsabilidades por lo que se hace, dice o las decisiones que se toman, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Asume responsabilidades por lo que se hace, dice o las decisiones que se toman, sin demasiada dificultad.

Asume responsabilidades por lo que se hace, dice o las decisiones que se toman, sin ninguna dificultad.

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adquiridos (1) Adquiridos (2) Avanzados (3) Excelente (4)12. Participa en las actividades de grupo y en la vida social adoptando un comportamiento responsable, constructivo y colaborativo y respetuoso con las ideas y opiniones de los demás.

Se esfuerza en participar en las actividades de grupo y en la vida social adoptando un comportamiento responsable, constructivo y colaborativo y respetuoso con las ideas y opiniones de los demás, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Participa en las actividades de grupo y en la vida social adoptando un comportamiento responsable, constructivo y colaborativo y respetuoso con las ideas y opiniones de los demás, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Participa en las actividades de grupo y en la vida social adoptando un comportamiento responsable, constructivo y colaborativo y respetuoso con las ideas y opiniones de los demás, sin demasiada dificultad.

Participa en las actividades de grupo y en la vida social adoptando un comportamiento responsable, constructivo y colaborativo y respetuoso con las ideas y opiniones de los demás, sin ninguna dificultad.

13. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos universalmente compartidos y los derechos humanos.

Se esfuerza en valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos universalmente compartidos y los derechos humanos, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos universalmente compartidos y los derechos humanos, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos universalmente compartidos y los derechos humanos, sin demasiada dificultad.

Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos universalmente compartidos y los derechos humanos, sin ninguna dificultad.

14. Utiliza la cooperación y el diálogo

Se esfuerza en utilizar la cooperación y el

Utiliza la cooperación y el diálogo como una



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adquiridos (1) Adquiridos (2) Avanzados (3) Excelente (4)como una forma de evitar y resolver conflictos.

diálogo como una forma de evitar y resolver conflictos, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

forma de evitar y resolver conflictos, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

forma de evitar y resolver conflictos, sin demasiada dificultad.

forma de evitar y resolver conflictos, sin ninguna dificultad.

15. Identifica situaciones de riesgo para la vida o la seguridad de las personas.

Se esfuerza en identificar situaciones de riesgo para la vida o la seguridad de las personas, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Identifica situaciones de riesgo para la vida o la seguridad de las personas, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Identifica situaciones de riesgo para la vida o la seguridad de las personas, sin demasiada dificultad.

Identifica situaciones de riesgo para la vida o la seguridad de las personas, sin ninguna dificultad.

16. Sabe cómo actuar después de un accidente y en diferentes situaciones de emergencia.

Se esfuerza en saber cómo actuar después de un accidente y en diferentes situaciones de emergencia, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Sabe cómo actuar después de un accidente y en diferentes situaciones de emergencia, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Sabe cómo actuar después de un accidente y en diferentes situaciones de emergencia, sin demasiada dificultad.

Sabe cómo actuar después de un accidente y en diferentes situaciones de emergencia, sin ninguna dificultad.

17. Aplica técnicas de asistencia, realización de los primeros auxilios y sabe cuándo, bajo ninguna circunstancia, él / ella debe actuar.

Se esfuerza en aplicar técnicas de asistencia, realización de los primeros auxilios y sabe cuándo, bajo ninguna circunstancia, él / ella debe actuar, aunque él/ella

Aplica técnicas de asistencia, realización de los primeros auxilios y sabe cuándo, bajo ninguna circunstancia, él / ella debe actuar, aunque él/ella experimenta

Aplica técnicas de asistencia, realización de los primeros auxilios y sabe cuándo, bajo ninguna circunstancia, él / ella debe actuar, sin

Aplica técnicas de asistencia, realización de los primeros auxilios y sabe cuándo, bajo ninguna circunstancia, él / ella debe actuar, sin

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adquiridos (1) Adquiridos (2) Avanzados (3) Excelente (4)experimenta muchas dificultades.

algunas dificultades. demasiada dificultad. ninguna dificultad.

18. Sabe cómo alertar a los servicios de rescate. Conoce el número de teléfono de emergencia.

Se esfuerza en saber cómo alertar a los servicios de rescate. Conoce el número de teléfono de emergencia, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Sabe cómo alertar a los servicios de rescate. Conoce el número de teléfono de emergencia, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Sabe cómo alertar a los servicios de rescate. Conoce el número de teléfono de emergencia, sin demasiada dificultad.

Sabe cómo alertar a los servicios de rescate. Conoce el número de teléfono de emergencia, sin ninguna dificultad.

19. Conoce el contenido y el uso de un kit de primeros auxilios.

Se esfuerza en conocer el contenido y el uso de un kit de primeros auxilios, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Conoce el contenido y el uso de un kit de primeros auxilios, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Conoce el contenido y el uso de un kit de primeros auxilios, sin demasiada dificultad.

Conoce el contenido y el uso de un kit de primeros auxilios, sin ninguna dificultad.

20. Conoce las medidas de prevención y autoprotección en caso de emergencias y catástrofes.

Se esfuerza en conocer las medidas de prevención y autoprotección en caso de emergencias y catástrofes, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Conoce las medidas de prevención y autoprotección en caso de emergencias y catástrofes, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Conoce las medidas de prevención y autoprotección en caso de emergencias y catástrofes, sin demasiada dificultad.

Conoce las medidas de prevención y autoprotección en caso de emergencias y catástrofes, sin ninguna dificultad.

21. Desarrolla las habilidades que

Se esfuerza en desarrollar las

Desarrolla las habilidades que



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adquiridos (1) Adquiridos (2) Avanzados (3) Excelente (4)permiten la comunicación con el teléfono de emergencia.

habilidades que permiten la comunicación con el teléfono de emergencia, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

permiten la comunicación con el teléfono de emergencia, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

permiten la comunicación con el teléfono de emergencia, sin demasiada dificultad.

permiten la comunicación con el teléfono de emergencia, sin ninguna dificultad.

22. Conoce el sistema público de protección civil.

Se esfuerza en conocer el sistema público de protección civil, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Conoce el sistema público de protección civil, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Conoce el sistema público de protección civil, sin demasiada dificultad.

Conoce el sistema público de protección civil, sin ninguna dificultad.

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12. LA EVALUACIÓN EN NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO

12.A) HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

Evaluación informal Evaluación de la unidad por parte del profesor Secciones Let’s Remember al final de cada unidad. Secciones Term review al final de cada trimestre.

Evaluación formal Diagnostic test: ofrece un repaso de la unidad y permite evaluar los conocimientos previos del alumno. End-of-unit test: junto con la sección Review al final de cada unidad, este test acumulativo se puede utilizar para evaluar el progreso

del alumno tras estudiar el contenido de la unidad. End-of-Term test: permite evaluar el progreso del alumno a lo largo del trimestre.

Autoevaluación Sección de auto-evaluación al final de la unidad

Las rúbricas

Rúbricas de ByME Social Science 1

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12.B) TIPOS DE EVALUACIÓN

Evaluación inicial (diagnóstico): Al inicio de cada curso de Educación Primaria, los profesores llevará a cabo una evaluación inicial de los estudiantes, que les permita tomar las decisiones correctas y medidas pertinentes relacionadas con el refuerzo.

Evaluación continua (formativa): La evaluación continua tendrá un carácter formativo. Su objetivo será evaluar los maestros y para ayudar a los estudiantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como para adoptar las decisiones pertinentes para ayudarles a superar las posibles dificultades.

Evaluación final (acumulativo): Al final de cada año escolar, los maestros llevará a cabo la evaluación final de los resultados de los estudiantes. Esta evaluación de los resultados académicos se registrará en los documentos de evaluación, incluyendo las marcas relevantes, tanto positivos como negativos.

Evaluación individual del tercer curso de Educación Primaria: Las escuelas hará una evaluación individual a todos los estudiantes al final del tercer año de la Educación Primaria, la comprobación de su dominio de las destrezas y habilidades en la expresión y comprensión oral y escrita, el cálculo y la resolución de problemas, en relación con el nivel de adquisición de la competencia comunicativa, tanto lingüística y la competencia matemática.

Evaluación final de la Educación Primaria: Al final del sexto curso de Educación Primaria, los alumnos harán una evaluación de fin de etapa individual, donde los maestros se compruebe el nivel de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, y de la competencia en las matemáticas, la ciencia y la tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.

12.C) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN

El profesor / departamento evaluará el nivel de consecución de los objetivos previstos aplicando la metodología, teniendo en cuenta la adquisición de las competencias básicas, los criterios de evaluación y el uso de los diferentes recursos de la evaluación.

La calificación se establecerá mediante el análisis del proceso de aprendizaje y el progreso en las actividades y tareas realizadas por los alumnos. Para ello, el profesor / departamento tendrá en cuenta y calificará los aspectos a continuación de la siguiente manera:

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De acuerdo con el Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, los alumnos pasarán al siguiente curso o etapa en lo que se considera que se han alcanzado los objetivos del curso o etapa, y que han alcanzado el nivel de adquisición de las competencias correspondientes. De lo contrario, se les permitirá repetir un año escolar sólo una vez en toda la etapa, con un plan de refuerzo específico.

Para ello, los profesores tendrán en cuenta los siguientes criterios de promoción:

Instrumentos de Evaluación % Observaciones

De acuerdo con el Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, los alumnos pasarán al siguiente curso o etapa en lo que se considera que se han alcanzado los objetivos del curso o etapa, y que han alcanzado el nivel de adquisición de las competencias correspondientes. De lo contrario, se les permitirá repetir un año escolar sólo una vez en toda la etapa, con un plan de refuerzo específico.

Para ello, los profesores tendrán en cuenta los siguientes criterios de promoción:

Criterios de Promoción Observaciones

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13. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

AÑO: ______ GRUPO: ______ EVALUACIÓN1 1ª 2ª 3ª

13.1.COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE DURANTE EL TRIMESTRENúmero de reuniones de coordinación mantenidas: ______Índice 2 de asistencia: _______Número de sesiones de evaluación mantenidas: ______Índice de asistencia: _______Observaciones:

13.2. AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTENúmero de lecciones durante el trimestre:

AREAS

Número de clases previstas

Número de clases impartidas

Porcentaje

1 Marcar como proceda2 Obtenido de la media aritmética de los índices de las reuniones celebradas, al dividir el nº de maestros asistentes a cada reunión por el total de miembros del equipo docente

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Organización y Metodología:

INDICADORES EVALUACIÓN1

1 2 3 4

a) Espacios

b) Horas

c) Recursos y Materiales Educativos

d) Agrupamientos

e) Otros (especificar)

Observaciones:

Idoneidad de los instrumentos de evaluación utilizados:

Otros aspectos a destacar:

1 Siendo 4 el superior y 1 el inferior.

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14. METODOLOGÍA ESPECÍFICA DEL PROYECTO BYME SOCIAL SCIENCE 1 CAM

ByME Social Science es un curso en seis niveles para alumnos que estudian la asignatura de Ciencias Sociales en centros bilingües. El nivel 1 va dirigido a los alumnos de primer curso de Primaria.

OBJETIVOS DEL CURSO

El curso sigue el currículo de Ciencias Sociales tal y como está estipulado en la LOMCE. Se trata de una introducción a las ciencias sociales, en la cual se guía a los alumnos a través de sus primeras experiencias con la Geografía Física, Geografía Política y la Historia. El objetivo de ByME Social Science es el de desarrollar el conocimiento científico así como las destrezas de lenguaje de los alumnos. Enseñar Ciencias Sociales en una clase bilingüe entraña el doble reto de conseguir que el aprendizaje de la lengua no sobrepase al del contenido, ni viceversa. Por este motivo, este programa se ha diseñado para asegurar un total equilibrio entre lenguaje y contenido.

Los principios básicos son la simplicidad y la motivación– ByME Social Science resulta interesante y atractivo para los alumnos y fácil de usar para el profesor. Ofrece:

- Una estructura de unidad simple y fija para asegurar una fácil navegación.- Un diseño claro y fresco que incorpora ilustraciones adecuadas a la edad del alumno y atractivas fotografías, ofreciendo una

ayuda visual que facilita la comprensión.- Un enfoque en el método científico para desarrollar la capacidad de investigación y presentación de los alumnos.- Una sensación real de progresión a lo largo de los distintos niveles, sintiéndolo accesible y divertido en los primeros

cursos– gracias a las canciones, los personajes y los cuentos – y con un enfoque más maduro y científico en los niveles superiores, constituyendo un claro puente hacia Secundaria.

- Flexibilidad, con muchas páginas extra, no sólo de contenido, favoreciendo una fácil adaptación a situaciones específicas de enseñanza.

- Lenguaje científico en las instrucciones para apoyar el aprendizaje de contenido en inglés a través de actividades de lectura, escritura, producción oral y de escucha.

- Una gran cantidad de recursos adicionales.

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Este curso pretende también llevar la educación de los alumnos más allá del ámbito de las Ciencias Sociales a través de:

- Actividades diseñadas para preparar a los niños para el tipo de preguntas que pueden encontrar en la mayor parte de los exámenes externos.

- Secciones de "Study skills" donde se enseñan a los alumnos técnicas para mejorar su propio aprendizaje.- Proyectos de Aprendizaje Cooperativo diseñados para inculcarles los principios de colaboración y trabajo en equipo

como destrezas importantes para la vida.- Gran hincapié en las cuestiones éticas y los valores, animando a los niños a involucrarse con el mundo que les rodea,

apreciar su complejidad y sus problemas, y desarrollar su responsabilidad social.- Atención a las destrezas de pensamiento más elevadas para dar a los niños la oportunidad de utilizar lo que ya saben.- Actividades centradas en la resolución de problemas para promover el pensamiento crítico.

LA GESTIÓN DE LA CLASE

La enseñanza de asignaturas de tipo práctico a niños de esta edad, incluyendo el trabajo por parejas y en grupo, y todo ello en una lengua extranjera, hace que la gestión de la clase cobre vital importancia desde el principio.

Rutinas de claseDesde la primera clase, asegúrate de establecer los límites y las normas de comportamiento que esperas, de manera que los alumnos sepan lo que es aceptable en la clase y lo que no.

Se deben introducir procedimientos y rutinas de forma gradual a lo largo del primer trimestre y practicarlo regularmente. El refuerzo positivo puede ayudar en la adquisición de estos procedimientos y rutinas. Anima a los alumnos con frases positivas. Por ejemplo, Let’s talk with our indoor voices; Let’s walk nicely, en vez de Don´t shout, Don´t run.

Haz uso de rimas sencillas o chants para atraer la atención de los alumnos:

Rutina de comienzo: Haz que los niños se levanten y digan: Touch the sky, way up high. Touch your toes. Now we’re ready to go.

Mueve las manos para que los alumnos se sienten y di: One. Two. Three. Four. Five. Six. Seven. Eight. Look, listen and sit up straight.

Rutina de escucha: Profesor: 1, 2, 3. Look at me. Alumno: 1, 2. I’m looking at you.

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Intenta dar solamente una instrucción cada vez para que la hagan los alumnos, ya que de lo contrario pueden olvidarlas rápidamente. Cuando los alumnos no están seguros de lo que tienen que hacer, se pueden sentir desorientados. Asegúrate de acompañar las instrucciones con demostraciones, mímica u otro apoyo visual. Los alumnos que aprenden una asignatura en inglés necesitan más apoyo que los que la aprenden en su propio idioma.

A veces, durante la clase, puede ser necesario hacer que los alumnos paren para darles más instrucciones. A muchos alumnos les cuesta dejar lo que están haciendo y siguen coloreando, recortando, pintando, etc. Utiliza una pandereta, una campanilla, o una maraca, para llamar la atención de los alumnos. Coloca tus manos sobre la cabeza y espera a que los alumnos hagan lo mismo. Coloca tus manos sobre los hombros, después dóblalos y haz que los alumnos te sigan. Ahora estarán todos atentos.

La colocación de señales con ilustraciones en lugares estratégicos, pueden ayudar a controlar o enfocar la atención de los alumnos de forma no verbal.

Cuenta a tus alumnos qué es lo que esperas de ellos cuando utilices estas señales: Hands up! Speak English! Look. Quiet please! Listen. Sit properly. Share. Tidy up!

Recuerda que los alumnos están aprendiendo a través de un idioma que no es el suyo. El refuerzo positivo puede ser muy efectivo en las clases bilingües. Elogia a los alumnos que consiguen expresarse en inglés e intenta no corregir en exceso, sino transformar lo que quieren decir con la frase o el vocabulario correcto. Usa un lenguaje sencillo.

Algunos alumnos serán más tímidos y menos confiados que otros a la hora de contribuir en la clase. Estos alumnos tendrán como ventaja un mayor tiempo de escucha. Utilizar un enfoque en el que los niños tienen que levantar la mano te permite observar cuándo están preparados los alumnos y cuándo tienen más confianza para contribuir. Asegúrate de que los alumnos que no quieren o no pueden contribuir mucho disponen de otras oportunidades para tener un papel activo ej. Encargándose de los materiales de la clase, diseñando títulos para las presentaciones, etc. Ten presente quiénes son esos alumnos en tu clase con el fin de incrementar su confianza de otras formas y elogiarles por sus trabajos artísticos, el trabajo en grupo, la limpieza, etc.

Entre las técnicas útiles para asegurar que tus alumnos participan de forma equitativa, se incluye:

- Escribe los nombres de los niños en palos de polo, y guárdalos en un bote sobre tu mesa. Saca un palo con un nombre cada vez que necesites un voluntario, cuando quieras formar nuevas parejas o grupos, o cuando quieras que los alumnos ayuden con los materiales de clase, etc.

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- Coloca botes con piedrecitas en cada grupo de mesas. Cada vez que los alumnos participan de forma oral, tienen que coger una piedrecita del bote y colocarla delante de ellos. Las piedrecitas ofrecen un registro visual, mostrando quién ha participado, y facilitando la participación de aquellos alumnos que aún no tengan ninguna piedrecita. En las siguientes actividades o sesiones, puedes mostrar mayor atención a ese grupo de alumnos.

MaterialesOtro aspecto importante de la gestión de la clase consiste en estar preparado y disponer de los materiales que necesitas, al alcance de la mano. Anticípate a las lecciones para tener listos los materiales necesarios para hacer pósters y presentaciones y para llevar a cabo los experimentos e investigaciones. Si los alumnos tienen que traer cosas de casa, asegúrate de darles suficiente tiempo para hacerlo y que los padres lo sepan también.

Diseña un procedimiento para repartir los materiales. Se puede escoger un ayudante(s) cada semana para ayudarte a repartir los materiales.

Lleva un registro en una tabla para que les toque un turno a todos los niños durante el trimestre.

Diseña también un procedimiento de limpieza y dales tiempo para llevarlo a cabo en cada lección. Anima a los alumnos a ser ordenados y a tirar la basura en la papelera. Los ayudantes también pueden participar en este proceso.

Hay muchas canciones para las rutinas de limpieza en internet. Puedes escoger una y ponerla mientras los alumnos limpian y recogen.

Insiste en la importancia de compartir desde el principio del curso, y en la importancia de pedir los materiales de forma educada.

Trabajo por parejas y en grupoA lo largo de las unidades se anima a los alumnos a trabajar conjuntamente por parejas y en grupos. Es posible que los niños de esta edad tarden en acostumbrarse a esto. Elogia a las parejas y a los grupos que trabajan bien juntos. Las páginas introductorias de cada unidad animan también a los alumnos a reflexionar sobre si han trabajado bien en equipo y a premiarse a sí mismos con una pegatina si han colaborado bien. Las secciones Work together, cada dos unidades, animan a los alumnos a tomar decisiones conjuntas.

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A medida que vayas conociendo a la clase puedes decidir cómo prefieres que se formen los grupos y quiénes trabajan mejor juntos. En la medida de lo posible, intenta mezclar alumnos de distintos niveles de habilidad y anímales a colaborar. En otras ocasiones, sin embargo, es posible que la agrupación de alumnos con habilidades similares te permita dirigir mejor las distintas necesidades de aprendizaje.

Disposición de los asientosEn el trabajo en grupo tiene gran importancia la disposición de los asientos en la clase. Intenta diseñar una distribución de los pupitres que requiera la menor cantidad de movimientos. Practica con los alumnos cómo mover sus pupitres de forma rápida, en silencio y con cuidado para pasar de filas a grupos y de nuevo a filas.

Los alumnos de esta edad necesitan moverse, para ello lo ideal sería disponer de un espacio dentro de la clase donde los alumnos o pequeños grupos de alumnos se puedan sentar en un círculo en el suelo y hacer una serie de actividades de las que se presentan en cada lección (actividades de apertura, hablar sobre sus experiencias, observar y pasar objetos, etc.).

Es muy importante disponer de espacio para hacer mímica, canciones con acciones y juegos de vocabulario. Si no tienes sitio en la clase, intenta que parte de las rutinas impliquen salir al patio en ratitos cortos, al menos una vez a la semana.

TiempoLa gestión del tiempo es un factor clave para cubrir cualquier programación. Si tus clases son cortas (menos de 45 minutos) intenta ser selectivo a la hora de planificar lo que quieres cubrir y no intentes cubrirlo todo. Las actividades de apertura y de cierre se pueden acortar o alargar dependiendo del tiempo disponible.

Sé realista cuando hagas la planificación, esto te ayudará a gestionar mejor tú tiempo. A esta edad, las habilidades motrices finas de los alumnos se están aún desarrollando y necesitarán más tiempo para escribir y dibujar. Hasta que los alumnos hayan asimilado la rutina para utilizar y recoger los materiales, este proceso puede ser más lento en el primer trimestre. La enseñanza en un contexto bilingüe también conlleva implicaciones en cuanto al tiempo. Los alumnos necesitan mayor refuerzo para aprender el lenguaje nuevo, al tiempo que comprenden los conceptos en ese idioma. Un aspecto importante de tu planificación de las lecciones deber ser dedicar tiempo a repasar vocabulario, lenguaje y conceptos nuevos.

Asegúrate de pasar de una actividad a otra de forma rápida y suave. Si hay mucho tiempo de espera entre actividades distintas esto puede provocar distracciones y comportamientos inadecuados. Tener los materiales y los recursos preparados puede evitar

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que los niños se distraigan. Hacer que los niños canten el chant de la unidad, que hagan un ejercicio respiratorio, o un sencillo juego de mímica puede ayudar a cambiar el enfoque y el ritmo de la clase. ¡Intenta mantener su interés!

Habrá alumnos que sean más rápidos que los demás a la hora de completar las tareas. Ten a mano actividades breves y sencillas para que las puedan hacer, como por ejemplo ayudar con los pósters, ordenar, etiquetar, ayudar a los demás, practicar la ortografía en pizarras electrónicas, etc. Disponer de una esquina o un área de la clase con libros de referencia sobre los temas que los niños están estudiando, es también un buen hábito que los alumnos pueden adquirir.

Las lecciones que implican llevar a los niños fuera de la clase, necesitan una cuidada planificación y tal vez sea necesario completarlas en dos sesiones, con el fin de recopilar todos los resultados necesarios y comentar las observaciones de los alumnos. Sin embargo, si no es posible sacar a la clase fuera, otra alternativa son las presentaciones de diapositivas.

CONSEJOS ÚTILES

Flashcards y wordcards

Uso de flashcards

Las flashcards constituyen un recurso visual importante para presentar, aprender y repasar el vocabulario y los conceptos nuevos. Son especialmente importantes para los alumnos que aprenden contenidos a través de una segunda lengua.

Así como las flashcards del vocabulario de la unidad, es una buena idea construir constantemente tu propia colección personal de imágenes y fotos, que se pueden poner fácilmente en formato de lámina en cartulina, para disponer de una mayor variedad de ayuda visual.

Tap it: Divide la clase en dos equipos. Pega de cuatro a seis flashcards en la pizarra a la altura de los alumnos. Pide a un alumno de cada equipo que se coloque delante de las flashcards. Di el nombre de una de las tarjetas. El primer alumno que toque la tarjeta correcta obtiene un punto.

Pass the flashcard: Pide a los alumnos que se coloquen de pie en círculo. Los alumnos se pasan las flashcards alrededor del círculo. A medida que pasan la flashcard tienen que hacer un comentario sobre ella. Usa la frase inicial como modelo ej. Con flashcards de alimentos: I like (name of the food) o I don´t like (name of food); con flashcards de animales: It has got (name of a characteristic); con objetos: It’s made of (name of material).

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Esta actividad es muy adecuada para ejercitar y repetir conceptos y frases con estructuras correctas. Por ejemplo, un alumno coge una flashcard y la pasa al alumno de su derecha repitiendo la frase inicial que has dicho ej. A banana is good for me. Después, el alumno se la pasa al siguiente, que tiene que repetir la misma frase, etc. Mientras tanto, se pasa una nueva flashcard al primer alumno. Las flashcards deben pasar por todo el círculo y volver a ti.

Disappearing flashcards: Coloca las flashcards en la pizarra en filas de tres. Practica los nombres de cada elemento.

Dale la vuelta a una de las flashcards para que los alumnos no la puedan ver. Practica la secuencia de nuevo, incluyendo la tarjeta que está dada la vuelta. Continúa dando la vuelta a una flashcard cada vez, hasta que los alumnos puedan decir toda la secuencia de memoria.

Memory: Pega de seis a ocho flashcards en la pizarra en dos filas de tres o cuatro. Pide a los alumnos que miren detenidamente cada flashcard. Después, gira las flashcards en el mismo orden. Pregunta Where is the…? Invita a un alumno a salir a la pizarra y escoger una tarjeta. Pide al alumno que muestre la tarjeta al resto de la clase. Si el alumno escoge la tarjeta correcta, dale la vuelta en su lugar. Si el alumno escoge la tarjeta incorrecta, colócala de nuevo boca abajo en su lugar. Haz lo mismo para el resto de las tarjetas.

Pick’em up: Coloca todas las flashcards en el suelo. Nombra tres en rápida sucesión, ej. Watermelon, fish, chocolate! Un alumno tiene que levantar las flashcards que has nombrado y colocarlas en el orden correcto en la parte de abajo de la pizarra. Cuando hayáis jugado con dos o tres combinaciones diferente, escoge a un voluntario para nombrar tres elementos mientras que otro alumno las levanta.

Odd-one-out: Pega algunas flashcards en la pizarra (dos o tres que pertenezcan al mismo grupo y una que sea diferente). Pregunta cuál es la diferente y por qué.

Guess which one: Pega las flashcards en la pizarra. Escoge una y descríbela. Los alumnos averiguan cuál es.

Guessing game: Coloca las flashcards en un montón una por una, mientras las vas nombrando. Baraja el mazo y gíralo mirando hacia ti. Da a los alumnos tres pistas sobre el objeto y anímales a adivinar la flashcard.

Quick flash: Coloca un grupo de flashcards en un montón mirando hacia ti. Rápidamente, gira una de las flashcards mirando hacia los alumnos, y vuelve a girarla otra vez. Los alumnos tienen que identificar las flashcards que han visto.

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Slow reveal: Cubre la flashcard con una hoja de papel. Vete mostrando la flashcard muy lentamente. Los alumnos levantan la mano e identifican la flashcard.

Hole in the card: Recorta un pequeño agujero en el centro de una tarjeta de tamaño A5. Cubre con ello una de las flashcards y muéstrala a la clase. Pregúntales si son buenos detectives y si pueden averiguar de qué dibujo se trata mirando a través de ese pequeño agujerito. Repítelo con otras flashcards.

What’s missing?: Pega de seis a ocho flashcards en la pizarra una por una, mientras las vas nombrando. A continuación, retira todas las flashcards de la pizarra y mézclalas. Pide a un voluntario que salga a la pizarra y escoja una (sin decírselo a nadie). Coloca el resto de las flashcards de nuevo en la pizarra, animando a los alumnos a nombrarlas. Pregunta a los alumnos: What is missing?

Oh no, it isn’t!: Mezcla las flashcards y colócalas en frente de ti. Haz frases falsas para cada una de las flashcards y pide a los alumnos que te corrijan. Levanta una flashcard ej. A rabbit y di: This is a dog. Anima a los alumnos a decir: No, it isn´t. It’s a rabbit!

Compare: Escoge dos flashcards en la pizarra. Haz que los alumnos se fijen en todas las semejanzas y diferencias entre las dos.

Classifying: Reparte las flashcards de varias unidades entre los alumnos (bien individualmente o por parejas). Escribe el nombre de distintas clasificaciones en la pizarra y haz columnas (ej. food, animals, machines, etc.). Invita a los alumnos a salir a la pizarra y pegar sus tarjetas en la columna correcta.

Classifying corners: escribe el nombre de cuatro clasificaciones en un papel y colócalas en las cuatro esquinas de la clase. Levanta las flashcards y haz que los alumnos corran a colocarse en la esquina correcta.

Combinar flashcards y wordcards

En Primero de Primaria, los alumnos comienzan a leer. Irá creciendo su confianza y su capacidad para leer. Comenzarán a asociar sonidos familiares y vocabulario nuevo con la forma escrita.

Relacionar flashcards y wordcards es un paso importante en el desarrollo cognitivo de los alumnos y no debería desaprovecharse esta oportunidad en la clase. Poco a poco, a lo largo del año, los alumnos serán capaces de leer las wordcards con menor apoyo visual y se irán convirtiendo en lectores independientes.

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Match them: Coloca las flashcards en la pizarra. Coge las wordcards. Levanta la primera wordcard y haz que toda la clase la lea a la vez. Pide a un voluntario que salga a pegar la tarjeta al lado de la flashcard correspondiente.

Pelmanism: Coloca las flashcards en la pizarra en una línea vertical con el dibujo hacia abajo. Numera las flashcards del 1 al 6. En el otro lado de la pizarra, coloca las seis wordcards correspondientes aleatoriamente y también boca abajo. Etiqueta las wordcards de A a E. Divida la clase en dos equipos. Ambos equipos se turnan para decir un número y una letra. Si la flashcard y la wordcard coinciden al darles la vuelta, el equipo gana un punto.

Board snap: Baraja las flashcards y las wordcards y colócalas boca abajo en dos montones. Pide a dos voluntarios que giren la tarjeta de arriba de cada montón y que la muestren. Si coinciden, la clase grita Snap!

Find a partner: Fotocopia las wordcards y las correspondientes flashcards para que haya una para cada alumno. Haz que los alumnos den vueltas alrededor de la clase repitiendo su palabra hasta que encuentren a un compañero o compañeros con la misma palabra.

Anima a los alumnos a construir una frase juntos, con su palabra.

Usar wordcards

Run and slap: Divide la clase en dos equipos. Pega las wordcards en la pizarra a la altura de los alumnos. Pide a un alumno de cada equipo que se coloque delante de las wordcards.

Di el nombre de una de las tarjetas. El primer alumno que golpee con la palma de la mano la tarjeta correcta obtiene un punto. (Esto también se puede hacer con un matamoscas.)

Label it: Reparte las wordcards y haz que los alumnos etiqueten un dibujo en la pizarra, un póster, objetos en una bandeja o partes de la clase, etc.

Find a partner: Fotocopia las wordcards para que haya una para cada alumno. Haz que los alumnos den vueltas alrededor de la clase repitiendo su palabra hasta que encuentren a un compañero o compañeros con la misma palabra.

Anima a los alumnos a construir una frase juntos con su palabra.

Now you see it, now you don’t: Muestra una wordcard.

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Haz que los alumnos la miren durante diez segundos. Esconde la wordcard y hazles copiar la palabra en sus cuadernos.

Mix’n’match: Fotocopia sets de wordcards de una unidad. Corta las palabras por la mitad. Reparte los sets entre los grupos de alumnos que tienen que unir las mitades correctamente.

Hello, goodbye: Colócate en la puerta con las wordcards de la unidad. Haz que los alumnos lean una wordcard al tiempo que salen o entran a la clase.

Juegos

Los alumnos aprenden de muchas maneras diferentes. Cuanto mayor sea el número de experiencias de los alumnos con un tema nuevo, mayor será la probabilidad de que aprendan y recuerden conceptos y vocabulario.

Los juegos ofrecen un amplio abanico de oportunidades para que los alumnos se involucren y utilicen lo que están aprendiendo. También son una oportunidad de ofrecerles movimiento, un cambio de enfoque, y un aprendizaje del idioma camuflado. El elemento competitivo inspira a los alumnos animándoles a participar, haciendo que lo que podría ser una aburrida lista de preguntas de repaso o de palabras a definir, se transforme fácilmente en un juego divertido.

Juegos generales

Clever chameleon says: Los alumnos deben llevar a cabo una acción sólo cuando lo diga el camaleón listo. Clever chameleon says clap your hands, etc.

I Spy: Utiliza la clase, el patio, un póster o la ilustración inicial de la unidad para decir: I spy with my little eye something beginning with (/k/). Los alumnos sugieren palabras que empiezan por ese sonido o esa letra para adivinar la palabra. Se puede variar el juego diciendo por ejemplo: I smell with my little nose… cuando repasen vocabulario de alimentos.

Pass the ball: Utilizar mejor una pelota blanda. Esta actividad les ayuda a respetar los turnos y les ofrece a todos la oportunidad de hablar. Mientras los alumnos pasan la pelota, deben decir una palabra o una frase, dependiendo de lo que se quiera practicar con los alumnos ej. My name is ... In my bedroom there is ... / In my town there is ...

Balloon: Divide la clase en dos y haz que los alumnos hagan dos círculos. Da un globo a cada círculo. Los alumnos deben intentar mantener el globo en el aire tocándolo y diciendo una palabra del grupo léxico sugerido ej. school objects, furniture, things we see

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in the street, etc. Si un alumno toca el globo sin decir una palabra o si el globo toca el suelo antes de que lo toque un alumno, ese alumno debe quedarse sentado.

Guess what’s in the bag: Utiliza una bolsa y mete cosas dentro para que los alumnos lo toquen y lo adivinen, o lo describan para que lo adivinen los demás.

Pictionary: Divide la clase en dos equipos. Comienza a dibujar un objeto en la pizarra muy lentamente. Por turnos, los equipos tienen 30 segundos para adivinar lo que estás dibujando. ¡Necesitarás un cronómetro! Una vez que los alumnos se han familiarizado con el juego, pueden jugar en grupos de tres. Un alumno comienza a dibujar un objeto de la unidad o del picture dictionary. Los otros dos alumnos del grupo tienen que adivinar qué es. El primero que lo adivine, hace el próximo dibujo.

Picture snap: Los alumnos dibujan un objeto de la unidad ej. something they have for breakfast, their favourite animal, a machine in their kitchen. Los alumnos deben guardar su dibujo en secreto y no deben enseñárselo a nadie. Indica a los alumnos el comienzo de frase que quieres que utilicen: ej. I go to ... on holiday; In my bedroom there’s a .... Los alumnos tienen que andar alrededor de la clase repitiendo su frase al mayor número de compañeros. Si escuchan a alguien decir el mismo objeto que ellos, deben gritar Snap! Y mostrar a su compañero su dibujo. Comprueba al final cuántos alumnos tenían el mismo objeto que otro compañero.

Chain repeating: Este juego está basado en el juego tradicional: I went to the market and bought... Comienza una frase, ej. In my street, I can see ... y añade un elemento, ej. In my street I can see a road sign. El siguiente alumno debe repetir tu frase y añadir otro elemento, ej. In my street I can see a road sign and a bin.

El juego continúa hasta que alguien comete un error u olvida un elemento.

Stand up if: Los alumnos escuchan las frases que dices. Si creen que la frase es cierta, se levantan. Si creen que es falsa, permanecen sentados. Entre frase y frase, los alumnos se sientan. El juego también se puede realizar con flashcards. Levanta una flashcard y haz una frase verdadera o falsa sobre lo que aparece en la flashcard. Los alumnos se levantan si es cierto.

Stand up if it’s true for you: Los alumnos escuchan tu frase y se levantan si es cierto para ellos personalmente ej. I make my bed; I live in a house; I have a red pencil case.

Repeat if true: Los alumnos escuchan tus frases. Si creen que la frase es cierta, la repiten. Si creen que es falsa, mueven la cabeza y permanecen en silencio.

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Chinese whispers: Haz que los alumnos se sienten uno detrás de otro, en tres filas del mismo número. Susurra una frase al alumno que está al final de cada fila al mismo tiempo. Ellos deben susurrar la frase a la siguiente persona de la fila, que a su vez se lo susurrará al siguiente hasta que llegue a la primera persona de la fila. El alumno que está al principio de la fila levanta la mano cuando cree que sabe la frase, o corre a rodear una flashcard o una wordcard de la pizarra.

Backs to the board: Divide la clase por la mitad, en dos equipos. Coloca dos sillas en la parte de delante de la clase, cada silla de cara a uno de los equipos. Pide a un alumno de cada equipo que se siente en la silla, de cara a su equipo, pero con la espalda en la pizarra. Escribe una palabra o coloca una flashcard en la pizarra detrás de las espaldas de los alumnos, e insiste en que no se giren (asegúrate de que la clase comprende la palabra que has escrito). Anima a los equipos a representar la palabra de la pizarra con mímica al miembro de su equipo que debe adivinar qué es. El miembro del equipo que lo adivine primero gana un punto para su equipo. A continuación, se sientan en las sillas otros dos miembros de los equipos.

Noughts and crosses: Dibuja un tablero de tres en raya en la pizarra y escribe números en cada casilla.

Divide la clase en dos equipos, y escoge un equipo para que sean noughts y el otro para que sean crosses. Para cada número prepara una pregunta o una frase de tipo verdadero/falso. Cada equipo se turna para escoger un número. Si responden a la pregunta correctamente, un miembro de ese equipo puede salir a la pizarra y reemplazar el número por un círculo o una cruz. El equipo ganador es el primero en hacer tres en raya.

Bingo: Los alumnos doblan una hoja de papel de tamaño A5 por la mitad, una segunda vez por la mitad, y de nuevo una tercera vez. Cuando desplieguen el papel, deberían tener una tabla con ocho casillas.

Los alumnos dibujan (o escriben) ocho objetos de la lección (food, animals, machines, etc.). Dibuja una tabla con ocho casillas en la pizarra. Dibuja un objeto en cada casilla de la tabla. Si los alumnos tienen el mismo objeto en su tabla, pueden tacharlo. Cuando un alumno ha tachado todos los objetos de su tabla que son iguales que los tuyos, pueden gritar Bingo! Utiliza el otro lado del papel para comenzar un nuevo juego.

Clock race: Divide la clase en dos equipos. Los dos primeros miembros salen al frente de la clase cada uno con un reloj con las manecillas movibles. Anima al resto de la clase a decir What’s the time? Responde con una hora ej. It’s eight o’clock. Haz que los dos miembros de cada equipo hagan una carrera para poner la hora en sus relojes. El primero que lo consiga gana un punto para su equipo.

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One minute, please: Los alumnos tienen un minuto para llevar a cabo la tarea que decidas ej. Escribir su nombre el mayor número de veces posible, escribir todas las letras del abecedario, escribir la mayor cantidad de números posible, hacer un dibujo. Utiliza un cronómetro o un reloj de arena.

Picture dictation: Los alumnos escuchan y dibujan las cosas que vas dictando.

BuzzFizz: Los alumnos cuentan hasta 30. Cada alumno tiene que decir un número pero si el número es par tienen que decir Buzz en vez del número en cuestión e.j. 1, buzz, 3, buzz, 5 buzz, etc. En otra ocasión, haz que los alumnos sustituyan los números impares con la palabra Fizz ej. Fizz, 2, fizz, 4, fizz, 6, etc.

Juegos con movimiento

Mirror mirror: Dos alumnos se colocan uno en frente del otro. Se turnan para ser el líder y hacer movimientos y expresiones faciales a su compañero, el mirror, que debe copiarlos.

Listen and do: Los alumnos escuchan atentamente dos instrucciones al mismo tiempo ej. Wiggle your hips. Make an angry face; Touch something made of wood with your elbow. Scratch your head. Cuando los alumnos consiguen recordar y seguir dos instrucciones simultáneas, auméntalas a tres.

Mime it: Anima a los alumnos a utilizar la mímica para acompañar expresiones y vocabulario nuevo.

Green man, red man: Colorea y recorta un muñeco verde y otro rojo (como los de los pasos de cebra). Levanta el muñeco verde y di Stamp your feet. Haz que los niños golpeen con sus pies en el suelo. Cuando levantas el muñeco rojo, los alumnos tienen que quedarse parados. Repite con otras acciones, parando a los alumnos en medio de la acción con el muñeco rojo.

Grandma’s footsteps: Juega en pequeños grupos en el patio o en el gimnasio. Escoge a un alumno de cada grupo para que sea grandma ("la abuelita", da igual que sea un niño o una niña). "La abuelita" debe quedarse de pie de cara a la pared, mientras el resto del grupo se queda detrás de una línea que han acordado en el otro lado de la sala. Tienen que correr por detrás de "la abuelita" y tocarle en el hombro. En cualquier momento, "la abuelita" puede darse la vuelta. Si ve a alguien moviéndose, le señalará y ese alumno tendrá que volver al principio, detrás de la línea. Nadie puede moverse mientras "la abuelita" está mirando. El primero que llegue a tocar a "la abuelita", sin que le mire, se convierte en la próxima "abuelita" y el juego comienza otra vez.

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Juegos para desarrollar la ortografía

Letter body shapes: Di una letra del abecedario, y haz que los alumnos hagan la forma de esa letra con sus cuerpos.

Plasticine and pipe cleaners: Los alumnos pueden utilizar plastilina y limpiadores de flautas para formar las letras que vayas dictando. Repasa el vocabulario de la lección pidiendo a los alumnos que hagan la primera letra.

Names: Los alumnos se levantan si su nombre comienza con la letra del abecedario que dices. Pregunta a los alumnos que se levantan cómo se llaman.

Get in order: Ayuda a los alumnos a hacer una fila por orden alfabético con sus nombres. Como alternativa, da a cada alumno una wordcard y ayúdales a colocarse en orden alfabético de acuerdo con la primera letra de la palabra. (Sirve de ayuda que los alumnos de esta edad tengan un abecedario visual en alguna parte de la clase como referencia, o bien escribir el abecedario en la pizarra.)

A-Z: Escribe las letras del abecedario en la pizarra con la ayuda de los alumnos. En grupos de tres, pide a los alumnos que piensen en un elemento de comida / animal / algo de una ilustración que comience con cada letra del abecedario. Cuando se les acaben las ideas, escribe las sugerencias de los grupos y dibuja la palabra al lado de cada letra.

Hangman (man on a raft): En vez de un ahorcado, dibuja a un hombre sentado en una balsa (con diez círculos debajo de él en un río o en el mar). Dibuja un cocodrilo o un tiburón en una esquina de la pizarra. Dibuja espacios para las letras de la palabra que quieres que adivinen los alumnos. Si los alumnos adivinan una letra de la palabra correctamente, escríbela en el espacio correcto. Si la letra no aparece en la palabra, escríbela debajo del cocodrilo o del tiburón, y borra uno de los círculos de la balsa. Los alumnos tienen que adivinar la palabra antes de que la balsa esté totalmente borrada (¡y que el hombre sea devorado por el tiburón o por el cocodrilo!).

Colour it: Los alumnos escriben el vocabulario nuevo en sus cuadernos en distintos tamaños y colores. Anímales a hacer pequeños dibujos para acompañar las palabras, o bien hacer un dibujo y después etiquetarlo.

Guess the word: Comienza a escribir una palabra aprendida en la clase de ese día muy lentamente, letra por letra. Pide a los alumnos que adivinen la palabra que estás deletreando antes de que termines de escribirla y que te ayuden a completarla.

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Scrabble: Consigue un conjunto de letras del abecedario de plástico, o letras del juego de scrabble, y/o letras recortadas en cartulina. Divide la clase en pequeños grupos. Reparte a cada grupo una serie de letras. Los grupos escriben con las letras las palabras que les dices.

Ready, steady, spell: ¡Las mini-pizarras electrónicas son de una gran ayuda para el aprendizaje! Di una palabra y haz que los niños la deletreen en sus pizarras y te las muestren. Las pizarras también facilitan que los alumnos practiquen la ortografía de una palabra antes de escribirla en sus libros.

Let’s spell: Asegúrate de que los niños están familiarizados con las vocales a, e, i, o, u. Escribe palabras del vocabulario de la lección en la pizarra pero sin las vocales (k_tch_n).Los alumnos escriben la palabra completa con un compañero en una pizarra electrónica o en sus cuadernos. Anímales a utilizar colores para las vocales.

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15. MATERIALES DEL PROYECTO BYME SOCIAL SCIENCE 1 CAMCOMPONENTES DEL CURSO

Pupil’s Book Un libro del alumno de 104 páginas que incluye:

- Una unidad introductoria de doble página para que los niños conozcan a los personajes que les acompañarán en su experiencia de aprendizaje: Sam y Amy en el caso de Social Science 1

- Seis unidades principales de 12-14 páginas- Tres proyectos de aprendizaje cooperativo y secciones de repaso de fin de trimestre- Pegatinas y un picture dictionary.

Activity Book Un Activity Book opcional de 40 páginas compuesto por unidades de seis páginas a todo color que ofrece:

- Gran variedad de ejercicios atractivos para consolidar y ampliar los temas cubiertos en el Pupil’s Book- Práctica adicional de lectura y escritura del contenido de Ciencias- Un mini-proyecto diseñado para animar a los alumnos a explorar conceptos y métodos científicos en casa o en la clase- Un glosario bilingüe para reforzar el aprendizaje de la lengua.

Módulos Los módulos ofrecen una solución ideal para aquellas situaciones de enseñanza en las que sólo se dispone de un número limitado de horas de inglés. Cada módulo combina una unidad del Pupil’s Book con la correspondiente unidad del Activity Book.

Teacher’s Book

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El Teacher’s Book a todo color incluye una planificación de las lecciones flexible y de fácil seguimiento y un apoyo práctico especialmente diseñado para profesores de inglés que dan clase de Ciencias. Su diseño claro y sencillo facilita su consulta incluso en aquellas situaciones de enseñanza más complejas. El Teacher’s Book cumple totalmente con el currículo a través de los siguientes elementos:

- Cuidada atención a los contenidos, a los criterios de evaluación y a los estándares de aprendizaje- Tratamiento de las actuales competencias clave en relación con los estándares de aprendizaje- Contenido clave y secciones extra claramente identificadas, haciendo posible que los profesores puedan centrarse en el

contenido mínimo o ampliar sus lecciones de acuerdo con su disponibilidad horaria.- Completa clave de respuestas a todas las preguntas y actividades del Pupil’s Book y del Activity Book.

Class audio CD El Class audio CD que se incluye con el Teacher’s Book, ofrece las grabaciones clave de cada Pupil’s Book en un formato tradicional, fácilmente accesible. Se puede escuchar tanto a través de reproductores de audio, como en el ordenador. Incluye:

- Cuentos, canciones y chants - Grabaciones de los textos principales y de las actividades de audio

A través de los recursos digitales se puede acceder gratuitamente al audio completo, donde se pueden encontrar grabaciones del Pupil’s Book.

Pósters digitales, flashcards y wordcards El nivel 1 ofrece distintos recursos en formato digital con el fin de enriquecer la experiencia de aprendizaje. Los pósters interactivos a gran escala ofrecen un apoyo visual a la clase. Las flashcards a todo color suponen una herramienta flexible para repasar y realizar juegos, y las wordcards se pueden descargare imprimir.

El Teacher’s Book incluye ideas para utilizar estos materiales:

- Un póster a todo color en cada unidad para ilustrar los temas y el vocabulario más importante.- flashcards a todo color.

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- Una gran cantidad de wordcards con el vocabulario clave de cada unidad (disponible para imprimir a través de los recursos digitales).

Recursos imprimibles A través de los recursos digitales se ofrecen recursos imprimibles extra online, que incluyen:

- Tests de diagnóstico- Tests de cada unidad- Tests de fin de trimestre y de fin de curso- Parrillas de evaluación- Cartas para la familia, con el fin de involucrar a los padres o cuidadores en el aprendizaje de los niños.

RECURSOS DIGITALES

Se ofrecen muchos recursos digitales, basados en una versión proyectable y totalmente navegable del Pupil’s Book.

Esto incluye una función de zoom para hacerlo más fácil de usar y facilitar la navegación en ciertos momentos de las clases dinámicas. También se ofrece acceso directo a todo el audio del curso, así como al Activity Book (incluyendo todas las respuestas), al Teacher’s Book, a los recursos digitales interactivos y a los materiales imprimibles.

Los recursos digitales interactivos incluyen:

- Presentaciones: (se ofrecen dos tipos)• Experimentos y Proyectos del Pupil’s Book paso a paso.

• Presentaciones de resumen de la unidad, para utilizarlas como una introducción o un repaso del contenido clave.

- Actividades: Gran variedad de actividades para repasar el vocabulario y los conceptos de la unidad (sopas de letras, juegos de memoria, y actividades de ortografía).

- Pósters: Versiones interactivas de los pósters.- Flashcards: Los flashcards disponibles en formato digital ofrecen un práctico banco de imágenes.- Audio: Todos los textos de lectura del Pupil’s Book y actividades de audio.

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- Canciones: Todas las canciones están disponibles en una dinámica y divertida versión karaoke, para animar a los alumnos a participar en la clase.

- Vídeos: Enlaces a vídeos útiles escogidos para remarcar y ampliar los temas clave de una forma divertida y dinámica.

bilingualbyme.com

La página web de ByME alberga gran cantidad de artículos, vídeos, actividades y enlaces útiles, actualizados periódicamente. También incluye toda la documentación relevante relativa a los cursos de ByME.

Asimismo, ofrece también apoyo a los padres, incluyendo consejos e ideas para ayudar al aprendizaje de los niños, así como las canciones y los chants para escucharlos en casa.

CÓMO UTILIZAR EL PUPIL’S BOOK

Introducción de la unidad

Doble página de apertura

Cada unidad comienza con una vibrante doble página. Estas páginas introductorias aumentan la motivación, al mostrar que los conocimientos previos de los alumnos sobre los temas clave son a menudo bastante considerables. El contenido clave y el vocabulario se introduce a través de atractivas ilustraciones a gran escala, canciones y actividades motivadoras. ¡No hay que olvidarse de encontrar el camaleón que se esconde en algún lugar de cada dibujo de apertura!

- Una gran ilustración presenta el vocabulario y los conceptos clave de una forma accesible y entretenida.

Las ilustraciones siempre están protagonizadas por los personajes del curso de Social Science, Sam y Amy. En algunas unidades se puede encontrar a Ben y Katie, sus amigos del libro de Natural Science, creando así un vínculo visual entre las dos asignaturas.

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- El lenguaje clave de la ilustración se repasa a través de una canción con una actividad relacionada.

- Las actividades se pueden enfocar como tareas de grupo o debates para potenciar el aprendizaje cooperativo. Han sido diseñadas para animar a los alumnos a pensar por sí mismos y a basarse en sus conocimientos previos.

Cuento y examen externo

La página tres presenta un cuento divertido, a la vez que informativo, relacionado directamente con la introducción de la unidad. La acción tiene lugar en el mismo escenario que la ilustración de apertura de la unidad y siempre incluye a los personajes del curso que se encuentran explorando el tema de la unidad y el vocabulario en mayor profundidad.

- Se puede escuchar una dramatización del cuento en el class CD o en el componente digital.

- Las actividades del cuento han sido diseñadas para reflejar las actividades más comunes que se pueden encontrar en los exámenes externos.

Desarrollo de la unidad

Las páginas de contenidos aprovechan los conocimientos previos de los alumnos a través de un contenido altamente visual y una gran variedad de actividades con distintos niveles de desafío cognitivo.

- Las páginas de contenidos están ampliamente ilustradas con un cuidado equilibrio entre fotografías e ilustraciones adecuadas a la edad de los niños, con el fin de facilitar la comprensión de todo tipo de alumnos y conseguir que se involucren al máximo con el contenido.

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- Los alumnos se aproximan gradualmente y con cuidado a la lectura y la escritura.

- Los personajes del curso aparecen a lo largo de toda la unidad presentando los conceptos clave de forma visual para facilitar la comprensión.

- A través de una gran cantidad de actividades de audio, se ofrece una práctica regular de las destrezas de listening.

Las canciones y los chants de cada unidad ofrecen un vínculo reconfortante con los libros de texto de inglés.

- Las actividades con pegatinas aumentan la variedad de actividades disponibles.

Finalización de la unidad

Cada unidad termina con cuatro páginas en las que se amplían y repasan los contenidos.

Las páginas Let’s Investigate y Make a difference son opcionales, aumentando la flexibilidad del curso.

- Let’s investigate:

Los divertidos proyectos y los experimentos sencillos ofrecen a los niños desde el primer momento una introducción al método científico adaptada a su edad (objetivo, experimentación, conclusión).

Los Proyectos han sido diseñados cuidadosamente para hacerlos accesibles y apropiados para los niños más pequeños y siempre utilizan materiales cotidianos.

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Las fotografías de niños reales de la misma edad de los alumnos les ayuda a relacionar el contenido.

- Make a difference: Se tratan cuestiones éticas y de valores relacionadas con el proyecto científico. Se les presentan a los alumnos situaciones diseñadas para animarles a razonar y a involucrarse con sus circunstancias más próximas, con el fin de que desarrollen su independencia y los principios de responsabilidad personal y social. Se ofrecen también otras ideas para proyectos y presentaciones en clase.

- Let’s remember:

Estas páginas de repaso de la unidad aseguran que el progreso de los alumnos se revisa de forma periódica.

También se les ofrece la oportunidad de llevar a cabo una sencilla auto-evaluación.

Páginas trimestrales

Cuatro secciones de fin de trimestre ofrecen más oportunidades de revisar sus progresos, así como de practicar las distintas destrezas comunicativas.

Work together

Proyecto de aprendizaje Cooperativo: Un proyecto final de grupo da un paso más allá en las destrezas de comunicación y colaboración, y ofrece a los alumnos la oportunidad de observar un tema clave desde un punto de vista diferente, al mismo tiempo que se divierten. Estas actividades cooperativas han sido adaptadas cuidadosamente a la edad de los alumnos. Las dinámicas de grupo utilizadas se describen ampliamente en el artículo sobre "Aprendizaje Cooperativo".

Las distintas actividades se llevan a cabo siguiendo diferentes estructuras de Aprendizaje Cooperativo que ofrecerán la experiencia de aprendizaje óptima para el alumno y garantizará la implicación de todos los miembros del grupo.

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Las distintas estructuras incluyen: Round robin, Think-pair-share, Jigsaw, etc.

Antes de realizar las actividades, el profesor crea los grupos. Se reparten los distintos papeles entre los alumnos y se les explican los procedimientos a seguir de acuerdo con la estructura de Aprendizaje Cooperativo correspondiente.

Repaso trimestral

Las páginas de repaso trimestral aseguran que el progreso de los alumnos se revisa periódicamente y que se repasa a través de una gran variedad de actividades divertidas.

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CÓMO UTILIZAR EL TEACHER'S BOOK

Páginas preliminares

- El Teacher’s Book incluye una serie de artículos con ideas prácticas sobre cómo sacar el máximo partido a las lecciones.

Consejos útiles & manejo de la clase

La sección Helpful tips se ha ideado como un recurso de referencia. Aquí el profesor encontrará ideas para llevar a cabo tareas de lectura, sacando el máximo provecho de los materiales de clase y motivando a los alumnos a través de variadas actividades.

La sección Classroom management ofrece ideas generales de manejo de la clase con el fin de crear un entorno productivo en el que todos los alumnos sean capaces de prosperar.

- Sacar el máximo partido a los materiales de clase: los pósters, flashcards y wordcards son herramientas increíblemente efectivas si se utilizan adecuadamente.

Esta sección ofrece una gran variedad de sugerencias para hacer que estos recursos sean útiles para el profesor.

- Presentación del contenido clave: esta sección se enfoca en el eterno problema de intentar que la lectura en clase sea dinámica, productiva y estimulante.

- Más actividades:

Muchas más actividades que se pueden adaptar a contextos específicos de aprendizaje, ya sea para repaso, refuerzo o ampliación en situaciones de diversidad, o para mantener ocupados a los alumnos que acaben antes mientras termina el resto de la clase.

- Organización de la clase:69


Ofrece claras reglas de comportamiento que los propios alumnos tienen que definir.

- Procedimientos: formas de secuenciar una clase, con sugerencias sobre rutinas que se pueden repetir de una clase a otra.

- Organización del tiempo:

Sugerencias para trabajar con un horario limitado. Los Teacher’s Books de ByME dan a los profesores la opción de centrarse en el contenido clave, pudiendo incorporar contenidos extra claramente señalados sólo si el tiempo lo permite.

Aprendizaje Cooperativo

Un artículo sobre el Aprendizaje Cooperativo (Cooperative Learning: CL) ofrece una introducción a este innovador método de enseñanza. Esta sección complementa las secciones de fin de trimestre Work together, explicando con un lenguaje sencillo cómo llevar a cabo cada estructura de CL referenciada aquí.

Introducción al Aprendizaje Cooperativo: una base teórica general sobre CL, que define sus principios y sus ventajas fundamentales.

Estructuras de Aprendizaje Cooperativo: información específica sobre las distintas dinámicas de grupo referenciadas en las lesson plans. Los profesores encontrarán aquí instrucciones de fácil seguimiento sobre cómo se lleva a cabo cada estructura de CL.

Further reading: una breve bibliografía para aquellos que quieran profundizar en sus conocimientos sobre CL.

Mapas de Contenidos

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Cada unidad y cada sección de Aprendizaje Cooperativo comienza con un mapa de contenido, totalmente compatible con el currículo de la LOMCE, para ayudar al profesor a identificar de un vistazo los contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias básicas que van a encontrar.

- Estándares de aprendizaje, criterios de evaluación y contenidos: todos los elementos clave del currículo de la LOMCE están claramente definidos para cada unidad.

- Competencias clave: relacionadas con cada estándar de aprendizaje.

LIN: Competencia en Comunicación Lingüística

MST: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

DIG: Competencia digital

LTL: Aprender a aprender

SOC: Competencias sociales y cívicas

AUT: Sentido de iniciativa y emprendimiento

CUL: Conciencia y expresión cultural

- Páginas de referencia: indican dónde se cubre cada estándar de aprendizaje.

Información de la unidad

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- Resumen de la unidad: una reseña de la lección, resaltando los temas y las conclusiones principales, así como identificando aquéllas áreas que son más sencillas o más complicadas para los alumnos.

- Materiales: los materiales necesarios para cada lección y recordatorios para los alumnos de los materiales que deberían traer de casa para las siguientes actividades.

- Experimento: ayuda a preparar el proyecto Let’s investigate con antelación. Esto es especialmente importante en aquellos experimentos en los que los alumnos tienen que traer materiales.

- Valores y actitudes: pretende hacer que el contenido sea relevante para los alumnos, ayudándoles a comprender cómo les afecta directamente y por qué debería importarles.

- Material de evaluación: una breve descripción de los recursos de evaluación disponibles.

- Recursos digitales: un índice de los materiales y actividades disponibles en los recursos digitales.

Lesson plans

Existen lesson plans paso a paso para todas las unidades y secciones trimestrales.

- Referencias visuales de las páginas: una imagen del Pupil’s Book a todo color para referencia del profesor.

- Información sobre la lección de un vistazo: resumen de la lección, enfoque en el lenguaje y materiales para ayudarles a preparar las lecciones con tiempo.

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- Actividades de apertura y de cierre: cada lección comienza y termina con actividades flexibles que se pueden reducir o ampliar en función del tiempo disponible.

- Actividades extra: actividades para aquellos alumnos que terminan la lección antes.

- Lesson plans paso a paso: consejos para el profesor sobre cómo presentar el contenido textual y gráfico, e instrucciones para guiar a los alumnos a través de las actividades.

Soluciones del Activity Book

- Soluciones del Activity Book: se incluyen al final de la unidad, haciendo que el Teacher’s Book sea una referencia integral de todos los materiales del curso.

CÓMO UTILIZAR LOS RECURSOS DIGITALES

- Todos los profesores que utilizan ByME Social Science tienen acceso gratuito a los recursos digitales de ByME. Los usuarios del Pupil’s Book o del Activity Book tienen acceso a los libros completos. Los usuarios de módulos tienen acceso individual a las unidades específicas que estén utilizando tanto del Pupil’s Book como del Activity Book.

- Los recursos digitales están disponibles tanto on-line como off-line. Para acceder a ambas versiones es necesario un código específico que recibirán todos los usuarios.

- El componente digital también ofrece una navegación fácil entre el Pupil’s Book y el Activity Book y acceso directo a más recursos digitales.

- El usuario tiene acceso a versiones proyectables y totalmente navegables del Pupil’s Book y del Activity Book.

- A través de una innovadora función de zoom, fácil de usar, hay acceso al audio completo.

- Los recursos digitales incluyen:73


• actividades interactivas

• un repaso de la unidad accesible y presentaciones de los experimentos con el audio integrado

• todas las canciones con las letras y efecto karaoke

• acceso a vídeos que dan vida a los temas clave

• versiones interactivas de los pósters del curso

• acceso a recursos imprimibles y a una versión en PDF del Teacher’s Book.

- Las actividades digitales para practicar el vocabulario clave varían en cada nivel, pero incluyen:

• Actividades de etiquetar

• Juegos de memoria

• Actividades de leer y revelar

• Sopas de letras

• Actividades de clasificar y definir

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16. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

Será de aplicación lo indicado en el capítulo II del título I de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en los artículos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

(El departamento/profesor detallará aquí los criterios y procedimientos específicos para atender a este tipo de alumnado.)

Criterios Procedimientos

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17. USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

La incorporación generalizada al sistema educativo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), que tendrán en cuenta los principios de diseño para todas las personas y accesibilidad universal, permitirá personalizar la educación y adaptarla a las necesidades y al ritmo de cada alumno o alumna.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán una pieza fundamental para producir el cambio metodológico que lleve a conseguir el objetivo de mejora de la calidad educativa. Asimismo, el uso responsable y ordenado de estas nuevas tecnologías por parte de los alumnos y alumnas debe estar presente en todo el sistema educativo

Los alumnos y alumnas son personas del siglo XXI y no pueden estar alejados del conocimiento de las tecnologías propias de este siglo; así pues, también va a aprender a utilizar, de forma responsable, las posibilidades que las Tecnologías de la Información y la Comunicación les ofrecen para la adquisición de destrezas en el área de Ciencias Sociales.

USO DE LAS TIC EN EL PROYECTO BYME SOCIAL SCIENCE 1 (CAM)

Se ofrecen muchos recursos digitales, basados en una versión proyectable y totalmente navegable del Pupil’s Book.

Esto incluye una función de zoom para hacerlo más fácil de usar y facilitar la navegación en ciertos momentos de las clases dinámicas. También se ofrece acceso directo a todo el audio del curso, así como al Activity Book (incluyendo todas las respuestas), al Teacher’s Book, a los recursos digitales interactivos y a los materiales imprimibles.

Los recursos digitales interactivos incluyen:

- Presentaciones: (se ofrecen dos tipos)• Experimentos y Proyectos del Pupil’s Book paso a paso.

• Presentaciones de resumen de la unidad, para utilizarlas como una introducción o un repaso del contenido clave.

- Actividades: Gran variedad de actividades para repasar el vocabulario y los conceptos de la unidad: Definiciones, sopas de letras, juegos de memoria, clasificación, etiquetado, ortografía, actividades de leer y revelar

- Pósters: Versiones interactivas de los pósters impresos.- Flashcards: Los flashcards disponibles en formato digital ofrecen un práctico banco de imágenes.

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- Audio: Todo el audio íntegro, ampliando el Class audio CD. Aquí se pueden encontrar todos los textos de lectura del Pupil’s Book. Una excelente ayuda para la pronunciación y útil para hacer dictados.

- Canciones y chants: Especialmente orientadas hacia los niños, sin embargo, también están disponibles en los niveles superiores para aquellos profesores cuyo método es especialmente dinámico o musical.

- Vídeos: Enlaces a vídeos útiles escogidos para remarcar y ampliar los temas clave de una forma divertida y dinámica.

bilingualbyme.com

La página web de ByME alberga gran cantidad de artículos, vídeos, actividades y enlaces útiles. Ofrece también apoyo a los padres, incluyendo consejos e ideas para ayudar al aprendizaje de los niños, así como las canciones y los chants para escucharlos en casa.

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18. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

Centro

Dirección

Ciudad/Población Provincia Código Postal

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES1.2.3.4.

DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTESAño Número de Alumnos Número de Grupos1er Curso de Primaria

NECESIDADES DE LOS DISTINTOS GRUPOSGrupo A

Grupo B

Grupo C

NECESIDADES ESPECÍFICAS INDIVIDUALES78


Grupo A AlumnoAlumno Alumno

Grupo BAlumnoAlumnoAlumno

Grupo CAlumnoAlumnoAlumno

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RECURSOS ORGANIZATIVOSRecursos disponibles en el centro (eliminar según corresponda)Reproductor de vídeo y TVReproductor de CD/ Casete Cámara de vídeoOrdenadoresPizarras Electrónicas

Notas:

Aulas / espacios disponibles en el centro (eliminar según corresponda)

Aulas de Lenguas ExtranjerasLaboratorio de IdiomasSala de OrdenadoresPatio de RecreoGimnasioSalón de ActosBiblioteca

Notas:

Organización dentro del aula (eliminar según corresponda)Distribución de los pupitres por filasDistribución de los pupitres en gruposDistribución de los pupitres en forma de “U”Rincones específicos: biblioteca de clase, temas transversales, juegos, manualidades, ordenador, etc.

Otros:

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HORARIO DE CLASE

Profesor:

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Profesor:

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

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19. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASSe consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los centros, de acuerdo con su proyecto curricular y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que utiliza.

(El departamento/profesor describirá y detallará aquí las actividades complementarias organizadas por el propio departamento)

Curso Actividad Fecha Profesores

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20. UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIT Page Meet Amy and Sam 84

UNIDAD 1. My school 86

UNIDAD 2. My home 92

1er TRIMESTRE. Work together 97

UNIDAD 3. Where I live 100

UNIDAD 4. The world around us 105

2º TRIMESTRE. Work together 110

UNIDAD 5. Water and weather 113

UNIDAD 6. Space and time 118

3er TRIMESTRE. Work together 123

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OBJETIVOS DE LA UNIDAD

A lo largo de esta unidad, los alumnos serán capaces de: • Introducir los personajes del curso, Amy y Sam• Activar los conocimientos previos y estimular su curiosidad.

CONTENIDO CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

COMPETENCIAS CLAVE1

PÁGINAS

Conoce a Amy y Sam

El objetivo de estas páginas introductorias es introducir a los personajes del curso, Amy y Sam

Introducir a los alumnos a los dos personajes principales del curso.

LIN, MST, DIG, LTL, SOC, AUT, CUL

4-5

Familiarizarse con los nombres de cada uno. LIN, MST, DIG, LTL, SOC, AUT, CUL

4-5

Repasar el vocabulario del aula y las instrucciones.


4-5

Averiguar qué vocabulario conocen los alumnos de otros años (alfabeto, los números del 1 – 20, los colores, ropa).


4-5

INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

Es importante utilizar estas primeras clases para crear las reglas y rutinas de la clase; a la vez que la creación de un ambiente relajado y divertido para que los alumnos aprendan.

La importancia de respetar el ambiente en el aula y entre sí. Animar a los alumnos a pensar en cómo deben comportarse en clase, cómo pueden ayudar a los demás y la mejor forma de aprender.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD1 Competencias clave: LIN: Competencia en comunicación lingüística; MST: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; DIG: Competencia digital; LTL: Aprender a aprender; SOC: Competencias sociales y cívicas; AUT: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CUL: Conciencia y expresiones culturales

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Meet Amy and Sam

Helpful tips sección con consejos para diversas actividades del Teacher’s Book. Cooperative Projects, que pueden ser adaptados a las necesidades del alumno Further reading. Secciones en el libro del profesor, una breve bibliografía para aquellos que quieran profundizar sus conocimientos

sobre CL Actividades del Activity Book. Actividades de los Digital Resources.

USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Flashcards

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Rúbricas: Rúbricas del proyecto ByME Social Science 1

ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS My name is (...). What’s your name? I like playing basketball / riding my bicycle. Point to, touch, show me, stand up, sit down Hair, trousers, shirt, hair band, school, playground, gate, school bag, pupils, teacher Red, blue, yellow, green, orange, pink, purple, brown, black, white


A lo largo de esta unidad, los alumnos serán capaces de:85


UNIDAD 1. My school

Volver de nuevo al colegio después de las largas vacaciones de verano. Tener la oportunidad de explorar y hablar sobre su nuevo entorno. Aprender lo que significa ser parte de una escuela y que cada lección se ocupa de un aspecto diferente de la

vida escolar. Considerar no sólo las asignaturas que estudian y los materiales que necesitan para esos temas, sino que

también reconozcan el papel que desempeña el diferente personal de la escuela. Reflexionar sobre su propio papel dentro de la escuela y la importancia de respetar la propiedad escolar y

ayudar a los compañeros de clase. Consolidar el vocabulario de objetos de la clase y los materiales a partir de las experiencias de aprendizaje

anteriores. Sentirse cómodo con el tema y ayudar a hacer frente a un nuevo lenguaje con más confianza.

CONTENIDO CRITERIOS DE EVALUACIÓN


COMPETENCIAS CLAVE1

PÁGINAS

Mi Escuela. Conocer la relación con su entorno más cercano: la escuela, la clase y amigos.

Conoce la relación con su entorno más cercano: la escuela, la clase y amigos.

SOC, LTL, AUT 8–13

Entiende la importancia de respetar las normas de conducta en la escuela.

SOC, LTL, AUT 9, 10, 12, 13

Identifica los derechos y obligaciones que deben ser respetados en la escuela.

SOC, LTL, AUT 9, 10, 12, 13

Conocer el reglamento de la escuela. SOC, LTL, AUT 9, 10, 12, 13

Iniciación al conocimiento científico y su aplicación a las Ciencias Sociales: búsqueda, selección y análisis de la información.

Buscar, seleccionar y analizar información.

Obtiene información concreta y relevante sobre hechos específicos usando diferentes fuentes.

LTL 14, 15

Analiza la información para seleccionar lo más relevante.

LTL 14, 15

1 Competencias clave: LIN: Competencia en comunicación lingüística; MST: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; DIG: Competencia digital; LTL: Aprender a aprender; SOC: Competencias sociales y cívicas; AUT: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CUL: Conciencia y expresiones culturales

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COMPETENCIAS CLAVE

PÁGINAS

Desarrolla estrategias para organizar, memorizar y recordar la información.

LTL 14, 15

Usa imágenes, gráficas, tablas, resúmenes, etc. Para mostrar la información.

LTL, AUT, MST 14, 15

Presentación del trabajo. El trabajo es llevado a cabo de manera clara, usando diferentes medios.

El trabajo y las presentaciones son llevadas a cabo usando diferentes medios.

LTL, AUT, DIG 14, 15

Expresa de forma oral, de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área de estudio.

LTL, AUT, LIN 14, 15

Hace un uso correcto del vocabulario con precisión y cuidado.

LTL, AUT, LIN 6–17

Es capaz de resumir de forma oral o en formato escrito, la información obtenida y el trabajo realizado.


Habilidades personales. Desarrollar habilidades sociales, responsabilidad, esfuerzo y concentración durante el estudio.

Muestra autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y toma la iniciativa en la toma de decisiones.

LTL, AUT 14, 15

Muestra confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad.

LTL, AUT 14, 15

Asume la responsabilidad por lo que hace, dice y las decisiones que toma.

LTL, AUT, SOC 14, 15


87


En esta unidad los alumnos comprendan la importancia de cuidar los lugares y objetos que nos rodean en la escuela. Ellos entenderán que el buen comportamiento incluye no sólo de ser ordenado y organizado, sino también ser amable y ayudar a otros.

Los alumnos piensan sobre: Qué podemos hacer para mantener nuestra aula ordenada. Cómo podemos organizarnos. Cómo podemos ser un buen amigo.

Make a difference La página Make a difference de esta unidad vincula lo que hacemos en la escuela con lo que hacemos fuera de la escuela. En la

actividad de trabajo en parejas los alumnos revisan las actividades que tienen que hacer para estar listo para la escuela al escuchar un canto y hacer dibujos.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Extra Ideas para los alumnos que terminan antes. Helpful tips sección con consejos para diversas actividades del Teacher’s Book. Cooperative Projects, que pueden ser adaptados a las necesidades del alumno Further reading. Secciones en el libro del profesor, una breve bibliografía para aquellos que quieran profundizar sus conocimientos


USO DE LAS TECONOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

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Presentaciones: - Resumen de la Unidad- Proyecto de ciencias. Actividades: - Juego de memoria - Etiquetado- Deletreo- Leer y Revelar- Clasificar- Búsqueda de palabras- Definiciones

Letras de Canciones

Posters

Videos

Profesores - Flashcards y wordcards digitales- PDFs descargables.


Evaluación Formal: Diagnostic test: ofrece una visión general de la unidad y le permitirá evaluar los conocimientos previos de los alumnos. End-of-unit test: además de la sección de revisión al final de cada unidad, esta prueba sumativa puede utilizarse para evaluar el

progreso de los estudiantes después de estudiar el contenido de la unidad. End-of-Term test: permite evaluar el progreso del alumno a lo largo del plazo.

Evaluación informal: Sección Let's Remember al final de cada unidad

Autoevaluación: Sección Self-evaluation al final de cada unidad.

89


Rúbricas: Rúbricas del proyecto ByME Social Science 1.

ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS What is it? What do you do in a library? What is he/she doing? He/she is running / playing / reading / listening Who is this? Where does he/she work? Show me, point, touch, pick up, stand next to Where do we eat / play / read? Is this in your pencil case? Yes, it is. / No, it isn’t Can you see a desk in the classroom? Yes, we can. / No, we can’t What is he/she doing? He/she is playing an instrument My name is (...). I’m six years old How many children are there? How many boys / girls are there? There are 10 boys Be kind / a good friend I’m sorry. Let’s play Line up. Put your hand up. Keep your classroom tidy Listen to your teacher. Be good at school On Monday I have P.E, Maths and Science There are five days on my timetable My favourite day is Friday Book, board, pencil, poster, computer, paints Playground, library, toilets, classroom, gym, dining hall Classroom, dining hall, office, library, playground, gym Head teacher, cook, teacher, caretaker Classroom, dining hall, gym, playground, bathroom, head teacher’s office Coloured pencils, paints, books, chair, desk, basketball net, cat, duck, frying pan Pencil case, pencil, sharpener, rubber, crayons Keep tidy, look after, put away, hang up, pick up, throw in the bin Music, Science, Art, P.E. Paint, draw, write, run, jump, play an instrument Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday Science, Art, P.E., Music, Maths, English Book, pencil case, pencil, rubber, sharpener, scissors, glue, computer, crayons Science, P.E., Music, Art, Maths, English Classroom, library, toilets, dining hall playground, gym

90



A lo largo de esta unidad, los alumnos serán capaces de:

Aprender sobre lo que constituye un hogar. Estudiar las partes internas de la casa, específicamente las habitaciones y los muebles, así como las partes externas de la

casa. Considerar con quién viven en casa. Repasar los nombres de los miembros de la familia y entender cómo pueden ayudar a los demás con las tareas del hogar. Aprender un nuevo lenguaje visual y tener la oportunidad de familiarizarse con las palabras escritas.



COMPETENCIAS CLAVE1

PÁGINAS

El hogar y la familia. Conocer la relación con su entorno cercano: la familia.

Conoce la relación con su entorno cercano: la familia.


Entiende la importancia de respetar las normas de conducta en la familia.


Identifica los derechos y obligaciones que deben respetarse en la familia.





LTL 26, 27


LTL 26, 27


LTL 26, 27


91


UNIDAD 2. My home



COMPETENCIAS CLAVE

PÁGINAS

Usa imágenes, gráficas, tablas, resúmenes, etc. Para mostrar la información













LTL, AUT 26, 27


LTL, AUT 26, 27



INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES92


Esta unidad desarrolla el concepto de ayudar a los demás y ser ordenado de la unidad anterior. Se trata de ayudar a crear conciencia en el hogar y las tareas del hogar alumnos pueden hacer.

Los alumnos piensan sobre: Qué podemos hacer para ayudar en casa. Cómo podemos ser amables con miembros de la familia.

Make a difference La página Make a difference tiene como objetivo concienciar a los alumnos de la importancia de comportarse bien y ser amable con los

demás miembros de la familia en casa. La actividad de trabajo en parejas anima a los alumnos a dibujar y hablar sobre su familia a los compañeros de clase. Los alumnos también pueden animarse a traer fotos de su familia.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Extra Ideas para los alumnos que terminan antes. Helpful tips sección con consejos para diversas actividades del Teacher’s Book. Cooperative Projects, que pueden ser adaptados a las necesidades del alumno Further reading. Secciones en el libro del profesor, una breve bibliografía para aquellos que quieran profundizar sus conocimientos


USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Presentaciones: - Resumen de la Unidad- Proyecto de ciencias. Actividades: - Juego de memoria - Etiquetado- Deletreo- Leer y Revelar- Clasificar- Búsqueda de palabras

93


- Definiciones

Letras de Canciones

Posters

Videos


INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNEvaluación Formal: Diagnostic test: ofrece una visión general de la unidad y le permitirá evaluar los conocimientos previos de los alumnos. End-of-unit test: además de la sección de revisión al final de cada unidad, esta prueba sumativa puede utilizarse para evaluar el





ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS

94


He/she is cooking / reading / listening / washing her hands / talking / laying the table I’m cleaning / painting / hanging a picture Do you want to play with us? What is he/she doing? There is one kitchen. There are two bathrooms He/she is in the bedroom There is a bed. There are two chairs He/she is in the bedroom Who is this? This is my brother I have one brother. He/she has two sisters This is my grandmother / grandfather / mother / father / brother / sister / cousin Make the bed, wash the dishes, tidy up I live in a house / flat There is a bed. There are two tables Living room, kitchen, bedroom, bathroom, dining room Table, chair, bed, sofa, fridge, shower, bath, television, lamp, bookshelves Door, window, wall, roof House, flat Door, window, wall, roof, chimney Bricks, tiles, cement House, flat Door, window, wall, roof Bedroom, bathroom, kitchen, living room Bed, table, chair, wardrobe, lamp, television, sofa, toilet, shower, bath, fridge, washing machine, oven Grandmother, grandfather, father, mother, sister, brother, aunt, uncle, cousins Water the plants, tidy up, help in the kitchen, wash the dishes, make the bed, lay the table Water the plants, tidy up, help in the kitchen, wash the dishes, make the bed, lay the table Bed, sofa, fridge, toilet

95



A lo largo de este proyecto de trabajo cooperativo, el alumno será capaz de:

Revisar lo que es un conflicto, cómo evitarlos y las diferentes técnicas de resolución de conflictos. Seguir las diferentes estructuras de aprendizaje cooperativo que proporcionarán la experiencia óptima de aprendizaje y

garantizar la participación de todos los miembros del grupo.



COMPETENCIAS CLAVE1

PÁGINAS

Desarrollo de habilidades sociales. Desarrollar habilidades sociales y una actitud positiva hacia el trabajo en equipo

Participa en actividades de grupo adoptando actitudes responsables, constructivas, de colaboración y de respeto hacia las ideas y opiniones de otras personas.

SOC, CUL, LTL 30, 31

Valora la importancia de la convivencia pacífica y tolerante entre diferentes personas.

SOC, LTL 30, 31

Utiliza la cooperación y el diálogo como una forma de evitar y resolver conflictos.

SOC, LTL, LIN 30, 31




LTL 30, 31


LTL 30, 31


LTL 30, 31


96


1er TRIMESTRE. Work together



COMPETENCIAS CLAVE

PÁGINAS














LTL, AUT 30, 31


LTL, AUT 30, 31




Las diferentes actividades se llevarán a cabo siguiendo diferentes estructuras de aprendizaje cooperativo, que proporcionarán una experiencia de aprendizaje óptimo para el alumno y garantizará la participación de todos los miembros del grupo.

97


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Helpful tips sección con consejos para diversas actividades del Teacher’s Book. Cooperative Projects, que pueden ser adaptados a las necesidades del alumno Further reading. Secciones en el libro del profesor, una breve bibliografía para aquellos que quieran profundizar sus

conocimientos sobre CL Actividades del Activity Book. Actividades de los Digital Resources.

USO DE LAS TECONOLOGÍAS DE LAS INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Flashcards

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNRúbricas:

Rúbricas del Proyecto ByME Social Science 1

ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS Talk, listen, explain, reach an agreement, help, share Help in the kitchen, make the bed, water the plants, lay the table, wash the dishes, tidy up Yes, it is / No, it isn’t I agree / I disagree. I think (…) Paint, pencil, computer, scissors, books, glue, rubber, crayons Teacher, head teacher, cook, caretaker Playground, office, classroom, dining hall House, flat, window, door, wall Living room, kitchen, bedroom, bathroom

98




Observar fuera de casa y en la comunidad en general para notar las calles, las instalaciones y las características en el lugar en el que viven.

Estudiar las diferencias entre ciudades, pueblos y aldeas, y cómo los mapas y direcciones pueden ayudarnos a encontrar nuestro camino.

Considerar las diferentes formas en las que viajar por tierra, sobre el agua y en el aire y cómo se transportan objetos. Desarrollar la capacidad de observación y de lectura de mapas. Reciclar la gran variedad de vocabulario de la unidad.



COMPETENCIAS CLAVE1

PÁGINAS

Donde yo vivo. Conocer la relación con su entorno más cercano: barrio, ciudad natal, país.

Conoce la relación con su entorno más cercano: barrio.

SOC, CUL, LTL 37, 39, 40, 41, 42

Entiende la importancia de respetar las normas de conducta en la sociedad.

SOC, LTL, AUT 36, 38, 41, 43

Identifica los derechos y obligaciones que deben ser respetados en el barrio, ciudad natal y el país.

SOC, LTL, AUT 36, 38, 41, 42, 43




LTL 42, 43


LTL 42, 43


99


UNIDAD 3. Where I live



COMPETENCIAS CLAVE

PÁGINAS


LTL 42, 43














LTL, AUT 42, 43


LTL, AUT 42, 43








USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Presentaciones: - Resumen de la Unidad- Proyecto de ciencias.

Actividades: - Juego de memoria - Etiquetado- Deletreo- Leer y Revelar- Clasificar- Búsqueda de palabras- Definiciones

Letras de Canciones

101


Posters

Videos







ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS He/she is walking / driving / shopping / crossing the road / taking out money / riding a bicycle / reading / cleaning What can you see? In my street, I can see a bench On land, on water, in the air There are, I live, I was born in Where is…? Where do you live? Where were you born, where was he/she born? Car, van, lorry, bicycle, bus, motorbike Road, traffic lights, pedestrian crossing, red man, green man Car, bus, bicycle, van, motorbike, lorry Wait, look both ways, cross

102


Bin, pedestrian crossing, street light, pavement, traffic lights, road sign, bench, playground Pedestrian crossing, green man, pavement Stop, look, listen, think, stand, wait, cross Boat, plane, helicopter, bus, bicycle, train Autonomous region, Spain Country, citizen, public services Schools, hospitals, parks, transport, rubbish collector Museum, school, swimming pool, park, post office, library, supermarket, church, bank, shop Rubbish, graffiti Throw, pick up, clean, Saint Pedestrian crossing, green man, road sign, bin, traffic lights, pavement Park, post office Car, bus, plane, boat, cargo ship, lorry, van, bicycle, motorbike, helicopter, train

103




Mirar más allá de lo que se encuentra fuera del lugar donde viven. Observar los diferentes tipos de paisajes que les rodean y qué características se pueden encontrar en cada uno. Estudiar el planeta Tierra y darse cuenta de qué partes están cubiertos por tierra y cuáles por agua. Observar cómo se forman rocas y minerales. Identificar los océanos y los continentes del mundo y aprender a describir la ubicación de los continentes, utilizando los

puntos cardinales en una brújula. Repasar, reciclar y comprobar el progreso a través de la unidad.



COMPETENCIAS CLAVE1

PÁGINAS

Paisajes Observar en fotografía o vídeos los diferentes tipos de paisaje.

Observa en fotografía o vídeos los diferentes tipos de paisaje.

CUL, LTL 47–49, 54

Identifica diferentes elementos del relieve: montañas, cordilleras, llanuras, mesetas, valles y acantilados.

MST, CUL, LTL 47–49, 54

La Litosfera: las rocas. Identificar rocas y minerales Identifica algunas rocas y minerales que les rodean en fotografías o vídeos.

MST, LTL 50

El Planeta Tierra Entiende algunas de las características básicas del Planeta Tierra.

Identifica la forma del planeta Tierra MST, LTL 51

Conoce y sitúa los puntos cardinales MST, LTL 53

Sitúa los continentes y océanos en el mapa.

MST, LTL 52


104


UNIDAD 4. The world around us



COMPETENCIAS CLAVE

PÁGINAS

La Hidrosfera: agua en la Tierra Conocer la existencia y distribución de agua en la Tierra.

Conoce sobre la existencia y distribución de agua en la Tierra: océanos y mares.

MST, LTL 51




LTL 54, 55


LTL 54, 55


LTL 54, 55














LTL, AUT 54, 55


LTL, AUT 54, 55

105




COMPETENCIAS CLAVE

PÁGINAS



INCORPORACIÓN DE LA EDUACIÓN EN VALORES

En esta unidad los alumnos abrirán sus ojos al mundo interesante alrededor de ellos y entender cómo debemos asegurarnos de que cuidamos el medio ambiente y la naturaleza.

Los alumnos piensan sobre: Qué podemos hacer para cuidar el medio ambiente. Cómo comportarse cuando estamos fuera de casa. Cómo ser cuidadosos cuando estamos al aire libre.

Make a difference La página Make a difference en esta unidad se centra en la comprensión de las cosas simples que podemos hacer en nuestro

entorno inmediato para cuidar el medio ambiente. También recuerda a los alumnos que hay que tener cuidado al aire libre.



USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN106


Presentaciones: - Resumen de la Unidad- Proyecto de ciencias.

Actividades: - Juego de memoria - Etiquetado- Deletreo- Leer y Revelar- Clasificar- Búsqueda de palabras- Definiciones

Letras de Canciones

Posters

Videos





Autoevaluación:107


Sección Self-evaluation al final de cada unidad.


ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS Where shall we camp? Let’s put up tents There is …, there are… In the north/south there is… Mountain range, hill, valley, river, plateau, plain, trees, grass, bush, flowers Village, bridge, road, tents Camera, compass, magnifying glass Mountains, plateau, plain, valley, river Beautiful, nice, flat, rocky, long Landform, mountain, mountain range, valley, plain, plateau, cliff Rocks, minerals, granite, slate, marble, iron ore Living things, non-living things Planet Earth, sphere, tilted Covered by land, covered by water Earth, continents, oceans North America, South America, Asia, Europe, Africa, Australasia, Antarctica Compass, needle, directions North, south, east, west Plain, valley, river, island, volcano, forest North, south, east, west

108




Aprender sobre las señales de tráfico, la seguridad vial y la forma de evitar accidentes.



COMPETENCIAS CLAVE1

PÁGINAS



SOC, CUL, LTL 58–59


SOC, LTL 58–59


SOC, LTL 58–59




LTL 58–59


LTL 58–59


LTL 58–59


109


2º TRIMESTRE. Work together



COMPETENCIAS CLAVE

PÁGINAS


LTL, AUT, MST 58–59



LTL, AUT, DIG 58–59









LTL, AUT 58–59


LTL, AUT 58–59


LTL, AUT, SOC 58–59



110



Helpful tips sección con consejos para diversas actividades del Teacher’s Book. Cooperative Projects, que pueden ser adaptados a las necesidades del alumno Further reading. Secciones en el libro del profesor, una breve bibliografía para aquellos que quieran profundizar sus



INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNRúbricas:

Rúbricas del Proyecto ByME Social Science 1

ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS Yes, it is / No, it isn’t I agree / I disagree. I think (…) Traffic lights, pedestrian crossing, road, stop sign, road sign, pedestrian, pavement Inform, prohibit, warn, look, wait, cross, find Park, airport, shopping centre, bin, church, road sign, building, road, street Plane, balloon, car, helicopter, boat, lorry, canoe, bicycle, cargo ship House, windmill, bus stop, river, forest, sea, mountain

111




Aprender acerca de las áreas de agua que encontramos en la naturaleza y si son de agua dulce o agua salada. Utilizar sus sentidos para describir el agua limpia y descubrir cómo el agua llega a nuestros hogares. Observar y comprender los diferentes tipos de clima y cómo interpretar mapas del tiempo y los símbolos. Repasar, reciclar, y comprobar el progreso a través de la unidad.



COMPETENCIAS CLAVE1

PÁGINAS

La Hidrosfera: el agua en la Tierra. Conocer la existencia y la distribución del agua en la Tierra.

Conoce la existencia y la distribución del agua en la Tierra: ríos y lagos

MST, LTL 63–65

Explica los problemas de contaminación del agua, las características del agua potable, y la necesidad de un consumo responsable.

MST, SOC, LTL 66, 67, 71

Usa los números romanos para indicar los siglos.

SOC, CUL, MST 78, 79

Conoce las diferentes convenciones que se utilizan para la datación del tiempo histórico (DC, AC, períodos, edades, etc.)

SOC, CUL, MST 78-83

La Atmósfera y el Tiempo Identificar los principales fenómenos atmosféricos.

Identifica los principales fenómenos atmosféricos.

MST 68–70

Explica la importancia de cuidar la atmósfera y las consecuencias de no hacerlo.

MST, SOC, LIN 71


112


UNIDAD 5. Water and weather



COMPETENCIAS CLAVE

PÁGINAS




LTL 70, 71


LTL 70, 71


LTL 70, 71














LTL, AUT 70, 71


LTL, AUT 70, 71





En esta unidad los alumnos aprenderán la importancia de no desperdiciar el agua. Ellos reflexionarán sobre cómo cuidar el medio ambiente.

Los alumnos piensan sobre: Cómo podemos tener cuidado con el agua. Qué podemos hacer para cuidar el medio ambiente. Cómo comportarse y adquirir buenos hábitos.

Make a difference La página Make a difference en esta unidad se centra en la comprensión de las cosas simples que podemos hacer en nuestro entorno

inmediato para cuidar el medio ambiente. La encuesta alienta a los alumnos a ser conscientes de su propio comportamiento medioambiental, así como enseñarles a recoger datos

simples.




USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Presentaciones: - Resumen de la Unidad- Proyecto de ciencias. Actividades: - Juego de memoria - Etiquetado- Deletreo- Leer y Revelar- Clasificar

114


- Búsqueda de palabras- Definiciones

Letras de Canciones

Posters

Videos








ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS

115


What is he/she doing? He/she is washing the car / hanging out the washing / picking flowers By the river, near the mountains, in the sea, at the beach Go for a walk, have a picnic, swim It travels / filters / cleans / collects We use water for drinking / washing / cooking / cleaning / brushing our teeth / having a shower Turn off, keep, use, don’t waste What is the weather like? What do you wear when it’s sunny? House, mountain, sea, forest, beach, road, river, farm, fields, windmills, village, bridge Boat, car, road sign Coast, inland Picnic, mountain, sea, beach, country, river Cloudy, rainy Fresh water, salt water, sea, snow, lake, river Contaminated, sick, healthy, clean Taste, smell, colour Sunny, snowy, cloudy, windy, rainy, foggy, stormy Weather Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday River, sea, lake, snow, mountain, beach Salt water, fresh water

116




Hablar de lo que vemos en el cielo y aprender algunas características esenciales del Sol y de la Luna. Entender que la Tierra se mueve alrededor del Sol y que la Luna se mueve alrededor de la Tierra. Hablar de las estaciones y entender por qué tenemos día y noche. Tener en cuenta cómo nuestras actividades son diferentes dependiendo de la hora del día. Comprender cómo la Tierra y la Luna giran y cómo tenemos día y noche. Extender sus conocimientos sobre el tiempo y comprender cómo medimos el tiempo en minutos, días, meses y

años. Deletrear vocabulario de los días y los meses. Repasar, reciclar, y comprobar el progreso a través de la unidad.



COMPETENCIAS CLAVE1

PÁGINAS

El Universo y el Sistema Solar Reconocer algunas características del Sistema Solar.

Identifica el Sol como el centro del Sistema Solar

MST 76–78

Describe los movimientos de la Tierra y la Luna

MST, LIN 78–80, 84

El Tiempo Conocer las diferentes unidades utilizadas para medir el tiempo y su relación entre sí.

Conoce las diferentes unidades utilizadas para medir el tiempo y su relación entre sí.

MST, CUL, LTL 80–84

Identifica las estaciones del año MST, CUL, LTL 83


117


UNIDAD 6. Space and time



COMPETENCIAS CLAVE

PÁGINAS




LTL 84, 85


LTL 84, 85


LTL 84, 85












118


INCORPORACIÓN A LA EDUCACIÓN EN VALORES

En esta unidad, alentar a los alumnos a pensar en lo que recibimos del Sol (calor y luz) y cómo esto es importante para todos los seres vivos.

Los alumnos piensan sobre: Cómo protegerse del sol. Por qué es importante no mirar directamente al Sol Cómo la luz influye en nuestras actividades.

Make a difference La página Make a difference en esta unidad se centra en la comprensión de las diferentes actividades que hacemos durante el día y

por la noche. Los alumnos harán móviles coloridos del Sol y la Luna con fotografías para ilustrar cómo el Sol y la Luna influyen en el tipo de

actividades que hacemos



USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Presentaciones: - Resumen de la Unidad- Proyecto de ciencias.

Actividades: - Juego de memoria - Etiquetado- Deletreo- Leer y Revelar

119


- Clasificar- Búsqueda de palabras- Definiciones

Letras de Canciones

Posters

Videos








120


ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS Get ready for bed. It’s bedtime. I’m not tired The Sun gives us heat and light. The Sun is a star The Sun is round What does the Moon look like? What do you do in the day and at night? What is the time? What time of day is it? Today is Monday. Yesterday was Sunday. Tomorrow is Tuesday What is he doing? The sun gives us heat/light. The Sun is a star/ round The moon changes shape/has craters Sun, Moon, stars, planet, Earth, sky, clouds, heat, light Telescope, map, bird, plane The Sun, the Moon Night Heat, light, round Year, month, seasons, spring, summer, autumn, winter Day, night, light, dark Week, day, hour, minute, morning, afternoon, evening, night Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday Day, month, year, date, season, calendar January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December Stick, shine, see

121




Repasar las diferentes formas de comunicación con nuestros familiares, lo que es un árbol genealógico y cómo podemos medir el tiempo.



COMPETENCIAS CLAVE1

PÁGINAS



SOC, CUL, LTL 88, 89


SOC, LTL 88, 89


SOC, LTL 88, 89




LTL 88, 89


LTL 88, 89


LTL 88, 89


122


3er TRIMESTRE. Work together



COMPETENCIAS CLAVE

PÁGINAS














LTL, AUT 88, 89


LTL, AUT 88, 89



INCORPORACIÓN A LA EDUCACIÓN EN VALORES


123



Helpful tips sección con consejos para diversas actividades del Teacher’s Book. Cooperative Projects, que pueden ser adaptados a las necesidades del alumno Further reading. Secciones en el libro del profesor, una breve bibliografía para aquellos que quieran profundizar sus



INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Rúbricas: Rúbricas del proyecto ByME Social Science 1

ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS Be born, go to school, get married Yes, it is / No, it isn’t I agree / I disagree. I think (…) Family, photo, photo album, letter, postcard, family tree, internet, ancestors River, ocean, lake, snow, salt water, fresh water Sun, Earth, Moon, planets, stars, Day, night Days of the week, seasons, months, calendar, clock

124


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