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SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008 Querétaro

V 03 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06

PQ-ESMP-05

PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-005

PLANEACIÓN DIDÁCTICA DATOS DE IDENTIFICACIÓN

NOMBRE Y NUMERO DEL PLANTEL: Querétaro plantel No. 5

C.C.T.: 22ETC0005N DOCENTE: M EN C. ISSISS SAHARAY FERIA CORTEZ

ING. JESÚS SALVADOR NAVARRO JASSO

ASIGNATURA: Física I (1/3)

CICLO ESCOLAR:

FEB-JUL 2020

SEMESTRE: 4to semestre

TIEMPO APROXIMADO: 21 sesiones

ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA: Promover una educación científica de calidad para el desarrollo integral de jóvenes de bachillerato, considerando no sólo la comprensión de los procesos e ideas clave de las ciencias, sino incursionar en la forma de descripción, explicación y modelación propias de la Física.

APRENDIZAJE CLAVE:

EJE:

Expresión Experimental del pensamiento matemático.

COMPONENTE: La naturaleza del movimiento.

CONTENIDO CENTRAL:

Rectilíneo Uniforme y Uniformemente Acelerado.

Circular uniforme y Uniformemente Acelerado.

CONTENIDO ESPECÍFICO:

Comprende los conceptos básicos de los sistemas de unidades.

Infiere la importancia del tiempo en el desplazamiento de un cuerpo.

Utiliza mediciones de variables asociadas al cambio de posición y tiempo para describir las características de movimiento rectilíneo uniforme y uniformemente acelerado.

Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado.

¿Cómo se determina la aceleración angular de las ruedas de un automóvil?

En un vehículo, ¿cómo se determina la velocidad a la que recorre una determinada distancia en un determinado tiempo?

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APRENDIZAJES ESPERADO:

Resuelve ejercicios sobre movimiento rectilíneo uniforme y uniformemente acelerado.

Determina la velocidad que desarrolla cada persona, en base a la distancia y al tiempo realizado.

Determina la aceleración y sus elementos, según datos específicos durante el desarrollo de una situación contextual.

Identifica la aceleración angular que tienen las ruedas de un automóvil.

Determina la velocidad a la que recorre una determinada distancia en un determinado tiempo.

PRODUCTO ESPERADO:

Cálculo de la velocidad que desarrolla cada persona, en base a la distancia y al tiempo realizado.

Tabla de valores esperados con respecto al movimiento de la rueda, determinando la distancia recorrida durante la actividad experimental (radio de la rueda, número de vueltas, tiempo de recorrido, velocidad angular).

COMPETENCIAS GENÉRICAS: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES: 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 5.4 Construye hipótesis, diseña y aplica modelos para probar su validez. 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

REFORZAMIENTO Determina el tiempo total que dura el cuerpo en el aire, cuando es lanzado con un ángulo diferente a 90° usando el simulador:

https://phet.colorado.edu/sims/projectile-motion/projectile-motion_es.html

Responde al planteamiento: ¿Qué pasaría si la Tierra detuviera de repente? Analizando el siguiente video:

(https://www.youtube.com/watch?v=zDVOuS6oTuY)

y toma nota de qué efectos tiene el movimiento rotatorio de la Tierra en nuestra vida.

% DE TIEMPO DESTINADO PARA SU DESARROLLO:

18 %

4 sesiones

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https://www.youtube.com/watch?v=zDVOuS6oTuY

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ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

APERTURA

APRENDIZAJES

ESPERADOS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE RECURSOS

INSTRUMENTO Y

TIPO DE

EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE

Y

PONDERACIÓN

TIEMPO

1. Clarifica el encuadre respecto a la

asignatura, la planeación didáctica, el

pacto educativo y la metodología a seguir

así como el reglamento dentro del salón

de clases.

1. Toma nota de los aprendizajes clave,

esperados es su cuaderno de trabajo, así

como los productos y los criterios de

evaluación, revisando las reglas de

convivencia en el salón de clases.

Proyector

Pintarrón

Plumones

Cuaderno

N/A

Apuntes

Reglamento

impreso

N/A

1 sesión

2.- Recupera conocimientos previos por

medio de una evaluación diagnóstica,

revisando las respuestas por medio de

lluvia de ideas y retroalimentando de

forma grupal.

2. Resuelve la evaluación de forma individual

y contesta la autoevaluación en su cuaderno

de trabajo.

Hoja con

evaluación

diagnóstica

Diagnóstica

Autoevaluación

Evaluación

diagnóstica

contestada

5%

1 sesión

Lección de HSE

colaboración,

3. Actividad Construy-T guía la actividad

en el salón de clases y promueve un

ambiente de respeto y seguridad para la

participación.

3. Realiza la actividad ConstruyeT siguiendo

las indicaciones y participando de forma

respetuosa con sus compañeros.

Hojas con

actividad

Construy-T

N/A

Actividad

contestada.

N/A

1 sesión

Reconoce la importancia del uso de distintos sistemas de unidades de medición.

4. Explica en plenario los distintos tipos de

unidades de medición así como la

importancia del conocimiento de estos.

Pide al estudiante realizar una búsqueda

sobre las unidades de medida más usadas

en distintas regiones y elaborar un cuadro

sinóptico.

4. Busca en diferentes fuentes bibliográficas

los distintos tipos de unidades de medición

usados en distintas regiones y elabora un

cuadro sinóptico con la información más

relevante.

Hojas

Computador

a

Colores

Libros

Evaluación

continúa

Lista de cotejo

Cuadro

sinóptico e

investigación

en la libreta

de apuntes

5%.

1 sesión

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DESARROLLO

APRENDIZAJES


INSTRUMENTO

Y

TIPO DE

EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE Y

PONDERACIÓN

TIEMPO

Determina la velocidad que desarrolla cada persona, en base a la distancia y al tiempo realizado.

5. Introduce el concepto de velocidad

abordando la importancia del tiempo al

recorrer un desplazamiento y pide

contestar una serie de preguntas:

¿Cuál es la distancia de tu casa a

la escuela?, ¿Cuánto es el

tiempo que tardas en recorrer

esta distancia?, ¿Qué velocidad

promedio tienes en tu recorrido

casa-escuela?

Muestra el procedimiento a utilizarse en

la solución de ejercicios sobre velocidad y

pide al estudiante resolver los ejercicios

propuestos.

5. Toma nota sobre los conceptos,

desplazamiento y velocidad, con ayuda

de la herramienta google maps obtiene

la distancia entre su casa-escuela, toma

el tiempo en recorrer esta distancia y

calcula la velocidad promedio. Aplica el

procedimiento correspondiente para

resolver los ejercicios propuestos por el

docente e intercambia su libreta con su

compañero para llevar a cabo la

coevaluación.

Calculadora

Google Maps

Reloj

Coevaluación

Lista de cotejo

para ejercicios.

Ejercicios

resueltos en la

libreta de

apuntes y cálculo

de la velocidad

que desarrolla

una persona.5%

1 sesión

Identifica las características del movimiento rectilíneo uniforme y uniformemente acelerado.

6. Describe las características de

movimiento rectilíneo uniforme y

uniformemente acelerado. Pide al

estudiante realizar un mapa conceptual

con los temas mencionados.

6. El estudiante profundiza sobre el MRU

y MRUA posteriormente elabora un

mapa conceptual con la información más

relevante.

Computadora

Libros

Internet

Rúbrica para

mapas

conceptuales.

Evaluación

continua

Mapa conceptual

en la libreta de

apuntes

1 sesión

HSE. Colaboración

7. Actividad ConstruyeT guía la actividad

en el salón de clases. 7. Realiza la actividad ConstruyeT.

Proyector

Pintarrón

Plumones

N/A Ficha construy-t

contestada N/A

1 sesión

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Determina la aceleración y sus elementos, según datos específicos durante el desarrollo de una situación contextual.

8. Muestra la metodología para resolver

ejercicios sobre MRU y MRUA, pide a los

estudiantes formar equipos de 4 personas

y resolver los ejercicios propuestos

(trabajo colaborativo).

Solicita la determinación del tiempo que tarda un objeto, lanzado verticalmente hacia arriba, en realizar el movimiento de regresar a su lugar de origen.

8. Toma apuntes sobre la metodología

para resolver ejercicios sobre MRU y

MRUA, resuelve los ejercicios propuestos

y calcula la altura de su casa y determina

el tiempo de un objeto en el aire.

Calculadora

Evaluación

continua

Lista de cotejo

Ejercicios

resueltos

Sobre MRUA,

2 sesión

Argumenta lo que sucedería si cambia el ángulo del lanzamiento.

9. Pide al estudiante contestar la siguiente

pregunta:

¿Qué pasaría si el lanzamiento del objeto tuviera un determinado ángulo de inclinación con respecto a la superficie de la tierra o de algún parámetro de referencia?

Solicita revisar el siguiente simulador para uso de proyectiles y realizar las actividades sugeridas: https://phet.colorado.edu/sims/projectile-motion/projectile-motion_es.html

9. El estudiante responde la pregunta y

realiza la actividad siguiente con el uso del

simulador y entrega un reporte escrito:

Actividad 1.Conservando una velocidad, masa y diámetro constante, cambia el ángulo de disparo progresivamente y realiza las distintas simulaciones. Actividad 2: Toma impresión de pantalla y la guarda en un documento en Word, incluyendo la descripción de cómo cambia la trayectoria conforme aumenta el ángulo de disparo.

Simulador

Computador

Hojas

Impresora

Evaluación

continua

Rúbrica para

reporte

Registro de las actividades e

impresiones de pantalla del

simulador 5%.

1 sesión

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CIERRE

APRENDIZAJES


INSTRUMENTO

Y

TIPO DE

EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE Y

PONDERACIÓN

TIEMPO

Infiere la

importancia en el

ángulo de salida

de un cuerpo al

ser lanzado de

manera

parabólica.

10. El docente solicita revisar el siguiente simulador y realizar la actividad correspondiente al reforzamiento. https://phet.colorado.edu/sims/projectile-motion/projectile-motion_es.html

10. Reforzamiento. El estudiante

determina el tiempo total que dura el

cuerpo en el aire, cuando es lanzado

con un ángulo diferente a 90° usando

el simulador, entrega un reporte con

las impresiones de las simulaciones.

Pintarrón

Plumones

Simulador

Rúbrica para un

reporte escrito

Reporte escrito

5% 1 sesión

Identifica la aceleración angular que tienen las ruedas de un automóvil.

11. El docente solicita la siguiente investigación:

¿Cómo se determina la aceleración angular de las ruedas de un automóvil?

En un vehículo, ¿cómo se determina la velocidad a la que recorre una determinada distancia en un determinado tiempo?

11. El estudiante consultas diferentes

fuentes bibliográficas, posteriormente

obtiene la aceleración angular de las

ruedas de un automóvil y determina la

velocidad a la que recorre una

distancia. Entrega sus resultados en un

reporte impreso.

Ruedas de un

móvil, reloj,

cinta métrica.

Rúbrica para un

reporte escrito

Reporte escrito

5%

2

sesiones

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

12. Aplicación de la evaluación sumativa del

primer parcial y entrega de portafolio de

evidencias.

Revisión del cumplimiento de los talleres

físicos o culturales, según sea el caso, si el

alumno acredita la asignatura se le asignara la

ponderación correspondiente dependiendo

del cumplimiento de la asistencia, siendo el

10% la máxima ponderación.

12. Contesta la evaluación del primer

parcial y entrega su portafolio de

evidencias.

Aula

Impresiones

Plumones

Evaluación

Heteroevaluaci

ón

Evaluación

contestada

60%

Talleres 10%

1 sesión

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13. Retroalimentación. El docente pide al

estudiante que entregue su portafolio de

evidencias, libreta de apuntes, y revisa que

estén todas las actividades completas y

correctas, le aporta sus áreas de oportunidad

al estudiante para que mejore y reúne

evidencias para la evaluación del primer

parcial.

13. El estudiante entrega, revisa,

analiza y reflexiona sobre sus áreas de

oportunidad y el desempeño a lo

largo del primer parcial.

Pintarrón

Plumones

Cuaderno de

trabajo

Lista de cotejo

Heteroevaluaci

ón

Cuaderno de

apuntes

N/A

1 sesión

PORCENTAJE DE APROVECHAMIENTO A LOGRAR: 80 %

FECHA DE VALIDACIÓN: 22 enero de 2020

BIBLIOGRAFÍA: Pérez, H. (2014). Física General. México: Grupo Editorial Patria. Searway, Física para ciencias e Ingeniería, 7 edición Tippens, P (2014). Física, Conceptos y aplicaciones: Mc. Graw Hill Raymond A. Serway, Jerry S. Faughn, Física, Para bachillerato general, Volumen 1, sexta edición, Thomson, 2006 Raymond A. Serway, Jerry S. Faughn, Física, Para bachillerato general, Volumen 2, sexta edición, Thomson

Lectura Primer Parcial: Movimiento

¿Qué es el movimiento? En física se entiende por movimiento al cambio de posición que experimenta un cuerpo en el espacio, tomando en consideración al tiempo y a un punto de referencia donde se ubica el observador del fenómeno, De acuerdo a dicho sistema de referencia, variarán las ecuaciones empleadas para calcular las características de un movimiento determinado. En algunas de ellas se toma en cuenta la dirección del movimiento (ecuaciones vectoriales) mientras que en otras basta con atender a sus particularidades, como velocidad, aceleración y distancia recorrida.

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https://concepto.de/fisica/

https://concepto.de/tiempo-en-fisica/

https://concepto.de/direccion/

https://concepto.de/aceleracion/

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Actualmente, la rama de la física que estudia el movimiento es la cinemática, aunque también la dinámica. Sin embargo, la encargada de postular las leyes del funcionamiento de dicho fenómeno fue la mecánica, en sus tres vertientes: clásica (o newtoniana), relativista y cuántica.

Tipos de movimiento

Conforme al tipo de trayectoria que un móvil describa, se puede clasificar el movimiento en las siguientes categorías:

Movimiento rectilíneo. Aquel cuya trayectoria describe una recta, y en el que la velocidad y la aceleración son siempre paralelas. Suele estudiarse en dos casos puntuales:

o Movimiento Rectilíneo Uniforme. Presenta una velocidad constante, con aceleración nula. o Movimiento Rectilíneo Uniformemente acelerado. El móvil presenta una aceleración constante, es decir, que en

cualquier instante del recorrido será siempre la misma, pues la velocidad aumenta o disminuye siempre al mismo ritmo. Movimiento circular. Presenta un eje de giro y un radio constante respecto a él, trazando así una circunferencia perfecta. Si su

velocidad angular es constante, además, estaremos en presencia de un movimiento circular uniforme, pero por lo general este tipo de movimientos presenta un margen de aceleración.

Movimiento ondulatorio. Se trata de la combinación de dos movimientos: uno rectilíneo uniforme horizontal y otro rectilíneo uniformemente acelerado vertical. El resultado es una trayectoria de ondulación, tal y como el de las ondas sonoras a través del aire.

Movimiento parabólico. Aquel que traza una parábola, es decir, el resultante de la composición de un movimiento rectilíneo uniforme horizontal y uno uniformemente acelerado vertical. Esto considerando que una parábola es un corte en una onda determinada.

Movimiento pendular. El movimiento que trazan los péndulos, ya sea de tipo simple, de torsión o de péndulo físico.

Movimiento armónico simple. También llamado movimiento vibratorio armónico simple, es aquel que presentan los resortes y otros objetos cuyo movimiento es periódico y está descrito en el tiempo por una función armónica (seno o coseno).

Ejemplos de movimiento

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PIA

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RE

SA

NO

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https://concepto.de/cinematica/

https://concepto.de/dinamica/

https://concepto.de/ritmo-2/

https://concepto.de/aire/

https://concepto.de/onda-2/

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PQ-ESMP-05


En muchos casos el movimiento se estudia en términos ideales, pero en otros casos hay muchos ejemplos cotidianos para ilustrarlos, como son:

El movimiento de los astros. Los planetas giran alrededor del sol en órbitas elípticas, es decir, trazando un movimiento elíptico uniforme que bien puede ser calculado y examinado.

El péndulo de un reloj. Los relojes de antaño funcionaban en base al movimiento de un péndulo para marcar los segundos. Dicho movimiento es el ejemplo perfecto del movimiento pendular simple, que es el mismo que usamos en las películas para “hipnotizar” a alguien.

Una bola de boliche. Dado que el piso de las canchas de boliche está encerado para disminuir enormemente la fricción, las bolas tienden a desplazarse en movimiento rectilíneo uniforme hasta impactar con los pinos. Sin embargo, si consideramos desde el punto en que abandonan la mano del jugador, se tratará de un movimiento rectilíneo uniformemente acelerado, pues en reposo la velocidad es cero.

Evaluación Diagnóstica Primer Parcial: Movimiento

Nombre del estudiante:______________________________________________________________________________________________________________________ Ponderación de autoevaluación:___________ 1.¿Cuál es la diferencia entre distancia y desplazamiento? 2. La lectura de un velocímetro marca 120 km/h, qué quiere decir este valor?

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3. ¿Cuáles son las características del MRU? 4. Menciona dos diferencias entre el MRU y el MRUA. 5. ¿Cuáles son las diferencias entre caída libre y tiro vertical? 6. Menciona algunos tipos de movimiento que se presentan en un automóvil. 7. ¿Por qué se le llama tiro parabólico?

CO

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RÚBRICA PARA MAPAS CONCEPTUALES.

Nombre del alumno:____________________________________________________Grupo: ___________ Eval______________

CATEGORÍA MUY BIEN BIEN SUFICIENTE NO CUMPLIÓ

Mapa El contenido del mapa está bien colocado y contiene completo los términos usados.

El contenido del mapa contiene los términos usados.

El contenido del mapa contiene un juego casi completo de los términos usados.

No hay leyenda o le faltan varios términos usados.

Título El título claramente refleja el propósito/contenido del mapa, está identificado claramente como el título (por ejemplo, letras grandes, subrayado, etc.), y está impreso al principio de la página.

El título claramente refleja el propósito/contenido del mapa y está impreso al principio de la página.

El título claramente refleja el propósito/contenido del mapa, pero no está localizado al principio de la página.

El propósito/contenido del mapa no concuerda con el título.

Conocimient

o Ganado

Cuando se le muestra un mapa en blanco, el estudiante puede rápidamente y con precisión marcar por lo menos 10 características.

Cuando se la muestra un mapa en blanco, el estudiante puede rápidamente y con precisión marcar de 8-9 características.

Cuando se le muestra un mapa en blanco, el estudiante puede rápidamente y con precisión marcar de 6-7 características.

Cuando se le muestra un mapa en blanco, el estudiante puede rápidamente y con precisión marcar menos de 6 características.

Sombras El estudiante usa el sombreado constantemente para demostrar las diferencias entre los datos (por ejemplo, negro para la densidad de la población, gris para la población moderada, etc.).

El estudiante siempre usa el sombreado constantemente para demostrar las diferencias entre los datos (por ejemplo, negro para la densidad de la población, gris para la población moderada, etc.).

El sombreado varía de alguna forma en intensidad, pero sigue siendo adecuado para mostrar las diferencias entre los.

El estudiante no usó el sombreado o está hecho en una forma que no es adecuada para mostrar la diferencia entre los datos.

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RUBRICA DE EVALUACIÓN PARA UN REPORTE ESCRITO


Indicadores

NIVEL DE DESEMPEÑO

Excelente (4) Bien (3) Suficiente (2) Mejorable (1)

Cantidad de la información

Contiene todos los puntos y todas las preguntas fueron contestadas.

Contiene todos los puntos tratados y la mayor parte de las preguntas fueron contestadas.

Todos los puntos están incluidos y la mayor parte de las preguntas fueron contestadas.

Uno o más puntos no están incluidos.

Calidad de la información

La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos.

La información da respuesta a las preguntas principales y 1-2 ideas secundarias y/o ejemplos.

La información da respuestas a las preguntas principales pero no da detalles y /o ejemplos.

La información tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas.

Redacción No hay errores de gramática, ortografía o puntuación.

Casi no hay errores de gramática, ortografía o puntuación.

Hay pocos errores de gramática, ortografía o puntuación.

Hay muchos errores de gramática, ortografía o puntuación.

Fuentes de información

Todas las fuentes de información están documentadas y en el formato adecuado.

Todas las fuentes de información están documentadas, pero algunas no están en el formato adecuado.

Todas las fuentes de información están documentadas, pero muchas no están en el formato adecuado.

Algunas fuentes de información no están documentadas.

Puntaje 16 12 8 4

Puntaje 16: (10) ¡Excelente! 12- 16: (8) ¡Muy bien! 8-12: (7) ¡Bien! 4-7: (6) Puedes mejorar!

CO

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CO

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PQ-ESMP-05


RUBRICA DE EVALUACIÓN PARA UN CUADRO SINÓPTICO


Indicadores

NIVEL DE DESEMPEÑO





















Puntaje 16 12 8 4


CO

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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DATOS DE IDENTIFICACIÓN





CICLO ESCOLAR:

FEB-JUL 2020


TIEMPO APROXIMADO: 21 horas



APRENDIZAJE CLAVE:

EJE:


COMPONENTE: Fuerza

CONTENIDO CENTRAL:

La fuerza como causante del movimiento de los cuerpos.

Inercia, Equilibrio y Fricción.


Fuerza

Leyes de Newton

Inercia

Masa

Peso

Aceleración

APRENDIZAJES ESPERADO:

Relaciona los elementos masa, fuerza, distancia radial y la constante de Gravitación universal para determinar la atracción entre los cuerpos y llevarlo al planteamiento de hipótesis y a la solución de problemas.

Interpreta la interconversión de la energía acumulada en un cuerpo de acuerdo a su posición, masa y velocidad

Identifica cómo se relacionan los conceptos de fuerza, distancia y el tiempo.

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PRODUCTO ESPERADO:

Elaboración de un cuadro sinóptico, de la evolución de la tecnología a través del tiempo en la mejora del aprovechamiento de los recursos para generar la potencia.

Diseño de un modelo a escala entre el Sol, la Tierra y la Luna donde calcule la fuerza gravitatoria entre las masas de estos cuerpos celestes.



REFORZAMIENTO Actividad. Da click en el siguiente simulador, juega con él, has capturas de pantalla y entrega como trabajo escrito. https://phet.colorado.edu/sims/html/balancing-act/latest/balancing-act_es.html


18 %

4 sesiones

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https://phet.colorado.edu/sims/html/balancing-act/latest/balancing-act_es.html


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PQ-ESMP-05



APERTURA

APRENDIZAJES


INSTRUMENTO Y

TIPO DE

EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE Y

PONDERACIÓN

TIEMPO




en el segundo parcial. Pide que elaboren

una portada para el segundo parcial.

1. Toma nota de los aprendizajes

clave, esperados es su cuaderno de

trabajo, así como los productos y

los criterios de evaluación.

Elabora la portada para el segundo

parcial.

Pintarrón

Plumones

Cuaderno de

trabajo

N/A Apuntes

Portada 1 sesión

2.- Recuperación de conocimientos

previos por medio de una evaluación

diagnóstica, revisando las respuestas por

medio de lluvia de ideas y

complementando de forma grupal si es

necesario.

2. Resuelve la evaluación de forma

individual y contesta la

autoevaluación en su cuaderno de

trabajo.

Proyector

Pintarrón

Plumones

Cuaderno

Diagnóstica

Autoevaluación

Evaluación

diagnóstica

1 sesión

Habilidades Socio

Emocionales.

Colaboración.

3. Actividad ConstruyeT guía la actividad

en el salón de clases y promueve un

ambiente de respeto y seguridad para la

participación.

3. Realiza la actividad ConstruyeT

siguiendo las indicaciones y

participando de forma respetuosa

con sus compañeros.

Aula

Proyector

Pintarrón

Plumones

N/A

Actividad

contestada y

pegada en su

libreta de

trabajo 5%

1 sesión

Interpreta la fuerza como explicación de los cambios (en el movimiento de un cuerpo y en su energía).

4. El docente lanza la siguiente pregunta

detonante para generar controversia

entre las posibles respuesta.

¿Qué hace que se muevan los cuerpos?

Posteriormente introduce el concepto de

fuerza.

4. Los estudiantes responden la

pregunta realizada por el docente,

intercambia ideas y retroalimentan

su respuesta.

Proyector

Pintarrón

Plumones

Cuaderno

Coevaluación

Lista de cotejo

Organizador

gráfico

Investigación

5%

1 sesión

CO

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DESARROLLO

APRENDIZAJES


INSTRUMENTO Y

TIPO DE

EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE Y

PONDERACIÓN

TIEMPO

Determina las masas y pesos de su cuerpo en distintas ubicaciones del Sistema Solar.

5. El docente introduce el concepto de

masa, peso y pide al alumno el cálculo

de la masa y peso de cada uno de ellos

en distintos planetas, elaborar una

tabla con los datos obtenidos y

responder, ¿Por qué el peso de un

cuerpo es distinto en la Luna y en la

Tierra?

5. Busca contestar las preguntas

propuestas investigando en diversos

medios, elabora una tabla y

argumenta las diferencias entre la

masa y el peso.

Proyector

Pintarrón

Plumones

Cuaderno

Evaluación continua

Lista de cotejo para

tablas

Tabla en la libreta 1 sesión

Lección HSE.

6. .Actividad ConstruyeT. Realiza la

actividad siguiendo las indicaciones y

participando de forma respetuosa con

sus compañeros.

6. Realiza la actividad ConstruyeT




Aula

Proyector

Pintarrón

Plumones

Observación

N/A

Actividad

contestada y

pegada en su

libreta de trabajo

1 sesión

7. Presenta mediante una exposición

en electrónico y con ayuda del

proyector las tres leyes de Newton,

pidiendo a los estudiantes que

elaboren un mapa mental-conceptual

de la información que se les presenta,

deberán ilustrar con ejemplos de la

vida cotidiana que les suceden todos

los días, elaboraran una lista de

actividades diarias y clasificarán a que

ley pertenece, mínimo 10 actividades

7. El estudiante elaborará un mapa

mental conceptual de la información

que se le presenta de las tres leyes de

Newton, ilustrándolo con actividades

de la vida cotidiana y hará una lista

clasificando las actividades de un día

completo diciendo a que ley

pertenece.

Internet,

libros.

Libreta de

trabajo.

Colores

Proyector

Rubrica de mapa

mental-conceptual

Coevaluación

Formativa

Mapa mental-

conceptual

Lista de actividades

clasificadas

5%

1 sesión

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PQ-ESMP-05


desde que se levantan hasta que se

duermen.

8. El docente pregunta a los estudiantes:

¿Por qué se emplean los cinturones de seguridad?

¿Qué se necesita para frenar

a un cuerpo?

Y pide que respondan con una lluvia de

ideas anotando sus respuestas en el

pintarrón para abordar el concepto de

inercia, solicita que elaboren una

presentación en power point de forma

colaborativa en equipos de 4-5

integrantes sobre el concepto y

situaciones cotidianas en las que está

presente, ayudándose de videos o

imágenes. Aclara los criterios de

evaluación.

8. El estudiante forma equipos de 4-

5 personas y elabora una exposición

en power point para presentar al

grupo con casos cotidianos donde

interviene la inercia, pueden utilizar

la sala de informática para buscar en

internet y apoyarse de libros en la

biblioteca.

Computadora

Proyector

Libros

Rúbrica de

exposición

Coevaluación

Presentación en

electrónico 5% 1 sesión

9. El docente expone las variables de las condiciones de equilibrio, unidades en las que se expresa cada variable, las fórmulas a utilizar y pide las anoten en su formulario de la materia. Resuelve problemas de aplicación en

plenaria siguiendo el método

establecido y resuelve dudas de forma

particular o general según sea el caso.

Pide a los estudiantes resolver

ejercicios propuestos por el docente.

9. Los estudiantes anotan en su

libreta la información que

consideren necesaria e importante y

resuelve dudas de forma general o

particular, siguen el método

establecido de resolución de

problemas y lo anotan en lista de

ejercicios resueltos, comparan

resultados entre pares

(coevaluación) y hacen correcciones

con otro color de ser necesario.

Pintarrón

Libreta de

trabajo

Plumones

Lista de ejercicios

resueltos

Coevaluación

Ejercicios resueltos 1 sesión

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

de 51



PQ-ESMP-05


10. Reforzamiento. El docente proyecta y utiliza el simulador https://phet.colorado.edu/sims/html/balancing-act/latest/balancing-act_es.html para revisar los conceptos vistos en sesiones anteriores, el docente pide a los estudiantes formen equipos de 5 personas para participar en un juego tipo serpientes y escaleras donde cada problema resuelto correctamente te deja avanzar 1 casilla, así hasta llegar a 10.

10. El estudiante forma equipos de 5 personas y alista su formulario y calculadora para resolver los problemas que se proyectaran en el simulador, participa de forma respetuosa y en orden. Anota en la hoja de problemas

resueltos y de forma colaborativa

resuelve los problemas propuestos.

Internet y

libros.

Calculadora

Cuaderno de

trabajo

Rubrica de trabajo

en equipo

Ejercicios resueltos

Autoevaluación 5% 1 sesión

11. El docente plantea dos preguntas

detonantes a los estudiantes sobre el

desgaste de los objetos y pide

elaboren su respuesta en un tríptico

que contenga imágenes impresas o

dibujos con colores.

11. El estudiante resuelve las preguntas ¿Por qué se desgastan las suelas de los zapatos? ¿Qué función tiene el aceite en las

máquinas? Apoyándose de libros en

la biblioteca o investigando en el

centro de cómputo para elaborar su

respuesta en forma de tríptico

cumpliendo con los criterios

establecidos.

Colores

Hojas blancas

Rubrica para Tríptico

Coevaluación

Tríptico 5% 1 sesión

CO

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RE

SA

NO

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NTR

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DA




de 51



PQ-ESMP-05



CIERRE

APRENDIZAJES


INSTRUMENTO Y

TIPO DE

EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE Y

PONDERACIÓN

TIEMPO

12. El docente aplica la segunda

evaluación sumativa y pide al estudiante

que entregue su portafolio de

evidencias, libreta de apuntes, y revisa

que estén todas las actividades

completas y correctas, le aporta sus

áreas de oportunidad al estudiante para

que mejore y reúne evidencias para la

evaluación del segundo parcial.

12. El estudiante contesta la

evaluación sumativa y entrega sus

trabajos, revisa, analiza y reflexiona

sobre sus áreas de oportunidad y el

desempeño a lo largo del segundo

parcial.

Cuaderno de

trabajo

Calculadora

Pluma


ejercicios resueltos

Heteroevaluación

Evaluación

contestada

60%

Entrega de

evidencias

30%

Talleres

10%

CO

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NO

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de 51



PQ-ESMP-05


PORCENTAJE DE APROVECHAMIENTO A LOGRAR: 80% FECHA DE VALIDACIÓN: 22 de enero 2020

BIBLIOGRAFÍA: Paul G. Hewit, Física conceptual, décima edición, Pearson, 2007. Tippens. Física, conceptos y aplicaciones, sexta edición, Mc Graw – Hill, 2007 Héctor Pérez Montiel, Física General, tercera edición, Publicaciones Cultural, 2006 Raymond A. Serway, Clement J. Moses Curt A. Moyer, Física Moderna, tercera edición, Thomson, 2006 Raymond A. Serway, Jerry S. Faughn, Física, Para bachillerato general, Volumen 1, sexta edición, Thomson, 2006 Raymond A. Serway, Jerry S. Faughn, Física, Para bachillerato general, Volumen 2, sexta edición, Thomson

CO

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RE

SA

NO

CO

NTR

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de 51



PQ-ESMP-05


LECTURAS SEGUNDO PARCIAL Las tres leyes de Newton

Isaac Newton fue un científico inglés que escribió “Los principios matemáticos de la filosofía natural” ("Philosophiæ Naturalis Principia

Mathematica"). En este libro, entre otros temas, enunció sus leyes del movimiento. Este artículo pretende que estas famosas leyes te resulten más

asequibles para tu comprensión.El movimiento es el desplazamiento de los cuerpos dentro de un espacio con referencia a otro cuerpo. El movimiento

es relativo ya que depende del punto de vista del observador.

La fuerza es la acción de un cuerpo sobre otro que causa el movimiento. La masa es la magnitud que indica la cantidad de materia de la que está

formado el cuerpo en movimiento. Isaac Newton, científico inglés (1643 – 1727), estableció que todo movimiento se encuentra regido por tres leyes.

Según la PRIMERA LEY DE NEWTON, si no existen fuerzas externas que actúen sobre un cuerpo, éste permanecerá en reposo o se moverá con

una velocidad constante en línea recta.

El movimiento termina cuando fuerzas externas de fricción actúan sobre la superficie del cuerpo hasta que se detiene. Por esta razón el movimiento

de un objeto que resbala por una superficie de hielo dura más tiempo que por una superficie de cemento, simplemente porque el hielo presenta menor

fricción que el cemento. Galileo expuso que si no existe fricción, el cuerpo continuará moviéndose a velocidad constante, ya que ninguna fuerza

afectará el movimiento.

Cuando se presenta un cambio en el movimiento de un cuerpo, éste presenta un nivel de resistencia denominado INERCIA.Si has ido en un vehículo

que ha frenado de improviso y tú has debido detenerte con tus propias manos, has experimentado lo que es la inercia. Por tanto, a la primera ley de

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PQ-ESMP-05


Newton también se le conoce como ley de la inercia. La SEGUNDA LEY DE NEWTON determina que si se aplica una fuerza a un cuerpo, éste se

acelera. La aceleración se produce en la mismadirección que la fuerza aplicada y es inversamente proporcional a la masa del cuerpo que se mueve.

Recuerda que la fuerza y la aceleración son magnitudes vectoriales por lo que tienen un valor, una dirección y un sentido. Si la masa de los cuerpos

es constante, la fórmula que expresa la segunda ley de Newton es:

En cambio cuando la masa del cuerpo aumenta, la aceleración disminuye. Entonces, debes establecer la cantidad de movimiento (p) que equivale al

producto de la masa de un cuerpo por su velocidad. Es decir: p = m x v.FUERZA MASA

En el Sistema Internacional la cantidad de movimiento (p) se mide en Kg·m/sporque la unidad para la masa es el kilogramo y la unidad para la

aceleración es metros por segundo. Por tanto:

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PQ-ESMP-05


La TERCERA LEY DE NEWTON postula que la fuerza que impulsa un cuerpo genera una fuerza igual que va en sentido contrario. Es decir, si un

cuerpo ejerce fuerza en otro cuerpo, el segundo cuerpo produce una fuerza sobre el primero con igual magnitud y en dirección contraria. La fuerza

siempre se produce en pares iguales y opuestos. Por esta razón, a la tercera ley de Newton también se le conoce como ley de acción y reacción.

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PQ-ESMP-05


PLANEACIÓN DIDÁCTICA

DATOS DE IDENTIFICACIÓN





CICLO ESCOLAR:

FEB-JUL 2020


TIEMPO APROXIMADO: 21 horas



APRENDIZAJE CLAVE:

EJE:


COMPONENTE: Masa

CONTENIDO CENTRAL: Masa y energía


Fuerzas e interacciones, ley de la gravitación universal, energía cinética y potencial, trabajo, potencia. APRENDIZAJES ESPERADO:

Relaciona los elementos masa, fuerza, distancia radial y la constante de Gravitación universal para determinar la atracción entre los cuerpos y llevarlo al planteamiento de hipótesis y a la solución de problemas.

Interpreta la interconversión de la energía acumulada en un cuerpo de acuerdo a su posición, masa y velocidad

Identifica cómo se relacionan los conceptos de fuerza, distancia y el tiempo.

PRODUCTO ESPERADO:

Elaboración de un cuadro sinóptico, de la evolución de la tecnología a través del tiempo en la mejora del aprovechamiento de los recursos para generar la potencia.

CO

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Diseño de un modelo a escala entre el Sol, la Tierra y la Luna donde calcule la fuerza gravitatoria entre las masas de estos cuerpos celestes.

Diseño de un prototipo en el que calcule la energía potencial y cinética basada en la posición y movimiento producido por un cuerpo en caída libre.



REFORZAMIENTO Actividad. Práctica de trabajo y potencia Ver anexo I


18 %

4 sesiones


APERTURA

APRENDIZAJES


INSTRUMENTO Y

TIPO DE

EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE Y

PONDERACIÓN

TIEMPO

Promover una

educación

científica de

calidad para el

desarrollo

integral de

jóvenes de

bachillerato




en el tercer parcial así como los criterios y

porcentajes de evaluación. Pide que

elaboren una portada para el tercer

parcial.

Se explica la actividad transversal:

Un ensayo argumentativo sobre el uso de

energías alternativas en idioma inglés y el

posible impacto que puedan tener en lo

económico y ambiental.

1. Toma nota de los aprendizajes

clave, esperados es su cuaderno de

trabajo, así como los productos y

los criterios de evaluación.

Elabora la portada para el tercer

parcial.

Pintarrón

Plumones

Cuaderno de

trabajo

N/A Apuntes

Portada 1 sesión C

OP

IA IM

PR

ES

A N

O C

ON

TRO

LAD

A

de 51



PQ-ESMP-05


2.- Recuperación de conocimientos

previos por medio de una evaluación

diagnóstica, revisando las respuestas por

medio de lluvia de ideas y

complementando de forma grupal si es

necesario.

2. Resuelve la evaluación de forma

individual y contesta la

autoevaluación en su cuaderno de

trabajo.

Proyector

Pintarrón

Plumones

Cuaderno

Diagnóstica

Autoevaluación

Evaluación

diagnóstica

1 sesión

Lección Habilidades Socioemocionales

3.- Actividad ConstruyeT.

Guía la actividad en el salón de clases y

promueve un ambiente de respeto y

seguridad para la participación.

3.- Realiza la actividad ConstruyeT




Desarrollo individual de las actividades. Ejercicio grupal: discusión en equipos. Reflexión final sobre los

aprendizajes.

Aula

Proyector

Pintarrón

Plumones

Observación

Autoevaluación

Actividad

contestada y

pegada en su

libreta de

trabajo

1 sesión


DESARROLLO

APRENDIZAJES


INSTRUMENTO Y

TIPO DE

EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE Y

PONDERACIÓN

TIEMPO

Relaciona los

elementos masa,

fuerza, distancia

radial y la

constante de

Gravitación

universal para

4.- El docente propone a los

estudiantes elaborar un tríptico que

contenga las variables y fórmula de la

fuerza de gravitación universal así

como las unidades en las que se

4.- El estudiante forma equipos de 3-

4 personas para elaborar el tríptico

solicitado cumpliendo los criterios de

evaluación de la rúbrica, busca en

internet o en libros.

Pintarrón

Proyector

Bocinas

Lápices de

colores


tríptico


mapa mental-

conceptual

Tríptico que dé

cuenta de la

aplicación de la

gravitación

universal en una

1 sesión

CO

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NO

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NTR

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de 51



PQ-ESMP-05


determinar la

atracción entre

los cuerpos y

llevarlo al

planteamiento de

hipótesis y a la

solución de

problemas.

encuentra para contestar en ese

mismo tríptico las preguntas:

¿Qué es lo que implica que los planetas

conserven su posición respecto a los

demás planetas?

¿Qué hace que existan las mareas? Y

poder explicar el concepto de

Fuerza gravitacional.

El docente les proyectara un video

para que el concepto sea más visual y

los estudiantes lo comprendan mejor,

se propone elaborar un mapa mental-

conceptual (conceptos e imágenes)

sobre el video

Contesta las preguntas propuestas

por el docente y elabora su mapa

mental-conceptual utilizando

colores.

situación concreta

5%

Mapa mental

conceptual que

relacione el

concepto con los

acontecimientos

sucedidos. 5%

Interpreta la interconversión de la energía acumulada en un cuerpo de acuerdo a su posición, masa y velocidad.

5.- El docente les da a conocer a los estudiantes los diferentes tipos de energía, y propone realizar un mapa cognitivo semántico de los tipos de energía, que contenga ilustraciones o dibujos El docente expone las fórmulas, variables y las unidades en las que se expresa cada una para resolver ejercicios de energía potencial y cinética. EL docente propone resolver ejercicios de aplicación en plenaria y resolver dudas de forma grupal.

5.- El estudiante realiza un cuadro

comparativo donde identifica las

características de cada energía y lo

complementa con una ilustración o

dibujo

Pintarrón

Cuaderno de

trabajo

Formulario

Pluma

Rúbrica para cuadro

comparativo

Lista de cotejo de


Cuadro comparativo e ilustraciones en su libreta de apuntes. 5% Ejercicios resueltos

con el

procedimiento

establecido.

1 sesión

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NO

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PQ-ESMP-05


Interpreta la interconversión de la energía acumulada en un cuerpo de acuerdo a su posición, masa y velocidad.

6.- El docente propone a los estudiantes elaborar un prototipo que calcule la energía cinética y potencial para realizar suposiciones y contestar las preguntas: ¿Qué característica prevalece en un cuerpo respecto a otro según su posición o movimiento? ¿Cómo funciona la montaña rusa?

6.- El estudiante forma equipos de 5

personas y de forma colaborativa

diseñan un prototipo que calcule la

energía potencial y cinética de

situaciones propuestas siguiendo los

criterios de evaluación solicitados

Proyector

Cuaderno de

trabajo

Calculadora

Rúbrica de trabajo en

equipo

Prototipo de cálculos en su libreta

1 sesión

Identifica cómo se relacionan los conceptos de fuerza, distancia y el tiempo que se emplea en la realización de una actividad motriz en un ser vivo así como, en los avances tecnológicos.

7. EL docente propone al estudiante una exposición sobre maquinas simples y su eficiencia, para presentar frente al grupo

7.- El estudiante realiza una

investigación en equipos de 4-5

integrantes y genera una exposición

en electrónico sobre máquinas

simples y su eficiencia para presentar

al grupo. Computadora

Proyector

Lista de cotejo

presentación Presentación en electrónico 5%

1 sesión

Identifica como se relaciona el concepto de trabajo y potencia con sus actividades diarias.

8. El docente propone a los estudiantes una investigación sobre los conceptos de trabajo y potencia.

Los estudiantes realizan un cuadro

sinóptico con las ideas principales

sobre los conceptos de trabajo y

potencia, complementando con un

ejemplo de la vida cotidiana (dibujo

o ilustración)

Cuaderno de

trabajo

Libros

Internet

Lista de cotejo

cuadro sinóptico

Cuadro sinóptico e ilustraciones o dibujos de aplicación. 5%

1 sesión

9. El docente resuelve problemas de aplicación de energía y potencia en plenaria siguiendo el método

El estudiante toma apuntes, expresa

sus dudas, resuelve problemas

propuestos por el docente en

Pintarrón

Proyector

Plumones


problemas resueltos

Problemas resueltos en su

1 sesión

CO

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NO

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de 51



PQ-ESMP-05


establecido resolviendo dudas de forma general o particular según sea el caso.

equipos de 3 personas y comparan

entre equipos los resultados

Coevaluación cuaderno de trabajo

Identifica cómo se relacionan los conceptos de fuerza, distancia y el tiempo que se emplea en la realización de una actividad motriz en un ser vivo así como, en los avances tecnológicos.

10. El docente presenta a los estudiantes una pregunta de enganche al tema de potencia: Si tuvieras que subir 200 ladrillos a 3m de altura ¿qué diferencia habría si los subes con tus manos o con una máquina?, pide que investiguen la respuesta y la organicen en un cuadro sinóptico de forma cronológica con ayuda de libros en la biblioteca o internet en el centro de cómputo. ¿Cómo ha evolucionado la tecnología para aprovechar más y mejor la energía y eficiencia de las máquinas?

Los estudiantes se forman por parejas y elaboran un cuadro sinóptico contestando las preguntas y siguiendo los criterios de evaluación solicitados. Comparan sus respuestas con otros

compañeros y verifican que

contenga los criterios solicitados.

Lista de cotejo

para cuadro

sinóptico

Coevaluación

Cuadro sinóptico

Elaboración de un cuadro sinóptico, de la evolución de la tecnología a través del tiempo en la mejora del aprovechamiento de los recursos para generar la potencia. 5%

1 sesión

Lección Habilidades Socioemocionales

11.- Actividad ConstruyeT.

Guía la actividad en el salón de clases y

promueve un ambiente de respeto y

seguridad para la participación.

11.- Realiza la actividad ConstruyeT




Desarrollo individual de las actividades. Ejercicio grupal: discusión en equipos. Reflexión final sobre los aprendizajes.

Aula

Proyector

Pintarrón

Plumones

Observación

Autoevaluación

Actividad

contestada y

pegada en su

libreta de trabajo

1 sesión


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PQ-ESMP-05


CIERRE

APRENDIZAJES


INSTRUMENTO Y

TIPO DE

EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE Y

PONDERACIÓN

TIEMPO

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

12. Aplicación de la evaluación sumativa

del tercer parcial y entrega de portafolio

de evidencias así como actividad

transversal.

12.- El estudiante contesta la

evaluación sumativa y entrega sus

trabajos. Formulario

Hojas blancas



Heteroevaluación

Evaluación

contestada

60%

1 sesión

13. El docente pide al estudiante que

entregue su portafolio de evidencias,

libreta de apuntes, y revisa que estén

todas las actividades completas y

correctas, le aporta sus áreas de

oportunidad al estudiante para que

mejore y reúne evidencias para la

evaluación del tercer parcial.

El estudiante entrega, revisa,

analiza y reflexiona sobre sus áreas

de oportunidad y el desempeño a

lo largo del tercer parcial. Aula

Proyector


entrega de trabajos

Evaluación

contestada

60%

Entrega de

evidencias

30%

Taller deportivo

10%

1 sesión

PORCENTAJE DE APROVECHAMIENTO A LOGRAR: 80% FECHA DE VALIDACIÓN: 22 de enero 2020

BIBLIOGRAFÍA: Paul G. Hewit, Física conceptual, décima edición, Pearson, 2007. Tippens. Física, conceptos y aplicaciones, sexta edición, Mc Graw – Hill, 2007 Héctor Pérez Montiel, Física General, tercera edición, Publicaciones Cultural, 2006 Raymond A. Serway, Clement J. Moses Curt A. Moyer, Física Moderna, tercera edición, Thomson, 2006 Raymond A. Serway, Jerry S. Faughn, Física, Para bachillerato general, Volumen 1, sexta edición, Thomson, 2006 Raymond A. Serway, Jerry S. Faughn, Física, Para bachillerato general, Volumen 2, sexta edición, Thomson

CO

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NO

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PQ-ESMP-05


Lecturas del tercer parcial Tipos de Energia.

Energía Eléctrica

La energia electrica es la energia resultante de una diferencia de potencial entre dos puntos y que permite establar una corriente electrica entre los dos, para obtener algun tipo de trabajo, también puede trasformarse en otros tipos de energía entre las que se encuentran energía luminosa o luz, la energía mecánica y la energía térmica.

Energía mecánica

La energía mecánica se debe a la posición y movimiento de un cuerpo y es la suma de la energía potencial, cinética y energía elástica de un cuerpo en movimiento. Refleja la capacidad que tienen los cuerpos con masa de hacer un trabajo. Algunos ejemplos de energía mecánica los podríamos encontrar en la energía hidráulica, eólica y mareomotriz.

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http://tiposdeenergia.info/wp-content/uploads/2012/08/300px-Electricity-pylons-001.jpg

http://tiposdeenergia.info/wp-content/uploads/2012/08/Dibujo4.jpg

de 51



PQ-ESMP-05


Energía térmica

La energía térmica es la fuerza que se libera en forma de calor, puede obtenerse mediante la naturaleza y también del sol mediante una reacción exotérmica como podría ser la combustión de los combustibles, reacciones nucleares de fusión o fisión, mediante la energía eléctrica por el efecto denominado Joule o por ultimo como residuo de otros procesos químicos o mecánicos

Energía Eólica

Este tipo de energía se obtiene a través del viento, gracias a la energía cinética generada por el efecto corrientes de aire.

Actualmente esta energía es utilizada principalmente para producir electricidad o energia eléctrica a través de aerogeneradores, según estadísticas a finales de 2011 la capacidad mundial de los generadores eólicos supuso 238 gigavatios, en este mismo año este tipo de energía genero alrededor del 3% de consumo eléctrico en el mundo

Energía Hidráulica

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http://tiposdeenergia.info/wp-content/uploads/2012/08/sistemas-termicos.jpg

http://tiposdeenergia.info/wp-content/uploads/2012/08/energia-eolica.jpg

http://tiposdeenergia.info/wp-content/uploads/2012/08/energia-hidraulica.jpg

de 51



PQ-ESMP-05


La energía hidráulica o energía hídrica es aquella que se extrae del aprovechamiento de las energías (cinética y potencial) de la corriente de los ríos, saltos de agua y mareas, en algunos casos es un tipo de energía considerada “limpia” por que su impacto ambiental suele ser casi nulo y usa la fuerza hídrica sin represarla en otros es solo considerada renovable si no sigue esas premisas dichas anteriormente.

ANEXO I Práctica de trabajo y potencia Actividad 1: Se trazan dos líneas separadas por una distancia de 10 metros. Estas líneas nos marcarán un punto de inicio y otro de llegada. Actividad 2: Se organizan en equipos de 5 integrantes. Actividad 3: En una de las marcas se colocan garrafones llenos de agua, uno por cada equipo. Actividad 4: Cada uno de los integrantes del equipo empujará el garrafón para que éste llegue hasta la segunda marca. Posteriormente jalará mediante una cuerda al garrafón para regresarlo a la marca inicial. Actividad 5: El equipo registra los datos para completar la siguiente tabla:

Distancia recorrida: Peso del garrafón: Integrante Tiempo para

empujar Trabajo al empujar

Tiempo para jalar

Trabajo al jalar

Potencia

Actividad 6: El equipo responde lo siguiente:

Actividad 7: Se comparten las respuestas en plenaria y se valora qué tanto los conceptos expresados se acercan a los conceptos consensados.

Guía de observación para práctica de laboratorio Datos de identificación

Nombre del alumno

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Nombre del docente Tema o contenido Instrucciones para el uso del instrumento: Se aplicará durante la realización de las prácticas de laboratorio. Proceso Aspecto a observar Cumple Observaciones Sí No % Conoce el desarrollo de la práctica. 10 Participa activamente. 10 Permite la participación de sus compañeros. 10 Maneja adecuadamente el equipo de laboratorio. 10 Recopila los datos producto de las mediciones realizadas.

10

Realiza los cálculos necesarios. 10 Elabora las gráficas solicitadas. 10 Llega a resultados aceptables. 10 Hace conclusiones. 10 Contesta el cuestionario de la práctica. 10 Calificación 100

Aspecto a evaluar: Exposición

Column1 Column2 Column3 Column4

Experto Profesional Aprendiz Novato

Dominio de contenidos

Dominio del tema de forma individual y perfecta, es claro y preciso

Hay un dominio del tema, pero se le dificulta la ejemplificación

No hay dominio del tema, sólo conceptos no muy claros, se repite la información

No hay dominio del tema, sólo transcribe lo mismo de la fuente de investigación

CO

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Uso de estrategias

Usa 2 o más técnicas para explicar la información

Usa solamente un ejercicio para ejemplificar

Sólo utiliza ejercicios de una fuente de consulta

Únicamente utiliza libro de texto

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PQ-ESMP-05


CO

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de 51



PQ-ESMP-05


RÚBRICA PARA MAPAS CONCEPTUALES.











Conocimient

o Ganado









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NO

CO

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de 51



PQ-ESMP-05


CO

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NO

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PQ-ESMP-05




Indicadores

NIVEL DE DESEMPEÑO





















Puntaje 16 12 8 4


CO

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NO

CO

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PQ-ESMP-05


RÚBRICA PARA EXPERIMENTO

Nombre del alumno: ______________________________________________Grupo: ________ Evaluación:____________________

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http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjs1ra9173KAhUBr4MKHYTRC8YQjRwIBw&url=http://fisicaepfaa.blogspot.com/2011/08/rubrica-practica-de-medicion.html&psig=AFQjCNFbzteSoYw5aSQTqmurnmAEihgu4w&ust=1453561061833101

de 51



PQ-ESMP-05


CO

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NO

CO

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de 51



PQ-ESMP-05


RÚBRICA PARA MAPAS CONCEPTUALES. Nombre del alumno:____________________________________________________Grupo: ___________ Eval______________










Conocimiento Ganado









CO

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NO

CO

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PQ-ESMP-05


CO

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IMP

RE

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NO

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de 51



PQ-ESMP-05




Indicadores

NIVEL DE DESEMPEÑO





















Puntaje 16 12 8 4


CO

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RE

SA

NO

CO

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de 51



PQ-ESMP-05


CO

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v 03 elaboraciÓn de planeaciÓn didÁctica pp-ppa …...la calidad página 2 de 51 sistema de...

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