v 03 elaboraciÓn de planeaciÓn didÁctica pp-ppa-epd …

SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008 Querétaro

V 03 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06

PQ-ESMP-05

PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-005

PLANEACIÓN DIDÁCTICA DATOS DE IDENTIFICACIÓN NOMBRE Y NUMERO DEL PLANTEL: SAN JUAN DEL RIO No. 7 C.C.T.: 22ETC0007L DOCENTE: JOB DE JESÚS OLVERA VÁZQUEZ

ALEJANDRA ZAMUDIO ROMERO

ASIGNATURA: TEMAS DE FILOSOFÍA

CICLO ESCOLAR: FEBRERO – JUNIO 2020

SEMESTRE: 6° SEMESTRE TIEMPO APROXIMADO: 75 HORAS

ELEMENTOS DEL CURRÍCULO PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA: Que los estudiantes aprendan crítica, dialógica y argumentativamente a problematizar sobre situaciones relativas al ser humano, la sociedad y la naturaleza, así como a investigar filosóficamente respuestas a problematizaciones que han hecho.

APRENDIZAJE CLAVE: EJE: Conocerse, cuidarse y promover el propio desarrollo de otros. Entender e interpretar situaciones de la vida personal y colectiva. Identificar y evaluar críticamente creencias, acciones, valores y normas. Interactuar con los demás y en el medio con la mayor libertad y responsabilidad posible. Acercarse a contextos diferentes al propio, conocerse valorar de diversas maneras el mundo. Expandir las posibilidades de vida.

COMPONENTE: Reflexionar sobre sí mismo y los otros. Reflexionar sobre sí mismo, los otros y el mundo.

CONTENIDO CENTRAL: Naturaleza humana. Sentido de la vida humana Ideas, creencias y conocimientos. El ser humano en la sociedad. Relación de los seres humanos con el mundo. Arte, expresión y apreciación estética.

CONTENIDO ESPECÍFICO: PRIMER PARCIAL ¿Qué elementos me constituyen como ser humano? Razón, emociones, relación mente-cuerpo, identidad personal, personalidad y sociedad. ¿Los seres humanos somos buenos o malos por naturaleza? Naturaleza humana, bondad, maldad.

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¿Qué t ipos de amor ex i s ten ? Amor erótico, amor fraternal, amistad. ¿Qué elementos i n f l u y e n en m i s acciones? Voluntad, deliberación, condiciones sociales e históricas. ¿Cuáles son las restricciones de mi libertad? Naturaleza, cultura, enajenación. ¿Cómo satisfacemos los seres humanos nuestras necesidades? Trabajo, realización humana, autoconciencia. ¿Cuál es el fin último de los actos humanos? Libertad y felicidad SEGUNDO PARCIAL ¿Cuáles son las bases de nuestro pensamiento? Ideas, creencias. ¿Cuáles son los requisitos para que tengamos conocimiento? Creencia, justificación, verdad, crítica, racionalidad. ¿Cuáles son las bases del conocimiento científico? Observación, experimentación, demostración, crítica intersubjetiva. ¿Podemos hablar de conocimiento no científico? Habilidades prácticas, saberes tradicionales. ¿Por qué vivo en una sociedad? Estado de naturaleza, contrato social. Felicidad y finitud. ¿Cómo me organizo para vivir en sociedad? Clases sociales. ¿Quién dirige mi sociedad? Formas de gobierno. ¿Existe una forma de gobierno ideal para mi sociedad? Utopía y distopía. TERCER PARCIAL ¿Cuáles son los medios y obstáculos relacionados con nuestro acceso al mundo? Sentidos, lenguaje. ¿Cómo está organizada nuestra visión del mundo? Cosmovisiones, ciencia, filosofía. ¿Cómo puedo distinguir el sueño de la vigilia? Realidad, apariencia. ¿Son posibles realidades alternativas o diferentes a la nuestra? Situaciones hipotéticas, acontecimientos contra fácticos. ¿Qué e le me nt os d e mi en t o r n o me impresionan o emocionan? Naturaleza, cultura, lenguaje, experiencia, placer, repulsión, belleza, fealdad, pasión, padecer, catarsis. ¿Mediante qué facultades recibo de mi entorno impresiones o emociones estéticas y artísticas? Gusto, sensibilidad, intelecto, imaginación. ¿Cómo clasifico los elementos de mi entorno que me provocan impresiones o emociones artísticas? Equilibrio estético, perfección técnica, lección moral, creación, originalidad, unicidad, expresividad. ¿Por qué ciertas manifestaciones estéticas y a r t í s t i c a s predominan y emergen en mi cultura? Cultura y contracultura. Bellas artes. Vanguardias. Artesanía. Arte premoderno. Arte no occidental.

APRENDIZAJES ESPERADO: PRIMER PARCIAL Identifica las características que compartimos como seres humanos que nos dan identidad personal.

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Valora el papel de la razón y los sentimientos en nuestras relaciones. Valora el proyecto de vida, las decisiones autónomas, el desarrollo pleno, la felicidad y las consecuencias del trabajo en la persona. SEGUNDO PARCIAL Revisa la fundamentación de nuestras creencias, así como la evaluación de si alguna de ellas adquiere el rango de conocimiento. Identificar las relaciones sociales: su necesidad causas y consecuencias. TERCER PARCIAL Problematiza en torno a cuál es nuestra primera puerta de acceso al mundo. Investiga para dar respuestas a esas y otras cuestiones filosóficas que a partir de ella se formulan. Reflexionar sobre experiencias estéticas. PRODUCTO ESPERADO: PRIMER PARCIAL Jornadas de un diario personal en el cual el alumno vaya reflexionando sobre su identidad personal, así como sobre los encuentros o conflictos entre su razón y sus sentimientos al relacionarse con los demás y cuestione esta relación. Lectura en plenaria del diario. Obra de teatro escrita y actuada por los estudiantes en la que se aborde alguno de los contenidos específicos correspondientes a esta planeación. • SEGUNDO PARCIAL Carta a un amigo en que el estudiante presente algunas de sus creencias e indique cuáles tienen el rango de creencia, cuáles el de saber y cuáles llegan a ser conocimiento. Lectura al grupo de la carta. Cuento en el que se aborden, al menos, dos posturas diferentes frente a las necesidades, las causas y consecuencias de las relaciones sociales. Lectura del cuento al grupo. TERCER PARCIAL Collage en el que se dé respuesta a los cuestionamientos del contenido específico. Haciéndolo desde dos posturas diferentes. Exposición de obras plásticas.

COMPETENCIAS GENÉRICAS: 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

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1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. 1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. 1.4. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 1.5. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. 2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. 2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte. 2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 10.3. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. COMPETENCIAS DISCIPLINARES: H1 Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. H2 Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. H5 Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lógicos. H10 Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte. H11 Analiza de manera reflexiva y crítica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural. H12 Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos H16 Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

REFORZAMIENTO

• Socialización de contenidos. • Trabajos de investigación con uso de plataformas digitales. • Planteamientos de situaciones problemáticas. • Mesas redondas.

% DE TIEMPO DESTINADO PARA SU DESARROLLO: 25%

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ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

APERTURA/PRIMER PARCIAL

APRENDIZAJES ESPERADOS

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE

RECURSOS

INSTRUMENTO Y TIPO DE EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Y PONDERACIÓN

TIEMPO

Identifica las características que compartimos como seres humanos que nos dan identidad personal. Valora el papel de la razón y los sentimientos en nuestras relaciones. Valora el proyecto de vida, las decisiones autónomas, el desarrollo pleno, la felicidad y las consecuencias del trabajo en la persona.

1. El docente promueve una comunidad de diálogo en la que los alumnos expresen sus saberes previos acerca de lo que es la filosofía y cuál es el sentido de estudiarla (¿para qué sirve?)

Los estudiantes participan en la comunidad de diálogo aportando sus ideas acerca de lo que es la filosofía y cuál es su sentido

Páginas web tomadas de Internet

Cuadernos de los alumnos

Evaluación

diagnóstica

Aportes y Apuntes de los alumnos. Sin ponderación

2 horas

NATURALEZA HUMANA Estrategia de

reforzamiento rumbo a PLANEA 2020

Características que nos hacen humanos 2. El docente comenta brevemente que una de las inquietudes de los seres humanos es saber quiénes somos como especie. Presenta a los alumnos las preguntas problemáticas que surgen de esta inquietud, y formando equipos de 4 elementos, hace una comunidad de diálogo para recuperar saberse previos en base

Los estudiantes, organizados en equipos, comparten información y aportan sus respuestas previas en base a las preguntas. Como estrategia de reforzamiento en comprensión lectora los estudiantes leen un texto acerca del tema y en base a lo comprendido realizan un organizador gráfico en power point

Texto de estudio acerca del tema

Cuaderno de los alumnos

Pizarra

Textos de filósofos

Escala estimativa /

heteroevaluación

Organizador gráfico

en power point

mostrando las

características que

nos hacen humanos

14 %

3 horas CO

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a las siguientes preguntas. ¿qué nos hace

humanos? ¿Qué es un ser

humano? ¿qué es la naturaleza

humana? ¿qué nos diferencia

de otros seres que no son humanos?

¿Qué significa el concepto “naturaleza humana”’?

¿Qué es la razón? ¿Qué es la

personalidad? ¿qué es ser persona? ¿es lo mismo ser

humano que persona?

¿qué es ser social? ¿Qué son las

emociones? ¿qué papel juegan

las emociones y la razón en nuestras vidas?

Posteriormente a la comunidad de diálogo, el docente les propone un texto a leer acerca del tema y del cuál realizarán un organizador gráfico, esto con la finalidad de reforzar la comprensión

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de lectura en los estudiantes. Luego de revisar los organizadores gráficos se da una retroalimentación

LA BONDAD Y LA MALDAD EN EL SER

HUMANO 3. Ahora, continuando el trabajo colaborativo en equipos, se solicita a los estudiantes que reflexionen acerca del problema del bien y el mal e intenten contestar a las siguientes preguntas problemáticas ¿somos malos o

buenos por naturaleza?

¿la maldad o la bondad son parte de nuestra naturaleza?

¿qué es la maldad? ¿qué es la bondad? ¿por qué existe la

maldad? ¿cuál es la fuente

del bien?

Nuevamente en base a las respuestas de los estudiantes el docente da la explicación respectiva acera del

Los estudiantes participan en una lluvia de ideas en la que aportan sus primeras impresiones acerca del nuevo tema y las preguntas problemáticas que surgen de él; luego escuchan la retroalimentación del docente y toman nota en su diario de clase, consultan acerca de sus dudas o aportan ideas y opiniones sobre el tema.

Cuadernos de los

alumnos

Pizarra


Lista de cotejo

coevaluación

Apuntes de

conclusiones en su

diario de clase

6 %

3 horas

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problema del bien y el mal

EL AMOR COMO CAPACIDAD HUMANA

4. Ahora el docente organiza una lluvia de ideas acerca del tema del amor y les solicita a los estudiantes hagan una investigación y reflexión acerca de lo que es el amor y las preguntas que conlleva ¿qué es el amor? ¿los animales

también aman o sólo los seres humanos?

¿qué tipos de amor existen?

¿El amor muere o termina o es para siempre?

Después de la investigación de los alumnos, se organiza otra comunidad de diálogo para discutir los hallazgos de los estudiantes y el docente da la retroalimentación respectiva.

Los estudiantes participan en la lluvia de ideas dando sus puntos de vista previos acerca de la experiencia que tienen del concepto del amor. Luego, organizados en equipos realizan la investigación respectiva para dar respuestas a las preguntas problemáticas. Los equipos de estudiantes exponen los resultados de su investigación y toman nota de la retroalimentación del docente

Pizarra

Páginas web

Cuadernos de apunte

de los estudiantes


Lista de cotejo

coevaluación

Anotaciones de su

investigación con

citas de fuentes

consultadas. 6 %

Apuntes de

conclusiones acerca

del tema

6 %

REFORZAMIENTO DE CONTENIDOS

5. El docente realiza una recapitulación de los conocimientos construidos hasta aquí y hace un reforzamiento de conceptos

Los estudiantes apuntan, complementan y reafirman en su diario de clase las conclusiones, ideas y conceptos consensuados en las

Computadora

Proyector

Pizarra

Bitácora del docente

Rúbrica

heteroevaluación

Organizador gráfico

resumiendo los

conceptos clave de

los temas vistos.

15 %

2 horas

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comunidades de diálogo

ACTIVIDAD CONSTRUYE T

6. El docente propone la primera actividad construye T con la lección 3.3 titulada “metas y decisiones”

Los estudiantes realizan la actividad construye T con la guía del docente y comparte sus ideas de lo aprendido en la actividad

Ficha de lección

construye T

Cuaderno de los

alumnos

Lista de cotejo autoevaluación

Ejercicios resueltos de la actividad

5 % 1 hora

SENTIDO DE LA VIDA HUMANA El docente organiza una nueva comunidad de diálogo en el aula para reflexionar acerca del sentido de la vida humana en base a las preguntas problemáticas que surgen del tema: ¿qué es lo que más

me interesa en la vida?

¿Qué he hecho y qué quiero hacer con mi vida?

¿tengo alguna misión al haber nacido y existir? ¿cuál será esa misión?

¿será necesario planificar nuestra vida? ¿por qué?

En equipos, reflexionan. Comparten idea y luego aportan en plenaria sus conclusiones. El docente realiza la explicación respectiva a

Los estudiantes participan en la comunidad de diálogo compartiendo sus ideas acerca de cuál será el sentido de la vida de cada uno. Luego de dialogar y reflexionar, individualmente elaboran un proyecto de vida a corto y mediano plazo.

Pizarra

Cuadernos de los

alumnos

Rubrica

heteroevaluación

Bosquejo escrito de

un proyecto de vida

personal

15 %

3 horas

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partir de las ideas vertidas por los alumnos. Luego de la reflexión y el diálogo, se les propone a los estudiantes hacer un proyecto de vida a mediano plazo

ELEMENTOS QUE INFLUYEN EN

NUESTRAS ACCIONES 7. El docente motiva a reflexionar sobre lo que son las decisiones humanas y se les solicita a los estudiantes que mediten, en sus equipos, las siguientes preguntas problemáticas: ¿siempre he tomado

y tomo buenas decisiones?

¿qué factores influyen en mis decisiones?

¿realmente soy libre cuando tomo decisiones o hay algo que influye en ella?

¿qué es el libre albedrío?

¿qué es la libertad? ¿qué es lo que

siento que amenaza mi libertad o la restringe?

¿qué es la voluntad? ¿Qué es la

enajenación?

Los estudiantes se reúnen en equipo y comparten ideas para dar respuesta a las preguntas propuestas. Posteriormente, en plenaria aportan sus conclusiones, luego escuchan la explicación del docente haciendo anotaciones, preguntando o aportando nuevas ideas.

Páginas web

Pizarra

Cuadernos de los

alumnos

Lista de cotejo

coevaluación

Apuntes de

conclusiones en su

diario de clase 6

%

2 horas

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¿Qué debo hacer para tomar buenas decisiones?

¿qué puedo hacer para ser realmente libre?

Después de reflexionar en equipo, los estudiantes comparten sus conclusiones en una plenaria. Posterior a la plenaria el docente da explicaciones del tema. LAS NECESIDADES HUMANAS 8. Para esta actividad se invita a los estudiantes a dialogar y reflexionar espontáneamente en una comunidad de diálogo dando respuestas a estas preguntas: ¿cuáles son las

necesidades humanas?

¿cómo satisfacemos nuestras necesidades humanas?

¿qué es el trabajo? ¿qué sentido tiene el

trabajo? ¿el trabajo será

bueno o malo? ¿será un don o una

condena?

Los estudiantes participan en la comunidad de diálogo aportando sus ideas previas acerca del tema y las preguntas propuestas. Luego, escuchan la explicación del docente y hacen anotaciones en su diario de clase, preguntando acerca de sus dudas o aportando nuevas opiniones acerca de lo que explica el docente.

Cuadernos de los estudiantes

Pizarra

Lista de cotejo

autoevaluación

Anotaciones de

conclusiones sobre

el tema en su diario

de clase 6 %

2 horas

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¿qué es la realización humana?

¿qué es la realización personal?

¿qué se necesitará para realizarse como persona?

Después de escuchar los aportes de los estudiantes, el docente da la explicación respectiva del tema EL FIN ÚLTIMO DE LOS

ACTOS HUMANOS 9. Se organiza una comunidad de diálogo más para reflexionar ahora acerca de la finalidad de los actos y la actividad humana. Para ello el docente invita a los estudiantes a reunirse en sus equipos de trabajo y compartir sus ideas para dar respuesta a las siguientes preguntas las preguntas problemáticas: ¿cuál es el fin último

de los actos humanos?

¿qué sentido tiene vivir y hacer todos los días lo que hacemos?

¿para qué vivimos y existimos?

¿qué es lo que nos motiva y nos mueve

Los estudiantes participan dando sus ideas previas acerca del tema. Luego, escuchan la explicación y hacen las anotaciones convenientes en su diario de clase.

Cuadernos de los

estudiantes

Bitácora del docente

Pizarra

Lista de cotejo

Coevaluación

Anotaciones de

conclusiones sobre

el tema

6 %

3 horas

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en la vida y cada día?

¿qué es lo que persigue y más desea cada persona en su vida?

¿Qué es la felicidad? ¿Qué puede haber

más allá de esta vida?

¿Habrá algo más después de la muerte?

¿la muerte es algo malo y negativo?

Después de recabar las ideas previas de los estudiantes el docente procede a dar la explicación respectiva.

METACOGNICIÓN

10. El docente realiza

una metacognición con

los alumnos en la cual

reafirman las

conclusiones

consensuadas a las que

se ha llegado colectiva e

individualmente,

También se reflexiona

acerca de qué

aprendizajes han

obtenido y cómo han

llegado a esos

aprendizajes; qué ideas

han cambiado en su

Los estudiantes hacen una reflexión acerca de lo que han aprendido, consultan aún sus dudas e inquietudes finales y complementan su diario de clase cuidando de que no les falte ningún tema, ninguna de las conclusiones que se fueron construyendo y qué esté en orden. Y presentan un sociodrama con alguno de los temas

Diapositivas

Pizarra

Cuaderno de los

estudiantes

Rúbrica

heteroevaluación

Sociodrama preparado en

equipo 15 %

3 horas

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mente acerca de los

temas vistos, qué

interrogantes aún no

han quedado

suficientemente

respondidas.

Como producto final les

pide que preparen en

equipos y realicen un

sociodrama con alguno

de los temas vistos.

vistos y a elección de los alumnos


DESARROLLO/SEGUNDO PARCIAL




RECURSOS INSTRUMENTO Y TIPO DE EVALUACIÓN


TIEMPO

El alumno revisa la fundamentación de las creencias, así como la evaluación de si alguna de ellas adquiere el rango de conocimiento.

ENCUADRE DEL SEGUNDO PARCIAL.

Es inicio de parcial por lo tanto retoma las formas de evaluar, el orden en clase, temática y da espacio para aclarar dudas.

El estudiante observa, escucha y toma notas en su cuaderno de la presentación.

Portafolio de evidencias del alumno.

N/A N/A 1 hora

IDEAS, CREENCIAS Y CONOCIMIENTOS 1. El docente genera el ambiente de aprendizaje, mediante una serie de preguntas, recupera el

Responde las siguientes preguntas en su cuaderno, poniendo en evidencia sus saberes previos.


Rúbrica de Autoevaluación.

Evaluación diagnostica.

7% 1 hora

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Identifica las relaciones sociales: su necesidad, causas y consecuencias.

conocimiento previo de los alumnos.

1. ¿Hay ideas que transformado el mundo? 2. ¿Cómo repercuten nuestras creencias en la percepción de la realidad? 3. ¿Las ideas y las creencias son conocimientos?

BASES DEL CONOCIMIENTO

2. El facilitador crea un ambiente de aprendizaje, para la reflexión sobre las bases del pensamiento: ideas y creencias. Explicando la diferencia entre ambas.

El alumno en su cuaderno responde, qué entiende por ideas, creencias y conocimientos. Reflexiona en que situaciones de la vida cotidiana las personas utilizan sus ideas, creencias y conocimientos para resolver problemas, registrándolo en su cuaderno.

Portafolio de evidencias del

alumno.

Pizarra,

Rúbrica Heteroevaluación

Cuestionario y reflexión.

7% 1 hora

ESTRATEGIA DE REFORZAMIENTO RUMBO A PLANEA Texto argumentativo. El docente solicita a los alumnos, revisen la fundamentación de las creencias, para

Los alumnos realizan su investigación, para elaborar el ensayo solicitado.

TIC´S Rúbrica

Heteroevaluación

Ensayo en plataforma Classroom

10% 2 horas

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posteriormente elaborar un ensayo, que será entregado en la plataforma “classroom”

REQUISITOS DEL CONOCIMIENTO 3. El facilitador genera un ambiente de interés, para reflexionar sobre los requisitos para la adquisición de conocimiento. Ofreciendo a los alumnos la definición de conocimiento, para posteriormente en un ambiente colaborativo, solicitar a los alumnos formen equipos de 5, donde desarrollen los conceptos de: creencia justificación verdad critica racionalidad.

Los estudiantes se organizan en equipos, para construir los conceptos solicitados. Para posteriormente en plenaria compartir sus resultados y realizar retroalimentación.

Portafolio de evidencias del alumno. Pizarra,

Rúbrica Coevaluación

Conceptos desarrollados 7%

2 horas

ACTIVIDAD CONSTRUYE T 4. El facilitar genera un ambiente propicio para la aplicación de la lección Construye T 5.5 “Atento y con calma”

Los estudiantes realizan la actividad construye T con la guía del docente y comparten en plenaria sus ideas de lo

Ficha de la lección Construye T

Rúbrica

Autoevaluación

Lección contestada 7%

1 hora

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aprendido en la actividad

BASES DEL CONOCIMIENTO

CIENTÍFICO 5. El docente propicia el ambiente apropiado para proyectar la presentación de power point, en la cual se explica las partes del conocimiento científico: observación, experimentación, demostración, crítica intersubjetiva. Posteriormente, solicita a los estudiantes realicen una lista de 10 conocimientos, y reflexionen si se trata de conocimientos científicos, justificando su respuesta.

Los estudiantes realizan lo solicitado por el docente, compartiendo sus resultados en plenaria, contribuyendo a la retroalimentación.


alumno.

Proyector

Lista de cotejo Heteroevaluación.

Lista de conocimientos. 7%

2 horas

CONOCIMIENTO NO CIENTÍFICO, SABERES TRADICIONALES. 6. El docente guía la lectura grupal, sobre “Los conocimientos tradicionales”, propiciando una comunidad de dialogo y retroalimentación.

Los estudiantes registraran sus resultados en un video, que será proyecto en plenaria. Escuchando la retroalimentación del docente.

Proyector Portafolio de evidencias


Video grabado por los alumnos. 10%

2 horas.

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Posteriormente solicita a los estudiantes se integren en equipos de cinco, para investigar 3 conocimientos tradicionales, por medio de entrevistas a adultos mayores de su comunidad. Y desarrollen estrategias para preservarlas.

ACTIVIDAD TRANSVERSAL TEMAS DE FILOSOFÍA-

PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA

7.Pedir a los estudiantes que realicen una carta a un amigo donde presenten algunas de sus creencias. Indique cuáles tienen el rango de creencia, cuáles el de saber y cuáles llegan a ser conocimiento.

Compone la carta de manera personal, integrando los conocimientos adquiridos a lo largo de la secuencia. Lectura de la carta en plenaria.


alumno.


Carta a un amigo 7%

1 hora

EL SER HUMANO EN LA SOCIEDAD. 8. El docente recupera saberes previos acerca del papel que juega el ser humano en la sociedad, de manera general,

El estudiante discute y argumenta los temas planteados por el docente. Contestando en su cuaderno las siguientes preguntas de reflexión:


alumno.

Lista de cotejo Autoevaluación

Evaluación diagnostica 7%

1 hora

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indaga sobre las relaciones sociales.

1. ¿Qué es lo que te lleva a relacionarte con otros? 2. ¿Hay algo que te vincule con la sociedad? 3. ¿Has pensado qué sentido tiene para tu vida, la sociedad? 4. Tus relaciones sociales ¿definen tu persona?

SOCIEDAD El docente propicia el ambiente adecuado y trabajo colaborativo para reflexionar sobre los siguientes planteamientos: ¿Por qué vivo en una sociedad? ¿Cuál es el estado natural del ser humano? ¿Qué es el contrato social? ¿Qué es la felicidad? ¿Qué es la finitud? A cada equipo se le asigna una pregunta.

Los alumnos se organizan en equipos de 5 integrantes, para construir la respuesta a las preguntas planteadas.


alumno.

Pizarra,

N/A

N/A 1 hora

9. El docente genera un ambiente de aprendizaje, para que los alumnos

Los estudiantes presentan en equipo, sus resultados

Portafolio de evidencias de los alumnos.

Lista de cotejo Coevaluación

Participación de los estudiantes

2 horas

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presenten los resultados de sus investigaciones, propiciando una comunidad de dialogo

registrados en el portafolio de evidencias. Participan activamente en la comunidad de dialogo. Escuchando la retroalimentación del docente.

Pizarra.

Resultados de la investigación

7%

CLASES SOCIALES 10. El docente genera un ambiente propicio para la proyección del video “clases sociales”

Los alumnos observan atentamente el video, con la información adquirida, elabora en su cuaderno un organizador grafico de las clases sociales, señalando sus características y los problemas que en ellas se presentan.


Proyector Laptop

Rubrica Heteroevaluación

Organizador grafico 7%

2 horas

ESTRATEGIA DE REFORZAMIENTO RUMBO A PLANEA

Texto argumentativo. FORMAS DE GOBIERNO 11.El docente propicia el ambiente adecuado y trabajo colaborativo para reflexionar sobre las diferentes formas de gobierno, asignando a cada equipo una forma.

Los alumnos se organizan en equipos, para realizar su investigación y presentar sus resultados en plenaria.


Rubrica Heteroevaluación

Exposición 10%

2 horas

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UTOPÍA Y DISTOPÍA 12.El docente solicita a los estudiantes investiguen los conceptos de utopía y distopía, para posteriormente generar una comunidad de dialogo donde los alumnos expresen sus saberes.

Los estudiantes participan en la comunidad de diálogo


Lista de cotejo Autoevaluación

Conceptos y conclusión desarrollada.

7% 1 hora


CICIERRE/TERCER PARCIAL




RECURSOS INSTRUMENTO Y TIPO DE EVALUACIÓN


TIEMPO

Problematiza en torno a cuál es nuestra primera puerta de acceso al mundo. Investiga para dar respuestas a esas y otras cuestiones filosóficas que a partir de ella se formulan. Reflexionar sobre

Encuadre del tercer parcial, retomando las formas de evaluar, el orden de las clases, temáticas, dando espacio para aclarar dudas.

El estudiante expone dudas, y toma nota de la explicación del docente.

Pizarra N/A N/A 1 hora

ACCESO AL MUNDO 1.El docente organiza la lectura en plenaria del relato “Mito de la caverna”. Generando preguntas filosóficas provenientes de la lectura, propiciando un ambiente de dialogo y discusión.

Realiza la lectura grupal, solicitada por el docente. Discuten a partir de las preguntas generadas. Generan una conclusión de las ideas expuestas, para construir en equipo la respuesta a la pregunta planteada.

Lectura “El mito de la caverna”

Autoevaluación Lista de cotejo

Conclusiones en el portafolio de evidencias.

7%

1 hora

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experiencias estéticas.

Pedir que en equipo construyan una respuesta al siguiente cuestionamiento. ¿Cuáles son los medios y obstáculos relacionados con nuestro acceso al mundo?

2. El docente dirige la recuperación de la sesión anterior, enfocado a que los alumnos presenten los resultados de sus investigaciones, propiciando un ambiente de participación y dialogo.

Los estudiantes presentan en equipo, sus resultados registrados en el portafolio de evidencias. Participan activamente en la comunidad de dialogo.

Portafolio de evidencias de los alumnos. Pizarra.

Evaluación formativa Lista de cotejo

Participación de los estudiantes Resultados de la investigación

7%

2 horas

COSMOVISIONES El docente propicia el ambiente adecuado y trabajo colaborativo para reflexionar sobre los siguientes planteamientos: - ¿Cómo está organizada nuestra visión del mundo? - ¿Qué es una cosmovisión? - ¿Cómo relacionamos ciencia y filosofía? - ¿Cómo puedo distinguir el sueño de la vigilia?

Los alumnos se organizan en equipos de 5 integrantes, para construir la respuesta a las preguntas planteadas.

Portafolio de evidencias del alumno. Pizarra,

N/A

N/A 1 hora CO

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- ¿Qué es la realidad? - ¿Qué es la apariencia? - ¿son posibles realidades alternativas o diferentes a la nuestra? -¿Qué son las situaciones hipotéticas? - ¿Qué son los acontecimientos contra facticos? A cada equipo se le sortea una pregunta.

3. El docente genera un ambiente de aprendizaje, para que los alumnos presenten los resultados de sus investigaciones, propiciando una comunidad de dialogo

Los estudiantes presentan en equipo, sus resultados registrados en el portafolio de evidencias. Participan activamente en la comunidad de dialogo. Escuchando la retroalimentación del docente.

Portafolio de evidencias de los alumnos. Pizarra.

Heteroevaluación Lista de cotejo

Participación de los estudiantes

Resultados de la investigación

. 7%

2 horas

4. El docente solicita los estudiantes que realicen un collage en el que se dé respuesta a una de las preguntas planteadas en la sesión anterior. Utilizando dos posturas diferentes.

El estudiante en equipo realiza el collage integrando los conocimientos adquiridos a lo largo de la secuencia. Exposición en plenaria del collage. .


Heteroevaluación Rúbrica

Collage 7%

1 hora

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ACTIVIDAD CONSTRUYE T 5. El docente propicia el ambiente, para que los alumnos realicen la ficha correspondiente. 6.6 “MEROP para alcanzar mis metas”

Los estudiantes realizan la actividad construye T con la guía del docente. Participando en la retroalimentación.

Ficha de lección construye T Cuaderno de los alumnos

Autoevaluación Lista de cotejo

Participación de los estudiantes Ejercicio de la actividad en el cuaderno

7%

1 horas

ARTE, EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ESTÉTICA

Los estudiantes participan aportando lo que saben acerca del tema. Luego anotan las preguntas en su cuaderno para luego investigarlas

Pizarra Cuadernos de apuntes Bitácora del docente

N / A

N / A

1 hora

Se realiza un sondeo previo por medio de una lluvia de ideas acerca de lo que saben los alumnos respecto a la estética, el arte y la expresión artística, en base a las siguientes preguntas: ¿Qué es la estética? ¿Cuál es el sentido e intención de la estética? ¿Qué es el arte? ¿Qué es una obra de arte? ¿Qué es una expresión artística? ¿Qué es la belleza? ¿Qué e la experiencia estética y sensibilidad estética?

Antes de dar alguna explicación, el docente organiza a los estudiantes en equipos de indagación

Lo estudiantes, organizados en equipos, investigan por su cuenta para dar

Páginas web Cuadernos de apuntes

N / A

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2 HRS

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y les asigna una investigación acerca de los temas de la actividad anterior

respuesta a las preguntas del sondeo inicial.

6. El docente escucha las exposiciones de las investigaciones realizadas por los alumnos y en base a ello complementa la información acerca del tema.

En equipos, los estudiantes exponen y comparten sus conclusiones. Escuchan la explicación complementaria del docente y toman nota de aquello que les haga falta para tener los conceptos completos y claros

Recursos elegidos por los alumnos Pizarra Bitácora del docente

Coevaluación Lista de cotejo

Participación oral de los estudiantes Anotaciones de investigación con citas de fuentes consultadas

7%

1 hora

Elementos del entorno que impactan la sensibilidad estética y emocional. Se solicita a los alumnos que investiguen acerca de lo que es la “sensibilidad estética” o “conciencia estética” luego, de acuerdo a ese co0ncepto investigado, se les pide que redacten un texto en el cual expliquen qué cosas de su entorno y en su vida diaria es lo que impacta su sensibilidad estética.

Los estudiantes, individualmente, investigan el concepto de “sensibilidad estética” luego de lo cual redactan un texto en el cual, primeramente, como introducción expliquen el concepto investigado y luego expresen sus experiencias acerca de qué cosas de la vida y su entorno cotidiano les impacta estéticamente.

Páginas web Cuadernos de los alumnos Bitácora del docente

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2 horas

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7. El docente pide a los estudiantes que se coevalúen en pares sus escritos y luego les da la retroalimentación respectiva.

Lo estudiantes entregan sus escritos y bajo la guía del docente se coevalúan en pares. Después escuchan la retroalimentación del docente y toman notas.

Pizarra Cuadernos de los estudiantes

Coevaluación Escala estimativa

Textos expositivos escritos

7%

1 hora

CLASIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL ENTORNO QUE

PROVOCAN IMPRESIONES O

EMOCIONES ESTÉTICAS. Se pide a los estudiantes una nueva investigación ahora sobre el concepto “categorías estéticas” y para dar respuesta a la pregunta ¿Qué elementos o características de las cosas que hay en nuestro entorno son las que hacen que los objetos despierten en nosotros sentimientos estéticos? Se solicita a los estudiantes una redacción en la que como introducción expliquen cuales son las categorías

Realizan una nueva investigación individualmente acerca de lo que son las “categorías estéticas” y sobre aquellas características, elementos o cualidades que tienen los objetos y que hacen que los consideremos como bellos. Realizan un texto expositivo en el que cómo introducción expliquen el concepto investigado y luego expresan sus conclusiones respecto a la pregunta.

Páginas web Cuadernos de apuntes Cuaderno de apuntes Bitácora del docente

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3 horas

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estéticas, luego en ese mimo texto expongan sus conclusiones a la respuesta planteada.

8. El docente revisa las redacciones de los estudiantes y luego les da la retroalimentación respectiva y llena los vacíos de información de los estudiantes

Los estudiantes escuchan la retroalimentación del docente y toman nota de la información relevante que aún le falte

Pizarra Cuadernos de apuntes

Heteroevaluación Lista de cotejo


7%

1 hora

FACULTADES CON LAS CUALES SE PERCIBEN

IMPRESIONES EMOCIONALES ESTÉTICAS

Y ARTÍSTICAS DEL ENTORNO

9. Se pide una nueva investigación a los estudiantes por medio de la cual recaben información para contestar a la pregunta: ¿cómo las personas percibimos impresiones y emociones estética? Redacta un texto expositivo desarrollando la pregunta

Los estudiantes investigan y luego redactan, individualmente un texto expositivo en el cual desarrollen su repuesta a la pregunta planteada

Páginas web

Cuadernos de apuntes

Bitácora del

docente

Coevaluación Escala estimativa


7%

3 horas

MANIFESTACIONES ESTÉTICAS Y ARTÍSTICAS

PREDOMINANTES EN

Los estudiantes investigan y recaban información con la cual

Páginas web

Evaluación formativa Lista de cotejo

Anotaciones en el cuaderno con citas de fuentes consultadas.

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NUESTRA CULTURA. CAUSAS

10. Siguiendo la línea de indagación, ahora se les pide a los estudiantes averigüen información para que puedan responder a las preguntas siguientes: ¿Qué es la cultura? ¿Qué es una expresión artística? ¿qué es el arte? ¿Qué es lo que hace que algo sea artístico? ¿cuáles son las bellas artes? ¿Qué características tiene el arte moderno? ¿qué es el arte occidental? ¿Qué es una artesanía? ¿qué manifestaciones artísticas hay en nuestra cultura local?

puedan dar respuesta a las preguntas planteadas, luego esta información la ordenan en un texto escrito en el cual expresen aquellas ideas que puedan contestar a las preguntas

Cuadernos de apuntes

Texto expositivo escrito

7%

2 horas

11. El docente organiza una especie de museo en el aula en el cual los alumnos de forma individual o en equipo presenten obras de teatro y todo tipo de obras

Los estudiantes, dependiendo de sus posibilidades, preparan diferentes manifestaciones artísticas para

Recursos elegidos por los alumnos Bitácora del docente


Museo de obras artísticas elegidas y creadas por los estudiantes

15%

3 horas

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artística de acuerdo a su sensibilidad, habilidad y cultura. (actividad sujeta a posibilidades de los estudiantes por razón de sus estadías)

presentar en el aula como museo de arte

ESTRATEGIA DE REFORZAMIENTO RUMBO A PLANEA Texto literario. El docente solicita a los alumnos reflexiones acerca de las experiencia y posturas estéticas.

Los estudiantes presentan los resultados de la investigación, plasmada en un video.

Páginas web TIC´S


Video 15%

2 horas

PORCENTAJE DE APROVECHAMIENTO A LOGRAR:

80%

FECHA DE VALIDACIÓN:

22 de enero 2020

BIBLIOGRAFÍA: Villoro, L. (2002). Creer, saber, conocer. México: Siglo XXI. Xirau, R. (2011). Introducción a la historia de la filosofía. México: Universidad Nacional Autónoma de México. Abaggnano, N. (1974). Diccionario de Filosofía. México: Fondo de Cultura Económica. Althusser, Chávez, P. (2008). Historia de las doctrinas filosóficas. México: Pearson. Dancy, J. (1993). Introducción a la epistemología contemporánea. Madrid: Tecnos. Wikillerato (2011) La experiencia estética. Características. Disponible en: http://www.wikillerato.org/La_experiencia_est%C3%A9tica._Caracter%C3%ADsticas..html

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Asmaa Sahnoun. (2017) Las matemáticas y la belleza. La divina proporción, 1º BACH. Disponible en: http://www3.uah.es/libretics/concurso2017/files2017/Trabajos/UM2017-UAH_paper_3.pdf

Platón: Mito de cavernas. Disponible en: http://www.arditiesp.files.wordpree.com Daniel R. El concepto de cosmovisión. Disponible en: http://www.vicktorlsgz.files.wordpree.com

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http://www3.uah.es/libretics/concurso2017/files2017/Trabajos/UM2017-UAH_paper_3.pdf

http://www.arditiesp.files.wordpree.com/



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ANEXOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

AUTOEVALUACIÓN CALIFICAR CADA PUNTO DEL 1 AL 10

VALORACIÓN OBSERVACIONES

Asistí con puntualidad a las sesiones de clase

Trabajé activamente durante el desarrollo del parcial.

Entregue en tiempo y forma los trabajos solicitados.

Participe activamente en el equipo que me fue asignado.

Mi contribución en la producción del producto final fue significativa.

SUMA DE PUNTOS ASIGNADOS PROMEDIO SUMA ENTRE 5

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RÚBRICA BITACORA

NOMBRE:

CRITERIO DE EVALUACIÓN.

BUENO

REGULAR

DEFICIENTE

EVIDENCIAS ( ) _______

Presenta el 100% de las evidencias trabajadas en este periodo de evaluación.

Presenta parcialmente las evidencias trabajadas en este periodo de evaluación.

No presenta las evidencias trabajadas en este periodo de evaluación

Calidad en las evidencias _______

Cumple el 100% de lo que se solicita en cada evidencia.

Cumple parcialmente con lo que se solicita en cada evidencia.

No Cumple parcialmente con lo que se solicita en cada evidencia.

Presentación ______

El portafolio se presenta totalmente en orden y limpieza.

Poco orden y limpieza en el portafolio de evidencia.

No hay orden ni limpieza en la presentación.

Ortografía _______

No hay errores ortográficos en la redacción del portafolio de evidencias.

Presenta algunas palabras con errores de ortografía en la redacción del portafolio de videncias.

Presente un significativo número de palabras con errores ortográficos en la redacción de portafolio de evidencias.

Creatividad _______

Presentación de material original, aprovecha lo inesperado para lograr un avance superior.

Poca o ninguna variedad, el material se presenta con poca originalidad o interpretación propia.

La presentación presenta poca o ninguna variación. Empleo insuficiencia de medios y materiales.

PORCENTAJE OBTENIDO

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NOMBRE DEL ESTUDIANTE: NIVELES ASPECTO A EVALUAR

Excelente (4)

Bueno (3)

Satisfactorio (2)

Deficiente (1)

Comprensión del tema

Demostró total comprensión del contenido

Demostró buen entendimiento

Muestra parcialmente comprensión a lo que se desarrolla en clase.

No comprende los aspectos centrales del objeto de aprendizaje.

Relevancia en sus intervenciones

Sus aportaciones enriquecen las ideas de sus compañeras/os.

Aporta ideas que aclaran algunas dudad de sus compañeras/os.

Sus intervenciones no son claras, ni ayuda a esclarecer el tema.

No participa durante la actividad.

Número de participaciones

Siempre participa con una actitud propositiva y entusiasta.

Casi siempre colabora con la actividad.

Ocasionalmente ayuda, muestra poco interés.

Casi nunca interviene, es indiferente durante las tareas encomendadas.

Conducta Siempre se muestra tolerante ante la crítica de los demás y respeta las opiniones de sus compañeras/os

Casi siempre tolera críticas y trata de respetar la diversidad de opinión que se genera en el salón de clase.

Casi no acepta las críticas que se le realizan, no respeta del todo las ideas de los demás.

Es intransigente en crítica y comentarios.

Su escritura Es comprensible, no requiere de aclaraciones.

No es tan comprensible, se requiere puntualizar en algunos aspectos.

Es confusa, se requiere de explicación.

No es comprensible, tiene que realizarlo nuevamente.

Conclusiones Son claras y congruentes a la actividad.

Se entiende fácilmente, en la mayoría son relacionados con la temática.

Son poco claras, no están relacionados con el tema.

No son claras, ni acorde a lo planteado.

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v 03 elaboraciÓn de planeaciÓn didÁctica pp-ppa-epd …

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