universidad del valle de mÉxico programa de estudios … · 2014-06-06 · en este sentido el...

©2013 por la Universidad del Valle de México. Este documento fue elaborado en la Dirección Académica de Preparatoria de la UVM. Los derechos de reproducción son exclusivos de la Universidad del Valle de México y apelan al Código de Ética y Conducta de Laureate Education, Inc.

Página 1 de 23

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO PROGRAMA DE ESTUDIOS NIVEL MEDIO SUPERIOR

PLANEACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO GENERAL CON ENFOQUE BICULTURAL

Enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias

MODALIDAD ESCOLARIZADA OPCIÓN

EDUCATIVA PRESENCIAL

ASIGNATURA USA HISTORY II TOTAL DE

CRÉDITOS 6

TIPO DE

CICLO SEMESTRAL CICLO CUARTO

HORAS A LA

SEMANA 3

HORAS

TOTALES 45

ÁREA

DISCIPLINAR CIENCIAS SOCIALES COMPONENTE

DE FORMACIÓN BICULTURAL

FECHA DE

ELABORACIÓN

OCTUBRE

2013

PRESENTACIÒN DE LA ASIGNATURA:

El conocimiento histórico siempre ha sido de gran importancia para el ser humano y siendo Estados Unidos de Norteamérica la potencia mundial mas poderosa, se puede tender copiar y estudiar su día a día, buscando una relación más estrecha con su cultura. Sabiendo esto, conocer su historia permite entender todo lo que Norteamérica tuvo que pasar para poder llegar a marcar la historia como lo ha hecho. El propósito sería reconocer los datos históricos para evaluar el impacto en México y para contextualización en el ámbito social y académico. Se considera importante conocer la historia para poder ser más tolerantes con las demás personas, con las culturas y diferentes religiones, conocer las diferentes situaciones y procesos que ha vivido el hombre a lo largo de su evolución, así como los acontecimientos que influyeron para que un pueblo o civilización actuara como lo hizo y qué consecuencias tuvo esto en la humanidad; en otras palabras, cómo cambió un evento la historia del mundo, que en ese momento no se perfilaba como importante y que en la actualidad una de las cosas más impresionantes o drásticas que ocurrieron en la historia y/o que definitivamente nosotros no seríamos lo que ahora somos si tal suceso no hubiera ocurrido. Sólo conociendo lo anterior comprenderemos por qué las diferentes clases sociales, por qué las guerras, por qué las religiones, por qué Oriente y Occidente, por qué las leyendas, por qué las costumbres y tradiciones, por qué las matanzas, por qué las diferencias, etc. Además conociendo la historia se aprende a valorar todo lo que el hombre ha realizado y se crea la conciencia de que ninguna cultura o raza es superior o inferior a otra porque todas han aportado algo a la humanidad. Considerando esto, la asignatura USA History II toma gran importancia, ya que permite conocer el devenir de Estados Unidos de Norteamérica y


Página 2 de 23

su impacto en la vida de países como México. Se relaciona con las siguientes asignaturas antecedentes y consecuentes:

Figura 1. USA History II y su relación con otras asignaturas del Bachillerato Bicultural.

La asignatura está conformada por los siguientes bloques: Bloque I: Reconoce la importancia de los proyectos del "New Deal" de Franklin Rooselvelt e identifica y compara los eventos más importantes


Página 3 de 23

durante la Segunda Guerra Mundial. Bloque II: Interpreta y compara el afecto del comunismo a Estados Unidos y sus políticas alrededor del mundo; además, identifica los eventos que ayudaron a construir la Guerra Fría entre EEUU y USSR. Bloque III: Identifica y analiza los movimientos sociales de los “African Americans” y de las mujeres y su impacto en el futuro de EEUU. Bloque IV: Construye e interpreta las causas y impactos de la caída del USSR y el papel de Estados Unidos como el único "Super power" en el mundo. Bloque V: Reconoce el impacto que terrorismo tenia en estados unidos después de los eventos del 11 de septiembre. El perfil del egresado de Bachillerato General de la UVM se circunscribe a la Misión; Visión del modelo Educativo de la Universidad del Valle de México; así como a las competencias genéricas y disciplinares delimitadas por la Reforma Integral de la Educación Media Superior. Este perfil es un conjunto de competencias las cuales representan un objetivo compartido de sujeto a formar en la Educación Media Superior que busca responder a los desafíos del mundo moderno; en él se formulan las cualidades individuales de carácter ético, académico; profesional y social que debe reunir el egresado en términos de desempeño. En este sentido el perfil refleja una concepción del ser humano y por ello se sustenta en la perspectiva humanista derivada del Artículo 3ero constitucional. Definir el perfil del egresado en término de desempeño terminales tienen la ventaja de que proporciona el marco común del bachillerato a partir de distintos desarrollos curriculares sin forzar troncos comunes a asignaturas obligatorias conciliando los propósitos de alcanzar lo común y al mismo tiempo respetar la necesaria diversidad. Cabe señalar que la UVM concibe como una institución que, de manera integral, educa con un equilibrio entre los enfoques científico, tecnológicos y ético-cultural, acordes con las necesidades sociales, la búsqueda de la verdad y el bien común, de ahí la importancia de que la presente asignatura coadyuve al logro del perfil de egreso de nuestros estudiantes de bachillerato. Los atributos del egresado de la Preparatoria UVM son: -Se comunica con confianza y eficiencia en español e inglés de manera escrita -Usa eficientemente la tecnología de la información y comunicación -Desarrolla un pensamiento lógico-matemático en la solución de problemas -Se identifica como un ciudadano global -Reconoce, y valora y respeta la diversidad -Favorece un estilo de vida saludable e integral de sí mismo y de su entorno -Cuenta con una formación como Asistente Administrativo. Nota: Se consideran las competencias genéricas y disciplinares señaladas en el programa de estudios oficial de la Dirección General de Bachillerato (SEP). En el caso de las competencias genéricas, se desarrollan los atributos correspondientes a cada bloque, dándoles un tratamiento y peso diferenciado, de tal manera que los atributos con mayor frecuencia (70%) en todos los bloques de la asignatura aparecen en la gráfica denominada matriz de competencias por bloque. En cada bloque se desarrollan las competencias disciplinares establecidas bajo los criterios de proximidad, frecuencia y complejidad. El resto de atributos se desarrollan en las estrategias de enseñanza-aprendizaje propuestas para cada bloque.


Página 4 de 23

BLOQUES CORRESPONDIENTES A LA ASIGNATURA:

NÙMERO DE BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE

I Reconoce la importancia de los proyectos del “New Deal” de Franklin Roosevelt e identifica y compara los eventos más importantes durante la Segunda Guerra Mundial.

II Interpreta y compara el efecto del comunismo a Estados Unidos y sus políticas alrededor del mundo; además, identifica los eventos que ayudaron a construir la Guerra Fría entre EEUU y la URSS.

III Identifica y analiza los movimientos sociales de los “African americans” y de las mujeres así como su impacto en el futuro del EEUU.

IV Construye e interpreta las causas e impactos de la caída de la URSS y el papel de EEUU como el único “súper power” en el mundo.

V Reconoce el impacto que terrorismo tiene en EEUU después de los eventos del 11 de septiembre.


Página 5 de 23

MATRIZ DE COMPETENCIAS GÉNERICAS Y DISCIPLINARES BÁSICAS (DE ACUERDO A SU PROXIMIDAD, FRECUENCIA Y COMPLEJIDAD)

COMPETENCIAS GENÉRICAS (ATRIBUTOS) BLOQUES

I II III IV V

9.5 Actúa de manera positiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. X

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. X X

10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. X X X

10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad y derechos de todas las personas, rechaza toda forma de discriminación X X X

10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. X X X X

8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. X X X X

9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. X X X X X

4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. X X X X X

6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. X X X X X

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS BLOQUES

I II III IV V

CS-10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. X X

CS-4. Valora las diferencias sociales, políticas económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. X X

CS-7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. X X X

CS-3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que han configurado. X X X

CS-2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. X X X X

C-1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. X X X X X

C-12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. X X X X X

“X” Se desarrolla “O” Se Fortalece


Página 6 de 23

12 1 2 3 7 4 10

9.5

8.2

10.2

10.1

10.3

8.3

9.6

4.3

6.1

Competencias Disciplinares Bloque I

Atr

ibu

tos

de

las

Co

mp

eten

cias

Gen

éric

asNo. DE BLOQUE: I

TÍTULO: Reconoce la importancia de los proyectos del “New Deal” de Franklin Roosevelt e identifica y compara los eventos más importantes durante la Segunda Guerra Mundial.

NÚMERO DE HORAS: 9*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando puede comparar los programas del “New Deal” de EEUU con programas que México ha utilizado para salir de problemas económicos y puede identificar los eventos más significativos antes y durante la Segunda Guerra Mundial.

*DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO

Apertura Desarrollo Cierre

30 m. 8 h 30 m.


Página 7 de 23

SEMANA INDICADORES DE

DESEMPEÑO

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

EVIDENCIAS DEL LOGRO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN **

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES

CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y ACTITUDES

Semana

1

______

Semana 2

Semana

3

El estudiante: - Reconoce el impacto de los programas del “New Deal.”

-Analiza el papel de los Estados Unidos en la segunda guerra mundial -Relaciona los aspectos de la movilización de los cuídanos de EEUU

El estudiante:

-Identifica los siguientes programas del “New Deal” Works Progress Association Social Security Administration Agriculture Adjustment Act Farm Security Act Civilian Conservation Corps Fair Labor Standards Act

-Reconoce la importancia de Pearl Harbor Allied Forces Normandy Reconoce los cambios financieros y sociales como en los impuestos, mujeres trabajando, etc. en apoyo para la guerra.

El estudiante: A) Comprende las razones y resultados de los programas más importantes que EEUU implementaron para salir de la depresión antes de la segunda guerra mundial. B) Diferenciar entre la participación de EEUU y otros países antes, durante y después de la Segunda Guerra Mundial. C) Comprende los cambios sociales que EEUU realizaron durante la Segunda Guerra Mundial. D)Comparar el mundo antes y después de la bomba nuclear para terminar la segunda guerra mundial.

El estudiante:

-Valorar la construcción de unaeconomía y país diferente. -Muestra respeto y apertura a los efectos de una guerra mundial. -Reconocer el poder y riesgo de propaganda y fanatismos. -Motiva el uso

APERTURA: El docente realiza el encuadre de la asignatura. El docente aplica una prueba diagnóstica. DESARROLLO: -Participación individual y colectiva por parte de los estudiantes con el objetivo de que ellos y ellas intenten estructurar una serie de ideas, con base en la lectura del bloque en cuestión,, el “New Deal.” -En un mapa el estudiante ubica los países y reflexiona sobre su participación en la guerra.

Tabla comparativa de los programas del “New Deal.” Mapas

Oral

Escrito

Expositivo

Rúbrica Guía de observación Lista de cotejo Portafolio


Página 8 de 23

SEMANA INDICADORES DE

DESEMPEÑO


ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE


INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN **



durante la segunda guerra mundial. -Discute y comenta los afectos de la bomba nuclear en EEUU y en el mundo.

-Identifica el impacto en EEUU, Japon, y el resto del mundo.

responsable de la tecnología y sus implicaciones.

Posteriormente realiza un debate. Realiza un cuestionario en relación a las guerras. -Lluvia de ideas en torno al periodo a analizar. CIERRE: -Documental acerca de los afectos de la bomba nuclear en mundial. Realiza el análisis de dicho documental.

Debate con el resto de sus compañeros acerca de las causas y consecuencias del conflicto. Cuestionario sobre las guerras Análisis del documental.

** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro.


Página 9 de 23

12 1 2 3 7 4 10

9.5

8.2

10.2

10.1

10.3

8.3

9.6

4.3

6.1

Competencias Disciplinares Bloque I

Atr

ibu

tos

de

las

Co

mp

eten

cias

Gen

éric

as

No. DE BLOQUE: II

TÍTULO: Interpreta y compara el efecto del comunismo a Estados Unidos y sus políticas alrededor del mundo; además, identifica los eventos que ayudaron a construir la Guerra Fría entre EEUU y la URSS.


RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando comprende las raíces principales del la Guerra Fría como la competencia entre EEUU con la extinta URSS y su comunismo que conformó las relaciones mundiales durante el siglo XX.



30 m. 8 h 30 m.


Página 10 de 23

SEMANA INDICADORES DE DESEMPEÑO


ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE


INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN**



Semana

4

_______ Semana

5

- Interpreta y compara el McCarthysmo y el “Red Scare” que había en la población de EEUU.

-Analiza las repercusiones de de Stalinismo en EEUU. -Contrasta las características de los conflictos de “containment” en Corea y en Cuba.

Reconoce las raíces del miedo de comunismo dentro de EEUU y los actos del Senador Joseph McCarthy. -Compara las políticas de Stalinismo con las políticas en EEUU y cómo las diferencias iniciaron conflictos entre EEUU y URSS. -Analiza las raíces de la guerra en Corea y el crisis en Cuba comparando la siguiente

Determina el impacto del “Red Scare” y McCarthyismo en la sociedad de EEUU. Compara la sociedad de EEUU antes y durante el Stalinismo en la URSS. Comprende el impacto en las políticas de las relaciones exteriores de EEUU con la política de

-Muestra respeto y apertura a las opiniones de los demás. -Aporta puntos de vista sobre las distintas ideologías de los países durante la Segunda Guerra Mundial. -Valora la libertad.

APERTURA: Los estudiantes analizan la película “Good Night and Good Luck”, con el objetivo que los estudiantes descubran los efectos del Red Scare. DESARROLLO: -Lluvia de ideas teniendo como base inicial lo marcado en el índice del bloque a trabajar y en una segunda fase con la lectura de la unidad en casa, para comentar en clase. Realizan un resumen.

Análisis de la película Un resumen

Oral

Escrito

Expositivo



Página 11 de 23



ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE





Semana

6

-Interpreta el efecto del Sputnik en las políticas de EEUU. -Analiza las características del “Great Society” en EEUU durante el siglo XX.

información: Korean Armistace Agreement DMZ Dwight D. Eisenhower John F. Kennedy Fidel Castro -Analiza la competencia entre EEUU y URSS en los siguientes áreas: -Armas Espacio Sociedades Containment NATO -Identifica qué es el la familia nuclear y analiza la situación económica y social en EEUU durante la Guerra Fría.

“containment”. e) Compara las estrategias de modernización entre EEUU y USSR. f) Compara el concepto del “Great Society” y sus repercusiones con otras sociedades en el mundo durante la misma época.

. -Muestra apertura al trabajo individual y de grupo. -Se interesa por la participación democrática en el mundo actual.

-Los estudiantes trabajan en grupos y preparan presentaciones de 10 minutos sobre las políticas de EEUU en sus relaciones exteriores durante la Guerra Fría. -Los estudiantes investigan y hacen una tabla comparando EEUU y USSR acerca de las armas, espacio, sociedades, containment, y NATO.

Presentación en grupo sobre la competencia entre EEUU y USSR. Tabla comparativa


Página 12 de 23



ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE





Los estudiantes hacen una tabla comparando la sociedad de ahora con la “Great Society.”

Tabla comparativa



Página 13 de 23

12 1 2 3 7 4 10

9.5

8.2

10.2

10.1

10.3

8.3

9.6

4.3

6.1

Competencias Disciplinares Bloque III

Atr

ibu

tos

de

las

Co

mp

eten

cias

Gen

éric

as

No. DE BLOQUE: III

TÍTULO: Identifica y analiza los movimientos sociales de los “African americans” y de las mujeres así como su impacto en el futuro del EEUU.


RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando conoce los movimientos sociales en EEUU durante el siglo XX que generaron cambios legales de los derechos de los “African Americans” y de las mujeres.



30 m. 8 h 30 m.


Página 14 de 23



ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE





Semana

7

______ Semana

8

El estudiante: - Identifica y analiza el impacto de “Brown vs. El Board of Education en EEUU.”

Compara y contrasta los estilos de liderazgo de Martin Luther King jr. y Malcom X y el impacto que cada uno tenía en EEUU. -Analiza los casos de Rosa Parks y Emmit TIll y su importancia en los movimientos sociales.

-Reconoce la siguiente información sobre Brown vs. Board of Education: Raíces Segregación Corte Suprema efecto social -Compara los siguientes características de Marin Luther King jr. y Malcom X: Antecedentes Religión Filosofía Seguidores Impacto -Analiza el impacto social de los actos de Rosa Parks y Emmit Till en la sociedad de EEUU. -Identifica los siguientes

.a)Combate la discriminación y promueve una actitud positiva hacia otras naciones. Diferencia entre los estilos de liderazgo entre Martin Luther King jr. y Malcom X. Comprende la importancia de las vidas de Rosa Parks y Emmit Till en la lucha para los derechos humanos.

-Muestra respeto hacia minorías étnicas y religiosas. -Muestra respeto hacia minorías étnicas y religiosas. -Muestra respeto hacia minorías étnicas y religiosas. -Muestra

APERTURA: -Realiza un cuestionario en el aula y a libro abierto para afianzar la reflexión de la unidad.

Realiza el análisis de la película “Malcom X”, con el objetivo que los estudiantes descubran la filosofía de Malcom X y su lucha para derechos para Africanos Americanos. A partir de la película y de lo visto en clase, realiza una tabla comparativa entre Martin Luther King jr. Y Malcolm X.

Cuestionario Tabla Comparativa entre Martin Luther King jr. Y Malcolm X.

Oral

Escrito

Expositivo



Página 15 de 23



ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE





Semana

9

-Analiza el impacto del movimiento feminista del siglo XX.

-Argumenta la importancia del movimiento anti-guerra en EEUU durante la guerra en Vietnam.

aspectos de la movimiento feminista en EEUU: Igualdad Derechos de reproducción Cambios en legislación -Identifica las principales filosofías del movimiento anti-guerra en EEUU.

Comprende la importancia del movimiento feminista en la lucha para los derechos humanos. Reflexiona sobre el impacto de los movimientos anti-guerra tenía en la sociedad de EEUU.

respeto hacia minorías étnicas y religiosas. -Se interesa por la participación democrática en el mundo actual.

-Diálogo en torno a los diferentes temas.

-Lluvia de ideas teniendo como base inicial lo marcado en el índice del bloque a trabajar y en una segunda fase con la lectura de la unidad en casa, para comentar en clase. Debate al interior del aula de estos problemas, teniendo como base el texto así como la experiencia de cada uno de nosotros. CIERRE: Realiza un mapa mental sobre los diferentes movimientos.

Mapa mental



Página 16 de 23

12 1 2 3 7 4 10

9.5

8.2

10.2

10.1

10.3

8.3

9.6

4.3

6.1

Competencias Disciplinares Bloque IV

Atr

ibu

tos

de

las

Co

mp

eten

cias

Gen

éric

as

No. DE BLOQUE: IV

TÍTULO: Construye e interpreta las causas e impactos de la caída de la URSS y el papel de EEUU como el único “súper power” en el mundo.


RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando puede diferenciar las características de EEUU después de la Guerra Fría.



30 m. 8 h 30 m.


Página 17 de 23



ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE





Semana 10

______ Semana

11

Semana 12

El estudiante:

-Analiza el impacto en EEUU de la caída del muro de Berlín.

-Compara el liderazgo de Ronald Reagan y Mikhail Gorbachev. -Reconoce las características de EEUU como el único “super power” en el mundo. -Analiza las causas y resultados de las guerras en el Golfo y en Bosnia.

El estudiante: -Analiza los siguientes aspectos del fin de la guerra fría. La caída del muro de Berlín, the Star Wars (Defensa militar en el espacio) Estados saliendo de la USSR Economía de EEUU y USSR -Compara Ronald Reagan y Mikhail Gorbachev en filosofía e impacto. -Reconoce el impacto de los siguientes aspectos de EEUU como el único “Super Power.” NATO Naciones Unidos Economía mundial Bill Clinton Influencia mundial

El estudiante: Diferencia las características de EEUU antes y después de la caída del muro de Berlin. Reflexiona sobre las nuevas políticas de EEUU en sus relaciones exteriores como el único “Superpower” en el mundo. -Establece semejanzas y diferencias entre el papel de EEUU en

El estudiante: --Participa y reflexiona libremente en clase. -Respeta las opiniones y puntos de vista de los demás. - Tiene la capacidad de decidir y actuar con juicio crítico sobre los Estados Unidos como el único "Super Power" en el mundo. -Valora la libertad y sus implicaciones.

APERTURA:

-Lluvia de ideas acerca del mundo en que nos toco vivir; y como la caída del muro de Berlín ayudó a formarlo. DESARROLLO: -Los estudiantes investigan y hacen una tabla para comparar la filosofía de los dos líderes. -Los estudiantes hacen presentaciones para impartir a toda la clase con ejemplos de actividades que EEUU como el único “Superpower” en el mundo. Realizan además un resumen.

Una Tabla comparativa entre EEUU y USSR Presentaciones Un Resumen de EEUU como “Super Power”

Oral

Escrito

Expositivo



Página 18 de 23



ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE





-Analiza las características de los líderes de las guerras y como los resultados impactaron el mundo e EEUU.

guerras de otros países antes y después de la Guerra Fría.

CIERRE: -Debate al interior del aula de las guerras y su impactos en el mundo actual, especialmente EEUU.



Página 19 de 23

12 1 2 3 7 4 10

9.5

8.2

10.2

10.1

10.3

8.3

9.6

4.3

6.1

Competencias Disciplinares Bloque IV

Atr

ibu

tos

de

las

Co

mp

eten

cias

Gen

éric

as

No. DE BLOQUE: V TÍTULO: Reconoce el impacto que terrorismo tiene en EEUU después de los eventos del 11 de septiembre.


RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando reconoce como nació, creció el terrorismo y sus efectos en EEUU y el mundo.



30 m. 8 h 30 m.


Página 20 de 23



ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE





Semana 13

______ Semana

14

Semana

15

El estudiante: -Argumenta sobre los cambios a EEUU después de 9/11. -Reflexiona sobre las guerras en Irak y Afganistán. -Menciona los cambios en la sociedad de EEUU durante la recesión de 2008.

El estudiante:

-Reconoce la siguiente información sobre 9/11:

Al Quaeda George Bush EEUU en Medio Oeste Impacto en la sociedad de EEUU Impacto en la economía de EEUU -Identifica el papel de EEUU en las guerras en Irak y Afganistán y como los resultados impactaron EEUU y el mundo.

-Identifica los impactos en EEUU de los siguientes aspectos: Dot-com crisis Katrina Caída de bancos (housing)

El estudiante:

-Comprende las causas de los ataques de 9/11. -Reflexiona los cambios en el orden mundial a causa de las guerras en Irak y Afganistán. -Analiza críticamente las consecuencias de la recesión en EEUU en 2008.

El estudiante:

--Participa y reflexiona libremente en clase.

-Valora la libertad y sus implicaciones. . -Colabora y trabaja en equipo.

APERTURA: -Debate al interior del aula de estos problemas, teniendo como base el texto así como la experiencia de cada de los estudiantes. DESARROLLO: -Los estudiantes investigan y hacen una tabla para comparar los efectos de los dos guerras. Analiza un documental acerca de los efectos de la recesión en el mundo Debate sobre el estatus de EEUU

Tabla Comparativa entre EEUU antes y después de 9/11. Análisis de documental

Oral

Escrito

Expositivo



Página 21 de 23



ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE





en 2008. El grupo, comparte la importancia de conocer la historia de un país, para valorar y respetar a sus habitantes.



Página 22 de 23

RECURSOS DIDÁCTICOS BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

-Marcador y pizarrón. -DVD, cañón, films, documentales y TV. -Mapas. -Documentales: La historia del siglo XX. Material editado por el periódico “La Jornada” Pintarrón, marcadores Uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación en el proceso de investigación y desarrollo de productos y evidencias.

A History of the American People. Johnson, Paul. Estados Unidos. Harper Collins, 1998. A Young People’s History of the American Empire. Zinn, Howard y Stefoff, Rebeca. Estados Unidos. Seven Stories Press. 2009. Lies my teacher told me: Everything your american history textbook got wrong. Loewen, James W. USA. Touchstone, 2007. (E-book).

Daniel. The World Since 1945. Brower, R. USA. Pearson Education. 2005. History. 20th Century World. Rogers, Keely y Thomas, Jo. USA. Pearson Education. 2008. Liberty, Equality, Power: A History of the American People. Murrin, John M. et al. USA. Thomson/Wadsworth. 2008. The Americans: Reconstruction through the 20th Century. Danzer, and Evanston, Gerald A. USA. McDougal Littell/Houghton Mifflin. 1999. The Cold War: A New History. Gaddis, John Lewis. USA. The Penguin Press. 2005.

PROCESO DE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE*

Funciones

Diagnóstica Formativa Sumativa

Tipos

Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación

Instrumentos

Rúbrica Lista de Cotejo Portafolio Guía de observación Examen

Ponderación

Tipo de asignatura: Teórica 50% evidencias de conocimiento (Evaluación escrita) 50% evidencias de producto y evidencias de desempeño (Habilidades, actitudes y valores


Página 23 de 23

Fuente: SEP (2011). Lineamientos de evaluación del aprendizaje. México: SEP. 82 p.

*La evaluación para el aprendizaje. Bajo este enfoque se percibe que la evaluación es un medio para el aprendizaje y la educación y no el fin. Los criterios, instrumentos y procedimientos que se utilizan en la evaluación, están diseñados y aplicados para que el estudiante aprenda de manera natural, espontánea, fácil, motivado. Su objetivo primordial es hacer que los alumnos y alumnas observen su propio aprendizaje, con el fin de que mejoren su desempeño independientemente del nivel en que se encuentran. Evaluar para el Aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qué consisten las metas del aprendizaje, cuando en forma anticipada saben con qué criterios se juzgará la calidad de sus trabajos, cuando tienen modelos de lo que constituye un buen trabajo y cuando reciben retroalimentación para que mejoren su desempeño a partir del trabajo realizado. Por su parte, el docente retroalimenta el aprendizaje considerando las fortalezas y debilidades observadas de los estudiantes. Dentro de la vertiente de la evaluación para el aprendizaje, las tareas propuestas por los docentes son variadas, de tal suerte que permiten demostrar el aprendizaje de distintas maneras (SEP, 2009).

Elaboró: Christopher Aaron Young Campus Hermosillo PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE

ASIGNATURA PERFIL IDÓNEO PERFIL AFÍN

USA HISTORY II

ANTROPOLOGÍA SOCIAL

HISTORIA DE LOS ASENTAMIENTOS HUMANOS COMERCIO EXTERIOR

CIENCIAS POLÍTICAS HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA COMERCIO INTERNACIONAL

CIENCIAS SOCIALES NORMALISTA CON ESPECIALIDAD EN HISTORIA ESTUDIOS HUMANÍSTICOS

ECONOMÍA RELACIONES INTERNACIONALES ETNOLOGÍA

EDUCACIÓN MEDIA EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES RELACIONES MULTICULTURALES HUMANIDADES

ESTUDIOS INTERNACIONALES SOCIOLOGÍA

ESTUDIOS LATINOAMERICANOS Posgrados en:

ESTUDIOS POLÍTICOS Y DE GOBIERNO ANTROPOLOGÍA Y ESTUDIOS DE LA CULTURA

ETNOHISTORIA CIENCIAS SOCIALES

HISTORIA

Esta asignatura se imparte en idioma inglés, por lo que el docente deberá de presentar como requisito para impartir cátedra, el comprobante actual de TOEFL con 600 pts.

universidad del valle de mÉxico programa de estudios … · 2014-06-06 · en este sentido el...

Documents