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i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
PROYECTO EDUCATIVO
Previo a la obtención del título de Licenciada en
Ciencias de la Educación
Mención: Arte
Título: La Influencia del Trabajo de Coro al Unísono para Fortalecer la Actividad Artística en los Estudiantes del Quinto
Año de Educación Básica Propuesta: Elaboración de una Guía
Metodológica
Autor:
Jenny Lourdes Toala Villafuerte
Consultor:
MSc. Rubén Holguín Arias
IV PROMOCIÓN
Guayaquil, 15 de agosto 2014
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
DIRECTIVOS
MSc. Fernando Chucuca Basantes MSc. Wilson Romero Dávila DECANO SUB-DECANO
MSc. Rubén Holguín Arias MSc. José Aparicio Acosta DIRECTOR ACADÉMICO DIRECTOR DE LA CARRERA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL
iii
Señor Fernando Chuchuca Basantes, MSc. DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
De mi consideración:
En virtud de la resolución del H. Consejo Directivo de la Facultad de
fecha 5 de Marzo del 2014 en la cual me designó Tutor de Proyectos
Educativos de la Licenciatura en Ciencias de la Educación: Mención Arte,
tengo a bien informar lo siguiente:
Que el grupo integrado por: JENNY LOURDES TOALA
VILLAFUERTE; diseñó y ejecutó el Proyecto Educativo con el tema: LA INFLUENCIA DEL TRABAJO DE CORO AL UNÍSONO PARA FORTALECER LA ACTIVIDAD ARTÍSTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA: ELABORACIÓN DE UNA GUÍA METODOLÓGICA.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones
dadas por el suscrito.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del Proyecto, por lo expuesto se procede a la aprobación del
proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos
legales correspondientes.
Observaciones: ---------------------------------------------------------------------------------
------- -----------------------------------------------------------------------------------------------
Atentamente
----------------------------------------------- Msc. Rubén Holguín Arias Tutor
iv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
SISTEMA DE EDUCACION SUPERIOR
CARRERA: ARTE
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÌA
Yo, ………………………… CERTIFICO: que he revisado la redacción y ortografía del contenido del proyecto educativo: Tema: LA INFLUENCIA DEL TRABAJO DE CORO AL UNÍSONO PARA FORTALECER LA ACTIVIDAD ARTÍSTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA. PROPUESTA: ELABORACIÓN DE UNA GUÍA METODOLÓGICA,
elaborada por Jenny Lourdes Toala Villafuerte, con cédula de ciudadanía #1302867716, previo a la obtención del Título de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN-MENCIÓN ARTE, otorgado por la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, de la Universidad de Guayaquil
Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el estilo y la forma del contenido del texto:
• Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes. • La acentuación es precisa. • Se utilizan los signos de puntuación de manera apropiada. • En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción. • Hay concreción y exactitud en las ideas. • No incurre en errores en la utilización de las letras. • La aplicación de las Sinonimia es correcta. • Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis. • El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo tanto
de fácil comprensión. Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como …... en Ciencias de la Educación, especialización Literatura y Castellano,……………. recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de su proyecto previo a la obtención de su Grado Académico de Licenciados en Ciencias de la Educación.
Atentamente
…………………………
v
Máster
Fernando Chuchuca Basantes
Guayaquil, 15 de agosto del 2014
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo: LA INFLUENCIA DEL TRABAJO DE CORO AL UNÍSONO PARA FORTALECER LA ACTIVIDAD ARTÍSTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA.
PROPUESTA: ELABORACIÓN DE UNA GUÍA METODOLÓGICA
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente
Prof. Jenny Lourdes Toala Villafuerte
C.I 1302867716
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
ADVERTENCIA
Se advierte que las opiniones, ideas o afirmaciones vertidas en el Proyecto, son de exclusiva responsabilidad del autor del mismo y no está incluida la responsabilidad de la Universidad de Guayaquil.
vii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
EL JURADO CALIFICADOR OTORGA AL
PRESENTE PROYECTO EDUCATIVO
LA CALIFICACIÓN DE:
EQUIVALENTE:
MIEMBROS DEL JURADO
PRESIDENTE:
PRIMER VOCAL:
SEGUNDO VOCAL:
SECRETARIO:
viii
DEDICATORIA
A Dios y a la vida, por darme la oportunidad de seguir soñando y cumplir ideales de superación, venciendo el cansancio, la angustia y la fatiga para
reemplazarlas por constancia, alegría, trabajo, amor y felicidad.
A mis hijas, especialmente a Cristina y Adriana por haberles quitado su tiempo y atención para alcanzar esta meta, jamás olvidaré ese gesto del primer día de clases, el lápiz, el cuaderno, las plumas y el termo con café,
sencillamente maravilloso. Las amo.
A mi madre, familia, compañeros maestros y maestras, amigos y amigos, que día a día me impulsaron para no decaer, que siempre me
estuvieron dando palabras de aliento, mil gracias, los llevo en mi corazón.
Jenny
ix
AGRADECIMIENTO
A Dios, porque sin él no podría vivir.
A mi hijo e hijas por compartir su tiempo, paciencia y espera
A mi madre, por la sabiduría con que ha guiado mi vida
A mi asesor MSc. Rubén Holguín Arias, quién direccionó este
proyecto con experiencia, saber y cultura.
A los maestros de la Carrera de Arte, que dejaron día a día sus pensamientos, juicios y conocimientos en mi vida, para impartirlos a
los demás.
A la Escuela de Educación Básica “Clemencia Coronel de Pincay” por abrirme las puertas y el espacio para ejecutar mi proyecto educativo
en beneficio de los niños y niñas que se educan allí.
Jenny
x
ÍNDICE GENERAL
CARÁTULA…………………………………………………………..………………i
PÁGINA DE DIRECTIVOS……………………………………..………………….ii
ASIGNACIÓN DEL TUTOR………………………………….…………………...iii
DERECHOS DE LA FACULTAD………………………………………………....iv
ADVERTENCIA……………………………………………………………………..v
CALIFICACIÓN DEL JURADO……………………………………………..…….vi
DEDICATORIA.……………………………………………………………………vii
AGRADECIMIENTO……..……………………………………………………….viii
ÍNDICE GENERAL……………………..…………………………………………..ix
ÍNDICE DE CUADROS……………………………………………………………xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS…………..…………………………………………….. xix
ÍNDICE DE FOTOS …………………..………………………………………….xxiii
ANEXOS……………………………..…………………………………………..xxiv
RESUMEN……………..………………………………………………………….xxv
INTRODUCCIÓN…………..……………………………………………………….1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………………………..………………………………..4
Ubicación del Problema en el Contexto………………………...………………..4
Situación Conflicto……………………………………………...…………………..6
xi
Causas del Problema y Consecuencias…………………………………..……...8
Delimitación del Problema…………………………………………..……………..9
Formulación del Problema………………………………………..………………9
Evaluación del Problema……………………………………..……………………9
Interrogantes de la Investigación…………………………………………..…...10
Objetivos de la Investigación……………………………..………………………11
Objetivos General…………………………………..……………………………..11
Objetivo Específico…………………………………………...…………………...12
Justificación e Importancia………………………………………………………..12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio……………………………………………...…………14
Fundamentación Teórica………………………………………………..………..16
Origen y Trascendencia del Coro…………………………………………..……16
Clasificación de los Coros…………………………………..…………………….18
Clasificación de la Voz………………………………………………...………….20
Coro al Unísono………………………………………..…………………………..21
Beneficios que se obtienen del trabajo de coro al unísono…….…………..…22
Utilidades primordiales del trabajo de coro al unísono……….……………….23
Cultura estética: Educación Musical…………….……………………..………..25
xii
El Coro Escolar…………………………………………………………..………..27
El Director…………………………………………………………..………………28
Los Coristas……………………………………………………..…………………29
Las pruebas de admisión………………………………………………...………30
Clasificación de las voces……………………………………………...…………30
Ubicación de las voces…………………………………...……………………….31
Repertorio musical…………………………………..…………………………….32
Los Ensayos………………………………………..……………………………...33
Las técnicas para pulir la voz……………………………………………...……..33
Las técnicas de la respiración…………………………………...……………….34
La vocalización en el canto coral……………………………………...…………37
Voz de cabeza y de pecho………………………………………………………..38
Cantar obras musicales al unísono……………………………………………..39
Cuidados que se debe tener con la voz…………………………………………40
Actividad coral en el Ecuador…………………………...………………………..42
Fundamentación Filosófica……………………………………………………….45
Fundamentación Psicológica……………………………………………………..46
Fundamentación Pedagógica……………………………...…………………….48
Fundamentación Legal…………………………………………...……………….50
Variables de la Investigación………………………………………..……………58
xiii
Definiciones Conceptuales……………………….………………………………58
CAPÍTULO IIl
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación………………..………………………………………63
Tipos de Investigación…………….………………………….…………………..64
Investigación de Campo…………………….…………….……………………...64
Investigación Documental………………………...………………………………65
Población y Muestra………………………………………..……………………..66
Población…………………………………..……………………………………….66
La Muestra………………………………………………...……………………….67
Instrumentos de la Investigación…………………………………………..…….67
Procedimiento de la Investigación……………………………….………..……..69
Recolección de la Información…………………………………………………...71
Técnicas utilizadas para la recolección……………………………………...….71
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS……………………………………………………………….……72
Procesamiento de la información ………………………………..……………...72
Presentación de los resultados…………………………………………..………73
Discusión de los resultados…………………………………………..………...121
xiv
Respuestas a preguntas directrices………………………………………..….122
Conclusiones y recomendaciones……………………………………..………124
Conclusiones…………………………………………………………………….124
Recomendaciones……………………………………………………………….125
Bibliografía General…………..…………………………………………………126
Referencias web de textos………………..…………………………………….128
Referencias Bibliográficas………………………………..……………………..130
Anexos………………………………………..…………………………………..132
CAPÍTULO V LA PROPUESTA
Título de la Propuesta………………………………………...…………………141
Antecedentes de la Propuesta……………………………….………..………..141
Justificación……………………………………………………………………….142
Fundamentación………………………………………………………………….143
Objetivos Generales……............. ………………………………………………144
Objetivos Específicos……………………………………………..……………..144
Importancia………………………………………………..……………………...145
Ubicación sectorial y física……………………………………………..……….145
Factibilidad…………………………………………..……………………………146
Descripción de la Propuesta………………………………………………..…..147
Actividades y recursos……………………………………………..……………148
Aspecto Filosófico…………………………………………………..……………149
xv
Aspecto Pedagógico……………………………………………..………………150
Aspecto Psicológico…………………………………………………..………….151
Aspecto Legal…………………………………………………………….………151
Misión…………………………………………………………………….……….153
Visión……………………………………………………….…………………..…153
Beneficiarios………………………………………………………………………153
Impacto Social………………………………………………………………..…..154
Carátula de la Guía Metodológica………………………………………...……155
Presentación…………………………………………..………………………….156
Objetivos de la Guía Metodológica………………………………………..…...156
Justificación…………………………………………..…………………………..157
Contenido………………………………………………..…….………………….158
Apreciaciones Generales……………………………………………………...158
1.- ¿Qué es una guía metodológica?...........................................................158
2.- Importancia de la guía metodológica en la Música Coral………………..158
3.- ¿Qué es Música coral?...........................................................................159
4.- ¿Qué es Coro y quienes pueden integrarlo?..........................................159
Orientaciones para la práctica coral…………………………...……………160
1.-Trabajemos con los Coros Escolares……………………………..……….160
2.- Técnicas que se desarrollan en el trabajo coral……………..…………...161
2.1.- Técnica Vocal……………………………...……………………………….161
2.2.- Técnica de la Respiración…………………………………………………161
xvi
2.3.-Técnica de la Pronunciación o Articulación……………………………...161
Me animo, me preparo y canto……………………………………….………162
1.- Ejercicios de Calentamiento y Relajación muscular………………...163
a.- Movimientos con la cabeza y cuello……………………………………....163
b.- Movimientos con los hombros……………………………………………...164
c.- Movimientos con los brazos…………………………………………….….165
d.- Rotación de las manos……………………………………………………..166
e.- Estiramiento de piernas……………………………………………….……167
2.- Ejercicios de Respiración…………………………………………….….168
a.- Ejercicios sencillos y rápidos……………………………………….……...170
b.- Inflar globos, soplar velas y papelitos……………………………….……171
3.- Ejercicios de Vocalización……………………………………….………172
a.- Postura Corporal…………………………………………………….………172
b.- Posición de la boca y labios……………………………………….……….173
c.- Ejercicios con la boca abierta y cerrada………………………….……….174
Conclusiones……………………………………………………………………178
Recomendaciones………………...……………………………………………179
Definiciones Conceptuales………………………..………………………….180
Bibliografía de textos consultados……………………..…………………..181
xvii
ÍNDICE DE CUADROS PÁG
Cuadro Nº 1 Causas y Consecuencias ……………………............................ 8
Cuadro N º 2 Delimitación del Problema………………………………………....9
Cuadro Nº 3 Voz de cabeza y de pecho………………………………............ 38
Cuadro Nº 4 Población…………………………………………………………...66
Cuadro Nº 5 La muestra……………………………………...……………........67
Cuadro Nº 6 ¿Ha escuchado hablar usted sobre la música coral y los
coro……………………………………..………...………………............73
Cuadro Nº 7¿Participa usted en la organización de los programas
socio-culturales de la institución?.......................................................74
Cuadro Nº 8 ¿En los programas escolares de su escuela se hace
presentaciones de grupos corales?..................................................75
Cuadro Nº 9¿En las festividades sociales y culturales de la escuela
se canta música nacional?................................................................76
Cuadro Nº 10.- ¿Se programa con regularidad las presentaciones de
festivales de coros en la escuela?...................................................77
Cuadro Nº 11 ¿Se ha interesado usted en conocer de qué manera
funcionan los coros en las escuelas?..............................................78
Cuadro N°12 ¿Ha pensado usted que de alguna manera el canto coral
favorece a los educandos en su formación personal……………..…..79
Cuadro Nº 13 ¿Cree usted que el canto coral ayudaría a desarrollar
más atención, concentración y disciplina en educandos?................80
Cuadro Nº 14 ¿Asiste usted a los festivales corales que se dan en
la ciudad?........................................................................................81
Cuadro Nº 15 ¿Le agrada la idea a usted como administradora educativa
que los educandos desarrollen cualidades artísticas musicales?.....82
Cuadro Nº 30 ¿Recibes clases de música coral en tu escuela?....................97
xviii
Cuadro Nº 16 ¿En la escuela se fomenta el valor que se le debe dar a la
música tradicional como parte de nuestra identidad nacional?…......83
Cuadro Nº 17 ¿Como administradora educativa motivaría a los
estudiantes para que sean parte del coro del plantel?.....................84
Cuadro Nº 18 ¿En las clases de Cultura Estética se trabaja
con música coral?............................................................................85
Cuadro Nº 19 ¿Participa usted en la formación de coros dentro de
la institución educativa?...................................................................86
Cuadro Nº 20 ¿Asiste usted a presentaciones corales?............................... 87
Cuadro Nº 21 ¿En las festividades sociales y culturales de la escuela
se canta música nacional?.............................................................. 88
Cuadro Nº 22 ¿Se programa con regularidad la presentación
de festivales de coros en la escuela?...............................................89
Cuadro Nº 23 ¿Se ha interesado usted en conocer de qué manera
funcionan los coros en las escuelas?................................................90
Cuadro N°24 ¿Cree usted que de alguna manera el canto coral le
favorecerá a los educandos en su formación personal?....................91
Cuadro Nº 25 ¿Cree usted que el canto coral ayudaría a desarrollar
más atención, concentración y disciplina en los estudiantes?...........92
Cuadro Nº 26 ¿Ha trabajado en la formación de coros con alguna
guía que le permita conseguir resultados más efectivos?.................93
Cuadro Nº 27 ¿Le gustaría cantar música nacional siendo integrante
de un coro?…………………………….……………………………...….94
Cuadro Nº 28 ¿En la escuela se fomenta el valor que se le debe dar a la
música nacional como parte de nuestra identidad nacional?...........95
Cuadro Nº 29 ¿Como docente motiva a los estudiantes para que
sean parte del coro del plantel?........................................................96
festivales de coros en su escuela?...................................................113
xix
Cuadro Nº 31 ¿Participas en los coros que se forman en la institución?.......98
Cuadro Nº 32 ¿Asistes a presentaciones corales?.......................................99
Cuadro Nº33 ¿En las festividades sociales y culturales de tu escuela
se canta música nacional?............................................................. 100
Cuadro Nº34 ¿Has observado la presentación de festivales de coros
en tu escuela?..................................................................................101
Cuadro Nº 35 ¿Te has interesado conocer de qué manera funcionan
los coros en las escuelas?..............................................................102
Cuadro Nº 36 ¿Crees que de alguna manera el canto coral te
favorecerá en tu formación personal?..............................................103
Cuadro Nº 37¿Crees que el canto coral te ayudaría a desarrollar
más atención, concentración y disciplina?.......................................104
Cuadro Nº 38 ¿Has trabajado en coro con alguna guía que les
permita a los miembros hacer las cosas mejor?.............................105
Cuadro Nº 39 ¿Te gustaría cantar música nacional siendo integrante
de un coro?.....................................................................................106
Cuadro Nº 40 ¿Te han enseñado en la escuela sobre el valor que se le
debe dar a la música nacional como parte de nuestra identidad?...107
Cuadro Nº 41 ¿Recibes motivación de parte de tus maestros para que
seas parte del coro del plantel?......................................................108
Cuadro Nº 42 ¿Ha escuchado usted hablar sobre la música coral?...........109
Cuadro Nº 43 ¿Participa usted en los programas socio – culturales
de la institución?..............................................................................110
Cuadro Nº 44 ¿Recuerda usted si en los programas escolares de su
escuela se hacen presentaciones de grupos corales?...................111
Cuadro Nº 45 ¿En las festividades sociales y culturales de la escuela
se canta música nacional?...............................................................112
Cuadro Nº 46 ¿Se programa con regularidad la presentación de
xx
Cuadro Nº 47 ¿Se ha interesado usted en conocer de qué manera
funcionan los coros en las escuelas?...............................................114
Cuadro Nº 48 ¿Ha pensado usted que de alguna manera el canto coral
favorecerá a su representado en su formación personal?.............115
Cuadro Nº 49 ¿Cree usted que el canto coral ayudaría a desarrollar
más atención, concentración y disciplina a los estudiantes……..…116
Cuadro Nº 50 ¿Asiste usted a los festivales corales que se dan en la
ciudad?............................................................................................117
Cuadro N° 51 ¿Le agrada la idea que su representado desarrolle
cualidades artísticas musicales?......................................................118
Cuadro Nº 52 ¿En la escuela se fomenta el valor que se le debe dar a la
música nacional como parte de nuestra identidad nacional?..........119
Cuadro Nº53 ¿Cómo representante motiva a su hijo(a) para que sea parte
del coro del plantel?................................................................120
xxi
ÍNDICE DE GRÁFICOS PÁG
Gráfico Nº 1 Ubicación sectorial de la escuela de Educación
Básica “Clemencia Coronel de Pincay”………………………….5
Gráfico Nº 2 Coro al Unísono……………………………………………………21
Gráfico Nº 3 Cultura Estética: Educación Musical… . ……………………… 25
Gráfico Nº 4 Ubicación de las voces … .……………………………………… 31
Gráfico Nº 5 ¿Ha escuchado hablar usted sobre la música coral y
los coros? ..……………………………………………………………….73
Gráfico Nº 6 ¿Participa usted en la organización de los programas
socio - culturales de la institución?…………………………………….74
Gráfico Nº 7 ¿En los programas escolares de su escuela se hace
presentaciones de grupos corales? ……………………………………75
Gráfico Nº 8 ¿En las festividades sociales y culturales de la escuela
se canta música nacional?............................................................76
Gráfico Nº 9.- ¿Se programa con regularidad las presentaciones de
festivales de coros en la escuela?...............................................77
Gráfico Nº 10 ¿Se ha interesado usted en conocer de qué manera
funcionan los coros en las escuelas?........................................... 78
Gráfico N°11 ¿Ha pensado usted que de alguna manera el canto
coral favorece a los educandos en su formación personal?........... 79
Gráfico Nº 12 ¿Cree usted que el canto coral ayudaría a desarrollar más atención, concentración y disciplina en los educandos?...... 80
Gráfico Nº 13 ¿Asiste usted a los festivales corales que se dan en
a ciudad?.................................................................................... 81
Gráfico Nº 14 ¿Le agrada la idea a usted como administradora educativa que los educandos desarrollen cualidades artísticas musicales?. .82
xxii
Gráfico Nº 15 ¿En la escuela se fomenta el valor que se le debe dar a la música tradicional como parte de nuestra identidad nacional?........83
Gráfico Nº 16 ¿Como administradora educativa motivaría a los
estudiantes para que sean parte del coro del plantel?......................84
Gráfico Nº 17 ¿En las clases de Cultura Estética se trabaja con música coral?............................................................................85
Gráfico Nº 18 ¿Participa usted en la formación de coros dentro de la Institución educativas…………………………………………………... 86
Gráfico Nº 19 ¿Asiste usted a presentaciones corales? ............................ 87
Gráfico Nº 20 ¿En las festividades sociales y culturales de la escuela se canta música nacional?.............................................................. 88
Gráfico Nº 21 ¿Se programa con regularidad la presentación de festivales de coros en la escuela?...............................................89
Gráfico Nº 22 ¿Se ha interesado usted en conocer de qué manera funcionan los coros en las escuelas?............................................90
Gráfico N° 23 ¿Cree usted que de alguna manera el canto coral le favorecerá a los educandos en su formación personal?..................91
Gráfico Nº 24 ¿Cree usted que el canto coral ayudaría a desarrollar más atención, concentración y disciplina en los estudiantes?........92
Gráfico Nº 25 ¿Ha trabajado en la formación de coros con alguna
guía que le permita conseguir resultados más efectivos?...............93
Gráfico Nº 26 ¿Le gustaría cantar música nacional siendo integrante de un coro? ………………………….………………………...…………94
Gráfico Nº 27 ¿En la escuela se fomenta el valor que se le debe dar a la música nacional como parte de nuestra identidad nacional?..............95
Gráfico Nº 28 ¿Como docente motiva a los estudiantes para que sean parte del coro del plantel?.........................................................96
Gráfico Nº 29 ¿Recibes clases de música coral en tu escuela?....................97
Gráfico Nº 30 ¿Participas en los coros que se forman en la institución?.......98
Gráfico Nº 31 ¿Asistes a presentaciones corales?.......................................99
xxiii
Gráfico Nº32 ¿En las festividades sociales y culturales de tu escuela
se canta música nacional?...............................................................100
Gráfico Nº33 ¿Has observado la presentación de festivales de coros en tu escuela?......................................................................101
Gráfico Nº 34 ¿Te has interesado conocer de qué manera funcionan los coros en las escuelas?.............................................................102
Gráfico Nº 35 ¿Crees que de alguna manera el canto coral te favorecerá en tu formación personal?............................................103
Gráfico Nº 36 ¿Crees que el canto coral te ayudaría a desarrollar más atención, concentración y disciplina?......................................104
Gráfico Nº 37 ¿Has trabajado en coro con alguna guía que les permita a los miembros hacer las cosas mejor?..............................105
Gráfico Nº 38 ¿Te gustaría cantar música nacional siendo integrante de un coro? …………………...…………………………………………106
Gráfico Nº 39 ¿Te han enseñado en la escuela sobre el valor que se le debe dar a la música nacional como parte de nuestra identidad?...107
Gráfico Nº 40 ¿Recibes motivación de parte de tus maestros para que seas parte del coro del plantel?.......................................................108
Gráfico Nº 41 ¿Ha escuchado usted hablar sobre la música coral?...........109
Gráfico Nº 42 ¿Participa usted en los programas socio – culturales de la institución?.....................................................................................110
Gráfico Nº 43 ¿Recuerda usted si en los programas escolares de su escuela se hacen presentaciones de grupos corales?....................111
Gráfico Nº 44 ¿En las festividades sociales y culturales de la escuela se canta música nacional?.............................................................112
Gráfico Nº 45 ¿Se programa con regularidad la presentación de festivales de coros en su escuela?.................................................113
Gráfico Nº 46 ¿Se ha interesado usted en conocer de qué manera funcionan los coros en las escuelas?..............................................114
Gráfico Nº 47¿Ha pensado usted que de alguna manera el canto coral favorecerá a su representado en su formación personal?...............11
xxiv
Gráfico Nº 48 ¿Cree usted que el canto coral ayudaría a desarrollar más atención, concentración y disciplina a los estudiantes…….….116
Gráfico Nº 49 ¿Asiste usted a los festivales corales que se dan en la ciudad…...…………………………………………………….…………117
Gráfico N° 50 ¿Le agrada la idea que su representado desarrolle cualidades artísticas musicales?.....................................................118
Gráfico Nº 51 ¿En la escuela se fomenta el valor que se le debe dar a la música nacional como parte de nuestra identidad nacional?...........119
Gráfico Nº 52 ¿Cómo representante motiva a su hijo(a) para que sea parte del coro del plantel?..........................................................................120
xxv
ÍNDICE DE FOTOS PÁG
Foto N° 1 Parte externa de la escuela……………………………….………..133
Foto N°2 Un día de actividad en la escuela………...…………………..…….133
Foto N° 3 Realizado la encuesta a la directora……………………..………..134
Foto N° 4 Realizando la encuesta a los docentes…………………..……….134
Foto N° 5 Realizando la encuesta a los estudiantes…………………………135
Foto N° 6 Realizando la encuesta a los representantes legales…..……….135
Foto N° 7 Portada de la Guía Metodológica………………………………….155
Foto N° 8 Cabeza hacia la derecha…………..….…………………………….163
Foto N° 9 Cabeza hacia la izquierda……………...…………………………..163
Foto N° 10 Movimiento alternado ……………………………………………..163
Foto N° 11 Adelante – atrás………………………………………..…………..163
Foto N° 12 Hombros arriba……………………………………………………..164
Foto N° 13 Hombros adelante……………………………...…………………..164
Foto N° 14 Atrás -adelante……………………………………………………..164
Foto N° 15 Hombros atrás………………………………………………………164
Foto N° 16 Hacia arriba………………………………………………………….165
Foto N° 17 Brazos alternados………………………………………………….165
Foto N° 18 Subir y bajar lentamente……………………..……………………165
Foto N° 19 Con manos arriba…………..……………………………………...166
Foto N° 20 Manos hacia atrás……………..…………………………………..166
Foto N° 21 Manos hacia adelante……………………………………..………166
Foto N° 22 Manos hacia los lados…….…………………………………..…...166
Foto N° 23 Pierna izquierda………….…………………………..……………..167
Foto N° 24 Pierna derecha…………….…………………………..……………167
Foto N° 25 Levantando rodillas…………………………………………………167
Foto N° 26 Sentados…………………………………………………………….167
xxvi
Foto N° 27 Respiración profunda………………………………………………168
Foto N° 28 Mi diafragma se ensancha………………………………………...169
Foto N° 29 Respiración en pareja……………………..………………………169
Foto N° 30 Respiro y siento…………………………..………………………..170
Foto N° 31 Soplando mi dedito………………………..………………………171
Foto N° 32 Inflando globitos……………………………………………..……..171
Foto N° 33 Soplando papelitos…………………………………………..…….171
Foto N° 34 Posición correcta……………………………………………………172
Foto N° 35 Posición incorrecta…………………………………………...…….172
Foto N° 36 Coloco bien mis labios………………………………………….....173
Foto N° 37 Posición correcta de mi boca……………………………………..173
Foto N° 38 Boca abierta…………………………………..…………………….174
Foto N° 39 Boca cerrada………………………………………..……………...174
Foto N° 40 Pronunciando la vocal a………………………………………..…175
Foto N° 41 Pronunciando la vocal e……………………………………………175
Foto N° 42 Pronunciando la vocal i…………………………………………….176
Foto N° 43 Pronunciando la vocal o……………………………………………176
Foto N° 44 Pronunciado la vocal u……………………………………………..177
Foto N° 45 Alumnos del 5to grado “B”…………………………………………177
xxvii
ANEXOS
Anexo N° 1 Modelo de encuesta para la autoridad de la institución Educativa ……………………………………………………….………..136
Anexo N° 2 Modelo de encuesta para los docentes……………………...….137
Anexo N° 3 Modelo de encuesta para los estudiantes del 5to Año
Básico………………………………………………….………………….138
Anexo N° 4Modelo de encuesta para los representantes legales………....139
Anexo N° 5 Modelo de entrevista para la autoridad de la institución
educativa……………...…………………………………………………..140
xxviii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL MENCIÓN: ARTE
Tema
La Influencia del Trabajo de Coro al Unísono para Fortalecer la Actividad Artística en los Estudiantes del Quinto Año de Educación Básica.
Propuesta: Elaboración de una Guía Metodológica
Autor: JENNY LOURDES TOALA VILLAFUERTE
CONSULTOR: MSc. RUBÉN HOLGUÍN ARIAS
RESÚMEN
Desde la creación del mundo existieron los sonidos, que con la evolución del hombre, los ´pueblos y las culturas, también tomaron otro rumbo volviéndose más significativos hasta convertirse en música y con ello la voz humana tuvo otros tipos de comunicación, el lenguaje hablado y el cantado. El lenguaje cantado, es aquel que los seres humanos usamos para expresar nuestros sentimientos y emociones sean estos positivos o negativos pero que causan un placer estético a quienes la escuchan y es ahí que cuando las voces se juntan, los sonidos llegan al alma, nos transforman, rompen barreras para inclusive encontrar la paz. El canto en los niños y niñas, en grupo llamados coros, es una nueva modalidad educativa para conseguir una interacción del proceso enseñanza – aprendizaje y consolidar nuevos retos para desarrollar habilidades, destrezas y capacidades para mejorar y fortalecer las actividades artísticas que los educandos según el pénsum deben accionar, haciendo preciso que se conozcan los beneficios que brinda la práctica coral, su incidencia en la formación integral, los cuidados que se deben tener para no estropear nuestra voz y su aparato fonador, que al cantar lo hagan con claridad, pronunciando bien lo que dicen conjuntamente con los buenos modales, hábitos y valores que nos aprender el canto coral. La guía metodológica será un instrumento valioso para los docentes o director que ayudará a potenciar el trabajo pedagógico de esta disciplina con dinamismo y alegría recordando siempre que la música y el canto toda la vida han estado formando parte de nuestras vidas.
Guía Metodológica Coro Fortalecer
1
INTRODUCCIÓN
Este proyecto educativo está dirigido a plantear todas las posibilidades
para que las instituciones educativas adquieran el compromiso de favorecer
a sus educandos en su formación integral a través de la música,
enfocándose la temática a los coros y la gran influencia que estos poseen
en el desempeño artístico, es una actividad que tiene su propio proceso de
aprendizaje, que necesita mucho esfuerzo y dedicación pero con muchos
beneficios para quienes practican esta disciplina.
En la actualidad el concepto de coro ha cambiado notablemente, ya
que no solo de trata de cantar en grupo como antiguamente se lo hacía, hoy
tiene a su haber métodos, técnicas, procesos metodológicos además
promueve la integración como grupo y se consolidan valores como la
solidaridad, respeto, puntualidad, honestidad, lealtad y otros, que enriquecen
la actividad coral con resultados musicales tanto en sonoridad como
desarrollo vocal.
La influencia del trabajo de Coro al Unísono es una experiencia que a
los educandos los hará explorar otros caminos, como la cultura, el arte, la
estética, pero sobre todo un cambio comportamental reflejado en su
rendimiento académico artístico de cada actividad que realice.
Es muy importante el desarrollo de las cualidades musicales que
tienen los estudiantes del Quinto Grado de Educación Básica, conjuntamente
con las habilidades y destrezas que llevan en su interior, para ponerlas de
manifiesto esas capacidades con el canto ya sea escuchando o interpretando
2
hermosas melodías de nuestra música tradicional ecuatoriana u otros
géneros, ante lo cual, es una prioridad que estando dentro de la malla
curricular, a la música coral se le dé el tratamiento adecuado como cualquier
asignatura de estudio.
De acuerdo a este análisis surge la necesidad de crear una Guía
Metodológica que oriente técnicamente el trabajo coral y lograr que los
docentes, educandos y representantes legales se sumerjan en este mundo
maravilloso de la música. En ella vamos a encontrar todas las pautas y
estrategias para que el docente tenga otra visión musical, ya que la música
es vital para los niños y niñas, más aún cuando se trata de la vocalización,
entonación y afinación de melodías con ejercicios adecuados que requieren
mucha concentración y atención, donde la mayor protagonista es la voz
humana como herramienta pedagógica, que facilitará mucho aporte
didáctico y un nuevo diseño de aprendizaje armónico, dinámico, planificado
para mejorar el buen vivir de los educandos ecuatorianos.
En ella vamos a encontrar todas las pautas y estrategias para que el
docente tenga otra visión musical, ya que esta es vital para los niños y niñas,
más aún cuando se trata de la vocalización, entonación y afinación de
melodías con ejercicios adecuados que requieren mucha concentración y
atención.
El presente proyecto educativo está dividido en cinco capítulos:
Capítulo I, El Problema: Detalla el planteamiento del problema y la
formulación del mismo, la ubicación en un contexto, situación, conflicto,
causas y consecuencias, objetivos de la investigación y la justificación donde
3
está determinada la utilidad, teórica, práctica y metodológica de la
investigación.
Capítulo II, Marco Teórico: Contiene un análisis sobre el origen y la
evolución del coro, sus componentes y beneficios que ofrece, también las
diferentes corrientes filosóficas en las que está fundamentado el proyecto,
más las variables dela investigación efectuada.
Capítulo III, Metodología: Comprende la metodología y todos los
instrumentos para su desarrollo: recolección de datos, procesamiento y
análisis de los resultados con su respectiva representación gráfica.
Capítulo IV, Análisis e interpretación de los resultados: Estos datos
fueron obtenidos de las encuestas realizadas a la autoridad, docentes,
representantes legales y estudiantes, luego se procedió hacer el análisis e
interpretación de los diversos aspectos investigados que están representados
gráficamente con su respectivo análisis. Finalizado este capítulo observamos la
discusión de los resultados para luego plantear las observaciones y
recomendaciones para fortalecer el aprendizaje coral en los educandos.
Capítulo V, Propuesta: Cómo un aporte a la comunidad educativa, aquí se
propone un diseño para la elaboración de la propuesta, que contiene inicialmente
el título, la justificación, los objetivos, la factibilidad, el impacto y evaluación de la
misma, además encontramos la descripción de la Propuesta, un acercamiento a las
actividades, sus recursos y los beneficiarios.
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CAPÍTULO I EL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del problema en un contexto
El proyecto se llevó a cabo en la Escuela de Educación Básica Fiscal
“Clemencia Coronel de Pincay” que está ubicada en las calles Camilo
Destruge entre José Abel Castillo y Guerrero Valenzuela, Parroquia
Letamendi, sector suroeste de la ciudad de Guayaquil, Provincia del
Guayas, la misma que atiende a 594 estudiantes, dos secciones de
Educación Inicial, Nivel 1 y 2 y la Sección de Educación Básica de 1er
Grado hasta 7mo Grado con paralelos respectivamente.
El Quinto Grado A y B cuenta con 71 estudiantes, 41 niños y 30
niñas, con edades que oscilan entre 9 y 10 años, se seleccionó este grado
como objeto de estudio a petición de la estudiante seminarista que lleva en
su haber 11 años laborando como docente en el plantel antes mencionado
habiendo observado consecutivamente que los estudiantes a pesar de su
edad han manifestado apego y entusiasmo por cantar géneros musicales
diversos incluida la música tradicional ecuatoriana que es parte de nuestra
identidad nacional.
Por lo tanto considero deben aprender a identificar, respetar, valorar
de una forma dirigida la diversidad cultural, lamentablemente las horas
clases en el área de educación musical son muy pocas y la falta de una guía
metodológica adecuada no permiten que se desarrollen prácticas de canto y
más aún canto coral diríamos que no existe porque si se lo hace es en
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fechas establecidas y de una manera rápida, sin secuencia considerando
que la música influye significa mente en la formación integral del ser
humano, se debe manifestar desde el punto de vista que la estrechez
económica y los problemas familiares como la separación, la migración, el
divorcio y la deficiente organización cultural que padecen los hogares de esta
unidad educativa no contribuyen positivamente para cambiar el entorno y
recuperar los lazos familiares limitándose a vivir en un mundo más
soberano, justo y equitativo con igualdad de oportunidades.
Esta situación en los hogares ecuatorianos perjudica sobremanera el
progreso emocional y el reforzamiento de las habilidades y destrezas de los
educandos del quinto grado al cuál va dirigido este plan renovador de la
educación que los encausaría a otros espacios culturales como la música, el
arte, evitando que caigan en las garras de las drogas, el alcohol, las
pandillas, la delincuencia que deterioran cada día el buen vivir a que todo
niño o niña tiene por derecho y justicia.
Gráfico N° 1
Ubicación Sectorial de la Escuela de Educación Básica “Clemencia Coronel de Pincay”
ESCUELA
CLEMENCIA
CORONEL DE
PINCAY
Fuente: Google Maps https://maps.google.com.ec
6
Situación Conflicto
El canto coral se ha propagado conjuntamente con el proceso de
desarrollo de la vida del ser humano y en la actualidad debería estar
incluido en el proceso de formación de los educandos en todas las
instituciones educativas ya que las prácticas de canto coral permiten el
desarrollo de destrezas y habilidades en forma secuencial y sistemática,
además ayuda a rescatar e incluir talentos estudiantiles, pero la falta de
material didáctico adecuado con estrategias metodológicas para el docente
hace que se pierda el interés en cantar y más aún ser parte de un coro.
Desde los inicios de la humanidad el canto coral a acompañado al ser
humano como manifestación religiosa y de identidad ya que a través de el
se pueden transmitir emociones y sentimientos con una de las herramientas
más preciada que tienen las personas, la voz, y como manifiesta RUBÉN
DARÍO1, “El canto vuela, con sus alas: armonía y eternidad2, puedo decir
que para el canto no hay espacio que quede cubierto por los maravillosos
sonidos y compases musicales, llevando alegría por todos los tiempos,
constituyéndose en un lenguaje universal que sirve de soporte e influye en el
desarrollo integral de las personas.
En la actualidad, la práctica coral se la debe aplicar o debe formar parte del
proceso enseñanza - aprendizaje de los estudiantes, lamentablemente en
las aulas escolares una o dos horas semanales de música son insuficientes
que en ciertas ocasiones se tornan en horas libres para el juego o
simplemente escuchar música sin ningún objetivo desaprovechando las
virtudes que ofrece el canto coral.
1 Rubén Darío. Poeta nacido en Nicaragua 2 Cita tomada del libro de Poemas “El canto errante” Rubén Darío Editorial: Fundación Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes,
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Como herramienta de aprendizaje es motivadora de una buena
disciplina, compañerismo, ayuda mutua, atención, amistad, dinamismo y
solidaridad que en la etapa de la infancia se pueden aprender e interiorizar
mediante el juego y la diversión evitando el tedio a ciertas actividades
escolares que no van acorde a las necesidades del estudiante dejado ser
niños y niñas para asumir responsabilidades que les corresponden a los
mayores atentando contra su ser.
La promesa de este trabajo investigativo está encaminada a
conseguir una catarsis o cambio de comportamiento en su accionar artístico
cultural dentro y fuera del aula, consolidando y vigorizando las competencias
emocionales, posibilitando el compromiso de ser personas que aporten
significativamente a su ambiente familiar, social y escolar, capaces de
resolver obstáculos consigo mismo y de sus semejantes pero sobre todo
hacer de la música un medio para transmitir los sentimientos más nobles con
verdaderos mensajes de paz. Platón (427- 347 a.c), considera la música
como “base de la educación ciudadana por el poder de elevar hacia un nivel superior, de perfección”.
Este pensamiento resalta la gran influencia que ejerce la música
sobre las naciones, pueblos, comunidades para cambiar sus culturas o
estilos de vida, permitiendo que muchos vayan en busca de la superación de
todas las cosas y problemas, y convirtiéndose en seres esencialmente
educados y perfeccionistas. Las instituciones educativas deben fomentar y
apoyar estas actividades para revitalizar los aprendizajes y saberes del
área de Cultura Estética donde la música es uno de sus componentes y
hacer del arte un estilo de vida sano y comprometido con el bienestar socio-
emocional de los estudiantes.
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Cuadro N° 1
CAUSAS Y CONSECUENCIAS
CAUSAS
CONSECUENCIAS
Los educandos cantan la música nacional y otros géneros sin ninguna orientación.
Falta de material adecuado para la
enseñanza y conformación de coro.
Deficiente aprendizaje en el área musical.
Insuficientes horas de música en el
pénsum de estudios.
Desconocen la importancia que tiene pertenecer a un coro.
Falta de interés y docentes
especializados.
La institución educativa debe contar con una guía didáctica metodológica.
No hay coro en la escuela.
Los docentes deben motivar a los estudiantes para que acepten ser miembros de un coro como representación institucional.
Desconocen la importancia que
tiene la música tradicional
ecuatoriana en el canto coral.
No hay desarrollo del lenguaje, atención, memoria auditiva, sensibilidad, pronunciación y otros que da la práctica coral.
Los representantes legales desconocen en su totalidad que el canto coral ayuda a sus hijos el desarrollo de sus habilidades y destrezas.
Fuente: Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay Elaborado: Prof. Jenny Toala Villafuerte
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Límites del contenido:
Cuadro N° 2
Delimitación del problema
Campo Educación Básica
Área Educación Musical
Aspecto Pedagógico
Límite espacial Escuela de Educación Básica Fiscal
“Clemencia Coronel de Pincay” de la ciudad
de Guayaquil
Límite Temporal Segundo Quimestre comprendido desde
octubre 14 el 2013 hasta febrero 14 del
2014. Fuente: Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay Elaborado: Prof. Jenny Toala Villafuerte
1.5.- Planteamiento o formulación del problema
¿De qué manera el diseño de una guía metodológica influye
significativamente en el trabajo de coro al unísono de los estudiantes del
Quinto Grado de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Clemencia Coronel
de Pincay?
1.6.- Evaluación de Problema
Para la evaluación de este proyecto se tomaron en cuenta los siguientes
aspectos:
Delimitación: El trabajo investigativo del problema se lo desarrollará
en la Escuela de Educación Básica Fiscal “Clemencia Coronel de
Pincay”, y los beneficiados son los alumnos y alumnas del Quinto Año
de EGB, Paralelo “B.
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Relevancia: Se da porque es la primera vez que se está haciendo un
trabajo que marcará las pautas para que en un futuro la escuela tenga
su propio coro con material adecuado.
Originalidad: Las actividades que se realizarán durante el tiempo que
dure este proyecto están encaminadas a la necesidad de consolidar
la aplicación de una Guía Didáctica Metodológica en coros al
unísono.
Factibilidad: Está dada por la disponibilidad del apoyo y colaboración
que brinde la comunidad educativa en el aspecto humano,
económico, material y técnico para lograr un buen desarrollo coral.
Concreto: No existe una guía didáctica metodológica.
Claro: La definición del problema está dado en función de las
variables fundamentales para el efecto.
Interrogantes de la investigación
¿Qué es canto coral?
¿Qué es coro al unísono?
¿Cuál es la importancia de introducir la práctica de coro al unísono?
¿Cuáles serán los beneficios de las prácticas corales?
¿Cómo influye esta modalidad musical en la formación de la identidad
nacional de los educandos?
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¿La conformación de coros al unísono se logrará con el desarrollo de
un buen proceso metodológico?
¿La música tradicional ecuatoriana debe ser parte del repertorio
musical interpretado por un coro al unísono?
¿De qué manera podemos fomentar el interés por los coros?
• ¿Qué estrategias metodológicas debemos aplicar los docentes para
que los niños y niñas comprendan y acepten ser parte de un coro?
¿Cuál es el perfil que debe tener el maestro de la asignatura de
música?
Objetivos de la investigación
General:
Valorar la influencia de las herramientas musicales para el trabajo de
coros al unísono de los estudiantes del Quinto Grado mediante una
investigación de campo para el diseño de una Guía Didáctica
Metodológica que estimule el fortalecimiento de su desempeño en la
formación musical escolar.
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Específicos
Concienciar a los docentes y representantes legales sobre la
importancia que tiene la aplicación de una guía didáctica
metodológica para elevar el desempeño de las actividades artísticas
en los educandos.
Reconocer la voz como una herramienta de carácter pedagógico
mediante dinámicas corales para elevar el nivel artístico en el proceso
de enseñanza – aprendizaje de los educandos.
Valorar los beneficios que produce el canto coral con la práctica continua de las técnicas vocales
estudiantes.
en la vida cotidiana de los
Justificación e importancia
Este proyecto surge como una promesa para comprender la
necesidad de incluir el trabajo de coro al unísono y los beneficios que brinda
tanto a nivel académico como en la formación integral de los educandos
que la practican, con ello se puede desarrollar la personalidad individual y de
grupo, la capacidad auditiva, educando el oído para escuchar varias voces
al mismo tiempo y mantener la propia sin equivocarse, se obtiene seguridad
mejorando los hábitos de convivencia social, nos hace disciplinados y algo
muy digno de destacar es que descubrimos que somos seres con una gran
sensibilidad, además hay un incremento de atención, pronunciación,
respiración, vocalización , afinación y otros.
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Este proyecto surge también de lo observado por los maestros que
laboran en esta institución educativa, que consiste en dar fe de que un gran
número de estudiantes si les gusta cantar y sienten un notorio entusiasmo
cuando cantan los diferentes géneros musicales ecuatorianos entre ellos el
pasillo, sanjuanito, albazo, pasacalle que hasta los bailan en ciertas
ocasiones especiales esporádicas pero sin una guía de estudio o
planificación correcta más las limitaciones que padecen la mayoría de las
instituciones educativas fiscales al no poseer maestros especializados para
ciertas áreas de estudio como Cultura Estética y sus componentes: danza,
teatro, música y pintura.
Ante esta verdad, este proyecto pretende dar el primer paso en la
investigación sobre este tema, que, aportará con la elaboración de una guía
didáctica metodológica para los estudiantes del Quinto Grado, para que
asegure un trabajo eficaz, técnico y pedagógico, con un repertorio que
incluya diversos géneros musicales incluida nuestra hermosa música
tradicional ecuatoriana, que posee una exquisita amalgama musical de
composiciones que son verdaderos poemas hechos canción con autores y
compositores que vale la pena destacar, además se aspira estimular a las
nuevas generaciones para que no duden en ser parte de un grupo coral y
adquieran técnicas aprendidas en un proceso guiado y orientado para
fortalecer las actividades artísticas de los educandos y las instituciones
donde se lo practique.
No nos olvidemos que el canto coral hermana a los pueblos, une
corazones y estrecha los lazos de amistad.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
. Realizada la revisión de los archivos correspondientes y los centros
de documentación de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, Carrera Licenciatura en Arte, no se encontraron estudios
relacionados con el tema “La Influencia del trabajo de coro al unísono para
fortalecer la actividad artística en los estudiantes del Quinto Año de
Educación Básica”, por lo tanto este proyecto es uno de los primeros en
abordar esta disciplina artística de conlleva una gran importancia en la
formación integral de los educandos correspondientes a este nivel educativo.
Pero a nivel nacional he encontrado trabajos que guardan relación con
el tema antes mencionado, que aportan con conocimientos válidos para
incrementar en las escuelas la práctica coral con miras al fortalecimiento de
la actividad artística que despliegan los alumnos y alumnas en esta edad
escolar, como es el caso de la Tesis en Ciencias de la Educación, Mención
Educación Musical de Rober Oswaldo Espinosa Abarca de la Universidad
Nacional de Loja con el tema La práctica Coral en la Escuela Fiscal Mixta
Inclusiva “Bracamoros” Tunantza Bajo Zamora y su relación con la cultura
musical inicial de los alumnos de 4to ,5to, 6 to y 7mo Año de Básica Período
2011-2012.
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También debo resaltar los atributos que nos da el Trabajo de Grado
de la Universidad Estatal de Bolívar, Facultad de Ciencias de la Educación
Sociales, Filosóficas y Humanísticas, realizado por las autoras: Chalan
Arévalo Gladys Verónica, Bonilla Paredes Sofía Victoria y Ocaña Moyano
Betty Liliana con el tema Técnicas de Vocalización en la Interpretación del
Canto, con los Estudiantes de 7mo Año “C” de Educación Básica de la
Escuela Fiscal Mixta “Abdón Calderón Muñoz” en el Año Lectivo 2007- 2008.
A nivel latinoamericano encontramos el Proyecto de Grado “Una
visión sobre la técnica de dirección coral de Alberto Grau “, de la Lcda. Ruth Elizabeth
Rojas Hernández de la Universidad Nacional Experimental de las Artes
Centro de Estudios y Creación Artística de Sartenejas, Caracas – Venezuela
correspondiente al año 2012, la autora destaca la gran trayectoria que ha
realizado el director coral antes mencionado en el mundo de la música en su
país que tiene el propósito de estimular, propiciar y promover
específicamente la práctica coral en los establecimientos educativos
venezolanos a nivel nacional
Otras aportaciones muy importantes las entrega la Tesis doctoral “Las
agrupaciones corales y su contribución al bienestar de las personas” de la
Universidad Carlos III de Madrid – España, del año 2013 cuya autora Nuria
S. Fernández Herranz, da un lugar privilegiado a todos los beneficios en los
diferentes aspectos como el social, emocional, físico y otros el ser miembro
de una entidad coral, sintiéndose estimulados para vivir armónicamente a
través de los sonidos.
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Fundamentación Teórica
Origen y trascendencia del coro
Coro
En canto, se denomina coro, coral o agrupación vocal: a un conjunto de personas que interpretan una pieza de música vocal de manera
coordinada3, es el recurso del entendimiento que los grupos colectivos
hacen uso para llegar a los demás, así podríamos decir que, en su mayoría,
la música coral está compuesta para ser cantada ya sea por hombres,
mujeres, niños, adolescentes, adultos como si fueran una sola voz, pero
también pueden haber para cada tipo de voz más de dos cantantes según
sean las necesidades de la interpretación o de la estructuración musical que
requiera.
La práctica de canto coral la encontramos alrededor de todo el
mundo4, desde épocas remotas como la primitiva y en su avance estuvo
presente en las culturas griega, romana, egipcia, china y otras, donde este
tipo de canto acompañaba las labores cotidianas de sus habitantes o
también en forma de rito en ceremonias religiosas o sencillamente para
expresar sentimientos de alegría, tristeza, dolor, victoria etc.
Pero fue en la época del renacimiento siglo XVI –XVII que se dan nuevas
formas de canto especialmente en lo concerniente al polifónico o varias
vocesya que no solo es religioso sino también profano, tuvo sus dificultades
3 es.wikipedia.org/wiki/Cor
.4 www.alipso.com
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de acuerdo a la época al no permitir que las mujeres formaran parte de un
coro porque consideraban que su variedad tímbrica o voz era menor que la
de los hombres y fueron reemplazadas por las voces de los niños o voces
blancas.
No fue sino hasta el siglo VII,I durante la época del romanticismo, que
la práctica del canto coral toma auge, ya encontramos las obras orquestadas
con acompañamiento de coros y a esto se suma el entusiasmo de coros de
aficionados donde la mujer logra tener su espacio, pero los historiadores
dentro de la cultura occidental atribuyen el inicio del canto a coro a la iglesia
cristiana primitiva donde las celebraciones religiosas de la liturgia eran
acompañada con cantos que ejecutaban los fieles, a esa práctica la
conocemos como Canto Llano o Plano5.
De esta manera el coro pasa a tener una importancia mayor ya que se
convierte en un “ejercicio colectivo que históricamente nace en el momento
en el que un grupo de personas se ponen a cantar juntas”6,se reunían en los
teatros para cantar dirigidos por ellos mismos o por la presencia del director,
en Grecia eran formaciones de hombres, mujeres, mixtos y niños que
entonaban música en forma monódica o sea a una sola voz.
El desarrollo de la música trajo consigo el acompañamiento instrumental en
los coros, también surgieron más músicos y con la aparición de la polifonía o
canto a varias voces los grupos corales fueron en aumento y las voces por
5 http://ec.aciprensa.com/wiki/Canto_llano 6http://ensambledelmar.blogspot.com/2010/08/historia-de-la-musica-coral.html
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su tesitura eran conocidas como cantus, altus, tenor y bassus, en la
actualidad las conocemos como voces de tenor, soprano, contralto y barítono
CLASIFICACIÓN DE LOS COROS
En los grupos corales para su división se tienen que considerar algunos
aspectos, según afirma la página web: ( http://es.wikipedia.org/wiki/Coro).
1.- Según la instrumentalidad
Coro a capella.- Es solo de voces
Coro concertante.- Dispone de la presencia de instrumentos musicales.
2.-Según el timbre y la tesitura
Coro de voces iguales.- tienen el mismo tipo de voz sean blancas o
graves al mismo tiempo
Coro al unísono.-
Coros de voces mixtas
3.-Según la composición de las voces.
Escolania.- Esta constituido generalmente por niños con voces de
sopranos y contraltos.
Coro de mujeres.- Con voces de sopranos, mezzosopranos y
contraltos.
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Coro de hombres.- Con voces en tonos graves: tenores altos y bajos,
barítonos y bajos.
Coro mixto.- Posee la totalidad de las voces tanto por tesitura como
por timbre.
4.- Según el número de integrantes.
Cuarteto vocal mixto.- Lo integran cuatro cantantes, uno por cada
tesitura.
Octeto.- Tiene ocho participantes.
Coro de cámara.- Es pequeño entre diez y veinte integrantes.
Coro mixto, sinfónico. Orfeón.- Conocido también como Schola, sus
integrantes son a partir de veinte, veinticinco o tener hasta cien cantantes
TORRES, 2009: 9
“A través de los tiempos, la voz humana se ha tratado de clasificar teniendo en cuenta: la tesitura, el timbre, cuerdas vocales, volumen de las cavidades subglòticas, morfología, sexo, edad, color y altura”.
De acuerdo a este autor para reconocer una voz es necesario
considerar todos estos aspectos que aplicados en la conformación de un
coro nos va a dar como resultado un conjunto de voces realmente exquisitas
en sonoridad ligadas íntimamente a la personalidad de cada uno
concluyendo que no pueden haber dos voces iguales en extensión,
intensidad y color.
20
Clasificación de la voz
Se acuerdo a los que nos manifiesta la página
web:(sinalefa2.wordpress.com/la-orquesta/la-voz-humana), se puede
universalmente emplear la división de las voces que a continuación detallo
que van desde la más grave a la más aguda.
Para los hombres: bajo, barítono y tenor
Para las mujeres : contralto, mezzosoprano y soprano
Para los niños: voces blancas.
Las voces en los niños tienen una altura semejante a la de las
mujeres con la diferencia que son más delicadas y atractiva para el que la
escucha.
De esta amalgama coral específicamente quiero centrar mi
conocimiento, mis opiniones, en uno de los grupos corales que muchos creen
que no son profesionales y que son generalmente para aficionados como es
el coro al unísono. Personalmente esta práctica coral tiene el mismo
tratamiento que cualquier coro merece para que al público o para quienes lo
practican les eleve el deseo de cantar y formar parte de estos grupos
corales, tratándose de los educandos quienes en la actualidad están muy
influenciados por géneros musicales que no les ayudan en su formación
personal se hace prioritario cultivar en ellos esta disciplina.
21
CORO AL UNISONO
Gráfico N° 2
Fuente: www.coral.ufc.br
Toala, 2014, expresa que: al unísono es, cuando se habla, se canta,
se grita a un mismo tono o sonido sin que haya interferencia o que
sobresalga una voz, de ahí, que aplicado en el área musical directamente al
trabajo de coros al unísono, es cuando los miembros o integrantes del grupo
interpretan su repertorio musical al mismo tiempo con igualdad de voz.
22
RODRÍGUEZ, 2013: 208-209.
“La figura y el concepto del coro sufre una variación de importancia, obligada por el aspecto compositivo de las obras: Se extienden las tesituras de las voces, tanto en el registro agudo, como en el grave. Este hecho trae como consecuencia la necesidad de una mayor especialización vocal, pues un cantor ya no es válido para cantar cualquier voz”.
Siguiendo esta idea dentro de la práctica coral, cada participante debe
buscar su registro tonal propio con la aplicación de las técnicas vocales
adecuadas, porque en un coro encontramos tanto aficionados a la música
como profesionales artísticamente hablando y eso hace que el resultado sea
más exquisito en sonido, repertorio abundante y porque no complejo, unido a
esto las ganas que cada uno pone en aprender en cada ensayo con la
repetición de cada nota con las exigencias que el director pida para alcanzar
un buen nivel y conocimiento musical.
Beneficios que se obtienen del trabajo de coro al unísono
Para que la práctica coral al unísono se convierta en un instrumento
o herramienta de aprendizaje es necesario tipificar los beneficios que aporta
en la asignatura de educación musical como también en la formación integral
de los educandos para que los docentes y padres de familia permitan con
mayor conocimiento la participación espontánea de los niños y niñas.
23
RUÍZ, 2012: 1.
“El Canto, y especialmente el Canto Coral, es sin duda una de las experiencias musicales más esenciales y fundamentales que una persona pueda vivir a lo largo de toda su vida. Es a la vez un espacio de recreación, de formación integral, de síntesis conceptual, de expresión artística y de aplicación continua de habilidades y destrezas musicales. Desde las más básicas hasta las más complejas”.
Las personas en el transcurrir de nuestras vidas vamos adquiriendo
vivencias de toda índole; familiares, sociales, políticas, estudiantiles y más,
pero un crecimiento musical solo se lo obtiene cuando desde muy pequeños
nos dejamos envolver por la delicia de un sonido que agrade a nuestro oído y
nos penetre en el ser y el alma, paso a paso lo vamos perfeccionando con
estudios y técnicas, en los educandos dada la gran capacidad por
aprendizaje que despliegan es más fácil involucrarlos en esta gran tarea
descubriendo grandes valores en el arte musical y potenciando su
educación para que se conviertan en mensajeros de paz, amistad, placer a
través del canto colectivo.
Utilidades primordiales del trabajo de coro al unísono.
Considerando las aseveraciones de la página web
.( http://www.juntadeandalucia.es/averroes/coros/Espacio%20coral%200/ben
eficios.html),las utilidades conseguido a través de la práctica coral las
encontramos en los siguientes aspectos:
Culturalmente fomenta el conocimiento, el apego a nuestras raíces y
patrimonio cultural, la interculturalidad.
24
Los educandos en la parte formativa adquieren un considerable gusto
estético y sensibilidad musical, aumentan su capacidad comunicativa,
la concentración, la memoria, consolidan las normas de convivencia,
favoreciendo el respeto y socialización.
Socialmente resulta acogedor sentirse parte de un grupo humano
unidos por este hermoso arte del canto, mejorando el comportamiento
socio – emotivo desechando esas sensaciones de aislamiento que en
muchas ocasiones los niños y niñas sienten en su interior elevando la
confianza, la autoestima y autonomía consigo mismo y en todas las
actividades cotidianas con un buen sentido de armonía.
Preventivamente nos ofrece mecanismos que las instituciones
educativas deben tener presente para restablecer o mejorar las
relaciones escolares resquebrajadas por la violencia, la exclusión, las
drogas, dificultades del lenguaje, gusto musical y otros, con la
ejecución de actividades alternadas con la música sin descuidar su
objetivo principal como es el de conseguir un buen nivel artístico con
un aprendizaje corporativo en igualdad de condiciones sicológicas,
físicas y emocionales.
Físicamente los beneficios de cantar en coro son innumerables tanto
que se convierte en un ejercicio terapéutico, saludable recomendado
para niños, jóvenes y adultos quita el estrés, la ansiedad, las
depresiones, la bipolaridad, fortalece la motricidad y las capacidades
vocales y auditivas, consolida las funciones lógicas y de las
matemática, los la ejercitación respiratoria que se realiza con el canto
permite que se tonifiquen los músculos de la laringe, el abdomen y el
diafragma.
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Aviva el sistema inmunológico, nervioso y pulmonar, pero sobre todo
causa felicidad y placer al que canta y al que escucha, bien dice la
frase “al que canta sus males espanta”.
Actualmente la música está recomendada como
medicina, como terapia para aliviar enfermedades en niños, jóvenes y
adultos.
CULTURA ESTÉTICA: EDUCACIÓN MUSICAL
Gráfico N° 3
Fuente: amoysiento.bogspot.com
26
Guevara, 2010: 4
“Algunos veían en la música un elemento organizador del trabajo en serie, es más fácil cuando los trabajadores martillan al mismo tiempo o compás saber exactamente la cantidad de producción y cuando los soldados marchan a un compás buscando uniformidad da ilusión de disciplina”.
Como lo manifiesta el este autor según la perspectiva de algunos
allegados a la música, visionaron en ella una gran fuente de apoyo
organizacional para cualquier tipo de actividad cuando se las ejecuta con
orden, siguiendo una secuencia de tiempo, los resultados en la producción o
logros son más eficaces y mayores con muestras de desarrollo en valores,
habilidades y destrezas.
Formando parte de esta área encontramos la asignatura de Educación
Musical, que comúnmente se dicta en las instituciones educativas y que está
dentro de la malla curricular de educación, disciplina que se encarga de
enseñar a los estudiantes todo lo referente a la música, el arte fonético y
producción instrumental musical en forma creativa, dinámica, aplicando
trabajos individuales y en equipo, espacio donde todos se van a sentir a
gusto estimulados por los sonidos de percusión o un tema musical que les
resulta agradable al oído para obtener los objetivos trazados contrarrestando
la evidencia de la pérdida de los hábitos de escuchar, dialogar, leer y
participar confirmando que la práctica coral al unísono posee un gran aporte
pedagógico, social y preventivo, apto para solucionar dificultades y conflictos
enrumbando la interrelaciones de los centros educativos.
27
El Coro Escolar
Son aquellos coros instituidos en la escuela, con la finalidad de
desarrollar en los niños una educación integral, que apunte hacia la
estimulación del goce estético, el refuerzo de la autoestima, la procura del
logro en equipo y de su inteligencia emocional7,estos grupos que
generalmente están formados por niños y niñas reciben un entrenamiento
artístico para mejorar el talento que ya está en ellos o para que descubran
que en su interior tienen capacidades que pueden explorarlas y moldearlas
para su bienestar.
Gustem, 2008: 30.
“Por ello, como maestros, debemos usar la canción para desarrollar en nuestros alumnos no sólo capacidades musicales, sino también capacidades cognitivas, socio afectivas y psicomotrices. Para ello, tenemos que conocer diferentes tipos de cantos, cómo seleccionar el repertorio, las metodologías que podemos aplicar y tener destreza como directores corales para un buen trabajo con los alumnos”.
Interpretando lo antes mencionado es prioritario que los docentes
utilicemos la música, las canciones, los sonidos como fuente de inspiración
para amar lo que hacemos con nuestra cultura, el arte y las tradiciones pero
también valerse de ese poder musical como un recurso efectivo para mejorar
7 QUE ES UN CORO ESCOLAR…….CONSULTADO 6 DE ABRIL http://mundocoral.galeon.com/aficiones1323915.html
28
y enriquecer las aptitudes que tienen los educandos en esta etapa
estudiantil y tener mucho cuidado en el momento de llevar a cabo ejercicios
corales para no desmotivar o causar sensaciones contrarias a los objetivos
planteados para lo cual es menester conocer de qué manera está
conformado un grupo coral escolar.
El Director.- Según lo que manifiesta Mariano Fuertes8: “Desde el
nacimiento de la figura del director hasta hace unas pocas décadas la
persona que desarrollaba la función de dirigir era uno de los componentes
de la orquesta o grupo coral, casi nunca se acudía a músicos ajenos a el”9, podemos notar que siempre la figura del directorde un coro ha estado
presente desde épocas memorables, que su evolución se fue dando
conjuntamente coneldesarrollo de la música a través de todos los tiempos
aunque en sus inicios era algún miembro del grupo quién ejercía estas
funciones pero las necesidades, los cambios en la educación han
influenciado para que se preparen con nuevas técnicas y métodos y en la
actualidad son maestros altamente reconocidos y calificados para dirigir
grupos corales.
Es la persona indicada para dirigir a los miembros de una agrupación
que se han unido para cantar en equipo, con una buena organización y
haciendo uso de todos los recursos que posee para lograr un desarrollo
musical pleno y agradable. Para alcanzar dicho propósito debe cumplir sus
obligaciones como todo un educador, por lo tanto debe proyectarse como un
orientador, facilitador, guía y líder, siempre dispuesto a aplicar su amalgama
y carisma en el trabajo con los grupos, respetando la diversidad crítica, 8 Profesor Superior de Dirección Orquesta-Coro. Profesor Superior de Composición. Profesor Superior de Pedagogía Musical. Consultor de Oregón C. Portland, EEUU y otras editoriales. Profesor del CES. D. Bosco. 9 Cita tomada del libro La Técnica en la dirección Musical de Mariano Fuertes Fernández
29
debiendo manejar un amplio florilegio de la literatura coral como también
optimizar las técnicas corales de la voz y respiración para estimular el
crecimiento vocal tanto individual como colectivo.
Es fundamental que cultive o mejore en los coristas o cantantes sus
destrezas y habilidades musicales, la comunicación espontánea y expresiva
que tiene que existir cuando se trabaja en equipo pero sobre todo que
sientan el placer estético y que sean capaces de transmitirlo a un público
sintiéndose esa conexión que hacer vibrar el sentido humano.
Los Coristas:
Araujo, 2003: 131.
“El niño interpreta el espacio y el tiempo a partir de sus experiencias corporales y de las sensaciones producidas a partir de un estímulo musical, ya sea un sonido de percusión o un tema musical”.
La apreciación de este autor resalta que la estimulación musical en
los niños hace que ellos pueden darle sentido a todo lo que escuchan,
sienten y observan con reacciones corporales, gestos según el tiempo y
espacio en el que viven.
Los coristas son las personas que cantan y que forman parte de un
grupo coral llevado por ese deseo personal por el arte o gusto musical que
siente con capacidad para desarrollarlo a través de la práctica dirigida para
ensamblar su voz a otras escuchándose a sí misma pero al mismo tiempo
escuchando a las demás voces, cumpliendo con el compromiso adquirido de
cumplir con todos los requerimientos que exige ser miembro de un coro.
30
En el caso de los educandos ellos aprenden y disfrutan cantando,
dispuestos a sacrificar su recreo y tiempo libre, a perder el miedo escénico,
la timidez, la vergüenza, adquiriendo fortalezas que les ayudarán a vencer
obstáculos de la vida diaria como el respeto, la disciplina, la honestidad, la
tolerancia y otros, que los harán crecer en atención, sensibilidad,
organización, cultura musical y sentirse protagonistas de los logros de su
propia vida.
Debemos tipificar los diferentes requerimientos según la página
web www7.uc.cl sw educ musica coraluc html fr estructura.html), sobre:
Las pruebas de admisión.- Es una prueba seleccionadora de los
integrantes del coro, que no debe ni puede excluir a ningún estudiante, en las
instituciones educativas la invitación se la puede hacer mediante afiches,
anuncios o el mismo profesor o director coral puede realizar visita
motivadoras a los estudiantes en cada aula explicándoles que no es
necesario tener alguna experiencia en el canto pero si muchos deseos en
integrar un coro.
Para la prueba debe de seleccionarse canciones que no sean ni muy
lentas ni muy rápidas, esto hará que la emisión de las voces sea más fácil y
segura de parte de los interesados, también podemos sentir las dificultades
de la respiración, la afinación, considerando estas demostraciones como
una especie de diagnóstico para lo que será el futuro coro.
La página web (ve.umh.es/coro/didactica.htm) hace referencia sobre la
Clasificación de las voces: Es importantísimo que el docente o director del
coro para lograr una correcta selección se voces debe tener presente la
conceptualización del color y la tesitura de la voz de los integrantes en el
instante de la prueba para comprobar la capacidad de emisión de sonidos
mediante los ejercicios de vocalización en sentido ascendente y descendente
31
por semitonos. Pero tratándose de niños en edad escolar que en su mayoría
nunca han cantado con este estilo, es esencial que se les provea apoyo de
cómo deben conducir o tratar los sonidos vocales a través del relajamiento
corporal, de cómo se debe abrir más la boca, postura del cuerpo, redondeo
del sonido y otros, que ellos tomen conciencia que una voz se escucha
hermosa, dulce y atractiva cuando se canta en registro adecuado sin gritos ni
atropellos, por lo consiguiente la clasificación de las voces blancas o de
niños quedarías así:
1ra voz: niño soprano
2da voz: niño mezzo soprano
Con relación a la colocación de las voces en coro de manera general
sería la siguiente
Ubicación de las voces
Gráfico N° 4
TENORES CONTRALTOS
SOPRANOS BAJOS
DIRECTOR
Adaptación: Jenny Toala Villafuerte
Con esta distribución se logrará que los bloques de las voces sean
más compactos brindando seguridad en cada integrante y acrecentar la
potencia al grupo coral, pero si el director cree conveniente usar otras
alineaciones para corregir inconsistencias en el grupo debe hacerlo para que
el producto musical tenga la calidad deseada.
32
musica.unex.es/nuestra_(nuestramusica/webcongreso/.../d5-08.htm), según
esta página web, se hace imprescindible que se haga una buena selección del
Repertorio musical: para iniciar la actividad coral en las escuelas lo más
recomendable es hacerlo con el tipo de canto al unísono, modalidad que
permite a los participantes escucharse unos a otros con entonación correcta
y dejando entrever las técnicas de vocalización, respiración e interpretación,
por lo tanto la elección del repertorio musical es una tarea que debe ser
muy bien analizada por el director ya que este representa la base de toda
actividad coral, respondiendo a los intereses y objetivos que se desee lograr,
es importante considerar el plan de estudio, los propósitos pedagógicos, el
contexto cultural del entorno educativo, el tamaño del coro, edad, madurez
emocional y habilidades musicales de los integrantes.
En consecuencia el repertorio tiene que ser rico en estimulación,
inspiración, dinamismo y de buen gusto estético recordando que una de las
finalidades del coro es crear y recrear no solo al que canta sino también al
que escucha, variado en géneros musicales, clásica, folclórica, tradicional y
popular tanto nacional como internacional, Según los avances del coro el
director está en potestad de incluir ritmos cada vez con más dificultades que
contribuyan a su crecimiento artístico.
No se deben descuidar las fechas sociales e históricas establecidas
en el calendario escolar donde el repertorio debe guardar relación con estos
eventos y el coro siempre está presente con su actuación.
La página web (mundocoral.galeon.com/cvitae1323917.html), plantea
que los educandos deben cumplir y conocer ciertas normas ligadas a:
33
Los Ensayos: La característica principal de los ensayos es que los
educandos miembros del coro desarrollen y adquieran una gran educación
vocal y auditiva que genere efectos sonoros atractivos que los disfrutan y
aprenden cantando. La constancia y responsabilidad debe sentirse en la
asistencia puntual aún en recreo y tiempo extracurricular, eso les hará
valorar el esfuerzo, sacrificio, atención y deseo que tienen que desplegar
para obtener una obra gratificante, reconfortante y valiosa artísticamente.
La actitud del director siempre tiene que ser positiva, optimista y
predispuesta para transmitir y llegar con sus conocimientos de manera
pedagógica y didáctica, considerando que los integrantes del coro son al
mismo tiempo intérpretes e instrumentos del trabajo coral.
Las técnicas para pulir la voz:
Secretaría de Educación Pública, 2012: 9.
“La voz humana ofrece dos posibilidades de comunicación: el habla y el canto. En la primera empleamos de manera natural los órganos que producen el sonido. En la segunda voz adquiere características similares a las de cualquier instrumento musical. Una técnica vocal permite manejar la voz correctamente para aplicarla al canto, que es, en sentido estricto nuestro lenguaje musical Y contribuye a mejorar la articulación y vocalización”.
34
El ser humano está dotado de una naturaleza prodigiosa, el único que
posee un cuerpo con herramientas corporales que lo diferencian de cualquier
otro ser, es único, una de ellas es la voz que nos sirve como medio de
comunicación hablada y que al mismo tiempo puede ser cantada para deleite
de los demás, pero forman parte de este sistema órganos que para el canto
coral son muy importantes y de sumo cuidado para que no se afecten por un
inadecuado uso o por técnicas inapropiadas que siendo correctamente
utilizado mejora y armoniza la articulación y vocalización con un buen nivel
de calidad.
Por tal razón es necesario, que las voces infantiles sean tratadas con
delicadeza y ejercicios técnicos, pensando que los integrantes del coro son
niños y niñas están en una etapa de desarrollo físico y su voz aún no está
definida completamente.
Las técnicas de la respiración:
RODRÍGUEZ, 2013: 267
“Pero el cantor trabaja expresa y conscientemente la respiración por ser la base del sonido vocal. El sonido vocal es el aire expirado. Con el trabajo sobre el dominio del proceso respiratorio nos adentramos totalmente en el mundo específico de la técnica vocal”.
Concordando con esta idea, es preciso que los cantantes, sean estos
líricos, de coros y en general, estén seguros y conscientes que para
alcanzar un buen nivel en el sonido musical, deben trabajar con mucho
tesón y disciplina la respiración, porque ella es la que da calidad y cantidad
35
sonora, que, guiada por una correcta técnica vocal hacemos del canto una
maravillosa combinación de notas, tesituras, color, brillo, armonía y gusto
estético capaz de romper murallas y llegar a recónditos lugares en tiempos
de paz y guerras, ensalzando el amor por el arte y la cultura.
Pero también debemos tener presente que la respiración es un acto
fisiológico que cumple dos momentos: inspiración o espiración, o también lo
que comúnmente conocemos como inhalar- exhalar, que es el proceso de
llevar el aire mediante las fosa nasales hasta los pulmones y viceversa,
pasando por la laringe, la tráquea y los bronquios.
En la práctica coral es necesario que la respiración sea más profunda
y extensa que lo normal porque hay frases musicales muy amplias que
requieren que se las cante sin pausa respiratoria y es allí donde necesitamos
la ayuda de las técnicas de una excelente respiración coral que tonifique y
fortalezca los órganos en esta fase.
Todo cantor debe conocer y aplicar en el momento justo cuando tiene
que repartir el aire, en medio de una frase, al sostener una frase o una
palabra, ´para esto disponemos de una gran variedad de ejercicios que nos
ayudarán a corregir estas dificultades especialmente si se trata de coros
escolares o voces blancas donde los niños se caracterizan por ser muy
receptivos y memorizadores, esta ejercitación tiene que ser bien definida
para no desmotivarlos en su afán de creer en sus posibilidades artísticas.
36
Uribe, 2007: 8.
“Un detalle muy importante en la ejercitación de una correcta respiración es la “postura corporal”, debemos lograr un hábito de buena postura corporal (sentado o de pie) desde el primer ensayo, una buena postura debe ser algo cómodo y que contribuya a un buen equilibrio corporal. Pies ligeramente separados, miradas al frente, tórax abierto, cuerpo ligeramente hacia adelante”.
Una correcta postura corporal es imprescindible para todo ejecutante
de canto coral, los educandos como parte de su formación artística es
necesario que desde que inician esta actividad aprendan ciertas normas de
cómo tratar su cuerpo que con la secuencia del entrenamiento se
convertirán en hábitos, ya sea de pie o sentado, cumpliendo con las
exigencias del director, de esto depende que se tenga una respiración
profunda en un cuerpo equilibrado y relajado en todo sentido.
Según la página web (es.scribd.com/.../Coros-de-niños-Su- formación-y-trabajo-por Gerson-Uri.), la creatividad ocupa un papel
preponderante en el logro de los objetivos propuestos cuando de formar un
coro se trata, los niños y niñas aprenden mucho con el juego y desarrollan
todas sus capacidades físicas y emocionales es por eso que muchos de los
ejercicios que se practicarán para lograr una correcta respiración serán
sencillamente juegos como por ejemplo, simular que son árboles movidos
por el viento, que son muñecos de trapo y dejamos caer todo nuestro cuerpo
o que son flores en crecimiento y lo demostrarán con los movimientos
adecuados. Una vez relajados harán los ejercicios técnicos de respiración.
37
La vocalización en el canto coral
Desde el punto de vista musical, la vocalización es un “ejercicio preparatorio del canto que consiste en practicar escalas, arpegios,
trinos o el cambio de notas, valiéndose de un sonido vocálico” 10, es
muy importante cuando se trata de niños escolares enseñarles estas
técnicas para su buen desarrollo vocal de una manera sutil, con un lenguaje
conocido para que se familiaricen y poco a poco se vayan empoderando de
esta práctica, aumentado las dificultades según como vayan los ensayos, el
repertorio y la seguridad del coro.
Pero también depende del director o docente que dirige, que ellos
puedan obtener una emisión vocálica correcta que deja este calentamiento o
actividades iniciales como la afinación de cada participante y el afinamiento
total el grupo, para esto se hace uso de las vocales, consonantes, sílabas,
palabras, frases, trabalenguas y otros, sin olvidar jamás que la audiencia
tienen que entender lo que se canta, la letra de las canciones, por lo tanto los
coristas deben articular claramente cada palabra o letra cantada, unido a
esto, la sonoridad y armonía que acompaña cada melodía, dejando a un
público satisfecho capaz de haber interpretado cada gesto o movimiento
emanado por cada miembro del coro.
10 enciclopedia_universal.esacademic.com/143909/vocalización
38
VOZ DE CABEZA Y DE PECHO
Cuadro N° 3
Características de ambos registros
VOZ DE PECHO VOZ DE CABEZA
1. El sonido puede ser pesado, oscuro o “gritado”.
1. El sonido es liviano, sutil y está “adelante”.
2. Se puede observar que los niños se van poniendo tensos al llegar a las notas superiores de la zona intermedia.
2. Los niños coristas están relajados y los sonidos musicales fluyen con facilidad y sin tensión.
3. Los niños generalmente levantan o estiran el cuello al acercarse a los sonidos agudos.
3. Los niños pueden dar sonidos agudos con comodidad, sin necesidad de levantar el mentón.
4. Hay cambios en el color del sonido al subir notas musicales.
4. No hay cambio de color al pasar de una nota musical a otra.
5. Generalmente esta voz la utilizamos en el canto recreacional o de congregación y es fuerte, gritada y ronca.
5. Es la voz que hace que un coro se destaque en todo momento.
Adaptación: Jenny Toala Villafuerte del texto El coro de niños – Su organización y trabajo
por Gerson Uribe.
39
De acuerdo a lo que nos presenta la página web .(Registros de Voz - Tips deCantotipsdecanto.galeon.com/aficiones1716264.htm),tenemos
que saber diferenciar la voz de cabeza y de pecho en el canto infantil, dos
tipos de voces que son registros básicos en la voz humana y que se deben
trabajar con sumo cuidado en el canto coral.
a.- Voz grave o de pecho.
b.- Voz aguda o de cabeza.
La voz de pecho es la más normal en el círculo del canto, sus
vibraciones las podemos sentir en la cavidad pectoral con solo colocar la
mano en el pecho pero no se alcanzan registros vocales altos.
Cantar obras musicales al unísono.
La interpretación de este repertorio al unísono se lo puede hacer a
capella (sin acompañamiento instrumental) o con algún instrumento musical
como el piano, la guitarra y otros o como lo estime conveniente el director del
coro si desea enriquecer sonoramente al grupo.
Cuando varias personas cantan a la vez, como en un coro, el camino más sencillo para ellos es cantar "a una voz", al
unísono11,aparentemente parece que estamos hablando de un trabajo
ligero, sencillo sin mayores dificultades pero no es así, estas obras necesitan
el mismo tratamiento de un coro polifónico en todo el sentido de la palabra,
conseguir un sonido en igualdad de voces es muy complejo que solo se lo
puede lograr con mucho ensayo y persistencia en la aplicación de las
técnicas vocales que con buenos resultados todos disfruten del canto coral.
11http://es.wikipedia.org/wiki/Un%C3%ADsono
40
Con la práctica coral al unísono, los educandos convertidos en
coristas, están recibiendo un entrenamiento preciso y eficaz para su futura
proyección como integrantes de coros polifónicos o a varias voces donde
toda esa experiencia coral obtenida a una sola voz le va a dar la seguridad y
confianza que todo artista profesional requiere, una adecuada colocación de
la voz, buena pronunciación y una excelente articulación harán que estas
obras al unísono sean verdaderamente exquisitas al oído.
Cuidados que se debe tener con la voz
PIRFANO, 2013: 35.
“Dejando a un lado el caso de los prodigios de la música, casi todo el mundo tiene aptitudes para ella: ya sea para la interpretación, o al menos para la comprensión y el disfrute de los tesoros que la literatura musical encierra”.
Partiendo de este principio, todos podemos cantar, pero muchos estamos
predestinados para esta tarea, otros lo logran a través de una fuerte
preparación, empeño y dedicación cuando se descubren estas increíbles
habilidades que llevamos en nuestro interior, de ahí se hace necesario e
importantísimo que aprendamos a tener un especial cuidado con nuestra
voz y todo su aparato fonador, siguiendo las recomendaciones que nos
hacen los médicos, musicólogos y más.
En el caso de los niños y niñas que están inmersos en este mundo
artístico, dada la edad que frisan, es el director que tiene la misión y difícil
labor de que ellos alcancen un gran nivel de comprensión e interiorización
sobre el beneficio que ganarán si están dispuestos a seguir estas
41
recomendaciones para tener una voz limpia, clara, hermosa pero sobre todo
saludable.
. Tomando en cuenta lo que nos presenta la página web
(/http://estotevaagustar.wordpress.com/2011/04/21/consejos-para-cuidar-la-
voz), sobre algunos consejos muy necesarios para todas las personas que
practican canto ya sea por hobby o profesionalmente, mencionaré a
continuación:
No fumar ni beber alcohol.
Beber abundante agua.
Evitar el consumo excesivo de café y cosas heladas.
Alimentarse sanamente.
Dormir las horas adecuadas.
Evite el Street realizando alguna actividad física para
evitar la tensión de músculos de la cara, el cuello y
órganos comprometidos en la emisión de la voz.
Aprenda a estar relajado cuidando sus emociones en
todo momento.
Protegerse del clima frío con abrigos y cubriendo
especialmente el cuello con bufanda y otros.
Hacerse un chequeo médico con otorrinolaringólogo
aunque sea una vez al año.
El ser constante y disciplinado con el cuidado del instrumento más
antiguo musical que existe no solo te ayudará a tener buena voz con matices
y timbres hermosos sino que has aprendido a vivir con buenos hábitos de
salud.
42
En relación al cuidado de la voz que deben tener los niños y niñas
integrantes de un coro, no solo basta con las recomendaciones anteriores, a
ellos hay que darles un tratamiento apoyado con los ejercicios de la técnica
vocal, calentamiento, relajación corporal, respiración, vocalización, que no
griten sin razón, no forzar la voz cuando están cerca de equipos de sonidos
en funcionamiento, no tomar bebidas heladas, no cantar cuanto están
enfermos o con problemas de disfonía, etc.
Un consejo válido que se les tiene que inculcar a los educandos-
coristas es que no descuidan su aspecto personal antes y después de
cada presentación en público para que la satisfacción de los logros
alcanzados en el nivel artístico sean de primera calidad.
Actividad coral en el Ecuador
AÚZ, 2010: 2.
“El CANTO CORAL, hace que traspasemos las múltiples barreras y obstáculos que tanto las instituciones de cultura gubernamentales como privadas nos presentan; si no estaríamos seguros que cantar nos trae muchos beneficios tanto al que canta como al que escucha, para nosotros sería muy fácil abandonar esta empresa y dar la espalda a nuestra realidad musical que todavía marcha en su propio terreno”
Este pensamiento junto a su autor me hace divagar con mi infancia, mi
niñez, en un pueblo manabita, crecí escuchando y cantando las mejores
melodías de nuestro repertorio nacional, cada nota, cada sonido me calaban
43
el alma y aprendí a través de las letras de esos hermosos poemas hechos
canción amar mi tierra, mi país, lleno de tradiciones increíbles que reflejan
lo que somos, una cultura con un legado de mucha trascendencia artística,
mi paso por el mundo de la música me han dejado unas experiencias
inolvidables y un conocimiento que me ha llevado a romper esquemas en el
momento de transmitir ese saber conocido por pocos y desconocido por
muchos, el Canto Coral.
Estoy de acuerdo con Eugenio Aúz12 sobre la importancia y valor de
los beneficios que nos brinda esta práctica a las personas de cualquier edad,
sexo y religión, de no ser así sencillamente no estaría formando parte de
nuestra formación y vida. En nuestro país el desarrollo para la música coral
no ha sido tan fácil por la falta de apoyo de las instituciones públicas y
privadas y de los gobiernos de turno, solo la lucha de unos cuantos amantes
de la música han hecho que brille y en los últimos años ya se le dé mayor
realce e importancia, como lo hizo Enrique Gil13, con su famoso festival
internacional “ El canto coral hermana a los pueblos” que año tras año
organizaba, con una audiencia considerable dada la calidad interpretativa de
los participantes y como director del prestigioso coro de la Universidad de
Guayaquil14, con el cual hizo conocer nuestra música en muchos países del
mundo llevando mensajes de paz y hermandad.
12 Eugenio Aúz Sánchez, quiteño, compositor, educador y director de coros. Graduado ene l Conservatorio Nacional de Música-Quito- Título en Pedagogía Musical enel Instituto Interamericano de Educación Musical. 13 Enrique Gil Calderón(+), guayaquileño, Director del Coro de la Universidad de Guayaquil y fundador del movimiento coral en el Ecuador- Estudió en el Conservatorio de Música de Guayaquil-Especializado en Dirección Coral en el Conservatorio de Música Pyotrll’ch Chalkovsk-Rusia. 14 www.ug.edu.ec/.../CORO%20DE%20LA%20UNIVERSIDAD%20DE%
44
En nuestro país, en las ciudades más grande como Quito, Guayaquil y
Cuenca, que han tenido un desarrollo socioeconómico mal alto en relación a
otras ciudades, poseemos pocos coros infantiles y juveniles que propaguen
la música y que decir de las instituciones educativas, son escasas las que
uno, solo para fechas establecidas en el calendario escolar, desconociendo
casi en su totalidad que la voz es un instrumento que no tiene valor
monetario, desperdiciando esas capacidades de los estudiantes.
La malla curricular en los actuales momentos ya nos presenta el área
de Cultura Estética, la música siendo uno de sus componentes tiene en su
currículo la enseñanza de la música coral, que nos da la oportunidad de
formar coros escolares, para esto es necesario que tengamos docentes con
criterios musicales para el futuro pero sobretodo tener claro que con el arte la
convivencia humana es más creativa, participativa, interpretativa e
innovadora, elevando el desempeño personal y artístico de los educandos.
También el Ministerio de Educación ecuatoriano por intermedio de la
Subsecretaría para la Innovación y el Buen Vivir ha presentado el proyecto
de los Clubes Escolares, otro acierto que nos abre las puertas para que cada
escuela y colegio tenga en su planificación la idea de rescatar nuestra
música tradicional ecuatoriana junto a otros géneros internacionales en las
voces de los niños y niñas con afán y deseo de aprenderla y difundirla por
cualquier rincón del mundo.
45
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
Los cimientos filosóficos son el surgimiento del ser humano como un
ente creador y transformador de su propia vida, de los demás y de su
entorno, es ahí donde el arte y sus diversos estilos hace su aparición, con
un valor significativo en el desarrollo de la historia de la humanidad al brindar
a los individuos el acierto de transformar, cambiar, renovar el medio
ambiental, cooperando también con la expansión de la conciencia y sus
diferentes formas de manifestarse guardando relación con la realidad.
Son muchos los filósofos que sostienen estos principios, así tenemos
las expresiones sobre la música considerada un elemento vital y una fuerza
sublime en el interior del ser humano, así podemos mencionar a Pitágoras,
Platón , Aristóteles, San Agustín, Descartes, Nietzsche y otros, quienes
sostienen que la música es alimento para el alma, que es la fuerza
purificadora para el cuerpo y el carácter, que despierta sentimientos y
emociones, que tiene beneficios educativos y recreativos, pero sobre todo
nos conduce a sentirnos verdaderamente humanos.
Guevara, 2010: 66.
“La música es un sistema que integra sus partes como un universo complejo, esto no debe asustarnos, sino por el contrario animarnos a perseverar en su estudio, ya que cualquier tema que no se comprenda, será reforzado en el futuro por otro relacionado y habrá una nueva oportunidad para entenderlo allí”.
46
De una manera filosófica, este autor nos adentra en nuestro
pensamiento con el convencimiento certero de que la música es un
universo complejo, muy difícil de entenderlo, pero que lo debemos
tomar con un reto, una meta y convertirlo en parte de nuestra vida ya
que su relación con otros áreas hará más fácil su aprendizaje, su
comprensión y siempre se presentarán momentos propios, oportunos y
adecuados para practicarla, mejorado cognitivamente su potencial.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
En el artículo de la Revista Digital Universitaria15, “Psicología y
Música inteligencia Musical y desarrollo estético*, su autor María Morán16, cita a Gardner (1992), Pág. 9, con su manifiesto “El mejor camino para empezar a comprender la mente humana consiste en examinar sus distintas
estructuras, sus inteligencias individuales, para que, a la postre, sepamos
también cómo vincular tales inteligencias y aprovecharlas con propósitos
constructivos”, es una gran verdad que muchas veces el ser humano se
niega a aceptar, si no tenemos la gran predisposición de querernos como
somos, se nos hará muy difícil también entender la mente y su estructura,
interiorizar que estamos dotados de grandes capacidades e inteligencias
que van tomadas de la mano una con otra y que podemos cambiar el ritmo o
concepto de nuestras vidas solo con ponerlas en práctica de forma
constructiva, para beneficio de nosotros mismos y nuestros semejantes,
15 Revista Digital Universitaria. 1 de noviembre 2009 • Volumen 10 Número11 • ISSN: 1067-6079 16 Morán Martínez María Concepción. Profesor Asociado C Tiempo Completo, Definitivo, Facultad de Psicología y Profesor Asignatura 2 Horas,Escuela Nacional de Música,Universidad Nacional Autónoma de México. [email protected]
47
Para Howard Gardner17, la inteligencia musical “es la capacidad de
percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la
sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre”18. , según este autor esta inteligencia
está dirigida a los músicos, cantante y más, considero que de acuerdo a esta
conceptualización el aprender o saber música ayudará al crecimiento
integral de las personas, es ahí que la contribución de la psicología evolutiva
está presente coordinadamente en los diferentes aspectos de la
personalidad con su desarrollo psicomotriz, afectivo y cognitivo. La música es
una fuente que el hombre puede utilizar para la resolución de muchos
problemas que como seres sociales tenemos ya sea lúdicamente o
creativamente y que nos permite expresarnos con los diferentes lenguajes
musicales que en la actualidad son conocidos universalmente.
PIMENTEL, 2014: 16.
“La música sería útil para este fin debido a que las regiones cerebrales implicadas en la práctica musical se utilizan también para otras funciones, como hablar, escuchar, leer y escribir; por lo que es necesario saber discriminar y analizar los sonidos que nos llegan. Cualquier mejora de la música en estas áreas del cerebro favorecería, por tanto, las capacidades en otros campos el conocimiento”.
Personalmente comparto este criterio que define la importancia de
la música en la vida de los individuos, ya que la música no solo está para
17 psicólogo, investigador y profesor de la Universidad de Harvard, (Scranton, Estados Unidos, 11 de julio1943)18 www.utemvirtual.cl/plataforma/aulavirtual/.../39250_c_gardner.pd, 2-05-2014
48
cantar o para los que tienen buen timbre sonoro sino que está activa en las
funciones del lenguaje oral y escrito, además es de fácil interacción con otras
ciencias, permitiendo que el proceso de enseñanza en los educandos sea
más dinámico, armónico e interesante.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de los educandos, la
música cumple un papel muy importante ya que es tomada como una
herramienta pedagógica para impulsar el desarrollo de las capacidades
cognitivas, artísticas y creativas, tal como lo sostienen los siguientes
pedagogos.
Dalcrozi19, considera al cuerpo como un instrumento que nos
conduce a un aprendizaje y un empoderamiento más profundo de la música
y en su metodología se destacan tres componentes importantes para
lograrlo como el movimiento, la música y la coordinación, para este
pedagogo el más mínimo gesto o acción corporal unido a la imaginación y
creatividad es útil para la formación musical, en cambio para Car Olff20, la
música no está hecha solo para ser cantada y escuchada, sino que es,
dinámica, creativa, participativa y está asociada al lenguaje del ser humano
para su comunicación universal.
19 Émile Jaques-Dalcroze (Viena, 1865 - Ginebra, 1950) Compositor y teórico suizo 20 Carls Olff (Múnich, 10 de julio de 1895 – ibídem, 29 de marzo de 1982) Compositor alemán
49
Así llegamos a la aplicación pedagógica de Edgar Willems21, que
sostiene que la música es el medio más claro para expresar los diferentes
estados de ánimo de las personas y que para desarrollar la inteligencia la
práctica coral posee todos los medios para lograrlo, Maurice Martenot22, se
adentra al trabajo aulístico y opina que el maestro debe hacer buen uso de la
música porque ella es parte de la formación integral de las personas y que en
los educandos desarrolla las habilidades musicales en la etapa escolar,
finalmente Zoltan Kodály23 confirma a través de su metodología, que los
niños y niñas son capaces de aprender el canto de una manera entonada,
afinada musicalmente y que con el tiempo ellos logran reconocer
perfectamente una pieza musical con solo escucharla.
CARAVACA, 2012: 26.
“La música inunda nuestras vidas, tiene un protagonismo del que muchas veces no somos suficientemente conscientes. Está presente en cualquier actividad cotidiana. Tiene más incidencia de la que creemos. Una canción cambia nuestro estado de ánimo, nos recrea un determinado mundo o nos transporta a otro imaginario. Por ella hemos conocido pueblos y realidades, nos desplazamos sin movernos de lugar, conocemos ambientes lejanos e interpretamos situaciones desconocidas, percibiendo sensaciones únicas”.
21Edgar Willems, pedagogo, musicólogo e investigador. Bélgica 1890-1978.
22 Maurice Martenot (14 de octubre de 1898 – 8 de octubre de 1980), fue un sargento, violonchelista . 23 Zoltán Kodály (Kecskemét, 1882 - Budapest, 1967) Compositor, crítico musical y musicólogo étnico húngaro.
50
La música atrapa con profundidad al ser humano y este autor lo
manifiesta claramente, nos hace cambiar, transformar, aprender, vivir
nuestra realidad y convertirnos en soñadores, en los educandos
despierta y descubre su talento artístico convirtiéndolos en verdaderos
artistas con gran sensibilidad humana.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La fundamentación legal de este proyecto se basa en la Constitución de la
República, la Ley Orgánica de Educación Intercultural y el Proyecto de Ley
de Cultura
Constitución de la República del Ecuador 2008
Derechos del Buen Vivir
Para que se cumplan estos derechos asignados para todo ciudadano
ecuatoriano, es necesario una gran concienciación y esfuerzo entre el estado
y la sociedad
Derecho a la Educación
Para lograr estos objetivos se requiere de la mancomunidad de
esfuerzo entre Estado y sociedad, a los cuales se les asignan las siguientes
obligaciones:
51
Art.3.− Para la consecución del Buen Vivir, son deberes generales del
Estados:
a.- Garantizar los derechos fundamentales de las personas, las colectividades y la naturaleza.
b.- Dirigir, planificar y regular el proceso de desarrollo.
c.- Generar y ejecutar las políticas públicas y controlar y sancionar su incumplimiento.
d.- Producir bienes, crear y mantener infraestructura, y proveer servicios públicos.
e.- Impulsar el desarrollo de las actividades económicas, mediante un orden jurídico e instituciones políticas que las promuevan, fomenten y defiendan a través del cumplimiento de la Constitución y la ley.
f.- Promover e impulsar la ciencia, la tecnología, las artes, los saberes ancestrales y en general las actividades de la iniciativa creativa comunitaria, asociativa, cooperativa y privada.
El buen vivir, es un derecho que tenemos todos los ecuatorianos y
ecuatorianas, por tal razón, el estado se ha preocupado por establecer las
normativas para garantizar que llegue a todos y que se cumpla como meta
primordial, que la producción de bienes, servicios, tecnología, arte y más, sea
para dar un mejorar el nivel de vida, que las gestiones y acciones que se
realizan conlleve un mejoramiento de la convivencia humana.
52
Art. 4.− Para la consecución del Buen Vivir, a las personas, comunidades, pueblos y nacionalidades y sus diversas formas organizativas, les corresponde:
a.- Participar en todas las fases y espacios del poder público y de la planificación del desarrollo nacional y local, y en la ejecución y control del cumplimiento de los planes de desarrollo en todos sus niveles.
b.- Producir, intercambiar y consumir bienes y servicios con responsabilidad social y ambiental.
Así como tenemos derechos también tenemos obligaciones y una de
ellas es que tenemos que estar presentes, de forma activa, en el desarrollo,
organización y planificación de todas las actividades ´proyectadas que
fortalecer el bienestar social como también la responsabilidad que debemos
demostrar en el cuidado del uso y la producción de bienes y servicios que
vayan atentar el entorno que nos rodea.
Sección Cuarta
Cultura y Ciencia
Art. 21.- Las personas tienen derecho a construir y mantener su propia identidad cultural, a decidir sobre su pertenencia a una o varias comunidades culturales y a expresar dichas elecciones; a la libertad estética; a conocer la memoria histórica de sus culturas y a acceder a
53
su patrimonio cultural; a difundir sus propias expresiones culturales y tener acceso a expresiones culturales diversas. No se podrá invocar la cultura cuando se atente contra los derechos reconocidos en la Constitución.
Todas las personas tenemos plena y absoluta libertad para escoger lo
que nos conviene, en cualquier aspecto de nuestra vida, a identificarnos con
nuestra cultura y tradiciones y ser parte de ella sin irrespetar la cultura de los
demás. También tenemos derecho a expresar, sentir y vivir desde el punto
de vista del arte reconociendo el legado que han dejado las diferentes
culturas de nuestro país y demostrar respeto a la diversidad cultural.
Art. 22.- Las personas tienen derecho a desarrollar su capacidad creativa, al ejercicio digno y sostenido de las actividades culturales y artísticas, y a beneficiarse de la protección de los derechos morales y patrimoniales que les correspondan por las producciones científicas, literarias o artísticas de su autoría.
54
Totalmente de acuerdo con lo que manifiesta este artículo sobre el
desarrollo de la capacidad creadora que poseemos todos los individuos,
porque es una fortaleza que nos ayuda a formarnos como tales con el
derecho de ponerlas en práctica para el beneficio propio y el de los demás
siempre y cuando se proteja moralmente todo patrimonio cultural.
Art. 23.- Las personas tienen derecho a acceder y participar del espacio público como ámbito de deliberación, intercambio cultural, cohesión social y promoción de la igualdad en la diversidad. El derecho a difundir en el espacio público las propias expresiones se ejercerá sin más limitaciones que las que establezca la ley, con sujeción a los principios constitucionales.
Los espacios públicos creados con fines de recreación y
esparcimiento cultural es para que las personas hagan buen uso según lo
establecido en este artículo, además las manifestaciones y creaciones
culturales pueden ser expuestas al público asistente, siempre y cuando
lleven mensajes para armonizar el criterio cultural de la diversidad y la
conciencia colectiva.
Art. 24.- Las personas tienen derecho a la recreación y al esparcimiento, a la práctica del deporte y al tiempo libre.
La práctica deportiva y el buen uso del tiempo libre es para todo niño,
niña, joven o adulto, una de las mejores recetas para mantenerse activo,
como lo señala la famosa frase “cuerpo sano en mente sana”, es una gran
manera de aliviar tensiones y liberarse de situaciones que llegan a perjudicar
nuestra salud.
55
Art. 25.- Las personas tienen derecho a gozar de los beneficios y aplicaciones del progreso científico y de los saberes ancestrales
Personalmente creo que todo progreso tiene sus beneficios ya sean
económicos, culturales, cognitivos, sociales y otros, y los habitantes de una
pueblo, ciudad o nación, son los únicos beneficiados para quienes se han
creado planes, programas, proyectos, sin dejar a un lado el saber ancestral,
que va de generación en generación para mantenerse en vigencia por la
riqueza que posee.
Sección Quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Uno de los derechos exclusivos de las familias ecuatorianas es el de
educar y ser educado, convirtiéndose en una de las políticas y compromiso
del estado de mayor inversión pero con sentido de vida e igualdad para
garantizar el buen vivir de la sociedad.
56
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
El ser humano tiene derecho a educarse para tener una vida digna y
de oportunidades, que le permita desarrollarse con sentido crítico,
participativo, creativo desde temprana edad, con valores para lograr ser
ejemplo para sus semejantes, sin temor para enfrentar los grandes retos que
nos pone la convivencia humana, con valor para cultivar y fomentar la paz,
con un buen sentido del gusto por el placer estético para poder exteriorizar
sentimientos y emociones con lenguaje universal, pero también que la
educación nos convierta en verdaderos seres humanos para transformar los
males que nos aquejan y que en mucha ocasiones no nos permiten avanzar.
En la actualidad, la constitución reza que la educación es gratuita y
para todos, significa que ningún niño o niña debe quedarse sin estudiar en
igualdad de condiciones de credo, color o raza.
57
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Articulo 6 literal m
Propiciar la investigación científica, tecnológica y la innovación, la creación artística, la práctica del deporte, la protección y conservación del patrimonio cultural, natural y del medio ambiente y la diversidad cultural y lingüística
Todo ecuatoriano y ecuatoriana, tiene la facultad y el derecho de
respaldar, patrocinar la evolución de la investigación en todos sus aspectos,
la práctica sana deportiva, el desarrollo artístico, que vaya en concordancia
con el cuidado de la naturaleza y el despliegue cultural.
Proyecto de Ley de Cultura
Art.- 12.- Libertad de Expresión
Las personas tiene derecho a desarrollar su vocación creativa y artística y a crear y difundir expresiones culturales propias, sin condicionamientos, coacciones o censura. En particular, las instituciones educativas deben garantizar a niños, niñas y adolescentes la oportunidad de desarrollar sus habilidades, destrezas y vocación creativa.
Escuchar y ser escuchado con el lenguaje universal de las artes, es
una de la mayores cualidades que el ser posee y tratándose de los
educandos, son los más indicados que deben tener dentro del proceso de
enseñanza – aprendizaje esta gran ventaja que les permita descubrir sus
58
potencialidades artísticas y convertirse en los futuros revolucionarios del arte
y la transformación cultural.
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
Independiente: La Influencia del Trabajo de Coro al Unísono para Fortalecer
la Actividad Artística de los Estudiantes del Quinto Año de Educación Básica.
Propuesta: Elaboración de una Guía Metodológica
DEFINICIONES CONCEPTUALES
Toala, 2014, nos da a conocer los siguientes conceptos:
Actividad artística.- Son todas las acciones que realizamos a través del arte
y sus componentes como la danza, la música, el teatro y la pintura, que nos
ayudan a desarrollar nuestras capacidades, habilidades y destrezas para
poder comunicarnos por medio de la expresión de nuestros sentimientos y
emociones.
Amalgama musical.- Refiérase a los distintos tipos de música sean estos
pasillos, albazos, sanjuanitos, boleros, baladas y otros, propios de un pueblo,
ciudad o nación.
Apego.- Es el amor, cariño, que se siente por algo o alguien, en este caso,
es la demostración de afecto a la música.
59
A capella.- Es cantar sin acompañamiento musical instrumental, solamente
utilizando la voz.
Aparato fonador.- Se conoce como aparato fonador, al conjunto de los
órganos de respiración, fonación y articulación del cuerpo humano, que
intervienen en la emisión de los sonidos para la comunicación humana
hablada o cantada.
Afinación. (Pedrell, 2009).- Acción de afinar. Su efecto. La afinaciones una parte imprescindible del arte musical, y el distintivo de todo oído ajustado.
La afinación en el canto es esencial, porque cuando se canta todo
desafinado no es agradable al oído y pierde la emoción que produce un
canto afinado
En la fuentehttp://es.scribd.com/doc/21031019/Diccionario-Musical,
encontramos los siguientes conceptos:
Arpegio.- Ejecución sucesivo de las notas de un acorde, desglosado a la manera de un arpa.
Barítono: Registro medio de la voz masculina, situado entre el tenor y el bajo.
Contralto: (It.) La más grave de las voces de mujer.
60
Compás. - Medida que se toma como unidad para dividir una obra musical
en fragmentos de igual duración. En la partitura, cada una de estas partes se
separa de la siguiente con una barra vertical denominada línea divisoria
Catarsis:(Toala, 2014).- Es el cambio de comportamiento de los estados
emocionales de las personas, cuando ha vivido o contemplado experiencias
que afectan directamente a sí mismo.
En la página web, www.google.com.ec/, consultada, nos da a conocer los
conceptos que a continuación detallo:
Canto llano o plano: Designa a la música vocal tradicional de las liturgias
cristianas, el cual es oficial del rito romano. Este es por esencia monódico, es
decir, consta de una única línea melódica, y generalmente se canta a
capella. Se articula mediante un ritmo libre, el cual es esencial según todo
tratado antiguo que versa a este respecto.
Coro.- Llámese coro, grupo coral o agrupación vocal al grupo de personas
que se reúnen para cantar piezas musicales en forma coordinada.
Diversidad cultural.- Se refiere al grado de variación cultural, tanto a nivel
mundial como en ciertas áreas, en las que existe interacción de diferentes
culturas coexistentes (en pocas palabras diferentes y diversas
culturas).http://www.wordreference.com/
61
Escolanía.- f. Conjunto de niños educados en algunos monasterios paraayudar en la iglesia y para el canto.
1. Fonético: adj. Perteneciente al sonido:
amplitud fonética. 2. [Alfabeto o escritura] cuyos elementos o letras representan sonidos, y no
conceptos:
Florilegio: Géneros musicales.- m. Colección de trozos selectos de obras
literarias
Es una categoría que reúne composiciones musicales que comparten
distintos criterios de afinidad , tales como su función (música de danza,
música religiosa, música de cine...), su instrumentación (música vocal,
música instrumental, música electrónica...), el contexto social en que es
producida o el contenido de su texto
Interculturalidad. ( Walsh, 2005).- Nos indica que debería ser un proceso
permanente de relación, comunicación y aprendizaje entre personas, grupos,
conocimientos, valores tradiciones distintas, orientada a generar, construir y
propiciar un respeto mutuo, y a un desarrollo pleno de las capacidades de los
individuos, por encima de sus diferencias culturales y sociales.
Mezzosoprano:http://es.wikipedia.org/wiki/Mezzosoprano.- Es
la voz media que se encuentra por debajo de la soprano y por encima de
la contralto
Motricidad: (Baracco, 2011).- Es el dominio que el ser humano es capaz de
ejercer sobre su propio cuerpo.
Música coral. (Toala, 2014).- Llámese así, a las canciones divididas por
voces que interpretan los grupos corales
62
Música tradicional.- Conocemos así la música representativa de la cultura,
valores y costumbres de un pueblo transmitida de generación en generación
en forma hablada o cantada,
http://es.scribd.com/doc/21031019/Diccionario-Musical
Polifónico: Pluralidad de voces. Nombre que se da a la música
contrapuntística en general, en la cual se mezclan a un tiempo varias
melodías.
Registro tonal: Porción en que teóricamente se divide la extensión sonora
de los instrumentos o de la voz humana. Normalmente se hace su división
engrave, medio y agudo.
Ritmo: Principio de orden y simetría en que se presenta la sucesión de
sonidos fuertes y débiles. En sentido lato, es la resultante de la división
simétrica de un todo en varias
Soprano: It.) Voz aguda de mujer o de niño
Tesitura: Escuela Segura.- Clasificación de una voz según sus
características (timbre y extensión).En la mujer: soprano (agudo),
mezzosoprano(medio) y contralto (grave); en el hombre: tenor (agudo),
barítono (medio) y bajo (grave).
Timbre. Cualidad del sonido que diferencia a un instrumento de otro o a una
voz de otra. Es el particular colorde un sonido. Esta característica permite
distinguir el instrumento o voz que lo produjo.
Unísono.- Término que hace referencia a la coincidencia de dos o más
movimientos que se ejecutan al mismo tiempo. En música es cantar con dos
o más voces en una misma nota musical.
63
CAPÍTULO IIl
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación es un proceso que debe cumplirse para la
consecución de objetivos propuestos, para esto se debe aplicar una
metodología adecuada que nos permita conseguir excelentes resultados y
una buena comprensión de los mismos.
Con el análisis de los antecedentes puedo manifestar que este
proyecto es de una gran factibilidad, que esta cimentada en una
investigación de campo, que la aplicación de los instrumentos de
re4colección de datos, la disponibilidad del tiempo y los recursos son
ejecutables.
Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, 2009: 16.
“Un proyecto es la concreción de una idea, es la recreación intelectual para conseguir los deseos que nos van trazando uno o múltiples caminos. El proyecto es el resultado de la elaboración de una intervención, acción o proceso que nos conduce a resultados más o menos previstos en las etapas de diseño”.
De acuerdo con lo que manifiesta esta definición, un proyecto es un
compromiso adquirido para alcanzar una meta, con la ejecución de todas las
acciones y estrategias que son necesarias e importantes para lograr
64
resultados eficaces que van en pro del bienestar común para quienes están
dirigidos.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Para una mejor comprensión, del libro de Gómez hago referencia
que: la investigación se refiere a un proceso que sustentado en el método
científico, intenta adquirir, aplicar y crear conocimientos24, para lo cual
agrego que sin esta herramienta sería casi imposible llegar a los objetivos
propuestos y dar solución a la temática planteada que busca mejorar
cognitivamente y formalmente a los educandos beneficiados con este
proyecto por lo tanto se utilizará los siguientes tipos de investigación.
Investigación de Campo.- Se trata de la investigación aplicada para
comprender y resolver alguna situación, necesidad o problema en un
contexto determinado25, concordando con esta definición, es la que nos da
las pautas en todo el sentido de la palabra de obtener datos reales y
valederos del conflicto a solucionar, con los protagonistas y el entorno
participante, apoyándose en las informaciones que resultan de las
encuestas, entrevistas y cuestionarios aplicados en la situación conflicto que
acontece en la institución educativa .
24 Tomado del libro Metodología de la Investigación de Sergio Gómez Bastar- 2012-Pág 12, primera edición. Departamento de México.
25 es.wikipedia.org/wiki/Investigación. Visitado el 8 de junio del 2012
65
Investigación Documental.
ROJAS, 2011: 281.
“En general, las fuentes de información utilizadas en la investigación se denominan genéricamente Unidades Conservatorias de Información, y se trata de personas, instituciones, documentos, cosas, bibliografías, publicaciones, Estados del Arte, Estados del Conocimiento, Tesis, Bases de datos, fuentes electrónicas situadas en la red web, etc. cuya función es la de almacenar o contener información”
Como lo manifiesta el autor, forman parte de esta investigación. las
revistas, libros, artículos, anotaciones, páginas web y otros, porque de ellos
vamos a tener toda la información necesaria para fundamentar nuestro
proyecto, pero es nuestro deber respetar las autorías y analizar con sumo
cuidado lo que vayamos a seleccionar para no cometer el error de hacer
repeticiones, teniendo presente la ética profesional en todo momento para
que los resultados sean eficaces.
Si la información que seleccionamos no es muy convincente, tenemos
que seguir escrudiñando textos que realmente sean de nuestra entera
utilidad, que aporten con el tema que está en investigación para que los
resultados que esperamos sean los más adecuados para los beneficiarios.
66
POBLACIÓN Y MUESTRA
Según lo que determina la presente dirección web sobre el tema
http://metodologiaeninvestigacion.blogspot.com/2010/07/poblacion-y-
muestra.html, encontramos los siguientes conceptos de población y muestra:
POBLACIÓN
“Es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen algunas características comunes observables en un lugar y en un momento determinado. Cuando se vaya a llevar a cabo alguna investigación debe de tenerse en cuenta algunas características esenciales al seleccionarse la población bajo estudio”.
Este artículo hace referencia a la población, que son los protagonistas
principales de la investigación, ya que a través de ellos vamos a obtener
directamente toda la información que nos permitirá establecer parámetros a
nuestro estudio, en este caso serán: 1 directora, 21 docentes, 66
representantes legales y 594 alumnos pertenecientes a la institución donde
se ejecutó el proyecto.
Cuadro N° 4: Población ESTRATOS POBLACIÓN
Autoridad 1
Docentes 21
Representantes legales 71
Estudiantes 594
Total 687 Fuente. Escuela de Educación Básica “Clemencia Coronel de Pincay
Elaborado por: Jenny Toala Villafuerte
67
LA MUESTRA
La muestra es un subconjunto fielmente representativo de la
población, según esta referencia es un grupo menor que debe ser
seleccionado cuidadosamente en el momento que se va a recoger la
información para nuestra investigación, que será analizada y tabulada según
nuestra necesidad para llevar a cabo el proyecto en estudio. En la población,
la muestra ligada directamente en este problemática consta de: 1 autoridad,
21 docentes, 59 estudiantes y 7 representantes legales.
Cuadro N° 5: Muestra
ESTRATOS MUESTRA
Autoridad 1
Docentes 21
Representantes legales 7
Estudiantes 59
Total 88
Fuente: Escuela de Educación Básica “Clemencia Coronel de Pincay” Elaborado por: Jenny Toala Villafuerte
INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Para obtener los datos de la investigación, se aplicaron las siguientes
técnicas: encuesta y entrevista.
La Encuesta.- Es una técnica que se aplica a varias personas para
conocer sus opiniones sobre temas de mucho interés, que una vez
analizadas, nos van a dar pautas para la ejecución del proyecto.
68
TORRES, 2010: 255.
“Es una técnica que permite obtener información sobre un tema o situación a través de la aplicación de cuestionarios, es sumamente útil para solicitar opiniones a los estudiantes sobre objetivos, contenidos, actividades y recursos a fin de controlar el proceso de enseñanza y puede ser aplicada en forma individual o grupal”
Según el autor, esta técnica es muy importante, porque una vez
aplicada ya sea en forma individual o grupal nos va a arrojar información,
opiniones muy valederas que contribuyen a orientar el proceso e nuestro
trabajo investigativo.
La Entrevista
TORRES, 2010: 256.
“Es una conversación intencional entre dos o más personas sobre un propósito determinado, permite obtener datos alcanzables con otras técnicas, posibilita aclarar las cuestiones que el entrevistado plantea. La entrevista puede usarse para descubrir en los estudiantes sus intereses, expectativas, actitudes, logros de objetivos y dificultades de aprendizaje”
Considero que la mejor información que se puede obtener es la que se
hace directamente con las personas, estudiantes y más, porque nos da la
oportunidad de analizar la situación en estudio en una forma más amplia y
bien fundamentada.
69
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
fases:
En el procedimiento de la investigación se siguieron las siguientes
Selección de temas a investigarse.- Para seleccionar el tema a
investigarse, debemos primeramente realizar la observación de todos los
problemas existentes y según las necesidades seleccionar el más adecuado.
Recolección de información bibliográfica.- Para que nuestro proyecto sea
convincente y bien fundamentado, debemos buscar la bibliografía más
acertada y precisa relacionada al objeto en estudio.
Planteamiento del problema.- ¿Será necesario una guía metodológica para
fortalecer el desempeño artístico mediante la práctica coral?
Elaboración del marco teórico. Es importante investigar con profundidad el
problema planteado para llegar a las soluciones, causas y consecuencias y
así establecer las recomendaciones pertinentes.
Metodología.- En esta investigación la metodología utilizada está apoyada
en teorías bien definidas y específicas, que hacen de este trabajo sea veraz
y realizable.
Diseño de la investigación.- Mi investigación es pensada para dar
beneficios tanto a estudiantes como docentes, por lo tanto es ejecutable,
clara y concisa.
70
Preparar documentos para la recolección de datos.- Las herramientas
usadas para obtener los datos, fueron preparados con sumo cuidados,
legibles, comprensibles y de fácil aplicación.
Aplicar la encuesta para la recolección de la información.- Siendo esta
una técnica para la investigación, podemos decir que es de averiguación
para el acoplamiento de datos mediante la aplicación de un cuestionario con
preguntas sobre el objeto de estudio, es también un sondeo, análisis,
indagación.
Realizar la entrevista.- La entrevista fue realizada en el lugar donde se
realizó el proyecto, con la única finalidad de conocer el criterio personal de la
autoridad, cuyas opiniones son fundamentales para empaparnos de la
realidad del problema investigado.
Análisis e interpretación de resultados.- Una vez que se han aplicado las
técnicas como ña encuesta y entrevista se hizo un análisis para verificar los
resultados obtenidos.
Elaborar la propuesta.- Es una guía metodológica donde propongo las
técnicas que se aplican para conseguir un buen trabajo coral y que conozcan
los beneficios que aporta para mejorar el desempeño artístico de los
educandos.
Tabulación.- Una vez obtenidos los datos estadísticos, estos se proceden a
presentarlos en forma de cuadros o tablas, que sean entendibles, claros para
´poder ser interpretados correctamente.
Codificación.- No es más que el proceso de convertir un contenido a
códigos, ya que todas las encuestas tienen que ser analizadas y depurarlas,
71
inmediatamente se realiza la codificación de las preguntas para que puedan
ser comprendidas con un mejor criterio y claridad, generalmente en forma
numérica, finalmente se elabora la base de datos de toda la información
para obtener los resultados que esperamos.
RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Para cumplir con el procesamiento de datos, se debe realizar la
clasificación de las encuestas aplicadas. Además en la investigación
podemos emplear técnicas lógicas de inducción, deducción, análisis y
síntesis de las estadísticas de la Escuela de Educación Básica “Clemencia
Coronel de Pincay”.
Técnicas utilizadas para la recolección
En la ejecución de la investigación, los medios utilizados de gran importancia
fueron: las técnicas primarias y secundarias como la encuesta y entrevista.
ACHAERANDIO, 2010: 51
“La investigación en sentido amplio, es una característica del ser humano adulto, no importando su raza o su cultura; esa tendencia y capacidad primaria de investigación se concreta en un instrumento necesario para ir resolviendo los constantes problemas de la vida verdaderamente humana”
Como lo manifiesta el autor, el ser humano es investigador por excelencia,
sin importar las condiciones, el único propósito que lo mueve es el sentido
humano para resolver los problemas de la vida.
72
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Para complementar este trabajo investigativo, se exponen los
resultados, que comprenden el análisis e interpretación de los resultados, así
también las recomendaciones y las conclusiones que son la pauta para que
en la práctica, este trabajo sea ejecutado con eficacia.
Para lograr un acercamiento a la información que deja entrever los
problemas que presenta la Escuela de Educación Básica Fiscal “Clemencia
Coronel de Pincay” sobre la temática del trabajo de coro al unísono y la
influencia que tiene sobre el fortalecimiento de las actividades artísticas, fue
necesario el uso de diferentes técnicas, que son las que nos muestran con
claridad y objetividad lo que sucede en el entorno donde se desarrolla el
conflicto.
Es imprescindible formular las preguntas con sus respectivos
objetivos, realizar la tabla de frecuencia con los porcentajes de las
respuestas y los gráficos donde se evidencian los porcentajes obtenidos, es
muy importante hacer el análisis y la interpretación de los datos, y cerrar con
las conclusiones y recomendaciones que harán que la influencia del trabajo
de coro al unísono para fortalecer las actividades artísticas sea un
aprendizaje significativo en la formación integral de los educandos,
despertando en ellos, el amor, la sensibilidad, el gusto y el placer por la
música y ese componente que nos hacer vibrar de emoción y sentimiento: el
canto coral. Todo lo antes mencionado esta sintetizado en los gráficos por
medio de pasteles extraídos del programa Excel, donde podemos observar
los resultados.
73
Encuesta dirigida a la autoridad de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay “
1.- ¿Ha escuchado hablar usted sobre la música coral y los coros?
CUADRO N° 6 ¿Ha escuchado hablar usted sobre la música coral y los coros?
Item Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE 1
1 NUNCA 0 0 2 CASI NUNCA 0 0 3 A VECES 0 0 4 FRECUENTEMENTE 1 100% 5 SIEMPRE 0 0
TOTAL 1 100% Fuente: Directora Escuela de Educación Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
GRÁFICO N° 5.- Ha escuchado hablar usted sobre la música coral y los coros
100%
Nunca
Casi nunca A
veces
Frecuentemente
Siempre
Fuente: Directora Escuela de Educación Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
Análisis.- La directora con manifiesta que el 100% frecuentemente ha
escuchado hablar sobre la música coral y los coros, le parece que es
necesario y muy importante para desarrollar habilidades y destrezas en los
educandos.
74
2.- ¿Participa usted en la organización de los programas socio- culturales de la institución?
CUADRO N° 7 ¿Participa usted en la organización de los programas socio-culturales de la institución?
Item Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE 2
1 NUNCA 0 0 2 CASI NUNCA 0 0 3 A VECES 0 0 4 FRECUENTEMENTE 1 100% 5 SIEMPRE 0 0
TOTAL 1 100% Fuente: Directora Escuela de Educación Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
GRÁFICO N° 6 ¿Participa usted en la organización de los programas socio-culturales de la institución?
100%
Nunca
Casi nunca A
veces
Frecuentemente
Siempre
Fuente: Directora Escuela de Educación Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
Análisis.- De acuerdo a este resultado la directora está involucrada y
expresó que con frecuencia participan en la organización de los eventos
culturales de la escuela, teniendo una participación activa del 100% como
administradora educativa porque considera que el trabajo en equipo es el
mejor para toda institución educativa.
75
0%0%0%
3.- ¿En los programas escolares de su escuela se hacen presentaciones de grupos corales?
CUADRO N° 8 ¿En los programas escolares de su escuela se hace presentaciones de grupos corales?
Item Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE 3
1 NUNCA 0 0 2 CASI NUNCA 1 100% 3 A VECES 0 0 4 FRECUENTEMENTE 0 0 5 SIEMPRE 0 0
TOTAL 1 100% Fuente: Directora Escuela de Educación Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
GRÁFICO N° 7 ¿En los programas escolares de su escuela se hace presentaciones de grupos corales?
100%
Nunca
Casi nunca A
veces
Frecuentemente
Siempre
Fuente: Directora Escuela de Educación Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte
Análisis.- Es evidente por el resultado arrojado que la actividad coral no ha
sido prioridad educativa, por esa razón casi nunca se han realizado
presentaciones de coros así lo contestó la directora.
76
4.- ¿En las festividades sociales y culturales de la escuela se canta música nacional?
CUADRO N° 9 ¿En las festividades sociales y culturales de la escuela se canta música nacional?
Item Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE 4
1 NUNCA 0 0 2 CASI NUNCA 0 0 3 A VECES 0 0 4 FRECUENTEMENTE 0 0 5 SIEMPRE 1 100%
TOTAL 1 100% Fuente: Directora Escuela de Educación Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
GRÁFICO N° 8 ¿En las festividades sociales y culturales de la escuela se canta música nacional?
100%
Nunca
Casi nunca A
veces
Frecuentemente
Siempre
Fuente: Directora Escuela de Educación Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
Análisis.- La directora afirma siempre que nuestra música nacional
tradicional es muy representativa para todos los ecuatorianos, que es
nuestro deber aprender a valorarla y enseñarles a nuestros educandos a
vivirla y cantarla porque forma parte de nuestra vida.
77
0%0%0%
5.- ¿Se programa con regularidad las presentaciones de festivales de coros en la escuela?
CUADRO N° 10 .- ¿Se programa con regularidad las presentaciones de festivales de coros en la escuela?
Item Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE 5
1 NUNCA 0 0 2 CASI NUNCA 1 100% 3 A VECES 0 0 4 FRECUENTEMENTE 0 0 5 SIEMPRE 0 0
TOTAL 1 100% Fuente: Directora Escuela de Educación Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
GRÁFICO N° 9.- ¿Se programa con regularidad las presentaciones de festivales de coros en la escuela?
100%
Nunca
Casi nunca A
veces
Frecuentemente
Siempre
Fuente: Directora Escuela de Educación Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
Análisis.- De acuerdo al resultado de la encuesta, casi nunca se han
realizado festivales corales en la institución educativa, razón por la cual
existe poca atracción por escuchar música coral.
78
6.- ¿Se ha interesado usted en conocer de qué manera funcionan los coros en las escuelas?
CUADRO N° 11 ¿Se ha interesado usted en conocer de qué manera funcionan los coros en las escuelas?
Item Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE 6
1 NUNCA 0 0 2 CASI NUNCA 0 0 3 A VECES 0 0 4 FRECUENTEMENTE 1 100% 5 SIEMPRE 0 0
TOTAL 1 100% Fuente: Directora Escuela de Educación Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
GRÁFICO N° 10 ¿Se ha interesado usted en conocer de qué manera funcionan los coros en las escuelas?
100%
Nunca
Casi nunca A
veces
Frecuentemente
Siempre
Fuente: Directora Escuela de Educación Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
Análisis.- La directora expresa, en este 100%, que su interés por conocer
cómo funciona un coro con frecuencia le ha llamado la atención ya que se
los ve bien coordinados y atraen al público con la sutileza que el canto
produce producto seguramente de un buen trabajo de grupo.
79
7.- ¿Ha pensado usted que de alguna manera el canto coral favorece a los educandos en su formación personal?
CUADRO N° 12 ¿Ha pensado usted que de alguna manera el canto coral
favorece a los educandos en su formación personal?
Item Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE 7
1 NUNCA 0 0 2 CASI NUNCA 0 0 3 A VECES 0 0 4 FRECUENTEMENTE 0 0 5 SIEMPRE 1 100%
TOTAL 1 100% Fuente: Directora Escuela de Educación Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
GRÁFICO N° 11 ¿Ha pensado usted que de alguna manera el canto coral
favorece a los educandos en su formación personal?
100%
Nunca
Casi nunca A
veces
Frecuentemente
Siempre
Fuente: Directora Escuela de Educación Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
Análisis.- Con pleno convencimiento, del 100%, la directora manifiesta su
apoyo total al canto coral ya que los beneficios que ofrece para los
educandos son múltiples, que estos mejorarían el bienestar tanto de los
alumnos como de la escuela en general.
80
8.- ¿Cree usted que el canto coral ayudaría a desarrollar más atención, concentración y disciplina en los educandos?
CUADRO N° 13 ¿Cree usted que el canto coral ayudaría a desarrollar más atención, concentración y disciplina en los educandos?
Item Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE 8
1 NUNCA 0 0 2 CASI NUNCA 0 0 3 A VECES 0 0 4 FRECUENTEMENTE 0 0 5 SIEMPRE 1 100%
TOTAL 1 100% Fuente: Directora Escuela de Educación Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
GRÁFICO N° 12 ¿Cree usted que el canto coral ayudaría a desarrollar más atención, concentración y disciplina en los educandos?
Nunca
Casi nunca A
veces
Frecuentemente
Siempre
Fuente: Directora Escuela de Educación Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
Análisis.- De acuerdo a la encuesta, la directora tiene plena seguridad que
a muchos niños y niñas les favorecería, en el 100%, la actividad coral, ya que
con ella se los estimularía el desarrollo de la atención, concentración y
disciplina que son aspectos fundamentales de la formación integral de las
personas.
81
9.- ¿Asiste usted a los festivales corales que se dan en la ciudad?
CUADRO N° 14 ¿Asiste usted a los festivales corales que se dan en la
ciudad?
Item Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE 9
1 NUNCA 0 0 2 CASI NUNCA 0 0 3 A VECES 0 0 4 FRECUENTEMENTE 1 100% 5 SIEMPRE 0 0
TOTAL 1 100% Fuente: Directora Escuela de Educación Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
GRÁFICO N° 13 ¿Asiste usted a los festivales corales que se dan en la ciudad?
100%
Nunca
Casi nunca A
veces
Frecuentemente
Siempre
Fuente: Directora Escuela de Educación Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
Análisis.- Según se evidencia en el resultado, del 100%, que la directora se
siente atraída por esta actividad artística, por eso ella con frecuencia asiste
muy contenta cuando se dan a estas presentaciones corales.
82
10.- ¿Le agrada la idea a usted como administradora educativa que los educandos desarrollen cualidades artísticas musicales?
CUADRO N° 15 ¿Le agrada la idea a usted como administradora educativa que los educandos desarrollen cualidades artísticas musicales?
Item Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE 10
1 NUNCA 0 0 2 CASI NUNCA 0 0 3 A VECES 0 0 4 FRECUENTEMENTE 0 0 5 SIEMPRE 1 100%
TOTAL 1 100% Fuente: Directora Escuela de Educación Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
GRÁFICO N° 14 ¿Le agrada la idea a usted como administradora educativa que los educandos desarrollen cualidades artísticas musicales?
100%
Nunca
Casi nunca A
veces
Frecuentemente
Siempre
Fuente: Directora Escuela de Educación Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
Análisis.- De acuerdo a este 100%, todos los educandos deberían
desarrollar estas capacidades, así lo asevera la directora ya que eso les
ayudaría muchísimo a formarse íntegramente en todos los aspectos
mejorando su calidad de vida.
83
11.- ¿En la escuela se fomenta el valor que se le debe dar a la música tradicional como parte de nuestra identidad nacional?
CUADRO N° 16 ¿En la escuela se fomenta el valor que se le debe dar a la
música tradicional como parte de nuestra identidad nacional?
Item Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE 11
1 NUNCA 0 0 2 CASI NUNCA 0 0 3 A VECES 0 0 4 FRECUENTEMENTE 0 0 5 SIEMPRE 1 100%
TOTAL 1 100% Fuente: Directora Escuela de Educación Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
GRÁFICO N° 15 ¿En la escuela se fomenta el valor que se le debe dar a la
música tradicional como parte de nuestra identidad nacional?
100%
Nunca
Casi nunca A
veces
Frecuentemente
Siempre
Fuente: Directora Escuela de Educación Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
Análisis.- De acuerdo a este 100%, la directora nos hace notar que la
música tradicional ocupa un papel preponderante en la formación de los
educandos, razón por la cual se la valora porque es parte de nuestra vida
identataria en cualquier lugar que nos encontremos.
84
12.- ¿Como administradora educativa motivaría a los estudiantes para que sean parte del coro del plantel?
CUADRO N° 17 ¿Cómo administradora educativa motivaría a los
estudiantes para que sean parte del coro del plantel?
Item Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE 12
1 NUNCA 0 0 2 CASI NUNCA 0 0 3 A VECES 0 0 4 FRECUENTEMENTE 0 0 5 SIEMPRE 1 100%
TOTAL 1 100% Fuente: Directora Escuela de Educación Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
GRÁFICO N° 16 ¿Cómo administradora educativa motivaría a los
estudiantes para que sean parte del coro del plantel?
100%
Nunca
Casi nunca A
veces
Frecuentemente
Siempre
Fuente: Directora Escuela de Educación Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
Análisis.- La directora, en un 100%, nos manifiesta, que su gusto por la
música ha sido siempre y que está totalmente de acuerdo que los niños y
niñas formen parte de un coro, que su motivación sería diaria para lograr
este objetivo.
85
Encuesta dirigida a los docentes de la Escuela Fiscal Básica Clemencia Coronel de Pincay. Docentes
1.- ¿En las clases de Cultura Estética se trabaja con música coral?
CUADRO N° 18 ¿En las clases de Cultura Estética se trabaja con música
coral?
Item Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE 1
1 NUNCA 3 14% 2 CASI NUNCA 9 43% 3 A VECES 2 9% 4 FRECUENTEMENTE 1 5% 5 SIEMPRE 6 29%
TOTAL 21 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
GRÁFICO N° 17 ¿En las clases de Cultura Estética se trabaja con música coral?
29%
5%
9%
14%
43%
Nunca
Casi nunca A
veces
Frecuentemente
Siempre
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
Análisis.- El 43% de los docentes manifiesta que casi nunca se ha trabajado
música coral; el 29% responde que siempre, un 14%, que nunca se ha
hecho; el 9%. que a veces y un 5% afirma que frecuentemente, es claro que
hace falta incluir en las clases de cultura estética esta disciplina que conlleva
el mejoramiento académico de los estudiantes.
86
2.- ¿Participa usted en la formación de coros dentro de la institución educativa?
CUADRO N° 19 ¿Participa usted en la formación de coros dentro de la
institución educativa?
Item Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE 2
1 NUNCA 13 62% 2 CASI NUNCA 2 9% 3 A VECES 6 29% 4 FRECUENTEMENTE 0 0 5 SIEMPRE 0 0
TOTAL 21 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
GRÁFICO N° 18 ¿Participa usted en la formación de coros dentro de la institución educativa?
29% Nunca
Casi Nunca
9% 62% A veces
Frecuentemente
Siempre
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
Análisis.- Es evidente que los docentes no tienen ninguna participación en la
formación de los coros tal como lo refleja el 62% de los encuestados y un
29%, lo hace a veces y el 9% manifiesta que casi nunca, realmente causa
preocupación que los maestros no se interesen por esta actividad que
ayudaría a mejorar el desempeño artístico de los educandos.
87
3.- ¿Asiste usted a presentaciones corales?
CUADRO N° 20 ¿Asiste usted a presentaciones corales?
Item Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE 3
1 NUNCA 2 9% 2 CASI NUNCA 3 14% 3 A VECES 13 62% 4 FRECUENTEMENTE 1 5% 5 SIEMPRE 2 10%
TOTAL 21 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
GRÁFICO N° 19 ¿Asiste usted a presentaciones corales?
5% 10% 9%
62%
14%
Nunca
Casi Nunca A
veces
Frecuentemente
Siempre
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
Análisis.- El 62% de los docentes expresan que a veces asisten a las
presentaciones corales; 14%, casi nunca va; un 10%, siempre; el 9%, nunca
y un 5% asiste frecuentemente, notándose la falta de interés y de entusiasmo
por esta actividad que ayuda a las personas a formarse culturalmente.
88
5%
4.- ¿En las festividades sociales y culturales de la escuela se canta música nacional?
CUADRO N° 21 ¿En las festividades sociales y culturales de la escuela se
canta música nacional?
Item Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE 4
1 NUNCA 1 5% 2 CASI NUNCA 1 5% 3 A VECES 6 29% 4 FRECUENTEMENTE 11 52% 5 SIEMPRE 2 9%
TOTAL 21 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
GRÁFICO N° 20 ¿En las festividades sociales y culturales de la escuela se canta música nacional?
5% 9% Nunca
52%
29% Casi Nunca A
veces
Frecuentemente
Siempre
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
Análisis.- Según esta pregunta el 52% de los docentes manifiesta que la
música nacional es cantada frecuentemente en los programas socio –
culturales que se realizan en el plantel; el 29% indica que a veces; el 9%
enfatiza que siempre se la canta, más un 5% expresa que casi nunca y el
otro 5%, nunca, como podemos notar la música nacional tiene una gran
aceptación dentro de las personas que conforman esta institución educativa
y la interpreta con mucha alegría.
89
5.- ¿Se programa con regularidad la presentación de festivales de coros en la escuela?
CUADRO N° 22 ¿Se programa con regularidad la presentación de festivales
de coros en la escuela?
Item Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE 5
1 NUNCA 1 5% 2 CASI NUNCA 11 52% 3 A VECES 5 24% 4 FRECUENTEMENTE 2 9% 5 SIEMPRE 2 10%
TOTAL 21 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
GRÁFICO N° 21 ¿Se programa con regularidad la presentación de festivales
de coros en la escuela?
5% 9% 10%
Nunca
Casi Nunca 24%
52%
A veces
Frecuentemente
Siempre
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
Análisis.- Según el 52% de los docentes encuestados aseguran que casi
nunca se programan festivales corales; el 24%, que a veces y nunca un 5%;
a pesar de que un 10% asegura que siempre, y otro 9% señala que se debe
hacer presentaciones frecuentemente, lo que podemos señalar con claridad
es que si faltan este tipo de programaciones en la planificación institucional
que elevaría el nivel cultural de esta comunidad educativa.
90
6.- ¿Se ha interesado usted en conocer de qué manera funcionan los coros en las escuelas?
CUADRO N° 23 ¿Se ha interesado usted en conocer de qué manera
funcionan los coros en las escuelas?
Item Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE 6
1 NUNCA 1 5% 2 CASI NUNCA 4 19% 3 A VECES 12 57% 4 FRECUENTEMENTE 3 14% 5 SIEMPRE 1 5%
TOTAL 21 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
GRÁFICO N° 22 ¿Se ha interesado usted en conocer de qué manera
fucionan los coros en las escuelas?
14%
5% 5% 57%
19%
Nunca
Casi Nunca A
veces
Frecuentemente
Siempre
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
Análisis.- El 57% de los encuestados expresó a veces se han interesado
por conocer cómo funciona un coro escolar; el 19%, nunca se ha interesado;
pero un 14%, frecuentemente lo ha hecho; existe un 5%, que casi nunca y el
otro 5%; nunca, analíticamente podemos darnos cuenta que los docentes no
sienten mayor interés por saber la estructura operativa de un coro.
91
7.- ¿Cree usted que de alguna manera el canto coral le favorecerá a los educandos en su formación personal?
CUADRO N° 24 ¿Cree usted que de alguna manera el canto coral le
favorecerá a los educandos en su formación personal?
Item Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE 7
1 NUNCA 0 0% 2 CASI NUNCA 0 0% 3 A VECES 3 14% 4 FRECUENTEMENTE 4 19% 5 SIEMPRE 14 67%
TOTAL 21 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
GRÁFICO N° 24 ¿Cree usted que de alguna manera el canto coral le
favorecerá a los educandos en su formación personal?
67%
14% 19%
Nunca
Casi Nunca A
veces
Frecuentemente
Siempre
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
Análisis.- El 67% de los encuestados respondió que siempre el canto coral
favorecería a los estudiantes; el 19%, frecuentemente y un 14%, que a
veces, por lo tanto podemos deducir que la música coral si sería de gran
ayuda a los educandos siendo reconocido por la mayoría de los docentes.
92
8.- ¿Cree usted que el canto coral ayudaría a desarrollar más atención, concentración y disciplina en los estudiantes?
CUADRO N° 25 ¿Cree usted que el canto coral ayudaría a desarrollar más
atención, concentración y disciplina en los estudiantes?
Item Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE 8
1 NUNCA 0 0% 2 CASI NUNCA 0 0% 3 A VECES 1 5% 4 FRECUENTEMENTE 6 28% 5 SIEMPRE 14 67%
TOTAL 21 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
GRÁFICO N° 24 ¿Cree usted que el canto coral ayudaría a desarrollar más
atención, concentración y disciplina en los estudiantes?
5%
67%
28%
Nunca
Casi Nunca A
veces
Frecuentemente
Siempre
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
Análisis.- El 67%, de los encuestados reconocen que los alumnos pueden
mejorar su atención, concentración y disciplina con el canto coral; un 28%
afirma que frecuentemente y un 5%, a veces, por lo tanto se considera que
es muy importante introducir esta área como parte de la formación integral de
los educandos.
93
9.- ¿Ha trabajado en la formación de coros con alguna guía que le permita conseguir resultados más efectivos?
CUADRO N° 26 ¿Ha trabajado en la formación de coros con alguna guía
que le permita conseguir resultados más efectivos?
Item Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE 9
1 NUNCA 15 71% 2 CASI NUNCA 3 14% 3 A VECES 1 5% 4 FRECUENTEMENTE 2 10% 5 SIEMPRE 0 0%
TOTAL 21 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
GRÁFICO N° 25 ¿Ha trabajado en la formación de coros con alguna guía
que le permita conseguir resultados más efectivos?
14%
5% 10% 71%
Nunca
Casi Nunca A
veces
Frecuentemente
Siempre
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
Análisis.- De acuerdo al resultado el 71% de los docentes encuestados
respondió que nunca; un 14%, casi nunca; el 10%, frecuentemente y un 5%,
a veces, es clarísimo que en su mayoría no han tenido la oportunidad de
realizar trabajos corales orientados con una guía, siendo menester tener una
para que se involucren y obtener un mejor rendimiento artístico y académico
de sus estudiantes.
94
10.- ¿Le gustaría cantar música nacional siendo integrante de un coro?
CUADRO N° 27 ¿Le gustaría cantar música nacional siendo integrante de
un coro?
Item Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE 10
1 NUNCA 2 10% 2 CASI NUNCA 4 19% 3 A VECES 5 24% 4 FRECUENTEMENTE 7 33% 5 SIEMPRE 3 14%
TOTAL 21 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
GRÁFICO N° 26 ¿Le gustaría cantar música nacional siendo integrante de un coro?
33%
14% 10% 24%
19%
Nunca
Casi Nunca A
veces
Frecuentemente
Siempre
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
Análisis.- Se puede evidenciar que a un 33% de docentes les gustaría
cantar o formar parte de un coro e interpretar la hermosa música nacional; a
un 24%, le llama la atención cantar en coro nuestra música pero a veces; el
19%, casi nunca; un 14%, siempre estaría en un coro y el 10%, nunca, bajo
todo pronóstico si atrae la oportunidad de integrar un coro y cantar el
florilegio ecuatoriano tan exquisito que tenemos.
95
11.- ¿En la escuela se fomenta el valor que se le debe dar a la música nacional como parte de nuestra identidad nacional?
CUADRO N° 28 ¿En la escuela se fomenta el valor que se le debe dar a la
música nacional como parte de nuestra identidad nacional?
Item Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE 11
1 NUNCA 0 0% 2 CASI NUNCA 1 5% 3 A VECES 5 24% 4 FRECUENTEMENTE 2 9% 5 SIEMPRE 13 62%
TOTAL 21 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
GRÁFICO N° 27 ¿En la escuela se fomenta el valor que se le debe dar a la
música nacional como parte de nuestra identidad nacional?
5%
62%
24%
9%
Nunca
Casi Nunca A
veces
Frecuentemente
Siempre
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
Análisis.- El 62% de los maestros afirman que siempre se lo hace; mas un
24%, que a veces; un 9% responde que frecuentemente y el 5% sostiene
que casi nunca se trabaja en ese aspecto, pero es positivo que para la
mayoría es muy importante darle ese valor a la música que representa en
cualquier parte del mundo en que se encuentren.
96
12.- ¿Como docente motiva a los estudiantes para que sean parte del coro del plantel?
CUADRO N° 29 ¿Cómo docente motiva a los estudiantes para que sean
parte del coro del plantel?
Item Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE 12
1 NUNCA 0 0% 2 CASI NUNCA 1 5% 3 A VECES 5 24% 4 FRECUENTEMENTE 3 24% 5 SIEMPRE 10 47%
TOTAL 21 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
GRÁFICO N° 28 ¿Como docente motiva a los estudiantes para que sean
parte del coro del plantel?
47%
5% 24%
24%
Nunca
Casi Nunca A
veces
Frecuentemente
Siempre
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
Análisis.- El 47% de los docentes encuestados, manifestaron que siempre
han motivado a sus educandos para que participen de la actividad coral; un
24%, frecuentemente lo ha hecho, pero un 24% indica que a veces y 5%,
casi nunca, si se motivan día a día a los alumnos, los coros en las
instituciones educativas serán una fortaleza para el desarrollo colectivo de
todos.
97
Encuesta dirigida a los estudiantes de la Escuela Fiscal Básica Clemencia Coronel de Pincay.
1.- ¿Recibes clases de música coral en tu escuela?
CUADRO N° 30 ¿Recibes clases de música coral en tu escuela?
Item Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE 1
1 NUNCA 18 30% 2 CASI NUNCA 4 7% 3 A VECES 18 31% 4 FRECUENTEMENTE 2 3% 5 SIEMPRE 17 29%
TOTAL 59 100% Fuente: Alumnos del 5to Grado de la Escuela Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
GRÁFICO N° 29 ¿Recibes clases de música coral en tu escuela?
29%
3%
31%
30%
7%
Nunca
Casi Nunca A
veces
Frecuentemente
Siempre
Fuente: Alumnos del 5to Grado de la Escuela Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
Análisis.- El 31% de los encuestados aseveró que nunca han recibido clases
de música coral; el 30%, que nunca; pero un 29% manifestó que siempre; el
7%, casi nunca y apenas un 3%, frecuentemente, encontrando una
contradicción en este criterio, pero es clarísimo que faltan estas clases de
interés cultural para robustecer la educación artística musical.
98
2.- ¿Participas en los coros que se forman en la institución?
CUADRO N° 31 ¿Participas en los coros que se forman en la institución?
Item Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE 2
1 NUNCA 27 46% 2 CASI NUNCA 8 13% 3 A VECES 14 24% 4 FRECUENTEMENTE 2 3% 5 SIEMPRE 8 14%
TOTAL 59 100% Fuente: Alumnos del 5to Grado de la escuela Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
GRÁFICO N° 30 ¿Participas en los coros que se forman en la institución?
3% 14% Nunca
24%
13%
46%
Casi Nunca A
veces
Frecuentemente
Siempre
Fuente: Alumnos del 5to Grado de la escuela Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
Análisis.- El 46% de los estudiantes manifestó que nunca han estado en
algún coro, el 24%, que a veces lo ha hecho; un 14%, que siempre ha sido
miembro de un grupo coral; un 13%, casi nunca y el 3%, frecuentemente, lo
que evidencia la falta de participación estudiantil en esta actividad que se
aspira mejore en los próximos años lectivos.
99
3.- ¿Asistes a presentaciones corales?
CUADRO N° 32 ¿Asistes a presentaciones corales?
Item Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE 3
1 NUNCA 26 44% 2 CASI NUNCA 11 19% 3 A VECES 10 17% 4 FRECUENTEMENTE 5 8% 5 SIEMPRE 7 12%
TOTAL 59 100% Fuente: Alumnos del 5to Grado de la escuela Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
GRÁFICO N° 31 ¿Asistes a presentaciones corales?
8%
17%
12% 19%
44%
Nunca
Casi Nunca A
veces
Frecuentemente
Siempre
Fuente: Alumnos del 5to Grado de la escuela Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
Análisis.- El 44% de los estudiantes nunca ha asistido a ver presentaciones
corales; el 19%, casi nunca y un 17%, a veces pero el 12% de niños y niñas
ha ido siempre y el 8%, siempre va a estos espectáculos cuando se dan,
personalmente creo que hay que incentivar a los educandos para que vayan
a deleitarse y aprender con estos grupos artísticos.
100
4.- ¿En las festividades sociales y culturales de tu escuela se canta música nacional?
CUADRO N° 33 ¿En las festividades sociales y culturales de tu escuela se
canta música nacional?
Item Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE 4
1 NUNCA 0 0% 2 CASI NUNCA 5 9% 3 A VECES 16 27% 4 FRECUENTEMENTE 5 8% 5 SIEMPRE 33 56%
TOTAL 59 100% Fuente: Alumnos del 5to Grado de la escuela Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
GRÁFICO N° 32 ¿En las festividades sociales y culturales de tu escuela se canta música nacional?
56%
0% 9%
27%
8%
Nunca
Casi Nunca A
veces
Frecuentemente
Siempre
Fuente: Alumnos del 5to Grado de la escuela Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
Análisis.- De acuerdo a esta pregunta el 56% contestó siempre, frente a un
27% que dijo a veces; y a un 9%, que casi nunca; pero un 8% respondió
frecuentemente, lo que podemos resaltar es que la música nacional
prácticamente es infaltable en estas festividades escolares.
101
5.- ¿Has observado la presentación de festivales de coros en tu escuela?
CUADRO N° 34 ¿Has observado la presentación de festivales de coros en
tu escuela?
Item Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE 5
1 NUNCA 15 25% 2 CASI NUNCA 22 37% 3 A VECES 17 29% 4 FRECUENTEMENTE 5 9% 5 SIEMPRE 0 0%
TOTAL 59 100% Fuente: Alumnos del 5to Grado de la escuela Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
GRÁFICO N° 33 ¿Has observado la presentación de festivales de coros en tu escuela?
29%
9% 25%
37%
Nunca
Casi Nunca A
veces
Frecuentemente
Siempre
Fuente: Alumnos del 5to Grado de la escuela Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
Análisis.- El 37% refleja que casi nunca se dan estos tipos de
presentaciones en la escuela; un 29%, casi nunca y el 25%, que nunca, solo
un 9% respondió frecuentemente, por lo tanto resulta penoso que los
estudiantes no puedan escuchar y deleitarse con estas voces que tienen un
riquísimo manejo vocal y de seguro les llegaría gustar.
102
6.- ¿Te has interesado conocer de qué manera funcionan los coros en las escuelas?
CUADRO N° 35 ¿Te has interesado conocer de qué manera funcionan los
coros en las escuelas?
Item Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE 6 1 NUNCA 6 10%
2 CASI NUNCA 4 7% 3 A VECES 19 32% 4 FRECUENTEMENTE 7 12% 5 SIEMPRE 23 39%
TOTAL 59 100% Fuente: Alumnos del 5to Grado de la escuela Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
GRÁFICO N° 34 ¿Te has interesado conocer de qué manera funcionan los
coros en las escuelas?
39% 12%
10% 7%
32%
Nunca
Casi Nunca A
veces
Frecuentemente
Siempre
Fuente: Alumnos del 5to Grado de la escuela Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
Análisis.- Como lo señala el 39%, este grupo de estudiantes siempre se ha
interesado por conocer el funcionamiento de un coro escolar; el 32%, que a
veces y el 12%, que frecuentemente ha sentido esa curiosidad; pero un 10%
manifiesta que nunca y el 7%, casi nunca, es notorio que si tiende a llamar
la atención el conocer de qué forma funciona un coro y que se tiene que
hacer cuando se es integrante.
103
7.- ¿Crees que de alguna manera el canto coral te favorecerá en tu formación personal?
CUADRO N° 36 ¿Crees que de alguna manera el canto coral te favorecerá
en tu formación personal?
Item Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE 7
1 NUNCA 0 0% 2 CASI NUNCA 5 9% 3 A VECES 17 27% 4 FRECUENTEMENTE 10 17% 5 SIEMPRE 28 47%
TOTAL 59 100% Fuente: Alumnos del 5to Grado de la escuela Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
GRÁFICO N° 35 ¿Crees que de alguna manera el canto coral te favorecerá
en tu formación personal?
47%
9%
17%
27%
Nunca
Casi Nunca A
veces
Frecuentemente
Siempre
Fuente: Alumnos del 5to Grado de la escuela Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
Análisis.- El 47% de los niños y niñas están seguros que el canto coral
siempre los va a favorecer en su formación como tal; un 27% sostiene que a
veces y un 17%, que frecuentemente; no así el 9% que manifiesta que casi
nunca, seguramente el desconocimiento sobre la actividad no permite que
casi todos estén de acuerdo que los beneficios del canto coral son múltiples
y valederos.
104
8.- ¿Crees que el canto coral te ayudaría a desarrollar más atención, concentración y disciplina?
CUADRO N° 37 ¿Crees que el canto coral te ayudaría a desarrollar más
atención, concentración y disciplina?
Item Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE 8
1 NUNCA 0 0% 2 CASI NUNCA 0 0% 3 A VECES 7 12% 4 FRECUENTEMENTE 11 19% 5 SIEMPRE 41 69%
TOTAL 59 100% Fuente: Alumnos del 5to Grado de la escuela Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
GRÁFICO N° 36 ¿Crees que el canto coral te ayudaría a desarrollar más
atención, concentración y disciplina?
69%
12% 19%
Nunca
Casi nunca A
veces
Frecuentemente
Siempre
Fuente: Alumnos del 5to Grado de la escuela Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay”
Autor: Jenny Toala Villafuerte.
Análisis.- Los resultados reflejan el 69% de los estudiantes están seguros
que quienes practican esta disciplina mejoran estos aspectos notablemente;
el 19% asevera que frecuentemente y un 12%, que nunca. Es halagador
conocer que los educandos están plenamente convencidos que
desarrollarán más atención, concentración y disciplina si se involucran
seriamente con esta práctica musical
105
9.- ¿Has trabajado en coro con alguna guía que les permita a los miembros hacer las cosas mejor?
CUADRO N° 38 ¿Has trabajado en coro con alguna guía que les permita a
los miembros hacer las cosas mejor?
Item Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE 9
1 NUNCA 31 53% 2 CASI NUNCA 2 3% 3 A VECES 13 22% 4 FRECUENTEMENTE 6 10% 5 SIEMPRE 7 12%
TOTAL 59 100% Fuente: Alumnos del 5to Grado de la escuela “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
GRÁFICO N° 37 ¿Has trabajado en coro con alguna guía que les permita a
los miembros hacer las cosas mejor?
10% 12% Nunca
Casi nunca
22%
3%
53% A veces
Frecuentemente
Siempre
Fuente: Alumnos del 5to Grado de la escuela “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
Análisis.- De acuerdo a este resultado el 53% manifiesta que nunca se han
hecho trabajos de coro utilizando una guía que permita un buen trabajo; un
22%, que a veces; un 12% dijo que siempre; el 10%, que frecuentemente y
un 3%, casi nunca. Ellos están conscientes de esta realidad y que cuando se
lo hace es de una manera sencilla sin orientación metodológica alguna.
106
10.- ¿Te gustaría cantar música nacional siendo integrante de un coro?
CUADRO N° 39 ¿Te gustaría cantar música nacional siendo integrante de
un coro?
Item Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE 10
1 NUNCA 0 0% 2 CASI NUNCA 0 0% 3 A VECES 13 22% 4 FRECUENTEMENTE 4 7% 5 SIEMPRE 42 71%
TOTAL 59 100% Fuente: Alumnos del 5to Grado de la escuela “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
GRÁFICO N° 38 ¿Te gustaría cantar música nacional siendo integrante de un coro?
71%
22%
7%
Nunca
Casi nunca A
veces
Frecuentemente
Siempre
Fuente: Alumnos del 5to Grado de la escuela “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
Análisis.- En este gráfico se observa que el 71% indicaron que siempre les
ha gustado la música tradicional ecuatoriana; un 22%, que a veces y un 7%
que lo hace frecuentemente. La diferencia está que los alumnos lo harían
siendo integrantes de un coro porque para ellos se escucha bonito y hay
muchas voces agradables al oído.
107
11.- ¿Te han enseñado en la escuela sobre el valor que se le debe dar a la música nacional como parte de nuestra identidad?
CUADRO N° 40 ¿Te han enseñado en la escuela sobre el valor que se le
debe dar a la música nacional como parte de nuestra identidad?
Item Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE 11
1 NUNCA 0 0% 2 CASI NUNCA 0 0% 3 A VECES 16 27% 4 FRECUENTEMENTE 4 7% 5 SIEMPRE 39 66%
TOTAL 59 100% Fuente: Alumnos del 5to Grado de la escuela “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
GRÁFICO N° 39 ¿Te han enseñado en la escuela sobre el valor que se le
debe dar a la música nacional como parte de nuestra identidad?
66%
27%
7%
Nunca
Casi nunca A
veces
Frecuentemente
Siempre
Fuente: Alumnos del 5to Grado de la escuela “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
Análisis.- Según el 66% de los encuestados reconoce que la escuela
siempre se ha preocupado por inculcar estos valores, a pesar que, un 27%
dijo que casi nunca; pero un 7% sostiene que frecuentemente. Es
reconfortante saber que la institución educativa se preocupa por mantener
muy en alto nuestra música y que los educandos lo aprendan desde ahora
que son pequeños.
108
12.- ¿Recibes motivación de parte de tus maestros para que seas parte del coro del plantel?
CUADRO N° 41 ¿Recibes motivación de parte de tus maestros para que
seas parte del coro del plantel?
Item Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE 12
1 NUNCA 8 14% 2 CASI NUNCA 0 0% 3 A VECES 14 24% 4 FRECUENTEMENTE 12 20% 5 SIEMPRE 25 42%
TOTAL 59 100% Fuente: Alumnos del 5to Grado de la escuela “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
GRÁFICO N° 40 ¿Recibes motivación de parte de tus maestros para que
seas parte del coro del plantel?
14% 0%
42% Nunca
20%
24% Casi nunca A
veces
Frecuentemente
Siempre
Fuente: Alumnos del 5to Grado de la escuela “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
Análisis.- El 42% de los estudiantes siempre recibe estimulación para que
ellos sean miembros de estos grupos; el 24%, que a veces; un 20%, que
frecuentemente; pero el 14%, nunca recibe esta clase de estímulos, se
considera que se debe retomar el tema de los coros, buscando estrategias
para que lo educandos acepten con facilidad.
109
Encuesta dirigida a los padres de familia o representantes legales de la Escuela Fiscal Básica Clemencia Coronel de Pincay.
1.- ¿Ha escuchado usted hablar sobre la música coral?
CUADRO N° 42 ¿Ha escuchado usted hablar sobre la música coral?
Item Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE 1
1 NUNCA 0 0% 2 CASI NUNCA 0 0% 3 A VECES 3 43% 4 FRECUENTEMENTE 0 0% 5 SIEMPRE 4 57%
TOTAL 7 100% Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
GRÁFICO N° 41 ¿Ha escuchado usted hablar sobre la música coral?
57%
43%
Nunca
Casi nunca A
veces
Frecuentemente
Siempre
Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
Análisis.- El 57% de padres de familia encuestados siempre ha escuchado
hablar sobre este tema, pero el 43% manifiesta que casi nunca, observamos
que existe un conocimiento considerable por la música coral y que a muchos
les gusta apreciar.
110
2.- ¿Participa usted en los programas socio – culturales de la institución?
CUADRO N° 43 ¿Participa usted en los programas socio – culturales de la
institución?
Item Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE 2
1 NUNCA 0 0% 2 CASI NUNCA 0 0% 3 A VECES 1 14% 4 FRECUENTEMENTE 2 29% 5 SIEMPRE 4 57%
TOTAL 7 100% Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
GRÁFICO N° 42 ¿Participa usted en los programas socio – culturales de la
institución?
57%
14% 29%
Nunca
Casi nunca A
veces
Frecuentemente
Siempre
Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
Análisis.- Para el 57% en los programas que prepara la escuela asisten
gustosamente y participan; el 29% lo hace frecuentemente y un 14%, a
veces, es bueno saber que una gran mayoría apoya las actividades que se
tienen que cumplir en una institución educativa.
111
3.- ¿Recuerda usted si en los programas escolares de su escuela se hacen presentaciones de grupos corales?
CUADRO N° 44 ¿Recuerda usted si en los programas escolares de su
escuela se hacen presentaciones de grupos corales?
Item Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE 3
1 NUNCA 0 0% 2 CASI NUNCA 0 0% 3 A VECES 3 43% 4 FRECUENTEMENTE 3 43% 5 SIEMPRE 1 14%
TOTAL 7 100% Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
GRÁFICO N° 43 ¿Recuerda usted si en los programas escolares de su escuela se hacen presentaciones de grupos corales?
14% Nunca 43%
43%
Casi nunca
A veces
Frecuentemente
Siempre
Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
Análisis.- De acuerdo al gráfico se observa que el 43%, frecuentemente se
lo hace, un 43% expresa que a veces y un 14%, siempre, aprecian que la
institución educativa si le da importancia a los grupos corales, razón por la
cual cumple con estas actividades.
112
4.- ¿En las festividades sociales y culturales de la escuela se canta música nacional?
CUADRO N°45 ¿En las festividades sociales y culturales de la escuela se
canta música nacional?
Item Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE 4
1 NUNCA 0 0% 2 CASI NUNCA 0 0% 3 A VECES 1 14% 4 FRECUENTEMENTE 5 72% 5 SIEMPRE 1 14%
TOTAL 7 100% Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
GRÁFICO N°44 ¿En las festividades sociales y culturales de la escuela se
canta música nacional?
14% 72%
14% Nunca
Casi nunca A
veces
Frecuentemente
Siempre
Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
Análisis.- Según los resultados se evidencia que el 72% de los
encuestados manifiestan que frecuentemente, el 14% que siempre, no así un
14% que señala que a veces, pero es evidente que la mayoría de los
representantes aseveran que si se lo hace, de esa manera se mantiene viva
nuestra música tradicional ecuatoriana y que es bueno para las generaciones
actuales que gustan de otros ritmos que no tienen nada que ver con lo
nuestro.
113
5.- ¿Se programa con regularidad la presentación de festivales de coros en su escuela?
CUADRO N° 46 ¿Se programa con regularidad la presentación de festivales
de coros en su escuela?
Item Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE 5
1 NUNCA 1 14% 2 CASI NUNCA 3 43% 3 A VECES 1 14% 4 FRECUENTEMENTE 2 29% 5 SIEMPRE 0 0%
TOTAL 7 100% Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
GRÁFICO N° ¿Se programa con regularidad la presentación de festivales de
coros en su escuela?
14% 29% Nunca
Casi nunca
A veces 14% 43%
Frecuentemente
Siempre
Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
Análisis.- De acuerdo a lo reflejado en el cuadro y gráfico se lee que el 43%
expresó que casi nunca se han realizado presentaciones de coros; pero un
29% dice que sí, más un 14% asevera que a veces y el otro 14% sostiene
que nunca, lo que da a entender que no hay estas presentaciones de este
tipo en las festividades del plantel.
114
6.- ¿Se ha interesado usted en conocer de qué manera funcionan los coros en las escuelas?
CUADRO N° 47 ¿Se ha interesado usted en conocer de qué manera
funcionan los coros en las escuelas?
Item Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE 6
1 NUNCA 6 86% 2 CASI NUNCA 0 0% 3 A VECES 1 14% 4 FRECUENTEMENTE 0 0% 5 SIEMPRE 0 0%
TOTAL 7 100% Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
GRÁFICO N° 46 ¿Se ha interesado usted en conocer de qué manera
funcionan los coros en las escuelas?
0% 14% 86%
Nunca
Casi nunca A
veces
Frecuentemente
Siempre
Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
Análisis.- El 86% de los representantes encuestados, manifiesta que nunca
han tenido interés por conocer de qué manera funciona un coro, pero un 14%
expresa que a veces, lo que deja entrever que no existe el interés sobre este
tema muy importante para la formación de sus hijos.
115
7.- ¿Ha pensado usted que de alguna manera el canto coral favorecerá a su representado en su formación personal?
CUADRO N° 48 ¿Ha pensado usted que de alguna manera el canto coral favorecerá a su representado en su formación personal?
Item Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE 7
1 NUNCA 0 0% 2 CASI NUNCA 0 0% 3 A VECES 0 0% 4 FRECUENTEMENTE 3 43% 5 SIEMPRE 4 57%
TOTAL 7 100% Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
GRÁFICO N° 47 ¿Ha pensado usted que de alguna manera el canto coral favorecerá a su representado en su formación personal?
57%
43%
Nunca
Casi nunca A
veces
Frecuentemente
Siempre
Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
Análisis.- Según el 57%, los representes siempre han creído que el canto
coral favorece a sus hijo e hijas y un 43% manifiesta que frecuentemente, no
queda duda alguna que esta práctica musical ayuda, desarrolla, robustece la
educación y formación de los educandos.
116
8.- ¿Cree usted que el canto coral ayudaría a desarrollar más atención, concentración y disciplina a los estudiantes?
CUADRO N° 49 ¿Cree usted que el canto coral ayudaría a desarrollar más
atención, concentración y disciplina a los estudiantes?
Item Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE 8
1 NUNCA 0 0 2 CASI NUNCA 0 0 3 A VECES 0 0 4 FRECUENTEMENTE 0 0 5 SIEMPRE 7 100%
TOTAL 7 100% Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
GRÁFICO N° 48 ¿Cree usted que el canto coral ayudaría a desarrollar más
atención, concentración y disciplina a los estudiantes?
100%
Nunca
Casi nunca A
veces
Frecuentemente
Siempre
Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
Análisis.- El 100% de los representantes legales de la institución tienen
plena seguridad que el canto coral si ayuda a desarrollar estas disciplinas en
sus hijos e hijas, dándonos la pauta para que se haga un buen trabajo.
117
9.- ¿Asiste usted a los festivales corales que se dan en la ciudad?
CUADRO N° 50 ¿Asiste usted a los festivales corales que se dan en la
ciudad?
Item Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE 9
1 NUNCA 1 14% 2 CASI NUNCA 1 14% 3 A VECES 5 72% 4 FRECUENTEMENTE 0 0% 5 SIEMPRE 0 0%
TOTAL 7 100% Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
GRÁFICO N° 49 ¿Asiste usted a los festivales corales que se dan en la
ciudad?
72%
14% 14%
Nunca
Casi nunca A
veces
Frecuentemente
Siempre
Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
Análisis.- Según los resultados el 72% de los representantes asisten a
veces a una presentación; el 14%, casi nunca y el otro 14%, nunca, podemos
estar seguros, que con una buena motivación elevaríamos el grupo de
asistentes a estos eventos.
118
10.- ¿Le agrada la idea que su representado desarrolle cualidades artísticas musicales?
CUADRO N° 51 ¿Le agrada la idea que su representado desarrolle cualidades artísticas musicales?
Item Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE 10
1 NUNCA 0 0% 2 CASI NUNCA 0 0% 3 A VECES 0 0% 4 FRECUENTEMENTE 0 0% 5 SIEMPRE 7 100%
TOTAL 7 100% Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
GRÁFICO N° 50 ¿Le agrada la idea que su representado desarrolle cualidades artísticas musicales?
100%
Nunca
Casi nunca A
veces
Frecuentemente
Siempre
Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
Análisis.- El 100% de los encuestados manifiesta que siempre han estado
de acuerdo de que el niño o la niña desarrollen cualidades artísticas a través
de la música o la práctica coral.
119
11.- ¿En la escuela se fomenta el valor que se le debe dar a la música nacional como parte de nuestra identidad nacional?
CUADRO N° 52 ¿En la escuela se fomenta el valor que se le debe dar a la
música nacional como parte de nuestra identidad nacional?
Item Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE 11
1 NUNCA 0 0% 2 CASI NUNCA 0 0% 3 A VECES 1 14% 4 FRECUENTEMENTE 0 0 5 SIEMPRE 6 86%
TOTAL 7 100% Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
GRÁFICO N° 51 ¿En la escuela se fomenta el valor que se le debe dar a la música nacional como parte de nuestra identidad nacional?
86%
14% 0%
Nunca
Casi nunca A
veces
Frecuentemente
Siempre
Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
Análisis.- Los encuestados en un 86% expresan que siempre la escuela ha
fomentado la importancia y el valor que tiene la música nacional, a pesar que
un 14% manifiesta que a veces, es notorio que la institución educativa si
tiene en su planificación es tema que vale la pena rescatar porque encierra
nuestras tradiciones y costumbres que se están quedando en el olvido.
120
12.- ¿Cómo representante motiva a su hijo(a) para que sea parte del coro del plantel?
CUADRO N° 53 ¿Cómo representante motiva a su hijo(a) para que sea parte del
coro del plantel?
Item Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE 12
1 NUNCA 0 0% 2 CASI NUNCA 0 0% 3 A VECES 2 28 % 4 FRECUENTEMENTE 3 43% 5 SIEMPRE 2 29 %
TOTAL 7 100% Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
GRÁFICO N° 52 ¿Cómo representante motiva a su hijo(a) para que sea parte del coro del plantel?
29% 43%
28%
Nunca
Casi nunca A
veces
Frecuentemente
Siempre
Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Clemencia Coronel de Pincay” Autor: Jenny Toala Villafuerte.
Análisis.- De acuerdo al resultado se detecta que el 43% de los
representantes encuestados frecuentemente motiva a su hijo o hija para que
sea parte del coro escolar; el 29%, siempre lo hace; pero el 28%, que a
veces, el entusiasmo de ver a su representado en un coro hace que los
padres los motiven y busquen las formas de tener esa aceptación ya que es
una maravillosa oportunidad de practicar esta disciplina que posee recursos
vocales y sonoros que fortalecen el desempeño artístico de los educandos
121
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Al concluir la etapa del proceso de aplicación y revisión de las
encuestas, se evidencia que de acuerdo a la información obtenida, la
autoridad, docentes, representantes legales y estudiantes, tienen
conocimiento general de la música coral, la formación de grupos corales y
los beneficios que da a los educandos tal como lo señala en el 100% de la
encuesta realizada a la directora, por parte de los docentes un 14% piensa
que solo a veces esto es bueno para los niños y niñas, pero un 19% ya tiene
otra visión y considera que se da con frecuencia, el 67% de los maestros
están plenamente convencidos que siempre el trabajo de los coros causa un
buen efecto en los alumnos.
De los padres de familia encuestados, un 43% aceptan que estos
beneficios favorecen a los educandos frecuentemente y un 57% están
seguros que se da siempre, sin que queden dudas que es positivo el trabajo
coral. Las apreciaciones de los educandos del Quinto Grado, un 9%
piensan que el canto coral casi nunca los favorece más, un 27% cree que a
veces; no así el 17%, manifiesta que frecuentemente, pero el 47% está
seguro que los beneficios de esta práctica si los ayuda a mejorar su
formación personal y cognitiva.
Uno de los graves problemas que se detectó en esta institución
educativa es la falta de una guía metodológica para ejecutar el trabajo de los
coros; un 53% de docentes indican que nunca la han tenido por lo tanto no
lo han hecho; un 3%, casi nunca y un 22%, a veces, pero el 10% lo ha
realizado frecuentemente y el 12%, siempre y la gran mayoría de los
estudiantes del Quinto Grado afirman en un 71% que nunca se ha realizado
un trabajo coral dirigido metodológicamente.
122
RESPUESTAS PREGUNTAS DIRECTRICES
¿Qué es el canto coral?
Se denomina así a la agrupación de personas que se reúnen para cantar
piezas musicales de una manera coordinada.
¿Qué es coro al unísono?
Agrupación de personas que cantan con el mismo tono o sonido.
¿Cuál es la importancia de introducir la práctica de coros al unísono?
Es importante introducir esta práctica musical porque constituye uno de los
aprendizajes del área de Educación Musical contemplada en la malla
curricular institucional, ofreciendo la oportunidad de descubrir talentos
artísticos y voces nuevas con desarrollo vocal y sonoro.
¿Cuáles serán los beneficios de las prácticas corales?
Son muchos los beneficios que brinda el trabajo de los coros a sus
integrantes, sean estos niños, jóvenes o adultos, entre ellos tenemos los
culturales, sociales, físicos, formativos, curativos y de prevención.
¿Cómo influye esta modalidad musical en la formación de la identidad nacional de los educandos?
La influencia que tiene el trabajo de coros al unísono en la formación de la
identidad nacional de los educandos es muy importante ya que mediante
esta práctica se fortalecen y rescatan valores propios de nuestra cultura,
además acrecienta el sentido de pertenencia de nuestras raíces porque con
la música nos identificamos en cualquier rincón del mundo sintiéndonos
orgullosamente ecuatorianos
¿La conformación de coros al unísono se logrará con el desarrollo de un buen proceso metodológico?
Todo aprendizaje requiere un buen proceso metodológico para que sea
eficaz y de calidad, el trabajo de conformación de coros al unísono no es la
excepción, debe tener el mismo tratamiento didáctico y pedagógico como si
123
fueran las Matemáticas, Lenguaje y más, y de esa manera estos grupos
corales alcanzarán un elevado nivel académico incluyendo el uso de una
guía metodológica para que el trabajo este mejor orientado y obtener
excelentes resultados.
¿La música tradicional ecuatoriana debe ser parte del repertorio musical interpretado por un corto al unísono?
La música tradicional ecuatoriana no solamente deber ser repertorio principal
para los grupos corales sino que todos los ecuatorianos debemos de
interpretarla como símbolo de nuestros valores culturales.
¿De qué manera podemos fomentar el interés por los coros?
Para fomentar el interés por los coros, es necesario, que los docentes
inculquemos el amor por la música a los niños y niñas desde los primeros
años de escolaridad, enseñando el manejo del gran florilegio de canciones,
autores y compositores que poseemos, también realizar ejercicios de canto
individual y grupal para que ellos vayan descubriendo sus cualidades
artísticas y direccionarlos a que participen en los grupos corales.
¿Qué estrategias metodológicas debemos aplicar los docentes para que los niños y niñas comprendan y acepten ser parte de un coro?
Una de las estrategias metodológicas que todo docente debe aplicar para
lograr los objetivos propuestos es la motivación constante para despertar el
entusiasmo de querer ser miembro de un grupo coral, reconociendo que son
dueños de cualidades especiales y que deben hacer buen uso de ellas.
¿Cuál es el perfil que debe tener el maestro de la asignatura de música?
El perfil que debe poseer el maestro de música es primordial para llegar a
los educandos, carismático, responsable, con gran dominio del conocimiento
a impartir, alegre, dinámico pero sobre todo con una gran sensibilidad
humana que caracteriza a las personas que hacemos arte.
124
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones
Según las interrogantes planteadas al iniciarse el trabajo y habiendo
concluido las técnicas de investigación aplicadas, se pudo concluir que:
Los docentes, autoridades, padres de familia y estudiantes poseen
conocimientos generales de la música coral, el trabajo de coros y su
efecto positivo brinda a quienes lo practican.
Que muchos estudiantes si desean integrar un grupo coral, pero es
mínima la participación estudiantil por la inexistencia de los mismos,
aunque ellos si se sienten motivados para hacerlo
Fomentar la conformación de coros escolares ya que es una
excelente manera de elevar la participación estudiantil en esta
disciplina musical, la cual ayuda a fortalecer las cualidades artísticas.
Se tienen que fortalecer las actividades artísticas para elevar el nivel
del rendimiento académico y la formación integral de los educandos
que se dedican a la práctica de esta área.
La falta de una guía metodológica no permite ejecutar el trabajo de
coros al unísono y lograr un buen desarrollo de las habilidades y
destrezas artísticas en los educandos del Quinto Grado.
125
Recomendaciones
Escuchar música coral en las horas clases de educación musical
para despertar el interés en los educandos de interpretarla y cantarla
reconociendo los efectos sonoros de las voces.
Programar festivales artísticos con la presencia de coros escolares
para fomentar esta modalidad de aprendizaje y descubrir los talentos
artísticos que hay en las escuelas.
Formar el coro escolar para darle oportunidad de ser integrantes a
los niños y niñas que poseen capacidades para el canto y para
aquellos que gustan de esta disciplina musical.
Fortalecer las actividades artísticas potenciando el trabajo de los
coros al unísono para mejorar el desarrollo de la atención,
concentración y disciplina de los educandos.
Elaborar una guía metodológica para orientar el proceso de
enseñanza – aprendizaje del trabajo coral con eficacia con las
técnicas de respiración, vocalización, entonación, articulación
interpretación y relajación para conseguir obras exquisitas en sonido
y agradables al oído.
Cultivar el amor por nuestra música tradicional ecuatoriana en los
educandos para rescatar las tradiciones culturales que tiene el país
y como parte de nuestra identidad nacional.
126
BIBLIOGRAFÍA GENERAL
1.- Auz S. Eugenio y Colectivo de Directores Corales – Programa 8vo Festival Internacional de Coros Ecuador – 2012, 17 págs.
2.- Araujo, Jesús -Juegos de Música y Expresión Corporal. - 3ra edición – 2003,192 págs.
3.- Caravaca Fernández, Rubén - La Gestión de las Músicas Actuales - Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID) - Programa ACERCA - Avda. Reyes Católicos, 28040 Madrid. 2012,151, págs.
4.- Guevara Sarín, Juan - Teoría de la Música - Una guía para toda aquella persona que quiere afianzar sus estudios de música - MUSICO – 2010, 66 págs.
5.-Gómez Bastar, Sergio - La Metodología de la investigación – RED TERCER MILENIO S.C. ISBN 978-607733-149-0 - Primera edición- Estado de México – 2012, 88 págs.
6.- Gustems Josep, Edmon Elgstrom - Guía práctica para la dirección de grupos vocales e instrumentales - 1ra Edición - Biblioteca de Eufonía - Barcelona - España – 2008, 118 págs.
7.- Noriega Torres, Eder - La Técnica Vocal Hablada & Cantada - Primera Edición - promoción especial – Colombia -2002, 170 págs.
8.- Pirfano. Inigo – Inteligencia Musical - Editorial Plataforma - 5ta Edición - Barcelona- España – 2013, 184 págs.
9.- Rodríguez Palacios, Ricardo - Dirección de Coro: La ciencia, la técnica, el arte, las costumbres - Edita: Junta de Andalucía. Consejería de Educación, Cultura y Deporte - Coordinación: Centro de Documentación Musical de Andalucía - D.L.: SE 1749 – 2013, 722 págs.
10.- Rodríguez, Oswaldo - El Estudio de la Técnica Vocal – Tenor/Instructor de Canto - Para el Taller de Dirección Coral del Sistema de Coros Juveniles e Infantiles del Estado Lara, Barquisimeto - Venezuela - 2010, 51 págs.
127
11.-Rojas Crotte, Ignacio - Elementos para el Diseño de Técnicas de Investigación: una propuesta de Definiciones y procedimientos en la investigación científica - Tiempo de Educar, vol. 12, núm. 24, julio-diciembre, pp. 277-297 - Universidad Autónoma del Estado de México – 2011, 297 págs.
12.- Secretaría de Educación Pública – Programa Escuela Segura Cantemos Juntos - Argentina 28, Colonia Centro - C.P. 06020, México, D.F. 2012, 144 págs.
13.- Torres, Luis – Derecho a una Educación de Calidad.- Orientaciones Metodológicas y Didácticas- Tercera edición- Imprenta Cosmos - Loja, 2010, 323 págs.
14.- Trallero Flix, Conxa - Orientaciones Didácticas para la enseñanza de la lectura y LA escritura de la música en etapa de educación Primaria – Barcelona – 2008, 68 págs.
15.- Uribe R, Gerson - El coro de niños su organización y trabajo - Coro de niños IEP Quinta Normal – 2008, 49 pags.
128
REFERENCIAS WEB DE TEXTOS
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Historia de la música en la filosofía Monografias.comwww.monografias.com
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(Registros de Voz - Tips deCantotipsdecanto.galeon.com/aficiones1716264.htm), 39
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voz), 41
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www.google.com.ec/ 60
http://www.wordreference.com/ 61
http://es.wikipedia.org/wiki/Mezzosoprano 61
http://es.scribd.com/doc/21031019/Diccionario-Musical 62
http://metodologiaeninvestigacion.blogspot.com/2010/07/poblacion-y-
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130
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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2.- Araujo, Jesús. Juegos de Música y Expresión Corporal; 2003, pág 29.
3.- Achaerandio, 2010,pág 71.
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5.- Consejo Nacional de la Cultura y las Artes; 2009, pág 63.
5.- Guevara, Juan. Teoría de la Música- Una guía para toda aquella persona
que quiere afianzar sus estudios de música; 2010, pág 26.
6.- Guevara, Juan. Teoría de la Música– Una guía para toda aquella
persona que quiere afianzar sus estudios de música; 2010, 45.
7.- Noriega, Eder. La Teoría Vocal Hablada & Cantada; 2002, pág 19.
8.- Pimentel, Adriana. Revista Semana del Diario Expreso; 2014, pág 16.
9.- Pirfano, Iñigo. Inteligencia Musical; 2013, pág 40.
10.- Rodríguez, Ricardo. Dirección de Coro: La ciencia, la técnica, el arte y
costumbres; 2013, pág 22.
11.- Rodríguez, Ricardo. Dirección de Coro: La ciencia, la técnica, el arte y
costumbres; 2013, pág 34.
12.- Rojas, Ignacio. Elementos para el Diseño de Técnicas de Investigación:
una propuesta de definiciones y procedimientos en la investigación científica,
2011, pág 65.
131
13.- Ruíz, Santiago. Programa de El Canto Coral 1; 2012, pág 23
14.- Secretaría de Educación Pública. Programa Escuela Segura
Cantemos Juntos; 2012, 33.
15.- Torres, Luis. Derecho a una Educación de Calidad – Orientaciones
Metodológicas y Didácticas; 2010, pág 68.
16.- Torres, Luis. Derecho a una Educación de Calidad – Orientaciones
Metodológicas y Didácticas; 2010, pág 68.
17.- Uribe, Gerson. El coro de niños su organización y trabajo; 2007, pág 36
132
133
Foto N° 1 Parte externa de la escuela
Fuente: Escuela Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Prof. Jenny Toala Villafuerte
Foto N° 2 Un día de actividad escolar
Fuente: Escuela Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Prof. Jenny Toala Villafuerte
134
Foto N° 3 Realizando la encuesta y entrevista a la Directora
Fuente: Escuela Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Prof. Jenny Toala Villafuerte
Foto N° 4 Realizando la encuesta a los docentes
Fuente: Escuela Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Prof. Jenny Toala Villafuerte
135
Foto N° 5 Realizando la encuesta a los representantes
Fuente: Escuela Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Prof. Jenny Toala Villafuerte Foto N° 6 Realizando la encuesta a los alumnos del 5to Año Básico
Fuente: Escuela Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Prof. Jenny Toala Villafuerte
136
Anexo N° 1 Modelo de encuesta para la autoridad de la institución educativa
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN ARTE
Encuesta dirigida a la Directora de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” de Guayaquil, periodo lectivo 2013 - 2014 INSTRUCCIONES: Lea detenidamente cada pregunta y marque con un X el casillero que estime conveniente, la información recopilada tiene como finalidad determinar la importancia que tiene una Guía Didáctica para el trabajo de coro al unísono de acuerdo a los siguientes parámetros:
1 NUNCA
2 CASI NUNCA
3 A VECES
4 FRECUENTEMENTE
5 SIEMPRE
N° PREGUNTAS 1 2 3 4 5 1 ¿Ha escuchado hablar usted, sobre la música coral y los
coros?
2 ¿Participa usted en la organización de los programas socio- culturales de la institución?
3 ¿En los programas escolares de su escuela se hace presentaciones de grupos corales?
4 ¿En las festividades sociales y culturales de la escuela se canta música nacional?
5 ¿Se programa con regularidad la presentación de festivales de coros en la escuela?
6 ¿Se ha interesado usted en conocer de qué manera funcionan los coros en las escuelas?
7 ¿Ha pensado usted, que de alguna manera el canto coral favorece a los educandos en su formación personal?
8 ¿Cree usted que el canto coral ayudaría a desarrollar más atención, concentración y disciplina en los estudiantes?
9 ¿Asiste usted a los festivales corales que se dan en la ciudad? 10 ¿Le agrada la idea a usted como administradora educativa
que los estudiantes desarrollen cualidades artísticas musicales?
11 ¿En la escuela se fomenta el valor que se le debe dar a la música nacional como parte de nuestra identidad nacional?
12 ¿Como administradora educativa del plantel motivaría a los estudiantes para que sean parte del coro del plantel?
GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN
137
Anexo N° 2 Modelo de encuesta para los docentes
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN ARTE
Encuesta dirigida a los docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” de Guayaquil, periodo lectivo 2013 - 2014 INSTRUCCIONES: Lea detenidamente cada pregunta y marque con un X el casillero que estime conveniente, la información recopilada tiene como finalidad determinar la importancia que tiene una Guía didáctica para el trabajo de coro al unísono de acuerdo a los siguientes parámetros:
1 NUNCA
2 CASI NUNCA
3 A VECES
4 FRECUENTEMENTE
5 SIEMPRE
N° PREGUNTAS 1 2 3 4 5 1 ¿En las clases de Cultura Estética se trabaja con música
coral?
2 ¿Participa usted en la formación de coros dentro de la institución educativa?
3 ¿Asiste usted a presentaciones corales? 4 ¿En las festividades sociales y culturales de la escuela se
canta música nacional?
5 ¿Se programa con regularidad la presentación de festivales de coros en la escuela?
6 ¿Se ha interesado usted en conocer de qué manera funcionan los coros en las escuelas?
7 ¿Cree usted que de alguna manera el canto coral le favorecerá a los educandos en su formación personal?
8 ¿Cree usted que el canto coral ayudaría a desarrollar más atención, concentración y disciplina en los estudiantes?
9 ¿Ha trabajado en la formación de coros con alguna guía que le permita conseguir resultados más efectivos?
10 ¿Le gustaría cantar música nacional siendo integrante de un coro?
11 ¿En la escuela se fomenta el valor que se le debe dar a la música nacional como parte de nuestra identidad nacional?
12 ¿Como docente motiva a los estudiantes para que sean parte del coro del plantel?
GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN
138
Anexo N° 3 Modelo de encuesta para los estudiantes del 5to Año Básico
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN ARTE
Encuesta dirigida a los estudiantes del Quinto Grado de EGB, periodo lectivo 2013 -2014 de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” de la ciudad de Guayaquil.
INSTRUCCIONES: Lea detenidamente cada pregunta y marque con un X el casillero que estime conveniente, la información recopilada tiene como finalidad determinar la importancia que tiene una Guía didáctica para el trabajo de coro al unísono de acuerdo a los siguientes parámetros:
1
NUNCA 2
CASI NUNCA 3
A VECES 4
FRECUENTEMENTE 5
SIEMPRE
N° PREGUNTAS 1 2 3 4 5 1 ¿Recibes clases de música coral en tu escuela? 2 ¿Participas en los coros que se forman en la institución? 3 ¿Asistes a presentaciones corales? 4 ¿En las festividades sociales y culturales de la escuela se
canta música nacional?
5 ¿Has observado la presentación de festivales de coros en la escuela?
6 ¿Te has interesado conocer de qué manera funcionan los coros en las escuelas?
7 ¿Crees que de alguna manera el canto coral te favorecerá en tu formación personal?
8 ¿Crees que el canto coral te ayudaría a desarrollar más atención, concentración y disciplina?
9 ¿Has trabajado en coros con alguna guía que les permita a los miembros del coro hacer las cosas mejor?
10 ¿Te gustaría cantar música nacional siendo integrante de un coro?
11 ¿Te han enseñado en la escuela sobre el valor que se le debe dar a la música nacional como parte de nuestra identidad nacional?
12 ¿Recibes motivación de parte de tus maestros para que seas parte de un coro para el plantel?
GRACIAS POR TU PARTICIPACIÓN
139
Anexo N° 4 Modelo de encuesta para los representantes legales.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN ARTE
Encuesta dirigida a los representantes de los alumnos del Quinto Grado de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” de Guayaquil, periodo lectivo 2013 - 2014 INSTRUCCIONES: Lea detenidamente cada pregunta y marque con un X el casillero que estime conveniente, la información recopilada tiene como finalidad determinar la importancia que tiene una Guía Didáctica para el trabajo de coro al unísono de acuerdo a los siguientes parámetros:
1
NUNCA 2
CASI NUNCA 3
A VECES 4
FRECUENTEMENTE 5
SIEMPRE
N° PREGUNTAS 1 2 3 4 5 1 ¿Ha escuchado Usted hablar sobre la música coral? 2 ¿Participa usted en los programas socio-culturales de la
institución?
3 ¿Recuerda usted, si en los programas escolares de su escuela se hace presentaciones de grupos corales?
4 ¿En las festividades sociales y culturales de la escuela se canta música nacional?
5 ¿Se programa con regularidad la presentación de festivales de coros en la escuela?
6 ¿Se ha interesado usted en conocer de qué manera funcionan los coros en las escuelas?
7 ¿Ha pensado usted, que de alguna manera el canto coral favorecerá a su representado en su formación personal?
8 ¿Cree usted que el canto coral ayudaría a desarrollar más atención, concentración y disciplina en los estudiantes?
9 ¿Asiste usted a los festivales corales que se dan en la ciudad? 10 ¿Le agrada la idea que su representado desarrolle cualidades
artísticas musicales?
11 ¿En la escuela se fomenta el valor que se le debe dar a la música nacional como parte de nuestra identidad nacional?
12 ¿Como representante motiva a su hijo(a) para que sea parte del coro del plantel?
GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN
140
Anexo N° 5 Modelo de entrevista para la autoridad de la institución educativa
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN ARTE
ENTREVISTA A LA DIRECTORA
MSc.
Me dirijo respetuosamente para hacerle partícipe de una investigación que
estoy realizando sobre el Trabajo de coro al unísono para fortalecer el
desempeño artístico en los estudiantes del Quinto Grado de la escuela que
usted dignamente administra, que tiene como finalidad conocer su criterio,
el cual que me ayudará en el desarrollo de mi proyecto de grado,
respondiendo las siguientes preguntas:
1.- ¿Cree usted que el arte ayuda a los estudiantes a desarrollar destrezas y habilidades?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
2.- ¿Cómo observa usted el desarrollo artístico en los educandos del plantel?
…………………………………………………………………………………………
3.- ¿Considera usted importante la conformación de un coro escolar para fomentar los valores musicales? …………………………………………………………………………………………
4.- ¿Cree usted que la práctica coral fortalecerá el desempeño artístico de los educandos? ………………………………………………………………………………………..
.5.- ¿Considera importante que los maestros de la institución que usted dirige tengan una guía metodológica que los oriente en el trabajo coral para fortalecer el desempeño artístico de los estudiantes.
141
CAPÍTULO V LA
PROPUESTA
La propuesta del proyecto la influencia del trabajo de coro al unísono
para fortalecer la actividad artística de los estudiantes del Quinto Grado de
Educación Básica tiene como objetivo cultivar la práctica coral para
favorecer a la comunidad educativa.
TÍTULO DE LA PROPUESTA
ELABORACIÒN DE UNA GUÌA METODOLÒGICA
ANTECEDENTES
En el área educativa, al trabajo de coros, no se le ha prestado la
debida importancia a pesar de que muchas autoridades y docentes conocen
de los beneficios que brinda pero no lo han considerado como una
herramienta pedagógica dentro del proceso enseñanza – aprendizaje que
reciben los educandos, los cuáles influyen de manera considerable en la
formación integral reconocido por pedagogos, psicólogos y musicólogos de
reconocida trayectoria. En este trabajo investigativo hemos dado respuestas
a preguntas de interés planteadas para conocer los diferentes criterios y
según los resultados de las encuestas podemos notar que si hay deseo,
entusiasmo, motivación y predisposición para llevar a la práctica esta
disciplina pero guiados con un instrumento didáctico para que los resultados
sean de calidad en los niños y niñas del Quinto Grado de Educación Básica y
que las actividades artísticas lleguen a un buen nivel académico.
142
JUSTIFICACIÓN
Conocer que los estudiantes del plantel educativo cantan diferentes
géneros musicales, es un buen punto de partida para que autoridades y
docentes se preocupen más por encaminar esos intentos artísticos hacia
una buena dirección pedagógica, potenciando esas habilidades y destrezas
musicales en las clases de educación musical con un dinámico trabajo de
coro al unísono como primer paso, con miras hacia el futuro de ver
convertidos a esos noveles coristas en grandes intérpretes de la música
coral, pero también haciendo un buen uso de la atención, concentración y
disciplina que logran mejorar con la práctica constante de todas las técnicas
vocales aprendidas y ejercitadas.
Los resultados arrojados en las investigaciones realizadas nos
muestran con claridad que estudiantes y representantes legales están de
acuerdo que sus niños formen parte de los coros escolares ya que ese
aprendizaje es parte del buen vivir de los hogares y que ayudaría a
robustecer los valores morales que se están perdiendo por la influencia de
factores como la droga, el alcohol, pandillas etc.
Según como lo manifiesta Joseph Gustems, los coros infantiles son
un elemento formativo en muchos aspectos, en la educación estética, vocal,
musical, la ocupación del tiempo libre, el trabajo en equipo, la capacidad
receptiva y lectora y más, por estas y muchas razones, es necesario que las
instituciones educativas estratégicamente busquen la fórmula de hacer
efectivo esta práctica con la aplicación de una guía metodológica que supere
los objetivos propuestos y que estrecharía los lazos de amistad entre los
componentes de las comunidades educativas y del entorno que las rodea.
143
FUNDAMENTACIÓN
De acuerdo a lo observado en la Escuela de Educación Básica “Clemencia
Coronel de Pincay”, es necesario que se estructuren cambios en el proceso de
enseñanza – aprendizaje y volverlo más realista, participativo y creativo, acorde a
las situaciones que estamos viviendo y a las expectativas de los educandos ya que
en las proyecciones del Buen Vivir los requiere con conciencia crítica y
pragmáticos.
El arte en los últimos años, es la oportunidad que nos está dando el sistema
educativo para enlazar los conocimientos de las diferentes áreas de estudio
mediante las técnicas artísticas como la danza, el teatro, la pintura y la música ya
que estas disciplinas potencian el desarrollo de las habilidades y destrezas que
tiene el ser humano desde temprana edad.
Hasta hace poco pensábamos que el que cantaba, pintaba, bailaba y hacia
teatro era un ocioso, un loco, que era perder tiempo en nada, pero poco a poco este
paradigma se ha ido rompiendo hasta darle una conceptualización pedagógica y
didáctica. En el caso del trabajo de los coros al unísono, es una fortaleza que
poseen las instituciones educativas ya que la mayoría de los niños y niñas tienen
interés por explorar cosas nuevas, apoyados por sus padres, de ahí que las
autoridades y docentes deben ser los primeros en involucrarse en este camino para
cumplir con los objetivos propuestos en el Plan Educativo Institucional y la malla
curricular.
Este trabajo investigativo, está fundamentado en la elaboración de una guía
metodológica, que propone de una manera técnica, estrategias para que la
influencia del trabajo coral sirva realmente para fortalecer las actividades artísticas
en los estudiantes del Quinto Grado de Educación Básica y de toda la institución
educativa.
144
Objetivos Generales:
OBJETIVOS
Destacar la importancia que tiene la Guía metodológica para ejecutar
el trabajo de coro al unísono fortaleciendo las actividades artísticas
con las técnicas vocales adecuadas en los educandos.
Promover el trabajo de coros al unísono para que los docentes,
representantes legales y estudiantes lo acojan como una estrategia
que mejore el buen vivir de toda la comunidad educativa.
Objetivos Específicos:
Lograr que los docentes apliquen la guía metodológica como
herramienta pedagógica para dinamizar el trabajo de música coral en
el aula.
Motivar a los estudiantes para que expresen sus gustos artísticos en
las clases de educación artísticas.
Ejecutar las técnicas vocales constantemente con los ejercicios
adecuados para que desarrollen sus destrezas y habilidades artísticas
en los coros.
Fortalecer en los educandos la disciplina, atención y concentración
con la aplicación de los ejercicios sugeridos en la Guía Metodológica.
145
IMPORTANCIA
La finalidad de esta propuesta es de mucha relevancia para el sector
educativo, porque pretende estimular y despertar el interés por las prácticas
del Buen Vivir para una sana convivencia con buenos hábitos, valores y
costumbres afianzando nuestros conocimientos y aprendizajes a través de
la experiencia que recibiremos con la ejecución de una guía metodológica
para el trabajo de coro al unísono, que nos direccionará técnicamente con las
expectativas de los estudiantes como integrantes de un grupo coral.
Además esta disciplina refuerza el desarrollo de las destrezas y
habilidades de nuestros educandos y los nutre culturalmente mejorando las
actividades artísticas que ellos despliegan en esta edad escolar teniendo
presente el apego que tienen por la música.
Para los docentes y representantes esta propuesta los animará a
realizar un acercamiento al arte y sus diferentes modalidades de expresión,
sintiéndose comprometidos a involucrarse en esta ardua tarea que solo
busca el bienestar de los educandos y su entorno.
UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA
El proyecto se llevó a cabo en la Escuela de Educación Básica Fiscal
“Clemencia Coronel de Pincay” que posee una infraestructura de hormigón
armado y dispone de agua potable, energía eléctrica; salón de computación,
internet y cuenta con personal docente capacitado.
País: Ecuador
Ciudad: Guayaquil
146
Provincia: Guayas
Dirección: Calle Camilo Destruge entre Abel Castillo y Guerrero Valenzuela.
Parroquia: Letamendi
Sector: Suroeste
Nombre de la Institución Educativa: Clemencia Coronel de Pincay
Tipo de Institución Educativa: Escuela de Educación Básica Fiscal
ESCUELA CLEMENCIA
CORONEL DE PINCAY
Fuente: Google Maps https://maps.google.com.ec
FACTIBILIDAD
La elaboración de la Guía metodológica y su aplicación, es factible
porque este aprendizaje forma parte del pénsum académico del Quinto
Grado, además cuenta con el apoyo y aceptación de todos los que
conforman la Escuela de Educación Básica “Clemencia Coronel de Pincay” y
no requiere de muchos recursos económicos.
147
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La propuesta, es un instrumento pedagógico que está pensado de una
manera práctica para que su ejecución sea acorde a los resultados que
queremos lograr, contiene en su diseño técnicas con ejercicios para
armonizar el trabajo en equipo, grupal e individual.
Tratándose de un trabajo donde la herramienta más importante es la
voz humana, con ella debemos de realizar creaciones y composiciones
corales con fluidez, exquisitas en sonidos, ritmo, color y armonía. Además
vamos a lograr el desarrollo de las habilidades artísticas que cada niño o
niña posee y que no han descubiertas o que no han sido trabajadas con
ejercicios propios para dar seguridad a los educandos o coristas de que
pueden estar inmersos en esta disciplina con visión futurista.
Pero el objetivo central de esta investigación es dar solución o de qué
manera podemos fortalecer las actividades artísticas en los estudiantes del
Quinto Grado, para eso planteamos un sinnúmero de acciones que el
docente – director del grupo coral va a conocer y emplearlas adecuadamente
en el proceso de enseñanza aprendizaje no solamente con los educandos
que integran el coro, sino también se las puede utilizar en las clases de
educación artísticas y como apoyo en otras áreas y así dejar establecido que
el arte musical es capaz de cambiar conceptos, comportamientos y elevar un
buen rendimiento escolar artístico.
Los beneficios que brindan los coros son reconocidos por
musicólogos, maestros, médicos y están descritos apropiadamente para que
sean conocidos por toda la comunidad educativa y su entorno para que
tenga plena seguridad de que los estudiantes no están perdiendo el tiempo al
148
dedicar una hora o más en ésta disciplina, al contrario, están recibiendo
alternativas, estrategias para crecer íntegramente y convertirse en ejemplo
de superación y motivadores para que otros acepten ser miembros de estas
agrupaciones sin temor alguno.
ACTIVIDADES Y RECURSOS
Las actividades planteadas en este proyecto están encaminadas a
mejorar el bienestar de los educandos inmersos en la práctica coral y atender
las necesidades primordiales para avanzar con los objetivos propuestos,
razón por la cual inicialmente en la planificación observamos la forma en que
vamos elaborar una guía metodológica con todos las fases implicadas en
este labor, las técnicas, el tiempo, los ensayos, el repertorio, el lugar y los
beneficiarios, el por qué y para que de esta enseñanza artística musical .
Tratándose de un proyecto dirigido a niños y niñas en edad escolar,
dentro de las actividades también se considera la socialización del mismo
con los padres o presentantes legales para tener mayor aceptación, con la
intervención directamente de la escuela para conseguir una interacción en la
ejecución de esta ponencia con las actividades que se darán de manera
extracurricular. En lo posible se lo tratará de trabajar dentro del horario de
clases regularmente y los fines de semana cuando sea necesario
Este proyecto no implica gastos onerosos y los recursos que se vayan
a utilizar están al alcance de las manos de todos los participantes, las aulas
escolares, los docentes y estudiantes están prestos para la acción con el
optimismo que esto sea el inicio de una gran jornada cultural e intelectual
para todos.
149
ASPECTO FILOSÓFICO
Como lo manifiesta la flautista española Magdalena Martínez, la
música es el arte más directo, entra por el oído y va al corazón, con este
pensamiento, nos percatamos de la gran sensibilidad que poseen los
individuos que están ligados con esta hermosa ciencia, considerada así en
la actualidad por musicólogos, etnólogos y los estudiosos musicales,
reconociendo que la euforia musical sigue causando gran fascinación a los
aficionados y profesionales.
Al hablar de los grupos corales, los que dedican el tiempo a cultivar
ese valor artístico saben que hay algo más allá de los sonidos, las notas,
los silencios, los ritmos, los timbres, la armonía, el color, que lo podríamos
denominar vida, que es ese algo que está sumergido en los sentidos, en
las emociones y los sentimientos, constituyéndose en una original vía de
conocimiento, comunicación, transformación y cambio comportamental
del que la práctica.
Cuando todos los esfuerzos están dirigidos a conglomerado formado
por niños y niñas en edad escolar, es necesario que tomemos en cuenta
la fragilidad de que están revestidos aun cuando nuestra intención es
hacerlos mejores con la música, que sean capaces de engrandecer su
empeño, su interés y aprovechar para su bienestar propio sus cualidades
artísticas, dejándose envolver por ese mundo mágico de los sonidos hasta
lo más íntimo de su ser.
150
ASPECTO PEDAGÓGICO
Ibarretxe, 2007: 37
“el problema de la escasez de coros infantiles hay que situarlo en un contexto educativo general, donde es cada vez más difícil encontrar un lugar para la actividad coral: hay un incremento en las exigencias del currículum escolar, así como en el resto de las actividades extracurriculares. Y, sobre todo, hay que tratar de comprender la complejidad y los intereses reales de los niños y jóvenes de hoy”
El autor expresa claramente una gran preocupación por la escaza
actividad coral que aqueja a las instituciones educativas, donde muchas
veces no se le da importancia a la formación de un coro, los planteles no
dan facilidades y argumentan que se tienen que cumplir con otras
acciones que están dentro del currículo, que tienen más prioridad en la
formación de los educandos y que es necesario atender las necesidades
reales de ellos.
Comparto en parte este criterio, pero conocedora de lo que se puede
lograr con esta disciplina, creo que es necesario trabajar los coros como
una herramienta pedagógica por los alcances y beneficios que pueden
lograr los estudiantes, no hay que privarlos de descubrir sus actitudes para
con el arte teniendo una de las mejores cualidades que posee el ser
humano como es la voz y que por medio del canto puede transmitir lo que
muchas veces no se logra decir con la palabra.
151
ASPECTO PSICOLÓGICO
Los niños y niñas en esta edad escolar, son seres en fases
formativas, por lo tanto, es menester tener mucho cuidado con los estados
emocionales para no causarles algún daño que los vaya a perjudicar en su
vida. El docente, es la persona idónea que tiene que lograr que esos estados
emotivos sean excelentes, día a día forjar una mentalidad sana, activa,
creativa, alegre, dinámica y porque no decirlo que aprenda a ser feliz, a
través del conocimiento y las experiencias que va adquiriendo, un estudiante
corista es un ser que refleja la alegría por lo que hace, que trasmite la música
con solo emitir sonidos agradables al oído y contagie el deseo de cantar a los
demás, no como un individuo diferente, sino como una persona que es capaz
de usar sus propios recursos para ser mejor y superar las dificultades que se
le presenten desde temprana edad, con la seguridad que da la actividad
coral dirigida, reforzada con procesos mentales precisos y claros para
obtener educandos con un buen sentido crítico conjugado con el gusto
estético.
ASPECTO LEGAL
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
152
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
En este artículo de la constitución, se destaca con claridad que la
educación es y será por siempre un derecho para las personas, en todos
los espacios que se desarrolle y tenga acceso. En la actualidad se persigue
que sea dinámica, interactiva, reflexiva, integradora, pero sobre todo humana
y práctica, que los individuos puedan lidiar su vida cotidiana a la par con el
conocimiento adquirido y por adquirir en sentido de paz, armonía, ayuda
mutua al mismo tiempo permitiéndoles expresar lo que se siente y piensa
con la parte creativa, imaginativa y participativa que poseemos.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Art. 2
b. Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento de transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios constitucionales.
153
Lo que puede cambiar al mundo, a las personas y su pensamiento se
llama educación, sin ella quedaríamos en el rezago de cualquier intento de
evolución, por lo tanto, debemos estar dispuestos a aceptar estos retos,
especialmente por nuestros educandos ya que ellos constituyen las
generaciones que marcaran el nuevo destino del país.
MISIÓN
Formar educandos con un excelente desempeño artístico, creativos y
participativos, capaces de desarrollar habilidades y destrezas que le
permitan comunicarse a través del lenguaje universal de los sonidos
musicales, con valores y actitudes humanas para ser ejemplo de sus
semejantes y la sociedad.
VISIÓN
Promover la importancia y aplicación que tiene la guía metodológica
para favorecer a toda la comunidad educativa de la Escuela Clemencia
Coronel de Píncay, para que se convierta en eje de atracción para el
desarrollo cultural de su entorno y fuera de él, mediante la conformación de
grupos corales que eleven el desempeño de las actividades artísticas
escolares.
BENEFICIARIOS
Los docentes, alumnos, padres de familia y comunidad en general son los
mayores beneficiados de esta propuesta que tiene la finalidad de dar a
conocer las bondades del trabajo coral en la formación integral del ser
humano.
154
IMPACTO SOCIAL
En la actualidad, con la evolución de la tecnología y aplicación de
nuevos paradigmas educativos, es necesaria la implementación de nuevas
técnicas y estrategias metodológicas dentro del proceso enseñanza-
aprendizaje que viven les educandos diariamente, por esta razón, esta
propuesta fue recibida con mucha aceptación por todos los que hacen la
Escuela “Clemencia Coronel de Pincay”, por ser una herramienta innovadora,
dinámica, y de fácil ejecución tanto para los maestros como para los
estudiantes, ya que el cambio que proclama es de interés general dentro del
campo educativo.
Siendo el arte el nuevo arquetipo que está revolucionando la
educación con la puesta de la danza, la música, el teatro y la pintura, cuyos
conocimientos harán a los estudiantes más comprometidos con la realidad
social y cultural que viven, ya está considerado dentro del currículo y se
están incrementando programas como Aprendiendo en Movimiento y los
Clubes, donde las actividades artísticas ocupan un lugar preferencial a la
hora de ejecutarlos.
La conformación de los coros escolares, es una labor que tiene que
ser detallista y meticulosa, porque sus protagonistas están en etapa de
formación, ante lo cual, la institución se compromete a brindar todo el apoyo
y facilidades necesarias para lograr resultados de calidad y eficiencia al
término de este proyecto.
GUÍA METODOLÓGICA PARA EL TRABAJO DE COROS AL UNÍSONO
156
PRESENTACIÓN
El presente documento, ha sido realizado con la finalidad de contribuir
con los docentes y estudiantes de la Escuela de la Educación Básica
“Clemencia Coronel de Pincay”, entregándoles orientaciones, pautas e
información de cómo ejecutar la práctica de la música coral, con la formación
de coros escolares para fortalecer las actividades artísticas y elevar el
rendimiento académico, estimulando a toda la comunidad a interesarse por
esta nueva modalidad de aprendizaje que conlleva el desarrollo de
habilidades, destrezas y capacidades musicales con esta disciplina.
OBJETIVOS DE LA GUÍA METODOLÓGICA
OBJETIVO GENERAL
Facilitar a los docentes las herramientas necesarias para desplegar un
aprendizaje innovador en la formación integral de los educandos mediante la
formación de coros con actividades que influyan notablemente en su
rendimiento académico y el buen vivir.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Motivar a los educandos con la práctica coral para que descubran sus
cualidades artísticas potenciando su aprendizaje diario dentro y fuera de su
entorno.
Crear un ambiente agradable dentro del trabajo grupal para fortalecer las
actividades artísticas, los valores, unidad y el trabajo en equipo de los
integrantes del coro.
157
JUSTIFICACIÓN
Este proyecto se generó al vivenciar la necesidad que por mucho
tiempo se viene dando en la escuela favorecida, la falta de estrategias
metodológicas en la parte artística no permite el avance y desarrollo de las
cualidades y capacidades que poseen los estudiantes, ya que las actividades
musicales son limitadas, propias de fechas sociales y culturales establecidas
en el calendario escolar anual de las instituciones educativas.
Y si hablamos de coros, estos son esporádicos y con trabajo relativo,
de manera empírica en ciertos casos, al no existir un instrumento que
oriente al docente a hacerlo de manera técnica y didáctica. Por estas y
otras razones, esta guía será de mucha importancia para innovar esta área
que permitirá a los educandos poner de manifiesto la creatividad,
imaginación, destrezas y habilidades a través de la música, con la formación
de un coro al unísono que servirá de partida para que en el futuro se llegue a
tener una buena organización coral que influya significativamente en la
formación integral de los niños y niñas que se educan en este plantel.
El canto en los estudiantes debe ser una actividad para recrearse,
divertirse, expresar sentimientos y espontáneo cuando está bien dirigido,
caso contrario ellos perderán el entusiasmo e interés por aprender a cantar y
se perdería la oportunidad de descubrir talentos musicales.
Esta guía no tiene la intencionalidad de que los maestros se
conviertan en directores corales de un día para otro, lo que ofrece es una
secuencia de ejercicios, acciones y criterios para sembrar el amor por la
música coral con los beneficios sociales, culturales, físicos, cognitivos que
fortalecerán el rendimiento en el área de Cultura Estética.
158
CONTENIDO
Gráfico N° 53
Apreciaciones Generales
Fuente: https://www.google.com.ec
1.- ¿Qué es una Guía Metodológica?
La Guía Metodológica es una herramienta que brinda a los docentes
pautas, conceptos, sugerencias e instrucciones para las actividades que se
desarrollaran sobre la temática de la influencia del trabajo de coro al unísono
para fortalecer las actividades artísticas de los estudiantes.
Incluye principios pedagógicos elementales para la toma de
decisiones al momento de ejecutar las técnicas planteadas para mejorar
progresivamente y obtener buenos resultados.
2.- Importancia de la Guía Metodológica en la música coral.
Es de vital importancia esta Guía Metodológica, al constituirse en un
buen aporte para la comunidad educativa ante la ausencia de un material
didáctico orientador, que permita ver la trascendencia e influencia de la
159
música coral en la vida de los seres humanos, capaz de cambiar su
comportamiento con solo escuchar o cantar las notas musicales con efectos
agradables al oído, emitidos por voces subliminales que impactan nuestros
estados emocionales.
3.- ¿Qué es música coral?
Es la música que cantan grupos de personas, que actúan como si
fueran una unidad, todos al mismo tiempo con variedad de voces según su
tesitura y registro tonal.
Esta música está compuesta para ser cantada por grupos ya sean de
niños, jóvenes o adultos o grupos mixtos hombres y mujeres al mismo
tiempo.
4.- ¿Qué es un coro y quienes pueden integrarlo?
Es un conjunto de personas que interpretan piezas de música vocal,
de manera armonizada, acoplada y coordinada.
Los integrantes de un coro pueden ser hombres, mujeres, niños, niñas
jóvenes y adultos.
Con el pasar del tiempo y la evolución de la música, los coros
también han sufrido transformaciones, cuando tuvieron que aceptar como
integrantes a las mujeres, ese reto dio paso a los coros mixtos que en la
actualidad apreciamos, dando como resultado un mayor enriquecimiento
coral que provoca en el que la escucha sentimiento y placer.
160
Gráfico N° 54
Orientaciones para la práctica coral
Fuente: https://www.google.com.ec
1.- Trabajemos con los Coros Escolares.-
Esta modalidad de coros son muy importantes para las instituciones
educativas, ya que siendo sus integrantes niños y niñas en etapa formativa,
con ellos se puede aprovechar todos los recursos que la práctica coral
ofrece, desde el uso del tiempo libre, el trabajo en equipo, las técnicas
vocales musicales y otras. La capacidad receptiva es mucho más grande
que la de los adultos y están prestos a cualquier aprendizaje que sea
agradable y dinámico considerando la edad de los coristas.
El repertorio, los ensayos, los ejercidos aplicados y las técnicas de
trabajo, coinciden con la de los coros de jóvenes o adultos, adecuados a
cada situación, siendo la metodología más lúdica en los coros infantiles.
Cabe recalcar que inicialmente se debe interpretar obras musicales a una
sola voz o al unísono y poco a poco se van introduciendo más voces
recomendadas en la edad comprendida entre 9 y 10 años dependiendo del
grupo y del director.
161
2.- Técnicas que se desarrollan en el trabajo coral.
2.1.- Técnica Vocal.- Son los diferentes estilos o formas con que utilizamos
los órganos del aparato fonador para lograr un buen rendimiento vocal,
apoyado con los recursos y procesos para que los coristas tengan cuidado
de no sufrir lesiones que perjudique la tesitura, timbre, altura e intensidad de
su voz. El docente o director del coro, es la persona indicada para enseñar
de manera adecuada y con ejercicios precisos esta modalidad, ya que de ella
depende el progreso del ensamble sonoro del grupo coral.
2.2.- Técnica de la Respiración
La respiración viene a convertirse en uno de los ejes principales del canto
coral, que con un buen entrenamiento con juegos se puede conseguir una
excelente evolución de la capacidad respiratoria en los niños y niñas y de
esa manera no afectar las cuerdas vocales, la afinación y calidad del sonido
y más. Cuando se logra una respiración profunda, se es capaz de sostener
los sonidos amplios y largos con una exquisita calidad sonora en el canto.
2.3.- Técnica de la Pronunciación o Articulación
Desde que nacen los niños tienen un lenguaje propio para comunicarse con
el mundo y según van creciendo este también se va desarrollando con los
sonidos, las palabras, el habla, pero con ello se descubren las dificultades
que presentan para pronunciar ciertas palabras que en algunos casos son
causados dentro del hogar, por la sobre protección, el engreimiento, falta de
corrección y problemas de salud, y es en la escuela que estos casos salen a
reducir y en el caso de los coristas que tengan estos inconvenientes, es
necesario que el docente o director del grupo coral debe tomar las
estrategias pertinentes para ir solucionando estas limitaciones con ejercicios,
juegos de frases habladas y cantadas para que los miembros corales
162
superen y consigan articular o pronunciar bien las sílabas, las palabras, las
frases y oraciones en el momento de interpretar obras musicales.
Me animo, me preparo y canto
Los seres humanos estamos rodeados de sonidos, unos agradables al oído y
otros no, el canto de las aves, la caída del agua, el silbido del viento, nos
estremecen cuando los escuchamos por esa delicia que provocan a nuestros
sentidos, pero el canto de los niños, con esas voces delicadas, sublimes, nos
transforman y nos hacen volar, nos volvemos mágicos, sensibles y humanos.
La presencia de la música en la vida de ellos desde antes de nacer, hace
que se vuelvan susceptibles y sensibles, el tarareo, el gorjeo acompañados
por palmadas y movimientos del cuerpo es una evidencia de los efectos que
da la música y el canto desde temprana edad.
El canto coral en los educandos para llevarlo a escena debe tener una
preparación plena y adecuada con rutinas de ejercicios que se ejecutan bajo
la guía del docente o director del coro, con la finalidad de alcanzar un buen
desarrollo de las técnicas vocales. A continuación presento una serie de
ejercicios que los integrantes corales deben realizar en cada sesión de
trabajo coral.
Estos ejercicios están ejecutados por los alumnos del Quinto Grado “A”, que
con mucha disciplina y entusiasmo seguían las indicaciones dadas, repetían
y repetían hasta lograr que salga bien, sintiendo al final esa complacencia y
gusto por cada movimiento y sonido vocal experimentado.
163
1.- Ejercicios de calentamiento o relajación muscular.
Esta clase de ejercicios son los que se realizan los integrantes del coro al
inicio de cada sesión de trabajo coral o ensayo, no debe ser más de 10
minutos, tienen que ser variados, alegres y muy dinámicos, son los que
despiertan la emoción para lo que viene después.
a.- Movimientos con la cabeza y cuello
Se realizan rotaciones con mucho cuidado de izquierda a derecha y
viceversa, adelante y atrás, en forma circular y otros.
Foto N° 8 Cabeza hacia la derecha Foto N°9 Cabeza hacia la izquierda
Fuente: Escuela Clemencia Coronel de Pincay Fuente: Escuela Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Prof. Jenny Toala Villafuerte Elaborado por: Prof. Jenny Toala Villafuerte
Foto N° 10 Movimiento alternado Foto N°11 Adelante - atrás
Fuente: Escuela Clemencia Coronel de Pincay Fuente: Escuela Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Prof. Jenny Toala Villafuerte Elaborado por: Prof. Jenny Toala Villafuerte
164
b.- Movimientos con los hombros Subir y bajar los hombros, llevarlos hacia adelante, atrás y viceversa, en
forma circular haciendo rotaciones.
Foto N° 12 Hombros arriba Foto N° 13 Hombros adelante
Fuente: Escuela Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Prof. Jenny Toala Villafuerte Elaborado por: Prof. Jenny Toala Villafuerte Fuente: Escuela Clemencia Coronel de Pincay
Foto N° 14 Atrás -adelante Foto N° 15Hombros atrás
Fuente: Escuela Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Prof. Jenny Toala Villafuerte Elaborado por: Prof. Jenny Toala Villafuerte Fuente: Escuela Clemencia Coronel de Pincay
165
c.- Movimientos con los brazos.
Subir y bajar lentamente los brazos, se puede alternar con estiramiento
hacia arriba como si quisiera alcanzar el techo, el cielo.
Foto N° 16 Hacia arriba Foto N° 17 Brazos alternados
Fuente: Escuela Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Prof. Jenny Toala Villafuerte Elaborado por: Prof. Jenny Toala Villafuerte Fuente: Escuela Clemencia Coronel de Pincay
Foto N° 18 Subir y bajar lentamente
Fuente: Escuela Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Prof. Jenny Toala Villafuerte
166
d.- Rotación de las manos.
Se lo puede hacer con los brazos extendidos en las siguientes posiciones:
adelante, arriba, abajo, atrás.
Foto N° 19 Con manos arriba Foto N° 20 Manos hacia atrás
Fuente: Escuela Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Prof. Jenny Toala Villafuerte Elaborado por: Prof. Jenny Toala Villafuerte Fuente: Escuela Clemencia Coronel de Pincay
Foto N° 21 Manos hacia adelante Foto N° 22 Manos hacia los lados
Fuente: Escuela Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Prof. Jenny Toala Villafuerte Elaborado por: Prof. Jenny Toala Villafuerte Fuente: Escuela Clemencia Coronel de Pincay
167
e.- Estiramiento de piernas.
Estos movimientos se los realiza haciendo punta, soltándolos, doblándolos,
de uno en uno y más.
Foto N° 23 Pierna izquierda Foto N° 24 Pierna derecha
Fuente: Escuela Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Prof. Jenny Toala Villafuerte Elaborado por: Prof. Jenny Toala Villafuerte Fuente: Escuela Clemencia Coronel de Pincay
Foto N° 25 Levantando rodillas Foto N° 26 Sentados
Fuente: Escuela Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Prof. Jenny Toala Villafuerte Elaborado por: Prof. Jenny Toala Villafuerte Fuente: Escuela Clemencia Coronel de Pincay
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2.- Ejercicios de respiración.
Los ejercicios de respiración son sin duda alguna, el motor central, la
prioridad infaltable de estas rutinas, son los que desarrollan la capacidad de
emitir los sonidos de larga o corta duración, sostenerlos en una interpretación
vocal. El entrenamiento diafragmático debe ser constante para alcanzar una
adecuada respiración profunda.
Los docente, el director y los coristas, tienen que estar conscientes que
estos ejercicios que se ejecutan prácticamente con el diafragma son los que
impulsan la emisión de aire que tomamos cumpliéndose la ley de inhalar –
exhalar, que ayuda inclusive a tonificar los pulmones para una correcta
respiración. A continuación algunos ejercicios.
Foto N° 27 Respiración profunda
Fuente: Escuela Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Prof. Jenny Toala Villafuerte
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Foto N° 28 Mi diafragma se ensancha
Fuente: Escuela Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Prof. Jenny Toala Villafuerte Elaborado por: Prof. Jenny Toala Villafuerte Fuente: Escuela Clemencia Coronel de Pincay
Foto N° 29 Respiración en pareja
Fuente: Escuela Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Prof. Jenny Toala Villafuerte
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Foto N° 30 Respiro y siento
Fuente: Escuela Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Prof. Jenny Toala Villafuerte Elaborado por: Prof. Jenny Toala Villafuerte Fuente: Escuela Clemencia Coronel de Pincay
a.- Ejercicios sencillos y rápidos.
Percibir el aroma de las flores, del perfume, o algo que tenga un olor
agradable, al acercarnos y aspirar vamos a sentir como el aire penetra por
la nariz y va hacia adentro del cuerpo provocando una sensación mágica,
exquisita y que al devolver el aire hacia afuera nos sentimos satisfechos, solo
basta colocar las manos sobre nuestro abdomen que se infla y desinfla y así
comprobaremos que lo hicimos bien o mal.
171
b.- Inflar globos, soplar velas, y papelitos.
En todo ejercicio debemos sentir que nuestra caja diafragmática se ensanche
cuando inhalamos el aire y recobra la normalidad al exhalar el mismo, no
olvidar colocar la mano en el abdomen para su comprobación.
Foto N° 31 Soplando mi dedito Foto N° 32 Inflando globitos
Fuente: Escuela Clemencia Coronel de Pincay Fuente: Escuela Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Prof. Jenny Toala Villafuerte Elaborado por: Prof. Jenny Toala Villafuerte
Foto N° 33 Soplando papelitos
Fuente: Escuela Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Prof. Jenny Toala Villafuerte
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3.- Ejercicios de vocalización.
Los ejercicios de vocalización van acompañados con sonidos naturales
tomados del ambiente: imitar a las abejitas, vaquitas, el aullido de los
perritos y otros pero de manera lúdica y poco a poco vamos introduciendo el
sonido de las vocales, sílabas y palabras. Se recomienda tener mucho
cuidado con el sonido, no debemos exagerar, gritar, o forzarlo porque
podemos lastimar las cuerdas vocales que se encuentran dentro del aparato
fonador, muy importantes para obtener una exquisita calidad sonora.
a.- Postura corporal.
La buena postura corporal en un indicio de querer hacer bien las cosas, no
podemos estar mal parados, torcidos, desganados en el momento de
ejecutar los movimientos, y no alcalizaríamos un buen nivel y desarrollo de
las técnicas, además perderíamos la elegancia que tenemos que transmitir
al público en las presentaciones
Foto N° 34 Posición correcta Foto N° 35 Posición incorrecta
Fuente: Escuela Clemencia Coronel de Pincay Fuente: Escuela Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por Prof. Jenny Toala Villafuerte Elaborado por: Prof. Jenny Toala Villafuerte
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b.- Posición de la boca y labios.
Es muy importante que sepamos que la boca y labios juegan un papel muy
importantes, ellos complementan el trabajo vocálico que realizamos.
Foto N° 36 Coloco bien mis labios
Fuente: Escuela Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Prof. Jenny Toala Villafuerte
Foto N° 37 Posición correcta de mi boca
Fuente: Escuela Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Prof. Jenny Toala Villafuerte
174
c.- Ejercicios con la boca abierta y cerrada.
Tomar aire y mantenerlo dentro de la boca por pocos segundo y luego
botarlo.
Foto N° 38 Boca abierta
Tomar aire, lo mantenemos con la boquita cerrada y realizamos el sonido
parecido a la letra m por pocos segundos y luego lo botamos, repetir dos o
tres veces.
Foto N° 39 Boca cerrada
Fuente: Escuela Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Prof. Jenny Toala Villafuerte
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Tomar aire, lo mantenemos y con la boca abierta realizar los sonidos con las
vocales por pocos segundos y luego botarlo, repetirlo las veces que sea
necesario.
Foto N° 40 Pronunciando la vocal a
Fuente: Escuela Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Prof. Jenny Toala Villafuerte
Foto N° 41 Pronunciando la vocal e
Fuente: Escuela Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Prof. Jenny Toala Villafuerte
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Foto N° 42 Pronunciando la vocal i
Fuente: Escuela Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Prof. Jenny Toala Villafuerte
Foto N° 43 Pronunciando la vocal o
Fuente: Escuela Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Prof. Jenny Toala Villafuerte
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Foto N° 44 Pronunciando la vocal u
Fuente: Escuela Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Prof. Jenny Toala Villafuerte
Foto N° 45 Alumnos del 5to grado “B”
Fuente: Escuela Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Prof. Jenny Toala Villafuerte
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Conclusiones
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
La Guía Metodológica es un aporte a los estudiantes de la Escuela de
Educación Básica “Clemencia Coronel de Pincay”.
Favorece a los docentes de Educación Músical, como de otras áreas,
que sienten el deseo de explorar esta disciplina pero con una
herramienta pedagógica para direccionar bien el trabajo coral.
Es una propuesta innovadora, dinámica y agradable, que tiene como
finalidad, convertir a los educandos en seres más sociales, cultos,
espontáneos, alegres y desinhibidos.
Da a conocer los beneficios que ofrece el trabajo coral cuando se lo
realiza con técnicas adecuadas para obtener un buen nivel vocal.
Dar oportunidad a todos los educandos que poseen cualidades
artísticas para que sean parte de este nuevo estilo de enseñanza –
aprendizaje, pero sin excluir a nadie por su falta de oído musical,
linda voz, buena pronunciación y otros.
Presenta rutinas de ejercicios que deben ser realizados antes de
cada ensayo y que no deben faltar nunca, con ellos se logra una
buena actitud mental y corporal para el esfuerzo que conlleva la
práctica coral.
Es una excelente estrategia para fortalecer las actividades artísticas
que realizan los educandos y el plantel mejorando su rendimiento
académico.
179
Recomendaciones
Socializar la Guía Metodológica con toda la comunidad educativa,
para que conozcan esta modalidad de aprendizaje y tenga mayor
aceptación su aplicación.
El docente o director del coro, será quién realice los cambios en las
rutinas de ejercicios de acuerdo a las necesidades del grupo.
Tener un espacio adecuado para los ensayos del coro.
Los educandos deben estar predispuestos para realizar la práctica
coral en horas extracurriculares.
El repertorio musical debe ser seleccionado con buen criterio, variado,
alegre y de todos los tiempos, pero buscando la forma más certera
para que los coristas se adapten con facilidad a la diversidad musical.
Conservar una buena postura corporal antes, durante y después de
los ensayos, para que el desarrollo de las habilidades y destrezas
vocales sean de una exquisita calidad sonora.
Utilizar los ejercicios de respiración, vocalización y relajación en otras
áreas de estudio, para mejorar la pronunciación de las sílabas,
palabras, frases y oraciones.
Aplicar estas las técnicas mencionadas en la guía metodológica para
fortalecer la atención y disciplina del trabajo en equipo.
180
DEFINICIONES CONCEPTUALES
De la siguiente página web http://www.wordreference.com/, hago referencia
de algunas palabras consultadas que a continuación detallo:
Acorde.- m. MÚS. Conjunto de sonidos combinados con armonía
Se sobreentiende que en música y en el canto, los sonidos deben
escucharse bien colocados y la combinación de notas debe ser perfecta
para que todas sus partes musicales suenen como un todo.
Armonizar.- MÚS. Hacer los acordes musicales correspondientes a una
melodía.
En música, las voces, las notas musicales o instrumentos deben mezclarse
sonoramente, vocalmente a la melodía que corresponde para que sea
apreciada en su plenitud causando placer.
Etnólogo.- m. y f. Persona que se dedica o cultiva la etnología.
Se dice de la persona que está dedicada a estudiar a los pueblos, su raza, su
cultura
Novel.- .adj. y com. Principiante en alguna actividad, inexperto.
Son las personas que recién se inician en cualquier actividad, en música
podemos decir de un aficionado al canto, que no tiene experiencia como los
profesionales.
Oneroso.- Que no es gratuito, que exige una contra prestación,
económica o personal.
Costoso, que hay que pagar por el servicio recibido.
181
Paradigma m. Ejemplo o ejemplar.
Decimos de los nuevos modelos tanto a nivel educativo, económico, social,
cultural y otros que se toman como pautas, guías para avanzar, dejando el
que está vigente, pero tomando lo que realmente tiene interés para todos.
Unísono m. MÚS. Fragmento musical en el que las voces o instrumentos suenan con tonos idénticos.
Si nos referimos al canto coral, y en obras cantadas al unísono las voces
deben escucharse en una sola línea melódica, una sola nota musical o sea
todas cantan por igual.
182
Repertorio Musical
La música ecuatoriana, sea cual sean sus raíces, sus propias
características que identifican a cada pueblo o región con su donaire clásico, romántico y con destacadas actitudes humanas.
Siendo de género popular y académico, de compás ¾, en la
actualidad y desde hace muchos años forma parte del repertorio cantado en tonalidades mayores y menores, que pueden ser interpretadas por niños, jóvenes y adultos.
Al ser transportada para para que sean cantadas por voces de
niños, su ejecución será en el registro tonal adecuado, agradable al oído, con sonidos sutiles, delicados y con una sublimidad que hace vibrar al que la escucha, elevando el sentimiento.
183
LA PERLA DEL PACIFICO (la -) Letra y Música: JUANITA CÓROVA
Te canto mi querida Guayaquil
Ciudad donde nací llena de luz y sol,
Y surges a la orilla del río Guayas
Y en tus hermosas playas,
Levantas tu pendón,
Tus mujeres son cálidas y hermosas,
Alegres y graciosas, como flores de abril
Y tus hombres son nobles y valientes,
Pues llevan en su frente
Tu nombre Guayaquil.
*La Perla del Pacífico eres tú
Que brillas con tu mágico fulgor,
Por eso yo te canto Guayaquil,
la más linda ciudad del Ecuador.
La Perla del Pacífico te llaman
Tus hijos que te aman,
Con un limpio corazón,
Y dispuestos están a dar vida
Por su ciudad querida, que es gloria de Ecuador
En tus parques florecer lindas rosas
que brindan generosas su aroma sin igual
Y en tus calles se merecen las palmeras
Que exhiben por doquier su gracia tropical,
*La Perla……………….
184
GUAYAQUIL DE MIS AMORES (sol-) Letra: LAURO DAVILA ECHEVERRÍA
Música: NICASIO SAFADI REYES
I
Tu eres Perla que surgiste
Del más grande e ignoto mar
Y que al son de su arrullar
En jardín te convertiste
Soberano en sus empeños
Nuestro Dios formó un pensil
Con tus bellas Guayaquil
Guayaquil de mis ensueños
II
Si a tus rubias y morenas
Que enloquecen de pasión
Les palpita un corazón
Que mitigan negras perlas
Con sus ojos verdes mares
O de negro anochecer
Siempre imponen su querer
Guayaquil de mis cantares
III
Porque tiene en las princesas
Que fascinan al mirar
Y que embriagan al besar
Con sus labios de cereza
Te reclamo la dulzura
Con que anhelo yo vivir
Para nunca más sufrir
Guayaquil de mis ternuras
IV
Y al mirar sus verdes ojos
Donde mi alma anhela estar
Prisionera cual el mar
Cual hundirme ya de hinojos
En las noches con fulgores
Que sus ojos negros son
Te dirá mi corazón
Guayaquil de mis; A - MO - RES
185
CHOLO PORTEÑO (re-)
Pasacalle Letra: ABEL ROMEO CASTILLO
Música: ARMANDO PANTZA ARAUZ
A mí me gusta, vestir de blanco
Con los zapatos relucientes como el sol
Ir bien plantado bien domingado
Y en cotonas con su pinta_almidón
Guayaquileño cholo porteño
Tengo el orgullo_el mi_suelo y su región
Quiero_a mi madre, tengo_a mi negra
Y se fajarme como todo buen varón
*Yo soy del pueblo, legal Guayaquileño
El que se rompe sudando de verdad
Todos los días con tal de ser el dueño
De los domingos soleados y risueños
En que las chicas salen al Boulevard
En que las chicas salen al Boulevard
9 de_Octubre calle famosa
Dicen que brilla la porteña de verdad
El Centenario, plaza solemne
Con su columna que venera los de_áca
Y la Rotonda con su hemiciclo
Para ser bronce de gloriosa_heroicidad
Frente a la ría, blanco de luna
Villa de mármol, malecón de mi ciudad.
*Yo soy del pueblo, legal Guayaquileño
El que se rompe sudando de verdad
Todos los días con tal de ser el dueño
De los domingos soleados y risueños
En que las chicas salen al Boulevard
En que las chicas salen al Boulevard.
*Yo soy el dueño,…………………….
186
ROMANCE DE MI DESTINO (la-)
Pasillo Letra: ABEL ROMEO CASTILLO
Música: GONZALO VERA SANTOS
I
Todo lo que quise yo
Tuve que dejarlo lejos
Siempre tengo que escaparme
Y abandonar lo que quiero
Yo soy el buque fantasma
Que no puede anclar el puerto,
Ando buscando refugios, en retratos y en espejos
En cartas apolilladas
Y en perfumados recuerdos
II y IV
Por más que estiro las manos
Nunca te alcanzo lucero,
Jugo de amargos adioses
Es mi vaso predilecto,
Yo me bebo a tragos largos
Mi pócima de recuerdos
*Y me embriago en lejanía
Para acariciar, mis sueños (bis)
III
Nadie sabe cómo yo
El lenguaje de los pañuelos,
Agitándose en los muelles
Sacudiendo el aire trémulo,
Nadie como yo nació
Con destino marinero,
La única flor que conozco
Es la rosa de los vientos.
187
PLAYITA MIA (la+)
Pasacalle Letra: BOLIVAR VIERA
Música: CARLOS RUBIRA INFANTE I
Alegre playita mía, Porque eres mía, Te vengo a ver;
Te vengo a contar las penas, Que me ha causado
Esta cruel mujer. II
Te contaré Playa mía, Lo que quería Ya se me fue;
He llorado como un niño, Se fué ella con mi cariño
Y con la pena yo me quedé.
III No importa playita mía,
Que ella se vaya Qué voy a hacer;
Tú sabes tengo a mi madre, Mi choza también mi río,
Me queda todo lo mío Porque eso nunca me ha de olvidar.
IV Y ahora playita mía,
Aquí en tu arena voy a escribir; El recuerdo del cariño Que tanto a mi alma
Hizo padecer
188
ROMANCE CRIOLLO DE LA GUAYAQUILEÑA (la-)
Letra: Dr. ABEL ROMEO CASTILLO Música: FRANCISCO PAREDES HERRERA
I
Guayaquileña bonita
Palomita cuculí
Fragancia de los frutales
Granito d ajonjolí
Carnecita de canela
Blancor de coco al reír,
Pelo de noche sin luna
Mirada oscura de añil,
No me mires de ese modo porque me voy a morir.
II
La lluvia va improvisando
Cortinas de agua sin fin
Y las calles enlodadas visten
De un oscuro gris
Los grillos quieren cantar
A lo Ibáñez – Safadi
Y en las esquinas los pacos
Flautean su pirulí,
Se está cebando el invierno,
Con el pobre Guayaquil
III
La niña Guayaquileña
Suavidad de caniquí
Pabilo que se consume,
Se está muriendo de esplín
No te mueras morenita,
Sin antes quererme a mí
Sin que me digan los labios
Palabritas de canguil
Sin recostarte en mi pecho,
Y dormirte de perfil
Cuando la calle se quede
negra pum: como el hollín,
Guáchara de todo ruido,
Triste como un amor fin
Yo me apearé de la noche
Y me llegaré hasta ti
Para cantarte al oído,
Eso que deseas oír
Me quiero casar contigo
Pedazo de Serafín.
189
GUAYAQUILEÑO (la-)
Letra y Música: CARLOS AURELIO RUBIRA INFANTE
Yo nací en esta tierra, de las bellas palmeras
De cristalinos ríos, de paisajes ideal,
Nací en ella y la quiero, y por ella aunque muera
La vida yo la diera, por no verla sufrir,
*Guayaquileño, Madera de Guerrero
Bien franco, muy valiente, jamás siente el temor,
Guayaquileño de la tierra más linda
Pedacito de suelo de este inmenso Ecuador
Guayaquileño no hay nadie quien te iguale
Como hombre de coraje lo digo en mi canción
Guayaquileño no hay nadie quien te iguale
Como hombre de coraje lo digo en mi canción
En mi tierra hay mujeres, muy lindas y serenas
Hay rubias, hay morenas, y todas una canción
Por eso con orgullo, le canto yo a mi tierra
Porque lo que ella encierra es honra de Ecuador.
*Guayaquileño, Madera de Guerrero
Bien franco, muy valiente, jamás siente el temor,
Guayaquileño de la tierra más linda
Pedacito de suelo de este inmenso Ecuador
Guayaquileño no hay nadie quien te iguale
Como hombre de coraje lo digo en mi canción
Guayaquileño no hay nadie quien te iguale
Como hombre de coraje lo digo en mi canción.
190
QUE PENA (re-) Letra y Música: Carlos A. Rubira Infante
I Qué pena; que infiel te portaste
Sola me dejaste, y hoy no tengo a nadie Ingrato; desgarrado dejas
A este tierno pecho que tanto te amo Me dejas en la sombra oscura
En la senda negra, de mi desventura Llorando por tu cruel cariño
Que se fue burlando de mi corazón. II
*Porque esa indiferencia entre los dos había Me demostraste amor sin haberlo sentido
La culpa tuve yo porque he permitido Que burles tantos años, mi pobre corazón (bis)
III *Porque esa indiferencia……………….
191
GUAYAQUIL PORTICO DE ORO (do+)
Letra: PABLO HANIBAL VELA EGUEZ Música: CARLOS AURELIO RUBIRA INFANTE
I
Guayaquil, Guayaquil Pórtico de Oro,
que a la diestra del Guayas te levantas,
tienes el alma del cristal sonoro,
con que vibras, en todas las gargantas.
* Ciudad, cosmopolita, hogar fecundo,
entre dos aguas marcos de tu casa.
Del Guayas eres tú dándote al mundo,
y el mundo es el salado que te abraza.
del Guayas eres tú dándote al mundo,
y el mundo es el salado que te abraza.
Ciudad, del río grande y del estero,
donde el sol es un sol domiciliado,
que amanece riendo en el primero,
y se duerme jugando en el saldo.
II
* Ciudad, cosmopolita, hogar fecundo,………….
192
A MI LINDO ECUADOR (fa#) Letra: RUBEN DARIO BARBA RODRIGUEZ
I
Con amor, hoy yo quiero cantar
Si señor; a mi lindo Ecuador
*Con amor, siempre debes decir
Por donde quieras que ti estés
Ecuatoriano soy.
**Hoy la Pa, hoy la Patria luchando está
Defendiendo su dignidad
Con esfuerzo y con fe.
Y hoy sentí; hoy sentimos la nuestra aún
A esta tierra que vio creces
A tú lindo Ecuador
II
Con valor; siempre hay que defender
Si señor; el país y su honor
*Con amor; siempre debes decir
Por donde quieras que tú estés
Ecuatoriano soy.
**Hoy la Pa, ………………………
193
BIBLIOGRAFÍA GENERAL
Referencias web de textos consultados http://nuestramusica.unex.es/nuestra_musica/web-congreso/ponencias/debate5/d5-08.htm. El canto en la educación musical. Formación de coros escolares. I.E.S., Talavera la Real www.sonograma.org/num_01/pdf/Rosabal_Desarrollovocal.pdf Aprendiendo a sentir la música Rosario Sabariego Gómez Publicatuslibros.com es una iniciativa de: Íttakus, sociedad para la información, S.L.C/ Millán de Priego, 41, P 14, 1 N23004 Jaén-España – 2009.113págs.
Mi técnica vocal paso a paso de Carmen Moreno – Colección Academia Servicios Editoriales/Editorial Balan – Venezuela: 2012, 116 págs.