quinto año
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Año Área Nombre del
recurso Enlace
5to de EGB Lengua y
Literatura ¿Qué falta?
Descripción
A través de este recurso, los estudiantes podrán discriminar
entre diferentes usos de las letras b y v. Los niños niñas deberán
aplicar sus conocimientos sobre reglas ortográficas a fin de
elegir, entre varias opciones, la correcta para empezar o
terminar algunas palabras.
Descriptores Uso de la b y v
Eje de
aprendizaje El texto
Bloque
curricular Reglamentos / Manuales de instrucciones
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Elementos de la lengua
Destrezas con
criterios de
desempeño
Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua
en función de la escritura de reglamentos y manuales de
instrucciones que le permitan cumplir con el propósito del
texto.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Aplica reglas ortográficas en los textos que escribe.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Caminar y parar Solicitar a los estudiantes que caminen por la
clase libremente. Al escuchar un aplauso del profesor, deben
parar junto a un compañero o compañera y decir una palabra
que empiece con la letra b. Aplaudir dos veces. Esta será la
señal para que sigan caminando por el salón. Repetir la
actividad dos o tres veces, de acuerdo a la disposición de los
estudiantes. Pedir que vuelvan a sus puestos y que, en orden,
repitan los términos que cada uno dijo en el juego. Escribir las
palabras en el pizarrón y mencionar las reglas ortográficas que
vayan de acuerdo con los ejemplos registrados.
Aplicación
Con la animación Instar a que lean las palabras de la actividad;
recomendar que se fijen en su inicio o terminación. Solicitar que
piensen en vocablos que comiencen o finalicen de igual manera
que los términos anteriores. Proponer que lean los recuadros de
la parte inferior de la pantalla y prueben en cada uno de los
superiores, hasta encontrar la mejor opción para completar las
palabras. Motivar para que corrijan el trabajo realizado en
parejas y luego comentar.
Consolidación
Completar una tabla Dibujar en el pizarrón una tabla con los
siguientes inicios o terminaciones de palabras: bur-, bu-, bus-, -
bir, -vir, -aba. Pedir a los estudiantes que, en el cuadro, escriban
palabras que empiecen o finalicen de esa manera. Solicitar que
hagan una tabla similar en el cuaderno y que la completen con
palabras que incluyan sílabas con las letras b o v.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Quinto año de
Educación Básica
Lengua y
Literatura
"El dentista de la
selva"
Descripción Este pdf es una rima que ayuda a la comprensión de la rima y
también a la lectura de imágenes.
Descriptores Pdf de un poema con rima sobre "El dentista de la selva" y
lectura de imágenes.
Eje de
aprendizaje Leer Escuchar
Bloque
curricular
Juego de palabras, adivinanzas, trabalenguas, retahílas,
refranes, chistes
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Rimas
Destrezas con
criterios de
desempeño
Escuchar variedad de rimas para identificar el papel del sonido
en la poesía y su propósito estético.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Reconoce las características que poseen las rimas.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de Propiciar una conversación sobre los animales de la selva y sus
conocimientos
previos
características.
Aplicación Leer expresivamente la rima. Señalar la rima. Realizar una
ilustración de lo que expresa la rima.
Consolidación Escuchar canciones que tengan rima, para poder reconocerla en
la música.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Quinto año de
Educación Básica
Lengua y
Literatura
"El gallo de la
Catedral"
Descripción Este pdf es la leyenda "El gallo de la Catedral" y tiene también
rompecabezas para armar de una lámina sobre la leyenda.
Descriptores Pdf que contiene una lámina para armar y texto sobre la
leyenda "El gallo de la Catedral".
Eje de
aprendizaje Leer
Bloque
curricular Bloque 6
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Leyendas Tradicionales
Destrezas con
criterios de
desempeño
Escuchar leyendas orales tradicionales de distintas regiones del
Ecuador y valorar sus tradiciones y herencias culturales.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Reconoce los personajes de la leyenda.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
La profesora puede pedirle a los alumnos que hablen de los
lugares más populares del Centro Histórico.
Aplicación Lectura de la leyenda Realizar preguntas antes de la lectura,
durante la lectura y después de la lectura.
Consolidación Dibujar los personajes de la leyenda
Año Área Nombre del
recurso Enlace
5to de EGB Lengua y
Literatura
A cada uno con su
nombre
Descripción
Este recurso permite diferenciar entre las distintas clases de
sustantivo: común y propio, singular y plural, masculino y
femenino. La animación consta de cuatro actividades en las que
los estudiantes podrán identificar y clasificar adjetivos.
Descriptores Clases de sustantivos, género y número
Eje de
aprendizaje El texto
Bloque
curricular Diálogo/conversación telefónica
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Elementos de la lengua
Destrezas con
criterios de
desempeño
Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua
desde la escritura de diálogos y el cumplimiento de los
propósitos comunicativos.
Indicadores
esenciales de Utiliza sustantivos en los textos que escribe.
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Pedir a los educandos que digan qué es un sustantivo y que
nombren las clases de sustantivos que recuerden. Solicitar que
digan ejemplos de sustantivos propios. Realizar la misma
actividad con las distintas clases de sustantivos con las que se
trabajará en la animación: sustantivos comunes, masculinos,
femeninos, plurales y singulares.
Aplicación
Trabajar la animación de la siguiente manera: en la primera
diapositiva, pedir a los escolares que digan diferentes nombres
para cada niño; luego, deben hacer clic en los nombres escritos
para comprobar su verdadero nombre. En la segunda
diapositiva, solicitar a los educandos que hagan clic en los
diferentes objetos y personas, que lean los sustantivos comunes
y que digan un sustantivo propio para cada caso. En la tercera
diapositiva, explicar la actividad y pedir que nombren todos los
sustantivos masculinos y los sustantivos femeninos. En la cuarta
diapositiva, solicitar a los escolares que completen la tabla. Al
terminar la actividad, motivarlos para que vuelvan a jugar, esta
vez sin la guía del maestro. Para finalizar, pedir a los escolares
que, oralmente y en plenaria, hagan un resumen de los
conceptos aprendidos.
Consolidación
Dividir a la clase en grupos de cuatro integrantes. Entregar a
cada grupo una cartulina tamaño A3 y pedirles que la dividan en
seis columnas separando cada una con una línea. Solicitar que
escriban en la parte superior de cada columna los siguientes
títulos: Sustantivo propio, Sustantivo común, Sustantivo
femenino, Sustantivo masculino, Sustantivo plural y Sustantivo
singular. Repartir revistas entre los grupos y pedir a los
estudiantes que recorten diferentes sustantivos y los peguen
bajo el título que corresponda, hasta tener cinco sustantivos en
cada columna (un total de 30 palabras).
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Quinto año de
educación básica
Lengua y
Literatura Banderita mía
Descripción
Este pdf es contiene una rima dedicada a la bandera y propone
una serie de actividades para trabajar la expresión oral en los
estudiantes.
Descriptores Pdf de un poema con rima dedicada a la bandera.
Eje de
aprendizaje
Escucha variedad de rimas para identificar el papel del sonido
en la poesía y su propósito estético.
Bloque
curricular Bloque 4: Rimas
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Las rimas
Destrezas con
criterios de
desempeño
Expresar en forma oral diversidad de rimas desde la
identificación de los sonidos finales y la estructura de las
mismas.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Declama rimas con una pronunciación adecuada de las palabras.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
En canciones de moda, la profesora hará notar la importancia
de la rima en la música actual y el efecto que causa en el
oyente.
Aplicación Declamar correctamente la rima.
Consolidación Los estudiantes escribirán una rima dedicada a la bandera, con
la misma estructura que la aprendida en clases.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
5to de EGB Lengua y
Literatura
El proyector de
predicados
Descripción
Este recurso permite a los estudiantes observar la diferencia
entre sujeto y predicado de algunas oraciones. También pueden
leer una explicación de cómo debe ser un predicado.
Descriptores Sujeto y predicado
Eje de
aprendizaje Texto
Bloque
curricular Recetas de cocina, médicas, etc.
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Elementos de la lengua
Destrezas con
criterios de
desempeño
Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua
en función de la escritura de recetas para cumplir con los
propósitos del texto.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Utiliza los tipos de sujeto y predicado en los textos que escribe.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Leo y completo Escribir en el pizarrón varios sujetos; por
ejemplo: el doctor, mi amigo, el arquero, etc. Recordar el
significado de sujeto y explicarles que las frases escritas en el
pizarrón son los sujetos de oraciones que ellos van a crear.
Invitar a que, voluntariamente, digan una oración a partir de
uno de los sujetos. Escribir las oraciones que dicen los
estudiantes. Al terminar de escribir todas las oraciones,
preguntar a los estudiantes en cada oración: ¿Qué hace el
doctor? ¿Qué hace mi amigo?, etc. Subrayar en cada oración las
respuestas de los educandos. Explicar el significado de
predicado.
Aplicación
Con la animación Pedir que jueguen con la animación y pongan
especial atención en la lectura de los bocados que aparecen
después de completar cada oración. Al finalizar la animación,
poner en común la actividad y preguntar el significado de
predicado. Realizar en el pizarrón un esquema en el que se
grafique el significado de sujeto y predicado. Solicitar que
escriban diez oraciones en su cuaderno y encierren el sujeto y
subrayen el predicado de cada oración.
Consolidación
Trabajo en grupos Entregar tarjetas de cartulinas de dos colores
diferentes. Pedir que escriban en las tarjetas de un color cinco
sujetos para empezar una oración. Solicitar que en las tarjetas
del otro color escriban los predicados de cada oración. Indicar
que deben pegar estas tarjetas en sus cuadernos. Explicar que
cada uno estará encargado de corregir el trabajo de un
compañero o compañera.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
5to de EGB Lengua y
Literatura H de hacha
Descripción
Este recurso consta de diferentes diapositivas con actividades
sobre el uso de la letra h. Los estudiantes podrán aprender o
practicar varias reglas ortográficas de esta letra de una manera
divertida y dinámica.
Descriptores Uso de la letra H
Eje de
aprendizaje Texto
Bloque
curricular Recetas de cocina, médicas, etc.
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Elementos de la lengua
Destrezas con
criterios de
desempeño
Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua
en función de la escritura de recetas para cumplir con los
propósitos del texto.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Utiliza reglas ortográficas en los textos que escribe.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Observar y escribir Llevar a la clase varios objetos que tengan
nombres que empiecen con h o que tengan h intermedia; por
ejemplo: huevo, hilo, zanahoria, almohada, hueso, hamaca,
hierba, hacha, etc. En el caso de que sea difícil conseguir los
objetos, estos se pueden reemplazar por tarjetas con dibujos. Es
necesario que sean al menos diez objetos o tarjetas para que la
actividad resulte bien. Poner los objetos en una mesa que esté
ubicada de tal forma que sea fácil que los estudiantes puedan
acomodarse a su alrededor. Pedir a los estudiantes que se
ubiquen alrededor de la mesa y que observen por un minuto los
objetos o las tarjetas sin hablar. Luego, motivar para que,
voluntariamente, digan los nombres de los objetos o las
tarjetas. Tapar o recoger los objetos o las tarjetas para que los
estudiantes no los puedan volver a ver. Pedir que escriban los
nombres de la mayor cantidad de objetos que recuerden.
Aplicación
Con la animación Pedir a los estudiantes que exploren la página.
Al abrir cada página, antes de contestar las actividades, solicitar
que lean en voz alta las palabras e indaguen sobre las reglas
ortográficas de cada caso. Luego permitir que los escolares
hagan clic en el signo de interrogación donde están las reglas
ortográficas explicadas. Finalmente, al acabar de trabajar en la
actividad, pedir a los escolares que digan en plenaria las reglas
ortográficas aprendidas y que las escriban en el cuaderno con
tres ejemplos para cada caso.
Consolidación
Trabajo individual: Pedir que, en sus cuadernos, dibujen 15
palabras de las estudiadas en la actividad interactiva y que
escriban sus nombres. Solicitar que escojan cinco palabras de
las anteriores y que escriban una oración con cada una. Revisar
la correcta escritura de las palabras.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
5to de EGB Lengua y
Literatura
Numerales en
forma escrita
Descripción En esta actividad, los estudiantes tendrán que unir numerales
con sus respectivas expresiones en forma escrita.
Descriptores Relacionar nombre y numeral
Eje de
aprendizaje El texto
Bloque
curricular Reglamentos / Manuales de instrucciones
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Elementos de la lengua
Destrezas con
criterios de
desempeño
Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua
en función de la escritura de reglamentos y manuales de
instrucciones que le permitan cumplir con el propósito del
texto.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Utiliza adjetivos en los textos que escribe.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Decir numerales Pedir a los estudiantes que formen una fila y se
enumeren desde el uno. Solicitar que digan su posición, primero
con números cardinales (uno, dos, etc.) y luego con ordinales
(primero, segundo, etc.). Repetir la actividad varias veces,
iniciando con diferentes números (10, 20, 30, etc.).
Aplicación
Con la animación Instar a un estudiante a que lea los numerales
de la columna derecha de la pantalla. Sugerir a los escolares que
identifiquen los números ordinales (12°, 20°, 32°, 10°) y los
cardinales (17, 23). Pedir que otro educando lea las expresiones
de la columna izquierda. Invitar a que todos exploren la
animación y resuelvan el ejercicio. Dar tiempo para que cada
uno pueda autocorregirse y encontrar la solución acertada.
Entregar una hoja con algunos numerales y solicitar que
apunten las expresiones escritas que corresponden a cada uno.
Consolidación
Trabajo grupal Organizar a los estudiantes en grupos de cuatro
o cinco. Solicitar que cada uno elija un numeral y lo adopte
como nombre mientras dure la actividad. Por ejemplo, en lugar
de Camilo, un escolar se llamará veintinueve o decimosegundo.
Pedir que cada uno haga una pirueta, cuente un chiste o haga
algo creativo para sus compañeros. Motivar para que, en sus
cuadernos, escriban oraciones sobre las actividades realizadas
por los miembros del grupo. En lugar del nombre del
estudiante, deben expresar el numeral en forma ordinal y
cardinal. Por ejemplo: El vigésimo cuarto contó un chiste sobre
un niño llamado Pepito. El número veinticuatro contó un chiste
sobre un niño llamado Pepito.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
5to de EGB Lengua y
Literatura Son homófonas
Descripción
Este recurso permite discriminar las palabras homófonas según
su significado. Los estudiantes deberán elegir las palabras
homófonas correctas para completar oraciones.
Descriptores Palabras homófonas
Eje de
aprendizaje Texto
Bloque
curricular Recetas de cocina, médicas, etc.
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Elementos de la lengua
Destrezas con
criterios de
desempeño
Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua
en función de la escritura de recetas para cumplir con los
propósitos del texto.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Utiliza reglas ortográficas en los textos que escribe.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
Juego con tarjetas Buscar tantas parejas de palabras homófonas
como estudiantes tenga en el grado. Escribir estas palabras en
previos tarjetas individuales y repartir una tarjeta a cada escolar. Pedir
que lean su tarjeta y escriban el significado de la palabra; si es
necesario, pueden utilizar el diccionario. Luego, explicar que
tienen que buscar en silencio a la persona que tiene la palabra
que suena igual y que al encontrarla deben comparar ambos
significados de las palabras. Finalmente, preguntar: ¿Recuerdan
cómo se llaman estas palabras?
Aplicación
Con la actividad Solicitar que, con las palabras de la actividad
anterior, escriban una oración. Pedir que lean juntos las
palabras homófonas de la columna del lado izquierdo de la
pantalla. Solicitar que completen las oraciones con las palabras
correspondientes y corrijan la actividad las veces que sea
necesario para que completen todas las oraciones
correctamente. Indicar que deben escribir en su cuaderno las
palabras que les causaron dificultad y que deben buscar su
significado en el diccionario.
Consolidación
Trabajo en parejas Explicarles que deben elegir un listado de
diez palabras homófonas y, en parejas, escribirlas en una
cartulina. Solicitar que busquen una manera creativa de
representar estas palabras a través de un dibujo; por ejemplo:
vaya, valla: pueden dibujar a un niño yéndose y una valla de
jardín. Pedir a las parejas de trabajo que pasen al frente de la
clase a mostrar y explicar su trabajo a sus compañeros. Corregir
en caso de que sea necesario. Pegar los trabajos de las
diferentes parejas en la cartelera de la clase.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
5to. EGB Lengua y
Literatura
Uso correcto de c,
s, z
Descripción
Se presenta a una situación comunicativa, donde los escolares
luego de leer las frases, deben optar por la opción correcta. En
las opciones, se presentan las mismas palabras pero una escrita
en forma correcta y la otra incorrecta.
Descriptores Ortografía identificación visual de la forma de escritura
correcta.
Eje de
aprendizaje Escuchar, hablar, leer, escribir y texto.
Bloque
curricular Bloque 5. Carteleras :afiches / vía pública / cartelera de cine.
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
No aplica
Destrezas con
criterios de
desempeño
Utilizar los elementos de la lengua en la escritura adecuada de
distintos elementos.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Usa artículos, sustantivos, adjetivos, pronombres, signos de
puntuación, reglas ortográficas y oraciones en los textos que
escribe.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: ¿Y
Aplicación
Construcción: Análisis de textos y palabras Formar parejas y
entregar varias cartillas en las que estén escritas diferentes
descripciones. Instarlos a que infieran las diferencias entre el
uso de la c, s, z en diferentes palabras y su aplicación. Explicar la
regla ortográfica que se aplica en cada caso. Solicitarles que
respondan las siguientes preguntas: 1. ¿Qué pasa si una palabra
se escribe con c la escribimos con z? 2. ¿Cuál es la diferencia en
el sonido de estas consonantes? 3. ¿Qué palabras son las que
más se prestan a confusión en su escritura, la que llevan s o c?
¿Por qué? Dar a los estudiantes una lista de palabras y pedirles
que aplicando las reglas ortográficas aprendidas y el uso del
diccionario constaten su correcta escritura.
Consolidación Consolidación: Esquema de ideas Solicitar que diseñen un
esquema y redacten recomendaciones sobre el uso de la c, s y z.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
5to de EGB Matemática ¡A descomponer
números!
Descripción
Con este recurso los estudiantes aprenderán a utilizar el
sistema de numeración decimal, con la lectura y escritura
de números en diferentes contextos y con la composición
y descomposición de los mismos. Este recurso permitirá al
estudiante afianzar la lectura y escritura de un número,
para vincular estos aprendizajes con los aspectos y
dimensiones matemáticas de sus actividades cotidianas
Descriptores Números naturales, valor posicional
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación.
Bloque
curricular Numeración
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Valor posicional de números naturales
Destrezas con
criterios de
desempeño
Ubicar el valor posicional de números naturales de hasta
seis cifras.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Descompone números de hasta seis dígitos como la suma
del valor posicional de sus dígitos.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Trabajo en parejas Formar grupos y entregar un ábaco a
cada uno. Solicitar que cada grupo forme cuatro números
de 5 ó 6 cifras. Recordar a los estudiantes que, en el
sistema decimal, diez unidades hacen una decena; diez
decenas, una centena; diez centenas, una unidad de millar;
y así sucesivamente. Solicitar que, en cada número
formado, identifiquen las unidades, decenas, centenas,
millares, etc. Pedir que ubiquen los números en el tablero
posicional para afianzar el conocimiento.
Aplicación Con la actividad interactiva Pedir a cada pareja de
estudiantes que lean la orden de la actividad interactiva y
observen los números presentados en ella. Solicitar que,
utilizando el mouse por turnos, cada uno seleccione la
orden para que la afirmación sea correcta, y haga un clic
sobre ella. Al terminar la actividad, realizar clic en la tecla
finaliza y luego, haciendo clic en la tecla corrige, observar
si las respuestas son correctas. Si existen errores, solicitar
un intercambio de ideas para encontrar una posible
solución, y pedir que inicien nuevamente el ejercicio.
Consolidación
Trabajo grupal Entregar a los estudiantes, por grupos, un
conjunto de números. Pedir que los descompongan de
acuerdo a la orden numérica dada. Pedir a los estudiantes
que ubiquen cada número en la tabla posicional,
demuestren su respuesta y la presenten a todo el grupo.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
5to de EGB Matemática
¡Por fin nos
ponemos de
acuerdo en la
medida de las
cosas!
Descripción
Esta actividad le ayudará a comprender que las
magnitudes pueden ser directamente apreciables por
nuestros sentidos, como los tamaños y pesos de las cosas,
o indirectas como la energía y la aceleración. También
permitirá medir y estimar las longitudes de los objetos de
su entorno inmediato, con medidas y unidades
convencionales, para una mejor comprensión del espacio
cotidiano.
Descriptores Medidas de longitud, múltiplos y submúltiplos.
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación.
Bloque
curricular No. 4 Medida
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Conversiones simples de medidas de longitud
Destrezas con
criterios de
desempeño
Realizar conversiones simples de medidas de longitud del
metro a sus múltiplos y a sus submúltiplos y viceversa.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Realiza conversiones simples de medidas de longitud del
metro a sus múltiplos y submúltiplos.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Activación de conocimientos previos Formar equipos de 2
ó 4 estudiantes. Estos grupos escogerán diversos objetos
para medir. Se puede proponer elementos como los
pupitres, la pizarra, las ventanas, la puerta, el ancho, largo
y alto de las paredes, la altura de la profesora o el
profesor, así como el objeto con el que medirán, regla o
cinta métrica. Pedir que escriban la medida estimada y la
medida real en una tabla. Hacer al grupo las siguientes
preguntas y promover su discusión: ¿Qué unidad de
medida resulta más útil para medir objetos pequeños? ¿Por
qué los grupos obtuvieron medidas de un mismo objeto en
distintas longitudes? ¿Qué deberíamos hacer si
quisiéramos tener medidas iguales para objetos iguales?
Aplicación
Con la actividad interactiva Después de la reflexión
anterior, presentar a cada grupo la actividad interactiva.
Pedir a los estudiantes que observen los objetos
detenidamente, hagan clic en el que se ilumina y lean el
recuadro que aparece. Solicitar que, a medida que realizan
las actividades interactivas, comprueben las respuestas
antes de continuar. Aclarar conceptos y presentar nuevas
actividades para afianzar el conocimiento, por ejemplo la
distancia de Loja a Cuenca es de 207 km, una abeja mide
20 mm, etc. Al finalizar la actividad pedir una serie de
ejemplos de objetos medidos.
Consolidación Glosario Presentar las medidas de algunos objetos y pedir
a cada pareja que las transformen a otras.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Quinto de Básica Matemática
Aprender a
reconocer y
nombrar
triángulos
Descripción
Es una introducción breve que define a los triángulos,por
sus lados, escaleno, equilátero e isósceles, con ejemplos
prácticos.
Descriptores Sitio web interactivo sobre la clasificación de los
triángulos por sus lados.
Eje de
aprendizaje
Razonamiento, demostración, comunicación, conexiones,
representación.
Bloque
curricular Geométrico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Triángulos
Destrezas con
criterios de
desempeño
Clasificar triángulos por sus lados y ángulos.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Clasifica triángulos por sus lados y ángulos.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Pedir a los niños que lleven palillos de color.
Aplicación
Formar con estos palillos los diferentes tipos de triángulos
aplicando la definición de diferencia por sus lados y
ángulos.
Consolidación Realñizar un colage que involucre solo triángulos y
observar que tipo de triángulos existen en esté.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
5to de EGB Matemática
Clasificación de
triángulos y
paralelogramos
Descripción
En esta presentación el estudiante analizará las
características y propiedades de los triángulos, además de
desarrollar argumentos matemáticos sobre relaciones
geométricas, especificar localizaciones, describir
relaciones espaciales, aplicar transformaciones y utilizar
simetrías para analizar situaciones matemáticas,
potenciando así el desarrollo de la visualización, el
razonamiento espacial y el modelado geométrico y la
resolución de problemas.
Descriptores Triángulos, lados y ángulos.
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación.
Bloque
curricular Geométrico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Triángulos.
Destrezas con
criterios de
desempeño
Clasificar triángulos por sus lados y ángulos.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Clasifica triángulos por sus lados y por sus ángulos.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Activación de conocimientos previos Organizar grupos de
trabajo de 4 estudiantes. Entregar a cada grupo una madeja
de lana, una cartulina y goma. Pedir que, con la lana,
formen diferentes triángulos y los peguen sobre la
cartulina. Cada integrante del grupo debe formar un
triángulo y comparar las medidas de sus lados y de sus
ángulos. Permitir que realicen comparaciones entre los
distintos triángulos y encuentren las semejanzas y
diferencias.
Aplicación
Con la actividad interactiva Organizar parejas de trabajo.
Dar el tiempo prudencial para observar y comprender la
presentación interactiva. Proponer que realicen la
actividad interactiva utilizando el mouse. Al terminar la
actividad, realizar clic en la tecla finaliza y luego,
haciendo clic en la tecla corrige, observar si las respuestas
son correctas. Si existen errores, solicitar a los estudiantes
que encuentren la solución correcta, y pedir que inicien
nuevamente el ejercicio. Proponer a los escolares que
enuncien lugares del entorno en donde encuentren
triángulos. Pedir que dibujen seis triángulos con las
características estudiadas y que las anoten.
Consolidación
Trabajo grupal Entregar a los grupos un conjunto de
triángulos donde existan dos o tres de cada clase. Permitir
que los clasifiquen por sus lados y por sus ángulos y que
luego presenten el trabajo a toda la clase.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
5to de EGB Matemática
Descubre los
números de seis
cifras
Descripción
Esta presentación sirve para que el estudiante conozca los
números y su descomposición. Este recurso permitirá al
estudiante comprender que el valor de una cifra depende
de la posición que ocupa en el número, y que una misma
cifra puede repetirse, pero que su valor varía según su
posición.
Descriptores Números naturales, valor posicional
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación.
Bloque
curricular Numeración
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Valor posicional de números naturales
Destrezas con
criterios de
desempeño
Ubicar el valor posicional de números naturales de hasta
seis cifras.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Descompone números de hasta seis dígitos como la suma
del valor posicional de sus dígitos.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Trabajo en parejas Observar la presentación con todos los
estudiantes. Escoger cuatro estudiantes con anticipación
para la presentación. Permitir que los escolares presenten
la escena, y contestar las preguntas mediante la
participación aleatoria de parejas, formadas previamente.
Agregar otras preguntas, como: Si sumo una unidad a un
número, obtengo un número posterior: ¿qué obtengo si al
mismo número le sumo dos unidades? ¿Qué obtengo si le
resto al número una unidad?
Aplicación Con la actividad interactiva Organizar parejas de trabajo.
Proporcionar el tiempo necesario para observar y
comprender la presentación interactiva. Pedir a los
estudiantes que escriban tres números, los ubiquen en el
tablero posicional y expliquen el lugar que ocupa cada
dígito. Indicar a los estudiantes que, utilizando el teclado
numérico y las flechas de desplazamiento, escriban en los
casilleros la ubicación de los números en el tablero
posicional. Al terminar la actividad, realizar clic en la
tecla finaliza y luego, haciendo clic en la tecla corrige,
observar si las respuestas son correctas. Si existen errores,
solicitar a los estudiantes que encuentren la solución
correcta, y pedir que inicien nuevamente el ejercicio.
Consolidación
Trabajo grupal Entregar a cada pareja de estudiantes una
cartilla con cuatro cantidades, para que ubiquen las
cantidades, extraídas aleatoriamente de una funda negra,
en un tablero posicional. Sacar el papel al azar, solicitar
que escojan una cifra cualquiera y determinen el lugar que
ocupa de acuerdo al orden del tablero posicional. Solicitar
que escriban el número posterior y anterior a cada número.
Intercambiar cada trabajo para que otra pareja verifique si
está correcto.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Quinto de Básica Matemática
Introducción a
fracciones
comunes
Descripción Es una breve introducción donde explica las fracciones
comunes en las figuras geométricas.
Descriptores Sitio web interactivo de juegos de fracciones en figuras
geométricas.
Eje de
aprendizaje
Razonamiento, demostraión, comunicación, conexiones,
representación.
Bloque
curricular Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos,
octavos, décimos, centésimos y milésimos.
Destrezas con
criterios de
desempeño
Leer y escribir fracciones simples: medios, tercios,
cuartos, quintos, octavos, décimos, centésimos y
milésimos a partir de un objeto, un conjunto de objetos
fraccionables o una unidad de medida.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Lee y escribe fracciones simples: medios, tercios, cuartos,
quintos, octavos, décimos, centésimos y milésimos a partir
de un objeto, un conjunto de objetos fraccionables o una
unidad de medida.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Dividir en varias partes a ciertos objetos.
Aplicación Reconocer en cada objeto cuantas partes existen por
medio de fracciones.
Consolidación Relacionar objetos del diario vivir con las fracciones.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Quinto de Básica Matemática
Introducción a
fracciones
decimales
Descripción Es una breve intorducción que detalla con ejemplos
prácticos la definición de las fracciones decimales.
Descriptores Sitio web interactivo de fracciones decimales.
Eje de
aprendizaje
Razonamiento, demostración comunicación, conexiones,
representación.
Bloque
curricular Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Los números decimales
Destrezas con
criterios de
desempeño
Reconocer los números decimales como la expresión
decimal de fracciones por medio de la división.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Reconoce los números decimales como la expresión
decimal de fracciones por medio de la división.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Los niños deberán llevar un cubo que contenga varios
cuadrados y que sea desarmable.
Aplicación Descomponer el cubo por partes para reconocer las
décimas, centesimas, unidades, etc.
Consolidación Realizar en casa un juego donde se agrupe a las personas
por su estatura en forma ascendente y descendente.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Quinto de Básica Matemática Introducción a
valor posicional
Descripción
Es una breve introducción sobre el valor
posicional,también explica la definición de esté por medio
de ejemplos.
Descriptores Sitio web interactivo de valor posicional.
Eje de
aprendizaje
Razonamiento, demostración, comunicación, conexiones,
representación.
Bloque
curricular Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Valores posicionales de sus dígitos
Destrezas con
criterios de
desempeño
Representar números como la suma de los valores
posicionales de sus dígitos.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Representa números como la suma de los valores
posicionales de sus dígitos.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Los niños deberán llevar un ábaco.
Aplicación Pedir a los niños que ubiquen las decenas,centenas de
acuerdo a lo q indique el docente.
Consolidación Realizar ejercicios con números grandes aplicando la
definición del valor posicional.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
5to de EGB Matemática Los números
decimales
Descripción
Este recurso permite afianzar el conocimiento de números
decimales, leer, escribir, ordenar, comparar, estimar y
representar decimales, y vincularlos con los aspectos y
dimensiones matemáticas de sus actividades cotidianas.
Descriptores Números decimales, relaciones de orden
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación.
Bloque
curricular Numeración
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Relaciones de orden
Destrezas con
criterios de
desempeño
Establecer relaciones de orden mayor que y menor que en
números decimales.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Establece relaciones de orden entre números decimales.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Trabajo en parejas Organizar grupos de cuatro estudiantes.
Pegar en la pared un pliego de papel que sobrepase las
cabezas de todos los integrantes. Usar una regla y señalar
sobre el pliego del papel la estatura de cada estudiante, y
medirla con un metro. Ordenar los nombres de los
estudiantes de mayor a menor de acuerdo a su estatura.
Aplicación
Con la actividad interactiva Organizar parejas de trabajo.
Proporcionar el tiempo prudencial para observar y
comprender la presentación interactiva. Solicitar que,
utilizando el mouse de la computadora por turnos, cada
uno seleccione la afirmación correcta y haga un clic sobre
ella. Al terminar la actividad, realizar clic en la tecla
finaliza y luego, haciendo clic en la tecla corrige, observar
si las respuestas son correctas. Si existen errores, solicitar
a los estudiantes que encuentren la solución correcta, y
pedir que inicien nuevamente el ejercicio.
Consolidación
Por exceso o defecto Escribir en el pizarrón una tabla de
tres columnas y cinco filas. En la primera columna colocar
cuatro números decimales, y en las otras columnas
solicitar la aproximación a décimas y a centésimas.
Solicitar a las parejas que transcriban ordenando los
números de mayor a menor. Explicar que, cuando la
aproximación que se hace de un número es mayor que él,
se dice que se ha aproximado por exceso y, si es menor,
que se ha aproximado por defecto. Pedir que aproximen
los números según la tabla, y encierren en un círculo rojo
las aproximaciones por defecto, y en uno azul las
aproximaciones por exceso.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
5to de EGB Matemática Múltiplos del
Metro
Descripción
Esta actividad le ayudará al estudiante a comprender que
medir es relacionar una magnitud con otra u otras.
Además le servirá para explicar que, dependiendo de la
longitud de lo que se mide, es conveniente el empleo de
un múltiplo o un submúltiplo del metro. El estudiante
comprenderá además que existen distancias muy grandes
que no se pueden medir con el metro o sus submúltiplos.
Descriptores Medidas de longitud, múltiplos.
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación.
Bloque
curricular Medida
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Conversiones simples de medidas de longitud
Destrezas con
criterios de
desempeño
Realizar conversiones simples de medidas de longitud del
metro a sus múltiplos y viceversa.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Realiza conversiones simples de medidas de longitud del
metro a sus múltiplos,
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Lluvia de ideas Organizar a los estudiantes en parejas y
plantear las siguientes preguntas para explorar los
conocimientos previos de la lección: ¿Cuál es la unidad de
las medidas de longitud? ¿Cuáles son las unidades
mayores al metro? ¿Cómo se llama a las unidades
mayores al metro? ¿Qué operación se realiza para
transformar una unidad mayor en una menor? ¿Qué
operación se realiza para transformar una unidad menor en
una mayor? Pedir a las parejas que respondan cada una de
las preguntas y validen sus resultados con argumentos y
ejemplos. Enfatizar el respeto del trabajo de los demás, ya
que todos tienen derecho a expresar lo que saben.1
Aplicación
Con la actividad interactiva Organizar parejas de trabajo y
proporcionar el tiempo necesario para que los estudiantes
comprendan la actividad interactiva. Solicitar a los
estudiantes que, utilizando el mouse, realicen la actividad.
Al terminar la actividad, realizar un clic en la tecla finaliza
y luego, haciendo clic en la tecla corrige, observar si las
respuestas son correctas. Si existen errores, solicitar el
intercambio de ideas para una posible solución y pedir que
reinicien el ejercicio.
Consolidación
Glosario Sugerir que realicen un glosario con las palabras
clave del tema para reforzar el conocimiento. Presentar el
siguiente problema: Lucía corre 2 000 m todas las
mañanas. ¿Cuántos kilómetros corre cada día? Pedir a los
estudiantes que resuelvan el problema en parejas para
llegar a un consenso. Solicitar que se realicen las
siguientes preguntas: ¿Entiendes todo lo que dice el
problema? ¿Distingues cuáles son los datos? ¿Hay
suficiente información? Pedir a cada pareja que se junte
con otra hasta llegar a un nuevo consenso, y que busquen
una estrategia para resolverlo como las siguientes: Hacer
un diagrama, resolver un problema parecido, entre otras.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Quinto de Básica Matemática
Presentación de
sumas de
fracciones con
igual
denominador
Descripción Es una lección breve de las sumas con igual denominador.
Descriptores Sitio web interactivo de adición de fracciones con igual y
diferente denominador.
Eje de
aprendizaje
Razonamiento, demostración, comunicación, conexiones,
representación.
Bloque
curricular Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Fracciones como números
Destrezas con
criterios de
desempeño
Reconocer las fracciones como números que permiten un
reparto equitativo y exhaustivo de objetos fraccionables.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Reconoce las fracciones como números que permiten un
reparto equitativo y exhaustivo de objetos fraccionables.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
LLevar ciertos objetos y proceder a dividirlos en varias
partes de manera igual a todos.
Aplicación
Sacar ciertas partes de estos objetos y sumar con la de
otros objetos , sin olvidar que el denominador tiene que
ser el mismo.
Consolidación
Relacionar elementos del entorno como el anterior
ejercicio, y aplicar la definición de la adición de
fracciones con el mismo denominador.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
5to de EGB Matemática Problemas con
áreas
Descripción
Esta actividad desarrollará el pensamiento creativo
divergente y convergente. El primero consiste en la
habilidad para pensar de manera original y elaborar
nuevas ideas, mientras que el segundo se relaciona con la
capacidad crítica y lógica para evaluar alternativas y
seleccionar la más apropiada. Ambos tipos de
pensamiento juegan un rol fundamental en la resolución
de problemas.
Descriptores Triángulos, clasificación
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación.
Bloque
curricular Geométrico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Triángulos
Destrezas con
criterios de
desempeño
Clasificar triángulos por sus lados y ángulos.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Calcula áreas de figuras geométricas.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
¿Adivina qué es? Organizar la clase en grupos. Jugar a
Adivina qué es: ¿área o perímetro? Pedir a un
representante de cada grupo que presente un polígono
dibujado en una cartulina, pintado por dentro o con el
borde resaltado. Los miembros del grupo contrario
deberán adivinar si se señala el área o el perímetro. Si
alguno sabe la fórmula para el cálculo respectivo debe
decirla pues así ganará puntos extra para su grupo. Repetir
la actividad con otros integrantes de cada grupo. Anotar la
estrategia más sobresaliente del juego y compartirla antes
de terminar.
Aplicación
Con la actividad interactiva Presentar, a los estudiantes
por parejas, rectángulos de diferentes dimensiones. Pedir
que señalen en cada rectángulo la base y la altura con
distintos colores. Proponer que realicen la actividad
interactiva utilizando el mouse. Al terminar la actividad,
realizar clic en la tecla finaliza y luego, haciendo clic en la
tecla corrige, observar si las respuestas son correctas. Si
existen errores, solicitar a los estudiantes que encuentren
la solución correcta, y pedir que inicien nuevamente el
ejercicio. Permitir que cada pareja explique las estrategias
utilizadas para realizar la actividad interactiva.
Consolidación
Cálculo de áreas Presentar diferentes rectángulos de
colores e identificarlos con los estudiantes. Formar grupos
y entregar un rectángulo a cada uno. Explicar que la tarea
consiste en medir los lados del rectángulo y encontrar el
área y el perímetro. Acordar la unidad de medida con la
que se presentarán las soluciones. Organizar un taller para
que expongan y expliquen en una plenaria los trabajos
realizados.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
5to de EGB Matemática
Reconoce
paralelas y
perpendiculares
Descripción
Con esta actividad se espera que los estudiantes amplíen
su lenguaje geométrico, incorporando los conceptos de
rectas paralelas, perpendiculares y cuadriláteros, y la
clasificación de este tipo de figuras considerando el
número de lados paralelos que tienen. Esta actividad busca
que los estudiantes apliquen los conceptos estudiados para
profundizar la caracterización de las figuras geométricas
conocidas y resolver situaciones problemáticas.
Descriptores Rectas, figuras planas
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación.
Bloque
curricular Geométrico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Rectas paralelas, perpendiculares y secantes
Destrezas con
criterios de
desempeño
Reconocer rectas paralelas, perpendiculares y secantes en
figuras planas.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Clasifica rectas paralelas y perpendiculares.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
¿Qué línea es? Dividir a los estudiantes en grupos. Un
miembro de cada equipo debe trazar una pareja de líneas
en el aire, y los demás deben decir qué líneas son
(paralelas, perpendiculares o secantes). Repetir la
actividad con otros integrantes de cada grupo.
Aplicación
Con la animación. Semejanzas y diferencias Presentar un
dibujo donde se observen líneas paralelas y
perpendiculares. Solicitar a los estudiantes que observen
con atención y las describan. Invitar a los educandos a
elaborar un diagrama de Venn, donde organicen las
semejanzas y diferencias entre los dos tipos de líneas.
Proponer que realicen la actividad interactiva utilizando el
mouse. Al terminar la actividad, realizar clic en la tecla
finaliza y luego, haciendo clic en la tecla corrige, observar
si las respuestas son correctas. Si existen errores, solicitar
a los estudiantes que encuentren la solución correcta, y
pedir que inicien nuevamente el ejercicio. Proponer a los
escolares que enuncien lugares del entorno en donde
encuentren líneas paralelas y perpendiculares.
Consolidación
Collage Proporcionar a los estudiantes el siguiente
material: una cartulina A3, revistas turísticas del Ecuador,
láminas, periódicos, etc. Solicitar la realización de un
collage de lugares turísticos, del entorno e históricos, en
los cuales encuentren las líneas estudiadas. Motivar a los
educandos para elaborar una galería con los collages,
donde puedan exponer sus trabajos con una breve
explicación sobre las características de las líneas.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
5to de EGB Matemática Recuerda lo que
sabes
Descripción
Este recurso permite evaluar el conocimiento de
descomposición de números y su valor posicional de
acuerdo a du orden en el tablero posicional. Con
respuestas de opción múltiple, los escolares reafirmarán
sus conocimientos, al mismo tiempo que desarrollaran la
capacidad de memoria y agilidad mental.
Descriptores Números naturales, valor posicional
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación
Bloque
curricular Numeración
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Valor posicional de números naturales
Destrezas con
criterios de
desempeño
Ubicar el valor posicional de números naturales de hasta
seis cifras.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Descompone números naturales.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Organizador previo Numerar las mesas. Asignar un
número de 1 a 4 a cada estudiante y entregar a cada grupo
un conjunto de números de 4, 5 y 6 cifras. Presentar en un
organizador varias ideas y aclarar conceptos y el nuevo
vocabulario que será utilizado. Pedir a los escolares que
ubiquen las cifras de cada número en el tablero posicional
y que descompongan a cada número. Formar tríos,
entregar nuevos números y preguntar: ¿Cuántas decenas
tiene el número
Aplicación
Con la actividad interactiva Formar grupos de cinco
integrantes. Entregar a cada grupo una hoja en donde se
han escrito, en forma separada, palabras que al ordenarlas
forman una regla para la descomposición numérica de una
cantidad. Indicar que cada integrante realice la lectura de
las palabras ordenándolas al azar y busquen juntos el
orden correcto. Luego, deberán escribir la regla en un
cartel y exhibirlo en el aula. Abrir la actividad interactiva
y solicitar a los educandos que la resuelvan. Pedir que, en
parejas, comparen las respuestas ingresadas. Finalizar la
actividad y proceder a corregirla. Revisar las respuestas
correctas y observar las soluciones indicadas en el recurso
digital.
Consolidación
Trabajo en parejas Formar parejas y distribuir cartulinas
de cinco colores diferentes con números de cuatro a seis
cifras. Solicitar que tachen una cifra de cada número y
transformen esa cifra en el número en base 10 de acuerdo
al valor posicional en el que se haya la cifra. Pedir que se
unan dos parejas y realicen una explicación mutua de qué
número y por qué lo tacharon.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
5to de EGB Matemática Redondea a la
decena
Descripción
Con este recurso los estudiantes aprenderán a redondear
números, lo que les facilitará la realización de cálculos
cuyos resultados no sean reales, sino estimaciones.
Estimar un resultado es dar un valor aproximado de la
solución, utilizando números parecidos a los de la
operación, pero más sencillos de manejar. Esta actividad
permitirá al estudiante hacer cálculos aproximados, mental
y rápidamente.
Descriptores Números decimales, redondear
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación.
Bloque
curricular Numeración
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Redondear
Destrezas con
criterios de
desempeño
Redondear números decimales al entero más cercano.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Redondea números a la decena.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Redondeo Entregar a los estudiantes, por grupos, un
conjunto de números de dos y tres cifras. Pedir que
redondeen cada número a las decenas. Realizar pequeños
cálculos mentales con números redondeados. Invitar a los
educandos a exponer sus trabajos.
Aplicación
Con la actividad interactiva Pedir a cada pareja de
estudiantes que lea la orden de la actividad interactiva.
Recordar a los estudiantes que cuando un número es muy
grande puede ser difícil recordar todas sus cifras; pero si
hacemos que la mayor parte de ellas sean ceros, será más
fácil memorizar. Así, se puede aproximar un número a un
orden de unidades determinado. Solicitar que, utilizando
el mouse de la computadora por turnos, cada uno guie la
flecha hacia el número que consideren redondeado a la
decena más cercana. Al terminar la actividad, realizar clic
en la tecla finaliza y luego, haciendo clic en la tecla
corrige, observar si las respuestas son correctas. Si existen
errores, solicitar a los estudiantes que encuentren la
solución correcta, y pedir que inicien nuevamente el
ejercicio.
Consolidación
Glosario Entregar a cada grupo de estudiantes un conjunto
de números de 3 ó 4 cifras, y pedir que lo redondeen a la
decena más cercana. Solicitar que cada grupo demuestre
las ventajas y desventajas del redondeo en el cálculo
mental. Permitir que cada grupo presente sus trabajos en
una plenaria.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
5to de EGB Matemática Representa
ángulos
Descripción
Esta presentación permite al estudiante reconocer,
comparar y clasificar ángulos como conceptos
matemáticos y en los objetos del entorno, para tener una
mejor comprensión del espacio que lo rodea. Está
actividad ayudará a estimar medidas para ubicarse en su
entorno inmediato, y desarrollará su pensamiento por
medio de la observación.
Descriptores Ángulos, medición
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación.
Bloque
curricular Geométrico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Ángulos rectos, agudos y obtusos
Destrezas con
criterios de
desempeño
Medir ángulos rectos, agudos y obtusos con el uso de
plantillas de diez en diez.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Reconoce y representa ángulos rectos, agudos y obtusos.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Preguntas guías Organizar a los estudiantes en parejas y
plantear las siguientes preguntas para explorar los
conocimientos previos: ¿Qué es un ángulo? ¿Cómo se
forma un ángulo? ¿Cómo sabemos cuánto mide un
ángulo? ¿Todas las figures geométricas poseen ángulos?
Pedir a las parejas que respondan cada una de las
preguntas con argumentos y ejemplos. Invitar a presentar
sus trabajos a todo el grupo. Enfatizar el respeto del
trabajo de los demás.
Aplicación
Con la actividad interactiva Organizar parejas de trabajo.
Pedir a cada pareja de estudiantes que lea la orden de la
actividad interactiva, y observe y analice los ángulos de
color en cada círculo. Solicitar que, utilizando el mouse de
la computadora y por turnos, cada uno seleccione la
medida que considere correcta para los ángulos y la
arrastre hacia el casillero correspondiente. Al terminar la
actividad, realizar clic en la tecla finaliza y luego,
haciendo clic en la tecla corrige, observar si las respuestas
son correctas. Si existen errores, solicitar a los estudiantes
que encuentren la solución correcta, y pedir que inicien
nuevamente el ejercicio.
Consolidación
Trabajo grupal Presentar nuevos ángulos a los escolares, y
solicitar que formen grupos y los midan. Invitar a cada
grupo a exponer sus trabajos en clase y pedir que
expliquen las estrategias utilizadas para la medición.
Sugerir que realicen un listado con las palabras clave del
tema para reforzar el conocimiento.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
5to de EGB Matemática Submúltiplos del
metro
Descripción
Esta actividad ayudará a comprender que medir es
relacionar una magnitud con otra u otras (de la misma
especie o no), que se consideran patrones universalmente
aceptados. Además, le servirá para medir el largo y ancho
de objetos pequeños, como una hoja de papel, una puerta,
etc., realizar transformaciones y comprender mejor el
espacio donde se desenvuelve.
Descriptores Medidas de longitud, submúltiplos
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación.
Bloque
curricular Medida
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Conversiones simples de medidas de longitud
Destrezas con
criterios de
desempeño
Realizar conversiones simples de medidas de longitud del
metro a sus submúltiplos y viceversa.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Realiza conversiones de submúltiplos a metro.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Preguntas indagatorias Formar parejas y solicitar que
contesten las siguientes preguntas: ¿Cuál es la unidad de
medidas de longitud? ¿Cuáles son las unidades menores al
metro? ¿Cómo se llama a las unidades menores al metro?
¿Qué operación se realiza para transformar una unidad
mayor en una menor? ¿Qué operación se realiza para
transformar una unidad menor en una mayor? Pedir que
elaboren un metro con decímetros, centímetros y
milímetros. Solicitar que comparen el tamaño de los
submúltiplos con el metro y permitir que diferencien las
medidas.
Aplicación Con la actividad interactiva Organizar parejas de trabajo.
Proporcionar el tiempo prudencial para observar y
comprender la actividad interactiva. Recordar a los
estudiantes que cuando se transforma una unidad mayor a
una menor se multiplica, y si se desea transformar una
unidad menor en una mayor se divide. Solicitar a los
estudiantes que, utilizando el teclado de la computadora,
escriban la operación que se debe realizar y el número que
se utilizará para transformar las medidas. Al terminar la
actividad, realizar un clic en la tecla finaliza y luego,
haciendo clic en la tecla corrige, observar si las respuestas
son correctas. Si existen errores, solicitar el intercambio
de ideas para una posible solución y pedir que reinicien el
ejercicio.
Consolidación
Glosario Entregar a los estudiantes, por grupos, varios
ejercicios de transformación de unidades, y pedir que los
resuelvan y argumenten sus respuestas. Dirigir el trabajo
del grupo hasta llegar a un consenso. Animar a los
estudiantes para que realicen las transformaciones
voluntariamente y expliquen a sus compañeros el
procedimiento. Validar los procesos en una plenaria.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Quinto de Básica Matemática Suma y resta
decimal
Descripción
Es una breve lección dodnde explica como se debe
realizar la suma y resta con decimales, también realiza
ejemplos prácticos.
Descriptores Sitio web dinámico e interactivo de Sumas y restas
decimales.
Eje de
aprendizaje
Razonamietno, demostración, comunicación, conexiones,
representación.
Bloque
curricular Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Adiciones, sustracciones y multiplicaciones.
Destrezas con
criterios de
desempeño
Resolver adiciones, sustracciones y multiplicaciones con
números decimales.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Resuelve adiciones, sustracciones y multiplicaciones con
números decimales.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Realizar en cartulina los números del 1 al 9 y una coma.
Aplicación En el pizarrón deberán ubicar los números y la operación
que se les pida según el maestro les indique.
Consolidación
Los niños deberán relacionar los números decimales con
su entorno, por ejemplo; ebn el instante que vayan a la
tienda.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Quinto de Básica Matemática Tipos de ángulos
con simulador
Descripción
Es un ejercicio interactivo que consiste en detener un
graduador en cierto puntoy luego seleccionar el ángulo
corecto, respecto a esté.
Descriptores Sitio web interactivo de juego con clases de ángulos.
Eje de
aprendizaje
Razonamiento, demostración, comunicación, conexiones,
representación.
Bloque
curricular Geométrico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Clasificar ángulos.
Destrezas con
criterios de
desempeño
Reconocer y clasificar ángulos según su amplitud: recto,
agudo y obtuso en objetos, cuerpos y figuras geométricas.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Reconoce y clasifica ángulos según su amplitud: recto,
agudo y obtuso en objetos, cuerpos y figuras geométricas.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Repasar la definición de los ángulos según su amplitud.
Aplicación Los estudiantes deben seleccionar objetos que contengan
los ángulos estudiados.
Consolidación Los estudiantes deberán observar en su entorno los
ángulos que han sido estudiados.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Quinto de Básica Matemática Tipos de
triángulos
Descripción
Es un juego que consiste en seleccionar los tipos de
triángulos de acuerdo con sus lados y seleccionar la caja
según la opción correcta.
Descriptores Sitio web interactivo con un juego sobre la clasificación
de los triángulos.
Eje de
aprendizaje
Razonamiento, demostraión, comunicación, conexiones,
representación.
Bloque
curricular Geométrico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Triángulos
Destrezas con
criterios de
desempeño
Clasificar los triángulos por sus lados y sus ángulos.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Clasifica los triángulos por sus lados y sus ángulos.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Dibujar y recortar en fomix varios triángulos de difernete
tamaño y diferentes lados.
Aplicación Reconocer los tipos de triángulos según sus lados, aplicar
la definición de lo aprendido.
Consolidación Realizar un juego donde los niños deben formar el tipo de
triángulo que les pida el docente en menor tiempo.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
5to de EGB Matemática Ubica las
coordenadas
Descripción
Este recurso permite ubicar, reconocer e identificar puntos
en el plano cartesiano. Es muy importante para que el
estudiante se ubique y ubique objetos, o elementos en su
entorno inmediato. El trabajo con el plano cartesiano
permite fundamentar los conceptos posteriores de gráfico
de funciones, ecuaciones y sucesiones, contribuyendo a un
desarrollo del razonamiento lógico.
Descriptores Coordenadas, plano cartesiano
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación.
Bloque
curricular Relaciones y funciones
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Cuadrícula
Destrezas con
criterios de
desempeño
Ubicar en una cuadrícula objetos y elementos del entorno
según sus coordenadas.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Ubico puntos en una cuadrícula según sus coordenadas.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Trabajo en parejas Realizar un plano cartesiano en el
patio. Dividir a los estudiantes en parejas para que se
ubiquen en el plano de acuerdo con las indicaciones
establecidas previamente: un integrante se ubica y el otro
describe la ubicación. Comparar los croquis y analizar las
diferencias y semejanzas encontradas en cada pareja.
Aplicación
Con la actividad interactiva Pedir a cada pareja de
estudiantes que observen el plano cartesiano, y ubiquen y
nombren las letras que representan los puntos. Indicar a
los estudiantes que, utilizando el teclado numérico y las
flechas de desplazamiento, escriban en los casilleros la
ubicación de las letras del plano cartesiano. Al terminar la
actividad, realizar clic en la tecla finaliza y luego,
haciendo clic en la tecla corrige, observar si las respuestas
son correctas. Si existen errores, solicitar a los estudiantes
que encuentren la solución correcta, y pedir que inicien
nuevamente el ejercicio. Motivar a los educandos a
graficar utilizando escuadras un plano cartesiano y escribir
los nombres de cada elemento.
Consolidación
Trabajo grupal Realizar previamente un plano cartesiano
en una hoja cuadriculada, y fichas de diferentes formas y
colores, por ejemplo: triángulos, círculos y cuadrados.
Entregar a los estudiantes, en grupos de cuatro, el material
realizado, y pedirles que, por turnos, ubiquen una ficha
sobre un punto del plano cartesiano e identifiquen las
coordenadas. Pedir a los grupos que presenten su trabajo a
toda la clase.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
5to de EGB Ciencias Naturales ¿Qué tipo de agua
es?
Descripción A través de este recurso, los escolares van a observar varias
fotografías de agua para luego relacionarlas con su tipo.
Descriptores Agua dulce y salda
Eje de
aprendizaje
Los ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan
con el medio y conforman la comunidad biológica
Bloque
curricular Agua, un medio de vida
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Ecosistemas de agua dulce y de agua salada
Destrezas con
criterios de
desempeño
Contrastar los ecosistemas de agua dulce y de agua salada con
la identificación, descripción e interrelación de sus
componentes.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Diferencia el agua dulce del agua salda por sus características
organolépticas
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Preguntas previas Formular a los escolares las siguientes
preguntas previas. ¿Cuáles son las características organolépticas
del agua? ¿Por qué el agua es un recurso natural importante?
¿El agua es un recurso renovable o no renovable? ¿Por qué?
Pedir que comenten sobre las respuestas dadas y, para finalizar,
solicitar a los educandos que elaboren conclusiones sobre el
tema.
Aplicación
Busco la respuesta Organizar grupos de cuatro integrantes.
Solicitar que observen las imágenes de la actividad interactiva y
pedir que las describan y predigan a qué paisaje creen que ellas
corresponden; por ejemplo, un oasis a un desierto, un glaciar al
Polo Norte, etc. Invitar a señalar la opción correcta de cada
desplegable correspondiente a cada imagen. Recomendar que
todos los integrantes participen y, antes de hacer la elección del
desplegable, lleguen a un consenso para elegir la respuesta
correcta. Pedir que finalicen la actividad en 15 minutos para
luego pasar a la corrección. Motivar a los grupos que hicieron
toda la actividad correctamente y retroalimentar para que los
que no lo lograron la vuelvan hacer y obtengan el puntaje.
Proponer que definan con sus palabras lo que son aguas
subterráneas, superficiales, humedales, acuíferos, etc.
Consolidación
Collage Organizar parejas de trabajo. Solicitar que elaboren un
collage con el tema del agua. Una vez finalizada la actividad,
pedir que expongan las ideas que el collage quiere transmitir y
luego ubicar los trabajos en la cartelera de la clase o en el
periódico mural de la escuela.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
5to de EGB Ciencias Naturales
Actividades
durante el día y la
noche
Descripción Este recurso permite relacionar las actividades que se realizan
durante el día y la noche.
Descriptores Movimiento de rotación
Eje de
aprendizaje
Los ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan
con el medio y forman la comunidad biológica
Bloque
curricular La Tierra, un planeta con vida
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Movimiento de rotación y la influencia en los seres vivos
Destrezas con
criterios de
desempeño
Interpretar los movimientos de la Tierra y su influencia en los
seres vivos con observaciones directas y la relación de
resultados meteorológicos.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Relaciona las actividades que los niños y niñas realizan durante
el día y la noche.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
Secuencias Presentar a los escolares varias tarjetas con gráficos
en secuencia, por ejemplo: una niña levantándose; luego,
previos aseándose y vistiéndose; después, desayunando y, por último,
yendo a la escuela. Pedir que las observen y describan. Motivar
para que expliquen a qué hora del día cree que se realizaría
cada una de esas acciones. Concluir que, en el transcurso del
día, se llevan a cabo acciones específicas.
Aplicación
Buscando la pareja Formar parejas de trabajo y solicitar que
observen el recurso multimedia. Invitar a que dialoguen en
parejas sobre lo que observan. Permitir que identifiquen muy
bien que, gracias al movimiento de rotación, existen dos
momentos: uno claro (día) y otro oscuro (noche). Solicitar que
expliquen cómo se producen el día y la noche, con material
concreto. Permitir que unan con líneas las acciones que se
realizan en el día y la noche. Motivar para que verifiquen si
hicieron bien la actividad; caso contrario, la corrijan. Informar
que el recurso tiene audio, que puede ser bloqueado si lo creen
conveniente. Pedir que mencionen otros ejemplos de
actividades que realizan durante el día y la noche.
Consolidación
Caras y gestos Formar dos grupos con los escolares. Solicitar
que realicen el juego de caras y gestos, para adivinar actividades
que se llevan a cabo durante el día y la noche. Repetir varios
juegos y motivar una competencia sana y divertida.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
5to de EGB Ciencias Naturales Conocimiento del
medio
Descripción
Es un software digital que permite trabajar contenidos acerca
del ciclo del agua, los planetas, los seres vivos, los volcanes y el
cuidado del medio ambiente, mediante explicaciones,
animaciones y juegos. * Ciclo del agua * Clasificación de los
seres vivos * Placas tectónicas * Planetas * Cuidado ambiental
Descriptores
Es un software digital que permite trabajar contenidos acerca
del ciclo del agua, los planetas, los seres vivos, los volcanes y el
cuidado del medio ambiente, mediante explicaciones,
animaciones y juegos.
Eje de
aprendizaje
Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus
cambios.
Bloque
curricular 1. La Tierra un planeta con vida 2. El agua un medio de vida
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
La Tierra; Flora y Fauna; ciclo del agua
Destrezas con
criterios de
Interpretar los movimientos de la Tierra y su influencia en los
seres vivos; describir la flora y la fauna propias de cada piso
climático; describir el ciclo del agua en la naturaleza y destacar
desempeño su importancia como un recurso natural renovable.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Explica la incidencia de los movimientos de la Tierra en el
ecosistema; establece semejanzas y diferencias entre los
componentes de cada piso climático; describe el ciclo del agua
en la naturaleza; propone medidas para proteger y conservar el
agua, y por ende, el medio ambiente.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Antes de empezar, elabore, junto con los estudiantes, una lluvia
de ideas acerca de dos temas presentes en el recurso. Solicite la
participación de todos los estudiantes.
Aplicación
Arme parejas de tal forma que el trabajo sea coevaluativo.
Permita que los estudiantes exploren el recurso por su cuenta
interviniendo solo de ser necesario.
Consolidación
Solicite a los estudiantes que expresen sus ideas acerca del
trabajo. Pídales que elaboren una redacción acerca de la
importancia del cuidado del medio ambiente y una propuesta
para, desde la casa o la escuela, cuidar y preservar el agua.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
5to de EGB Ciencias Naturales El agua de los
mares
Descripción
A través de este recurso, los escolares van a identificar frases
verdaderas y falsas sobre las características organolépticas del
agua.
Descriptores Características del agua
Eje de
aprendizaje
Los ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan
con el medio y conforman la comunidad biológica.
Bloque
curricular Agua, un medio de vida
Contenido al
que se ancla Características organolépticas del agua
según la
AFCEGB
Destrezas con
criterios de
desempeño
Comparar las características organolépticas entre el agua dulce
y el agua salada con la identificación, descripción e interrelación
de sus componentes.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Diferencia el agua dulce del agua salda por sus características
organolépticas
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Diálogo en parejas Organizar a los escolares en parejas y
solicitarles que conversen sobre el tema El agua. Informar que
el tema debe ser tratado durante 10 minutos, en los cuales
ambos estudiantes deben realizar sus aportes. Recomendar que
registren las ideas principales sobre el agua. Enfatizar en la
importancia que tiene el agua para los seres humanos
Aplicación
Verdadero o falso Enunciar varias frases verdaderas y falsas
para, luego, solicitar a los escolares que identifiquen cuáles son
las correctas y cuáles, las incorrectas. Organizar grupos de tres o
cinco integrantes. Solicitar que observen la actividad; luego, con
sus palabras, deberán explicar lo que deben hacer en la misma.
Recomendar que, antes de escribir la respuesta, dialoguen entre
los miembros del grupo y realicen una votación sobre las
opciones verdaderas o falsas. Lo que diga la mayoría será
aceptado por todos; por último, pedir que seleccionen la
respuesta. Dar la oportunidad de revisar la actividad para luego
pasar a corregirla. Proponer que participen en diálogos sobre la
cantidad de agua salada y agua dulce que existe en el planeta.
Solicitar que elaboren un cuadro comparativo en el cual
registren las semejanzas y las diferencias que existen entre el
agua dulce y el agua salada. Motivar para que compartan su
trabajo con los demás.
Consolidación Sopa de letras Organizar grupos de trabajo y pedirles que
elaboren 10 oraciones referentes a las características
organolépticas del agua. Después, deberán subrayar una
palabra clave de cada oración y, con estas, realizar una sopa de
letras. Luego, deberán borrar las palabras clave e
intercambiarse los trabajos para que otros grupos busquen en la
sopa de letras las palabras que completan dichas oraciones.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
5to de EGB Ciencias Naturales El ciclo de la vida
Descripción A través de este recurso, los escolares podrán identificar los
pasos del ciclo de la vida.
Descriptores Ciclo de vida
Eje de
aprendizaje
Los ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan
con el medio y conforman la comunidad biológica
Bloque
curricular Ciclos en la naturaleza y sus cambios
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Ciclo de vida de plantas y animales vertebrados
Destrezas con
criterios de
desempeño
Comparar los ciclos de vida que ocurren en los ecosistemas:
ciclo de plantas sin semilla y ciclo de vida de los animales
vertebrados, desde la interpretación de gráficos y documentales
audiovisuales, la jerarquización de sus etapas vitales y la
contrastación con el ciclo vital del ser humano.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Relaciona los ciclos de vida de las plantas con semilla y de los
animales vertebrados.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Juego de palabras Invitar a los escolares a participar en un juego
de palabras; este se efectúa de la siguiente forma: el docente
dice el nombre de un ser vivo, por ejemplo, «Rosa» y el primer
escolar que está a su derecha debe mencionar otro nombre de
un ser vivo pero que comience con la última sílaba de la palabra
dicha por el docente, en este caso será con sa. El nombre que se
diga después puede ser «Sapo». Así seguirán hasta que
participen todos, se debe tomar en cuenta que no se pueden
repetir las mismas palabras, que los escolares no deben
demorarse mucho tiempo y que la condición es mencionar un
nombre de un ser vivo. Para hacer más divertido el juego, al
estudiante que se equivoque se le puede asignar una
penitencia. Comentar con los educandos sobre los seres vivos
en la naturaleza.
Aplicación
Comparación Organizar a los escolares en parejas e invitar a
explorar la animación interactiva, donde encontrarán
semejanzas y diferencias entre los seres vivos. Pedir que
expliquen, con sus palabras, lo que es un ser vivo y cuál es su
ciclo luego motivar para que observen las ilustraciones del
recurso, las describan, las analicen y, luego, pasen a realizar la
actividad interactiva. Esta les da la oportunidad de comprobar si
las respuestas fueron acertadas o no; así, pueden corregir si
tuvieron algún error y pueden repetir la actividad las veces que
quieran. Solicitar que observen el ciclo de vida de un perro en la
animación. Proponer que identifiquen los pasos del ciclo de vida
y los expliquen con sus palabras.
Consolidación
Ilustración Organizar grupos y solicitar que elaboren una
ilustración del ciclo de vida de cualquier ser vivo, para que luego
sean expuestas en la cartelera de la clase.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
5to de EGB Ciencias Naturales El día y la noche
Descripción Con este recurso podrán identificar las actividades que las
personas hacen durante el día.
Descriptores Actividades durante el día
Eje de
aprendizaje
Los ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan
con el medio y forman la comunidad biológica
Bloque
curricular La Tierra, un planeta con vida
Contenido al
que se ancla
según la
Movimiento de rotación
AFCEGB
Destrezas con
criterios de
desempeño
Interpretar los movimientos de la Tierra y su influencia en los
seres vivos con observaciones directas y la relación de
resultados meteorológicos.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Explica la incidencia de los movimientos de la Tierra en las
acciones de los seres humanos.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Juego de palabras Colocar en una caja de zapatos varias tarjetas
con las palabras día y noche. Explicar a los escolares que deben
sacar una tarjeta de la caja y que, según la que les haya tocado,
deberán realizar una ilustración de una actividad que ellos
llevan a cabo en ese período del día. Invitar a que expongan los
dibujos en clase, con breves explicaciones sobre los mismos.
Poner los trabajos en la cartelera de la clase.
Aplicación
¿Qué hace la gente? Invitar a los escolares a que dialoguen
sobre lo que las personas hacen durante el día y la noche. Pedir
que den ejemplos de las actividades que realizan sus padres,
maestros y vecinos durante el día y la noche. Solicitar que
observen la animación informativa; recomendar que lean
atentamente toda la información que esta contiene. Proponer
que identifiquen a los personajes de la animación informativa y
pedirles que expliquen, con sus palabras, lo que cada uno hace
en el día. Motivar para que imaginen las acciones que las
mismas personas realizarán durante la noche.
Consolidación
Maqueta Organizar grupos de trabajo de cuatro o cinco
escolares. Explicar que deben construir una maqueta de las
actividades que se hace durante el día y la noche. Recomendar
el uso de material reciclable para la elaboración de la maqueta
(cajas de zapatos, camisas, medicinas, botellas de plástico,
papel periódico, etc.) Dar un tiempo prudencial para la
elaboración de la maqueta. Motivar para que expongan los
trabajos, con breves explicaciones, en una galería o feria de
Estudios Sociales; enfatizar que esto se debe a los movimientos
de la Tierra
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Quinto de
Educación Básica Ciencias Naturales
El marco de mi
cuerpo - el
esqueleto
Descripción Es una página web que describe la función de los huesos y su
estructura.
Descriptores Página web que describe la función de los huesos
Eje de Ecosistemas acuáticos y terrestres: los individuos interactúan
aprendizaje con el medio y conforman la comunidad biológica
Bloque
curricular Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Relaciones de locomoción con el esqueleto y los músculos
Destrezas con
criterios de
desempeño
Relacionar las semejanzas y diferencias en la locomoción del ser
humano y otros animales con la identificación, descripción,
caracterización y análisis comparativo de sus mecanismos y
adaptaciones para el desplazamiento.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Compara los órganos de locomoción en los animales
vertebrados.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Recordar las funciones del esqueleto y sus partes.
Aplicación Graficar diferentes huesos y sus partes.
Consolidación Representar en un modelo con plastilina un hueso con sus
partes.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Quinto de
Educación Básica Ciencias Naturales
El movimiento de
mi cuerpo
Descripción Es un página web que explica el papel de las articulaciones en el
movimiento corporal.
Descriptores Es un página web que explica el papel de las articulaciones en el
movimiento corporal.
Eje de
aprendizaje
Ecosistemas acuáticos y terrestres: los individuos interactúan
con el medio y conforman la comunidad biológica.
Bloque
curricular Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Relaciones de locomoción con el esqueleto y los músculos.
Destrezas con
criterios de
desempeño
Relacionar las semejanzas y diferencias en la locomoción del ser
humano y otros animales con la identificación, descripción,
caracterización y análisis comparativo de sus mecanismos y
adaptaciones para el desplazamiento.
Indicadores
esenciales de
Compara los órganos de locomoción en los animales
vertebrados.
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Recordar las partes de los huesos y los huesos de extremidades
superiores e inferiores.
Aplicación Relatar qué se siente al mover el codo, el hombro, la rodilla y la
cadera y anotar las diferencias.
Consolidación Describir cada movimiento en relación a la descripción de cada
tipo de articulación que posee.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
5to de EGB Ciencias Naturales El paisaje rural
Descripción
Este recurso proporciona información sobre las técnicas
agrícolas, el mal uso del suelo y las modificaciones del paisaje
rural.
Descriptores Mal uso del suelo.
Eje de
aprendizaje
Los ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan
con el medio y forman la comunidad biológica
Bloque
curricular El suelo y sus irregularidades
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Importancia del suelo agrícola
Destrezas con
criterios de
desempeño
Explicar la importancia del suelo agrícola, relacionar las
consecuencias que provocan su mal uso y proponer técnicas
agrícolas para recuperar el suelo.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Selecciona técnicas agrícolas que permiten recuperar el suelo.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Uno se queda, tres siguen Organizar grupos de cuatro escolares
y pedir que cada integrante se enumere. Solicitar que los
números uno contesten la pregunta: ¿Qué es el suelo?;
mientras los números dos, tres y cuatro escuchan la respuesta.
Luego, pedir que los números uno se queden y los demás se
cambien de grupo. En el nuevo grupo, formular la pregunta
¿Cuál es una técnica de cultivo practicada en nuestro país?, que
deben contestar los números dos. Repetir la actividad, para que
todos cambien de grupo, formulen otras preguntas relacionadas
al tema y participen.
Aplicación
Busco información Organizar grupos de trabajo. Invitar a que
observen la animación informativa sobre el paisaje rural, sus
modificaciones y las técnicas agrícolas. Permitir que busquen
información sobre las zonas de cultivo, los ríos, bosques y
campos labrados. Motivar para que utilicen la animación
informativa reiteradamente y que cada vez que lean una
información, la comenten con el grupo. Solicitar que expliquen
los elementos de un paisaje rural y cómo se producen las
modificaciones del paisaje por la acción antrópica. Por último,
pedir que expresen su opinión sobre cuáles son las técnicas de
cultivo empleadas. Proponer que relacionen la animación
informativa con el paisaje de su localidad, para establecer
semejanzas y diferencias. Pedir que realicen una lista de
acciones para cuidar el paisaje rural.
Consolidación
Afiche Organizar parejas y solicitar que realicen un afiche con
las técnicas de cultivo que permiten recuperar al suelo.
Recomendar que el cartel sea llamativo y contenga
ilustraciones. Una vez terminado, colocarlo en lugares visibles
de la escuela o en la cartelera de la clase.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
5to de EGB Ciencias Naturales Energías
alternativas
Descripción
Por medio de este recurso, los escolares podrán relacionar un
gráfico con la clase de energía a la que pertenecen, para luego
ubicar su nombre en un crucigrama.
Descriptores Clases de energía
Eje de
aprendizaje
Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con
el medio y conforman la comunidad biológica
Bloque
curricular El clima se manifiesta por las variaciones del aire
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Tipos de energía y sus transformaciones
Destrezas con
criterios de
desempeño
Identificar los tipos de energía y sus transformaciones en los
ecosistemas con descripciones y comparaciones de sus
características
Indicadores
esenciales de
evaluación
Ejemplifica los tipos de energía y describe sus transformaciones
en los ecosistemas naturales
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
La última palabra es para mí Indicar a los escolares que van a
participar en la estrategia de pensamiento crítico La última
palabra es para mí, la cual se desarrolla de la siguiente manera:
un escolar elabora una frase relacionada con el tema de los
tipos de energía; el que está a su lado dice: «La última palabra
es para mí» y crea una frase con mayor argumento que la
anterior. De esta manera, se continua la actividad permitiendo
que participen el mayor número de escolares. El ejercicio
finaliza cuando el docente dice: «La última palabra es para mí» y
felicita a todos los que aportaron con argumentos sobre el
tema.
Aplicación
Lectura dirigida en parejas Organizar a los escolares en parejas.
Proporcionar un texto de lectura el cual hable sobre las energías
alternativas. Pedir que mencionen las ideas principales del texto
leído. Solicitar que observen las animaciones de la actividad
interactiva para que identifiquen los tipos de energía que están
representados en los gráficos. Guiar la actividad para que
completen el crucigrama con los nombres de los tipos de
energía. Una vez finalizada la actividad, observar el puntaje
obtenido y realizar la corrección si fuera necesaria. Proponer
que expliquen cómo se obtiene cada tipo de energía (biomasa,
eólica, solar, etc.) y solicitar que expresen cómo la energía se
transforma en los ecosistemas acuáticos y terrestres
Consolidación
Cuestionario Organizar grupos de tres o cuatro escolares,
solicitar que elaboren un cuestionario referente al tema para
luego intercambiarlo. Una vez completado el cuestionario,
volver a intercambiarlo para revisar las respuestas y comentar
sobre las mismas en grupo. Establecer conclusiones y
recomendaciones sobre los tipos de energía
Año Área Nombre del
recurso Enlace
5to de EGB Ciencias Naturales La energía del Sol
en la Tierra
Descripción
Es un recurso muy entretenido para los escolares, ya que estos
utilizarán sus conocimientos sobre la energía del Sol, para unir
dos partes del rompecabezas.
Descriptores Energía del Sol
Eje de
aprendizaje
Los ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan
con el medio y forman la comunidad biológica
Bloque
curricular El clima se manifiesta por las variaciones del aire
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
El Sol como fuente de calor y luz
Destrezas con
criterios de
desempeño
Reconocer al Sol como fuente de calor y luz que influye sobre el
clima de los ecosistemas, en relación con la necesidad de
energía para los seres vivos y la identificación de los cambios
que se operan en el ambiente.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Identifica al Sol como fuente de luz y calor para la Tierra.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Rompecabezas Pedir a los escolares que elaboren un gráfico del
Sol en una cartulina A3. Recomendar que la ilustración sea
grande y esté correctamente coloreada, para que,
posteriormente, la puedan recortar en forma de piezas de
rompecabezas. Solicitar que intercambien los rompecabezas
entre compañeros y dar cinco minutos para que los armen. El
escolar que termine deberá exponer su trabajo y mencionar una
característica del Sol frente a los demás.
Aplicación
Completando frases Organizar grupos de cuatro integrantes.
Pedir que observen la ilustración de la actividad interactiva,
para luego describirla. Solicitar que definan con sus palabras
qué son el Sol y la Tierra. Proponer que expliquen qué da el Sol
a nuestro planeta. (Luz y calor). Invitar a que realicen la
actividad interactiva. Recomendar que, antes de unir las parejas
de piezas del rompecabezas, discutan si creen que son las
correctas o no, y lleguen a un acuerdo. Cuando terminen la
actividad, verificar las soluciones, para que comprueben sus
aciertos y corrijan sus errores. Pedir que expliquen cómo la
energía del Sol influye en el clima de la Tierra
Consolidación
Crucigrama Organizar parejas de trabajo. Solicitar que elaboren
un crucigrama con el tema El Sol como fuente de luz y calor.
Para estructurarlo, los escolares deberán escribir oraciones y
seleccionar palabras clave. Luego, pedir que intercambien los
crucigramas, para que los resuelvan. Por último, exponer los
trabajos realizados.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
5to de EGB Ciencias Naturales Los ecosistemas
Descripción Este recurso cuenta con información sobre los ecosistemas, la
biocenosis y del biotopo
Descriptores Ecosistemas, biocenosis y biotopo
Eje de
aprendizaje
Los ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan
con el medio y forman la comunidad biológica.
Bloque
curricular La Tierra, un planeta con vida
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Características de los ecosistemas
Destrezas con
criterios de
desempeño
Comparar las características de los ecosistemas terrestres y
ecosistemas acuáticos, y la interrelación de sus componentes
desde la observación, interpretación, descripción y relación
adaptativa de los organismos.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Identifica las características y componentes de los ecosistemas
terrestres y acuáticos
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Preguntas exploratorias Formular las siguientes preguntas a los
estudiantes: ¿Qué es un ecosistema? ¿Cuántas clases de
ecosistemas conocen? ¿Cuáles son los elementos de un
ecosistema? Escuchar las respuestas; luego, invitar a discutir
sobre las mismas.
Aplicación
Observando con atención Organizar parejas o tríos para realizar
la actividad. Invitar a los escolares a que observen la animación
informativa Los ecosistemas. Pedir que sigan las instrucciones
de la animación y lean atentamente la información ahí
expuesta. Sugerir que registren las palabras de difícil
comprensión, para que busquen su significado en el diccionario
de la Real Academia Española, en la dirección:
http://www.rae.es/rae.html. Solicitar que identifiquen la
estructura de los ecosistemas. Motivar para que dialoguen
sobre la función que cumplen los distintos seres en los
ecosistemas. Proponer que, con sus palabras, expliquen cómo
se produce una sucesión ecológica.
Consolidación
Juego de roles Organizar grupos de trabajo. Solicitar que elijan
un coordinador y pedir que se asigne un rol a cada integrante
del equipo, por ejemplo: productores, consumidores primarios,
consumidores secundarios y descomponedores. Motivar a cada
escolar para que exprese cuál es su función dentro del
ecosistema, según el rol asignado. El coordinador presentará el
trabajo grupal. Proponer que realicen un dibujo de un
ecosistema acuático o terrestre con cada uno de sus elementos,
para que luego sean expuestos en la cartelera
Año Área Nombre del
recurso Enlace
5to de EGB Ciencias Naturales Los movimientos
de la Tierra
Descripción
Este recurso presenta una animación informativa muy
interesante, porque contiene datos sobre los movimientos de
rotación y traslación.
Descriptores Rotación y traslación
Eje de
aprendizaje
Los ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan
con el medio y forman la comunidad biológica
Bloque
curricular La Tierra, un planeta con vida
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Movimientos de la Tierra
Destrezas con
criterios de
desempeño
Interpretar los movimientos de la Tierra y su influencia en los
seres vivos con observaciones directas y la relación de
resultados meteorológicos.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Explica cómo se realizan los movimientos de la Tierra, sus
características y duración, y cómo estos influyen en los
ecosistemas.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Palabra clave Escribir las siguientes palabras clave en la pizarra:
planeta, Sol, Luna, órbita, Tierra, cometa, Universo, satélite y
Sistema Solar. Solicitar a los estudiantes que escriban una
oración con cada una de ellas. Invitar a que lean en voz alta las
oraciones, para compartir con los demás. Comentar sobre las
oraciones expuestas. Anticipar el tema Material multimedia.
Concluir que durante la clase se tratará sobre la Tierra y sus
movimientos
Aplicación
¡El planeta se mueve! Formar grupos de trabajo. Solicitar que
observen atentamente la animación interactiva. Recomendar
que exploren la mayor información posible del recurso. Pedir
que observen la animación una y otra vez. Proponer que
determinen las características de los movimientos de la Tierra.
Invitar a que analicen cómo los movimientos de la Tierra
influyen en la vida de los seres. Motivar para que expongan sus
conclusiones en clase.
Consolidación
Dramatización Organizar grupos de trabajo y solicitar que hagan
una dramatización sobre los movimientos de la Tierra. Un
escolar puede ser el Sol; otro, la Luna; y otro, nuestro planeta.
Proponer que elijan un relator, quien explicará cada
movimiento que la Tierra realiza, sus características y duración.
Invitar a que elaboren un dibujo del movimiento que más les
agrade y recomendar que coloquen un argumento de por qué lo
eligieron. Colocar los trabajos en la cartelera de la clase.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
5to de EGB Ciencias Naturales Los seres vivos
Descripción Este recurso permite que los estudiantes identifiquen las
características de los seres vivos.
Descriptores Seres vivos, características
Eje de
aprendizaje
Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con
el medio y forman la comunidad biológica
Bloque
curricular La Tierra, un planeta con vida
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
La flora y la fauna
Destrezas con
criterios de
desempeño
Describir la flora y la fauna de cada piso climático, con la
obtención, recolección y procesamiento de datos bibliográficos
y experimentales, e interpretaciones de sus experiencias.
Indicadores Establece semejanzas y diferencias entre los componentes
esenciales de
evaluación
bióticos de un ecosistema.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Observación directa Presentar a los escolares un animal y una
planta. Pedir que los observen para que luego pasen a
describirlos. Registrar en la pizarra las características principales
de cada uno. Solicitar que formulen, con sus palabras, una
definición de las plantas y otra de los animales.
Aplicación
¡Qué interesante! Organizar grupos de tres integrantes. Solicitar
que observen la animación informativa. Invitar a que busquen
más información de cada uno de los seres vivos que constan en
la animación informativa. Recomendar que todos los
integrantes busquen información; motivar para que la
comenten. Proponer que registren las semejanzas y diferencias
que existen entre los animales y las plantas. Motivar para que
describan la flora y fauna de su localidad, y relacionen las
semejanzas y diferencias establecidas en la animación
informativa. Pedir que interpreten los datos de la animación
informativa. Solicitar que elaboren un discurso con los
argumentos que expliquen por qué las plantas y los animales
son diferentes a pesar de ser seres vivos.
Consolidación
Debate Organizar dos grupos de trabajo con los escolares.
Solicitar a cada uno que elija un representante. Explicar que van
a participar en un debate con el tema El ser humano es un
animal. Enunciar las reglas del debate: todas las ideas son
válidas y respetables; si alguien quiere refutar una idea, deberá
argumentar sus objeciones. Invitar a todos a participar en el
debate durante un tiempo prudencial. Pedir que elaboren
conclusiones sobre el debate y llegar a un consenso
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Quinto de
Educación Básica Ciencias Naturales
Mi cuerpo - sus
funciones
Descripción Es una página web que explica cómo el esqueleto forma y
protege al cuerpo. - Esqueleto
Descriptores Es una página web que explica cómo el esqueleto forma y
protege al cuerpo
Eje de
aprendizaje
Ecosistemas acuáticos y terrestres: los individuos interactúan
con el medio y conforman la comunidad biológica
Bloque
curricular Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Relaciones de locomoción con el esqueleto y los músculos
Destrezas con Relacionar las semejanzas y diferencias en la locomoción del ser
criterios de
desempeño
humano y otros animales con la identificación, descripción,
caracterización y análisis comparativo de sus mecanismos y
adaptaciones para el desplazamiento.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Compara los órganos de locomoción en los animales
vertebrados.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Características de los vertebrados
Aplicación Se puede describir un movimiento a partir de una maqueta o un
esqueleto.
Consolidación Señalar qué huesos se mueven en determinado momento.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
5to de EGB Ciencias Naturales Paisajes agrícolas
Descripción Este recurso permite que los escolares identifiquen los
diferentes paisajes agrícolas en un mapamundi
Descriptores Prácticas agrícolas en el mundo
Eje de
aprendizaje
Los ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan
con el medio y forman la comunidad biológica
Bloque
curricular El suelo y sus irregularidades
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Importancia del suelo para la agricultura
Destrezas con
criterios de
desempeño
Relacionar las características del relieve del suelo con la
importancia para la agricultura y la influencia de las prácticas
agrícolas, desde la descripción y comparación de los tipos de
suelo.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Identifica las técnicas agrícolas según la clasificación del suelo.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Lluvia de ideas Comentar a los escolares que se va a realizar una
lluvia de ideas con el tema El suelo. Motivar para que todos
aporten durante el ejercicio. Registrar las ideas expuestas en el
pizarrón. Invitar a que lean y analicen todo lo anotado, y pedir
que expresen una idea general a partir de las que constan en la
pizarra. Guiar a los estudiantes a que concluyan que el suelo es
un elemento abiótico del ecosistema y que tiene varias
características que lo hacen apto o no para la agricultura.
Aplicación
Ubicando en el mapa Organizar grupos de trabajo. Presentar un
mapamundi, pedir a los escolares que lo observen y luego
describan. Solicitar que ubiquen: América, el océano Pacífico,
Europa, Asia, África, el océano Índico y el Atlántico. Invitar a que
observen el recurso multimedia. Comentar sobre qué clase de
agricultura piensan que se practica en cada continente. Pedir
que ubiquen el tipo de agricultura en el mapamundi. Solicitar
que repitan la actividad varias veces. Identificar los paisajes
agrícolas del Ecuador.
Consolidación
Trabajo en parejas Organizar parejas de trabajo. Solicitar que,
según el tipo de agricultura que se practica, identifiquen qué
clase de suelo es más común en esa zona. Motivar para que
investiguen sobre los tipos de suelos del Ecuador. Organizar una
exposición de las investigaciones realizadas. Comentar sobre los
trabajos presentados. Invitar a que realicen una auto y
coevaluación de los trabajos en parejas.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
5to de EGB Ciencias Naturales Toda una vida
Descripción En este recurso se puede observar el proceso del ciclo de vida
de un perro. Los escolares deben ordenar la secuencia
Descriptores Ciclo de vida de los vertebrados
Eje de
aprendizaje
Los ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan
con el medio y conforman la comunidad biológica
Bloque
curricular Ciclos en la naturaleza y sus cambios
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Ciclos de vida de los animales vertebrados
Destrezas con
criterios de
desempeño
Comparar los ciclos de vida que ocurren en los ecosistemas:
ciclo de plantas sin semilla y ciclo de vida de los animales
vertebrados, desde la interpretación de gráficos y documentales
audiovisuales, la jerarquización de sus etapas vitales y la
contrastación con el ciclo vital del ser humano.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Relaciona los ciclos de vida de las plantas con semilla y de los
animales vertebrados.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Secuencias Presentar a los escolares una secuencia de las
acciones que realiza una persona en el día, desde que se levanta
hasta que se duerme; puede ser en un día laborable o en un fin
de semana. Solicitar que observen cada escena para que luego
la describan. Invitar a desordenar las escenas para luego
volverlas a ordenar. Proponer que expliquen la importancia de
hacer las cosas en forma ordenada.
Aplicación
Luces, cámara y acción Organizar a los escolares en grupos y
proporcionarles material para que elaboren una película sobre
el ciclo de vida de cualquier ser vivo. Enfatizar en que las
escenas deben representar el proceso del ciclo de vida y estas
deben estar en forma ordenada luego motivar para que la
expongan. Proponer que realicen la actividad interactiva; una
vez finalizada, deben pasar a corregirla para verificar sus
aciertos. Recomendar que realicen la actividad una y otra vez
según sea la predisposición de los estudiantes. Comentar sobre
el ciclo de vida del perro y relacionarlo con el ciclo de vida de
otros seres, como las plantas y las personas.
Consolidación
Encuentro mi grupo Entregar a los escolares varios gráficos de
los ciclos de vida de plantas, animales y el hombre, en forma
desordenada. Solicitar que busquen el grupo al que pertenecen
los gráficos, por ejemplo, los cuatro estudiantes que tengan el
ciclo de vida del maíz deben encontrarse y, luego, ordenar las
tarjetas con cada paso del proceso del ciclo. Motivar para que
todos los grupos expongan su trabajo en clase y establezcan
semejanzas y diferencias entre ellos.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
5to de EGB Estudios Sociales Cuida el medio
ambiente
Descripción Este recurso contribuye a que los estudiantes desarrollen
conciencia sobre el manejo sustentable de los recursos.
Descriptores Hábitos de reciclaje, salud, manejo de desechos y cuidado del
medio ambiente
Eje de
aprendizaje
El Buen Vivir, la identidad nacional, la unidad en la diversidad y
la ciudadanía responsable
Bloque
curricular La tierra ecuatoriana
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Participación activa en el cuidado y preservación del Ecuador y
el planeta, para el beneficio propio y el de los demás.
Destrezas con
criterios de
desempeño
Realizar actividades cotidianas basadas en el respeto y cuidado
del medio ambiente, y reflexionar sobre su importancia, para
mejorar el entorno en el que vivimos.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Tiene hábitos de consumo y reciclaje necesarios para mantener
una relación sustentable con el medio ambiente.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos Anticipación: Recorrer el entorno
previos
Aplicación Construcción: Debatir
Consolidación Consolidación: Cartelera
Año Área Nombre del
recurso Enlace
5to de EGB Estudios Sociales Cuidamos
animales y plantas
Descripción
Este recurso consiste en un cuestionario de verdadero o falso,
cuyas preguntas están relacionadas con el cuidado a plantas y
animales.
Descriptores Cuidado de plantas y animales
Eje de
aprendizaje
El Buen Vivir, la identidad nacional, unidad en la diversidad y
ciudadanía responsable.
Bloque
curricular La tierra ecuatoriana.
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Participar activamente en el cuidado y preservación de su tierra
ecuatoriana y del planeta para su beneficio y el de los demás.
Destrezas con
criterios de
desempeño
Conocer acciones apropiadas e inapropiadas con respecto a
otros seres vivos, para cuidar a plantas y animales en el hogar y
el entorno.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Efectúa acciones apropiadas para cuidar a animales y plantas de
su entorno, como sus mascotas y plantas del hogar.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Preguntas de reflexión
Aplicación Construcción: Trabajo manual
Consolidación Consolidación: Cuadro S-D-A
Año Área Nombre del
recurso Enlace
5to de EGB Estudios Sociales Cuidando los
recursos naturales
Descripción Por medio de esta actividad interactiva, se refuerzan los
contenidos impartidos dentro de la clase.
Descriptores Recursos naturales
Eje de
aprendizaje El Buen Vivir, la identidad nacional, latinoamericana y planetaria
Bloque
curricular Continentes y océanos
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Grandes recursos naturales del mundo
Destrezas con
criterios de
desempeño
Identificar los grandes recursos naturales del mundo y
relacionar esta localización con la cobertura de las necesidades
de la población.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Asocia los recursos naturales con el trabajo de las sociedades en
los distintos continentes.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Caminar y hablar Explicar que los estudiantes deben caminar
libremente por el aula, mientras escuchen palmadas. Cuando
los aplausos cesen, tendrán que reunirse con el compañero o
compañera más cercano y comentar sobre un tema propuesto.
Al escuchar nuevamente las palmadas, deben moverse para
formar una nueva pareja e intercambiar ideas. Presentar el
tema Diferentes clases de recursos naturales y solicitar que
emitan sus opiniones en las parejas formadas. Animar a que
registren y compartan las opiniones vertidas. Por último,
clasificar los tipos de recursos naturales del Ecuador.
Aplicación
Uno se queda y tres siguen Formar grupos de cuatro escolares y
designar a cada integrante un número de 1 a 4 y pedir que los
números de 1 a 3 formen nuevos grupos en los que compartan
conocimientos acerca de los recursos renovables y no
renovables. Invitar a que intercambien opiniones. Mientras los
tres primeros integrantes rotan por todas las agrupaciones, sin
repetición, el cuarto explica los criterios colectivos. Sugerir que
ejemplifiquen cada clase de recurso natural y que elaboren una
rueda de atributos con sus características más importantes.
Proponer que resuelvan la actividad interactiva en parejas.
Solicitar que transcriban el párrafo que se forma.
Consolidación
Informativo Organizar grupos de cuatro estudiantes. Estimular a
que hagan diferentes gráficos de recursos renovables y no
renovables. Pedir que elaboren un tríptico sobre la importancia
de cuidar los recursos naturales no renovables utilizando texto y
los dibujos previamente realizados. Motivar para que escriban
frases u oraciones de actividades que ayuden a proteger los
recursos naturales no renovables. Recomendar que establezcan
las razones para hacerlo.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
5to de EGB Estudios Sociales Descubrir los
continentes
Descripción
Este recurso es la representación geográfica de todos los
continentes. Presenta los paralelos y meridianos de manera que
facilita la ubicación de diferentes lugares.
Descriptores Geografía de continentes
Eje de
aprendizaje
El Buen Vivir, la identidad nacional, latinoamericana y
planetaria.
Bloque
curricular Continentes y océanos
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Los continentes
Destrezas con
criterios de
desempeño
Localizar los continentes (África, América, Antártida, Asia,
Europa y Oceanía) en material cartográfico y determinar sus
características geográficas básicas.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Determina las características geográficas de los continentes.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Describir Presentar el mapamundi de los continentes, pedir que
lo observen y enlisten sus elementos. Solicitar que comparen las
extensiones de los continentes identificados y que escriban sus
nombres. Estimular a que describan las características que
observan. Guiar para que determinen qué son los continentes y
en cuál de ellos habitan.
Aplicación
Cuadro comparativo Organizar a los escolares en seis grupos.
Presentar la animación interactiva, para que la observen e
identifiquen los continentes. Luego, designar a cada equipo un
continente. Solicitar que investiguen sus datos más relevantes,
como la extensión y los límites, y que determinen el número de
países que lo conforman. Recomendar que busquen datos sobre
la población y los paisajes en la actividad interactiva. Pedir que
elaboren un cuadro comparativo que incluya los datos
recogidos. Presentar los trabajos elaborados, para analizarlos y
hacer un resumen.
Consolidación
Exposición oral Invitar a que cada estudiante aporte con
argumentos en la presentación de los datos generales de los
continentes. Proponer que abarquen la información más
relevante. Estimular a que acompañen las exposiciones con
gráficos o ilustraciones de los lugares más importantes. Pedir
que formen parejas. Sugerir que cada escolar exponga los
argumentos elaborados frente a su compañero. Invitar a que
expresen sus comentarios, para corregir cualquier posible
equivocación. Seleccionar la mejor exposición. Solicitar que
analicen las propuestas presentadas y escriban conclusiones.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
5to de EGB Estudios Sociales El globo terráqueo
Descripción Este recurso permite a los estudiantes manipular material
cartográfico y reconocer en él sus partes principales.
Descriptores Ubicación de elementos geográficos
Eje de
aprendizaje
El Buen Vivir y la identidad nacional, latinoamericana y
planetaria
Bloque
curricular El mundo, nuestra casa común
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Líneas imaginarias (paralelos y meridianos)
Destrezas con Utilizar las líneas imaginarias (paralelos y meridianos) como
criterios de
desempeño
método de ubicación en el globo terráqueo, a través de criterios
de longitud y latitud.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Utiliza paralelos y meridianos para determinar la localización y
caracterización de un lugar, utilizando material cartográfico.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Lluvia de ideas en parejas Formar parejas. Con anticipación,
preparar varias tarjetas con varias preguntas. Facilitar a cada
equipo una tarjeta; las preguntas que se pueden incluir pueden
ser las siguientes. ¿Qué líneas imaginarias conocen? ¿Cuáles son
sus nombres? ¿En qué zonas de la Tierra se ubican? ¿Qué es la
latitud y longitud geográficas? Solicitar que registren sus
respuestas para luego compartirlas con los demás. Invitar a
analizar e interpretar los datos registrados.
Aplicación
Organizador gráfico Formar grupos de tres o cuatro estudiantes
y solicitar que determinen qué son los paralelos y meridianos.
Proponer que relacionen estas líneas imaginaras con el
concepto de latitud y longitud. Invitar a que establezcan las
semejanzas y diferencias que existen entre estos términos.
Preparar un cartel en el que consten los nombres de varios
lugares, para que los estudiantes determinen su ubicación y
escriban su latitud y longitud. Preparar varias tarjetas en las que
se indiquen las coordenadas de latitud y longitud, a fin de que
los educandos identifiquen el lugar al que pertenecen. Entregar
a cada equipo varias tarjetas para que las resuelvan. Animar a
que elaboren una rueda de atributos con las características de
los paralelos y los meridianos. Resolver la actividad interactiva
propuesta, siguiendo las instrucciones que se presentan.
Consolidación
Ficha informativa Indicar que, en tríos, expongan sus ideas
acerca de la utilidad del globo terráqueo, sus elementos y
aplicaciones. Sugerir que elaboren fichas informativas con las
ideas generadas en el grupo.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
5to de EGB Estudios Sociales El globo terrestre
Descripción
Es una página web que permite consolidar contenidos acerca de
la Tierra: eras geológicas, capas de la Tierra, continentes y
océanos.
Descriptores Página web sobre la Tierra y eras geológicas
Eje de
aprendizaje La identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria
Bloque
curricular
1. El mundo, nuestra casa común 2. Los continentes y los
océanos
Contenido al
que se ancla
Biografía de la Tierra; Formación de los continentes; Océanos
del Mundo; Características de los continentes
según la
AFCEGB
Destrezas con
criterios de
desempeño
Describir la biografía de la Tierra; recrear la formación de los
continentes; determinar las características básicas de los
continentes; caracterizar los océanos y destacar su importancia.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Explica el proceso de formación de los continentes, las zonas
climáticas y su conexión con la vida vegetal, animal y humana;
determina las características geográficas y climáticas de los
continentes; localiza y caracteriza los océanos.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Antes de utilizar el recurso, solicite a los estudiantes que
elaboren una lluvia de ideas acerca de los temas a tratarse.
Aplicación
Forme parejas de trabajo. El recurso contiene información y
evaluación por cada tema. Pida a los estudiantes que, por
turnos, trabajen un tema del recurso y efectúen la evaluación.
Consolidación
Efectúe retroalimentación de los temas tratados. Motívelos a
reflexionar acerca de los cambios que ha sufrido el planeta
desde su formación y nuestro papel en el cuidado y protección
del medio ambiente.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
5to de EGB Estudios Sociales El globo terrestre
(imprimible)
Descripción
Es una página web que contiene un documento imprimible con
información y evaluación de contenidos acerca de la Tierra: eras
geológicas, capas de la Tierra, continentes y océanos.
Descriptores
Página web que contiene un documento imprimible con
información y evaluación de contenidos acerca de la Tierra: eras
geológicas, capas de la Tierra, continentes y océanos.
Eje de
aprendizaje La identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria.
Bloque
curricular
1. El mundo, nuestra casa común 2. Los continentes y los
océanos
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Biografía de la Tierra, formación de los continentes, continentes
y océanos
Destrezas con
criterios de
desempeño
Describir la biografía de la Tierra; recrear la formación de los
continentes; determinar las características básicas de los
continentes; caracterizar los océanos y destacar su importancia.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Explica el proceso de formación de los continentes, las zonas
climáticas y su conexión con la vida vegetal, animal y humana;
determina las características geográficas y climáticas de los
continentes; localiza y caracteriza los océanos.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
Este recurso puede ser aplicado como evaluación de contenidos
(individual o grupal).
previos
Aplicación No extenderse más de 20 minutos en la evaluación.
Consolidación El maestro puede solicitar que los mismos estudiantes
califiquen las evaluaciones de sus compañeros.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
5to de EGB Estudios Sociales La carta de la
Tierra
Descripción Este recurso presenta el texto Preámbulo de la Carta de la
Tierra.
Descriptores Tierra, carta
Eje de
aprendizaje
El Buen Vivir, la identidad nacional, unidad en la diversidad y
ciudadanía responsable.
Bloque
curricular La tierra ecuatoriana.
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Participar activamente en el cuidado y preservación de su tierra
ecuatoriana y del planeta para su beneficio y el de los demás.
Destrezas con
criterios de
desempeño
Conocer la Carta de la Tierra, texto útil para reflexionar acerca
de nuestra presencia en este planeta y nuestra responsabilidad
con su salud.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Conoce el contenido del documento Preámbulo de la Carta de la
Tierra.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Lectura y tertulia
Aplicación Construcción: Escritura
Consolidación Consolidación: Exposición
Año Área Nombre del
recurso Enlace
5to de EGB Estudios Sociales La esfera terrestre
Descripción
Este recurso presenta las diferentes zonas en las que las líneas
imaginarias dividen a la Tierra. Permite a los estudiantes
reconocer los hemisferios y polos
Descriptores Líneas imaginarias
Eje de
aprendizaje
El Buen Vivir y la identidad nacional, latinoamericana y
planetaria
Bloque
curricular El mundo, nuestra casa común
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Líneas imaginarias (paralelos y meridianos)
Destrezas con
criterios de
desempeño
Utilizar las líneas imaginarias (paralelos y meridianos) como
método de ubicación en el globo terráqueo, a través de criterios
de longitud y latitud.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Explica la formación de las zonas climáticas y su influencia en la
vida vegetal y animal.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Tablero de preguntas Formar grupos de tres educandos y
formular preguntas como. ¿Cómo se encuentra formada una
esfera terrestre? ¿Qué líneas imaginarias son las más
importantes? ¿Cómo dividen a la Tierra estas líneas
imaginarias? ¿Cómo se relacionan las líneas imaginarias con la
latitud y longitud? Estimular a que contesten las preguntas para
luego analizarlas y elaborar una síntesis en conjunto.
Aplicación
Elaborar un resumen Presentar la siguiente pregunta a los
escolares: ¿Qué información importante presenta una esfera
terrestre? Solicitar que contesten en tríos la pregunta y escojan
la mejor para compartirla en clase. Formar grupos de cuatro y
pedir que realicen la actividad interactiva siguiendo las
instrucciones que presenta. Invitar a los grupos a exponer sus
respuestas para analizarlas y realizar un resumen corto con los
datos recogidos. Presentar los datos de ubicación de diversos
elementos de la esfera terrestre, para que cada grupo
reconozca el lugar al que se refiere y escriba su nombre.
Consolidación
Tabla de registro Formar parejas y solicitar que comenten la
manera en la que se ubican los diferentes lugares en la esfera
terrestre. Invitar a que expresen las ideas más importantes
sobre la utilización de la esfera terrestre. Pedir que expliquen la
importancia del uso de las escalas, y que registren los criterios
emitidos en una tabla de registro. Socializar los trabajos
elaborados y, si es necesario, corregir.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
5to de EGB Estudios Sociales La Tierra
Descripción
Es una página web que permite consolidar contenidos acerca de
la Tierra: movimientos, líneas imaginarias, zonas climáticas,
entre otros.
Descriptores
Página web que permite consolidar contenidos acerca de la
Tierra: movimientos, líneas imaginarias, zonas climáticas, entre
otros.
Eje de
aprendizaje La identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria
Bloque
curricular El mundo, nuestra casa común
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Líneas imaginarias; movimientos de la Tierra; zonas climáticas.
Destrezas con
criterios de
desempeño
Utilizar las líneas imaginarias como método de ubicación;
describir las zonas climáticas; diferenciar los movimientos de la
Tierra
Indicadores
esenciales de
evaluación
Utiliza paralelos y meridianos como método de ubicación;
determina las características climáticas de diversas zonas del
mundo.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Antes de comenzar, el profesor puede solicitar a los estudiantes
que mencionen las razones por las cuales existen diversos
climas en el planeta y por qué existe el día y la noche.
Aplicación
Forme parejas de trabajo. El recurso contiene información y
evaluación por cada tema. Pida a los estudiantes que, por
turnos, trabajen un tema del recurso y efectúen la
correspondiente evaluación.
Consolidación Efectúe retroalimentación de los contenidos trabajados en el
recurso.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
5to de EGB Estudios Sociales La Tierra
(imprimible)
Descripción
Es una página web que permite imprimir un documento a fin de
evaluar conocimientos sobre la Tierra: movimientos, líneas
imaginarias, zonas climáticas, entre otros.
Descriptores
Página web que permite imprimir un documento a fin de
evaluar conocimientos sobre la Tierra: movimientos, líneas
imaginarias, zonas climáticas, entre otros.
Eje de
aprendizaje La identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria
Bloque
curricular El mundo, nuestra casa común
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Líneas imaginarias; movimientos de la Tierra; zonas climáticas.
Destrezas con
criterios de
desempeño
Caracterizar las líneas imaginarias como método de ubicación;
describir las zonas climáticas; diferenciar los movimientos de la
Tierra.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Diferencia paralelos y meridianos; determina las características
climáticas de diversas zonas del mundo
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Este recurso puede ser aplicado como evaluación de contenidos
(individual o grupal).
Aplicación Se sugiere no extenderse más de 20 minutos en la evaluación.
Consolidación El maestro puede solicitar que los mismos estudiantes
califiquen las evaluaciones de sus compañeros.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
5to de EGB Estudios Sociales Los climas y sus
paisajes
Descripción Recurso que permite identificar las diferentes zonas climáticas y
relacionarlas con sus respectivas características.
Descriptores Zonas climáticas
Eje de
aprendizaje Buen Vivir, identidad nacional, latinoamericana y planetaria
Bloque
curricular Los continentes y los océanos
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Climas del planeta
Destrezas con
criterios de
desempeño
Definir los variados climas del planeta y su influencia en la vida,
en general, y humana, en particular.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Determina las características climáticas de los continentes del
mundo, así como los problemas sociales asociados a cada
realidad geográfica.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
Cuadro S-D-A Realizar un cuadro de: ¿Qué sabemos sobre los
climas de la Tierra? ¿Qué deseamos saber? y ¿Qué aprendimos?
previos (S- D-A) Llenar la primera columna (¿Qué sabemos?) con las
ideas expresadas por los estudiantes. Pedir que lean en
conjunto la información. Llenar la segunda columna: ¿Qué
deseamos saber de los climas de la Tierra? Registrar los datos
en la pizarra, invitar a analizar e interpretarlos.
Aplicación
Observación indirecta Presentar gráficos o ilustraciones de
diferentes tipos de clima. Formar tríos de estudiantes y solicitar
que comparen y contrasten las imágenes que observaron.
Animar a que describan la relación e influencia que existe entre
el clima y la forma de vida de los seres humanos. Invitar a que
detallen las formas en las que las personas enfrentan los
cambios climáticos que ocurren en el lugar donde viven por las
alteraciones del clima debido a diferentes causas. Indicar que
resuelvan la actividad interactiva tomando en cuenta las
características de los paisajes que se presentan y que, en base a
la información que presenta, elaboren un cuadro de semejanzas
y diferencias. Invitar a que expongan los trabajos realizados.
Permitir que realicen comentarios.
Consolidación
Red de discusión Formar parejas y solicitar que comenten
acerca de la influencia del clima en la vida de todos los seres
vivos. Organizar una Red de discusión. Explicar que esta
actividad se desarrolla teniendo como base una interrogante
que, por ejemplo, puede ser la siguiente: ¿Puede adaptarse la
flora y la fauna a cualquier tipo de clima? Indicar que los
estudiantes deben manifestar el acuerdo o desacuerdo a la
interrogante planteada emitiendo una justificación respectiva.
Establecer conclusiones y llenar la tercera casilla del cuadro S-D-
A.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
5to de EGB Estudios Sociales Los movimientos
de la Tierra
Descripción
Este recurso presenta, de manera novedosa, los movimientos
de la Tierra, sus definiciones y las consecuencias que generan.
Permite a los estudiantes recoger información interesante.
Descriptores Movimientos Tierra
Eje de
aprendizaje
El Buen Vivir y la identidad nacional, latinoamericana y
planetaria
Bloque
curricular El mundo, nuestra casa común
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Biografía de la Tierra
Destrezas con
criterios de
desempeño
Analizar la biografía de la Tierra, desde las distintas perspectivas
que intentan abordarla y analizarla.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Determina las características geográficas y climáticas de los
continentes del mundo.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Enunciar elementos Formar grupos de cuatro educandos.
Solicitar que enlisten los nombres de los movimientos de la
Tierra. Invitar a que definan cada uno de los elementos
nombrados y que expresen sus características. Registrar los
datos en la pizarra e invitar a analizarlos e interpretarlos.
Aplicación
Cuadro de causa y consecuencia Formar parejas. Pedir que
observen la animación informativa y lean su contenido.
Estimular a que examinen la relación que existe entre los
movimientos de la Tierra y las consecuencias que se generan,
como el día, la noche y las estaciones. Guiar para que
establezcan y expresen sus comentarios en el grupo. Estimular a
que escojan los más importantes, de tal manera que puedan ser
registrados y utilizados en la elaboración de un cuadro de
causas y consecuencias. Sugerir que, en el cuadro, ubiquen tres
casilleros. Indicar que en el primero se registran las causas de la
situación que se analiza; en el segundo, el evento que se
produce; y en el tercero, las consecuencias que se generan por
él.
Consolidación
Afiche Formar cuatro grupos de escolares. Designar a cada uno
un tema a ser representado en un afiche. Los temas puede ser:
Los movimientos de la Tierra, Características de los
movimientos de la Tierra, Protagonistas de los movimientos de
la Tierra y Consecuencias de los movimientos de la Tierra.
Solicitar que cada equipo diseñe un afiche en el que se tome en
cuenta el tema designado y se utilicen ilustraciones referentes
al mismo. Estimular a que elaboren un borrador de los afiches
para comentar su contenido y aumentar o disminuir sus
elementos. Finalmente, indicar que elaboren el afiche.
Manifestar que presenten los trabajos realizados en la cartelera
escolar e invitar a que expliquen su contenido.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
5to de EGB Estudios Sociales
Los recursos
renovables y no
renovables
Descripción
Por medio de este recurso se pueden clasificar los diferentes
recursos naturales tomando en cuenta las características de
cada uno.
Descriptores Recursos naturales
Eje de
aprendizaje Buen Vivir, identidad nacional, latinoamericana y planetaria
Bloque
curricular Los continentes y los océanos
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Rol del ser humano en la naturaleza
Destrezas con
criterios de
desempeño
Establecer asociaciones entre los seres humanos y los otros
seres vivos en cuanto a su rol en la naturaleza, para comprender
que todos somos parte del mismo mundo.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Asocia los recursos naturales con el trabajo de las sociedades en
los continentes del mundo
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Investigar Solicitar que se imaginen que son investigadores.
Deberán ubicar un lugar o un sitio de América para averiguar los
recursos naturales renovables o no renovables que posee,
luego, pedir que elaboren un cuadro sinóptico con la
información recopilada y sugerir que comparen las
características de los recursos renovables y de los no
renovables. Indicar que ejemplifiquen. Invitar a que expongan
las investigaciones realizadas y recomiende elaborar un cartel o
afiche, si es necesario, para complementar su explicación.
Aplicación
Campaña de cuidado de los recursos naturales Organizar grupos
de trabajo de cinco integrantes. Pedir que identifiquen las clases
de recursos renovables y no renovables que existen,
completando la actividad interactiva. Solicitar que investiguen
los problemas actuales en el uso y explotación de los recursos
naturales renovables y no renovables y las formas de cuidarlos y
preservarlos. Motivar para que, con esta información, realicen
una campaña de cuidado de los recursos no renovables, como
por ejemplo: no desperdiciar el agua, el ahorro de energía, uso
adecuado del papel, etc. Proponer que elaboren un cronograma
de actividades para la planificación, ejecución y evaluación de la
campaña de cada grupo. Recomendar que utilicen diversos
recursos como charlas, afiches, carteles, trípticos, funciones de
títeres, dramatizaciones, etc. para socializar la campaña en la
escuela o en la casa.
Consolidación
Noticiero Formar grupos de cuatro integrantes, solicitar que
observen un noticiero en la televisión, luego motivar para que
elaboren su propio noticiero, uno será el reportero, otro el
entrevistador, otro será el camarógrafo y el último será una
autoridad del medio ambiente. Pedir que organicen una noticia
sobre el cuidado y preservación de los recursos naturales.
Invitar a los grupos para que presenten sus noticieros.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
5to de EGB Estudios Sociales Los terrícolas
Descripción Recurso en el que se presentan datos de la población del
mundo, características culturales y ecológicas.
Descriptores Población mundial.
Eje de
aprendizaje Buen Vivir, identidad nacional, latinoamericana y planetaria
Bloque
curricular Población del mundo
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Características de las gentes del mundo
Destrezas con
criterios de
desempeño
Describir las variadas características de las gentes del mundo,
desde la identificación de sus rasgos físicos y manifestaciones
culturales.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Utiliza la etnicidad, el género y los rasgos culturales como
criterios de clasificación de la población mundial.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Lluvia de ideas Organizar una visita de observación por los
alrededores de la ciudad o cerca del lugar donde se encuentra la
escuela. Solicitar que los estudiantes vean la cantidad de
mujeres y de hombres allí presentes. Sugerir que lleven un
cuadro de registro para determinar si es mayor el número de
hombres o de mujeres. Pedir que emitan criterios, a través de
una lluvia de ideas, acerca de las causas del desbalance entre la
cantidad de hombres y de mujeres en el mundo. Identificar el
problema que puede acarrear este desequilibrio.
Aplicación
Interpretar datos Formar grupos y elaborar una lista de las
diferencias que existen a nivel mundial en cuanto a lenguas,
religiones, género, etc. Preguntar: ¿En qué lugares se encuentra
la menor población del mundo? ¿Qué idiomas se pueden
distinguir a nivel planetario? ¿Cuántas regiones de la Tierra se
encuentran mayormente pobladas? Presentar la animación
interactiva y solicitar que observen y lean su contenido, para
que respondan las interrogantes planteadas. Invitar a que
determinen y ubiquen los países que más contaminan,
mediante la actividad de la animación interactiva.
Consolidación
Preguntas abiertas Organizar grupos de tres estudiantes, para
que lean y discutan sobre las siguientes preguntas. ¿Qué
sucedería si las personas tuvieran una visión más clara acerca de
los efectos de la contaminación planetaria? ¿Qué ocurre con los
países desarrollados? Motivar para que escriban una carta al
Presidente con propuestas de acciones positivas para evitar la
contaminación o mermar sus consecuencias en nuestro país.
Solicitar que lean las cartas en el salón de clase.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
5to de EGB Estudios Sociales Mapamundi de los
continentes
Descripción
Es un recurso mediante el cual los estudiantes se familiarizan
con los continentes (nombre, ubicación, relación con los demás
países, etc.).
Descriptores Continentes
Eje de
aprendizaje Buen Vivir, identidad nacional, latinoamericana y planetaria
Bloque
curricular Los continentes y los océanos
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Los continentes
Destrezas con
criterios de
desempeño
Localizar los continentes (África, América, Antártida, Asia,
Europa y Oceanía) en material cartográfico y determinar sus
características geográficas básicas.
Indicadores
esenciales de
Determina las características geográficas y climáticas de los
continentes del mundo, así como los problemas sociales
evaluación asociados a cada realidad geográfica.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Diálogos simultáneos Formar grupos de tres integrantes y
presentar el título Los continentes. Invitar a que dialoguen entre
los integrantes de los equipos y motivar para que cada uno
aporte con ideas referentes al tema. Sugerir que en cada equipo
se registren las ideas que se consideran más importantes.
Formular párrafos cortos utilizando las ideas expuestas.
Organizar una exposición de los trabajos elaborados.
Aplicación
Constelación de ideas Formar grupos de tres integrantes y pedir
que, utilizando una palabra y por turnos, indiquen las
características más importantes de los continentes. Animar a
que formulen proposiciones utilizando las características
nombradas en la actividad anterior. Explicar que en la
constelación de ideas se registran las que son más importantes
y que tienen relación entre sí. Pedir que escojan las más
importantes y las distribuyan en una constelación de ideas para
representarlas. Invitar a que utilicen la animación interactiva
para determinar la ubicación correcta de los continentes y los
océanos que los rodean. Establecer un tiempo determinado
para que cada grupo arme el rompecabezas de los continentes
en la animación interactiva.
Consolidación
Afiche de conclusiones Formar parejas y pedir que elaboren un
gráfico sobre los continentes. Estimular a que emitan
proposiciones que representen los datos más importantes de
cada continente. Indicar que utilicen las opiniones que
consideran más adecuadas para elaborar un afiche. Sugerir
escojan el modelo sobre el que van a trabajar. Incentivar que
escojan ilustraciones o gráficos que representen a los
continentes y las distribuyan en el cartel. Pedir que elaboren el
afiche para exponerlo en la cartelera.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
7mo de EGB Estudios Sociales Norteamérica
Descripción Es una página web que contiene información básica acerca de
los países que conforman esta subregión de América.
Descriptores Página web que contiene información básica acerca de los
países que conforman esta subregión de América.
Eje de
aprendizaje La identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria.
Bloque
curricular Subregiones y países de América Latina
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Subregiones latinoamericanas; México
Destrezas con
criterios de
desempeño
Localizar las subregiones latinoamericanas desde la
caracterización de sus aspectos cultural, demográfico y
económico; detallar las características y problemas sociales de
México.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Localiza y explica conflictos sociales del mundo; caracteriza a
América Latina en los aspectos geográfico y climático en
relación con la cultura, la organización social, la demografía y la
economía.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Antes de comenzar la actividad, ubique en el mapa de América
la subregión correspondiente a Norteamérica. Solicite a los
estudiantes que a partir de la ubicación geográfica expliquen el
tipo de relieve y clima existente en la zona.
Aplicación
Forme parejas. El recurso permite efectuar una evaluación con
cada tema tratado. Indique a los estudiantes que se evalúen por
turnos.
Consolidación
Solicite a los estudiantes elaborar, con la información utilizable
del recurso, un cuadro comparativo de doble vía entre los
países que conforman la región.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
5to de EGB Estudios Sociales Representación de
la Tierra
Descripción Es una página web que permite trabajar contenidos acerca de la
Tierra y las formas de representación de la misma (mapas,
esferas, líneas imaginarias).
Descriptores
Página web que permite trabajar contenidos acerca de la Tierra
y las formas de representación de la misma (mapas, esferas,
líneas imaginarias).
Eje de
aprendizaje La identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria.
Bloque
curricular El mundo en el que vivimos
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
La Tierra; líneas imaginarias; husos horarios; mapas
Destrezas con
criterios de
desempeño
Utilizar las líneas imaginarias de la Tierra en la localización de
sitios geográficos; identificar los husos horarios y su aplicación;
diferenciar los elementos que se encuentran en el material
cartográfico
Indicadores
esenciales de
evaluación
Utiliza la longitud y la latitud para localizar elementos;
diferencia los tipos de mapas existentes; ubica distintas zonas
horarias.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Antes de comenzar, solicite a los estudiantes que mencionen las
diferentes formas de representación de la Tierra que conozcan,
su uso y aplicación
Aplicación
Forme parejas de trabajo. El recurso contiene información y
evaluación por cada tema. Pida a los estudiantes que por
turnos, trabajen un tema del recurso y efectuen la evaluación.
Consolidación Efectue retroalimentación de los contenidos trabajados en el
recurso.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
5to de EGB Estudios Sociales
Representación de
la Tierra
(imprimible)
Descripción
Es una página web que contiene un documento imprimible para
evaluar contenidos acerca de la Tierra y las formas de
representación de la misma (mapas, esferas, líneas imaginarias).
Descriptores
Página web que contiene un documento imprimible para
evaluar contenidos acerca de la Tierra y las formas de
representación de la misma (mapas, esferas, líneas imaginarias)
Eje de
aprendizaje La identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria
Bloque
curricular El mundo en el que vivimos
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Líneas imaginarias; husos horarios; representación de la Tierra
Destrezas con
criterios de
desempeño
Diferenciar elementos presentes en material cartográfico;
caracterizar las formas de representación de la superficie
terrestre.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Diferencia los elementos presentes en el material cartográfico;
diferencia los tipos de mapas existentes.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Este recurso puede ser aplicado como evaluación de contenidos
(individual o grupal).
Aplicación No extenderse más de 20 minutos en la evaluación.
Consolidación El maestro puede solicitar que los mismos estudiantes
califiquen las evaluaciones de sus compañeros.