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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SEMPIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
INFLUENCIA DEL DESARROLLO DE LA EMPATÍA EN LA CALIDAD DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES, EN ESTUDIANTES DEL QUINTO Y SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL GÍL RAMÍREZ DÁVALOS” ZONA 5, DISTRITO 12D04, PROVINCIA LOS RÍOS CANTÓN VENTANAS, PARROQUIA ZAPOTAL PERIODO 2015 - 2016: DISEÑO DE UNA GUIA
DIDACTICA CON ENFOQUE DE DESTREZA CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
CODIGO: LP1-17-278 AUTORES: ROBLES MINDIOLAZA JESSICA DEL ROCIO LOZANO ESPINOZA ADRIANA ISABEL
CONSULTOR: MSc. Miriam Gamboa Romero
GUAYAQUIL, 2017
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMPIPRESENCIAL
CENTRO DE EDUCACIÓN GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
____________________________ _______________________________
Arq. Silvia Moy - Sang Castro DR. WILSON ROMERO DAVILA MSc.
DECANA VICEDECANO
____________________________ ______________________________
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI Ab. Sebastián Cadena A
DIRECTORA DELSISTEMA SECRETARIO SEMIPRESENCIAL
ii
Arq.
Silvia Moy – Sang Castro MSc.
Decana De La Facultad De Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Ciudad.-
De mis consideraciones: En virtud de la resolución del consejo académico de la facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, con fecha ………………………………….., en la cual me designó Consultora de Proyectos Educativos para la Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Educación Primaria. Tengo a bien informar lo siguiente Que las Integrantes Lozano Espinoza Adriana Isabel C.C .1206411918,
Robles Mindiolaza Jessica Del Rocio C.C. 0917343857 diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el tema: Influencia del desarrollo de la empatía en la calidad de las relaciones interpersonales, en estudiantes del quinto y sexto año de educación general básica de la escuela educación fiscal “Gil Ramírez Dávalos” de la zona 5, distrito 12D04, Provincia de los Ríos, Cantón Ventanas, Parroquia Zapotal, periodo 2015-2016: diseño de una guía didáctica con enfoque de destreza con criterio de desempeño.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constituidas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del mismo y pone a vuestra consideración el informe de rigor para efectos legales correspondientes.
Atentamente
iii
Arq.
Silvia Moy – Sang Castro MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
Ciudad
Derechos de los autores
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los
derechos intelectuales del Proyecto Educativo con el tema: Influencia
del desarrollo de la empatía en la calidad de las relaciones interpersonales,
en estudiantes del quinto y sexto año de educación general básica de la
escuela educación fiscal “Gil Ramírez Dávalos” de la zona 5, distrito 12D04,
Provincia de los Ríos, Cantón Ventanas, Parroquia Zapotal, periodo 2015-
2016: diseño de una guía didáctica con enfoque de destreza con criterio
de desempeño.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas
Atentamente,
iv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMPIPRESENCIAL
CENTRO DE EDUCACIÓN GUAYAQUIL
PROYECTO
Tema: Desarrollo de la Empatía en la calidad de las Relaciones Interpersonales, en estudiantes del Quinto y sexto Grado del Subnivel Medio del Nivel de Educación General Básica de la Escuela Fiscal Gíl Ramírez Dávalos del Periodo Lectivo 2015 - 2016: Diseño de una Guía Didáctica con Enfoque de Destreza con Criterio de Desempeño
APROBADO
Tribunal N°1
Tribunal N°2 Tribunal N°3
Robles Mindiolaza Jessica del Rocío Lozano Espinoza Adriana Isabel
C.C 0917343857 C.C1206411918
v
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A:
a)
b)
C)
Docentes Responsables de la Unidad de Titulación
MSc. JORGE ICAZA
MSc. MARTHA MARTINEZ
MSc. ERNESTO GARCIA
vi
DEDICATORIA
A Dios por haberme dado inteligencia sabiduría en todo momento para
realizar este proyecto, el que me ha dado la fortaleza para continuar cuando
he estado a punto de caer.
De igual forma dedico este trabajo a mi madre que ha sabido formarme con
buenos sentimientos, hábitos, valores, la cual me ha ayudado a salir
adelante en los momentos más difíciles.
A mi esposo que siempre ha estado junto a mí brindándome su ayuda,
confianza, apoyo incondicional para salir adelante.
Mi familia en general porque me sabido orientar, aconsejar y compartir
conmigo buenos y malos momentos.
¡Estoy en deuda!
Lozano Espinoza Adriana Isabel
Robles Mindiolaza Jessica del Rocío
vii
AGRADECIMIENTO
La vida se encuentra plagada a base de retos y uno de ellos es la
universidad, tras verme dentro de ella me he dado cuenta que más allá de
ser un reto es una base no solo para mi entendimiento del campo en el que
me he visto inmerso sino para lo que concierne la vida y mi futuro.
Le agradezco a mi institución y a mis profesores por sus esfuerzos para
que finalmente pueda graduarme como una feliz profesional.
Lozano Espinoza Adriana Isabel
Robles Mindiolaza Jessica del Rocío
viii
ÍNDICE GENERAL
PÁGINAS PRELIMINARES PAG
Carátula.…………………………………………………………………………..i
Firmas de Directivos.…………………………………………………………....ii
Certificado ……………………………………………………………………….iii
Derechos de autoría.……………………………………………………………iv
Aprobación.……………………………………………………………………....v
Hoja de calificación.…………………………………………………………….vi
Dedicatoria.……………………………………………………………………..vii
Agradecimiento………………………………………………………………...viii
Índice general……………………………………………………………………ix
Índice de tabla…………………………………………………………………..xii
Índice de gráfico………………………………………………………………..xiii
Resumen………………………………………………………………………..xiv
Introducción………………………………………………………………………1
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Contexto de la investigación…………………………………………………...3
Problema de investigación……………………………………………………..4
Situación conflicto……………………………………………………………….4
Hecho científico …………………………………………...…………………....5
Causas……………………………………………………………………………5
Formulación del problema……………………………………………………...6
Objetivos de investigación………………………………………………..…….6
Objetivos generales……………………………………………………………..6
Objetivos específicos……………………………………………………………6
Interrogantes de investigación…………………………………………………7
ix
Justificación………………………………………………………...……………8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio ……………………………………………………..11
Bases teóricas………………………………………………………………….13
Fundamentación Epistemológica…………………………………………….49
Fundamentación Pedagógica………………………………………………...50
Fundamentación legal…………………………………………………………52
Términos relevantes…………………………………………………………...54
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño metodológico…………………………………………………………..56
Tipos de investigación…………………………………………………………57
Población………………………………………………………………………..58
Muestra………………………………………………………………………….58
Operacionalización de variables……………………………………………..60
Métodos de investigación……………………………………………………..62
Técnicas de instrumentos de investigación…………………………………63
Análisis de datos……………………………………………………………….64
Interpretación de resultados…………………………………………………..64
Prueba de chi cuadrada……………………………………………………….95
Conclusiones y recomendaciones……………………………………………96
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título…………………………………………………………………………….98
Justificación…………………………………………………………………….98
Objetivos………………………………………………………………………..99
x
Aspectos teóricos………………………………………………………..……100
Bibliografía………………………………………………………………….…138
Referencias Bibliográfica…………………………………………………….139
Referencias Web……………………………………………………………..141
Anexos………………………………………………………………………...144
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1 Población………………………………………………….…….58
Cuadro Nº 2 Muestra………………………………………………………….59
Cuadro Nº 3 Operacionalización de variables……………………………..60
INDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1 empatía de los estudiantes……………………………………..66
Tabla Nº 2 Aprendizaje significativo………….……………………………..67
Tabla Nº 3 Relaciones familiares……..…………………………………….68
Tabla Nº 4 Relaciones entre compañeros……………….…………………69
Tabla Nº 5 Seminario de relaciones humanas…………………………….70
Tabla Nº 6 Relaciones interpersonales de la comunidad….……………..71
Tabla Nº 7 Falta de comunicación…........................................................72
Tabla Nº 8 Practica de las relaciones interpersonales….………………...73
Tabla Nº 9 Juegos y dinámicas……………………………………………....74
Tabla Nº 10 Guía didáctica……………………………..…………………….75
Tabla Nº 11 empatía de los estudiantes…………………………………….76
Tabla Nº 12 Aprendizaje significativo………….……………………………77
Tabla Nº 13 Relaciones familiares……..……………………………………78
Tabla Nº 14 Relaciones entre compañeros……………….………………..79
Tabla Nº 15 Seminario de relaciones humanas……………………………80
Tabla Nº 16 Relaciones interpersonales de la comunidad….……………81
Tabla Nº 17 Falta de comunicación…......................................................82
xi
xii
Tabla Nº 18 Practica de las relaciones interpersonales….……………….83
Tabla Nº 19 Juegos y dinámicas……………………………………………..84
Tabla Nº 20 Guía didáctica……………………………..…………………….85
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1 empatía de los estudiantes……………………………………66
Gráfico Nº 2 Aprendizaje significativo………….…………………………...67
Gráfico Nº 3 Relaciones familiares……..…………………………………...68
Gráfico Nº 4 Relaciones entre compañeros……………….……………….69
Gráfico Nº 5 Seminario de relaciones humanas……………………………70
Gráfico Nº 6 Relaciones interpersonales de la comunidad….…………….71
Gráfico Nº 7 Falta de comunicación….....................................................72
Gráfico Nº 8 Practica de las relaciones interpersonales….………………73
Gráfico Nº 9 Juegos y dinámicas…………………………………………….74
Gráfico Nº 10 Guía didáctica……………………………..…………………..75
Gráfico Nº 11 empatía de los estudiantes…………………………………..76
Gráfico Nº 12 Aprendizaje significativo………….………………………….77
Gráfico Nº 13 Relaciones familiares……..…………………………………..78
Gráfico Nº 14 Relaciones entre compañeros……………….………………79
Gráfico Nº 15 Seminario de relaciones humanas………………………….80
Gráfico Nº 16 Relaciones interpersonales de la comunidad….…………..81
Gráfico Nº 17 Falta de comunicación…....................................................82
Gráfico Nº 18 Practica de las relaciones interpersonales….……………...83
Gráfico Nº 19 Juegos y dinámicas…………………………………………...84
Gráfico Nº 20 Guía didáctica……………………………..…………………..85
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMI-PRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
RESUMEN
El presente proyecto “Desarrollo de la empatía en la calidad de las relaciones interpersonales”. Pretende abordar esta problemática con el propósito de coadyuvar a la búsqueda de alternativas, causas que propicien espacios pertinentes para la formación integral. Si se logra esta finalidad se contribuye con eficacia al mejoramiento de la calidad humana y calidez de la educación, en especial en los sectores rurales, donde se encuentra un número de estudiantes considerados vulnerables. Este proyecto busca intercambiar ideas, estableciendo la comprensión y el análisis contribuyendo al uso adecuado al desarrollo de la empatía en cada una de las experiencias educativas que se dan en la vida cotidiana a través de juegos, rondas, dinámicas, y dramatizaciones que permitan fortalecer el sentido de motivación de los estudiantes así como el interés frente a los diferentes procesos de aprendizaje. Luego de la observación desarrollada en la Escuela Fiscal “Gil Ramírez Dávalos”, se han encontrado problemas en las relaciones interpersonales en los estudiantes del quinto y sexto año de educación básica, la misma que puede ser resultado de distintos factores, pero primordialmente se aprecia en una falta del desarrollo de la empatía, este desorden de personalidad, propicia que los estudiantes sean egoístas y poco comprometidos con su entorno. Esta investigación tiene un enfoque cualitativo y cuantitativo; cualitativo porque analiza una realidad socio educativa con la ayuda del marco teórico y cuantitativo porque se obtuvieron datos numéricos que fueron tabulados estadísticamente. Se concluye con una propuesta en la que se detallan actividades que mejoran las relaciones entre compañeros.
xiii
Empatía Relaciones interpersonales Guía didáctica
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMI-PRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
SUMMARY
The present project developed empathy in the quality of interpersonal
relationships. The present research aims to address this problem with the
purpose of contributing to the search for alternatives, causes that provide
relevant spaces for integral training. If this goal is achieved, it contributes
effectively to the improvement of human quality and warmth of education,
especially in rural areas, where a number of students are considered
vulnerable. This project seeks to exchange ideas, establishing
understanding and analysis contributing to the proper use of the empathy
development in each of the educational experiences that occur in daily life
through games, rounds, dynamics, and dramatizations to strengthen the
Sense of motivation of the students as well as the interest in the different
learning processes. Following the observation developed in the "Gil
Ramírez Dávalos" fiscal school, problems in the interpersonal relations in
students of the fifth and sixth year of basic education have been noticed,
the same one that can be the result of different factors, but mainly it is
appraised in A lack of the development of empathy, this disorder of
personality, causes students selfish and little committed to their
environment. This research has a qualitative and quantitative approach;
Qualitative because it analyzes a socio-educational reality with the help of
the theoretical and quantitative framework because numerical data were
obtained that were tabulated statistically. It concludes with a proposal that
details activities that improve peer relationships.
xiv
Empathy Interpersonal relatioships Delails activities
1
INTRODUCCIÓN
Actualmente en la población infantil es evidente el desarrollo de la
empatía en la cual este es capaz de ponerse en la situación emocional del
otro, saber lo que otro siente o piensa. Se considera una persona empática
a la que es capaz de entender, valorar y respetar los puntos de vista y
emociones de los demás, aunque sean diferentes a los suyos. Por lo tanto,
es una mezcla de compasión y capacidad para ponerse en el lugar del otro,
esto concuerda con las relaciones interpersonales que es la interacción
recíproca entre dos o más personas, esto conllevara al niño a desarrollar
habilidades y a comunicarse con los demás.
La presente investigación comienza a desarrollarse acerca de la
manera que influye el desarrollo de la empatía en las relaciones
interpersonales de la escuela fiscal “Gil Ramírez Dávalos de la zona 5
Provincia de Los Ríos donde implica ser una variable fundamental en el
estudio de la conducta humana, su característica principal es examinar la
influencia del desarrollo de la empatía en la calidad de las relaciones
interpersonales mediante un estudio bibliográfico y de campo para diseñar
una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño a
partir de los datos obtenidos.
Para analizar esta problemática es necesario de mencionar sus
causas, entre las que se pueden enunciar, que conllevan a la situación
problema bajo desarrollo de la empatía: es el espacio que el ser humano
tiene para conectarse con otras personas y responder adecuadamente a la
necesidad de otro. La investigación de esta problemática se realiza con el
interés que se quiere plasmar la importancia del mundo afectivo y social de
los pequeños y el proceso de enseñanza aprendizaje para que en un futuro
pueda tener un conocimiento critico a la realidad y un participación activa
de la sociedad intercambiar ideas, estableciendo la comprensión y el
análisis contribuyendo en el desarrollo de la empatía.
2
Capítulo I. El problema. Se describe el contexto de la investigación,
dónde y cómo se produjo el problema de la investigación, se conoce las
causas, se formula el problema, se especifican los objetivos y se expresa
la justificación.
Capítulo II. Marco teórico. Se plantea los antecedentes de estudio
con citas bibliográficas, argumentos, fundamentación y los términos
relevantes.
Capítulo III. Metodología proceso, análisis y discusión de
resultados. Son los resultados obtenidos por la investigación de campo,
para diseñar los cuadros, gráficos y análisis de cada una de las
interrogantes de la encuesta, además de las conclusiones y
recomendaciones que se expresan para obtener un proceso mejorado;
además de la evolución en la disminución del nivel de estrategias
metodológicas y desarrollar las habilidades del pensamiento.
Capítulo IV. La propuesta. En esta sección se expresa la solución
al problema propuesto, la comunidad educativa obtendrá ideas creativas
para mejorar la calidad educativa y tener mejor destrezas en el ambiente
escolar, con una guía didáctica basada en estrategias metodológicas y así
los estudiantes se involucren con mayor interés.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
La mayoría de los habitantes del sector son campesinos,
agricultores, amas de casa que generan sus ingresos por diferentes fuentes
de trabajo que les permiten medianamente obtener recursos para la
subsistencia de sus familias. Los habitantes de la comunidad son
emigrantes o descendientes de ellos, provienen de diferentes sectores, se
han asentado en este recinto desde la toma de terrenos que conformaban
parte de una hacienda de la localidad y que por necesidad de una vivienda
construyeron sus casas en este sector.
El presente proyecto de investigación será ejecutado en la Escuela
Fiscal Mixta Gil Ramírez Dávalos de la Zona 5, Distrito 12D04, Provincia
Los Ríos, Cantón Ventanas, Parroquia Zapotal, donde se forman niñas
y niños con conocimientos técnicos, científicos y culturales del sector
y alrededores, varios de ellos manifiestan deseos de superación, otros
desertados en periodos lectivos anteriores.
En el año 1970, se fundó esta escuela, funcionaba en una casa de
caña, habiendo concluido el año lectivo sin haber realizado ningún
trámite a la Dirección de Educación, en el mes de Abril del año 1989,
llega a la escuela en compañía de la Sra. Ofelia Andaluz, el señor Luis
Calero, los mismos que le contrataron como profesor particular,
iniciando sus labores docentes en forma inmediata, los Padres de
Familia quienes por sus propios esfuerzos construyeron la escuela, la
infraestructura que tiene se logró gracias al apoyo del consejo
Provincial de Los Ríos y por gestiones realizadas.
4
PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
Situación Conflicto
Se ha observado mediante visitas a la escuela fiscal Gil Ramírez
Dávalos de la Zona 5, Distrito 12D04, Provincia Los Ríos, Cantón Ventanas,
Parroquia Zapotal, Recinto Estero Lindo del 5to y 6to grado del Subnivel
Medio del Nivel de Educación General Básica que no desarrollan la
empatía en la relaciones interpersonales se notó formas irrespetuosas
entre compañeros, utilizando hasta palabras soases, tomando
arbitrariamente cosas que no les pertenecen, el comportamiento, la poca
predisposición para desarrollar actividades de aprendizaje en el aula. Estos
factores inciden negativamente en la estructuración de su personalidad.
La presente investigación pretende abordar esta problemática con el
propósito de coadyuvar a la búsqueda de alternativas, causas que propicien
espacios pertinentes para la formación integral. Si se logra esta finalidad se
contribuye con eficacia al mejoramiento de la calidad humana y calidez de
la educación, en especial en los sectores rurales, donde se encuentra un
número de estudiantes considerados vulnerables.
Entre las causas que generan la problemática educativa en el plantel
existe la empatía, las mismas que no han sido debidamente fortalecidas
en la escuela, debido a la relación emocional del niño con sus padres,
compañeros, docentes y autoridades Se cruzan factores muy diversos que,
en mayor o menor grado, modulan la naturaleza (psicológica y social) del
problema.
La baja calidad de las relaciones interpersonales en los estudiantes
de quinto y sexto grado del Subnivel Medio del Nivel de Educación General
Básica de la escuela fiscal Gil Ramírez Dávalos, genera una falta de
5
comunicación haciendo de esto una de las mayores preocupaciones en el
ámbito familiar y escolar.
Es así que en esta Institución pudimos constatar que en el quinto y
sexto grado no surgía una buena relación ya que los compañeros se
agredían verbalmente y hasta físicamente haciendo caso omiso a sus
maestros y en algunos casos hasta a sus padres, haciendo que esto fuera
el principal problemas de nuestra investigación.
Hecho Científico
Baja calidad de las relaciones interpersonales en los estudiantes de quinto
y sexto grado del Subnivel Medio del Nivel de Educación General Básica
de la escuela fiscal Gil Ramírez Dávalos de la Zona 5, Distrito 12D04,
Provincia de los Ríos, Cantón Ventanas, Parroquia Zapotal, periodo 2015-
2016
Causas
Entre las causas que se pueden enunciar, que conllevan a la
situación problema objeto de nuestro estudio tenemos los siguientes:
• Deficiente desarrollo de la empatía.
• Escaso desarrollo de las habilidades del pensamiento.
• Dificultades para mejorar la Pedagogía activa.
• Limitado Acompañamiento inclusivo en el desarrollo necesidades,
habilidades y niveles de competencias.
• Poca información al relacionar el factor nutricional con la educación
6
Formulación del problema
¿De qué manera influye el desarrollo de la empatía en la calidad de
las relaciones interpersonales en los estudiantes de quinto y sexto grado
del Subnivel Medio del Nivel de Educación General Básica de la Escuela
Fiscal Gil Ramírez Dávalos de la Zona 5, Distrito 12D04, Provincia de los
Ríos, Cantón Ventanas, Parroquia Zapotal, periodo 2015-2016?
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Examinar la influencia del desarrollo de la empatía en la calidad de las
relaciones interpersonales mediante un estudio bibliográfico y de campo
para diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño.
Objetivos específicos
• Identificar la influencia de la empatía a través de un estudio
bibliográfico, y de campo.
• Cuantificar el nivel de la calidad de las relaciones interpersonales
mediante un análisis estadístico de las encuestas dirigida a
estudiantes, padres de familia y docentes.
• Seleccionar los aspectos más importantes sobresalientes de la
investigación para diseñar una guía didáctica, con enfoque
destrezas con criterio de desempeño, a partir de los datos obtenidos.
7
Interrogantes de la investigación
• ¿Cómo medimos el desarrollo de la empatía en los estudiantes?
• ¿De qué manera podemos mejorar el desarrollo de la empatía en los
estudiantes?
• ¿Cuáles son los autores que intervienen en la calidad de relaciones
interpersonales?
• ¿Cómo diseñamos una guía didáctica en la educación?
• ¿Cómo medimos la baja calidad de las relaciones interpersonales?
• ¿Quienes participan en una guía didáctica en la educación?
• ¿Dónde se origina la baja calidad de las relaciones interpersonales?
• ¿Cuáles son los factores que influyen en las relaciones
interpersonales?
• ¿Cómo entender la empatía en los estudiantes?
• ¿Qué ejemplo se daría acerca de la empatía en los estudiantes?
8
Justificación
Es importante ya que están ayudando tanto la directora como
profesores del plantel para que se lleve a cabo este proyecto en el cual se
quiere plasmar la importancia del mundo afectivo y social de los pequeños
y el proceso de enseñanza aprendizaje para que en un futuro pueda tener
un conocimiento crítico de la realidad y una participación activa en la
sociedad, intercambiar ideas, estableciendo la comprensión y el análisis
contribuyendo en el desarrollo de la empatía.
Entre la relevancia en la cohesión social a la creación de valores
compartidos el pleno desarrollo de la personalidad del alumnado a la
convivencia al respeto mutuo, la escuela debe proporcionar una ciudadanía
global pero compatible con la identidad local. “Un componente principal de
la agresividad escolar es que muchas veces ni los representante legales ni
los docentes tienen una noción clara del problema; la situación se agrava
también debido a que los agredidos no esperan ayuda de alguien”,
(BENITEZ, 2007)
Pues de alguna manera la fragilidad psíquica de los jóvenes está
sujeta a la intimidación, lo que provoca el silencio y la despreocupación ante
estas dificultades. Por lo tanto, es nuestro deber como ciudadanos
comunes e iniciadores en el campo educativo formal y preocupados por los
jóvenes como el futuro de nuestro país, promover enseñanzas que ayuden
a reducir la violencia, tratando de hacer comprender que ésta forma de vida
no le permitirá incorporarse normalmente a la sociedad como derecho y
deber.
Se ha propuesto atender y prevenir el problema de indiferencia en
los estudiantes del quinto y sexto grado del Subnivel Medio del Nivel de
Educación General Básica de la escuela de básica Gil Ramírez Dávalos,
del recinto Estero Lindo del cantón Ventanas, y crear un escenario de
9
confianza, respeto y afecto, al aplicar estrategias acorde con sus
necesidades, fortaleciendo su condición humana para la solución de
conflictos de manera sensata y responsable, donde permita contribuir en la
consolidación de una mejor convivencia, con disciplina, armonía y
tolerancia.
Para concretar esta misión debe predominar la vocación de servicio,
la voluntad y el compromiso de los docentes para que no se convierta en
una utopía, además es necesario que la paz sea comprendida por los
adolescentes de manera consciente que no se tome sólo como una mera
exigencia del profesor, sino que se prolongue hacia la educación de los
padres por parte de sus hijos, sobre todo en aquellos hogares donde es
común la violencia, asimismo, mantengan este valor a lo largo de sus vidas
como un continuo humano para el crecimiento personal, espiritual y
profesional. Por ello se justifica esta investigación, puesto que la violencia
en las instituciones educativas está en espera de una pronta solución.
En este proyecto se quiere plasmar la importancia del mundo
afectivo y social de los pequeños y el proceso de enseñanza y aprendizaje
con la aplicación de estrategias donde se busca desarrollar en los
estudiantes el despliegue máximo de sus capacidades y potencialidades,
para que en un futuro pueda tener un conocimiento crítico de la realidad y
una participación activa en la sociedad.
En consecuencia presentamos las experiencias observadas en los
alumnos del quinto y sexto grado del Subnivel Medio del Nivel de Educación
General Básica de la Escuela Fiscal Gil Ramírez Dávalos, del recinto
Estero Lindo del cantón Ventanas, donde se puede apreciar indicios de
timidez y desmotivación, es indispensable llevar a cabo este proyecto de
investigación para el mejoramiento del nivel motivacional, los procesos de
aprendizaje a través de actitudes lúdicas que faciliten el despliegue de
estrategias pedagógicas innovadoras.
10
Este proyecto busca intercambiar ideas, estableciendo la
comprensión y el análisis contribuyendo al uso adecuado al desarrollo de
la empatía en cada una de las experiencias educativas que se dan en la
vida cotidiana a través de juegos, rondas, dinámicas, y dramatizaciones
que permitan fortalecer el sentido de motivación de los estudiantes así
como el interés frente a los diferentes procesos de aprendizaje.
.
La pertinencia social y pedagógica reconoce la importancia de las
relaciones interpersonales en la formación integral del alumno lo que
comprende el dominio de habilidades de inteligencia emocional:
conocimientos de las propias emociones auto-control emocional,
automotivación empática y las relaciones interpersonales los resultados
revelaron una pertinencia favorable según los docentes participantes en el
programa.
Las relaciones interpersonales son una búsqueda permanente de
convivencia con los demás con los niñas, niñas, hombres, mujeres
personas mayores de edad, tengan diferentes formas de vida, de raza,
religión cultura que nos obliga a todos en una actualización permanente y
especializada, llevando a cabo un proyecto verídico y garantizado donde
sean beneficiarios todas los integrantes de la comunidad educativa.
Llevando acabo la aplicación de valores éticos y morales de la
educación en los alumnos y alumnas, padres de familia, docentes y
comunidad educativa llevando a cabo una actitud positiva y armónica
donde pongan en práctica los valores estudiados y practicados por cada
uno de los beneficiarios llegando a si al buen vivir.
11
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
Luego de la observación desarrollada en la escuela fiscal Gil Ramírez
Dávalos, se ha percatado problemas en las relaciones interpersonales en los
estudiantes del quinto y sexto grado del Subnivel Medio del Nivel de Educación
General Básica, la misma que puede ser resultado de distintos factores, pero
primordialmente se aprecia en una falta del desarrollo de la empatía, este
desorden de personalidad, provoca estudiantes egoístas y poco
comprometidos con su entorno, construyendo ambientes vacíos, negativos y
destructivos dentro del aula de clases, por ende repercute directamente en el
aspecto académico de los estudiantes.
La temática de investigación se abordará con carácter científico,
entorno a la conceptualización del desarrollo de la empatía, y las
características involucradas directamente en las relaciones interpersonales de
los estudiantes, así como también, el efecto que tiene esta sobre el proceso
de enseñanza aprendizaje en un grupo de estudio, es de importancia la
empatía en la educación, ya que esta establece relaciones de convivencia
agradables y satisfactorias, que permiten un aula de clase idónea para el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Con la finalidad de obtener verazmente las definiciones entorno a la
temática, se recabará toda la información bibliográfica posible, acerca de la
cualidad de la empatía y su implicación en el desarrollo de las relaciones
interpersonales en los estudiantes; cabe indicar que el presente trabajo
12
investigativo nunca se ha desarrollado en la institución objeto de estudio, y el
alcance de la misma, no abarcará solamente el aula de clase, sino más bien,
involucra a la cotidianidad de la vida del estudiante.
“Conducta empática en los estudiantes de las ciencias de la salud.
Autora: María Arnolda Mejía De Díaz. Director: Dr. José María Poveda de
Agustín Madrid, Mayo 2012”
La empatía es una habilidad indispensable en todos los profesionales
de la Salud. Por ello nos propusimos evaluar la conducta empática global y
sus tres dimensiones en los estudiantes de las Ciencias de la Salud (Medicina,
Enfermería y Odontología) de la Universidad de Los Andes. Mérida –
Venezuela. 2009-2011.
“La empatía cognitiva y el desarrollo de habilidades sociales en los
niños y niñas de 5-6 años de la unidad educativa Alfonso Troya. AUTORA:
Rodas Castillo Blanca Cristina. TUTORA: Lcda. Mg. Varela Gallegos María
Cristina. Ambato –Ecuador 2016”
La empatía cognitiva es una habilidad indispensable en todos los seres
humanos. Por ello nos propusimos investigar la empatía cognitiva; en la
investigación que se realizó fue de campo y descriptiva. Participaron 32
estudiantes y dos docentes de la Unidad Educativa Alfonso Troya. La
empatía cognitiva es “ponerse en el lugar del otro”.
13
BASES TEÓRICAS
LA EMPATÍA
La empatía
Previo al análisis consensuado acerca de la empatía, tienen que
considerar que la misma es una cualidad humana, como tal esta nace con el
ser o se desarrolla a lo largo de su vida, en efecto, pueden existir diferentes
tipos de personas con mayor o menor grado de empatía, “cualquier trastorno
psicopático de la personalidad, posee unos niveles ínfimos de empatía”
(Vicente, 2014),
Como se indica en la cita anterior, los trastornos psicopático de la
personalidad recurren en una baja empatía, esto no quiere decir que las
personas poco empáticas, tienen conductas psicóticas, estos tienen una vida
normal ya que suplen la baja empatía, con otras cualidades humanas que se
consideran de aspectos normales como la amabilidad, discreción, astucia.
Para el presente estudio se hace referencia al segundo caso, en el cual
un grupo determinado de estudiantes que tienen un nivel bajo o medio de la
cualidad de empatía, se los puede intervenir a través de acciones
metodológicas para que estos desarrollen la misma en el transcurso de un
tiempo determinado.
Definiciones entorno a la empatía
(Vicente, 2014). “saber ponerse en el lugar del otro, poseer un
sentimiento de participación afectiva en la realidad que afecta a otra persona”
(p. 34)
14
De acuerdo a la cita la empatía es la intención de comprender los
sentimientos y emociones, intentando experimentar de forma objetiva y
racional lo que siente otro individuo.
(Ronderos, 2012) “la capacidad que tiene el ser humano para
conectarse a otra persona y responder adecuadamente a las necesidades del
otro, a compartir sus sentimientos, e ideas de tal manera que logra que el otro
se sienta muy bien con él” (p.102). Analizando las citas anteriores observamos
que los autores arriba mencionados concuerdan con el hecho de que la
empatía es ubicarse en el lugar del otro, tratar de sentir como se siente la otra
persona; esta característica debe ser intrínseca del ser humano, y una
cualidad que ayuda a relacionarse con sus semejantes, el hecho de ponerse
en los zapatos de otra persona, es imprescindible para el desarrollo no solo
del individuo como ser, sino más bien socialmente.
La empatía como resultado hace que las personas se ayuden entre sí,
podría decirse que se encuentra estrechamente relacionado con el altruismo,
cuando un individuo consigue sentir dolor o el sufrimiento de otras personas,
este despierta el deseo de ayuda actuando este según los principios morales;
en conclusión podemos indicar que la empatía ayuda a comprender mejor el
comportamiento de los demás y de esta forma ayuda a la toma de decisiones
con la única finalidad de mejorar la condición de su semejante.
Relato de la empatía
Como se estudió en el apartado anterior, la empatía es parte del ser
humano, un cuestionamiento más profundo, nos hace pensar ¿desde
cuándo?, pues es entendible desde cuando nace, entonces podemos indicar
que históricamente esta se encuentra presente desde el principio del ser
humano pensante como tal.
15
Según (Borja, 2014, p. 32) detalla una breve reseña histórica de la
empatía de la siguiente manera:
En la prehistoria, la empatía se extendía a los lazos
de parentesco y a los vínculos tribales. Las tribus, de unas 150
personas, consideraban a los extraños como inhumanos o
incluso demoníacos. Con la aparición de la agricultura (aprox.
3.500 a.C.) se crean las grandes ciudades y la empatía se amplía
para cubrir a nuestros conciudadanos. Ya, entre los siglos VII
a.C. y I d.C., con la consolidación de la escritura, se desarrollan
las grandes religiones. De nuevo, nuestras preocupaciones
abarcan las de nuestros correligionarios y con ello la empatía
vuelve a ampliarse. ¡Libertad, Igualdad y Fraternidad! La
revolución republicana e industrial. Los mercados pasan de ser
locales a ser nacionales y la empatía se centra en la nación, que
rige los destinos de los paisanos independientemente de su raza
o religión. Hoy en día hemos pasado a ser ciudadanos del
mundo y, pese a la resistencia de algunos, nos conmovemos con
las vidas de personas que viven a miles de kilómetros de
nuestras casas. La televisión influyó mucho, pero las redes
sociales han supuesto un avance inimaginable, que hace que
nuestra empatía abarque prácticamente la totalidad de la
humanidad. (p. 54)
Como se menciona en la cita anterior notamos que la empatía se ha
desarrollado en el transcurso de la historia con el hombre, desde la prehistoria,
en el avance de las grandes revoluciones como nexo para su consolidación,
hasta llegar en nuestros tiempos modernos, en la cual la vida acelerada y la
comunicación interactiva se encuentran a la vanguardia del diario vivir, en la
16
cual la empatía se pone de manifiesto a través de esta nueva realidad con un
enfoque mundial.
Para (Carrillo & Montes, 2009) en su trabajo investigativo “Evolución
conceptual de la Empatía”, sostiene que:
La palabra empatía proviene etimológicamente de su raíz griega
∏αθεûv, epathón, sentir, y del prefijo εv, preposición inseparable
que significa dentro. Fue Tichener quien tradujo por primera vez
el término del inglés (Empathy) al alemán (Einfühlung), y venía a
significar “sentir adentrándose en el otro, compenetrarse”. En
cuanto a su uso, durante todo el Romanticismo alemán este
término adquirió connotaciones estéticas y artísticas. Fue
Theodor Lipps quién la presentó desde un punto de vista más
psicológico, a modo de descripción psicológica de la experiencia
estética. Para este autor, la Einfülung es una especie de
identificación, de proyección, de penetración del ser sensible del
observador, en el objeto de contemplación; es el estado del alma
que despierta en mí y que yo siento en los objetos. (p. 12)
Como se puede observar en la cita anterior, los autores nos dan una
visión historia de la palabra empatía, desde su epistemología como el sentir
dentro de la otra persona, la misma que evoluciona en el tiempo a través del
estudio de la psicología, la cual le da una definición más clara: “sentir
adentrándose en el otro, compenetrarse”; se nota, al mismo tiempo, que esta
toma giros estéticos y artísticos en la historia, y que más tarde paso a ser parte
de la psicología, a modo de descripción de la experiencia estética de la
empatía.
A modo de conclusión indicamos que la empatía es una cualidad
humana que tiene sus inicios desde la prehistoria, y que ha evolucionado con
17
el ser humano a lo largo de la historia, se puede notar su influencia en grandes
cambios de pensamiento social como fue la revolución industrial y otros; al
mismo tiempo se destaca que en la época moderna, es inherente al mundo
tecnológico de las redes sociales y el acceso a la información interactiva
provistas gracias al Internet; en un contexto más científico ve sus inicios en la
ciencia de la psicología quien cambia el sentido estético y artístico de la
palabra, por uno más científico y técnico, al evidenciar los sentimientos de un
individuo con respecto al sufrimiento o dolor de otro, vinculándose en un efecto
de identificación o proyección de este con respecto a la sensibilidad de quien
observa.
Tipología de la empatía
Las personas empáticas se caracterizan por tener afinidad e
identificarse con otras personas, está en un sentido amplio pude escuchar a
los demás, entender sus problemas y emociones, es decir identificarse con los
demás. En este aspecto es bastante amplio el identificarse con otra persona,
por lo cual podemos entender que existen diferentes tipos de empatía, de
acuerdo a cada persona.
Para (Goleman D. , 2013) existen tres tipos de empatía, el cual las define de
la siguiente manera:
Hay tres tipos: la empatía cognitiva, ser capaz de saber cómo ve
las cosas la otra persona, la empatía emocional, sentir lo que
siente la otra persona, y la preocupación empática, o simpatía,
estar dispuesto a ayudar a alguien necesitado. (p.15)
La empatía requiere, por tanto, ubicarse en el lugar de otro, sentir lo que
el otro siente, preocuparse por los demás. La persona empática es capaz de
18
darse cuenta de que dicho comentario te ha molestado incluso aunque ella
sienta de otra manera.
La empatía permite acercarse al otro por lo tanto es un aspecto clave en
la relación educativa favorece las relaciones entre profesor y alumno. La
educación de hecho es un proceso de naturaleza relacional en el que la
empatía asume gran importancia en la construcción de significados
compartidos.
(Medina J. , 2015)
Los investigadores contemporáneos a menudo distinguen
entre dos tipos de empatía : “empatía afectiva” se refiere a las
sensaciones y sentimientos que recibimos en respuesta a las
emociones de los demás; esto puede incluir a semejanza de lo
que esa persona está sintiendo, o simplemente sentirse estresado
cuando detectamos el miedo o la ansiedad del otro. “Empatía
cognitiva”, a veces llamada “toma de perspectiva,” se refiere a
nuestra capacidad para identificar y comprender las emociones de
otras personas. Los estudios sugieren que las personas
con trastornos del espectro del autismo tienen dificultades para
empatizar con la empatía cognitiva. (p. 18)
Como se puede observar en las citas anteriores por lo menos se
reconocen hasta dos tipos de empatía, la empatía cognitiva, la misma que se
refiere a la capacidad del ser humano para identificar y comprender las
emociones de nuestros semejantes; y por otro lado tenemos a la empatía
afectiva o emocional, que tiene que ver con lo relacionado a sentir lo que siente
otra persona, puede ser estos sentimientos amor, terror, dolor, etc.; en otros
estudios, se destaca una tercera clasificación de la empatía, llamada la
19
preocupación empática o simpatía que tiene que ver con el brindar ayuda a un
ser necesitado, tiene estrecha relación con la emocional, ya que a través de
las emociones se impulsa a sentir la necesidad del prójimo.
En conclusión se pude indicar que la empatía está relacionado con la
compasión, es decir el darnos cuenta de que le pasa a la otra persona, y tratar
de conmovernos y a través de ese sentimiento brindar la ayuda necesaria
hacia esa persona, la capacidad empática es necesaria para el ser humano,
la misma se puede ir desarrollando en el transcurso de la vida.
Ámbitos de la empatía en la educación
Como se analizó en los apartados anteriores, la empatía es una
cualidad humana, que le permite al ser observador, ubicarse en el puesto del
otro, identificándose y relacionándose con esta persona, logrando sentir lo que
esta siente; esta percepción psicológica del ser humano, le permite a un
determinado grupo social, ayudarse entre sí, y como se observó,
históricamente se ha demostrado, a través de la consecución de libertades y
derechos obtenidos en las revoluciones sociales, libertades y derechos de
sentimiento común de un determinado grupo social, empático de hecho.
Más aun en el ámbito educativo, la empatía es necesaria para lograr
una buena relación y la sana convivencia entre nuestros semejantes, por ello
su desarrollo en las aulas de clase no debe ser un mero fin pedagógico, sino
más bien una meta colectiva hacia una sociedad más colaboradora y con
sentido altruista.
La empatía en el entorno educativo
20
Según (Navarro Diaz M. , 2015) en la página web
http://www.entornosocioambiental.com/, en su post “El poder de la empatía en
la educación. Piensa en y como tu alumno”, nos indica el uso de la empatía en
el entorno educativo de la siguiente manera:
En el campo de la educación, investigaciones recientes están
demostrando que existe una fuerte relación entre el aprendizaje
socioemocional y el desarrollo cognitivo. Los alumnos que
desarrollan la inteligencia emocional obtienen mayor rendimiento
académico. Como indica Homa Tavangar autora de “Growing Up
Global: un entorno empático es un ambiente inteligente. (p. 2)
La cita anterior pudimos observar que la autora determina el accionar de
la empatía con respecto al ámbito educativo, reflejando mejoras en el
rendimiento académico, además, se señala que un entorno empático
promueve un ambiente inteligente.
Según, (Sanchez Doreste J. G., 2013) en su libro “La empatía en la docencia”,
nos indica la relación de la empatía con respecto al docente y el alumno de la
siguiente manera:
La empatía en la docencia hace referencia a la empatía del
profesor y a la empatía de los alumnos. Una de las formas del
desarrollo de la empatía es la mimesis. El alumno aprende por
imitación, siendo su profesor un modelo de comportamiento a
seguir. Esta es la justificación de que centremos nuestra atención
en la persona del docente. Un profesor empático generará
empatía en sus alumnos y tendrá los recursos necesarios para
desarrollar esta capacidad en cada uno de sus alumnos. (p. 1)
21
Los autores de la cita anterior, nos hacen referencia a la empatía tanto
del docente como del estudiante, en este sentido más amplio, nos indica que
los estudiantes aprenden por imitación, y por ende un docente empático
enseña hacer empático a los estudiantes; haciendo un análisis más profundo
acerca de la empatía en la aula de clase, nos indican que un profesor con
empatía, siempre va encontrar recursos para desarrollar esta capacidad en
cada uno de los estudiantes, por el hecho de ser empático.
A modo de conclusión podemos indicar que la empatía está presente en
el ámbito educativo, ya que un ambiente empático promueve un ambiente de
aprendizaje, al mismo tiempo, se hace énfasis en que el docente debe ser
empático para poder transmitir la empatía a sus estudiantes, ya que estos
aprenden por imitación, el docente con empatía siempre encuentra recursos
en el aula de clase para desarrollar la empatía con sus estudiantes.
Visión internacional sobre la empatía
Para entender en un ámbito más extenso el alcance de la empatía en
la educación, se debe analizar de una manera global, a modo de ver una
realidad internacional sobre la temática, por esta razón, indagamos
proponentes que incentiven el uso de la empatía en el marco educativo, así
como también, observar la visión de la UNESCO en referencia al tema, ya que,
como se ha mencionado anteriormente esta práctica no es ajena a la
educación.
Un proponente de la empatía es la empresa chilena, (Andrade, 2013) a
través de su portal web, indican que la empatía es el motor de la innovación,
dando una visión amplia, poniendo como ejemplo en que vivir en carne propia
lo que sienten clientes y usuarios es la llave del éxito.
22
Los expertos señalan que atrás está quedando el paradigma de
hacer más con menos recursos y que lo que hoy predomina es
agregar valor con los recursos que hay, donde la empatía se alza
como un factor determinante en la generación de mayor valor.
Aseguran que experimentar y sentir lo que viven a diario usuarios
y clientes es la llave del éxito. (p. 6)
La cita anterior nos da entender que la empatía es parte fundamental
para desarrollar la innovación dentro de la labor de una empresa, en la misma,
se demuestra que la empresa mejora, gracias al experimentar y sentir lo que
viven a diario los usuarios y clientes de la misma, esta idea tiene lógica y
sentido común, ya que ponerse en el lugar del cliente o el usuario, le permite
a la empresa conocer las necesidades de los mismos, y de esta manera
implementar mejoras.
Para (Elide, 2014)COSCATL (Consultores en Desarrollo Organizacional
Experiencial), a través de su página web, indica que la empatía debe ser una
piedra angular dentro de cualquier organización.
Mientras más empatía dentro de una organización... más
capacidad de relacionarse adecuadamente con los que le rodean,
se cultiva una buena relación laboral, se minimizan problemas y se
fomenta estabilidad, más comprensión en profundidad de los
mensajes del otro. ...la empatía se puede aprender y fomentar
siempre. (p. 8)
Se puede comprender, según la cita anterior que la empatía forma parte
primordial de una organización, ya que esta permite cultivar una buena
relación laboral entre los miembros de la misma, lo que garantiza un mejor
23
resultado en el trabajo a realizar, mayor comprensión; además, se acota que
la cualidad de la empatía se puede aprender y fomentar siempre.
Otro aporte importante sobre la empatía en una organización lo define
(Santiago, 2012) GESTIOPOLIS, empresa dedicada a la gestión y
organización de empresas, quien nos detalla lo siguiente:
Los elementos como la empatía, afinidad y compromiso, son
conceptos que se deben de entender en las organizaciones que
pretenden tener buenos resultados de sus equipos de trabajo y es
menester conocerlos bien para poder armonizar al grupo y que
pueda potenciar su energía social, que se forma de la
combinación de habilidades de un equipo de trabajo. (p. 35)
La cita anterior hace referencia a los equipos de trabajo dentro de las
organizaciones, contempla como estos pueden resultar más eficaces a través
del uso de la empatía, la afinidad y el compromiso pueden llegar a potenciar
sus habilidades.
A modo de conclusión podemos indicar que la empatía es primordial para
el desarrollo económico y social de las empresas, esta cualidad permite
desarrollar en los empleados una especie de confraternidad entre ellos, a su
vez la relación empleado cliente mejora rotundamente, lo que permite mejorar
la atención del mismo; estructuralmente ablando la empatía dentro de una
organización, de cualquier índole, permite mejorar las relaciones personales
entre empleados y empleadores, sacando el máximo provecho al trabajo a
realizar, esta iniciativa, se refleja en los grupos o equipos de trabajo.
El Ministerio de Educación del Perú, a través de su guía de orientación
(http://www2.minedu.gob.pe, http://www2.minedu.gob.pe, 2010)para el buen
24
trato a niños y niñas, hace referencia a crear en el entorno de los estudiantes
ambientes de empatía de la siguiente manera:
Es sumamente importante tener en cuenta quién es el niño o niña
que tenemos frente a nosotros, cuáles son sus características, sus
potencialidades, sus limitaciones, para poder desarrollar una
relación significativa con ellos que vaya más allá de la tarea
tradicional de transmitir conocimientos, que se encuentran en un
momento crucial y de máxima potencialidad de sus vidas,
entonces reconoceremos la necesidad de brindarles
oportunidades para su crecimiento y desarrollo en un entorno de
afecto, empatía, comunicación, resolución no violenta de conflictos
y uso adecuado de la jerarquía. (p. 10)
Se puede observar que el Ministerio de Educación del Perú prioriza el
desarrollo de la empatía tanto en docentes como en estudiantes, ya que,
ponerse en el lugar del estudiante, permite focalizar el estudio de acuerdo a
las necesidades pedagógicas de ellos; a su vez, esta premisa no solo es para
el desempeño docente, sino también involucra una aspecto importante al
reconocer y brindar oportunidades a los estudiantes para su crecimiento y su
desarrollo en un entorno empático.
Para el Ministerio de Educación de Chile, (Banz liendo, 2008) la empatía
es un valor importantísimo para el desarrollo de la disciplina en las aulas de
clase, ya que esta promueve el respeto hacia las demás personas, influyendo
directamente en el actuar de los estudiantes.
Un sujeto que desempeña un rol en la construcción de objetivos
comunes debe poseer la capacidad de empatía, ya que la
comunidad supone un entretejido de emociones distintas de una
25
persona a otra. Para poder respetar a otro es necesario ser capaz
de reconocer lo que le ocurre frente a las propias acciones y las
de otros, para así tomar conciencia de sus necesidades y
emociones. (p. 3)
El Ministerio de Educación de Chile, dentro del proceso educativo en las
aulas de clase, indica que es importante mantener la construcción de objetivos
comunes, y que para ello, se necesario tener la capacidad de empatía, en este
sentido no solo abarca al docente y los estudiantes del aula, sino más bien, a
todos aquellos involucrados en hacer educación, es decir la comunidad
educativa.
El Ministerio de Educación de España, (Puia Rovira & Marin Garcia,
2011) motiva el uso de la empatía en las aulas de clase a través de la
Educación para la Ciudadanía, de la siguiente manera:
Se puede decir que la solidaridad y el servicio altruista entre los
miembros de un colectivo humanizan a dichos miembros, los
compromete en una acción colectiva que beneficia al grupo,
favorece el conocimiento mutuo y la empatía, y se convierten en
una herramienta pedagógica que permite el crecimiento y la
formación personal. (p. 10)
Para el Ministerio de Educación de España, aduce que el uso de la
empatía humaniza a los colectivos miembros de una comunidad; al referirnos
a comunidad se entiende por comunidad educativa, pero el hecho central es
que se promueve el uso de la empatía como una herramienta pedagógica, ya
que permite el crecimiento y la formación persona favoreciendo el
conocimiento mutuo entre los compañeros de estudio.
26
A modo de conclusión podemos indicar que la empatía, está presente en
la educación internacionalmente, según los casos citados anteriormente, la
empatía busca mantener buenas relaciones entre los miembros que
conforman la comunidad educativa, puesto que tratar de entender los
sentimientos del otro, permite centrar necesidades y brindar la asistencia para
solventar los problemas, esta idea, no solo se evidencia entre docentes y
estudiantes, ya que entre compañeros de trabajos o autoridades, se pueden
solventar debilidades, y consensuar soluciones que ayuden a alcanzar
objetivos comunes para la institución educativa.
Visión de la Unesco con respecto a la empatía
La visión de la Unesco respecto a la Empatía, tiene significados más
halla que el ámbito educativo, sino para fomentar el compromiso para
solucionar problemas de forma pacífica, en su entorno personal, local y a nivel
mundial en cualquier ámbito de su vida, como se demuestra en las citas que a
continuación se detallan.
En el informe de la UNESCO titulado “Educación para la ciudadanía
mundial. Temas y Objetivos de aprendizaje”, nos enuncia lo siguiente: En la
empatía se combinan dos capacidades importantes de los seres humanos, la
de analizar y la de compadecernos, empleando, pues, a un tiempo mente y
corazón. Analizar significa recopilar datos acerca de un problema, observar las
condiciones, hallar las causas subyacentes y proponer soluciones.
Compadecerse de otro significa sentir lo que el otro siente; sentir el dolor del
que sufre o el enojo del que está furioso.
(UNESCO, 2015)
27
La UNESCO indica que la empatía es la capacidad que tienen los seres
humanos para analizar y compadecernos, es decir el uso de la mente y el
corazón. Ya que el analizar implica en le recabar información sobre algún
problema observando sus condiciones, y plantear soluciones para resolverlo;
el compadecernos tiene más que ver con el sentirse afectado por lo que a las
personas les sucede.
La importancia de analizar y compadecernos en la educación es
importante, así pues, la UNESCO indica que es de suma “importancia los
valores comunes (respeto, tolerancia y comprensión, solidaridad, empatía,
interés por los demás, igualdad, inclusión, dignidad humana) en el aprendizaje
a convivir pacíficamente”;
Obsérvese que es de pertenencia en los valores comunes de la
sociedad, con una visión de hecho más profunda, que abarca al estudiante en
su medio local como también ampliamente, con un pensamiento global, por
esto se recomienda infundir en los estudiantes de todos los niveles los “valores
y actitudes de empatía y respeto más allá de los grupos a los que se pertenece”
La reforma curricular del 2010 y la empatía
Habiendo analizado una visión internacional y la postura de la UNESCO
con respecto a fomentar el uso de la empatía en la educación, es importante
indicar la visión local, analizar la postura del Ministerio de Educación del
Ecuador, así como también, la versión institucional en la escuela fiscal “Gil
Ramírez Dávalos”.
El Ministerio de Educación del Ecuador, a través de la Reforma
Curricular del 2010, promueve fomentar la empatía entre la comunidad
educativa, la misma indica que “desde una proyección curricular, se procura
28
un proceso educativo inclusivo. Fortalecer la formación de una ciudadanía
para el Buen Vivir, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional.”
(MINISTERIO DE EDUCACION, 2010, p.1), como se puede observar en la cita
anterior se habla de un proceso educativo inclusivo, no puede haber inclusión
sin tomar en consideración las necesidades de otras personas, es decir sentir
empatía por aquellos con capacidades disminuidas, o en dificultades
económicas o sociales.
(MINISTERIO DE EDUCACION, 2010, p. 8) Otro aspecto es el de
“reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en las
esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visión de respeto y
valoración”,
En la cita anterior se pone de manifiesto no solo la empatía a un nivel
de aula de clase, sino más bien como un estilo de vida, enmarcados por el
respeto y la valoración a nivel planetario, sin empatía no puede haber respeto,
peor valoración hacia alguien o algo, es por ello que se fomenta desde el
currículo de educación básica.
A modo de conclusión podemos indicar, que la Reforma Curricular del
2010, reconoce la relevancia que tiene la empatía en el proceso educativo de
los estudiantes, con el objetivo de la formación de una competencia cognitivo–
emocional que permite la comunicación interpersonal entre el grupo de
estudio.
La empatía en el quehacer de le educación básica
29
En lo que respecta al quehacer de la educación general básica la
empatía, como se ha demostrado en los apartados anteriores, no puede ser
ajeno al proceso educativo; en la página web www.inclusion.gob.ec, comenta
citando a Heckman, JJ. (2006), acerca del proceso dinámico del desarrollo del
ser humano en el cual “un niño o niña está afectado por el ambiente en el que
vive ya que éste impacta desde el desarrollo neuro-psíquico del cerebro hasta
su capacidad de empatía.” (MIES, 2013, p. 22), como se puede observar, la
capacidad de empatía se desarrolla de acuerdo al ambiente en el cual vive el
estudiante, este ambiente en primera instancia es el hogar, para luego
convertirse en la escuela y posteriormente en su convivencia en la sociedad,
por ello desarrollar la empatía desde el hogar y en la escuela debe ser una
tarea primordial.
Dada la importancia del desarrollo de la empatía tanto en el hogar como
en la escuela de educación básica, el Ministerio de Educación a través de su
portal web, detalla que (MINEDUC, 2015) “el ejercicio como docente mentor
consiste en generar espacios de confianza y empatía para que el docente
novel observe sus propias prácticas a través de actividades de autorreflexión”,
Se aprecia en este sentido, que la empatía debe desarrollarse desde el
docente, para poder ser transmitida a los estudiantes, este proceso implica, la
identificación de las necesidades educativas, la observación de la clase, la
retroalimentación, y la autorreflexión, con la finalidad de alcanzar los objetivos
planteados al inicio del proceso escolar.
(OEIECUADOR.ORG, 2013, p. 28)
La empatía tiene su apreciación desde el ámbito psicológico del niño
o niña, y se deteriora o incrementa a la par con el ser humano,
dependiendo de las características del sistema de relación y estímulo
30
infundado desde la infancia, esta componente depende
esencialmente de las características sociales, financieras y
ambientales en la cual se desenvuelva, por esta razón es importante
desarrollar un ambiente socio afectivo empático, en las aulas de
clase y en el hogar, esta pertinencia permite el desarrollo de
convivencia en el grupo de estudiantes así como también el
desarrollo de habilidades psicofísicas
La práctica de la empatía en la escuela de educación básica fiscal “Gil
Ramírez Dávalos”
En lo que se refiere a la práctica de empatía en la institución educativa,
se puede asegurar que indirectamente se utiliza en los procesos orientadores
de los estudiantes, puesto que el estar involucrados con la educación de niños
y niñas, invita a hacer seres empáticos, es decir, los docentes tienen la
obligación de conocer las necesidades de los estudiantes y diseñar actividades
acordes a estas necesidades, en torno a la afectividad y empatía, con el afán
de que tenga las mismas posibilidades que el grupo de compañeros de su aula
de clase.
En él (Codigo de Convivencia, 2014), hace referencia a la empatía de la
siguiente manera:
El fomento de comportamientos sociales positivos, siembran
actitudes de empatía, que permiten reconocer en “el otro” a su
semejante. Ante ello el niño, la niña y el adolescente toman una
31
postura clara de los que les rodea, de los demás y de sí mismos.
(p.11)
Como se puede observar en la cita anterior, la institución educativa busca
fomentar el comportamiento social positivo, entre los miembros de la
comunidad educativa, con la finalidad de crear un sentimiento de identificación
con el ambiente que lo rodea, de los demás y de sí mismo, esta tiene que ver
con el valor del respeto, ya que todos los miembros del colectivo educativo
merecen respeto para disfrutar de condiciones básicas de bienestar, lo cual
amerita el desarrollo de la capacidad de empatía.
El reglamento Interno del plantel fomenta la empatía de la siguiente
manera: “Mantener relaciones armoniosas, de respeto y mente abierta hacia
las diferencias individuales con empatía y responsabilidad hacia las
necesidades y pensamientos o ideologías distintas.” (REGLAMENTO
INTERNO, 2013, p. 10), como se puede observar, uno de los principales
objetivos institucionales es mantener las relaciones armoniosas, en marco del
respeto y la empatía ante las diferencias individuales o ideologías distintas que
pueden surgir en la comunidad educativa.
A modo de conclusión, se observa que la empatía se relega a los valores
institucionales, involucrados directamente en el comportamiento de los
estudiantes, para la sana convivencia armónica y la resolución pacífica de
conflictos, pero no se encuentra relacionado en el aspecto pedagógico de la
enseñanza-aprendizaje, en este sentido, se deduce que la empatía es ajena a
la planificación y orientación educativa, y se enfrasca en los ejes transversales
a modo de valor institucional.
32
Las relaciones interpersonales
Para comprender las relaciones interpersonales, hay que entender que
estas son parte de la convivencia social de las personas, estás nacen de
acuerdo a las emociones o sentimientos de los individuos que conforman el
conglomerado social, en esta sección se detallará, los aspectos científicos
inherentes al desarrollo de las relaciones interpersonales, así como también,
los aspectos relacionados al ámbito educativo, y como este se puede
beneficiar de una buena relación interpersonal entre los miembros que
conforman la escuela como entidad social.
Según (Heider.fritz, 1958) nos señala acerca de las relaciones interpersonales
lo siguiente:
Las relaciones interpersonales son asociaciones entre dos o más
personas. Estas asociaciones pueden basarse en emociones y
sentimientos, como el amor y el gusto artístico, el interés por los
negocios y por las actividades sociales, las interacciones y formas
colaborativas en el hogar, entre otros. Las relaciones
interpersonales tienen lugar en una gran variedad de contextos,
como la familia, los grupos de amigos, el matrimonio, los entornos
laborales, los clubes sociales y deportivos, las comunidades
religiosas y todo tipo de contextos donde existan dos o más
personas en comunicación. (p. 5)
Como se puede observar las relaciones interpersonales involucra a dos
o más personas que tienen afinidades en común, dichas asociaciones pueden
ser emociones o sentimientos; es importante recalcar que las relaciones
interpersonales son variadas, estas pueden encontrarse en cualquier ámbito
social en contextos, como la familia, amigos, trabajo, religiones, escuela, etc.
33
Según Danna, S. (2015), en su estudio acerca de las relaciones
interpersonales, nos indica lo siguiente:
[…] la socialización con sus pares en diferentes situaciones,
circunstancias y características. Tal como lo dice su nombre, las
relaciones interpersonales se caracterizan por darse entre dos o
más personas, son aquellas que suponen que un individuo
interactúa con otro y por tanto, entra en su vida al mismo tiempo
que deja que esa otra persona entre en la suya. (p. 24)
Se comprende según la cita anterior que las relaciones interpersonales,
son congruentes con los aspectos de socialización, como tal necesita
involucrarse a dos o más personas las mismas que interactúan entres sí; estas
relaciones interpersonales son consideradas como naturales, puesto que el
ser humano es un ser social, estas son necesarias para el desarrollo pleno de
las personas, ya que una persona que tiene dificultades para relacionarse con
sus semejantes, tiende a sufrir y termina asilándose.
Otra apreciación nos indica que “una relación interpersonal es
una interacción recíproca entre dos o más personas. Se trata de relaciones
sociales que, como tales, se encuentran reguladas por las leyes e instituciones
de la interacción social.” (DEFINICION.DE, 2013), es pues de referirnos que
los autores antes mencionados hacen referencia a la interacción social entre
dos o más personas, la misma que se puede presentar en cualquier contexto
de la cotidianidad de los individuos, pero la misma tiene que ser regulada por
leyes establecidas por el grupo social de individuos.
34
HECHOS DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES
Al referirnos del componente histórico de las relaciones
interpersonales, es necesario referirse a todos los acontecimientos históricos
de la sociedad humana, como ser humano, somos seres sociales, lo que
quiere decir que nacemos, vivimos y morimos en sociedad.
El mismo Aristóteles, hace cuatro siglos atrás definió al ser humano
como ZOONPOLITIKON, es decir un animal social, podemos decir entonces
que a lo largo de la vida humana, se ha producido un complejo bagaje de
comunicación entre los primero pobladores en el planeta, los antropólogos lo
atribuyen al lenguaje en sus diferentes formas (oral, escrito, mímico, etc.); es
en este contexto es que nacen las sociedades establecidas, y por ende nacen
las relaciones interpersonales, al permitirse estos una comunicación cada vez
más refinada, que deja de lado simplemente el lenguaje, y ve más profundo,
en los sentimientos y deseos de seres semejantes. (SOLANO, 2012) “Es
importante destacar que las relaciones interpersonales, es lo que ha podido
crear la historia, la cultura, las tradiciones y los demás aspectos sociales que
hoy en día encontramos en nuestro alrededor.”
Según (Zupuria, 2013) en su investigación titulada “Relaciones
Interpersonales. Generalidades”, nos comenta acerca del componente
histórico de las relaciones interpersonales de la siguiente manera:
Filogenéticamente el vivir en grupo es una de las características
que le han hecho exitoso como especie, permitiéndole subsistir y
seguir desarrollándose. La cultura, las civilizaciones, el desarrollo
del conocimiento y el desarrollo tecnológico no sería posible si el
hombre no viviera en grupos. (S/N)
35
La cita anterior hacer referencia de que la historia del ser humano, no
sería tal y como se muestra, de no haber sido por las relaciones
interpersonales, denotando que el principal logro del ser humano son la
inteligencia y la cultura, como tal, se ha desarrollado sobre las demás
especies, ya que es la única que posee la comunicación verbal y la
comunicación no verbal, lo que le ha permitido tener una ventaja evolutiva
sobre las demás especies.
A modo de conclusión se puede observar que los autores arriba citados
concuerdan que el ser humano es un animal social, el mismo que tiene la
necesidad de vivir en grupos, esta asociación le ha dado ventajas evolutivas
sobre las otros especies en el planeta, ya que históricamente le ha permitido
desarrollar la inteligencia y la cultura, esto se entiende, gracias a la aparición
del lenguaje en todas sus formas de expresión (comunicación verbal y no
verbal), esta necesidad de vivir en sociedad científicamente se denomina
relaciones interpersonales, por lo tanto, vivir en grupos y relacionarse con sus
integrantes no solamente es una ventaja, sino más bien, una necesidad.
Tipología de las relaciones interpersonales
Según lo estudiado en el apartado anterior, podemos decir que el
hombre es un ser social por naturaleza, el mismo que tiene la necesidad de
relacionarse con sus semejantes, lo que nos plantea una duda, ¿esta relación
interpersonal será igual entre amigos, como entre familiares, o con su pareja
sentimental?, se comprende, que las relaciones interpersonales no son
iguales, depende del grupo social, por ende tienen una clasificación.
Para (Zupuria, 2013, p. 65-67) las clasifica de la siguiente manera:
“Relaciones íntimas/superficiales; Relaciones Personales/sociales; Relación
36
Amorosa”; para comprender estas relaciones, podemos decir que la relación
íntima/superficial, se presenta cuando por el rol profesional, es necesario
invadir la intimidad de uno de los integrantes de la relación (ejemplo cuidado
paciente/médico); en lo que respecta a las relaciones personales/sociales,
habla de la identidad personal sobre un grupo social determinado, es decir
existe una relación de afinidad, pero no comprende la intimidad (ejemplo
relación entre educador y estudiantes); y por último la relación amorosa,
aquella relación que incumbe satisfacer las necesidad del otro individuo, en la
cual se mezcla la pasión el compromiso y la intimidad, (ejemplo la relación de
pareja)
Para la organización (p. 6) clasifica a las relaciones interpersonales de la
siguiente manera:
Relaciones íntimas/relaciones superficiales: las primeras aparecen
cuando se busca satisfacer una necesidad afectiva o una
necesidad básica a partir del vínculo con otra persona. […]
Relaciones personales/relaciones sociales: la identidad personal
suele perder peso ante los modelos que la sociedad a menudo
impone sobre el sujeto. […] Relaciones amorosas: los
componentes de intimidad, pasión y compromiso se agrupan para
dar con el tipo de relación que se tendrá: podrá ser formal, de
amistad, romántica, de apego o plena, si se equilibran
perfectamente […].
Como se puede observar en ambos autores concuerdan que existen tres
tipos de relaciones interpersonales, las intimas/superficiales, las
personales/sociales y las amorosas, en medida de que el ser humano se
relacione con sus semejantes en un grupo social, puede comprender uno de
los grupos arriba mencionados, para el presente estudio investigativo, se
37
centrará en las relaciones personales/sociales, que comprenden el actuar de
un profesional sobre un grupo social, a modo de educador y estudiantes.
Las relaciones interpersonales en el entorno educativo
Como comprendimos en el apartado anterior, podemos indicar que la
relación docente/estudiante, es una relación de tipo personal/social, que
involucra el compromiso del docente, con las necesidades de un grupo de
estudiantes, a modo de organismo social; esta relación no puede ser
superficial, debe tener componentes de afinidad, empatía, compromiso, etc.
con la finalidad de lograr el aprendizaje.
Según (https://belenycopi.wordpress.com, 2012), nos detalla la
importancia de las relaciones interpersonales en el proceso educativo de la
siguiente manera:
La educación es un proceso de relación, ya que implica la
transmisión de conocimientos y de valores entre las personas, por
ello el tema de las relaciones interpersonales en la escuela ha sido
uno de los que ha ocupado mayor atención en el campo de la
psicología de la educación y de la psicología social, ya que los
resultados dependerán de estas relaciones y de las características
de la interacción entre quien enseña y quien aprende.
Como se puede comprender en la cita anterior la educación es un
proceso de relaciones entre el docente y el estudiante, que implica la
transmisión de conocimientos y de valores entre las personas, en este punto,
las relaciones interpersonales ocupan un lugar privilegiado, ya que para
obtener resultados óptimos en el proceso educacional, dependerá
38
directamente de las características de interacción entre la persona que enseña
(docente), y la persona que estudia (discente).
Según (Fionella, 2010), en su estudio “Las relaciones interpersonales dentro
del sistema educativo”, nos detalla lo siguiente:
[…] las personas son el eje central de las relaciones, los
comportamientos que éstas adopten en situaciones particulares de
interacción pueden, en algunos casos obstaculizar las relaciones
interpersonales y en otros favorecerlas. Si las relaciones se
fundan sobre la base de actitudes positivas, como la cooperación,
la acogida, la participación, la autonomía, y sobre la base del
diálogo, valoración positiva de los demás y de sí mismo, el clima
organizacional y de aula será positivo y gratificante.
Como se detalla en la cita anterior, nos demuestra la importancia de las
relaciones interpersonales en las aulas de clase, y el resultado de esta, al
basarla en actitudes positivas, esta se vuelve efectiva y gratificante, por lo
contrario, si tenemos una pésima relación interpersonal, podemos decir que el
resultado no será el más satisfactorio para el desarrollo del aprendizaje.
A modo de conclusión podemos indicar que la educación es un proceso
de relación, ya que intervienen el educador como medio constructor del
conocimiento, y el otro la del estudiante como medio receptor de dicho
conocimiento, como son entes sociales, deben relacionarse para poder llevar
a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje, pero dicha relación, si se basa
en actitudes positivas, tendrá beneficios gratificantes, sin embargo, si esta
relación interpersonal es negativa, el proceso educacional no tendrá los
resultados esperados.
39
Visión internacional sobre las relaciones interpersonales
Con la finalidad de detallar más acuciosamente la importancia de las
relaciones interpersonales en la educación, es necesario observar las
manifestaciones de proponentes acerca de las relaciones interpersonales,
analizar casos en otros países y ver la postura de la UNESCO, con la finalidad
de tener un medio de comparación para la visión local del uso de las relaciones
interpersonales en el ámbito educativo.
Según (Marroquin & Villa, 2010), en su investigación acerca de la
comunicación interpersonal, nos detalla lo siguiente:
La comunicación interpersonal es no solamente una de las
dimensiones de la vida humana, sino la dimensión a través de la
cual nos realizamos como seres humanos (...) Si una persona no
mantiene relaciones interpersonales amenazará su calidad de vida
Como se puede evidenciar en la cita anterior se comprende a la
comunicación interpersonal no solo como una dimensión humana, sino más
bien como el medio a través del cual nos realizamos como seres humanos. La
calidad de vida de los seres humanos depende directamente de la calidad de
relaciones interpersonales que esta pone de manifiesto.
En su trabajo investigativo del proponente (Aguilar, Realidad de la práctica
pedagógica y curricular en la educación general básica y bachillerato, 2012),
nos comenta acerca de las relaciones interpersonales de la siguiente manera:
[…] la mayor parte de las relaciones interpersonales no se
manifiestan satisfactoriamente, se torna en una necesidad
ineludible el insertar en el currículo de los diferentes niveles
40
educativos aspectos inherentes a la pedagogía de la ternura,
porque la sociedad y la patria no solamente requieren hombres y
mujeres con una mente maravillosa sino también un corazón
maravilloso. (p.6)
La cita anterior nos da entender que no todas las relaciones
interpersonales se desarrollan en el marco de lo propositivo, por esta razón,
se pone de manifiesto la utilización de la pedagogía de la ternura, término que
hace referencia al uso por parte del docente de actividades y estrategias de
aprendizaje que conlleven a tener una relación interpersonal propositiva con
los estudiantes.
La RIEE (Revista iberoamericana de evaluación educativa), en su estudio
“Evaluación y análisis de prácticas de intercambio y convivencia escolar” nos
detalla sobre las relaciones interpersonales lo siguiente:
[…] la convivencia, orientada hacia un concepto positivo de la paz,
se concibe como democrática; es decir, presupone la construcción
de relaciones interpersonales, institucionales y culturales justas y
duraderas que ofrezcan a todos y cada uno de los estudiantes un
acceso equitativo a la educación de calidad. (RIEE, 2013, p. 16)
Como se puede observar, se pone de manifiesto la convivencia escolar,
la misma que supone a construcción de relaciones interpersonales, estas
deben ser justas y duraderas, que garanticen a todos los miembros de la
comunidad educativa una educación de calidad. Podemos concluir que las
relaciones interpersonales se basan primordialmente en la comunicación, la
misma, que de no desarrollarse plenamente puede afectar la calidad de vida;
en el supuesto de que las relaciones interpersonales no se desarrollen en lo
propositivo.
41
Es obligación de los docentes en la escuela desarrollar una pedagogía
de la ternura, que tenga como finalidad, mejorar la calidad de las relaciones
interpersonales; finalmente, esta práctica se evidenciara en la convivencia
escolar, al construir estrategias de aprendizaje basadas en relaciones
interpersonales, para que todos los miembros de la comunidad educativa
alcancen una educación de calidad.
El (MINISTERIO DE EDUCACION DE CHILE, 2013), en busca de la
“Gestión de la buena convivencia”, nos detalla acerca de las relaciones
interpersonales lo siguiente:
A partir del reconocimiento de la dignidad humana, se fomenta el
desarrollo del respeto, la aceptación de las diferencias
individuales, la escucha empática y las buenas relaciones
interpersonales, con el fin de que el alumno pueda establecer
relaciones y vínculos constructivos y enriquecedores. En los
primeros niveles esto se promueve principalmente mediante el
buen trato, el compartir con sus pares y el respeto a los demás. A
medida que se progresa, se espera que los estudiantes
desarrollen la capacidad de empatizar con el otro, respetando
opiniones y formas de pensar diferentes, aceptando la diversidad y
evitando la discriminación y toda forma de violencia.(S/N)
En el caso del ministerio de educación de Chile, las relaciones
interpersonales se fomentan a partir del respeto, la aceptación de las
diferencias individuales, de la empatía, al mismo tiempo, se detalla que esta
es un proceso que parte desde los primeros años de escolaridad y que va
evolucionando para que en el futuro los alumnos logren empatizar con otros,
42
respetando opiniones y la forma de pensar, aceptando la diversidad y evitando
la discriminación y cualquier forma de violencia.
El (Ministerio de Educacion de Colombia , 2009), pone de manifiesto el
uso de las relaciones interpersonales de la siguiente manera:
[…] también es indispensable que la educación sea pertinente con
la generación de inteligencia social, entendido este capital, según
Kliksberg y Putnam, como la formación de competencias que nos
permitan establecer las interacciones sociales sobre la base de un
clima de confianza en las relaciones interpersonales (En qué
medida las personas confían unas en otras) (p.5)
En el caso del Ministerio de Educación de Colombia, se puede detallar
que se requiere en la educación la formación de competencias, es decir
habilidades y destrezas, que busquen la construcción de interacciones
sociales, confiando en las relaciones interpersonales entre el grupo de estudio.
(http://www.minedu.gob., 2013), a través de su portal web, en un documento
de tutoría y orientación educativa con título: “Aprendiendo a Resolver
Conflictos en las Instituciones Educativas”, pone de manifiesto el desarrollo de
las relaciones interpersonales de la siguiente manera:
Podemos ver cómo la convivencia democrática e intercultural en
una institución educativa necesita de relaciones interpersonales
constructivas que favorezcan la participación libre de sus
integrantes en los asuntos que les conciernen, así como la
43
posibilidad de crecer y desarrollarse en un ambiente que los
proteja y les dé seguridad y confianza. (p.13)
Para el Ministerio de Educación del Perú, las Relaciones interpersonales
son la base para la construcción de la convivencia democrática e intercultural
en una institución educativa, esta se desarrolla a través de la participación libre
de sus integrantes, en marco del respeto, la confianza y la aceptación
ideológica y de diferencias, con la finalidad de crear un ambiente que refleje
protección, seguridad y confianza.
A modo de conclusión podemos indicar que las citas anteriores
concuerdan que las relaciones interpersonales son esenciales para la
construcción de la convivencia escolar, se comprende que a través del
desarrollo de las relaciones interpersonales, basadas en el respeto, la
empatía, la aceptación de diferencias, sean estas ideológicas o físicas, etc.,
permiten la construcción de una escuela democrática, intercultural, e inclusiva,
la misma que promoverá un ambiente de protección, seguridad y confianza
para todos los integrantes de la comunidad educativa.
Visión de la UNESCO respecto a las relaciones interpersonales
La UNESCO, promueve una escuela con buenas relaciones
interpersonales entre los miembros que la conforman, hablamos de docentes,
directivos, estudiantes, padres de familia, y la comunidad que indirectamente
se ve involucrada en la educación. La UNESCO a través de su portal
electrónico, en el estudio “Que enseñar: Los objetivos”, nos detalla el porqué
de la enseñanza en marco de las relaciones interpersonales de la siguiente
manera. Por lo tanto, los objetivos de las ciencias deben pretender el
desarrollo de capacidades variadas y no estar ligados exclusivamente a
aspectos de tipo cognitivo. (UNESCO, http://www.unesco.org/, 2009, p. 2) “Las
44
materias científicas, […] pueden ser un vehículo excelente, no sólo para
ampliar sus esquemas cognitivos, sino también para avanzar en la adquisición
de valores que repercutan en un mayor equilibrio personal, que faciliten sus
relaciones interpersonales y que colaboren a una mayor inserción social.”
Como se puede observar, la UNESCO promueve el estudio de las
ciencias, es decir el aspecto cognitivo de la educación, pero con un
componente en valores, en la cual las relaciones interpersonales, juegan un
papel importante, con la finalidad de que estas sirvan de apoyo para una mayor
inserción social.
Otro análisis que hace la UNESCO, con respecto a las relaciones
interpersonales en la educación, es el que aparece en el informe de las
“Orientaciones metodológicas, de la educación preescolar, primaria y
especial”, la que detalla lo siguiente:
. (UNESCO, http://www.unesco.org/, 2011, p. 77)
[…] las personas en sus relaciones interpersonales deben sentir y
saber mostrar los vínculos de empatía, respeto y equidad con
los/las otros/as, es decir actuar a favor de su desarrollo y el de las
personas con las que se relaciona cotidianamente
La cita anterior relaciona la empatía, el respeto y la equidad como base
para desarrollar las relaciones interpersonales en la escuela, es lógico, que si
la relación interpersonal, se basa en aspectos negativos, esta no actúa a favor
del desarrollo personal de la persona, terminando asilada de la sociedad y de
sus iguales.
A modo de conclusión, podemos detallar que la UNESCO, a través de
sus diferentes informes y tratados investigativos de educación, manifiesta la
importancia del desarrollo de las sanas relaciones interpersonales entre los
45
miembros de la comunidad educativa, incentivando a que el currículo de
formación en la escuela, no solo tenga componentes para el desarrollo
cognitivo, sino también, incentivar la cultura en valores, que le permita a los
estudiantes un equilibrio personal y garantice su inserción social; bajo esta
premisa, se hace necesario crear una cultura de conciencia hacia las
relaciones interpersonales, es decir, los miembros de la comunidad educativa
deben demostrar empatía, respeto y equidad para que estas actúen en favor
del desarrollo de las relaciones con las personas de su entorno inmediato.
La reforma curricular del 2010 y las relaciones interpersonales
Una vez analizado el aspecto internacional acerca de las relaciones
interpersonales en el ámbito educativo, la misma de forma global, se enmarca
hacia consecución del desarrollo personal y social, la misma que debe basarse
en cultivar valores en la escuela; por ello se hace necesario realizar una
comparación en el enfoque nacional, y la visión institucional, con la finalidad
de enmarcar los beneficios y ventajas de desarrollar sanas relaciones
interpersonales en la Escuela Fiscal “Gil Ramírez Dávalos”.
Como se explicó en los apartados anteriores, las relaciones
intrapersonales se basan en los valores, en la Reforma Curricular del 2010,
propuesta por el Ministerio de Educación del 2010, no es ajena a esta premisa,
la cual la denomina ejes transversales. “Los ejes transversales constituyen
grandes temáticas que deben ser atendidos en toda la proyección curricular,
con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas y
conocimientos de cada área de estudio. En una perspectiva integradora.”
(MINISTERIO DE EDUCACION, 2010, pág. 22); Como se puede observar en
la cita anterior, los valores no se pueden desviar de la planificación curricular
cotidiana, sino más bien, en un sentido integrador del aprendizaje, en la cual
los valores deben estar correlacionados con el contenido del aprendizaje.
46
Por lo expuesto es necesario indicar que las relaciones interpersonales
en la reforma curricular del 2010, se encuentran basadas en la “Formación
ciudadana para la democracia”, ya que se busca el desarrollo de los valores
humanos universales, la convivencia en una sociedad intercultural, el respeto
a los símbolos patrios y las ideas de las personas que las rodea, así como las
decisiones de la mayoría.
Otro aspecto es la “Protección del medio ambiente”, que busca la
interrelación del ser humano con la naturaleza, en marco de la conservación y
protección. “El correcto desarrollo de la salud”, ya que debe respeta el
desarrollo biológico propio y el de sus congéneres; y finalmente “La educación
sexual”, la misma que pretende dar a conocer y respetar su cuerpo y el de sus
semejantes, para que encuentre el desarrollo y estructura de su identidad y
madurez sexual (MINISTERIO DE EDUCACION, 2010, págs. 22-23). Como
se observa todos los valores infundados en el currículo de educación básica
tienen la finalidad de promover una persona que se interaccione socialmente
a través de las relaciones interpersonales.
Las relaciones interpersonales en el quehacer de la educación básica
El (MINEDU, 2012), a través de las diferentes dependencias y actores
educativos, promueve las relaciones interpersonales, dando
responsabilidades a las máximas autoridades de las Instituciones Educativas,
como a continuación se detalla:
Generar y mantener un clima organizacional que considere el
valor formativo de las relaciones interpersonales como un
inmediato referente a seguir por los estudiantes. Lo cual exige un
comportamiento ejemplar y una convivencia armónica entre los
actores del proceso educativo. (p.7)
47
Como se muestra en la cita anterior, las relaciones interpersonales son
prioridades en el marco de la educación general básica, delegando esa
responsabilidades a las autoridades de las instituciones educativas, las cuales
deben demostrar un clima organizacional en marco de las relaciones
interpersonales, que permita la formación de un comportamiento ejemplar y
una convivencia armónica entre los miembros de la comunidad educativa.
Para la Educación General Básica, las relaciones interpersonales
“funcionan tanto como un medio para alcanzar ciertos objetivos como un fin en
sí mismo.” (CAPELO, 2013); Por lo consiguiente los objetivos en educación
básica, son crear personas que se puedan relacionar sanamente, que puedan
convivir en sociedad con sus semejantes, con la finalidad que en educación,
las relaciones entre estudiantes-estudiantes y estudiantes-docente sean de
cordialidad, confianza y respeto.
A modo de conclusión podemos decir que en la Educación General
Básica, se procura fomentar el desarrollo de las relaciones interpersonales en
todos los miembros de la comunidad educativa, con la finalidad de que este
comportamiento sea imitado por los estudiantes, tanto en la escuela, como en
el hogar y en su medio local circundante.
La práctica de las relaciones interpersonales en la escuela fiscal “Gil
Ramírez Dávalos”
En lo que respecta a la Escuela Fiscal “Gil Ramírez Dávalos”, como se
puede observar en el apartado anterior, fomenta la práctica de valores en el
quehacer docente, con la finalidad de mantener un ambiente de cordialidad,
comprensión, respeto, aceptación, e interés mutuos, entre los miembros de la
comunidad educativa, a modo de relaciones interpersonales.
48
En el apartado del código de convivencia la Institución Educativa hace
referencia en unos de sus objetivos específicos, el cual indica que la aplicación
del código de convivencia “está destinada a lograr la calidez de las relaciones
interpersonales y de grupos, a realizar el Buen Vivir y a asegurar un clima
institucional sano y agradable, que valore la Dignidad Humana.”
En el reglamento interno del plantel al procurar una cultura de paz y la
solución pacifica de los conflictos, se toma a modo de prevención las buenas
relaciones interpersonales, tomando en consideración las propias
características “de personalidad y de los elementos que estructuran la
sociedad actual, para lograr un nivel de formación que pondere la reflexión, el
respeto comunitario, la responsabilidad y la evaluación permanente del nivel y
calidad de las relaciones interpersonales de los actores básicos del modelo de
disciplina institucional”
Para concluir podemos notar que la institución educativa, cumple con
reconocer que las relaciones interpersonales son importantes para el
desenvolvimiento del proceso educativo, en un ambiente de armonía y paz, en
la cual se establecen reglas y lineamientos que procuran una educación en
valores, el respeto y la integridad propia y de sus semejantes, que involucra a
todos en la comunidad educativa.
Fundamentación epistemológica
La epistemología es en pocas palabras es la teoría de entender el
conocimiento, conocimiento que tiene relevancias científicas, bajo ese
concepto, tanto la empatía como las relaciones interpersonales tiene sus
fundamentaciones epistemológicas.
49
Según. (Damasio, 2006), nos comenta acerca de la epistemología de la
empatía lo siguiente:
[…] el significado epistemológico, de manera directa se relaciona
con las relaciones interpersonales, las mismas que consisten en la
interacción recíproca entre dos o más personas, para lograr esta
capacidad, los integrantes de la relación deben ponerse en el
lugar del otro y saber lo que siente o incluso lo que puede estar
pensando, lo que se denomina empatía. (p.8)
Según la cita anterior podemos hacer la reflexión epistemológica sobre
la relación que existe entre la empatía y las relaciones interpersonales. Las
relaciones interpersonales mediante la generación de normas y actitudes,
comienza adoptando la noción de empatía, como experiencia o vivencia
intuitiva propia del ser humano.
[…] como un factor de naturaleza epistemológica y metodológica
de primer orden en el proceso de las relaciones interpersonales, y
consecutivamente de las relaciones sociales en los aspectos
laborales, educacionales, políticos, religiosos, etc., es la necesidad
de desarrollar la empatía, la cercanía y la aceptación de
diferencias. (Flores, 2010, p. 26)
Se concluye entonces que epistemológicamente, existe una relación
entre la empatía y las relaciones interpersonales, ya que una es la consecución
de la otra, por una parte existe las relaciones interpersonales la misma que se
norma y regula las actitudes, esas normas se tornan con el tiempo en la noción
de empatía, la misma que es intuitiva del ser humano, es decir, las reglas que
se impongan dentro de una relación , se transforman en cercanía, apego,
confianza, aceptación, lo que se define como empatía hacia su semejante.
50
Fundamentación pedagógica
Es importante indicar al referirse la empatía y las relaciones
interpersonales en el aspecto pedagógico, como una consecución inevitable
el proceso de enseñanza-aprendizaje, la misma está enmarcada por la bondad
o no de las relaciones interpersonales en la educación, estas dependen de la
aptitud pedagógica, el interés por la materia y los alumnos, la cooperación,
etc., el docente tiene una mentalidad abierta, este establece empatía y tiene
el compromiso de enseñar a todo el grupo de estudiantes.
(https://belenycopi.wordpress.com, 2012)
De una manera más apropiada de entender esta relación es la visión del
clima en el aula de clase, como se detalla a continuación:
(Molina & Pérez, 2006)
El Clima del aula de clase, son las relaciones interpersonales en el
aula, esta se forma como meta de la acción pedagógica formal y al
mismo nivel de las competencia cognitivas, y se basa en las
relaciones profesor/alumno y alumno/alumno que conforman los
actores principales en la educación, además de las acciones de
51
cooperación-competitividad, empatía-rechazo, autonomía-
dependencia, etc…
Como se puede entender la empatía es una noción de gran valor
pedagógico, que interviene en las relaciones interpersonales, lo que garantiza
el proceso educativo e inclusive beneficia la propia salud mental; por otro lado
la educación se basa en las relaciones entre profesor-alumno y en el colectivo
de los estudiantes, en la cual la comunicación empática es básica para el
proceso de percepción interpersonal, que le permita un desarrollo integral
como persona.
Fundamentación psicológica
Para la psicología, las relaciones interpersonales tienen diferentes
contextos, el de la psicología de la educación, y el de la psicología social; ya
que el análisis psicológico de la conducta social humana, depende de la
convivencia en los centros escolares, en la cual el grupo humano, tiene
diferentes formas de relacionarse con sus semejantes; mientras las relaciones
interpersonales favorecen el clima de convivencia en el aula.
Resulta fundamental el aprendizaje y la comprensión de las normas que
rigen los diferentes aspectos de empatía interpersonal (Molina & Pérez, 2006);
por consiguiente, las relaciones interpersonales pueden tener una conducta
psicológica social, la misma que debe ser guiada a través de reglas y normas
que impone el docente como ente regulador, pero sin perder la socio-empatía
con los estudiantes a modo de psicología educativa; es decir que para el marco
52
educativo es importante la educación socio-empática y el autocontrol, como
entes reguladores en la convivencia del aula de clase.
La OEI nos explica de la siguiente manera:
Es importante en la educación para la ciudadanía la inserción de
valores en el currículo; […] la sensibilidad, la empatía, la
aceptación de diferencias, etc., son aspectos y estrategias
relacionados con el manejo del clima del aula, entender esto
permite no solo un clima de aula adecuado, sino también construir
competencias sociales y ciudadanas que favorezcan la
comprensión de la realidad de cada individuo, mejorando las
relaciones interpersonales y sociales. (Rodríguez, 2008)
Podemos concluir que una institución educativa, un centro escolar,
una aula de clase no sólo es un espacio donde interactúan docentes y
alumnos con la finalidad de lograr aprender conocimientos, sino que también
se involucra las relaciones interpersonales entre sus miembros, es decir la
convivencia en la escuela.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Constitución del Ecuador (2008)
Sección primera
Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad
el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y
53
colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la
generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes
y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y
funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente. (Consstitucion del Ecuador, 2008)
Se puede decir que la presente investigación se sustenta en la
Constitución de la República del Ecuador (2008), en la actualidad el proceso
de enseñanza-aprendizaje, necesita de docentes con capacidades de
transformar, potenciar e inferir en los estudiantes los conocimientos
necesarios, con la finalidad de que los estudiantes alcancen habilidades y
destrezas individuales y colectivas, que posibiliten el aprendizaje, la
reproducción y el manejo de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura.
Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011)
Título I de los principios generales
Capítulo único
Del ámbito, principios y fines
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo
a los siguientes principios generales, que son los fundamentos
filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen
y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo: u.
Investigación, construcción y desarrollo permanente de
conocimientos.- Se establece a la investigación, construcción y
desarrollo permanente de conocimientos como garantía del
fomento de la creatividad y de la producción de conocimientos,
promoción de la investigación y la experimentación para la
innovación educativa y la formación científica; w. Calidad y
calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una educación de
54
calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus
sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que incluya
evaluaciones permanentes. Así mismo, garantiza la concepción
del educando como el centro del proceso educativo, con una
flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y metodologías
que se adapte a sus necesidades y realidades fundamentales.
Promueve condiciones adecuadas de respeto, tolerancia y afecto,
que generen un clima escolar propicio en el proceso de
aprendizajes;
La presente investigación se fundamenta en el Art. 2 de la Ley Orgánica
de Educación Intercultural Bilingüe, ya que por medio de esta se formaliza la
investigación y gestión del conocimiento, procurando la creatividad, a través
de la investigación se garantiza la creatividad como la base de la innovación.
La investigación científica se ha orientado hacia el desarrollo de la
empatía y las relaciones interpersonales en el clima del aula de clase-, con la
finalidad de desarrollar la procesos que permitan la sana convivencia escolar
entre los miembros de la comunidad educativa, ya que se investiga la práctica
novedosa de relacionar la empatía como medio para fomentar las relaciones
interpersonales en el aula da clase.
En este mismo sentido, se promueve la concepción del estudiante como
centro del proceso educativo, ya que a través de la empatía se implica la
convivencia armónica y la resolución pacífica de conflictos, los procesos
metodológicos y las realidades fundamentales que intervienen en las
relaciones interpersonales, en lo que a convivencia escolar se refiere,
garantizando de esta manera un excelente clima escolar para el proceso de
aprendizaje.
55
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Art. 6.- Derechos de los profesores o profesoras e investigadores o
investigadoras.- Son derechos de los profesores o profesoras e
investigadores o investigadoras de conformidad con la
Constitución y esta Ley los siguientes: f) Fomentar y ejecutar
programas de investigación de carácter científico, tecnológico y
pedagógico que coadyuven al mejoramiento y protección del
ambiente y promuevan el desarrollo sustentable nacional:
La presente investigación se fundamenta en el Art. 6 de la Ley Orgánica
de Educación Superior, en su literal f, ya que a través de esta se fomenta la
investigación de carácter científico, como lo es la implicación de la empatía en
la calidad de las relaciones interpersonales, dentro del aula de clase, la misma
que por medio de su ejecución, y por su carácter pedagógico, mejorara la
calidad de educación de la Escuela Fiscal “Gil Ramírez Dávalos”, y promueve
una escuela elite en la formación de estudiantes con destrezas en la aplicación
de los conocimientos para la resolución de los problemas, pero con
características empáticas, para relacionarse con sus semejantes, tanto en el
entorno de la escuela, como en la comunidad en la cual este se desenvuelve
cotidianamente.
56
CAPITULO III
Metodología, Proceso, Análisis y Discusión de Resultados
Diseño Metodológico
La metodología es una pieza esencial de toda investigación que nos
permite cumplir objetivos, sistematizar los procedimientos y técnicas que se
llevaran a cabo con una observación rigurosa, la metodología para ser
eficiente debe ser disciplinada, sistemática con un enfoque que permita
analizar un problema en su totalidad.
La investigación tiene un enfoque cualitativo y cuantitativo; cualitativo
porque analiza una realidad socio educativa con la ayuda del marco teórico y
cuantitativo porque se obtuvieron datos numéricos que fueron tabulados
estadísticamente.
La empatía tiene varios significados y aplicaciones, entre dichos
significados se encuentra que es una habilidad para ponerse en el lugar de las
demás personas, compartir el dolor o simplemente sentir tristeza por las
personas que sufren a su alrededor, este elemento permite que los estudiantes
cuando lleguen a ser adultos puedan cuidar a otras personas o preocuparse
por ellas y así facilitar su desarrollo y crecimiento como adultos
emocionalmente inteligentes.
Las relaciones interpersonales son contactos profundos o superficiales
que existen entre las personas durante la realización de cualquier actividad,
cuando nos relacionamos con los demás, deseamos dar, pero también recibir
escuchar y ser escuchados, comprender y ser comprendidos, las dificultades
57
están casi siempre relacionadas con la escasa valoración y apreciación,
tratemos a los demás como nos gustaría que nos traten.
Tipos de Investigación
En general determina todo el enfoque de la investigación influyendo en
instrumentos y hasta la manera de cómo se analiza los datos recaudados en
los tipos de investigación vamos a construir un paso muy importante en la
metodología pues este va a determinar el enfoque del mismo orientados hacia
las cualidades más que en la cantidad con el cual se realiza la investigación
conocida con el nombre cualitativa.
Explicativos
Este estudia busca el porqué de los hechos donde se indagaron las
características del problema investigado para poder contextualizarlo
adecuadamente en la institución educativa Escuela “Gil Ramírez Dávalos”,
Provincia Los Ríos, Cantón Ventanas, Parroquia Zapotal, Recinto Estero lindo.
Descriptivo
Porque la investigación detalla y describe el problema de sus causas y
efectos desde el mismo lugar de los acontecimientos, los hechos como son
observados en la problemática.
Correlaciónales
Este tipo de estudio estudian las relaciones entre las dos variables
dependientes e independientes, ósea que estudia la correlación entre las dos
variables.
Población y Muestra
58
Población: La población se la detallara en la siguiente tabla donde
constaran los datos cuantitativos de las autoridades, docentes, estudiantes y
padres de familia de acuerdo a su investigación adquirida donde sacaremos el
porcentaje debido al total de personas que la conforman.
Cuadro Nº 1 Población
No Detalle Persona
1 Autoridad 1
2 Docentes 20 3 Estudiantes 60
4 Representantes 55 Total 136
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Autoras: Lozano Espinoza Adriana Isabel, Robles Mindiolaza Jessica del Rocio
Muestra:
La muestra depende de la cantidad de estudiantes donde está la
problemática con que el investigador dese llevar a cabo su estudio, al
seleccionar una muestra estudiar una parte o un subconjunto de la población,
pero que la misma sea lo suficientemente representativa de esta para que
luego pueda generalizarse con seguridad de ellas a la población.
Población
Fórmula: N n= _________ E2(N-1)+1 n= 136 (0,05)2 (136-1)+1
n= 136 0,0025(135) +1
59
n= 136 = 102 1.3375
Muestra
n
F=___
N
F= 102 = 0,75
136
0,75x 1= 0,75 1
0,75x 20= 15 15
0,75x 60 = 45 45
0,75x 55 = 41 41
102
Cuadro Nº 2 Muestra
Nº Detalle o Descripción Frecuencia
1 Autoridad 1
2 Docentes 16
3 Estudiantes 45
4 Representantes 41
Total 102
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Autoras: Lozano Espinoza Adriana Isabel, Robles Mindiolaza Jessica del Rocio
Cuadro #3 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
60
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
INDEPENDIENTE
EMPATIA
Definiciones en torno a la empatía
• Fundamento de la
empatía
• La empatía como
solución de
conflictos
escolares
• Tipos de empatía
Ámbitos de la Empatía
• Acuerdos y
compromisos para
desarrollar la
empatía
• Procedimiento
para la
implementación de
la empatía como
valor
• La empatía en el
valor educativo
Gestión de la Empatía
y diversidad cultural
en la escuela
• La empatía desde
la perspectiva
docente
• La empatía como
un valor humano
• La empatía en la
comunidad
educativa
61
Calidad de empatía en el entorno escolar
• La importancia de
la empatía en la
convivencia
escolar desde el
punto de vista de
Jean Piaget.
• Importancia de la
aplicación de la
empatía en el
desarrollo
personal de los
estudiantes de la
escuela de
educación básica
“Gil Ramírez
Dávalos” y sus
fundamentos
legales
• La práctica de la
empatía en la
Escuela de
Educación Básica
“Gil Ramírez
Dávalos
DEPENDIENTE
Relaciones
interpersonales
Principales
concepciones
teóricas sobre
las relaciones
interpersonales
• “las relaciones interpersonales” un modelo axiológico en el desarrollo escolar e integral
• Las relaciones
personales como
ente formativo
para la identidad
personal.
• La Historia de las relaciones interpersonales
62
Tratamiento de
las relaciones
interpersonales
desde un
enfoque de las
ciencias de la
educación
• Las relaciones
interpersonales en
la educaciones
desde un enfoque
del filosofo John
Dewey
• La educación en
las relaciones
interpersonales en
el aula.
• Influencia de las
relaciones
interpersonales y
la calidad en el
desarrollo
personal en la
educación.
Autoras: Lozano Espinoza Adriana Isabel, Robles Mindiolaza Jessica del Rocio
Métodos de Investigación
Inductivo:
Se aplicó con el fin de elaborar la propuesta partiendo de aspectos
particulares como el desarrollo de la empatía y las relaciones interpersonales
en el proceso de inter-aprendizaje para desarrollar con eficacia la destreza en
los escolares. En este método utilizamos cuando empezamos a investigar la
teoría científica, estructurar los objetivos y nos servirá para plantear la
propuesta que es la parte medular del trabajo.
Deductivo:
63
La aplicación de este método nos servirá para deducir razonamientos y
actividades que permitan desarrollar las destrezas de la empatía. Este lleva un
proceso de inducción que remite el problema a una teoría para formular una
hipótesis que a través de un razonamiento deductivo intenta validad dicha
suposición empíricamente.
Descriptivo:
Servirá para describir las causas y efectos que ocasionan los procesos
didácticos aplicados para los docentes en el desarrollo de la empatía y las
relaciones interpersonales.
Analítico:
Con los datos establecidos se permite establecer comparación que
llevan a una conclusión y semejanza, dar un análisis, seguimiento a dicha
investigación para dar soluciones y llevarlas a cabo de una manera factible
donde permita el desarrollo de la problemática.
Técnicas e Instrumentos de Investigación
Las técnicas de investigación se tratan de recopilar información o datos
para verificar los métodos empleados en la investigación, para llegar a la
verdad de la problemática teniendo pruebas, evidencias que permitan
comprobar la hipótesis que hemos planteado.
La Encuesta:
Es una técnica de adquisición de información, mediante un cuestionario
de preguntas sean abiertas o cerradas, elaboradas donde se puede conocer
64
la opinión o valoración de un sujeto, seleccionada en un muestra sobre un
asunto dado.
La Observación: Ayudará a ver con exactitud el problema dado en las aulas
de clases y encontrar una solución correcta.
La Entrevista: Es un dialogo entre dos personas, el entrevistador y el
entrevistado que se realiza para obtener información, donde vamos a conocer
la situación tratada desde el punto de vista de un experto en el tema.
La Escala de Likert: La escala de Likert nos permite medir actitudes, conocer
y reconocer el grado de conformidad del encuestado, la escala de Likert es
uno de los ítems más popular y utilizado en las encuestas.
Análisis e Interpretación de Datos
El análisis e interpretación de la información se realizó con los datos
obtenidos mediante la encuesta realizadas al directivo y docentes, fichas de
observación aplicadas a estudiantes de la Escuela de Educación Básica fiscal
“Gil Ramírez Dávalos” del recinto Estero Lindo Parroquia Zapotal, Cantón
Ventanas, Provincia de los Ríos contrastando las mismas con los objetivos
planteados durante la primera etapa de la investigación.
5 Muy de acuerdo
4 De acuerdo
3 Indiferente
2 En desacuerdo
1 Muy desacuerdo
65
Considerando que el objetivo principal de esta investigación es que los
docentes elaboren una guía con enfoque con criterio desempeño para mejorar
el aprendizaje de los estudiantes del quinto y sexto año de educación básica
de la observación aplicada a estudiantes en este plantel.
66
ENCUESTA A LOS DOCENTES
Tabla Nº 1 Empatía en los estudiantes
¿Deben los docentes realizar actividades donde se desarrolle la empatía en los estudiantes?
ITEMS
1
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE Muy de acuerdo 10 62%
De acuerdo 4 25%
Indiferente 2 13 % En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 16
100% Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Elaborado: Lozano Espinoza Adriana y Robles Mindiolaza Jessica
Grafico #1 Empatía en los estudiantes
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Elaborado: Lozano Espinoza Adriana y Robles Mindiolaza Jessica
Comentario:
Dado los resultados de las encuestas se puede detallar que los encuestados
aseveran que los docentes deberían realizar las actividades académicas del
aula de clase con la finalidad de desarrollar la empatía en los estudiantes, el
restante desestima dicha labor, estos resultados pueden darse por el
conocimiento de las ventajas que tiene la empatía en los estudiantes.
62%
25%
13%
0% 0%
Muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
muy en desacuerdo
67
Tabla Nº 2 Aprendizaje significativo
¿Para lograr un aprendizaje significativo es necesario desarrollar la empatía en los estudiantes?
ITEMS ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
2
Muy de acuerdo 4 25%
De acuerdo 9 56%
Indiferente 3 19%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 16 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Autoras: Lozano Espinoza Adriana y Robles Mindiolaza Jessica
Grafico #2 Aprendizaje significativo
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos Autoras: Lozano Espinoza Adriana y Robles Mindiolaza Jessica
Comentario:
En las encuestas realizadas se puede verificar que las encuestas logran un
aprendizaje significativo los estudiantes, mientras que restante no lo hacen,
debido a estos resultados pueden darse por el conocimiento de las ventajas
que tiene la empatía en los estudiantes.
25%
56%
19%
0% 0%
Muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
muy en desacuerdo
68
Tabla Nº 3 Relaciones familiares
¿Considera usted que la empatía ayudará a mejorar las relaciones familiares?
ITEMS N°
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
3
Muy de acuerdo 8 50%
De acuerdo 7 44
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 1 6%
Muy en desacuerdo
0 0%
TOTAL 16 100% Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Autoras: Lozano Espinoza Adriana Robles Mindiolaza Jessica
Grafico #3 Relaciones familiares
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Autoras: Lozano Espinoza Adriana Robles Mindiolaza Jessica
Comentario:
En esta pregunta se puede observar el 100% muy de acuerdo donde
obtenemos el apoyo total, la empatía ayudara a mejorar las relaciones
familiares.
50%
44%
0%
6%
0%
Muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
muy en desacuerdo
69
Tabla Nº 4 Relaciones entre compañeros
¿Cree usted que la empatía ayuda la relación entre compañeros?
ITEMS
4
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE Muy de acuerdo 4 25%
De acuerdo 5 31%
Indiferente 5 31%
En desacuerdo 2 13%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 16 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Autoras: Lozano Espinoza Adriana Robles Mindiolaza Jessica
Grafico #4 Relaciones entre compañeros
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Autoras: Lozano Espinoza Adriana Robles Mindiolaza Jessica
Comentario:
En los resultados de las encuestas se detalla que los encuestados aseguran
que la empatía ayuda a las relaciones entre compañeros y el restante que
corresponde desestima dicha labor, se verifica la importancia que tiene la
empatía en los educandos.
25%
31%
31%
13%
0%
Muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
muy en desacuerdo
70
Tabla Nº 5 Seminarios de relaciones humanas
¿Los maestros deben acudir a seminarios de relaciones humanas para ayudar a los estudiantes a relacionarse?
ITEMS ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
5
Muy de acuerdo 4 25%
De acuerdo 6 37%
Indiferente 3 19%
En desacuerdo 3 19%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 16 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Elaborado: Lozano Espinoza Adriana Robles Mindiolaza Jessica
Grafico #5 Seminarios de relaciones humanas
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Elaborado: Lozano Espinoza Adriana Robles Mindiolaza Jessica
Comentario:
Dado los resultados de las encuestas realizadas se detalla que alrededor de
un una gran mayoría de los docentes están de acuerdo a que deben asistir a
seminarios y puedan ayudarlos a relacionarse entre compañeros, mientras.
25%
37%
19%
19%
0%
Muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
muy en desacuerdo
71
Tabla Nº 6 Relaciones interpersonales con la comunidad
¿Se debe plantear las relaciones interpersonales con la comunidad educativa?
ITEMS
6
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE Muy de acuerdo 6 37%
De acuerdo 10 63%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 16 100% Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Elaborado: Lozano Espinoza Adriana Robles Mindiolaza Jessica
Grafico #6 Relaciones interpersonales con la comunidad
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Elaborado: Lozano Espinoza Adriana y Robles Mindiolaza Jessica
Comentario:
En estos resultados según las encuestas se detalla que cerca de todos los
encuestados está de acuerdo en que se hablen de las relaciones
interpersonales en la comunidad educativa, donde puedan llevarse bien, con
dicha propuesta para bien de los educandos.
37%
63%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
muy en desacuerdo
72
Tabla Nº 7 Falta de comunicación.
¿Considera que los estudiantes no son escuchados por sus padres debido a la falta de comunicación entre ellos?
ITEMS
ALTERNATIVA FRECUENCIA
PORCENTAJE
7
Muy de acuerdo 3 19%
De acuerdo 7 44%
Indiferente 2 12%
En desacuerdo 4 25%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 16 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Elaborado: Lozano Espinoza Adriana Robles Mindiolaza Jessica
Grafico #7 Falta de comunicación
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Elaborado: Lozano Espinoza Adriana Robles Mindiolaza Jessica
Comentario:
Dado los resultados de las encuestas se observa que la gran parte no son
escuchados por los padres, ya que los alumnos han comentado que los padres
tienen demasiadas ocupaciones y no les dan tiempo.
19%
44%
12%
25%
0%
Muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
muy en desacuerdo
73
¿Cree usted que la práctica de las relaciones interpersonales nos llevara a relacionarnos de una mejor manera?
ITEMS
8
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE Muy de acuerdo 10 62%
De acuerdo 6 38%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 16 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Elaborado: Lozano Espinoza Adriana Robles Mindiolaza Jessica
Grafico #8 Práctica relaciones interpersonales
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Elaborado: Lozano Espinoza Adriana Robles Mindiolaza Jessica
Comentario:
Dado los resultados de las encuestas realizadas se puede verificar que existe
un gran número de los encuestados que está de acuerdo con esta pregunta.
62%
38%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
muy en desacuerdo
74
Tabla Nº 9 Juegos y dinámicas
¿Para lograr una mejor relación entre estudiantes se debe hacer juegos, dinámicas que le permitan participar?
ITEMS ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
9
Muy de acuerdo 4 25%
De acuerdo 12 75%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 16 16
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Elaborado: Lozano Espinoza Adriana Robles Mindiolaza Jessica
Grafico #9 Juegos y dinámicas
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Elaborado: Lozano Espinoza Adriana Robles Mindiolaza Jessica
Comentario:
En las encuestas realizadas se puede detallar que obtenemos un 100% de
los encuestados que aseguran que los docentes deben realizar juegos
dinámicas para mejorar las relaciones entra compañeros y puedan llevarse
de una mejor manera.
25%
75%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
muy en desacuerdo
75
Tabla Nº 10 Guía didáctica
¿Considera que una guía didáctica diseñada con juegos de convivencia nos llevara a un cambio entre estudiantes?
ITEMS N°
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
10
Muy de acuerdo 16 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 16 16 Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Elaborado: Lozano Espinoza Adriana Robles Mindiolaza Jessica
Grafico #10 Guía didáctica
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Elaborado: Lozano Espinoza Adriana Robles Mindiolaza Jessica
Comentario:
Dada las encuestas realizadas se puede detallar que obtenemos de los
encuestados que aseguran que los docentes deben realizar una guía
didáctica donde nos llevara a una mejor convivencia.
100%
0%0%0%0%
Muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
muy en desacuerdo
76
Encuestas a los estudiantes
Tabla Nº 11 Interés por aprender
¿Has tenido interés en aprender los nombres de tus compañeros?
ITEMS
1
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE Muy de acuerdo 9 20%
De acuerdo 7 15%
Indiferente 22 49%
En desacuerdo 7 16%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 45 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Elaborado: Lozano Espinoza Adriana Robles Mindiolaza Jessica
Grafico #11 Interés por aprender
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Elaborado: Lozano Espinoza Adriana Robles Mindiolaza Jessica
Comentario:
Dado los resultados de las encuestas los estudiantes manifestaron en su gran
mayoría que les da lo mismo si conocen el nombre o no (no les interesa),
fueron pocos los que dijeron que si les interesaba.
Tabla Nº 12 Pedir disculpas
20%
15%
49%
16%
0%
Muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
muy en desacuerdo
77
¿Cuándo ofendes o molestas a tus compañeros, es necesario que le pidas disculpas?
ITEMS ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
2
Muy de acuerdo 7 15%
De acuerdo 4 9%
Indiferente 9 20%
En desacuerdo 25 56%
Muy en desacuerdo 0 19%
TOTAL 45 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Elaborado: Lozano Espinoza Adriana Robles Mindiolaza Jessica
Grafico #2 Pedir disculpas
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Elaborado: Lozano Espinoza Adriana Robles Mindiolaza Jessica
Comentario:
En las encuestas obtenidas se puede detallar que de los encuestados no les
gusta pedir disculpas si son ofendidos por sus compañeros, a ellos no le gusta
pedir disculpa a nadie
15%
9%
20%
56%
0%
Muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
muy en desacuerdo
78
Tabla Nº 13 Defender a sus compañeros
¿Cree usted que debe defender a sus compañeros cuando son agredidos entre ellos?
ITEMS ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
3
Muy de acuerdo 8 18%
De acuerdo 5 11%
Indiferente 12 27%
En desacuerdo 17 38%
Muy en desacuerdo 3 6%
TOTAL 45 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Elaborado: Lozano Espinoza Adriana Robles Mindiolaza Jessica
Grafico #13 Defender a sus compañeros
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Elaborado: Lozano Espinoza Adriana Robles Mindiolaza Jessica
Comentario:
En el grafico se observa un alto porcentaje de indiferente es decir a ellos le da
lo mismo si pelean cada quien se defiende a su manera.
18%
11%
27%
38%
6%
Muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
muy en desacuerdo
79
Tabla Nº 14 Tomar decisiones sin pensar
¿Estás de acuerdo en que no debes tomar decisiones sin pensar en los sentimientos de los demás?
ITEMS ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
4
Muy de acuerdo 3 20%
De acuerdo 9 27%
Indiferente 12 29%
En desacuerdo 13 18%
Muy en desacuerdo 8 6%
TOTAL 45 45
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Elaborado: Lozano Espinoza Adriana Robles Mindiolaza Jessica
Grafico #14 Tomar decisiones sin pensar
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Elaborado: Lozano Espinoza Adriana Robles Mindiolaza Jessica
Comentario:
Dado los resultados de las encuestas se puede detallar que hay un nivel de
igualdad para unos es importante pensar en el otro, pero para otros les da lo
mismo cometer cualquier falta sin pensar en los demás
6%
20%
27%
29%
18%
Muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
muy en desacuerdo
80
Tabla Nº 15 Practicar buenas relaciones humanas
¿Usted practica las buenas relaciones humanas con sus padres y hermanos?
ITEMS ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
5
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 2 4%
Indiferente 7 16%
En desacuerdo 24 53%
Muy en desacuerdo 12 27%
TOTAL 45 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Elaborado: Lozano Espinoza Adriana Robles Mindiolaza Jessica
Grafico #15 Practicar buenas relaciones humanas
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Elaborado: Lozano Espinoza Adriana Robles Mindiolaza Jessica
Comentario:
En los resultados obtenidos de la encuesta realizada la mayor parte está en
desacuerdo sobre las relaciones interpersonales.
0% 4%
16%
53%
27% Muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
muy en desacuerdo
81
Tabla Nº 16 Técnicas de relaciones interpersonales
¿Considera usted que se adaptó fácilmente a las técnicas de relaciones interpersonales?
ITEMS ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
6
Muy de acuerdo 5 11%
De acuerdo 15 33%
Indiferente 14 31%
En desacuerdo 8 18%
Muy en desacuerdo 3 7%
TOTAL 45 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Elaborado: Lozano Espinoza Adriana Robles Mindiolaza Jessica
Grafico #16 Técnicas de relaciones interpersonales
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Elaborado: Lozano Espinoza Adriana Robles Mindiolaza Jessica
Comentario:
En los datos obtenidos en las encuestas realizadas se observa que un cierto
grupo se adaptó fácilmente a las técnicas de las relaciones interpersonales,
mientras que a otro grupo se le ha hecho difícil adaptarse a dichas técnicas,
estos resultados pueden darse por el desconocimiento de las relaciones
interpersonales.
11%
33%
31%
18%
7%
Muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
muy en desacuerdo
82
Tabla Nº 17 Comprensión de los demás
¿Considera importante para la felicidad, contar con el cariño y comprensión de los demás?
ITEMS
ALTERNATIVA FRECUENCIA
PORCENTAJE
7
Muy de acuerdo 10 22%
De acuerdo 25 56%
Indiferente 5 11%
En desacuerdo 5 11%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 45 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Elaborado: Lozano Espinoza Adriana Robles Mindiolaza Jessica
Grafico #17 Comprensión de los demás
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Elaborado: Lozano Espinoza Adriana Robles Mindiolaza Jessica
Comentario:
En los resultados obtenidos se puede detallar que un alto porcentaje de los
encuestados están de acuerdo que para tener una felicidad se debe contar
con el cariño y comprensión de los demás, por lo tanto son pocos lo que
opinan lo contrario debido a la falta de cariño y comunicación entre unos a
otros.
22%
56%
11%
11%
0%
Muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
muy en desacuerdo
83
Tabla Nº 18 El dialogo es importante
¿Considera que el dialogo es importante para llevarse bien con los demás?
ITEMS ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
8
Muy de acuerdo 12 27%
De acuerdo 8 18%
Indiferente 15 33%
En desacuerdo 10 22%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 45 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Elaborado: Lozano Espinoza Adriana Robles Mindiolaza Jessica
Grafico #18 El dialogo es importante
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Elaborado: Lozano Espinoza Adriana Robles Mindiolaza Jessica
Comentario:
Dado los resultados de las encuestas se puede detallar que los encuestados
aseveran que el dialogo es importante para una llevarse bien con los demás,
mientras que pocos opina que el dialogo no es importante, desconocen la
comunicación.
27%
18%33%
22%
0%
Muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
muy en desacuerdo
84
Tabla Nº 19 Juegos y dinámicas
¿Consideras que deben desarrollar, juegos, dinámicas que te permitan tener una buena relación entre compañeros?
ITEMS ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
9
Muy de acuerdo 13 29%
De acuerdo 21 47%
Indiferente 11 24%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 45 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Elaborado: Lozano Espinoza Adriana Robles Mindiolaza Jessica
Grafico #19 Juegos y dinámicas
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Elaborado: Lozano Espinoza Adriana Robles Mindiolaza Jessica
Comentario:
En la encuesta realizada obtenemos como resultado el 100% de los
encuestados que aseveran que a través de juegos dinámicas mantienen una
mejor relación entre compañeros y pueden llevarse bien unos a otros.
Tabla Nº 20 Rondas y juegos.
29%
47%
24%
0% 0%
Muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
muy en desacuerdo
85
¿Te gustaría que tu maestra siempre al comenzar las clases realice una ronda, juegos que te ayuden a desenvolverte en el entorno?
ITEMS ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
10
Muy de acuerdo 15 33%
De acuerdo 20 44%
Indiferente 7 16%
En desacuerdo 3 7%
Muy en desacuerdo 0
0%
TOTAL 45 100% Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Elaborado: Lozano Espinoza Adriana Robles Mindiolaza Jessica
Grafico #20 Rondas y juegos
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Elaborado: Lozano Espinoza Adriana Robles Mindiolaza Jessica
Comentario:
Dado los resultados en las encuestas se puede detallar que gran cantidad de
de los encuestados aseveran que los maestros deben empezar sus clases con
un juego, ronda, canto donde le ayudaran a estar más activos en clases
mientras que un 3% dice a ellos les da igual, debido al poco interés que tienen.
33%
44%
16%
7%
0%
Muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
muy en desacuerdo
86
Encuesta a padres de familia
Tabla Nº 21 Directora y docentes amables
¿Considera usted que la directora y los docentes son siempre amables con los alumnos y padres de familia?
ITEMS ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 8 20%
De acuerdo 23 56%
Indiferente 1 2%
En desacuerdo 9 22%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 41 100% Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Elaborado: Lozano Espinoza Adriana Robles Mindiolaza Jessica
Grafico #21 Directora y docente amable
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Elaborado: Lozano Espinoza Adriana Robles Mindiolaza Jessica
Comentario:
Tomando en consideración los resultados de la encuesta se puede especificar
que un grupo mayor de los encuestados afirma que los docentes y la Directora
demuestran ser amables y afectuosos, , son pocos los que expresa lo
contrario. Este resultado nos demuestras que hay una excelente armonía en
el salón de clase.
20%
56%
2%
22%
0%
Muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
muy en desacuerdo
87
Tabla Nº 22 Charlas de relaciones humanas
¿Cree usted que se deba dar charlas, talleres de relaciones humanas en la institución?
ITEMS ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
2
Muy de acuerdo 12 29%
De acuerdo 23 56%
Indiferente 6 15%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 41 100% Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Elaborado: Lozano Espinoza Adriana Robles Mindiolaza Jessica
Grafico #22 Charlas de relaciones humanas
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Elaborado: Lozano Espinoza Adriana Robles Mindiolaza Jessica
Comentario:
En los resultados de esta pregunta un grupo de padres coincidieron en su
respuesta que se deben dar aquellas charlas de relaciones humanas ya que
esto ayudará a que entre compañeros se relacionen ayudándose y
respetándose el uno al otro.
Tabla Nº 23 Motivar el trabajo de los padres de familia
29%
56%
15%
0% 0%
Muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
muy en desacuerdo
88
¿La directora y los docentes reconocen, motivan los trabajos de los padres de familia en la institución?
ITEMS ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
3
Muy de acuerdo 9 22%
De acuerdo 11 27%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 21 51%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 41 100% Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Elaborado: Lozano Espinoza Adriana Robles Mindiolaza Jessica
Grafico #23 Motivar el trabajo de los padres de familia
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Elaborado: Lozano Espinoza Adriana Robles Mindiolaza Jessica
Comentario:
Tomando en consideración los resultados de esta encuesta un 64% de los
encuestados afirman que los docentes motivan a los padres en agradecimiento
por su ardua colaboración hacia la Institución pero un 27% afirma que nunca
hay ningún estímulo de agradecimiento a los padres de la escuela.
22%
27%
0%
51%
0%
Muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
muy en desacuerdo
89
Tabla Nº 24 Buenas relaciones entre directores y docentes
¿Cree usted que existen unas buenas relaciones humanas entre la directora y las docentes?
ITEMS ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
4
Muy de acuerdo 17 41%
De acuerdo 15 37%
Indiferente 3 7%
En desacuerdo 6 15%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 41 100% Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Elaborado: Lozano Espinoza Adriana Robles Mindiolaza Jessica
Grafico #24 Buenas relaciones entre directores y docentes
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Elaborado: Lozano Espinoza Adriana Robles Mindiolaza Jessica
Comentario:
Entre los porcentajes en esta encuesta podemos visualizar que un 63% afirma
que la directora y los docentes tienen una buena relación ya que se ha podido
observar el respeto y consideración que se tienen, aunque un 15 %afirma todo
lo contrario.
41%
37%
7%
15%
0%
Muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
muy en desacuerdo
90
Tabla Nº 26 Estudiantes agresivos
¿Cree que la mayoría de los estudiantes tiende a ser agresivo con sus compañeros porque ve esa agresividad en casa?
ITEMS ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
6
Muy de acuerdo 5 12%
De acuerdo 14 34%
Indiferente 5 12%
En desacuerdo 17 42%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 41 100% Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Elaborado: Lozano Espinoza Adriana Robles Mindiolaza Jessica
Grafico #26 Estudiantes agresivos
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Elaborado: Lozano Espinoza Adriana Robles Mindiolaza Jessica
Comentario:
En la encuesta realizada se puede ver de resultado que un porcentaje alto de
los encuestados está de acuerdo en que los estudiantes son agresivos porque
muchas veces se discute o se pelea delante de ellos, mientras que un 33% no
lo considera de esta manera.
12%
34%
12%
42%
0%
Muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
muy en desacuerdo
91
Tabla Nº 27 Maestros visitan hogares
¿Es conveniente que las maestras visiten sus hogares cuando su representado haya tenido una mala conducta?
ITEMS ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
7 Muy de acuerdo 28 68%
De acuerdo 13 32%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 41 100% Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Elaborado: Lozano Espinoza Adriana Robles Mindiolaza Jessica
Grafico #27 Maestros visitan hogares
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Elaborado: Lozano Espinoza Adriana Robles Mindiolaza Jessica
Comentario:
Dado los resultados de las encuestas se puede detallar que todos los los
encuestados asegurar que para estar informados de la conducta del estudiante
la profesora deberá ir al hogar a comunicar lo sucedido,
68%
32%
0% 0%0%
Muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
muy en desacuerdo
92
Tabla Nº 28 Debe existir un psicólogo.
¿Considera que debe de haber en la institución un psicólogo para ayudar a los estudiantes?
ITEMS ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
8
Muy de acuerdo 41 45%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 41 100% Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Elaborado: Lozano Espinoza Adriana Robles Mindiolaza Jessica
Grafico #28 Debe existir un psicólogo
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Elaborado: Lozano Espinoza Adriana Robles Mindiolaza Jessica
Comentario:
En las encuestas realizadas se puede verificar estar de acuerdo que debería
haber un psicólogo para los estudiantes y los traten según los casos, que se
amerite en cada caso.
100%
0%0%0%0%
Muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
muy en desacuerdo
93
Tabla Nº 29 Ayudar en los quehaceres de casa
¿Cree usted que su representado debe ayudar en los quehaceres de la casa?
ITEMS ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
9
Muy de acuerdo 9 18%
De acuerdo 15 29%
Indiferente 5 10%
En desacuerdo 12 23%
Muy en desacuerdo 10 20%
TOTAL 41 100% Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Elaborado: Lozano Espinoza Adriana Robles Mindiolaza Jessica
Grafico #29 Ayudar en los quehaceres de casa
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Elaborado: Lozano Espinoza Adriana Robles Mindiolaza Jessica
Comentario:
Se obtiene un mayor porcentaje muy de acuerdo 55%, de acuerdo un 22%
donde los padres de familia contestan que ellos están de acuerdo que los
representados ayuden en las labores del hogar después de realizar labor
educativa.
18%
29%
10%
23%
20%
Muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
muy en desacuerdo
94
Tabla Nº 30 Buenas relaciones para un mejor vivir
¿Crees que los jóvenes deben tener una buena relación para un mejor vivir?
ITEMS ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
10 Muy de acuerdo 41 55%
De acuerdo 0 45%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 41 100% Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Elaborado: Lozano Espinoza Adriana Robles Mindiolaza Jessica
Grafico #30 Buenas relaciones para un mejor vivir
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Elaborado: Lozano Espinoza Adriana Robles Mindiolaza Jessica
Comentario:
En esta pregunta los padres de familia contestaron estar gde acuerdo, en el
cual afirman que sus hijos al tener buenas relaciones pueden vivir de una
100%
0%0%0%0%
Muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
muy en desacuerdo
95
mejor manera ya que se socializaran de una mejor manera demostrando
respeto y una excelente convivencia.
PRUEBA DE CHI CUADRADO
OBJETIVO: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y dependiente
Variable Independiente: Empatía
Variable Dependiente: Relaciones Interpersonales
Tabla No. 31
Incidencia de la empatía en la calidad de las relaciones interpersonales.
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Elaborado por: Robres Mindiolaza Jessica y Lozano Espinoza Adriana Nivel de Significancia: Alfa = 0,05 o 5% Estadístico de prueba a Utilizar: Chi Cuadrada Valor P o significancia:
Como el valor de P es menor que 0,05 se afirma que si existe relación entre
las variables y por lo tanto la empatía incide en calidad de las relaciones
interpersonales de los estudiantes.
96
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones:
Una vez realizado el análisis y l interpretación de los resultados de las
encuestas a los docentes, padres de familia y estudiantes de la Escuela de
Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” se pudo determinar las
siguientes conclusiones.
➢ Los docentes en su mayoría no desarrollan habilidades emotivas en sus
escolares dentro del proceso de interacción con los estudiantes.
➢ La mayor parte de los docentes no asisten a seminarios talleres de
relaciones humanas por lo que no son capaces de proponer nuevas
alternativas de aprendizaje.
➢ Una gran parte de los docentes no explican acerca de la importancia de
realizar la empatía dentro de los contextos áulicos.
➢ La Escuela de Educación Básica fiscal “Gil Ramírez Dávalos” no
dispone de departamentos de consejería estudiantil ni de profesionales
del área que puedan colaborar en mejorar las relaciones de los
escolares.
➢ Que un número considerado de docentes no realiza actividades de
comprensión y análisis de casos para entender a sus compañeros y
mejorar las relaciones interpersonales
➢ La directora del plantel manifiesta que por la distancia de plantel con
respecto a la cabecera parroquial y cantonal no se ha buscado ayuda
profesional.
97
Recomendaciones:
➢ Utilizar por parte de las docentes actividades que desarrollen las
habilidades emotivas con sus escolares dentro del proceso de
interacción con los estudiantes. Invitar a la reflexión a los docentes para
que apliquen metodologías que permita potencializar las elaciones
humanas de los escolares dentro del contexto áulico y fuera de él.
➢ Asistir a talleres de capacitación docente para mantenerse actualizados
en referente a situaciones de relaciones humanas que favorezcan el
mejor diseño escolar en sus educandos.
➢ Invitar a los docentes a que utilicen el internet, libros y otras fuentes de
consulta para poder entregar conocimientos y saberes reales y no
limitarse a uno de ellos.
➢ Realizar conciencia con la directora del plantel Escuela Gil Ramírez
Dávalos para que elabore un diagnóstico institucional y adquiera ayuda
mediante el Distrito 4 de la provincia de los Ríos para atender los casos
particulares.
➢ Evaluar periódicamente el uso y conservación de la guía diseñada y
aplicada en los escolares tendientes de efectuar la empatía y mejorar
las relaciones interpersonales de los educandos.
➢ Practicar día a día cada uno de los juegos de la guía diseñada para que
entre el alumnado puede llevarse bien con los demás, y desenvolverse
en su vida cotidiana con los demás, sea compañeros, familiares o
personas que de una u otra manera tratan de ser empáticos con
nosotros
98
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Guía didáctica con enfoque destreza con criterio de desempeño para los
estudiantes de quinto y sexto año de Educación Básica de la Escuela Fiscal
“Gil Ramírez Dávalos Provincia de los Ríos, Cantón Ventanas, Parroquia
Zapotal, Recinto Estero Lindo.
Justificación
La propuesta que planteamos se fundamenta en los resultados de las
encuetas y entrevistas que nos presentan indicadores de la realidad actual y
el esfuerzo constante de los directivos, docentes y comunidad educativa que
nos han permitido realizar este proyecto para intereses de los estudiantes.
Esto permitirá que los escolares desarrollen a través de los sentimientos y
emociones empatía que les permita mejorar las relaciones interpersonales y
por ende el aprendizaje significativo. Los docentes deben utilizar una serie de
recursos y métodos para captar la atención de los estudiantes.
Pretender una recopilación exhaustiva en esta guía de todas las buenas
prácticas sobre la educación inclusiva. Por eso esperamos que esta guía
permita la ampliación de las experiencias presentadas, así como un aumento
de sensibilidad inclusiva entre la comunidad educativa en particular en los
estudiantes de quinto y sexto año de educación básica de la escuela “Gil
Ramírez Dávalos.
99
De ser desarrollada correctamente aportará al perfeccionamiento de
destrezas, socialización, desarrollo físico y psíquico, ayudara a los estudiantes
a mejorar su capacidad de empatía atención y concentración mejorando en
definitiva el proceso de enseñanza aprendizaje y las relaciones
interpersonales para q sea más ameno y por lo tanto se logre un aprendizaje
significativo.
OBJETIVO GENERAL
Diseñar una guía didáctica empleando actividades metodológicas para
desarrollar la empatía en los estudiantes y así mejore su aprendizaje y
participación en el ámbito educativo.
OBJETIVO ESPECIFICO
➢ Planificar juegos, dinámicas con diferentes recursos del medio para
solucionar los problemas en el conocimiento adquirido.
➢ Socializar con los docentes, estudiantes las diferentes actividades
realizadas, con diferentes opiniones para que sean aplicadas a los
estudiantes y puedan desarrollar dicho problema.
➢ Fortalecer dichas actividades a través de la práctica con los estudiantes
para que puedan llevarse bien con los demás y compartir momentos
amenos.
100
Aspectos teóricos
Diseño de la guía didáctica
Las guías didácticas como tal han cobrado significativa importancia
como herramienta de apoyo a los procesos educativos para el aprendizaje, es
decir son referentes del aprendizaje guiado con especificidad en cualquier
asignatura de estudio, en la cual el estudiante tiene control de su aprendizaje,
y complemento académico a sus actividades regulares de estudio.
El desarrollo de la presente guía educativa se centra directamente al
estudiante, fundamentada en un modelo constructivista, el cual se basa en
estrategias de aprendizaje que garanticen el aprender a aprender, pero con la
aplicación del desarrollo de destrezas con criterio de desempeño, es decir el
aprender haciendo, estas son características que son la parte central de la
guía didáctica, en la cual el estudiante es el objeto principal de estudio.
En este sentido las guías didácticas constituyen un documento
pedagógico de carácter orientador que facilita la tarea del maestro en la
planificación, ejecución y evaluación del trabajo docente y discente en
cualquier asignatura del currículo. Es un conjunto estructurado de principios,
técnicas y normas de acción concreta, de aplicación inmediata en la clase, que
busca como objetivo principal la adquisición de conocimiento y habilidades de
manera significativa para el estudiante.
101
Funciones de las guías didácticas
Las guías didácticas como tal brindan diversas actividades, juegos
donde los estudiantes realizaran buenas relaciones interpersonales donde
lograran funciones inherentes al proceso de enseñanza-aprendizaje, como
una habilidad necesaria y útil para otras áreas del conocimiento; al mismo
tiempo, se presenta en el proceso de aprendizaje y las actividades de la vida
cotidiana; que les enseñara un buen desenvolvimiento en su entorno.
Estructura de la guía didáctica
La estructura de la guía dependerá, entre otros factores, del tipo de
material que habrá de integrar donde se llevaran a cabo diversas actividades,
juegos donde haremos una extrovertida y amena amistad con los estudiantes
donde participaremos todos con cada una de las planificaciones diseñadas.
A modo de resumen podemos indicar que las guías didácticas ocupan
un lugar significativo en la pedagogía y la didáctica, al actuar como mediadores
entre el profesor y el estudiante, donde el principal objetivo es lograr que se
cumpla el papel orientador del docente, y consolidar las actividades
independiente de los estudiantes, con características evaluadoras y de
retroalimentación, a través de la labor docente como parte esencial del
proceso educativo.
FACTIBILIDAD
Este proyecto ha sido factible porque nos basamos en el análisis de la
realidad que existe en los estudiantes de quinto y sexto año de Educación
Básica de la Escuela Fiscal “Gil Ramírez Dávalos” Provincia de los Ríos,
102
Cantón Ventanas, Parroquia Zapotal, Recinto Estero Lindo, tenemos la
seguridad de ejecutar esta propuesta porque contamos con la ayuda de los
directivos, personal docente, padres de familia del centro educativo antes
mencionado.
Los recursos financieros en la elaboración de la guía fueron financiados
en su totalidad por las investigadoras de este proyecto Adriana Isabel Lozano
Espinoza y Jessica del Rocio Robles Mindiolaza, ya que así nos enorgullece
colaborar con el ámbito educativo y ayudar a estos estudiantes que tanto lo
necesitan.
En lo que respecta al aspecto legal la presente guía didáctica cumple
con las normativas vigente en la Ley Orgánica de Educación Intercultural y su
Reglamento, así como también, por considerarse un recurso didáctico, cumple
con las normativas internas de la escuela fiscal “Gil Ramírez Dávalos”.
Además de las consideraciones anteriores, podemos indicar que la guía
didáctica se implementara con la supervisión y autorización de las docentes
del quinto y sexto grado de Educación General Básica, y las autoridades del
Plantel, garantizando de esta manera la disponibilidad de los Recursos
Humanos para su aplicación.
DESCRIPCION DE LA PROPUESTA
Plan de Trabajo
Nuestro trabajo consiste en desarrollar una guía para mejorar la
empatía en las relaciones interpersonales de los escolares de la Escuela “Gil
Ramírez Dávalos” Provincia de los Ríos, Cantón Ventanas, Parroquia Zapotal,
Recinto Estero Lindo, para lograr un aprendizaje significativo entre los
103
estudiantes de quinto y sexto de educación general básica y a través de juegos
grupales, en parejas puedan establecer una motivación y así llevarse bien
entre compañeros. Se ha desarrollado un Plan de Trabajo, el cual especifique
los contenidos de la Guía didáctica, la metodología a aplicarse.
Presentación Contenidos de la Guía Didáctica Metodología
Participación
activa de
Docentes,
Padres y
Madres de
Familia,
estudiantes y
la comunidad
en general.
- Los zapatos de las personas mayores.
- Meterse en la silueta de otro
- Apretón de manos secreto
- Yo amo a mi vecino
- ¿Qué sabes de…?
- El barco
- “Valentinas” (Cartas de amor todo el año)
- El amigo invisible
- El dibujo de mi vida
- El baúl de clase
- Rincón de los conflictos
- Marionetas conflictivas
- Pasar el disco
- Esto es un abrazo, ¿Un qué?
- El teléfono sin palabras
- Conociendo virtudes y defectos
- Monitoreo de emociones
- Cuchicheo
- Discusión Guiada
- Libro de sentimientos de la clase (El libro Feliz)
- Actividades de
presentación
- Actividades de
desinhibición
- Actividades de
contacto
- Actividades de
exploración e
investigación
- Actividades de
representación
- Actividades de
puesta en
escena
- Actividades de
reflexión
104
GUÍA DIDÁCTICA DE
DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
105
Autoras: Adriana Isabel Lozano Espinoza
Jessica Del Rocío Robles Mindiolaza
Introducción
La presente guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño está basada a directivos, docentes y estudiantes de quinto y
sexto de Educación Básica de la Escuela fiscal “Gil Ramírez Dávalos” de la
Provincia de los Ríos, Cantón Ventanas, Parroquia Zapotal, Recinto Estero
Lindo, donde se va a desarrollar sentimientos y emociones que les van a
permitir las relaciones interpersonales.
En esta guía podrán apoyarse los docentes para que se utilicen
métodos, recursos, donde los alumnos aprendan a llevarse bien, compartan
experiencias socialización, desarrollo físico y psíquico con todo esto se lograra
un aprendizaje significativo.
El trabajo de la guía consiste en realizar un plan de trabajo donde se
especificaran los contenidos de la Guía Didáctica con la metodología
adecuada para poderse aplicar a los estudiantes de quinto y sexto año de
educación básica, donde mejora la empatía y las relaciones interpersonales
en los escolares.
Se realizara juegos, dinámicas donde los estudiantes estarán activos,
practicar el dialogo entre ellos, donde haremos una divertida y amena amistad
con los estudiantes donde participaran todos de acuerdo a las planificaciones
realizadas y así lograr y cumplir con las estrategias diseñadas.
106
Escuela de Educación Básica Fiscal
“GIL RAMIREZ DAVALOS”
TEMA: Los zapatos de las personas mayores
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
• Comprender
los
sentimientos
de otras
personas,
ubicándose
en el zapato
de un adulto.
• Analizar la
situación de
este proceso
ESTRATEGIA:
CICLO DEL
APRENDIZAJE
ERCA
Presentar música
motivacional:
“Zapatito blanco”
EXPERIENCIA
• Observar los
zapatos
• Dialogar
acerca de la
familia
• Ubicar el
zapato de
acuerdo a las
experiencias
• Intercambiar
ideas
• Preguntar si
los
estudiantes
toman en
consideración
a los
sentimientos
de las demás
personas.
REFLEXIÓN:
Dramatización entre
los estudiantes
Zapato
Material
Impreso
Pizarra
Marcadores
Papel bond
Comprende los sentimientos de las demás personas, poniéndose en el lugar de esta, imitando situaciones o hechos relacionados.
107
Actividad Nº 1
Los zapatos de las personas mayores
Objetivo: Conocer que es la empatía y como empatizar, para darse cuenta de
la importancia de sentirse escuchado y comprendido
Desarrollo de la Actividad
Un día mando una nota a casa y les pido que traigan un par de zapatos de una
persona mayor de su casa. Han de pedir permiso. Durante un ratito les permito
que cada una se ponga esos zapatos, camine con cuidado de no hacerse
daño, de no estropear los zapatos. ¿Llegarán a decir algo?
Elijo una niña que no sea muy tímida y la animo a que camine delante del
grupo y se imagine que es la persona propietaria de los zapatos.
Intentamos repetir esta última parte con más niñas y niños.
108
Escuela de Educación Básica Fiscal
“GIL RAMIREZ DAVALOS”
TEMA Meterse en la silueta de otro
DESTREZAS
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
Reconocerse
sus semejanzas
y diferencias
como grupo de
trabajo
ESTRATEGIA:
CICLO DEL
APRENDIZAJE
ERCA
Realizar dinámica en
pareja
EXPERIENCIA
• Observarse el
uno al otro
• Comentar lo
que más le
gusta del uno
al otro
• Dibujar la
silueta de tu
compañero
• Establecer
semejanzas y
diferencias
entre las
siluetas
• Intercambiar
siluetas
REFLEXIÓN:
• Actuar según
el carácter de
cada uno .
Cartulina
negra
Tiza
Marcadores
papel bond
Comprende los sentimientos de las demás personas, ubicándose en la silueta de la otra.
109
Actividad Nº 2
Meterse en la silueta de otro
Objetivo: Reconocerse uno mismo y a sus compañeros, anteponiendo
diferencias y semejanzas en el grupo
Desarrollo de la Actividad
Se necesita mucho espacio y bastante tiempo.
Se distribuye el grupo por parejas, cada pareja con una tiza blanca y dos
pliegos de cartulina negra. Mientras que una persona está tumbada, la otra
con la tiza rodea su cuerpo marcando el perfil con precisión.
Al terminar escriben el nombre de la persona perfilada. Hablamos sobre la
actividad. Cómo se realizó. Cómo se sintieron ambas personas. Puede ser
conveniente que el docente haga un ejemplo antes de que lo realice todo el
grupo.
Después quien dibujó la silueta se mete dentro de
ella, se tumba y ambas personas comentan la
situación. Qué sensaciones encuentran. Repiten la
actividad a la inversa.
Variación: Si estamos en un lugar con
mucho sol, una persona se pone frente al
sol y otra dibuja la silueta de su sombra.
Luego quien dibujó se mete en la silueta.
110
Escuela de Educación Básica Fiscal
“GIL RAMIREZ DAVALOS”
Tema: Apretón de manos secreto
DESTREZAS
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Crear un
apretón de
manos secreto,
utilizando la
creatividad y
socializándolo
en comunidad.
ESTRATEGIA:
CICLO DEL
APRENDIZAJE
ERCA
Presentar una
música “el saludo”.
EXPERIENCIA
Dialogar acerca de la
actividad
Elegir un compañero
Intercambiar ideas
Escuchar la orden
para la actividad
Ejecutar la orden
Indagar si los
estudiantes tienen
algún tipo de apretón
de manos secreto.
REFLEXIÓN:
¿De qué manera
puede servir un
apretón de mano
secreto, dentro de un
grupo social?
Material
Impreso
Pizarra
Marcadores
Papel bond
Ejecuta satisfactoriamente patrones de saludos con las manos, poniendo de manifiesto empatía en la socialización de este con los demás compañeros.
111
Actividad Nº 3
Apretón de manos secreto
Objetivo: Desinhibir barreras de perjuicio en el aula de clase, fomentando
una cultura empática y en comunidad
Desarrollo de la Actividad
1. Los estudiantes se emparejan y se toman unos minutos para crear y
practicar un apretón de manos secreto y un saludo que incluya el nombre del
otro.
2. A tu señal, todos los estudiantes comienzan haciendo sus apretones de
manos secretos y saludos con sus parejas.
3. A tu señal, los estudiantes encuentran nuevas parejas y enseñan unos a
otros sus apretones de manos.
4. Repetir una vez o dos veces.
Consejos: Crea tu propio apretón de manos para la clase y realízalo con un
voluntario antes de pedir a los estudiantes crear los suyos. Reforzar las
conductas positivas. Por ejemplo: "Vi mucha cooperación mientras creabas
apretones de manos secretos con tus compañeros".
Variaciones: Invitar a un par de estudiantes a
hacer su apretón de manos en el centro del
círculo, un par a la vez. Anima a los estudiantes a
crear su apretón de manos más grande, más
pequeño, más rápido, más lento o más
complicado.
112
Escuela de Educación Básica Fiscal
“GIL RAMIREZ DAVALOS”
Tema: Yo amo a mi vecino
DESTREZAS
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Descubrir
experiencias
de los
estudiantes,
para
profundizar en
la comprensión
de sus
intereses y el
entorno del
otro.
ESTRATEGIA:
CICLO DEL
APRENDIZAJE
ERCA
Escuchar la música
de los, países”.
EXPERIENCIA
Dialogar acerca de la
actividad
Colocar sillas en el
patio
Elegir un
coordinador
Ejecutar la actividad
Indagar para que el
coordinador exprese
una orden.
REFLEXIÓN:
Cada jugador realiza
un adeclaracion
acerca de su vecino
Sillas
Tiza
Ejecuta satisfactoriamente patrones de saludos con su vecino, poniendo de manifiesto empatía en la socialización de este con los demás compañeros.
113
Actividad Nº 4
Yo amo a mi vecino
Objetivo: Descubrir experiencias de los estudiantes, para profundizar en la
comprensión de sus intereses y el entorno del otro.
Desarrollo de la Actividad
1. Configuración: Antes de comenzar el juego, colocar sillas en un círculo,
una frente a la otra. Asegúrate de que los alumnos comprendan que todo el
mundo tendrá una oportunidad y que deben tener cuidado al correr a las sillas.
Invita a todos los participantes a que se sienten en las sillas alrededor del
círculo.
2. Jugar el juego: El juego comienza cuando el jugador designado, parado en
el centro del círculo, hace una declaración verdadera acerca de su persona.
Por ejemplo: "Yo amo a mi vecino que tiene un hermano pequeño". Todas las
personas que compartan esta declaración deberán ponerse de pie y moverse
a una silla que no esté directamente cerca de ellos. La persona en el centro
también está buscando una silla, dejando así a un participante sin una silla.
Esa persona se mueve al
medio del círculo y continúa el juego haciendo una
afirmación cierta de su persona. Por
ejemplo, "Yo amo a mi vecino que
habla español" o "Yo amo a mi vecino
que le encanta jugar al baloncesto".
El juego continúa para que todos
puedan hacer al menos una declaración.
114
Escuela de Educación Básica Fiscal
“GIL RAMIREZ DAVALOS”
Tema: ¿Qué sabes de…?
DESTREZAS
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Conocer
características
personales de
los
compañeros,
con
acercamientos
entre los
miembros del
grupo en un
clima de
confianza
ESTRATEGIA:
CICLO DEL
APRENDIZAJE
ERCA
Dinámica “adivina
quién soy”
EXPERIENCIA
Dialogar acerca de la
actividad
Colocar sillas en el
patio
Elegir un
coordinador
Ejecutar la actividad
Indagar para que el
coordinador exprese
una orden.
REFLEXIÓN:
Cada jugador realiza
un declaración
acerca de su
compañero
Instrumento
musicales
Pelotas
Marcadores
Papel bond
Hojas A4
Ejecuta satisfactoriamente patrones de saludos, poniendo de manifiesto empatía en la socialización de este con los demás compañeros.
115
Actividad Nº 5
¿Qué sabes de…?
Objetivo: Conocer características personales de los compañeros, con
acercamientos entre los miembros del grupo en un clima de confianza
Desarrollo de la Actividad
Los niños se sentarán en círculo. Uno a uno deberá buscar entre los
compañeros de la clase a alguien que reúna la característica que se pida de
forma verbal. Los niños podrán preguntarse entre sí para recabar información
mutua.
INSTRUCCIONES VERBALES
Toca, abraza, da la mano (...), a un niño de la clase que...
-toque un instrumento musical.
-juegue al fútbol.
-le guste trabajar con el ordenador.
-haya nacido en el mismo mes que tú.
-hable un idioma que no se estudia en clase.
-su comida favorita sea la misma que la tuya.
-le guste dibujar y pintar.
-le guste bailar.
-vea los mismos dibujos animados que tú.
-viva cerca de ti.
-tenga el mismo número de hermanos que tú.
116
Escuela de Educación Básica Fiscal
“GIL RAMIREZ DAVALOS”
Tema: El barco
DESTREZAS
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Desarrollar el
conocimiento
mutuo,
favoreciendo el
inicio de
nuevas
relaciones
sociales
ESTRATEGIA:
CICLO DEL
APRENDIZAJE
ERCA
Dinámica “adivina
quién soy”
EXPERIENCIA
Dialogar acerca de la
actividad
Colocar sillas en el
patio
Elegir un
coordinador
Ejecutar la actividad
Indagar para que el
coordinador exprese
una orden.
REFLEXIÓN:
Cada jugador realiza
un declaración
acerca de su
compañero
Marcadores
Papel bond
Hojas A4
Ejecuta satisfactoriamente patrones de saludos, poniendo de manifiesto empatía en la socialización de este con los demás compañeros.
117
Actividad Nº 6
El barco
Objetivo: Desarrollar el conocimiento mutuo, favoreciendo el inicio de nuevas
relaciones sociales
Desarrollo de la Actividad
Un barco de gran tamaño y con muchas
ventanas de camarotes está situado en un
lugar visible de la clase.
Se toma una de las fotos y se coloca en la
ventana de uno de los camarotes.
Se pide a un alumno que diga dos cosas
que sabe acerca del compañero,
respetando la siguiente regla: sólo pueden
decirse aspectos positivos que no
pertenezcan al ámbito escolar.
Si el alumno señalado acierta las dos cosas
correctas a juicio del interesado, pasa a
dirigir el ejercicio tomando otra foto y
preguntando a otro compañero.
En el caso de no acertar se completan las
cinco cosas entre todo la clase.
118
Escuela de Educación Básica Fiscal
“GIL RAMIREZ DAVALOS”
Tema: “Valentinas” (Cartas de amor todo el año)
DESTREZAS
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
Mejorar las
capacidades de
comunicación
interpersonal,
incentivando las
habilidades
para expresar
sentimientos
hacia los
demás.
ESTRATEGIA:
CICLO DEL
APRENDIZAJE
ERCA
MOTIVACIÓN:
(Elección del
Docente)
Motivación sobre la
“Expresión y
Comunicación”
EXPERIENCIA
Indagar si los
estudiantes pueden
expresar y comunicar
sus sentimientos con
facilidad.
REFLEXIÓN:
¿Por qué es
importante expresar y
comunicar
sentimientos hacia
las demás personas?
Material
Impreso
Pizarra
Marcadores
Papel bond
Materiales de Escritorio
Identifica los sentimientos de sus compañeros, y expresa sus propios sentimientos hacia las demás personas.
119
Actividad Nº 7
“Valentinas” (Cartas de amor todo el año)
Objetivo: Mejorar las capacidades de comunicación interpersonal,
incentivando las habilidades para expresar sentimientos hacia los demás.
Desarrollo de la Actividad
En un “buzón” los niños tendrán que depositar
mensajes bonitos que quieran decir a un
compañero, a la maestra...
Tenemos que dejar muy claro que sólo se
pueden echar escritos con aspectos positivos
de los demás.
Los niños que no sepan escribir (o con
necesidades educativas especiales) podrán
realizar dibujos indicando a quien se lo dedican.
Los educadores también podrán participar dejando
alabanzas a los alumnos.
Todos los lunes abriremos el buzón y leeremos
las “valentinas”
120
Escuela de Educación Básica Fiscal
“GIL RAMIREZ DAVALOS”
Tema: El amigo invisible
DESTREZAS
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
Mejorar la
capacidad de
comunicación
interpersonal,
desarrollando
habilidades
para expresar
sentimientos
sobre otros.
ESTRATEGIA:
CICLO DEL
APRENDIZAJE
ERCA
MOTIVACIÓN:
(Elección del
Docente)
Motivación sobre la
“Expresión y
Comunicación”
EXPERIENCIA
Indagar si los
estudiantes pueden
expresar y comunicar
sus sentimientos con
facilidad.
REFLEXIÓN:
¿Por qué es
importante expresar y
comunicar
sentimientos hacia
las demás personas?
Material
Impreso
Pizarra
Marcadores
Papel bond
Materiales de Escritorio
Identifica los sentimientos de sus compañeros, y expresa sus propios sentimientos hacia las demás personas.
121
FUENTE DE ILUSTRACIONES Y TEXTO: ACTIVIDADES PARA EXPRESARSE
EMILIO BOHÓRQUEZ RODRÍGUEZ
EDITORIAL EDUCARUECA, 2012
Actividad Nº 8
El amigo invisible
Objetivo: Mejorar la capacidad de comunicación interpersonal, desarrollando
habilidades para expresar sentimientos sobre otros.
Desarrollo de la Actividad
Todos los alumnos pondrán su nombre en un
papel y se meterán los papeles en una cesta.
Los niños se reúnan unos días antes de una
fecha indicada. Uno por uno, van introduciendo
la mano en la cesta y escogiendo el 'amigo
invisible' al que deberán hacer un regalo o una
carta, de acuerdo a las características y gustos
de su compañero. Si alguien saca su propio
nombre, lo devolverá a la cesta y probará
suerte otra vez.
El 'amigo invisible' tiene el aliciente añadido de
descubrir si cada uno ha acertado con los
gustos de su amigo. Esto lo podrá conocer
enseguida a raíz de sus comentarios y por la
acogida que le dé al
regalo o carta recibida.
122
Escuela de Educación Básica Fiscal
“GIL RAMIREZ DAVALOS”
Tema: El dibujo de mi vida
DESTREZAS
CON CRITERIO
DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
Desarrollar
habilidades para
expresar los
sentimientos,
deseos, y
autoafirmaciones
propias,
expresando
emociones
compartidas con
los demás.
ESTRATEGIA:
CICLO DEL
APRENDIZAJE
ERCA
MOTIVACIÓN:
(Elección del
Docente)
Motivación sobre la
“Expresión y
Comunicación”
EXPERIENCIA
Indagar si los
estudiantes pueden
expresar y
comunicar sus
sentimientos con
facilidad.
REFLEXIÓN:
¿Por qué es
importante expresar
y comunicar
sentimientos hacia
las demás
personas?
Material
Impreso
Pizarra
Marcadores
Papel bond
Materiales de Escritorio
Identifica los sentimientos de sus compañeros, y expresa sus propios sentimientos hacia las demás personas.
123
Actividad Nº 9
El dibujo de mi vida
Objetivo: Desarrollar habilidades para expresar los sentimientos, deseos, y
autoafirmaciones propias, expresando emociones compartidas con los demás.
Desarrollo de la Actividad
Contar, a grandes rasgos, la historia de
nuestra vida mediante un comic: nuestro
nacimiento, recuerdos de cuando éramos
pequeños, primer día de escuela, momentos
más alegres de nuestra vida, momentos más
difíciles, acontecimientos más especiales.
Cada viñeta debe recoger a todas las
personas presentes en el acontecimiento y
transmitir cómo se encontraba el alumno y
cuáles eran sus sentimientos.
Finalmente, se comparte el resultado con el
grupo.
Reflexión: ¿Te gusta compartir tus
anécdotas de tu vida con tus compañeros?
¿Cómo te sentiste realizando la actividad?
124
Escuela de Educación Básica Fiscal
“GIL RAMIREZ DAVALOS”
Tema: El baúl de clase
DESTREZAS
CON CRITERIO
DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
Desarrollar
capacidades de
comunicación
interpersonales,
para favorecer
nuevas
relaciones
sociales
ESTRATEGIA:
CICLO DEL
APRENDIZAJE
ERCA
MOTIVACIÓN:
(Elección del
Docente)
Presentar a los
estudiantes una
mímica acerca de los
conflictos.
EXPERIENCIA
Indagar si los
estudiantes han
estado inmersos en
algún momento en
conflictos en su
familia o en el hogar.
REFLEXIÓN:
¿Cómo se debe
afrontar los conflictos
con los compañeros?
Material
Impreso
Pizarra
Marcadores
Papel bond
Materiales de
Escritorio
Mesa (de preferencia de madera)
Analiza situaciones conflictivas, y propone estrategias para resolverlas pacíficamente.
125
Actividad Nº 10
El baúl de clase
Objetivo: Desarrollar capacidades de comunicación interpersonales, para
favorecer nuevas relaciones sociales
Desarrollo de la Actividad
El educador explica a los alumnos que van a construir un baúl de la clase, un
baúl que durará mucho tiempo; cuando alguien lo encuentre, al cabo de cien
años, deberá poder llegar a saber cómo era el grupo.
Por este motivo deben prestar mucha atención a lo que colocan dentro del
baúl, con la finalidad de no desorientar ni dar pistas falsas a su futuro
descubridor.
Para construir el baúl, cada miembro del grupo debe depositar un máximo de
dos cosas que considere muy representativas de aspectos positivos de la
clase: fotos, mascotas, dibujos, poesías, libros, deseos, proyectos...
El último día cada alumno explicará por qué ha elegido esos objetos. En una
cartulina grande pueden anotarse todos aquellos aspectos positivos del grupo
que los alumnos han señalado.
126
Escuela de Educación Básica Fiscal
“GIL RAMIREZ DAVALOS”
Tema: Rincón de los conflictos
DESTREZAS
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
Desarrollar
habilidades
para expresar
los
sentimientos,
deseos,
demandas
propias y
entender los de
los demás, para
resolver
pacíficamente
los conflictos
ESTRATEGIA:
CICLO DEL
APRENDIZAJE
ERCA
MOTIVACIÓN:
(Elección del
Docente)
Presentar a los
estudiantes una
mímica acerca de los
conflictos.
EXPERIENCIA
Indagar si los
estudiantes han
estado inmersos en
algún momento en
conflictos en su
familia o en el hogar.
REFLEXIÓN:
¿Cómo se debe
afrontar los conflictos
con los compañeros?
Material
Impreso
Pizarra
Marcadores
Papel bond
Materiales de
Escritorio
Mesa (de preferencia de madera)
Analiza situaciones conflictivas, y propone estrategias para resolverlas pacíficamente.
127
Actividad Nº 11
Rincón de los conflictos
Objetivo: Desarrollar habilidades para expresar los sentimientos, deseos,
demandas propias y entender los de los demás, para resolver pacíficamente
los conflictos
Desarrollo de la Actividad
Es un momento escolar organizado para
que alumnos y profesores puedan hablar
de conflictos que han surgido a lo largo de
la jornada escolar, con el fin de mejorar la
convivencia.
La organización del rincón supone:
-Destinar una pequeña parte del tiempo
semanal.
-Disponer el espacio de la clase de manera
que favorezca el diálogo y ayude a
fortalecer con este simbolismo la actitud de
cooperación entre todos sus miembros.
-Dialogar para entenderse mejor:
determinar el problema, por qué ha
surgido, cual ha sido la consecuencia,
cómo se podía haber solucionado mejor...
El maestro debe actuar como mediador y
facilitador del proceso.
128
Escuela de Educación Básica Fiscal
“GIL RAMIREZ DAVALOS”
Tema: Marionetas conflictivas
DESTREZAS
CON CRITERIO
DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
Desarrollar
procedimientos
pacíficos de
resolución de
conflictos, con la
finalidad de
aumentar la
sana
convivencia en
grupo
ESTRATEGIA:
CICLO DEL
APRENDIZAJE
ERCA
MOTIVACIÓN:
(Elección del
Docente)
Presentar a los
estudiantes una
mímica acerca de los
conflictos.
EXPERIENCIA
Indagar si los
estudiantes han
estado inmersos en
algún momento en
conflictos en su
familia o en el hogar.
REFLEXIÓN:
¿Cómo se debe
afrontar los conflictos
con los compañeros?
Material
Impreso
Pizarra
Marcadores
Papel bond
Materiales de
Escritorio
Mesa (de preferencia de madera)
Analiza situaciones conflictivas, y propone estrategias para resolverlas pacíficamente.
129
FUENTE DE ILUSTRACIONES Y TEXTO: ACTIVIDADES PARA EXPRESARSE
EMILIO BOHÓRQUEZ RODRÍGUEZ
EDITORIAL EDUCARUECA, 2012
Actividad Nº 12
Marionetas conflictivas
Objetivo: Desarrollar procedimientos pacíficos de resolución de conflictos, con
la finalidad de aumentar la sana convivencia en grupo
Desarrollo de la Actividad
Una manera de usar las marionetas consiste en
representar un conflicto de “verdad”. Por
ejemplo, el profesor empieza una discusión
entre dos marionetas-guantes que lleva: “Tú
cogiste mi libro” “¿Qué dices? El libro es mío”.
La parodia se sigue desarrollando hasta el punto
en que hay que tomar una decisión. La
marioneta pregunta a los espectadores: “¿Qué
debo hacer?”, y estos tienen que pensar las
posibles soluciones.
Se representarán las soluciones pensadas por
los niños y el profesor preguntará: “¿Creéis que
esto funciona?”. De esta manera se evaluarán
cada una de las alternativas.
130
Escuela de Educación Básica Fiscal
“GIL RAMIREZ DAVALOS”
Tema: Pasar el disco
DESTREZAS
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
Desarrollar
capacidades de
comunicación
interpersonal,
favoreciendo el
inicio de nuevas
relaciones
sociales.
ESTRATEGIA: CICLO
DEL APRENDIZAJE
ERCA
MOTIVACIÓN:
(Elección del
Docente)
Mostrar a los
estudiantes video
acerca de la
comunicación, y su
importancia en los
medios sociales
EXPERIENCIA
Indagar con los
estudiantes el grado
de comunicación
empática tanto en el
hogar como en el aula
de clase.
REFLEXIÓN:
¿Por qué es
importante la
comunicación dentro
del aula de clase y en
el hogar?
Material
Impreso
Pizarra
Marcadores
Papel bond
Materiales de Escritorio
Establece lazos comunicativos con sus compañeros, y demuestra sentimientos de empatía y comprensión con el grupo de estudiantes.
131
Actividad Nº 13
Pasar el disco
Objetivo:.
Desarrollo de la Actividad
Se forma un círculo, con todos de rodillas mirando hacia el interior del mismo. Se pone en la espalda (en la cabeza, en el hombro...) de una persona, un objeto en forma de disco. El objetivo es pasar el disco de espalda a espalda sin usar las manos.
Si se cae, se vuelve a poner
encima de la última persona
que lo tenía
Reflexión: ¿Te gusta trabajar
con tus compañeros de clase?
¿Cómo te sentiste cuándo
recibías ayuda de un
compañero? ¿Te gustaría
ayudar cuando tus
compañeros tengan algún
problema?
132
Escuela de Educación Básica Fiscal
“GIL RAMIREZ DAVALOS”
Tema: Esto es un abrazo, ¿un qué?
DESTREZAS
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
Desarrollar
capacidad de
confianza y
comunicación
interpersonal,
usando la
empatía
favoreciendo
las relaciones
sociales
ESTRATEGIA: CICLO
DEL APRENDIZAJE
ERCA
MOTIVACIÓN:
(Elección del
Docente)
Mostrar a los
estudiantes video
acerca de la
comunicación, y su
importancia en los
medios sociales
EXPERIENCIA
Indagar con los
estudiantes el grado
de comunicación
empática tanto en el
hogar como en el aula
de clase.
REFLEXIÓN:
¿Por qué es
importante la
comunicación dentro
del aula de clase y en
el hogar?
Material
Impreso
Pizarra
Marcadores
Papel bond
Materiales de Escritorio
Establece lazos comunicativos con sus compañeros, y demuestra sentimientos de empatía y comprensión con el grupo de estudiantes.
133
Actividad Nº 14
Esto es un abrazo, ¿un qué?
Objetivo: Desarrollar capacidad de confianza y comunicación interpersonal,
usando la empatía favoreciendo las relaciones sociales.
Desarrollo de la Actividad
Los niños se sientan en círculo. A dice a B, que está a su derecha: “Esto es un abrazo” y le da un abrazo. B contesta “¿Un qué?” y A repite “un abrazo”. Luego B realiza el mismo procedimiento con C, y C con D... hasta que se llegue al final del círculo. Se puede diversificar el juego con “una caricia”, “un apretón de manos”... Reflexión: ¿Te gusta trabajar que tus compañeros te abrasen? ¿Cómo te sentiste cuándo recibías un abrazo de un compañero? ¿Te gustaría brindar un abraso cuando tus compañeros tengan algún problema?
134
Escuela de Educación Básica Fiscal
“GIL RAMIREZ DAVALOS”
Tema: El teléfono sin palabras
DESTREZAS
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
Experimentar la
comunicación
no verbal,
reflexionando
sobre la
comunicación y
sus dificultades.
ESTRATEGIA: CICLO
DEL APRENDIZAJE
ERCA
MOTIVACIÓN:
(Elección del
Docente)
Mostrar a los
estudiantes video
acerca de la
comunicación, y su
importancia en los
medios sociales
EXPERIENCIA
Indagar con los
estudiantes el grado
de comunicación
empática tanto en el
hogar como en el aula
de clase.
REFLEXIÓN:
¿Por qué es
importante la
comunicación dentro
del aula de clase y en
el hogar?
Teléfono
Pizarra
Marcadores
Papel bond
Materiales de Escritorio
Establece lazos comunicativos con sus compañeros, y demuestra sentimientos de empatía y comprensión con el grupo de estudiantes.
135
Actividad Nº 15
El teléfono sin palabras
Objetivo: Experimentar la comunicación no verbal, reflexionando sobre la
comunicación y sus dificultades.
Desarrollo de la Actividad
Se escribe en las dos hojas de papel el
mensaje: “En las mañanas de la ciudad, un
viejo cantaba con un micrófono mientras su
guapa compañera tocaba con la guitarra
bellas melodías”
Se dividen en dos grupos
Dentro de cada grupo se colocan en fila
Se le entrega al último de cada grupo el papel
donde está escrito el mensaje. Está prohibido
mostrar el papel a los demás. Lo leerá en
silencio y lo devolverá al docente.
El último de cada grupo expresa
gestualmente el mensaje al penúltimo, éste
se lo transmite de forma no verbal al siguiente
y así sucesivamente hasta llegar al primero,
que lo deberá traducir a palabras.
Gana el grupo cuya traducción del mensaje
se parezca más al original.
Reflexión: ¿Qué condiciones son necesarias para una adecuada
comunicación? ¿Qué factores dificultan la comunicación?
136
CONCLUSIONES
Aplicada la presente guía didáctica, se nota un cambio en lo que se refiere al
dinamismo, perspectiva dentro del ámbito de llevarse bien con los demás así
como también un mayor compromiso por parte de representantes, en lo que
se refiere a la asistencia y acompañamiento familiar en las actividades de los
estudiantes, en este sentido se puede llegar a servir como modelo para otras
instituciones de la localidad que busquen mejorar el nivel educativo debemos
concluir los siguiente:
• Se observa un cambio en la perspectiva del dinamismo de la clase,
llevándose bien con los demás a través de la premisa donde les permite
a los estudiantes que tengan un recurso adecuado, en lo que se refiere
al desempeño de las actividades escolares; la participación activa del
conjunto de estudiantes y el desempeño alcanzado en las actividades,
permite al docente relacionarse más estrechamente con las actividades
y el desempeño de los estudiantes logrando de esta manera alcanzar
los objetivos de estudios planteados.
• El uso de material didáctico de fácil acceso y de muy bajo costo que
facilita la aplicación de la presente guía didáctica, para el desarrollo de
ciertas actividades de juegos que se emplean en el uso de materiales
de reciclaje o materiales de muy bajo costo, lo que favorece su
elaboración.
• La presente Guía didáctica le permite al estudiante de quinto y sexto
año de educación general básica, Interpretar situaciones de
comportamiento que se dan en la vida cotidiana, que los estudiantes
137
tengan personalidad para sus conocimientos de actitud, crítica y
propositiva.
• El estudiante podrá valorar, reflexionar y desarrollar la creatividad a
través de las actividades propuestas argumentando y describiendo sus
resultados para desarrollar las relaciones interpersonales de los
escolares desde un enfoque de destrezas con criterio de desempeño.
• Para la aplicación de ciertas actividades de la guía didáctica, se contó
con la participación activa de los representantes, en este sentido, se
busca que el representante brinde un tiempo de calidad, lo que
proporciona grandes beneficios para los alumnos, ya que enseñamos a
través del ejemplo, a estar pendiente de las necesidades de sus hijos,
a lograr la confianza de dialogar donde exista una mejora en la
autoestima del estudiante.
138
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144
Arq.
Silvia Moy – Sang Castro MSc.
Decana De La Facultad De Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Ciudad.-
De mis consideraciones: En virtud de la resolución del consejo académico de la facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, con fecha ………………………………….., en la cual me designó Consultora de Proyectos Educativos para la Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Educación Primaria. Tengo a bien informar lo siguiente Que las Integrantes Lozano Espinoza Adriana Isabel C.C .1206411918,
Robles Mindiolaza Jessica Del Rocio C.C. 0917343857 diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el tema: Influencia del desarrollo de la empatía en la calidad de las relaciones interpersonales, en estudiantes del quinto y sexto año de educación general básica de la escuela educación fiscal “Gil Ramírez Dávalos” de la zona 5, distrito 12D04, Provincia de los Ríos, Cantón Ventanas, Parroquia Zapotal, periodo 2015-2016: diseño de una guía didáctica con enfoque de destreza con criterio de desempeño.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constituidas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del mismo y pone a vuestra consideración el informe de rigor para efectos legales correspondientes.
Atentamente
Zapotal, 3 de Julio del 2015
Arq. Silvia Moy – Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Ciudad.-
De mis consideraciones:
Yo, Clariza Yadira Sangache Guerra Directora de la Escuela de Educación
Básica “Gil Ramírez Dávalos” de la zona 5, distrito 12D04, Provincia de los
Ríos, Cantón Ventanas, Parroquia Zapotal, doy mi autorización para que las
estudiantes Adriana Isabel Lozano Espinoza y Jessica Del Rocío Robles
Mindiolaza, estudiantes de la Universidad estatal de Guayaquil, ejecuten su
proyecto Educativo con el tema:
“Influencia del desarrollo de la empatía en la calidad de las relaciones
interpersonales, en estudiantes del quinto y sexto año de educación
general básica de la escuela educación fiscal “Gil Ramírez Dávalos” de
la zona 5, distrito 12D04, Provincia de los Ríos, Cantón Ventanas,
Parroquia Zapotal, periodo 2015-2016”. De la misma forma
implementaron la propuesta en la institución, Diseño de una guía
didáctica con enfoque de destreza con criterio de desempeño.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A AUTORIDAD
Objetivos: Obtener información La información que solicitamos en las siguientes encuestas será manejada con confiabilidad, por ello no requiere sus datos personales. De antemano agradecemos su colaboración Marque con una (x) la opción que usted considere: 1.- Muy de acuerdo 2.- De acuerdo 3.- Indiferente 4.- En desacuerdo 5.- Muy en desacuerdo
Preguntas Alternativas 1 2 3 4 5
¿Debe la autoridad realizar actividades donde se desarrolle la empatía en los estudiantes?
¿Para lograr un aprendizaje significativo es necesario desarrollar la empatía en los estudiantes?
¿Considera usted que la empatía ayudará a mejorar las relaciones familiares?
¿Cree usted que la empatía ayuda la relación entre compañeros?
¿Los directivos deben acudir a seminarios de relaciones humanas para ayudar a los estudiantes a relacionarse?
¿Se debe plantear las relaciones interpersonales con la comunidad educativa?
¿Considera que los estudiantes no son escuchados por sus padres debido a la falta de comunicación entre ellos?
¿Cree usted que la práctica de las relaciones interpersonales nos llevara a relacionarnos de una mejor manera?
¿Para lograr una mejor relación entre estudiantes se debe hacer juegos, dinámicas que le permitan participar?
¿Considera que una guía didáctica diseñada con juegos de convivencia nos llevara a un cambio entre estudiantes?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
Objetivos: Obtener información La información que solicitamos en las siguientes encuestas será manejada con confiabilidad, por ello no requiere sus datos personales. De antemano agradecemos su colaboración Marque con una (x) la opción que usted considere: 1.- Muy de acuerdo 2.- De acuerdo 3.- Indiferente 4.- En desacuerdo 5.- Muy en desacuerdo
Preguntas Alternativas 1 2 3 4 5
¿Deben los docentes realizar actividades donde se desarrolle la empatía en los estudiantes?
¿Para lograr un aprendizaje significativo es necesario desarrollar la empatía en los estudiantes?
¿Considera usted que la empatía ayudará a mejorar las relaciones familiares?
¿Cree usted que la empatía ayuda la relación entre compañeros?
¿Los docentes deben acudir a seminarios de relaciones humanas para ayudar a los estudiantes a relacionarse?
¿Se debe plantear las relaciones interpersonales con la comunidad educativa?
¿Considera que los estudiantes no son escuchados por sus padres debido a la falta de comunicación entre ellos?
¿Cree usted que la práctica de las relaciones interpersonales nos llevara a relacionarnos de una mejor manera?
¿Para lograr una mejor relación entre estudiantes se debe hacer juegos, dinámicas que le permitan participar?
¿Considera que una guía didáctica diseñada con juegos de convivencia nos llevara a un cambio entre estudiantes?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES Objetivos: Obtener información La información que solicitamos en las siguientes encuestas será manejada con confiabilidad, por ello no requiere sus datos personales. De antemano agradecemos su colaboración Marque con una (x) la opción que usted considere: 1.- Muy de acuerdo 2.- De acuerdo 3.- Indiferente 4.- En desacuerdo 5.- Muy en desacuerdo
Preguntas Alternativas 1 2 3 4 5
¿Has tenido interés en aprender los nombres de tus compañeros?
¿Cuándo ofendes o molestas a tus compañeros, es necesario que le pidas disculpas?
¿Cree usted que debe defender a sus compañeros cuando son agredidos entre ellos?
¿Estás de acuerdo en que no debes tomar decisiones sin pensar en los sentimientos de los demás?
¿Usted practica las buenas relaciones humanas con sus padres y hermanos?
¿Considera usted que se adaptó fácilmente a las técnicas de relaciones interpersonales?
¿Considera importante para la felicidad, contar con el cariño y comprensión de los demás?
¿Considera que el dialogo es importante para llevarse bien con los demás?
¿Consideras que deben desarrollar, juegos, dinámicas que te permitan tener una buena relación entre compañeros?
¿Te gustaría que tu maestra siempre al comenzar las clases realice una ronda, juegos que te ayuden a desenvolverte en el entorno?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA
Objetivos: Obtener información La información que solicitamos en las siguientes encuestas será manejada con confiabilidad, por ello no requiere sus datos personales. De antemano agradecemos su colaboración Marque con una (x) la opción que usted considere: 1.- Muy de acuerdo 2.- De acuerdo 3.- Indiferente 4.- En desacuerdo 5.- Muy en desacuerdo
Preguntas
¿Considera usted que la directora y los docentes son siempre amables con los alumnos y padres de familia?
¿Cree usted que se deba dar charlas, talleres de relaciones humanas en la institución?
¿La directora y los docentes reconocen, motivan los trabajos de los padres de familia en la institución?
¿Cree usted que existen unas buenas relaciones humanas entre la directora y las docentes?
¿Cree que la mayoría de los estudiantes tiende a ser agresivo con sus compañeros porque ve esa agresividad en casa?
¿Es conveniente que las maestras visiten sus hogares cuando su representado haya tenido una mala conducta?
¿Considera que debe de haber en la institución un psicólogo para ayudar a los estudiantes?
¿Cree usted que su representado debe ayudar en los quehaceres de la casa?
¿Crees que los jóvenes deben tener una buena relación para un mejor vivir?
REALIZANDO LA ENCUESTA CON LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “GIL
RAMIREZ DAVALOS” CON LA DOCENTE ADRIANA LOZANO ESPINOZA
LOS ESTUDIANTES LEYENDO Y ANALIZANDO CADA UNA DE LAS PREGUNTAS DE LA
ENCUESTA TOMADA POR LAS DOCENTES JESSICA ROBLES MINDIOLAZA Y ADRIANA LOZANO
ESPINOZA
FINALIZANDO CON LA ENCUESTA LOS ESTUDIANTES
LAS DOCENTES RECOGEN CADA UNA DE LAS HOJAS PARA SU RESPECTIVA EJECUCION
REALIZANDO LA PETICION PARA LLEVAR A CABO NUESTRO PROYECTO CON LA LIC. CLARIZA
SANGACHE GUERRA DIRECTORA DE LA ESCUELA “GIL RAMIREZ DAVALOS”
ESCUELA FISCAL MIXTA “GIL RAMIREZ DAVALOS” DEL RECINTO ESTERO LINDO PARROQUIA
ZAPOTAL CANTON VENTANAS PROVINCIA DE LOS RIOS.
CULMINANDO NUESTRO PROYECTO CON LA DIRECTORA CLARIZA SANGACHE GUERRA Y LAS
DOCENTES ADRIANA LOZANO ESPINOZA Y JESSICA ROBLES MINDIOLAZA
ENCUESTA TOMADA A LA DIRECTORA Y DOCENTE DEL PLANTEL
DIALOGANDO CON LOS ESTUADIANTES SOBRE LAS DIFERENTES ACTIVIDADES QUE SE
REALIZARON DURANTE LA EJECUCION DEL PROYECTO
COMPARTIENDO EXPERIENCIAS CON CADA UNO DE LOS ESTUDIANTES
COMPARTIENDO MOMENTOS GRATOS CON LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA FISCAL “GIL
RAMIREZ DAVALOS” CON LA DOCENTE JESSICA ROBLES MINDIOLAZA
ESTUDIANTES EN MOMENTOS DE RECREACION ACOMPAÑADOS DE LA DOCENTE ADRIANA
LOZANO ESPINOZA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS TITULO Y SUBTITULO: INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE LA EMPATIA EN LA CALIDAD DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES, EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO Y SEXTO AÑO DE EDUCACION BASICA DE LA ESCUELA FISCAL “GIL RAMIREZ DAVALOS DE LA ZONA 5, DISTRITO 12D04, PROVINCIA DE LOS RIOS, CANTON VENTANAS, PARROQUIA ZAPOTAL, RECINTO ESTERO LINDO
PERIODO 2015-2016. DISEÑO DE UNA GUIA DIDACTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO.
AUTORAS: ROBLES MINDIOLAZA JESSICA DEL ROCIO Y LOZANO ESPINOZA ADRIANA ISABEL
TUTORA: Miriam Gamboa Romero MSc.
REVISORES: Oscar Cevallos Pacheco MSc. Wilson Cochea MSc. Franklin Barros MSc.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: 9 DE Marzo del 2017 No. DE PÁGS: 141 PAGS TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ÁREAS TEMÁTICAS: Lengua y Literatura Escuela de Educación Básica Fiscal “GIL RAMIREZ DAVALOS” AMBITO EDUCATIVO
PALABRAS CLAVE: (EMPATIA) (RELACIONES INTERPERSONALES) ( GUIA DIDACTICA)
RESUMEN: El presente proyecto “Desarrollo de la empatía en la calidad de las relaciones interpersonales”. Pretende abordar
esta problemática con el propósito de coadyuvar a la búsqueda de alternativas, causas que propicien espacios pertinentes para la formación integral. Si se logra esta finalidad se contribuye con eficacia al mejoramiento de la calidad humana y calidez de la educación, en especial en los sectores rurales, donde se encuentra un número de estudiantes considerados vulnerables. Este proyecto busca intercambiar ideas, estableciendo la comprensión y el análisis contribuyendo al uso adecuado al desarrollo de la empatía en cada una de las experiencias educativas que se dan en la vida cotidiana a través de juegos, rondas, dinámicas, y dramatizaciones que permitan fortalecer el sentido de motivación de los estudiantes así como el interés frente a los diferentes procesos de aprendizaje. Luego de la observación desarrollada en la Escuela Fiscal “Gil Ramírez Dávalos”, se han encontrado problemas en las relaciones interpersonales en los estudiantes del quinto y sexto año de educación básica, la misma que puede ser resultado de distintos factores, pero primordialmente se aprecia en una falta del desarrollo de la empatía, este desorden de personalidad, propicia que los estudiantes sean egoístas y poco comprometidos con su entorno. Esta investigación tiene un enfoque cualitativo y cuantitativo; cualitativo porque analiza una realidad socio educativa con la ayuda del marco teórico y cuantitativo porque se obtuvieron datos numéricos que fueron tabulados estadísticamente. Se concluye con una propuesta en la que se detallan actividades que mejoran las relaciones entre compañeros.
No. DE REGISTRO (en base de datos): EP-T-GY-0556
No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web): [email protected]
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono:0985574717 E-mail: [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
Teléfono: (2294091) Telefax:2393065
E-mail: [email protected]
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