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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: SISTEMAS MULTIMEDIA
TEMA: LA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA EN EL APRENDIZAJE DE LOS
ORÍGENES Y LAS PRIMERAS CULTURAS DE LA HUMANIDAD.
PROPUESTA: AULA VIRTUAL TRIDIMENSIONAL CON
ACTIVIDADES MOTIVACIONALES.
CÓDIGO: 05-17-08
AUTORES: Aquino Montesdeoca Carlos Alfredo
Murillo Cangá Joao Jerry
TUTOR: MSc. Rufo Fuentes C.
REVISOR: MSc. Marco Espinoza.
VIII PROMOCIÓN
GUAYAQUIL, OCTUBRE 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
Directivos
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila
DECANA VICEDECANO
MSc. Juan Fernández Escobar Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE LA CARRERA SECRETARIO GENERAL
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO, MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD. - De mis consideraciones: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de
Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: SISTEMAS MULTIMEDIA.
Tengo el bien informar lo siguiente:
Que los estudiantes CARLOS ALFREDO AQUINO MONTESDEOCA con C.C
0929425171 y JOAO JERRY MURILLO CANGÁ con C.C 0950297267, diseñaron
el proyecto educativo con el tema: LA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA EN EL
APRENDIZAJE DE LOS ORÍGENES Y LAS PRIMERAS CULTURAS DE LA
HUMANIDAD. AULA VIRTUAL TRIDIMENSIONAL CON ACTIVIDADES
MOTIVACIONALES.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el
suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo que procedo a la APROBACIÓN del proyecto, y
pongo a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales
correspondientes.
Atentamente
iv
……………………………………… MSc. Rufo Fuentes C.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA
Unidad de Titulación
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA
PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO
ACADÉMICOS
Yo, Carlos Alfredo Aquino Montesdeoca con C.I. No. 0929425171, y Joao Jerry
Murillo Cangá con C.I. No. 0950297267 certifico que los contenidos desarrollados en este
trabajo de titulación, cuyo título es “La Motivación intrínseca en el aprendizaje de los
Orígenes y las primeras culturas de la Humanidad. Aula Virtual Tridimensional con
actividades Motivacionales” son de mi absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN
EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y
no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines no académicos, en
favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera
pertinente
_________________________________ ______________________________
CARLOS ALFREDO AQUINO MONTESDEOCA JOAO JERRY MURILLO CANGÁ C.I. No. 0929425171 C.I. No. 0950297267
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899
- Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita,
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.
TUTOR ACADÉMICO
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
PROYECTO
Tema: INCIDENCIA DE LA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA EN EL
APRENDIZAJE DE LOS ORÍGENES Y LAS PRIMERAS CULTURAS DE
LA HUMANIDAD DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO DE
BACHILLERATO DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA Y CIENCIAS
SOCIALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “REPÚBLICA DE
VENEZUELA”, PROVINCIAS DEL GUAYAS, DEL PERIODO 2017 – 2018
Propuesta: AULA VIRTUAL TRIDIMENSIONAL CON ACTIVIDADES
MOTIVACIONALES.
Aprobado
APROBADO
___________________
Tribunal N. 1
__________________ __________________
Tribunal N. 2 Tribunal N. 3
_______________________
___________________________ ___________________________
Carlos Alfredo Aquino Montesdeoca Joao Jerry Murillo Cangá.
C.I. 0929425171 C.I. 0950297267
SECRETARIO
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
Tribunal examinador
LA CALIFICACIÓN DE: _____________ EQUIVALENTE A: _____________
TRIBUNAL
_______________ _______________
_______________
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DEDICATORIA
Esta tesis se la dedico a mi Dios quién supo guiarme por el
buen camino, darme fuerzas para seguir adelante y no
desmayar en los problemas que se presentaban,
enseñándome a encarar las adversidades sin perder
nunca la dignidad ni desfallecer en el intento.
Joao Jerry Murillo Cangá
Dedico este proyecto a Dios ante todo, por ser quien ha
estado a mi lado en todo momento, dándome las fuerzas
necesarias para continuar luchando día tras día y seguir
adelante rompiendo todas las barreras que se me presenten.
A mi familia que con su apoyo incondicional que siempre me
han brindado para seguir adelante y no rendirme nunca.
Aquino Montesdeoca Carlos Alfredo
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AGRADECIMIENTO
A Dios por permitirme vivir y poder cumplir mis metas.
A mis padres por enseñarme lo esencial que son los
principios, valores morales y fe en la educación de un hijo.
A mi hijo por ser la mayor inspiración de seguir adelante y
de querer cada día ser mejor.
Aquino Montesdeoca Carlos Alfredo
El presente trabajo de tesis primeramente me gustaría
agradecerte a ti Dios por bendecirme para llegar hasta
donde he llegado, porque hiciste realidad este sueño
anhelado.
A la Universidad de Guayaquil por darme la oportunidad de
estudiar y ser un profesional.
Joao Jerry Murillo Cangá
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Índice General
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Índice dice
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
“La Motivación Intrínseca en el Aprendizaje de los Orígenes y las
Primeras Culturas de la Humanidad. Aula Virtual tridimensional con Actividades Motivacionales”
Autores: Joao Jerry Murillo Cangá
Carlos Alfredo Aquino Montesdeoca Tutor:
Msc. Rufo Fuentes Campuzano
Resumen Esta investigación ha sido desarrollada con la finalidad de desarrollar la motivación intrínseca de los estudiantes de primer año de bachillerato general unificado (BGU) de la unidad educativa “República de Venezuela” en el aprendizaje de los temas que contienen la primera unidad del libro de Historia y Ciencias Sociales denominado “Historia, cultura y trabajo” pertenecientes al bloque “El Origen y las primeras culturas de la humanidad”. En cuanto al enfoque de este proyecto, es de tipo mixto sustentado en una investigación de campo, descriptiva, propositiva y bibliográfica en el cual se emplearon: Una encuesta realizada a los estudiantes, beneficiarios de la propuesta y entrevista tanto al docente que imparte la materia como a la rectora del plantel. Gracias a los resultados obtenidos con estos instrumentos, se elabora la propuesta que ha sido diseñada en base a la problemática: falta de motivación. Se propone la implementación de un aula virtual tridimensional (3D) como solución al problema porque se considera que de esta manera se logrará incrementar el interés de los estudiantes por aprender y reforzar lo aprendido en clase con el uso de una nueva plataforma educativa desarrollada en un mundo virtual el cual resulta ser mucho más atractivo que los métodos utilizados convencionalmente, por lo que aprender se convertirá en una tarea dinámica y divertida sin dejar de lado su aspecto formativo. Palabras claves: Motivación, intrínseca, mundo virtual, tridimensional, 3D.
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
“Intrinsic motivation in the learning of the Origin and first Cultures of Humanity”.
Authors:
Joao Jerry Murillo Cangá Carlos Alfredo Aquino Montesdeoca
Tutor: Msc. Rufo Fuentes Campuzano
Abstract The present study has been developed with the purpose of developing the intrinsic motivation of sophomore/10th grade students of the high school "República de Venezuela" in the learning of the subjects that contains the first unit of the History and Social Sciences book denominated “History, culture and work” that belongs to "The Origin and the first cultures of humanity" academic block. The literature review is framed in the content generated by the variables operationalization process. As for the approach of this project, it is of mixed type (qualitative and quantitative) based on a field research, descriptive, propositive and bibliographical in which were used: A survey applied to the students, beneficiaries of the proposal and an interview to the social studies subject teacher and the school principal. Thanks to the results obtained with these instruments, the proposal, based on the problem, was designed: lack of motivation. The implementation of a three-dimensional virtual classroom (3D) is proposed as a solution to the problem because, it is very probable that it will make possible the increasing of the interest of the students to learn and reinforce what was learned during class using a new educational platform developed into a virtual world which is much more attractive than the conventionally used methods, so learning will become a dynamic and fun task without leaving aside its formative aspect. Keywords: Intrinsic, motivation, virtual, environments, 3D, second life.
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INTRODUCCIÓN
La presente investigación, se centra en la motivación intrínseca en
el aprendizaje de los orígenes y las primeras culturas de la humanidad, la
cual permitirá a los docentes conocer nuevas herramientas y su importancia
para el mejoramiento del nivel de asimilación de contenidos por parte de
los estudiantes y así lograr una mejora en el proceso que se da en el
aprendizaje, incentivando o motivando el uso de la tecnología como
herramienta de apoyo y así poder desarrollar en la comunidad educativa
una educación de calidad.
El problema se da en el aprendizaje de los estudiantes de 1°
Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Fiscal “República de
Venezuela” referente al bloque “Los orígenes y primeras culturas de la
humanidad”, ya que no se sienten motivados por múltiples factores que se
dan dentro de este proceso, lo que conlleva a utilizar una metodología más
efectiva que refuerce los conocimientos adquiridos y que determine la
incidencia de la motivación intrínseca dentro de dicho aprendizaje.
La Motivación intrínseca complementa al aprendizaje formando un
deseo voluntario que influye directamente sobre el pensamiento y se
manifiesta mediante la conducta y accionar de forma natural y espontanea
hacia algún tipo de interés, contraria a la satisfacción personal de una
acción ejecutada, logrando así de una forma voluntaria un aprendizaje
autónomo.
La propuesta de una Aula Virtual Tridimensional con actividades
motivacionales que surge por la problemática que se planteó, presentara
los contenidos del bloque curricular “Los Orígenes y las Primeras culturas
de la humanidad”, además de actividades para comprobar lo aprendido y
utilizar nuevos métodos que resulten ser novedosos para desarrollar una
motivación intrínseca en los estudiantes.
2
CAPÍTULO l
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
En la actualidad, son notables los constantes avances tecnológicos
que se dan a medida que transcurre el tiempo y, a su vez, es clara la
creciente necesidad de implementarlos en el ámbito educativo, con
propósito de ofrecer facilidades y mejorar la formación aplicando los
principios de la motivación intrínseca y así poder determinar la eficacia en
el proceso del aprendizaje de los orígenes y las primeras culturas de la
humanidad de dichos estudiantes.
La investigación se centra en la unidad educativa “República de
Venezuela”, situada en las calles Tulcán y Argentina en la zona 8, distrito
3, circuito 5 de la provincia del Guayas, cantón Guayaquil, de la parroquia
García Moreno. Cuenta con 4.083,91 𝑚2 en un espacio concedido por el
municipio del cantón Guayaquil e inicio su construcción en el año 1953
durante el gobierno del Dr. José María Velasco Ibarra.
Esta institución tuvo sus inicios el 10 de octubre del año 2000 y por
parte de la dirección provincial del Guayas se logró nominar y concebir la
sección preescolar. En el 2010 se determinó su función como institución de
educación básica por medio del oficio 000105 de la Secretaria Regional de
Educación del Litoral, aumentando de 8° A.E.G.B hasta 10° A.E.G.B.
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El 4 de marzo del 2011 por medio del oficio 119-DP-2011 se decide
unir la escuela fiscal vespertina “República Dominica” a la institución
educativa “República de Venezuela” en el periodo 2011–2012 en la jornada
diurna.
La institución educativa “República de Venezuela” está formada por
19 paralelos repartidos de la siguiente forma: Matutino de primero a noveno
de básica, vespertino solo bachillerato de primero a tercero en diferentes
especialidades y nocturno de octavo año de educación básica hasta tercero
de bachillerato en ciencias.
La jornada vespertina se distribuye en 16 paralelos de 35 a 40
estudiantes en cada uno de ellos y cuya población total es aproximada a
600 estudiantes de ambos géneros. Se divide en 3 especialidades que son:
bachillerato en ciencias, técnico en aplicaciones informáticas y técnico en
contabilidad.
Hacemos referencias al paralelo que va dirigido el siguiente proyecto
el cual es primero de bachillerato que se divide en 6 cursos que son: 2 de
ciencias, 3 de aplicaciones informáticas y 1 en contabilidad. La unidad
educativa hoy en día tiene 49 maestros, 1 rector, 2 vicerrectores y 1
inspectora general, conformándose de la siguiente manera: 28 de ellos con
nombramiento, 21 con contratos.
La institución dispone de 3 laboratorios con 20 máquinas y 1
proyector en cada uno de ellos, los cuales serán de gran ayuda en la
aplicación de la propuesta que sería para los estudiantes de la
especialización de técnico de aplicaciones informáticas en la materia de
historia y ciencias sociales.
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Planteamiento del problema
Situación conflicto
El problema surge en el aprendizaje de los orígenes y las primeras
culturas de la humanidad, con el cual los estudiantes no se sienten
motivados dentro del aula por múltiples factores, lo que conlleva a un
desinterés en el proceso de aprendizaje, por tanto, es importante la
búsqueda de herramientas que aporten de mejor manera a captar o
manipular los conocimientos utilizando una metodología más eficaz que
refuerce los conocimientos adquiridos y así lograr impartir clases más
dinámicas y colaborativas entre los estudiantes ya que el aprendizaje se lo
puede lograr de una forma divertida e interactiva.
Hechos científicos
Según lo corroborado, se ha dado a notar el origen de la
problemática en los estudiantes de la institución. El problema principal es
el bajo nivel en el proceso de aprendizaje de los orígenes y las primeras
culturas de la humanidad, motivo por el cual mediante el presente proyecto
se pretende implementar una herramienta que contribuya a la mejora de
los procesos de asimilación, manejo e interacción con los estudiantes de
primer año de bachillerato, de la asignatura de historia y ciencias sociales
de la Unidad Educativa Fiscal República de Venezuela”, zona 8, Distrito 3,
Provincia del Guayas, periodo 2017-2018.
La problemática detectada en la asignatura de historia y ciencias
sociales radica en la poca participación y notable desinterés de unos
estudiantes y se refleja en sus calificaciones, lo cual puede ser causa de
desmotivación para el resto de los integrantes del salón de clases.
5
Por estas razones, se necesitan reforzar los conocimientos
impartidos en el aula de clase disponiendo de una herramienta innovadora,
para que los estudiantes puedan descubrir y desarrollar habilidades y
capacidades gracias al aprovechamiento de los beneficios que proveen las
nuevas tecnologías. En vista de esto, es pertinente la aplicación de estos
recursos en el ámbito educativo.
Causas
Las causas más relevantes que se presentan en esta investigación y
que va dirigido a los docentes e influye directamente en el rendimiento de
la asignatura de historia y ciencias sociales son las siguientes:
➢ Desinterés por parte del docente para motivar a los estudiantes
debido a factores económicos, laborales, personales, familiares.
➢ Métodos obsoletos de enseñanza que no se acoplan con las
exigencias académicas actuales.
➢ Textos desactualizados o con información ya en desuso, teniendo
en cuenta que estos deberían servir a los estudiantes incluso
después de culminado el periodo académico convirtiéndose así en
un riesgo para su posterior uso.
➢ Poca empatía entre docente–estudiante lo que provoca
desmotivación en el proceso de aprendizaje, ya que la empatía es
muy importante para obtener mejores resultados en la educación.
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➢ Desinterés en la comunicación en el aula por parte del docente,
quien debe ser el principal mediador de la educación y quien genere
un ambiente adecuado para impartir conocimientos.
Formulación del problema
¿De qué manera incide la motivación intrínseca en el aprendizaje de los
orígenes y las primeras culturas de la humanidad de los estudiantes de
primero de bachillerato de la asignatura de historia y ciencias sociales de
la Unidad Educativa Fiscal “República de Venezuela”, del periodo 2017 –
2018?
Objetivos de la investigación
General
Determinar la incidencia de la motivación intrínseca en el aprendizaje
de los orígenes y las primeras culturas de la humanidad mediante una
investigación de campo y estudios bibliográficos para el diseño de un aula
virtual tridimensional con actividades motivacionales.
Específicos
• Analizar la motivación intrínseca a partir de métodos bibliográfico y
empírico.
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• Fundamentar el aprendizaje de los orígenes y las primeras culturas
de la humanidad mediante los métodos bibliográfico y empírico.
• Diseñar un aula virtual tridimensional con actividades motivacionales
a partir del método de modelación.
Interrogantes de la investigación
1. ¿Qué es Motivación y su Importancia?
2. ¿Cuáles los beneficios de la Motivación en la Educación?
3. ¿Cuáles son los diferentes Tipos de Motivación?
4. ¿Qué es la Motivación Intrínseca?
5. ¿Qué es el aprendizaje?
6. ¿Cuál es la importancia del Aprendizaje en la Educación?
7. ¿Cuáles son los diferentes tipos de Aprendizaje?
8. ¿Cuáles son los principales Factores que interviene en el
aprendizaje?
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9. ¿Qué es un aula virtual y que características tecnológicas debe
poseer?
10. ¿Qué se entienden por entornos tridimensionales de aprendizaje?
Justificación
El presente proyecto es de notable conveniencia, ya que propone la
implementación de la motivación intrínseca en el ámbito educativo. Este
estudio teórico, permitirá a los docentes conocer nuevas herramientas
científicas para manejar el aprendizaje e indagar en la mejora del proceso
utilizado en el aprendizaje de los orígenes y las primeras culturas de la
humanidad y en el proceso educativo en general.
Contribuye a la ciencia puesto que, utilizando la motivación
intrínseca hace uso de la tecnología como herramienta de apoyo para el
desarrollo de capacidades, mejorará la calidad de aprendizaje de los
estudiantes.
El presente proyecto contribuye a lo establecido en el art. 6.-
Obligaciones, inciso j. de la LOEI, que establece garantizar la alfabetización
digital y el uso de las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades
productivas o sociales. Siendo esta una de las aplicaciones del presente
proyecto.
La presente propuesta de investigación aporta a la utilización de
nueva metodología mediante un apoyo tecnológico que reforzará el
9
desarrollo de técnicas aplicadas en el aprendizaje de los orígenes y la
primera cultura de la humanidad.
Actualmente el uso de la tecnología en la educación, goza de gran
importancia. De esta manera, se puede desarrollar o reforzar el aprendizaje
de los estudiantes, quienes serán los principales beneficiarios y además se
busca que el docente también, pueda conocer más sobre la presente
propuesta tecnológica mediante el empleo de distintos recursos tales como:
Computadoras, proyectores, software educativo, dispositivos móviles,
laptops entre otros. De igual manera, las instituciones educativas deben
gestionar la incorporación de estos recursos tecnológicos para estar a la
altura de las exigencias impuestas por la sociedad de conocimiento.
Con esta investigación, se plantea una opción de cambio en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que son notables los constantes
avances tecnológicos que pueden incursionar en el ámbito educativo y a su
vez reemplazar a los métodos tradicionales que se quedan a un lado ante
estas innovaciones y podrían ser de gran ayuda en el desarrollo de nuevas
destrezas, por ejemplo, el uso de un aula virtual tridimensional con
actividades motivacionales con el cual se pretende mejorar el proceso de
aprendizaje en los estudiantes de segundo de bachillerato de la asignatura
de historia y ciencias sociales.
Esta herramienta busca motivar de una forma intrínseca al
estudiante para comprender los temas de una forma más fácil y dinámica,
obteniendo una excelente preparación al emplear estos recursos,
estableciendo así una nueva manera de aprendizaje con vinculación a las
nuevas tecnologías educativas, lo que posee un espacio de comunicación
constituida al desarrollo del proceso educativo.
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La falta de motivación intrínseca en el estudiante tendrá como
consecuencia una baja predisposición en la búsqueda del conocimiento y
por medio de esta herramienta, se busca ofrecer una nueva forma de
asimilación de contenidos de aprendizaje y del gusto que se experimenta
en el proceso de realizar dicha tarea.
En esta investigación, se plantea realizar actividades motivacionales
que refuercen el aprendizaje de los orígenes y las primeras culturas de la
humanidad, con esto se lograrán disminuir la escasez de interacción,
motivación e interpretación por parte de los estudiantes, al hacer uso de la
propuesta ofrecida.
El estudiante al no tener motivación o predisposición propia por
aprender algo, se podría sentir forzado a adquirir conocimientos con único
objetivo de obtener una calificación de examen o aprobar una asignatura,
mas no por real interés en lo que aprende, lo cual tendría como
consecuencia una debilitada retención de los contenidos impartidos
durante el desarrollo de la clase.
11
CAPÍTULO ll
MARCO TEORICO
Antecedentes del Estudio
Una vez revisado las investigaciones pertinentes, en la biblioteca de
la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de Educación, mediante la
revisión de los archivos de producción científica, hemos determinado que
en los proyectos de la carrera de Sistemas Multimedia no se encontró algún
tema relacionado al que se investiga, La Motivación Intrínseca en el
aprendizaje en los Orígenes y Primeras Culturas de la Humanidad. Diseñar
un aula virtual tridimensional con Actividades Motivacionales.
Según Brophy la motivación encierra el nivel de intensidad,
persistencia, dirección del sujeto para explicar el accionar sobre el que se
fundamenta su comportamiento, específicamente cuando el alcance de
objetivo y metas se refiere, la motivación nace de un motivo y este a su vez
el motor que persuade y gestiona el accionar del sujeto.
La presente investigación tiene como finalidad utilizar el avance de
la tecnología en el ámbito educativo, dado se ha observado un desinterés
o desmotivación de los estudiantes y por medio de esto se refleja una mala
relación entre docente y estudiante. Al emplear la motivación intrínseca
podemos incentivar y mejorar el aprendizaje de los orígenes y las primeras
culturas de la humanidad del primero de bachillerato técnico en
aplicaciones informáticos de la unidad educativa fiscal “República de
Venezuela” zona4, distrito 3, Circuito 5, parroquia García Moreno periodo
2017-2018.
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Una vez hechas las revisiones bibliográficas en los repositorios
digitales de otras universidades nacionales y proyectos doctorales
internacionales, se pudo hallar trabajos similares como:
Autor: Lic. Jorge Edison Pila Chipugsi, Año 2012.
TEMA: La motivación como estrategia de aprendizaje en el desarrollo de
competencias comunicativas de los estudiantes de primer nivel de inglés
del convenio Héroes del Cenepa-Espe de la ciudad de Quito en el año
2012. Diseño de una guía de estrategias motivacionales para el docente.
Universidad: Universidad de Guayaquil.
Lugar: Guayaquil
Objetivo: Establecer el tipo de estrategias motivacionales que utilizan los
docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Esta investigación consiste en exponer las estrategias
motivacionales que ayuden a despertar el deseo de los estudiantes en
aprender inglés como segunda lengua, ya que no solo trata de aumentar el
interés en motivar y adquirir conocimientos generales sino en recibir
enseñanzas de acuerdo a la necesidad que tenga cada uno de ellos.
Según Nakanishi citado por Pila (2015) “La motivación determina el
grado de esfuerzo que uno pone en el aprendizaje del idioma extranjero o
segundo idioma. La motivación lleva al éxito del aprendizaje” (p. 28). El
autor afirma que, si la motivación no está inmersa dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje, el estudiante no llegara a una comprensión y
adquisición de conocimientos de acuerdo al idioma que se plantea.
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Autora: Albán Quinde María Fernanda, Año 2015 TEMA: La motivación en el proceso de enseñanza; aprendizaje en los niños
y niñas de cuatro a cinco años. Diseño, ejecución De una guía didáctica
para docentes y Representantes legales.
Universidad: Universidad de Guayaquil.
Lugar: Guayaquil Objetivo: Determinar la motivación, para mejorar el aprendizaje en el
proceso de enseñanza de los docentes, elevar la calidad de conocimiento
mediante la aplicación de una guía didáctica.
En esta investigación tratan de aplicar actividades que ayuden a la
motivación del estudiante y así lograr mejorar el proceso o de aprendizaje
y crear un cambio en el ámbito educativo, la motivación dentro de este
proceso, puede establecer un conjunto de reglas o procedimientos que se
dan dentro una disciplina o actividad.
Estas técnicas no son más que un conjunto de herramientas o
instrumentos que orientan al docente en el proceso que se da dentro de un
salón de clase que es el de enseñanza y aprendizaje y así mejorar
significativamente el rendimiento escolar.
Según Spaulding citado por Pila (2015) dice: “La relación profesor-
estudiante que se caracteriza por un mutuo afecto, respeto, y confianza
parecen ser las que más provocan alto grado de motivación académica, a
la vez que ayuda a los estudiantes a evitar depender de su profesor” (p.
33). Como dice el autor forma un papel importantísimo en la educación la
relación entre docente y estudiante ya que se forman lazos que ayudan al
estudiante a trabajar de una manera autónoma y realizando todos tipos de
actividades.
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Autor: Consuelo Fernández Jiménez, Año 2012 TEMA: Metodología Docente, Motivación Y Rendimiento.
Universidad: Universidad Autónoma De Madrid
Lugar: Madrid Objetivo: Analizar el efecto que tiene sobre la motivación y el aprendizaje
el uso de una metodología activa, considerada en su conjunto, frente a la
metodología tradicional usada habitualmente. Esta nueva metodología,
además de utilizar distintos recursos y materiales disponibles en la
plataforma virtual Moodle, introduce un sistema de trabajo en las clases
prácticas diseñado para regular el trabajo de los estudiantes, facilitar la
retroalimentación y la autoevaluación.
En este trabajo de investigación se hace una comparación de
resultados entre estudiantes españoles y británicos en las distintas formas
cómo actúan el profesor y si hay diferencias en el valor motivacional, la cual
se podría dar en la regularización de trabajos de los estudiantes o en una
retroalimentación. En la cual se deseo logra así el mejoramiento de la
motivación y el rendimiento.
El Ministerio de Educación (MINEDUC, 2015) define el
aprendizaje: Es un proceso interactivo mediante el cual el
sujeto se va apropiando del mundo social y de los objetos,
adquiriendo cada vez mayor dominio y autonomía en su
entorno, es resultado de la experiencia y más concretamente,
de la oportunidad de acceder a experiencias de calidad. (p. 3)
Con esto se puede decir que el estudiante aplicando este proceso
interactivo, tendría una facilidad en la adquisición o manipulación de
información y así logra un mejor aprendizaje.
15
Autora: Ana Navea Martín. Año 2015. TEMA: Un estudio sobre la motivación y estrategias de aprendizaje en
estudiantes universitarios de ciencias de la salud.
Universidad: Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED)
Lugar: Madrid
Objetivo: Conocer en qué medida los estudiantes universitarios de carreras
de ciencias de la salud, en concreto de Enfermería y de Fisioterapia, están
motivados y autorregulan su aprendizaje, y cuáles son las principales
estrategias motivacionales y de aprendizaje que utilizan durante su estudio.
En esta investigación se centra en la importación que tiene la familia
dentro del campo de la educación del estudiante, y que hubo un
mejoramiento en la motivación intrínseca, pero con una disminución de las
estrategias de aprendizaje y que desean logra a adquirir competencia que
le ayudaran a ser autónomos y personas autorreguladas.
La motivación es un punto clave o esencial dentro de la educación
ya que esto genera una tendencia o una forma de actuar antes situaciones
que se dan dentro de un aula de clase y produce uno o más efectos que
son beneficioso para el estudiante y docente.
Según Atkinson citado por Pila (2015) dice: “El término motivación
se refiere a la activación de una tendencia a actuar para producir uno o más
efectos. El término motivación subraya la fuerza final de la tendencia de la
acción que la persona experimenta como yo quiero” (p. 12). Con esto el
autor nos quiso expresar que la persona o en este caso el estudiante
tendría otro punto de vista de la clase que se le imparte u otra forma de
poder adquirir conocimientos.
16
Autora: Magali Vivar Farfán, Año 2013 TEMA: La Motivación Para El Aprendizaje Y Su Relación Con El Rendimiento
Académico En el área de inglés de los Estudiantes Del Primer Grado De
Educación Secundaria
Universidad: Universidad de Piura
Lugar: Piura.
Objetivo: Determinar la relación que existe entre la motivación para el
aprendizaje y el rendimiento académico en el área de inglés de los
estudiantes del primer grado de educación secundaria de la institución
educativa “Fe y Alegría Nº 49”-Piura, 2012.
En esta investigación se centra significativamente en la motivación
del aprendizaje escolar y algunas formas de poder ver si este proceso se
da con dicha motivación seria en la forma que el estudiante acepta aquella
como seria aclara dudas, preguntar si algo no quedo claro, entender y
prestar atención un tema que se en clase.
Zayas F. (2012) nos dice que: Los rasgos definitorios de la
persona, y su dignidad, quedan especificados en
espiritualidad, independencia, comunicación, libertad,
adhesión a una jerarquía de valores, compromiso
responsable y conversión. A la persona humana se la
considera dotada, en una sociedad libre y democrática, de los
principios de autonomía, inviolabilidad y dignidad (p. 99).
Con esta el autor se refiere a que cada estudiante es un mundo
diferente que piensa por sí mismo de acuerdo a su forma de vivir que puede
llegar a generar o crear esa autonomía o dedicación hacia ciertas cosas.
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La epistemología se deriva de dos vocablos griegos que son
episteme: conocimientos y logia estudio. Se considera una ciencia o parte
de ella que lleva al conocimiento, según Aristóteles la definía como aquella
ciencia que aspira saber las cosas desde su esencia. En sí misma la
epistemología estudia el qué y cómo se da el conocimiento científico,
también fundamenta los conocimientos que solo son creencias como
verdaderos y así obtener como resultado el conocimiento científico.
En la educación José Zamudio 2012 considera a la epistemología
como una conducta filosófica que trata eficazmente, de llevarnos a la raíz
del proceso de elaboración de conocimiento, en relación con la ciencia y
educación.
Referente a esto nos damos cuenta que la epistemología no concibe
el conocimiento como propia de ella por ser una ciencia, sino que
comprueba y verifica dicho conocimiento para llegar a la verdad, la
objetividad, fiabilidad y así a un conocimiento científico, se la puede aplicar
o utilizar en cualquier rama o área donde se puedan crear nuevos
conocimientos y por ende que se beneficioso para la educación.
La epistemología se considera una rama de la filosofía de las
ciencias que tiene como objetivo hacer un recorrido sobre la historia del
sujeto para lograr una construcción de conocimiento, en la forma como ha
objetivado y concedido una posición en la comunidad científica.
Según Blanché citado por Zamudio (2012) de su libro nos dice: “la
epistemología, en relación con la ciencia, es un poco más amplia y todavía
conserva a pesar de sus esfuerzos para atenuarlo, un carácter filosófico
más o menos marcado” (p. 17). Debido a esto el autor nos confirma que la
ciencia es un conjunto de conocimientos que través del tiempo esta se va
ampliando y produciendo nuevos saberes.
18
El constructivismo no se considera una técnica peor un método sino
un conjunto o un grupo de teorías que ayudan a que se edifique el
aprendizaje y que no se trasmitan, desde el punto de vista epistemológico
es creado como una idea sobre el estudio del conocimiento, su trayectoria
y restricciones.
Para Piaget el conocimiento es la derivación de la interacción que se
da entre el sujeto y el ambiente en que se despliega, en el momento que el
sujeto interactúa con el entorno comienza a construir características de
ésta, en conjunto estructurando su propia percepción. Se muestra de
acuerdo de existencias de ciertas capacidades innatas, que desde que
nacemos nos permite actuar sobre el mundo, como es: recibir y transmitir
información para la supervivencia.
Esto nos facilitaría en cambiar una clase tradicional a moderna,
mejor dicho, convertir una clase pasiva en clase activa. Desde la visión del
proceso de enseñanza – aprendizaje, esto transformaría la clase del
docente, desde una clase enfocada en la enseñanza en una clase
encaminada al aprendizaje.
Según Solé y Coll citado por Gonzales (2012) nos dice que:
Señalan que el constructivismo no es, en sentido estricto, una
teoría sino más bien un movimiento, una corriente o mejor aún
un marco explicativo que partiendo de la consideración social
y socializadora de la educación escolar, integra aportaciones
diversas cuyo denominador común lo constituye un acuerdo
en torno a los principios constructivistas. (p. 35).
El constructivismo da fundamentos a los principios, a docentes para
poder ayudar a facilitar el proceso de enseñanza dentro de un aula.
19
Bases Teóricas
• Motivación
La palabra motivación tiene sus orígenes en las voces latinas
“motus” cuyo significado es movimiento haciendo referencia al hombre
según la perseverancia planteada al momento de conseguir, alcanzar
objetivos.
En la actualidad entendemos a la motivación como el factor que
impulsa y gestiona nuestra actitud y aptitud frente a las adversidades
opositarías al objetivo planteado. Rigiendo el proceso que se ve
direccionado a un fin determinado, según Petri 1991 describe la motivación
como el medio por el cual se manifiestan las diferencias en el ímpetu de la
conducta, la cual indica que a mayor nivel de motivación mejor conducta.
La motivación ha tomado su lugar en el mundo filosófico como unos
de los grandes objetos de estudio, la filosofía hace referencia a la
motivación desglosando el término en las siguientes principales teorías:
voluntad, instinto y pulsión.
- Voluntad es la teoría que manifiesta que en ella radica el principio del
proceso de motivación por lo cual la comprensión de la una es la
revelación de la otra.
- Instinto es la base de la segunda teoría de la motivación por cuanto no
es una facultad exclusiva de los seres racionales sino también los
irracionales explicando así la conducta adoptada.
- Pulsión es la teoría que fundamenta la motivación en la presión latente
sobre el individuo la cual se ejerce a través de la carencia.
20
Diaz F. citado por Pila (2015) dice: El alumno es el elemento
mas esencial del proceso de enseñaza-aprendizaje y con
ayuda del docente debe realizar ciertas acciones antes,
durante y al final del curso para que el conocimiento sea
duradero y favorable para el estudio. Es por eso que se
requiere descubrir estrategias que mantienen al alumno
interesado ya que la motivacion nose activa de manera
automatica (p. 4).
El autor se refiere que el docente debe orientar y descubir nuevas
estartegias motivadoras para poder orientar al estudiante
• Motivación en la Educación
Es el factor que rige el manejo de las actividades desde la actitud
aplicada por los estudiantes hasta la disposición al momento de la
recepción de la información, facilitando o dificultando el desenvolvimiento
del aprendizaje. Convirtiéndose así en unos de los pilares fundaméntales
que gestiona la adquisición del conocimiento, obligando al docente a su
estimulación implícita y explicita con el objetivo de optimizar el proceso de
enseñanza.
Entre los atributos que rige el factor motivacional se encuentra el interés
mismo que actúa en los estudiantes influyendo sobre su conducta
investigativa y fomentando no solo el aprendizaje colectivo sino el
autónomo, forjando así un colectivo estudiantil autodidacta con actitud
positiva misma que aportara para su desarrollo de un modo óptimo.
Desde el punto de vista de la psicología explica la motivación como el
ente el cual rige la conducta del estudiantado haciendo visible su
importancia y la razón por la cual el docente responsable del desarrollo
21
pedagógico se ve obligado a ser uso de diferentes medios por los cuales la
motivación se manifieste juntos a sus ventajas.
Entre las ventajas más destacadas de la motivación se encuentra:
- En el aumento del esfuerzo y la constancia en el momento de llevar a
cabo determinado propósito, puesto que sirve de impulso psicológico
sobre la persona que la posee.
- Incrementa la iniciativa considerablemente actuando sobre la disposición
del individuo inclinándole a no solo ser participe sino iniciador de una
serie de acciones cuyo fin es alcanzar un objetivo determinado.
- Optimiza su destreza creativa intensificando las habilidades del
pensamiento, desarrollando su potencial creativo encaminándolo al
cumplimiento un propósito específico.
Sanz, Menéndez & Conde citado por Cardona, López y roldan
(2015) dice: En psicología, el concepto de motivación ha
surgido principalmente para conocer las causas que
desencadenan el comportamiento de los organismos. Así la
psicología de la motivación intenta dar respuesta al “por qué”
de nuestro comportamiento, es decir, estudiar cuáles son las
causas de que hagamos o dejemos de hacer determinadas
cosas, porque nos comportamos como lo hacemos, o por que
realizamos determinadas conductas. El objetivo de este
proceso es que pues bastante ambicioso, pero, a su vez,
fundamenta para intentar conocer de verdad la conducta
humana (p. 18).
El autor determina una estrecha relación de la motivación dentro del campo
de la psicología, la que se da en el determinado momento de ver las cosas.
22
• Tipos de Motivación
La estructura de la motivación se fundamenta bajo la comprensión de la
conducta humana misma que explica la coherencia del accionar de cada
individuo de modo que sus actividades se ven regidas por ellas.
Ahora bien los docentes se ven obligados a conocer la estructura de la
motivación así como sus tipos para comprender de modo eficiente el
comportamiento de los estudiantes y fomentar la motivación de un modo
eficaz para obtener resultados óptimos del proceso de enseñanza al
momento de tomar los correctivos necesarios sobre la falencia encontrada
en ciertos estudiantes que presentan mayor dificulta al momento de la
recepción y aprovechamiento del conocimiento impartido producto de unas
baja motivación o un estímulo inadecuado.
Arellano 2012 la motivación se divide en dos grupos importantes como
son: motivación negativa y motivación positiva que a su vez cada uno de
estos géneros se subdivide bajo una estructura organizada misma que
gestiona el accionar del individuo.
Fuente y Justicia citado por Vivar (2013) dice: “la motivación es una
variable muy importante ya que no hay un modelo de aprendizaje que no
incorpore una teoría de la motivación sea implícita o explícita” (p. 12). El
autor define como un factor que debe estar inmerso dentro del proceso de
aprendizaje, cuyo fin es ayudar al estudiante.
Así, llegar a conocer y comprender de una manera clara los
esquemas motivacionales que los entes comprometidos en el proceso
educativo cuentan con las destrezas de identificar y formular correctivos
idóneos de manera oportunos.
23
Tabla #1
Motivación
Positivo Negativo
Intrínseca Física
Extrínseca Psicológica
Moral
Fuente: Planificación curricular y dirección del aprendizaje de Izquierdo Arellano.
Elabora por: Carlos Aquino M. – Joao Murillo Canga.
El presenté proyecto de investigación por su carácter pedagógico se
orientará al análisis de la motivación positiva por cuanto está encaminado
al cumplimiento del objetivo especificado en dicho proyecto, resultando
beneficioso no solo para el docente emisor de la información sino para el
estudiante recetor del conocimiento.
La motivación positiva la cual esta subdividida en intrínseca y
extrínseca se fundamenta bajo las siguientes bases:
Izquierdo A. (2012) define los tipos de motivación positiva en:
Intrínseca: interés positivo por la materia en sí como campo
de estudio y de trabajo. Extrínseca: interés resultante, no tanto
de la asignatura en sí, sino como más bien por las ventajas
que ella ofrece, o del profesor que la enseña, del método que
el maestro utiliza, o del grupo de alumnos que pertenece
(p.11).
El autor afirma que la primera motivación surge de manera natural,
voluntaria y espontánea y la segunda como resultado de la inducción.
24
La relación sustantiva entre ambas obedece a una interacción dialéctica
de correspondencias de tal forma que el planteamiento del presente trabajo
consistirá en que, partiendo de la motivación extrínseca para desarrollar el
interés propio del estudiante logremos el desarrollo una motivación
intrínseca.
Al momento de realizar alguna actividad o iniciar alguna rutina vemos
que comenzamos con una motivación extrínseca que siempre se da en los
estudiantes dentro de una institución, pero después de ser iniciada debe
mantener el interés en la persona intrínsecamente y así poder beneficiar y
mejorar el aprendizaje.
Es necesario que también el docente reconozca lo diferentes tipos de
motivación negativa o que tenga una breve orientación hacia ella, de una
manera clara y así poder entender los esquemas Motivacionales de una
persona.
La motivación negativa la cual se encuentra subdividida en:
- Física: Aquí trata de una serie de castigos o maltratos físicos, privación
de salidas y recesos, que se pueda dar en diversas circunstancias dentro
de una institución.
- Psicológica en esta parte se ve involucrada la parte de la autoestima de
la persona donde se ve afecta por medios de insultos, humillaciones,
ironía etc.
- Moral se ve reflejado en la parte de violencia y reprobación de la
conducta de una persona.
25
• Motivación Intrínseca
Se entiende por motivación intrínseca al deseo voluntario de un
individuo que influye directamente sobre su pensamiento manifestándose
en su conducta y accionar de modo natural y espontaneo, sin ningún tipo
de interés ajeno a la satisfacción personal de la acción realizada.
En el contexto educativo se observa este tipo de motivación más
desarrollada en los estudiantes, que de forma voluntaria tienen una
tendencia al aprendizaje autónomo mismo que refleja un comportamiento
autodidacta desarrollando sus competencias y afinando las diferentes tipos
de destrezas y habilidades trabajadas por el docente en clase, la cual se
puede implementar por medio de recursos que sean de innovación y a la
ves de una manera dinámica, que puedan ser utilizadas dentro de la labor
educativa.
La característica principal de los estudiantes que poseen este tipo
de motivación es la satisfacción cognitiva que genera el incremento del
conocimiento que se ve reflejado no solo en la calidad de trabajos
entregados sino también en el promedio de la calificación final. El interés
natural y voluntario que caracteriza la motivación intrínseca lleva al
estudiante a presentar un esfuerzo significativo al momento de la
realización de los proyectos propuestos en clase. Beneficiando
paralelamente al emisor del conocimiento como al receptor del mismo
optimizando de manera significativa el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Según tapia a. y López la motivación intrínseca se vincula con un
incremento del interés en la tarea, mayor compromiso cognitivo, alta calidad
emocional experimentada durante el proceso de aprendizaje y obtención
de mejores logros académicos, encontrándose de esta manera asociada a
26
factores internos del individuo que la experimenta; por ejemplo, gusto o
interés por la tarea en sí.
Reeve cita por Cardona, López y Roldan (2015) dice: La
motivación extrínseca surge de algunas consecuencias
independientes de la actividad en sí. Cada vez que actuamos
para obtener un grado académico más elevado, ganar un
trofeo, cumplir con una cuota, impresionar a nuestros padres
o terminar antes de una fecha límite, nuestro comportamiento
tiene una motivación extrínseca. Es decir, debido a que
deseamos evitar consecuencias poco atractivas, la presencia
de los incentivos y consecuencias crea dentro de nosotros
una sensación de querer participar en esas conductas que
producirán las consecuencias buscadas (p.22).
El autor contextualiza y ejemplifica la manera de cómo se forma la
motivación intrínseca dentro del aula.
- Pasos para el Desarrollo de la Motivación Intrínseca
El proceso para un correcto desarrollo de dicha motivación se rige
bajo una serie pasos los cuales direccionan la correcta formación de la
motivación intrínseca. Entre los cuales encontramos la persistencia,
creatividad, comprensión conceptual y bienestar.
Persistencia es la característica de la motivación intrínseca que lleva
al estudiante a permanecer constante en la ejecución de los trabajos
planteados y la participación voluntaria, trabajando no solo la parte teórica
si no también la práctica de modo que la formación estudiantil sean
completa puesto que es el producto de la complementación teórico-
práctica.
27
Creatividad es el factor que refleja el nivel de desarrollo de la
motivación intrínseca puesto que es su manifestación visible, mientras este
tipo de motivación actué sobre el estudiante el interés reflejado en su
accionar hará visible la fluidez de la creatividad empleada en cada uno de
las actividades realizadas por el docente. Haciendo uso de diferentes
formas de colaboración en el proceso de aprendizaje de modo espontaneo
natural e innato.
Comprensión conceptual es la destreza que dota al educando con la
habilidad de la fácil comprensión del conocimiento emitido por el educador.
Aquello en lo que está interesado en aprender puesto que no se limita a la
repetición mecánica de la instrucción impartida por el docente, sino que
trabajando de manera autónoma lleva el contenido a un análisis ´personal
integrando conocimientos y sometiéndolo a una serie de
conceptualizaciones externas que permitirán su asimilación de modo
autónomo.
Bienestar es la satisfacción producida por la realización de las
acciones encaminadas al cumplimiento del objetivo llenando el proceso de
emociones positivas, descartando sentimientos negativos
contraproducentes aumentando las posibilidades de éxito dando más
relevancia a la satisfacción producida que a logros alcanzados para que su
bienestar psicológico sea mejor.
Según Carreño, Inés citado por Macías y Rosas (2015) dice:
Motivación es moverse, ponerse en acción, es aquella que
produce, mantiene y dirige el comportamiento y la vida de las
personas. Los motivos o razones por los que las personas
hacen lo que hacen son múltiples y variados. Es la razón por
la que se hacen las cosas, en este caso el por qué se estudia.
Y es condición previa para estudiar, por que por mucho que
se sepan las diferentes técnicas de estudios de nada servirá
(p. 8).
28
El autor se refiere que la motivación se da por voluntad propia de la persona
que desea realizar una acción.
• Aprendizaje
Según la teoría de Vygotsky define al aprendizaje como una relación
que se da entre aprendizaje – desarrollo, que se inicia a partir de la
sociedad y la cultura, creando una participación de los estudiantes con el
medio que lo rodea y así logrando mejorar en si nivel cognoscitivo de una
manera lógica con un proceso colaborativo. Entonces entendemos que el
aprendizaje es la habilidad de adiestrarse un oficio determinado dominando
el conocimiento que se requiere para su ejecución de modo óptimo.
González citado por Martínez (2014) nos dice que: El
aprendizaje es el proceso de adquisición cognoscitiva que
explica, en parte, el enriquecimiento y la transformación de las
estructuras internas, de las potencialidades del individuo para
comprender y actuar sobre su entorno, de los niveles de
desarrollo que contienen grados específicos de potencialidad
(p. 15).
El autor se refiere que forma una parte fundamental para el desarrollo del
estudiante tener una estrecha relación con el medio que nos rodea.
Desde el principio la característica principal de la humanidad es la
capacidad de aprendizaje que posee. Misma que la ha diferenciado a lo
largo de la historia dándole superioridad sobre las demás especies. La
conducta de las personas son producto de terminados conocimientos
adquiridos a lo largo de su vida es decir que el hombre es producto del
aprendizaje, a pesar que la capacidad de aprender de los seres humanos
es igualitaria. Esto se ve gestionado por el nivel socio cultural de donde se
su procedencia.
29
La modificación de la conducta se desarrolla paralelamente con las
habilidades puesto que las destrezas adquiridas a lo largo de la vida,
producto de la asimilación del nuevo conocimiento mismo que dan
respuesta a los problemas que se presentan según la época.
Pedagógicamente el aprendizaje se da por dos procesos que pueden
ser mediante la experiencia o por la enseñanza, los cuales son utilizados
complementándose mutuamente con el fin de generar un aprendizaje
permanente y sustentable en la educación de los estudiantes de todos los
niveles. De tal forma que no solo adquieran y mantengan conocimiento si
no también desarrollen cierta habilidad adquiridas a través de estos
procesos que se puede dar de diferentes formas dentro de un marco de
estudio.
El primer elemento del que el docente instructor hace uso para activar
el proceso de aprendizaje de los estudiantes en la instrucción previa que
es todo aquel saber adquirido en el pasado que sirve como puente
facilitador al nuevo conocimiento en forma secuencial permitiendo generar
un saber firme sobre base sólidas y altamente sustentable.
El aprendizaje de los estudiantes depende en gran parte de los recursos
utilizados por el docente al momento de impartir nuevos saberes. La
eficacia de la adquisición del conocimiento dependerá de las estrategias,
técnicas que serán aplicados dependientemente de las necesidades
presentadas en clases.
La capacidad del docente guía se mide por la calidad del proceso de
enseñanza aprendizaje que dirige puesto que os resultado son visibles
dentro de sus muchas áreas de desempeño. La secuencia de actividades
que se realice para fomentar un correcto aprendizaje es lo que se podría
definir como estrategia. Todo esto debidamente planeado y organizado,
30
aunque muchas veces este aprendizaje puede ser generado deforma
espontanea.
• Importancia del aprendizaje
Hay muchas formas de explicar las capacidades humana tanto física
como intelectual mismas que nos ha llevado a estar ubicado encima de la
escala evolutiva todas estas explicaciones tienen como base la capacidad
cerebral que tenemos, pero esta capacidad de la cual hablamos este
potencial que radica en nuestro cerebro consiente e inconsciente el cual
potencializa y ordena nuestra conducta y capacidad para adaptarnos y
poder resolver inconvenientes, se desarrolla según la situación a la que se
encuentre expuesto.
El ministerio de Educación (2014) Manifiesta que “Impulsar espacios y
actividades recreativas y de aprendizaje lúdico durante el tiempo libre de
los estudiantes, incluyendo la participación de otros actores de la sociedad,
para transformar el descubrimiento y desarrollo de las habilidades,
capacidades y potencialidades que paseen” (p. 38). Esto el autor se refiere
a motivar al estudiante mediante diverso acciones para poder desarrollar
sus capacidades.
Los seres humanos entre las muchas características que tiene en su
aprendizaje uno de los más relevantes es el hecho de que es parte de
nuestro instinto ocurre de forma espontánea y natural por más de una vía.
Aunque esto es dependiente de la persona y de su velocidad de proceso
de información.
Los grandes avances dados en la humanidad son producto de personas
cuyo nivel de aprendizaje fue desarrollado de un modo correcto, muchos
de ellos sin una instrucción especifica se dio de modo natural o por lo que
podría ser llamado una coincidencia.
31
El aprendizaje es la capacidad que dictamina al hombre a investigar y
alcanzar un nuevo conocimiento buscando y recibiendo información. El
descubrimiento de un sistema solar, la penicilina sucesos extraordinarios
de la historia que se dieron basados en el aprendizaje previo de los autores
de dicho suceso sumado al encuentro de la posibilidad de la adquisición de
uno moderno.
Durante el proceso de enseñanza el aprendizaje se da de forma
automática dependiente de la participación y voluntad de los entes
participantes gestionando en gran parte por su nivel de comprensión que
también juega un papel fundamental.
EUROMEXICO S.A. (2011) señala que: Diversos estudios
han revelado que los niños aprenden mejor cuando existe una
relación estrecha con sus progenitores y maestros en un clima
de confianza y afecto, proporcionándole seguridad,
entendiéndose esta como la necesidad que tiene el chico de
ser estimulado y orientado para desarrollar habilidades
sociales, de juego y trabajo sin que haya culpa ni inhibición,
por lo que es importante que el niño se maneje en un clima
seguro y estructurado, dentro del cual tenga la posibilidad de
explorar y de enfrentar nuevos retos (p. 29).
El autor nos manifiesta que si existe una estrecha relación entre padres y
maestros y que podrían llegar a mejorar el proceso de aprendizaje.
• Tipos de aprendizaje
Dentro del aprendizaje tenemos a los diferentes tipos que se da
dentro de un salón de clase:
32
- Aprendizaje receptivo: este es donde los estudiantes cumplen el papel de
sujeto pasivo a quien le llega la información por medio del docente y así
poder llegar al conocimiento.
- Aprendizaje por descubrimiento: donde el estudiante de una manera
autónoma crea su propio aprendizaje por medio de la guía del maestro.
- Aprendizaje repetitivo: esta se refiere a que el estudiante aprende de
memoria los contenidos de una clase pero que no es muy útil porque
después se olvidara.
- Aprendizaje significativo: en este caso el estudiante crea una relación con
los contenidos previos y los ya visto anteriormente.
Para Robert Gagné dentro del proceso formativo se desarrollan las
siguientes capacidades:
- Aprendizaje de señales
- Aprendizaje de estímulos
- Encadenamiento motor
- Asociación verbal
- Discriminación múltiple
- Aprendizaje de conceptos
- Aprendizaje de principios
• Factores que intervienen en el aprendizaje
Existen muchos factores que se dan dentro del aprendizaje, pero entre
ellos tenemos a los que desarrollan un papel importante dentro de la
33
educación ya que aprender es un procedimiento variado y depende de
muchos factores para ejecutarla como debe ser:
- El factor cognitivo, es un proceso que se da en la unión o asimilación de
lo que se aprecia en el momento con las experiencias ya vividas entre
ellos tenemos: percibir, ordenar, interpretar, analizar, asociar, clasificar,
comparar, sintetizar, retener, expresar, deducir, generalizar entre otros.
- Factores afectivos – sociales, en este factor se guarda una estrecha
relación entre la comunicación, vínculos interpersonales y los
sentimientos y no dejando atrás la parte importante que desarrolla la
actitud, habilidades sociales y la voluntad.
- Factores ambientales y de organización de estudio, se considera que
son elementos externos que se dan en el ambiente que rodea al
estudiante que puede favorecer de una manera positiva o negativa en su
rendimiento académico.
Según García, Basilotta y López (2014) señala: Hay que
insistir una vez más en la imprescindible transformación de
las practicas escolares, fomentando el desarrollo de
proyectos colaborativos donde las Tic se conviertan en un
canal de comunicación y de información imprescindible para
garantizar unos escenarios de aprendizaje abiertos,
interactivos (p. 67).
El autor se refiere a que en la actualidad la implementación de la tecnología
es muy favorable en la educación.
• Aula virtual
En el siglo XXI la educación dio una serie de cambios en la estrategia
utilizadas para impartir conocimiento una de estas estrategias que brindó
34
la tecnología fueron los entornos inmersivos como las aulas virtuales las
que están compuestas por una serie de herramientas que permiten llevar a
cabo el proceso de enseñanza aprendizaje a distancia sin la necesidad de
la presencia de los participantes en dicho proceso en el mismo sitio.
Facilita el acceso a una serie de herramientas digitales poniéndola a
disposición de los usuarios mientras mantiene una flexible comunicación
entre ellos lo suficientemente versátil en su operación como para
proporcionar al docente las condiciones necesarias para ejecutar el
proceso de enseñanza sin contratiempo ni percances ajenos a lo digital.
Permitiendo así la creación de espacio para trabajos multidisciplinarios de
forma colaborativa dinámica y didáctica.
Marcelo C. citado por Capacho J. (2011) señala: Una
formación con internet es un ambiente creado en la web en el
que los estudiantes y educadores pueden llevar a cabo tareas
de aprendizaje. No es solo un mecanismo para distribuir la
información a los estudiantes, también supone tareas
relacionadas con la comunicación, la evaluación de los
alumnos y la gestión de la clase (p. 59).
El autor nos afirma que implementando aulas virtuales en la educación
ayudaría o transformaría en si todo el ambiente educativo haciéndolo
dinámico.
Cuenta con la ventaja de tener acceso a todo tipo de información y sitios
donde pueda enriquecerse del material estudiado. Por lo general en el aula
de clase se prescinde de muchos recursos a los cuales se tendrá acceso
en el aula virtual, el aula virtual no remplaza de lleno el modo tradicional de
impartir las clases, pero genera automáticamente un entorno factible para
el desarrollo del aprendizaje. Sin contar que el docente gestiona el material
y la accesibilidad de los estudiantes de modo que tiene gran control sobre
35
las actividades a la vez que da de la libertad necesaria para la ejecución de
los trabajos.
Por lo general los entornos virtuales educativos cuentan con las
siguientes ventajas:
- Publicación de material de estudio y url complementarias del tema a
tratar.
- Cuenta con un sistema de evaluación docente personalizado
- Calendario de programación de actividades
- Mensajería directa e indirecta
- Permite hacer publicaciones y anuncios
- Debate general entre los integrantes del aula
- Tareas realizadas
- Listado de los miembros del entorno virtual de pruebas y evaluaciones
- Calificar trabajos y evaluaciones
- Video conferencias
• Entornos Tridimensionales
Todo aquello que se maneja en tres dimensiones se entra en la
definición de lo tridimensional. Es decir, compuesto de tres dimensiones por
los siguientes vectores x, y, z se manejan por coordenadas necesarias para
ubicar los puntos.
- Unidimensional: todo aquel objeto compuesto de un único vector conocido
como 1D.
- Dos dimensiones son todos aquellos objetos que constan de longitud y
latitud. Ósea está compuesta del vector x, y
36
-Tridimensionales suele decirse que el espacio que nos rodea es
tridimensional puesto que consta con tres dimensiones, aunque existen
más de ellas.
Ortegas, Reyes, Bañuelos, Ramírez y Hernández (2014) dice
que: Entornos virtuales tridimensionales pueden ser
empleados como herramientas de apoyo, difusión y
entrenamiento en diferentes áreas, como medicina,
educación, turismo, milicia, entre otros. La calidad de los
entornos y ambientaciones contribuyen, en gran medida, a la
sensación inmersiva que el usuario percibe (p. 34).
El autor se refiere que al utilizar los entornos tridimensionales como una
herramienta daría muchos beneficios a varios campos.
Los entornos tridimensionales se definen como una simulación del mundo
real compuesta de objetos diseñados gráficamente en formato 3d mismo
que permiten de modo total o parcial la inmersión del usuario a dicho
ambiente virtual de modo que se alcance el objetivo por el cual fue diseñado
según sus caracterizas.
Se encuentra formado por varios factores como son imágenes, videos,
diapositivas o documentos de varios formatos, que puede ser de gran
ayuda, tantos para los docentes y estudiantes utilizar este tipo de Tics en
la labor educativa.
37
Fundamentación legal
Este proyecto de investigación tiene sustento legal en la constitución
de la República del Ecuador, LOES, LOEI, BUEN VIVIR, MATRIZ
PRODUCTIVA
Constitución Política Del Estado Ecuatoriano
Sección octava
Educación
Art. 26.- La educación es derecho irrenunciable de las personas,
deber inexcusable del Estado, la sociedad y la familia; área prioritaria de la
inversión pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de la equidad
social. Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar políticas que
permitan alcanzar estos propósitos. La educación, inspirada en principios
éticos, pluralistas, democráticos, humanistas y científicos, promoverá el
respeto a los derechos humanos, desarrollará un pensamiento crítico,
fomentará el civismo; proporcionará destrezas para la eficiencia en el
trabajo y la producción; estimulará la creatividad y el pleno desarrollo de la
personalidad y las especiales habilidades de cada persona; impulsará la
interculturalidad, la solidaridad y la paz.
Art. 27.- La educación se centrara en el ser humano y garantizara su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsara la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
38
estimulara el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Ley Orgánica De Educación Superior
Capítulo 2
Fines De La Educación Superior
Art. 11.- Responsabilidad del Estado Central. - El Estado Central
deberá proveer los medios y recursos únicamente para las instituciones
públicas que conforman el Sistema de Educación Superior, así como
también, el brindar las garantías para que las todas las instituciones del
aludido Sistema cumplan con:
a) Garantizar el derecho a la educación superior
b) Generar condiciones de independencia para la producción y transmisión
del pensamiento y conocimiento
c) Facilitar una debida articulación con la sociedad
d) Promover y propiciar políticas que permitan la integración y promoción
de la diversidad cultural del país
e) Promover y propiciar políticas públicas que promuevan una oferta
académica y profesional acorde a los requerimientos del desarrollo nacional
f) Articular la integralidad con los niveles del sistema educativo nacional
g) Garantizar la gratuidad de la educación superior pública hasta el tercer
nivel
h) Garantizar su financiamiento en las condiciones establecidas en esta
Ley, en observancia a las normas aplicables para cada caso.
39
Capítulo 2
Patrimonio Y Financiamiento De Las Instituciones De Educación
Superior
Art. 32.- Programas informáticos. - Las empresas que distribuyan
programas informáticos tienen la obligación de conceder tarifas
preferenciales para el uso de las licencias obligatorias de los respectivos
programas, a favor de las instituciones de educación superior, para fines
académicos. Las instituciones de educación superior obligatoriamente
incorporarán el uso de programas informáticos con software libre.
LOEI
Los artículos siguientes se han considerado de la Ley Orgánica de
Educación Intercultural para fundamentar el presente proyecto.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, medio
ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo
a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
q. Motivación. - Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a las
personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración del
40
profesorado, la garantía del cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su
tarea, como factor esencial de calidad de la educación.
Buen vivir
Objetivo 4: Fortalecer las capacidades y potencialidades de la
ciudadanía
4.3. a. Democratizar el acceso al conocimiento, fortaleciendo los
acervos de datos, la información científica y los saberes diversos en todos
sus formatos, desde espacios físicos y virtuales de libre acceso,
reproducción y circulación en red, que favorezcan el aprendizaje y el
intercambio de conocimientos.
e. Promover el uso comunitario de las instituciones educativas para
fines culturales, recreativos o de aprendizaje, para el disfrute y la
realización personal.
4.4. c. Armonizar los procesos educativos en cuanto a perfiles de
salida, destrezas, habilidades, competencias y logros de aprendizaje, para
la efectiva promoción de los estudiantes entre los distintos niveles
educativos.
m. Asegurar la incorporación sistemática de programas y actividades
de aprendizaje desde el aprender haciendo y la vinculación de la
comunidad al proceso educativo, en todos sus niveles y modalidades, para
fomentar una cultura de afectividad y responsabilidad con los seres
humanos y la naturaleza.
Matriz Productiva
El cambio de matriz productiva y la educación son ejes centrales de
gobierno nacional, se han invertido el 2% del producto interno bruto y se
resalta la trasformación educativa que vive el país con la construcción de
las escuelas del milenio.
41
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño Metodológico
El diseño de este proyecto de enfoque mixto ya que se tomaron,
analizaron y enlazaron tanto los datos cuantitativos como cualitativos
obtenidos durante la presente investigación y así poder conseguir
respuestas al planteamiento del problema ya que se examinan y recolectan
los datos numéricos que fueron conseguidos por medio del uso de técnicas
estadísticas, las cuales hacen posible llegar a conocer y calcular el impacto
de la problemática a resolver en las variables que componen la
investigación.
De esta manera se ha recopilado información en base a opiniones
de los profesores y estudiantes sobre la problemática para su posterior
análisis. El diseño a utilizar en la presente investigación será de campo, ya
que está fundamentada en hechos reales y es por esta razón que se vuelve
necesario el uso de una estrategia que facilite el análisis de la situación de
manera directa donde acontecen los hechos, en este caso nos referimos a
la Unidad Educativa Fiscal “República de Venezuela”.
Tipos de la investigación
Los tipos de investigación que fueron utilizados para el desarrollo de
este proyecto son: de campo, descriptiva, propositiva y bibliográfica.
Investigación de Campo: Porque trata sobre los métodos utilizados
para recolectar la información necesaria con la aplicación de encuestas y
entrevistas a la población que conforma el lugar donde acontece el
problema.
42
Investigación Descriptiva: Por medio de esta, se describen los
datos estadísticos que se obtuvieron en base a actitudes, costumbres y
situaciones de esta población con el fin de determinar el nivel de asociación
que exista entre las dos variables.
Investigación Propositiva: Ya que se usaron un conjunto de
técnicas y procedimientos con la finalidad de diagnosticar y resolver
problemas fundamentales, encontrar respuestas a preguntas preparadas
científicamente, estudiar la relación entre aquellos factores y
acontecimientos.
Investigación Bibliográfica: Se logró apoyar esta investigación con
fuentes bibliográficas evitando de esta manera volver a investigar sobre los
temas que la componen, en cambio, se toman los datos ya existentes que
tengan relación con la temática del proyecto según sea necesario o si el
caso amerita, fortalecer investigaciones ya hechas para elegir un marco
teórico.
De esta manera se recolectará la información necesaria para su
análisis e interpretación de la situación conflicto y así poder ofrecer una
opción para solucionar el problema con el uso de una investigación
propositiva la cual se fundamenta al notar esta falencia o necesidad en el
proceso del aprendizaje y una vez recolectados estos datos se procederá
a aplicar una propuesta que dé solución al problema.
Población y Muestra
Población
La población de estudio se refiere a las personas o el conjunto de
personas que componen el estudio realizado y a quienes se trata de
solucionar el problema, en este caso serán: Estudiantes y sus
43
representantes, docentes y autoridades de la Unidad Educativa Fiscal
“República de Venezuela”.
De tal manera el indica que es el conjunto de personas u objetos de
características similares notables del sitio en el cual se llevara a cabo la
investigación, en este caso la Unidad Educativa Fiscal “República de
Venezuela”.
Población de la Unidad Educativa Fiscal “República de Venezuela”
Esta investigación, fue realizada en la Unidad Educativa “República
de Venezuela”. El total de la población o universo objetivo está conformada
por las autoridades (directivos, administrativos), docentes y estudiantes de
la institución que suman un total de 82 involucrados.
Tabla nº2: Población
Estratos Población
Directivo 1
Docente 1
Estudiantes 80
Total 82
Fuente: Datos extraídos del departamento administrativo de la Unidad Educativa Fiscal “República de Venezuela”. Elaborado por: Joao Murillo Cangá, Carlos Aquino Montesdeoca.
Muestra
Por medio de los datos recolectados en la institución se logra
determinar que la población total es de 82 personas que corresponden a 1
directivo (rectora), 1 docente y 80 estudiantes de primer año de bachillerato.
Dado que el número de la población no es muy elevado, se ha decidido
hacer una selección de muestra de manera no probabilística o intencional
dirigida y aplicar las respectivas técnicas de investigación a la cantidad total
de estudiantes, al docente que imparte la asignatura de Historia y Ciencias
Sociales y a la rectora.
44
Tabla nº3: Muestra
Estratos Muestra
Directivo 1 Entrevista
Docente 1 Entrevista
Estudiantes 80 Encuesta
Total 82
Fuente: Datos extraídos del departamento administrativo de la Unidad Educativa Fiscal “República de Venezuela”. Elaborado por: Joao Murillo Cangá, Carlos Aquino Montesdeoca.
Tabla nº4: Cuadro de Operacionalización de variables
Variables Dimensiones Indicadores Instrumento
Motivación
intrínseca.
Sensación
• Transformar las
estrategias
educativas.
Encuesta/entrevista.
• Optimizar el
aprendizaje en el
aula
Encuesta
Conducta
• Reforzar la
comunicación
entre
docente/estudiante
Encuesta/entrevista.
• Grado de
confianza del
estudiante
Encuesta/entrevista
Desempeño
• Grado de
asimilación del
tema impartido en
clase
Encuesta
45
Aprendizaje de los
orígenes y las
primeras culturas de
la humanidad.
• Propone formas de
poner en práctica
lo aprendido
Encuesta/entrevista
Comprensión
• Relaciona los
saberes nuevos
con los previos
Encuesta/entrevista
• Explica lo
aprendido con sus
propias palabras
Encuesta
Métodos de investigación
Para el desarrollo de la presente investigación se emplearon los
siguientes métodos y técnicas de investigación:
Empíricos: Son los cuales nos permitieron obtener y elaborar una
serie de investigaciones y procedimientos referentes a la problemática a
tratar, también nos conllevan a realizar un análisis previo a la información
y hacen posible conocer las características esenciales del objeto de estudio
a través de objetos prácticos como entrevistas, encuestas.
Teóricos: Los cuales nos permiten construir y profundizar sobre los
temas relacionados con la problemática en cuestión.
Se aplicó el método inductivo-deductivo ya que nos permite
conseguir conclusiones generales sobre la problemática basándose en el
análisis de la información descrita en los hechos de carácter particular y se
logró relacionar estos de manera directa al tema a del proyecto por lo que
de este modo se puede tener contacto directo con los estudiantes y
docentes quienes serán los beneficiarios de la propuesta.
46
Se usó el método de análisis-síntesis para poder separar los
elementos de manera individual y luego poder llegar a una conclusión
general al volver a unir estos elementos de manera racional y así poder
estudiarlos conjuntamente.
Técnicas e instrumentos de investigación
Las técnicas de investigación son los métodos que permiten obtener
o recolectar información de las personas involucradas con la problemática
en cuestión. Los instrumentos utilizados en esta investigación son los
siguientes:
Observación: Esta consiste, como bien su nombre lo indica, en
observar los hechos y recolectar la información necesaria para su posterior
análisis.
Entrevista: Esta es una técnica que permite relacionar de manera
directa al investigador con su objeto de estudio con la finalidad de recopilar
la suficiente información oral, importante y significativo sobre cualquier
temático.
Encuesta: Esta técnica se la utiliza para lograr obtener la
información suficiente de las personas involucradas en la problemática para
su respectivo procesamiento y análisis.
La encuesta fue aplicada a 80 estudiantes de la Unidad Educativa
“República de Venezuela”, esta contiene 10 preguntas relacionadas a las
dos variables y la propuesta. Para su elaboración, se ha utilizado el formato
de escala de Likert y contiene las siguientes categorías:
47
Tabla nº5: Escala de Likert
Ítems Categorías
1 Nunca
2 Pocas veces
3 A veces
4 Casi siempre
5 Siempre
Análisis e interpretación de datos
Los instrumentos que fueron empleados con la finalidad de
recolectar la información necesaria para el desarrollo del presente proyecto,
cuentan con la aprobación y apoyo de las autoridades de la unidad
educativa en donde se aplicará la propuesta. El procesamiento de esta
información se realizó de manera cuantitativa y se emplearon encuestas
dirigidas a los estudiantes y entrevistas a los docentes de la institución con
finalidad de reunir la información necesaria para su posterior análisis.
Encuesta aplicada a los estudiantes
Tabla # 6
¿Se siente usted motivado a aprender nuevos temas, solo
utilizando los métodos tradicionales (libros, cuaderno y
pizarra)?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
N°1
Nunca 32 40 %
Pocas veces 20 25 %
A veces 12 15 %
Casi siempre 8 10 %
Siempre 8 10 %
Totales 80 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de 1º BGU de la Unidad Educativa Fiscal
“República de Venezuela”.
Elaborado por: Joao Murillo Cangá, Carlos Aquino Montesdeoca.
48
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de 1º BGU de la Unidad Educativa Fiscal “República de Venezuela”. Elaborado por: Joao Murillo Cangá, Carlos Aquino Montesdeoca.
Es clara la respuesta dada por los 80 encuestados de quienes 32 (40%)
consideran no sentirse motivados a aprender solo utilizando métodos
tradicionales mencionados por lo cual es imprescindible la aplicación de
otras metodologías para este fin, 20 (25%) pocas veces se sienten
motivados y solo 16 (20%) opinan lo contrario.
Tabla # 7
¿Considera usted productiva la utilización de nuevas
herramientas de aprendizaje en la asignatura de historia y
ciencias sociales?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
N°2
Nunca 6 8 %
Pocas veces 7 9 %
A veces 10 13 %
Casi siempre 30 37 %
Siempre 27 33 %
Totales 80 100%
Fuente: Estudiantes de primero de bachillerato del Colegio Fiscal “República De Venezuela”
Elaborado por: Joao Murillo Cangá, Carlos Aquino Montesdeoca.
32
20
128 8
Nunca Pocas veces Aveces Casi siempre Siempre
Gráfico 1
49
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de 1º BGU de la Unidad Educativa Fiscal “República de Venezuela”. Elaborado por: Joao Murillo Cangá, Carlos Aquino Montesdeoca.
Entre quienes consideran que siempre y casi siempre será productiva la
utilización de nuevas herramientas de aprendizaje en la asignatura de
historia y ciencias sociales son 57 (71.25%) de los 80 encuestados, solo 6
(7.5%) opinan que no es así.
Tabla # 8
¿Considera usted que se refuerza la comunicación mediante
el uso de nuevas herramientas educativas utilizadas por el
profesor?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
N°3
Nunca 4 5 %
Pocas veces 6 7 %
A veces 15 19 %
Casi siempre 26 33 %
Siempre 29 36 %
Totales 80 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de 1º BGU de la Unidad Educativa Fiscal “República de Venezuela”.
Elaborado por: Joao Murillo Cangá, Carlos Aquino Montesdeoca.
6 710
3027
Nunca Pocas veces Aveces Casi siempre Siempre
Gráfico 2
50
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de 1º BGU de la Unidad Educativa Fiscal “República de Venezuela”. Elaborado por: Joao Murillo Cangá, Carlos Aquino Montesdeoca.
Como se observa en los resultados de esta pregunta gran mayoría de los
encuestados (68.75%) creen que el uso de nuevas herramientas
educativas refuerza la comunicación entre docente-estudiante.
Tabla # 9
¿Se siente usted con la suficiente confianza para responder
preguntas relacionadas a los temas vistos en clase?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
N°4
Nunca 16 20 %
Pocas veces 20 25 %
A veces 28 35 %
Casi siempre 7 9 %
Siempre 9 11 %
Totales 80 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de 1º BGU de la Unidad Educativa Fiscal “República de Venezuela”.
Elaborado por: Joao Murillo Cangá, Carlos Aquino Montesdeoca.
46
15
2629
Nunca Pocas veces Aveces Casi siempre Siempre
Gráfico 3
51
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de 1º BGU de la Unidad Educativa Fiscal “República de Venezuela”.
Elaborado por: Joao Murillo Cangá, Carlos Aquino Montesdeoca.
En respuesta a esta pregunta y al juzgar por las opciones que predominan
en la selección hecha por los encuestados, es notable que estos no sienten
la confianza suficiente para responder preguntas relacionadas con los
temas vistos en clase (80%) frente a una pequeña minoría que afirma lo
contrario (20%).
Tabla # 10
¿Cree usted que su desempeño académico depende de que
tanto entendió sobre un tema?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
N°5
Nunca 7 9 %
Pocas veces 11 14 %
A veces 16 20 %
Casi siempre 20 25 %
Siempre 26 32 %
Totales 80 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de 1º BGU de la Unidad Educativa Fiscal “República de Venezuela”. Elaborado por: Joao Murillo Cangá, Carlos Aquino Montesdeoca.
16
20
28
79
Nunca Pocas veces Aveces Casi siempre Siempre
Gráfico 4
52
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de 1º BGU de la Unidad Educativa Fiscal “República de Venezuela”. Elaborado por: Joao Murillo Cangá, Carlos Aquino Montesdeoca.
46 de encuestados (57.5%) consideran que siempre y casi siempre
depende el rendimiento en clase de que tanto se entendió sobre lo visto en
clase.
Tabla # 11
¿Cree usted que puede aportar con nuevos enfoques de
análisis de la sociedad, con lo que aprendió en el bloque de
“Orígenes y las Primeras Culturas de la Humanidad”?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
N°6
Nunca 7 9 %
Pocas veces 12 15 %
A veces 24 30 %
Casi siempre 22 27 %
Siempre 15 19 %
Totales 80 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de 1º BGU de la Unidad Educativa Fiscal “República de Venezuela”. Elaborado por: Joao Murillo Cangá, Carlos Aquino Montesdeoca.
7
11
16
20
26
Nunca Pocas veces Aveces Casi siempre Siempre
Gráfico 5
53
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de 1º BGU de la Unidad Educativa Fiscal “República de Venezuela”. Elaborado por: Joao Murillo Cangá, Carlos Aquino Montesdeoca.
La mayoría de los encuestados (76,2%) manifiestan según la respuesta a
favor de poder aportar sobre lo aprendido en la unidad mencionada.
Tabla # 12
¿Usted es capaz de relacionar un contenido con otro dentro
del bloque “Orígenes y las Primeras Culturas de la
Humanidad”?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
N°7
Nunca 5 6 %
Pocas veces 7 9 %
A veces 29 36 %
Casi siempre 21 27 %
Siempre 18 22 %
Totales 80 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de 1º BGU de la Unidad Educativa Fiscal “República de Venezuela”. Elaborado por: Joao Murillo Cangá, Carlos Aquino Montesdeoca.
7
12
2422
15
Nunca Pocas veces Aveces Casi siempre Siempre
Gráfico 6
54
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de 1º BGU de la Unidad Educativa Fiscal “República de Venezuela”. Elaborado por: Joao Murillo Cangá, Carlos Aquino Montesdeoca.
Pocos de los encuestados afirman ser capaces de relacionar un contenido
con otro dentro del bloque antes mencionado, como vemos son 12 que
representan al 15% de encuestados.
Tabla # 13
¿Sería usted capaz de explicar lo aprendido sobre los
“Orígenes y las Primeras Culturas de la Humanidad”?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
N°8
Nunca 14 17 %
Pocas veces 30 38 %
A veces 18 23 %
Casi siempre 10 12 %
Siempre 8 10 %
Totales 80 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de 1º BGU de la Unidad Educativa Fiscal “República de Venezuela”. Elaborado por: Joao Murillo Cangá, Carlos Aquino Montesdeoca.
57
29
2118
Nunca Pocas veces Aveces Casi siempre Siempre
Gráfico 7
55
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de 1º BGU de la Unidad Educativa Fiscal “República de Venezuela”. Elaborado por: Joao Murillo Cangá, Carlos Aquino Montesdeoca.
Según la mayoría de respuestas en esta pregunta, predominan 44 (55%),
quienes demuestran no creer poder explicar lo que han aprendido en la
unidad del libro, solo 8 (10%) aseguran lo contrario.
Tabla # 14
¿Considera usted importante implementar nuevas
herramientas tecnológicas educativas para reforzar lo
aprendido referente a “Orígenes y las Primeras Culturas de la
Humanidad”?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
N°9
Nunca 3 4 %
Pocas veces 5 6 %
A veces 8 10 %
Casi siempre 18 22 %
Siempre 46 58 %
Totales 80 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de 1º BGU de la Unidad Educativa Fiscal “República de Venezuela”. Elaborado por: Joao Murillo Cangá, Carlos Aquino Montesdeoca.
14
30
18
108
Nunca Pocas veces Aveces Casi siempre Siempre
Gráfico 8
56
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de 1º BGU de la Unidad Educativa Fiscal “República de Venezuela”. Elaborado por: Joao Murillo Cangá, Carlos Aquino Montesdeoca.
Gran mayoría de los encuestados consideran implementar el uso de la
tecnología para reforzar lo aprendido en la unidad “Orígenes y las Primeras
Culturas de la Humanidad”
Tabla # 15
¿Cree usted que el uso de un aula virtual con actividades
motivacionales ayudara a mejorar el proceso de aprendizaje
y reforzar los contenidos vistos en?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
N°10
Nunca 2 2 %
Pocas veces 2 2 %
A veces 5 6 %
Casi siempre 20 26 %
Siempre 51 64 %
Totales 80 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de 1º BGU de la Unidad Educativa Fiscal “República de Venezuela”. Elaborado por: Joao Murillo Cangá, Carlos Aquino Montesdeoca.
3 58
18
46
Nunca Pocas veces Aveces Casi siempre Siempre
Gráfico 9
57
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de 1º BGU de la Unidad Educativa Fiscal “República de Venezuela”. Elaborado por: Joao Murillo Cangá, Carlos Aquino Montesdeoca.
Gran mayoría de los estudiantes (88.75%), al juzgar por las opciones
predominantes en esta pregunta, creen que el uso de un aula virtual va a
ser un aporte positivo para mejorar el proceso de aprendizaje.
Análisis e Interpretación de los Resultados
Encuesta aplicada a estudiantes
Una vez obtenidos los resultados de la encuesta aplicada a los
estudiantes se procede a hacer un análisis general en base a los datos
obtenidos donde podemos observar que la mayoría de los encuestados
manifiestan no sentirse motivados en su proceso de aprendizaje con tan
solo el uso de las herramientas tradicionales, es decir; la pizarra, libros y
cuadernos revelando de esta manera la oportunidad de poder implementar
nuevas herramientas innovadoras las cuales, según lo expresado por los
estudiantes mediante la encuesta, sería productivo e innovador aplicarlo en
la asignatura de historia y ciencias sociales principalmente con el objetivo
2 2 5
20
51
Nunca Pocas veces Aveces Casi siempre Siempre
Gráfico 10
58
de mejorar el proceso de asimilación de contenidos impartidos por el
docente.
Gran mayoría de los encuestados coinciden en que de esta manera
incluso se podrá mejorar el trato y comunicación existente entre docente y
estudiante aportando así de manera positiva al trato existente entre ellos,
solo una minoría considera lo contrario. Vemos que los estudiantes
manifiestan no contar con la suficiente confianza a responder preguntas
referentes a los temas vistos en clase, de esta manera queda en claro la
notable falencia en cuanto a la asimilación de contenidos se refiere. Solo
una pequeña minoría afirma poder responder con seguridad.
La mayoría de encuestados consideran que su correcto desempeño
académico depende de lo que entendieron en clase, es decir, que sus
calificaciones, participación en clase y cualquier actividad realizada dentro
del aula referente a los temas que se tratan responderá a que tanto
asimilaron los contenidos y temas impartidos por el docente.
Podemos ver que relacionar los contenidos que componen la unidad
de “Orígenes y las Primeras Culturas de la Humanidad” es algo que los
estudiantes no siempre son capaces de hacer de acuerdo a los resultados
obtenidos en la encuesta que demuestran lo antes dicho, siendo este uno
de los problemas principales a los cuales se plantea ofrecer una solución
que aporte a la mejora de este aspecto.
Los estudiantes, según los resultados de la encuesta, indican tener
un bajo conocimiento sobre los temas que componen la unidad “Orígenes
y las Primeras Culturas de la Humanidad” pues gran parte de ellos
manifiestan que no siempre han sido capaces de poder explicar lo que han
aprendido sobre el tema probablemente debido a la poca asimilación de los
contenidos referentes a la unidad y solo una minoría afirma poder resolver
con éxito las cuestiones en base al tema.
59
Entonces se concluye este análisis a los resultados de la encuesta
aplicada a los estudiantes de 1º de bachillerato quienes, en gran mayoría,
están a favor de la implementación del uso de nuevas herramientas
tecnológicas educativas para tratar varios de los contenidos que componen
la unidad “Orígenes y Primeras Culturas de la Humanidad” que al ser una
propuesta innovadora motivará y ayudará a los estudiantes a comprender
de una manera diferente los temas y de esta manera obtener una mejor
comprensión utilizando un aula virtual tridimensional la cual según la
postura de la mayoría de encuestados están de acuerdo sea utilizada para
este fin.
Entrevista aplicada al docente
El docente que imparte la asignatura expresó su valiosa opinión en
cuanto al tema de desarrollar la motivación intrínseca de los estudiantes y
la importancia de este aspecto que corresponde a la actitud o
predisposición de los estudiantes a aprender o buscar fortalecer sus
conocimientos manifestando que considera que es necesario desarrollar la
motivación intrínseca del estudiante para así despertar el interés que
puedan tener y que según ella, es poco, a su vez considera muy importante
la motivación intrínseca del estudiante en el proceso de aprendizaje porque
sin motivación el alumno no le encuentra interés a las cosas, comenta.
También manifiesta que ha notado dificultades de asimilación de
contenidos que componen la unidad “Origen y las Primeras Culturas de la
Humanidad”, explicando que por ejemplo esto se nota en varias actividades
realizadas en clase y cree que es necesario implementar el uso de nuevas
herramientas educativas porque se debe despertar el interés de los
estudiantes y de esta manera optimizar el aprendizaje de estos. Al
60
mencionar sobre la propuesta de implementar le uso de un aula virtual
tridimensional, supo manifestar que es un recurso muy preciso ya que el
estudiante hoy en día al estar muy conectado a la tecnología sería una
nueva motivación para ellos.
Conclusiones y recomendaciones
A continuación, varias de las conclusiones a las que se llegó luego de
realizar el trabajo en campo para el presente proyecto:
Conclusiones:
• No hay la capacitación adecuada a los docentes en lo que se refiere
a motivación intrínseca y como desarrollarla en los estudiantes.
• No hay una metodología adecuada que logre fundamentar el
aprendizaje de los orígenes y las primeras culturas de la humanidad.
• Se puede evidenciar el poco conocimiento del docente acerca de
nuevas herramientas didácticas que podría utilizar, por ejemplo, de
la propuesta del presente proyecto.
Recomendaciones:
• Capacitar a los docentes en temáticas de desarrollo de motivación
en los estudiantes.
• Aplicar metodologías que permitan fundamentar de mejor manera
los contenidos de la unidad “Orígenes y las Primeras Culturas de la
Humanidad”.
• Capacitar a los docentes y darles a conocer acerca de las nuevas
herramientas didácticas que podrían utilizar con sus estudiantes, en
especial el implemento de aplicaciones informáticas en este
proceso.
61
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título
Aula Virtual Tridimensional con actividades motivacionales.
Justificación
Muchas de las herramientas de enseñanza utilizadas actualmente
en el sistema educativo ecuatoriano y que a su vez son empleadas por los
educadores hacen que las clases se vuelvan muy monótonas obteniendo
como resultado un poco interés de parte del estudiante. Hay que tener en
cuenta también que el rol del docente dentro del aula es de vital importancia
para incentivar al estudiante a desarrollar su motivación intrínseca por los
temas desarrollados en el salón de clases.
Si bien es cierto que, en muchas instituciones educativas del país se
ha implementado el uso de las TIC’s en el aula de clase, en muchas
ocasiones estos recursos no son aprovechados al máximo debido a
múltiples factores entre los cuales se puede identificar el bajo conocimiento
de los docentes sobre estos y desconocimiento de nuevas alternativas de
software educativo lo que provoca que con el tiempo su uso se vuelva
monótono al usarse siempre de la misma forma siendo esto lo que se busca
cambiar con nuestra propuesta.
Esto con el tiempo conlleva a que el estudiante pierda el interés en
el uso de estos recursos al no ser aprovechados utilizando nuevo software
con fin educativo o en general alternativas más novedosas que puedan ser
utilizadas para este fin.
62
Este es el motivo por el cual se realiza el diseño de un aula virtual
tridimensional en el que se presentarán los contenidos que componen el
bloque curricular “Los Orígenes y Primeras Culturas de la Humanidad” y los
temas que lo componen además de actividades para comprobar lo
aprendido mediante la aplicación de nuevas técnicas motivacionales por
eso se ha recurrido a esta herramienta que extrínsecamente logrará
aumentar el interés del estudiante y a su vez desarrollará la motivación
intrínseca de este.
De esta manera se logra aportar con el presente trabajo con un
nuevo método de aprendizaje que resulta ser muy novedoso, atractivo y útil
para lograr desarrollar la motivación intrínseca de los estudiantes por medio
del uso de las TIC’s.
Objetivos
General
Elaborar un aula virtual tridimensional (3D) con actividades motivacionales
que promueva el desarrollo de la motivación intrínseca de los estudiantes.
Específicos
- Determinar los contenidos científicos, pedagógicos y metodológicos para
la implementación de la distribución y organización formativa del aula
virtual.
- Diseñar la estructura pertinente del aula virtual que permita una
articulación con los contenidos científicos y metodológicos para generar
un proceso eficiente de aprendizaje.
- Seleccionar los productos tecnológicos adecuados y pertinentes que
permitan cumplir con los objetivos de aprendizaje de los contenidos
científicos y metodológicos.
63
Aspectos Teóricos
El presente proyecto está dirigido a influir, por medio de la educación
intrínseca, al aprendizaje de los alumnos con respecto a los orígenes de
las primeras culturas de la humanidad y como resultado de estudio se
concluye que la solución más idónea a los inconvenientes presentados en
el proceso de aprendizaje referente a esta investigación consiste en un aula
virtual tridimensional donde los estudiantes interactúen en tiempo real.
Como resultado no solo se mejora la relación docente-estudiante,
sino, influye notoriamente sobre la motivación de los estudiantes,
reflejándose en el nivel de participación e interactividad presentado en
clase por parte de los principales actores del proceso de aprendizaje a
beneficio de la labor de la enseñanza.
El desarrollo de la propuesta, que actúa sobre todos estos
inconvenientes que se presentan al momento del desarrollo de la clase, ha
sido denominado “MundOrigen” que es un acrónimo entre las palabras
“Mundo” al ser un mundo virtual donde está alojado, y “Origen” en
referencia a las culturas de la humanidad y para su desarrollo, se empleó
una serie de procedimientos que incluyeron la utilización sistemática de una
serie de software los cuales se complementaron de tal forma que hicieron
posible el desarrollo de una aula virtual cuya principal característica es el
actuar sobre la motivación de los estudiantes.
La estructura sobre la cual está basado el desarrollo de nuestra
propuesta, incluye un conjunto de requerimientos donde se involucran
equipos específicos de hardware para la adaptación del software,
necesarios los cuales son:
64
Blender: Es un software libre 3d multiplataforma potente y versátil
desarrollado por la empresa NOT A NUMBER (NaN) cuyo objetivo principal
es el diseño, modelado y animación tridimensional dando al usuario la
capacidad de incluir audio, video e imágenes para este fin.
Adobe Photoshop: Software 2d perteneciente a la familia de Adobe
Systems, especializado en la en el desarrollo y edición de imágenes. Es el
software más versátil y eficiente lo que lo convierte en la mejor opción
cuando del tratamiento de imágenes se refiere.
Adobe Illustrator: Al igual que Photoshop, es un software de diseño en 2d
perteneciente a la familia de Adobe Systems. Especialista en el tratamiento
65
y manipulación de vectores, una de las mejores opciones al momento de
La creación de logos y diseños a gran escala.
Second Life: Es un Metaverso que permite la conexión de usuarios en
entornos virtuales, donde interactúan social, económica y
pedagógicamente representados en forma de avatar 3D, simulando el
mundo real con la excepción de sus limitaciones.
Metaverso
Este término se refiere a una plataforma en línea en el cual
interactúan cierta cantidad de personas por medio de personajes virtuales
llamados “avatar”. Es un término ligado directamente a los mundos virtuales
y fue creado por Neal Stephenson en la novela “Snow Crash” en 1992 como
actualización del término “realidad virtual”.
En MundOrigen estarán alojados los contenidos relacionados con el
aprendizaje de los temas que contienen la primera unidad del libro de
Historia y Ciencias Sociales denominado “Historia, cultura y trabajo”
pertenecientes al bloque “El Origen y las primeras culturas de la
66
humanidad” las cuales tratan diferentes temáticas relacionadas con los
inicios de la cultura, historia, historiografía, los métodos de periodización,
entre otros temas.
En el área de historia se alojarán contenidos relacionados con los
hechos y sucesos históricos de la humanidad, luego en historiografía se
hallará la profundización de la teoría de la historia y corrientes
historiográficas. En lo relacionado con Cultura, se mostrarán datos
interesantes relacionados con la civilizaciones y conceptos generales
relacionados con el tema y en el último nivel denominado El trabajo,
veremos desde como era su división en tiempos remotos, hasta los
métodos de trabajo como producción simbólica.
Factibilidad de su aplicación
La propuesta denominada “Mundo Origen” consiste en un espacio
tridimensional cuyo contenido trata sobre los orígenes y las primeras
culturas de la humanidad, surge de la presente investigación a modo de
respuesta del problema estudiado y como solución a la situación conflicto
que existe en el lugar donde fue aplicada.
La propuesta está diseñada para actuar directamente sobre el área
motivacional de los estudiantes, influyendo sobre el aprendizaje de modo
directo manifestando una mejora en la calidad del proceso de enseñanza
del cual se beneficia la asignatura de Historia y Ciencias Sociales sobre la
cual se está implementando.
- Financiera
El desarrollo de “Mundo Origen” se hace factible al comparar sus
grandes beneficios, en contraste a la inversión que requirió su creación
puesto que los recursos empleados en su diseño son de fácil acceso a
pesar que se hizo uso de software libre, entre ellos tenemos: Blender y
67
Second Life y de pago como el software originario de la familia de Adobe:
Ilustrador y Photoshop.
- Técnica
Los recursos utilizados en la creación de la propuesta son variados
y de características múltiples puesto que en el desarrollo se vieron
involucrados diferente tipo de software de edición 2D, 3D y Metaversos.
Se hizo uso de Blender, software libre de diseño que nos permito el
diseño de los objetos 3D que fueron colocados en el entorno virtual, Adobe
Photoshop software de edición de imágenes que fue el encargado de las
texturas utilizadas en el diseño del aula virtual, Adobe Illustrator software
vectorial donde se creó el logo que representa el programa además del
diseño de murales donde se presenta los contenidos que componen el
bloque de la unidad de estudio dentro de la propuesta. Y en si la
construcción de manera creativa del aula virtual donde situamos el
contenido de la asignatura de estudio que nace de la unión de los
elementos mencionados.
Recursos humanos
El equipo a cargo del desarrollo de la investigación y diseño de la
propuesta cuenta con los conocimientos necesarios para la autosuficiencia
de su creación. Puesto que entre las actitudes que poseen se encuentra la
habilidad de la manipulación de vectores, la modelación de objetos
tridimensionales y dominio total del software de edición de imágenes.
Cuentan con el conocimiento necesario de programación y una
notable habilidad para diseñar. Por lo cual no fue necesario hacer uso de
personas ajenas al proyecto para recibir ningún tipo de aporte o ayuda extra
a las que puedan brindar sus integrantes.
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Descripción de la propuesta
La presente propuesta consiste en la implementación de un aula
virtual tridimensional con actividades motivacionales la cual ha sido llamada
“Aula 3D Cultural: MundOrigen” y ha sido diseñada dentro de un mundo
virtual conocido como “Second Life”.
Lo que se busca por medio de la presente propuesta es ofrecer una
alternativa novedosa y demostrar la gran utilidad que tiene el uso de este
recurso educativo que, a pesar de ser empleado en otros países, es muy
poco conocido en el nuestro y mucho menos utilizado por lo que se puede
considerar como una innovación en el proceso de aprendizaje y a su vez
desarrollará la motivación intrínseca de los estudiantes al tratarse de una
plataforma muy amigable y fácil de utilizar.
Second Life
Second Life es un Metaverso o mundo virtual y es muy utilizado
como plataforma educativa en muchas instituciones como colegios,
universidades, librerías, etc. Lastimosamente no puede decirse lo mismo si
nos referimos al sistema educativo ecuatoriano donde este recurso de uso
libre no es muy conocido o utilizado.
Second Life es una plataforma 3D que es mucho más llamativa para
los estudiantes los cuales encuentran repetitivas y aburridas las ya
69
utilizadas comúnmente (Edmodo, Moodle, etc.). Debemos tener en cuenta
que muchos de los estudiantes conocen este tipo de plataformas, lo más
similar son los videojuegos en línea.
MundOrigen es un espacio donde los estudiantes pueden interactuar
virtualmente de una manera divertida y diferente a lo usual resultando en
una propuesta novedosa e innovadora para aprender.
Para lograr acceder a MundOrigen basta con crear una cuenta
gratuita en secondlife.com. Los pasos para la creación de la cuenta se
detallan a continuación:
- Ingresar a la página secondlife.com
70
- Una vez allí cambiamos el idioma del sitio a español dando clic en donde
indica la imagen:
- Una vez tengamos el idioma en español continuamos a registrarnos en el
sitio para lo cual damos clic en ‘REGISTRARSE’ como se indica a
continuación:
- Una vez allí, nos aparecerán varias opciones para crear nuestro avatar el
cual será el que utilizaremos para interactuar en el sitio. En esta ocasión
seleccionaremos “CLÁSICO” para crear el nuestro:
71
- Ahora elegimos uno de acuerdo a nuestro gusto y le damos en “Elegir este
avatar”:
- Luego de esto tendremos que crear un nombre de usuario como se ve a
continuación (se recomienda utilizar un nombre de usuario que incluya el
nombre y apellido del estudiante, ejemplo: JoseGarcia303) y damos clic
en “Comprobar la disponibilidad”. -Si nos da el mensaje de “¡Está
disponible!” quiere decir que podemos usar ese nombre para nuestro
avatar y seguimos al siguiente paso.
- Luego nos aparecerá el formulario de registro donde debemos llenar
nuestros datos y damos clic en “Crear la cuenta”. Seleccionamos “FREE”
de esta manera creamos una cuenta gratuita.
72
- Con eso habremos terminado con el registro y nos saldrá un mensaje para
descargar la aplicación y poder entrar al mundo virtual.
Ya una vez hemos creado la cuenta e instalado el programa nos
dirigimos a la siguiente dirección que nos llevará a MundOrigen:
secondlife://ENVAR/141/86/22.
Solo ponemos nuestro nombre de usuario y contraseña creado
anteriormente y damos en iniciar sesión.
En cuanto estemos dentro de MundOrigen podemos empezar a
navegar en el sitio donde encontraremos murales 3D, objetos animados en
general relacionados con cada uno de los temas del bloque “El Origen y las
Primeras Culturas de la Humanidad” correspondientes a la primera unidad
del libro de 1º BGU denominada “Historia, cultura y trabajo”.
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Planta baja (punto de llegada): Historia
En este lugar es donde veremos información y objetos relacionados
con la primera temática de la unidad “Historia”.
En el fondo podemos ver la evaluación que contiene preguntas
relacionadas con lo visto en el área que nos encontramos, en este caso las
preguntas serán acerca de “Historia” que es el tema ubicado en esta planta.
74
- También veremos objetos como bustos de personajes históricos y
referencias
75
- La evaluación y su proceso está indicado en el mural correspondiente,
donde se mostrará un desplegable como podemos apreciar en la imagen
siguiente con las opciones de respuesta.
76
- El teleportador es para poder ir hacia los demás pisos donde se
encuentran los demás temas que componen el bloque. Se indican allí los
pasos a seguir para utilizarlo.
El o los usuarios que en este caso son los estudiantes, pueden
interactuar en el sitio mientras visualizan los contenidos del mismo
resultando en una experiencia positiva y motivadora para ellos.
Primer piso: Historiografía
En este nivel encontramos todo el contenido referente sobre
Historiografía.
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- El libro en el suelo, al darle clic nos saldrá un menú que nos llevará a una
página web donde podremos encontrar una versión digital de este título.
78
- De nuevo encontraremos la evaluación referente a los temas y
contenidos encontrados en este nivel, al igual que en los niveles
siguientes.
Segundo piso: Cultura
Este nivel como lo indica contiene lo referente a Cultura y todos sus
subtemas explicados visualmente en toda el área.
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Tercer piso: El trabajo
El último nivel donde se verán explicados en cada uno de los murales los
diferentes subtemas que componen el tema de El trabajo encontrados en
la unidad del libro.
80
Requerimientos técnicos.
Las computadoras en las cuales se va a hacer uso de esta propuesta
deben contar con las siguientes características:
Conexión a Internet: Cable, DSL o inalámbrica.
Sistema operativo: Windows 7, Windows 8 o Windows 10
Procesador del
equipo:
CPU con procesador Intel Pentium 4, Pentium M, Core
o Atom, AMD Athlon 64 o superior.
Memoria del equipo: 1 GB o más
Resolución de
pantalla:
1.024 x 768 píxeles
81
Conclusiones.
Se nota el esfuerzo que día a día hacen las autoridades para lograr
mejoras en el ámbito educativo en nuestro país por medio de
implementación de mejoras en diferentes aspectos, tanto en
infraestructura, salud, capacitación docente, entre otros aspectos, pero, al
mismo tiempo, es notable el que aún hay un gran desconocimiento en lo
referente a nuevas herramientas que ofrece la tecnología.
Su uso esta con fines educativos y que podrían ser empleados para
que en conjunto con las mejoras antes mencionadas logren una mejoría en
el proceso, así como también reducir los niveles de analfabetismo
tecnológico el cual es, sin duda, un problema social grave y muy común en
países considerados de tercer mundo como el nuestro.
Se han tomado en cuenta estos puntos y por ello se concluye que
esta propuesta ha sido diseñada para desarrollar la motivación intrínseca
de los estudiantes beneficiarios de la misma y es este el motivo por el cual
se ha recurrido a implementar una nueva herramienta con dicha finalidad
que cuente con un diseño amigable al usuario, llamativo a la vista, atractivo
y novedoso.
Promover el uso de esta potente herramienta que no solo puede ser
aplicado en una sola materia sino a muchas aéreas en la educación, así se
lo lograra optimizar el trabajo del docente con el fin de conseguir una
educación de calidad y calidez.
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BIBLIOGRAFIA WEB
• https://es.scribd.com/document/349253341/GuIa-de-orientaciones-
aplicacion-Curriculo-SDII-marzo-2015-2-docx#
• http://www.fzayas.com/portfolio/la-competencia-lectora-segun-pisa/
• http://www.ru.tic.unam.mx:8080/tic/handle/123456789/11
• https://www.gestion.org/recursos-humanos/liderazgo/31261/que-es-
la-motivacion-intrinseca-y-la-motivacion-extrinseca/
• https://psicologiamotivacional.com/la-motivacion-intrinseca-y-la-
motivacion-extrinseca/
• http://repositorio.uta.edu.ec/handle/123456789/2298
• https://digitum.um.es/xmlui/handle/10201/8525
• https://educacionmundialblog.wordpress.com/2016/12/16/los-libros-
de-texto-desactualizados-ponen-en-riesgo-el-desarrollo-sostenible/
• http://portal.uned.es/portal/page?_pageid=93,53691661&_dad=port
al&_schema=PORTAL&idAsignatura=62011089&idContenido=7
• https://educacion.laguia2000.com/tipos-de-educacion/los-tipos-de-
aprendizaje
• https://juandomingofarnos.wordpress.com/2010/04/12/aulas-
tecnologicas-virtuales/
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BIBLIOGRAFIA GENERAL
• Jorge Edison Pila Chipugsi (2012). La motivación como estrategia
de aprendizaje en el desarrollo de las competencias comunicativas
de los estudiantes del I-II nivel de inglés del Convenio Héroes del
Cenepa-ESPE de la ciudad de Quito en el año 2012. Diseño de una
Guía de Estrategias Motivacionales para el docente (tesis de
postgrado) Universidad de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador.
• Zamudio J. (2012). Epistemología y Educación. Tlalnepantla,
México: Editorial Red Tercer Milenio S.C.
• Gonzales A. (2012). Teorías Constructivistas. Aplicación del
Constructivismo Social. Guatemala.
• Cardona Catalina, López Leidy y Roldan Lina (2015). Motivación
Intrínseca y Extrínseca de los estudiantes de primer semestre de
pregrado. Universidad de Antioquia, Sede Amalfi, Italia.
• Vivar M. (2013). La motivación para el aprendizaje y su relación con
el rendimiento académico en el área de inglés de los estudiantes del
primer grado de educación secundaria. Universidad de Piura, Piura,
Perú.
• Macías H. y Rosas J. (2015). Técnicas de motivación extrínseca en
el proceso de inter-aprendizaje en niños y niñas de cuatro a cinco
años de edad. Diseño de una guía para los Docentes. Universidad
de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador.
84
• Martínez M. (2014). Estrategias para promover el desarrollo del
aprendizaje autónomo en el alumno de matemáticas i del nivel medio
superior. Universidad Autónoma De Nuevo León, Nueva León,
México.
• Ortegas, Reyes, Bañuelos, Ramírez y Hernández (2014). Desarrollo
de un entorno virtual tridimensional como herramienta de apoyo a la
difusión turística de la zona arqueológica de Tehuacán. Acta
Universitaria, Tierra Blanca, México.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
• Capacho J. (2011).
• Según García, Basilotta y López (2014).
• EUROMEXICO S.A. (2011).
• El ministerio de Educación (2014).
• Izquierdo A. (2012).
• Zayas, F. (2012):
• MINEDUC (2015).
• Hernández (2014).
• Martínez M. (2014).
• Vivar M. (2013).
• Gonzales A. (2012).
• Zamudio J. (2012).
Anexos
Fotos
Aprobación de apertura
Unidad Educativa República de Venezuela, Rectora Viviana Herrera
Espinoza procedimiento a firmar la carta de apertura para la tesis de los
estudiantes Carlos Alfredo Aquino M – Joao Murillo Canga.
Aplicación de la técnica de investigación (entrevista) a la Rectora de la
Institución.
Aplicación de la encuesta y entrevista
Aplicando la encuesta a los estudiantes de la Institución República de
Venezuela.
Entrevista a la docente de la asignatura de historia y ciencias sociales.
Aplicación de la Propuesta
Propuesta utilizadas por los estudiantes de la materia de historia y ciencias
sociales.
Explicación del funcionamiento de la propuesta.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE 1º BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “REPUBLICA DE
VENEZUELA”
OBJETIVO: Recopilar información que tabulada, procesada y analizada
servirá para conocer la incidencia de la motivación intrínseca en el
aprendizaje de el origen y las primeras culturas de la humanidad de los
estudiantes de 1º año BGU en la asignatura de Historia y Ciencias Sociales.
INSTRUCCIONES: Por favor, conteste con sinceridad las preguntas poniendo una X en la respuesta que considere más adecuada. ESCALAS
1= Nunca 2= Pocas Veces 3= A veces
4= Casi Siempre 5= Siempre
Item Preguntas 1 2 3 4 5
1 ¿Se siente usted motivado a aprender nuevos temas, solo utilizando los métodos tradicionales (libros, cuaderno y pizarra)?
2 ¿Considera usted productiva la utilización de nuevas herramientas de aprendizaje en la asignatura de historia y ciencias sociales?
3 ¿Considera usted que se refuerza la comunicación mediante el uso de nuevas herramientas educativas utilizadas por el profesor?
4 ¿Se siente usted con la suficiente confianza para responder preguntas relacionadas a los temas vistos en clase?
5 ¿Cree usted que su desempeño académico depende de que tanto entendió sobre un tema?
6 ¿Cree usted que puede aportar con nuevos enfoques de análisis de la sociedad, con lo que aprendió en el bloque de los “Orígenes y las Primeras Culturas de la Humanidad”?
7 ¿Usted es capaz de relacionar un contenido con otro dentro de la unidad “Orígenes y las Primeras Culturas de la Humanidad?
8 ¿Sería usted capaz de explicar lo aprendido sobre “Los Orígenes y las Primeras Culturas de la Humanidad”?
9 ¿Considera usted importante implementar nuevas herramientas tecnológicas educativas para reforzar lo aprendido referente a “Orígenes y las Primeras Culturas de la Humanidad”?
10 ¿Cree usted que el uso de un aula virtual con actividades motivacionales ayudará a mejorar el proceso de aprendizaje y reforzar los contenidos vistos en clase?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN: CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES Y AUTORIDADES
OBJETIVO: Determinar la incidencia de la motivación intrínseca en el aprendizaje de los orígenes y las primeras culturas de la humanidad mediante una investigación de campo y estudios bibliográficos para el diseño de un aula virtual tridimensional con actividades motivacionales. Cargo: ___________________ Título: _____________________ Nivel: _____________________ Años de Experiencia: _________
1) ¿Cree usted que es necesario implementar el uso de nuevas estrategias educativas en el aula para desarrollar intrínsecamente la motivación del estudiante? Explique.
2) ¿Cree usted que la motivación intrínseca del estudiante es un factor importante en el proceso de aprendizaje? Especifiqué porque.
3) ¿Ha notado dificultades de asimilación de contenidos en el bloque de “El origen y las primeras culturas de la humanidad”? Cuales, explique.
4) ¿Cree usted que el uso de nuevas herramientas en el aula aportaría a una mejor asimilación de los contenidos del bloque “El origen y las primeras culturas de la Humanidad”? Por qué.
5) ¿Estaría de acuerdo en que se implemente el uso de un aula virtual tridimensional para tratar los temas del bloque: “El origen y las primeras culturas de la Humanidad”? Especifique uno de ellos y justifique.
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: LA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA EN EL APRENDIZAJE DE LOS ORÍGENES Y LAS PRIMERAS
CULTURAS DE LA HUMANIDAD. PROPUESTA: AULA VIRTUAL TRIDIMENSIONAL CON ACTIVIDADES MOTIVACIONALES.
AUTORES: CARLOS ALFREDO AQUINO MONTESDEOCA JOAO JERRY MURILLO CANGÁ
TUTOR: Msc. Rufo Fuentes C.
REVISOR: Msc. Marco Espinoza.
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil.
FACULTAD: Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
CARRERA: Sistemas Multimedia.
FECHA DE PUBLICACIÓN:
No. DE PÁGS: 113
TÍTULO OBTENIDO: Licenciado en Ciencias de la Educación. Mención: Sistemas Multimedia.
ÁREAS TEMÁTICAS: Historia y Ciencias Sociales.
PALABRAS CLAVE: Recursos, Motivación Intrínseca, Aula Virtual, Tecnología, Mundo Virtual, Second
Life.
RESUMEN: Esta investigación ha sido desarrollada con la finalidad de desarrollar la
motivación intrínseca de los estudiantes de primer año de bachillerato general unificado (BGU) de la unidad educativa “República de Venezuela” en el aprendizaje de los temas que contienen la primera unidad del libro de Historia y Ciencias Sociales denominado “Historia, cultura y trabajo” pertenecientes al bloque “El Origen y las primeras culturas de la humanidad”. En cuanto al enfoque de este proyecto, es de tipo mixto sustentado en una investigación de campo, descriptiva, propositiva y bibliográfica en el cual se emplearon: Una encuesta realizada a los estudiantes, beneficiarios de la propuesta y entrevista tanto al docente que imparte la materia como a la rectora del plantel. Gracias a los resultados obtenidos con estos instrumentos, se elabora la propuesta que ha sido diseñada en base a la problemática: falta de motivación.
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CONTACTO CON AUTORES: Teléfono: 0987842043-
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[email protected] CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad
Teléfono: (04)2294091
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