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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LOS RECURSOS DIDÁCTICOS CON EL USO DE LAS TICS EN LOS
ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO EN LA ASIGNATURA
DE MATEMÁTICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
REPÚBLICA DE FRANCIA. PROPUESTA:
RECURSO MULTIMEDIA
DIDÁCTICO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. CARRERA SISTEMAS
CODIGO: BFILO-PSM 18P019
AUTORES: SIMBAÑA CHOCA JHON
CASTAÑEDA SANTIANA KATHERINE
CONSULTOR ACADEMICO: MSc. JAIME ESPINOSA IZQUIERDO
VI UNIDAD DE TITULACIÓN
Guayaquil, marzo del 2018
II
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA Y SISTEMAS MULTIMEDIA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICEDECANO
Lcdo. Juan Fernández Escobar, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
III
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA Y SISTEMAS MULTIMEDIA
IV
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA Y SISTEMAS MULTIMEDIA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
V
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA
VI
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL
PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: __________________
EQUIVALENTE A: __________________
TRIBUNAL
__________________________ __________________________
__________________________
VII
DEDICATORIA
Este trabajo de tesis lo dedico principalmente a
Dios, por ser aquella luz en mi vida que me ha
guiado hasta este momento de mi vida.
A mis padres Luis y Rosa, quienes han formado
mi carácter de manera responsable, siempre
inculcándome valores y confianza o en mí, en
especial a mi amada madre, quien siempre ha
estado alentándome bajo toda circunstancia y
a quien le debo más que mi vida, mis ganas de
seguir siempre hacia delante.
A mis hijos John y Maily, dos de mis seres más
queridos en quienes puedo fortalecerme
siempre.
JHON SIMBAÑA CHOCA
Dedicó mi proyecto primeramente a Dios
por brindarme la fortaleza por guiarme cada
paso o decisión que tome y a mi amado
marido Jhon Simbaña por su sacrificio,
esfuerzo y por su comprensión, cariño y
amor.
A mis padres Hilario y Mery que han sido mi
pilar y fundamento incondicional en la parte
moral y económica para poder llegar a mí
meta.
A mis hermanos por el apoyo que siempre
me brindaron día a día de cada año de mi
carrera Universitaria.
A toda mi familia, a mis suegros y a mis
hijos Joemar, Maily y Jhon que es lo mejor y
más valioso que Dios me ha dado.
KATHERINE CASTAÑEDA SANTIANA
VIII
AGRADECIMIENTO
A Dios quien ha sido más que mi luz y
camino, un amigo con el que siempre he
contado, llenándome de sabiduría y paciencia
para superar cada obstáculo que se ha
presentado.
A mis padres y demás familiares que me han apoyado Desde siempre y por siempre, confiando en mí y Ayudándome a seguir día a día.
A la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Carrera de Sistemas Multimedia, maestros docentes quienes me guiaron en el aspecto intelectual, siempre imponiéndome retos y sacando el mejor potencial de mí.
JHON SIMBAÑA CHOCA
Doy gracias a Dios por brindarme Sabiduría
y guiar mi camino y por cuidar a mi familia.
Dedicó este proyecto a mis padres, a mis
suegros que me han apoyado en todo
momento, a mis hermanos, a mi compañero
de toda la vida y a mis hijos que son mi
razón de vivir.
Agradezco a todos los profesionales de la
Universidad de Guayaquil, Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación,
Carrera de Sistemas Multimedia.
KATHERINE CASTAÑEDA SANTIANA
IX
ÍNDICE
Hojas preliminares Pág.
Portada i
Hoja de directivos ii
Carta de aprobación del consultor iii
Carta de advertencia de responsabilidad del autor iv
Carta de aprobación de los miembros del tribunal v
Carta de Calificación de los miembros del tribunal vi
Dedicatoria vii
Agradecimientos viii
Índice general ix
Índice de cuadros xi
Índice de gráficos xii
Índice de anexos xiv
Resumen xv
Introducción 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema de Investigación 3
Formulación del Problema 5
Objetivos de la investigación 6
Justificación e Importancia 6
Delimitación del Problema 7
Premisas de la Investigación 8
X
Operacionalización de las variables 9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio 10
Bases teóricas 11
Fundamentación Filosófica 28
Fundamentación Pedagógica 30
Fundamentación Tecnológica 32
Fundamentación Legal 33
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Metodología o enfoque de la investigación 39
Tipos de investigación 40
Investigación de Exploratoria 41
Investigación Descriptivo 41
Investigación Campo 41
Investigación Bibliográfica 42
Población y Muestra 42
Población 42
Muestra 43
Métodos de investigación 43
Técnicas e instrumentos de investigación 44
Entrevista 45
Encuesta 45
XI
Análisis e instrumentos de resultados 46
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN
Título de la Propuesta 66
Introducción 66
Objetivo General 66
Objetivos Específicos 67
Aspectos teóricos 67
Factibilidad de la Propuesta 69
Técnica 69
Financiera 70
Legal 70
Recursos Humanos 70
Descripción de la Propuesta 70
Conclusiones 71
Recomendaciones 71
Referencia Bibliográfica 77
Linkografía 78
Anexos 79
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N°1 Matriz de Operacionalización de variables 9
Tabla N°2 Distributivo de la población 43
Tabla N°3 Distributivo de la muestra 43
Tabla N°4 Los recursos didácticos. 46
XII
Tabla N°5 Los recursos didácticos son importantes 47
Tabla N°6 Los recursos didácticos ayudarían 48
Tabla N°7 Los docentes apliquen los recursos didácticos 49
Tabla N°8 Implementan el uso de las tics 50
Tabla N°9 El uso de las tics para la asignatura 51
Tabla N°10 El aprendizaje en los estudiantes 52
Tabla N°11 El docente aplica el uso de las tics 53
Tabla N°12 Un recurso multimedia didáctico 54
Tabla N°13 Un recurso multimedia didáctico. 55
Tabla N°14 Los recursos multimedia. 56
Tabla N°15 Los estudiantes con problemas de aprendizajes 57
Tabla N°16 Los recursos didácticos ayudarían 58
Tabla N°17 Los recursos didácticos a los estudiantes 59
Tabla N°18 Implementan el uso de las tics 60
Tabla N°19 El uso de las tics para la asignatura 61
Tabla N°20 El aprendizaje colaborativo en los estudiantes 62
Tabla N°21 El docente aplica el uso de las tics 63
Tabla N°22 Implementación de un recurso multimedia 64
Tabla N°23 Importante el uso de un recurso multimedia 65
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N°1 Los recursos didácticos. 46
Gráfico N°2 Los recursos didácticos son importantes 47
Gráfico N°3 Los recursos didácticos ayudarían 48
Gráfico N°4 Los docentes apliquen los recursos didácticos 49
XIII
Gráfico N°5 Implementan el uso de las tics 50
Gráfico N°6 El uso de las tics para la asignatura 51
Gráfico N°7 El aprendizaje en los estudiantes 52
Gráfico N°8 El docente aplica el uso de las tics 53
Gráfico N°9 Un recurso multimedia didáctico 54
Gráfico N°10 Un recurso multimedia didáctico. 55
Gráfico N°11 Los recursos multimedia. 56
Gráfico N°12 Los estudiantes con problemas de aprendizajes 57
Gráfico N°13 Los recursos didácticos ayudarían 58
Gráfico N°14 Los recursos didácticos a los estudiantes 59
Gráfico N°15 Implementan el uso de las tics 60
Gráfico N°16 El uso de las tics para la asignatura 61
Gráfico N°17 El aprendizaje colaborativo en los estudiantes 62
Gráfico N°18 El docente aplica el uso de las tics 63
Gráfico N°19 Implementación de un recurso multimedia 64
Gráfico N°20 Importante el uso de un recurso multimedia 65
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen N°1 Aplicación Multimedia Interactiva 73
Imagen N°2 Inicio 73
Imagen N°3 Unidades 74
Imagen N°4 Contenido 74
Imagen N°5 Actividades 75
Imagen N°6 Video 75
Imagen N°7 Evaluación 76
Imagen N°8 Recuerda 76
XIV
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo - Carta dirigida Universidad 79
Anexo - Carta dirigida Colegio 80
Anexo - Foto de las encuesta 81
Anexo - Foto con las Autoridades 82
Anexo - Encuestas a Estudiantes 83
Anexo - Encuestas a docentes 84
Anexo - Foto de Tutorías 85
Anexo - Certificado Porcentaje de similitud 87
Anexo - URKUND 88
Anexo - Ficha de registro de tesis 89
XV
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LOS RECURSOS DIDÁCTICOS CON EL USO DE LAS TICS EN LOS
ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO EN LA ASIGNATURA
DE MATEMÁTICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
REPÚBLICA DE FRANCIA. PROPUESTA:
RECURSO MULTIMEDIA
DIDÁCTICO
AUTORES: SIMBAÑA CHOCA JHON DANNY
CASTAÑEDA SANTIANA KATHERINE MARICEL
TUTOR: MSc. Jaime Espinosa Izquierdo
Guayaquil, enero del 2018
RESUMEN
La investigación se llevó acabo en la Unidad Educativa República de
Francia, donde se observó de forma directa la falta de técnicas de
estudio, la investigación se la realizó con la finalidad de mejorar el
aprendizaje activo, a través de un software multimedia con técnicas de
estudios interactivas, para llevar a efecto la investigación se utilizó la
técnica de la entrevista con las autoridades de la Institución Educativa,
para luego efectuar una encuesta que radicaba en contestar de forma
individual un banco de preguntas relacionas al proyecto educativo
propuesto y para recolectar información verídica del contexto actual en el
que se encuentra la Institución Educativa verificando la problemática
llamando la atención el inconveniente que tienen los estudiantes para
reflexionar y pensar de una forma crítica. La selección del tema de la
investigación no sitúa en un nivel tal que le facilite decidir lo relativo al
diseño de investigación, la forma en que se recopilarán los datos, los
instrumentos y técnicas de procesamiento de los datos y análisis de los
resultados, entre otros aspectos propios del proceso, es necesario
formular un problema susceptible de ser estudiado a partir del método de
investigación científica.
Palabras claves: Técnicas de Estudio, Enseñanza - Aprendizaje,
Software Educativo
XVI
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER MULTIMEDIA SYSTEMS
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
THE TEACHING RESOURCES WITH THE USE OF THE ICT IN THE STUDENTS OF THE EIGHTH YEAR IN THE SUBJECT
OF MATHEMATICS OF THE EDUCATIONAL UNIT REPUBLIC OF FRANCE. PROPOSAL:
MULTIMEDIA RESOURCE DIDACTIC
AUTORES: SIMBAÑA CHOCA JHON DANNY
CASTAÑEDA SANTIANA KATHERINE MARICEL
TUTOR: MSc. Jaime Espinosa Izquierdo Guayaquil, enero del 2018
ABSTRACT
The research was carried out in the Educational Unit of the Republic of
France, where the lack of study techniques was directly observed, the
research was carried out in order to improve active learning, through
multimedia software with study techniques interactive, to carry out the
research the interview technique was used with the authorities of the
Educational Institution, to then carry out a survey that was based on
answering individually a bank of questions related to the proposed
educational project and to collect truthful information from the Current
context in which the Educational Institution is located, verifying the
problem by drawing attention to the inconvenience that students have to
reflect and think critically. The selection of the subject of the research does
not place it at a level that makes it easy to decide what is related to the
research design, the way in which the data will be collected, the
instruments and techniques of data processing and analysis of the results,
among others. aspects of the process, it is necessary to formulate a
problem that can be studied from the scientific research method
Keywords:
Study Techniques, Teaching - Learning, Educational Software.
1
INTRODUCCIÓN
Con el tiempo la tecnología está avanzando muy rápido los
cambios tecnológicos son evidentes donde el docente debe adaptarse en
el campo educativo en el momento de impartir sus clases utilizar las tics
para que las clases tengan otra forma de aprender utilizar herramientas
tecnológicas, hasta la actualidad en donde se hace el uso de los recursos
didácticos para mejorar el desempeño escolar en los estudiantes.
Con el fin de mejorar su rendimiento escolar se utilizan las nuevas
metodologías que se están planteando a base de la tecnología en el área
de Matemáticas de los estudiantes de octavo año de Educación Básica el
cual por medio de los recursos multimedia didáctico ayudara al proceso
de enseñanza aprendizaje.
En la actualidad hay muchos docentes que utilizan métodos
antiguos, no están actualizados, no utilizan recursos digitales existe
mucha ausencia de la tecnología en sus clases, lo que hace que el
estudiante pierda el interés de aprender de ser más participativo en la
asignatura.
El presente proyecto está estructurado de cuatro capítulos:
Capítulo I. Contiene el Contexto de la Investigación, Situación
Conflicto, Hecho Científico, Delimitación del Problema, Formulación del
Problema, Objetivos de Investigación, Premisas de la Investigación,
Justificación, Operacionalización de las Variables.
2
Capítulo II. Corresponde al Marco Teórico, se ha incluido toda la
Bibliografía del proyecto tomando en cuenta como base libros,
investigaciones, revistas científicas y consultas de internet. También las
citas cortas y largas que se han realizado en el proyecto sobre el tema y
parafraseo en las citas del Marco Teórico.
Capítulo III. Incluye la metodología aplicada en el proyecto hace
referencia al diseño de la infestación, población, muestra, tipos de
investigación Instrumentos de la investigación.
Capítulo IV. Comprende la propuesta Recurso multimedia
didáctico en los estudiantes de Octavo Año de Educación Básica que se
está empleando, introducción, el Objetivo General, los Objetivos
Específicos, Aspectos Teóricos, la factibilidad de la propuesta,
Descripción de la Propuesta, las Conclusiones y Recomendaciones.
Para finalizar el proyecto educativo con los anexos, incluido los
modelos de encuestas y fotos de manera que concluye la investigación e
la institución educativa.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema de Investigación
La Educación en matemáticas a nivel internacional apenas se
había originado a cambios desde principios del siglo hasta los 60. Gracias
al interés que se despertó en una figura prestigiosa alemán Félix Klein,
con sus proyectos renovados. En el país ejecutaron una influencia desde
1927, por el interés de Rey Pastor, anuncio su traducción al castellano.
Los cambios que sucedieron en los 60 han ocasionado
contramareas a desarrollo de la etapa intermedia podeos decir que
seguimos en una etapa de grandes cambios. La renovación de
herramientas tan útiles como la calculadora y el computador actual influye
en los intentos de orientar nuestra educación primaria y secundaria. En la
actualidad se puede presenciar que nuestra forma de enseñanza y sus
mismos contenidos tiene que percibir drásticas reformas.
En Ecuador según varios estudios, en las diferentes Unidades
Educativas de Educación primaria y secundaria la mayor parte de los
estudiantes les tienen temor a las matemáticas o le está causando
problemas por alguna circunstancia.
Esta problemática de déficit de aprendizaje en matemáticas en
nuestro país, podría tener diferentes causas como la falta de recursos
multimedia, la preparación pedagógica del docente, el uso de la
tecnología entre otros.
Situación Conflicto
La transformación significativa ha sido el paradigma con que se
educa, circulando desde un paradigma conductista hasta el
constructivismo, es decir la forma como se educaron los adultos mayores,
4
no es lo mismo con cual se educaron nuestros padres y muy diferente a la
generación actual.
En la educación ha habido diversos cambios y evoluciones a lo
largo de la historia, desde los orígenes hasta la actualidad. Sin embargo,
habiendo todos estos cambios científicos han sido generados por el
hombre han sido de mucha importancia ya que el día de hoy disfrutamos
de los avances tecnológicos.
A través del proyecto de investigación planteada en la Unidad
Educativa República de Francia, Zona 8, Distrito 3, Provincia Guayas,
Cantón Guayaquil, Parroquia Sucre, se pudo evidenciar que los docentes
al momento de dar sus clases no aplican los recursos multimedia en la
asignatura de matemáticas.
Así los docentes de la Unidad Educativa Republica de Francia han
observado que los estudiantes tienen apatía en el aprendizaje porque no
tienen ese interés a las explicaciones, el mismo que aun trabaja con
recursos tradicionales esto influye en su poco interés y bajo rendimiento
escolar en la asignatura.
Hecho Científico
La falta de uso de Herramientas tecnológicas en los estudiantes de
octavo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa República de
Francia, Zona 8, Distrito 3, Provincia Guayas, Cantón Guayaquil,
Parroquia Sucre, periodo 2017 -2018.
En la unidad educativa hay docentes que al momento de impartir
sus clases se limitan, tienen temor en utilizar las herramientas
tecnológicas por ese motivo no hacen uso de las TICs en sus clases, la
cual se elaboró un recurso multimedia didáctico para el estudiante pueda
desarrollar sus destrezas.
5
Formulación del Problema
¿Cómo inciden los recursos multimedia con el uso de las TICs en
los estudiantes de octavo Año de Educación de Básica de la Unidad
Educativa República de Francia, Zona 8, Distrito 09D03, Provincia del
Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Sucre, Periodo 2017 - 2018?
Sistematización
Delimitado: En este proyecto el problema está evidenciado en Unidad
Educativa República de Francia, dirigido a los docentes y estudiantes de
octavo Año de Educación Básica para mejorar el sistema de
implementación de las TICs en el salón de clases en la asignatura de
matemáticas.
Pertinente: Tiene un impacto educativo porque ayuda a perfeccionar el
proceso aprendizaje enseñanza en los estudiantes de octavo Año de
Educación Básica en la asignatura de matemáticas.
Claro: La estructura del proyecto está redactada de una forma muy clara
y sencilla entendible para así poder identificar las ideas más relevantes.
Fomenta la implementación de recursos multimedia mediante el uso de
las TICs de esta forma el estudiante podrá interesarse en la asignatura.
Evidente: Se puede observar de manera concreta y clara el bajo
rendimiento y desinterés de los estudiantes, con estrategias motivadoras
se fortalecerá el aprendizaje en la asignatura de matemáticas y se logrará
el desarrollo académico de los estudiantes de octavo Año de Educación
Básica
Original: El desarrollo del proyecto será inmediato por la facilidad del
recurso multimedia en el área de matemáticas, siendo un trabajo
innovador creado y diseñado para facilitar el proceso de enseñanza –
aprendizaje de los estudiantes y docentes.
6
Factible: El proyecto de investigación ayuda a resolver la problemática
de inmediato, desarrollarse en el tiempo y lugar indicado convirtiéndose
en un apoyo importante para el docente en el ámbito académico ya que
tienen la oportunidad de enseñar de una forma dinámica y entretenida.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Fomentar el interés de los estudiantes con la implementación de
los recursos multimedia para mejorar su proceso de enseñanza –
aprendizaje mediante el uso de las TICs en la asignatura de matemáticas
en los estudiantes de octavo Año de Educación Básica de la Unidad
Educativa República de Francia.
Objetivos Específicos
Seleccionar los recursos multimedia a través de encuestas a
docentes y estudiantes sobre el interés de aprendizaje.
Describir los aspectos más importantes del uso de las TICs
mediante estudios bibliográficos, entrevistas a expertos a docentes
y estudiantes.
Capacitar a los docentes sobre el correcto uso del recurso
multimedia didáctico para el inter aprendizaje de la asignatura de
matemáticas.
Justificación e Importancia
El desarrollo del proyecto de investigación es viable porque aborda
la situación conflicto y plantea una solución encaminada a potenciar el
uso de las TICs para así poder lograr los estándares de aprendizaje en la
Unidad Educativa República de Francia.
7
Es factible en el momento que se busca que el docente mejore las
técnicas y actividades sean más dinámicas en la asignatura de
matemáticas para que los recursos multimedia que sean aplicados al
momento de impartir sus clases.
El estudio de la asignatura de matemáticas trata de incorporar a los
docentes a cambios a un espacio dinámico, y cada vez más conectado
con la tecnología donde aparecen nuevas teorías.
Varios autores teniendo el propósito de desarrollar destrezas,
habilidades y actitudes referentes a la tecnología al uso de las TICs
forman en el estudiante la base necesaria de estudio dentro de la
sociedad.
El proyecto de investigación se podrá emplear en la Unidad
Educativa República de Francia. Se debe averiguar soluciones que se le
pueden dar a la problemática siempre y cuando beneficien a los docentes
y estudiantes con los cambios q nos da la tecnología.
Es importante ampliar en los estudiantes el afecto por lo que
aprende a conocer, a convivir y aprenden a fortalecer su aprendizaje.
Para la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación y de la
carrera este proyecto de investigación es importante, ya que nos ayuda a
crecer y a fórmanos como docentes, en lo personal y como guía de los
estudiantes.
Delimitación el Problema
Campo: Educación Secundaria
Aspectos: Recursos Multimedia
Título: Los recursos didácticos con el uso de las tics en los estudiantes
del octavo año.
Propuesta: Recurso multimedia didáctico
8
Contexto: Unidad Educativa Republica de Francia
Premisas de la Investigación
1.- ¿Qué son los recursos multimedia?
2.- ¿Qué importancia tienen los recursos multimedia?
3.- ¿Cómo afecta la falta de recursos multimedia?
4.- ¿Cómo deben aplicarse los recursos multimedia dentro del
laboratorio?
5.- ¿Qué son las TICs?
6.- ¿Cómo beneficia el uso de las TICs en los estudiantes?
7.- ¿Qué importancia tiene el uso de las TICs dentro del aula?
8.- ¿De qué manera el uso de las TICs ayuda a mejorar el aprendizaje de
los estudiantes?
9.- ¿Qué ventajas se requieren para uso de los recursos multimedia
didáctica para el aprendizaje?
10.- ¿Qué elementos se requieren para implementar los recursos
multimedia didáctica dentro del aula?
9
Operacionalización de las Variables
Tabla 1 Operacionalización de las Variables
VARIABLES
DIMENSIÓN
CONCEPTUAL
DIMENSIÓN
OPERACIONAL INDICADORES
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Herramientas tecnológicas
Procedimientos y actividades de enseñanza y aprendizaje
Métodos
Técnicas
Estrategias
Identificar fortalezas y debilidades
Disponibilidad de recursos Humanos Disponibilidad de recursos tecnológicos Capacitación de docentes
EL USO DE LAS TICS
Las tics en la Educación
Las tics
educativas
Importancia Tipos Beneficios
Reestructuración del Pensum académico
Implementación de recursos tecnológicos a la Asignatura
Educativa
Predisposición al aprendizaje Adaptación tecnológica Interés por la asignatura Auto aprendizaje
Fuente: Datos de la Investigación Elaborado por: Simbaña Choca Jhon – Castañeda Santiana Katherine
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio
Se consultó en los archivos, tesis y proyectos que reposan en la
Biblioteca de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de las Educación
de la universidad de Guayaquil, en el sistema presencial como en el semi-
presencial y no existe un proyecto de similares características al tema: “La
influencia de los programas educativos computacionales en el desarrollo
de las matemática educativas básicas”. Con la propuesta: “software
educativo motivacional para el inter aprendizaje de la asignatura de
matemática para el tercer año de educación básica.”
Existen proyectos sobre aplicaciones de recursos didácticos para
mejorar el aprendizaje en contextos diferentes al propuesto. Es importante
indicar que este proyecto está dirigido a los estudiantes del octavo año
de educación básica, de esta manera el proyecto es único,
aprendizaje en la asignatura de matemática, en la Unidad Educativa
República de Francia.
Este proyecto se desarrolló para mejorar la calidad de aprendizaje
y mejorar el rendimiento académico de los estudiantes del octavo año de
educación básica, desarrollando así sus habilidades y cultivando en los
docentes un interés innato por la asignatura. La implementación del
proyecto se desarrolla en la Unidad Educativa República de Francia
ubicado en Tungurahua y Capitán Nájera esquina zona 8 distrito 3 donde
las autoridades, docentes y por ende la comunidad de este sector se va a
beneficiar con el funcionamiento de este proyecto ya que está destinado a
la educación.
11
Bases Teóricas
La fundamentación teórica se basa en la formulación del problema
estudiando de esta manera los aspectos centrales y secundarios, que
estudia el proceso enseñanza - aprendizaje con la adecuada utilización de
los recursos didácticos en la asignatura de matemática, con la
implementación de un software educativo motivacional buscando el
desarrollo de las habilidades y destrezas de los estudiantes.
Hernández (2016) afirma:
La fundamentación teórica constituye el corazón del trabajo de
Investigación, pues es sobre este que se construye todo el
Trabajo. Una buena fundamentación teórica formara la
Plataforma sobre la cual se construye el análisis de los
Resultados obtenidos en el trabajo, sin ella no se puede analizar
Los resultados. (p.20)
Hernández, nos deja claro la importancia de realizar una adecuada y
metódica fundamentación teórica, es la parte esencial del trabajo de
nuestra investigación, de esta manera poder establecer las causas y las
consecuencias, para así poder brindar una solución óptima a la
problemática. En la fundamentación teórica desarrollamos los temas
estudiados en nuestro proyecto. Estableciendo de forma concreta la
información de problema y estableciendo las bases para la solución,
presentamos el sustento teórico científico o continuación:
El Proceso Enseñanza - Aprendizaje.
Campos, (2012) considera:
El propósito de enseñanza tiene como finalidad primordial
fundamental ayudar la alineación completa de la personalidad del
educado, formando un camino primordial para la obtención de
conocimientos, patrones de conducta, valores, procedimientos y
estrategias de aprendizaje. (p.2).
12
Como lo indica Campos, en la cita anterior enseñanza y
aprendizaje forman parte de un proceso que tiene como finalidad el
crecimiento del estudiante, a través de actos, de esta manera intenta
obtener la atención del dicente y desarrollar los contenidos estudiados en
la signatura. El docente logra esta formación integral de los estudiantes,
mediante la adecuada y correcta utilización de recursos didácticos en el
aula de clases, todas las estrategias que utiliza un docente al momento de
impartir una información tratan de lograr la interactividad del profesor y
sus estudiantes, de esta forma logra que el proceso enseñanza-
aprendizaje cumpla su objetivo.
Papel docente en los procesos de la enseñanza - aprendizaje.
En la actualidad son muchas las responsabilidades que deben
tomar los docentes en su formación. Vital importancia para la educación
de los estudiantes, donde se participan varios elementos que se detallan:
Quienes de acuerdo a sus experiencias hacia el aprendizaje desarrollaran
una relación.
Antolín (2016) considera:
El rol del docente en la actualidad es de vital calidad, pues debe
mostrar a sus estudiantes qué faciliten adelantar el proceso y
comprensión que los dificulten y les admita indagar y apreciar,
además guía a todos los procesos de formación académica. (p.66).
Con lo indica Antolín, el docente como guía o líder de su clase,
coordinador de las actividades del aprendizaje, propiciará que el diciente
pueda adquirir sentimientos de superación, de valor personal, de
estimación, un concepto de sí mismo o, todo lo contrario, sentimientos de
minusvalía, frustración, apatía e inadecuación.
13
Enseñanza
Tenutto (2017) afirma: La enseñanza se constituye a partir de
nuestras experiencias, informaciones, conocimientos y modelos de
pensamientos que vamos recibiendo a través de la tradición, la
educación y los medios de comunicación social. En sentido amplio.
Podríamos decir que designa una forma de pensamiento social
producido en un contexto preciso, y que cumple dos funciones:
hacer que lo extraño resulte familiar y lo invisible perceptible. (p.
541).
De acuerdo a la Lcda. Tenutto, constituye la enseñanza a través de
nuestro propio aprendizaje constructivista, proporcionándole al docente
las herramientas necesarias para desenvolverse por sí mismo,
recordemos que nadie nace profesor, es decir cada día aprendemos. La
enseñanza es una actividad realizada mediante la participación de cuatro
elementos:
La enseñanza es el proceso de transmisión de información,
mediante la comunicación directa entre docentes y dicentes, basado en la
utilización los recursos adecuados. En este concepto se utiliza la frase de
Albert Einstein “Aquellos que tienen el privilegio de saber, tienen la
obligación de actuar”. Se expresa que el rol del docente en la enseñanza
se basa en esta frase, si poseemos el conocimiento y los medios
adecuados, debemos asimilar la forma correcta de transmitir el
conocimiento a nuestros dicientes.
Aprendizaje
Burrhus Skinner considera: “El aprendizaje consiste básicamente en
asociación de estímulos, respuestas y reforzadores”.
Analizando esta cita se define que el aprendizaje es el proceso, a
través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas,
conocimientos, como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción,
14
el razonamiento y la observación, los estudiantes son motivados a través
de estímulos logrando un aprendizaje duradero, el docente imparte los
conocimientos, pero el estudiante los asimila e interpreta para su
aprendizaje.
El proceso fundamental en el aprendizaje es desarrollar su
pensamiento, los estudiantes al realizarlo podrán crear sus propios
conceptos, de esta forma, los niños aprenden las tareas básicas
necesarias para subsistir y desarrollarse en una comunidad. El
aprendizaje logra que el docente se apropie del conocimiento,
desarrollara sus habilidades, forjando las actitudes e ideales de los
mismos. Este concepto es aparte de la estructura de la educación, por
tanto, la educación comprende el sistema de aprendizaje.
Tipos de Aprendizaje
El aprendizaje receptivo
El docente solo necesita comprender el contenido, sin descubrir
nada, como cuando se lee un libro, conoce el tema, pero no sabes en sí
de que se trata. Es como un ejercicio de matemática, entiende el
procedimiento, pero en ocasiones no puede explicarlo.
El aprendizaje por descubrimiento
El docente debe descubrir el conocimiento por sí mismo, este
conocimiento puede ser guiado por el docente. Es decir, el docente da un
concepto al estudiante lo descubre y lo relaciona con otro concepto. Este
tipo de aprendizaje se lo puede realizar mediante un experimento, el
docente da las pautas, pero el estudiante descubre por sí mismo.
El aprendizaje repetitivo memorístico
Redak (2016) considera: El aprendizaje memorístico,
también llamado mecánico por repetición, es aquel en el
cual los contenidos están relacionados entre sí, de un
15
modo arbitrario, careciendo de significado para el sujeto
que aprende, por lo tanto, es necesario que este tipo de
aprendizaje sea necesario en los sujetos. (p.624).
Según Redak (2016) afirma: El aprendizaje repetitivo
consiste en aprender la información en forma literal o al pie
de la letra, lo memoriza, sin comprenderlos, asimilarlos,
interpretarlos o relacionarlos con sus conocimientos
previos. Un ejemplo de aprendizaje memorístico sería el
aprendizaje de una dirección, o de un número de teléfono,
ya que solo se lo realiza de forma mecánica. (p.34)
El aprendizaje significativo
Redak (2016) considera: “Un aprendizaje es significativo
cuando se relaciona, de manera esencial, nueva información con
lo que el alumno ya sabe”. (p.65).
Basándose en Redak define el aprendizaje significativo
como aquel que relaciona los aprendizajes previos, con la nueva
información, es contraria al aprendizaje por repetición o
memorístico. Para que un aprendizaje sea significativo es
indispensable comprender, analizar, interpretar, asimilar y
emplear lo conocido con sus intereses, desarrollándose esta
manera sus capacidades, habilidades y destrezas.
En conclusión, el aprendizaje significativo es permanente,
es decir es un aprendizaje a largo plazo, que lo utilizamos en
nuestro diario a vivir, el aprendizaje significativo produce un
cambio cognitivo en los estudiantes, aquí pasamos de una
situación de desconocimiento a conocer el tema tratado y es
asimilado para su práctica y sobre todo se basa en la experiencia,
aquí los estudiantes dependen de sus conocimientos previos.
16
El aprendizaje observacional
Es el aprendizaje basado en la observación, el alumno adquiere
conocimientos a través de la misma.
El aprendizaje latente
Se produce cuando el docente tiene algún objetivo para lograrlo.
Se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que
se ofrece algún un incentivo para manifestarlo.
Recursos didácticos
El recurso didáctico según la Dra. Fragoso lo define de la siguiente
manera, ayudándonos a interpretarlo.
Fragoso (2012) considera:
Instrumentos y medios que proveen al educador de pautas y
criterios para la toma de decisiones, tanto en la planificación como
en la intervención directa en los procesos de enseñanza. (p.4).
Basándose en el concepto de la Dra. Fragoso, los recursos
didácticos es el medio, que ayudan a favorecer en el proceso enseñanza
– aprendizaje, va logrando en los estudiantes el dominio del conocimiento
adquirido, convirtiéndolo de esa manera en aprendizaje significativo,
desarrollando así las habilidades y destrezas de los mismos.
Los recursos didácticos mejoran la comunicación entre los
docentes y sus estudiantes, de esta manera habrá predisposición en los
estudiantes por adquirir nuevos conocimientos. El modo de presentar la
información a los estudiantes es la clave para la asimilación de la misma,
el docente como mediador debe manejar los factores de la educación,
será capaz de generar el contenido del mensaje y organizarlo de acuerdo
con la estrategia del aprendizaje. En la actualidad, se hace necesario
enriquecer y desarrollar las formas en que utilizamos los recursos,
comenzando un trabajo que considere su estudio como apoyo curricular.
17
Funciones de los recursos didácticos
Despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés por el
contenido.
Ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas.
Nos permiten evaluar los conocimientos
Son una guía para el aprendizaje
Proporcionan información al alumno.
Ayudan a organizar la información que queremos transmitir.
Como estudiamos los recursos didácticos, participan en el proceso
enseñanza - aprendizaje, su función representa el proceso en sí, va
desde la explicación del tema a estudiar hasta la evaluación del
conocimiento adquirido.
Los recursos didácticos facilitan el proceso, los docentes como
mediadores o tutores los utilizan estos medios para optimizar el tiempo,
así como también enriquecer y desarrollar el conocimiento de los
estudiantes
Ventajas de los recursos didácticos
Buscan acercar a los estudiantes a situaciones de la vida real
representando estas situaciones lo mejor posible
Permiten que los estudiantes tengan impresiones más reales sobre
los temas que se estudian.
Son útiles para minimizar la carga de trabajo tanto de docentes
como de estudiantes.
Contribuyen a maximizar la motivación en el alumnado.
Facilitan la compresión de lo que se estudia al presentar el
contenido de manera tangible, observable y manejable.
Concretan y ejemplifican la información que se expone, generando
la motivación del grupo.
Complementan las técnicas didácticas y economizan tiempo.
18
Clasificación de los Recursos Didácticos
Los recursos didácticos se clasifican:
Materiales
Medios audiovisuales
Nuevas tecnologías
Los recursos didácticos en el salón de clase más que ilustrar, tiene
por finalidad incentivar al docente a trabajar, investigar, desarrollar y
construir su propio conocimiento, ya que es utilizado como mediador
externo para lograr su objetivo, con el uso adecuado y correcto de los
mismos.
Materiales convencionales
Aquellos materiales impresos y fotocopiados, materiales de imagen
fija no proyectados, tableros dinámicos, materiales de laboratorio.
Pizarra: Es un soporte de color gris oscuro generalmente se la utiliza para
escribir las veces que fueran necesarias, así como también borrar.
Marcadores: Aparato de construcción plástica que se utiliza para escribir
en una superficie determinada.
Cuadernos: De diferentes tamaños que se utiliza para realizar apuntes o
tareas.
Revista: Es una publicación que se utiliza para realizar cada cierto tiempo
sobre determinados temas para un público en general.
Enciclopedias: Es donde se publican una variedad de conocimientos que
forman parte de la ciencia.
Periódicos: Es la información que se presenta de forma impresa en papel
que se publica por varias ocasiones.
19
Esquema: Diagramación de un esquema de información que realiza
cálculos numéricos.
Organizadores gráficos: Se utiliza para organizar gráficos dentro del
proceso de enseñanza – aprendizaje
Retratos: Cuadro de algún personaje en especial.
Biblioteca: Espacio donde se almacena información libros de forma física
los mismos que se encuentran ubicados de forma ordenada.
Recortes e ilustraciones: Hace referencia a ilustraciones de forma
impresa o digital.
Tarjetas e impresos: Es la representación en forma gráfica sobre una
determinada persona o servicios.
Medios audiovisuales. Son imágenes estáticas que trabajan con
materiales audiovisuales, de los cuales hay:
Audífono: Es un medio físico conformado por varios dispositivos que
permiten trasladar ondas eléctricas y están conectados por medio de un
cable.
Diapositiva: Se las utiliza para realizar presentaciones electrónicas que
son de gran utilidad para mostrar el contenido de una determinada
información.
Radio: Elemento electrónico que se utiliza para transmitir información.
Grabadora: Medio electrónico que sirve para reproducir y grabar
información por medio de una cinta magnética.
20
CD: Es un medio físico de forma circular que se la utiliza para el
almacenamiento de información, tiene forma circular y varia su capacidad
de almacenamiento.
Tv: Es un sistema para la transmisión y recepción de imágenes en
movimiento y sonido a distancia que emplea un mecanismo de difusión.
Videos: Sistema que reproduce imágenes.
Nuevas tecnologías.
Programas informáticos: Un programa de computación o simplemente
un programa, es una secuencia de instrucciones, escritas para realizar
una tarea específica con una computadora.
Servicios telemáticos: La telemática es una disciplina científica y
tecnológica, originada por lo convergencia entre las tecnologías de las
telecomunicaciones y de la informática.
Videos interactivos: Este tipo de material es muy utilizado porque
aumenta la motivación de los estudiantes al enfrentar las situaciones
“reales” que no serían accesibles de otro modo.
Representaciones: Escenificación que despierta la imaginación y
fomenta la creatividad, constituyendo una valiosa experiencia en la que se
propicia naturalmente, el contacto con la realidad.
Buscadores: Uso del internet para buscar información sobre un tema
determinado a través de la red.
21
Recursos Tecnológicos
Tenutto, M. (2016) expone:
No se puede desconocer que esta nueva forma de acercarse a la
realidad que ofrecen los recursos tecnológicos, influye sobre la
educación. Su alcance social y el formar parte de la vida de los
individuos, desde el momento en que nacen, los convierten en una
variable que condición los procesos de aprendizaje, ya que genera
distintos hábitos perceptivos, diferentes actitudes y expectativas
ante la aproximación del conocimiento. (p. 934).
Considerando lo expuesto en esta cita, en la actualidad los
recursos tecnológicos, son esenciales en el ámbito educativo, la
tecnología se ha convertido en un gran aliado para la realización de
cualquier tarea, mejorando las estrategias o métodos utilizados para un
verdadero aprendizaje, además facilita el aprovechamiento del
conocimiento. Los estudiantes aprovechan los recursos tecnológicos
como una herramienta que facilita su proceso de aprendizaje. Morán,
considera “los recursos tecnológicos, una forma sistemática de diseñar,
conducir, y evaluar el proceso total de enseñanza a partir del uso de
diversos recursos que potencian la tarea de enseñar”. (p.11).
Moran con este concepto nos indica que con el uso correcto y
adecuado de los recursos tecnológicos, incorporados a las prácticas de
enseñanza y aprendizaje, los docentes incrementan los métodos y
estrategias de enseñanza, ya que al implementar los recursos
tecnológicos al aula de clase los estudiantes tendrían una nueva
motivación, de esta manera nos brindamos a los chicos facilidades en el
análisis, interpretación y comprensión de conceptos; para desarrollar
destrezas, capacidades y habilidades en los estudiantes. Un recurso
tecnológico es un medio que utiliza la tecnología para cumplir sus
objetivos, ayuda al docente en su función de enseñanza, gracias a estos
recursos podemos optimizar procesos, optimizar tiempo, agilitando el
trabajo.
22
Walsh (2016) considera:
Los recursos tecnológicos en la enseñanza por si mismos no
garantizan el mejoramiento del aprendizaje; solo mediante
prácticas pedagógicas adecuadas contribuyen a promover en los
chicos la comprensión conceptual, el desarrollo de capacidades y
habilidades y la construcción de conocimiento. (p.38).
En este concepto nos hace indiscutible que el uso de recursos
tecnológicos no es suficiente, necesitamos docentes capaces de
desenvolverse en el ámbito tecnológico, docentes que estén en
constantes actualización en las estrategias pedagógicas de enseñanza
logrando una enseñanza eficaz.
Dentro del ámbito docente el uso de recursos tecnológicos da un
sin número de ventajas, una de ella es el dinamismo que se crea en el
momento de transmitir un conocimiento, y la facilidad que ejerce el uso de
los mismos en amplia variedad de textos, videos, archivos audiovisuales
que ayudan al docente a comprender y asimilar los conocimientos
adquiridos. El gran desarrollo tecnológico que se ha producido
recientemente ha iniciado lo que algunos autores denominan la nueva
“revolución” social, con el desarrollo de “la sociedad de la información”.
Por esta razón el uso de las tecnologías en educación implica
nuevos planteamientos, La infraestructura de las escuelas están
condicionadas para una educación tradicional donde el docente “dicta” la
clase y el docente haga uso del material impreso. Lo importante es
fomentar la integración de los recursos tecnológicos a las prácticas
pedagógicas; por este motivo, el centro de preocupación debería ser el
análisis de los recursos disponibles en relación con la actividad del
docente en la enseñanza.
23
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
Las tecnologías de información y comunicación se han convertido
en elementos indispensables para las sociedades modernas,
involucrándose en los diferentes ámbitos del quehacer cotidiano, las TIC
mejoran el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que puedan
estimular, mejorar la retención de la información, brindando una
educación de calidad con docentes capacitados u con un desarrollo
profesional apto para asumir los restos de la educación actual. El uso de
celulares, ya sea para enviar o recibir un mensaje, correos electrónicos,
las conexiones a internet, los videos, la televisión, el ordenador son
ejempl9os de las TIC, y demuestran la relevancia que tienen en el
desarrollo de la sociedad como la conocemos.
Morán considera “las tecnologías de información y comunicación
TIC, son las que promueven el desarrollo, estudio, implementación,
distribución y almacenamiento de la información, mediante el manejo de
hardware y software, como medio de sistema informático”. (p.35)
Morán, manifiesta que las tecnologías de información y
comunicación también llamadas TIC, son las estrategias que ayudan en el
almacenamiento, procesamiento y comunicación digital, consolidando el
aprendizaje. El centro educativo debe acercar a los estudiantes a la
cultura actual, por ello la presencia del ordenador se hace necesaria, ya
que es un medio no un fin.
Chiluiza (2013) dice:
Para estos desafíos el docente debe estar preparado. Es
imprescindible actualizar continuamente los conocimientos y
desarrollar competencias y capacidades en torno a la búsqueda de
información, al análisis crítico, a la selección de canales de
comunicación, trabajo en equipo, entre otras. (p.32)
24
Como lo indican en este artículo de la formación docente del
magisterio fiscal, el desarrollo del docente es primordial, ya que requiere
de mucho trabajo. Por parte de él, debe estar en constante actualización a
fin de utilizar de manera adecuada las herramientas tecnológicas. Al
integrar esas herramientas en el campo educativo permitirán romper
barreras e incrementar la calidad en los centros de aprendizaje, estas
herramientas y programas facilita el proceso tanto de enseñar como de
aprender, ajustándose a las necesidades tan complejas que del ámbito
educativo.
Ventajas de las tic en el ámbito educativo
Aprendizaje cooperativo: facilitan el trabajo en grupo, ya que
propician el intercambio de ideas y la cooperación.
Alto grado de interdisciplinariedad: permiten obtener un alto
grado de interdisciplinariedad, ya que el computador debido a su
versatilidad y gran capacidad de almacenamiento permite realizar
diversos tipos de tratamiento de una forma información.
Alfabetización tecnológica: profesor y estudiante sienten la
necesidad de actualizar sus conocimientos.
Las tics en el proceso enseñanzas – aprendizaje
Un aspecto importante que se debe valorar cuando se trata de
implementar las tics como recursos pedagógicos en el proceso de
enseñanza aprendizaje es la disponibilidad del ordenador en los planteles
educativos además si cuentan con acceso a conexión a internet. Los
estudiantes deben dominar las herramientas básicas de la tecnología de
información y comunicación, en base a las necesidades y demandas
educativas.
25
Sipes, (2016) expone:
Al incorporar dichos recursos, e busca aprovechar la influencia que
tienen los medios de comunicación y la tecnología en la formación
extraescolar, estableciendo un puente entre la escuela y la realidad
social de los estudiantes. Las propuestas de enseñanzas colaboran
la información que los alumnos adquieren fuera del ámbito escolar
(p.33).
Si, nos hace énfasis que el uso de las TIC en la educación no son
la respuesta a todos los problemas de aprendizaje, deben los docentes y
dicentes prepararse y desarrollar sus conocimientos, los docentes buscar
métodos, técnicas y estrategias pedagógicas innovadoras que ayudan al
docente a comprender los conocimientos, de esta manera los docentes
deben aportar con iniciativa e interés, así la información recibida será
asimilada y puesta en práctica en la sociedad actual.
Las TIC en el proceso enseñanza – aprendizaje ofrecen la
interacción, que se basa en una actitud pasiva del docente, a una
actividad constante del mismo. Fomenta el interés de los estudiantes por
los contenidos estudiados, facilita el cumplimiento de las tareas,
desarrollando así la iniciativa, ya que el cambio de una educación
tradicional a la actual generara un cambio positivo en el medio educativo.
El diseño e implementación de programas facilitan el entendimiento del
contenido de la asignatura, seria clave para lograr cambios efectivos,
profundos en el proceso enseñanza – aprendizaje.
Se debe tomar en cuenta que la capacitación docente es
indispensable para obtener resultados eficaces, los docentes deben estar
en constante capacitación, actualizando sus conocimientos, a fin de en
cada momento mejorar la comunicación, logrando captar la atención del
educando con conocimientos actuales y que los ayudar en su diario vivir
así, además de contar con espacios educativos con tecnología, es decir
26
las TIC se están convirtiendo en un elemento indispensable en los centros
de aprendizaje, facilitando el proceso educativo.
Como conclusión citamos a la Lcda. Tenutto: Tenutto, (2016)
Considera: “Muchos educadores y pedagogos la consideran como
determinantes en la mejora de la calidad de los procesos enseñanzas –
aprendizaje”. (p.933). Gracias a las citas de Tenutto, que el uso de las tic,
favorece el trabajo de equipo, mejora la productividad individual, crea una
verdadera intención en el salón de clase, y amplia nuestro conocimiento
cultural, científico y tecnológico, mejorando así los métodos, técnicas,
estratégicas que colaboran en la optimización del proceso enseñanza-
aprendizaje.
Importancias de las tic
Las TIC se han convertido en un nuevo recurso para la educación,
obligando a la educación a satisfacer las necesidades del proceso
enseñanzas - aprendizaje, es necesario tener un buen conocimiento de
las Tics y saber usarlas correctamente, ya que esto va servir para la
formación docente y para vivir acorde a la sociedad. Se debe usar las Tics
para aprender y para enseñar, porque es la forma más fácil de trabajar
para el profesor y resulta más atractiva para los estudiantes.
La tecnología de la información eleva la calidad del proceso
educativo al permitir la superación de las barreras de espacio y tiempo,
una mayor comunicación e interacción entre docentes y dicentes, la
construcción distribuye de crecientes fuertes de información, la
participación activa en el proceso de construcción colectiva de
conocimiento y la potenciación de los individuos gracias al desarrollo de
las habilidades que esto implica. El uso adecuado de las TIC nos ofrece:
Interés y motivación
Interés y actividades continuas
Desarrollo de la iniciática
27
Gran diversidad de información
Programación del aprendizaje
Desarrollo de la habilidad para la búsqueda y selección de información
Aprendizaje a partir de los errores
Aprendizaje cooperativo
Desarrollo de habilidades para el uso de la tecnología
Por esto, las TIC adquieren importancia en la formación del
docente y del estudiante, durante la vida profesional y educativa, debido a
que cada día se usa más TIC donde juegan un papel importante en el
aprendizaje de los estudiantes, debemos recordar que, por ejemplo, el
uso de internet cada vez adquiere más adepto, lo que implica que la
información es buscada y encontrada más rápido que dentro de la
escuela.
A pesar de lo anterior, el uso e implementación de las TIC en el
currículo, permite el desarrollo de nuevas formas de enseñar y aprender,
debido a que los docentes pueden adquirir mayor y mejor conocimiento
dentro de su área permitiendo la innovación, así como también el
intercambio de ideas y experiencias, mejora la comunicación con los
estudiantes, asi no solo incrementar su conocimiento sino también
desarrollar su pensamiento crítico.
Fundamentación Filosófica
La palabra filosofía etimológicamente está compuesta de las raíces
originarias del griego antiguo phylos y sophia. La primera hace referencia
a afinidad interés por algo; y la segunda tiene un significado referido a la
posesión del conocimiento, a lo que es la sabiduría.
Mora (2012) expresa:
La filosofía, es el altar del conocer del ser humano, es el camino de la
búsqueda de nuestras interrogantes, es el principio del cual han
28
partido las demás ciencias, luego por su amplitud se han
independizado dejando un campo más estrecho a esta madre (p.23).
Benévola. La palabra etimológica de Filosofía ha perdidos
actualidad debido al engrandecimiento de sus hijas, las ciencias, por lo
cual ha sido necesario dar un nuevo concepto que esté de acuerdo con la
época. (p.10).
De acuerdo con Mora la filosofía es u proceso continuo y
permanente que tiene el ser humano de búsqueda de respuestas a las
interrogantes, analiza el lugar que el hombre ocupa en el universo y la
naturaleza, los instrumentos, procesos y objetos de sus pensamientos, los
valores a que debe atender en su relación con otros hombres y con la
sociedad humana.
Por lo tanto, la filosofía apunta no solamente a la búsqueda de la
sabiduría sino a la integración del conocimiento hacia al aspecto social
primordial de nuestra época. Para conseguir esta meta, a lo largo de la
historia se ha desarrollado algunas corrientes que explican las formas de
producir y justificar conocimiento. Entre dichas corrientes son: el
empirismo, formalismo, positivismo lógico, pragmatismo y materialismo
dialectico.
El presente proyecto se basa en el materialismo dialectico
orientado en el desarrollo de la sociedad, tomando en cuenta su proceso
cultural, histórico y las leyes que le rigen.
Ponce (2012) expresa
El Materialismo Dialectico comienza con un problema práctico, las
teorías y los valores son productos de procesos sociales e
históricos específicos determinados que tienen referencias también
en grupos sociales específicos y por eso el conocimiento es un
29
producto socio histórico del ser humano que se ha dado a través de
épocas d3e desarrollo y vida social. (p.41).
El materialismo dialectico es producto de los procesos sociales
generando unidad dialéctica entre la teoría y la práctica. Se justifica al
conocimiento cuando este se anticipa a la teoría y valores, y se resuelve
el problema en la práctica. El conocimiento se justifica cuando la verdad
expresada en la construcción teórica surge de la razón y no de las cosas
en sí mismo. Por lo tanto, se reconoce como parte de la teoría científica a
los conocimientos reconocidos por el método científico, de una forma
rigurosa, sistemática, reconociendo que existen varias interpretaciones a
una sola realidad o a un problema.
Así mismo para desarrollar la presente investigación está basado
en el pragmatismo que relaciona la teoría con la práctica para producir
conocimiento, partiendo de la existencia de un problema practico,
considerando la manera ahistórica, asociológica e individual. Para
justificar los conocimientos se basa en el criterio de la utilidad, que acepta
como conocimiento algo cuyas acciones son útiles para resolver un
problema.
Fundamentación Pedagógica
El presente trabajo de investigación se basa en el constructivismo
porque el proceso de construcción de conocimiento se concibe y se
desarrolla como proceso práctico, participativo e interactivo del sujeto, de
modo que el conocimiento sea una autentica construcción operada por la
persona que aprende.
Carretero (2015), expresa:
Constructivismo es la idea de que el individuo, tanto en los
aspectos cognitivos y sociales como en los afectivos, no es un
simple producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones
30
internas, sino una construcción propia; que se produce día a día
como resultado de la interacción entre esos factores. (p.24).
Por consiguiente, Carretero plantea que la concepción del
aprendizaje, se basa en la construcción de nuevos conocimientos a partir
de los conocimientos previos, es decir a partir de las experiencias propias
que cada individuo tiene, y va acumulando de forma científica, o empírica
a lo largo de su vida, con la confrontación de nuevos conocimientos; el
aprendizaje consiste en la creación de significados a partir de las propias
experiencias del estudiante. El constructivismo tiene sus raíces filosóficas
en el idealismo, en el racionalismo dialectico, empirismo, el positivismo
lógico, la fenomenología y hermenéutica.
Su paradigma epistemológico es el subjetivismo; en el
constructivismo, la realidad se descubre y se construye; aquí el
conocimiento es una construcción humana, se negocia, se consensua;
trabaja con un modelo organicista, donde se conoce fundamentalmente a
través de la razón. Por lo tanto, podemos decir que el constructivismo es
una corriente de la didáctica que se basa en la teoría del conocimiento
constructivista. Postula la necesidad de entregar al estudiante
herramienta que le permitan crear sus propios procedimientos para
resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se
modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo tiene como metas:
Potenciar el desarrollo del alumno y promover su autonomía moral e
intelectual.
Contribuir a la génesis de hombres que sean capaces de hacer cosas
nuevas. Formar mentes críticas, que puedan verificar y no aceptar
todo lo que se les ofrezca.
Alcanzar el pensamiento racional.
La meta de la enseñanza consiste en favorecer en el estudiante la
construcción significativa y representativa de la estructura del mundo, que
pueda elaborar e interpretar la información existente. La concepción del
31
aprendizaje, se basa en la construcción de nuevos conocimientos previos,
con la confrontación de nuevos conocimientos; el aprendizaje consiste en
la creación de significados a partir de las propias experiencias del
estudiante.
Pocas veces se toma en serio, el planteamiento de Vygotsky, en
cuanto a que el hombre controla sus procesos mentales (cognitivos),
mediante herramientas, tal como lo hace en su actividad industrial. Por
ejemplo: en el caso de control de la memoria, algunos individuos recurren
a artificios como el de amarrarse un hilo al dedo, he aquí una herramienta
nemotécnica; se está hablando de signos - herramienta que le permiten al
hombre controlar su mente y la realidad desde fuera, pues son elementos
convencionales que pertenecen al bagaje cultural del individuo.
Flores (2017) expresa:
El objetivo más importante, es que el estudiante se empape de los
conceptos y las ideas fundamentales de un tema del área, cosa
que se logra documentando el tema y presentándolo a través de un
medio de comunicación informático. Para hacerlo necesita redactar
un libreto, es decir, tiene que poner sus ideas en orden, construir
un discurso coherente significativo como un acto de comunicación
social. (p. 14).
Flores indica que el fenómeno educativo es una realidad
comunicativa, en donde cobra la mayor importancia aquello que el ser
humano por naturaleza necesita expresar, y es que estos signos -
herramientas no solo imponen un orden de pensamientos, sino que le dan
matiz emocional y afectivo al educando, y es por esta razón que se siente
más cómodo al expresarse porque estar hablando desde su personalidad
y no desde la del profesor.
32
Fundamentación Tecnológica
La tecnología en la actualidad es muy utiliza en todos los ámbitos
de la vida humana, desde la cotidianidad de nuestra vida como por
ejemplo leer un libro, o realizar negocios online, todo ha cambiado gracias
a la tecnología. La informática ha sido sin lugar a duda la ciencia que ha
hecho posible todo esto, y se encarga del estudio de los diferentes
periféricos que ayudan a crear nuevas herramientas para la
automatización de la información.
La educación como tal también ha sido modificada con la aparición
de la tecnología. Debido a la inmersión de las nuevas tecnologías en la
educación surge el reto de conocer, entender e implementar la forma
adecuada en que estos medios tecnológicos (computadoras personales,
video proyectores, plataformas en línea, la web; software educativo, entre
otros) llevan a dar soporte a las actividades de enseñanza - aprendizaje
que buscan el desarrollo de capacidades y habilidades en los estudiantes
de educación secundaria
De tal manera que los medios, llamados también recursos, deben
ser utilizados como un canal para instruir más que solamente para
informar, los docentes en este caso deberán aprender a desarrollar
habilidades y destrezas que le permitan no solamente utilizar la
información por medio de un recurso informático si no a interpretaría
correctamente. De la misma manera que la tecnología ha ido
evolucionando a grandes pasos a nivel de Hardware, a nivel de Software
no ha sido la excepción. Los programas informáticos han ido cambiando
frecuentemente, evolucionando, actualizándose, mejorando las
prestaciones y servicios de los usuarios.
El compromiso es sin lugar a duda la comunidad educativa
(docentes, autoridades, estudiantes, padres de familia), puedan utilizar los
33
nuevos avances tecnológicos para desarrollar las capacidades de los
docentes.
Salinas, 2007, expresa:
La utilización de la tecnología en la educación exige un aumento de
la autonomía del estudiante. A la superación de las barreras de la
distancia y el tiempo para acceder al aprendizaje, se añade mayor
interacción, oportunidad de controlar las actividades de aprendizaje
y compartirlas mediante la intercomunicación en un arco de apoyo
y colaboración. (p. 54).
Salinas plantea que el uso de estos recursos tecnológicos, ayuda a
que los estudiantes e involucre más en el proceso de construcción de
conocimiento por medio de dichas tecnologías generando una mayor
interacción en su aprendizaje siendo más dinámico y motivador.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
TÍTULO II DERECHOS
Capítulo segundo. Derechos del buen vivir
Sección quinta
Educación
Art. 26.-La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexplicable del Estado. Constituye u área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.-La educación se centrara en el ser humano y garantizara
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
34
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsara la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y a la cultura física, la iniciativa
individual y comunitarias, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituyente un
eje estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- la educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es un derecho de toda persona y comunidad interactuar entre
culturas y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá
el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no
escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles,
y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Art. 29.-El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la
libertad de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas
de aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de
escoger para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios,
creencias y opciones pedagógicas.
35
TITULO VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Capitulo primero
Inclusión y equidad
Sección primera
Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como
finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y
colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y
utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema
tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible
y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema Nacional de educación integrará una visión
intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del
país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y
nacionalidades.
Art.347.- será responsable del estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el
Mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura,
la Infraestructura física y el equipamiento necesario de las
instituciones Educativas públicas.
2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de
Ejercicios de derechos y convivencias pacíficas. Los centros
educativos serán Espacios de detención temprana de requerimiento
especiales.
3. Garantizar modalidades formales y no formales de educación.
4. Asegurar que todas las entidades educativas impartan una educación
36
En ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque de derechos.
5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas
Y adolescentes, en todo el proceso educativo.
6. Erradicar todas las formas de violencias en el sistema educativo y
velar
Por la integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes y los
Estudiantes.
7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los
Procesos de post-alfabetización y educación permanente para
personas
Adultas, y la superación del rezago educativo.
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y proporcionar el enlace de la enseñanza con las
actividades
productivas o sociales.
9. Garantizar el sistema de educación intercultural bilingüe, en el cual se
utilizará como lengua principal de educación le dé la nacionalidad
respectiva y el castellano como idioma de relación intercultural, bajo la
rectoría de las Políticas públicas del estado y con total respeto a los
derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
10. Asegurar que se incluya en los currículos d estudio, de
manera progresiva, la enseñanza de al menos una lengua ancestral.
11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y
docentes en los progresos educativos.
12. Garantizar, bajo los principios de equidad social, territorial y
regional que todas las personas tengan acceso a la educación pública.
37
TITULO VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Capitulo primero inclusión y equidad
Sección octava
Ciencia, tecnología, innovación y saberes ancestrales
Art. 385.- El sistema nacional de ciencia, tecnología innovación y
saberes ancestrales, en el marco del respeto al ambiente, la naturaleza, la
vida, las culturas y la soberanía, tendrá como finalidad:
1. Generar, adaptar y difundir conocimientos científicos y
tecnológicos.
2. Recuperar, fortalecer y potenciar los saberes ancestrales.
3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la producción
nacional
Eleven la eficiencia y productividad, mejoren la calidad de vida y
contribuyan a la realización del buen vivir.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL
TÍTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO ÚNICO
Del Ámbito, Principios y Fines
Art. 2.- Principios
B. Educación para el cambio.- la constituye instrumento de
transformación de la sociedad; contribuye a la contribución del país, de
los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las
niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizaje y
38
sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios
constitucionales.
F. Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a
ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y
psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y
las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos
poblacionales históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantiene
vigentes, como son las personas y grupos de atención prioritaria previstos
en la constitución de la Republica;
G. Aprendizaje permanente.- la concepción de la educación como un
aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida;
H. Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al
interaprendizaje y multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las
capacidades humanas por medio de las culturas, el deporte, el acceso a
la información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para
alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo;
TÍTULO II. DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES
CAPÍTULO PRIMERO. DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN
Art.-Derecho a la educación.- La educación es un derecho humano
fundamental garantizado en la constitución de la república y la condición
necesaria para la realización de los otros derechos humanos
Son titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y
gratuita en los niveles inicial, básico y bachillerato, así como a una
educación permanente al largo de la vida, formal y no formal, todos los y
los habitantes del ecuador.
El sistema nacional de educación profundiza y garantiza el pleno
ejercicio de los derechos y garantías constitucionales.
39
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Metodología o enfoque de la Investigación
López (2014) expresa que:
Marco metodológico es una descripción de la relación de la
metodología utilizada con la naturaleza del objeto de estudio y de
los objetivos perseguidos en la investigación. El marco
metodológico es el procedimiento científico que se seguirá para
agotar los objetivos formulados. Por lo tanto, es necesario justificar
y evidenciar la idoneidad y el mayor potencial del enfoque
metodológico cualitativo para dar respuesta a la pregunta de
investigación. (p.43)
Con el avance del proyecto de investigación se profundizo la
técnicas y métodos que consiste al tema de estudio, por lo cual se
utilizaron los métodos Científico y Descriptivo, donde se incluyeron los
tipos de exploración con el objetivo de tener datos seguros.
En la investigación hubo la participación de los docentes de la
Unidad Educativa República de Francia, donde con la utilización de los
recursos multimedia se incluya el uso de las TICs en la asignatura de
matemática.
Investigación Cuantitativa
López (2014) expresa que:
La investigación cualitativa implica la utilización y recogida de una
gran variedad de materiales entrevista, experiencia personal,
historias de vida, observaciones, textos históricos, imágenes,
sonidos- que describen la rutina y las situaciones problemáticas y
los significados en la vida de las personas”.(p.48)
40
Investigación Cualitativa
Izcara Palacios (2014) Expresa que:
La investigación cualitativa representa un modo específico de
análisis del mundo empírico, que busca la comprensión de los
fenómenos sociales desde las experiencias y puntos de vista de los
actores sociales, y el entendimiento de los significados que éstos
asignan a sus acciones, creencias y valores (p.13)
Tipos de Investigación
Los tipos de investigación hacen referencia al procedimiento que se
quiere obtener información relevante que facilite tener nuevos
conocimientos y buscar soluciones al problema.
Investigación Exploratoria
Se caracteriza un fenómeno mostrando sus rasgos más peculiares,
la hipótesis que se forma no se sujeta a la comprobación experimental. Es
superficial, no llega al objetivo para manifestar la ley que las rige.
Investigación Descriptiva
Por medio de la investigación descriptiva se llegará a saber las
características y la situación de la población a estudiar de la institución
educativa, los datos se tendrán será de una manera sistematizada que
permite tener un buen conocimiento de los datos que han sido
investigados.
Este tipo de investigación será la delegada en distribuir cada
variable de estudio para conocer las respuestas de estas interrogantes:
que, cuando y el por qué.
Investigación de Campo
Por medio de este tipo de investigación se hace posible la
participación de forma directa teniendo la facilidad de obtener datos reales
41
verídicos y fiables teniendo como principal definir y resolver los problemas
planteados en dicha problemática dentro de la institución. Por eso que la
investigación se realizó en el ámbito educativo lugar donde se desarrolla
el problema en la Unidad Educativa República de Francia.
Investigación Bibliográfica
Este tipo de investigación se observan las fuentes bibliográficas,
encaminadas en fundamentos teóricos e investigaciones necesarias que
se basa en la recolección de información a través, de documentos,
archivos, libros impresos, fuentes de internet, revistas, entre otros
Población y Muestra
El presente proyecto pertenece a la Unidad Educativa República de
Francia de los estudiantes de octavo Año de Educación Básica, Zona 8,
Distrito 3, Provincia Guayas, Cantón Guayaquil, parroquia Sucre donde se
llevó a cabo la investigación de campo y el proceso de observación
directa.
Se escogió a los docentes debido que era un grupo muy numérico
para así poder elegir cuales deberían ser los docentes que participen en
dicho proceso de evaluación. También por otra parte se encuesto a los
estudiantes ya que la problemática tiene relación con su participación al
momento de investigar dichas causa y consecuencia del problema antes
descrito.
Población
La población es la investigación es el conjunto total de la sociedad
que se va a tomar para el desarrollo de la investigación. Se mostrar la
población en la ilustración de la Unidad Educativa Republica de Francia,
donde se realiza la investigación de campo y se implementó distintos
instrumentos para el desarrollo del proyecto educativo, e muestra el
número de autoridad, docentes, y de los estudiantes de octavo año de
Educación Básica.
42
TABLA 1 Distributivo de la población
N° DETALLE PERSONAS
1 Rector 1
2 Docentes 9
3 Estudiantes 40
TOTAL 50
Fuente: Unidad Educativa República de Francia
Elaborado por: Simbaña Choca Jhon – Castañeda Santiana Katherine
Muestra
Esta investigación se muestra como una fracción de la población,
que es donde se realiza la investigación haciendo uso de los siguientes
medios: encuestas, entrevistas, entre otros para obtener resultados de los
datos. Como se observa la población es menor de 100, por tanto, no
aplica a la ejecución de la formula, debido a que su muestra noes
probabilística, estos datos se obtuvieron de la Unidad Republica de
Francia y se muestran en la siguiente tabla:
TABLA 2 Distributivo de la muestra
N° DETALLE PERSONAS
1 Rector 1
2 Docentes 9
3 Estudiantes 40
TOTAL 50
Fuente: Unidad Educativa República de Francia
Elaborado por: Simbaña Choca Jhon – Castañeda Santiana Katherine
Método de Investigación
Izcara Palacios (2014) Expresa que:
Son métodos que buscan acrecentar o profundizar nuestros
conocimientos, enriquecer el patrimonio cultural con nuevos
descubrimientos o explicaciones más precisas de hechos y
fenómenos de la realidad cotidiana.
43
Método Inductivo
Este método es el desarrollo del razonamiento mediante el cual,
por hechos singulares se desea llegar a las leyes, en ello se iguala al
método analítico. La recopilación de las investigaciones científicas
representa la síntesis de estudio y de las investigaciones en los cuales se
está incluyendo las conclusiones generales sobre determinado
conocimiento.
Método Deductivo
Maya, (2014) expresa que:
En la investigación científica, este método tiene una doble función
encubrir consecuencias desconocidos de principios conocidos el
método deductivo se contrapone a la inducción.
Es un método de razonamiento que procede de una verdad
universal para obtener particulares conclusiones,
Método Científico
Ayuda a localizar los fenómenos de manera consecutiva y
ascendente y consta de dos divisiones que son:
Observación: Está incluida en el estudio o análisis de las virtudes y
capacidades del individuo.
Experimentación: Se refiere a transformar de manera explícita las
condiciones de cada fenómeno a través de hipótesis.
Técnicas e Instrumentos de Investigación
López (2014) Expresa que:
Las técnicas de recopilación de la información, son aquellas
“herramientas”, “instrumentos” (tecnologías), “paquetes técnicos” y
procedimientos que le posibilitan al sujeto investigador reunir,
44
encontrar, recopilar o construir la información empírica necesaria
para responder las preguntas que formuló acerca de su “objeto de
estudio”.
En las técnicas se usaron distintos métodos para la recopilación de
información ya que era necesario contar con varios puntos de vista para
poder establecer el tema de una forma segura, como los más importantes
utilizamos la entrevista y encuesta.
Entrevista
La entrevista es de muy útil y consiste en un dialogo entre dos
personas donde se da determinada interrelación verbal que se basa a un
cuerpo de preguntas, que se utilizan para recopilar datos de una
investigación detallada.
Encuesta
López (2014) Expresa que:
Una técnica que permite obtener información empírica sobre
determinadas variables que quieren investigarse para hacer un
análisis descriptivo de los problemas o fenómenos. Los
instrumentos de la encuesta son el cuestionario y la cedula de
entrevista. Encuestar significa, por tanto, aplicar alguno de estos
instrumentos a una muestra de la población.
La técnica encuesta se la clasifica como técnica cuantitativa de
recopilación muy conocida y popular. Porque es la técnica que se refiere
hacer un tipo de preguntas sobre la temática las cuales están encargadas
de explorar, indagar, las cuales pueden ser abiertas o cerradas,
dependiendo del objeto de estudio y los motivos de la investigación.
45
ANÁLISIS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE
LA UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA
TABLA 4. Los recursos didácticos.
1.- ¿Considera usted tener conocimiento sobre los recursos didácticos?
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1
Totalmente de Acuerdo 15 37,5%
De Acuerdo 5 12%
Indiferente 3 8%
En Desacuerdo 2 5%
Totalmente en
Desacuerdo 15 37,5%
TOTALES 40 100%
Fuente: Unidad Educativa República de Francia
Elaborado por: Simbaña Choca Jhon – Castañeda Santiana Katherine GRÁFICO 1. Los recursos didácticos.
Fuente: Unidad Educativa República de Francia
Elaborado por: Simbaña Choca Jhon – Castañeda Santiana Katherine
Análisis: De los estudiantes casi la mitad conocen sobre los recursos
didácticos y así mismo una igualdad no la conocen, sin embargo, una
minoría tienen leves conocimientos sobre la herramienta tecnológica.
Aquellos estudiantes que han pasado por clases con adecuaciones en las
planificaciones del docente lo comprenden y saben que son
modificaciones para ayudarlos.
37,5%
12% 8%
5%
37,5% Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
46
TABLA 5. Los recursos didácticos son importantes.
2.- ¿Cree usted que los recursos didácticos son importantes para los estudiantes con problemas de aprendizajes?
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
2
Totalmente de Acuerdo 30 75%
De Acuerdo 9 22.5%
Indiferente 1 2.5%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
TOTALES 40 100% Fuente: Unidad Educativa República de Francia
Elaborado por: Simbaña Choca Jhon – Castañeda Santiana Katherine GRÁFICO 2. Los recursos didácticos son importantes.
Fuente: Unidad Educativa República de Francia
Elaborado por: Simbaña Choca Jhon – Castañeda Santiana Katherine Análisis: Los estudiantes en su mayoría indican que son importantes que
utilicen los recursos didácticos para que logren comprender de mejor
manera aquellos compañeros de aula que mantengan problemas en su
aprendizaje, así mismo un porcentaje menor también comparten en
realizar estas adaptaciones en función de mejorar en el entendimiento de
la asignatura de matemática.
75%
22%
3% 0% 0% Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
47
TABLA 6. Los recursos didácticos ayudarían
3.- ¿Cree usted que los recursos didácticos ayudarían a mejorar el aprendizaje en la asignatura de matemática?
Ítem
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
3
Totalmente de Acuerdo 20 50%
De Acuerdo 12 30%
Indiferente 3 7,5%
En Desacuerdo 5 12,5%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
TOTALES 40 100% Fuente: Unidad Educativa República de Francia
Elaborado por: Simbaña Choca Jhon – Castañeda Santiana Katherine
GRÁFICO 3. Los recursos didácticos ayudarían
Fuente: Unidad Educativa República de Francia
Elaborado por: Simbaña Choca Jhon – Castañeda Santiana Katherine
Análisis: Los estudiantes en su mayor parte, considera que dentro de la
asignatura de Matemática se realice este tipo de adecuación para obtener
una mejoría en el aprendizaje de la asignatura, otro grupo de estudiante
también lo aceptan, y una minoría lo ve un poco indiferente en que se lo
aplique.
50%
30%
7%
12,5% 0% Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
48
TABLA N° 7. Los docentes apliquen los recursos didácticos
4.- ¿Considera usted que los docentes apliquen los recursos didácticos a los estudiantes al momento de impartir sus clases?
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
4
Totalmente de Acuerdo 25 62.5%
De Acuerdo 10 25%
Indiferente 5 12.5%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
TOTALES 40 100%
Fuente: Unidad Educativa República de Francia
Elaborado por: Simbaña Choca Jhon – Castañeda Santiana Katherine GRÁFICO 4. Los docentes apliquen los recursos didácticos
Fuente: Unidad Educativa República de Francia
Elaborado por: Simbaña Choca Jhon – Castañeda Santiana Katherine
Análisis: Consideran una gran parte de los estudiantes en que se tome
estas medidas, de implementar los recursos didácticos para poder ayudar
a los compañeros que presenten esa distracción en la hora de clases. En
resumen, los estudiantes consideran que los docentes deben aplicar
nuevos recursos didácticos para activar el aprendizaje en ellos. Logrando
con esto mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje con la
colaboración de una herramienta amigable.
62%
25%
13%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
49
TABLA 8. Implementan el uso de las tics
5.- ¿Considera usted que los docentes de la Unidad Educativa República de Francia implementan el uso de las tics para mejorar el aprendizaje de los estudiantes?
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
5
Totalmente de Acuerdo 25 62.5%
De Acuerdo 15 37.5%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
TOTALES 40 100%
Fuente: Unidad Educativa República de Francia
Elaborado por: Simbaña Choca Jhon – Castañeda Santiana Katherine
GRÁFICO 5. Implementan el uso de las tics
Fuente: Unidad Educativa República de Francia
Elaborado por: Simbaña Choca Jhon – Castañeda Santiana Katherine
Análisis: Los estudiantes indican que los docentes de la Unidad
Educativa República de Francia, si cuenta con el uso de las tics, para
poder reforzar los aprendizajes impartidos en la clase a los estudiantes
que no pudieron comprenderla. Es así como en la tabla estadística se
observa que ellos, si saben del uso de las tics para mejorar el
aprendizaje.
62%
38%
0%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
50
TABLA 9. El uso de las tics para la asignatura
Fuente: Unidad Educativa República de Francia
Elaborado por: Simbaña Choca Jhon – Castañeda Santiana Katherine GRÁFICO 6. El uso de las tics para la asignatura
Fuente: Unidad Educativa República de Francia
Elaborado por: Simbaña Choca Jhon – Castañeda Santiana Katherine
Análisis: Según los estudiantes consideran que si contaran con el uso de
las tics dentro de un laboratorio de computación sería de gran ayuda para
el aprendizaje en la asignatura de Matemática. Es decir, para crear un
nuevo ambiente de aprendizaje donde los estudiantes estarán conectados
a la explicación de la clase es necesario que el docente utilice una
herramienta novedosa e innovadora, capaz de generar nuevas
expectativas en los estudiantes.
75%
25%
0%
0% 0% Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
6.- ¿Cree usted que el uso de las tics para la asignatura de Matemática
ayuda el proceso de enseñanza – aprendizaje?
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
6
Totalmente de Acuerdo 30 75%
De Acuerdo 10 25%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en
Desacuerdo 0 0%
TOTALES 40 100%
51
TABLA 10. El aprendizaje en los estudiantes
7.- ¿Considera usted para mejorar el aprendizaje en los estudiantes se debe usar las tics en el aula de clases?
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
7
Totalmente de Acuerdo 35 87.5%
De Acuerdo 3 7.5%
Indiferente 2 5%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
TOTALES 40 100% Fuente: Unidad Educativa República de Francia
Elaborado por: Simbaña Choca Jhon – Castañeda Santiana Katherine
GRÁFICO 7. El aprendizaje en los estudiantes
Fuente: Unidad Educativa República de Francia
Elaborado por: Simbaña Choca Jhon – Castañeda Santiana Katherine
Análisis: Los estudiantes están conscientes en la necesidad de
establecer las mejoras dentro del aprendizaje que durante el parcial
tengan esas dificultades para interiorizar los contenidos de la asignatura
Matemática. Es así como ellos realizan los refuerzos necesarios para que
adquieran el conocimiento requerido en el aula de clases. Las Tics día a
día vienen ganando mayor espacio dentro del ámbito educativo, porque
ayuda a una mejor comprensión de un determinado tema, debido a la
interacción que existe entre el producto multimedia y el usuario.
87%
8% 5%
0% 0% Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
52
TABLA 11. El docente aplica el uso de las tics
8.- ¿Usted cree que el docente aplica el uso de las tics para facilitar el aprendizaje en la asignatura de Matemática?
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
8
Totalmente de Acuerdo 25 62.5%
De Acuerdo 15 37.5%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
TOTAL 40 100% Fuente: Unidad Educativa República de Francia
Elaborado por: Simbaña Choca Jhon – Castañeda Santiana Katherine GRÁFICO 8. El docente aplica el uso de las tics
Fuente: Unidad Educativa República de Francia
Elaborado por: Simbaña Choca Jhon – Castañeda Santiana Katherine
Análisis: Los estudiantes afirman que los docentes si se encargan de
aplicar el uso de las tics de acuerdo al interés y necesidad del estudiante,
para que dentro de las clases de Matemática se le faciliten la
comprensión de los contenidos al estudiante. Para contar con una clase
llevadera en la actualidad es necesario e importante que el docente
imparta sus clases acompañadas de un medio digital – electrónico, con el
cual los estudiantes de esta era se identifican, así como también permite
crear nuevos espacios de aprendizajes.
62%
38%
0%
0% 0% Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
53
TABLA 12. Un recurso multimedia didáctico
9.- ¿Considera usted, que la implementación de un recurso multimedia didáctico mejore el proceso de enseñanza aprendizaje?
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
9
Totalmente de Acuerdo 30 75%
De Acuerdo 10 25%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
TOTALES 40 100%
Fuente: Unidad Educativa República de Francia
Elaborado por: Simbaña Choca Jhon – Castañeda Santiana Katherine
GRÁFICO 9. Un recurso multimedia didáctico
Fuente: Unidad Educativa República de Francia
Elaborado por: Simbaña Choca Jhon – Castañeda Santiana Katherine
Análisis: Los estudiantes en su mayoría están de acuerdo en que
se implemente el diseño de un recurso multimedia didáctico para el
proceso de enseñanza aprendizaje, debido a que en la actualidad la
educación va ligada a la tecnología y los chicos aprenden a resolver
muchas cosas a través las herramientas tecnológicas digitales. Es de
conocimiento público que la educación por medio de un recurso
multimedia es más duradera, lo que permite que el conocimiento
adquirido sea más enriquecedor.
75%
25%
0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
54
TABLA 13. Un recurso multimedia didáctico.
10.- ¿Cree usted que es importante el uso de un recurso multimedia didáctico para el refuerzo de conocimientos?
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
10
Totalmente de Acuerdo 35 87%
De Acuerdo 5 13%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo 0 0%
TOTALES 40 100%
Fuente: Unidad Educativa República de Francia
Elaborado por: Simbaña Choca Jhon – Castañeda Santiana Katherine
GRÁFICO 10. Un recurso multimedia didáctico.
Fuente: Unidad Educativa República de Francia
Elaborado por: Simbaña Choca Jhon – Castañeda Santiana Katherine
Análisis: Gran parte de los estudiantes están totalmente de acuerdo que
al utilizar este tipo de herramienta tecnología digital les permita tener una
retroalimentación oportuna, un refuerzo de los conocimientos necesarios
impartidos en la hora pedagógica del docente que por varios factores no
fueron captados significativamente por parte de los estudiantes. Las
actividades académicas más duraderas son aquellas que vienen
acompañadas por el uso de medio digital, donde el estudiante pueda
interactuar con la aplicación de forma independiente y amigable, debido a
su fácil uso.
87%
13%
0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
55
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES Y AUTORIDADES DE LA
UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA
TABLA 14. Los recursos multimedia.
11.- ¿Considera usted tener conocimiento sobre los recursos didácticos?
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
11
Totalmente de Acuerdo 10 100%
De Acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
TOTALES 10 100%
Fuente: Unidad Educativa República de Francia
Elaborado por: Simbaña Choca Jhon – Castañeda Santiana Katherine GRÁFICO 11. Los recursos multimedia.
Fuente: Unidad Educativa República de Francia
Elaborado por: Simbaña Choca Jhon – Castañeda Santiana Katherine
Análisis: De Los docentes casi la mitad conocen sobre los recursos
didácticos y así mismo una igualdad no la conocen, sin embargo, una
minoría tienen leves conocimientos sobre las herramientas tecnológicas.
Aquellos estudiantes que han pasado por clases con adecuaciones en las
planificaciones del docente lo comprenden y saben que son
modificaciones para ayudarlos.
100%
0% 0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente enDesacuerdo
56
TABLA 15. Los estudiantes con problemas de aprendizajes.
12.- ¿Cree usted que los recursos didácticos son importantes para los estudiantes con problemas de aprendizajes?
ÍTEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
12
Totalmente de Acuerdo 9 90%
De Acuerdo 1 10%
Indiferente 1 0%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo 0 0%
TOTALES 10 100%
Fuente: Unidad Educativa República de Francia
Elaborado por: Simbaña Choca Jhon – Castañeda Santiana Katherine GRÁFICO12. Los estudiantes con problemas de aprendizajes.
Fuente: Unidad Educativa República de Francia
Elaborado por: Simbaña Choca Jhon – Castañeda Santiana Katherine
Análisis: Los docentes en su mayoría indican que son importantes que
utilicen los recursos didácticos para que logren comprender de mejor
manera aquellos estudiantes de aula que mantengan problemas en su
aprendizaje, así mismo un porcentaje menor también comparten en
realizar estas adaptaciones en función de mejorar en el entendimiento de
la asignatura de matemática. Los medios digitales son una gran
alternativa para logran los objetivos trazados dentro de la asignatura,
permitiendo llevar a otro nivel educativo a la institución educativa donde
se forman jóvenes de diversos sectores de la ciudad.
90%
10%
0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente enDesacuerdo
57
TABLA 16. Los recursos didácticos ayudarían
13.- ¿Cree usted que los recursos didácticos ayudarían a mejorar el aprendizaje en la asignatura de matemática?
ÍTEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
13
Totalmente de Acuerdo 8 80%
De Acuerdo 1 10%
Indiferente 1 10%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
TOTALES 10 100%
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: Simbaña Choca Jhon – Castañeda Santiana Katherine GRÁFICO 13. Los recursos didácticos ayudarían
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: Simbaña Choca Jhon – Castañeda Santiana Katherine
Análisis: Los docentes en su mayor parte, considera que dentro de la
asignatura de Matemática se realice este tipo de adecuación para obtener
una mejoría en el aprendizaje de la asignatura de Matemática, otro grupo
de estudiante también lo aceptan, y una minoría lo ve un poco indiferente
en que se lo aplique. Esto quiere decir que la encuesta en su mayoría
debería el docente migrar a otro tipo de recurso didáctico actualizado, con
la finalidad de mejorar los procesos de enseñanza – aprendizaje dentro
de la institución educativa.
80%
10% 10%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente enDesacuerdo
58
TABLA 17. Los recursos didácticos a los estudiantes
14.- ¿Considera usted que los docentes apliquen los recursos didácticos a los estudiantes al momento de impartir sus clases?
ÍTEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
14
Totalmente de Acuerdo 5 50%
De Acuerdo 3 30%
Indiferente 2 20%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: Simbaña Choca Jhon – Castañeda Santiana Katherine GRÁFICO 14. Los recursos didácticos a los estudiantes
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: Simbaña Choca Jhon – Castañeda Santiana Katherine
Análisis: Consideran una gran parte de los estudiantes en que se tome
estas medidas, de implementar los recursos didácticos para poder ayudar
a los compañeros que presenten esa distracción en la hora de clases. En
los momentos actuales los docentes deben ser generadores de nuevos
modelos de enseñanza, siendo protagonistas de los nuevos cambios de
paradigmas a favor de la institución educativa, demostrando su formación
profesional de alto nivel al utiliza las tecnologías de la información
comunicación dentro del aula de clases.
50%
30%
20% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente enDesacuerdo
59
TABLA 18. Implementan el uso de los tics
15.- ¿Considera usted que los docentes de la Unidad Educativa República de Francia implementan el uso de las tics para mejorar el aprendizaje de los estudiantes?
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
15
Totalmente de Acuerdo 10 100%
De Acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: Simbaña Choca Jhon – Castañeda Santiana Katherine GRÁFICO 15. Implementan el uso de las tics
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: Simbaña Choca Jhon – Castañeda Santiana Katherine
Análisis: Los docentes indican que los estudiantes de la Unidad
Educativa República de Francia, si cuenta con el uso de las tics, para
poder reforzar los aprendizajes impartidos en la clase a los estudiantes
que no pudieron comprenderla. Es así como en la tabla estadística se
observa que ellos, si saben del uso de las tics para mejorar el
aprendizaje.
100%
0% 0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
60
TABLA 19. El uso de las tics para la asignatura
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: Simbaña Choca Jhon – Castañeda Santiana Katherine GRÁFICO 16 El uso de las tics para la asignatura
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: Simbaña Choca Jhon – Castañeda Santiana Katherine
Análisis: Según los docentes consideran que si contaran con el uso de
las tics dentro de un laboratorio de computación sería de gran ayuda para
el aprendizaje en la asignatura de Matemática. Los procesos de
enseñanza aprendizaje van mejorando cada día, a través de la tecnología
que ofrece una gama de herramientas dinámicas para la formación
académica de los estudiantes que esta nueva generación que cada día se
identifica con ella, demostrando que este tipo de educación es más
duradera.
60% 20%
10% 10%
0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente enDesacuerdo
16.- ¿Cree usted que el uso de las tics para la asignatura de Matemática ayuda el proceso de enseñanza – aprendizaje?
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
16
Totalmente de Acuerdo 6 60%
De Acuerdo 2 20%
Indiferente 1 10%
En Desacuerdo 1 10%
Totalmente en
Desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
61
TABLA 20. El aprendizaje colaborativo en los estudiantes
17.- ¿Considera usted para mejorar el aprendizaje en los estudiantes se debe usar las tics en el aula de clases?
ÍTEM
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
17
Totalmente de Acuerdo 7 70%
De Acuerdo 2 20%
Indiferente 1 10%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: Simbaña Choca Jhon – Castañeda Santiana Katherine GRÁFICO 17. El aprendizaje colaborativo en los estudiantes
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: Simbaña Choca Jhon – Castañeda Santiana Katherine
Análisis: Los docentes están conscientes en la necesidad de establecer
las mejoras dentro del aprendizaje que durante el parcial tengan esas
dificultades para interiorizar los contenidos de la asignatura Matemática.
Es así como ellos realizan los refuerzos necesarios para que adquieran el
conocimiento requerido en el aula de clases. Los docentes de esta era
deben utilizar un canal de comunicación sea este un medio electrónica
capaz de llamar la atención a los estudiantes, donde puedan llenar todas
las expectativas con la finalidad de cambiar los espacios de aprendizajes.
70%
20%
10% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente enDesacuerdo
62
TABLA 21. El docente aplica el uso de las tics
18.- ¿Usted cree que el docente aplica el uso de las tics para facilitar el aprendizaje en la asignatura de Matemática?
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
18
Totalmente de Acuerdo
8 80%
De Acuerdo 2 20%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
TOTAL 10 100% Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: Simbaña Choca Jhon – Castañeda Santiana Katherine GRÁFICO 18. El docente aplica el uso de las tics
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: Simbaña Choca Jhon – Castañeda Santiana Katherine
Análisis: Los docentes afirman que los estudiantes si se encargan de
aplicar el uso de las tics de acuerdo al interés y necesidad, para que
dentro de las clases de Matemática se le faciliten la comprensión de los
contenidos al estudiante. Las tecnologías de la información y
comunicación se han convertido en herramientas facilitadoras de nuevos
procesos de formación académica a favor de los estudiantes, quienes
prefieren en la actualidad la educación por medio de este tipo de
herramienta, cambiando de esta forma la educación tradicionalista.
80%
20%
0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente enDesacuerdo
63
TABLA 22. Implementación de un recurso multimedia
19.- ¿Considera usted, que la implementación de un recurso multimedia didáctico mejore el proceso de enseñanza aprendizaje?
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
19
Totalmente de Acuerdo 9 90%
De Acuerdo 1 10%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
TOTALES 10 100%
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: Simbaña Choca Jhon – Castañeda Santiana Katherine GRÁFICO 19. Implementación de un recurso multimedia
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: Simbaña Choca Jhon – Castañeda Santiana Katherine
Análisis: Los docentes en su mayoría están de acuerdo en que se
implemente el diseño de un recurso multimedia didáctico para el proceso
de enseñanza aprendizaje, debido a que en la actualidad la educación va
ligada a la tecnología y los chicos aprenden a resolver muchas cosas a
través las herramientas tecnológicas digitales. Los nuevos paradigmas
educativos aplican a la educación del nuevo milenio utilizando un recurso
didáctico multimedia, para lograr mejorar el proceso enseñanza –
aprendizaje en los estudiantes de la institución educativa.
90%
10%
0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente enDesacuerdo
64
TABLA 23. Importante el uso de un recurso multimedia
20.- ¿Cree Ud., que es importante el uso de un recurso multimedia didáctico para el refuerzo de conocimientos?
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
20
Totalmente de Acuerdo
10 100%
De Acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
TOTALES 10 100%
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: Simbaña Choca Jhon – Castañeda Santiana Katherine
GRÁFICO 20. Importante el uso de un recurso multimedia
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: Simbaña Choca Jhon – Castañeda Santiana Katherine
Análisis: Gran parte de los docentes están totalmente de acuerdo
que al utilizar este tipo de herramienta tecnología digital les permita tener
una retroalimentación oportuna, un refuerzo de los conocimientos
necesarios impartidos en la hora pedagógica del docente que por varios
factores no fueron captados significativamente por parte de los
estudiantes.
100%
0% 0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente enDesacuerdo
PORCENTAJES
65
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN
Título de la Propuesta
Recurso multimedia didáctico en los estudiantes de Octavo Año de
Educación Básica.
Introducción
Esta propuesta está basada en mejorar la calidad de aprendizaje
de los estudiantes por medio del uso de las tics como una herramienta
didáctica para los estudiantes de octavo Año de Educación Básica en la
asignatura de Matemáticas de la Unidad Educativa República de Francia,
Zona 8, Distrito 09D03, Provincia Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia
Sucre, Periodo 2017 – 2018.
La creación de este recurso multimedia didáctico va a ser muy
necesario para el uso de los docentes y estudiantes de octavo Año de
Educación Básica en la asignatura de Matemáticas donde se desea lograr
una captación constante y permanente en los estudiantes con este
recurso podemos desarrollar el uso de la tecnología.
El recurso tiene como objetivo tener a los estudiantes en contacto
con la multimedia atraer su atención para mejorar sus procesos de
enseñanza por medio de los avances tecnológicos, así como también
incentivar a la comunidad educativa.
Objetivo General
Diseñar un recurso multimedia didáctico para desarrollar el uso de
las tics como herramienta tecnológica para mejorar los procesos de
enseñanza en los estudiantes de octavo Año de Educación Básica en la
asignatura de Matemática de la Unidad Educativa República de Francia,
Zona 8, Distrito 09D03, Provincia Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia
Sucre, Periodo 2017 – 2018.
66
Objetivos Específicos
Regenerar los procesos de aprendizajes implementando el uso de
las tics por medio de los recursos multimedia didáctico.
Emplear el recurso multimedia didáctico en los docentes para
mejorar los métodos de enseñanza académica en los estudiantes
de octavo Año de Educación Básica en la asignatura de
Matemática.
Alcanzar que los estudiantes sean más participativos en las clases
de Matemática, para facilitar la enseñanza de los docentes con la
finalidad de obtener un aprendizaje de calidad.
Aspectos Teóricos
La naturaleza de la enseñanza está en la conexión y la transmisión
de información m a través de la interacción apoyada de los recursos
tecnológicos y los medios auxiliares.
El docente es un medio facilitador de conocimiento para el
estudiante por medio de este proceso de interacción existe un nexo donde
el estudiante se compromete con el aprendizaje y tomando la iniciativa en
su aprendizaje.
El proyecto desarrolla nuevas metodologías aplicadas con la
tecnología, teniendo definiciones básicas y actividades de fácil
comprensión en la asignatura de Matemática.
Todo es en base a los distintos aspectos en el ámbito educativo del
docente y estudiante.
Aspecto Pedagógico
67
El recurso multimedia didáctico va a desarrollar las destrezas de
los estudiantes donde van a presenciarse variantes en la educación la
enseñanza ya no es tradicional con los cambios tecnológicos centradas
en el docente quien es la guía de motivación a utilizar nuevos modelos de
aprendizaje con la ayuda de este recurso tecnológico para que la
enseñanza en la clase no se torne una desconcentración por parte de los
estudiantes.
Aspecto Filosófico
Desde la época los más importantes filósofos enseñar ha sido el
arte se desarrolla enseñanza valores con momentos de reflexión donde
se denomina un proceso constructivo por la razón que los estudiantes
construyen sus propios conocimientos.
Por lo general esta propuesta transforma a los estudiantes en
receptores pasivos de información enriqueciendo el aprendizaje dando
paso al cambio en la educación.
Aspecto Tecnológico
Con los avances tecnológicos la educación está evolucionando
cada día generando grandes cambios y el impacto de la propuesta es que
el estudiante se familiarice con el recurso multimedia didáctico use este
recurso para enriquecer sus conocimientos para desarrollar su
aprendizaje.
El rol del docente y los estudiantes de la Unidad Educativa
República de Francia se refleja a través del recurso multimedia didáctico y
se convierten en agentes activos de la enseñanza aprendizaje de forma
directa hacia los estudiantes.
Se propone integrar este recurso para favorecer las ventajas de la
enseñanza, la adaptación de los estudiantes con las herramientas
68
tecnológicas, trabajar con mayor interacción, tener mayores
oportunidades con el acceso a la educación y la tecnología.
Factibilidad de la Propuesta
El proyecto de investigación es factible ya que desarrolla satisfacer
las necesidades de los estudiantes de octavo Año de Educación Básica
de la asignatura de Matemática de la Unidad Educativa República de
Francia.
Con la ayuda de las autoridades de la Unidad Educativa va a
facilitar el desarrollo de proyecto educativo para poder analizar la
problemática que se evidencia en la institución y el recurso que será
necesario para el proceso de los recursos multimedia didácticos durante
la investigación.
Técnica
En la Unidad Educativa constan los recursos multimedia didácticos
necesarios para la ejecución del proyecto educativo, en la implementación
de la propuesta se requiere instrumentos aprobados para llevar acabo la
ejecución del proyecto educativo. Se utilizaron herramientas como:
Adobe Flash CS5
Adobe Illustrador CS5
Memoria de 4GB de RAM
Procesador Intel Core i3
2,6GB de espacio disponible en el disco duro
Financiera
La propuesta será financiada por los autores del proyecto, por lo
tanto, no va a causar inconvenientes económicos en el presupuesto anual
de la Unidad Educativa República de Francia siendo de mucho beneficio
69
ya que estarían actualizados con la tecnología y va ayudar a los
estudiantes en sus procesos de enseñanza aprendizaje.
Legal
El proyecto educativo cuenta con la autorización, permisos y
respaldos de las Autoridades, docentes, estudiantes y representante
legales adjunto con las normas legales, reglamentos, estatutos y
requerimientos que se necesitan.
Recursos Humanos
El proyecto ha pasado por distintas etapas para su respectivo desarrollo,
las personas que estuvieron inmersas en los proyectos las cuales
quedaron satisfechas debido a la colaboración de autoridades, docentes y
estudiantes de la Unidad Educativa
Descripción de la Propuesta
Este proyecto necesita la implementación de recursos multimedia
didáctico para construir los aprendizajes en los estudiantes de octavo Año
de Educación Básica, con el uso de las tics en el aula se viabiliza esta
intención didáctica.
Para la ejecución de este recurso didáctico se utilizaron de
animaciones, imágenes, videos, por tanto, se utilizó lo que es la
multimedia y el recurso multimedia es necesario para cada tarea donde se
desarrollan cada tema de la asignatura de Matemática.
Es muy necesario que el recurso multimedia didáctico en su
soporte audiovisual, lo primero que los estudiantes van a visualizar son
las imágenes. Luego el estudiante como va a manipular el recurso
multimedia va a comenzar a valorar la interactividad del mismo, dinámico
y fácil de manejar por los distintos temas que se desarrollan en la
70
asignatura de Matemática con el objetivo de cumplir con las expectativas
del recurso multimedia didáctico.
Conclusiones
Según el análisis realizado en la Unidad Educativa República de
Francia por medio de los análisis y la recopilación de información,
evaluando los resultados de la investigación se llegó a la conclusión:
Este proyecto educativo es necesario e importante para la
institución porque permite al docente de la asignatura de Matemática a
mejorar los procesos de estudio, teniendo como uso principal las tics que
por medio del empleo del recurso multimedia didáctico va a mejorar los
procesos de enseñanza aprendizaje en los estudiantes de octavo Año de
Educación Básica
Recomendaciones
Es recomendable el recurso multimedia didáctico en el área de
Matemática
Los docentes necesitan del recurso multimedia didáctico para hacer sus
clases más dinámicas e interactivas con el uso de la aplicación.
Seria de mucho provecho para los decentes recibir capacitaciones
constantes y permanentes en la Unidad Educativa para reforzar la
metodología al momento de impartir sus clases.
Es recomendable para la Unidad Educativa la intervención de un recurso
multimedia didáctico para que por este medio los estudiantes puedan
sentirse motivos e incentivados y de esta manera los docentes puedan
contribuir con el desarrollo de la enseñanza.
71
MANUAL
DE
USUARIO
72
Imagen 1 Aplicación Multimedia Interactiva
Fuente: Unidad Educativa República de Francia
Elaborado por: Simbaña Choca Jhon – Castañeda Santiana Katherine
Para iniciar clic sobre el recurso multimedia didáctica.
Imagen 2 Inicio
Fuente: Datos de la Investigación
Elaborado por: Simbaña Choca Jhon – Castañeda Santiana Katherine
En el inicio encontramos el tema y la propuesta, también a los
autores del proyecto, en la parte inferior derecha encontramos el botón
continuar.
73
Imagen 3 Unidades
Fuente: Datos de la Investigación Elaborado por: Simbaña Choca Jhon – Castañeda Santiana Katherine
En la imagen se encuentran detalladas la unidad 1, unidad 2,
unidad 3, unidad 4, el tema y la propuesta damos clic en la unidad 1.
Imagen 4 Contenido
Fuente: Unidad Educativa República de Francia
Elaborado por: Simbaña Choca Jhon – Castañeda Santiana Katherine Fuente: Datos de la Investigación
Elaborado por: Simbaña Choca Jhon – Castañeda Santiana Katherine
Muestra la siguiente pantalla aquí hacemos clic sobre contenido se
encuentra en el lado izquierdo, con la fecha que están en la parte superior
podemos retroceder y avanzar, en la parte inferior izquierda se encuentra
el botón Menú que es para regresar al menú principal.
74
Imagen 5 Actividades
Fuente: Datos de la Investigación
Elaborado por: Simbaña Choca Jhon – Castañeda Santiana Katherine
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podemos retroceder y avanzar, en la parte inferior izquierda se encuentra
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Imagen 6 Video
Fuente: Datos de la Investigación
Elaborado por: Simbaña Choca Jhon – Castañeda Santiana Katherine
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podemos retroceder y avanzar, en la parte inferior izquierda se encuentra
el botón Menú que es para regresar al menú principal.
75
Imagen 7 Evaluación
Fuente: Datos de la Investigación
Elaborado por: Simbaña Choca Jhon – Castañeda Santiana Katherine
Muestra la siguiente pantalla aquí hacemos clic sobre evaluación
se encuentra en el lado izquierdo, en la parte superior podemos regresar,
en la parte inferior izquierda se encuentra el botón Menú que es para
regresar al menú principal.
Imagen 8 Recuerda
Fuente: Datos de la Investigación
Elaborado por: Simbaña Choca Jhon – Castañeda Santiana Katherine
Muestra la siguiente pantalla aquí hacemos clic sobre Recuerda se
encuentra en el lado izquierdo, y para regresar el menú principal.
76
Referencias bibliográficas
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77
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https://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA6.wiki?2
78
A N E X O S
79
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA Y SISTEMAS MULTIMEDIA
80
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA Y SISTEMAS MULTIMEDIA
81
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA Y SISTEMAS MULTIMEDIA
82
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA Y SISTEMAS MULTIMEDIA
83
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA Y SISTEMAS MULTIMEDIA
TEMA: LOS RECURSOS DIDÁCTICOS CON EL USO DE LAS TICS EN LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO EN LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA, EN EL PERIODO 2017 – 2018. PROPUESTA: RECURSO MULTIMEDIA DIDÁCTICO.
RECOMENDACIÓN: ENCUESTA A ESTUDIANTES
VALORACIÓN: 1. Siempre 2. Frecuentemente 3. A veces 4. Nunca
MARQUE CON UNA X SEGÚN LA VALORACIÓN SEÑALADA ANTERIORMENTE
PREGUNTAS 1
1
1 ¿Considera usted tener conocimiento sobre los recursos didácticos?
2 ¿Cree usted que los recursos didácticos son importantes para los estudiantes con problemas de aprendizajes?
3 ¿Cree usted que el recurso didáctico ayudaría a mejorar el aprendizaje en la asignatura de matemáticas?
4 ¿Considera usted que los docentes apliquen los recursos didácticos a los estudiantes al momento de impartir sus clases?
5 ¿Considera usted que los docentes de la Unidad Educativa República de Francia implementan el uso de las tics para mejorar el aprendizaje de los estudiantes?
1
6 ¿Cree usted que el uso de las tics para la asignatura de Matemáticas ayuda el proceso de enseñanza – aprendizaje?
7 ¿Considera usted para mejorar el aprendizaje en los estudiantes se debe usar las tics en el aula de clases?
8 ¿Usted cree que el docente aplica el uso de las tics para facilitar el aprendizaje en la asignatura de Matemáticas?
9 ¿Considera usted, que la implementación de un recurso multimedia didáctico mejore el proceso de enseñanza aprendizaje?
10 ¿Cree Ud., que es importante el uso de un recurso multimedia didáctico para el refuerzo de conocimientos?
Gracias por su colaboración
1 2 3 4
84
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
Gracias por su colaboració
TEMA: LOS RECURSOS DIDÁCTICOS CON EL USO DE LAS TICS EN LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO EN LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA, EN EL PERIODO 2017 – 2018. PROPUESTA: RECURSO MULTIMEDIA DIDÁCTICO.
RECOMENDACIÓN: ENCUESTA A DOCENTES
VALORACIÓN: 1. Siempre 2. Frecuentemente 3. A veces 4. Nunca
MARQUE CON UNA X SEGÚN LA VALORACIÓN SEÑALADA ANTERIORMENTE
PREGUNTAS
11
31
44
11 ¿Considera usted tener conocimiento sobre los recursos didácticos?
12 ¿Cree usted que los recursos didácticos son importantes para los estudiantes con problemas de aprendizajes?
13 ¿Cree usted que el recurso didáctico ayudaría a mejorar el aprendizaje en la asignatura de matemáticas?
14 ¿Considera usted que los docentes apliquen los recursos didácticos a los estudiantes al momento de impartir sus clases?
15 ¿Considera usted que los docentes de la Unidad Educativa República de Francia implementan el uso de las tics para mejorar el aprendizaje de los estudiantes?
16 ¿Cree usted que el uso de las tics para la asignatura de Matemáticas ayuda el proceso de enseñanza – aprendizaje?
17 ¿Considera usted para mejorar el aprendizaje en los estudiantes se debe usar las tics en el aula de clases?
18 ¿Usted cree que el docente aplica el uso de las tics para facilitar el aprendizaje en la asignatura de Matemáticas?
19 ¿Considera usted, que la implementación de un recurso multimedia didáctico mejore el proceso de enseñanza aprendizaje?
20 ¿Cree Ud., que es importante el uso de un recurso multimedia didáctico para el refuerzo de conocimientos?
1 2 3 4
85
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA Y SISTEMAS MULTIMEDIA
86
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA Y SISTEMAS MULTIMEDIA
87
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA Y SISTEMAS MULTIMEDIA
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado Msc. JAIME ESPINOSA, tutor del trabajo de titulación
certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por SIMBAÑA
CHOCA JHON, C.:0926076928, CASTAÑEDA SANTIANA KATHERINE,
C.:0927249912, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la
obtención del título de Los Recursos didácticos con el uso de las tics.
Se informa que el trabajo de titulación: “RECURSO MULTIMEDIA DIDÁCTICO”, ha
sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio
(indicar el nombre del programa antiplagio empleado) quedando el __6___% de
coincidencia.
Atentamente,
Msc. Jaime Espinosa Izquierdo
C.C.091196479-9
88
89
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA Y SISTEMAS MULTIMEDIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: RECURSO DIDÁCTICO CON EL USO DE LAS TICS
PROPUESTA: RECURSO MULTIMEDIA DIDÁCTICO
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): CASTAÑEDA SANTIANA KATHERINE MARICEL
SIMBAÑA CHOCA JHON DANNY
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
Msc. ESPINOSA IZQUIERDO JAIME
Msc. NIVELA CORNEJO ALEJANDRINA
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: SISTEMAS MULTIMEDIA
GRADO OBTENIDO: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FECHA DE PUBLICACIÓN: 4/04/2018 No. DE PÁGINAS: 106
ÁREAS TEMÁTICAS: MATEMÁTICA OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: TÉCNICAS DE ESTUDIO, ENSEÑANZA - APRENDIZAJE, SOFTWARE
EDUCATIVO
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
La investigación se llevó acabo en la Unidad Educativa República de Francia, donde se
observó de forma directa la falta de técnicas de estudio, la investigación se la realizó con la
finalidad de mejorar el aprendizaje activo, a través de un software multimedia con técnicas
de estudios interactivas, para llevar a efecto la investigación se utilizó la técnica de la
entrevista con las autoridades de la Institución Educativa, para luego efectuar una encuesta
que radicaba en contestar de forma individual un banco de preguntas relacionas al proyecto
educativo propuesto y para recolectar información verídica del contexto actual en el que se
encuentra la Institución Educativa verificando la problemática llamando la atención el
inconveniente que tienen los estudiantes para reflexionar y pensar de una forma crítica. La
selección del tema de la investigación no sitúa en un nivel tal que le facilite decidir lo relativo
al diseño de investigación, la forma en que se recopilarán los datos, los instrumentos y
técnicas de procesamiento de los datos y análisis de los resultados, entre otros aspectos
90
propios del proceso, es necesario formular un problema susceptible de ser estudiado a partir
del método de investigación científica.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
0990125851
0993474206
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaria de la facultad de filosofía
Teléfono: 2294091- telefax: 2393065
E-mail: [email protected]