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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
TÍTULO:
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LAS
REGLAS ORTOGRÁFICAS. SOFTWARE
INTERACTIVO CON REALIDAD
AUMENTADA
AUTORES: GONZÁLEZ DÍAZ JUAN ALBERTO
JIMÉNEZ MAGALLANES GIAN CARLO
TUTOR: MSc. ALEJANDRINA NIVELA CORNEJO.
GUAYAQUIL, ABRIL DEL 2019
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
Lcdo.Santiago Galindo Mosquera, Msc. Lcdo. Pedro Rizzo Bajaña, Msc.
DECANO VICEDECANO
MSc. Juan Fernández Escobar Abg. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR SISTEMAS MULTIMEDIA SECRETARIO GENERAL
iii
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE:
EQUIVALENTE A:
a)
b)
c)
vi
DEDICATORIA
Este proyecto ha sido el resultado de mucha inspiración, esfuerzo y
sacrificio el cual ha sido de muchos meses de constante investigación y
tiempo invertido en él y la satisfacción de la meta lograda.
Dedico este logro a mis hijas Romina e Ivanna las cuales son mi motor
para superarme y crecer día a día y poder ser un profesional digno de
ellas con valores y principios y ser un hombre de bien para mi familia y la
sociedad.
A mi madre que aunque no esté presente físicamente sé que está
orgullosa de mí y a mi padre que me ha sabido guiar a conseguir un futuro
mejor con sus consejos, a mis hermanos y a mi madrina que con su
apoyo incondicional me han ayudado a cumplir este objetivo.
González Díaz Juan Alberto
Dedico este esfuerzo a quienes estoy seguro que junto a mi
disfrutan de esta enorme satisfacción de lograr esta meta
de ser un profesional de valores éticos y morales.
A mi madre Nelly Leonor Magallanes Holguín que con su apoyo
incondicional me ha servido de gran ayuda, inculcándome sus sabias
enseñanzas, he hicieron de mí un hombre de grandes aspiraciones,
porque sin ella no hubiera logrado alcanzar este sueño que ya es una
realidad.
Jiménez Magallanes Gian Carlo
vii
AGRADECIMIENTO
Mi Dios todopoderoso, fuente real de vida y amor, me inclino a ti para
agradecerte por darme la sabiduría y constancia en cada una de las
etapas superadas de mi formación estudiantil y en especial de este logro
académico que está plasmado bajo tu poder y presencia espiritual.
A mis profesores académicos, por cada una de sus enseñanzas
inculcadas a lo largo de mi carrera universitaria, mi gratitud eterna. A mi
tutor de proyecto MSc Alejandrina Nivela Cornejo, guía y participe en
conjunto para la realización de esta tesis de grado.
A mis compañeros universitarios que me han sabido brindar su apoyo
incondicional.
Finalmente, mi gratitud a mis amigos y conocidos que de alguna u otra
forma me han sabido dar su apoyo y ánimos para seguir adelante hacia la
culminación final de este proyecto de grado. Con Cristo Jesús, amén.
González Díaz Juan Alberto
Primeramente, agradezco a Dios por darme la bendición de poder
culminar mi carrera profesional, a mis padres y hermanos por ser parte de
esta etapa de mi vida en el ámbito educativo, y a la institución “Republica
de Francia” por haberme permitido desarrollar mí proyecto investigativo, a
las autoridades y docentes
Agradezco a cada uno de los profesores que estuvieron a lo largo de mi
carrera, por sus enseñanzas y consejos que fueron de mucha ayuda para
llegar hasta este punto.
Jiménez Magallanes Gian Carlo
viii
ÍNDICE GENERAL
Pág.
Portada ........................................................................................................ i
Página de Directivos ................................................................................... ii
Informe del Proyecto .................................................................................. iii
Derechos Intelectuales .............................................................................. iv
Página de Tribunal ..................................................................................... v
Jurado Examinador ................................................................................... vi
Dedicatoria ............................................................................................... vii
Agradecimiento ........................................................................................ viii
Índice General… ........................................................................................ ix
Índice de Cuadros… ................................................................................. xii
Índice de Tablas… ................................................................................... xiii
Índice de Gráficos… ................................................................................ xiii
Índice de Imágenes .................................................................................. xiv
Índice de Anexos… .................................................................................. xiv
Resumen .................................................................................................. xv
Summary ................................................................................................ xvi
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I.
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema de Investigación ........................................... 4
Situación conflicto ...................................................................................... 6
Hecho científico… ...................................................................................... 8
Causas… ................................................................................................... 8
Formulacion del problema ......................................................................... 8
Sistematizacion .......................................................................................... 9
ix
Pág.
Objetivos de la Investigación ................................................................... 11
Justificación e importancia ....................................................................... 11
Delimitación del problema ........................................................................ 14
Premisas de la investigación .................................................................... 15
Operacionalización de las variables… ..................................................... 17
CAPÍTULO II.
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación ............................................................. 18
Marco teórico - conceptual ....................................................................... 20
Las TIC .................................................................................................... 21
Generalidades… ...................................................................................... 21
Definición de las TIC… ............................................................................ 22
Importancia de las TIC ............................................................................. 23
Las TIC en la educación .......................................................................... 24
Contribución de las TIC… en la educación .............................................. 24
Ventajas de las TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje… .................. 26
Desarrollo de las TIC en la educación ..................................................... 27
Aprendizaje significativo .......................................................................... 28
Generalidades… ...................................................................................... 28
Definición de Aprendizaje Significativo .................................................... 29
Ventajas del aprendizaje significativo ...................................................... 30
Tipos de aprendizaje significativo ............................................................ 31
Aprendizaje por representación ................................................................31
Aprendizajes de conceptos… .................................................................. 32
Aprendizaje de proposiciones. ................................................................. 33
Teorías del Aprendizaje más recientes… ................................................ 34
Teoría de Piaget y Vigotsky ..................................................................... 34
x
Pág.
La teoría de David Ausubel – el Aprendizaje Significativo ....................... 36
El aprendizaje significativo de las reglas ortográficas….......................... 37
Fases del Aprendizaje Significativo .......................................................... 38
Fase inicial… .......................................................................................... 38
Fase intermedia… .................................................................................... 39
Fase final… .............................................................................................. 40
Estrategias docentes que promueven el aprendizaje significativo ........... 40
Lluvia de ideas o tormenta de ideas......................................................... 41
La actividad focal introductoria ................................................................. 41
Positivo negativo-interesante ................................................................... 41
La discusión guiada ................................................................................. 42
El diagrama de llaves… ........................................................................... 42
Fundamentación Filosófica: Epistemológica ............................................ 43
Fundamentación Pedagógica – Didáctica ................................................ 43
Fundamentación Psicológica ................................................................... 44
Fundamentación Tecnológica ................................................................. 45
Marco Contextual… ................................................................................. 46
Marco Legal….......................................................................................... 46
Fundamentación Legal ............................................................................ 46
Ley Orgánica de Educación Intercultural… .............................................. 46
Constitución de la República del Ecuador................................................ 47
CAPÍTULO III.
METODOLOGIA
Diseño de la investigación ....................................................................... 49
Modalidad de la investigación .................................................................. 50
Tipos de investigación.............................................................................. 51
Métodos de Investigación ........................................................................ 53
xi
Pág.
Técnicas de Investigación ........................................................................ 54
Instrumentos de investigación ................................................................. 57
Población y Muestra ................................................................................ 58
Análisis e interpretación de los resultados… ........................................... 61
Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de investigación ........ 73
CAPÍTULO IV.
LA PROPUESTA
Título de la propuesta ............................................................................. 76
Justificacion ............................................................................................ 76
Objetivos de la Propuesta ........................................................................77
Objetivos Generales… ............................................................................ 77
Objetivos Específicos ............................................................................... 77
Aspectos Teóricos de la propuesta .......................................................... 78
Factibilidad de su aplicación .................................................................... 79
Factibilidad Humana ................................................................................ 80
Factibilidad Financiera ............................................................................. 80
Factibilidad Técnica ................................................................................. 81
Descripción de la propuesta..................................................................... 83
Bibliografía ............................................................................................... 93
Anexos… ................................................................................................. 97
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro de operacionalización de variables. .............................................17
xii
Pág.
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N°1 Distribución de la población .................................................... 59
Tabla N°2 Distribucion de la muestra ....................................................... 60
Tabla N°3 Definicion de las TIC… ........................................................... 61
Tabla N°4 Las TIC y su aplicación en la enseñanza ................................ 62
Tabla N°5 Las TIC en el aula de clases… ...............................................63
Tabla N°6 Las TIC en el reforzamiento de conocimientos ....................... 64
Tabla N°7 Forma de enseñanza del docente ........................................... 65
Tabla N°8 El docente en el aprendizaje significativo ................................ 66
Tabla N°9 Aprehensión de conocimientos en la vida cotidiana ................ 67
Tabla N°10 Las herramientas tecnológicas en el aprendizaje ................. 68
Tabla N°11 Los softwares interactivos en las aulas de clases ................. 69
Tabla N°12 Los softwares interactivos en el aprendizaje… ..................... 70
Tabla N°13 Costos y gastos operacionales… .......................................... 81
Tabla N°14 Factibilidad técnica de la propuesta ...................................... 82
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Grafico N°1 Definición de las TIC… ......................................................... 61
Gráfico N°2 Las TIC y su aplicación en la enseñanza ............................. 62
Gráfico N°3 Las TIC en las aulas de clases. ............................................ 63
Gráfico N°4 Las TIC en el reforzamiento de conocimientos ..................... 64
Gráfico N°5 Forma de enseñanza del docente ........................................ 65
Gráfico N°6 El docente en el aprendizaje significativo ............................. 66
Gráfico N°7 Aprehensión de conocimientos en la vida cotidiana ............. 67
Gráfico N°8 Las herramientas tecnológicas en el aprendizaje… ............. 68
Gráfico N°9 Los softwares interactivos en las aulas de clases… ............. 69
Gráfico N°10 Los softwares interactivos en el aprendizaje. ..................... 70
xiii
Pág.
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen N°1 Pantalla inicial del software interactivo-1… .......................... 86
Imagen N°2 Pantalla inicial del software interactivo-2… .......................... 86
Imagen N°3 Pantalla de menú de opciones del software interactivo ........ 87
Imagen N°4 Pantalla de reglas gramaticales en orden alfabéticas… ....... 87
Imagen N°5 Pantalla de acceso a realidad aumentada del
software interactivo .............................................................. 88
Imagen N°6 Pantalla de actividades del software interactivo ................... 89
Imagen N°7 Pantalla interactiva de lecciones de las reglas ortográficas ... 89
Imagen N°8 Pantalla interactiva de lecciones de reglas ortográficas-2 ..... 90
Imagen N°9 Pantalla interactiva de lecciones de las reglas ortográficas
en realidad aumentada ........................................................ 91
Imagen N°10 Pantalla de lecciones – signos de puntuación....................91
Imagen N°11 Opción enlaces de ayuda online ........................................ 92
Las TIC Aprendizaje Significativo Software Interactivo
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
TÌTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÒN PRESENTADO
“TECNOLOGÌAS DE LA INFORMACIÒN Y COMUNICACIÒN EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LAS REGLAS ORTOGRÀFICAS.
SOFTWARE INTERACTIVO CON REALIDAD AUMENTADA” Autores: González Díaz Juan & Jiménez Magallanes Gian
Tutora: Alejandrina Nivela Cornejo MSc. Guayaquil, marzo 2019
RESUMEN
El presente proyecto de investigación está en la realidad que vive el sistema educativo, sobre las tecnologías de la información y comunicación en el aprendizaje significativo de las reglas ortográficas en los estudiantes de noveno grado de educación básica de la unidad educativa “Republica de Francia” de la ciudad de Guayaquil. Específicamente para lograr mejorar la calidad de los aprendizajes significativos de los estudiantes, al no contar con un recurso didáctico digital, dentro de la planificación metodológica que permita a tener una clase lúdica, dinámica, participativa, interactiva. Este trabajo de titulación tiene la finalidad de diseñar una propuesta sobre el diseño de un software interactivo en la asignatura de Lengua y Literatura, como recurso didáctico para mejorar la calidad de aprendizaje de los estudiantes. La presente investigación es cuantitativa, porque mediante las encuestas se obtuvo datos numéricos que serán tabulados estadísticamente, se compara los resultados para obtener la pertinente conclusión y recomendación. Se establece que, mediante el uso de los recursos didácticos digitales, se debe enseñar con motivación para que el estudiante tenga una captación de aprendizaje, el docente deberá elaborar nuevas estrategias tecnológicas para desarrollar las habilidades y destrezas que beneficien a los estudiantes. De esta manera se pudo finalizar con el diseño de una guía multimedia, en la asignatura de Lengua y Literatura para mejorar la calidad de los aprendizajes significativos en los estudiantes de noveno grado de educación básica.
The TIC Meaningful Learning Interactive Software
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UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CARRER MULTIMEDIA SYSTEMS
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
“INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES IN
MEANINGFUL LEARNING OF SPELLING RULES. INTERACTIVE
SOFTWARE WITH AUGMENTED REALITY”
Author: González Díaz Juan & Jiménez Magallanes Gian
Advisor: Alejandrina Nivela Cornejo MSc.
Guayaquil, marzo 2019
SUMMARY
The present research project is in reality that the educational system lives, On information and communication technologies in the meaningful learning of the spelling rules in ninth grade students of the education unit "Republica de France" Of the city of Guayaquil. specifically to improve the quality of students ' significant learning by not having a digital didactic resource, within the methodological planning that allows to have a playful, dynamic, participatory, interactive class. This work of qualification is intended to design a proposal on the design of a interactive software in the subject of Language and Literature, as a didactic resource to improve the quality oflearning of the students. This research is quantitative, because numerical data to be tabulated statistically is obtained by means of surveys, comparing the results to obtain the pertinent conclusion and recommendation. It is established that by using the digital didactic resources, It must be taught with motivation for the student to have a learning grasp, the teacher will have to develop new technological strategies to develop the skills and skills that benefit the students. In this way it was possible to finish with the design of a multimedia guide, in the subject of language and literature to improve the quality of the significant learning in the ninth grade students of basic education.
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto de investigación titulado “Tecnologías de la
información y comunicación en el aprendizaje significativo de las reglas
ortográficas, software interactivo con realidad aumentada”, dirigido a los
estudiantes de noveno grado de educación básica de la unidad educativa
Republica de Francia de la ciudad de Guayaquil, ha sido realizado con la
finalidad y convicción de mejorar en los estudiantes los procesos de
enseñanza-aprendizaje para la construcción de conocimientos para
repotenciar la aprehensión de nuevos aprendizajes significativos.
El Ecuador con el aporte de la tecnología en el sistema educativo,
propone nuevos cambios pedagógicos, ayudando al docente a tener una
clase tecnológica reforzando los contenidos de las asignaturas, por este
motivo se diseñó una guía multimedia en la asignatura de Lengua y
Literatura para reforzar la enseñanza-aprendizaje, contribuyendo con el
estudiante a ser una persona critica, analítica para poder formar sus propios
conceptos y pueda solucionar problemáticas de su entorno.
La educación actual requiere para su mejoramiento y repotenciación
la implementación de las tecnologías y sus diferentes recursos tecnológicos
con los que se cuenta actualmente en conjunto con estrategias
metodológicas innovadoras con el fin de mejorar los procesos de
enseñanza implementados por los docentes en sus actividades escolares,
y el nivel académico de la comunidad estudiantil, motivar el interés y la
participación para despertar en los estudiantes el espíritu de investigación
incorporándolos en la era digital en la que se vive actualmente.
El presente proyecto de investigación contiene cuatro capítulos, los
mismos que se detallan a continuación:
El Capítulo I: se hace hincapié en el problema que se detectó en nuestro
proyecto de investigación, el cual tiene que ver con el pobre nivel de
estrategias de enseñanza por ende no se desarrollan aprendizajes
significativos en los estudiantes, sobre todo en nuestra problemática la cual
es el deficiente dominio de las reglas ortográficas por parte de los
estudiantes, el planteamiento del problema de investigación, la situación
conflicto, formulación del problema, los objetivos de la investigación,
objetivos generales y objetivos específicos, justificación, delimitación del
problema, premisas de la investigación, y la operacionalización de las
variables que tiene la ejecución del presente proyecto.
El Capítulo II: Marco teórico, marco contextual marco conceptual de
acuerdo a las variables, que son las tecnologías de la información y
comunicación en el aprendizaje significativo de las reglas ortográficas, se
basa en las fundamentaciones: epistemológica, pedagógica, psicológica,
tecnológica y el marco legal.
El Capítulo III: La realización de este capítulo parte de la estructura de la
construcción del diseño metodológico que se implementa en este proyecto,
los tipos de investigación, la población y muestra de la cual se parte para
la recolección de datos.
Se describen los métodos de investigación empleados y las técnicas
e instrumentos de investigación utilizados para efectos de este proyecto, el
análisis e interpretación de datos donde se expone los resultados de los
datos obtenidos cuantitativamente con sus respectivas tablas y gráficos de
presentación de resultados, y finalmente la conclusiones y
recomendaciones que hacen relevancia a los resultados de la
investigación.
El Capítulo IV: En este capítulo se describe el título de la propuesta que
será solución de este proyecto de investigación. El proyecto a emplearse
es un software interactivo con realidad aumentada, el cual consta con
diferentes menús interactivos, los que se usarán como recurso didáctico
para el mejoramiento del aprendizaje significativo en la asignatura de
Lengua y Literatura específicamente en el uso correcto de las reglas
ortográficas.
Para esto se propuso, como trabajo de investigación, la enseñanza
de esta con un método distinto al tradicional cuyos objetivos principales son
la configuración de su enseñanza en un marco significativo para el
aprendiz, y el otro aspecto que difirió del método tradicionalista fue el
objetivo, que paso a ser el aprendizaje significativo del estudiante de la
materia, su justificación respectiva, se plantean los objetivos de la
propuesta tanto general como específicos, la factibilidad de la propuesta, la
descripción de la propuesta con su manual de usuario, culminando con las
conclusiones y recomendaciones.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema de investigación
La educación actual se encuentra enfocada en el desarrollo de
nuevos procedimientos y recursos tecnológicos para poder desarrollar
competencias metodológicas tanto en docentes como estudiantes para
fortalecer el desarrollo y construcción de nuevos aprendizajes
significativos, con lo cual se busca obtener una mejor forma de instauración
de modelos de enseñanza y por ende mejor construcción de aprendizajes.
Aumentar la comprensión de nuevos conocimientos en los
estudiantes es de suma prioridad al existir una baja calidad de estrategias
metodológicas innovadoras para la educación, que implica un bajo
aprendizaje significativo, específicamente en los estudiantes de noveno
grado de educación general básica de la unidad educativa Republica de
Francia del cantón Guayaquil, periodo 2018-2019, los cuales son objetos
de este proyecto de investigación; por lo tanto es pertinente el uso de
herramientas tecnológicas con la implementación de las TIC educativas al
servicio de la educación.
El Ecuador es una nación la cual se esmera en el cambio y el
mejoramiento de la educación, por lo cual se apuesta al uso de nuevas
herramientas tecnológicas para la mejoría del proceso de enseñanza
aprendizaje y así dejar al margen a los métodos tradicionales, lo cual
producirá que los educandos, dejen de ser solo simples receptores para ser
actores de sus propios conocimientos y aprendizajes.
Con esto se busca dejar la metodología tradicionalista de enseñanza
en la cual el docente solo era un transmisor del conocimiento y el estudiante
se limitaba a transcribir contenidos sin la oportunidad de poder interactuar
en la construcción de sus propios conocimientos, lo cual causa en los
educandos el desinterés y apatía por el estudio, siendo esta una de las
causas más comunes en la deserción escolar en el Ecuador.
A esto se suma también los factores socioeconómicos los cuales
influyen en el desarrollo escolar en los estudiantes, acentuándose más aun
en aquellos los cuales viven en sectores rurales a los cuales se les dificulta
la movilización a sus respectivas unidades educativas. Los niveles de
pobreza ayudan a incrementar aún más esta problemática, lo cual hace que
el educando se le haga muy difícil obtener los materiales bibliográficos y
tecnológicos necesarios para su desarrollo educativo, en conjunto con la
poca colaboración de los padres de familia en este proceso.
La escasa gestión de los organismos del estado que están
enfocados en la educación han agudizado aún más esta problemática
actual, siendo olvidados por los mismos, ya que no se atienden las grandes
necesidades de los sectores más olvidados en los cuales los
establecimientos educativos no cuentan con los recursos didácticos
innovadores necesarios para poder impartir una educación de calidad
acorde con la educación moderna actual.
La capacitación de los docentes en estas áreas es muy pobre y
muchos aún en la actualidad son resistentes al cambio, los cuales siguen
con el modelo tradicionalista en el cual los mismos se convierten en
protagonistas principales impartiendo sus clases y los estudiantes solo se
limitan en escuchar y no siendo partícipes de la misma. Dicho problema se
asienta aún más por la falta de estrategias metodológicas innovadoras, las
mismas con las que muchas instituciones educativas fiscomisionales no
cuentan en la actualidad.
Se hace necesario entonces potenciar la construcción de nuevos
aprendizajes significativos con el uso de estrategias didácticas innovadoras
y la capacitación hacia los docentes mediante talleres didácticos con
metodologías de enseñanza acordes con la actualidad; ya que la
capacitación y formación continua de los docentes fortalecerá la calidad de
las estrategias metodológicas en el área de Lengua y Literatura y por ende
despertar el interés y motivación de los estudiantes de esta asignatura.
La formación continua de los docentes en las estrategias y técnicas
metodológicas activas ayudará al desarrollo de inteligencias múltiples en
los educandos que tengan necesidades educativas especiales, la falta de
preparación de estas hacia los docentes afectan los procesos educativos
por ello es importante continuar con la misma para así mejorar la formación
académica de los estudiantes haciendo que los mismos mejoren y
desarrollen sus destrezas y habilidades.
Situación conflicto
El lugar objeto de investigación, la institución Republica de Francia
fue fundada a principios de la década del 50, cuenta en la actualidad con
800 estudiantes aproximadamente repartidos en sus tres jornadas
laborales, matutina, vespertina y nocturna en la cual la jornada nocturna es
exclusiva para bachillerato, la unidad educativa está bajo el rectorado del
MSc. Nerie Castillo.
En la observación que se realizó en la unidad educativa República
de Francia se pudo detectar un pobre nivel de estrategias metodológicas
para desarrollar aprendizajes significativos, sobre todo en la problemática
detectada que es el poco dominio del uso correcto de las reglas ortográficas
en los educandos, los cuales no se los potencia a incrementar aprendizajes
innovadores y a la vez no desarrollar nuevos conocimientos y aprendizajes.
Los docentes no aplican los recursos actuales y estrategias
metodológicas para poder impartir una educación de calidad en la
asignatura de Lengua y Literatura específicamente en el correcto uso de
las reglas ortográficas, la cual se enmarca solo en la metodología
tradicionalista en la cual prevalece la consulta de material bibliográfico y
teórico y no se incentiva al uso de dinámicas pedagógicas que causen
innovación, por la cual los estudiantes se limitan a la recepción de
información y no a la aportación de ideas para la construcción de sus
aprendizajes.
Con respecto a lo que manifiesta la UNESCO (2004, p 7) señala que
se debe incrementar en los estudiantes las capacidades y desarrollos
cognitivos para formar en ellos la creatividad y su formación académica. En
este proyecto de investigación se manifiesta que al potenciar el desarrollo
en el proceso de aprendizaje y enseñanza se logrará estimular en los
estudiantes los procesos mentales tales como la memoria, el lenguaje y la
percepción lo cual ayudará a fomentar la creatividad.
En dicha institución se debe fomentar el uso de tecnologías por
medio de la utilización del laboratorio de cómputo, el cual la institución
cuenta con él, pero no ofrece una infraestructura acorde con la cantidad de
estudiantes, ya que carece de programas educativos para el uso en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los mismos, por lo cual se ha
enfocado el desarrollo de este proyecto el cual potenciará de manera
significativa el desarrollo de aprendizajes significativos en los estudiantes.
Por lo tanto, con la implementación de las TIC educativas en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, se fomentará en los
educandos la innovación e interés de adquirir nuevos conocimientos
basados en el uso de herramientas tecnológicas innovadoras, las cuales,
siendo utilizadas correctamente por parte de los docentes, ayudará de
manera significativa en el desarrollo y adquisición de nuevas competencias
para la obtención de aprendizajes significativos en los estudiantes,
específicamente para dar solución al problema del uso correcto de las
reglas ortográficas en la materia de Lengua y Literatura.
Hecho científico
Deficiencia en el aprendizaje significativo en la ortografía en los
estudiantes de noveno año de la unidad educativa Republica de Francia
situado en Tungurahua y Capitán Nájera de la ciudad de Guayaquil del
periodo 2018 – 2019.
Causas
• Falta de dominio de los contenidos en los docentes para poder
aplicarlas en la clase.
• Limitada capacitación en los docentes en el manejo de los procesos
tecnológicos lo cual hace que el estudiante sienta apatía por el
estudio.
• Desinterés por parte de los estudiantes al recibir clases con métodos
tradicionalistas lo que provoca una clase muy monótona en
comparación con la actualidad en la cual se antepone la tecnología y
sus avances en la educación digital.
1.2 Formulación del problema
¿De qué manera ayudan las Tic para el aprendizaje significativo de
las reglas ortográficas en los estudiantes de noveno año de la unidad
educativa Republica de Francia, periodo lectivo 2018 – 2019?
1.3 Sistematización
Basado en el desarrollo de este proyecto de investigación se
plantean las siguientes preguntas, las cuales, serán desarrolladas a lo largo
de este trabajo de investigación, dichas interrogantes son:
• ¿Cuál sería el aporte de las TIC educativas en el proceso de enseñanza
aprendizaje?
• ¿Cuál es el rol del docente en la aplicación de aprendizajes
significativos?
• ¿Cuáles son los beneficios que se obtienen al implantar un software
interactivo con realidad aumentada en la institución educativa que forma
parte de este proyecto de investigación?
El presente proyecto de investigación es evaluado en base a los
siguientes aspectos:
Claro: Las variables que forman parte de este proyecto de
investigación han sido analizadas en los estudiantes de noveno año de
educación básica general de la unidad educativa “Republica de Francia”,
las cuales fueron identificadas en los mismos, por lo tanto, se les propone
el uso de un software interactivo multimedia con realidad aumentada en la
asignatura de Lengua y Literatura para generar nuevas propuestas de
estudio, fomentando de esta manera la construcción de aprendizajes
significativos.
Evidente: Con el presente proyecto de investigación se gestiona la
repotenciación de nuevos aprendizajes significativos en los estudiantes que
forman parte del problema de investigación, beneficiándose de esta manera
tanto el personal docente como la directiva que forma parte de la unidad
educativa “Republica de Francia”, al contar con una herramienta
tecnológica innovadora que es de gran beneficio tanto para los docentes
como los estudiantes a lo largo del proceso educativo.
Relevante: Con la siguiente propuesta los estudiantes del noveno
año de educación general básica de la unidad educativa “Republica de
Francia” serán beneficiados de un software interactivo multimedia con
realidad aumentada, en la asignatura de Lengua y Literatura, la cual
ayudara a que la clase en mención se genere de una forma más interactiva
y eficaz, en donde la participación y el interés en aprender de manera
significativa serán los ejes fundamentales de este proyecto.
Original: Este proyecto educativo propuesto para el noveno año de
educación general básica de la asignatura de Lengua y Literatura es
original pues posee metodologías tecnológicas de manera explícita y fácil
de entender, lo cual hará que el estudiante capte de mejor manera la clase
impartida mediante este proyecto, por lo que cuenta con herramientas
interactivas que lo hacen atractivo y original para su implementación y uso
en el proceso escolar.
1.4 Objetivos de la investigación
Objetivo General
Determinar la influencia de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC), en el aprendizaje significativo de la ortografía
mediante un estudio de campo y bibliográfico de la unidad educativa
Republica de Francia, para el diseño de un software interactivo con realidad
aumentada en el área de Lengua y Literatura.
Objetivos específicos
• Examinar la importancia del uso de las tecnologías de la información
y comunicación mediante encuesta y análisis estadístico, para
mejorar los procesos de enseñanza.
• Analizar el aprendizaje significativo de la ortografía mediante el uso
de métodos teóricos para el fortalecimiento del conocimiento de los
estudiantes.
• Interpretar los datos obtenidos de las encuestas a los estudiantes,
para el diseño de un software interactivo con realidad aumentada,
para que sirva como recurso didáctico.
1.5 Justificación e importancia
La educación como tal es la ruta a seguir en el desarrollo y la
formación de los seres humanos, ya que, por medio de esta, poder adquirir
destrezas y conocimientos los cuales contribuirán al desarrollo de
aprendizajes significativos y formar conocimientos que sirvan para el futuro
del individuo en su formación y su aporte positivo en la sociedad.
En base a este contexto, la educación actual requiere de nuevos
retos en las formas y procedimientos de enseñanza creándose para ello
nuevas herramientas las cuales ayuden de manera significativa a la
formación académica en los estudiantes, con lo cual se puede llegar al
objetivo de mejorar la formación estudiantil.
Los docentes indudablemente deben tener el conocimiento
apropiado de herramientas tecnológicas que sean usadas como método de
enseñanza, su implementación en la educación actual y la capacidad del
uso de las mismas como recurso de su labor docente, teniendo en cuenta
que dichos recursos tecnológicos serán una metodología que emplean las
tecnologías TIC como herramientas didácticas al servicio del aprendizaje.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), se refiere
a la utilización de múltiples medios tecnológicos o informáticos para
almacenar, procesar y difundir todo tipo de información visual y digital, la
que servirá como ayuda tanto para los estudiantes con los docentes en el
desarrollo de los contenidos. Es entonces que a través de recursos
informáticos relevantes se incrementan en los estudiantes el desarrollo de
distintas destrezas y competencias por medio de la aprehensión de nuevos
aprendizajes y conocimientos.
Este proyecto está dirigido para los estudiantes de noveno año de
educación general básica de la unidad educativa Republica de Francia,
para mejorar el interés, comprensión y desarrollo de aprendizajes
significativos, aspectos fundamentales en la formación de destrezas y
habilidades que impulsen la construcción de nuevos conocimientos, los
mismos que no se fomentan en dicha institución, ya sea por la escases de
estrategias innovadoras con la que la institución educativa no cuenta, y que
hace relevante poner en práctica este proyecto de investigación.
La pertinencia de este tema se justifica en los estatutos de la
constitución de la República del Ecuador (capitulo IV, sección novena Art
80.) donde señala que el estado fomentara la ciencia y la tecnología,
especialmente en todos los niveles educativos, dirigidas a mejorar la
productividad, la competitividad y el manejo sustentable de los recursos.
Los medios de comunicación social deberán participar en los procesos
educativos, de promoción cultural y presentación de valores éticos. La ley
establecerá los alcances y limitaciones de su participación.
El presente proyecto también tiene su pertinencia y se justifica en
base a la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) amparándose en
el capítulo II en base al derecho de la educación, articulo 6 literal J donde
se pone de manifiesto que el Estado como ente principal de la educación
garantiza el derecho de los ciudadanos a una educación de primera,
usando las tecnologías de la información y comunicación TIC´s, las cuales
son enfocadas en el marco educativo, siendo un aporte fundamental para
la educación, para cumplir con las prioridades principales que el proceso
educativo exige.
La Ley Orgánica de Educación Superior (LOES) en el capítulo I,
articulo 107 manifiesta que la educación superior responda las expectativas
y necesidades de la sociedad, a la planificación nacional, y al régimen de
desarrollo científico, humanístico y tecnológico mundial, para ello las
instituciones de educación superior su oferta de investigación y de
vinculación con la sociedad, a la innovación y desarrollo científico, para el
desarrollo de la sociedad por lo que este proyecto de investigación tiene
justificada su pertinencia.
Este proyecto de investigación cumple con el dominio de la
Universidad de Guayaquil, modelos educativos integrados e inclusivos y la
líneas de investigación de la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la
Educación, estrategias educativas integradoras e inclusivas, siendo así una
de sublínea de investigación de la Facultad de Infopedagogía y a ello
corresponde la sublínea de la carrera de sistemas multimedia con el diseño
y desarrollo multimedia y audiovisuales como recursos didácticos en el
proceso enseñanza-aprendizaje.
En base a lo antes asentado se pone de manifiesto que con este
proyecto se pretende cambiar los procesos de enseñanza en la institución
educativa, específicamente en la materia de Lengua y Literatura, haciendo
uso de las tecnologías informáticas, las mismas que puestas en práctica
desarrollan de manera significativa habilidades y destrezas tanto en los
docentes como en los estudiantes.
Los beneficios que justifican este proyecto de investigación está
enfocado directamente en los estudiantes, ya que por medio del mismo se
desarrollaran en los mismos el interés y participación por aprender
significativamente haciendo uso de la tecnología, en conjunto con los
métodos de enseñanza implementados por parte del personal docente,
repotenciando la adquisición de nuevos aprendizajes significativos los
cuales deben ser permanentes en los estudiantes a lo largo de su formación
académica y personal.
Por lo tanto, con el aporte significativo de este proyecto de
investigación se contribuye en el marco educativo, tal como lo exige la
educación del siglo XXI en donde se pone de manifiesto la innovación y
mejoramiento de las estrategias y recursos de enseñanza haciendo uso de
las tecnologías, ya que actualmente el problema de las instituciones
fiscomisionales es la falta de recursos tecnológicos innovadores en los
procesos de enseñanza, para repotenciar el constructivismo y desarrollo de
aprendizajes significativos en los estudiantes.
1.6 Delimitación del Problema
Campo: Educativo.
Área: Lengua y Literatura
Aspecto: Aprendizaje Significativo.
Título: Las TIC en el aprendizaje significativo en los estudiantes de noveno
año de educación general básica de la unidad educativa “Republica de
Francia” ubicada en la provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia
Sucre.
Periodo: 2018-2019.
Propuesta: Diseño de un software interactivo con realidad aumentada.
Contexto: Noveno año de educación general básica de la unidad educativa
“Republica de Francia” ubicada en la provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, parroquia Sucre.
1.7 Premisas de la investigación
• Las TIC educativas son un conjunto de herramientas informáticas que
permiten tanto al estudiante como al docente adentrarse en el mundo
de la información y comunicación, permitiéndoles realizar todo tipo de
consultas educativas de manera eficiente acorde a las necesidades de
los mismos.
• El aporte principal que otorgan las TIC educativas a la educación es la
facilidad y flexibilidad con la que se puede tener acceso de una manera
rápida a todo tipo de información, al entendimiento, reflexión,
imaginación y creatividad en el proceso de enseñanza aprendizaje.
• Al promover el uso de TIC educativas en las instituciones educativas,
los docentes tendrán al alcance material didáctico innovador, en base al
uso de herramientas tecnológicas para poder mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje en los estudiantes.
• Entre las principales ventajas que otorgan las TIC educativas en el
proceso de enseñanza aprendizaje están la flexibilidad de satisfacer
necesidades y capacidades, mejoramiento del entendimiento, la
reflexión y concentración, ayudan al desarrollo de habilidades en base a
la imaginación y creatividad, también ayudan a la memoria retentiva de
los estudiantes.
• El aprendizaje significativo es el proceso mental que se desarrolla en el
estudiante al momento de relacionar la adquisición de nuevos
conocimientos asociándolos con aquellos conocimientos obtenidos
previamente, dando como resultado la formación de un nuevo concepto
en base a lo aprendido para el estudiante.
• Los tipos de aprendizajes significativos se dividen en tres tipos
fundamentales los cuales son: el aprendizaje por representación, el
aprendizaje de conceptos y el aprendizaje de proposiciones.
• El rol que desempeña el docente en fomentar aprendizajes significativos
en el proceso de enseñanza es fundamental para el desarrollo de los
mismos, con lo cual cuentan con estrategias que promueven dichos
aprendizajes significativos, entre las cuales tenemos la lluvia de ideas,
la actividad focal introductoria, positivo negativo interesante, la discusión
guiada y el diagrama de llaves.
• El principal beneficio al implantar un software interactivo en el proceso
de enseñanza de la institución educativa será el desarrollo de nuevas
habilidades y competencias educativas, tanto para el personal docente
como para los estudiantes beneficiarios de la institución educativa, en el
cual se desarrolla el problema de este proyecto de investigación.
• El aporte que se brinda al aplicar la propuesta de este proyecto de
investigación es exclusivamente el mejoramiento de los procesos
educativos tanto en los docentes como en los estudiantes, fomentando
en los partícipes de dichos procesos la habilidad de enseñanza, la
creatividad e imaginación en el desarrollo y adquisición de aprendizajes.
1.8 Operacionalización de las variables
Variables
Definición
Conceptual
Definición
Operacional
Aspectos/Dimensio
nes
Indicador
Las Tic
Conjunto de
tecnologías
desarrolladas para
gestionar información
y enviarla de un lugar
a otro
GENERALIDADES
- DEFINICION DE LAS TIC
- IMPORTANCIA DE LAS TIC
LAS TIC EN LA
EDUCACIÓN
- CONTRIBUCION DE LAS TIC EN
LA EDUCACION
- VENTAJAS DE LAS TIC EN EL
PROCESO ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
- DESARROLLO DE LAS TIC EN LA
EDUCACION
Aprendizaje
significativo
de las reglas
ortográficas
Relación de las
interacciones de los
conocimientos previos
y conocimientos
nuevos produciendo
en el proceso una
reconstrucción de
ambos.
GENERALIDADES
- DEFINICION DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
- VENTAJAS DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
- TIPOS DE APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
TEORIAS DEL
APRENDIZAJE
- LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE
MAS RECIENTES
-LA TEORIA DE DAVID AUSUBEL -
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
- FASES DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
DE LAS REGLAS
ORTOGRÀFICAS
-ESTRATEGIAS DOCENTES QUE
PROMUEVEN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: Juan Gonzalez Diaz & Gian Jimenez Magallanes
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
Después de haber analizado las distintas clases de repositorios
digitales y físicos, como también distintas bibliotecas incluidas la de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, se pudo encontrar
distintos proyectos los cuales guardan relación con el tema que se está
investigando:
Pere Marqués Graells en el año 2012 realiza una investigación
titulada “Impacto de las Tecnologías de la Información y Comunicación en
la educación: funciones y limitaciones”, el cual hace referencia de que las
tecnologías de la información y comunicación incuestionablemente están
presentes y son parte de la cultura tecnológica que nos rodea, con la cual
convivimos y mediante el uso de estas, se pueden ampliar las capacidades
físicas y mentales incidiendo significativamente en el mundo educativo.
Además en la citada investigación sugiere que los profesionales de
la educación deben aprovechar la nuevas posibilidades que nos
proporcionan las tecnologías de la educación y comunicación, los cuales
nos impulsan hacia un nuevo paradigma educativo más personalizado y
que se centra más en las actividades de los estudiantes logrando la
alfabetización digital y la mejora de la productividad escolar, los mismos
constituyen poderosas razones para poder aprovechar las grandes
posibilidades de innovación tecnológica que nos ofrecen las tecnologías de
la información y comunicación para lograr una escuela más eficaz e
inclusiva.
Laura Elizabeth Palaguaray Cadena en el año 2013 realiza una
investigación titulada “Las Tecnologías de la Investigación y Comunicación
y su relación con el rendimiento escolar de los y las estudiantes del noveno
grado de educación básica del colegio nacional Cardenal Carlos María de
la Torre”, de la parroquia del quinche, cantón quito, provincia de pichincha
en la cual se hace un análisis de encuestas aplicadas a docentes y
estudiantes las mismas que evidenciaron que el colegio no cuenta con la
implementación tecnológica necesaria, y que los profesores no se
encuentran preparados no actualizados en la aplicación y uso de las TIC’s.
Esta problemática se ve reflejada en todo el marco educacional del
Ecuador por lo cual este proyecto ve necesario intervenir con la
capacitación docente para que esta sirva de apoyo para poder impartir de
mejor manera los procesos de enseñanza con la aplicación y uso de las
TIC’s en el proceso de enseñanza-aprendizaje y de esta manera poder
alcanzar un mejor rendimiento escolar en los estudiantes.
María Alejandra Acurio realiza un proyecto de investigación en el año
2015 la cual se titula “la experiencia de aprendizaje significativo y el ámbito
de identidad y autonomía en los niños de 4 a 5 años de la escuela de
educación básica los Nogales del cantón Ambato, la cual realiza una
valoración de la influencia de los aprendizajes significativos en los niños
pre-escolares tales como autonomía e identidad con la misma que se
anhela poder solucionar las dificultades que tienen los niños en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
La investigación antes citada pretende fomentar un cambio en los
procesos de enseñanza de los maestros de nivel pre-escolar mediante el
uso de técnicas lúdicas que incentiven a los niños a mejorar el rendimiento
en su desempeño escolar, obteniendo así nuevas experiencias en esta
etapa de desarrollo y crecimiento estudiantil adquiriendo nuevos
aprendizajes significativos los que le servirán a lo largo de todo su proceso
escolar. La propuesta diseña una guía de experiencias de aprendizajes que
se fomentara en los niños de preescolar y de esta forma contribuir con el
desarrollo de nuevos aprendizajes.
Araceli Elizabeth Toapanta Villegas realizo una investigación en el
año 2015, la cual se titula “Las actividades recreativas y el aprendizaje
significativo en el área de estudios sociales en los estudiantes de quinto y
sexto año de educación básica de la escuela Dr. Alberto Gómez, cacerio
Quitocucho, canton Pelileo”, para la unidad técnica de Ambato la cual trata
de reforzar por medio de una guía didáctica de actividades recreativas el
proceso de enseñanza que utilizan los docentes para mejorar el
aprendizaje significativo en los estudiantes de quinto y sexto año de
educación básica.
El trabajo de investigación citado fue realizado con el objetivo de
mejorar el aprendizaje significativo en la asignatura de Estudios Sociales
por la importancia de poder mejorar los problemas que tienen los
estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje para la mejora de las
falencias de estos. Se pretende inculcar en los mismos la creatividad y la
investigación que faciliten la adquisición de nuevos conocimientos que
faciliten nuevos aprendizajes significativos y así poder reforzar la ganancia
de nuevos conocimientos los cuales puedan usar a lo largo de su carrera
escolar de una manera eficiente.
2.2 Marco Teórico - Conceptual
De acuerdo al estudio que ha sido objeto las variables de este
proyecto de investigación, se realizan las bases teóricas que fundamentan
cada una de las variables mediante un estudio bibliográfico de las mismas,
para el diseño del cuadro de operacionalización de variables con sus
respectivas dimensiones e indicadores de estudio.
Las TIC
Generalidades
La tecnología en los últimos años ha tenido un avance muy
acelerado lo cual está asociada a los diferentes acontecimientos históricos
uno de los cuales es la globalización la cual ha obligado al mundo a
desarrollar nuevas formas de poder comunicarse más eficiente dando paso
a una herramienta para la comunicación como es el internet, la cual ha
cambiado la forma de comunicación y ha colaborado en la satisfacción de
las necesidades del ser humano en poder intercambiar información de una
manera instantánea y efectiva como lo exige el mundo moderno y
globalizado en el cual somos participes actualmente.
Por este contexto histórico es que empieza a reconocerse de una
manera más evidente la importancia de la tecnología en el desarrollo social
y por ende educativo por lo que constituyen un papel fundamental en el
desarrollo y funcionamiento de las instituciones educativas ya que la
tecnología se encuentra inmersa en los procesos de enseñanza
aprendizaje. El uso de la tecnología nos hace capaz de innovar en la
educación, nos permite nuevos avances en el ámbito educativo y las
posibilidades de crear nuevas metodologías de enseñanza.
En este sentido, se coincide con Chávez (2016) el cual manifiesta
que “la novedad que ofrecen las Tic´s educativas a profesores y alumnos
no son los recursos semióticos aislados, (lengua oral y escrita, lenguaje
audiovisual, grafico o numérico). Sino la integración de dichos sistemas
simbólicos clásicos” (p.19). Con esto se puede eventualmente crear un
nuevo entorno de aprendizaje, con condiciones inéditas para operar la
información y transformarla.
Definición de las TIC
Las Tic (Tecnologías de la información y comunicación) son
herramientas en las cuales podemos procesar, sintetizar y presentar
información veraz y actualizada al alcance de todos, dejando las puertas
abiertas al mundo de la comunicación y dando a conocer su triple aporte
(telecomunicaciones, Informática y las tecnologías audiovisuales)
adentrándonos a un mundo digital fruto del desarrollo científico. Las Tic
educativas nos permiten realizar actividades de comunicación e informática
y es la herramienta por la que el mundo globalizado puede extraer
información desde su hogar o crear enlaces de comunicación.
Quinzo y Sepa (2016) manifiestan que:
“Las TICs son muy importantes en la sociedad actual ya que nos
permite comunicarnos y encontrar información con facilidad y
rapidez, además existen diversas herramientas que ayudan al
desarrollo de las macrodestrezas de leer y escribir así tenemos por
ejemplo: J clic, Educaplay, YouTube, Power Point, Paint entre otros”.
(p.9)
La definición de las TIC es muy complejo dado que existen diferentes
conceptos ya que el estudio de estos es muy amplio, considerando los
conceptos dado por varios autores podemos coincidir en los conceptos más
relevantes los cuales se van a referenciar para este proyecto investigativo.
Quinzo y Sepa (2016) define a las TIC como “El conjunto de avances
tecnológicos que nos proporciona la informática, las telecomunicaciones y
las tecnologías audiovisuales que comprenden los desarrollos relacionados
con los ordenadores, internet, telefonía”. (p.9) Las aplicaciones multimedia
y la realidad virtual son tecnologías que básicamente nos proporcionan la
información de herramientas para su proceso y canalización de informes.
Entonces se puede decir que las TIC son adelantos tecnológicos que
nos permiten transmitir de manera más eficiente la información, son
herramientas tecnológicas las cuales sirven como canales de comunicación
en las cuales almacenar y procesar la información de manera rápida y
segura y a su vez son posible de poder utilizar en diferentes partes del
mundo.
Importancia de las TIC
La educación como tal es la base del progreso de cualquier país,
más aún en los países que están en vías de desarrollo , por ello la
importancia de que el proceso educativo tenga gran relevancia en la
sociedad por lo que se hace necesario e importante el uso de las TIC
educativas y toda la gama de herramientas que ofrecen estas para lograr
de una mejor manera la canalización de los diversos conceptos que los
estudiantes necesitan en sus procesos de aprendizajes los cuales se ven
facilitados de gran manera por el uso de las TIC.
Moya (2013) manifiesta que:
“Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs), son
un conjunto de tecnologías desarrolladas que están a disposición de
las personas, con la intención de mejorar la calidad de vida y que
nos permiten realizar distintas gestiones con la información que
manejamos o a la que tenemos acceso”. (p.2)
De tal manera que además de gestionarla (recibirla-emitirla-
procesarla), la podemos recuperar, manipular y almacenar, es decir,
agregar contenidos, etc., esto es en cuanto a las acciones que las TIC nos
permiten ejecutar en todos los procesos de enseñanza-aprendizaje los
cuales al ser utilizados permiten tener una mejor concepción de los
procesos educativos en los cuales se ven involucrados los docentes y
estudiantes en la educación.
Las TIC en la educación
Las TIC permiten contribuir al acceso universal en lo referente a la
educación, en el ejercicio de la enseñanza la cual se ve sumamente
favorecida por el uso de las TIC ya que esta nos permite poder crear una
mejor calidad de enseñanza y aprendizaje por la gran variedad de
herramientas que nos ofrecen en los procesos educativos.
Mediante el uso de la tecnología por medio de las TIC se puede crear
una mejor formación profesional de los docentes dado que al especializarse
y familiarizarse con las TIC estos pueden desarrollar mejores habilidades y
mecanismos para poder transmitir los diferentes conocimientos que quieren
hacer conocer a sus estudiantes de una manera que estos últimos sean
capaces de poder asimilar y a su vez desarrollar mejores destrezas y hacer
más significativo sus conocimientos.
También se ve favorecida de gran manera todo lo concerniente a la
gestión, dirección y administración del sistema educativo al haber mayor
facilidad de accesos a información ya que las TIC nos facilita las diversas
funciones concernientes a la logística educativa por la integración de la
tecnología en la administración de las diferentes áreas de la administración
de la educación en la sociedad de una nación.
Contribución de las TIC en la educación
En la actualidad todos están siendo protagonistas de un sinnúmero
de cambios a nivel tecnológico, estamos inmerso en un mundo donde el
principal cambio que percibimos y que somos testigos de la forma como
cada día avanza de manera circunstancial a gran escala, estamos hablando
de la revolución tecnológica, por ende, nos encontramos rodeados de
herramientas tecnológicas las cuales son capaces de facilitarnos de
manera óptima el hallazgo de la información y la comunicación.
. Las administraciones concernientes a la educación han visto
necesario la implementación de todo lo concerniente a las TIC por la gran
ayuda que esta brinda al mundo educativo, por lo cual se está llevando a
cabo diferentes acciones como las que se pueden citar la dotación de
equipos computacionales portátiles a los estudiantes, también la dotación
de pizarras en los centros educativos con la finalidad de poder dar uso de
estas facilidades que nos aportan las TIC.
Las TIC en la educación deben ser tomadas como una herramienta,
recurso medio para conseguir la eficacia en el aprendizaje de los
contenidos por parte de los estudiantes. Además, se debe considerar a las
TIC como un recurso que potenciará, facilitará y favorecerá la adquisición
de las competencias básicas y ayudará a informar al estudiante en los
contenidos básicos del currículo, para esto los centros educativos deben
propiciar los tiempos y espacios demandados para la misma.
Las TIC en los últimos tiempos se han convertido en un elemento
primordial en la socialización de los estudiantes pro lo que se ve necesario
que los establecimientos educativos deban de crecer a la par con todos los
avances tecnológicos de la sociedad para de esta forma poder garantizar
una enseñanza actualizada acorde con el avance tecnológico para que los
estudiantes conozcan e interactúen con las herramientas tecnológicas que
ofrecen las TIC, y de esta forma poder estimular en ellos su conocimiento
integral.
De acuerdo a lo manifestado se puede decir que las TIC han
contribuido en el proceso de enseñanza-aprendizaje de diversas formas
tales como:
- Apoyar el aprendizaje, el desarrollo y el conocimiento de habilidades
para que el estudiante pueda aprender de manera autónoma.
- Proporciona la comunicación y abastece de bases para la
construcción de conocimientos.
- El estudiante tiene mayor posibilidad de poder ser participe activo de
promover, opinar, consultar y contradecir en su propio tiempo.
- Herramienta didáctica para facilitar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
- Ayuda al estudiante a poderse desenvolver y entender mejor el
mundo que los rodea por lo que es un recurso del cual están muy
familiarizados.
- Las TIC como herramientas permiten transformar el aprendizaje en
toda una experiencia participativa y colaborativa en la cual todos
pueden realizar significativos aportes en el proceso de aprender de
los demás.
- Motivación, estabilidad y formación del personal encargado de la
enseñanza de los estudiantes.
Ventajas de las TIC en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Quinzo y Sepa (2016) manifiestan que “Las TICs son un conjunto de
herramientas tecnológicas que ayudan a los estudiantes y docentes al
desarrollo de su capacidad intelectual, además ayuda a la comunicación”.
(p.10). Según lo manifestado las TIC tienen como ventajas:
- Flexibilidad para poder satisfacer las necesidades que se requieren
y las capacidades individuales.
- Ayuda a entender con claridad y organizar el pensamiento.
- Mejora la reflexión y la concentración.
- Desarrolla su imaginación y creatividad.
- Ayuda en la mejora de la memoria retentiva de los estudiantes.
Para el ministerio de educación el empleo de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza-
aprendizaje fortalece: (MINISTERIO DE EDUCACION, 2010).
- Búsqueda de información con rapidez visualización de lugares,
hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de
estudio.
- Simulación de procesos o situaciones de la realidad.
- Participación en juegos didácticos que contribuyen de forma lúdica
a profundizar el aprendizaje
- Preparación en las herramientas tecnológicas que se utilizan en la
cotidianidad.
Desarrollo de las TIC en la educación
El desarrollo de las TIC en el marco de la historia de la educación
se ha visto necesario la utilización de diferentes medios los cuales han
servido para la trasmisión de la información de diferentes conceptos
necesarios en el proceso de enseñanza-aprendizaje los cuales facilitaron
en su tiempo la transmisión de información, los que más resaltan en este
punto son enunciados tales como la prensa, el correo, la radio, la televisión
y en la actualidad una de las herramientas más relevantes en el marco
educativo como lo es el internet.
Quinzo y Sepa (2016) manifiesta que:
“Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), ejercen
actualmente una gran influencia en la educación, ya que se logra un
acceso más rápido a la información necesaria para consultar e
investigar los temas que se ven en una clase, así mismo la
comunicación con alumnos, docentes y compañeros permite el logro
de un trabajo colaborativo”. (p13)
Las tecnologías de información y comunicación (TIC), son de gran
importancia en el presente ya que por medio de estas se hace más factible
el proceso de enseñanza-aprendizaje al facilitarnos las herramientas
necesarias para la elaboración de las mismas ahorrando tiempo y
ayudando al desarrollo de destrezas y técnicas nuevas siendo de gran
importancia en la actualidad para poder competir con el avance de la
tecnología la cual se ve inmersa en un crecimiento global de medios cada
vez más innovadores con el pasar del tiempo y del avance tecnológico.
Aprendizaje significativo
Generalidades
La teoría del aprendizaje significativo y su inclusión en los procesos
educativos como modelo de aprehensión de conocimientos fue implantada
por David Ausubel, siendo su postulado una contribución de total relevancia
para los procesos cognitivos en la actualidad, en donde gracias a su aporte
se han desarrollado métodos y estrategias de enseñanza partiendo de los
aspectos más relevantes que forman la estructura del aprendizaje
significativo.
El aprendizaje significativo ha ayudado en los procesos de enseñanza
aprendizaje ya que por medio de este se han creado estrategias de
enseñanza y ha contribuido al desarrollo de los procesos cognitivos en los
estudiantes, por lo que se debe contar con suficiente material didáctico que
favorezca el mismo para que se cree en el estudiante una instrucción
transformadora la que le permita construir de manera innovadora
aprendizajes significativos.
Definición de Aprendizaje Significativo
El aprendizaje significativo es el proceso mediante el cual el
estudiante construye nuevos conocimientos a partir de sus conocimientos
previos, asimilando la información y asociando los conocimientos lo que
facilita la generación de nuevos paradigmas útiles y funcionales, para así
darle un nuevo significado a los conocimientos nuevos adquiridos en sus
procesos cognitivos.
Moreira (2013) indica que el “Aprendizaje significativo es en el que las
ideas expresadas simbólicamente interactúan de una manera sustantiva y
no arbitraria con lo que el aprendiz ya tiene conocimiento” (p.30). Al resumir
esta definición se manifiesta que los conocimientos anteriormente
adquiridos por parte del aprendiz los relacionara con los conocimientos
nuevos de una manera estructurada por lo que se creara este reciente
concepto, asentándose por esta estructura predeterminada, por lo que el
aprendizaje se sustenta en la construcción y aprehensión de
conocimientos.
Se manifiesta que el aprendizaje es significativo cuando los
conocimientos previos que adquiere el individuo tienen bases sólidas en su
memoria a largo plazo por lo que es fundamental que las estrategias que
se utilicen tengan conexión con los conocimientos adquiridos previamente
por el ser humano, y de esta manera se construyan nuevos aprendizajes
sólidos y a largo plazo por lo que podemos llamar a estos aprendizajes
significativos.
Moreira (2013) nos indica que indica que “son dos las condiciones
para el aprendizaje significativo: material potencialmente significativo (que
implica significado lógico intrínseco al material y disponibilidad de
conocimientos específicamente relevantes) y predisposición para
aprender” (p.37). Por lo que tiene que cumplir condiciones por lo que
podemos manifestar que el aprendizaje es un proceso de cambios y
contrastes el que va adquiriendo significados a medida que se modifica los
procesos de construcción y aprehensión de dichos conocimientos juntos
con los conocimientos previos adquiridos por el ser humano.
Ventajas del aprendizaje significativo
La labor docente se ve beneficiada sobremanera con el aprendizaje
significativo, ya que esta hace factible la implementación de métodos que
favorecen al estudiante a lograr un desarrollo cognitivo el cual se ve
inmerso en cambios continuos en el proceso de aprendizaje los que se ven
reflejados en una mejor recepción de la información y captación de
conocimientos y entre los cuales podemos citar los principales como:
- Promueve una retención permanente de la información al permitir más
fácilmente memorizar de manera más permanente la cual podrá
aplicarla en los diferentes ámbitos educativos y de esta forma crear
una excelencia académica.
- Los contenidos al ser adquiridos significativamente son retenidos por
el estudiante mayor tiempo
- Incentiva al estudiante a querer asimilar los aprendizajes por medio
de métodos que sirven de apoyo en el proceso de formación
académica.
- Demostrar que el estudiante tenga disposición para extraer el
significado, dependiendo mucho si la información que obtiene es de
importancia para él.
- Se produce un fenómeno social en el momento de la interacción que
el estudiante crea con el entorno.
Tipos de aprendizajes significativos
Se puede señalar que el aprendizaje significativo no solo se basa en
la construcción de nuevos conocimientos a partir de los conocimientos
previos con los conocimientos nuevos, sino que el aprendizaje significativo
va más allá, este se va modificando y evolucionando en la memoria del
individuo a largo plazo por lo que se indica que según Moreira (2013) el
aprendizaje significativo se divide en tres tipos: aprendizaje por
representación, aprendizaje de conceptos y aprendizajes de proposiciones.
Aprendizaje por representación
Este aprendizaje es más elemental ya por medio de este dependen
los demás tipos de aprendizajes. Desde este punto de vista Moreira (2013)
manifiesta que “Aprendizaje representacional es el que tiene lugar cuando
símbolos arbitrarios pasan a representar, en significado, determinados
objetos o eventos en una relación univoca, es decir, el símbolo significa
apenas el referente que representa” (p.44). Este se cimienta en la relación
de las palabras con los símbolos que representan los significados del
vocabulario del individuo.
Este tipo de aprendizaje es más notorio en los niños los cuales
relacionan los nombres los objetos dándoles un significado sustantivo y no
arbitrario. Por ejemplo, la palabra “pelota” el niño aprende el significado de
esta cuando lo relaciona con el objeto que es la pelota que él está
percibiendo en ese momento la cual ha producido en él un significado en
su estructura cognitiva. Por lo que este aprendizaje se manifiesta cuando
el sujeto relaciona lo que tiene en su entorno asociando el símbolo con el
objeto.
Aprendizaje de conceptos
Los conceptos se pueden definir como objetos, situaciones, eventos
o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se
designan mediante algún símbolo o signo, por lo cual se puede decir que
este aprendizaje se forma partiendo de la interacción que tiene el sujeto
con el medio que lo rodea.
El ser humano adquiere los conceptos pro medio de dos procesos.
Formación y asimilación. En el aprendizaje por formación podemos
manifestar que estos se desarrollan en la relación que el ser humano le da
al objeto con el nombre que lo representa; Analizando el ejemplo anterior
el niño va creando un conocimiento con el nombre de la pelota a través del
tiempo en el cual el interactúa con el objeto en este caso la pelota y
relaciona el nombre con el objeto, creando así un concepto a largo plazo.
Por el cual Moreira (2013) señala que “El aprendizaje conceptual
tiene lugar cuando el individuo percibe regularidades en eventos u objetos,
pasa a representarlos por determinado símbolo y ya no depende de un
referente concreto del evento u objeto para dar significado a ese símbolo”
(p.45). Por lo tanto, se manifiesta que en el aprendizaje de concepto el niño
asimila a partir de experiencias que adquiere en su etapa de crecimiento el
cual empieza a entender que una misma palabra tiene relación con otros
símbolos, personas o representaciones que él puede utilizar, empieza a
descubrir el significado de las palabras por medio de la relación de estas
con el objeto que el interactúa.
Aprendizaje de proposiciones
Este aprendizaje exige captar el significado de las ideas expresadas
en formas de proposiciones, este aprendizaje implica la combinación y
relación de varias palabras cada una de estas constituye un referente
unitario para luego formar un concepto nuevo con un significado distinto al
de las palabras que conforman dicha oración.
Moreira (2013) “implica, pues, dar significado a nuevas ideas
expresadas en la forma de una proposición” (p.45). Cuando el estudiante
conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan
dos o más conceptos en las que se afirme o niegue algo, así un concepto
nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los
conocimientos previos.
En el momento en que un estudiante conoce el significado de los
conceptos, en ese momento podrá crear frases en las que contengan dos
o más conceptos que afirmen o se niega algo, así al integrarlo en su
estructura cognitiva y con los conocimientos previos, podrá asimilar un
nuevo concepto con la ayuda de uno de los siguientes procesos:
Por diferencia progresiva. Cuando el concepto nuevo se sujeta a
otros conceptos más inclusores que el estudiante ya conocía. Por ejemplo,
el estudiante conoce el concepto de triangulo y al conocer este su
clasificación podrá afirmar que “los triángulos pueden ser equiláteros,
isósceles o escalenos”.
Por reconciliación integradora. Cuando el nuevo concepto tiene
un mayor grado de inclusión que aquellos conceptos que el estudiante ya
conocía. Por ejemplo, el estudiante ya conoce los gatos, los caballos, las
ballenas, los osos y al ya conocer el concepto de “mamífero” entonces
podrá afirmar que “los gatos, los caballos, las ballenas y los osos son
mamíferos”.
Por combinación. Este es cuando el concepto nuevo tiene la misma
jerarquía que los conceptos conocidos. Por ejemplo, el estudiante al
conocer ya los conceptos de cuadrado y rombo ya es capaz de identificar
que “el cuadrado tiene cuatro lados, como el rombo”.
Moreira (2013) manifiesta que “los aprendizajes representacional y
conceptual son prerrequisito para el aprendizaje proposicional” (p.45). Se
tiene en cuenta que para dar paso al aprendizaje de proposiciones se debe
conocer y tener claro los conceptos que están incluidos en ese aprendizaje,
teniendo como referencia el aprendizaje de representación y de conceptos,
por lo que tanto el aprendizaje de representaciones y el de conceptos son
básicos para dar paso a un aprendizaje de proposiciones.
Teorías del Aprendizaje más recientes
Las teorías del aprendizaje están basadas en métodos de retención
del conocimiento que con los avances que se han dado en el último siglo
en la rama de la psicología como de las teorías del conocimiento, han
permitido que se desarrollen en los individuos procesos mentales que
ayudan a fomentar el aprendizaje.
Las teorías de Piaget y Vigotsky
En la teoría de Piaget se resalta que la construcción de conocimiento
se divide en tres tipos que son: conocimiento físico, conocimiento lógico
matemático y conocimiento social. El conocimiento físico según menciona
Alonso (2013) indica que “es el que adquiere el niño a través de la
manipulación de los objetos que le rodean y que forman parte de su
interacción con el medio” (p.9). De acuerdo al autor se basa en las
experiencias adquiridas por el niño a través de los procesos de interacción
con el entorno en el que se desenvuelve, desarrollando nuevos
conocimientos a partir de las experiencias obtenidas anteriormente.
El conocimiento lógico-matemático que Piaget plantea, Alonso
(2013) manifiesta que “no es observable y es el niño quien lo construye en
su mente, a través de las relaciones con los objetos, desarrollándose
siempre de lo más simple a lo más complejo” (p.9). De acuerdo a esto se
puede deducir que se construyen aprendizajes no observables pero los
cuales el niño los construye a través de los procesos cognitivos, formando
así una aprehensión de conocimientos solidos fáciles de recordar los cuales
son procesados de manera permanente por el niño.
El conocimiento social que Piaget manifiesta, Alonso (2013) declara
que "es el que adquiere el niño al tratar con otros iguales o con el docente,
en su relación niño-niño y niño-adulto” (p.9). Este conocimiento se fomenta
en la interacción grupal en la cual el niño va adquiriendo nuevos
conocimientos por medio de las vivencias e interacciones con los demás
sean estos niños o adultos, adquiriendo de esta forma nuevos
conocimientos.
Vigotsky manifiesta que el aprendizaje se genera por medio del
significado que el individuo le da a lo recién conocido, asimilando este
conocimiento y dándole un significado relevante el cual lo memoriza y lo
relaciona en su vivir cotidiano generando así un conocimiento nuevo a partir
de los significados antes adquiridos.
Según Alonso (2013) indica que “hace referencia al espacio o
diferencia entre las habilidades que ya posee el/la niño/a y lo que puede
llegar a aprender a través de la guía o apoyo que le proporciona un adulto
o un igual más competente” (p.9). Vigotsky plantea que gran parte de la
relación y la diferencia que existe entre todas las habilidades que poseen
los niños y todo su nivel potencial el cual al partir Vigotsky de este el
implanta dos niveles en el desarrollo del conocimiento los cuales los
clasifica en los niveles de desarrollo potencial y de desarrollo real.
La teoría de David Ausubel – el Aprendizaje Significativo
Esta teoría del aprendizaje significativo la desarrolló David Paul
Ausubel, pedagogo y psicólogo el cual es nacido en New York - Estados
Unidos en el año 1918. Ausubel plantea de manera puntual es que los
aprendizajes que se generan en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de
manera más específica en la interacción docente-estudiante.
La fundamentación a la que hace referencia Ausubel es a los
procesos de enseñanza que por medio de conceptos científicos son
asimilados por los estudiantes los cuales parten de los conceptos
adquiridos anteriormente por el niño en su vida cotidiana y su formación,
de esta manera se genera un aprendizaje significativo el cual se construye
a partir de los siguientes puntos que menciona el autor a continuación.
a) Descubrir la naturaleza de aquellos aspectos del proceso de
aprendizaje que afecten, en el alumno, la adquisición y retención
a largo plazo de cuerpos organizados de conocimiento; b) el
amplio desarrollo de las capacidades para aprender y resolver
problemas; c) averiguar qué características cognoscitivas y de
personalidad del alumno, y qué aspectos interpersonales y
sociales del ambiente de aprendizaje, afectan los resultados de
aprender una determinada materia de estudio, la motivación para
aprender y las maneras características de asimilar el material, y d)
determinar las maneras adecuadas y de eficiencia máxima de
organizar y presentar materiales de estudio y de motivar y dirigir
deliberadamente el aprendizaje hacia metas concretas. (Ausubel,
1978, p.23)
En base a lo antes mencionado, David Ausubel manifiesta que cada
sujeto adquiere su propio conocimiento, los cuales los relacionan con el
medio en el que se rodea dicho sujeto. Ausubel también pone de manifiesto
de que la aprehensión de nuevos conocimientos se constituye por las
conceptualizaciones adquiridas anteriormente por cada sujeto, por lo que
el aprendizaje se hace significativo cuando el individuo obtiene su propio
conocimiento y lo hace permanente en sus procesos cognitivos, no
quedando de manera ambulatoria o parcial.
El aprendizaje significativo de las reglas ortográficas
En la actualidad, la educación se ha ido transformando de manera
acelerada debido a las diferentes estrategias y metodologías de
enseñanzas que con el pasar del tiempo se han ido desarrollando gracias
al aporte que en la educación han dado los diferentes autores y psicólogos
que mediante modelos pedagógicos han ido desarrollando diferentes tipos
de aprendizajes que han contribuido en la educación de manera relevante.
Si bien el saber escribir no se ha de identificar con el conocimiento
práctico de las convenciones ortográficas, este es un aspecto del
aprendizaje de la composición escrita que no se puede descuidar dado el
valor social que se le concede. Pero un aprendizaje significativo de la
ortografía requiere que su enseñanza se situé dentro del conjunto de
operaciones que intervienen en el proceso de escribir y en relación con el
aprendizaje de conocimientos metatextuales y metalingüísticos.
Las reglas ortográficas son uno de los componentes del lenguaje
escrito, ni el único ni el más importante desde un punto de vista
estrictamente lingüístico. Por lo tanto, conviene situar ese aspecto del
aprendizaje en un marco más general, de modo que no se identifique
aprender a escribir con educación ortográfica, y para que no se juzgue un
escrito únicamente por el dominio de las convenciones gráficas.
Teniendo en cuenta que la enseñanza de la ortografía en los
planteles educativos se reduce a la explicación de conceptos sin significado
alguno para el estudiante, se propuso como trabajo de investigación, la
enseñanza de esta con un método distinto al tradicional, cuyo primer
objetivo fue la configuración de su enseñanza en un marco significativo
para el aprendiz. Para lograr dicho objetivo, se tuvo en cuenta, por una
parte, la teoría de Ausubel sobre el aprendizaje significativo, y por otra, la
relación de la ortografía, como un tipo de variación lingüística
El aprendizaje significativo como tal, diseñado por David Ausubel es
de los más importantes en el marco educativo, ya que su modelo ha sido
permanente en el desarrollo de los procesos mentales de los individuos
actores de la educación, y actualmente sigue siendo influencia en los
procesos cognitivos que se forman tanto en los estudiantes como en los
docentes.
Fases del Aprendizaje Significativo
Las fases en que se forma el aprendizaje significativo tienen un
orden lógico, por lo que el aprendizaje partiendo de dichas fases obtiene
un significado verdadero. Partiendo de lo expuesto, el aprendizaje
significativo se compone de tres fases, las cuales explican como el niño va
evolucionando en el proceso de formación escolar, el cual, sirve de base
para dichos conocimientos adquiridos ponerlos en práctica a lo largo de su
fase escolar y diario vivir. Las fases en que se enmarca el aprendizaje
significativo son: fase inicial, fase intermedia y fase final.
Fase inicial
Es la fase en el cual el estudiante obtiene la información de manera
limpia sin que esta no se relacione con las partes del entorno en donde se
desarrolla, el estudiante recolecta la información necesaria que le servirá
para su formación académica. Méndez, Ortiz y Lozada (2013) manifiestan
que “el aprendiz percibe a la información como constituida por piezas o por
parte aislada sin conexión conceptual” (p.119). Por lo indicado
anteriormente, se pone de manifiesto que la fase inicial es el primer paso
para la obtención del aprendizaje significativo, es la primera adquisición de
nuevos conocimientos limpios sin que se relacione con el entorno.
Las estrategias utilizadas para la aprehensión de conocimiento en
esta fase son las destrezas de repaso, las cuales son utilizadas para que
la información sea adquirida de manera óptima, en el cual el niño desarrolla
sus conocimientos de manera paulatina basándose en lo aprendido con
anterioridad, comparando y asociando los conocimientos adquiridos
formando un nuevo conocimiento en sus procesos mentales.
Fase intermedia
En esta fase, ya el estudiante obtiene los conocimientos
progresivamente, en donde asocia palabras con símbolos que enmarcan
dichas palabras, descubriendo las semejanzas que existen entre dichos
símbolos y palabras, se forma en su proceso mental un mapa cognitivo el
cual le ayuda a la obtención de información de manera clara, aunque el
estudiante todavía no tenga autonomía para la adquisición de nuevos
conocimientos.
Partiendo de lo anteriormente expuesto Méndez, Ortiz y Lozada
(2013) indican que “el aprendiz empieza a encontrar piezas y similitudes
entre las partes aisladas y llegan a configurar esquemas y mapas
cognitivos, sobre el material y el dominio de aprendizaje en forma
progresiva” (p.120). Tal como lo afirman los autores, el aprendiz aún no
tiene autonomía en la aprehensión de los aprendizajes, sino que los
conocimientos adquiridos se van incrementando progresivamente,
aplicando los mismos a otros métodos de aprendizaje.
Fase final
En esta fase, ya el estudiante tiene una mayor independencia en la
obtención de nuevos conocimientos, partiendo de la fase anterior. Según
Méndez, Ortiz y Lozada (2013) indican que “los conocimientos que
comenzaron a ser elaborados en esquemas o mapas cognitivos en la fase
anterior llegan a estar más integrados y a funcionar con mayor autonomía”
(p.120). Tal como lo manifiestan, en la fase final se adquieren los
conocimientos de manera más relevante y pertinente, esto se debe a que
el individuo desarrolla actividades autónomamente, las estrategias
utilizadas son más acertadas, no requiriendo tanto control reflexivo.
En la fase final, el estudiante adquiere su aprendizaje más
fácilmente, ya que el mismo hace una receptación de los diversos
contenidos y materiales didácticos de manera ventajosa a través de
procesos lógicos y pertinentes, permitiéndole desarrollar de manera
significativa habilidades y destrezas partiendo de las experiencias que va
adquiriendo a lo largo de su formación y crecimiento escolar.
Estrategias docentes que promueven el aprendizaje significativo
Partiendo de las fases que el estudiante va desarrollando para
adquirir aprendizajes significativos, se aplican en el contexto educativo los
diversos tipos de estrategias docentes más relevantes que el docente debe
poner en práctica a fin de que el alumno pueda adquirir de manera óptima
los aprendizajes en base al grado de asimilación y conocimiento del mismo.
Entre las estrategias docentes más relevantes que promueven el
aprendizaje significativo para la educación tenemos: lluvia de ideas, la
actividad focal introductoria, positivo-negativo interesante, la discusión
guiada y el diagrama de llaves.
Lluvia de ideas o tormenta de ideas
Méndez y González (2013) manifiestan que “Esta estrategia permite
a los alumnos reflexionar y compartir los conocimientos previos sobre un
tema determinado” (p.6). De acuerdo a lo anteriormente dicho, esta
estrategia hace posible que los estudiantes sean capaz de analizar y
compartir todos los conocimientos adquiridos sobre un tema en específico
y a su vez poder sacar conclusiones y analizarlas en forma grupal o
individual, el docente en clases expone el tema que se está tratando en
manera de debate y los estudiantes están en la capacidad de poder inferir
en dicho tema, de esta forma se puede analizar las ideas principales del
mismo y hacerlas conocer al grupo.
La actividad focal introductoria
Méndez y González (2013) manifiestan lo siguiente, “comprenden en
sí misma un gran número de actividades inusuales que hacen los
profesores, sobre todo al inicio de clases” (p.6). La estrategia antes
manifestada está basada en que el docente puede crear en el salón de
clases un entorno interactivo el cual permita incorporar variadas actividades
a manera de introducción, lo cual le permitirá captar la atención de los
estudiantes y analizar el nivel de los mismos activando los conocimientos
previos, con estos datos el docente se le hace más factible poder incorporar
a su clase la metodología necesaria que el crea conveniente aplicarla.
Positivo negativo-interesante
Méndez y González (2013) analizan que “es una estrategia útil para
lograr un equilibrio en los juicios valorativos, y por lo tanto, para tomar
decisiones fundamentales” (p.7). La estrategia antes mencionada es
empleada para formar juicios de valores en los estudiantes. Fue diseñada
por Edward Bono, esta estrategia permite analizar un sinnúmero de ideas
considerando los aspectos más relevantes los cuales pueden ser buenos,
malos, hipótesis, preguntas etc.
La estrategia antes mencionada tiene el afán de que el estudiante
cree una mayor percepción de la investigación que está realizando, para lo
cual usara los conocimientos previos adquiridos adjuntándolos con los
conocimientos nuevos de manera grupal, para así obtener un nuevo
conocimiento significativo.
La discusión guiada
Méndez y González (2013) afirman que “es aplicada cuando un
docente interactúa mediante el diálogo y el cuestionamiento con sus
alumnos” (p.7). Esta estrategia manifiesta que el docente establece un
dialogo con los estudiantes en el cual ellos exponen sus ideas y opiniones
y por medio de esta interacción de parte del docente y los estudiantes poder
desarrollar nuevos conocimientos teniendo como soporte los
conocimientos previos.
Estos nuevos conocimientos el estudiante los va tomando como
propios y de esta manera poder recolectar más información la cual le
servirá en futuras exposiciones en las que se interactúen con otras ideas,
lo cual le facilitará en el desarrollo de nuevos conocimientos y en la
construcción de los mismos.
El diagrama de llaves
Según el criterio de Méndez y González (2013) “es una
representación gráfica donde la información se organiza de forma lógica y
jerárquica estableciendo relaciones de inclusión entre los conceptos o
ideas” (p.8). Por lo anteriormente expuesto, esta estrategia es representada
mediante un gráfico en la que los datos están ordenados de manera
sistemática, en el lado izquierdo se escribirán todas las dimensiones que
son objeto de estudio y en el lado derecho van a ir todos los indicadores lo
cual le facilitara al estudiante a poder relacionar todos los eventos
suscitados de manera cronológica.
Fundamentación Filosófica: Epistemológica
La investigación será asumida desde un enfoque epistemológico con
la finalidad de buscar las causas de una inadecuada aplicación de las
Tecnologías de la Información y Comunicación en el aprendizaje
significativo en los estudiantes de la unidad educativa “Republica de
Francia”.
El docente es el mediador entre los estudiantes y el conocimiento
debido a que son elementos indispensables para lograr un aprendizaje
significativo, es por eso que el investigador se involucra por completo
acerca del problema al mantener un contacto directo con los involucrados
para proponer una alternativa de solución a dicho problema.
Fundamentación Pedagógica – Didáctica
Este proyecto de investigación tiene su fundamento basándose en
la teoría del constructivismo que plantea Jean Piaget para la educación, el
constructivismo pedagógico indica que el aprendizaje humano verdadero
se produce partiendo de los procesos de construcción de conocimiento que
se forma en cada estudiante, logrando de esta manera alcanzar nuevos
aprendizajes estructurando los anteriormente alcanzados, con el fin de
repotenciar los mismos, alcanzando mejores niveles de diversidad e
integración.
Según manifiesta Piaget, pionero del constructivismo, la formación y
desarrollo de la construcción de conocimientos se produce manipulando
factores tales como la experiencia, maduración y equilibrio, que seguido de
las experiencias que adquiere el individuo en el contexto socio-cultural,
asocia y concentra el nuevo conocimiento adquirido basándose en los que
previamente ha adquirido en el marco social, ocurriendo un equilibrio
cognoscitivo para así lograr un verdadero aprendizaje en base a las
transformaciones y los estímulos iniciales que tuvo el individuo.
Fundamentación Psicológica
Se fundamenta este proyecto psicológicamente en la importancia
que tiene el crear aprendizajes significativos en el estudiante en el
momento de formación de su personalidad, para ello son necesarios
condiciones que se produzcan para que se lleve a cabo su finalidad como:
• Que los materiales e información con las que el estudiante va a trabajar,
tengan significatividad lógica, esto quiere decir que tengan
posibilidades de poder relacionarlas de forma no arbitraria.
• Disponibilidad de ideas adecuadas a la organización del que aprende,
esto es que si la organización de conocimiento que el estudiante posee
no permite asimilar los nuevos conocimientos no conseguiremos que
se acomode correctamente para que su conocimiento progrese.
• Voluntad o la disposición para formar un aprendizaje significativo por
parte del estudiante, lo que se complica conseguir cuando el material
carece de significatividad lógica o el estudiante está falto de ideas
pertinentes.
Lo que fundamentalmente crea el aprendizaje significativo es una
interacción docente-estudiante para crear un entorno propicio que motive
el interés del estudiante por aprender, siendo el profesor participe activo de
este proceso con un conocimiento constructivo preparando los materiales
y/o ideas o actividades promoviendo de esta manera el citado aprendizaje.
El doctor Antoni Andrés Pueyo (2013), psicólogo de la universidad
de Barcelona, manifiesta que la personalidad de los individuos es el
resultado de la combinación de todas las vivencias desde el momento en
que nacemos hasta el presente, por lo que la etapa en la cual se formará
la personalidad de un individuo es la adolescencia.
Esta etapa es la más fundamental ya que en esta se producen
cambios tanto físicos como emocionales, y a su vez unido con la
vulnerabilidad del adolescente lo hacen susceptible a malos hábitos de
vida, los cuales se producen por las dudas e inquietudes que este
experimenta, por lo que se tendrá en cuenta sobremanera esta etapa de
vida por lo que el aprendizaje se hace más relevante en la formación
psicológica del individuo.
Fundamentación Tecnológica
La tecnología busca preparar a los estudiantes con el objeto de que
puedan asumir todas las responsabilidades que un mundo acelerado y en
constante cambio amerita, y la flexibilidad de los mismos para enfrentar la
demanda que el mundo laboral exigirá en ellos a lo largo de toda su vida,
desde su etapa estudiantil hasta su formación profesional.
La fundamentación tecnológica tiene como objetivo fundamental,
organizar líderes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo cual
dependerá en gran medida del escenario en el que los estudiantes se
formen y desarrollen ya sea en el hogar, puesto de trabajo o centro
educativo, es decir en el marco espacio-temporal en el que las personas
realizan las actividades de aprendizaje.
El apoyo y la orientación que reciba en cada situación y la
disponibilidad de la tecnología, son elementos cruciales en la exploración
de las tecnologías de la información y comunicación para actividades de
formación de nuevos escenarios. Esta teoría evalúa la adquisición,
producción, intercambio de información bajo el uso de la tecnología en los
procesos de enseñanza –aprendizaje en el aula.
2.3 Marco Contextual
La unidad educativa fiscal N° 8 Republica de Francia, lugar del objeto
de estudio de esta investigación, se encuentra edificada exactamente en
las calles Tungurahua y Capitán Nájera esquina, sur oeste de la ciudad, en
la parroquia Sucre en un sector de bajos recursos económicos, con una
infraestructura que data de la década de los 50. Fue fundada en el periodo
presidencial del Dr. José María Velasco Ibarra, su nombre fue en homenaje
al aniversario de la Revolución Francesa, gran nación europea en donde el
Dr. José María Velasco Ibarra se educó (La Soborna de Paris-Francia), de
ahí el nombre de la institución educativa.
2.4 Marco Legal
Fundamentación Legal
El presente trabajo de investigación se encuentra fundamentado en
el aspecto legal en base a lo que se asienta en la ley orgánica de educación
intercultural y en algunos artículos de la Constitución de la Republica de
Ecuador que son relevantes para este proyecto de investigación, los cuales
se detallan a continuación:
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Título I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
Capítulo Único
DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 3.- Fines de la educación. - Son fines de la educación:
d. El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para que las
personas se inserten en el mundo como sujetos activos con vocación
transformadora y de construcción de una sociedad justa, equitativa y libre.
Capitulo II
De las obligaciones del Estado respecto del derecho a la Educación
Art.6.- Obligaciones. - La principal obligación del Estado es el
cumplimiento pleno, permanente y progresivo de los derechos y garantías
constitucionales en materia educativa, y de los principios y fines
establecidos en esta Ley:
Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la
información y comunicación en el proceso educativo, y propiciar el enlace
de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.
Constitución de la República del Ecuador
Capítulo segundo - Derechos del buen vivir.
Sección tercera: Comunicación e Información
Art.16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen derecho
a:
2. El acceso universal a las tecnologías de información y comunicación.
TITULO VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Sección primera
Educación
Art. 347.- Sera responsabilidad del Estado:
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades
productivas o sociales.
Este trabajo de investigación se fundamenta en base a estos
artículos porque el mismo tiene como objetivo aportar a la educación de
calidad con el desarrollo de métodos de enseñanza usando las tecnologías
de la información y comunicación, lo cual hace pertinente esta investigación
ya que se está aportando con el derecho que tienen todas las personas, en
este caso los actores de la educación garantizando sus derechos al
conocimiento y aprendizaje de las herramientas tecnológicas y sus
procesos de enseñanza.
CAPÍTULO III
METODOLOGÌA
3.1 Diseño de la investigación
La metodología o enfoque de investigación es el estudio que se
realiza de los métodos y tipos de investigación pertinentes que se utilizan
para la creación de un proyecto de investigación, en el cual se pone de
manifiesto el diseño metodológico a implementar en este proyecto, el cual
está enmarcado en el método científico partiendo de un análisis cuantitativo
y cualitativo de los resultados obtenidos mediante un estudio de campo del
problema de investigación a tratar.
Arias (2013) indica que “El diseño de investigación es la estrategia
general que adopta el investigador para responder al problema planteado”
(p.27). De acuerdo a lo que manifiesta el autor, por medio del diseño
metodológico se realiza la construcción de los enfoques de investigación
pertinentes para que sean aplicados en este proyecto, partiendo del método
científico, el cual analiza cualitativa y cuantitativamente los resultados a
través de las técnicas e instrumentos de investigación óptimos y apropiados
para las tomas de decisiones que se realizaran para efecto de esta
investigación.
En base a lo anteriormente enunciado, para este trabajo de
investigación, se hará uso de la modalidad cuantitativa y cualitativa; los
tipos de investigación a emplear son la descriptiva, bibliográfica y de
campo; los métodos serán los siguientes: inductivo y estadístico; las
técnicas e instrumentos de investigación a emplear son la entrevista, la
encuesta y la observación, adicional a esto se implementara el cuestionario
de preguntas a los estudiantes y el formulario de preguntas de la entrevista
al rector de la institución educativa.
3.2 Modalidad de la investigación
La investigación cualitativa
La investigación cualitativa es aquella en las que son medidas
cualidades de un fenómeno, individual o grupal de personas con el objetivo
de hallar resultados que vayan acordes a las circunstancias que forman
parte de los sujetos de la investigación. Dicha investigación debe ser clara
y pertinente para que pueda ser entendida por el investigador.
Pérez, Galán & Quintanal (2013) manifiestan que “la investigación
cualitativa, nos permite establecer mayor distancia del fundamento
numérico de los procesos, para intensificar los contenidos propios del
marco teórico, y la interpretación de resultados, punto fuerte del proceso,
eminentemente reflexivo” (p.118). Lo que podemos deducir de este método
es que la investigación cualitativa es aquella que estudia las realidades,
situaciones, instrumentos o medios evaluando sus cualidades y empleando
métodos de recolección de datos que no son cuantificables.
La investigación cuantitativa
Pérez, Galán & Quintanal (2013) “la investigación cuantitativa,
requiere plantear con gran intensidad el marco metodológico, pues su
contenido corresponde a los aspectos de mayor interés en el proceso de
investigación” (p.118). Según los autores, en la investigación cuantitativa
se analizan los datos obtenidos en la investigación científica los cuales son
cuantificados numéricamente, a través de los procesos matemáticos y
estadísticos que se utilizan para la obtención de los resultados de la
investigación.
Con respecto a este proyecto, esta investigación se la aplica en la
recolección de los datos que son analizados cuantitativamente, haciendo
uso de las herramientas e instrumentos de investigación pertinentes que
sirven para la recolección de los datos, los que son cuantificados haciendo
usos de las matemáticas y estadística, los resultados finales de dichos
datos servirán para la toma de decisiones y elaboración final de las posible
soluciones que se implementaran para efectos de este proyecto de
investigación.
3.3 Tipos de Investigación
Los tipos de investigación determinan los pasos que se seguirán en
un proceso investigativo, los métodos, instrumentos y técnicas que serán
aplicados en una investigación. Para efectos de este proyecto, de acuerdo
a las necesidades que se requieren para la investigación del mismo, los
cuales sustentan este proyecto son los siguientes: la investigación
descriptiva, la bibliográfica-documental y de campo.
La investigación descriptiva
La investigación descriptiva parte del análisis de los hechos, sus
características y del estudio de las conductas y los fenómenos del trabajo
científico a tratar. Calderón & Alzamora (2013) indican que “Es la etapa
preparatoria del trabajo científico que permite ordenar el resultado de las
observaciones de las conductas, las características, los factores, los
procedimientos y otras variables de fenómenos y hechos” (p.45).
Tal como lo indica el autor, a través de este tipo de investigación se
hace el estudio y análisis del problema a investigar el cual se lo aplica en
el desarrollo del capítulo I de este proyecto, en donde se detalla los
componentes y factores que son parte de este trabajo de investigación, se
realiza el planteamiento del problema a tratar y la situación conflicto que se
genera en el lugar que es parte del fenómeno a investigar.
La investigación bibliográfica-documental
La investigación bibliográfica parte de la búsqueda de información
de fuentes bibliográficas externas que sirven para fundamentar un proyecto
de investigación. Arias (2013) indica que “La investigación documental es
un proceso basado en la búsqueda, recuperación, análisis, crítica e
interpretación de datos secundarios, es decir, los obtenidos y registrados
por otros investigadores en fuentes documentales: impresas, audiovisuales
o electrónicas” (p.27). Según el autor con esta investigación se recolectan
fuentes bibliográficas e información pertinente proveniente de todo tipo de
documento de carácter científico, que dan soporte a una investigación.
Esta investigación se la aplica en el desarrollo del marco teórico de
este proyecto de investigación en el cual se estructura y analiza el estudio
de las variables, las cuales so n fundamentadas bibliográficamente, dando
un soporte científico y analítico a la estructura y construcción de las
variables que forman parte del estudio del marco teórico de este proyecto
para luego ser analizadas e investigadas en el desarrollo del proyecto.
La investigación de Campo
Esta investigación es la que se da desde el origen mismo del hecho
y/o fenómeno a investigar, en donde el investigador hace de este su campo
de acción, manteniendo un contacto personalizado con los sujetos que son
parte de la investigación, ya que de esta manera se obtienen datos más
relevantes desde la fuente misma de la investigación.
Arias (2013) manifiesta que “consiste en la recolección de datos
directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren
los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es
decir, el investigador obtiene la información, pero no altera las condiciones
existentes” (p.31). Tal como lo indica el autor, esta investigación indaga de
manera directa a los individuos que forman parte del fenómeno a investigar.
Para efectos de este proyecto se aplica esta investigación ya que la
misma se la realiza directamente con los docentes y estudiantes de la
unidad educativa Republica de Francia, previa observación y análisis de los
hechos que son parte del problema que se suscita en el lugar de la
investigación.
3.4 Métodos de Investigación
Los métodos de investigación son los pasos a seguir en un proceso
investigativo mediante la implementación de técnicas e instrumentos de
investigación para la obtención de los resultados de un problema a
investigar. Los métodos que se aplican para efecto de esta investigación
son los métodos inductivo y estadístico los cuales nos permiten obtener los
resultados requeridos para éste proyecto de investigación.
Método Inductivo
Cegarra (2013) manifiesta que “consiste en basarse en enunciados
singulares, tales como descripciones de los resultados de observaciones o
experiencias para plantear enunciados universales, tales como hipótesis o
teorías” (p.83). Según lo citado con este método se investiga que si existe
el problema del aprendizaje de los estudiantes de manera general en la
población investigada y por lo tanto, se afirma que cada estudiante tiene
dichas falencias en el aprendizaje significativo del problema investigado.
Para llegar a esta conclusión, previamente se hace una observación
del problema a investigar detallando los factores que inciden en dicho
problema para luego ser analizados mediante un estudio estadístico que
nos facilita los instrumentos y las técnicas de investigación más relevantes
para efectos de este proyecto, tales como la observación y la encuesta a la
población que forma parte del estudio de este trabajo de investigación, en
este caso los estudiantes de noveno año de la unidad educativa “República
de Francia”.
Método Estadístico
Ibáñez (2015) indica que “consiste en la recogida de una gran
cantidad de datos y su agrupación para efectuar análisis, evaluaciones,
comparaciones y sacar las correspondientes conclusiones" (p.105). El
método estadístico se basa en la recolección de información y datos previo
análisis de las observaciones realizadas al fenómeno a investigar, los
cuales son analizados y tabulados el cual nos permite tener numéricamente
los resultados de las interpretaciones y planteamientos realizados mediante
los instrumentos de investigación pertinentes.
Se aplica este método en este proyecto de investigación para poder
obtener resultados más precisos mediante el uso de las diferentes técnicas
e instrumentos de investigación que forman parte de este proyecto, y que
son utilizados para poder obtener los datos numéricos, los mismos que nos
permite tener un panorama más exacto de la realidad del problema
investigado y posteriormente ayudar a las soluciones pertinentes que se
requieren para efectos de este proyecto de investigación.
3.5 Técnicas de investigación
Las técnicas de investigación son los recursos e instrumentos con
los que el investigador cuenta para a través de los mismos aplicarlos en la
búsqueda, recolección de datos y obtención de los resultados, en base a
los métodos de investigación aplicados para cumplir con los objetivos
trazados en un proyecto de investigación. Los objetivos a seguir mediante
las técnicas de investigación son: ordenar los ciclos de investigación paso
a paso, aportar de manera óptima a la investigación mediante los
instrumentos para la recolección de información y datos.
La técnica implementada en este proyecto es la investigación de
campo, ya que directamente se la aplica en el lugar del fenómeno a
investigar, con la misma se procede a realizar el análisis y la recolección
de datos a través de las diferentes herramientas que forman parte de este
proyecto investigativo. Entre las herramientas que dan sustento a este
trabajo de investigación y que son utilizadas en el mismo tenemos: la
observación, la entrevista y la encuesta.
La Observación
Bergua (2013) indica que “la observación participante obtiene
información del contexto concreto en el que se inscriben los individuos y las
relaciones” (p.157). Según lo manifestado por el autor la observación
permite obtener de manera clara y exhaustiva las causas que son parte del
problema a investigar y las relaciones que tienen con los individuos a tratar
en una investigación.
Mediante la observación de campo que se realiza en este trabajo de
investigación, se determina el problema a observar e investigar, es decir, la
situación conflicto que formas parte de este proyecto, para
subsiguientemente realizar los objetivos a seguir mediante una secuencia
de pasos para la posterior recolección de datos, los mismos que son
analizados e interpretados para emitir las distintas conclusiones e informes
que se obtiene en dicha observación.
La Entrevista
Desde el punto de vista de Arias (2013) indica que “la entrevista, más
que un simple interrogatorio, es una técnica basada en un dialogo o
conversación “cara a cara”, entre el entrevistador y el entrevistado acerca
de un tema previamente determinado” (p.73). Según dicho autor, la
entrevista es un dialogo entrevistador-entrevistado el cual permite obtener
de manera clara y directa datos pertinentes y veraces, que sirven para ser
analizados y sacar conclusiones las cuales son de gran valor y apoyo para
el tratamiento de un problema de investigación a seguir.
Para efectos de este proyecto, se realiza una entrevista la cual es
dirigida a las autoridades del plantel, con la finalidad de recoger
directamente información cualitativa pertinente en base a preguntas
previamente analizadas que nos permiten dilucidar el problema a tratar en
la institución, receptar sugerencias de los entrevistados para la toma de
decisiones en base a las posibles soluciones a implementar en la unidad
educativa que forma parte de esta investigación. Cabe destacar que la
entrevista a las autoridades es totalmente conocida, sus resultados sirven
para fines exclusivos del proyecto de investigación.
La Encuesta
Perello (2013) resume que “la encuesta es una técnica de recogida
de información que se basa en las declaraciones verbales o escritas de una
muestra estadísticamente representativa de un universo poblacional
concreto” (p.148). En base a lo manifestado por el autor la encuesta es una
de las técnicas más relevantes y utilizadas en todo trabajo de investigación,
por medio de la misma se puede obtener gran cantidad de información
teniendo como resultado datos estadísticos precisos que luego serán
analizados e interpretados.
Alvira (2013) manifiesta que “recoge información proporcionada
verbalmente o por escrito por un informante mediante un cuestionario
estructurado y utiliza muestras de la población objeto de estudio” (p.6). Por
lo tanto, para efectos de esta investigación se usas un banco de preguntas
por medio de un cuestionario dirigido a los estudiantes en este caso de
noveno grado de educación general básica de la unidad educativa
“República de Francia”, y por medio de esta tener un panorama más claro
del problema que se suscita en dicha institución de manera cuantitativa y
cualitativa, los cuales serán analizados e interpretados.
3.6. Instrumentos de investigación
Dando finalidad al cumplimiento de los objetivos específicos que se
plantean para esta investigación, se hace uso de los siguientes
instrumentos que sirven para la recolección de datos y toma de decisiones
para emitir las conclusiones y recomendaciones pertinentes con el fin de
dar solución al problema que se plantea en este proyecto:
• El instrumento de investigación implementado para este proyecto es
el cuestionario de preguntas que mediante una encuesta se la
planteo a los partícipes del problema de investigación, en este caso
los estudiantes beneficiarios del proyecto.
• La encuesta es estructurada en base a un cuestionario de 10
preguntas pertinentes revisadas previamente, en base a las
variables utilizadas en este proyecto, con el fin de satisfacer y
despejar las inquietudes de los investigadores del proyecto.
• Dicho cuestionario es realizado en escala de Likert para la cual se
utilizó las siguientes variantes: SIEMPRE, CASI SIEMPRE,
ALGUNAS VECES, RARA VEZ y NUNCA, la cual permite tabular de
manera acertada las respuestas de los encuestados.
• Adicional se utilizó una ficha de preguntas que sirven para la
entrevista realizada al rector de la unidad educativa objeto de este
trabajo de investigación.
3.7 Población y Muestra
Población
De acuerdo a los autores Tomas-Sábado (2013) indican que “es el
conjunto de todos los individuos que cumplen ciertas propiedades y de
quienes deseamos estudiar ciertos datos” (p.21). Según lo manifestado por
los autores, la población es el conjunto o universo de todos los elementos
que forman parte del estudio de investigación los cuales son previamente
identificados y que forman parte del fenómeno a investigar.
Para efectos de esta investigación, la población seleccionada a
investigar corresponde a la ubicada en la unidad educativa “Republica de
Francia” situada en la ciudad de Guayaquil, la misma que está compuesta
por los estudiantes de noveno grado de educación general básica, en el
cual se enmarca el estudio del problema y/o fenómeno a investigar.
La población está distribuida de la siguiente manera: doscientos
cuarenta estudiantes (240), los cuales están distribuidos en seis paralelos
de noveno grado que son: paralelo A, B, C, D, E, y F; y dos autoridades del
plantel. Cabe acentuar que una población que sobrepase los cien
estudiantes, se le realiza la obtención de una muestra, la misma que sirve
para la obtención de los datos de la investigación tratada.
Tabla N°1: Población de la unidad educativa Republica de Francia
Fuente: Datos de investigación Elaborado por: González Díaz Juan & Jiménez Magallanes Gian
=
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 ESTUDIANTES 240 98,14
2 AUTORIDADES 2 1,86
TOTAL 242 100
Muestra
La muestra es obtenida de la población que forma parte de la
investigación tratada con sus respectivas características, Tomas-Sábado
(2013) indica que “es una parte o un subconjunto de la población en el que
se observa el fenómeno a estudiar y de donde sacaremos unas
conclusiones generalizables a toda la población” (p.22). Por lo tanto Tomas
manifiesta que la muestra obtenida es un extracto de la población la cual
es observada para su posterior análisis y estudio.
Para la obtención de la muestra de este trabajo de investigación se
aplican las fórmulas pertinentes que nos facilita obtener el muestreo en
números; es relevante aplicar la muestra en este proyecto ya que la
población investigada supera los cien individuos. El resultado de la muestra
se la obtiene con las siguientes formulas las cuales son detalladas como se
muestra a continuación.
Fórmula de la muestra
𝑁 n
(𝑒)2 (𝑁−1)+1
Términos
n = Tamaño de la muestra
N = Población
e = Error admisible 5% = 0,05
=
=
1 = constante
Aplicación de la fórmula para la obtención de la muestra
𝑁 n
(𝑒)2 (𝑛−1)+1
240 n
(0,05)2 (240−1)+1
240 n =
0,0025(239) + 1
240 n =
0,5975 + 1
240 n =
1,5975
n = 150,23
n = 150 (tamaño de la muestra)
Tabla N°2: Distribución de la Muestra
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 ESTUDIANTES 150 97,64
2 AUTORIDADES 2 2,36
TOTAL 152 100
Fuente: Datos de investigación Elaborado por: González Díaz Juan & Jiménez Magallanes Gian
NUNCA
55% 15%
ALGUNAS VECES
RARA VEZ
9% CASI SIEMPRE
12% SIEMPRE
9%
3.8 Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada
a los estudiantes de 9no año de la unidad educativa “Republica de
Francia”
Tabla N°3: Definición de las TIC
¿Usted conoce que son las tecnologías de la información y
comunicación Tic?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No.1
SIEMPRE 13 9%
CASI SIEMPRE 18 12%
ALGUNAS VECES 14 9%
RARA VEZ 22 15%
NUNCA 83 55%
TOTALES 150 100%
Fuente: Datos de investigación Elaborado por: González Díaz Juan & Jiménez Magallanes Gian
Gráfico N°1: Definición de las TIC
Fuente: Datos de investigación Elaborado por: González Díaz Juan & Jiménez Magallanes Gian
Análisis: De acuerdo a lo consultado, se asienta que la mayoría de los
estudiantes encuestados desconocen que son las tecnologías de la
información y comunicación TIC, por lo tanto, en base al análisis de los
datos obtenidos, es factible implementar las tecnologías educativas TIC
como aporte significativo para el desarrollo de nuevos aprendizajes en la
materia de Lengua y Literatura.
NUNCA
27%
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
RARA VEZ
10% 48% SIEMPRE
8% 7%
Tabla N°4: Las TIC y su aplicación en la enseñanza
¿Partiendo de que las TIC son un conjunto de herramientas informáticas
que le permiten el acceso, producción y comunicación de información
(ejemplo computador, proyector, programas interactivos, internet), usted
considera que su docente aplica estas herramientas como instrumentos
de enseñanza en clases?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No.2
SIEMPRE 10 7%
CASI SIEMPRE 12 8%
ALGUNAS VECES 15 10%
RARA VEZ 41 27%
NUNCA 72 48%
TOTALES 150 100%
Fuente: Datos de investigación Elaborado por: González Díaz Juan & Jiménez Magallanes Gian
Gráfico N°2: Las TIC y su aplicación en la enseñanza
Fuente: Datos de investigación Elaborado por: González Díaz Juan & Jiménez Magallanes Gian
Análisis: De acuerdo a los resultados, el docente no aplica las tecnologías
de la información y comunicación TIC en el aula de clases, debido a la falta
de recursos tecnológicos en las aulas y material didáctico interactivo que
sirven para poner en práctica las TIC en sus métodos de enseñanza-
aprendizaje, por lo tanto, es necesario implementar las tecnologías de la
información y comunicación TIC en el desarrollo de las clases.
RARA VEZ NUNCA
68% ALGUNAS VECES
11%
SIEMPRE CASI SIEMPRE
15% 3% 3%
Tabla N°5: Las TIC en las aulas de clases
¿Está usted de acuerdo en que se implementen las TIC educativas en el
aula de clases?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No.3
SIEMPRE 102 68%
CASI SIEMPRE 17 11%
ALGUNAS VECES 22 15%
RARA VEZ 5 3%
NUNCA 4 3%
TOTALES 150 100%
Fuente: Datos de investigación Elaborado por: González Díaz Juan & Jiménez Magallanes Gian
Gráfico N°3: Las TIC en las aulas de clases
Fuente: Datos de investigación Elaborado por: González Díaz Juan & Jiménez Magallanes Gian
Análisis: De acuerdo al resultado obtenido en la pregunta realizada, y con
la finalidad de implementar nuevas estrategias metodológicas para
fomentar nuevos aprendizajes y conocimientos a través de las TIC, los
estudiantes están completamente de acuerdo en que se empleen en clases
las tecnologías de la información y comunicación TIC para el desarrollo de
nuevas competencias y estrategias de enseñanza en los docentes, así
como para la adquisición de nuevos conocimientos en los estudiantes.
RARA VEZ
NUNCA
64% ALGUNAS VECES
18% CASI SIEMPRE
11% SIEMPRE
1% 6%
Tabla N°6: Las TIC en el reforzamiento de conocimientos
¿Considera usted que aplicando las Tic en la educación reforzaría su nivel
de conocimiento?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No.4
SIEMPRE 96 64%
CASI SIEMPRE 27 18%
ALGUNAS VECES 16 11%
RARA VEZ 9 6%
NUNCA 2 1%
TOTALES 150 100%
Fuente: Datos de investigación Elaborado por: González Díaz Juan & Jiménez Magallanes Gian
Gráfico N°4: Las TIC en el reforzamiento de conocimientos
Fuente: Datos de investigación Elaborado por: González Díaz Juan & Jiménez Magallanes Gian
Análisis: En base al resultado obtenido en la pregunta, se llega a la
conclusión de que los estudiantes consideran que mediante la
implementación de las herramientas informáticas que proporcionan las
Tics, sus niveles de conocimiento incrementarán significativamente, por lo
tanto, con la implementación de las mismas, se fomenta en el desarrollo y
aprehensión de nuevos conocimientos y aprendizajes que serán
significativos para los estudiantes tanto en el entorno escolar como en el
diario vivir.
31%
RARA VEZ NUNCA
14%
CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES
25% 27% SIEMPRE
3%
Tabla N°7: Forma de enseñanza del docente
¿La forma de enseñanza que el docente aplica en clases le facilita la
comprensión de los temas dados en clases?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No.5
SIEMPRE 37 25%
CASI SIEMPRE 21 14%
ALGUNAS VECES 47 31%
RARA VEZ 41 27%
NUNCA 4 3%
TOTALES 150 100%
Fuente: Datos de investigación Elaborado por: González Díaz Juan & Jiménez Magallanes Gian
Gráfico N°5: Forma de enseñanza del docente
Fuente: Datos de investigación Elaborado por: González Díaz Juan & Jiménez Magallanes Gian
Análisis: Los estudiantes manifiestan en un término medio en que los
docentes y sus métodos de enseñanza no llegan fácilmente a ser
comprendidos en su totalidad, causas tales como la falta de recursos
tecnológicos hacen que este problema se ponga de manifiesto en las aulas
de clases. La educación actual exige de innovaciones en los métodos de
enseñanza y contenidos educativos innovadores que mediante la
implementación de las tecnologías se puede llegar a este objetivo a
beneficio de la educación.
30%
ALGUNAS VECES
RARA VEZ
NUNCA
7% CASI SIEMPRE
11% 39% SIEMPRE
13%
Tabla N°8: El docente en el aprendizaje significativo
¿El docente realiza actividades focales introductorias tales como: trivias,
juegos didácticos, crucigramas, sopa de letras, entre otros en la asignatura
de lengua y literatura para reforzar su aprendizaje significativo?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No.6
SIEMPRE 19 13%
CASI SIEMPRE 16 11%
ALGUNAS VECES 11 7%
RARA VEZ 45 30%
NUNCA 59 39%
TOTALES 150 100%
Fuente: Datos de investigación Elaborado por: González Díaz Juan & Jiménez Magallanes Gian
Gráfico N°6: El docente en el aprendizaje significativo
Fuente: Datos de investigación Elaborado por: González Díaz Juan & Jiménez Magallanes Gian
Análisis: Los estudiantes en su mayoría aseveran que no reciben de
manera significativa la aprehensión de nuevos conocimientos y
aprendizajes por medio de actividades introductorias innovadoras por parte
de los docentes, los métodos de enseñanza son tradicionalistas en donde
no se fomenta el uso de estrategias tecnológicas como metodología en
actividades focales introductorias, siendo esto parte de las causales que no
permiten al estudiante desarrollar aprendizajes significativos para su
beneficio estudiantil.
47%
RARA VEZ
NUNCA
16%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
21% 2%
14%
Tabla N°9: Aprehensión de conocimientos en la vida cotidiana
¿Los conocimientos que has adquirido en clases le han servido en su vida
cotidiana?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No.7
SIEMPRE 32 21%
CASI SIEMPRE 24 16%
ALGUNAS VECES 70 47%
RARA VEZ 21 14%
NUNCA 3 2%
TOTALES 150 100%
Fuente: Datos de investigación Elaborado por: González Díaz Juan & Jiménez Magallanes Gian
Gráfico N°7: Aprehensión de conocimientos en la vida cotidiana
Fuente: Datos de investigación Elaborado por: González Díaz Juan & Jiménez Magallanes Gian
Análisis: En base al resultado obtenido en la pregunta realizada, se asienta
que en un gran porcentaje de estudiantes se puede analizar que no siempre
los aprendizajes adquiridos en clases tienen un valor significativo en ellos
y en su diario vivir, esto se debe a que no se les fomenta de manera
significativa el desarrollo de nuevos conocimientos y aprendizajes
significativos útiles para su desarrollo escolar como personal originando
desinterés en los estudiantes por aprender significativamente.
Tabla N°10: Las herramientas tecnológicas en el aprendizaje
¿Considera usted que mediante la implementación de herramientas
tecnológicas tales como: softwares interactivos, programas educativos,
aumentaría su motivación por aprender significativamente?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No.8
SIEMPRE 73 49%
CASI SIEMPRE 38 25%
ALGUNAS VECES 24 16%
RARA VEZ 12 8%
NUNCA 3 2%
TOTALES 150 100%
Fuente: Datos de investigación Elaborado por: González Díaz Juan & Jiménez Magallanes Gian
Gráfico N°8: Las herramientas tecnológicas en el aprendizaje
Fuente: Datos de investigación Elaborado por: González Díaz Juan & Jiménez Magallanes Gian
Análisis: De acuerdo al resultado de la pregunta realizada, se pone de
manifiesto que el interés y la motivación por aprender en los estudiantes
tiene una estrecha relación con el desarrollo e implementación de
herramientas didácticas innovadoras que en la actualidad las tecnologías
facilitan para beneficio de la educación, por lo que es relevante en los
procesos de enseñanza actuales instaurar el uso de la tecnología y de las
diferentes herramientas didácticas de enseñanza que brindan al servicio de
la educación.
25%
ALGUNAS VECES
RARA VEZ
NUNCA
49% CASI SIEMPRE
16% SIEMPRE
2% 8%
25%
ALGUNAS VECES
RARA VEZ
NUNCA
53% CASI SIEMPRE
15% SIEMPRE
5% 3%
Tabla N°11: Los softwares interactivos en las aulas de clases
¿Está usted de acuerdo en que se implemente un software interactivo en
clase para reforzar sus niveles de conocimientos?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No.9
SIEMPRE 79 53%
CASI SIEMPRE 38 25%
ALGUNAS VECES 22 15%
RARA VEZ 7 5%
NUNCA 4 3%
TOTALES 150 100%
Fuente: Datos de investigación Elaborado por: González Díaz Juan & Jiménez Magallanes Gian
Gráfico N°9: Los softwares interactivos en las aulas de clases
Fuente: Datos de investigación Elaborado por: González Díaz Juan & Jiménez Magallanes Gian
Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos en la pregunta, la
implementación de una guía interactiva para el desarrollo de nuevos
aprendizajes, es aceptada mayoritariamente por los estudiantes, por lo
tanto es factible la implementación de guías educativas para el desarrollo
de estrategias de enseñanza y construcción de conocimientos tanto en
docentes como en los estudiantes de este plantel educativo y que dicho
instrumento se fomente en el resto del plantel como material didáctico de
reforzamiento de nuevos aprendizajes.
RARA VEZ NUNCA
68%
CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES
19%
SIEMPRE
1% 1% 11%
Tabla N°12: Los softwares interactivos en el aprendizaje
¿Considera usted que mediante la implementación de un software
interactivo mejoraría su nivel de aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No.10
SIEMPRE 102 68%
CASI SIEMPRE 28 19%
ALGUNAS VECES 16 11%
RARA VEZ 2 1%
NUNCA 2 1%
TOTALES 150 100%
Fuente: Datos de investigación Elaborado por: González Díaz Juan & Jiménez Magallanes Gian
Gráfico N°10: Los softwares interactivos en el aprendizaje
Fuente: Datos de investigación Elaborado por: González Díaz Juan & Jiménez Magallanes Gian
Análisis: Los resultados obtenidos en la pregunta realizada asevera que los
estudiantes ponen de manifiesto la motivación por desarrollar sus niveles
de conocimiento-aprendizaje y el interés que tienen por aprender mediante
la implementación de guías interactivas en las aulas de clases y sus
diferentes alternativas de enseñanza que este instrumento tecnológico
aporta para la construcción de aprendizajes y conocimientos significativos.
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Rector de la unidad educativa Republica de Francia.
Entrevistadores: Juan González Díaz & Gian Jiménez Magallanes
Lugar: Rectorado
Entrevistado: Msc. Nerie Castillo Bravo
Cargo: Rector
Pregunta # 1
¿Cree usted que los docentes de la institución deben emplear el uso
de las tecnologías de la información y comunicación en el desarrollo
de las clases?
Por supuesto ya que ayudaría a mejor el conocimiento en los estudiantes
en un ámbito tecnológico, a su vez dando una apertura a la innovación
tecnológica en la institución para acoplarnos con la tecnología que está
abriendo campo en el sistema educativo.
Pregunta # 2
¿En su rol de directivo motiva al docente a que utilice los métodos
tecnológicos correctos para la enseñanza de la asignatura de Lengua
y Literatura?
Claro que si ayudaría a tener una clase interactiva y lúdica para mejor y
reforzar el conocimiento de los estudias en la enseñanza-aprendizaje y
aportaría al docente en la asignatura de Lengua y Literatura, además la
institución cuenta con aula audiovisual para que el docente refuerce
conocimientos.
Pregunta # 3
¿Cree usted que los docentes que aplican las TIC pueden mejorar el
nivel de aprendizaje en los estudiantes?
El docente que utiliza los recursos didácticos digitales, hace motivadora su
clase, ya que el estudiante mejorara el aprendizaje significativo mediante
el uso de la multimedia, y se ven buenos resultados en el desempeño de
los estudiantes en la institución educativa.
Pregunta # 4
¿Considera usted que al utilizar un proyector en las aulas de clases
contribuirá con el desarrollo académico de la institución?
Sería algo muy bueno para la institución, ya que no cuenta con la
herramienta tecnológica de una guía multimedia en la asignatura de Lengua
y Literatura para los estudiantes de noveno grado de educación básica, el
cual ayudaría al rendimiento académico de la institución.
Pregunta #5
¿Estaría de acuerdo con la implementación de un software interactivo
con realidad aumentada para mejorar el nivel de aprendizaje de los
estudiantes de la asignatura de Lengua y Literatura?
Sí, porque mediante una página web, mejoraría la calidad de los
aprendizajes pedagógicos de los estudiantes a la hora de reforzar sus
conocimientos de una manera sencilla y usando el recurso de la tecnología.
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE
LA INVESTIGACIÓN
Conclusiones
Luego de haber analizado e interpretado los datos obtenidos de la
encuesta dirigida a los estudiantes y docentes de 9no. año de educación
básica de la unidad educativa Republica de Francia, los resultados que se
obtuvieron de dichos datos a través de los procesos estadísticos y
matemáticos implementados en este proyecto, se emiten las siguientes
conclusiones:
• A pesar de que los estudiantes encuestados desconocen que son las
TIC, la mayoría desconocen el uso de esta metodología de enseñanza
la cual no es implementada en la institución educativa, por lo que no se
fomenta las exigencias que amerita la educación actual en base a la
incorporación de metodologías de aprendizaje innovadoras utilizando
los recursos tecnológicos y herramientas TIC.
• Tanto los estudiantes como las autoridades de la unidad educativa
están de acuerdo con que se incorpore las TIC como metodología de
enseñanza en las aulas de clases las cuales tendrán como beneficio
reforzar los niveles de aprendizaje y conocimiento en los estudiantes y
en los docentes para el desarrollo de nuevos contenidos educativos.
• Los estudiantes se rigen en base a un bloque de temas establecidos en
la malla curricular, si bien la forma de enseñanza que utiliza el docente
llega a la comprensión en un grupo de estudiantes, así mismo existe un
grupo mayoritario a los cuales se les dificulta la comprensión y
aprehensión de los temas impartidos por parte de los docentes.
• Los estudiantes consideran que mediante la implementación de
estrategias tecnológicas innovadoras para la construcción de
conocimientos motivara en ellos las ganas de aprender
significativamente pudiendo poner en práctica dichos aprendizajes en
su diario vivir.
• Por lo tanto, los estudiantes como las autoridades encuestadas están
totalmente de acuerdo en que se utilice las TIC como método de
enseñanza, con el fin de mejorar significativamente el nivel de
aprendizaje de los estudiantes, por lo que es factible la implementación
de la propuesta de este proyecto que consiste en un software interactivo
con realidad aumentada.
Recomendaciones
En base a las conclusiones obtenidas en este trabajo de
investigación, lo que se busca es la motivación tanto en los estudiantes por
aprender significativamente como en los docentes en la adquisición de
nuevas estrategias tecnológicas que las TIC pueden aportar, por lo tanto,
se asientan las siguientes recomendaciones:
• Implementar el uso de las TIC como metodología de enseñanza por
parte de los docentes a fin de promover nuevas estrategias y reforzar
los métodos de enseñanza que se imparten a los estudiantes en las
aulas de clases.
• Capacitar al docente tanto de la asignatura de Lengua y Literatura en la
cual se enmarca este proyecto como al resto de docentes de la
institución en que se fomente el uso de metodologías utilizando las TIC
en las aulas de clase a fin de mejorar el aprendizaje de los estudiantes
y su nivel de rendimiento escolar.
• Concientizar al docente en la utilización del software interactivo de
aprendizaje, como metodología de enseñanza, para promover la
adquisición de nuevos aprendizajes significativos en la asignatura de
Lengua y Literatura de los estudiantes de 9no. año de la unidad
educativa Republica de Francia.
• Dotar las aulas de clases con recursos tecnológicos pertinentes que se
ajusten a los requerimientos de la institución educativa, a fin de poder
implementar las TIC, de acuerdo a las exigencias que requiere la
educación actual, con el único propósito de mejorar la calidad de
enseñanza que se imparte en la institución educativa.
• Promover en los estudiantes y en las autoridades la utilización de las
tecnologías educativas que aportan las TIC como herramienta de
aprendizaje en el proceso escolar, a fin de inculcar en ellos el interés y
la investigación, por lo que este software interactivo con realidad
aumentada es de gran ayuda para la adquisición de nuevos
aprendizajes significativos, que sean permanentes en ellos a lo largo de
su proceso escolar y su formación de vida.
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1 Título de la Propuesta
Diseño de un software interactivo con realidad aumentada como
recurso didáctico para mejorar el aprendizaje significativo de las reglas
ortográficas de los estudiantes de 9no. grado de educación general básica
de la unidad educativa “Republica de Francia”, en la asignatura de lengua
y literatura.
4.2 Justificación
A través de este proyecto de investigación se llega a determinar de
que en la asignatura de Lengua y Literatura en el cual se enmarca esta
investigación, se resalta de que es un problema el desarrollo y la
construcción de conocimientos sólidos y validos que afiancen los
aprendizajes significativos en los estudiantes, factores tales como la falta
de recursos tecnológicos en el desarrollo de la materia sumado al enfoque
teórico que se le da a la misma, son los que inciden en la poca motivación
en aprender de manera significativa en los estudiantes, repercutiendo de
manera ostensible en el rendimiento escolar de los mismos.
En base a los cambios y avances tecnológicos con que se debe
contar en la educación actual, es donde se deben considerar nuevas
formas de enseñanzas y estrategias metodológicas que las Tic educativas
brindan al servicio de la educación, para repotenciar los procesos
aprendizaje en los estudiantes, por lo que se pone en marcha para efectos
de este proyecto de investigación una propuesta diferente en base al
desarrollo de un software interactivo con realidad aumentada como recurso
tecnológico y didáctico para mejorar y repotenciar la aprehensión de
nuevos aprendizajes y conocimientos significativos para el estudiante.
Con la implementación de esta herramienta tecnológica de trabajo
se pretende de igual forma integrar al docente en la utilización y puesta en
práctica de la misma en las aulas de clases, incorporándolos
significativamente en lo que se conoce como sociedad del conocimiento en
donde tanto docentes como estudiantes deben ser partícipes directos en el
uso e implementación de herramientas tecnológicas que ayuden a afianzar
los aprendizajes en los estudiantes y a su vez generar nuevas
competencias metodológicas en los docentes.
4.3 Objetivos de la Propuesta
Objetivo General de la propuesta
Diseñar un software interactivo con realidad aumentada como
recurso didáctico para el mejoramiento del aprendizaje significativo en la
asignatura de lengua y literatura de los estudiantes de 9no año de
educación general básica de la unidad educativa “Republica de Francia”.
Objetivos Específicos de la propuesta
• Facilitar el aprendizaje de las reglas ortográficas de la asignatura de
Lengua y Literatura con el docente para el desarrollo de actividades
didácticas en el software interactivo.
• Ofrecer al docente una herramienta de trabajo por medio de un software
interactivo y su uso apropiado mediante una inducción sobre la
utilización del mismo para implementarlo en el aula de clases.
• Presentar a las autoridades del plantel el software interactivo con
realidad aumentada mediante una demostración de su utilización y las
diferentes herramientas con las que cuenta, para inducir en los
estudiantes y docentes su uso e implementación en el aula de clases.
4.4 Aspectos Teóricos de la propuesta
Esta propuesta tiene sus bases sólidas en relación a la
implementación de las herramientas TIC que forman parte de la estructura
del software interactivo, por tal motivo con la implementación y uso de la
propuesta de este proyecto de investigación se fomenta el desarrollo de
nuevas competencias metodológicas en los docentes y la aprehensión de
aprendizajes y conocimientos en los estudiantes, con el único propósito de
mejorar el rendimiento académico de los mismos.
Aspecto Pedagógico
Esta propuesta de investigación se fundamenta pedagógicamente
basándose a los procesos pedagógicos con que la educación actual se
tiene que enmarcar, usando herramientas TIC innovadoras con el fin de
solucionar significativamente los problemas en los procesos de enseñanza-
aprendizaje que se dan en la institución educativa que forma parte de este
proyecto de investigación.
Con la inclusión de herramientas tecnológicas que aportan las TIC
educativas, se mejora ostensiblemente el sistema pedagógico de
enseñanza, cambiando los paradigmas de aprendizaje establecidos, con lo
cual, se favorece significativamente el desarrollo de nuevas competencias
y procesos de enseñanza, tal como lo afirma Jean Piaget el cual indica que
para desarrollar y construir nuevos conocimientos se debe estimular en el
sujeto la aprehensión de nuevos aprendizajes significativos en base a
factores tales como la experiencia a través del tiempo del sujeto y el
equilibrio que debe tener de dichos saberes.
Por lo tanto, se pone de manifiesto que la propuesta de investigación
que es parte de este proyecto favorece de manera significativa en el ámbito
pedagógico ya que estimulando a los estudiantes en los procesos de
enseñanza de los mismos a través de herramientas tecnológicas que
brindan las TIC, se favorece significativamente para la obtención de
aprendizajes solidos e innovadores en los estudiantes.
Aspecto Legal
En base a lo que determina la constitución del Ecuador, artículo 347
numeral 8, es factible desde el marco legal esta propuesta de investigación,
ya que dicho artículo indica que el estado ecuatoriano garantiza la inclusión
de las tecnologías de la información y comunicación en la educación, por
lo que el uso de las TIC y su aplicación en la enseñanza es lo que se
implanta para beneficio de la educación en este proyecto de investigación.
Por lo que se asienta entonces lo factible que es desde el marco
legal la implementación y puesta en marcha de este software interactivo ya
que el estado ecuatoriano avala y garantiza la inclusión de las tecnologías
TIC para el desarrollo de la educación, por lo que esta propuesta cuenta
con el sustento legal que garantiza el estado ecuatoriano para su puesta
en marcha para el beneficio de la educación.
4.5 Factibilidad de su aplicación:
La elaboración de esta propuesta como solución al problema que se
genera en la institución investigada cuenta con la predisposición y esmero
de los investigadores que forman parte de este proyecto, además de contar
con las herramientas tecnológicas pertinentes para desarrollar la guía
interactiva, se cuenta con la predisposición del personal docente y
autoridades de la unidad educativa “Republica de Francia”, para la
implementación y puesta en marcha de dicha herramienta tecnológica en
la unidad educativa, con la finalidad de mejorar los procesos de enseñanza-
aprendizaje en la asignatura de lengua y literatura.
a. Factibilidad Humana
El desarrollo del software interactivo con realidad aumentada para el
mejoramiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje es factible ya que
existe la predisposición del recurso humano quienes son los diseñadores
de esta propuesta, de igual manera, se cuenta con las autoridades,
personal docente y estudiantes de la unidad educativa “Republica de
Francia” quienes son los beneficiarios de la propuesta que forma parte del
proyecto de investigación implementado en la institución antes
mencionada.
Con el aporte y puesta en marcha del software interactivo en las
actividades diarias de clases, el docente contara con una poderosa
herramienta de trabajo para repotenciar sus contenidos educativos, y a su
vez, los estudiantes aprenderán de una manera innovadora y dinámica,
haciendo de las clases más atractivas y participativas.
b. Factibilidad Financiera
La construcción y desarrollo de esta propuesta de investigación es
factible y costeable, ya que se cuenta con las herramientas y recursos
tecnológicos que aportan las TIC para poder desarrollar la misma, los
gastos operativos y costos son asumidos directamente por los autores de
este proyecto, dejando exenta a la institución educativa beneficiaria del
proyecto de cualquier otro tipo de gasto adicional para el desarrollo de esta
propuesta de investigación.
En base a lo anteriormente expuesto, se presenta la tabla de gastos
operacionales y costos que forman parte de la construcción y desarrollo de
la propuesta de este proyecto de investigación, detallando los valores y
costos asumidos íntegramente por los desarrolladores de esta propuesta,
tal como se muestra a continuación:
Tabla N°13: Costos y gastos operacionales
TABLA DE COSTOS Y GASTOS OPERACIONALES
ASPECTOS CANTIDAD COSTO X UNIDAD TOTAL MENSUAL
INTERNET 1 $ 65,00 $ 65,00
LUZ MENSUAL 1 $ 30,00 $ 30,00
PROGRAMAS (COSTO FIJO) 3 $ 5,00 $ 15,00
RESMA DE PAPEL 1 $ 3,00 $ 3,00
CARTUCHOS IMPRESORA 2 $ 25,00 $ 50,00
TOTAL $ 163,00
Fuente: Datos de investigación Elaborado por: González Díaz Juan & Jiménez Magallanes Gian
c. Factibilidad Técnica
Desde el punto de vista técnico es factible la implementación y
desarrollo de esta propuesta, ya que se cuenta con las herramientas
pertinentes para ponerla en marcha en la institución educativa, la misma
que cuenta con un laboratorio de cómputo que sirve para poder instalar el
software educativo para su operatividad.
El software interactivo con realidad aumentada que se implantara en
la unidad educativa “Republica de Francia” es de fácil acceso y manejo,
debido a las características básicas pero a la vez innovadoras con que
cuenta la misma, con la finalidad de que su uso sea accesible tanto para el
personal docente como para los estudiantes, facilitando su comprensión y
utilización, para poder de esta forma repotenciar los procesos de
enseñanza-aprendizaje, repotenciando de esta manera los aprendizajes
significativos en los estudiantes beneficiarios de esta propuesta.
En el siguiente cuadro que se muestra a continuación se detallan las
especificacione
s técnicas del desarrollo del software interactivo, se describen los equipos
utilizados para la creación de la guía, y los programas que se
implementaron para poder desarrollar la misma:
Tabla N°14: Factibilidad técnica de la propuesta
EQUIPOS (HARDWARE) ESPECIFICACIONES
COMPUTADOR 1 Toshiba Intel Core I7-3630QM
4ta generación - CPU 2.40Ghz
Memoria RAM: 8,00 GB
Sistema operativo de 64 bits, procesador
x64
Disco Duro: 1 Terabytes
COMPUTADOR 2 Intel Core I7-3250
CPU 3.50Ghz
Memoria RAM: 4,00 GB
Sistema operativo de 64 bits, procesador
x64
Disco Duro: 300 GB
Quemador de CD 48x
IMPRESORA Epson L375
Impresora de inyección
48000x1200ppp
SOFTWARES UTILIZADOS ESPECIFICACIONES
Unity Programa compilador que unifica los
componentes del software interactivo.
Adobe PhotoShop
Adobe Ilustrator
Z-Rush
• Edición y retoque digital de fotos e
imágenes.
• Edición y creación digital de dibujos
vectorizados y gráficos.
• Modelado
C# Lenguaje de programación utilizado para
codificar el software interactivo.
Fuente: Datos de investigación Elaborado por: González Díaz Juan & Jiménez Magallanes Gian
4.6 Descripción de la Propuesta
La educación del siglo XXI cada vez se va transformando debido al
avance tecnológico de los últimos tiempos que cada vez toman mayor
repunte a nivel global, en donde el aporte de las herramientas tecnológicas
que ofrecen las TIC hacen que la educación avance con mayor énfasis
hacia la transformación tecnológica en todos los procesos de enseñanza-
aprendizaje en que se enmarca la misma.
Por lo tanto, el uso de recursos tecnológicos para fomentar el
desarrollo de nuevos aprendizajes significativos tales como softwares
interactivos multimedia son de gran utilidad y pertinencia para los distintos
procesos de enseñanza en que se enmarca la educación actual, a fin de
que la sociedad participe del proceso educativo se integre hacia una
transformación en base al desarrollo de competencias y destrezas que se
obtienen aplicando el uso de la tecnología, fomentando de esta forma el
constructivismo a nivel educacional.
Es así, como se pone en marcha para efectos de esta investigación
una propuesta innovadora e interactiva haciendo uso de las TIC, con el fin
de repotenciar la construcción y desarrollo de nuevos aprendizajes
significativos dirigidos a los estudiantes de 9no año de la unidad educativa
“Republica de Francia”, en donde el tema de desarrollo de dicha propuesta
es el correcto uso de las reglas ortográficas, arista de mucha importancia
para la formación literaria y de escritura de los estudiantes en general de la
institución antes mencionada.
El software interactivo con realidad aumentada es desarrollado como
una poderosa herramienta de soporte didáctico para el personal docente y
los estudiantes, la misma que se enmarca en un ambiente multimedia de
fácil aprendizaje y enseñanza, en donde se emplea el usos de las
herramientas TIC para una mejor comprensión de los temas que se
desarrollan en dicho software interactivo, contando con actividades y
evaluaciones que le permiten al docente evaluar a los estudiantes de una
manera fácil e interactiva, fomentando de esta manera la participación y el
interés tanto en el docente como en los estudiantes.
Construcción del software interactivo con realidad aumentada:
hardware y software utilizados para su desarrollo e implementación
Para poder desarrollar este software interactivo se ha hecho uso de
los recursos tecnológicos más pertinentes y relevantes que garantizan la
total pertinencia y autoría de los desarrolladores de esta propuesta. A
continuación, se detalla el hardware y software utilizados para el desarrollo
de esta guía interactiva:
Hardware utilizado
Computador Toshiba Intel Core I7-3630QM, 4ta generación.
Características:
• CPU 2.40Ghz
• Memoria RAM: 8,00 GB
• Sistema operativo de 64 bits, procesador x64
• Disco Duro: 1 Terabytes
Software utilizado
El software utilizado en el desarrollo de esta guía interactiva es
implementado en un ambiente multimedia de fácil comprensión, con una
interfaz gráfica atractiva visualmente para el usuario, estructurado con sus
respectivos temas, actividades y evaluaciones de fácil manejo y utilización,
los cuales se detallan a continuación:
Z-Brush. Es un software de modelado 3D que es aplicado en la propuesta
para la creación de imágenes y texturas en 3D.
Adobe Photoshop e Ilustrator. Mediante la aplicación de estos programas
se crearon los diseños de gráficos 2D, imágenes, texturas y botones que
forman parte del software, bajo un ambiente multimedia y agradable a la
vista del usuario.
Unity. Este software es el programa compilador que permite unificar y
compilar todos los componentes elaborados en los programas que forman
parte del software interactivo con realidad aumentada. Este programa es
básicamente un motor de videojuegos que funciona con los siguientes
lenguajes de programación: C++, Java, Visual Basic y C#.
C#. Este programa es el lenguaje de programación utilizado para la
codificación del software interactivo.
Manual de Usuario
En el siguiente manual de usuario se explica los componentes que
conforman la estructura del software interactivo con realidad aumentada,
enfocada en el tema exclusivo del uso correcto de las reglas ortográficas,
dirigida para los estudiantes de 9no año de educación general básica de la
unidad educativa “República de Francia” de la ciudad de Guayaquil. La
estructura del software está compuesta por menús interactivos, de fácil
acceso y comprensión para el usuario, además de las animaciones que
hacen del producto final visualmente agradable para su aplicación y puesta
en marcha:
Imagen N°1: Pantalla Inicial del software interactivo – 1
Fuente: Cd guía interactiva
Elaborado por: González Díaz Juan & Jiménez Magallanes Gian
Al momento de ejecutarse el autorun del software se visualiza las
pantallas que forman parte del intro de la guía interactiva tal como se
muestra en las imágenes.
Imagen N°2: Pantalla Inicial del software interactivo – 2
Fuente: Cd guía interactiva Elaborado por: González Díaz Juan & Jiménez Magallanes Gian
Imagen N°3: Pantalla de menú de opciones del software interactivo
Fuente: Cd guía interactiva Elaborado por: González Díaz Juan & Jiménez Magallanes Gian
Como se muestra, se visualizan de manera secuencial e interactiva
las diversas opciones del uso correcto de las reglas ortográficas, con iconos
de acceso directo para tener una mejor accesibilidad a las opciones.
Imagen N°4: Pantalla de reglas gramaticales en orden alfabéticas
Fuente: Cd guía interactiva Elaborado por: González Díaz Juan & Jiménez Magallanes Gian
En la imagen 4, se muestran las reglas gramaticales en la cual se
tiene acceso presionando en los iconos de entrada del abecedario en
escala alfabética, las cuales se visualizan de manera secuencial e
interactiva las diversas opciones del uso correcto de las reglas ortográficas,
con iconos de acceso directo para tener una mejor accesibilidad a las
opciones.
Imagen N°5: Pantalla de acceso a realidad aumentada del software
interactivo
Fuente: Cd guía interactiva Elaborado por: González Díaz Juan & Jiménez Magallanes Gian
La siguiente pantalla presenta el menú principal de acceso para
hacer uso de la poderosa herramienta de realidad aumentada, en la cual,
se puede visualizar en dicho ambiente el contenido de las reglas
ortográficas y las diversas opciones que presenta, además consta de
botones de acceso directo a diversas opciones del software interactivo tales
como videos, evaluaciones y contenidos de material didáctico del software
interactivo.
Imagen N°6: Pantalla de actividades del software interactivo
Fuente: Cd guía interactiva Elaborado por: González Díaz Juan & Jiménez Magallanes Gian
En la siguiente pantalla se presenta el menú de opciones donde se
muestran las diversas actividades que presenta el software interactivo con
realidad aumentada, en relación al uso de las reglas ortográficas, además
de puntuaciones y marcadores con el fin de determinar el nivel de
rendimientos del estudiante en el desarrollo de dichas actividades.
Imagen N°7: Pantalla interactiva de lecciones de las reglas
ortográficas
Fuente: Cd guía interactiva Elaborado por: González Díaz Juan & Jiménez Magallanes Gian
En la imagen 7, se muestra la pantalla de las diversas lecciones
sobre el uso correcto de las reglas ortográficas, en un ambiente interactivo,
haciendo visualmente agradable para el aprendizaje del estudiante, siendo
igualmente de fácil comprensión y explicación para el docente, la cual
consta de iconos de acceso directo a cada uno de los temas en escala
alfabética, además de botones de accesos directos a otras actividades,
puntuaciones y botones de retroceso.
Imagen N°8: Pantalla interactiva de lecciones de las reglas
ortográficas - 2
Fuente: Cd guía interactiva Elaborado por: González Díaz Juan & Jiménez Magallanes Gian
Los temas que forman parte del software interactivo con realidad
aumentada son desarrollados de manera interactiva, haciendo de su
visualización y uso agradable para el usuario, con botones de interacción
en el desarrollo de cada tema, tal como se muestra en la pantalla de
interacción de lecciones de las reglas ortográficas con las que cuenta el
software interactivo.
Imagen N°9: Pantalla interactiva de lecciones de las reglas
ortográficas en realidad aumentada
Fuente: Cd guía interactiva Elaborado por: González Díaz Juan & Jiménez Magallanes Gian
Los temas que forman parte del software interactivo y las lecciones
que consta en el mismo, también son mostradas en realidad aumentada,
haciendo de esta propuesta una poderosa herramienta innovadora, acorde
a los requerimientos que sugiere la educación actual, en base al uso de las
diversas herramientas Tic que están al alcance de la educación.
Imagen N°10: Pantalla de lecciones– signos de puntuación
Fuente: Cd guía interactiva Elaborado por: González Díaz Juan & Jiménez Magallanes Gian
En la imagen 10 se muestran las diversas lecciones con que cuenta
el software interactivo con realidad aumentada, con iconos de acceso
directo a diversas opciones y menús interactivos, haciendo visualmente
agradable y de fácil comprensión para su uso e implementación.
Imagen N°11: Opción ENLACES DE AYUDA ONLINE
Fuente: Cd guía interactiva Elaborado por: González Díaz Juan & Jiménez Magallanes Gian
4.7 Referencias Bibliográficas
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Blog. Obtenido de https://tproduccionmultimedia.wordpress.com/3- enumere-algunas-ventajas-de-la-multimedia-con-respecto-a-otros- medios-informativos/
Wigodski, J. (14 de Julio de 2010). Metodología de la Investigación
(Mensaje en un blog). Obtenido de http://metodologiaeninvestigacion.blogspot.com/2010/07/poblacion- y-muestra.html
Anexo III: Evidencias fotográficas
Foto # 1: Entrada principal de la unidad educativa “República de
Francia”
Fuente: Unidad Educativa “República de Francia” Tomas realizadas por: González Díaz Juan & Jimenez Magallanes Gian
Foto # 2: Encuesta realizada a estudiantes de noveno año paralelo A
Fuente: Unidad Educativa “República de Francia” Tomas realizadas por: González Díaz Juan & Jimenez Magallanes Gian
Foto # 3: Encuesta realizada a estudiantes de noveno año paralelo A
Fuente: Unidad Educativa “República de Francia” Tomas realizadas por: González Díaz Juan & Jimenez Magallanes Gian
Foto # 4: Encuesta realizada a estudiantes de noveno año paralelo B
Fuente: Unidad Educativa “República de Francia” Tomas realizadas por: González Díaz Juan & Jimenez Magallanes Gian
Foto # 5: Encuesta realizada a estudiantes de noveno año paralelo C
Fuente: Unidad Educativa “República de Francia” Tomas realizadas por: González Díaz Juan & Jimenez Magallanes Gian
Foto # 6: Entrevista con el rector de la institución MSc. Nerie Castillo
Fuente: Unidad Educativa “República de Francia” Tomas realizadas por: González Díaz Juan & Jimenez Magallanes Gian
Anexo IV: Instrumentos de investigación
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS, Y CIENCIAS DE LA EDUCACION CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA
ENCUESTA DIRIGIDA A: Estudiantes de 9no. Año de educación básica.
OBJETIVO: Determinar el uso de las TIC´s en el aprendizaje significativo mediante un estudio
de campo y bibliográfico de la unidad educativa “Republica de Francia”, para el diseño de una
software interactivo con realidad aumentada.
INSTRUCCIONES: Lea detenidamente cada una de las preguntas y conteste marcando con
una X la respuesta que usted crea conveniente.
SIEMPRE CASI
SIEMPRE
ALGUNAS
VECES
RARA
VEZ
NUNCA
1.- Usted conoce que son las tecnologías de la
información y comunicación (TIC´s).
2.- Partiendo de que las TIC´ son instrumentos
tecnológicos (ejemplo computador, proyector, programas
interactivos entre otro) más la forma de enseñanza que
aplica el docente en clase, usted considera que su
profesor aplica esta forma de enseñanza en clase.
3.- Está usted de acuerdo en que se implemente el uso
de las TIC´s en el aula de clases.
4.- Considera usted que aplicando las TIC´s reforzaría su
nivel de conocimiento.
5.- La forma en que enseña el docente te facilita la
comprensión de los temas dados en clase.
6.- El docente realiza actividades focales introductorias
tales como: crucigramas, trivias, juegos didácticos, sopa
de letras, entre otros, en la asignatura de Lengua y
Literatura para reforzar tu aprendizaje significativo.
7.- Los conocimientos que has adquirido en clases te han
servido en tu vida cotidiana.
8.- Cree usted que mediante el empleo de herramientas
tecnológicas tales como: programas educativos, guías
multimedia, aumentaría su motivación por aprender
significativamente.
9.- Está de acuerdo que se implemente un software
interactivo con realidad aumentada en clase.
10.- Con la implementación de un software interactivo
con realidad aumentada usted que mejoraría su nivel de
aprendizaje.
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FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS, Y CIENCIAS DE LA EDUCACION CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA
ENTREVISTA DIRIGIDA A: Docentes de 9no. Año de educación básica.
OBJETIVO: Determinar el uso de las TIC´s en el aprendizaje significativo mediante un estudio
de campo y bibliográfico de la unidad educativa “Republica de Francia”, para el diseño de un
software interactivo con realidad aumentada.
No. PREGUNTAS
1 ¿Cree usted que los docentes de la institución deben emplear el uso de las tecnologías de la
información y comunicación en el desarrollo de las clases?
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2 ¿En su rol de directivo motiva al docente a que utilice los métodos tecnológicos correctos para la
enseñanza de la asignatura de Lengua y Literatura?
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3 ¿Cree usted que los docentes que aplican las TIC´s pueden mejorar el nivel de aprendizaje en los
estudiantes?
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4 ¿Considera usted que al utilizar un proyector en las aulas de clases contribuirá con el desarrollo
académico de la institución?
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5 ¿Estaría de acuerdo con la implementación de un software interactivo con realidad aumentada para
mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes de la asignatura de Lengua y Literatura?
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