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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: SISTEMAS MULTIMEDIA
TEMA
RECURSOS MULTIMEDIA EDUCATIVOS Y DESARROLLO DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES.
SISTEMA INTEGRADO DE ELEMENTOS MULTIMEDIA
PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA.
CÓDIGO: BFILO-PSM-18P239
AUTORES: CAICEDO CASTRO GLORIA VERÓNICA
LLIGUISUPA FREIRE PATRICIA CAROLINA
TUTOR: MSc. Luis Benavides Sellán.
REVISOR: MSc. Jaime Espinosa.
Guayaquil, octubre 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Arq. Silvia Moy-Sang Castro Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICEDECANO
Lcdo. Juan Fernández Escobar MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTOR DE CARRERA SECRETARIO
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Guayaquil, 16 de agosto del 2018
iv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Guayaquil, 16 de agosto del 2018
v
V
vi
DEDICATORIA
A Dios, por haberme permitido llegar hasta este punto para lograr mis
objetivos, además, de su infinita bondad, amor y que me proporciono
cuando en los momentos de estrés en oraciones le pedía la paciencia para
continuar. A mi abuelita, Gloria Caicedo quien desde pequeña con sus
consejos encamino mis pasos en convertirme en una profesional. A mis
padres, Verónica Castro y Atilio Caicedo por su incondicionalidad y apoyo
constante en el transcurso de vida académica como en la personal ellos
son los pilares fundamentales en todo lo que soy, sin ustedes no habría
llegado hasta aquí. A mis hermanas Roxana y Michelle quienes me
apoyaron con sus palabras de motivación constante en el proceso de
construcción de mi tesis y a mi querido Luis Fernando por su amor y
palabras de aliento.
Gloria Verónica Caicedo Castro
Al más especial de todos, a Dios. Hizo realidad este sueño y, por todo el
amor que me brinda día a día. A mi hijo, Leonel Maldonado por inspirarme
en cada uno de mis objetivos. A mi madre, Jane Freire, a quien llevo en mi
corazón. A mis abuelitos, Carmen y Fernando, por su apoyo incondicional.
A mi esposo Diego Maldonado por su paciencia y comprensión. A mi papá,
por sus consejos y su apoyo. A mi hermana, Roxana. A mi sobrino Samuel
y, tíos, madrinas y, a mis amigos por su amistad y compañía en las
diferentes etapas de mi vida. A todos, quiero darles las gracias por formar
parte de mí y por todo lo que me han brindado.
Patricia Carolina Lliguisupa Freire
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios, nuevamente, quien con su infinita misericordia me dio la
salud y sabiduría de culminar mis estudios, a mis profesores quienes a
través de las jornadas académicas llenaron de conocimiento y despejaron
cada una de mis dudas, a mi tutor académico MSc. Luis Benavides quien
oriento mi última fase de estudiante de grado con su infinita paciencia
encamino nuestro trabajo de titulación, al Msc. Mario Valverde quien fue un
impulsor y orientador sobre el tema seleccionado, a la Ing. María Noboa
por su apoyo y confianza a mis compañeras de trabajo Lorena, Yinger,
Evelyn y Briggitte por su apoyo en el tiempo que duro mi titulación.
Gloria Verónica Caicedo Castro
Principalmente, a Dios, por haber fomentado en mí el deseo de superación
y, el anhelo de triunfo en la vida. A todos mis profesores, no solo de la
carrera, sino, de toda la vida. Gracias, de alguna manera forman parte de
lo que soy. Al Msc. Luis Benavides, por todo el apoyo brindado durante todo
el proceso de investigación. A la Unidad Educativa Fiscal Vicente
Rocafuerte por permitirnos realizar nuestro proyecto de investigación.
Patricia Carolina Lliguisupa Freire
viii
ÍNDICE
ÍNDICE DE CONTENIDO
Portada .................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................. ii
Certificación del tutor revisor ................................................................... iii
Informe del revisión final ......................................................................... iv
Derecho de los Autores ........................................................................... v
Dedicatoria .............................................................................................. vi
Agradecimiento ...................................................................................... vii
Índice de contenido ............................................................................... viii
Índice de Tablas ...................................................................................... x
Índice Gráficos ....................................................................................... xi
Índice de Imágenes ................................................................................ xii
Resumen .............................................................................................. xiii
Introducción… ......................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Plantamiento del poblema ....................................................................... 3
Hecho Científico ...................................................................................... 6
Causas .................................................................................................... 6
Delimitación del problema ....................................................................... 6
Problema de investigación ...................................................................... 7
Objetivo General. .................................................................................... 7
Objetivo Específico. ................................................................................ 7
Preguntas de Investigación ..................................................................... 7
Justificación ............................................................................................ 8
Operacionalización de variables ........................................................... 10
ix
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación ........................................................ . 11
Marco conceptual .................................................................................. 15
Recursos multimedia............................................................................. 15
Implementación de recursos multimedia educativo por parte del
docente ................................................................................................. 16
Recursos didácticos ............................................................................. 16
Reforzar el aprendizaje mediante recursos multimedia ........................ 17
Nivel de dominio de los recursos Multimedia educativos ...................... 19
La lectura como recurso educativo en el ámbito de la educación
nacional ................................................................................................ 20
lectura en los medios digitales de la educación nacional ...................... 20
Uso de software para incentivar la lectura en la educación .................. 22
La lectura .............................................................................................. 22
Lectura oral ........................................................................................... 23
Lectura silenciosa ................................................................................. 24
Lectura superficial ................................................................................. 25
Lectura selectiva ................................................................................... 25
Lectura recreativa ................................................................................. 26
Lectura crítica ....................................................................................... 27
Lectura comprensiva. ............................................................................ 28
El Léxico ortográfico............................................................................. 28
Rol del docente en la comprensión lectora ........................................... 29
Rol de los padres de familia en la comprensión lectora ....................... 30
Niveles de lectura comprensiva ........................................................... 31
Nivel literal ........................................................................................... 31
Nivel inferencial .................................................................................... 32
Nivel crítico .......................................................................................... 33
Marco contextual. .................................................................................. 33
Marco legal. .......................................................................................... 35
x
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Metodología o enfoque de la investigación . ......................................... 36
Tipos de Investigación ………………………..…………………………… 37
Población y muestra.............................................................................. 38
Métodos de investigación ...................................................................... 41
Técnicas e Instrumentos de Investigación ............................................ 42
Análisis e Interpretación de los resultados ............................................ 44
CAPÍTULO IV
PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN
Aspectos teóricos . ................................................................................ 65
Factibilidad de la propuesta .................................................................. 69
Descripción de la propuesta ................................................................. 70
Conclusiones ........................................................................................ 75
Recomendaciones ................................................................................ 75
Referencias Bibliograficas ..................................................................... 76
Linkografía o Webgrafía ........................................................................ 79
Anexos .................................................................................................. 80
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Operacionalización de Variables ............................................. 10
Tabla 2 Datos de la Población ............................................................ 39
xi
Tabla 3 Distributivo de la muestra ........................................................ 41
Tabla 4 Valoración escala de Likert ..................................................... 43
Tabla 5 La lectura en el proceso de formación ..................................... 44
Tabla 6 Leer y comprender información para adquirir conocimiento .... 45
Tabla 7 Motivación al momento de realizar una lectura ........................ 46
Tabla 8 Dificultad de concentración al realizar una lectura ................... 47
Tabla 9 Dificultad para comprender una lectura ................................... 48
Tabla 10 Costo de textos dificulta el acceso a la lectura....................... 49
Tabla 11 Recursos audiovisuales como incentivo a la lectura .............. 50
Tabla 12 Sistemas multimedia como aporte de comprensión lectora ... 51
Tabla 13 Participar en actividades que fomenten la comprensión ........ 52
Tabla 14 Sistema didáctico digital para la comprensión lectora……… 53
Tabla 15 La lectura en el proceso de forma ción de los estudiantes .... 54
Tabla 16 Leer y comprender en el desarrollo estudiantil....................... 55
Tabla 17 Motivación de los estudiantes al iniciar una lectura ............... 56
Tabla 18 Concentración de los estudiantes al realizar una lectura ....... 57
Tabla 19 Dificultad de comprensión lectora en los estudiantes ............ 58
Tabla 20 Dificultad de acceso a la lectura en los estudiantes ............... 59
Tabla 21 La lectura en estudiantes mediante recursos audiovisuales . 60
Tabla 22 Sistemas Multimedia como aporte a la comprensión lectora 61
Tabla 23 Software multimedia que incentiven la lectura ....................... 62
Tabla 24 Sistemas didáctico digital que motive la lectura ..................... 63
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 La lectura en el proceso de formación .................................. 44
Gráfico 2 Leer y comprender información para adquirir conocimiento 45
Gráfico 3 Motivación al momento de realizar una lectura .................... 46
Gráfico 4 Dificultad de concentración al realizar una lectura ................ 47
Gráfico 5 Dificultad para comprender una lectura ................................. 48
Gráfico 6 Costo de textos dificulta el acceso a la lectura ...................... 49
Gráfico 7 Recursos audiovisuales como incentivo a la lectura ............. 50
xii
Gráfico 8 Sistemas multimedia como aporte de comprensión lectora .. 51
Gráfico 9 Participar en actividades que fomenten la comprensión ....... 52
Gráfico 10 Sistema didáctico digital para la comprensión lectora ........ 53
Gráfico 11 La lectura en el proceso de formación de los estudiantes .. 54
Gráfico 12 Leer y comprender en el desarrollo estudiantil ................... 55
Gráfico 13 Motivación de los estudiantes al iniciar una lectura ............. 56
Gráfico 14 Concentración de los estudiantes al realizar una lectura ... 57
Gráfico 15 Dificultad de comprensión lectora en los estudiantes .......... 58
Gráfico 16 Dificultad de acceso a la lectura en los estudiantes. ........... 59
Gráfico 17 La lectura en estudiantes mediante recursos audiovisuales 60
Gráfico 18 Sistemas Multimedia y aporte a la comprensión lectora ...... 61
Gráfico 19 Software multimedia que incentiven la lectura ..................... 62
Gráfico 20 Sistemas didáctico digital que motive la lectura .................. 63
ÍNDICE DE IMÁGENES
Inicio de ingreso en el software ............................................................. 72
Diseño de acceso a los cuentos y bloque curricular ............................. 73
Diseño de ingreso a los cuentos de terror y actividades ....................... 73
Menus de juegos ................................................................................. 74
Evaluación principal .............................................................................. 74
xiii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
RESUMEN
RECURSOS MULTIMEDIA EDUCATIVOS Y DESARROLLO DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES.
PROPUESTA:
SISTEMA INTEGRADO DE ELEMENTOS MULTIMEDIA PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA.
El proyecto de investigación se encuentra sustentada en la necesidad que
presentan estudiantes a nivel nacional en el aprendizaje significativo en la
asignatura de Lengua y Literatura. El problema presentado se desenvuelve
en la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte afectando a los
estudiantes de octavo año de educación general básica. La investigación
es mixta, empleando métodos histórico-lógico, inductivo-deductivo,
análisis-síntesis. Se aplica la fórmula de población finita para determinar la
muestra de los estudiantes junto con los ocho docentes que imparten
clases. Para poder conocer la situación real que presenta la Unidad
Educativa se aplican instrumentos de investigación como la ficha de
observación y encuesta dirigida a estudiantes y docentes obteniendo como
resultado dificultades al leer afectando la comprensión lectora. Por parte de
docentes y estudiantes existe la predisposición para implementar un
sistema integrado como herramienta útil en la educación.
Recursos multimedia – comprensión lectora – sistema integrado
xiv
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION
SCIENCES CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
ABSTRACT
MULTIMEDIA EDUCATIONAL RESOURCES AND DEVELOPMENT OF
THE READING COMPREHENSION IN STUDENTS.
PROPOSAL:
INTEGRATED SYSTEM OF MULTIMEDIA ELEMENTS FOR THE
STRENGTHENING OF THE READING COMPREHENSION.
The research project is based on the need presented by students at the
national level in significant learning in the subject of Language and
Literature. The problem presented unfolds in the Vicente Rocafuerte Fiscal
Education Unit, affecting the eighth-grade students of basic general
education. The research is mixed, using historical-logical, inductive-
deductive, analysis-synthesis methods. The finite population formula is
applied to determine the sample of students together with the eight teachers
who teach classes. To know the real situation presented by the Educational
Unit, research instruments are applied, such as the observation and survey
form directed to students and teachers, resulting in reading difficulties
affecting reading comprehension. On the part of teachers and students
there is a predisposition to implement an integrated system as a useful tool
in education.
Multimedia resources - reading comprehension - integrated system
1
INTRODUCCIÓN
La presente investigación, es un estudio realizado en la Unidad
Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte el cual los estudiantes de octavo año
en la asignatura de Lengua y Literatura presentan problemas al momento
de leer dificultando su comprensión lectora, el actual proyecto desea
contribuir con posibles soluciones para el desarrollo, comprensión y
superación del estudiante en el desarrollo de una clase.
El proyecto pretende cumplir con las exigencias educativas
permitiendo generar conclusiones que permitan aportar a posibles
soluciones mediante un sistema integrado con elementos multimedia para
motivar al estudiante mediante herramientas interactivas elevar el interés
por leer, logrando mejorar su desempeño escolar.
La metodología cualitativa y cuantitativa permitirá conocer la
aceptación que tendrá la implementación de un sistema integrado de
elementos multimedia sea de gran ayuda para su proceso educativo.
Capítulo I
El presente capítulo, se detalla el problema que mantiene la Unidad
Educativa, las causas que lo generan, preguntas de investigación, objetivos
generales y específicos, justificación del proyecto a desarrollar y cuadro de
operacionalización de variables.
Capítulo II
Mediante una fundamentación metodológica de los estudios
realizados sobre la lectura y su influencia de manera nacional como
2
internacional y en la cual los diferentes resultados de comprensión lectora
anteriormente enfocados en la educación actual.
Capítulo III
En el siguiente capítulo hace un enfoque a los resultados obtenidos
a través de diferentes metodologías de investigación y estudio para
cuantificar resultados y sustentar el problema expuesto en la investigación
indicada y obtener la aceptación a la propuesta diseñada.
Capítulo IV
A través de este capítulo se muestra una propuesta referente al
sistema integrado desarrollado con un respectivo manual de uso, utilizado
dentro de sus aulas de clases como material de estudios o como guía de
consulta para sus actividades diarias ya sean dentro de la Unidad Educativa
o en sus respectivos hogares sin necesidad de estar conectados a internet
solo a través de la ejecución del Sistema que se ejecutará por medio
portable que no requiere instalación.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema.
Leer es considerada la base fundamental sobre la cual se construyen
las demás habilidades, como el bienestar personal, económico y social del
ser humano, logrando enriquecer el vocabulario, estimulando la creatividad,
etc. Sin embargo, se presenta un bajo nivel en la comprensión lectora por
varios motivos, como el ocio, costo elevado de textos, o limitaciones de
motivación generando frustraciones personales, sociales y laborales a
niños y adolescentes.
A nivel global la OCDE (Organización para la cooperación y el
Desarrollo Económico) tiene un proyecto conocido por sus siglas con el
nombre de PISA (Programme for Internacional Student Assesment)
traducido al español como Programa Internacional para la Evaluación de
Estudiantes, el cual mantiene como objetivo evaluar regularmente cada tres
años con la finalidad de promover y mejorar la situación de la educación en
los países, analizando conocimiento, aptitudes y competencias para el
desarrollo de los estudiantes.
En cuanto a la lectura, en el informe PISA realizado en el 2015, de
entre los setenta y dos países participantes, los países que obtuvieron los
mejores resultados en competencias lectoras se encuentran: Singapur,
Japón, Estonia, China Taipéi, Finlandia. Contrario a esto, se ubicaron entre
los últimos quince puestos, cinco países de Latinoamérica. República
Dominicana fue el país latinoamericano que ocupó el puesto más bajo en
el ranking. Chile fue el mejor ubicado, posicionándose tan solo en el puesto
número cuarenta y cuatro.
4
Estos resultados evidencian que existe una problemática
relacionada con los niveles de lectura y su comprensión a nivel regional.
Ecuador por su parte participo por primera vez en las pruebas PISA
en el año 2017, (según publicación realizada en diario El Comercio el 7 de
diciembre del 2016), ha trabajado desde el 2014 para ingresar a las
pruebas PISA, el responsable de su implementación es Ineval (Instituto
Nacional de Evaluación Educativa) la selección es de forma aleatoria, estos
resultados serán un complemento de las evaluaciones de Ser Bachiller,
proceso de gran importancia para tomar decisiones que aporten con
resultados a mejorar la educación del país. Junto a Ecuador los países que
participarán por primera vez son: Paraguay, Guatemala, Senegal, Zambia,
Camboya y Honduras, estos datos serán publicados a finales del 2018.
Entre los estudios internacionales, relacionados a la problemática de
la comprensión lectora, se destaca, el estudio TERCE (Tercer Estudio
Regional Comparativo y Explicativo). Este informe fue publicado por la
UNESCO en el 2015. Los resultados en cuanto a la calidad de la lectura
ubican a Chile en el primer puesto con 802 puntos de promedio sobre una
escala de 1000, en contraste, República Dominicana ubicada en el último
lugar con 614 puntos. Ecuador se ubicó en el puesto 10 con 698 puntos,
siendo significativamente inferior en las pruebas de lectura al promedio
regional.
Los resultados mostrados con anterioridad, reflejan que los jóvenes
latinoamericanos culminan la secundaria sin saber leer bien, careciendo
de competencias básicas requeridas en la comprensión lectora, esto indica
que se debe mejorar los programas destinados a potenciar el desarrollo de
la lectura, también, queda en evidencia que los países que se encuentran
5
enfrentando esta problemática son aquellos que están en vías de
desarrollo, tales como, República Dominicana, Paraguay, Nicaragua,
Panamá, Guatemala entre otros.
En Ecuador se ha visto una mejoría general en la calidad de la
educación, sin embargo, todavía no ha logrado alcanzar un nivel
satisfactorio. Al hablar de la calidad de la lectura, es evidente la necesidad
que enfrenta el país de mejorar la comprensión lectora en su población,
presentando un gran desafío para el futuro.
Los informes que fueron publicados en base a las evaluaciones
detalladas con anterioridad afirman que, los estudiantes son capaces de
realizar lecturas e inferencias, pero encuentran dificultades al momento de
realizar aportaciones críticas.
Según los resultados que se obtuvo mediante la evaluación de Ser
Bachiller como parte del proceso de Educación en el ciclo 2016-2017 se
evidenció el 45.1 % con respecto al dominio lingüístico alcanzando un nivel
satisfactorio y un 4.9% a un nivel excelente, demostrando una disminución
en comparación con el ciclo 2015-2016 donde el nivel excelente alcanzaba
un 8.5% en la escala de desempeño, dando como resultado la necesidad
de aportar con recursos que sirvan de apoyo al sistema educativo para
lograr un mejor nivel de dominio lingüístico en los estudiantes de la
provincia del Guayas.
En la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte se evidencia que
los estudiantes tienen dificultad al momento de realizar una lectura, por lo
que, la calidad en la comprensión lectora es baja, demostrando en los
6
estudiantes una actitud pasiva al momento de leer, esto se ve agravado por
la falta de recursos multimedia educativos, motivación, y actos lectores, que
ayuden al fortalecimiento de la comprensión lectora.
El proyecto de investigación está enfocado a estudiantes de octavo
curso, los cuales están ubicados en un rango de edad de 11 a 14 años en
la jornada vespertina de la Unidad Educativa Vicente Rocafuerte.
Hecho Científico.
Existen bajos índices de lectura por parte de la población
ecuatoriana. El nivel de comprensión lectora, se encuentra vinculada
directamente con el rendimiento académico de los estudiantes y su
capacidad de aprender durante toda la vida.
Causas.
Escaso uso de recursos innovadores por parte de los docentes.
Limitada capacidad de lectura y análisis de textos por parte de los
estudiantes.
Baja motivación para el aprendizaje de la asignatura de lengua y
literatura.
Delimitación del problema.
Delimitación Espacial: Unidad educativa Fiscal Vicente Rocafuerte,
ubicada en José Vélez Villamar 2203, cantón Guayaquil, provincia del
Guayas, República del Ecuador.
Delimitación Temporal: Periodo lectivo 2018-2019.
7
Delimitación del Universo: Los estudiantes del octavo año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte.
Delimitación disciplinaria: Infopedagogía proceso de aprendizaje en el
cual sitúa al estudiante en un entorno actual teórico y práctico.
Problema de Investigación.
¿Cómo mejorar los niveles de comprensión lectora en los
estudiantes del 8vo año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte a través, del uso de recursos
multimedia educativos?
Objetivo General.
Fundamentar la incidencia de los recursos multimedia educativos en
el mejoramiento de la comprensión lectora en los estudiantes de la Unidad
Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte. Objetivos específicos.
Determinar los aspectos teóricos referentes a la comprensión lectora
y los recursos multimedia educativos a través de una investigación
bibliográfica documental.
Especificar las características de la población de objeto de estudio en
relación con los niveles de comprensión lectora.
Seleccionar la información recopilada para el diseño de un sistema
integrado de elementos multimedia para el fortalecimiento de la
comprensión lectora.
Preguntas de Investigación.
¿Qué beneficios genera la comprensión lectora en el ámbito académico?
8
¿Qué tipos de lectura debe realizar un estudiante de octavo año de
Educación General Básica?
¿Qué consecuencias genera que los estudiantes no hagan buen uso de los
recursos multimedia?
¿Cuáles son las destrezas que deben adquirir los estudiantes para
desarrollar niveles adecuados de comprensión lectora?
¿De qué manera los recursos multimedia, pueden contribuir al
mejoramiento de los niveles de comprensión lectora?
¿Qué consideraciones se debe tener para el diseño de recursos
multimedia?
¿Cuál es el aporte de la implementación de un recurso multimedia diseñado
para el mejoramiento de los niveles de comprensión lectora en los
estudiantes que estén cursando la materia de lengua y literatura?
¿Qué beneficios obtendrán los estudiantes al contar con un sistema
integrado enfocado en la comprensión lectora?
Justificación.
La mayor cantidad de personas no recurren a la lectura, por motivos
de preferencia a gráficos o imágenes animadas, afectando por
desconocimiento que la práctica de la lectura mejora el manejo de las
reglas ortográficas y la gramática, permitiendo en el estudiante un mejor
uso de la escritura y el lenguaje.
9
Según datos de Cerlac (Centro Regional para el Fomento del Libro
en América Latina y el Caribe) publicados en el 2012 indica que Ecuador
se encuentra dentro de los países que presentan los porcentajes más bajos
con respecto al hábito de la lectura, enfatizando en que cada ecuatoriano
lee alrededor de medio libro por año, es por ello, que existe la necesidad
de promover, mejorar y fomentar los índices de lectura a través de la
incorporación de recursos que fomenten el mejoramiento de los niveles de
comprensión lectora, en el Ecuador.
La lectura proporciona una sana distracción e imaginación para
quien la práctica, las lecturas de índole de superación personal toma un
papel importante en el desarrollo emocional del estudiante creando una
cultura de conocimiento en la persona proporcionando una mayor
seguridad y confianza en sí misma que servirán de apoyo para tener una
alta autoestima.
Por medio del uso de recursos multimedia educativo, permite a los
estudiantes interactuar con el ordenador y mantienen un alto grado de
implicación e iniciativa en el trabajo. La versatilidad e interactividad del
ordenador y la posibilidad de “dialogar” con él, les atrae y mantiene su
atención.
Es necesario reforzar la educación desde temprana edad
fomentando la lectura desde el hogar mediante el ejemplo, a través de
actividades que fomenten la lectura esto logrará que pueda resolver
diversos problemas con mayor agilidad, enriquecerá su ortografía,
vocabulario, y lenguaje logrando entablar conversaciones con mayor
facilidad, llevándolos al éxito educativo.
10
Operacionalización de variables
Cuadro N. º 1 Operacionalización de variables
Variables Concepto Dimensiones Indicadores
Recursos multimedia Educativo
Son aquellas herramientas
computacionales e informáticas que
procesan información,
utilizados con una finalidad educativa.
Tecnológico
Implementación de recursos multimedia educativo por parte del docente.
Reforzar el aprendizaje mediante recursos multimedia.
Nivel de dominio de los recursos multimedia educativo.
Didáctico
Presentación de información.
Ejercitación de habilidades.
Complementación de actividades.
Comprensión lectora
Consiste en leer un texto y comprender
cada una de sus partes, implica la
capacidad de analizar la información y
relacionarla.
Aprendizaje
Nivel de comprensión.
Estrategias de lectura.
Hábitos de lectura.
Motivación
Trabajo colaborativo.
Ambiente escolar.
Habilidades y capacidades.
Fuente: Datos investigados. Elaborado por: Caicedo Castro Gloria, Lliguisupa Freire Patricia.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes históricos
La lectura a través del tiempo se ha considerado como un elemento
de importancia en el que cada ser humano de distintas edades le ha
permitido desarrollar la personalidad y cultura de cada persona o nación,
como índice principal la lectura ha tenido su protagonismo a través de los
tiempos.
La lectura ha tenido representación en la sociedad para poder
desarrollarse dentro de ella como actitudes más críticas y llevarlo a un
mundo práctico, debido a que para comunicarse ya sea de forma oral o
escrita un ser humano debe de conocer y entender el tema a tratar puesto
que de esa forma se manifiesta una cultura en común.
En el siglo XVII la educación sobre la lectura y escritura inicio en
temas religiosos donde los hombres o mujeres que se encargaban de
instruir o leer eran eruditas y conocían mucho sobre la lectura y escritura
para enseñarle a las personas las cuáles no tenían ningún tipo de
conocimiento de esos temas, se ayudaban con gráficos acompañados con
vocablos dando inicio al método silábico.
El segundo método para ejercitar lo aprendido se procedió con el
canto convirtiéndolo en una ayuda eficiente esto género una práctica en lo
cual, consistía leer de corrido, con la ayuda de libros los cuales se fueron
incluyendo para esta acción. A través del tiempo en 1958 entre los temas
12
de lectura que se utilizaban en los libros de práctica eran temas de la virtud
y moral fue entonces donde la filosofía era un aliado para realizarlo.
En 1970 se inició con la búsqueda de nuevos métodos para una
lectura eficiente para que la persona que desea aprender lo realice de
forma individual y en silencio para entender lo que se leía, con el pasar del
tiempo se dio paso a escribir libros no solo para recordad la historia sino
para imaginar o crear nuevos textos o historias de diferente índole.
La lectura es la acción de leer y entender un texto escrito que permite
el desarrollo del lector al interpretar y descifrar el contenido leído, sea que
se realice en voz alta o en silencio como objeto de comprender el mensaje,
evaluarlo y utilizarlo de acuerdo a las necesidades del usuario.
La importancia de leer no solo como un beneficio académico sino
como un instrumento fundamental para el crecimiento personal y social
para que los individuos puedan desenvolverse, la lectura estimula la
convivencia, y a partir de ella se pueden evidenciar diferentes conductas
sociales, se fomenta el pensamiento crítico, acotando que la lectura debe
considerarse como una prioridad educativa como eje para toda asignaturas
y relaciones sociales.
En la sociedad actual siendo o no estudiante debe hacer de la lectura
parte de su vida diaria no solo leyendo textos cotidianos como revistas o
periódicos sino, temas que sean de su interés y que les permita desarrollar
sus capacidades cognitivas y motrices.
13
En los repositorios de la Senescyt (Secretaría de Educación
Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación) logra identificar un proyecto
que hace mención a la lectura, la autora de la investigación fue Nelly María
Caicedo Reinado, (2013) “La Lectura Comprensiva como Técnica para
Fortalecer la Expresión Oral de los Estudiantes del 8vo Año de educación
General Básica, ayudando en su rendimiento Escolar en la Universidad
Tecnológica Equinoccial en la ciudad de Guayaquil”.
La problemática que trató la investigación fue el poco interés que
poseen los estudiantes por leer y desarrollar sus habilidades de lectura. La
propuesta que se planteo es la aplicación de nuevas técnicas motivadoras
para el desarrollo de la lectura comprensiva, se basó en un paradigma
constructivista.
Rosa Etelvina Torres Nagua, 2013, Universidad Técnica Particular
de Loja paradigma socio crítico, Tema: “Comprensión y la motivación
lectora en los estudiantes y docentes de noveno año de educación básica,
en la asignatura de Lengua y Literatura en los colegios: bachillerato “Manú”
Centro Artesanal “Manú”, Centro de Apoyo Tutorial “Bellavista” de la
parroquia Manú del cantón Saraguro provincia de Loja, en el año lectivo
2013- 2014.
Se buscó establecer la forma en que influye la comprensión y
motivación lectora buscando brindar una solución a los estudiantes que
leen y no entienden y, del mismo modo, al docente se le brindo
herramientas para fortalecer los diferentes métodos y estrategias con el fin
de que la comprensión lectora sea efectiva.
14
Perrazo Morán, María José, 2015, Universidad Católica de Santiago
de Guayaquil, paradigma Constructivista, Tema: “La animación a la lectura
como herramienta útil en el desarrollo del proceso lector en los niños de
Primer Año de Educación Básica” el objetivo es incentivar la lectura como
eje de desarrollo educativo en los estudiantes.
Al momento de realizar una breve síntesis sobre de los recursos
multimedia educativos y de qué manera han sido utilizados, podemos decir
que su principal apoyo es en el ámbito educativo por medio de las
diferentes herramientas multimedia favoreciendo los procesos de
enseñanza-aprendizaje logrando que las actividades por parte de los
docentes y estudiantes sea más didáctica facilitando la construcción de
conocimiento y permitiendo su desarrollo en la sociedad.
Neira Silvia, 2017, Universidad de Guayaquil, paradigma
constructivista, tema: “Estrategias Metodológicas y su Incidencia en el
Proceso del Aprendizaje Significativo en los Estudiantes del Sub-Nivel
Elemental de la Escuela de Educación General Básica “Alfredo
Barandearam Samaniego”.
El objetivo es:
Examinar las estrategias metodológicas en la calidad del
aprendizaje significativo del área de Lengua y Literatura
mediante un estudio bibliográfico y de campo, encuestas
estructuradas a docentes, padres de familia y test a
estudiantes para diseñar una guía didáctica con enfoque
destrezas con criterio de desempeño (p. 1).
15
Marco conceptual
Recursos Multimedia
El uso de la tecnología en el siglo XXI como recurso multimedia tales
como el audio, video, imágenes, software educativo hoy en día tienen una
mayor presencia en todos los ámbitos de la vida tanto, estudiantil, personal
y laboral, permitiendo cumplir con exigencias del mundo globalizado.
Estos recursos ayudarán en el fortalecimiento del conocimiento, y
mejorar el rendimiento de la asignatura de lengua y literatura, su fácil
ejecución es necesaria en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Como indica la cita de Sáenz, Treviño y Pérez, (2013):
Las nuevas tecnologías de la información y comunicación
son aquellas herramientas computacionales e informáticas
que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan
información representada de la más variada forma. Es un
conjunto de herramientas, soportes y canales para el
tratamiento y acceso a la información. Constituyen nuevos
soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y
difundir contenidos internacionales (p. 760).
A partir del texto citado, coincidimos en afirmar que las nuevas
tecnologías no son un elemento unidimensional, sino que están integradas
por una cantidad de elementos que se interrelacionan entre si y convergen.
16
Implementación de recursos multimedia educativo por parte del
docente
Dentro de los aspectos fundamentales como objeto de valoración por los
especialistas se destacan los siguientes:
Importancia de la herramienta informática para la superación
profesional pedagógica del profesorado en función de perfeccionar
el proceso de enseñanza aprendizaje.
Aplicabilidad en el contexto educativo, se refiere a la posibilidad de
utilizarse en la superación del docente y estudiante.
Estética, se enfoca al análisis de la interfaz visual del sistema Web
para determinar su adecuada proyección e incidencia en el
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.
Accesibilidad y navegación, la que hace referencia a las
características del sistema Web propuesto en relación con la
jerarquía plana y los grados de accesibilidad, se determinó la
posibilidad de que estos factores incidan de manera negativa en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes y en la operabilidad de
recursos de los profesores.
Recursos didácticos
De acuerdo a los recursos didácticos la Dra. Fragoso (2012), en
relación a su implementación en el proceso educativo, define lo siguiente:
“Forma de actuar, capacidad de decidir sobre el tipo de estrategias que se
van a utilizar en los procesos de enseñanza, involucra conocer los medios
materiales de que se dispone para conducir el aprendizaje de los alumnos”.
(p. 5).
17
Considerando la definición de la profesora podemos definir que los
recursos didácticos son el medio o herramienta que permite que los
estudiantes construyan un aprendizaje significativo desarrollando sus
habilidades y conocimiento.
Los recursos didácticos que un docente emplea dentro de una clase
se convierte en una herramienta para el desarrollo de competencias del
estudiante quien posee más recursos para el crecimiento de su
conocimiento y praxis y el rol docente conlleva competencias y estrategias
que el docente implementa en el caso de ser tecnológico mejora la
experticia ampliando los campos de conocimiento no solo siento
fundamentos teóricos de una catedra sino convirtiéndose en experiencias
prácticas a través del uso de un medio tecnológico con la finalidad de
cumplir con su rol de enseñanza dentro de un área académica.
Reforzar el aprendizaje mediante recursos multimedia.
Para realizar una breve inducción se debe conocer que es un
sistema integrado para esto se realiza una consulta en diccionarios de
informática.
De acuerdo con el diccionario de informática y tecnología indica que:
A diferencia de las computadoras de propósito general,
como las computadoras personales, un sistema integrado
lleva a cabo una o unas pocas tareas predefinidas,
generalmente con requerimientos muy específicos, y a
menudo incluye hardware específico para cada tarea, y
partes mecánicas que no se encuentran en computadoras
de propósito general. (ALEGSA)
18
Los sistemas integrados están diseñados para facilitar el uso de
actividades específicas los cuales pueden ser desde un equipo portátil
como una como un reloj digital, reproductores de sonido MP3, a
instalaciones de gran magnitud como semáforos o sistemas de control de
energía nuclear.
Ejemplos de sistemas integrados
Reproductores de audio.
Aviónica: como sistemas de guía inercial, software/hardware de
control de vuelo, etc.
Teléfonos celulares.
Controladores de motor
Termostatos, aire acondicionados, etc.
Calculadoras de mano.
Reproductores y grabadores de DVD, lavarropas, microondas, etc.
Equipos médicos.
Consolas de videojuegos.
Periféricos de computadoras como routers e impresoras.
Instrumentos musicales digitales.
La tecnología juega un papel muy importante en la educación y el
desarrollo de habilidades y destrezas, el interés de estudiantes hacía un
recurso multimedia en el contexto de la pedagogía moderna permite que el
usuario se convierta en un autor que evalué sus competencias y aprenda
de acuerdo a sus capacidades.
19
Nivel de dominio de los recursos multimedia educativos.
El diseño metodológico de los elementos multimedia influirá en el
dominio de los recursos multimedia a emplearse como herramienta de
aprendizaje y desarrollo educativo. Valadez, (2013) Menciona a la
metodología de Doman indicando que:
El cerebro es un instrumento mágico que decodifica los
impulsos electroquímicos enviados al área visual del
cerebro, que poco se relaciona con la agudeza visual del
niño a menos que sea muy severa, pues es el cerebro que
decodifica el mensaje. (p. 4)
En función a lo expresado por Valadez, se destaca el rol primordial
del segmento visual del cerebro, como elemento esencial para adquirir
conocimiento.
Los recursos digitales, han cobrado singular importancia dentro de
los procesos educativos, con relación a los recursos digitales, La revista
DIM cita a Rubio (2003) considera lo siguiente:
Los recursos digitales no solo deben ser estéticos, sino que
deben fungir como un aporte pedagógico que considere las
características de los usuarios. Tomando como referencias
los parámetros de evaluación de programas y multimedia, se
ha centrado en: las necesidades, el input, el proceso, el
producto y/o los resultados citados por Revista DIM
Didáctica, Innovación y Multimedia. (p. 5)
20
De acuerdo a este criterio, al momento de diseñar y seleccionar
recursos digitales, es necesario tomar en cuenta los aspectos estéticos,
pero también su estructura, funcionalidad, así como los aspectos de índole
pedagógica, de tal manera que se constituyan en apoyo a los procesos de
aprendizaje.
La lectura como recurso educativo en el ámbito de la educación
nacional
Se considera la lectura como una competencia y se la concibe más
que como un instrumento, como una manera de pensar. La lectura es la
forma que tenemos para acceder a los conocimientos, a la participación en
la sociedad, dado que vivimos en un mundo letrado cada vez más complejo.
Leer implica procesos distintos en diversos niveles, no se aprende a leer
de una vez ni de la misma forma y, por ello, la competencia lectora se va
aprendiendo y complejizando a lo largo de la vida.
En el nuevo currículo de educación del Ecuador hace énfasis al uso
de la lectura como recurso didáctico en el aula de clase. La competencia
lectora sería entonces una capacidad ilimitada del ser humano, que se va
actualizando a medida que la sociedad va cambiando. La competencia
lectora cambia, como también lo hacen los textos, los soportes, el tipo de
información, el tipo de lector.
La lectura en los medios digitales de la educación nacional
A partir de la segunda década del siglo XXI, en el Ecuador se han
implementado escuelas del Milenio, estas cuentan con recursos
tecnológicos de punta. Aunque, hay que reconocer que faltan implementar
21
pizarras digitales, ya que, en muchas Instituciones se sigue trabajando con
la pizarra tradicional.
Se utiliza mucho el concepto multimedia que se basa en la preparación
de equipos formados por varios tipos de materiales que desarrollan un tema
concreto. El equipo contiene discos, cintas magnetofónicas, diapositivas,
láminas, películas, folletos, objetos tridimensionales, grabaciones y
laboratorios para adiestramientos psicomotrices, o enseñanza de lenguas
extranjeras.
Carlos Barros, Roosevelt Barros M. (2015) en la revista Universidad y
Sociedad hace referencia hacia los medios audiovisuales utilizados en la
educación actual:
Las diapositivas son multimedia, pues usan sonido, retro
transparencias, imagen desde varios proyectores. Este tipo
de presentación puede hacerse mediante proyecciones a
partir de programas informáticos (Power Point), no debemos
olvidar los sistemas creativos de hace años, no deben
perder su vigencia por las nuevas tecnologías. La
planificación y programación para esta clase de presentación
es muy exigente, tiene éxito en el caso de una cuidadosa
preparación. (p. 26)
A partir, del año 2008 en adelante se destaca que, se han producido
en forma masiva, avances tecnológicos aplicables a la educación para
ofrecer lo mejor y más importante en experiencias para los estudiantes y
hacerlo extensivo a un número cada vez mayor. Está comprobado que el
uso de la multimedia mejora el aprendizaje de los estudiantes y reduce el
tiempo de instrucción y los costos de la enseñanza.
22
Uso de software para incentivar la lectura en la educación
Un software educativo es un programa para ordenador creado con
el fin de ser utilizado como medio didáctico, que pretende imitar la labor
tutorial que realizan los profesores y presentan modelos de representación
del conocimiento en consonancia con los procesos cognitivos que
desarrollan los estudiantes. Por lo tanto, está centrado en el proceso de
enseñanza- aprendizaje y pretende atender las necesidades del
estudiantado en función de los programas educativos.
Es importante la implementación de un Software Educativo a los
recursos informáticos, diseñados con la intención de ser utilizados en el
contexto del proceso de enseñanza aprendizaje. Se caracterizan por ser
altamente interactivos, a partir del empleo de recursos multimedia, como
videos, sonidos, fotografías, diccionarios especializados, etc.
En la educación nacional estos son los programas informáticos que
tienen como fin apoyar el proceso de enseñanza- aprendizaje y elevar su
calidad. En muchas instituciones del país se ha implementado el software
educativo, que motivan a los estudiantes y aceleran los procesos de
enseñanza aprendizaje como un material interactivo.
La lectura
Siguiendo los lineamientos que enfocan al actual proyecto
investigativo se plantea la clasificación de la lectura como un caudal de
características que se deben desarrollar en los estudiantes para construir
ideales educativos que incluya al mismo como eje de aprendizaje en todas
las asignaturas.
23
Riestra, D. (2012). Considera que:
Desde la perspectiva histórico-cultural cada acto de
enseñar supone una reenseñanza, en la medida en
que al internalizar nuevas acciones y nuevos objetos
de conocimiento se produce una reestructuración en
las capacidades discursivo-textuales de cada agente.
Es el proceso que Vygotski denominó como
internalización de las formas culturales. (p. 176)
Se manifiesta como enseñanza-aprendizaje todo aquello que está
dirigido a educar al estudiante y los medios didácticos principales los
encontramos en la lectura y sus formas de representarse, tales como: la
lectura o interpretación de una imagen, una escena de colores o su mejor
exponente la lectura de textos. Y dada la problemática planteada en este
proyecto se clasifica a la lectura en:
Lectura oral
La lectura oral, es aquella en la cual, el lector eleva la voz, a medida
que avanza el proceso de lectura, utilizándose en especial cuando se desea
compartir el contenido leído, puesto que:
Es necesario definir, en primer lugar, que las
consignas de tareas son textos orales y escritos
producidos en la interacción socio-discursiva de todos
los niveles de enseñanza, cuya coherencia, desde la
planificación de las secuencias didácticas, es
considerada y analizada como el propio texto (acción
de lenguaje) de enseñanza y su posible efecto sobre
los alumnos en la realización de las actividades de
leer y escribir. (p. 178)
24
De acuerdo a lo citado se menciona la importancia de la lectura oral
y su práctica influye en aspectos que van desde una correcta
pronunciación acorde al idioma, actividad comunicativa en la lectura del
texto y la consecución de objetivos que integra la enseñanza-aprendizaje.
El texto citado, refiere que está lectura oral permite transmitir
palabras de un texto escrito, tiene como objetivo conseguir una buena
oralización y permite al oyente atender lo que es transmitido.
Lectura silenciosa
La lectura silenciosa es uno de los métodos de mayor uso y de
utilidad que demanda concentración y atención en un lector frecuente; la
misma que es un objetivo del actual proyecto, despertar el interés de los
estudiantes y que ésta llame al autoeducación del individuo.
Solé, I. (2012). Así, nos vamos acercando al lector
moderno, un lector que procesa el texto, que accede
al conocimiento de otros (e incrementa y transforma
el suyo propio) a través de la lectura de múltiples
textos, que son leídos por y para uno mismo, en un
silencio conducente a la reflexión. Este lector
moderno, que elije, procesa, dialoga con el texto y lo
interpela; ese lector que todos proponemos en
nuestras instituciones de educación para formar
ciudadanos libres e ilustrados, ese lector es, en
perspectiva histórica, un invento bastante reciente. (p.
48)
25
La lectura silenciosa es muy útil en la vida escolar, así como también
en la edad adulta, por ello es importante incluir un tiempo de lectura
silenciosa durante el horario escolar.
De acuerdo a Gamarra (2014), indica que algunas bondades de la
lectura silenciosa son lo útil para el estudio y la investigación, porque exige
mayor concentración y atención. Es un instrumento efectivo, de auto
educación y un medio de enriquecimiento de experiencias. (Diario ABC
color)
Lectura superficial
El propósito de este tipo de lectura es captar la idea general de los
contenidos fundamentales del texto, sin entrar en los detalles.
Por ejemplo, se utiliza la lectura superficial cuando se comienza a
estudiar un tema por primera vez y el objetivo es hacerse a una idea global
del mismo.
Lectura selectiva
Despertar en los estudiantes hábitos investigativos a través de textos
históricos y científicos que permitan generar en el individuo un
conocimiento concreto con la aplicación de la lectura selectiva y que sea
un aprendizaje significativo aplicable a su diario vivir.
26
“Nos convenceremos de ello con una lectura selectiva que permita
resaltar los datos íntegros —explícitos o implícitos— dispersos en la obra,
disponiéndolos según el orden que corresponda al razonamiento probatorio
del autor.” (Duviols, 2012, p. 14). Este tipo de lectura destaca los rasgos
importantes de un texto como: acontecimientos, fechas importantes,
nombres, entre otros.
Es una actividad preparatoria para la lectura formal (palabra tras
palabra, frase tras frase, página tras página) permite formarse una idea
general sobre el contenido de un texto y sobre el modo de afrontarlo. La
Lectura selectiva consiste en una búsqueda de aspectos muy concretos del
texto y está relacionada con la prelectura; a través de la implementación de
esta lectura se dará respuesta a interrogantes en el texto y a su vez
comprendiendo el mismo.
Lectura recreativa
En los hábitos de estudio se destacan las destrezas y habilidades en
la comprensión lectora; donde el estudiante fuera del aula de clases se
encuentra motivado a la búsqueda de le textos que confieran un propósito
recreativo. “Se conoce por lectura recreativa o voluntaria la que se realiza
al margen de las actividades académicas y por propia decisión y libertad de
elección de material.” (Sáez, Clarina, Cladellas, Badia, Gotzens. 2014), (p.
12).
Esto demuestra que, crear buenos hábitos de lectura y adecuar una
herramienta que motive al estudiante a agudizar éste aspecto es vital
importancia en el proceso enseñanza-aprendizaje
27
Pueden ser textos narrativos, como por ejemplo los cuentos, los
mitos, las leyendas o los textos líricos, como las poesías, los poemas o los
textos expositivos, la lectura es una de las actividades más beneficiosas
para la salud, pues se ha demostrado que estimula la actividad cerebral y
fortalece las conexiones neuronales.
Lectura crítica
Hay que sintetizar el contenido de la Lectura crítica y lo que implica
un análisis más profundo.
González Alvarado, P. (2015). Indica que:
Es posible afirmar que la enseñanza de la literatura
resulta indispensable para formar integralmente a los
estudiantes del bachillerato, ya que no sólo es fuente
de experiencia y comprensión humana, sino que, en
virtud de su ambigüedad e indeterminación
características, estimula al lector a formular múltiples
hipótesis de sentido y participar creativamente en la
obra, además de someter a juicio, valorar, analizar o
rechazar su contenido. (p. 16)
La lectura crítica contempla uno de los factores más importantes en
las destrezas a desarrollarse en un lector; la cual conlleva la enorme
posibilidad de rechazar ideas o aceptarlas según el punto de vista deducido
por el lector y su experiencia creciente en la revisión de textos de su interés;
ya sea por estudios o iniciativa propia.
Con respecto a la comprensión de los textos leídos, Baquerizo
(2013) considera que:
28
Comprender lo leído, entender su significado, es un proceso
mental muy complejo que abarca al menos cuatro aspectos
básicos: Interpretar, Retener, Organizar y Valorar,
destacando en cada aspecto las destrezas de la habilidad
lectora. (p. 23)
El autor menciona que la lectura crítica es realizada de un modo
analítico, se comprende lo que se dice en un determinado texto, y se podrá
analizar sus aciertos, errores y modos en que se presenta la información.
Lectura comprensiva
Consiste en volver a leer el texto, pero más despacio, párrafo a
párrafo, reflexionando sobre lo leído. De esta manera se entenderá mejor
el tema a estudiar, lo que facilitará el proceso de asimilar y aprender.
El leer un texto y comprender cada una de sus partes, se determina
como comprensión lectora, lo que implica la capacidad de analizar la
información y relacionarla.
El lector quien es el sujeto principal al momento de leer debe
comprender el texto y encontrar el significado y relacionarlo con lo que ya
sabe y le interesa.
El léxico ortográfico
La habilidad para acceder de forma eficiente a los textos e
interpretar su contenido el mismo que permitirá ser reproducido a través
de la escritura y a su vez el correcto uso ortográfico.
29
Como lo menciona Éric Jamet (2016).
El léxico ortográfico proporcionará los datos relativos a las
letras para permitir escribir la palabra. La última etapa
consistirá en efectuar una codificación necesaria para impulsar
movimientos de la mano. Cuando sea cuestión de hablar ante
un público de escribir un correo, se utilizará la memoria
semántica para elaborar el mensaje. Una codificación
fonológica, luego articulatoria permitirá hablar; una codificación
ortográfica, luego motriz, permitirá escribir. (p. 24)
Estudios realizados enfocan el aprendizaje y superación de los
estudiantes desde la escolaridad enfocándolo como éxito escolar el cual
toma como influencia a la lectura para explotar las destrezas que los seres
humanos en este caso los estudiantes deben desarrollar para enfrentar
cada una de las metas de nivel educativo o profesional, la lectura es
utilizada como un elemento de superación que debe de iniciar en la escuela
para generar un hábito lector.
Diferentes consideraciones de la lectura permiten que el estudiante
sea aplicado, desarrolle su imaginación y destreza a través de los
diferentes conocimientos o experiencias que obtenga a lo largo de su
educación en el hogar o en el instituto educativo.
Rol del docente en la Comprensión Lectora
Esta comunicación trata de las interrelaciones entre las
competencias que los estudiantes de Magisterio, futuros docentes, deben
conseguir en el Área de Teoría de Educación e Historia de la Educación y
el desarrollo de un modelo docente, el del profesor como guía y orientador.
30
Ser guía o consejero del proceso educativo implica orientar a los
estudiantes en la realización de su trabajo para que aprendan por sí
mismos, es decir, que aprendan a aprender y a pensar.
El buen profesor guía todo el proceso de enseñanza-aprendizaje,
supervisa, formula metas, ayuda en las dificultades que surgen, evalúa y
reorienta lo aprendido. Así, se deduce que toda orientación es aprendizaje
y la enseñanza implica a su vez orientación. En el estudio, se analiza el
significado de la profesión docente, un estilo disciplinario, un modo de
enseñar y se desarrolla el modelo metafórico de maestro como guía -
orientador. Se muestra en este estudio algunos recursos para que el
profesor pueda realizar en el desarrollo de su tarea diaria orientación
personal. Con respecto al rol del docente, dentro de todo proceso de
formación de habilidades de comprensión lectora, se destaca su papel
como animador del proceso lectura, a través de la aplicación de estrategias,
el docente introduce al estudiante en el interés de abrir su mente a
experiencias enriquecedoras a través de la lectura.
Rol de los padres de familia en la Comprensión Lectora
La mayoría de padres quiere que a sus hijos les vaya bien en la
escuela, que obtengan buenas calificaciones y que se superen. Por eso se
debe tener presente que los padres influyen de gran manera en el
aprendizaje de sus hijos.
Desde la infancia, el papel de los padres de familia es de mucha
relevancia en el aprendizaje de sus hijos. Esto es así porque la familia
constituye la primera institución educativa. La psicóloga Jimmy Hernández
indica que los padres de familia adoptan un estilo para educar a sus hijos.
31
Dentro de los procesos de lectura, el rol de los padres como agentes
motivadores de la lectura, inicia con la lectura de cuentos, adquirir textos
infantiles, preguntar a los niños sobre un texto leído, armar una biblioteca
en casa etc.
Niveles de lectura comprensiva
En el proceso de la lectura es considerada una de las principales
vías para acceder al conocimiento, se considera una herramienta
importante en el aprendizaje de diferentes disciplinas en ella se involucran
procesos fisiológicos y cognitivos.
Durango H, 2017 cita a Santiago, Castillo y Ruiz (2005), la lectura
requiere ser formada, ejercitando las habilidades y estrategias indicadas
para saber aprender. Así, formar un estudiante autorregulado, consciente
de cómo usar sus habilidades y de cómo seleccionar, emplear, controlar y
evaluar sus estrategias, es formar a buen lector. (p.162)
Nivel Literal:
En este nivel operan diferentes habilidades para el desarrollo de una
competencia. Sánchez, H. (2013) considera que:
Es el nivel inicial, aquí se estimula preferentemente a los
sentidos. Es más receptivo respecto de la información que
se lee y se desea aprender o estudiar. Supone
predominantemente la presencia de los procesos de
percepción, observación y de memoria para identificar,
asociar u ordenar. Se logra una comprensión inicial más
asociada con la retención y la memoria. (p. 35)
32
En el siguiente nivel el autor hace referencia al estímulo en el cual el
estudiante puede percibir y observar un texto y mantener retentiva de lo
revisado y posterior a ellos asociar u ordenar una idea en el cual interviene
la retentiva de lo leído.
Nivel Inferencial.
Este nivel se basa en la inducción y deducción de un texto. Sánchez,
H. (2013) considera que este nivel:
Requiere la participación de operaciones lógicas del
pensamiento que conforman habilidades complejas; son las
siguientes: Inferir, comparar o contrastar, categorizar o
clasificar, describir, explicar, analizar, identificar causa
efecto, interpretar, resumir, predecir, estimar, generalizar,
resolver problemas. (p. 36)
Este nivel es de especial importancia, pues quien lee va más allá del
texto, el lector completa el texto con el ejercicio de su pensamiento; por ello,
tendremos que enseñar a los niños: A predecir resultados, deducir
enseñanzas y mensajes, proponer títulos para un texto, plantear ideas
fuerza sobre el contenido, recomponer un texto variando hechos, lugares,
inferir el significado de palabras, deducir el tema de un texto, elaborar
resúmenes, prever un final diferente, inferir secuencias lógicas, interpretar
el lenguaje figurativo, elaborar organizadores gráficos, etc.
33
Nivel Crítico
Uno de los aspectos más relevantes, que evidencian una adecuada
comprensión lectora es la capacidad de emitir opiniones o juicios de valor.
Sánchez H. (2013) considera que este nivel “Requiere poner en juego
un juicio de valor que lleve a emitir una opinión o juzgar algo. Comprenden
las siguientes habilidades: Debatir o argumentar, evaluar, juzgar o criticar”.
(p. 37)
Por consiguiente, hemos de enseñar a los estudiantes a: Juzgar el
contenido de un texto, distinguir un hecho de una opinión, captar sentidos
implícitos, juzgar la actuación de los personajes, analizar la intención del
autor, emitir juicio frente a un comportamiento, juzgar la estructura de un
texto, etc.
Marco Contextual
El presente proyecto se realizó en la Unidad Educativa Fiscal
Vicente Rocafuerte, el cual se encuentra ubicado, en provincia del Guayas,
calles, José Vélez Villamar 2203 y Lizardo García en la ciudad de
Guayaquil, zona 8, parroquia Urdaneta, Distrito 3.
La Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte, se creó el 1 de
febrero de 1842 inaugurado por el gobernador del Guayas de aquel
entonces, Sr. Vicente Rocafuerte bajo el nombre de Colegio del Guayas, el
28 de septiembre del 1900 durante el gobierno del Gral. Eloy Alfaro la
Unidad Educativa recibió el nombre de su benefactor Sr. Vicente
Rocafuerte.
34
El colegio cuenta con una trayectoria académica en la cual trece
alumnos han llegado a ser presidentes de la República del Ecuador. La
Unidad Educativa inicio siendo una mixta desde sus inicios y en 1937 se
decidió sea solo de varones, en el Gobierno del Sr. Rafael Correa en el año
del 2012 volvió al funcionamiento de colegio mixto.
El proyecto se desarrolla como consecuencia al bajo desempeño de
los estudiantes en relación con la lectura, la cual se refleja en los escasos
niveles de comprensión de textos. La recopilación de datos se realizará
mediante una encuesta a los estudiantes de octavo año con la edad
comprendida de 11 a 14 años.
El sector donde está ubicado el colegio, se encuentra urbanizado,
cuenta con todos los servicios básicos y se encuentra ubicado en un sector
céntrico de la ciudad, no obstante, al ser un colegio emblemático, una gran
cantidad de sus estudiantes provienen de sectores económica y
socialmente vulnerables.
El plantel cuenta con laboratorios de cómputo y con una biblioteca
equipada con facilidades para el uso por parte de la comunidad educativa.
A pesar de esto el recurso bibliográfico se acuerda actualmente
subutilizado. Por lo que el estudio, plantea una propuesta de intervención,
basada en la multimedia, con el fin de fortalecer los niveles de lectura
eficiente en los estudiantes.
35
Marco Legal
Sección séptima
Constitución Política del Ecuador
En la Sección VII, artículo 350, inciso de la Inclusión y equidad
educación Ciencia y tecnología, señala que:
El sistema de educación superior tiene como finalidad la
formación académica y profesional con visión científica y
humanista; la investigación científica y tecnológica; la
innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y
las culturas; la construcción de soluciones para los
problemas del país, en relación con los objetivos del régimen
de desarrollo
En función de esto, la investigación aporta al cumplimiento de esta
disposición, en el sentido de que contribuye a difundir el acceso al
conocimiento a través del fomento de la lectura y el uso de la tecnología.
En la Sección cuarta, artículo 334, inciso de la Democratización de
los factores de producción, literal 3, señala que “Impulsar y apoyar el
desarrollo y la difusión de conocimientos y tecnologías orientados a los
procesos de producción “, a partir de esta normativa, la investigación
aporta al cumplimiento de esta disposición, en el sentido de que
contribuye al desarrollo y difusión de conocimiento.
36
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO.
Metodología o enfoque de la investigación.
El proyecto se desarrolla como consecuencia al bajo desempeño de
los estudiantes en relación con la lectura, la cual se refleja en los escasos
niveles de comprensión de textos. La recopilación de datos se realizará
mediante una encuesta a los estudiantes de octavo año de la Unidad
Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte, el cual se encuentra ubicado, en
provincia del Guayas, calles, José Vélez Villamar 2203 y Lizardo García en
la ciudad de Guayaquil, zona 8, parroquia Urdaneta, Distrito 3.
La investigación abarca métodos, técnicas e instrumentos para llevar
a cabo la recopilación y proceso de información necesaria para la
continuación de este proyecto, este procedimiento se realizó con los
estudiantes y docentes de octavo año.
Dentro de la investigación, las aplicaciones metodológicas dirigen a
dar respuestas a la calidad de comprensión lectora que mantienen los
estudiantes y que dependen del entorno de estudios en donde desarrollan
su aprendizaje. El enfoque de la investigación tendrá elementos de índole
cuantitativos y cualitativos.
Este proyecto de investigación es mixto, ya que se fundamenta en la
manera en que el estudiante se desarrolla dentro de la Unidad Educativa
mediante su aprendizaje y la relación con el docente, a través de una
observación permitirá conocer las destrezas que mantiene el estudiante
hacia la lectura, su comprensión lectora y limitaciones estudiantiles.
37
El proyecto actual también responde a la investigación cuantitativa
ya que permitirá mediante técnicas cuantificables recolectar datos y obtener
las bases que apoyen al problema presentado dentro del grupo social
estudiado, esto será representado de forma estadística.
Tipos de investigación.
En el actual proyecto se procede a emplear los siguientes tipos de
investigación; de campo, descriptiva, exploratoria y acción participativa.
Esta investigación se encontrará fundamentada en el estudio realizado
sobre las realidades de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte.
Investigación de campo
La investigación es de campo ya que permite optimizar el estudio de
la realidad social de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte,
mediante los recursos multimedia educativo para el fortalecimiento de la
comprensión lectora, por medio de la toma de datos in-situ y la
documentación de hechos poder conocer y comprender a fondo el
problema estudiado.
Investigación descriptiva
En varios momentos de la investigación se realizan descripciones,
ya sean del contexto donde se encuentra el problema, como las situaciones
que lo causan, además de describir la importancia y la necesidad del uso
de Recursos multimedia para motivar a los estudiantes a leer.
Investigación exploratoria
Se procede a explorar el problema, las causas y las necesidades
dentro de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte, esto permitirá
38
determinar las mejores vías para contribuir a la solución del problema
mencionado con anterioridad.
Acción Participativa
Se toma en cuenta la opinión del grupo social estudiado, para en
base a esto determinar las mejores vías que den solución al problema y
precisar cuáles deberían ser las características optimas que debe poseer
el sistema que se está diseñando. En el desarrollo de la investigación se
han seguido las etapas de la investigación educativa, tales como
diagnóstico, planteamiento del problema, recolección de datos, propuesta
de solución e implementación y evaluación de la propuesta.
Población y muestra
Población
La población se encuentra conformada por toda la comunidad
educativa que se está estudiando. Los cuales pertenecen al Octavo año de
Educación general Básica en la Unidad Educativa Fiscal Vicente
Rocafuerte, el cual se encuentra ubicado en la provincia del Guayas, calles,
José Vélez Villamar 2203 y Lizardo García en la ciudad de Guayaquil, zona
8, parroquia Urdaneta, Distrito 3.
Hernández, Fernández , & Baptista (2014) consideran a la
población o universo como “Conjunto de todos los casos que
concuerdan con determinadas especificaciones” (pág. 207).
Los resultados obtenidos deberán ser analizados, para poder
generar conclusiones significativas para la investigación estudiada, la cual
se encuentra conformada por: Docentes y estudiantes de la Unidad
Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte.
39
Tabla 2 Población
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte
Elaborado por: Caicedo Castro Gloria, Lliguisupa Freire Patricia.
Muestra
La investigación se maneja por estratos, para tener en cuenta la
opinión que mantienen los encuestados, sobre si se encuentran motivados
al momento de emplear recursos multimedia educativos para el
fortalecimiento de la comprensión lectora.
Hernández , Fernández, & Baptista (2014) Subgrupo del
universo o población del cual se recolectan los datos y que
debe ser representativo de esta (pág. 5). Cuando la población
es extensa se procede a determinar la muestra que es un
conjunto de individuos que forman parte de la población, las
cuales se determinan a través de una fórmula, dependiendo si
la población es finita o infinita.
En el caso del presente proyecto se procede a emplear la fórmula de
muestreo para población finita.
El tipo de muestreo empleado es probabilístico, ya que selecciono a
los encuestados en función de su accesibilidad y a criterio de los
N° Estratos Población
1 Docente 8
2 Estudiantes 329
Total 337
40
investigadores, la muestra presentada es estratificada dividiendo la
población por estratos.
Z: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos.
El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de
muestra investigación sean ciertos.
N = Población = 329
P = Probabilidad de éxito = 0,5
Q = Probabilidad de fracaso = 0,5
P*Q= Varianza de la Población= 0,25
E = Margen de error = 0,05%
NC (1-α) = Confiabilidad = 95%
Z = Nivel de Confianza = 1,96
n= 3,84 *0,5 *0,5 *329 =
0,0025 *328 *3,84 *0,25
n= 315,9716 =178
1,78
Muestra de estudiantes a encuestar 178
41
Tabla 3 Muestra
N° Estratos Población %
2 Docente 8 2%
3 Estudiantes 178 98%
Total 186 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte Elaborado por: Caicedo Castro Gloria, Lliguisupa Freire Patricia.
Métodos de Investigación
La metodología de la presente investigación se divide en métodos
empíricos, teóricos y estadísticos-matemáticos.
Los métodos empíricos permiten analizar el problema y determinar
todos los antecedentes en base a la observación y establecer posibles
soluciones, de acuerdo con las opiniones que surgieron a través de la
encuesta. Los métodos teóricos se basan en el análisis, la deducción y la
historia de las investigaciones aplicadas a las variables. Los métodos
estadísticos-matemáticos se encargan de realizar la tabulación de los datos
recogidos mediante los instrumentos de investigación.
Dentro de los métodos empíricos, se utilizan la observación y la
encuesta; la observación se realiza para determinar el problema que
mantiene la Unidad Educativa y la evolución de este, durante el proceso
que conlleva la presente investigación mediante una ficha de observación.
Se utiliza el método de la encuesta para la recopilación de
información con el fin de determinar la opinión de cada estudiante y
docente, acerca de la necesidad de fortalecer la comprensión lectora de los
estudiantes.
42
Dentro de los métodos teóricos de esta investigación se encuentra
los siguientes; histórico-lógico, inductivo-deductivo, análisis- síntesis, los
cuales se detallan a continuación:
El método Histórico-lógico, se utilizó para realizar los antecedentes
de estudio estableciendo los periodos históricos que atravesaron las
variables de esta investigación.
El método de inductivo-deductivo, se lo utiliza para encontrar el
problema que afecta al entorno social de la Unidad Educativa Fiscal Vicente
Rocafuerte mediante la observación de la realidad que se vive y, mediante
la inducción encontrar una solución a este problema que cubra la necesidad
de fortalecer la comprensión lectora mediante un sistema didáctico digital.
El método de análisis-síntesis, se lo utiliza en las bases teóricas
mediante el análisis tanto de afirmaciones como negaciones de las teorías
tratadas, para en base a esto realizar la construcción de un nuevo
postulado a través de la síntesis de estas.
Técnicas e Instrumentos de Investigación.
Para realizar la recopilación de datos, se procede a utilizar como
técnica de investigación la encuesta. Esta se encontrará enfocada en
Docentes y estudiantes, los cuales juegan un papel importante dentro del
presente proyecto.
La encuesta
El conjunto de participantes que se encuentran dentro del campo de
estudio es seleccionado para la recopilación de información a través de la
encuesta. López & Fachelli (2015) afirman que la encuesta es:
43
Una de las técnicas de investigación social de más extendido
uso en el campo de la Sociología que ha trascendido el ámbito
estricto de la investigación científica, para convertirse en una
actividad cotidiana de la que todos participamos tarde o
temprano (pág. 5)
La encuesta permite la recopilación de información en base a una
serie de preguntas simples y de fácil contestación es la más utilizada y sus
resultados son medidos de forma cuantitativa en el presente proyecto.
Modelo de encuesta
Para la obtención de información, se medirá mediante los niveles de
importancia dados en las respuestas de cada ítem a través de la encuesta
elaborada, esta corresponde a la escala de Likert, siendo la más empleada
en las investigaciones orientadas a grupos sociales.
Tabla 3 Valoración de la escala de Likert
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte Elaborado por: Caicedo Castro Gloria, Lliguisupa Freire Patricia.
A través de los niveles de la escala de Likert, es posible obtener los
datos de forma cuantitativa, el presente proyecto se encuentra conformado
por una encuesta dirigida hacia los docentes y estudiantes de la Unidad
Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte.
ESCALA DE LIKERT
1 Muy de acuerdo
2 De acuerdo
3 Indiferente
4 En desacuerdo
5 Totalmente en desacuerdo
44
Análisis e interpretación de los resultados Encuesta realizada a estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte.
Tabla N° 4: La lectura en el proceso de formación.
1. ¿La lectura es una actividad importante para mi proceso de formación?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 1
Muy de acuerdo 142 80%
De acuerdo 32 18%
Indiferente 1 0%
En desacuerdo 1 1%
Totalmente en desacuerdo 2 1%
Totales 178 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte Elaborado por: Caicedo Castro Gloria, Lliguisupa Freire Patricia.
Gráfico N° 1: La lectura en el proceso de formación. Elaborado por: Caicedo Castro Gloria, Lliguisupa Freire Patricia.
Análisis: Los estudiantes afirman que la lectura es importante por ello, se
considera fundamental fortalecer la actividad de la lectura en su proceso de
formación. Por ello es necesario implementar recursos que contribuyan a
mejorar los niveles de lectura.
80%
18%
0%1% 1%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
45
Tabla N° 5: Leer y comprender información para adquirir conocimiento.
2. ¿El leer y comprender la información incrementará mis posibilidades de adquirir conocimiento?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 2
Muy de acuerdo 120 68%
De acuerdo 45 25%
Indiferente 9 5%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 4 2%
Totales 178 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte. Elaborado por: Caicedo Castro Gloria, Lliguisupa Freire Patricia.
Gráfico N° 2: Leer y comprender información para adquirir conocimiento
Elaborado por: Caicedo Castro Gloria, Lliguisupa Freire Patricia.
Análisis: Como resultado los estudiantes manifiestan que para adquirir
conocimiento es necesario leer y comprender, ya que les permite superarse
en todo ámbito donde se desarrollen.
68%
25%
5%
0% 2%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
46
Tabla N° 6: Motivación al momento de realizar una lectura.
3. Generalmente me siento motivado al momento de iniciar una lectura. Esa motivación desaparece después de un breve tiempo.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 3
Muy de acuerdo 73 41%
De acuerdo 52 29%
Indiferente 24 14%
En desacuerdo 14 8%
Totalmente en desacuerdo 15 8%
Totales 178 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte Elaborado por: Caicedo Castro Gloria, Lliguisupa Freire Patricia
Gráfico N° 3: Motivación al momento de realizar una lectura
Elaborado por: Caicedo Castro Gloria, Lliguisupa Freire Patricia
Análisis: La mayoría de los estudiantes manifiestan perder la motivación
por distintos factores en el momento que realizan una lectura dificultando
su enseñanza y aprendizaje dentro del contexto educativo. Ante esto es
necesario incorporar recursos que mejoren los niveles de motivación ante
la lectura.
41%
29%
14%
8%
8%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
47
Tabla N° 7: Dificultad de concentración al realizar una lectura.
4. ¿Se me dificulta mantenerme concentrado en el momento de realizar una lectura?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 4
Muy de acuerdo 65 37%
De acuerdo 59 33%
Indiferente 16 9%
En desacuerdo 20 11%
Totalmente en desacuerdo 18 10%
Totales 178 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte Elaborado por: Caicedo Castro Gloria, Lliguisupa Freire Patricia
Gráfico N° 4: Dificultad de concentración al realizar una lectura Elaborado por: Caicedo Castro Gloria, Lliguisupa Freire Patricia.
Análisis: El resultado indica que los estudiantes poseen dificultad de
concentración al momento de realizar una lectura, presentando limitaciones
debido a la falta de motivación que incentive al estudiante a mantener la
lectura como hábito diario, permitiendo mejorar su rendimiento escolar. Es
necesario presentar la lectura mediante recursos visuales que mejoren los
niveles de atención del estudiante.
37%
33%
9%
11%
10%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
48
Tabla N° 8: Dificultad para comprender una lectura.
5. ¿Frecuentemente, tengo dificultades para comprender los mensajes dentro de las lecturas que realizo?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 5
Muy de acuerdo 51 29%
De acuerdo 51 29%
Indiferente 33 18%
En desacuerdo 22 12%
Totalmente en desacuerdo 21 12%
Totales 178 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte Elaborado por: Caicedo Castro Gloria, Lliguisupa Freire Patricia.
Gráfico N° 5: Dificultad para comprender una lectura. Elaborado por: Caicedo Castro Gloria, Lliguisupa Freire Patricia
Análisis: Los estudiantes se mostraron de acuerdo en que poseen
dificultades al comprender los mensajes de una lectura, manteniendo una
baja atención y concentración que impide su correcta enseñanza-
aprendizaje en el aula. Para ello es importante implementar una
herramienta que fortalezca la actividad.
29%
29%
18%
12%
12%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
49
Tabla N° 9: Costo de textos dificulta el acceso a la lectura.
6. ¿El costo de los textos es uno de los factores que dificulta el acceso a la lectura?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 6
Muy de acuerdo 83 47%
De acuerdo 45 25%
Indiferente 11 6%
En desacuerdo 21 12%
Totalmente en desacuerdo 18 10%
Totales 178 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte. Elaborado por: Caicedo Castro Gloria, Lliguisupa Freire Patricia.
Gráfico N° 6: Costo de textos dificulta el acceso a la lectura
Elaborado por: Caicedo Castro Gloria, Lliguisupa Freire Patricia.
.
Análisis: Como resultados los estudiantes mencionan que en el aula los
textos son proporcionados de manera gratuita, sin embargo, si desean
realizar una lectura en el hogar consideran que el costo de los textos es un
impedimento significativo para adquirirlos, disminuyendo la atracción por la
lectura; para ello será importante proveer de textos a los estudiantes a su
alcance, aprovechando las bondades de la multimedia.
47%
25%
6%
12%
10%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
50
Tabla N° 10: Recursos audiovisuales como incentivo a la lectura.
7. ¿Cuándo se utilizan recursos audiovisuales previos a la lectura de una obra se incrementa mi interés por la lectura del libro?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 7
Muy de acuerdo 89 50%
De acuerdo 59 33%
Indiferente 22 12%
En desacuerdo 2 1%
Totalmente en desacuerdo 6 4%
Totales 178 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte. Elaborado por: Caicedo Castro Gloria, Lliguisupa Freire Patricia.
Gráfico N° 7: Recursos audiovisuales como incentivo a la lectura.
Elaborado por: Caicedo Castro Gloria, Lliguisupa Freire Patricia.
Análisis: Un gran porcentaje de los estudiantes expresan que mediante la
utilización de recursos audiovisuales incrementa notablemente su
motivación hacia la lectura a desarrollarse, siendo esto de gran importancia
en la formación de lectores, para ello sería una gran ayuda la aplicación de
un software enfocado en la lectura.
50%
33%
12%
1%
4%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
51
Tabla N° 11: Sistemas multimedia como aporte de comprensión lectora.
8. ¿Considero de los Sistemas Multimedia pueden aportar al mejoramiento de mi comprensión lectora?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 8
Muy de acuerdo 86 48%
De acuerdo 53 30%
Indiferente 23 13%
En desacuerdo 8 5%
Totalmente en desacuerdo 8 4%
Totales 178 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte. Elaborado por: Caicedo Castro Gloria, Lliguisupa Freire Patricia.
Gráfico N° 8: Sistemas multimedia como aporte de comprensión lectora Elaborado por: Caicedo Castro Gloria, Lliguisupa Freire Patricia.
Análisis: Los estudiantes manifiestan en alto porcentaje estar seguros de
que los recursos multimedia son un gran aporte en el desarrollo de la
comprensión lectora, facilitando el aprendizaje y desarrollando el interés
hacia el conocimiento en el medio educativo.
48%
30%
13%
5%4%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
52
Tabla N° 12: Participar en actividades que fomenten la comprensión.
9. ¿Me gustaría participar en actividades que fomenten la comprensión lectora mediante el uso de un software multimedia?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 9
Muy de acuerdo 71 40%
De acuerdo 58 33%
Indiferente 16 9%
En desacuerdo 17 9%
Totalmente en desacuerdo 16 9%
Totales 178 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte. Elaborado por: Caicedo Castro Gloria, Lliguisupa Freire Patricia.
Gráfico N° 9: Participar en actividades que fomenten la comprensión.
Elaborado por: Caicedo Castro Gloria, Lliguisupa Freire Patricia.
Análisis: Como resultado se obtiene que los estudiantes expresan interés
en poder participar en actividades que fomenten la comprensión lectora
mediante un software multimedia con el fin de poder utilizarlo en beneficio
de su desempeño escolar y al desarrollo de sus habilidades de una forma
dinámica logrando obtener éxito en el ámbito educativo.
40%
33%
9%
9%
9%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
53
Tabla N°13: Sistema didáctico digital para el desarrollo de la asignatura
de lengua y literatura.
10. ¿El Sistema didáctico digital proporciona elementos que elevan mi interés en la lectura dentro de la clase de Lengua y Literatura?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 10
Muy de acuerdo 71 40%
De acuerdo 58 33%
Indiferente 16 9%
En desacuerdo 17 9%
Totalmente en desacuerdo 16 9%
Totales 178 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte. Elaborado por: Caicedo Castro Gloria, Lliguisupa Freire Patricia.
Gráfico N° 10: Sistema didáctico digital para el desarrollo de la asignatura
de lengua y literatura.
Elaborado por: Caicedo Castro Gloria, Lliguisupa Freire Patricia.
Análisis: Se expresa en alto porcentaje por parte de los estudiantes
encontrarse de acuerdo en aprobar la aplicación de un sistema didáctico
digital como recurso necesario para el desarrollo de la materia de lengua y
literatura que de una manera interactiva eleve su motivación por aprender
e incentive la lectura en el aula de clases.
40%
33%
9%
9%
9%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
54
Encuesta realizada a Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Vicente
Rocafuerte
Tabla N° 14: La lectura en el proceso de formación de los estudiantes.
1. ¿Considero que la lectura es una actividad importante para el proceso de formación de los estudiantes?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 1
Muy de acuerdo 7 87%
De acuerdo 1 13%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Totales 8 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte. Elaborado por: Caicedo Castro Gloria, Lliguisupa Freire Patricia.
Gráfico N° 11: La lectura en el proceso de formación de los estudiantes
Elaborado por: Caicedo Castro Gloria, Lliguisupa Freire Patricia.
Análisis: Los docentes expresan la importancia de la lectura en el proceso
de formación de los estudiantes ya que de esta manera ayuda al desarrollo
de conocimiento, destrezas y habilidades en el aula de clase, para ello sería
importante emplear una herramienta que facilite esta acción.
87%
13%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
55
Tabla N° 15: Leer y comprender en el desarrollo estudiantil.
2. El leer y comprender la información incrementará las posibilidades de adquirir conocimiento en los estudiantes
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 2
Muy de acuerdo 8 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Totales 8 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte. Elaborado por: Caicedo Castro Gloria, Lliguisupa Freire Patricia.
Gráfico N° 12: Leer y comprender en el desarrollo estudiantil
Elaborado por: Caicedo Castro Gloria, Lliguisupa Freire Patricia.
Análisis: Los docentes en su totalidad manifiestan estar de acuerdo en que
es necesario para los estudiantes no solo leer si no también comprender lo
que se lee, de esta manera incrementará sus posibilidades de adquirir
conocimiento logrando reducir las carencias y dificultades que poseen los
estudiantes en el aula de clases.
100%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
56
Tabla N° 16: Motivación de los estudiantes al iniciar una lectura.
3. Generalmente, los estudiantes no se sienten motivados al momento de iniciar una lectura.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 3
Muy de acuerdo 4 50%
De acuerdo 2 25%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 2 25%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Totales 8 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte. Elaborado por: Caicedo Castro Gloria, Lliguisupa Freire Patricia.
Gráfico N° 13: Motivación de los estudiantes al iniciar una lectura. Elaborado por: Caicedo Castro Gloria, Lliguisupa Freire Patricia.
Análisis: Los docentes en gran porcentaje dan a conocer en la encuesta
realizada que una de las dificultades que mantienen los estudiantes es la
falta de motivación al momento de iniciar una lectura dificultando la labor
del docente y afectando de esta manera la comprensión lectora en los
estudiantes.
50%
25%
0%
25%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
57
Tabla N° 17: Concentración de los estudiantes al realizar una lectura.
4. Considero que a los estudiantes se les dificulta mantenerse concentrados al momento de realizar una lectura.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 4
Muy de acuerdo 3 37%
De acuerdo 3 37%
Indiferente 1 13%
En desacuerdo 1 13%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Totales 8 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte. Elaborado por: Caicedo Castro Gloria, Lliguisupa Freire Patricia.
Gráfico N° 14: Concentración de los estudiantes al realizar una lectura.
Elaborado por: Caicedo Castro Gloria, Lliguisupa Freire Patricia.
Análisis: Los docentes encuestados expresan en gran porcentaje observar
a los estudiantes que poseen dificultad para mantenerse concentrados en
el momento que realizan una lectura, lo cual lleva a los estudiantes a
presentar un bajo desempeño en torno al eje principal que mantiene la
enseñanza de la lectura como práctica educativa.
37%
37%
13%
13%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
58
Tabla N° 18: Dificultad de comprensión lectora en los estudiantes.
5. Frecuentemente observo dificultades en los estudiantes al momento
de comprender los mensajes dentro de las lecturas que se realizan en
el aula.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 5
Muy de acuerdo 3 37%
De acuerdo 4 50%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 1 13%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Totales 8 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte. Elaborado por: Caicedo Castro Gloria, Lliguisupa Freire Patricia.
Gráfico N° 15: Dificultad de comprensión lectora en los estudiantes.
Elaborado por: Caicedo Castro Gloria, Lliguisupa Freire Patricia.
Análisis: En su mayoría los docentes manifiestan que observan a los
estudiantes presentar dificultades en la comprensión lectora, siendo esta
una de las principales dificultades que poseen en el desarrollo de su
aprendizaje y habilidades en el ámbito educativo.
37%
50%
0% 13%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
59
Tabla N° 19: Dificultad de acceso a la lectura en los estudiantes.
6. Estimo que el costo de los textos es uno de los factores que dificulta a
los estudiantes el acceso a la lectura.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 6
Muy de acuerdo 4 50%
De acuerdo 3 37%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 1 13%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Totales 8 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte. Elaborado por: Caicedo Castro Gloria, Lliguisupa Freire Patricia.
Gráfico N° 16: Dificultad de acceso a la lectura en los estudiantes.
Elaborado por: Caicedo Castro Gloria, Lliguisupa Freire Patricia.
Análisis: Los docentes expresan estar de acuerdo que otro de los factores
que dificulta a los estudiantes tener acceso a la lectura es debido a los
costos de los libros, esto no es debido a falta de textos en la institución ya
que los obtienen de manera gratuita, sino, a material de lectura en el hogar,
material necesario para desarrollar su habilidad de comprensión lectora.
50%
37%
0% 13%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
60
Tabla N° 20: Incentivo a la lectura en los estudiantes mediante Recursos audiovisuales.
7. Cuando se utilizan recursos audiovisuales previos a la lectura de una
obra se incrementa el interés de los estudiantes por la lectura del libro.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 7
Muy de acuerdo 8 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Totales 8 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte. Elaborado por: Caicedo Castro Gloria, Lliguisupa Freire Patricia.
Gráfico N° 17: Incentivo a la lectura en los estudiantes mediante
Recursos audiovisuales
Elaborado por: Caicedo Castro Gloria, Lliguisupa Freire Patricia.
Análisis: Los docentes en su totalidad expresan estar muy de acuerdo que
mediante la utilización de recursos audiovisuales incrementa notablemente
el interés en los estudiantes a la lectura promoviendo así un aprendizaje de
manera dinámica, que ayude a alcanzar los objetivos planteados.
100%
0%0% 0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
61
Tabla N° 21: Sistemas Multimedia como aporte a la comprensión lectora
en los estudiantes.
8. Considero que los sistemas multimedia pueden aportar al
mejoramiento de la comprensión lectora en los estudiantes.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 8
Muy de acuerdo 8 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Totales 8 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte. Elaborado por: Caicedo Castro Gloria, Lliguisupa Freire Patricia.
Gráfico N°18: Sistemas Multimedia como aporte a la comprensión lectora
en los estudiantes.
Elaborado por: Caicedo Castro Gloria, Lliguisupa Freire Patricia.
Análisis: Los docentes manifiestan estar muy de acuerdo en que los
Sistemas Multimedia son necesarios y de gran aporte para el mejoramiento
de la comprensión lectora en los estudiantes ya que se presenta de manera
dinámica evitando que se pierda la motivación y el interés por aprender.
100%
0% 0%
0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
62
Tabla N° 22: Actividades mediante software multimedia que incentiven la
lectura en los estudiantes.
9. Me gustaría que se realicen actividades que fomenten la comprensión
lectora en los estudiantes mediante el uso de un software multimedia.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 9
Muy de acuerdo 6 75%
De acuerdo 2 25%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Totales 8 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte. Elaborado por: Caicedo Castro Gloria, Lliguisupa Freire Patricia.
Gráfico N° 19: Actividades mediante software multimedia que incentiven
la lectura en los estudiantes
Elaborado por: Caicedo Castro Gloria, Lliguisupa Freire Patricia.
.
Análisis: Los docentes en gran porcentaje expresan en la encuesta
realizada su interés por que se realicen actividades mediante un software
multimedia como recurso para mejorar la comprensión lectora e incentivar
a los estudiantes de forma dinámica, mejorando su desempeño escolar.
75%
25%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
63
Tabla N° 23: Motivación del estudiante hacia la lectura por medio de un
sistema didáctico digital.
10. El Sistema didáctico digital proporciona elementos que elevan el
interés del estudiante en la lectura dentro de la clase de Lengua y
literatura.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 10
Muy de acuerdo 5 62%
De acuerdo 2 25%
Indiferente 1 13%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Totales 8 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte. Elaborado por: Caicedo Castro Gloria, Lliguisupa Freire Patricia.
Gráfico N° 20: Motivación del estudiante hacia la lectura por medio de un sistema didáctico digital Elaborado por: Caicedo Castro Gloria, Lliguisupa Freire Patricia.
Análisis: Los docentes se encuentran de acuerdo en apoyar la aplicación
de un sistema didáctico digital que ayude en la motivación de sus
estudiantes mejorando la calidad del aprendizaje de la lectura en la
asignatura de lengua y literatura, mejorando sus habilidades de
comprensión lectora logrando tener éxito en el ámbito educativo.
62%
25%
13%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
65
Conclusiones:
De acuerdo a los resultados obtenidos a través de las encuestas
realizadas a estudiantes del octavo año de Educación General Básica y
docentes de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte los resultados
permiten afirmar que la utilización de recursos multimedia educativos
logrará mejorar la comprensión lectora de los estudiantes.
La competencia lectora es un factor determinante para el desarrollo
económico, político y social de una sociedad, por lo tanto, es de gran
importancia el material de lectura en el hogar y en la institución educativa
con el fin de mejorar el desempeño escolar.
La presentación de lecturas mediante recursos multimedia
educativos eleva el interés por leer, aumentando la concentración y
comprensión de lo que se lee logrando alcanzar el éxito en el ámbito
educativo.
66
CAPÍTULO IV
POPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN
La propuesta se orienta en la comprensión lectora y su
fortalecimiento a través de los recursos multimedia educativos mediante el
diseño de un sistema integrado de elementos multimedia dirigido a los
estudiantes de 8vo año de Educación General Básica en la Unidad
Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte el cual se encuentra ubicado en la
provincia del Guayas, calles, José Vélez Villamar y Lizardo García en la
ciudad de Guayaquil, zona 8, parroquia Urdaneta, Distrito 3.
Título
Sistema Integrado de elementos multimedia para el fortalecimiento
de la comprensión lectora.
Introducción
A partir de los resultados obtenidos por medio de los instrumentos
de investigación queda en evidencia la necesidad de contar con un recurso
multimedia que fomente la lectura y el fortalecimiento de la comprensión
lectora en los estudiantes en Lengua y Literatura.
A través de las sugerencias dadas por los estudiantes y docentes de
la Unidad Educativa de contar con un recurso multimedia el cual conste de
actividades, animación y juegos lúdicos se podrá trabajar en clases de una
manera dinámica y entretenida, siendo una herramienta de gran utilidad
despertando en el estudiante el interés por la lectura y la materia de Lengua
y Literatura.
67
Objetivo general
Fomentar la comprensión lectora y su fortalecimiento a través de los
recursos multimedia educativos mediante el diseño de un sistema
integrado.
Objetivos específicos
Aplicar elementos multimedia a través de medios digitales para
desarrollar un sistema integrado de recursos multimedia para el
mejoramiento de la comprensión lectora.
Elaborar un manual de usuario del sistema integrado a través de una
interfaz y aspectos esenciales para el uso de docentes y estudiantes.
Determinar los resultados inmediatos en la aplicación del Sistema
integrado con elementos multimedia en relación a la comprensión de
los estudiantes ante la lectura.
Aspectos teóricos
Aspecto pedagógico
El aprendizaje es parte fundamental en la vida de todo ser humano,
brindando diversos niveles de comprensión. Se considera que por medio
del juego como estrategia didáctica el estudiante incrementa su interés por
aprender siendo esta una de las maneras satisfactorias y efectivas para
lograr conocimiento.
Posada (2014) menciona lo siguiente:
El ser humano posee una curiosidad epistemológica natural,
una necesidad de conocer, que se combina y le permite ser
experimentada y saciada por medio del juego. (pág. 24)
68
Mediante la aplicación de técnicas lúdicas en el aula por parte de los
docentes podrá generar nuevas experiencias en los estudiantes gracias a
la interactividad que brinda el sistema y así poder ampliar el conocimiento
significativo en los estudiantes para mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Aspecto Tecnológico
En el ámbito educativo es necesario reforzar los conocimientos por
medio de un Software educativo multimedia.
García, Vite, Navarrete, García, & Torres (2016) consideran que el
software educativo multimedia debe constar de ocho fases principales:
Concepto o pre - producción, análisis, diseño, desarrollo,
implementación, evaluación y validación del programa,
producción y elaboración del material complementario (pág.
217).
Las fases mencionadas con anterioridad son tomadas en
consideración para elaborar el software multimedia propuesto en este
proyecto.
Fase de concepción del proyecto. Se desarrolla la idea de la
propuesta a elaborar, logrando determinar la viabilidad y factibilidad del
proyecto.
Fase de análisis del proyecto. Se describen los objetivos generales
y específicos, así como, las características, herramientas de aprendizaje y
evaluaciones que deben ser incorporadas en el software multimedia.
69
Fase de diseño. En esta fase se definen los requerimientos y
características que debe tener el software multimedia para su
funcionamiento.
Fase de desarrollo. En esta fase se describen las herramientas y
lenguajes de programación, luego se elaboran las unidades y actividades
a incorporar en el software multimedia.
Fase de implementación. En esta fase se elabora una interfaz
basada en el ámbito pedagógico y tecnológico permitiendo establecer los
elementos relacionados con el software.
Fase de evaluación. En esta fase se elaboran las evaluaciones
dependiendo del contenido descrito en el software multimedia, además de
realizar pruebas para descartar cualquier error.
Fase de producción. Luego de haber comprobado el contenido, así
como, su correcto funcionamiento se procede a elaborar un manual de
usuario permitiendo comprender el funcionamiento del software
multimedia.
Dependiendo de los requerimientos y necesidades que poseen los
estudiantes. Se necesita reforzar los conocimientos por medio de
herramientas tecnológicas interactivas que faciliten el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
70
Programas
Adobe Photoshop CC (programa de edición y retoque de imágenes)
Utilizado para la edición de imágenes y para mejorar ilustraciones,
lo cual es de gran aporte en el desarrollo del sistema integrado.
Adobe Illustrator CC (programa de edición vectorial)
Se utilizó este programa para la creación de ilustraciones que forman
parte de la estructura del software multimedia.
Adobe Animate CC (programa de animación flash y vectorial)
Se utilizó este programa como contenedor principal para realizar la
programación y creación de animaciones encontradas en el sistema
integrado con el fin de ser interactiva hacia el estudiante.
Adobe Captivate. -
Se utilizó este programa para la creación de juegos lúdicos y
evaluaciones de manera interactiva con el fin de medir el conocimiento
adquirido por parte de los estudiantes.
Aspecto Legal
La propuesta presentada se encuentra sustentada en la Constitución
del Ecuador en la sección octava. Se menciona en su artículo 385, lo
siguiente:
71
1. Generar, adaptar y difundir conocimientos científicos y
tecnológicos.
2. Recuperar, fortalecer y potenciar los saberes ancestrales.
3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la
producción nacional, eleven la eficiencia y productividad,
mejoren la calidad de vida y contribuyan a la realización del buen
vivir (Asamblea Nacional Constituyente, 2008, (p.173)
La propuesta, también, se sustenta en uno de los objetivos
planteados en el Plan Nacional de Desarrollo 2017-2021. El objetivo 5
plantea lo siguiente:
Promover la investigación, la formación, la capacitación, el
desarrollo y la transferencia tecnológica, la innovación y el
emprendimiento, la protección de la propiedad intelectual, para
impulsar el cambio de la matriz productiva mediante la
vinculación entre el sector público, productivo y las
universidades (Consejo Nacional de Planificación, 2017) (p.
83).
En este proyecto de investigación se diseña un sistema integrado de
elementos multimedia el cual es presentado de carácter educativo, con la
finalidad de mejorar el problema presentado mediante un recurso
tecnológico.
Factibilidad de la Propuesta
Factibilidad Técnica
Después de conocer que la institución cuenta con una plataforma
para poder utilizar el sistema integrado, la misma cuenta con los recursos
72
necesarios para su ejecución. La Unidad Educativa cuenta con un
laboratorio para el uso de los estudiantes.
Factibilidad Financiera
El proyecto de investigación no tendrá ningún valor para la Unidad
Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte, por lo tanto, será donado por las
autoras para beneficio de los estudiantes con el objetivo de fortalecer su
comprensión lectora.
Factibilidad Humana
Debido a un análisis previo se pudo evidenciar que la propuesta
tiene un gran porcentaje de aceptación, tanto en los docentes como en los
estudiantes, por lo cual se ha considerado un proyecto educativo factible.
Factibilidad Legal. –
La propuesta es factible ya que es de aporte en el cumplimiento del
Plan Nacional de Desarrollo del 2017-2021 y mediante la, sección octava
de la constitución del Ecuador.
Descripción de la Propuesta
En esta etapa del sistema, los estudiantes pueden seleccionar las
tareas que desean realizar, las secciones están divididas por bloques de
esta manera el estudiante se puede dirigir al bloque que compete a cada
trabajo realizado en clase.
Los estudiantes y profesores son usuarios que juegan roles
importantes en cada intercambio de información con el sistema.
73
Tareas
Acceder a libros digitales por género literario.
Acceder a actividades.
Acceder a Evaluaciones.
Libro en versión PDF de los bloques de Lengua y Literatura para 8vo
año de Educación general Básica.
Géneros Literarios
El estudiante podrá una vez escogido el bloque ir al título deseado y
así llegar a los contenidos, como son:
Cuentos motivacionales.
Cuentos Clásicos.
Fábulas.
Mitos y Leyendas.
Cuentos de Terror
Cuando concluya el Tema seleccionado podrá ser evaluado en base
al contenido leído por medio de las diferentes actividades interactivas
relacionadas al tema.
Acceder a Evaluaciones
El estudiante podrá ingresar al bloque de evaluación en el cual se
evaluará lo aprendido, logrando medir el conocimiento adquirido.
Manual del usuario del Sistema Integrado
Requerimientos de hardware
Para la elaboración del sistema integrado mencionado en la
propuesta fue necesario contar con lo siguiente:
74
Monitor.
CPU.
Teclado.
Mouse.
Requerimientos de software
Para la realización del Sistema integrado multimedia se trabajó en
una computadora de 64 bits, con Windows 7 y para la elaboración y
ejecución de pruebas se realizó en equipo con Windows 10. se utilizó el
programa Adobe Animate CC, como contenedor principal para la animación
y programas para el diseño como Ilustrator CC, Photoshop CC y Adobe
Captivate, complementando con libros digitales.
INGRESANDO AL SISTEMA
Inicio
Al dar clic en comenzar se ingresa a los diferentes bloques.
Fuente: Sistema Integrado. Elaborado por: Caicedo Castro Gloria, Lliguisupa Freire Patricia.
75
Menú
Se presentan los diferentes bloques con contenido referente a
Lengua y Literatura, rincón de lectura, evaluación y juegos.
Fuente: Sistema Integrado Elaborado por: Caicedo Castro Gloria, Lliguisupa Freire Patricia.
Unidades
Al ingresar se presentan los diferentes bloques con contenido de la
materia de Lengua y Literatura.
Fuente: Sistema Integrado Elaborado por: Caicedo Castro Gloria, Lliguisupa Freire Patricia.
76
Juegos
Se presentan los diferentes juegos de manera interactiva hacia el
estudiante.
Fuente: Sistema Integrado Elaborado por: Caicedo Castro Gloria, Lliguisupa Freire Patricia.
Evaluación
Se presentan las evaluaciones de manera dinámica con el fin de
medir el conocimiento adquirido por el estudiante.
Fuente: Sistema Integrado Elaborado por: Caicedo Castro Gloria, Lliguisupa Freire Patricia.
77
Conclusiones
Se evidencia por parte de los docentes y estudiantes la aprobación
en el sistema integrado considerando ser un recurso necesario para
desarrollo del aprendizaje significativo.
Las herramientas tecnológicas son de gran aporte en la educación y
mediante la presentación de manera dinámica fomenta el interés por
aprender.
El sistema integrado servirá de apoyo en el proceso de aprendizaje
en la materia de Lengua y literatura, brindando al docente una
herramienta para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Recomendaciones
Incorporar en las clases de Lengua y Literatura un sistema integrado
con el fin de ser una herramienta de manera interactiva,
evaluaciones, juegos debido a la importancia que poseen los
recursos digitales en la educación.
Fomentar la lectura que los estudiantes mediante recursos
multimedia con la finalidad de poder ampliar su conocimiento y
fortalecer su comprensión lectora.
Incluir herramientas multimedia en el proceso de enseñanza-
aprendizaje para generar interés y lograr captar la atención de los
estudiantes.
78
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Tipos de lectura
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Formación docente
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silenciosa-1211121.html
82
A
N
E
X
O
S
83
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Anexo 1: Carta de aprobación del tutor
84
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Anexo 2: Acuerdo del plan de tutoría
85
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Anexo 3: Carta de aceptación de la Unidad Educativa
86
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Anexo 4: Certificado porcentaje de similitud
87
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Anexo 5: Captura de pantalla del resultado del URKUND
88
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Anexo 6: Evidencias fotográficas. (Autoridades, docentes, tutorías)
Encuesta a estudiantes
89
Asistencia a tutoría:
90
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Anexo 7: Instrumentos de investigación
Ficha de Observación
Objetivo: Imaginar el contenido de la lectura.
Contenido: Responder las preguntas basadas en la lectura.
Recuperado de: https://www.pinterest.es/pin/561472278513881661/
Subido por: Lorena Rasgado
91
Recursos:
Texto para leer.
Fotocopias.
Esfero.
Procedimiento:
El docente realizará la entrega de las fotocopias a los estudiantes para que asimilen el contenido que se les dará a conocer.
Luego un estudiante empezará con la lectura para responder las siguientes preguntas.
92
Proyecto: Recursos Multimedia Educativos y fortalecimiento de la comprensión lectora
en los estudiantes del octavo año de Educación General Básica, de la Unidad
Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte.
Fecha: _______________________________________________ Colegio: ______________________________________________ Ubicación: ____________________________________________ Situación observada: ____________________________________ Tiempo de observación: __________________________________ Observadoras: __________________________________________ Edades comprendidas entre: _______________________________
HORA DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN
Ficha de Observación
93
Encuesta a estudiantes:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía, Ciencias y Letras de la Educación Encuesta para estudiantes
Señale la alternativa que exprese de la manera más apropiada su grado de acuerdo con
cada uno de los enunciados propuestos
1= Totalmente de Acuerdo 2=De acuerdo 3=Indiferente 4=En desacuerdo 5= Totalmente en desacuerdo
1 2 3 4 5
1.- La lectura es una actividad
importante para mí proceso de
formación.
2. El leer y comprender la
información incrementará mis
posibilidades de adquirir
conocimiento.
3. Generalmente, me siento
motivado al momento de iniciar
una lectura. Esa motivación
inicial suele desaparecer
después de un breve tiempo.
4.- Se me dificulta, mantenerme
concentrado en el momento de
realizar una lectura.
5.- Frecuentemente, tengo
dificultades para comprender los
mensajes dentro de las lecturas
que realizo.
6- El costo de los textos es uno de los factores que dificulta el acceso a la lectura.
7- Cuando se utilizan recursos audiovisuales previos a la lectura de una obra se incrementa mi interés por la lectura del libro.
8- Considero que los sistemas multimedia pueden aportar al mejoramiento de mi comprensión lectora.
9. Me gustaría participar en actividades que fomenten la comprensión lectora mediante el uso de un software multimedia.
10. El Sistema didáctico digital
proporciona elementos que
elevan mi interés en la lectura
dentro de la clase de Lengua y
Literatura.
94
Encuesta a Docentes:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía, Ciencias y Letras de la Educación Encuesta para docentes
Señale la alternativa que exprese de la manera más apropiada su grado de acuerdo con
cada uno de los enunciados propuestos.
1= Totalmente de Acuerdo 2=De acuerdo 3=Indiferente 4=En desacuerdo 5= Totalmente en desacuerdo
1 2 3 4 5
1.- Considero que la lectura es una
actividad importante para el proceso de
formación de los estudiantes.
2. El leer y comprender la información
incrementará las posibilidades de
adquirir conocimiento en los
estudiantes.
3. Generalmente, los estudiantes no se
sienten motivados al momento de
iniciar una lectura.
4.- Considero que a los estudiantes se
les dificulta mantenerse concentrados
al momento de realizar una lectura.
5.-Frecuentemente observo dificultades
en los estudiantes al momento de
comprender los mensajes dentro de las
lecturas que se realizan en el aula.
6- Estimo que, el costo de los textos es uno de los factores que dificulta a los estudiantes el acceso a la lectura.
7- Cuando se utilizan recursos audiovisuales previos a la lectura de una obra se incrementa el interés de los estudiantes por la lectura del libro.
8- Considero que los sistemas multimedia pueden aportar al mejoramiento de la comprensión lectora en los estudiantes.
9. Me gustaría que se realicen actividades que fomenten la comprensión lectora en los estudiantes mediante el uso de un software multimedia.
95
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
RECURSOS MULTIMEDIA EDUCATIVOS Y DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN
LOS ESTUDIANTES. SISTEMA INTEGRADO DE ELEMENTOS MULTIMEDIA PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA.
AUTOR/ES: CAICEDO CASTRO GLORIA VERÓNICA LLIGUISUPA FREIRE PATRICIA CAROLINA
TUTOR: MSc. Luis Benavides Sellán
REVISORES: MSc. Jaime Espinosa
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: SEPTIEMBRE 2018
No. DE PÁGS: 109
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EN SISTEMAS MULTIMEDIA
ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCACIÓN, LECTURA, APRENDIZAJE.
PALABRAS CLAVE: RECURSOS MULTIMEDIA, COMPRENSIÓN LECTORA
RESUMEN:
El proyecto de investigación se encuentra sustentada en la necesidad que
presentan estudiantes a nivel nacional en el aprendizaje significativo en la
asignatura de Lengua y Literatura. El problema presentado se desenvuelve en la
Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte afectando a los estudiantes de octavo
año de educación general básica. La investigación es mixta, empleando métodos
histórico-lógico, inductivo-deductivo, análisis-síntesis. Se aplica la fórmula de
población finita para determinar la muestra de los estudiantes junto con los ocho
docentes que imparten clases. Para poder conocer la situación real que presenta la
96
Unidad Educativa se aplican instrumentos de investigación como la ficha de
observación y encuesta dirigida a estudiantes y docentes obteniendo como
resultado dificultades al leer afectando la comprensión lectora. Por parte de
docentes y estudiantes existe la predisposición para implementar un sistema
integrado como herramienta útil en la educación.
No. DE REGISTRO (en base de datos):
No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0968675691 -0999645326
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CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad
Teléfono: (04)2294091
E-mail: [email protected]
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