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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN:
SISTEMAS MULTIMEDIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO PARA LA ASIGNATURA DE
CIENCIAS NATURALES EN LOS ESTUDIANTES DE
DECIMO AÑO.PROPUESTA: DISEÑO DE UN
PRODUCTO MULTIMEDIA
CODIGO: BFILO-PSM-18P004
AUTORES: LEY ACUÑA GISELA ESTEFANIA
VILLALVA ROJAS ERIK EDUARDO
TUTOR: MSc. TROYA MOREJON IMELDA EDILMA
REVISOR: MSc. MARIO VALVERDE ALCÍVAR
Guayaquil, Marzo del 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila,
MSc.
DECANA VICE-DECANO
MSc. Juan Fernández Escobar . Ab. Sebastián Cadena
Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
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iv
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Nosotros, LEY ACUÑA GISELA ESTEFANIA con C.I. No. 0930215439 y VILLALVA ROJAS ERIK EDUARDO con C.I. No. 0928437631, certificamos que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO PARA LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES EN LOS ESTUDIANTES DE DECIMO AÑO” son de nuestra absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines no académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente
____________________________ __________________________
LEY ACUÑA GISELA ESTEFANIA VILLALVA ROJAS ERIK EDUARDO
C.I. No. 0930215439 C.I. No. 0928437631
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso
no comercial de la obra con fines académicos.
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
TEMA: “LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO PARA LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES EN LOS ESTUDIANTES DE DECIMO AÑO”
PROPUESTA:
DISEÑO DE UN PRODUCTO MULTIMEDIA
APROBADO
________________________ TRIBUNAL N ° 1
________________________ _______________________ TRIBUNAL N ° 2 TRIBUNAL N ° 3
__________________________ ___________________________ LEY ACUÑA GISELA ESTEFANIA VILLALVA ROJAS ERIK EDUARDO
C.I. No. 0930215439 C.I. No. 0928437631
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EL TRIBUNAL EXAMINADOR
OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACION DE:______________________________
EQUIVALENTE A: __________________________________
TRIBUNAL
________________________
TRIBUNAL N ° 1
________________________ _______________________ TRIBUNAL N ° 2 TRIBUNAL N ° 3
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DEDICATORIA
Gisela Ley Acuña
Erik Villalva Rojas
Esta tesis se la dedico a Dios quien supo guiarme por el buen camino, me dio fuerzas para no desmayar cuando se presentaron problemas en secretaria, enseñándome a encarar las adversidades sin perder nunca la dignidad ni desfallecer en el intento. A mi amado esposo quien es pilar fundamental en unión de mis hijos quienes me inspiran y llenan de fortaleza y actitud para vivir.
Dedico esta tesis primero a Dios y a la Virgen quienes me brindaron fortaleza para culminar mi carrera, a mis padres quienes a lo largo de mi vida estudiantil estuvieron brindándome su apoyo y sus consejos. A mi amada esposa por ser un pilar fundamental e hijos por quienes me esfuerzo cada día.
ix
AGRADECIMIENTO
Gisela
Erik
Agradezco a Dios por haberme brindado la oportunidad de compartir experiencias en mi vida universitaria. A la Universidad de Guayaquil, a la Facultad de Filosofía y a los docentes de la prestigiosa carrera Sistemas Multimedia complemento para la formación de profesionales. A mi tutora MSc. Imelda Troya, quien desde el primer día nos brindó su entera disposición para la culminación de este proyecto. Y sobre todo a mis padres que me apoyaron día a día y no dejaron de confiar en mí.
A mi familia, por su apoyo incondicional, a mis maestros por su paciencia y su sabiduría, a mis compañeros por las buenas experiencias.
x
ÍNDICE GENERAL
Portada…………………………………………………………………………….i
Directivos……………………………………………………………………...….ii
Certificación revisor…………………………………..………………………...iii
Informe revisión final………………………………………………………..….iv
Licencia……………………………………………………………………...……v
Aprobado……………………………………………………………………..….vi
Tribunal examinador……………………………………………………….…..vii
Dedicatorias…………………………………………………………………….viii
Agradecimientos…………………………………………………………..…….ix
Índice general…………………………………………………………..………..x
Índice de tablas o cuadros……………………………………………………xiv
Índice de gráficos………………………………………………………………xv
Índice de Imágenes…...……………………………………………………….xvi
Resumen…………………………………………………………...……...…..xvii
Abstract……………………………………………………………….……….xviii
Introducción……………………………………………………………………...1
CAPITULO I ..............................................................................................4
EL PROBLEMA ........................................................................................4
Planteamiento del Problema ......................................................................4
Descripción de la situación problemática ...................................................5
Causas ......................................................................................................7
Limitado apoyo familiar ..............................................................................7
Entorno socio-económico bajo ...................................................................8
Poca utilización de los métodos de aprendizaje .........................................8
El ‘bullying’.................................................................................................8
La carencia de recursos didácticos ............................................................8
Limitado uso de las técnicas pedagógicas .................................................9
xi
Formulación del problema .........................................................................9
Sistematización .......................................................................................11
Objetivos de la investigación ...................................................................11
Objetivo general ......................................................................................12
Objetivos específicos ...............................................................................12
Justificación e Importancia .......................................................................12
Delimitación del Problema .......................................................................14
Premisas de la investigación ...................................................................14
Operacionalización de las variables .........................................................15
CAPITULO II ...........................................................................................16
MARCO TEORICO ..................................................................................16
Marco Contextual.....................................................................................16
Marco Conceptual....................................................................................18
Tecnologías de Información y comunicación ...........................................18
Tecnologías de Información y comunicación aplicadas a la educación ....19
Objetivos de las TIC en la Educación ......................................................20
Importancia de las TIC en el ámbito Educativo ........................................21
Ventajas de las TIC en el aprendizaje......................................................22
Clasificación de las TIC ...........................................................................23
LAS TERMINALES ..................................................................................23
LAS REDES ............................................................................................23
MULTIMEDIA ..........................................................................................24
MASS-MEDIA ..........................................................................................24
Rol del profesor ante la enseñanza apoyada por las TIC .........................24
Rol del estudiante ante el aprendizaje apoyado en tic .............................26
Rendimiento Académico ..........................................................................26
Importancia del Rendimiento Académico .................................................26
El Bajo Rendimiento Académico ..............................................................28
Tipos de bajo Rendimiento Académico ....................................................29
Evaluación educativa ...............................................................................30
xii
Importancia de la Evaluación Educativa ..................................................30
Tipos de evaluación .................................................................................32
Escala de calificaciones ...........................................................................34
Fundamentación Epistemológica .............................................................35
Fundamentación Pedagógica ..................................................................36
Fundamentación Psicológica ...................................................................36
Marco Legal .............................................................................................37
CAPÍTULO III ..........................................................................................42
MARCO METODOLOGICO ....................................................................42
Metodología o enfoque de la investigación .............................................42
Tipos de investigación .............................................................................42
Población y muestra ................................................................................43
Métodos de investigación ........................................................................47
Método Inductivo .....................................................................................47
Método deductivo ....................................................................................47
Técnicas e instrumentos de investigación ................................................47
Técnicas de investigación ........................................................................47
Instrumentos de investigación .................................................................48
Análisis e interpretación de los resultados ...............................................51
Encuesta aplicada a estudiantes de décimo año de la Unidad Educativa
Carlos estarellas Avilés (Jornada matutina) .............................................51
Encuesta aplicada a los Docentes de ciencias naturales de ciclo básico de
la Unidad Educativa Carlos estarellas Avilés (Jornada matutina).............61
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la
Rectora de la institución...........................................................................66
CAPÍTULO IV ..........................................................................................69
LA PROPUESTA.....................................................................................69
Título de la Propuesta ..............................................................................69
xiii
Objetivos .................................................................................................70
Objetivo General de la propuesta ............................................................70
Objetivos Específicos de la propuesta .....................................................70
Aspectos Teóricos de la propuesta ..........................................................71
Aspecto Pedagógico ................................................................................71
Aspecto Psicológico .................................................................................71
Aspecto Sociológico ................................................................................71
Aspecto Legal ..........................................................................................72
Factibilidad de su Aplicación ....................................................................75
Descripción de la Propuesta ....................................................................77
Descripción del Producto Multimedia .......................................................78
Manual de Usuario...................................................................................79
Biografía General……………………………………………………………... 87
xiv
ÍNDICE DE TABLAS O CUADROS
Contenidos. Pág.
Cuadro N° 1: Árbol de Problemas……………………………………………. 7
Cuadro N° 2: Operacionalización de las variables………………………... 15
Cuadro N° 3: Dimensiones de la evaluación educativa……………….…. 31
Cuadro Nº 4: Momentos de la evaluación…………………………………. 33
Cuadro Nº 5: Contentivo de la escala cualitativa y cuantitativa…………. 35
Cuadro N° 6: Población de la Unidad Educativa Carlos estarellas
Avilés jornada matutina………………………………………………………. 44
Cuadro N° 7: Cuadro de estratos para la muestra de la Unidad
Educativa Carlos Estarellas Avilés…………………………………………. 46
Cuadro N° 8: Muestra de la Unidad Educativa Carlos estarellas
Avilés jornada matutina………………………………………………………. 46
Cuadro Nº 9: TIC en educación…………………………….………………. 51
Cuadro Nº 10: Docentes capacitados en TIC…………………………..…. 52
Cuadro Nº 11: Computador como herramienta de estudio…………….... 53
Cuadro Nº 12: Recursos Tecnológicos……………………………….……. 54
Cuadro Nº 13: Internet para investigar…………………………………...… 55
Cuadro Nº 14: Programas para presentar tareas……………………..….. 56
Cuadro Nº 15: Es importante aprender sobre tecnologías………………. 57
Cuadro Nº 16: Recursos multimedia mejoran el rendimiento……….…… 58
Cuadro Nº 17: Guías didácticas refuerzan el contenido del aula……...... 59
Cuadro Nº 18: Aumentará rendimiento con un Producto multimedia….. 60
Cuadro Nº 19: Aplica TIC dentro de clases………………………..………. 61
Cuadro Nº 20: La TIC que utiliza mejora el rendimiento…………………. 62
Cuadro Nº 21: La implementación de TIC mejora el rendimiento
Académico……………..…………………………………………………..….. 63
Cuadro Nº 22: Cuando utiliza las TIC………………………...…………..... 64
Cuadro Nº 23: Utilización de un Producto multimedia………...………..... 65
Cuadro N° 24.- Presupuesto para la aplicación de la propuesta……….. 77
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS.
Contenidos. Pág.
Gráfico N° 1: Constelación de ideas Variable Independiente….… 20
Gráfico N° 2: Constelación de ideas Variable Dependiente…...… 27
Gráfico N° 3: Categorías fundamentales de las variables……….. 29
Gráfico N° 4: TIC en educación……………………………………... 51
Gráfico N° 5: Docentes capacitados en TIC……………………….. 52
Gráfico N° 6: Computador como herramienta de estudio……...... 53
Gráfico N° 7: Recursos Tecnológicos……………………….….….. 54
Gráfico N° 8: Internet para investigar…………………………..…... 56
Gráfico N° 9: Programas para presentar tareas…………………... 56
Gráfico N° 10: Es importante aprender sobre tecnologías………. 57
Gráfico N° 11: Recursos multimedia mejoran el rendimiento…… 58
Gráfico N° 12: Guías didácticas refuerzan el contenido del aula.. 59
Gráfico N° 13: Aumentará su rendimiento con la implementación
de un producto multimedia …………………………..………...…… 60
Gráfico N° 14: Aplica TIC dentro de clases………………..…..….. 61
Gráfico N° 15: La TIC que utiliza mejora el rendimiento…..……... 62
Gráfico N° 16: La implementación de TIC mejora el rendimiento
académico…………………………………………..……………….… 63
Gráfico N° 17: Cuando utiliza las TIC………………………..…...... 64
Gráfico N° 18: Utilización de un Producto multimedia …………... 65
xvi
ÍNDICE DE IMAGENES
Contenidos. Pág.
Imagen N° 1: Página de Inicio………………………………….………...… 79
Imagen N° 2: Libro virtual………………………………………….……...… 79
Imagen N° 3: Manejo del libro…………………………….……………...… 80
Imagen N° 4: Cambio de páginas…………………………….….....….…... 80
Imagen N° 5: Angulo de Inclinación del Libro……...……………...…...…. 81
Imagen N° 6: Botón de miniatura………………….…………….….…...…. 81
Imagen N° 7: Opción Imprimir…………………………………………….... 82
Imagen N° 8: Videos…………………………………….…………..….….... 83
Imagen N° 9: Actividades …………………………………………….…….. 83
Imagen N°10: Sopa de Letras……………………………………….……… 84
Imagen N° 11: Palabra secreta………………………………..….….…….. 84
Imagen N° 12: Actividad Rompecabezas……………………...……..…… 85
Imagen N° 13: Arrastrar y soltar………….…………………..…..……….. 85
Imagen N° 14: Arrastre y suelte……………………………...….…...….…. 86
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO PARA LA ASIGNATURA DE CIENCIAS
NATURALES EN LOS ESTUDIANTES DE DECIMO AÑO AUTORES: LEY ACUÑA GISELA ESTEFANIA Y VILLALVA ROJAS
ERIK EDUARDO TUTOR: MSc. IMELDA EDILMA TROYA MOREJÓN
Guayaquil, Diciembre del 2017
RESUMEN
Tras haber Analizado la influencia que ejercen las tecnologías de información y comunicación como instrumento para mejorar el rendimiento académico de la asignatura de ciencias naturales en los estudiantes de 10º año de la Unidad Educativa Fiscal Carlos Estarellas Avilés nos atrevemos a afirmar que son de gran ayuda pedagógica. Conscientes de la complejidad que para el profesorado demanda llevar a la práctica un modelo didáctico para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, proponemos un modelo de intervención pedagógica empleando una metodología descriptiva, haciendo uso de las Técnicas de información y comunicación a través de un contenido educativo digital multimedia, contribuyendo con éste recurso innovador se pretende controlar y regular el rendimiento académico del estudiante en la asignatura. PALABRAS CLAVE: Tecnología, rendimiento, investigación, metodología, multimedia.
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES IN THE ACADEMIC PERFORMANCE FOR THE COURSE OF NATURAL
SCIENCES IN THE STUDENTS OF THE TEENTH COURSE Author:: LEY ACUÑA GISELA ESTEFANIA & VILLALVA ROJAS ERIK
EDUARDO Advisor: MSc. IMELDA EDILMA TROYA MOREJÓN
Guayaquil, December 2017
ABSTRACT
After having analyzed the influence of information and communication technologies as an instrument to improve the academic performance of the subject of natural sciences in the 10th year students of the Fiscal Education Unit Carlos Estarellas Avilés we dare to say that they are of great pedagogical help. Aware of the complexity that teachers demand to put into practice a didactic model to improve the academic performance of students, we propose a model of pedagogical intervention using a descriptive methodology, making use of information and communication techniques through content digital educational multimedia, contributing with this innovative resource is intended to control and regulate the academic performance of the student in the subject. KEY WORDS: Technology, performance, research, methodology, multimedia.
1
INTRODUCCIÓN
En la actualidad el impacto de aprender a través de las tecnologías
de Información y comunicación es una opción estrella, este proyecto de
investigación pretende diseñar un producto multimedia, con contenido
educativo digital para aplicarlo en la materia de ciencias naturales en los
alumnos de décimo año, debido a la utilidad que le aporta a las
instituciones educativas ya que permiten optimizar el aprendizaje de los
estudiantes. Le brindara una ayuda eficaz a los estudiantes y al personal
docente que dicta ciencias naturales. Mejorando el rendimiento
académico.
Es relevante ya que se da a conocer tecnología educativa moderna
que ayudará a optimizar, organizar y facilitar la enseñanza, que
periódicamente tienen cada año con la ayuda de la implementación de un
guía didáctica multimedia gratuita, fácil de manejar en un ambiente claro,
comprensible y accesible para los estudiantes de dicha institución. Así
mismo el personal docente deberá tener conocimientos del
funcionamiento de la guía.
Es reconocido que actualmente la enseñanza de Ciencias
naturales mantiene aplicaciones de viejos paradigmas que obedecieron a
su época, por lo cual ya no responden a los intereses de los estudiantes,
pero mediante la implementación de una guía didáctica a través de las
tecnologías de información y comunicación, el aprendizaje se volverá
innovador y captara la atención del estudiante.
Una de las principales bases pedagógicas, didácticas y curriculares
proponen adaptar el contenido científico de las asignaturas a las
2
necesidades e intereses de los estudiantes y de esta forma lograr un
excelente proceso educativo. Este contenido educativo digital multimedia
es uno de los recursos más adecuados para trabajar en beneficio, rescate
e implementación de las nuevas concepciones de las enseñanzas y
aprendizajes técnico-prácticos de la educación moderna.
Este proyecto educativo tiene el propósito de captar la atención del
estudiante interactivamente, desarrollando la formación de destrezas y la
optimización del aprendizaje, ayudando considerablemente al docente en
la Enseñanza – Aprendizaje de los estudiantes.
Tiene como fin mejorar la calidad de la enseñanza del módulo “La
función de reproducción en los seres vivos” en la asignatura de Ciencias
naturales mediante este contenido educativo digital multimedia el
conocimiento se adquiere de manera dinámica e interactiva, el propósito
es preparar al estudiante con la ayuda de un recurso tecnológico.
El contenido de este proyecto de investigación se ha organizado en
cuatro capítulos empezando por la problemática que dará inicio al capítulo
I, el cual se lo situará en el contexto social, determinando la situación
conflicto, las causas, efectos, delimitación, formulación del problema; así
como los objetivos, la justificación e importancia y la operacionalización
de las variables de investigación.
En el capítulo II se hará referencia a los antecedentes del estudio,
la fundamentación teórica, la fundamentación legal, las posibles
soluciones a las preguntas de investigación (interrogantes), el cruce de
variables y sus definiciones conceptuales. Dentro de la fundamentación
teórica se encuentran las tecnologías de la información y comunicación y
el rendimiento académico.
3
En el capítulo III presenta la metodología que se aplicó en la
investigación, toma de población, muestra y aplicación de entrevista a la
autoridad, y las encuestas a los docentes en el área de ciencias naturales
y a los estudiantes de décimo año.
Por último el capítulo IV comprende el desarrollo de la Propuesta
de la investigación. Conclusiones. Recomendaciones, Referencias
Bibliográficas y Anexos.
4
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Se considera que el rendimiento académico es el resultado de
evaluar el nivel de conocimientos del estudiante demostrado en un área o
materia. Un alumno con buen rendimiento académico es el que obtiene
calificaciones positivas en las evaluaciones; expresa lo que éste ha
aprendido a lo largo del proceso de instrucción o formación
dependientemente de la edad y el nivel académico.
El bajo rendimiento académico es una problemática que preocupa
a docentes y padres de familia. El estudiante que presenta bajo
rendimiento escolar alcanza a tener un impacto psicológico de
sufrimiento, niveles altos de angustia y estrés, pasar a ser una víctima de
bullying, son consecuencias del bajo rendimiento académico que pueden
dejar secuelas imborrables en su desarrollo afectando su calidad de vida.
Por esta razón cabe recalcar que es de conocimiento público que el
bajo rendimiento académico constituye un tema de interés en la
comunidad educativa, específicamente en la ciudad de Guayaquil, en la
Unidad Educativa Carlos Estarellas Avilés donde los estudiantes del
décimo año tienen bajo rendimiento en la asignatura de ciencias
naturales, ya que éste hace referencia al puntaje de la evaluación del
conocimiento adquirido durante un periodo de tiempo por el estudiante en
el ámbito educativo.
Hoy en día existe preocupación y urgencia para tratar de solucionar
este problema pedagógico, la sociedad demanda cambios en el sistema
educativo, es necesario que los docentes se capaciten permanentemente,
5
conozcan nuevas técnicas y estrategias metodológicas, las apliquen en el
proceso de enseñanza-aprendizaje y se adapten al cambio.
Descripción de la situación problemática
Según estudios estadísticos de La Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) que tiene como misión
promover políticas que mejoren el bienestar económico y social de las
personas alrededor del mundo y grupa a 35 países miembros de todos los
continentes.
En América latina: Colombia, Perú, Argentina y Brasil, están entre
los diez países con mayores índices de bajo rendimiento escolar en
ciencia s, lectura y matemática, según un estudio realizado en 64
Estados y publicado en Octubre del 2016 por la Organización para
la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). Los ocho
países latinoamericanos que participaron en el informe (PISA
2012).
En nuestro país de acuerdo a las estadísticas del Ministerio de
Educación, el rendimiento académico del sistema educativo ecuatoriano
se aproxima a un nivel de normalidad: abandonan los estudios menos del
5% y reprueba al año menos del 7% de los alumnos de educación general
básica. El rendimiento en bachillerato, reprueba 12% y abandona el 10%
del total de alumnos de bachillerato.
Sin excepción en el Colegio Fiscal mixto “Lcdo. Carlos Estarellas
Avilés” atraviesa esta situación en la asignatura ciencias naturales a los
estudiantes del décimo año de educación básica ubicado en la parroquia
Ximena 1 de la Provincia del Guayas Cantón Guayaquil perteneciendo a
la zona 8 distrito 1 en el año lectivo 2017-2018 se imparten clases con el
6
método tradicional razón por la cual los estudiantes llegan a sentir apatía
con la asignatura ya que semanalmente reciben de cinco a seis horas de
clases de Ciencias naturales en el mismo curso, mismo al que le faltan
recursos didácticos pertenecientes a la asignatura, por estas razones la
motivación y el rendimiento académico se ven afectados en los alumnos.
Desde la antigüedad se ha denominado ciencia como “la búsqueda
del conocimiento de nosotros mismos y de todo lo que nos rodea”.
También son llamadas ciencias empíricas o experimentales. El estudio de
esta área de conocimiento es de importancia ya que en su estudio se
emplea el método científico. Partiendo de ella varias clasificaciones de
ciencias entre las que destacan las ciencias naturales.
Lamentablemente para muchos estudiantes las Ciencias Naturales
resulta una asignatura aburrida y tradicional con lo que resulta al alumno
sentir frustración en la mayoría de los casos se genera por el desinterés
de estudiar de los adolescentes, muchos carecen de ayuda en el hogar,
otro factor que influye es el método tradicional de explicar de los docentes
puesto que la enseñanza ha sido monótona, no se toman un momento
para realizar actividades didácticas que ayuden a la motivación del
estudiante, creándose así la apatía hacia esta área de conocimiento y
produciendo el deficiente rendimiento académico en Ciencias naturales.
La situación conflicto surge por la falta de implementación de las
tecnologías de información y comunicación para la óptima y moderna
enseñanza, según las estadísticas en el Colegio Fiscal mixto “Lcdo.
Carlos Estarellas Avilés” existe un bajo rendimiento académico en la
asignatura de Ciencias naturales.
7
Causas
Existen muchos factores por el cual incide el bajo rendimiento
académico desde la dificultad propia de algunas asignaturas hasta la mala
implementación de las técnicas metodológicas. Es importante tomar
conciencia de que estudiar es un trabajo que requiere esfuerzo y
sacrificio, tanto por parte de los padres como de los hijos. De este modo,
la influencia paterna es importante en cuanto a los aspectos ambientales
y la motivación, en tanto que del estudiante depende la organización del
tiempo, la elección de la técnica de estudio, el compromiso y la
motivación.
Los estudiantes de décimo año de educación básica, aunque
resultan ser muy inteligentes, presentan un escaso nivel de rendimiento
escolar en la asignatura de Ciencias Naturales. Esto puede deberse a
diferentes causas las cuales afectan directa o indirectamente con la
asignatura.
Limitado apoyo familiar
Desde la infancia, la influencia más importante en el desarrollo del
niño es la familia. Mientras el estudiante curse la etapa escolar necesitará
de la guía y el consejo de los padres. La ausencia los padres en el hogar
ya sea por encontrarse estudiando, trabajando, debido a un divorcio, etc.
El estudiante quedando solo, sin el apoyo de una persona capacitada
para instruirlo en los estudios y control de las tareas producirá un mal
desempeño, afectando su conducta y rendimiento académico. Es
recomendable que siempre los padres se encuentren en contacto con el
docente. De este modo, se podría abordar cualquier problema a tiempo
para darle una intervención y posterior solución.
8
Entorno socio-económico bajo
Está relacionada con la pobreza, los hábitos de vida, los modelos
de interacción familiar, la comunicación lingüística al interior del hogar, y
las expectativas educacionales para los hijos.es también una de las
causales del bajo rendimiento.
“Alumnos procedentes de familias de escasos recursos y el bajo
nivel educativo de los padres influye negativamente en el
rendimiento académico de sus hijos”. (Halpern, 1986).
Poca utilización de los métodos de aprendizaje
Es pertinente que el estudiante adquiera una metodología de
aprendizaje que lo ayude a poder incorporar los conocimientos como: la
realización de resúmenes, el subrayado, la exploración de investigación
de material adicional en redes sociales, páginas webs y vídeos, etc.
El ‘bullying’
El bullying implica una repetición continuada de burlas o
agresiones. La víctima que sufre la violencia desarrolla miedo y rechazo;
pérdida de confianza en sí mismo y disminución del rendimiento escolar.
La carencia de recursos didácticos
Los recursos didácticos son aquellos materiales didácticos o
educativos que sirven como mediadores para el desarrollo intelectual del
9
estudiante, favoreciendo el proceso de enseñanza- aprendizaje y
facilitando la interpretación de contenido que el docente ha de enseñar
Es precisamente desde esta perspectiva en donde los recursos
didácticos se convierten en herramientas de apoyos, ayudas, estrategias,
vías, acciones didácticas para que se efectúe esta enseñanza-
aprendizaje, involucrándose de esta manera aspectos motivacionales en
los procesos de atención para el manejo eficiente de la información
Limitado uso de las técnicas pedagógicas
Esto se debe a la poca utilización de las técnicas metodológicas y
la mala implementación de las TIC es posiblemente la causa más
importante de las dificultades en el aprendizaje de los estudiantes.
Formulación del problema
¿Cuál es el impacto que tienen las TIC en el rendimiento
académico para la asignatura de ciencias naturales en los estudiantes de
décimo año de la Unidad Educativa Fiscal Carlos Estarellas Avilés?
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Cuadro N° 1.- Árbol de Problemas
EFECTOS
PROBLEMA CENTRAL
CAUSAS
Fuente: Sonia Cayo Chiluisa, 2013 Elaborado por: (Villalva Rojas Erik & Ley Acuña Gisela, 2017)
Ineficiente uso de las Tecnologías de Información y Comunicación y su incidencia en el Rendimiento Académico de los estudiantes de décimo año de la UE Carlos Estarellas Avilés.
Desconocimiento del uso de las TIC y aplicación de métodos tradicionales
Estudiantes con bajo Rendimiento Académico
Escasa Utilización de los recursos tecnológicos
Falta de capacitación e innovación en el uso de las TIC por los docentes
Falta de aplicación de una metodología para la enseñanza basada en TIC
Limitación de recursos tecnológicos en la institución
11
Sistematización
El presente proyecto de investigación es delimitado y tiene como fin
tratar de resolver la problemática que afecta en los estudiantes del décimo
año de educación básica del Colegio Fiscal mixto “Lcdo. Carlos Estarellas
Avilés”. Los cuales tienen una deficiencia en el rendimiento académico y
no poseen un recurso tecnológico didáctico en la asignatura de Ciencias
naturales, el colegio se encuentra ubicado en la Zona 8 en el cantón
Guayaquil pertenece al distrito nº1 de la parroquia Ximena 1 y con el
circuito nº 4.
Es claro, la redacción de este proyecto de investigación es precisa,
los beneficiados serán los estudiantes de ciencias naturales del décimo
año básico y los docentes en la asignatura, estará redactada para su fácil
interpretación y comprensión.
Es evidente la situación y reflejada en las actas de calificaciones
siendo así de interés para los alumnos facilitar la comprensión de los
contenidos en esta área de conocimiento.
Es relevante, ya que la investigación que se lleva a cabo permitirá
que los estudiantes puedan mejorar su rendimiento académico siendo así
beneficiados directos.
Es original porque permite el acceso a la información cuándo y
dónde sea necesario, aumentando la motivación del alumno con material
multimedia como apoyo a lo aprendido después de cada unidad.
Objetivos de la investigación
12
Objetivo general
Analizar la influencia que ejercen las tecnologías de información y
comunicación como instrumento para mejorar el rendimiento académico
de la asignatura de ciencias naturales en los estudiantes de 10º año.
Objetivos específicos
1. Identificar las características del proceso de enseñanza de
ciencias naturales, mediante la incorporación de las TIC como
estrategia didáctica en 10º año en la Unidad Educativa Fiscal
Carlos Estarellas Avilés
2. Evaluar el rendimiento académico mediante investigaciones
bibliográficas, análisis estadísticos, encuestas a docentes y
estudiantes y finalizando con entrevistas a las autoridades.
3. Diseñar producto multimedia titulado “La función de
reproducción en los seres vivos” perteneciente a la Unidad 2 del
módulo de Ciencias Naturales de décimo año de educación básica.
Justificación e Importancia
Este proyecto es conveniente porque a través de un contenido
educativo digital el desarrollo de la clase se volverá motivador, dinámico,
y entretenido; a su vez los aprendizajes son más significativos para los
estudiantes, ya que ayudan grande mente en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, tanto en los alumnos como para los educadores que laboran
en áreas con que se cuenta con recursos tecnológicos
Este proyecto de investigación, sirve para mejorar la enseñanza a
13
los estudiantes del décimo año en el área de Ciencias naturales así como
también el maestro puede aplicarlo junto con los métodos y técnicas más
apropiados al momento de transmitir sus clases.
Los beneficiarios de este proyecto de investigación son:
1. Los docentes que van a contar con un material didáctico
adicional y así lograr profundizar más en las metodología de la enseñanza
aprendizaje.
2. Los estudiantes del décimo año de educación básica en el
área de Ciencias naturales van a llenar los vacíos de conocimiento y así
lograr de esta forma un óptimo dominio de la asignatura
Este proyecto podrá llenar los vacíos de conocimiento en la asignatura
de Ciencias Naturales satisfaciendo las necesidades de los docentes y a
los estudiantes del décimo año de educación básica.
Este proyecto es pertinente porque se rige al plan nacional del buen
vivir 2013-2017 que en el objetivo 4.4 (Mejorar la calidad de la educación
en todos sus niveles y modalidades, para la generación de conocimientos
y la formación integral de personas creativas, solidarias, responsables,
críticas, participativas, y productivas, bajo los principios de igualdad,
equidad social y territorialidad.) Pagina 170 Literal I que indica.
“Asegurar en los programas educativos la inclusión de contenidos y
actividades didácticas e informativas que motiven el interés por las
ciencias, las tecnologías y la investigación, para la construcción de
una sociedad socialista del conocimiento” (plan nacional del buen
vivir 2013-2017).
14
Delimitación del Problema
Campo: Educativo
Aspectos: Las TIC y el rendimiento académico
Título: Influencia de las Tecnologías de información y
comunicación en el rendimiento académico de la asignatura de
ciencias naturales en los estudiantes de décimo año básico.
Propuesta: Diseño de un producto multimedia.
Contexto: Unidad Educativa Fiscal “Carlos Estarellas Avilés”
Premisas de la investigación
1. ¿Por qué el uso de las tecnologías de información y comunicación se
convierten en aliados para el uso educativo?
2. ¿Cómo afecta el uso de recursos tecnológicos en el proceso de
enseñanza aprendizaje en la asignatura de ciencias naturales para los
estudiantes del Décimo año?
3. ¿Por qué el uso de las tecnologías de información y comunicación
mejoran el rendimiento académico en la educación?
4. ¿Cómo afecta la poca aplicación de las técnicas de información y
comunicación para mejorar la enseñanza y rendimiento académico de
los estudiantes en la asignatura de ciencias naturales?
5. ¿Cómo es el proceso de evaluación en la educación ecuatoriana?
6. ¿Cuál es la razón por el cual los jóvenes hoy en día les tengan apatía
a las Ciencias naturales?
7. ¿Es pertinente el diseño y creación de un producto multimedia con
contenido educativo digital multimedia para el proceso de aprendizaje
de la asignatura Ciencias naturales?
8. ¿Por qué es pertinente el diseño y creación de un producto multimedia
para el proceso de aprendizaje de la asignatura Ciencias naturales?
15
1.9 Operacionalización de las variables
Cuadro N° 2
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Fuente: Unidad Educativa Carlos Estarellas Avilés Elaborado por: (Villalva Rojas Erik & Ley Acuña Gisela, 2017)
VARIABLES
Dimensión
conceptual
Dimensión
Operacional
Indicadores
1.Tecnologías
de información
y comunicación
Son un conjunto
de tecnologías
aplicadas para
proveer a las
personas de la
información y
comunicación a
través de medios
tecnológicos de
última
generación.
Conocimiento y
acceso de los
estudiantes
sobre las TIC
Tecnologías
informáticas
Organización
Comunicación
Multimedia
Innovación
tecnológica
Actualización
Optimización del
tiempo
Computadora
Internet
Proyector
Software
educativos
Dispositivos
Móviles
2.Rendimiento
Académico
Nivel de
conocimientos
demostrados en
un área o materia
de acuerdo a la
norma (edad y
nivel académico)
Normas
Estandarizadas
Calidad
Evaluación
Parámetros
Reportes de
calificaciones
Record
Académicos
Hábitos de estudio
Motivación
Aspectos:
Académico
Pedagógico
Psicológico
16
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Marco Contextual
Antecedentes de la Investigación
Analizando los repositorios de proyectos de tesis nacionales e
internacionales, artículos y pesquisas, hemos encontrado temas con
objetos o variables similares en estudio constatando así los antecedentes
de nuestra investigación.
Según Andrea Salazar Morales (2016). De la universidad técnica
de Cotopaxi en su investigación previo a la obtención del título de
licenciada en ciencias de la educación con su tema “Uso de las TIC en el
aprendizaje de estudios sociales”
Esta investigación hace referencia que en la actualidad las
tecnologías de la informática y la comunicación TIC representan un factor
trascendental dentro del circuito educativo al funcionar como estrategias
de enseñanza dentro de áreas específicas.
Sobre las bases de las ideas expuestas se concluye que los
hábitos de estudio son de gran utilidad para lograr un óptimo rendimiento
académico, hace vehemencia en una investigación mixta en donde
reflejan resultados favorables, siendo el estudiante el mayor beneficiario
proponiendo como ideal y pertinente implementar técnicas y métodos de
estudios óptimos.
17
“Existe la necesidad de incorporar las Tics en los procesos de
enseñanza y aprendizaje para incentivar la lectura desde la
aplicación de herramientas tecnológicas” (Morales, 2016, p.11).
Según Chávez Ruiz, Marlon Y Chávez Ruiz, Hanny (2008), en su
tesis de grado titulada "Uso de Internet y Rendimiento Académico de los
Estudiantes de la Universidad Nacional de la Amazonia Peruana, Iquitos
2008".
Por lo tanto mejorar el rendimiento académico de los estudiantes
de la Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades (UNAP),
como medio de enseñanza aprendizaje es pertinente incorporar en el
currículo o plan de estudios la utilización de computadoras e Internet en
las asignaturas o talleres de manera moderada y eficiente, lo que
permitirá dar importancia a la tecnología de la información y comunicación
(TIC) implementando nuevas experiencias en los estudiantes.
Se toma como referencia lo investigado por Roberto Carlos Vega
Reyes, 2016 de la Universidad técnica de Machala donde reposa su
proyecto de tesis titulado: “Aplicación del software libre edubuntu y su
aporte en el Rendimiento académico en los estudiantes de décimo año de
Educación básica”
Este trabajo investigativo tiene como propósito primordial transmitir
a los docentes la importancia que tiene la utilización de un software, como
recurso didáctico en el proceso de enseñanza - aprendizaje para aportar
conocimientos significativos y duraderos a los estudiantes, quedando en
evidencia que el desinterés y el desconocimiento generaran dificultades
en el aprendizaje y por ende el bajo rendimiento en las distintas áreas de
conocimiento.
18
Así mismo en el proyecto de titulación de Isabel Iliana Cepeda
Ávila, (2012) con el título “Influencia de los hábitos de estudio en el
rendimiento académico de los estudiantes”
Este trabajo de pregrado tiene como general “establecer cuál es la
influencia de estos hábitos en el rendimiento académico de los
estudiantes, para promover la aplicación de métodos y técnicas de
estudio favorables.”
Por medio de la investigación, la autora hace énfasis de como al
hacer mala práctica de los hábitos de estudio afecta directamente el
rendimiento académico de los estudiantes del décimo año.
Se considera además lo expuesto por Wilson Santos Samaniego
(2015), de la Universidad Estatal Península de Santa Elena en su tesis
titulada “Uso de las TIC para el fortalecimiento de la Comprensión lectora
en los estudiantes del tercer grado”
Este trabajo hace mención del uso de herramientas tecnológicas
para optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Donde las TIC
como principal protagonista ayuda a los docentes a obtener una gran
cantidad de conocimiento y así encontrar nuevos métodos de enseñanza;
dejando así el tradicionalismo, comprometiéndolos a dar clases con
aprendizaje significativo.
Marco Conceptual
Tecnologías de Información y comunicación
Coincido con las palabras de Claudian Vega Rodríguez (2015) al
resaltar que las Tecnologías de información y comunicación (TIC)
19
conforman el conjunto de recursos necesarios para manipular la
información: los ordenadores, los programas informáticos, y las redes
necesarias para convertirla, almacenarla, administrarla y encontrarla.
Parafraseando la definición de Margaret Rouse en su blog
publicado en TechTarget expresa que las tecnologías de información y
comunicación permiten agrupar a los dispositivos, aplicaciones, métodos
electrónicos y aparatos que ayudan a que la sociedad se comunique
accediendo a los datos que requieren para sus actividades diarias.
Pertenecen a éstas el radio, televisión, tabletas digitales, celulares,
computadores, sistemas de satélites e infraestructura de redes.
Tecnologías de Información y comunicación aplicadas a la educación
El modo en que las personas acceden a la información se ha
modificado en muchos sentidos la manera en que desarrollan muchas
actividades en la sociedad moderna.
Como es indicado por la UNESCO; Las TIC pueden lograr la
educación universal en el mundo entero, al proporcionar formación y
capacitación a los docentes, perfeccionar las competencias profesionales,
mejorar las condiciones del aprendizaje a lo largo de toda la vida y
ampliar el potencial para llegar a quienes han quedado al margen del
proceso de educación formal.
“Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) pueden
contribuir al acceso universal a la educación, la igualdad en la
instrucción, el ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje de calidad
y el desarrollo profesional de los docentes, así como a la gestión
dirección y administración más eficientes del sistema
educativo”.(UNESCO, 2017)
20
Gráfico N° 1
Constelación de ideas Variable Independiente
Fuente: Sonia Cayo Chiluisa, 2013 Elaborado por: (Villalva Rojas Erik & Ley Acuña Gisela, 2017)
Según el analista Manuel Castells, la sociedad de la información y
el conocimiento; considerando que en el siglo XXI las TIC, han cobrado
un papel protagónico, donde se han creado alternativas para tener acceso
a la educación, gracias a la innovación de la tecnología.
Objetivos de las TIC en la Educación
Para el uso efectivo de las TIC en el aula los docentes son el factor
clave, ya que son los encargados de introducir los recursos tecnológicos
21
más apropiados en el proceso enseñanza- aprendizaje, a través de la
calidad de interacción entre los recursos y los estudiantes.
Según Román, Carrasco y Cardemil (2011) “los profesores con
una metodología constructivista, utilizan las TIC con mayor frecuencia y
promueven a través ellas el trabajo autónomo y colaborativo en los
alumnos”.
Sin embargo, el uso y la promoción de las TIC por parte de los
docentes exige a éstos cierto dominio instrumental y técnico del recurso, y
el entendimiento pleno de las posibilidades que ofrece la herramienta en
relación a los objetivos buscados.
Por otro lado, los estudiantes requieren del desarrollo de nuevas
capacidades que les permitan adaptarse a un ambiente tecnológico,
escolar y social. (Cabero, et al., 2007).
Lo cual apunta hacia la conclusión que los estudiantes deben
adquirir competencias que les permitan dar dirección al uso de las nuevas
herramientas y la información que se obtenga a través de estos recursos
para su auto aprendizaje.
Importancia de las TIC en el ámbito Educativo
La sociedad está cada vez más dependiente de la tecnología de
este modo la utilización de las TIC es un requisito importante porque son
un elemento fundamental en la sociedad. Como manifiesta Edgar Tello
Leal “Quienes logren desarrollar las capacidades para su utilización
serán privilegiados y tendrán mayor influencia en la construcción de la
sociedad del conocimiento” (s.f).
22
En la investigación de Gómez y Macedo (2010), sobre la
importancia de las TIC; cita a Mumtag, quien concuerda con lo siguiente:
“Los principales factores que influyen en el uso de las TIC por parte
de los docentes son: el acceso a este tipo de recursos, calidad de
software y equipos, facilidad o simplicidad de uso, incentivo para
cambiarlas prácticas pedagógicas usando tecnología, el apoyo
solidaridad de las escuelas para usar las TIC en el currículo, las
políticas nacionales y locales sobre TIC, compromiso con la
superación profesional, y la capacitación formal recibida en el uso
de las TIC. (p. 212).
Como resultado se concluye que la incorporación de las TIC en el
ámbito educativo funciona como un medio de comunicación e intercambio
de conocimientos y experiencias. Para su implementación hay infinidad de
recursos que son los instrumentos para procesar la información, fuente
lúdica y desarrollo cognitivo. Estos aspectos conllevan a la elaboración de
unidades didácticas y por lo tanto la manera de evaluar cambia, el
profesor ya no es el gestor del conocimiento, sino el principal guía que
permite orientar al estudiante hacia el aprendizaje llegando a convertirse
en el “protagonista de la clase".
Ventajas de las TIC en el aprendizaje
Como es indicado por Sánchez Juan (2010), de la Universidad de
Los Ángeles de la Facultad de Ciencias, Departamento de Física.
Considera en su investigación previo a su titulación las siguientes
ventajas en el aprendizaje con el uso adecuado de las TIC:
Interés- Motivación
Fácil acceso a la información
23
Digital y audiovisual
Desarrollo de la iniciativa
Mayor comunicación entre profesores y alumnos
Aprendizaje cooperativo
Mejora de las competencias de expresión y creatividad
Clasificación de las TIC
Claudian Vega Rodriguez (2015) considera la siguiente
clasificación de las TIC.
Las Terminales
Las redes
Multimedia
Mass Media
LAS TERMINALES
Es un dispositivo electromecánico o electrónico, que se usa para
interactuar con un computador.
LAS REDES
Una RED es un conjunto de equipos conectados entre sí por medio
de un cable u otro medio físico con el fin de compartir recursos. Los
recursos que se comparten en una red pueden ser: Disco Duro,
Impresora, Programas, Acceso a Internet, etc. Ejemplos
El Teléfono
24
Telefonía fija
La Telefonía Móvil.
Banda Ancha
Navegador de internet
MULTIMEDIA
Con base al significado que otorga la Real Academia de la Lengua
Española (RAE); indica:
“Que utiliza conjunta y simultáneamente diversos medios, como
imágenes, sonidos y texto, en la transmisión de una información”.
Dicho en forma breve multimedia consiste en el uso de diversos
tipos de medios para presentar, transmitir o administrar información;
combinando texto, imagen, sonido y vídeo.
MASS-MEDIA
Es el conjunto de los medios de comunicación que tienen difusión
masiva, como son:
Televisión
La radio
La prensa
Rol del profesor ante la enseñanza apoyada por las TIC
Entre los principales roles con incorporación de TIC podemos
destacar las siguientes:
25
Asesor
El docente debe ser capaz de guiar a los alumnos en el desarrollo
de experiencias colaborativas, proporcionar en todo momento una
retroalimentación del contenido.
Facilitador del proceso de enseñanza
Pasa de ser expositor contenidos a un facilitador de aprendizajes
donde se requiere diseñar experiencias de aprendizaje para los
estudiantes y fomentar la interacción con motivación.
Orientador o Consejero
Debe aconsejar al estudiante y hacer énfasis en la pertinencia que
tiene el proceso intelectual del alumno, fomentando el aprendizaje
colaborativo. Y evitar que el estudiante se quede con alguna duda
del contenido.
Organizador o administrador
El docente debe tener una agenda para el desarrollo de sus
actividades donde se imponga objetivos y reglas de para una
adecuada planificación y puesta en práctica de la enseñanza.
Investigador
Debe ser investigador de su propio quehacer, esto es, ser un
especialista del saber, abierto al camino de la investigación y
actualización.
Facilitador de contenidos
Contribuye a la creación del conocimiento especializado, centra la
discusión sobre los puntos críticos, responde a preguntas y
contribuciones de los estudiantes y sintetiza las contribuciones en
orden a los tópicos o contenidos compartidos.
26
Rol del estudiante ante el aprendizaje apoyado en tic
Adquirir autonomía con el conocimiento
Participar de las actividades
Manifestar dudas
Hacer parte de grupos de trabajo
Construir su propio horario de trabajo independiente para el
curso.
Cumplir con el cronograma del curso.
Bajar los contenidos del curso
Visitar con relativa frecuencia el sitio donde se publica el curso e
Internet para enterarse de la nueva información.
Rendimiento Académico
Parafraseando a (Jaime Parraga y Enito Vélez 2014) quienes
consideran que rendimiento académico es la evaluación del conocimiento
adquirido en el ámbito escolar. En otras palabras es una medida de
capacidades del alumno, lo aprendido en el proceso formativo.
“Se define Rendimiento escolar como el progreso alcanzado por los
estudiantes en función de los objetivos programáticos previstos, es
decir, según los objetivos que se han planificado, que tanto y que
tan rápido avanzan los alumnos hacia los resultados más
satisfactorios posibles”. (Reyes, Cruz, Lozada, Saavedra, Posse &
Canizales, 2013).
Importancia del Rendimiento Académico
Desde la posición de Cascón (2000) quien propone la importancia
del rendimiento académico a dos razones primordiales:
27
1.- Los Problemas Sociales, no tan solo académicos, los docentes,
los representantes padres y madres de los estudiantes y a la ciudadanía,
es el resultado de un sistema educativo efectivo y eficaz que atribuya a
los estudiantes las estructuras idóneas donde desarrollen sus
potencialidades.
2.- El indicador del nivel formativo adquirido, que en este país y
continente son las calificaciones escolares, las cuales son el resultado de
las evaluaciones del estudiante habiendo demostrado sus conocimientos
de las distintas áreas que el ministerio de educación a impuesto para su
formación académica como miembro activo de la sociedad.
Grafico N° 2
Constelación de ideas Variable Dependiente
Fuente: Sonia Cayo Chiluisa, 2013 Elaborado por: (Villalva Rojas Erik & Ley Acuña Gisela, 2017)
28
Características del Rendimiento Académico
Habiendo denotado la definición e importancia del Rendimiento
Académico, es pertinente revisar las características que tiene este,
concuerdo con los autores Tapia y Shuir (2014) las más destacadas son:
El proceso que responde al proceso de aprendizaje
El aprovechamiento que surge por medio de la evaluación de los
conocimientos adquiridos por los estudiantes.
Está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración
El Bajo Rendimiento Académico
De acuerdo a la importancia que tiene el rendimiento académico, si
fuera este muy bajo puede interpretar que el estudiante es incapaz de
responder a estímulos educativos, temas vinculados con las aptitudes del
alumno. Esta problemática puede ser causada por factores extrínsecos a
la institución, como las dificultades propias en cada área de estudio o
incluso problemas familiares o personales.
Concuerdo con Montero y Valverde al decir que:
“Este problema escolar se puede asociar a distintos factores o
causas, es el resultado del aprendizaje suscitado por la
intervención pedagógica del docente y producido en el
alumno”.(Montero y Valverde, 2010, pág. 215).
De acuerdo a lo anterior “Se puede deducir por bajo rendimiento
académico a un déficit en el promedio de las evaluaciones que el alumno
presenta en las distintas áreas de estudio” (Reyes, Cruz, Lozada,
Saavedra, Posse & Canizales, 2013 pág. 33)”.
29
Gráfico N° 3 Categorías fundamentales de las variables
Fuente: Cayo Shiluisa 2013 Elaborado por: (Villalva Rojas Erik & Ley Acuña Gisela, 2017)
Tipos de bajo Rendimiento Académico
Sobre las bases de las ideas expuestas llegamos a la clasificación
del bajo rendimiento académico como lo explica Sheerley Cuasapaz y
Alexandra Rubio:
Bajo rendimiento a corto plazo: Durante un periodo escolar
el rendimiento es insuficiente en una o varias aéreas de
estudio.
Bajo rendimiento a mediano plazo: Cuando el estudiante
repite el año debido a la continuidad de su caída pedagógica
Bajo rendimiento a largo plazo: Cuando el estudiante
abandona sus estudios o no se siente capaz de concluirlos
debido a la reincidencia del bajo rendimiento. (Cuasapaz &
Rubio 2013, p. 18)
Variable independiente
Variable dependiente
Evaluación Educación
Metodología
Rendimiento
Académico
TIC
Estrategias Metodológicas
Informática Educativa
30
Evaluación educativa
En el Ecuador los estudiantes son evaluados por quimestres, con la
finalidad de determinar el rendimiento académico en las materias que
imparten en el proceso educativo implementado por el Ministerio de
Educación.
Con base al reglamento general de la Ley Orgánica de Educación
Intercultural (LOEI ) que expone como evaluación educativa al:
“Proceso continuo de observación, registro y valoración de
información que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de
los estudiantes, mediante sistemas de retroalimentación que están
dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los resultados
de aprendizaje” (Reglamento General de la LOEI, articulo 184).
Importancia de la Evaluación Educativa
Comparto el pensamiento de Urquizo, Ángel, 2007 quien demanda
que en el proceso enseñanza-aprendizaje lo que permite descubrir que
los objetivos planteados se han cumplido o no, es la evaluación, los
resultados ayudan al docente a conocer las falencias de los estudiantes,
en aquello que no fue asimilado por los estudiantes, reforzar los éxitos
obtenidos y no volver a incidir en los mismos errores, para lo cual será
necesario introducir estrategias pedagógicas para enmendar lo
insuficiente.
Castillo, Botía. (2003). “La evaluación es un medio para valorar y
orientar adecuadamente tanto al estudiante como al propio sistema. Se
menciona una triple finalidad de la evaluación (valoración del aprendizaje
orientación sobre el aprendizaje y orientación sobre la marcha del
sistema) y no sólo se pone énfasis en la evaluación del estudiante”.
31
Cuadro N°3.- Dimensiones de la evaluación educativa
Fuente: Tello Díaz Inmaculada, (2009) Elaborado por: (Villalva Rojas Erik & Ley Acuña Gisela, 2017)
Diagnóstica Formativa Sumativa
Inicial Continua Final Diferida
EVALUACIÓN
Contexto Necesidades
Objetivos Contenidos
Instituciones Profesores Recursos Estudiantes
Metodología
Naturalista Experimental Toma de decisiones Basado en demanda Basado en costos
Verificación de logros
Cuantitativa Cualitativa
Validez Escalas
Test
Observación Entrevista Cuestionario Pruebas objetivas Fiabilidad Pertinencia
Profesores Estudiantes
Equipo directivo Autoevaluación Deber- evaluación Interna Externa Experto
Usuario
Modelo
Objeto
Finalidad
Evaluador Momento
Instrumento
¿Qué?
¿Cómo? ¿Para qué?
¿Cuándo? ¿Quién?
¿Con qué?
32
La evaluación es de mucha importancia porque en el resultado se
observa la capacidad que tienen los estudiantes de responder estímulos
educativos, se evalúan los conocimientos adquiridos en el proceso de
enseñanza - aprendizaje con lo cual se expresa la relación entre la
calificación y el esfuerzo empleado.
Como señala el Instructivo para la aplicación de la Evaluación
Estudiantil:
“El proceso de evaluación evidencia y respalda el alcance de los
objetivos, por ello es un proceso continuo de observación,
valoración cuantitativa y cualitativa, así como de feed-back o
retroalimentación que tiene como objetivo mejorar la metodología
de enseñanza y con ello los resultados del proceso de aprendizaje,
cumplir con el currículo y los estándares nacionales”. (Educación,
2013)
La Evaluación busca medir aptitudes y conocimientos que el
estudiante ha adquirido en el proceso educativo, permite conocer el
estado actual de los estudiantes con respecto a la promoción al nivel
superior, y la retroalimentación al personal docente para fortalecer
debilidades que se encuentren en el proceso y tengan influencia sobre el
rendimiento académico.
Cuando el vínculo social es el adecuado estos van a perseguir
objetivos similares evitando el discernimiento y el tan temido fracaso
escolar. La relación adecuada de los docentes sus consejos y apoyo
permiten que los estudiantes se motiven en sus estudios y cumplan sus
metas.
Tipos de evaluación
33
1. Diagnóstica: Es la que determina conocimientos previos y se
aplica al inicio del periodo académico, para identificar los
conocimientos y habilidades del estudiante
2. Formativa: Es la que observa y analiza el proceso determina el
progreso del alumno durante el periodo académico.
3. Sumativa: “Es la que cuantifica los resultados alcanzados por el
estudiante en el proceso de aprendizaje. Determina el logro de los
objetivos, efectividad del aprendizaje después que se lo ha
realizado. Implica una toma de decisiones, ya que se trata de un
tipo de evaluación final”. Calvo Verdú (2006).
Cuadro Nº 4.- Momentos de la evaluación
Fuente: Claro Verdu Miguel (2006) Elaborado por: (Villalva Rojas Erik & Ley Acuña Gisela, 2017)
Dicho en otras palabras es la que valora los resultados y permite
verificar el alcance de los objetivos planteados y tiene lugar al final
del periodo académico.
EVALUACIÓN
ANTES DURANTE DESPUÉS Del proceso E-A El proceso E-A Del proceso E-A
INICIAL FORMATIVA SUMATIVA
*Diagnostica *Orientadora *Integradora *Pronostica *Motivadora *Promocional *Revisora *Reguladora *Acreditativa
34
4. Confirmativa: El objeto de esta evaluación es averiguar si los
conocimientos enseñados todavía perduran después de un año. Se
podría decir que es una extensión de una evaluación sumativa.
5. Evaluación referenciada en la norma: Es la que compara el
rendimiento académico de un estudiante con la del curso o el
promedio de una asignatura con referencia al promedio general de
la escuela.
6. Evaluación referenciada en el criterio: Este tipo de evaluación
mide los rendimientos del estudiante de acuerdo a los estándares
predeterminados del ministerio de educación nacional.
7. Evaluación Ipsativa: este tipo de investigación pretende revelar si
el estudiante ha mejorado su rendimiento comparando los
rendimientos anteriores y los actuales.
Escala de calificaciones
El aprendizaje es una actividad donde el alumno desarrolla sus
capacidades y también es evaluado a través del rendimiento académico,
al aplicar estos la teoría del aprendizaje social siente bienestar emocional
y el clima escolar se torna favorable para el desarrollo en un ambiente de
inclusión e igualdad al momento de querer alcanzar las metas de
aprendizaje y de rendimiento.
“Las calificaciones hacen referencia al cumplimiento de los
objetivos de aprendizajes establecidos en el currículo y en los estandartes
de aprendizaje nacionales”. Reglamento LOEI Art. 194
35
Cuadro Nº 5.- Contentivo de la escala cualitativa y cuantitativa
Escala Cualitativa
Escala
Cuantitativa
Domina los aprendizajes requeridos 9,00 – 10,00
Alcanza los aprendizajes requeridos 7,00 – 8,99
Está próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos 4,01 – 6,99
No alcanza los aprendizajes requeridos 4
Fuente: Cuadro contentivo de la escala cualitativa y cuantitativa del art. 194, Julio 2014, LOEI Elaborado por: (Villalva Rojas Erik & Ley Acuña Gisela, 2017)
Fundamentación Epistemológica
Pragmatismo
El pragmatismo original propugna que la validez de cualquier
concepto debe basarse en los efectos experimentales del mismo,
en sus consecuencias para la conducta. La máxima pragmática
original no es una teoría del significado o de la verdad, como a
veces se piensa, sino un método filosófico para clarificar conceptos
a través de sus consecuencias. No busca tampoco un beneficio
inmediato e individual, sino un acercamiento progresivo a una
representación exacta y verdadera de la realidad. (Barena, 2014)
“El Pragmatismo es una corriente filosófica idealista y subjetiva que
considera la verdad desde el punto de vista de la utilidad social.”
(García, 2010).
Esta corriente filosófica porque tiene por objeto de al valor del
conocimiento por su utilidad, los estudiantes asimilan de los conceptos o
36
del contenido de la clase y adoptan lo que estimen de mayor valor e
importancia.
Fundamentación Pedagógica
Constructivismo
“Cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo
cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que
es único en cada persona, en su propia reconstrucción interna y
subjetiva de la realidad. La construcción del conocimiento puede
analizarse desde dos vertientes: los procesos psicológicos
implicados en el aprendizaje y los mecanismos de influencia
educativa que promueven, guían y orientan dicho aprendizaje”
(Díaz y Hernández, 2015).
Esta corriente pedagógica indica la pertinencia de dar al alumno las
herramientas que lo ayuden a construir procedimientos para solucionar
algún problema creando un proceso de aprendizaje dinámico, interactivo y
participativo, de modo que el conocimiento sea de su propia autoría como
enseñanza orientada a la acción.
Fundamentación Psicológica
Cognitivismo
“Es el conjunto de procesos a través de los cuales el ingreso
sensorial (el que entra a través de los sentidos) es transformado,
reducido, elaborado, almacenado, recordado o utilizado” ( Neisser,
1967).
37
Esta corriente de la psicología, el cognitivismo busca comprender
como el estudiante entiendo y construye o elaboran su conocimiento,
habiendo receptado la información a través de los sentidos
Marco Legal
Este proyecto de investigación previo a la titulación denominado
“Las Tecnologías de información y comunicación en el rendimiento
académico para la asignatura de ciencias naturales en los alumnos de
décimo año.”, tiene como objetivo Analizar la influencia que ejercen las
tecnologías de información y comunicación como instrumento para
mejorar el rendimiento académico de la asignatura de ciencias naturales
en los estudiantes de décimo año cuya fundamentación legal se basa en
los siguientes artículos:
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ECUADOR
SECCIÓN PRIMERA
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Art. 247. Promover e impulsar la ciencia, la tecnología, las artes,
los saberes ancestrales y en general las actividades de la iniciativa
creativa comunitaria, asociativa, cooperativa y privada.
Art. 347, literal 8: Sera responsabilidad del estado incorporar las
tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo y
propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o
sociales.
REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE
EDUCACIÓN INTERCULTURAL (2011)
38
CAPÍTULO CUARTO DE LOS NIVELES DE GESTIÓN DE LA
AUTORIDAD EDUCATIVA NACIONAL
Art. 31.- Competencias del Consejo Académico del Circuito
Educativo Intercultural y o Bilingüe. - Son competencias del Consejo
Académico del Circuito Educativo Intercultural y o Bilingüe, las siguientes:
d. Elaborar estrategias de mejora continua del área pedagógica
incluyendo el desarrollo profesional de directivos y docentes. (LEY
ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL, 2011).
TÍTULO II
DEL SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN EDUCATIVA.
CAPÍTULO IV DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
Art.19.- Componentes del sistema educativo que serán evaluados.
Los componentes del Sistema Nacional de Educación, de conformidad
con lo establecido en el artículo 68 de la Ley Orgánica de Educación
Intercultural, son los siguientes:
1. Aprendizaje, que incluya el rendimiento académico de
estudiantes y la aplicación del currículo en instituciones
educativas.
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ECUADOR
SECCIÓN TERCERA
COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN:
Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen
derecho a:
2. El acceso universal a las tecnologías de información y
comunicación.
39
4. El acceso y uso de todas las formas de comunicación
visual, auditiva, sensorial y a otras que permitan la inclusión
de personas con discapacidad.
5. Integrar los espacios de participación previstos en la
Constitución en el campo de la comunicación. (Constitución
Política del Ecuador)
Código de la niñez y la adolescencia
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la
educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o
su equivalente.
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar.
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas
para atender las necesidades de todos los niños, niñas y
adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad,
trabajan o viven una situación que requiera mayores oportunidades
para aprender.
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con
docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones
y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación
inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán
40
programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las
necesidades culturales de los educandos.
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los
padres y de los mismos niños, niñas y adolescentes.
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria
hasta el décimo año de educación básica y gratuita hasta el bachillerato o
su equivalencia. El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que
los planteles educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y
oportunidad y que se garantice también el derecho de los progenitores a
elegir la educación que más convenga a sus hijos y a sus hijas.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.
La educación básica y media asegurarán los conocimientos,
valores y actitudes indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y
física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en
un entorno lúdico y afectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos
y libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la
valoración de las diversidades, la participación, el diálogo, la
autonomía y la cooperación;
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez
y adolescencia;
d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una
sociedad libre, democrática y solidaria;
41
e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la
equidad de sus Relaciones internas, la paternidad y maternidad
responsable y la conservación de la salud.
f) Fortalecer el respeto a tu progenitor y maestros, a su propia
identidad cultural.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL (2011)
TÍTULO I DE LOS PRINCIPIOS GENERALES CAPÍTULO ÚNICO DEL
ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla
atendiendo a los siguientes principios generales, que son los fundamentos
filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen
las decisiones y actividades en el ámbito educativo:
f. Desarrollo de procesos. - Los niveles educativos deben
adecuarse a ciclos de vida de las personas, a su desarrollo
cognitivo, afectivo y psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y
lingüístico, sus necesidades y las del país, atendiendo de manera
particular la igualdad real de grupos poblacionales históricamente
excluidos o cuyas desventajas se mantienen vigentes, como son
las personas y grupos de atención prioritaria previstos en la
Constitución de la República.
q. Motivación. - Se promueve el esfuerzo individual y la motivación
a las personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y
valoración del profesorado, la garantía del cumplimiento de sus
derechos y el apoyo a su tarea, como factor esencial de calidad de
la educación. (LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL, 2011)
42
Capítulo III
MARCO METODOLOGICO
Metodología o enfoque de la investigación
Para (Cook T. 2005). “Una metodología es aquella guía que se
sigue a fin realizar las acciones propias de una investigación. En términos
más sencillos se trata de la guía que nos va indicando qué hacer y cómo
actuar cuando se quiere obtener algún tipo de investigación. Es posible
definir una metodología como aquel enfoque que permite observar un
problema de una forma total, sistemática, y con cierta disciplina”.
El presente proyecto de investigación se sustentó bajo un enfoque
Mixto, el cual surge de la combinación del enfoque cuantitativo y el
enfoque cualitativo.
Se realizó un proyecto orientado en la obtención de datos
cuantitativos ya que se procesó resultados numéricos para realizar las
estadísticas sobre el uso de tecnologías de la información y comunicación
y su impacto sobre el rendimiento académico de los estudiantes de la
unidad educativa Carlos Estarellas Avilés, mismos a quienes se analizó
de manera cualitativa la cual se visualizó con la interpretación de los
datos recogidos y se estableció la concordancia entre las dos variables.
Tipos de investigación
Investigación Bibliográfica documental
“El proceso de búsqueda bibliográfica constituye sin dudas el
primer paso de cualquier investigación científica. Para los investigadores
43
formados, la búsqueda de nuevas publicaciones contribuye a mejorar la
interpretación de sus propios resultados, enriqueciendo la discusión de
sus publicaciones.” (López, 2015).
Esta modalidad de investigación permitió detectar y determinar
teorías, criterios y conceptualizaciones de diferentes autores mediante
revistas especializadas, libros, internet, publicaciones, así como
documentos válidos y confiables.
Investigación de campo
“Se realiza en el lugar de los hechos donde acontece el fenómeno.”
(Guzmán, 2012)
Este tipo de investigación se aplicó ya que el investigador indagó la
información sobre los objetivos y variables planteadas en la Unidad
Educativa Fiscal Carlos Estarellas Avilés.
Investigación Descriptiva
“La investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las
situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la
descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y
personas.” (Llamuca y Mejía 2015).
Este tipo de investigación se aplicó para identificar las posibles
causas de la problemática y establecer las posibles soluciones en los
estudiantes del décimo año con la asignatura de Ciencias Naturales.
Población y muestra
44
Población
“La población es un conjunto de individuos de la misma clase,
limitada por el estudio y se define como la totalidad del fenómeno a
estudiar donde las unidades de población posee una característica
común la cual se estudia y da origen a los datos de la
investigación”. (Franco Y, 2014).
Para realizar este proyecto se trabajó con una población de 276
estudiantes entre 14 a 16 años de edad, de ambos sexos,
correspondientes a los siete paralelos de décimo año de EGB en jornada
matutina de acuerdo a la nómina de la secretaria general de la institución.
Cuadro N°6
Población de la Unidad Educativa Carlos estarellas Avilés jornada matutina.
Fuente: Unidad Educativa Carlos Estarellas Avilés Elaborado por: (Villalva Rojas Erik & Ley Acuña Gisela, 2017)
En este tipo de proyecto aplicamos un muestreo probabilístico
estratificado, al ser un número elevado la población, se tomó una muestra
representativa, para ello se utilizó la siguiente formula:
Z2 *
P * Q * N
n=
e2 (N - 1) + Z
2 * P *
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Autoridades 2 0,69%
2 Docentes 7 2,44%
3 Estudiantes
276 96,50%
4 Total 286 100%
45
Dónde:
n= Muestra
N= Población = 276
P=Probabilidad de éxito (0,05)
Q = Probabilidad de fracaso (0,05)
P * Q= Varianza de la población (0,25)
e = Margen de error 0,05%
NC (1 - a) = confiabilidad= 95%
Z = Nivel de confianza 1,96
n = (1,96)2 * 0,5 * 0,5 * 276 (0,05)2 (276 - 1) + (1,96)2 * 0,5 * 0,5 n = 3,84 * 69 0,0025 (275) + 3,84 * 0,25 n = 264,96 0,6875 + 0,96 n = 264,96 1,6475 n = 160,82
Frecuencia relativa
FR = n N FR = 160,82 276 FR = 0,5826
46
Cuadro N° 7 Cuadro de estratos para la muestra de la Unidad Educativa Carlos
Estarellas Avilés
Fuente: Unidad Educativa Carlos Estarellas Avilés Elaborado por: (Villalva Rojas Erik & Ley Acuña Gisela, 2017)
Muestra
“La muestra es la que puede determinar la problemática ya que es
capaz de generar los datos con los cuales se identifican las fallas
dentro del proceso”. (Franco Y, 2014)
El resultado tras aplicar la fórmula fue de 160 muestra con la cual
se procedió aplicar los instrumentos de investigación.
Cuadro N°.8
Muestra de la Unidad Educativa Carlos estarellas Avilés jornada matutina.
Fuente: Unidad Educativa Carlos Estarellas Avilés Elaborado por: (Villalva Rojas Erik & Ley Acuña Gisela, 2017)
Ítem Detalle Población Muestra
1 Autoridades 2 2
2 Docentes 7 7
3 Estudiantes
276 160
4 Total 286 169
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Autoridades 2 1%
2 Docentes 7 4%
3 Estudiantes
160 95%
4 Total 169 100%
47
Métodos de investigación
Método Inductivo
“El método inductivo es una estrategia de razonamiento
basado en la inducción, se basa en la observación, el estudio y la
experimentación de diversos sucesos reales para poder llegar a
una conclusión”. (Zamora, 2016)
De acuerdo con el texto podríamos establecer que el método
inductivo se caracteriza quien lo utiliza razona de lo particular a lo
más general.
Método deductivo
“El método deductivo de investigación deberá ser entendido como
un método de investigación que utiliza la deducción o sea el
encadenamiento lógico de proposiciones para llegar a una
conclusión o, en este caso, un descubrimiento”. (Lizardo Carvajal,
2013).
Por consecuente el método deductivo posibilita al estudiante sacar
una conclusión después de un razonamiento permitiendo contestar sus
premisas.
Técnicas e instrumentos de investigación
Técnicas de investigación
Observación
La observación es un elemento fundamental de todo proceso de
investigación; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor
número de datos. (Diaz Sanjuan, 2010)
48
Se aplicó el proceso observación, logrando filtrar información
sensorial buscando respuestas a las interrogantes y refutando la
información que se obtuvo a través de las entrevistas y encuestas.
Entrevista
“Precisamente, recordar que la entrevista no es una herramienta
transparente sino una construcción cultural, ideológica y política compleja
que en gran medida determina la relación entre los participantes de esta
interacción verbal, como el producto que ambos construyen” (Claudia
Oxman, 2015)
La entrevista con la rectora MSc. Leonor Pazmiño de la Unidad
Educativa Fiscal Carlos Estarellas Avilés se aplicó con el objeto de
adquirir la información deseada, se realizó con una conversación directa,
clara y precisa.
Encuesta
Esta técnica fue dirigida a los estudiantes correspondientes a
décimo año básico y a los docentes en el área de ciencias naturales de la
Unidad Educativa Fiscal Carlos Estarellas Avilés, como instrumento
elaborado con preguntas objetivas con el objeto de recoger información
sobre las variables en estudio.
Instrumentos de investigación
49
Ficha de observación
“La observación científica consiste en la medición y el registro de
los hechos observables. Esta actividad se debe realizar de forma objetiva,
sin que las opiniones, los sentimientos y las emociones influyan en la
labor”. (Torres, 2014).
Es el formulario que se utiliza para realizar la observación en la
visita de campo; través de éste se llegó a la conclusión que la
implementación de un producto multimedia con contenido educativo sobre
el módulo de ciencias naturales se podrá contrarrestar el rendimiento
académico de los estudiantes de décimo año en esta asignatura y será de
ayuda para los docentes de esta área del conocimiento.
Formulario de encuesta
“Las encuestas son entrevistas con un gran número de
personas utilizando un cuestionario, dicho cuestionario está
diseñado para obtener información específica”. (Naresh K.
Malhotra, 2013)
El formulario consta de diez preguntas con respuestas objetivas de
fácil comprensión para el alumnado y para los docentes se pre diseñó un
cuestionario formulado de cinco preguntas y se aplicaron a los docentes
en el área de ciencias naturales, recogiendo así información para la
obtención de datos estadísticos y el impacto que tendrá la implementación
de un producto multimedia para mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes.
50
Formulario de entrevista
La entrevista tiene como objetivo:
Comprender más que explicar, masificar el significado.
Formato estímulo/respuesta, busca la respuesta subjetivamente
sincera.
Obtiene respuestas emocionales frente a racionales. (Ruiz, 2014)
Se realizó un cuestionario de carácter abierto con una
conversación totalmente libre donde se recogió exitosamente información
sobre las variables del proyecto de investigación.
Escala de Likert
“La escala de Likert es una herramienta de medición que, a
diferencia de preguntas dicotómicas con respuestas, nos permite medir
actitudes y reconocer el grado de conformidad del encuestado con
cualquier afirmación que le propongamos”. (Llaurado, 2014)
A los indicadores constitutivos se les asignan valores para obtener
los puntajes como opciones de respuesta, para obtener los resultados en
la escala de Likert, se suman los valores obtenidos en cada ítem.
La usamos para medir las actitudes, es decir, se empleó para medir
el grado en que se da la actitud en cada pregunta con facilidad de
construcción, cumplimiento y administración de los puntajes de los
encuestados.
Se pudo inferir a través de la escala de Likert que la
implementación de un producto multimedia será de utilidad para mejorar
el rendimiento académico de los estudiantes en la asignatura de ciencias
naturales.
51
Análisis e interpretación de los resultados
Encuesta aplicada a estudiantes de décimo año de la Unidad
Educativa Carlos estarellas Avilés (Jornada matutina)
1.- ¿Cree usted que es importante aplicar TIC en la educación?
Cuadro Nº 9.- TIC en Educación
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de 10mo U.E Carlos Estarellas Avilés Elaborado por: (Villalva Rojas Erik & Ley Acuña Gisela, 2017)
Grafico N° 4
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de 10mo U.E Carlos Estarellas Avilés Elaborado por: (Villalva Rojas Erik & Ley Acuña Gisela, 2017)
Análisis
De los resultados obtenidos destaca que la mayoría de estudiantes
consideran importante la aplicación de TIC en el ámbito educativo.
Agregar texto
15% 8%
0% 0%
TIC en Educación
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Pregunta Alternativas Frecuencia Porcentaje
1
Totalmente de acuerdo 123 76.87%
De acuerdo 24 15%
Indeciso 13 8.12%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 160 100%
52
2.- ¿La institución cuenta con docentes capacitados en las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) para la
enseñanza?
Cuadro Nº 10.- Docentes capacitados en TIC
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de 10mo U.E Carlos Estarellas Avilés Elaborado por: (Villalva Rojas Erik & Ley Acuña Gisela, 2017)
Gráfico N° 5
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de 10mo U.E Carlos Estarellas Avilés Elaborado por: (Villalva Rojas Erik & Ley Acuña Gisela, 2017)
Análisis
Según los datos arrojados por la encuesta demuestra que los
estudiantes opinan que tienen algunos docentes que si conocen y utilizan
métodos tecnológicos en la enseñanza aprendizaje.
47%
35%
9% 9%
Docentes capacitados en TIC
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Pregunta Alternativas Frecuencia Porcentaje
2
Totalmente de acuerdo 75 47%
De acuerdo 55 35%
Indeciso 15 9%
En desacuerdo 15 9%
Totalmente en desacuerdo 0 %
TOTAL 160 100%
53
3.- ¿Cree usted que es necesario el uso de una computadora como
herramienta de estudio?
Cuadro Nº 11.- Computador como herramienta de estudio
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de 10mo U.E Carlos Estarellas Avilés Elaborado por: (Villalva Rojas Erik & Ley Acuña Gisela, 2017)
Gráfico N° 6
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de 10mo U.E Carlos Estarellas Avilés Elaborado por: (Villalva Rojas Erik & Ley Acuña Gisela, 2017)
Análisis
Como revela los datos de esta pregunta, los estudiantes utilizan la
computadora como herramienta de estudio, este recurso tecnológico es
de gran ayuda al momento de ordenar archivar y guardar información.
100%
0% 0% 0% 0%
Computador como herramienta de estudio
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
Pregunta Alternativas Frecuencia Porcentaje
3
Totalmente de acuerdo 160 100%
De acuerdo 0 0%
Indeciso 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 160 100%
54
4.- ¿La implementación de Recursos Tecnológicos en la asignatura
de ciencias naturales hará la clase innovadora?
Cuadro Nº 12.- Recursos Tecnológicos
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de 10mo U.E Carlos Estarellas Avilés Elaborado por: (Villalva Rojas Erik & Ley Acuña Gisela, 2017)
Gráfico N° 7
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de 10mo U.E Carlos Estarellas Avilés Elaborado por: (Villalva Rojas Erik & Ley Acuña Gisela, 2017)
Análisis
De los resultados obtenidos, los estudiantes manifiestan que les
agradaría la idea de implementar estos recursos tecnológicos para la
enseñanza aprendizaje de las distintas áreas de conocimiento.
91%
9%
Recursos Tecnológicos
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Pregunta Alternativas Frecuencia Porcentaje
4
Totalmente de acuerdo 145 90,62%
De acuerdo 15 9,3%
Indeciso 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 160 100%
55
5.- ¿Considera que la utilización de Internet para investigar y reforzar
conocimientos ayuda al rendimiento académico del estudiante?
Cuadro Nº 13.- Internet para investigar
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de 10mo U.E Carlos Estarellas Avilés Elaborado por: (Villalva Rojas Erik & Ley Acuña Gisela, 2017)
Gráfico N° 8
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de 10mo U.E Carlos Estarellas Avilés Elaborado por: (Villalva Rojas Erik & Ley Acuña Gisela, 2017)
Análisis
Como es indicado por los estudiantes, el internet es un recurso
pertinente al momento de investigar, es de fácil manejo y acceso ya que
de muchas maneras pueden los estudiantes conectarse a una red y tener
acceso al conocimiento.
87%
8% 5%
Internet para investigar
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Pregunta Alternativas Frecuencia Porcentaje
5
Totalmente de acuerdo 140 87%
De acuerdo 12 8%
Indeciso 8 5%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 160 100%
56
6.- ¿Cree usted que la utilización de un programa mejoraría la
presentación de sus tareas?
Cuadro Nº 14.- Programas para presentar tareas
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de 10mo U.E Carlos Estarellas Avilés Elaborado por: (Villalva Rojas Erik & Ley Acuña Gisela, 2017)
Gráfico N° 9
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de 10mo U.E Carlos Estarellas Avilés Elaborado por: (Villalva Rojas Erik & Ley Acuña Gisela, 2017)
Análisis
Desde el punto de vista de los estudiantes, están totalmente de
acuerdo que la presentación de una tarea mejora cuando es realizada en
programas informáticos.
97%
3%
Programas para presentar tareas
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Pregunta Alternativas Frecuencia Porcentaje
6
Totalmente de acuerdo 155 97%
De acuerdo 5 3%
Indeciso 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 160 100%
57
7.- ¿Cree usted que es conveniente aprender sobre las tecnologías
educativas para aplicarlas en la vida estudiantil?
Cuadro Nº 15.- Es importante aprender sobre tecnologías
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de 10mo U.E Carlos Estarellas Avilés Elaborado por: (Villalva Rojas Erik & Ley Acuña Gisela, 2017)
Gráfico N° 10
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de 10mo U.E Carlos Estarellas Avilés Elaborado por: (Villalva Rojas Erik & Ley Acuña Gisela, 2017)
Análisis
En base a los resultados obtenidos en esta pregunta, resulta
necesario admitir que los estudiantes consideran pertinente el uso de las
TIC en la vida estudiantil, ellos consideran conveniente la aplicación de
las TIC en sus clases.
100%
0% 0%
Es importante aprender sobre tecnologías
Totalmente deacuerdoDe acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Pregunta Alternativas Frecuencia Porcentaje
7
Totalmente de acuerdo 160 100%
De acuerdo 0 0%
Indeciso 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 160 100%
58
8.-En su opinión, ¿Al utilizar recursos multimedia (videos, imágenes
textos y sonidos) mejoraría su rendimiento académico sobre los
temas tratados en clase?
Cuadro Nº 16.- Recursos multimedia mejoran el rendimiento
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de 10mo U.E Carlos Estarellas Avilés Elaborado por: (Villalva Rojas Erik & Ley Acuña Gisela, 2017)
Gráfico N° 11
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de 10mo U.E Carlos Estarellas Avilés Elaborado por: (Villalva Rojas Erik & Ley Acuña Gisela, 2017)
Análisis
Teniendo en cuenta los datos estadísticos de esta pregunta se
puede inferir que la mayoría de los estudiantes concuerdan con que los
recursos multimedia ayudan a mejorar el rendimiento académico.
82%
13%
5%
Recursos multimedia mejoran el rendimiento
Totalmente deacuerdoDe acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
Pregunta Alternativas Frecuencia Porcentaje
8
Totalmente de acuerdo 132 82%
De acuerdo 20 13%
Indeciso 8 5%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 160 100%
59
9.- ¿Ayudan las guías didácticas multimedia a reforzar el contenido
tratado en el aula?
Cuadro Nº 17.- Guías didácticas refuerzan el contenido del aula
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de 10mo U.E Carlos Estarellas Avilés Elaborado por: (Villalva Rojas Erik & Ley Acuña Gisela, 2017)
Gráfico N° 12
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de 10mo U.E Carlos Estarellas Avilés Elaborado por: (Villalva Rojas Erik & Ley Acuña Gisela, 2017)
Análisis
Como muestran los datos, desde la posición de los estudiantes los
cuales están de acuerdo con que las guías didácticas multimedia ayudan
a reforzar el contenido tratado en el aula.
79%
17%
4%
Guías didácticas refuerzan el contenido del aula Totalmente de
acuerdoDe acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
Pregunta Alternativas Frecuencia Porcentaje
9
Totalmente de acuerdo 127 79%
De acuerdo 27 17%
Indeciso 6 4%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 160 100%
60
10.- ¿Cree usted que aumentaría su rendimiento académico con la
implementación de un producto multimedia?
Cuadro Nº 18.- Aumentará su rendimiento con la implementación de
un producto multimedia
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de 10mo U.E Carlos Estarellas Avilés Elaborado por: (Villalva Rojas Erik & Ley Acuña Gisela, 2017)
Gráfico N° 13
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de 10mo U.E Carlos Estarellas Avilés Elaborado por: (Villalva Rojas Erik & Ley Acuña Gisela, 2017)
Análisis
Como muestra el gráfico cabe mencionar que 79% de la población
está totalmente de acuerdo que la implementación de un producto
multimedia aumentará el rendimiento académico, el cual se aplicará en la
asignatura de ciencias naturales.
79%
15%
4%
2%
Aumentará su rendimiento con la implementación de un producto multimedia Totalmente de
acuerdoDe acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
Pregunta Alternativas Frecuencia Porcentaje
10
Totalmente de acuerdo 126 79%
De acuerdo 24 15%
Indeciso 7 4%
En desacuerdo 3 2%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 160 100%
61
Encuesta aplicada a los Docentes de ciencias naturales de ciclo
básico de la Unidad Educativa Carlos estarellas Avilés (Jornada
matutina)
1. ¿Aplica usted Técnicas de Información y Comunicación dentro
de la clase?
Cuadro Nº 19.- Aplica TIC dentro de clases
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de U.E Carlos Estarellas Avilés Elaborado por: (Villalva Rojas Erik & Ley Acuña Gisela, 2017)
Gráfico N° 14
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de U.E Carlos Estarellas Avilés Elaborado por: (Villalva Rojas Erik & Ley Acuña Gisela, 2017)
Análisis
Los docentes encuestados dan a conocer que no es muy frecuente
utilizar TIC porque manifiestan que la institución no cuenta con los
recursos tecnológicos apropiados para impartir sus clases con ellos.
43%
29%
14%
14%
0%
Aplica TIC dentro de clases Muy frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
Pregunta Alternativas Frecuencia Porcentaje
1
Muy frecuentemente 3 43%
Frecuentemente 2 29%
Ocasionalmente 1 14%
Raramente 1 14%
Nunca 0 0%
TOTAL 7 100%
62
2.- ¿Mejora el rendimiento académico con la TIC que emplea?
Cuadro Nº 20.- La TIC que utiliza mejora el rendimiento
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de U.E Carlos Estarellas Avilés Elaborado por: (Villalva Rojas Erik & Ley Acuña Gisela, 2017)
Gráfico N° 15
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de U.E Carlos Estarellas Avilés Elaborado por: (Villalva Rojas Erik & Ley Acuña Gisela, 2017)
Análisis
Los datos obtenidos de esta interrogante demuestran que bajo la
implementación de TIC en la enseñanza aprendizaje mejora el
rendimiento el 57% menciona que a veces lo mejora, esto se debe a que
no cuentan con los recursos tecnológicos suficientes.
14%
29%
57% 0%
0%
La TIC que utiliza mejora el rendimiento MuyfrecuentementeFrecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
Pregunta Alternativas Frecuencia Porcentaje
2
Muy frecuentemente 1 14%
Frecuentemente 2 29%
Ocasionalmente 4 57%
Raramente %
Nunca %
TOTAL 7 100%
63
3.- ¿Utiliza proyector para impartir la clase?
Cuadro Nº 21.- Utiliza proyector para impartir la clase
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de U.E Carlos Estarellas Avilés Elaborado por: (Villalva Rojas Erik & Ley Acuña Gisela, 2017)
Gráfico N° 16
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de U.E Carlos Estarellas Avilés Elaborado por: (Villalva Rojas Erik & Ley Acuña Gisela, 2017)
Análisis
En base a los datos obtenidos los encuestados afirman que nunca
han utilizado un proyector al momento de impartir su clase en el aula.
0% 0% 0% 0%
100%
Utiliza proyector para impartir la clase
Muy frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
Pregunta Alternativas Frecuencia Porcentaje
3
Muy frecuentemente 0 0%
Frecuentemente 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Raramente 0 0%
Nunca 7 100%
TOTAL 7 100%
64
4.- ¿En qué momento el docente utiliza las TIC?
Cuadro Nº 22.- Cuando utiliza las TIC
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de U.E Carlos Estarellas Avilés Elaborado por: (Villalva Rojas Erik & Ley Acuña Gisela, 2017)
Gráfico N° 17
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de U.E Carlos Estarellas Avilés Elaborado por: (Villalva Rojas Erik & Ley Acuña Gisela, 2017)
Análisis
Los resultados de esta pregunta fueron divididos, debido la falta de
recursos tecnológicos en la institución.
0%
14%
57%
29%
0%
Cuando Utiliza las TIC
Muyfrecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Pregunta Alternativas Frecuencia Porcentaje
4
Muy frecuentemente 0 0%
Frecuentemente 1 14%
Ocasionalmente 4 57%
Raramente 2 29%
Nunca 0 0%
TOTAL 7 100%
65
5.- ¿Con que frecuencia usaría usted un PRODUCTO MULTIMEDIA
con contenido y actividades del módulo de CCNN para los
estudiantes de décimo año?
Cuadro Nº 23.-
Utilización de un PRODUCTO MULTIMEDIA
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de U.E Carlos Estarellas Avilés Elaborado por: (Villalva Rojas Erik & Ley Acuña Gisela, 2017)
Gráfico N° 18
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de U.E Carlos Estarellas Avilés Elaborado por: (Villalva Rojas Erik & Ley Acuña Gisela, 2017)
Análisis
En este caso la totalidad de docentes encuestados indican que
están de acuerdo en que un producto multimedia con contenido del
módulo de ciencias naturales mejoraría el rendimiento académico de los
estudiantes.
0%
0%
0%
0% 100%
Utilización de un PRODUCTO MULTIMEDIA
Muy frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
Pregunta Alternativas Frecuencia Porcentaje
5
Muy frecuentemente 0 0%
Frecuentemente 7 100%
Ocasionalmente 0 0%
Raramente 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 7 100%
66
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la Rectora de la institución.
Entrevistadores: Gisela Ley Acuña y Erik Villalva Rojas
Lugar: Unidad Educativa Carlos Estarellas Avilés
Entrevistado: MSc. Leonor Pazmiño
Cargo: Rectora
1.- ¿Considera usted que el rendimiento académico de los
estudiantes depende del rol del docente en el aula de clases?
Si, el desenvolvimiento del docente, la metodología que aplica y la
comunicación con los estudiantes, influye en el rendimiento académico
del alumnado.
2.- ¿Considera usted que los docentes están capacitados en el
manejo de las Técnicas de Información y Comunicación?
Considero que deberían de capacitarse para que implementen
tecnologías de información y comunicación al momento de impartir su
clase estar abiertos a nuevas metodologías, ya que las generaciones
cambian y e importante capacitarse.
3.- ¿Considera usted que se deben implementar TIC para
complementar el contenido de la clase?
Por supuesto que sí, porque son tecnologías innovadoras,
prácticas de fácil uso apropiadas y recomendadas en la educación.
67
4.- ¿Considera que los docentes aprovechan las Técnicas de
información y comunicación que existen en la institución?
No, la institución carece de recursos tecnológicos.
5.- ¿Está de acuerdo que un producto con contenido
multimedia del módulo de CCNN ayudaría a mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes de décimo año en esta asignatura?
Totalmente de acuerdo ya que el docente al innovar su clase por
medio de la combinación de texto, imágenes audio y sonido, reproducidos
a través de un recurso tecnológico, el estudiante va a responder mejor
con las TIC se aprovecha al máximo los recursos para mejorar la
enseñanza aprendizaje docente a estudiante.
Análisis
La directora de la institución considera que el de gran utilidad que
los docentes aplique las TIC como metodología eficiente para incrementar
el rendimiento académico de los estudiantes.
Conclusiones
Con los resultados obtenidos en las encuestas realizadas por los
estudiantes, se puede inferir que la falta de implementación de TIC en la
enseñanza – aprendizaje produce bajo rendimiento en los estudiantes de
décimo año precisamente en la asignatura de ciencias naturales.
Ello autoriza a concluir que la implementación de un producto multimedia
en base a TIC a través de los diferentes recursos tecnológicos en la
68
asignatura de ciencias naturales, daría un impacto positivo en el
rendimiento académico de los estudiantes de décimo año.
Las tecnologías de información y comunicación son de gran
impacto en el rendimiento académico de los estudiantes al aplicar
productos multimedia en los estudiantes les ayudara a incrementar su
desempeño ya que la clase se torna interesante innovadora interactiva y
didáctica.
Recomendaciones
En tanto a las recomendaciones al directivo de la institución para
incrementar el rendimiento académico son las siguientes:
1. Equipar espacios lúdicos de integración para las autoridades y
docentes se capaciten con las TIC, además de evaluar y dialogar
sobre las prácticas y metodologías pedagógicas más convenientes
para aplicar en el proceso enseñanza-aprendizaje.
2. Fomentar la implementación de las TIC con el fin de innovar y crear
empatía con la asignatura.
Como recomendación a estudiantes y docentes de la institución para
incrementar el rendimiento académico son las siguientes:
Se recomienda que el estudiante escoja una metodología de
aprendizaje y la implemente en su vida educativa.
Es importante que el estudiante tenga un horario de estudio
Los docentes utilicen de forma continua las TIC para así el
estudiante sienta mayor interés con una clase innovadora.
69
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la Propuesta
Diseño de un Producto Multimedia
Introducción
Las ventajas de los productos multimedia son notables, es
pertinente que los docentes se capaciten y comprendan que su rol es el
más importante en la calidad educativa, deben prepararse y ser parte de
los avances para que el rendimiento académico mejore, la educación
tiene que avanzar junto con la sociedad, adaptándose a los cambios.
Como lo hace notar los resultados de las técnicas de investigación,
este proyecto se justifica ya que se encontró un bajo rendimiento
académico en la asignatura de ciencias naturales en los estudiantes de
décimo año de educación básica, y esto se puede evidenciar en las actas
que reposan en la secretaria de la institución.
Con el desarrollo de la Tecnología en la informática, nacen nuevas
formas de mostrar la información la cual combina textos, imágenes, video
y audio, nos referimos al “entorno multimedia interactivo”, se presenta de
manera atractiva con interfaces innovadoras y enlaces que posibilitan al
usuario navegar, crear, interactuar, comunicarse y aprender.
El “diseño didáctico del contenido digital” con sus siglas (DDCD)
exige estar capacitado en nuevas destrezas técnicas para el acceso a la
información, la combinación de estos elementos en los documentos
70
multimedia, de manera didáctica e interactiva hacen que este medio una
necesidad actual en la que los docentes de toda área del conocimiento
deben estar capacitados.
Identificado el problema, proponemos la solución con el diseño de un
Producto multimedia con contenido y actividades digitales del módulo de
ciencias naturales para los estudiantes de décimo año, al aplicar esta TIC
se pretende incrementar el rendimiento académico favoreciendo a los
estudiantes y docentes.
Objetivos
Objetivo General de la propuesta
Diseñar un Producto Multimedia, que permita incrementar los niveles de
rendimiento académico, con contenido del módulo de ciencias naturales
de décimo año Unidad Educativa Fiscal Carlos Estarellas Avilés.
Objetivos Específicos de la propuesta
1. Definir las herramientas TIC más apropiadas que puedan ser
utilizadas en la institución.
2. Sintetizar el contenido del módulo de ciencias naturales,
utilizando estrategias didácticas y entornos virtuales de
enseñanza – aprendizaje.
3. Capacitar a los estudiantes y docentes en el manejo del
producto multimedia para que estos puedan implementar las
TIC en su clase de ciencias naturales.
71
Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
La necesidad de implementar productos multimedia en la
educación se hace más y más latente ya que vivimos en una sociedad del
conocimiento y la información que demandan los estudiantes sugieren
cambios en los procesos de enseñanza aprendizaje para logas que éste
sea significativo y resulte innovador para ellos asistir a clases dinámicas,
entretenidas y contextualizadas.
Con el aspecto pedagógico se pretende descubrir las fortalezas y
habilidades de los estudiantes al utilizar las TIC, propiciando situaciones
en las que el estudiante aprenda con mayor disponibilidad e interés,
adaptando las capacidades desarrolladas y elaborando indicadores
considerando el ritmo y el rendimiento que se pretende alcanzar.
Aspecto Psicológico
En este aspecto se toma como punto muy particular la motivación
del docente que debe dirigir hacia sus estudiantes, impartir una clase con
motivación demostrando junto con la implementación de las tecnologías
de información y comunicación una clase innovadora, didáctica interactiva
y sobre todo motivadora.
Aspecto Sociológico
En valoración a la enseñanza, el aspecto sociológico en la
educación a nivel mundial dispone que la escuela es la encargada de
72
revelar ante los estudiantes el reconocido valor de los conocimientos
científicos para resolver los problemas que la sociedad enfrenta en la
progresiva transformación de la situación socio-política.
Aspecto Legal
El diseño del producto multimedia es de fácil manejo, está
estructurado de manera que el estudiante domine fácilmente con una
interfaz gráfica muy accesible. A continuación declaramos normas para el
uso del producto multimedia:
1.- Observar cada bloque de la unidad
2.- Elegir el bloque con contenido didáctico interactivo del módulo
de ciencias naturales que estén tratando en la hora clase.
3.- Escuchar al docente detenidamente para lograr un óptimo
aprendizaje.
4.- Realizar las actividades
5.- Realizar las evaluaciones.
REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGANICA DE EDUCACON
INTERCULTURAL
TÍTULO II.
DEL SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN EDUCATIVA
CAPÍTULO I.
DE LOS ESTÁNDARES Y LOS INDICADORES
73
Art. 14.- Estándares de calidad educativa, indicadores de calidad
educativa e indicadores de calidad de la evaluación. Todos los procesos
de evaluación que realice el Instituto Nacional de Evaluación Educativa
deben estar referidos a los siguientes estándares e indicadores:
1. Los Estándares de calidad educativa, definidos por el Nivel
Central de la Autoridad Educativa Nacional, son descripciones de logros
esperados correspondientes a los estudiantes, a los profesionales del
sistema y a los establecimientos educativos;
2. Los Indicadores de calidad educativa, definidos por el Nivel
Central de la Autoridad Educativa Nacional, señalan qué evidencias se
consideran aceptables para determinar que se hayan cumplido los
estándares de calidad educativa; y,
3. Los Indicadores de calidad de la educación, definidos por el
Instituto Nacional de Evaluación Educativa, se derivan de los indicadores
de calidad educativa, detallan lo establecido en ellos y hacen operativo su
contenido para los procesos de evaluación.
CAPÍTULO III.
DE LAS COMPETENCIAS Y FUNCIONES DEL INSTITUTO
NACIONAL DE EVALUACIÓN EDUCATIVA
Art. 16.- Competencias. El Instituto Nacional de Evaluación
Educativa es una instancia encargada de la evaluación integral, interna y
externa, del Sistema Nacional de Educación, en cumplimiento de las
políticas de evaluación establecidas por la Autoridad Educativa Nacional.
74
Art. 17.- Funciones y atribuciones. Son funciones y atribuciones del
Instituto Nacional de Evaluación Educativa las siguientes: 1. Construir y
aplicar los indicadores de calidad de la educación y los instrumentos para
la evaluación del Sistema Nacional de Educación, los cuales deben tener
pertinencia cultural y lingüística, deben estar basados en los estándares e
indicadores de calidad educativa definidos por el Nivel Central de la
Autoridad Educativa Nacional, y deben cumplir con las políticas públicas
de evaluación educativa establecidas por ella;
2. Aplicar protocolos de seguridad en el diseño y toma de pruebas y
otros instrumentos para garantizar la confiabilidad de los resultados de las
evaluaciones del Sistema Nacional de Educación;
3. Diseñar y aplicar cuestionarios de factores asociados y otros
instrumentos similares según lo requerido por el Nivel Central de la
Autoridad Educativa Nacional; y,
4. Diseñar y administrar un sistema de información en el cual debe
ingresar todos los resultados obtenidos mediante la aplicación de
instrumentos de evaluación, y garantizar el acceso de la Autoridad
Educativa Nacional a dicho sistema.
PLAN NACIONAL PARA EL BUEN VIVIR
2017-2021
Derechos para todos durante toda la vida.
Eje 1: El ser humano es sujeto de derechos, sin discriminación. El
estado debe estar en condiciones de asumir las tres obligaciones básicas:
respetar, proteger y realizar los derechos, especialmente de los grupos de
atención prioritaria.
Objetivo 1: Garantizar una vida digna con iguales oportunidades
para todas las personas.
75
Más sociedad, mejor Estado
Eje 3: Se requiere de una ciudadanía activa y participativa, de un
Estado cercano, que sea incluyente, brinde servicios públicos de calidad y
con calidez. Esta visión del Estado en la sociedad destierra la corrupción
y proyecta el posicionamiento estratégico del Ecuador a nivel regional y
mundial, procurando en todo momento el bien común.
Objetivo 7: Incentivar una sociedad participativa, con un Estado
cercano al servicio de la ciudadanía.
Factibilidad de su Aplicación
La factibilidad de la aplicación de esta propuesta fue aprobada por
la directora de la unidad Educativa Fiscal Carlos Estarellas Avilés, donde
las autoridades y docentes en el área quedaron satisfechos con la
presentación del proyecto, razón por la que autorizaron su factibilidad
para beneficio de los estudiantes de décimo año.
Factibilidad Técnica
El producto multimedia fue diseñado en programas de diseño
específicamente Photoshop, Illustrator, otros especializados en
animaciones como Adobe Flash, a través de software el diseño, la interfaz
se torna agradable a la vista donde el objetivo es que los estudiantes se
impresionen, que el programa logre captar el interés y motivación de los
estudiantes.
A continuación se muestra las herramientas que hemos
aprovechado informáticas en nuestro proyecto:
76
Autoplay Media Studio 8
Este software lo escogimos porque es el indicado para utilizarlo en
el proyecto ya que posibilita crear packs de utilidades, así como álbumes
de fotos, proyectos, etc., También soporta archivos flash, imágenes, etc.
Por esto se llegó a la conclusión que es el idóneo para crear el autorun
multimedia interactivo
Adobe Captivate 9
Con esta aplicación se desarrolló de forma fácil y rápida las
simulaciones multimedia que incorporamos al producto multimedia final,
es muy flexible permite la compatibilidad con Microsoft Power Point, así
también el texto flexible, audio, video y sincronización
Adobe Animate CC 2018
Es la aplicación de Adobe que permite crear contenido interactivo y
dinámico. El programa permite la creación de animaciones web y
publicaciones digitales, se trabaja fotograma a fotograma con líneas de
tiempo, aquí creamos las diversas animaciones que se añadieron al
producto multimedia.
Factibilidad Financiera
Este proyecto de investigación fue financiado en su totalidad por los
autores, lo consideramos factible porque es un recurso de fácil manejo y
no exigió un costo elevado.
77
Cuadro N° 24.- Presupuesto para la aplicación de la propuesta
Inventario Costos
Curso online de AutoPlay8 $30.00
Memoria extraíble $60.00
DVD-ROM $1.50
Paquete de Adobe $10.00
Internet $20.00
TOTAL $121.50
Elaborado por: (Villalva Rojas Erik & Ley Acuña Gisela, 2017)
Esta propuesta está dirigida a los docentes y estudiantes de décimo
año específicamente con contenido de la asignatura de ciencias
naturales, con el objeto de incrementar el rendimiento académico de los
alumnos en esta área de conocimiento.
Factibilidad Humana
Este proyecto conto con la ayuda y acogida de las autoridades de
la institución quienes nos abrieron las puertas y nos dieron el visto bueno
para la implementación de nuestro proyecto en esta institución, gracias a
los docentes y estudiantes ya que con ellos se pudo recoger los datos
estadísticos a través de las encuestas y entrevistas con la autoridad.
Descripción de la Propuesta
El producto Multimedia en el ámbito educativo se utiliza como
herramienta para el aprendizaje, estos reúnen texto, imagen, audio y
78
video, es propio en estos productos fomentar el autoaprendizaje, y es muy
factible encontrarlos en guías multimedia, videos tutoriales, cursos e-
learning; gracias a todas estas características es posible encontrarlos en
escuelas o universidades.
El diseño y creación del producto multimedia estará lleno de
contenido educativo basado en el módulo de ciencias naturales del
ministerio de educación, dirigida a los alumnos de la Unidad Educativa
Carlos Estarellas Avilés de décimo año y para facilitar el proceso de
enseñanza-aprendizaje a los docentes en el área.
Descripción del Producto Multimedia
Se consideró en el modo en que los estudiantes y docentes
accederían a interactuar con el producto, sus capacidades y garantizar
que sea de fácil uso, intuitivo rápido y acertado, facilitándoles el acceso a
la información y asegurando una buena usabilidad. La interfaz de este
producto multimedia fue diseñada para que el usuario controle
efectivamente las unidades, talleres, evaluaciones y enlaces que lo
componen.
Se pretende que el usuario establezca una comunicación de
interactividad con el producto multimedia, ya que con este dispositivo
podrá acceder, consultar, enriquecerse con la información y reforzar la
clase dictada por el docente. Este producto multimedia se diseñó mixto
online y offline, ya que cuenta con enlaces a videos tutoriales educativos
de la plataforma YouTube especialmente seleccionados a los temas del
contenido del libro de décimo año, los cuales cargaran si están
conectados a la red.
79
Manual de Usuario
Desarrollo del contenido del producto multimedia
Imagen N° 1 Página de Inicio
Página de Inicio, presentación.
Elaborado por: (Villalva Rojas Erik & Ley Acuña Gisela, 2017) Fuente: Producto multimedia
Imagen N° 2 Libro virtual
Haciendo clic en “GUIA” se abre el Libro virtual
Elaborado por: (Villalva Rojas Erik & Ley Acuña Gisela, 2017) Fuente: Producto multimedia
80
Imagen N° 3 Manejo del libro
Con ayuda del puntero del mousse se da clic y se procede a arrastrar el
mousse para cambiar las páginas del libro virtual.
Elaborado por: (Villalva Rojas Erik & Ley Acuña Gisela, 2017) Fuente: Producto multimedia
Imagen N° 4 Cambio de páginas
Manejo de botones de navegación (cambio de páginas)
Elaborado por: (Villalva Rojas Erik & Ley Acuña Gisela, 2017) Fuente: Producto multimedia
81
Imagen N° 5 Angulo de Inclinación del Libro
Botón de inclinación de libro virtual
Elaborado por: (Villalva Rojas Erik & Ley Acuña Gisela, 2017) Fuente: Producto multimedia
Imagen N° 6 Botón de miniatura
Elaborado por: (Villalva Rojas Erik & Ley Acuña Gisela, 2017) Fuente: Producto multimedia
82
Imagen N° 7 Opción Imprimir
En la barra inferior esta la opción Imprimir al dar clic en el botón se
desplegara una ventana.
Elaborado por: (Villalva Rojas Erik & Ley Acuña Gisela, 2017) Fuente: Producto multimedia
83
Imagen N° 8 Videos
El producto multimedia tiene videos que se pueden ver sin conexión a
internet.
Elaborado por: (Villalva Rojas Erik & Ley Acuña Gisela, 2017) Fuente: Producto multimedia
Imagen N° 9 Actividades
Esta es para reforzar el contenido del libro de ciencias naturales de
manera lúdica.
Elaborado por: (Villalva Rojas Erik & Ley Acuña Gisela, 2017) Fuente: Producto multimedia
84
Imagen N°10 Sopa de Letras
Elaborado por: (Villalva Rojas Erik & Ley Acuña Gisela, 2017) Fuente: Producto multimedia
Imagen N° 11Palabra secreta
Elaborado por: (Villalva Rojas Erik & Ley Acuña Gisela, 2017) Fuente: Producto multimedia
85
Imagen N° 12 Actividad Rompecabezas
Elaborado por: (Villalva Rojas Erik & Ley Acuña Gisela, 2017) Fuente: Producto multimedia
Imagen N° 13 Arrastrar y soltar
Elaborado por: (Villalva Rojas Erik & Ley Acuña Gisela, 2017) Fuente: Producto multimedia
86
Imagen N° 14 Arrastre y suelte
Elaborado por: (Villalva Rojas Erik & Ley Acuña Gisela, 2017) Fuente: Producto multimedia
Conclusiones
Con la implementación de esta propuesta se pretende innovar la
enseñanza- aprendizaje de los estudiantes de décimo año de la institución
“Carlos Estarellas Avilés” la clase se torna motivadora ya que adquieren
los conocimientos de manera didáctica e interactiva a través de imágenes,
audio y videos, complementados con contenidos del módulo.
Con el uso de esta metodología áulica los docentes y alumnos
tendrán mejor comunicación y al reforzar los conocimientos ya adquiridos
se complementará y aceptará la información satisfactoriamente durante el
proceso. Los docentes deben preparar y planificar sus clases con
diferentes estrategias didácticas para no caer en la improvisación.
Recomendaciones
El producto multimedia permite que el estudiante pueda interactuar
con la información, el aprendiz podrá receptar de mejor manera el
contenido que se está compartiendo en la aplicación, beneficiando
también su aprendizaje significativo y ayudando al docente en la clase.
87
El diseño y maquetación del software educativo está pensado para
que el estudiante pueda utilizar la aplicación de una manera fácil y fluida,
pero es importante que el profesor trabaje junto al aprendiz, para plasmar
de una mejor manera el aprendizaje.
El producto multimedia permite al estudiante aprender de una
manera dinámica y rápida, mostrándole videos, actividades y
evaluaciones, para que así no se pierda el interés por la información que
se está impartiendo en la aplicación.
Se recomienda que el estudiante junto con el docente se capacite y
socialicen con el uso adecuado del producto multimedia y lo implemente
en su vida educativa junto con un horario de estudio
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Carta al director permiso del colegio
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Carta respuesta del colegio
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Modelo de la encuesta a estudiantes
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Evidencias de la encuesta a estudiantes
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Modelo de la encuesta a docentes
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Evidencias de la encuesta a docentes
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Modelo de la entrevista a directivo
113
Evidencias de la entrevista a directivo
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Evidencia de tutorías
Revisión de la Concordancia 24 de Octubre del 2017
Revisión y corrección del Capítulo I 3 de Noviembre del 2017
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Revisión del Marco Legal - Capítulo II 17 de Noviembre del 2017
Revisión del Capítulo III 8 de Diciembre del 2017
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Entrega del Proyecto 19 de Diciembre del 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Unidad de Titulación
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO:
Las Tecnologías de información y comunicación en el rendimiento académico para la asignatura de ciencias naturales en los estudiantes de décimo año. Propuesta: Diseño de un producto multimedia.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): ERIK EDUARDO VILLALVA ROJAS GISELA ESTEFANIA LEY ACUÑA
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
MSc. TROYA MOREJÓN IMELDA EDILMA MSc. VALVERDE ALCÍVAR MARIO ROBERTO
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: SISTEMAS MULTIMEDIA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION MECION SISTEMAS MULTIMEDIA
FECHA DE PUBLICACIÓN:
ENERO 2018 No. DE PÁGINAS: 96
ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCACION CIENCIAS NATURALES
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Tecnología, rendimiento, investigación, metodología, multimedia.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): Tras haber Analizado la influencia que ejercen las tecnologías de información y comunicación como instrumento para mejorar el rendimiento académico de la asignatura de ciencias naturales en los estudiantes de 10º año de la Unidad Educativa Fiscal Carlos Estarellas Avilés nos atrevemos a afirmar que son de gran ayuda pedagógica. Conscientes de la complejidad que para el profesorado demanda llevar a la práctica un modelo didáctico para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, proponemos un modelo de intervención pedagógica empleando una metodología descriptiva, haciendo uso de las Tecnologías de información y comunicación a través de un contenido educativo digital multimedia, contribuyendo con éste recurso innovador se pretende controlar y regular el rendimiento académico del estudiante en la asignatura.
ADJUNTO PDF:
SI
NO
CONTACTO CON AUTOR/ES:
Teléfono: 0969434982 0969396211
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la facultad
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