universidad de guayaquilrepositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/47756/1/bfilo-pin... ·...
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADOS EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN: INFORMÁTICA.
TEMA
INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA
CALIDAD DE DESEMPEÑO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES
DEL OCTAVO AÑO, EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS
NATURALES, DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
MIXTA JOSÉ MARTÍNEZ QUEIROLO, ZONA 8,
DISTRITO 6, PROVINCIA DEL GUAYAS
CANTÓN GUAYAQUIL, PERIODO 2015
2016. PROPUESTA: DISEÑO
DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
INTERACTIVA.
AUTORES:
SUAREZ LECARO THALIA FATIMA
RONQUILLO CAMPUZANO JORGE LUIS
CONSULTORES:
ING. WILLIAM CHENCHE JACOMÉ, MSC.
AB. TEODORO BORBOR GONZÁLEZ, MSC
GUAYAQUIL, MARZO 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
DIRECTIVOS
_ MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. José Zambrano García
DECANA SUBDECANO
_ MSc. Carlos Aveiga Paini MSc. Erika Llerena Choéz
DIRECTOR SUBDIRECTORA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO
iii
Guayaquil, Diciembre 8 del 2015
Máster Silvia Moy-Sang Castro DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
De mi consideración:
En virtud de la resolución del Honorable Consejo Directivo de la Facultad
en la cual me designó Asesor del Proyecto Educativo de la Licenciatura
de Ciencias de la Educación, Carrera Informática Educativa.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los estudiantes integrados por la Srta. Suarez Lecaro Thalía Fátima y
el Sr. Ronquillo Campuzano Jorge Luis, diseñó y ejecutó el Proyecto
Educativo con el Tema: Influencia de las estrategias metodológicas en
la calidad de desempeño escolar de los estudiantes del octavo año,
en la asignatura de ciencias naturales, de la unidad educativa fiscal
mixta “José Martínez Quéirolo”, zona 8, distrito 6, circuito 1, periodo
lectivo 2015-2016. Propuesta: Diseño de una guía didáctica
interactiva basada en el bloque curricular n.5 los ciclos en la
naturaleza y sus cambios. El ser humano que sirva como estrategias
de aprendizaje en el aula de clases.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por la suscrita.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del Proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del Proyecto, y pone a vuestra consideración en informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente,
……………………………………. …………………………………….
Msc. Chenche Jácome William Msc. Xavier Borbor González CONSULTOR ACADÉMICO CONSULTOR ACADÉMICO
iv
Máster Silvia Moy-Sang Castro DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunicamos a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo. INFLUENCIA DE LAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA CALIDAD DE DESEMPEÑO
ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO, EN LA
ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES, DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL MIXTA “JOSÉ MARTÍNEZ QUÉIRALO”, ZONA 8,
DISTRITO 6, CIRCUITO 1, PERIODO LECTIVO 2015-2016.
PROPUESTA DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA INTERACTIVA
BASADA EN EL BLOQUE CURRICULAR N.5 LOS CICLOS EN LA
NATURALEZA Y SUS CAMBIOS. EL SER HUMANO QUE SIRVA
COMO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA DE CLASES.
Pertenece a la Facultad de Filosofía, Letras y ciencia de la Educación.
Atentamente,
Srta. Thalía Suarez Lecaro Sr. Jorge Ronquillo Campuzano C.I.0914577747 C.I. 0928373828
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EL JURADO CALIFICADOR OTORGA AL PRESENTE PROYECTO
EDUCATIVO
LA CALIFICACIÓN DE: ………………………………………………..…..
EQUIVALENTE A: ……………………………………………………..……
TRIBUNAL
PRESIDENTE
PRIMER VOCAL _
SEGUNDO VOCAL _
vi
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
TEMA DE TITULACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO
“Influencia de las Estrategias Metodológicas en la Calidad de
Desempeño Escolar de los Estudiantes del Octavo Año, en la
Asignatura de Ciencias naturales, de la unidad Educativa Fiscal
Mixta José Martínez Quéirolo, Zona 8, Distrito 6, Provincia del
Guayas Cantón Guayaquil, Periodo 2015-2016. Propuesta: Diseño de
una Guía Didáctica Interactiva Basada en el Bloque Curricular n.5 los
Ciclos en la Naturaleza y sus cambios. El ser humano que sirva
como estrategias de aprendizaje en el aula de clases.
APROBADO
Miembro del Tribunal Miembro del Tribunal
Miembro del Tribunal Secretario
Srta. Thalía Fátima Suarez L. Sr.: Jorge Luis Ronquillo C. C.I.0914577747 C.I.0928373828
vii
DEDICATORIA
Dedicamos este proyecto primeramente a Dios por darnos la sabiduría en
todo momento.
A todas esas personas que, de alguna forma u otra, pusieron ese granito
de arena para que esto funcionara.
A esas personas que Dios nos puso en el camino y nos motivaron a
seguir creciendo como profesionales.
A nuestras familias por habernos apoyado incondicionalmente y
enseñarnos que lo que uno se propone se logra, con sacrificio,
perseverancia y que uno es dueño de su vida y que las escusas no te
llevan a ningún lado.
A nuestros padres, y amigos quienes han sido nuestro apoyo y motivación
para lograr nuestras metas, que nos han permitido culminar con éxito una
etapa más en nuestras vidas.
Srta. Thalía Fátima Suarez L. Sr. Jorge Luis Ronquillo C.
viii
AGRADECIMIENTO
Especialmente queremos darle gracias a Dios por darnos la salud y la
vida, a nuestras familias en general quienes nos han apoyado moralmente
y nos han brindado sus consejos para poder seguir adelante con el
propósito de culminar nuestra carrera. Al culminar este presente trabajo
queremos expresar nuestros agradecimientos a: La universidad de
Guayaquil por habernos acogido y brindarnos la oportunidad de ser
profesionales con ética y conciencia social. La Facultad de Filosofía,
Ciencias y Letras de la Educación, en especial a la Carrera de Informática
Educativa, en cuyas aulas adquirimos la motivación y conocimiento que
nos impulsaron a seguir avanzando con el propósito de ser profesionales.
A los profesores de la Carrera de Informática Educativa por brindarnos
parte de sus experiencias, en cada clase recibida. A la Unidad Educativa,
Autoridades, Docentes, Padres de Familia y estudiantes, por el apoyo y
apertura en el presente trabajo investigativo. A nuestro tutor, por la
paciencia, amistad y horas de trabajo, invertidas en el desarrollo del
proyecto. A nuestros compañeros y amigos por brindarnos su amistad y
apoyo que han formado una gran parte de nuestras vidas, gracias a
todos.
Srta. Thalía Fátima Suarez L.
Sr. Jorge Luis Ronquillo C.
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada ........................................................................................................i
Página de directivos .................................................................................... ii
Informe del Proyecto .................................................................................. iii
Derechos de Autor ..................................................................................... iv
Tribunal Examinador .................................................................................. v
Tema de titulación ...................................................................................... vi
Dedicatoria ................................................................................................ vii
Agradecimiento ........................................................................................ viii
Índice general ............................................................................................ ix
Resumen ................................................................................................... x
Abstract .................................................................................................... xvi
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento Del Problema ..................................................................... 3
Situación Conflicto ..................................................................................... 5
Causas del Problema ................................................................................. 5
Formulación del Problema ......................................................................... 5
Objetivos de la Investigación ..................................................................... 5
Objetivo General ........................................................................................ 5
Objetivos Específicos ................................................................................. 6
Interrogantes de la investigación ............................................................... 6
Justificación ............................................................................................... 7
x
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio ........................................................................... 9
Bases Teórica .......................................................................................... 10
Estrategias Metodológicas ....................................................................... 11
Importancia de las estrategias metodológicas en la educación ............... 11
Tipos de estrategias metodológicas ......................................................... 14
Estrategias socializadoras ....................................................................... 15
Estrategias individualizadoras .................................................................. 15
Estrategias de tratamiento de la información ........................................... 15
Estrategias metodológicas aplicadas en la educación ............................. 16
Calidad del desempeño escolar ............................................................... 17
Causas de un bajo desempeño escolar ................................................... 18
Relación del desempeño escolar con las técnicas de estudio ................. 20
Definicion de terminos.............................................................................. 31
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño Metodológico ............................................................................... 33
Tipos de Investigación ............................................................................. 34
Población y Muestra ................................................................................ 35
Cuadro de Operacionalización de variables ............................................. 38
Métodos de la Investigación ..................................................................... 39
Técnicas e instrumentos de la Investigación ............................................ 40
Análisis e Interpretación de los datos ....................................................... 42
Prueba Chip Cuadrado ............................................................................ 60
Interrogantes de la investigacion.............................................................. 64
Conclusión y Recomendación .................................................................. 66
xi
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título ........................................................................................................ 67
Justificación ............................................................................................. 67
Objetivos .................................................................................................. 68
Factibilidad de su aplicación .................................................................... 69
Financiera ................................................................................................ 69
Legal ........................................................................................................ 69
Humana ................................................................................................... 70
Técnica .................................................................................................... 70
Descripción .............................................................................................. 71
Conclusión ............................................................................................... 81
Bibliográficas............................................................................................ 82
Anexos ..................................................................................................... 85
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N°1: Poblacion ........................................................................... 36
Cuadro N°2: Muestra .............................................................................. 37
Cuadro N°3: Operacionalizacion de variables ......................................... 38
Cuadro N°4: Clases de Ciencias Naturales dinámicas ........................... 42
Cuadro N°5: Mejorar su metodología de enseñanza-aprendizaje ........... 43
Cuadro N°6: Herramientas tecnológicas ................................................. 44
Cuadro N°7: Método dinámico e interactivo ............................................ 45
Cuadro N°8: Dinámicas educativas para mejorar el nivel de enseñanza 46
Cuadro N°9: Talleres educativo en la materia de ciencias naturales ...... 47
Cuadro N°10: Mejorar su calidad de desempeño escolar ....................... 48
Cuadro N°11: Guía didáctica interactiva ................................................. 49
Cuadro N°12: Docente debe motivar al estudiante ................................. 50
Cuadro N°13: Herramientas tecnologías para lograr una metodología ...51
Cuadro N°14: Capacitarse frecuentemente ............................................ 52
Cuadro N°15: Metodología educativa que imparten los docentes ........... 53
Cuadro N°16: Implementar estrategias metodológicas ........................... 54
Cuadro N°17: Metodologías de enseñanza tradicional ........................... 55
Cuadro N°18: Utilizar tic .......................................................................... 56
Cuadro N°19: Hábitos de vida inadecuados ............................................ 57
Cuadro N°20: Guía didáctica interactiva mejorará el rendimiento
académico ............................................................................................... 58
Cuadro N°21: Metodológicas apropiadas ................................................ 59
Cuadro N°22: Botones que contiene la aplicación didáctica ................... 73
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N°1: Clases de Ciencias Naturales dinámicas .......................... 42
Gráfico N°2: Mejorar su metodología de enseñanza-aprendizaje ........... 43
Gráfico N°3: Herramientas tecnológicas ................................................. 44
Gráfico N°4: Método educativo que utiliza el docente ............................. 45
Gráfico N°5: Dinámicas educativas para mejorar el nivel de enseñanza 46
Gráfico N°6: Talleres educativo en la materia de ciencias naturales ...... 47
Gráfico N°7: Mejorar su calidad de desempeño escolar ......................... 48
Gráfico N°8: Guía didáctica interactiva ................................................... 49
Gráfico N°9: Docente debe motivar al estudiante ................................... 50
Gráfico N°10: Herramientas tecnologías para lograr una metodología ...51
Gráfico N°11: Capacitarse frecuentemente ............................................ 52
Gráfico N°12: Metodología educativa que imparten los docentes ........... 53
Gráfico N°13: Implementar estrategias metodológicas ........................... 54
Gráfico N°14: Metodologías de enseñanza tradicional ........................... 55
Gráfico N°15: Utilizar tic .......................................................................... 56
Gráfico N°16: Hábitos de vida inadecuados ........................................... 57
Gráfico N°17: Guía didáctica interactiva mejorará el rendimiento
académico ............................................................................................... 58
Gráfico N°18: Estrategias metologicas ................................................... 59
Gráfico N°19: Prueba de chi cuadrado ................................................... 60
Gráfico N°20: Prueba de chi cuadrado ................................................... 61
Gráfico N°21: Frecuencias ...................................................................... 61
Gráfico N°22: Tablas de frecuencia ........................................................ 62
Gráfico N°23: Histogramas ..................................................................... 63
Gráfico N°24: Histogramas ..................................................................... 63
xiv
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen N°1: Administrador por el profesor ............................................. 74
Imagen N°2: Inicio ................................................................................... 75
Imagen N°3: Menu principal .................................................................... 76
Imagen N°4: Evaluación .......................................................................... 77
Imagen N°5: Reporte de estudiantes ...................................................... 77
Imagen N°6: Reproduccion humana ....................................................... 78
Imagen N°7: Video .................................................................................. 78
Imagen N°8: Sexualidad.......................................................................... 79
Imagen N°9: Aparato reproductor femenino ............................................ 79
Imagen N°10: Aparato reproductor Masculino ........................................ 80
Imagen N°11: Ciclo menstrual ................................................................. 80
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
Tema: Influencia de las Estrategias Metodológicas en la calidad de desempeño escolar de los estudiantes del octavo año, en la asignatura de ciencias naturales, de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “José Martínez Quéirolo”, zona 8, distrito 6, circuito 1, periodo lectivo 2015-2016. Propuesta: Diseño de una guía didáctica interactiva.
Autores:
Suarez Lecaro Thalía Fátima. Ronquillo Campuzano Jorge Luis.
Consultor (A): Ing. William Chenche Jácome, Msc. Ab. Teodoro Borbor González, Msc
RESUMEN
Este proyecto educativo se realiza debido a la necesidad que tiene la Unidad Educativa Fiscal Mixta “José Martínez Quéirolo”, zona 8, distrito 6, circuito 1, periodo lectivo 2015-2016, específicamente en el bloque curricular n.5 los ciclos en la naturaleza y sus cambios, el ser humano que sirva como estrategias de aprendizaje en el aula de clases, donde es necesario innovar el estudio mediante un guía interactiva en la Ciencias Naturales que tiene como finalidad ofrecer una herramienta tecnológica, después de una investigación acerca de la falta de interés por la materia por la forma tradicional de enseñar por parte de los maestros del establecimiento, llegamos a la conclusión de crear la guía interactiva para dinamizar las clases de Ciencias Naturales. También nos hemos guiado por la malla curricular según el respectivo año básico general. El marco teórico se basa en varias fuentes de consulta por medio de las cuales se pudo fundamentar el segundo capítulo que parte de teorías de otros autores y el análisis de los realizadores de este proyecto, así mismo se hace referencia a la fundamentaciones sociológica, tecnológica y la legal, la información de campo en base al problema se obtendrá a través de encuestas aplicadas a los datos de población en el que constan los docentes, los estudiantes y los representantes legales, para luego proceder al análisis de resultados para determinar la importancia del problema estudiado y presentar alternativas de solución a través de la posición personal de los autores, con la ejecución de la propuesta la población de estudio se beneficia especialmente en cuanto a la enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Ciencias Naturales.
Descriptores: Guía
Interactiva Enseñanza Aprendizaje
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCES OF
EDUCATION
Topic: Influence of methodological strategies in quality of school performance of the students of the eighth year, in the course of natural sciences, the joint Fiscal educational unit "José Martínez Queirolo", zone 8, 6th District, circuit 1, 2015-2016 term. Proposal: Design of an interactive tutorial.
Authors:
Suarez Lecaro Thalía Fátima.
Ronquillo Campuzano Jorge Luis. Consultant:
Ing. William Chenche Jácome, Msc. Ab. Teodoro Borbor González, Msc
RESUMEN
This educational project is carried out due to the need to "José Martínez Queirolo", zone 8, District 6, circuit 1, academic year 2015-2016, specifically in curricular block No.5 has mixed Fiscal educational unit cycles in nature and its changes, the human being who serve as learning strategies in the classroom, where it is necessary to innovate the study through an interactive guide in the natural sciences, which aims to offer a technological tool After an investigation about the lack of interest in the matter by the traditional way of teaching by the masters of the establishment, we reach the conclusion of creating interactive guide to boost natural science lessons. Also we have guided the curriculum according to the respective general basic year. The theoretical framework is based on several sources of consultation by means of which it could substantiate the second chapter that part of theories of other authors and the analysis of this project-makers, is also made reference to the foundations, sociological, technological and legal, field based on the problem information will be obtained through surveys applied to population data which you will find teachers students and legal representatives, to then proceed to the analysis of results to determine the importance of the studied problem and present alternative solutions through the personal position of the authors, with the implementation of the proposed study population benefits especially in terms of the teaching and learning of the subject of natural sciences.
Descriptors:
Interactive
Guide teaching learning
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje de todo lo que respecta al área de Ciencias
Naturales es esencial en este año de Educación Básica general puesto
que el conocer acerca de los ciclos de la naturaleza y sus cambios que
deben de ser adecuados para de esta forma poder dar paso a
aprendizajes significativos y formulaciones de hipótesis. En esta etapa se
da comienzo a la observación, al razonamiento, los pensamientos dejan
de ser instintivos y se basan en el raciocinio. Se aplica la lógica y se
comienza a pensar en lo que es posible, es decir hipótesis, como ya se
hace mención anteriormente.
El conocimiento hacia la naturaleza es mucho más complejo,
flexible, reversible. En base a esto se puede decir que la enseñanza de
las ciencias naturales no es sencilla, es por ello que muchos
establecimientos educativos y escuelas se han aproximado al desarrollo
de guías interactivas en esta rama. El grado de complicación que muchas
veces sorprende la naturaleza, va desde cambios comunes, hasta
situaciones integradas de construir y visualizar modelos de restauración y
supervivencia en este planeta.
Muchos estudiantes presentan bajo rendimiento en la asignatura de
Ciencias Naturales por motivo de las tutorías académicas magistrales
por el cual se pretende aplicar la guía interactiva para de esta forma
reforzar al educando y a su vez utilizarlo como un instrumento educativo y
que se convierta en una fuente de conocimiento para todos los
estudiantes y un recurso más para los docentes que poseen estudiantes
con problemas de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Ciencias
Naturales.
2
CAPÍTULO I: El Problema. - este se caracteriza por su estudio en el
planteamiento del problema que se refiere a la posición de los docentes
ante los problemas en el aprendizaje en el área de Ciencias Naturales en
el 8vo Año de Educación Básica General. La situación conflicto en la cual
se evidencia de donde surge el problema, la justificación e importancia de
la investigación y de qué manera este influye en el desarrollo del
aprendizaje de las Ciencias Naturales en la cognición de los estudiantes.
CAPÍTULO II: El Marco Teórico. - Se enfatiza en el desarrollo del
tema propuesto, profundizando distintos aspectos sobre las estrategias
metodológicas en el área de las Ciencias Naturales a través del uso de
una guía interactiva; haciendo referencia a diversos autores con
definiciones científicas. La base legal de nuestro estudio está
fundamentada en las diferentes leyes.
CAPÍTULO III: La Metodología. - donde se inicia un estudio con el
diseño de la investigación en el que comprende la modalidad de proyecto
factible y basado en la investigación de campo que está relacionada con
los tipos de investigación, que son la de campo, Descriptiva y
bibliográfica. Los instrumentos de esta investigación que se utilizan son la
observación, encuesta, a través de un cuestionario. Análisis e
Interpretación de los Resultados, la conforman gráficos, tablas
estadísticas, análisis de los resultados de las encuestas realizadas a los
representantes legales, estudiantes y docentes, con sus respectivas
conclusiones y recomendaciones del proyecto.
CAPÍTULO IV: La Propuesta. - es la solución de dicha problemática
mediante el Diseño de una una guía didáctica interactiva basada en el
bloque curricular N.5 los ciclos en la naturaleza y sus cambios. que tiene
por finalidad incorporar una guía interactiva para el aprendizaje de las
Ciencias Naturales.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
El número de estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “José
Martínez Quéirolo”, zona 8, distrito 6, circuito 1, periodo lectivo 2015-2016
es de 148 estudiantes de octavo año de Educación Básica General. La
Escuela en mención por estar ubicada en las calles, Colta y Pangua, MZ
C1-2-3, Cooperativa Juan Montalvo Km. 8 ½ vía a Daule, Parroquia
tarqui, el Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas, cuenta con los
servicios básicos como es el agua potable, alcantarillado, y asfalto de
calles, está normada a carecer de espacios necesarios e importantes en
el desarrollo del aprendizaje de los educandos.
En la investigación se observa, el desempeño de los docentes, que
desconocen o no aplican correctamente una tecnología educativa
apropiada en lo que respecta a la enseñanza-aprendizaje. El uso de
estrategias metodológicas tradicionales crea en el estudiante retraso en
su aprendizaje, siendo esta una de las razones para aplicar una
metodología actualizada y adecuada, que brinde al educando la
oportunidad de razonar, ser crítico, reflexivo y creativo elementos
esenciales con los cuales su aprendizaje será significativo.
En la actualidad la tarea del docente es la de facilitador o mediador
del conocimiento, por lo que el docente de la Unidad Educativa Fiscal
Mixta “José Martínez Quéirolo” en su labor diaria, efectuará estrategias
Metodológicas en las ciencias Naturales, que relacionen la observación
explicación, aplicación, y el aprendizaje significativo, mecanismos
necesarios para que el estudiante cimiente su propio conocimiento,
tomando en cuenta las experiencias previas y sus necesidades.
4
Ante esta situación, es imperioso la actualización de las estrategias
metodológicas de las Ciencias Naturales, mejorando el proceso
enseñanza aprendizaje de estudiantes del Octavo Año de Educación
Básica General, puesto que, durante el proceso de enseñanza, no se
admite la improvisación, es necesario diseñar estrategias con
metodologías actualizadas, aplicando criterios bien definidos que
conduzcan al logro de aprendizajes significativos y demostrativos.
Con la finalidad de mejorar el aprendizaje, disminuir la indiferencia
hacia la asignatura y despertar la motivación e interés con el fin de dar
respuesta a una serie de cuestionamientos de manera específica se
plantean preguntas las cuales se irán contestando en el proceso de
investigación.
En vista de las exigencias de la tecnología actual y de vivir en un
mundo globalizado los directivos de la unidad educativa han visto la
necesidad de mejorar el laboratorio de computación, que cuenta con 20
computadoras en funcionamiento a disposición de docentes y estudiantes,
las características de equipos de cómputo e infraestructura son
adecuadas para implementar la guía interactiva en el área de Ciencias
Naturales.
Con la implementación de la guía interactiva en el área de Ciencias
Naturales se puede evidenciar un mejor rendimiento en las diferentes
actividades académicas realizadas con los estudiantes, debido a que con
la influencia de la tecnología facilita nuevas alternativas para aprender,
debido a que es una materia básica en el aprendizaje de estudiante.
5
Situación Conflicto
Baja calidad de desempeño escolar de los estudiantes del octavo año en
la asignatura de Ciencias Naturales, de la Unidad Educativa Fiscal Mixta
José Martínez Quéirolo, Zona 8, Distrito 6, Circuito 1, periodo lectivo
2015-2016
Causas del Problema
Como influyen la aplicación de las técnicas de estudio.
No aplican las estrategias metodológicas.
No usan adecuadamente las Tic de software libre.
Falta de aplicación las técnicas lúdicas.
Las tutorías académicas magistrales.
Formulación del Problema
¿De qué manera influyen las estrategias metodológicas en la calidad de
desempeño escolar de los estudiantes del octavo año, en la asignatura de
Ciencias Naturales, de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “José Martínez
Quéirolo”, Zona 8, Distrito 6, Circuito 1, periodo lectivo 2015-2016?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar las estrategias metodológicas, en la calidad del
desempeño escolar, en las estudiantes del octavo año en la
asignatura Ciencias Naturales mediante entrevista y encuestas para
diseñar la guía interactiva
6
Objetivos Específicos
Identificar las estrategias metodológicas, mediante encuestas a
docentes estudiante, para facilitar una mejor enseñanza aprendizaje.
Interpretar la calidad de desempeño escolar de los estudiantes,
mediante encuesta y observación al registro académico, para aplicar
nuevas técnicas educativas.
Seleccionas datos estadísticos, para diseñar una guía didáctica
basada en el bloque curricular n.5, para fomentar el buen uso de los
recursos tecnológicos en los estudiantes.
Interrogantes de la Investigación
1. ¿Qué son las estrategias metodológicas?
2. ¿Qué importancia tienen las estrategias metodológicas en la educación?
3. ¿Cuántos tipos de estrategias metodológicas existen?
4. ¿Qué estrategias metodológicas pueden ser aplicadas en los estudiantes y docentes para mejorar la enseñanza aprendizaje?
5. ¿Qué es calidad de desempeño escolar?
6. ¿Por qué influye el factor ambiental en el bajo rendimiento escolar?
7. ¿Qué aspectos importantes se deben considerar para la elaboración
de una guía didáctica interactiva?
8. ¿Cuál es el impacto que causa en los educadores de la Unidad Educativa el uso de una guía interactiva?
9. ¿La aplicación de una guía didáctica interactiva contribuirá
favorablemente en aprendizaje significativo de los estudiantes?
10. ¿En qué se podría contribuir a la Unidad Educativa con la propuesta de utilizar la tecnología como recurso didáctico?
7
Justificación
La presente investigación es conveniente, porque permite identificar
las estrategias metodológicas a ser usados por los estudiantes y docentes
en el proceso de enseñanza aprendizaje; sus aplicaciones y
procedimientos en la asignatura de Ciencias Naturales permiten a los
estudiantes desarrollar las actividades y llevar a cabo para facilitar y
mejorar su tarea.
La investigación es de relevancia científica puesto que mide la
calidad del desempeño escolar, a través de la aplicación de las
estrategias metodológicas en las aulas de clase, es decir, son todas
aquellas técnicas que permiten identificar los principios, criterios y
procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación
con la programación didáctica, la ejecución y la evaluación del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La factibilidad de este proyecto se refiere a la disponibilidad de los
recursos materiales y humanos necesarios que nos ayudaran a llevar a
cabo los objetivos y metas planteadas en el cronograma de actividades de
la investigación, con la finalidad de recabar información pertinente y
relevante para la elaboración de una guía didáctica interactiva que
solvente el problema identificado.
La investigación es pertinente porque se en marca en el desarrollo
de las estrategias metodológicas en las aulas de clase, las mismas que
son consagradas en el BUEN VIVIR, es un eje esencial de la educación,
en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparación
de futuros ciudadano, con valores y conocimientos para fomentar el
desarrollo del país, a través de la filosofía de fortalecer las capacidades y
potencialidades de la ciudadanía, puesto que educar con calidad y
8
calidez, es una obligación de todos los docentes, más aun utilizando
cabalmente las estrategias metodológicas en el aula de clase.
Gracias al artículo 194 de la Ley Orgánica de Educación Superior
(LOES) establece que “Los Comités Regionales Consultivos de
Planificación de la Educación Superior serán órganos de consulta regional
de la Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e
Innovación, de articulación con el trabajo desconcentrado de la Función
Ejecutiva y de coordinación territorial con los actores, este proyecto se
puede implementar en una institución educativa y es muy importante
porque está destinado tanto al docente como al estudiante y se puede
diseñar con la intencionalidad de facilitar el desarrollo de destrezas y
habilidades mediante la aplicación de una guía didáctica interactiva.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes De Estudio
Al revisar los archivos de la Universidad de Guayaquil Facultad de
Filosofía Letras y Ciencias de la Educación se evidencia la existencia de 2
trabajos similares al presente proyecto educativo los cuales son:
Trabajo previo a la obtención del título de Licenciado en Ciencias de
la Educación Especialización: Informática; tema: “Enseñanza Aprendizaje
de Ciencias Naturales” y la propuesta Diseño e implementación de un CD
multimedia Interactivo para estudiantes del Quinto Año Básico los autores,
Prof. Alex Ulises Espinoza Silva, Prof. Patricia Matilde García Vélez
(2011) proponen que al tratarse de un software interactivo ellos utilizan en
su programa Adobe Flash Player 11.0 y Dreamweaver.
Este software tiene como bases pedagógicas aprendizaje
significativo apoyándose en diferentes actividades prácticas e ejercicios
para los estudiantes, ellos lo aplican en la Escuela Fiscal Mixta Nº 415
“Andrés Potes Duque” de la Ciudad de Guayaquil.
Trabajo previo a la obtención del Título de Licenciado en Ciencias de
la Educación Especialización: Informática; tema: “Recursos tecnológicos
para el aprendizaje de las Ciencias Naturales” y la propuesta Diseño e
implementación de un CD multimedia Interactivo para la enseñanza
aprendizaje de los estudiantes del Noveno Año Básico. Autores: Prof.
Ricardo Rene Loor Suarez, Prof. Karina Contreras Pin especifican que al
10
Tratarse de un software interactivo ellos utilizan en su programa Adobe
Flash Player 10.0, se busca optimizar el aprendizaje apoyándose en
diferentes actividades e ejercicios para los estudiantes, ellos lo aplican en
el Colegio Fiscal Mixto “21 de Julio” de la ciudad de Guayaquil.
Bases Teóricas
La educación en ciencias y la epistemología entendida como filosofía
de la ciencia se influencian mutuamente: asuntos educativos que generan
desarrollos epistemológicos, y problemas epistemológicos que inciden
sobre las prácticas educativas. En este proyecto nos ocuparemos
solamente del segundo sentido y restringiéndonos a la enseñanza de las
ciencias naturales en el nivel medio.
Algunos aspectos en los que centraremos nuestra atención son: de
qué modo las posiciones epistemológicas están presentes
inadvertidamente en la enseñanza de estas ciencias, cuál es la
repercusión que tiene la postura epistemológica asumida implícita o
explícitamente sobre el modo de presentación de los contenidos, qué
corrientes deben estar representadas al momento de implementar
reflexiones epistemológicas en la enseñanza de cada disciplina habida
cuenta de la falta de consenso acerca de qué es la práctica científica.
Este trabajo tiene como propósito explicar los contenidos en ciencias
naturales desde dos miradas meta teórica, provista por la epistemología y
por la didáctica de las ciencias naturales respectivamente. El estudio de la
explicación desde la didáctica arroja luz sobre la labor que lleva adelante
el profesorado de ciencias naturales en el aula cuando expone para
construir textos que expliquen.
11
Estrategias Metodológicas
Podemos comprenderlas como los recursos o medios utilizados por
el docente para cumplir con el objetivo propuesto al momento de impartir
un contenido de clases, por ende, podemos decir que éstas influyen
directamente en el Rendimiento Académico de los Estudiantes, puesto
que no todas las estrategias se adecúan a todas las asignaturas
impartidas a los estudiantes ni a sus edades. La Estrategia consiste en la
habilidad para dirigir, conducir un asunto y en nuestro caso para conducir
el aprendizaje.
El autor García, J (2011), manifiesta:
La Estrategia Metodológica hace referencia al modo de dirigir la
situación. Se trata de una operación mental, son procedimientos que
el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para
promover el logro de aprendizaje significativo en los alumnos. (Pág.
37).
Se puede concluir que las estrategias metodológicas son medios o
recursos principales para prestar la ayuda pedagógica. Las estrategias
metodológicas actuales se basan en principios psicopedagógicos, que, a
modo de ideas, reflejan las cuestiones que se plantea el docente en el
proceso.
Importancia de las Estrategias Metodológicas en la Educación
Las estrategias metodológicas aplicadas a la educación son muy
porque permiten identificar principios, criterios y procedimientos que
configuran la forma de actuar del docente en relación con la
programación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza
aprendizaje.
12
Las estrategias metodológicas comprenden mucha responsabilidad
educativa donde el docente comparte sus conocimientos con los
estudiantes que atienden, así con las familias y persona de la comunidad
que se involucren en la experiencia educativa. La participación de las
educadoras y los educadores se expresa en la cotidianidad de la
expresión al organizar propósitos, estrategias y actividades. Los docentes
aportan sus saberes, experiencia, concesiones y emociones que son los
que determinar su accionar en el nivel y que constituyen su intervención
educativa.
Planificar es una estrategia metodológica que permite la intervención
educativa en el aula es decir significa ajustar las estrategias
metodológicas a la organización mental y a los esquemas intelectuales de
los estudiantes. Teniendo esto en cuenta, la planificación se debe
contemplar los siguientes aspectos: los estudiantes deben ser animados a
conducir su propio aprendizaje, que consiste en pasar de la dependencia
a la autonomía.
Además, la experiencia adquirida por los estudiantes debe facilitar
su aprendizaje. Las prácticas de enseñanza-aprendizaje deben ocuparse
más de los procedimientos y las competencias que de los conocimientos
estrictos. La aportación teórica pierde significado si no hace referencia a
la práctica, a la realidad de las personas que se educan.
Así mismo la planificación educativa determina unas estrategias
metodológicas concretas, hace referencia a los siguientes puntos como
partir de la experiencia del alumnado, es decir, basar el trabajo en el
aprendizaje de procedimientos y actitudes más que en la transmisión de
nociones.
13
Monserrate, J. (2011), manifiesta que:
Las estrategias metodológicas concretas permiten equilibrar el
aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes, introducir la
globalización y la interdisciplinariedad, orientar el aprendizaje hacia
la solución de los problemas generados por el contexto del
alumnado más que hacia la adquisición estricta de saberes. (pág. 2).
La contextualización de las Estrategias de Enseñanza dependerá de
la consideración de cinco aspectos esenciales para considerar cuál es la
más indicada para utilizarse en ciertos momentos de la enseñanza, dentro
de una sesión, un episodio o una secuencia instruccional, a saber:
1. Consideración de las características generales de los aprendices
como es el nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos previos,
factores motivacionales.
2. Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido
curricular en particular, que se va a abordar.
3. La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades
cognitivas pedagógicas que debe realizar el estudiante para
conseguirla.
4. Vigilancia constante del proceso de enseñanza de las estrategias de
enseñanza empleadas previamente, si es el caso, así como el
progreso y aprendizaje de los alumnos.
5. Determinación del contexto intersubjetivo, por ejemplo, el
conocimiento ya compartido creado con los estudiantes hasta ese
momento, si es el caso.
14
Tipos de estrategias metodológicas
Dentro de los tipos de estrategias aplicados a la educación
encontramos las siguientes:
Planificar y organizar cuidadosamente el contenido, actividades,
tutorías con los alumnos, no dejar lugar a la improvisación.
Motivar al estudiante a través de la puesta en práctica de diferentes
actividades, contenidos atractivos, multimedia.
Explicar los objetivos que se pretenden alcanzar a lo largo de los
diferentes temas, módulos y curso en general, para que el estudiante
sepa qué se espera que aprenda.
Presentar contenidos significativos y funcionales, que sirvan al
estudiante para resolver problemas de la vida diaria.
Solicitar la participación de los estudiantes, a través de actividades de
distintos tipos y formatos.
Fomentar aprendizaje activo e interactivo. Es fundamental el rol activo
del estudiante para que sea partícipe en la construcción de su propio
conocimiento.
Potenciar el trabajo colaborativo en grupos de aprendizaje.
Evaluar formativamente el progreso, para que el estudiante tenga
siempre información de qué está haciendo bien y qué debe corregir.
Evaluación del curso, del profesor, de los materiales, etc., por parte de
los alumnos cada cierto tiempo, empleando por ejemplo la
herramienta evaluaciones (tipo encuesta) de la plataforma e-Learning.
15
Estrategias Socializadoras:
Pretende desarrollar la personalidad, incrementa la autoconciencia,
comprensión, autonomía, auto evaluación.
Estrategias Individualizadoras:
Estrategias Creativas: Entre los estudiantes algunas creatividades
son algo creativas en grupo: universal; entre los adultos la Fluidez es
casi inexistente.
Estrategias de Tratamiento de la Información
Estrategias Cognitivas: Son actividades mentales que permiten
procesar la información significativa.
Estrategias Cognoscitivas: Son capacidades internamente
organizadas de las cuales hace uso el estudiante para guiar su propia
atención, aprendizaje, recordación y pensamiento. Las estrategias
cognoscitivas constituyen formas con los que cuenta el estudiante y el
maestro para controlar los procesos de aprendizaje, así como la
retención y el pensamiento.
Estrategias por descubrimiento Ausubel, Novak y Hansein: La
enseñanza basada en exposiciones es autoritaria. El método del
descubrimiento constituye el principal método para la transmisión de
contenido de las materias de estudio.
Estrategias Socio afectivas: son acciones que realizan los
estudiantes para mejorar su aprendizaje, el apoyo con el docente en
el momento de requerir información.
16
Estrategias Metodológicas Aplicadas en la Educación
Las estrategias metodológicas para la enseñanza son secuencias
integradas de procedimientos y recursos utilizados por el formador con el
propósito de desarrollar en los estudiantes capacidades para la
adquisición, interpretación y procesamiento de la información; y la
utilización de estas en la generación de nuevos conocimientos, su
aplicación en las diversas áreas en las que se desempeñan la vida diaria
para, de este modo, promover aprendizajes significativos.
Las estrategias deben ser diseñadas de modo que estimulen a los
estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar
soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos. Para que una
institución pueda ser generadora y socializadora de conocimientos es
conveniente que sus estrategias de enseñanza sean continuamente
actualizadas, atendiendo a las exigencias y necesidades de la comunidad
donde esté ubicada.
Existen varias estrategias metodológicas para mejorar el proceso
enseñanza aprendizaje. En la elaboración del presente proyecto
educativo se desarrollan algunas, como resolución de problemas,
actividades lúdicas y modelaje. Las cuales están desarrolladas con la
preocupación de proponer el uso de recursos variados que permitan
atender a las necesidades y habilidades de los diferentes estudiantes,
además de incidir en aspectos tales como:
• Potenciar una actitud activa.
• Despertar la curiosidad del estudiante por el tema.
• Debatir con los colegas.
• Compartir el conocimiento con el grupo.
• Fomentar la iniciativa y la toma de decisión.
• Trabajo en equipo
17
Calidad del Desempeño Escolar
La calidad del desempeño escolar hace referencia a la evaluación
del conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario.
Un estudiante con buen rendimiento académico es aquél que obtiene
calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de una
cursada.
El Desempeño Escolar está relacionado con el nivel de conocimiento
de un estudiante, es una preocupación por parte de los docentes, el pobre
desempeño académico que tienen los estudiantes del nivel medio según
investigaciones, es en este nivel, ya que son jóvenes los que cursan estos
grados, por lo que se hace más difícil mantener la estabilidad en el
rendimiento, porque son persona que aspiran trabajar o ya lo están. Es
por eso, que son mucho los que comienzan el primero y pocos los que
terminan el nivel completo.
Además, hay características en la dinámica familiar que impulsa o no
a los estudiantes a mantener su nivel de rendimiento en su proceso
desempeño escolar.
En el desarrollo de esta investigación relacionada con el desempeño
escolar de los estudiantes, en el nivel de educación general básica, se
utilizaron diferentes métodos como son: el deductivo, el cual considera
que la conclusión está implícita en las premisas. Infiere los hechos
observados basándose en la ley general en el cual se formulan leyes a
partir de hechos observados, analítico que consiste en la desmembración
de un todo, descomponiéndolo en sus partes o elementos para observar
las causas, la naturaleza y los efectos.
18
Entre las técnicas a usar se encuentra el análisis documental, la
observación y la aplicación de encuesta o cuestionario a la población
objeto de estudio, debido a que se recolectarán informaciones de distintas
fuentes bibliográficas como revistas, periódicos, artículos y entrevistas,
entre otras, para de esta manera llegar a la realidad del objeto de estudio.
Además, se hará una observación en el entorno del contexto de
estudio y la aplicación de encuesta, para recoger de forma directa las
informaciones que se desea obtener.
Causas de un bajo desempeño escolar
Hoy en día se señalan numerosas causas sobre el bajo
desempeño escolar, para una exitosa inserción escolar es necesario que
los y las adolescentes cuenten con una elevada autoestima, buenas
habilidades sociales, intelectuales y de aprendizaje, eficientes
mecanismos de resolución de problemas, metas y un entorno académico
que actúe como medio para el desarrollo personal y social.
Gutiérrez, A. (2012), manifiesta que:
El desempeño escolar en los distintos niveles educativos es el
resultado de una constelación de factores. Pese a los numerosos
estudios sobre el tema, permanecen las incógnitas y dificultades
del sistema educativo, en general y de los educadores, en
particular, a la hora de erradicar el elevado fracaso escolar. (pág.
185)
Otra causa del bajo desempeño escolar que es el
autoconocimiento y la propia estima de los adolescentes con problemas
de rendimiento, se ven distorsionados si no cubren en verdad las
necesidades de los adolescentes, no llegando a profundizar en las
verdaderas causas que están ocasionando un bajo desempeño escolar
19
Otra posible casusa que intervienen en el desempeño escolar son
varias y los fracasos pueden ser el resultado de la incapacidad para
obtener soluciones a diversas dificultades de la vida. Para esto es
indispensable que se identifique la situación en que se encuentra el
estudiante y la limitación que tiene para dar solución a sus problemas.
Ahora por otra parte se puede decir que cuando hay un ambiente
en donde existen normas claras y en donde se promueve la cooperación,
sin desatender el trabajo autónomo se puede pronosticar un mejor
desempeño escolar, es aquí en donde se confirma que el hecho de
establecer y seguir normas claras por parte de los estudiantes, ayuda de
forma positiva sobre su desempeño escolar.
Otro aspecto que se debe considerar para desempeño escolar, es
la inteligencia, la cual va relacionada con la capacidad que tiene un
estudiante para captar la información de manera rápida y eficiente.
El rendimiento intelectual depende en gran medida del entorno en
que se estudia. La iluminación, la temperatura, la ventilación, el ruido o el
silencio, al igual que el mobiliario, son algunos de los factores que influyen
en el estado del organismo, así como en la concentración del estudiante.
De este modo nos podemos dar cuenta que no solo los factores
cognitivos o sociales son los que influyen en el desempeño escolar, sino
también el contexto en que se desenvuelve el alumno, ya que de no
contar con una buena iluminación, el educando podría perder el sentido
de la clase ya que no podría ver con claridad lo que el docente escribe o
lo que él mismo hace, de alguna manera la ventilación también es otro
factor importante ya que de estar en un lugar cerrado, al alumno podría
20
darle sueño o mucho frio, y esto haría que el educando perdiera el sentido
de la clase, enfocándose a la necesidad que presenta.
Relación del desempeño escolar con las técnicas de estudio
Es muy importante la planificación, sobre todo en lo que se refiere
a la organización y a la confección de un horario que permita ahorrar
tiempo, energías y distribuir las tareas sin que haya que renunciar a otras
actividades. Las modalidades de planificación corto, medio y largo plazo
constituyen partes diferenciadas de un único plan de trabajo académico
que el alumno ha de concebir racionalmente y que invita a pensar de
forma global.
Gutiérrez, A. (2012), manifiesta que: “Es necesario organizar el
tiempo para poder entregar todas las tareas que se indiquen, con el
objetivo de poner un orden en las actividades a realizar y se cumplan con
los objetivos deseados.” (pág. 54).
El desempeño escolar de alguna manera está relacionado con las
técnicas de estudio, ya que de una u otra forma se debe hacer un estudio
de cómo es que el alumno aprende mejor y así poder ayudarlo en el
proceso de enseñanza aprendizaje, con la finalidad de poder presentar un
mejor desempeño escolar, esto se puede hacer identificando su canal de
aprendizaje y con base en esto poder presentarle al educando las
mejores técnicas de estudio que él le convendrá utilizar.
Es necesario hacer énfasis que la etapa de la adolescencia escolar
representa una etapa de muchos cambios, para los cual se debe estar
preparado ya que el adolescente en ocasiones hará caso omiso a lo que
se le pida, mostrando así su desinterés hacia lo que no le parece
agradable y hasta cierto punto interesante.
21
Este trabajo de investigación está relacionado con la filosofía de las
ciencias naturales investiga la naturaleza del conocimiento científico y la
práctica científica. Se ocupa de saber, entre otras cosas, cómo se
desarrollan, evalúan y cambian las teorías científicas, y de saber si la
ciencia es capaz de revelar la verdad de las entidades ocultas, o sea, no
observables y los procesos de la naturaleza. El ser humano es capaz de
comprender la naturaleza tesis gnoseológica de inteligibilidad Estudiar la
naturaleza humana no es en definitiva una tarea fácil, pues el ser humano
es cambiante, tiene diferentes: Comportamientos Personalidades
Preferencias.
Los primeros filósofos tenían en común la creencia de que existía
una materia primaria, que era el origen de todos los cambios. De esta
manera, la filosofía se independizó de la religión. Podemos decir que los
filósofos de la naturaleza dieron los primeros pasos hacia una manera
científica de pensar, desencadenando todas las ciencias naturales
posteriores.
El primer filósofo del que oímos hablar es Tales, de la colonia de
Mileto, en Asia Menor. Tales opinaban que el agua es el origen de todas
las cosas. Anaximandro, que también vivió en Mileto. Pensaba que
nuestro mundo simplemente es uno de los muchos mundos que nacen y
perecen en algo que él llamó lo Indefinido. Un tercer filósofo de Mileto fue
Anaxímenes que opinaba que el origen de todo era el aire o la niebla.
Parménides pensaba que todo lo que hay ha existido siempre, lo que
era una idea muy corriente entre los griegos. Daban más o menos por
sentado que todo lo que existe en el mundo es eterno. Nada puede surgir
de la nada, pensaba Parménides. Y algo que existe, tampoco se puede
convertir en nada. Pero Parménides fue más lejos que la mayoría.
Pensaba que ningún verdadero cambio era posible.
22
No hay nada que se pueda convertir en algo diferente a lo que es
exactamente. Con los sentidos observaba cómo cambiaban las cosas,
pero esto no concordaba con lo que le decía la razón. No obstante,
cuando se vio forzado a elegir entre fiarse de sus sentidos o de su razón,
optó por la razón. Esta fuerte fe en la razón humana se llama
racionalismo. Un racionalista es el que tiene una gran fe en la razón de
las personas como fuente de sus conocimientos sobre el mundo.
Por eso no podemos descender dos veces al mismo río, pues
cuando desciendo al río por segunda vez, ni yo ni el río somos los
mismos. Heráclito también señaló el hecho de que el mundo está
caracterizado por constantes contradicciones. Si no estuviéramos nunca
enfermos, no entenderíamos lo que significa estar sano. Si no tuviéramos
nunca hambre, no sabríamos apreciar estar saciados. Si no hubiera
nunca guerra, no sabríamos valorar la paz, y si no hubiera nunca invierno,
no nos daríamos cuenta de la primavera.
Además, tiene relación con la psicología en Ciencias Naturales
porque según el aprendizaje por medios digitales, es un término de uso
creciente en escritos y textos de Psicología, pese a que su identidad es
todavía confusa. En los últimos años se han publicado gran número de
trabajos cuyo objetivo ha sido la elaboración de un modelo de Ciencias
Naturales.
Si los modelos relacionados con las Ciencias Naturales están
formados por un conjunto de símbolos y operaciones las Ciencias
Naturales que permiten deducir una serie de consecuencias verificables a
partir de las suposiciones básicas, los datos obtenidos de los
experimentos son los encargados de confirmar o falsear dichas
consecuencias. Es, por tanto, conveniente que se analicen los aspectos
más importantes que concurren en todo modelo de Ciencias Naturales:
23
Deben establecerse de un modo claro y preciso los términos
primitivos y axiomas (reglas sintácticas).
Tienen que definirse, de forma concisa, las reglas de aplicación del
modelo a una situación experimental. Es decir, todo modelo deberá
tener una referencia explícita a una situación experimental concreta.
Las deducciones hechas a partir de los axiomas del modelo han de
realizarse de acuerdo con las Ciencias Naturales. Solo así puede
llegarse al enunciado de expresiones cuantitativamente exactas.
De igual manera cuando tenemos en cuenta el tipo de Ciencias
Naturales que se quiere enseñar y la forma de llevar a cabo esta
enseñanza se debe reflexionar sobre dos fines importantes de esta
enseñanza:
Que los estudiantes lleguen a comprender y a apreciar el papel de las
Ciencias Naturales en la sociedad, incluyendo sus diferentes campos
de aplicación y el modo en que las Ciencias Naturales han contribuido
a su desarrollo.
Que los estudiantes lleguen a comprender y a valorar el método
Ciencias Naturales, esto es, la clase de preguntas que un uso
inteligente de las Ciencias Naturales permite responder, las formas
básicas de razonamiento y del trabajo de las Ciencias Naturales, así
como su potencia y limitaciones.
Montessori, M (2010), manifiesta que:
Nadie puede ser libre a menos que sea independiente; por lo tanto,
las primeras manifestaciones activas de libertad individual del
estudiante deben ser guiadas de tal manera que a través de esa
actividad el adolecente pueda estar en condiciones para llegar a la
independencia (Pág. 134).
24
Cada vez más se reconoce el papel cultural de las Ciencias
Naturales y la educación en el área de Ciencias Naturales también tiene
como fin proporcionar esta cultura. El objetivo principal no es convertir a
los futuros ciudadanos en aficionados a las Ciencias Naturales, tampoco
se trata de capacitarlos en situaciones complejos, puesto que los
ordenadores hoy día resuelven este problema.
El dar un papel primordial a la resolución de problemas y a la
actividad de modelización tiene importantes repercusiones desde el punto
de vista educativo. Sería cuanto menos contradictorio con la génesis
histórica de las Ciencias Naturales, al igual que con sus aplicaciones
actuales, presentar las Ciencias Naturales a los estudiantes como algo
cerrado, completo y alejado de la realidad.
Hinojal, (2012), manifiesta que:
La educación no es un hecho social cualquiera, la función de la
educación es la integración de cada persona en la sociedad, así
como el desarrollo de sus potencialidades individuales, la convierte
en un hecho social central con la suficiente identidad e idiosincrasia
como para constituir el objeto de una reflexión sociológica
específica (Pág. 63).
Debe tenerse en cuenta, por una parte, que determinados
conocimientos de las ciencias naturales permiten modernizar y resolver
problemas de otros campos que a menudo este problema no
estrictamente en las ciencias naturales en su origen proporciona la base
intuitiva sobre la que se elaboran nuevos conocimientos.
Pedagógicamente la ciencia natural es una forma de la actividad
humana y, como tal, acusa los defectos propios de las mentes creadoras.
La historia de las ciencias naturales se puede concebir como el conjunto
de hallazgos, fruto de las discusiones tenidas entre sí por los hombres en
25
torno del contenido de las situaciones creadas por ellos mismos, y,
principalmente, de las relaciones extraídas como reflejo de las propias
estructuras mentales partiendo de la realidad de la transformación de las
estructuras mentales de cada uno de nosotros en estructuras mentales
ciencias naturales, seremos capaces de crear individualidades, maneras
de enseñar subordinadas al verdadero proceso de aprendizaje.
Sergio Trujillo García (2008), señala que: “En este aspecto Piaget también
fue explícito al afirmar que la democracia también debía ser el estilo de
vida en la escuela “hay que inspirarse en un nivel democrático desde la
escuela.” (pág. 145.).
Estas maneras de enseñar, únicas eficaces, son idénticas al
autodidactismo, reconocido unánimemente como el único modo auténtico
de saber algo. Y la evidencia de las diferencias individuales debería ser el
punto clave de los métodos que se propugnen para adoptar una didáctica
capaz de lograr la síntesis entre la enseñanza y la realidad.
Piaget mediante sus estudios del desarrollo del pensamiento,
constató que las condiciones indispensables para adquirir el concepto de
lógica y de la naturaleza no están presentes en la mente del niño desde el
principio; la presencia de esas condiciones y nociones resultan de una
construcción que se elabora en el curso del desarrollo genético y se
favorece con la actividad mental de resolución de problemas.
Bruner (2013), manifiesta que:
Si es posible impartir cualquier materia a cualquier estudiante de
una forma honesta, habrá que concluir que todo curriculum debe
girar en torno a los grandes problemas, principios y valores que la
sociedad considera merecedores de interés por parte de sus
miembros. (Pág. 8).
26
En la construcción del concepto intervienen por igual dos factores:
Uno interno, genético, que comprende el natural desarrollo de las propias
condiciones del pensamiento, y otro externo, derivado de las experiencias
del sujeto en su interrelación con el medio.
En la interrelación con el medio, esa construcción se favorece con la
manipulación y las actividades Ciencias Naturales en general. Este
proyecto se enmarca en la pedagogía constructivista porque se sostiene
que el sujeto construye su conocimiento a través de la interacción con el
medio que lo circunda.
El estudiante al utilizar la Guía Interactiva como recurso de refuerzo
académico va a construir su propio conocimiento porque este recurso está
diseñado bajo un aprendizaje guiado, que le permitirá interactuar con la
computadora y adquirir los conocimientos de una manera más atractiva y
eficaz.
El conocimiento que adquieren los estudiantes en el proceso de
aprendizaje depende de la situación y de la forma en que perciben los
hechos, de acuerdo con la amplia perspectiva del entorno. La
construcción del aprendizaje significativo y su funcionalidad se facilitan
cuando más similitud haya entre las situaciones de la vida real.
El aprendizaje de los estudiantes se da a través de la experiencia
mediante un proceso de desarrollo espontáneo de las potencialidades que
cada educando tiene permitiendo que el estudiante adquiera más
conocimiento y sea creativo. El modelo pedagógico activo da prioridad en
el proceso de aprendizaje a la práctica sobre la teoría porque reconoce
las capacidades de cada estudiante y por lo tanto el respeto a su interés y
su ritmo de aprendizaje.
27
Las ciencias naturales se fundamenta tecnológicamente porque
después de sufrir una cierta pérdida de horizontes conceptuales y de peso
e influencia en los ámbitos académicos de la pedagogía, por las causas
anteriormente apuntadas: indefinición interna de los límites y objeto de
estudio de la misma, cuestionamiento de sus aportaciones, rechazo de su
visión eficiente de la enseñanza, poco impacto y utilidad de su
conocimiento en la mejora de la educación escolar.
En la presente década nuevamente, tanto en el plano nacional como
internacional, estas tecnologías han vuelto a convertirse en un centro de
atención relevante dentro del campo educativo.
Kata, R. (2010), manifiesta que:
Los tics representan una revolución en la metodología de la
enseñanza; sin embargo, el impacto de los tics en la educación
cubre numerosas áreas de aplicación desde la educación a
distancia, a la utilización de terminales portátiles y herramientas
informáticas en las escuelas.
El acelerado cambio económico, social, político y cultural en el que
están inmersos el conjunto de países industriales avanzados generados,
entre otras causas, por el poderoso impacto y desarrollo de las Nuevas
Tecnologías de la Información y Comunicación.
Ha provocado que los investigadores y profesionales educativos
hayan tomado conciencia y estén alerta de los efectos culturales y
educativos de estas, sobre la ciudadanía en general, especialmente sobre
la infancia y juventud, y sobre las instituciones y procesos educativos.
28
Falieres, N (2012), considera que:
Los procesos de educación y de formación de la cultura se han
visto influenciados en su desarrollo histórico por algunos
acontecimientos que han sido producto de la capacidad creadora
del hombre, como ha sucedido con la creación del alfabeto, la
aparición del libro, la invención de la imprenta, el surgimiento de la
televisión, de los medios audiovisuales y, más recientemente, con
la irrupción de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación. (Pág. 4).
La utilización de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje,
valorando la incidencia real de las tecnologías en la práctica docente. La
creciente presencia de unos cambios de la sociedad respecto al uso de
tecnologías, está dando lugar a que las tecnologías formen parte de la
vida cotidiana, académica y laboral de los ciudadanos, y de ahí la
creciente importancia de una buena formación en las aulas relativa al uso
de las TIC.
Desde este proyecto de investigación se trata de analizar y
comprobar el uso que reconocen hacer los docentes respecto de las TIC,
y la relación de esta aplicación con la metodología aplicada en este
sentido. Este artículo se centra más concretamente en lo referente a
identificar el uso de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya
sea adaptándolas al currículo existente o como procesos de innovación,
valorando la incidencia real de las tecnologías en la práctica docente
cotidiana.
El uso de las tecnologías se está integrando rápidamente en todos los
ámbitos laborales e incluso en el uso cotidiano, ya sea para trámites
administrativos, en el acceso a la información o simplemente para ocio y
entretenimiento. Este fenómeno, además, tendrá un impacto progresiva-
mente mayor en el futuro, por lo que, desde el ámbito educativo, se debe
29
tener en consideración que los niños que se forman hoy, tendrán que
competir en un mercado laboral y desarrollar su vida cotidiana dentro de
un par de décadas.
Fundamentación Legal
Código De La Niñez y Adolescencia
Capítulo III
Derechos Relacionados con el Desarrollo
Art. 37. Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación
básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación
que requiera mayores oportunidades para aprender;
La Constitución Política de la República del Ecuador
Art. 350.-De la Constitución de la República del Ecuador señala que el
Sistema de Educación Superior tiene como finalidad la formación
académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación
científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de
los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los
problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de
desarrollo.
30
Art.355.- El Estado reconocerá a las universidades y escuelas
politécnicas, autonomías académicas, administrativas, financiera y
orgánica, acorde con los objetivos del régimen de desarrollo y los
principios establecidos en la Constitución.
Ley de Educación y sus Reglamentos
Aunque este proyecto está dirigido hacia el docente de educación
presencial en el manejo de recursos tecnológicos para los centros
educativos, se fundamenta legalmente en base a la Ley de Educación y
Reglamento General. Ley de Educación y Reglamento.
Art.2 La educación se rige por los siguientes principios:
f) La educación tiene sentido moral, histórico y social; se inspira en los
principios de nacionalidad, democracia, justicia social, paz defensa de los
derechos humanos y está abierta a todas las corrientes del pensamiento
universal. La educación tendrá una orientación democrática, humanística,
investigativa, científica y técnica, acorde con las necesidades del país.
Art. 3: Son fines de la educación ecuatoriana: Estimular el espíritu de
investigación, la actividad creadora y responsable en el trabajo, el
principio de solidaridad humana y el sentido de cooperación social.
Art.107.-Principio de pertinencia. El principio de pertinencia consiste en
que la educación superior responda a las expectativas y necesidades de
la sociedad. A la prospectiva de desarrollo científico. Humanístico y
tecnológico mundial, y a la diversidad cultural.
Art. 125.- Programas y cursos de vinculación con la sociedad. Las
instituciones de la educación superior realizarán aplicaciones y cursos de
vinculación generando proyectos beneficiosos para la sociedad.
31
DEFINICION DE TERMINOS
Influencia: Es la calidad que otorga capacidad para ejercer determinado
control sobre el poder por alguien o algo. La influencia de la sociedad
puede contribuir al desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la
asertividad, el comportamiento y en sentido general, la formación de la
personalidad.
Estrategia Metodológica: Las estrategias metodológicas permiten
identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de
actuar del docente en relación con la programación, implementación y
evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.
Tecnología: Es el conjunto de conocimiento técnicos, científico
ordenados, que permiten diseñar, crear bienes , servicios que facilitan la
adaptación al medio ambiente y satisfacer tanto las necesidades
esenciales como los deseos de la humanidad.
Aprendizaje: Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimiento, conductas o valores como
resultados del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la
observación.
Epistemología: Epistḗmē, "conocimiento", y λόγος lógos, "estudio") es la
rama de la filosofía cuyo objeto de estudio es el conocimiento.
Interactuar: Ejercer una interacción o relación recíproca, especialmente
entre un ordenador y el usuario
Enseñanza: Es una actividad realizada conjuntamente mediante la
interacción de cuatro elementos: uno o varios profesores o docentes o
facilitadores, uno o varios alumnos o discentes, el objeto de conocimiento,
y el entorno educativo o mundo educativo donde se ponen en contacto a
profesores y alumnos.
32
Herramienta: Es un objeto elaborado a fin de facilitar la realización de
una tarea mecánica que requiere de una aplicación correcta de energía
(siempre y cuando se hable de herramienta material).
Dinámica: Es la rama de la física que describe la evolución en el tiempo
de un sistema físico en relación con los motivos o causas
Innovación: Es un cambio que introduce novedades. Además, en el uso
coloquial y general, el concepto se utiliza de manera específica en el
sentido de nuevas propuestas, inventos y su implementación económica
Multiaprendizaje: Son espacios de integración educativa donde
convergen herramientas tecnológicas que posibilitan oportunidades de
aprendizaje de niños y niñas y favorecen la innovación de los procesos
metodológicos de docencia.
33
CAPITULO III
METODOLOGIA
DISEÑO METODOLÓGICO
Es necesario para la realización de esta investigación para obtener
las estadísticas dentro de la unidad educativa fiscal José Martínez
Quéirolo específicamente a los docentes y estudiantes del octavo año de
educación básica porque ellos representan a una población que posee
ciertas propiedades, rasgos o cualidades que pueden ayudarnos a
obtener la información necesaria para el desarrollo del proyecto.
Rodríguez, J. (2012) Expresa:
El proyecto factible consiste en la investigación, Elaboración y
desarrollo de una propuesta de un Modelo operativo viable para
solucionar problemas, requerimientos o necesidades de
organización o grupos sociales; puede referirse a la formulación de
políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos. (pag.,32)
Este proyecto se enmarca con la modalidad del desarrollo de una
propuesta como es el diseño de una guía didáctica interactiva a través de
un modelo totalmente practico en el cual se usó una solución factible y
efectiva que no solo existe en una institución educativa sino en varias en
donde es necesario aplicar las estrategias metodológicas en la calidad de
desempeño escolar en el manejo de los recursos tecnológicos los cuales
permiten solucionar y sustentar una base teórica.
De igual manera en la investigación se está tratando el proyecto
factible en el cual se tomó las necesidades requeridas y está elaborado el
proyecto de forma cualitativa y descriptiva para solucionar un problema
34
implícito en la necesidad de aprendizaje y resolución de problemas en la
asignatura de ciencias naturales.
Tipos de Investigación
Para la aplicación de este proyecto de investigación se requirió de
los siguientes tipos de investigación para dar solución a la problemática
planteada a través de estrategias metodológicas en la calidad de
desempeño escolar a los octavos años básicos
Investigación de Campo
Esta investigación consiste en la recolección de datos directamente
de la realidad donde ocurren los hechos sin manipular o controlar las
variables; el proyecto a realizarse se enmarca dentro de la investigación
de campo porque es la que se realiza en el mismo lugar en que se
desarrollan o producen los hechos en contacto con quien o quienes son
los gestores del problema en este caso unidad educativa fiscal José
Martínez Queirolo.
Esta investigación sirve de objetivo de estudio y fundamento de
información para realizar el proyecto ya que se pudo hacer la observación
y aplicar las encuestas en vivo y en directo de las personas para conocer
sus criterios acerca de dicha investigación como es la influencia de las
estrategias metodológicas en calidad de desempeño escolar y de esta
manera determinar los datos para la investigación
35
Investigación Descriptiva
Consiste en la caracterización de un hecho, fenómenos, individuo o
grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los
resultados de este tipo de investigación se ubican en un nivel intermedio
en cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere
Mediante la investigación descriptiva se pudo observar la realidad
de las variables y conocer las características externas del objeto de
estudio y reunir todos los argumentos necesarios para identificar cual es
el problema específico.
Investigación Bibliográfica
Se concreta exclusivamente en la recopilación de información en
diversas fuentes para llevar a cabo la investigación se recopilo datos
mediante el manejo adecuado de libros, manuales, internet, enciclopedias
y toda clase de textos que nos proporcionaron la información necesaria
sobre la elaboración de software educativo.
Población y Muestra
Población
Cook, N. D. (2014), Manifiesta que:
Una vez definidas las variables a estudiar tenemos que establecer
cuál será la población a investigar. En algunos casos se trabaja con
toda una población que es el conjunto formado por todos los
elementos a estudiar, el cual puede llamarse conjunto completo.
Otras veces no es posible trabajar con toda la población. (pág. 120)
36
Haciendo referencia a la anterior cita, se puede indicar que una
población es el conjunto de todas las unidades de análisis que
concuerdan con una serie de especificaciones. Una población es el
conjunto de mediciones que son de interés a un grupo de seres o
conjunto de objetivos. La población de la investigación está constituida
por 8 docentes, 148 estudiantes legales de población.
Cuadro # 1
Población
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Mixto “José Martínez Quéirolo” Elaborado por: Suarez Lecaro Thalía Fátima – Ronquillo Campuzano Jorge
Luis
Muestra
Es una parte de la población de interés sobre la cual se recolectan
datos. Contiene, teóricamente, las mismas características que se desean
investigar en la población.
Fórmula para calcular la muestra
No. Descripción Población
1 Autoridad 1
2 Docentes 8
3 Estudiantes 148
TOTAL 157
37
Cook, N. D. (2014). Manifiesta que:
Podemos hacerlo con un grupo que sea manejable. O sea que
vamos a usar una muestra. Queremos que esa muestra sea una
buena representación de todo el conjunto. No se puede quedar con
los más altos, porque en ese caso estaríamos deformando los
resultados. Tampoco con los más bajos, ni siquiera con los que
están en el medio. Tienen que estar todos mezclados. (pág.
120).17
Haciendo referencia a la anterior cita, se puede indicar la muestra debe
ser representativa si va a ser usada para estimar las características de la
población, deben ser representativas de la misma. Para cumplir esta
característica la inclusión de sujetos en la muestra debe seguir una
técnica de muestreo.
Cuadro # 2
Muestra
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Mixto “José Martínez Quéirolo” Elaborado por: Suarez Lecaro Thalía Fátima – Ronquillo Campuzano Jorge Luis
La muestra fundamenta en el principio básico de que las partes
representan el todo, por lo tanto, una muestra o sea una parte del todo
puede ser tomada para realizar la investigación o una porción
representativa de la población que permite generalizar los resultados de
una investiga
No Descripción Muestra
1 Autoridades 1
2 Docentes 8
3 Estudiantes 47
TOTAL 56
38
Cuadro Nº3
Operacionalización de las variables
Variables
Independiente
Dimensiones Indicadores
Estrategias
Metodológicas
Definición de
estrategias
metodológicos
Estrategias metodológicas
Importancia de las
Estrategias Metodológicas en
la Educación
Tipos de
estrategias
Metodológicas
Estrategias Socializadoras
Estrategias Individualizadoras
Estrategias Metodológicas
Aplicadas en la educación
Variables
Dependiente
Dimensiones Indicadores
Calidad de
Desempeño Escolar
Desempeño
Escolar
Calidad del Desempeño
Escolar
Causas de un bajo
Desempeño Escolar
Propuesta
Diseño de una
Aplicación Didáctica
Programa para
Ciencias Naturales
Título de la propuesta
Justificación
Objetivos
Factibilidad
Descripción.
Impacto Social.
Beneficiarios
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Mixta “José Martínez Quéirolo” Elaborado por: Suarez Lecaro Thalía Fátima - Ronquillo Campuzano Jorge Luis.
39
Métodos de Investigación
Para realizar esta investigación se emplearan tres métodos
importantes que son fundamentales para llegar a la consecución de un
objetivo y tienes énfasis de aplicación en el proceso educación de
aprendizaje.
Método Científico
Es el modo como los investigadores aprenden y estudian el mundo
que les rodea, este método se utilizara para llevar un procedimiento lógico
en la investigación y en la encuesta que se llevara a cabo mediante
normas y estrategias que serán utilizadas para comprobar y demostrar la
verdad de las hipótesis planteadas. Por medio de este método se puede
llegar al esclarecimiento del problema.
Método Inductivo
Es un procedimiento que va de lo individual a lo general, además
de ser un procedimiento de sistematización que, a partir de resultados
particulares, intenta encontrar posibles relaciones generales que la
fundamenten.
Para el desarrollo de esta investigación se empleó el método
deductivo porque permite mediante un proceso mental estudiar el
problema planteado, sus elementos y componentes para poder llegar a un
concepto claro empleando la observación, la comparación, abstracción y
generalización para llegar a los resultados y a posibles soluciones.
Mediante este método se puede inferir en casos particulares observarlos y
obtener una conclusión general que es lo que se realizara a través de la
encuesta.
40
Método Deductivo
Este método, a diferencia del inductivo, es el procedimiento
racional que va de lo general a lo particular. Posee la característica de
que las conclusiones de la deducción son verdaderas, si las premisas de
las que se originan también lo son. Por lo tanto, todo pensamiento
deductivo nos conduce de lo general a lo particular.
Mediante este método se presentan conceptos, principios y
afirmaciones en esta investigación a partir de las cuales se puede realizar
el análisis, la comparación y generalización del problema planteado ya
que parte de datos reales para reales para deducir por medio de un
razonamiento lógico.
En este caso los datos reales son los resultados que se tendrán a
través de la encuesta sobre los temas de interés que abarca este
proyecto y que permitirán realizar el análisis correspondiente
Técnicas e Instrumentos de Investigación
El instrumento de investigación es la observación y la encuesta por
medio de la cual se recopila la información para la tabulación de datos y
así mismo se realiza preguntas de interés para dar solución a la
problemática y la elaboración, así como la aceptación de la propuesta.
La Observación
Es la realidad específica, personal y especializada constituye el
punto de partida de la investigación. Del estudio y profundización en
aquella realidad en la que estoy actualizado brotan mis interrogantes.
41
La observación es un instrumento de la investigación, sobre las que
se respalda todas las demás, ya que establece la correlación fundamental
entre el sujeto que observa y el objeto que es observado, que es el inicio
de toda comprensión de la realidad y surgen las expectativas del
escenario.
Encuesta
La investigación por encuesta es un método de colección de datos
en los cuales se definen específicamente grupos de individuos que dan
respuesta a un número de preguntas específicas
Una encuesta es un proceso en el cual el investigador no modifica
el entorno ni controla el proceso que está en observación (como si lo hace
en un experimento). Los datos se obtienen a partir de realizar un conjunto
de preguntas dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total de
empresas o entes institucionales, con el fin de conocer estados opinión,
características o hechos específicos.
Aquí se utilizó la técnica de la encuesta a través de un cuestionario
de 9 preguntas que nos permitirá recopilar datos e información de una
parte la población en este caso los docentes y estudiantes de la Unidad
Educativa Fiscal Mixto “José Martínez Quéirolo.
42
DESACUERDO 11%
TOTALMENTE
EN INDIFERENTE
EN TOTALMENTE DE ACUERDO
32%
6% DESACUERDO 8%
DE ACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO 43%
EN DESACUERDO
ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS DATOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LAS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE
EDUCACION BASICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA JOSE MARTINEZ
QUEIROLO
1.- ¿Le gustaría que las clases de Ciencias Naturales sean dinámicas
e interesante?
Cuadro Nº 4: Clases de ciencias naturales dinámicas.
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 3 6%
2 EN DESACUERDO 4 8%
3 INDIFERENTE 5 11% 4 DE ACUERDO 20 32%
5 TOTALMENTE EN ACUERDO 15 43% TOTAL 47 100% Fuente: Unidad Educativa Fiscal Mixta “José Martínez Quéirolo” Elaborado por: Suarez Lecaro Thalía Fátima - Ronquillo Campuzano Jorge Luis.
Gráfico N° 1: Clases de ciencias naturales dinámicas.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Mixta “José Martínez Quéirolo” Elaborado por: Suarez Lecaro Thalía Fátima - Ronquillo Campuzano Jorge Luis.
ANALISIS: Se puede observar que los estudiantes en su mayoría
les gustarían que las clases de Ciencias Naturales sean dinámicas e
interactivas.
43
2.- ¿Te gustaría que el docente utilice las TIC para mejorar su
metodología de enseñanza-aprendizaje?
Cuadro Nº 5: Utilizar las TIC en la enseñanza -aprendizaje
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 2 4%
2 EN DESACUERDO 4 9%
3 INDIFERENTE 2 4%
4 DE ACUERDO 17 36%
5 TOTALMENTE EN ACUERDO 22 47% TOTAL 47 100% Fuente: Unidad Educativa Fiscal Mixta “José Martínez Quéirolo” Elaborado por: Suarez Lecaro Thalía Fátima - Ronquillo Campuzano Jorge Luis.
Gráfico N° 2: Utilizar las TIC en la enseñanza –aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Mixta “José Martínez Quéirolo” Elaborado por: Suarez Lecaro Thalía Fátima - Ronquillo Campuzano Jorge Luis.
ANALISIS: Lo que indica que los estudiantes en su mayoría les
gustarían que en las clases se utilice las tic para mejorar su metodología
de enseñanza-aprendizaje.
TOTALMENTE EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
DE ACUERDO 36%
EN DESACUERDO
9%
4%
EN DESACUERDO
4%
TOTALMENTE
DE ACUERDO
47%
TOTALMENTE INDIFERENTE
44
3.- ¿Considera usted que el docente utilice herramientas
tecnológicas para mejorar su metodología de enseñanza-
aprendizaje?
Cuadro Nº 6: Utilización de herramientas tecnológicas.
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 1 2%
2 EN DESACUERDO 4 8%
3 INDIFERENTE 6 13%
4 DE ACUERDO 16 34%
5 TOTALMENTE EN ACUERDO 20 43% TOTAL 47 100% Fuente: Unidad Educativa Fiscal Mixta “José Martínez Quéirolo” Elaborado por: Suarez Lecaro Thalía Fátima - Ronquillo Campuzano Jorge Luis.
Gráfico N° 3: Utilización de herramientas tecnológicas.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Mixta “José Martínez Quéirolo” Elaborado por: Suarez Lecaro Thalía Fátima - Ronquillo Campuzano Jorge Luis.
ANALISIS: Por lo tanto se puede decir que los estudiantes en su
mayoría les gustarían que en las clases se utilice las tic para mejorar su
metodología de enseñanza-aprendizaje.
TOTALMENTE INDIFERENTE EN
DESACUERDO
4%
TOTALMENTE
DE ACUERDO
47%
4% EN
DESACUERDO
9%
DE ACUERDO 36%
TOTALMENTE EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
45
4.- ¿Te gustaría que el método educativo que utiliza el docente sea
dinámico e interactivo?
Cuadro N° 7: Método dinámico e interactivo
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 SI 40 2%
2 NO 7 8% TOTAL 47 100% Fuente: Unidad Educativa Fiscal Mixta “José Martínez Quéirolo” Elaborado por: Suarez Lecaro Thalía Fátima - Ronquillo Campuzano Jorge Luis.
Gráfico N° 4: Método dinámico e interactivo
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Mixta “José Martínez Quéirolo” Elaborado por: Suarez Lecaro Thalía Fátima - Ronquillo Campuzano Jorge Luis.
ANALISIS: Podemos observar que los estudiantes en su mayoría
les gustarían que el método educativo que utiliza el docente sea dinámico
e interactivo.
NO
15%
SI
85%
SI NO
46
5.- ¿Te gustaría que el docente utilice dinámicas educativas para
mejorar el nivel de enseñanza-aprendizaje?
Cuadro Nº 8: Dinámicas educativas para mejorar el nivel de enseñanza
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 3 6%
2 EN DESACUERDO 3 6%
3 INDIFERENTE 6 13% 4 DE ACUERDO 15 32%
5 TOTALMENTE EN ACUERDO 20 43% TOTAL 47 100% Fuente: Unidad Educativa Fiscal Mixta “José Martínez Quéirolo” Elaborado por: Suarez Lecaro Thalía Fátima - Ronquillo Campuzano Jorge Luis.
Gráfico N° 5: Dinámicas educativas para mejorar el nivel de enseñanza
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Mixta “José Martínez Quéirolo” Elaborado por: Suarez Lecaro Thalía Fátima - Ronquillo Campuzano Jorge Luis.
ANALISIS: Se puede observar que los estudiantes en su mayoría
les gustarían que el docente utilice herramientas tecnológicas para
mejorar su metodología de enseñanza-aprendizaje.
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
6%
TOTALMENTE
DE ACUERDO
43%
INDIFERENTE 13%
EN
DESACUERDO 6%
TOTALMENTE EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
DE ACUERDO 32%
47
6.- ¿Cree que el uso de talleres educativo en la materia de Ciencias
Naturales con explicaciones de ejercicios te ayudara a mejorar su
desempeño escolar?
Cuadro Nº 9: Uso de talleres educativo en la materia de Ciencias
Naturales
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 5 11%
2 EN DESACUERDO 2 4%
3 INDIFERENTE 7 15% 4 DE ACUERDO 17 36%
5 TOTALMENTE EN ACUERDO 16 34% TOTAL 47 100% Fuente: Unidad Educativa Fiscal Mixta “José Martínez Quéirolo” Elaborado por: Suarez Lecaro Thalía Fátima - Ronquillo Campuzano Jorge Luis.
Gráfico N° 6: Uso de talleres educativo en la materia de Ciencias
Naturales
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Mixta “José Martínez Quéirolo” Elaborado por: Suarez Lecaro Thalía Fátima - Ronquillo Campuzano Jorge Luis.
ANALISIS: Se puede observar que los estudiantes en su mayoría
les gustarían que el docente realice talleres educativos en la materia de
ciencias naturales con explicaciones de ejercicios te ayudara a mejorar su
desempeño escolar.
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
TOTALMENTE 11% DE ACUERDO
34%
INDIFERENTE 15%
EN
DESACUERDO 4%
DE ACUERDO TOTALMENTE EN DESACUERDO36% EN DESACUERDO
48
7.- ¿Considera usted que el docente debe motivar al estudiante para
mejorar su calidad de desempeño escolar?
Cuadro N° 10: Motivar al estudiante para mejorar su calidad de
desempeño escolar.
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 SI 37 79%
2 NO 10 21%
3 TALVEZ 0 0% TOTAL 47 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Mixta “José Martínez Quéirolo” Elaborado por: Suarez Lecaro Thalía Fátima - Ronquillo Campuzano Jorge Luis.
Gráfico N° 7: Motivar al estudiante para mejorar su calidad de
desempeño escolar
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Mixta “José Martínez Quéirolo” Elaborado por: Suarez Lecaro Thalía Fátima - Ronquillo Campuzano Jorge Luis.
ANALISIS: Podemos observar que los estudiantes en su mayoría
les consideran que el docente debe motivar al estudiante para mejorar su
calidad de desempeño escolar.
SI NO TALVEZ
SI 79%
TALVEZ 0%
NO 21%
49
8.- ¿Te gustaría que se implemente una guía didáctica interactiva en
la materia de Ciencias Naturales?
Cuadro Nº 11: Guía didáctica interactiva en la materia de Ciencias
Naturales
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 5 11%
4 DE ACUERDO 17 36%
5 TOTALMENTE EN ACUERDO 25 53% TOTAL 47 100% Fuente: Unidad Educativa Fiscal Mixta “José Martínez Quéirolo” Elaborado por: Suarez Lecaro Thalía Fátima - Ronquillo Campuzano Jorge Luis.
Gráfico N° 8: Guía didáctica interactiva en la materia de Ciencias
Naturales
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Mixta “José Martínez Quéirolo” Elaborado por: Suarez Lecaro Thalía Fátima - Ronquillo Campuzano Jorge Luis.
ANALISIS: Lo que indica que los estudiantes en su mayoría les
gustarían que se implemente una guía didáctica interactiva en la materia
de Ciencias Naturales.
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
0%
EN DESACUERDO
0%
INDIFERENTE
11%
TOTALMENTE DE ACUERDO
53%
DE ACUERDO 36%
TOTALMENTE EN DESACUERDO EN DESACUERDO
INDIFERENTE DE ACUERDO
50
9.- ¿Estaría de acuerdo que la asignatura de Ciencias Naturales sea
enseñada con herramientas tecnológicas para mejorar la calidad de
desempeño escolar?
Cuadro N° 12: Herramientas tecnológicas para mejorar la calidad de
desempeño escolar
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 SI 35 26%
2 NO 12 74%
3 TALVEZ 0 0% TOTAL 47 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Mixta “José Martínez Quéirolo” Elaborado por: Suarez Lecaro Thalía Fátima - Ronquillo Campuzano Jorge Luis.
Gráfico N° 9: Herramientas tecnológicas para mejorar la calidad de
desempeño escolar
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Mixta “José Martínez Quéirolo” Elaborado por: Suarez Lecaro Thalía Fátima - Ronquillo Campuzano Jorge Luis.
ANALISIS: Podemos indicar que los estudiantes en su mayoría les
consideran que el docente debe motivar al estudiante para mejorar su
calidad de desempeño escolar.
NO 26%
TALVEZ 0%
SI 74%
SI NO TALVEZ
51
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
1.- ¿Considera usted que los docentes utilicen herramientas
tecnologías para lograr una metodología de enseñanza-aprendizaje?
Cuadro Nº 13: Herramientas tecnologías para lograr una metodología de
enseñanza
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE 1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 1 12%
4 DE ACUERDO 3 38%
5 TOTALMENTE EN ACUERDO 4 50% TOTAL 8 100% Fuente: Unidad Educativa Fiscal Mixta “José Martínez Quéirolo” Elaborado por: Suarez Lecaro Thalía Fátima - Ronquillo Campuzano Jorge Luis.
Gráfico N° 10: Herramientas tecnologías para lograr una metodología de
enseñanza
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Mixta “José Martínez Quéirolo” Elaborado por: Suarez Lecaro Thalía Fátima - Ronquillo Campuzano Jorge Luis.
ANALISIS: Se observa que los docentes en su mayoría les
gustarían que utilicen herramientas tecnologías para lograr una
metodología de enseñanza-aprendizaje.
TOTALMENTE EN EN DESACUERD
DESACUERDO 0%
O 0%
INDIFERENTE
12%
TOTALMENTE DE ACUERDO
50%
DE ACUERDO 38%
TOTALMENTE EN DESACUERDO EN DESACUERDO
52
2.- ¿Considera usted que el docente debe capacitarse
frecuentemente para mejorar su metodología de enseñanza -
aprendizaje?
Cuadro Nº 14: Docente debe capacitarse frecuentemente
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 DE ACUERDO 2 25%
5 TOTALMENTE EN ACUERDO 6 75% TOTAL 8 100% Fuente: Unidad Educativa Fiscal Mixta “José Martínez Quéirolo” Elaborado por: Suarez Lecaro Thalía Fátima - Ronquillo Campuzano Jorge Luis.
Gráfico N°11: Docente debe capacitarse frecuentemente.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Mixta “José Martínez Quéirolo” Elaborado por: Suarez Lecaro Thalía Fátima - Ronquillo Campuzano Jorge Luis.
ANALISIS: Se observa que los docentes en su mayoría les
gustarían que las clases debe capacitarse frecuentemente para mejorar su
metodología de enseñanza – aprendizaje.
TOTALMENTE EN DESACUERDO EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
0% TOTALMENTE DE ACUERDO
75%
DE ACUERDO
25%
INDIFERENTE 0%
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
0%
53
3.- ¿Cree usted que la metodología educativa que imparten los
docentes influyen el nivel cognitivo del estudiante?
Cuadro Nº 15: Metodología educativa
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 NUNCA 0 0%
2 CASI NUNCA 0 0%
3 AVECES 1 12%
4 CASI SIEMPRE 2 25%
5 SIEMPRE 5 63% TOTAL 8 100% Fuente: Unidad Educativa Fiscal Mixta “José Martínez Quéirolo” Elaborado por: Suarez Lecaro Thalía Fátima - Ronquillo Campuzano Jorge Luis.
Gráfico N°12: Metodología educativa
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Mixta “José Martínez Quéirolo” Elaborado por: Suarez Lecaro Thalía Fátima - Ronquillo Campuzano Jorge Luis.
ANALISIS: Podemos observar que los docentes en su mayoría les
gustarían que las clases metodología educativa que imparten los docentes
influyen en el nivel cognitivo del estudiante.
NUNCA CASI NUNCA A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
CASI SIEMPRE 25%
CASI NUNCA
0%
SIEMPRE 63%
A VECES 12% NUNCA
0%
54
4.- ¿Considera usted que se debería implementar estrategias
metodológicas apropiadas para mejorar el nivel académico de los
estudiantes?
Cuadro N° 16: Estrategias metodológicas apropiadas para mejorar el
nivel académico
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 SI 8 100%
2 NO 0 0%
3 TALVEZ 0 0%
TOTAL 8 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Mixta “José Martínez Quéirolo” Elaborado por: Suarez Lecaro Thalía Fátima - Ronquillo Campuzano Jorge Luis.
Gráfico N° 13: Estrategias metodológicas apropiadas para mejorar el
nivel académico
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Mixta “José Martínez Quéirolo” Elaborado por: Suarez Lecaro Thalía Fátima - Ronquillo Campuzano Jorge Luis.
ANALISIS: Nos que indica que los docentes en su mayoría les
gustarían implementar estrategias metodológicas apropiadas para mejorar el
nivel académico de los estudiantes.
NO 0% TALVEZ
0%
SI 100%
SI NO TALVEZ
55
5.- ¿Cree usted que cambiando las metodologías de enseñanza
tradicional cambiara la calidad de desempeño escolar de los
estudiantes?
Cuadro Nº 17: Metodologías de enseñanza tradicional
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO
0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 0 0% 4 DE ACUERDO 2 25%
5 TOTALMENTE EN ACUERDO 6 75% TOTAL 8 100% Fuente: Unidad Educativa Fiscal Mixta “José Martínez Quéirolo” Elaborado por: Suarez Lecaro Thalía Fátima - Ronquillo Campuzano Jorge Luis.
Gráfico N°14: Metodologías de enseñanza tradicional
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Mixta “José Martínez Quéirolo” Elaborado por: Suarez Lecaro Thalía Fátima - Ronquillo Campuzano Jorge Luis.
ANALISIS: Se observa que los docentes en su mayoría les
gustarían cambiando las metodologías de enseñanza tradicional cambiara
la calidad de desempeño escolar de los estudiantes.
TOTALMENTE EN DESACUERDO EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
0% TOTALMENTE DE ACUERDO
75%
DE ACUERDO
25%
INDIFERENTE 0%
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
0%
56
6.- ¿Considera usted que se debe utilizar TIC para mejorar el
desempeño escolar del estudiante en las aulas de clases?
Cuadro Nº 18: Utilizar TIC para mejorar el desempeño escolar
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO
0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 DE ACUERDO 1 12%
5 TOTALMENTE EN ACUERDO 7 88% TOTAL 8 100% Fuente: Unidad Educativa Fiscal Mixta “José Martínez Quéirolo” Elaborado por: Suarez Lecaro Thalía Fátima - Ronquillo Campuzano Jorge Luis.
Gráfico N°15: Utilizar TIC para mejorar el desempeño escolar
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Mixta “José Martínez Quéirolo” Elaborado por: Suarez Lecaro Thalía Fátima - Ronquillo Campuzano Jorge Luis.
ANALISIS: Se observa que los docentes en su mayoría les
gustarían utilizar tic para mejorar el desempeño escolar del estudiante en
las aulas de clases.
TOTALMENTE EN DESACUERDO EN DESACUERDO INDIFERENTE DE ACUERDO TOTALMENTE DE ACUERDO
EN DESACUERDO
0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
88%
DE ACUERDO 12% INDIFERENTE
0%
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
0%
57
7.- ¿Cree usted que los hábitos de vida inadecuados influyen en la
calidad de desempeño escolar?
Cuadro Nº 19: Hábitos de vida inadecuados influyen en la calidad de
desempeño
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 1 12%
4 DE ACUERDO 1 13%
5 TOTALMENTE EN ACUERDO 6 75% TOTAL 8 100% Fuente: Unidad Educativa Fiscal Mixta “José Martínez Quéirolo” Elaborado por: Suarez Lecaro Thalía Fátima - Ronquillo Campuzano Jorge Luis.
Gráfico N° 16: Hábitos de vida inadecuados influyen en la calidad de
desempeño
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Mixta “José Martínez Quéirolo” Elaborado por: Suarez Lecaro Thalía Fátima - Ronquillo Campuzano Jorge Luis.
ANALISIS: Lo que indica que los docentes en su mayoría piensas
que los hábitos de vida inadecuados influyen en la calidad de desempeño
escolar.
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
0%
INDIFERENTE 12%
DE ACUERDO 13%
TOTALMENTE DE ACUERDO
75%
EN DESACUERDO
0%
TOTALMENTE EN DESACUERDO EN DESACUERDO INDIFERENTE DE ACUERDO TOTALMENTE DE ACUERDO
58
8.- ¿Cree usted que el uso de una guía didáctica interactiva mejorará
el rendimiento académico en la materia de Ciencias Naturales?
Cuadro Nº 20: Guía didáctica interactiva
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 0 12%
4 DE ACUERDO 1 13%
5 TOTALMENTE EN ACUERDO 7 75% TOTAL 8 100% Fuente: Unidad Educativa Fiscal Mixta “José Martínez Quéirolo” Elaborado por: Suarez Lecaro Thalía Fátima - Ronquillo Campuzano Jorge Luis.
Gráfico N° 17: Guía didáctica interactiva
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Mixta “José Martínez Quéirolo” Elaborado por: Suarez Lecaro Thalía Fátima - Ronquillo Campuzano Jorge Luis.
ANALISIS: Podemos observar que el docente en su mayoría le
gustaría aplicar la guía didáctica interactiva mejorará el rendimiento
académico en la materia de ciencias naturales.
EN
INDIFERENTE 0%
DESACUERDO 0%
DE ACUERDO 12%
TOTALMENTE DE ACUERDO
88%
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
0%
TOTALMENTE EN DESACUERDO EN DESACUERDO INDIFERENTE DE ACUERDO TOTALMENTE DE ACUERDO
59
9.- ¿Considera usted que se debería implementar estrategias
metodológicas apropiadas para mejorar el nivel académico de los
estudiantes?
Cuadro N° 21: Estrategias metodológicas
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 SI 8 100%
2 NO 0 0%
3 TALVEZ 0 0%
TOTAL 8 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Mixta “José Martínez Quéirolo” Elaborado por: Suarez Lecaro Thalía Fátima - Ronquillo Campuzano Jorge Luis.
Gráfico N° 18: Estrategias metodológicas
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Mixta “José Martínez Quéirolo” Elaborado por: Suarez Lecaro Thalía Fátima - Ronquillo Campuzano Jorge Luis
ANALISIS: Lo que indica que los docentes en su mayoría les
gustarían implementar estrategias metodológicas apropiadas para mejorar
el nivel académico de los estudiantes.
SI NO TALVEZ
SI 100%
TALVEZ 0%
NO 0%
60
PRUEBA CHI CUADRADO
OBJETIVO: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la
variable independiente y dependiente.
VARIABLE INDEPENDIENTE: Estrategias Metodológicas.
VARIABLE DEPENDIENTE: Calidad de desempeño Escolar.
GRÁFICO N° 19
INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA
CALIDAD DE DESEMPEÑO ESCOLAR
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Mixta “José Martínez Quéirolo” Elaborado por: Suarez Lecaro Thalía Fátima - Ronquillo Campuzano Jorge Luis
Nivel de Significancia: Alfa= 0,05 o 5%
Estadístico de Prueba a Utilizar: CHI Cuadrado
Valor P o Significancia
61
GRÁFICO N° 20
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Mixta “José Martínez Quéirolo” Elaborado por: Suarez Lecaro Thalía Fátima - Ronquillo Campuzano Jorge Luis
Como el valor de p es menor a 0.05 afirmo que si existe relación entre las
variables y por lo tanto las Estrategias metodológicas si coinciden con la
calidad de desempeño escolar.
GRÁFICO N° 21
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Mixta “José Martínez Quéirolo” Elaborado por: Suarez Lecaro Thalía Fátima - Ronquillo Campuzano Jorge Luis
62
GRÁFICO N° 22
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Mixta “José Martínez Quéirolo” Elaborado por: Suarez Lecaro Thalía Fátima - Ronquillo Campuzano Jorge Luis
63
GRÁFICO N° 23
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Mixta “José Martínez Quéirolo” Elaborado por: Suarez Lecaro Thalía Fátima - Ronquillo Campuzano Jorge Luis
GRÁFICO N° 24
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Mixta “José Martínez Quéirolo” Elaborado por: Suarez Lecaro Thalía Fátima - Ronquillo Campuzano Jorge Luis
64
Interrogantes de la investigación
¿Qué son las estrategias metodológicas?
Las estrategias metodológicas permiten identificar principios, criterios y
procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación
con la programación, implementación y evaluación del proceso de
enseñanza aprendizaje.
¿Qué importancia tienen las estrategias metodológicas en la educación?
Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y
organizadas sistemáticamente, permitiendo la construcción de un
conocimiento escolar y, en particular se articulan con las comunidades.
¿Cuántos tipos de estrategias metodológicas existen?
¿Qué estrategias metodológicas pueden ser aplicadas en los estudiantes y docentes para mejorar la enseñanza aprendizaje?
Estrategia de Ensayo, Estrategias Metacognitivas.
¿Qué es calidad de desempeño escolar?
El rendimiento académico escolar es una de las variables fundamental de
la actividad docente, que actúa como halo de la calidad de un Sistema
Educativo
¿Por qué influye el factor ambiental en el bajo rendimiento escolar?
Se ha comprobado muchas veces que la mente humana es muy
compleja y que nuestras reacciones y conductas no deben ser analizadas
superficialmente. Es de público conocimiento que Albert Einstein tenía un
pobre desempeño escolar y que se llegó a dudar de su capacidad
Existen 4 tipos de estrategias y son: Estrategia de Ensayo, Estrategias de
Elaboración, Estrategias de Organización, Estrategias Metacognitivas.
65
intelectual. Pero casos como el suyo se dan constantemente en todas
partes del mundo, al menos en cuanto a la incomprensión por parte de los
docentes de una conducta académica reprobable.
¿Cuál es el impacto que causa en los educadores de la Unidad Educativa el uso de una guía interactiva?
Un ambiente de aprendizaje constructivo, de diálogos interactivos y
abiertos, con la intención de dejar en libertad al estudiante para que sea
responsable de controlar lo que aprende.
¿La aplicación de una guía didáctica interactiva contribuirá favorablemente en aprendizaje significativo de los estudiantes?
La guía didáctica interactiva contribuirá al alumno en un ambiente para
acceder a la información, valiéndose de diversos elementos multimedia,
como gráficos, textos e interacciones
¿En que se podría contribuir a la Unidad Educativa con la propuesta de utilizar la tecnología como recurso didáctico?
Podrá contribuir como una herramienta computacional que sirve para
apoyar la educación asistida por computadora, y se elaboró con la meta
de lograr la comprensión de los contenidos temáticos exigidos en la
asignatura.
66
CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIÓN
Conclusiones:
1.- Los docentes no aplican estrategias metodológicas apropias para
mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
2.- Los docentes y autoridades consideran que con la implementación de
nuevas estrategias metodológicas mejorará el desempeño escolar en los
estudiantes.
3.- Las autoridades del plantel consideran que la utilización de nuevas
herramientas tecnológicas beneficiara el aprendizaje y el desempeño
escolar
4.- Los docentes están de acuerdo con las nuevas estrategias
metodológicas a aplicarse en el bloque # 5 de ciencias naturales para
mejorar el desempeño escolar en los estudiantes.
Recomendaciones:
1.-Recomienda capacitar a los docentes con talleres y charlas de las
nuevas estrategias metodológicas en la educación.
2.- Incentivar y capacitar a los docentes en talleres de nuevos métodos de
enseñanza de las estrategias metodológicas para mejorar el desempeño
escolar en los estudiantes.
3.- utilizar los recursos tecnológicos apropiados para mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes utilizando las estrategias
metodológicas.
4.- Se recomienda el diseño de una guía didáctica e interactiva en la
asignatura de ciencias naturales del bloque # 5 para facilitar el
aprendizaje de los estudiantes.
67
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título
Diseño de una guía didáctica interactiva para los estudiantes del
octavo año.
Justificación
Actualmente el diseño de una guía didáctica interactiva basada en el
bloque curricular N.5 en el área de ciencias naturales es de mucha
utilidad para el entorno educativo mediante la influencia de estrategias
metodológicas en la calidad de desempeño escolar de los estudiantes de
octavo año de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “José Martínez Quéirolo”.
La implementación la guía didáctica interactiva les permitirá a los
estudiantes y docentes mejorar el proceso enseñanza aprendizaje en el
área de ciencias naturales mediante estrategias metodológicas, siendo
una buena opción para guiar al estudiante y despertar más el interés de
aprender mediante el uso de la tecnología y a su vez de esta misma
forma ayudar al docente dándole la facilidad de proporcionar información
a estudiantes pero de manera didáctica e interactiva.
Esta propuesta nace ante la necesidad de innovar e implementar en
el proceso de aprendizaje herramientas tecnológicas que permita mejorar
la educación formando estudiantes capaces de potenciar su conocimiento
para lograr así la superación personal y una educación de calidad.
68
El presente proyecto se justifica debido al problema fundamental
que surge ante la necesidad que tienen muchos educadores al momento
de mejorar el desempeño escolar porque no tienen los medios de una
guía didáctica y tecnológica necesaria para cumplir el proceso de
aprendizaje y enfrentan situaciones en la que los estudiantes mejoren el
proceso de enseñanza, el uso de la tecnología para recibir una educación
que no se fundamente solo en la enseñanza tradicional sino que aplique
estrategias metodológicas adecuadas a la realidad y necesidad del
estudiante.
Es importante destacar que la manipulación de la guía didáctica
interactiva permitirá que los estudiantes aprendan con mayor facilidad,
además que se sientan interesados y motivados por actuar en el
desempeño escolar conduciéndolos a la eficiencia y excelencia.
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Diseñar una guía didáctica interactiva para facilitar el aprendizaje de
la asignatura de ciencias naturales a los estudiantes del octavo Año de
educación básica general de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “José
Martínez Quéirolo” fortaleciendo los conocimientos adquiridos mediante la
Influencia de las estrategias metodológicas en la calidad de desempeño
escolar.
Objetivos Específicos
Implementar el uso de las estrategias metodológicas en la educación
para facilitar la comprensión del tema de estudio.
69
Despertar el interés de los estudiantes por aprender en la asignatura
de ciencias naturales, de la unidad educativa fiscal mixta “José
Martínez Quéirolo.
Proporcionar la información adecuada de una manera atractiva
basada en el bloque curricular N.5 de la asignatura de Ciencias
Naturales.
FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN
Factibilidad Financiera
La guía didáctica interactiva se financiará con los recursos propios
de los autores y diseñadores de este proyecto a favor de la unidad
educativa fiscal mixta “José Martínez Quéirolo”, zona 8, distrito 6, circuito
1, periodo lectivo 2015-2016 contribuyendo a promover y coordinar el
desarrollo de esta institución.
Factibilidad Legal
El presente proyecto está contemplado bajo la ley de educación y su
reglamento general considerando todas las disposiciones generales y
transitorias que rigen la educación
Capítulo II
Fines de la educación superior
Art. 8.- Serán Fines de la Educación Superior.-
f) Fomentar y ejecutar programas de investigación de carácter científico,
tecnológico y pedagógico que coadyuven al mejoramiento y protección del
ambiente y promuevan el desarrollo sustentable nacional.
70
Capítulo III
Principios del sistema de educación superior
Art. 13.- Funciones del Sistema de Educación Superior.- Son funciones
del Sistema de Educación Superior:
b) Promover la creación, desarrollo, transmisión y difusión de la ciencia, la
técnica, la tecnología y la cultura;
Factibilidad de Recursos Humanos
Este proyecto contó con la aceptación y expectativas principalmente
de sus autoridades y docentes así como el interés de los representantes
legales del plantel ya que brindarán las facilidades para reforzar
contenidos en la asignatura de ciencias naturales. Además cuenta con las
infraestructuras tecnológicas para llevar a cabo la propuesta. y de la
unidad educativa fiscal mixta “José Martínez Quéirolo”, zona 8, distrito 6,
circuito 1, periodo lectivo 2015-2016. Con docentes y estudiantes del
octavo año básico llevando a cabo utilización de la guía didáctica
interactiva.
Factibilidad Técnica
Para la aplicación didáctica interactiva se requiere de un
computador y se utilizó para su elaboración los de la plataforma Visual
Basic utilizando el Lenguaje de Programación C SHARP en su versión
2010 los cuales consisten en 10 formularios donde se explica a través de
videos la reproducción humana y se realiza preguntas interactivas al
estudiante de acuerdo al tema , el programa puede ser implementado en
más computadoras en cualquier momento, para la aplicación didáctica
interactiva se requiere como mínimo un computador con características
mínimas:
71
1. MEMORIA RAM DE 2 GB.
2. PROCESADOR DE 1.5 GHZ.
3. TIPO DE SISTEMA OPERATIVO : 64 BIT O 32 BIT
4. DISCO DURA 80 GB
5. SISTEMA OPERATIVO WINDOWS 7 0 SUPERIOR
6. TARJETA DE VIDEO
7. TENER INSTALADO MICROSOFT VISUAL STUDIO 2010
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Validación de la propuesta
La propuesta se realizará en la asignatura de ciencias naturales, de
la unidad educativa fiscal mixta “José Martínez Quéirolo en implementar
un nuevo modelo de Guía Didáctica Interactiva que facilite la
retroalimentación del bloque N. 5 permitiendo el acceso académico
mucho más eficaz.
la guía didáctica interactiva consiste en un menú principal donde
encontraremos el tema la reproducción humana la cual la hemos dividido
en cuatro subtemas agradable a la vista del estudiante que son ; la
reproducción humana , la sexualidad , el ciclo menstrual y el aparato
reproductor masculino y femenino este aplicación brindara al estudiante
del colegio “José Martínez Quéirolo ” una interfaz gráfica interactiva.
Mediante la cual el estudiante pueda interactuar con dichos temas y
más fácil su entendimiento y esto permite mejorar la calidad de
desempeño escolar mediante influencia de las estrategias metodológicas
reforzando con videos que aran más fácil entender el tema indicado,
además reforzaremos los conocimientos mediantes preguntas evaluativas
que indicara el arrobamiento del tema por el estudiante.
72
Los estudiantes del octavo año básico de la Unidad Educativa Fiscal
Mixta “José Martínez Quéirolo” sienten la necesidad de mejorar el sistema
de educación actual, por un sistema que implique el manejo de los
recursos tecnológicos en el proceso de aprendizaje para lograr el
desarrollo de la educación ecuatoriana y el mejor desenvolvimiento de los
estudiantes.
Existen docentes que no aplican el manejo de estos recursos
didácticos por la falta de conocimiento, porque no tienen capacitación
necesaria y desconocen la importancia y los beneficios que conlleva la
implementación de estos recursos dentro del proceso de enseñanza.
MANUAL DE USUARIO
AUTORES
Jorge Luis Ronquillo Campuzano
Fátima Thalía Suarez Lecaro
REQUERIMIENTOS MINIMO DEL SISTEMA
Memoria ram 2 gb
Disco dura 80 gb
Sistema operativo Windows 7 0 superior
Procesador 2.5 GHz
Tarjeta de video
Tener instalado microsoft visual studio 2010
Este software muy ambicioso con 1 tema muy extenso y dividido en
cuatro subtemas que intenta cubrir los principales temas de la
reproducción humana para los estudiantes de octavo año de educación
básica del colegio “José Martínez Quéirolo” con el fin de que cada uno de
los estudiantes entiendan el proceso de la reproducción humana.
73
CUADRO Nº22
BOTONES QUE CONTIENE LA APLICACIÓN DIDACTICA
SALIR
SALIR DEL PROGRAMA
MENU PRINCIPAL
INGRESO A EVALUACION
MENU PRINCIPAL
INGRESO A REPORTE DE
NOTAS
Fuente: la reproducción humana Elaborado por: Suarez Lecaro Thalía Fátima - Ronquillo Campuzano Jorge Luis
74
IMAGEN 1
Fuente: la reproducción humana Elaborado por: Suarez Lecaro Thalía Fátima - Ronquillo Campuzano Jorge Luis
LOGIN
ADMINISTRADO POR EL PROFESOR
Usemame: Ingrese el usuario en este caso el profesor crea el usuario
(admin).
Contraseña: Ingrese la contraseña (admin).
En esta primera ventana del programa se puede observar como ver los
textbox donde el docente tiene que ingresar su nombre de usuario y
contraseña administrada por el docente que está utilizando y ejecutando
nuestro programa.
75
IMAGEN 2
Fuente: La reproducción humana Elaborado por: Suarez Lecaro Thalía Fátima - Ronquillo Campuzano Jorge Luis
Breve reseña de la institución e Imágenes de la institución
Login: regresa a la ventana principal del programa
Menú Principal: inicializa el programa (menú principal)
76
IMAGEN 3
Fuente: La reproducción humana Elaborado por: Suarez Lecaro Thalía Fátima - Ronquillo Campuzano Jorge Luis
Ventana principal
Contenido: ensamblaje y partes de un computador
Evaluación: medir el conocimiento del usuario
Reporte: resultado de las evaluaciones.
Video: muestra el video (ensamblaje de una computadora)
Salir: salida completa del programa
En esta ventana es la principal o también llamada menú es donde
encontramos el contenido de nuestro programa es donde el estudiante
puede escoger el tema puede encontrar videos también dirigirse a la
evaluación y también imprimir el reporte de sus evaluaciones para que
quede constancia de su evaluación.
77
IMAGEN 4
Fuente: La reproducción humana Elaborado por: Suarez Lecaro Thalía Fátima - Ronquillo Campuzano Jorge Luis
El usuario elige un tema y selecciona la respuesta correcta
Calcular nota: arroja el resultado de la evaluación.
En esta sección encontramos la evaluación donde el docente sube los
temas y el estudiante puede seleccionar cualquiera y le arrojara cinco
preguntas de respuestas verdaderas o falsas y en la parte de abajo hay
una opción CALCULAR NOTA que al terminar de responder el programa
le dará la cantidad de preguntar respondidas correctamente y
adicionalmente una nota.
IMAGEN 5
Fuente: La reproducción humana Elaborado por: Suarez Lecaro Thalía Fátima - Ronquillo Campuzano Jorge Luis
REPORTE
Imprimir reporte: imprime el resultado obtenido de los estudiantes
Menú: regresa al menú principal.
78
IMAGEN 6
Fuente: La reproducción humana Elaborado por: Suarez Lecaro Thalía Fátima - Ronquillo Campuzano Jorge Luis
CONTENIDO DEL PROGRAMA
IMAGEN 7
Fuente: La reproducción humana Elaborado por: Suarez Lecaro Thalía Fátima - Ronquillo Campuzano Jorge Luis
79
IMAGEN 8
Fuente: La reproducción humana Elaborado por: Suarez Lecaro Thalía Fátima - Ronquillo Campuzano Jorge Luis
CONTENIDO DEL PROGRAMA
IMAGEN 9
Fuente: La reproducción humana Elaborado por: Suarez Lecaro Thalía Fátima - Ronquillo Campuzano Jorge Luis
80
CONTENIDO DEL PROGRAMA
IMAGEN 10
Fuente: La reproducción humana Elaborado por: Suarez Lecaro Thalía Fátima - Ronquillo Campuzano Jorge Luis
CONTENIDO DEL PROGRAMA
IMAGEN 11
Fuente: La reproducción humana Elaborado por: Suarez Lecaro Thalía Fátima - Ronquillo Campuzano Jorge Luis
81
IMPACTO SOCIAL Y BENEFICIARIOS
Impacto social
El impacto que tendrá el diseño de la guía didáctica interactiva en la
institución educativa es mejorar la enseñanza tradicional para obtener
un aprendizaje significativo que tendrá como base mejorar la calidad de
desempeño escolar de los estudiantes del octavo año de la Unidad
Educativa Fiscal Mixta “José Martínez Quéirolo, esta herramienta
tecnológica favorecerá al docente en su labor de enseñanza porque
cumple con el currículo establecido para octavo año de educación
general básica específicamente en la asignatura de ciencias naturales.
Beneficiarios
Los beneficiarios directos de esta guía didáctica interactiva son los
estudiantes del octavo año básico de la unidad educativa fiscal mixta
“José Martínez Quéirolo”, zona 8, distrito 6, circuito 1, periodo lectivo
2015-2016
CONCLUCION
El software Educativo “La Reproducción Humana” es un programa
destinado al aprendizaje de la ciencias naturales para octavo año basado
en el bloque número 5, por medio de videos e imágenes que permite al
usuario un aprendizaje.
82
BIBLIOGRAFÍA
ESTEVE. J. Tics tras la teoría de la producción de Software
educativo y otras reflexiones (2 ed.). Caracas-Venezuela:
Fondo editorial de Humanidades, Universidad Central de
Venezuela. (2010) pág. 19
LABORDA, Martín, Influencias de las Tic en la Educación,
"Los materiales didácticos". Editorial Trillas, México. (2011)
pág.20
ORELLANA, J. Educación y Sociedad. Editorial: Centro de
Investigaciones Sociológicas. (2012). pág.26
GARCÍA, D. Pedagogía (2010). Estudios Pedagógicos XXXIV,
N. 1.-1. Obtenido de Instituto de Física da UFRG Brasil. pág.
28
ROSSI, G. Metodología de la investigación. Obtenido de
S.C. (2013). pág. 53
NAMAKFOROOSH, M. N. Investigación exploratoria.
Metodología De Investigación. Caracas: Fondo Editorial de la
Universidad pedagógica Experimental libertador (2010). pág.
SÁNCHEZ, J. C. Método Científico. Metodología de la
Investigación - Quinta Edición. México: McGraw Hill. México:
McGraw Hill. (2012). pág.
GARCÍA, Ferrando, M. Método Empírico. Metodología de la
Investigación. McGraw-Hill Interamericana. México. (2014).
pág. 29
83
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ESTEVE. J. Tics. (2 ed.). Caracas- Venezuela: Fondo editorial
de Humanidades, Universidad Central de Venezuela. (2010).
pág. 17
CASTILLO, Marcelino. Epistemología Educativa. Proyecto de
Investigación. En F. G. Arias. Caracas: Epsteme. (2010).
pág.15
LABORDA, Martín Las nuevas tecnologías de la información y
comunicación. Barcelona – España. (2011). pág.16
ESTEVE. Joseph T. La aplicación de las Tic en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Toluca México. (2010). pág. 18
ÁLVAREZ, Mariuxi H. (2011). Problemas de Aprendizaje,
Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá DC Colombia. pág.
23
CATALÁN, María. Psicología educativa. Un punto de vista
cognoscitivo. México: Trillas, (2011) pág. 27
VALLES, M. S. Técnicas e Instrumentos de Investigación,
Entrevista. Barcelona – España. (2014). pág. 52
ORTIZ C, Tecnología Educativa, Diseño y Utilización de
Medios para la Enseñanza, España, Paidós (2012) pág. 30
REFERENCIAS WEB
FALLAS, J. Tecnología educativa (2011). Educación y
tecnología: solución radical: historia, - Página 1. Obtenido de:
books.google.es/books?isbn=6073000138 pág.31
84
TORRES, C. (2011). Metodología de la investigación.
Obtenido de books.google.es/books?isbn=980244569X
pág.43
COOK, N. D. El muestreo en la investigación cualitativa.
Investigaciones sociales, 4(5), 165-180. Obtenido de:
http://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/sociales/
article/viewFile/6851/6062. pág. 47
85
86
GALERÍA DE FOTOGRAFÍAS
ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES.
Alumnos del octavo año básico realizando la encuesta.
Los alumnos del octavo año realizándonos algunas preguntas sobre
la encuesta.
87
Revisando que los estudiantes resuelvan bien la encuesta
Después de tomando la encuesta con los docentes de la institución
88
TUTORÍAS CON EL CONSULTOR – MSC. WILLIAM CHENCHE
MSc. William Chenche firmándonos la documentación de aprobación del
trabajo final de la unidad de titulación.
89
AUTORIDADES DE LA INSTITUCIÓN
Rector de la institución ante de la entrevista
Vicerrector Académico antes de la entrevista
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA CALIDAD DE DESEMPEÑO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO, EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES, DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL MIXTA “JOSÉ MARTÍNEZ QUÉIROLO”, ZONA 8, DISTRITO 6, PERIODO LECTIVO 2015-2016. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA INTERACTIVA.
AUTOR/ES: SUAREZ LECARO THALÍA FATIMA RONQUILLO CAMPUZANO JORGE LUIS
REVISORES: ING. WILLIAM CHENCHE JACOMÉ, MSC. AB. TEODORO BORBOR GONZÁLEZ, MSc
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
CARRERA: INFORMÀTICA EDUCATIVA
FECHA DE PUBLICACIÓN: 24 DE MARZO DE 2017
Nº DE PÁGINAS: 89 PAG.
ÁREAS TEMÁTICAS: INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA CALIDAD DE DESEMPEÑO ESCOLAR PALABRAS CLAVE: GUÍA INTERACTIVA, ENSEÑANZA, APRENDIZAJE.
RESUMEN: Este proyecto educativo se realiza debido a la necesidad que tiene la Unidad Educativa Fiscal Mixta “José Martínez Quéirolo”, zona 8, distrito 6, circuito 1, periodo lectivo 2015-2016, específicamente en el bloque curricular n.5 los ciclos en la naturaleza y sus cambios, el ser humano que sirva como estrategias de aprendizaje en el aula de clases, donde es necesario innovar el estudio mediante un guía interactiva en la Ciencias Naturales que tiene como finalidad ofrecer una herramienta tecnológica, después de una investigación acerca de la falta de interés por la materia por la forma tradicional de enseñar por parte de los maestros del establecimiento, llegamos a la conclusión de crear la guía interactiva para dinamizar las clases de Ciencias Naturales. También nos hemos guiado por la malla curricular según el respectivo año básico general. El marco teórico se basa en varias fuentes de consulta por medio de las cuales se pudo fundamentar el segundo capítulo que parte de teorías de otros autores y el análisis de los realizadores de este proyecto, así mismo se hace referencia a la fundamentaciones sociológica, tecnológica y la legal, la información de campo en base al problema se obtendrá a través de encuestas aplicadas a los datos de población en el que constan los docentes, los estudiantes y los representantes legales, para luego proceder al análisis de resultados para determinar la importancia del problema estudiado y presentar alternativas de solución a través de la posición personal de los autores, con la ejecución de la propuesta la población de estudio se beneficia especialmente en cuanto a la enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Ciencias Naturales.
Nº DE REGISTRO (en base de datos): Nº DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: X
SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES:
Teléfono: 0988530566 - 0994457549
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCION:
Nombre: SECRETARIA DE LA CARRERA DE INFORMATICA Teléfono: