universidad central del ecuador facultad ciencias …

i

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD, ATENCIÓN

PREHOSPITALARIA Y DESASTRES

CARRERA TERAPIA DEL LENGUAJE

Prevalencia del retraso en el desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo en niños

de 1 a 3 años 11 meses, en los Centros de Desarrollo Infantil Pequeñines, Luceritos, Mis

Pequeños Angelitos y Casita de Chocolate, de la parroquia Huambaló, cantón Pelileo,

Provincia Tungurahua, periodo mayo - septiembre 2018.

Trabajo de titulación modalidad presencial previo a la obtención del título de Licenciada

en Terapia del Lenguaje

AUTORA: Quinga Gómez Joselyn Susana

TUTORA: MSc. Andino Acosta Soledad

QUITO, 2018

ii

DERECHOS DE AUTOR

Yo, Joselyn Susana Quinga Gómez, en calidad de autora titular de los derechos morales

y patrimoniales del trabajo de titulación “Prevalencia del retraso en el desarrollo del

lenguaje comprensivo y expresivo en niños de 1 a 3 años 11 meses, en los centros de

desarrollo infantil Pequeñines, Luceritos, Mis Pequeños Angelitos y Casita de

Chocolate de la parroquia Huambaló, cantón Pelileo, Provincia Tungurahua, periodo

mayo- septiembre 2018”, de conformidad con el Art. 114 del Código Orgánico de la

Economía Social “…de los Conocimientos Creatividad e Innovación…”, concedo a

favor de la Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no

exclusiva, para el uso no comercial de la obra con fines estrictamente académicos.

Conservo a mi favor todos los derechos, de autor sobre la obra, establecidos en la

normativa citada.

Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la

digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de

conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.

La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma

de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad

por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la

Universidad de toda responsabilidad.

Firma: _________________

Joselyn Susana Quinga Gómez

CC: 1805197314

[email protected]

iii

APROBACIÓN DEL TUTOR

En mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación, presentado por JOSELYN SUSANA

QUINGA GOMEZ para optar por el Grado de Licenciada en Terapia del Lenguaje;

cuyo título es: PREVALENCIA DEL RETRASO EN EL DESARROLLO DEL

LENGUAJE COMPRENSIVO Y EXPRESIVO EN NIÑOS DE 1 A 3 AÑOS 11

MESES, EN LOS CENTROS DE DESARROLLO INFANTIL PEQUEÑINES,

LUCERITOS, MIS PEQUEÑOS ANGELITOS Y CASITA DE CHOCOLATE DE

LA PARROQUIA HUAMBALÓ, CANTÓN PELILEO, PROVINCIA

TUNGURAHUA, PERIODO MAYO - SEPTIEMBRE 2018, considero que dicho

trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación

pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.

En la ciudad de Quito, 26 de octubre del 2018.

__________________________

MSc. Soledad Andino Acosta

DOCENTE-TUTORA

CC: 1710024843

iv

DEDICATORIA

A mis padres y abuelitos quienes son un

eje fundamental en mi vida.

A mis hermanos y familiares quienes me

brindaron su apoyo incondicional,

motivándome e impulsándome a seguir

adelante a pesar de las adversidades, con

consejos de perseverancia y constancia.

v

AGRADECIMIENTO

A Dios, la Universidad, Dirección de

carrera y tutora de Tesis MSc. Soledad

Andino.

Al MIES de la Provincia de Tungurahua

y al Distrito Pelileo-Patate,

coordinadoras, cuidadoras y niños de los

CDI, quienes hicieron posible este

proyecto de investigación.

vi

ÍNDICE DE CONTENIDOS

DERECHOS DE AUTOR ................................................................................................ ii

APROBACIÓN DEL TUTOR ........................................................................................ iii

DEDICATORIA .............................................................................................................. iv

AGRADECIMIENTO ...................................................................................................... v

ÍNDICE DE CONTENIDOS ........................................................................................... vi

LISTA DE TABLAS ........................................................................................................ x

LISTA DE FIGURAS ..................................................................................................... xi

LISTA ANEXOS ............................................................................................................ xii

GLOSARIO ................................................................................................................... xiii

RESUMEN .................................................................................................................... xiv

ABSTRACT ................................................................................................................... xv

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 1

CAPÍTULO I .................................................................................................................... 3

EL PROBLEMA............................................................................................................... 3

1.1 Planteamiento del problema. .............................................................................. 3

1.1 Formulación del problema ................................................................................. 4

1.3 Preguntas directrices .......................................................................................... 4

1.4 Objetivos ................................................................................................................. 4

1.4.1 Objetivo general ............................................................................................... 4

1.4.2 Objetivos específicos........................................................................................ 4

1.5 Justificación ............................................................................................................ 5

CAPÍTULO II ................................................................................................................... 6

MARCO TEÓRICO ......................................................................................................... 6

2.1 Lenguaje ............................................................................................................. 6

2.1.1 Concepto del lenguaje ................................................................................ 6

vii

2.1.1 Bases biológicas del lenguaje ..................................................................... 6

2.1.2 Factores socioculturales para la adquisición del lenguaje ........................ 8

2.2 Componentes del lenguaje ................................................................................. 9

2.2.1 Fonológico .................................................................................................... 10

2.2.2 Morfología y Sintaxis ................................................................................... 10

2.2.3 Semántica ..................................................................................................... 10

2.2.4 Pragmática .................................................................................................... 11

2.3 Teorías que sustentan la adquisición del lenguaje ........................................... 11

2.3.1 Teoría conductista ........................................................................................ 11

2.3.2 Teoría innatista ............................................................................................. 12

2.3.3 Teoría Cognitivista ....................................................................................... 12

2.4 Etapas del desarrollo del lenguaje.................................................................... 12

2.4.1 Etapa pre lingüística ..................................................................................... 12

2.4.2 Etapa lingüística ........................................................................................... 13

2.5 Funciones del lenguaje ..................................................................................... 15

2.5.1.1 Desarrollo del Lenguaje comprensivo ...................................................... 15

2.5.2.1 Desarrollo del Lenguaje expresivo ........................................................... 16

2.5.2.2 Aparato fonoarticulador ............................................................................ 17

2.6 Evaluación del lenguaje ................................................................................... 17

Preschool Language Scale (Pls4) ............................................................................ 17

Exploración del lenguaje comprensivo y expresivo (ELCE) .................................. 18

Protocolo de evaluación de disglosias (LEA) ......................................................... 18

Test de vocabulario en imágenes (PEABODY) ...................................................... 18

Prueba del lenguaje oral (PLON-R) ........................................................................ 18

2.6.1 Retraso del lenguaje.................................................................................. 19

2.6.1.1 Retraso leve del lenguaje .......................................................................... 19

viii

2.6.1.2 Retraso moderado del lenguaje................................................................. 19

2.6.1.3 Retraso grave del lenguaje ........................................................................ 20

2.6.2 Causas ....................................................................................................... 20

2.6.2.1 Factores neurobiológicos .......................................................................... 20

2.6.2.2 Factores motores ....................................................................................... 20

2.6.2.3 Factores psicosocioafectivos .................................................................... 20

2.6.2.4 Causas orgánicas....................................................................................... 20

2.6.3 Efectos del retraso en el desarrollo de los niños ....................................... 21

2.7 Estimulación .................................................................................................... 21

2.7.1 Estimulación temprana ................................................................................. 21

2.7.2 Estimulación precoz ..................................................................................... 22

2.7.3 Importancia de la estimulación temprana del lenguaje ................................ 22

2.8 Materiales de evaluación.................................................................................. 22

2.9 Fundamentación legal ...................................................................................... 23

2.10 Contextualización de la población ................................................................... 25

2.11 Matriz de operacionalización de variables ....................................................... 30

2.12 Caracterización de las variables ....................................................................... 31

CAPÍTULO III ............................................................................................................... 32

METODOLOGÍA ........................................................................................................... 32

3.1 Tipo de investigación ....................................................................................... 32

3.2 Nivel de investigación...................................................................................... 32

3.3 Diseño de la investigación ............................................................................... 32

3.4 Población.......................................................................................................... 33

3.5 Criterios de inclusión ....................................................................................... 33

3.6 Criterios de exclusión ...................................................................................... 33

3.7 Instrumentos de recolección de datos .............................................................. 34

ix

3.7.1 Historia Clínica Fonoaudiológica ............................................................. 34

3.7.2 Protocolo del Grupo de Logopedas Escolares en Asturias (LEA) para la

evaluación de los órganos bucofonatorios .............................................................. 34

3.7.3 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R)

para la evaluación de praxias orofaciales ................................................................ 34

3.7.4 Preschoool Language Scde/ Escala del Lenguaje Pre-escolar PLS4 para la

evaluación del lenguaje comprensivo y expresivo .................................................. 34

3.8 Técnica para el procesamiento y análisis de datos. .......................................... 35

CAPÍTULO IV ............................................................................................................... 36

RESULTADOS .............................................................................................................. 36

CAPÍTULO V................................................................................................................. 41

DISCUSIÓN ................................................................................................................... 41

5.1 Conclusiones .................................................................................................... 42

5.2 Recomendaciones ............................................................................................ 43

CAPÍTULO VI ............................................................................................................... 44

PROPUESTA ................................................................................................................. 44

6.2 Objetivos específicos ............................................................................................ 44

6.3 Justificación .......................................................................................................... 44

6.4 Beneficiarios ......................................................................................................... 45

6.5 Factibilidad ........................................................................................................... 45

6.6 Importancia ........................................................................................................... 46

BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................ 48

ANEXOS ........................................................................................................................ 51

x

LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Distribución por sexo de los niños de los Centros de Desarrollo Infantil:

Pequeñines, Luceritos, Mis Pequeños Angelitos y Casita de Chocolate de la Parroquia

Huambaló en el periodo mayo- septiembre 2018. .......................................................... 36

Tabla 2. Desarrollo del lenguaje comprensivo en niños de 1 a 3 años 11meses de los

Centros de Desarrollo Infantil: Pequeñines, Luceritos, Mis Pequeños Angelitos y Casita

de Chocolate de la Parroquia Huambaló en el periodo mayo- septiembre 2018. ........... 36

Tabla 3. Desarrollo del lenguaje expresivo en niños de 1 a 3 años 11meses de los



Tabla 4. Desarrollo del lenguaje comprensivo en niños de 1 a 1 año 11meses de los



Tabla 5. Desarrollo del lenguaje expresivo en niños de 1 a 1 año 11meses de los Centros

de Desarrollo Infantil: Pequeñines, Luceritos, Mis Pequeños Angelitos y Casita de

Chocolate de la Parroquia Huambaló en el periodo mayo-septiembre 2018. ................ 38




Tabla 7. Desarrollo del lenguaje expresivo en niños de 2 a 2 años 11meses de Centros


Chocolate de la Parroquia Huambaló en el periodo mayo- septiembre 2018. ............... 39







Tabla 10. Resultados de los datos obtenidos de las evaluaciones realizadas en la

Parroquia de Tabacundo, Cantón Pedro Moncayo periodo marzo – agosto 2018. ........ 40

xi

LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Desarrollo lingüístico. ..................................................................................... 14

Figura 2. Centro de la Parroquia de Huambaló .............................................................. 25

Figura 4. Centro de Desarrollo Infantil ¨Luceritos¨ ........................................................ 27

Figura 3. Centro de Desarrollo Infantil ¨Casita de Chocolate¨ ....................................... 27

Figura 6. Centro de Desarrollo Infantil ¨Pequeñines¨ ..................................................... 27

Figura 5. Centro de Desarrollo Infantil ¨Mis Pequeños Angelitos¨ ................................ 27

Figura 7. Operacionalización de variables ..................................................................... 30

Figura 8. Caracterización de variables. ......................................................................... 31

Figura 9. Planificación del taller sobre el desarrollo del lenguaje. ................................. 47

xii

LISTA ANEXOS

Anexo 1. Autorización del MIES Tungurahua. .............................................................. 51

Anexo 2. Historia Clínica Fonoaudiológica ................................................................... 53

Anexo 3. Asentimiento Informado. ................................................................................ 55

Anexo 4. Evaluación de los órganos bucofonatorios del Protocolo de Evaluación de

dislalias del Grupo de Logopedia Escolar en Asturias (LEA). ....................................... 56

Anexo 5. Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R)

para la evaluación de praxias orofaciales. ...................................................................... 57

Anexo 6. Cronograma de Actividades. ........................................................................... 58

Anexo 7. Hoja de respuesta de la Escala del Lenguaje Prescolar en Español Cuarta

Edición PLS4 para valoración de los niveles comprensivo y expresivo del lenguaje. .. 59

xiii

GLOSARIO

1. Área de Heschl: corresponde a las áreaa 41 y 42 de Brodmann en el lóbulo

temporal, se encarga de la recepción de estímulos auditivos.

2. Área de Wernicke: parte del cerebro, ubicada en el lóbulo temporal

corresponde al área 22 de Brodmann, encargada de la compresión del lenguaje.

3. Área de Broca: localizada en lóbulo frontal corresponde al área 44 y 45 según

Brodmann responsable de la producción del lenguaje.

4. Balbuceo: producciones vocálicas y consonánticas de una silaba que el recién

nacido emite.

5. Circonvolución: relieve o prominencia que se encuentra entre fisuras de la

corteza cerebral.

6. Fonema: unidad mínima de la palabra.

7. Gramática: estudia la estructuta de las palabras y la combinación de ellas para

formar oraciones.

8. Holofrases: expresa en una sola palabra el significado de un enunciado.

9. Jerga: combinacion de palabras generando un lenguaje difícil de entender.

10. Lenguaje comprensivo: consiste en percibir y captar la información que se le

provee del ambiente en el que se desenvuelve.

11. Lenguaje expresivo: es el impulsor del acto comunicativo, mediante la

actuación de diversas áreas del cerebro.

12. Prevalencia: proporción de individuos de un grupo o una población que

presentan una característica o evento determinado en un momento.

13. Retraso: Hecho o circunstancia de retrasar o retrasarse en el tiempo.

14. Trastorno: alteración que se produce en las características que conforman un

desarrollo normal.

xiv

TÍTULO: Prevalencia del retraso en el Desarrollo del Lenguaje comprensivo y

expresivo en niños de 1 a 3 años 11 meses, en los Centros de Desarrollo Infantil

Pequeñines, Luceritos, Mis Pequeños Angelitos y Casita de Chocolate de la parroquia

Huambaló cantón Pelileo, provincia Tungurahua, periodo mayo- septiembre 2018.

Autora: Joselyn Susana Quinga Gómez

Tutor: MSc. María Soledad Andino Acosta

RESUMEN

La presente investigación se realizó con 133 niños de los cuales el 43.61% corresponde

al sexo masculino y el 56.39% al sexo femenino entre las edades de 1 a 3 años 11 meses

que acuden a los Centros de Desarrollo Infantil: Pequeñines, Luceritos, Mis Pequeños

Angelitos y Casita de Chocolate de la parroquia Huambaló, cantón Pelileo, provincia de

Tungurahua. La investigación bibliográfica se realizó en relación al lenguaje, bases

biológicas, teorías del desarrollo, componentes, funciones, etapas, retraso del lenguaje,

clasificación, importancia y consecuencias. Para la recogida de datos sobre la

prevalencia del retraso en el desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo se realizó

a través de la aplicación de la Escala de Desarrollo Preescolar (PLS4); el test ELCE-R

para la evaluación de las praxias bucofonatorias y el Protocolo (LEA) para la

observación y evaluación de los órganos bucofonatorios.

En los resultados se evidencia un alto índice de retraso 48.65% en el desarrollo del

lenguaje expresivo siendo el grupo más afectado los niños de 1 a 1 año 11 meses,

además ninguno de los niños presentó malformaciones a nivel de los órganos

bucofonatorios. La investigación fue de tipo descriptiva, transversal, no experimental y

cualitativa.

Los resultados del estudio se socializaron con las autoridades y los docentes de cada

uno de los CDIs de la parroquia Huambaló del cantón Pelileo, así como la necesidad de

estimular el desarrollo del lenguaje en niños de 1 a 3 años 11 meses.

PALABRAS CLAVE: DESARROLLO DEL LENGUAJE COMPRENSIVO Y

EXPRESIVO, RETRASO DEL LENGUAJE.

xv

TITLE: The prevalence of delays in the development of comprehension and expressive

Language in children aged 1 to 3 years at Pequeñines, Luceritos, Mis Pequeños

Angelitos and Casita de Chocolate child development centers in the town of Huambalo,

Pelileo in the province of Tungurahua during the period of May – September 2018.

Author: Joselyn Susana Quinga Gómez

Tutor: MSc. María Soledad Andino Acosta

ABSTRACT

This study was conducted with 133 children, 43.61% male and 56.39% female, between

the ages of 1 to years and 11 months who go to Pequeñines, Luceritos, Mis Pequeños

Angelitos and Casita de Chocolate child development centers in the two of Huambalo,

Pelileo in the province of Tungurahua. The bibliographic study was carried out based on

language, bilogical bases, language development theories, components, functions,

stages, language delay, classification importance and consequences. Data regarding the

ocurrence of a delay in the development of comprehensive and expressive language was

collected with the Pre-school Development Scale (PLS4), the ELCE-R test for the

evaluation of oral praxis, and LEA Protocol for the observation and evaluation of the

speech organs.

The findings depict a high level of delay 48.65% in the development of expressive

language with the most affected group being children between the ages of 1 and 1 year

and 11 months. The research was descriptive, transversal, non-experimental and

qualitative

The findings of the study were shared with the authorities and teachers of each of the

child development centers in the town of Huambalo, Pelileo as well as the need to

stimulate language development in children from 1 to 3 years 11 months.

KEY WORDS: DEVELOPMENT OF COMPREHENSIVE AND EXPRESSIVE

LANGUAGE, LANGUAGE DELAY.

1

INTRODUCCIÓN

Partiendo de entender al lenguaje como la capacidad que poseen los seres humanos para

expresar ideas, sentimientos, emociones y necesidades, toma vital importancia el

desarrollo del mismo, ya que desde los primeros meses de vida, el ser humano tiene la

capacidad de expresar necesidades, que con el pasar del tiempo va estructurándose en

un lenguaje comprensivo y expresivo a base de un cúmulo de experiencias que se

suscitan durante el proceso de desarrollo, dando como resultado bases sólidas para una

comunicación adecuada.

El retraso del lenguaje hace referencia a un desfase en el proceso de adquisición del

lenguaje en el que se ven comprometidos las áreas involucradas en dicho proceso como

son la etapa pre verbal, lingüística y los componentes del lenguaje, mismos que se ven

afectados a diferentes medidas provocando en los niños problemas al momento de

expresar ideas, pensamientos, emociones, etc.; lo que va a repercutir en la comunicación

y desenvolvimiento dentro de su medio y la interacción con sus pares.

Conocer las causas o factores que incurren en el desarrollo normal del lenguaje en niños

que se encuentran en proceso de adquisición es un eje fundamental para prevenir

trastornos o retrasos que impidan un correcto desarrollo del Lenguaje siendo esta una de

las herramientas fundamentales para la comunicación.

El Proyecto de Investigación se realizó en la provincia de Tungurahua, cantón Pelileo,

parroquia Huambaló, aplicado a diferentes Centros de Desarrollo Infantil entre las

edades de 1 a 3 años 11 meses en el periodo mayo – septiembre 2018, el motivo

principal de este estudio es determinar la prevalencia del retraso en el desarrollo del

lenguaje comprensivo y expresivo en la población mencionada. Para la ejecución de la

presente investigación se consideró las normas determinadas en el Código de la Niñez y

Adolescencia. Este estudio se lo ha dividido en seis capítulos que se describen a

continuación:

Capítulo I: incluye el planteamiento y formulación del problema, objetivo general,

objetivos específicos, preguntas directrices y justificación.

2

Capítulo II: se encuentra estructurado por el marco teórico: conceptos del lenguaje,

bases biológicas, factores socio-culturales para la adquisición del lenguaje,

componentes, teorías que sustentan la adquisición del lenguaje, etapas del desarrollo,

funciones, Lenguaje compresivo conceptos y desarrollo, Lenguaje expresivo conceptos

y desarrollo, aparato fonoarticulador, evaluación del desarrollo, retraso del lenguaje,

estimulación temprana y precoz, importancia de la estimulación temprana del lenguaje,

materiales de evaluación, fundamentación legal, contextualización de la población,

matriz de operacionalización y caracterización de las variables.

Capítulo III: conformada por la metodología: tipo, nivel y diseño de la investigación,

población, instrumentos de investigación, procesamiento de datos y consideraciones

éticas.

Capítulo IV: análisis de los resultados.

Capítulo V: discusión, conclusiones y recomendaciones.

Capítulo VI: propuesta.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del problema.

El lenguaje se desarrolla de manera natural y espontánea a través del constante

aprendizaje que se somete el ser humano desde el nacimiento, requisito indispensable

para que el individuo se integre en el medio social que se desenvuelve y exprese ideas, a

través de palabras, frases y oraciones.(1)

La falta de conocimiento sobre la importancia de la estimulación del lenguaje ha

generado dificultades en los niños a preescolares, sumado a esto los factores de riesgo

que se presentan en la etapa prenatal, perinatal y posnatal, la escasa estimulación dentro

del hogar, estilo de vida de los padres, han truncado la evolución continua del mismo, el

mal direccionamiento ante la presencia de problemas lingüísticos en el ámbito

profesional influye en su desarrollo creando dificultades en el medio social y escolar.

Acosta, V. (2) realizó un estudio en 12 niños españoles, 6 con retraso del lenguaje y 6

con trastorno específico del lenguaje menores de 3 años del municipio de la Isla de

Tenerfe, aplicando dos test la prueba del lenguaje oral de Navarra-Revisada (PLON-R)

y la prueba del lenguaje PLS4, de todos los sujetos diagnosticados con retraso del

lenguaje evolucionaron favorablemente entre los 3 y 4 años de edad.

Tutalchá, A. (3) realizó un estudio acerca de la prevalencia del retraso del lenguaje

comprensivo y expresivo en 168 niños de 1 año a 3 años 11 meses que asistían a los

Centros de Desarrollo Infantil de la parroquia Tabacundo, utilizó la escala de desarrollo

preescolar del lenguaje PLS4, ELCE-R y el Protocolo del Grupo de Logopedas

Escolares Asturias, en los resultados se evidenció que el 30.1 % retraso en el lenguaje

comprensivo y 40.4 % retraso a nivel del lenguaje expresivo.

En la provincia de Tungurahua no se ha realizado investigaciones sobre el retraso del

lenguaje en niños, por ello la importancia de realizar la investigación acerca de la

prevalencia del retraso en el desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo en niños

de 1 a 3 años 11 meses en la parroquia Huambaló, Cantón Pelileo.

4

1.1 Formulación del problema

¿Cuál es la prevalencia del retraso en el desarrollo del lenguaje comprensivo y

expresivo en niños de 1 a 3 años 11 meses que acuden a los Centros de Desarrollo

Infantil Pequeñines, Luceritos, Mis Pequeños Angelitos y Casita de Chocolate de la

Parroquia Huambaló, Cantón Pelileo, Provincia Tungurahua, periodo mayo - septiembre

2018?

1.3 Preguntas directrices

1. ¿En qué grupo etario existe mayor prevalencia de retraso en el desarrollo del

lenguaje comprensivo y expresivo de los niños evaluados en los CDIs

Pequeñines, Luceritos, Mis Pequeños Angelitos y Casita de Chocolate?

2. ¿Cuál es el resultado de la comparación de este estudio con el resultado de

prevalencia de retraso en el desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo

realizado en la Parroquia de Tabacundo?

1.4 Objetivos

1.4.1 Objetivo general

Determinar la prevalencia del retraso en el desarrollo del Lenguaje comprensivo y

expresivo en niños de 1 a 3 años 11 meses en los Centros de Desarrollo Infantil

Pequeñines, Luceritos, Mis Pequeños Angelitos y Casita de Chocolate de la Parroquia

Huambaló, cantón Pelileo, provincia Tungurahua, periodo mayo - septiembre 2018.

1.4.2 Objetivos específicos

1. Conocer en qué grupo etario existe mayor prevalencia de retraso en el desarrollo

del lenguaje comprensivo y expresivo en los niños de un 1 a 3 años 11 meses en

los Centros de Desarrollo Infantil: Pequeñines, Luceritos, Mis Pequeños

Angelitos y Casita de Chocolate de la Parroquia Huambaló, Cantón Pelileo,

provincia Tungurahua, periodo mayo - septiembre 2018.

2. Comparar el porcentaje de prevalencia del retraso en el desarrollo del lenguaje

comprensivo y expresivo en los niños de un 1 a 3 años 11 meses evaluados en

los Centros de Desarrollo Infantil Pequeñines, Luceritos, Mis Pequeños

Angelitos y Casita de Chocolate con los resultados del estudio realizado en la

5

Parroquia de Tabacundo por los autores del estudio Tutalchá, A. Yépez T.

Hurtado M.

3. Realizar asesoría a docentes y cuidadoras de los CDIs sobre la importancia del

desarrollo y estimulación del lenguaje en niños de un 1 a 3 años 11 meses

utilizando cuadernillos con imágenes.

1.5 Justificación

El desconocimiento sobre la importancia del lenguaje, ha generado dificultades en los

niños a cortas edades, conocer el desarrollo, cuales son las causas que producen las

afecciones y la influencia, darán un panorama más amplio sobre la importancia del

manejo adecuado del mismo.

Es imprescindible realizar la investigación sobre la prevalencia del retraso en el

desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo, para conocer las distintas dificultades

y poder aplicar diferentes técnicas de evaluación del lenguaje.

Con la ayuda de este estudio se pretende dar a conocer a la sociedad, padres, familia y

educadoras acerca de la importancia de la adquisición del lenguaje comprensivo y

expresivo durante los primeros años de vida y en el transcurso del desarrollo, de los

niños que asisten a los Centros de Desarrollo Infantil, para posteriormente evitar

posibles retrasos que pueden repercutir en el desenvolvimiento con el medio que los

rodea y el aprendizaje.

Este proyecto es viable debido a que se cuenta con todos los recursos humanos,

científicos, económicos y materiales idóneos para el cumplimiento y además porque se

ha propuesto como requisito académico previo para la obtención de la Licenciatura en

Terapia del Lenguaje.

Bibliografía sobre el tema.

Autorización por parte del MIES de Tungurahua y el Distrito de Pelileo.

Colaboración de las coordinadoras y cuidadoras de los CDIs.

Instrumentos de evaluación.

Recursos económicos.

Recursos tecnológicos.

Asesoría de directora y tutora de tesis.

6

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Lenguaje

2.1.1 Concepto del lenguaje

Lenguaje es la facultad que el ser humano adquiere desde su nacimiento (innato), a

medida que el niño se desarrolla incrementa la capacidad comunicativa lo que va a

permitir expresar ideas, sentimientos mediante el uso de oraciones que inicien el acto

comunicativo (4).

Capacidad de poder expresar ideas, emociones a través de signos, el mismo que se

conforma por la unión entre el concepto (significado) y la imagen acústica (significante)

lo cual es primordial para la comunicación (5).

Componente universal, el cual se da como resultado de una actividad nerviosa compleja

de tal manera que interviene en la recepción del mensaje y la expresión del mismo.

Considerado como un avance y evolución continua del ser humano, fundamentado en la

necesidad de comunicarse unos con otros, constituyendo de esta manera una de las

primeras formas de integración entre personas que tienen el objetivo de crear grupos

con fines específicos facilitando la comprensión del mundo que les rodea (6).

En definitiva el lenguaje es una herramienta fundamental, es el eje principal que los

seres vivos utilizan en el diario vivir para comunicarse entre sí y poder expresar cada

una de sus ideas, pensamientos y sentimientos.

2.1.1 Bases biológicas del lenguaje

El lenguaje es uno de los mecanismos que facilita al hombre comunicarse con otras

personas, así como comprender el medio que lo rodea, por ello no se considera como

una simple habilidad que se adquiere con el pasar de los años, sino más bien una

destreza que implica la participación activa del cerebro incluyendo sus áreas corticales y

subcorticales, las cuales son fundamentales para la elaborar, procesar e interpretar el

lenguaje.

7

Por otra parte, cuando alguna de estas áreas se ven comprometidas pueden ocasionar

daños muy severos que generan lesiones que suponen algún tipo de impedimento al

momento de expresar y comprender el lenguaje.

Componentes corticales

Está constituida por la corteza cerebral e integra dos áreas fundamentales que

intervienen en el desarrollo.

Área expresiva: se encuentra el extremo anterior de la corteza cerebral,

específicamente lóbulo frontal. Además, es considerada la zona en donde se estimula la

producción del leguaje, así como su articulación verbal y escrita, e incluye las siguientes

áreas: (7)

Área prefontal: involucra el área 9, 10 y 11 de Brodmann y se centra

principalmente en la habilidad de emitir un discurso, es decir es responsable de

iniciar, planificar y corregir aquello que se va a decir, para que la comunicación

ya sea oral o escrita se encuentre dotada de coherencia. (8) (9)

Área de Broca: ocupa el área 44 y 45 de Brodmann relacionado con la

preparación motora necesaria para la apropiada expresión del lenguaje oral y

escrito, influyendo en la musculatura que interviene en el habla y la escritura. (7)

(8) (9)

Corteza motora primaria: abarca el área 4 de Brodmann situada en la región

prerrolándica, responsable de ocasionar el movimiento de órganos y músculos

responsables para la pronunciación.

Área receptiva: conformada por los lóbulos temporales, parietales y occipitales

ubicados en la parte posterior del cerebro.

Lóbulo temporal: situado en el lateral inferior del encéfalo, se encarga de la

percepción auditiva comprende las áreas de Heschl y Wernicke, responsables de

percibir, acoger e interpretar los sonidos captados así como seleccionar las

palabras y elaborar aquello que se va a exponer y la comprensión de varios

términos respectivamente.

Lóbulo occipital: comprende el área 17 de Brodman, encargada de identificar y

realizar la percepción de los estímulos que se obtiene por el medio visual. (7)

8

Lóbulo parietal: conformada por dos áreas importantes la circunvolución

supramarginal que se encuentra ubicada en el lóbulo parietal inferior, y ocupa el

área 40 de Brodman. Sus funciones son prácticamente la unificación visual,

auditiva y táctil, con el fin de interpretar el sentido de los signos lingüísticos,

lectura y escritura. (8) (9)

Áreas subcorticales: las bases biológicas no solo se encuentran en la corteza cerebral

sino en áreas subcorticales tales como:

Hipocampo: ubicado en el lóbulo temporal intermedio, se encarga de los

procesos de memoria especialmente de la memoria a largo plazo y la navegación

espacial.

Cerebelo: elemento importante ya que dirige y coordina la expresividad

lingüística y la fluidez del mismo, a la vez de actividades motoras como la

lectura y escritura.

Ganglios basales: ubicado en la base del cerebro. Su función principal es el

control y la ejecución de los movimientos voluntarios. (5) (7)

Por lo tanto las áreas cerebrales son esenciales en la producción y expresión del

lenguaje, indispensables cuando se encuentran alterada cualquiera de estas áreas se

producen problemas en el lenguaje comprensivo y expresivo.

2.1.2 Factores socioculturales para la adquisición del lenguaje

Conocer acerca de los factores que influyen en la adquisición del lenguaje es

importante, debido a que es una herramienta que se desarrolla a medida que el niño va

creciendo y va desenvolviéndose dentro de su entorno.

La imitación es primordial dentro de la adquisición ya que el niño al imitar al adulto en

especial a la madre va fomentando su nivel lingüístico, es importante mencionar que los

padres o adultos son modelos de aprendizaje por lo que es indispensable proveer de un

patrón lingüístico adecuado.

La interacción es fundamental debido a que el niño va aprendiendo y recibiendo

información con sus pares, lo que servirá para expresarse y solucionar problemas dentro

del entorno, el adulto en cambio corrige y facilita de modelos lingüísticos para que el

niño se comunique de manera espontánea sin miedo a equivocarse.

9

Al hablar de factores socio culturales se debe tomar en cuenta el ambiente en que se

desenvuelve el niño ya que va contribuir de manera positiva en la adquisición; pero no

todos los niños se desenvuelven en el mismo entorno ya que existen diferentes medios

socio-culturales.

El desarrollo se ve directamente influenciado por el nivel social, económico y cultural

del ambiente en el que se desenvuelvan, así como de la instrucción de sus padres y la

interacción que se establezca con ellos. De tal manera se puede afirmar que existe una

notable diferencia en cuanto al vocabulario que maneja un niño de la ciudad con

relación a otro que vive en el campo, pero dicho factor no debe constituir un límite para

ofrecer una buena educación que ayude al niño a desenvolverse de manera adecuada.

Niños en ambientes socioculturales medios o altos, van adquiriendo el lenguaje

positivamente al tener un ambiente estimulador, lo que va a fomentar el aprendizaje del

mismo y la curiosidad por aprender nuevas cosas, facilita la solución de problemas y la

comunicación con un vocabulario amplio.

Es importante mencionar que a pesar de tener un nivel socio cultural bueno, poseen de

un ambiente poco estimulado por lo que es un limitante para que los niños puedan

explotar su nivel lingüístico, depende mucho de la interacción que tenga los padres con

sus hijos (12) (6).

En si los factores socioculturales es indispensable en la adquisición del lenguaje, ya que

depende de ello para ir desarrollándolo a medida que el niño crece y se desenvuelve; es

así que brindar un ambiente estimulador al niño permitirá que este posea un lenguaje

apropiado que le será útil para expresarse con sus pares.

2.2 Componentes del lenguaje

Sistema de signos complejo, estructurado y organizado el cual es importante al

momento de expresar ideas y sentimientos; el lenguaje para ser organizado requiere de 4

componentes indispensables para su adquisición.

10

2.2.1 Fonológico

Se resalta la unión de dos grandes términos como son la fonética y la fonología.

Fonética: encargada de comparar y diferenciar las características físicas del

sonido, que son ingresados al cerebro por medio de la audición.

Fonología: caracterizada por el estudio de los sonidos del lenguaje (fonemas),

identifica el sonido ingresado; la habilidad de integrar, usar y combinar los

diferentes sonidos del mismo que dará formación de palabras seguidas de

combinaciones para dar lugar a un lenguaje estructurado (13) (11).

Los dos forman un solo componente que resulta indispensable, durante la adquisición

del lenguaje en los niños.

2.2.2 Morfología y Sintaxis

Ligado al componente fonológico juntos le dan forma al lenguaje, para tener una

explicación más precisa acerca de este componente se divide en:

- Morfología: estudia cómo se forma la estructura interna de las palabras.

- Sintaxis: encargada del orden en que las palabras se relacionan dentro de la

frase, es decir se basa en la estructura gramatical; las reglas que se necesitan

para formar una oración (14) (15).

2.2.3 Semántica

Hace referencia al contenido, se encarga del estudio del significado de las palabras y las

oraciones; dentro de este componente se encuentra el léxico (vocabulario) que es un

conjunto de palabras que el ser humano ha ido adquiriendo a lo largo de su desarrollo lo

que le permitirá expresarse de mejor manera y enriquecer su lenguaje.

Posee un rol importante en la adquisición, a medida que más léxico posea el niño tendrá

mayor capacidad para la interpretación de conceptos y resolución de problemas.

Las palabras que el niño va incorporando en su lenguaje, se encuentran distribuidos y

organizados dentro de los distintos campos semánticos, que serán útiles al momento de

expresarse dentro de un contexto (11) (13) (15).

11

2.2.4 Pragmática

Uso social del lenguaje conocido como el componente pragmático, se encarga de cómo

utilizar el lenguaje dentro de una conversación y un medio social, la pragmática se basa

en poder interpretar en qué contexto se encuentra y adaptar el lenguaje que se usaría

ante la situación.

El niño va aprendiendo a usar el lenguaje a medida que se desarrolla para interactuar

dentro del medio social en el que interactúa iniciando una conversación, entendiendo

que cada conversación requiere que se respeten la toma de turno para poder expresar lo

que desea(11) (13) (15).

Los componentes del lenguaje resultan indispensables al momento de la adquisición del

lenguaje, cada uno se conectan entre sí para formar un lenguaje inteligible que ayude a

los niños en la comunicación y su desenvolvimiento en su medio social.

2.3 Teorías que sustentan la adquisición del lenguaje

2.3.1 Teoría conductista

Su representante el estadunidense Skinner quien hace referencia a que el aprendizaje se

logra por condicionamiento operante que parte de un estímulo para provocar una

respuesta, la misma que se enfatiza con refuerzo positivo que a su vez son estímulos que

aumentan la probabilidad de respuestas lo que fortalece la conducta que se desea

mejorar, en cambio el refuerzo negativo son estímulos desagradables que disminuye la

probabilidad de una respuesta, lo cual no permite que el niño no avance su aprendizaje.

Skinner menciona que el lenguaje es una conducta verbal, que tiene que ser aprendida

con la ayuda de estímulos y refuerzos que fomenten la integración del lenguaje para

lograr la comunicación con sus pares ante diversas situaciones (16).

Los niños aprenden el lenguaje de los adultos, ellos son los encargados de reforzar y

corregir los errores; con la ayuda de la imitación y el entorno en el que se desenvuelve

el niño amplía su vocabulario y la correcta pronunciación a medida que este se vaya

desarrollando y adquiriendo nuevas palabras.

12

2.3.2 Teoría innatista

Noam Chomsky hace referencia que algunos conocimientos son innatos, es decir que no

se aprenden, sino que ya se nace con ellos, razón por lo cual los niños aprenden el

lenguaje más rápido, de ahí proviene lo que se conoce como la teoría “Gramática

Generativa”, que es un conjunto de reglas infinitas que va a dar lugar a frases que se

aplica en la lengua natural.

Chomsky afirma que existe un dispositivo innato ubicado en el cerebro LAD

(dispositivo de adquisición del lenguaje), el cual permite adquirir el lenguaje de manera

instintiva a medida que vaya creciendo y madurando, el autor menciona que son reglas

gramaticales demasiado complejas para ser enseñadas directamente.

2.3.3 Teoría Cognitivista

Vygotsky se enfoca en el campo social, donde los niños con la ayuda de gestos,

balbuceos, sonidos llaman la atención del adulto esto es una forma de comunicación

antes de adquirir un lenguaje; haciendo notar sus necesidades dentro de su entorno o

medio social.

Determina que el origen del lenguaje se da por la necesidad de comunicarse y

desenvolverse dentro de un medio social, de allí parte que el lenguaje y pensamiento

tiene distintos orígenes por lo que el niño primero aprende a pensar para luego hablar, lo

que va a depender también del ambiente que rodea al niño para su mejor desarrollo (16)

(15).

Por lo tanto, cada una de las teorías aporta de algún modo u otro en el estudio del

lenguaje, tomando en cuenta las diferentes perspectivas que tiene los autores para

definir al lenguaje y forma de cómo lo adquiere a medida que los niños se van

desarrollando.

2.4 Etapas del desarrollo del lenguaje

2.4.1 Etapa pre lingüística

Conocida como pre verbal es decir antes del lenguaje, este periodo va desde el

nacimiento hasta los 10 meses.

13

Da paso al lenguaje en si desde que empieza su desarrollo, el bebe comienza a explorar

y por tanto necesita de estimulación para ir fortaleciendo las habilidades que seguirá

aprendiendo e imitando; va a depender de varios factores como es el contexto social en

el que se desenvuelve, es decir el contacto que va a tener el bebe con el adulto, en

especial con la madre que es la primera estimuladora, encargada de crear un ambiente

propicio para la adquisición del lenguaje.

Esta etapa es crucial ya que son los cimientos donde se va a ir construyendo y formando

varias habilidades entre ellas el lenguaje que ayudara al niño posteriormente a

comunicarse con el medio que lo rodea. Se puede distinguir 3 sub etapas como son:

Prebalbuceo, vocalizaciones reflejas y gorjeos: Va desde los 0 a 2 meses, él

niño no puede comunicarse mediante palabras ni gestos, lo hace únicamente a

través del llanto o el grito, lo cual le resulta fácil a esta edad para poder expresar

sus distintas necesidades como al momento de tener hambre, sueño o cualquier

otra necesidad que desee comunicar a sus padres. En esta sub etapa el niño va a

mostrar mayor interés por los sonidos del exterior, va a reconocer la voz de las

personas en su intento de comunicarse va a producir diferentes sonidos lo que va

a traer la atención de los adultos.

Balbuceo: Parte desde los 3 hasta los 6 meses, aquí el niño ya empieza con el

balbuceo, ya no se vale únicamente del llanto para llamar la atención ahora lo

hace mediante la combinación de diferentes sonidos en especial los sonidos

guturales, empieza el juego vocálico.

Balbuceo reduplicado: Desde los 6 hasta los 10 meses, inicia la manifestación

de una gran cantidad de sonidos que va a generar diferentes secuencias

repetitivas o sonidos reduplicados que es la unión de una consonante y una vocal

como: tatata, papapaaa con más intensidad y duración; a medida que el niño va

creciendo va adoptando más habilidades mediante la exploración volviéndose

más curiosos por el medio que los rodea (17) (16).

2.4.2 Etapa lingüística

También conocida como etapa verbal, va desde los 12 meses hasta los 5 o 6 años, aquí

el niño irá mejorando y fortaleciendo lo aprendido en la etapa pre lingüística, poseyendo

una mayor autonomía en lo que respecta a su capacidad para expresarse (13).

14

A medida que el niño se desarrolla aumenta su curiosidad por aprender y entender que

es lo que lo rodea y como poder expresar sus ideas, sentimientos; es por ello que ya

empieza a querer comunicarse por medio del lenguaje, aunque con ciertas fallas que irán

mejorando a medida que vaya creciendo con el pasar de los años.

Como ya se ha dicho para que el niño adquiera mayores destrezas en el lenguaje

necesitara de la ayuda del adulto y del medio que lo rodea. Al finalizar esta etapa el niño

tendrá la capacidad para expresarse con un lenguaje estructurado siguiendo las reglas

gramaticales, adquiriendo mayor vocabulario y sabiendo utilizarlo en los diferentes

contextos (16).

Figura 1. Desarrollo lingüístico.

Edad Etapa lingüística

12-18 meses

Fase holofrásica, jerga lenguaje incomprensible acompañado de

gestos, comprende ordenes simples.

2 años

Forma frases simples, usa sustantivos, pronombres, verbos y

adjetivos.

3 años

Comienza a utilizar las preposiciones, usa frases y oraciones,

lenguaje comprensible para extraños.

4 años

Utiliza los pronombres yo, tu, el, ella, nosotros-as; conjugación de

verbos, usa nexos gramaticales.

5 años

Su estructura gramatical está completa, sin fallas articulatorias,

conoce los contrarios, comprende ordenes complejas, uso social

del lenguaje.

6 años

Producción de estructuras sintácticas complejas, articula todos los

fonemas en las palabras, prácticamente su lenguaje se encuentra

instaurado.

Fuente: Arrebillaga M. (18), Gómez A. (19)

Elaborado por: Quinga J. 2018

En definitiva, las diferentes etapas juegan un papel importante en el desarrollo, por lo

que es un patrón de como los niños van adquiriendo el lenguaje desde el nacimiento

hasta los 6 años, a partir de culminar el proceso de maduración y adquisición los niños

15

van reforzando lo aprendido desde el nacimiento, es decir puliendo aún más el lenguaje

que ayudara a expresarse correctamente acorde a la edad que presente y dentro de su

medio social.

2.5 Funciones del lenguaje

Medio que permite expresar lo que la persona siente a través de la interacción, el

intercambio ideas, emociones, mandatos, etc. fomentando aún más el dialogo. Dentro de

las funciones del lenguaje nos encontramos con:

Función expresiva o emotiva: permite poner en manifiesto emociones,

sentimientos e ideas que desea expresar o comunicar.

Función informativa o referencial: mediante esta función se pretende dar a

conocer información verídica, precisa es decir comprobable.

Función persuasiva o apelativa: va dirigido para el receptor, esta función

pretende persuadir al receptor con la información que le llega ya sea un

mandato, orden o petición (20) (21).

2.5.1 Lenguaje comprensivo

Inicia antes del nacimiento del bebe, consiste en percibir y captar la información del

ambiente en el que se está desarrollando.

El lenguaje comprensivo al igual que el expresivo requiere del desarrollo de sistemas

como es el caso del sistema auditivo que se desarrolla al quinto mes de gestación, aquí

el niño ya capta los sonidos tanto del interior como del exterior (22).

2.5.1.1 Desarrollo del Lenguaje comprensivo

0 a 1 año: él bebe se expresa mediante reacciones reflejas, identifica su nombre,

sigue rutinas apoyado en gestos, demuestra el uso apropiado de objetos.

1 a 2 años: accede e incorpora más vocabulario, conoce ciertos campos

semánticos como las partes de su cuerpo, animales, objetos, comprenden

órdenes sencillas, identifica fotografías de objetos familiares.

16

2 a 3 años: comprende distintas órdenes, su vocabulario aumenta, identifica

partes del cuerpo reconoce acciones en imágenes, sigue ordenes de dos

secuencias, entiende el uso de objetos

3 a 4 años: entiende el uso de plurales, negativos en la oraciones, pronombre,

entiende conceptos descriptivos, conceptos de cantidad, entiende oraciones de

larga duración (19) (13).

2.5.2 Lenguaje expresivo

Impulsor del acto comunicativo, mediante la actuación de diversas áreas del cerebro que

participan entre sí para generar movimientos motores precisos y organizados que va a

dar lugar a la pronunciación y a la ejecución de la articulación.

Es la capacidad que el niño posee para poder expresarse, empieza desde el nacimiento al

intentar comunicarse por medio de llanto y gestos (22).

Codificación vocal hace referencia a la capacidad que los niños adquieren para expresar

ideas a través del lenguaje, para ello necesita de la participación de varios órganos:

respiración, fonación y articulación (23).

Es preciso mencionar que el lenguaje expresivo es uno más de los escalones que el niño

debe alcanzar a medida que se va desarrollando y aprendiendo, para lograr concretar un

lenguaje establecido que facilite la comunicación con sus pares.

2.5.2.1 Desarrollo del Lenguaje expresivo

De 0 a 1 año: a partir del nacimiento, el niño se comunica mediante el llanto,

vocalizaciones reflejas, lalaleo, gorjeos, sonidos vocálicos para expresar lo que

siente, a medida que el lenguaje se va desarrollando aparecen los juegos

vocálicos, el balbuceo, la combinación de diferentes silabas y las primeras

palabras.

1 a 2 años: empieza la etapa holofrásica, lo que va a ayudar a la formación de

frases posteriormente, se produce las primeras combinaciones sintácticas de dos

palabras lo que se conoce como habla telegráfica; los niños ya expresan sus

ideas apoyándose con los gestos para lograr comunicar sus necesidades.

17

2 a 3 años: uso de frases simples, su lenguaje se vuelve más fluido, entendible y

comprensible para desconocidos, incrementa su capacidad para intervenir en una

conversación.

3 a 4 años: comprende plurales, incremento de vocabulario, responde a

preguntas ¿qué? y ¿dónde?, utiliza conceptos de cantidad, produce oraciones de

larga extensión, uso de preposiciones (13) (19).

2.5.2.2 Aparato fonoarticulador

Conjunto de órganos que van dar lugar al habla, se distingue 3 partes:

Cavidad infraglótica: conformado por órganos respiratorios como los músculos

intercostales, pulmones, tráquea, bronquios y diafragma, se encargan de la

respiración del cuerpo humano; la duración y la velocidad del habla va a

depender de la cantidad de aire que ingrese a los pulmones y la participación de

los órganos para dar lugar al lenguaje hablado.

Cavidad glótica: compuesta por la laringe, repliegues vocales, glotis y epiglotis,

son responsables de la producción de la voz ya que se encuentran las cuerdas

vocales y se distingue el tono de voz.

Cavidad supraglótica: consta de la cavidad faríngea, nasal, oral y labial, es aquí

donde los órganos van a intervenir para dar paso a la articulación e intervienen

en la amplificación de sonidos ya que son órganos resonadores (24).

2.6 Evaluación del lenguaje

Para la evaluación del lenguaje se requiere de una serie de Test que ayudarán a detectar

alteraciones y a dar un buen diagnóstico de ello.

Preschool Language Scale (Pls4)

Prueba que permite evaluar la evolución lingüística, consta de dos parámetros la

comprensión auditiva que evalúa el lenguaje receptivo y la comunicación expresiva

analiza cómo se expresa el niño ante diversas situaciones. El Pls4 posee de un

cuadernillo de imágenes e instrumentos que asisten al terapeuta al momento de la

18

evaluación; se aplica de manera individual a niños desde el nacimiento hasta los 6 años

11 meses, se encarga de detectar retrasos y trastornos del lenguaje (25).

Exploración del lenguaje comprensivo y expresivo (ELCE)

Destinada para la evaluación del lenguaje comprensivo y expresivo en niños de 2 a 7

años, compuesta de dos campos a explorar: La Comprensión en donde se evalúa el nivel

sensorio perceptivo, comprende el componente semántico, el aspecto analítico sintético

y el aspecto del pensamiento en cambio el nivel verbal puro, explora la comprensión

verbal e integración gramatical. La elocución se centra en la fonética articulatoria y

auditiva, explorando órganos bucofonatorios, praxias y discriminación auditiva (26).

Protocolo de evaluación de disglosias (LEA)

Se encarga de la evaluación de órganos bucofonatorios, praxias, respiración

discriminación auditiva, memoria secuencial auditiva y la integración fonética y

articulación aplicada en niños de 3 a 5 años.

Test de vocabulario en imágenes (PEABODY)

Evalúa el nivel del vocabulario receptivo, se aplica desde los 2 años y medio a los 90

años, contiene 192 imágenes, cada lámina está compuesta por cuatro dibujos.

Aplicación individual de 15 a 20 minutos, se suspende con 8 errores seguidos (27).

Prueba del lenguaje oral (PLON-R)

Se encarga de la evaluación de tres componentes del lenguaje fonética – fonología, la

morfología y la sintaxis, aplicada a niños de 3 a 6 años de manera individual. Consta del

cuadernillo de estímulos, imágenes acordes a la edad y el cuadernillo de anotación (28).

Los niños que sufren retraso del lenguaje presentan dificultades al momento de

expresarse, por lo que se apoyan con gestos y simples vocalizaciones; esto no permite

que los niños puedan expresar ideas claras y sentimientos debido se debe al retraso que

posee y la edad en que el niño se encuentre. Existe una gran variedad de baterías

precisas para la evaluación del lenguaje y cada uno de sus componentes, entre ellas

están las mencionadas anteriormente, hay un grupo de pruebas indispensables y

primordiales cuando ocurre un desfase en las etapas de adquisición del lenguaje.

19

2.6.1 Retraso del lenguaje

Desfase que ocurre en las etapas de desarrollo y adquisición, se ven afectados todos los

componentes del lenguaje, ya sea en mayor o menor medida. Los niños que sufren

retraso presentan dificultades al momento de expresarse por lo que se apoyaran con

gestos, simples vocalizaciones que no van a permitir comunicar sus deseos, necesidades

e ideas debido al retraso que posee (29).

Hay que descartar alteraciones a nivel cognitivo y auditivo ya que el retraso no debe

verse comprometido dichos niveles, el rasgo principal del retraso es la afectación a la

forma del lenguaje es decir al componente al fonético – fonológico ocasionando

problemas comunicativos al igual que en los demás componentes morfosintáctico,

semántico y pragmático (30).

Existe un desfase en la adquisición del lenguaje, se define como la presencia de un

vocabulario reducido, palabras inteligibles, ausencia de emisiones vocálicas, palabras y

uso de frases cortas por lo que presentan dificultades en la expresión del lenguaje (31).

El retraso del lenguaje posee niveles de afectación y no todos son extremadamente

graves, ni muy simples.

2.6.1.1 Retraso leve del lenguaje

Es un desfase entre la edad cronológica y el lenguaje del niño en el cual se manifiesta

con algunas omisiones, sustituciones de un fonema por otro especialmente con el

fonema /r/ considerado el fonema más difícil de instaurar; a nivel semántico existe

vocabulario reducido, la morfosintaxis y la pragmática no se ven afectadas a pesar de

presentar ciertas fallas articulatorias no impide comunicarse ni expresarse en un dialogo.

2.6.1.2 Retraso moderado del lenguaje

Se aprecia un mayor número de omisiones y sustituciones, vocabulario limitado existe

problemas al expresarse mediante oraciones simples por lo que se apoyara con gestos

para poder comunicarse.

20

2.6.1.3 Retraso grave del lenguaje

Presenta grave déficit del lenguaje, a nivel articulatorio se comunican únicamente por

vocalizaciones o gestos, el habla telegráfica es frecuente así como vocabulario muy

limitado que impide la interacción.

2.6.2 Causas

Diversas son los efectos que provocan retraso del lenguaje:

2.6.2.1 Factores neurobiológicos

No existe una causa exacta que demuestre el porqué del retraso, con el pasar del tiempo

se cree que el retraso está asociado al origen genético; el bajo peso al nacer también se

considera como un desencadenante del retraso, no se encuentra atribuido solo a estas

causas; sino que se halla vinculado a otras circunstancias como es el nivel educativo, el

ambiente en que se desenvuelve, un hogar poco estimulante.

2.6.2.2 Factores motores

Se halla la inmadurez oromotriz que el niño presenta, los órganos que participan en la

articulación tienen poca agilidad, no lleva a cabo la función que tiene para realizar los

movimientos que se requiere para poder expresar a través del lenguaje, estas

dificultades repercuten en el desarrollo por lo que ocasiona un retraso en la adquisición

del lenguaje.

2.6.2.3 Factores psicosocioafectivos

Se manifiesta una variedad de causas que van a generar el retraso del lenguaje como es

el caso del ambiente en el cual el niño está presente, la instrucción de los padres, el

nivel socio cultural y económico, el nivel educativo, la sobreprotección y el descuido de

los padres hacia los niños va a repercutir en el autoestima y por ende desencadenar

problemas a nivel de la interacción, desenvolvimiento con el medio que lo rodea y el

poder de expresarse con sus pares (29).

2.6.2.4 Causas orgánicas

Cuando se compromete un órgano o áreas del cerebro que son responsables de la

producción y recepción del lenguaje como alteraciones auditivas (otitis), lesiones

21

cerebrales (disartria), malformaciones orofaciales (labio leporino), deficiencia

intelectual afecta en gran medida el desarrollo y aprendizaje del lenguaje (32).

2.6.3 Efectos del retraso en el desarrollo de los niños

Los niños en su desarrollo van aprendiendo y necesitando de más habilidades que le

ayuden a defenderse y expresarse, pero cuando este se ve afectado trae ciertas

repercusiones como en el nivel educativo; en vista que no se encuentra dentro de la

norma de su desarrollo, presenta dificultades en aprender cosas nuevas, los niños al ver

que no pueden expresarse como sus demás compañeros se sienten impotentes lo que

genera angustia e intranquilidad.

Los niños al padecer de retraso a nivel del lenguaje se aíslan de su medio, no tienen

deseo de expresarse ni de formar amistades se centran en sí mismos; lo que va a generar

problemas en la juventud y adultez (33) (34).

El retraso del lenguaje como se ha mencionado anteriormente es un eje importante y que

debe ser atendido, ya que es un desencadenante de varias alteraciones lingüísticas,

trayendo consecuencias graves en los niños para expresarse en el medio social.

2.7 Estimulación

La estimulación es una serie de procesos, técnicas y habilidades que va a facilitar el

desarrollo y desempeño de las facultades que los niños poseen a nivel cognitivo, físico y

psíquico, se emplea desde el nacimiento hasta los 6 años (22).

La estimulación actúa como un precursor que ayuda en la adquisición de habilidades

para conseguir que se instaure cada destreza para que los niños posteriormente no se

hallen con dificultades en el desarrollo del lenguaje (35).

2.7.1 Estimulación temprana

Parte de destrezas que los niños poseen, con la participación de los sentidos, el

descubrimiento, la capacidad de explorar, la curiosidad; a partir de ello la estimulación

cumple un rol importante en el desarrollo creando técnicas y actividades que impulsen y

establezcan habilidades que los niños van adquiriendo a lo largo de su desarrollo (36).

22

Habilidades que ayudan a fortalecer el desarrollo de los niños en sus destrezas

cognitivas y físicas, son aplicadas de manera organizada y persistente, sin alterar la

maduración del sistema nervioso central (37).

2.7.2 Estimulación precoz

Atención que se le da al niño en los primeros meses de vida, esto permite que el niño

pueda llegar al desarrollo de las habilidades físicas e intelectuales (38).

2.7.3 Importancia de la estimulación temprana del lenguaje

El lenguaje es importante para la comunicación, debido a que es el medio por el cual se

expresa ideas, sentimientos y necesidades. La estimulación en lo que se refiere al

lenguaje es indispensable para crear cimientos sólidos y fuertes con lo que el niño

posteriormente logre comunicarse sin ningún problema, la madre es considerada como

la primera estimuladora.

Es primordial que los niños reciban estimulación del lenguaje para su mejor

desenvolvimiento que incentive al niño a conocer y a aprender nuevas cosas; la

estimulación del lenguaje en los niños fortalece la capacidad para expresarse de mejor

manera en el medio social que lo rodea; todo lo mencionado se consigue con la

colaboración activa de los padres, maestros y familia (39) (22) (36).

La estimulación temprana cumple un papel importante en lo que respecta al lenguaje,

por lo que se fomenta aún más la interacción, el conocimiento sobre diversas áreas le

ayudaran al niño a desenvolverse de mejor manera y a participar en un dialogo, se debe

tener en cuenta que para que se logre avances es necesario que se involucren los padres

quienes ayudaran aún más a que se instauren las habilidades lingüísticas.

2.8 Materiales de evaluación

Para la ejecución de la evaluación en los niños de los Centros de Desarrollo Iinfantil de

la Parroquia Huambaló se aplicó distintos instrumentos como:

- Historia clínica fonoaudiológica: eje fundamental ya que se pudo tener acceso

a información impartida por los padres como los cuidados que tuvo la madre

durante el embarazo, si padeció o no de alguna enfermedad o accidente que

afectara el desarrollo normal del niño al igual que en las etapas peri y post

23

natales, si el niño padeció alguna enfermedad o accidente que pusiera en riesgo

su desarrollo normal que pudo haber ocasionado algún tipo de retraso en el

lenguaje (39).

- Preschool Language Scale (Pls4): se evaluó a niños de 1 a 3 años 11 meses

para conocer el desarrollo comprensivo y expresivo del lenguaje, obteniendo

como resultado la edad verbal en la que se encontraban los niños ya sea en la

norma, con retraso o excediendo la edad; esto aplicado de forma individual (24).

- Exploración del lenguaje comprensivo y expresivo (ELCE): se aplicó en

niños de 2 a 3 años 11 meses, observando en los niños la capacidad de imitar las

praxias bucofonatorias acorde a la edad que establecía el test y el movimiento de

los órganos utilizados para dar lugar a dicha función solicitada por el evaluador

(25).

- Protocolo de evaluación de disglosias (LEA): aplicado en todos los niños para

observar la presencia o no de malformaciones a nivel de boca, labios, dientes,

lengua, paladar, maxilares que imposibilitarían en los niños el poder hablar

correctamente.

- Varios materiales fueron indispensables al momento de la evaluación como el

uso de juguetes de diferentes campos semánticos (peluches, pelotas, carros,

alimentos, prendas de vestir, etc.) con lo que se interactuaba con los niños para

poder obtener respuestas idóneas y verídicas al momento de la aplicación del

test.

- Para la evaluación de los órganos bucofonatorios fue preciso contar con la ayuda

de guantes quirúrgicos y de baja lenguas lo cual facilito la observación y la

detección de cualquier alteración en dichos órganos.

- Fichas para la recabar los resultados obtenidos en cada una de las evaluaciones.

2.9 Fundamentación legal

Este proyecto se sustenta legalmente de acuerdo con la Constitución del Ecuador, el

Código de la Niñez y Adolescencia y la Ley Orgánica de Educación Superior.

En el registro de la Constitución del Ecuador del 13 de julio del 2011, Título I,

Elementos constitutivos del Estado, Capítulo Primero, Principios Fundamentales, Art.2;

señala que el castellano es el idioma oficial del Ecuador; el castellano, el kichwa y el

24

shuar son idiomas oficiales de relación intercultural. Los demás idiomas ancestrales son

de uso oficial para los pueblos indígenas en las zonas donde habitan y en los términos

que fija la ley. […] (40).

En cuanto los derechos de los niños, niñas y adolescentes en la sección quinta, Art. 44

manifiesta que: El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el

desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de

sus derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán

sobre los de las demás personas. Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su

desarrollo integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de

su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno

familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad […]

En la misma sección, en el Artículo 45 manifiesta que las niñas, niños y adolescentes

gozarán de los derechos comunes del ser humano, además de los específicos de su edad.

El Estado reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección desde la

concepción. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y

psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a la

educación y cultura […] (40).

Así mismo, en el Artículo 46 literal 1 establece que el Estado adoptará, entre otras, las

siguientes medidas que aseguren a las niñas, niños y adolescentes la atención a menores

de seis años, que garantice su nutrición, salud, educación y cuidado diario en un marco

de protección integral de sus derechos.

En el Título VII, Régimen del Buen Vivir, Sección Primera, Educación, Artículo 350

indica que el sistema de educación superior tiene como finalidad la formación

académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y

tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las

culturas; la construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con los

objetivos del régimen de desarrollo (40).

De acuerdo con la normativa establecida en el Código de la Niñez y Adolescencia en el

Artículo 27, numeral 2, 5, 8 en los cuales se establecen los derechos de los niños, niñas

y adolescentes (41):

25

- Acceso permanente e ininterrumpido a los servicios de salud públicos, para la

prevención, tratamiento de las enfermedades y la rehabilitación de la salud. Los

servicios de salud públicos son gratuitos para los niños, niñas y adolescentes que los

necesiten;

- Información sobre su estado de salud, de acuerdo al nivel evolutivo del niño, niña o

adolescente; salud, saneamiento ambiental, primeros auxilios;

- El vivir y desarrollarse en un ambiente estable y afectivo que les permitan un

adecuado desarrollo emocional.

De acuerdo al registro de la Ley Orgánica de Educación Superior del 12 de octubre del

2010, Título IV, Igualdad de Oportunidades, Capitulo 2, De la Garantía de la Igualdad

de Oportunidades, Art 88 Servicios a la comunidad.- señala que para cumplir con la

obligatoriedad de los servicios a la comunidad se propenderá beneficiar a sectores

rurales y marginados de la población, si la naturaleza de la carrera lo permite, o a prestar

servicios en centros de atención gratuita (42).

2.10 Contextualización de la población

Figura 2. Centro de la Parroquia de Huambaló

Elaborado por: GAD de la Parroquia de Huambaló.

26

Parroquia Huambaló

Historia y fundación

La parroquia de Huambaló fue creada el 18 de Marzo de 1863 en la actualidad cuenta

con una extensión territorial de 25,87 [km2]. La presente administración, liderada por el

Señor Carlos Morales, en cumplimiento a lo determinado por el Consejo Nacional de

Planificación el 5 de Junio de 2014 mediante Resolución No. 003-2014-CNP; llevo

adelante el proceso de actualización del Plan de Desarrollo y ordenamiento territorial de

la parroquia (43).

Ubicación, límites geográficos e información topográfica

Se encuentra ubicada a 7 Km del cantón Pelileo de la provincia de Tungurahua, al pie

de las colinas de Mulmul, Quitasol, Tablón, Pusmasa y la Cruz de Cotaló. Se limita al

norte con la Parroquia La Matriz, al sur la Parroquia Cotaló y Cantón Quero, al este la

Parroquia La Matriz y al oeste por la Parroquia Bolívar; con formado por los caseríos

Surangay, Segovia.

La parroquia de Huambaló se concentra en actividades agrícolas, artesanales y

manufactura (elaboración y ensamblaje de muebles), la mayoría de la población se

dedica al trabajo en el campo, lo que impulsa el comercio dentro y fuera de la parroquia

fomentando la economía de la misma.

Consta de 4 unidades educativas y 5 Centros de Desarrollo Infantil que permiten a los

diferentes caseríos de la parroquia acceder a la educación primaria, con respecto a la

educación secundaria los estudiantes deben asistir a colegios fuera de la parroquia

debido a que solo existe un colegio que no abastece a toda la población estudiantil de la

parroquia Huambaló; existe un sub centro de salud tipo B en el cual la comunidad puede

tener acceso a su derecho de la salud.

La mayoría de los habitantes se moviliza mediante transporte público, que facilita el

traslado de los distintos productos agrícolas, algunos habitantes poseen vehículos

propios (carro o moto) que facilita el traslado de los distintos productos agrícolas a

diferentes puntos de la ciudad (44)

27

Centros de Desarrollo Infantil de la parroquia Huambaló

Elaborado por: Quinga J. 2018 Elaborado por: Quinga J. 2018

Elaborado por: Quinga J. 2018 Elaborado por: Quinga J. 2018

Luego de la entrevista realizada a las coordinadoras de los Centros de Desarrollo

Infantil se obtuvo la información de misión y visión descrita a continuación:

Misión: brindar un servicio de calidad en los distintos Centros de Desarrollo Infantil de

la parroquia Huambaló que permita alcanzar el máximo desarrollo posible en las

diferentes áreas motrices, socio afectivo, intelectual del lenguaje; en las niñas y niños de

Figura 3. Centro de Desarrollo

Infantil ¨Casita de Chocolate¨ Figura 4. Centro de Desarrollo

Infantil ¨Luceritos¨


Infantil ¨Mis Pequeños Angelitos¨


Infantil ¨Pequeñines¨

28

12 a 36 meses, mediante programas educativos, teniendo en cuenta la diversidad

cultural, la equidad de género e inclusión, así como las necesidades educativas

especiales

Visión: contribuir a mejor calidad de vida a los niños que acuden a los distintos centros

de desarrollo en la Parroquia de Huambaló, a través de un programa de estimulación

proporcionando a los distintos Centros de Desarrollo Infantil, que facilitará el

aprendizaje en los niños y su proceso de desarrollo continuo de manera normal.

30

2.11 Matriz de operacionalización de variables

Figura 7. Operacionalización de variables

Variables Definición Definición operacional Indicadores Escala Técnica Instrumentos

Variable

independiente:

Edad Cronológica

Tiempo acontecido

desde el nacimiento

hasta la fecha de la

evaluación.

Información obtenida a

través de fuente

indirecta: Ficha de

registro

Partida de nacimiento

Años y meses 1 a 1 año 11

meses

2 a 2 años

11 meses

3 a 3 años

11 meses

Encuesta:

Historia clínica y

carnet de nacido

vivo.

Carpetas de registro de

CDI

Hoja de recolección de

datos-Historia Clínica

Variable

dependiente:

Nivel de desarrollo

del lenguaje

expresivo y

comprensivo

Reconocimiento,

producción y

ejecución de órdenes

verbales.

Resultado de la escala

del lenguaje preescolar

PLS4. Reconocimiento,

nominación de imágenes

y ejecución de órdenes.

Presencia o

ausencia del retraso

del lenguaje

comprensivo y

expresivo.

Respuesta

correcta:

signo +

Observación

directa y

nominación de

imágenes.

Hoja de respuestas de

la Escala de Lenguaje

preescolar PLS4,

protocolo LEA y

ELCE.

Variable

interviniente:

Sexo

Condición orgánica

que diferencia

hombres de mujeres.

A través de la Historia

Clínica Fonoaudiológica

Fenotipo Masculino

Femenino Historia clínica

Hoja de recolección de

datos-Historia Clínica.

31

2.12 Caracterización de las variables

Figura 8. Caracterización de variables.

Variable independiente

Edad cronológica

Variable intervieniente

Sexo

Variable dependiente

Retraso en el desarrollo del lenguaje expresivo y comprensivo

32

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1 Tipo de investigación

El presente trabajo investigativo, para llevarlo a cabo se consideró los siguientes tipos de

investigación:

Bibliográfica: Se obtuvo información mediante libros, revistas científicas, tesis, artículos,

páginas web y documentos con temas exclusivamente especializados en el lenguaje.

Documental: Se realizó con información brindada por las coordinadoras de los Centros de

Desarrollo Infantil (copia de cedula, registro de nacido vivo y partida de nacimiento).

De campo: La investigación tuvo lugar en los Centros de desarrollo infantil de la parroquia

Huambaló: Luceritos, Mis Pequeños Angelitos y Casita de Chocolate; con la participación

directa de los niños de 1 a 3 años 11 meses, aplicando la Escala del Lenguaje Pre-escolar

que evalúa el Lenguaje Comprensivo y Expresivo (PLS-4) y el test LEA que evalúa los

órganos bucofonatorios.

3.2 Nivel de investigación

La investigación realizada es descriptiva, debido a que permitió conocer la prevalencia del

retraso en el desarrollo del lenguaje comprensivo - expresivo en niños de 1 a 3 años 11

meses, en los Centros de Desarrollo Infantil Luceritos, Mis Pequeños Angelitos y Casita de

Chocolate de la parroquia Huambaló.

3.3 Diseño de la investigación

Esta investigación es de tipo descriptivo, no experimental, porque no se manipuló ninguna

variable, es cuantitativo ya que se manejó valores porcentuales para el análisis de datos,

33

transversales debido a que la investigación se realizó en un momento determinado en el

tiempo establecido.

3.4 Población

En total la población fue de 148 niños, una vez empleados los criterios de inclusión y

exclusión, la población se redujo a 133 niños. El proceso para delimitar la población se

realizó de la siguiente manera:

Se efectuó una exploración del registro de los niños matriculados en los Centros de

Desarrollo Infantil Luceritos, Mis Pequeños Angelitos y Casita de Chocolate de la

parroquia Huambaló de los cuales 4 niños no presentaron el asentimiento informado, 4

niños no acudieron en los días de evaluación por motivos de enfermedad, reposo médico,

viajes, vacaciones y 4 niños ya no asistían por lo cual fueron retirados del sistema.

Los 133 niños no presentaron malformaciones orofaciales, ni dificultades en la ejecución de

praxias orales, además los niños obtuvieron un resultado normal de peso y talla que fue

realizado por el centro de salud de Huambaló en febrero del presente año y cuyos

resultados fueron otorgados por la coordinadora y cuidadoras de los Centros de Desarrollo

Infantil.

3.5 Criterios de inclusión

- Niños de 1 a 3 años 11 meses.

- Registrados en la institución.

- Sin malformaciones orofaciales.

- Niños cuyos padres de familia firmaron el asentimiento informado.

3.6 Criterios de exclusión

- Niños con edad superior a 3 años 11 meses.

- No registrados en la institución.

- Con malformaciones orofaciales.

34

- Niños cuyos padres de familia no firmaron el asentimiento informado.

3.7 Instrumentos de recolección de datos

Se utilizaron diversos instrumentos que fueron esenciales en la recolección de datos sobre

el retraso en el desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo, como:

3.7.1 Historia Clínica Fonoaudiológica

Documento por medio del cual se obtuvo información con los padres de familia sobre las

etapas prenatal, perinatal y postnatal de los niños, el desarrollo lingüístico, auditivo y

motriz.

3.7.2 Protocolo del Grupo de Logopedas Escolares en Asturias (LEA) para la

evaluación de los órganos bucofonatorios

Mediante la aplicación de este protocolo se indagó el estado funcional y anatómico de los

órganos que participan en la producción del lenguaje.

3.7.3 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para

la evaluación de praxias orofaciales

Con la ayuda de esta prueba se evaluó la ejecución de diferentes movimientos labiales,

linguales, mejillas y soplo de acuerdo a la edad cronológica de los niños, para la ejecución

de dichos movimientos se realizó a través de órdenes verbales y facilitando un modelo a los

niños.

3.7.4 Preschoool Language Scde/ Escala del Lenguaje Pre-escolar PLS4 para la

evaluación del lenguaje comprensivo y expresivo

Para la evaluación del lenguaje comprensivo y expresivo se recogieron los datos a través de

la ejecución de órdenes, denominación y reconocimiento de imágenes, repetición de

palabras y frases de acuerdo a la edad cronológica de los niños.

35

3.8 Técnica para el procesamiento y análisis de datos.

Los 12 Centros de Desarrollo Infantil del Cantón Pelileo fueron distribuidos a cuatro

estudiantes de la carrera de Terapia del Lenguaje, se utilizó para la recolección de datos la

escala de Desarrollo del Lenguaje PLS4, la cual se usó para evaluar el lenguaje

comprensivo y expresivo con el fin de comprobar si los niños de 1 año a 3 años 11 meses

lograban identificar imágenes, personas, nociones, acciones, cantidades, colores y la forma

de expresarse ante la presencia de imágenes en el cual los niños debían vocalizar palabras,

frases y oraciones.

Los resultados obtenidos quedaron registrados en hojas de cálculo del programa Excel,

fueron divididos en tablas por rangos de edad de 1 a 3 años 11 meses, el cual sirvió para

determinar la prevalencia del retraso del lenguaje comprensivo – expresivo y poder

comparar con los resultados de la población general de los 11 CDIs de Tabacundo. Al

realizar las evaluaciones, no se encontraron malformaciones orofaciales al momento de la

exploración del aparato fonoarticulador ni dificultades en la producción de praxias

bucofonatorias.

3.9 Consideraciones éticas

Se presentó asentimientos a los padres de familia y representantes legales de los niños en el

cual se les informó acerca del proyecto de investigación por parte de los estudiantes de la

carrera de Terapia del Lenguaje, también el uso exclusivamente académico y científico del

mismo, guardando las normas éticas de confidencialidad de toda la información recolectada

de los niños que asisten a los Centros de Desarrollo Infantil de la parroquia Huambaló.

36

CAPÍTULO IV

RESULTADOS

Tabla 1. Distribución por sexo de los niños de los Centros de Desarrollo Infantil:

Pequeñines, Luceritos, Mis Pequeños Angelitos y Casita de Chocolate de la parroquia

Huambaló en el periodo mayo- septiembre 2018.

Sexo Frecuencia Porcentaje

Masculino 58 43.61%

Femenino 75 56.39%

Total 133 100%

Fuente: Registro de inscripción de los CDI

Elaborado por: Quinga. J, 2018

Existe una diferencia mínima de 12 % entre ambos sexos.


Centros de Desarrollo Infantil: Pequeñines, Luceritos, Mis Pequeños Angelitos y

Casita de Chocolate de la parroquia Huambaló en el periodo mayo- septiembre 2018.

Fuente: Registro de inscripción de los CDIs.


Con los resultados obtenidos se observa que existe un alto porcentaje de la población que

no presenta retraso a nivel del desarrollo del lenguaje comprensivo.

Desarrollo del lenguaje

comprensivo

Frecuencia Porcentaje

Retraso 24 18.05%

Normal 109 81.95%

Total 133 100%

37






Se evidencia que existe una diferencia del 20% entre los niños que presentan retraso del

lenguaje expresivo y los que no presentan dificultad.

Tabla 4. Desarrollo del lenguaje comprensivo en niños de 1 a 1 año 11meses de los





En la población de 1 a 1 año 11 meses queda demostrado que existe aproximadamente el

20% de niños que presenta retraso en el desarrollo del lenguaje comprensivo.


expresivo


Retraso 52 39.10%

Normal 81 60.90%

Total 133 100%


comprensivo


Retraso 7 18.92%

Normal 30 81.08%

Total 37 100%

38

Tabla 5. Desarrollo del lenguaje expresivo en niños de 1 a 1 año 11meses de los


Casita de Chocolate de la parroquia Huambaló en el periodo mayo-septiembre 2018.



Se demuestra que existe una similitud en el porcentaje obtenido entre los niños que

presentan retraso en el desarrollo del lenguaje expresivo y los que están dentro de la norma.






Existe una marcada diferencia en niños de 2 a 2 años 11 meses observando un buen en el

desarrollo del lenguaje comprensivo con la presencia de un porcentaje mínimo que presenta

retraso.


expresivo


Retraso 18 48.65%

Normal 19 51.35%

Total 37 100%


comprensivo


Retraso 8 17.02%

Normal 39 82.98%

Total 47 100%

39

Tabla 7. Desarrollo del lenguaje expresivo en niños de 2 a 2 años 11meses de Centros


Chocolate de la parroquia Huambaló en el periodo mayo- septiembre 2018.



Se evidencia que existe más del 50% de niños con retraso en el desarrollo del lenguaje

expresivo.






Se evidencia un alto índice de normalidad en relación al desarrollo del lenguaje

comprensivo.


expresivo


Retraso 16 34.04%

Normal 31 65.96%

Total 47 100%


comprensivo


Retraso 9 18.37

Normal 40 81.63

Total 49 100

40




Fuente: Registro de inscripción de los CDIs


En este grupo etario se observa un porcentaje considerablemente alto de la población que

posee retraso en el lenguaje expresivo.

Tabla 10. Resultados de los datos obtenidos de las evaluaciones realizadas en la

parroquia de Tabacundo, cantón Pedro Moncayo periodo marzo – agosto 2018.

Fuente: Tutalchá, A. Yépez T. Hurtado M.


Al comparar los resultados de las evaluaciones en la parroquia de Tabacundo y Huambaló

se observa un alto índice de retraso en el desarrollo del lenguaje expresivo.


expresivo


Retraso 18 36.73%

Normal 31 63.27%

Total 49 100%

Grupo Etario Niños evaluados Retraso del lenguaje

comprensivo

Retraso del lenguaje

expresivo

1 a 1 año 11 meses 109 52.67 77.73%

2 a 2 años 11 meses 200 21.05 31.74%

3 a 3 años 11 meses 127 27.61 32.60%

Promedio 33.78 47.39%

Total niños 436

41

CAPÍTULO V

DISCUSIÓN

La prevalencia en el retraso del lenguaje determina un desfase en los procesos de su

adquisición en el cual se ven comprometidos los componentes fonético- fonológico,

morfosintáctico, semántico y pragmático, que van a producir consecuencias al momento de

expresar ideas, pensamientos, necesidades, etc., lo cual va a repercutir en la interacción y

desenvolvimiento con el medio social.

Al analizar los resultados recogidos en niños de 1 a 3 años 11 meses que asisten a los

Centros de Desarrollo Infantil Pequeñines, Luceritos, Mis Pequeños Angelitos y Casita de

Chocolate, se evidencia una alta prevalencia de retraso en la población total en el desarrollo

del lenguaje expresivo con un 39.10 % a diferencia del comprensivo con el 18.05%.

Mientras tanto que el rango de edad de 1 a 1 año 11 cuenta con el 20,00% de retraso en el

lenguaje compresivo y 48.65% en el expresivo.

Los resultados obtenidos de los once Centros de Desarrollo Infantil de la Parroquia

Tabacundo realizados por Tutalchá, A. Yépez T. Hurtado M. en la cual se evidenció un

porcentaje de retraso del lenguaje expresivo con un 47.39% y el 33.78% en el comprensivo.

Comprando los datos antes mencionados con el estudio de la Parroquia Huambaló se

observa una diferencia del 8.29 % menos de retraso en el nivel expresivo, mientras que el

15.73% menos en el comprensivo.

Los resultados de las dos parroquias evidencian un porcentaje alto con respecto al retraso

en el desarrollo del lenguaje expresivo, las causas que ocasionan dicho retraso puede

deberse a un hogar poco estimulante, nivel socio cultural- económico bajo, grado de

instrucción de los padres bajo, la falta de información acerca de la importancia del

desarrollo del lenguaje y las consecuencias que puede ocasionar cuando este se ve afectado.

42

5.1 Conclusiones

A partir de esta investigación se puede establecer las siguientes conclusiones:

Con los resultados obtenidos en los Centros de Desarrollo Infantil Pequeñines, Luceritos,

Mis Pequeños Angelitos y Casita de Chocolate en niños de 1 a 3 años 11 meses el retraso

del desarrollo del lenguaje expresivo se establece que existe un equivale a un 39.10% a

diferencia del comprensivo con un 18.05%.

La mayor prevalencia corresponde al lenguaje expresivo con un 43,33% y comprensivo con

un 20,00% se encuentra entre las edades de 1 años a 1 años 11 meses en los Centros de

Desarrollo Infantil Pequeñines, Luceritos, Mis Pequeños Angelitos y Casita de Chocolate.

Al comparar los resultados obtenidos en esta investigación con los resultados de los CDIs

de la Parroquia Tabacundo se observa lo siguiente:

- Notamos que la población de 1 a 1 año 11 meses la mayor prevalencia de retraso se

da a nivel del lenguaje expresivo con un 48.65% y 18.92% en el lenguaje

comprensivo, mientras que en la Parroquia de Tabacundo se observa porcentajes

altos en cuanto al retraso del lenguaje expresivo con 77.73% y con 52.67% de

retraso del lenguaje comprensivo.

- Se evidencia que la población de 2 a 2 años 11 meses existe un índice de retraso del

34.04% con respecto al lenguaje expresivo en la Parroquia de Huambaló en relación

a la Parroquia Tabacundo con 31.74%, el retraso del lenguaje comprensivo en la

Parroquia Huambaló con 17.02% y en la Parroquia Tabacundo con 21.05%.

- La población de 3 a 3 años 11 meses de este estudio presentan un porcentaje de

36.27% con retraso del desarrollo en el lenguaje expresivo y menor retraso en el

lenguaje comprensivo con el 18.37% en la Parroquia de Huambaló; en cambio en la

parroquia Tabacundo el 32.60% retraso del desarrollo en el lenguaje expresivo y el

27.61% de retraso del desarrollo en el lenguaje comprensivo.

43

5.2 Recomendaciones

- Debido al alto índice de retraso a nivel del desarrollo del lenguaje expresivo en

niños de 1 a 1 año 11 meses es indispensable que las coordinadoras, cuidadoras,

padres de familia y representantes legales de los niños se informen acerca de las

repercusiones que puede ocasionar dicho retraso.

- Es de crucial importancia capacitar a las personas que se encuentran en contacto con

los niños dentro de los Centros de Desarrollo Infantil de la parroquia Huambaló

sobre la importancia del desarrollo del lenguaje y así poder brindar a los niños una

estimulación lingüística acorde a la edad cronológica.

- Se propone a la carrera Terapia del Lenguaje seguir beneficiando a los CDIs con

estudiantes de vinculación y titulación para que sigan aportando con datos reales

acerca de la problemática que aqueja a los niños y brindando ayudas que mejoren

dicho retraso.

44

CAPÍTULO VI

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD, ATENCIÒN

PREHOSPITALARIA Y DESASTRES

CARRERA DE TERAPIA DEL LENGUAJE

PROPUESTA

Taller: importancia de la estimulación del desarrollo del lenguaje en niños de 1 a 3 años 11

meses.

6.1 Objetivo general

Dar a conocer a las coordinadoras y cuidadoras de los Centros de Desarrollo Infantil:

Pequeñines, Luceritos, Mis Pequeños Angelitos y Casita de Chocolate, acerca de lo

fundamental que es el desarrollo, estimulación y retraso del lenguaje en niños de 1 año a 3

años 11 meses apoyándose con los cuadernillos de imágenes.

6.2 Objetivos específicos

- Conocer acerca de la importancia de la estimulación del lenguaje en niños de 1 a 3

años 11 meses.

- Proveer a las coordinadoras y cuidadoras de un cuadernillo de imágenes que facilite

la estimulación con vocabulario de acuerdo a las edades de 1 año a 3 años 11meses.

6.3 Justificación

El desarrollo del lenguaje resulta indispensable en los niños para lograr una comunicación

adecuada en la cual logren expresar todas sus ideas, pensamientos, necesidades, etc., dentro

del medio en el que se desenvuelven dependen de un desarrollo acorde a la edad

cronológica en que se encuentren.

El retraso del lenguaje a más de afectar directamente en la comunicación de los niños, va a

repercutir en el desempeño escolar, aprendizaje, interacción social y autoestima. De allí la

45

importancia de transmitir a las coordinadoras y cuidadoras de los CDI Luceritos, Mis

Pequeños Angelitos y Casita de Chocolate, de cuán importante es el desarrollo del lenguaje

y las repercusiones que puede ocasionar el retraso, debido a que ellas se encuentran en

contacto más con los niños ya que sus padres se encuentra ocupados en sus trabajos

agrícolas.

6.4 Beneficiarios

Los beneficiarios directos son los niños, a través de la información y el material

proporcionado a las coordinadoras y cuidadoras de los Centros de Desarrollo Infantil:

Pequeñines, Luceritos, Mis Pequeños Angelitos y Casita de Chocolate, quienes recibirán

una mejor atención y estimulación en el desarrollo del lenguaje.

Las beneficiarias indirectas son las coordinadoras y cuidadoras que recibirán la

capacitación y aprenderán sobre el uso adecuado de los cuadernillos de vocabulario según

la edad.

6.5 Factibilidad

Es viable debido a que se dispone de los recursos humanos, materiales y tecnológicos

necesarios para la realización de dicha propuesta.

Recursos humanos

- Autora de la investigación.

- Autoridades del MIES y coordinadoras de los CDIs.

- Coordinadoras y cuidadoras de los CDIs Luceritos, Mis Pequeños Angelitos y

Casita de Chocolate.

- Padres de familia.

- Niños de 1 a 3 años 11 meses matriculados en los CDIs Luceritos, Mis Pequeños

Angelitos y Casita de Chocolate.

- Asesoría académica de la Directora de carrera y tutora académica

Recursos materiales

46

- Cuadernillo de imágenes con vocabulario para las edades 12, 18, 24, y 36 meses.

- Mesas

- Sillas

Recursos tecnológicos

- Proyector

- Laptop

Contenido del taller

- Información sobre la importancia del desarrollo del lenguaje y las repercusiones del

retraso que ocasionan en los niños a las coordinadoras y cuidadoras de los CDIs de

la Parroquia Huambaló.

- Explicación acerca de la utilización del cuadernillo de imágenes para una adecuada

estimulación en los niños.

6.6 Importancia

La realización de esta propuesta permite el acceso de las coordinadoras y cuidadoras a la

información certera sobre la importancia del desarrollo en el lenguaje, con el propósito de

que se otorgue una estimulación acorde a los niños que acuden a los Centros de Desarrollo

Infantil Pequeñines, Luceritos, Mis Pequeños Angelitos y Casita de Chocolate, mediante la

ayuda de los cuadernillos de imágenes que se les brindará.

47

PLANIFICACIÓN DEL TALLER

Estimulación del desarrollo del lenguaje en niños de 1 año a 3 años 11 meses.

Información sobre el desarrollo del lenguaje, estimulación y retraso en niños de 1 a 3 años 11 meses en la Parroquia Huambaló

cantón Pelileo.

Objetivo general: Informar a las coordinadoras y cuidadoras de los CDIs: Pequeñines, Luceritos, Mis Pequeños Angelitos y

Casita de Chocolate, acerca de lo fundamental que es el desarrollo, estimulación y retraso del lenguaje en niños de 1 año a 3 años

11 meses apoyándose con los cuadernillos de imágenes.

Duración: 60 minutos

Figura 9. Planificación del taller sobre el desarrollo del lenguaje.

Fases Actividades Recursos Tiempo Responsable

Inicial Bienvenida y presentación del taller

Proyector

Laptop

Cuadernillos

Material didáctico

Mesas

Sillas

15

Joselyn Quinga

Desarrollo

Información acerca de la importancia del desarrollo del

lenguaje, estimulación y retraso en niños de 1 a 3 años 11

meses.

Explicación sobre el retraso del lenguaje y las

repercusiones que produce sino se atienden oportunamente.

Conocimiento del uso del cuadernillo de imágenes para

una adecuada estimulación en los niños acorde a la edad.

40

Final

Entrega de cuadernillos a las coordinadoras y cuidadoras

de los CDIs.

Respuesta a preguntas de las coordinadoras y cuidadoras

sobre el contenido del taller y uso de cuadernillos de

imágenes.

5

48

BIBLIOGRAFÍA

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51

ANEXOS

Anexo 1. Autorización del MIES Tungurahua.

53

Anexo 2. Historia Clínica Fonoaudiológica

55

Anexo 3. Asentimiento Informado.

56

Anexo 4. Evaluación de los órganos bucofonatorios del Protocolo de Evaluación de

dislalias del Grupo de Logopedia Escolar en Asturias (LEA).

57

Anexo 5. Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R)

para la evaluación de praxias orofaciales.

58

Anexo 6. Cronograma de Actividades.

Cronograma de actividades periodo mayo 2018-octubre 2018

Actividades

Mes

mayo 2018 junio 2018 julio 2018 agosto

2018

septiembre

2018

octubre 2018

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Presentación del tema

Aprobación del tema y asignación del tutor

Determinación de la población

Autorización del proyecto por autoridades GAD

Elaboración del cronograma de actividades.

Reconocimiento de los CDI en las parroquias

Informar a las coordinadoras y cuidadoras de los CDI

sobre el cronograma de actividades aprobado.

Firma de asentimientos informados por representantes

Recolección de datos informativos de los niños.

Aplicación de pruebas

Procesamiento de resultados

Elaboración y análisis de datos

Investigación y elaboración del marco teórico

Discusión, conclusiones y recomendaciones

Revisión y aprobación del tutor académico

Proyecto ejecutado y aprobado

59

Anexo 7. Hoja de respuesta de la Escala del Lenguaje Prescolar en Español Cuarta Edición PLS4 para valoración de los niveles

comprensivo y expresivo del lenguaje.

universidad central del ecuador facultad ciencias …

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