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UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACIN ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS NUCLEO BARCELONA

FACTORES QUE INCIDEN EN EL SENTIDO DE PERTENENCIA DE LOS ESTUDIANTES DEL NCLEO BARCELONA DE LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS DE LA UCV

Tutora: Prof. Mariela Ramia

Autores: Asprino, Melibia CI.: 11.715.743 Cepeda, Julio CI.: 10.162.677 Chique, Jess Marina CI.: 8.269.167

Barcelona, Octubre del 2007

DEDICATORIA Primero que todo quiero agradecerle a mi Padre Celestial por hacerme sentir su presencia en mi vida especialmente durante mis momentos ms difciles, cuando lo he buscado esta all para mi, dndome su amor, su comprensin, compasin, misericordia y sobre todo fortaleza para seguir adelante y poder alcanzar este xito y todo cuanto me he propuesto en la vida. Por hacerme una mujer fuerte y ensearme que todo en la vida tiene una razn de ser y que debemos saber aceptar sus designios que vienen llenos de enseanzas. A mis padres quienes han estado junto a mi apoyndome y dndome su infinito amor, que con sus palabras de aliento me han enseado que todo est en querer hacer algo para obtenerlo y estuvieron la mayor parte de la carrera apoyndome y dndome nimo. A ti que aunque no estas conmigo y que con paciencia aguantaste mis largas noches de estudio, a ti que me dijiste que siguiera y que no me dejara llevar por la tristeza y terminara lo que haba comenzado con tanto sacrificio. A mis amigas Leidy, Marina y Clarsiglee por su apoyo en los momentos ms difciles, sus palabras de aliento, su comprensin ycario; quienes me han animado y ayudado en diferentes maneras a culminar con xito. A la profesora Mariela Ramia que propicio en m en su afn de mejorar el ncleo y de hacernos sentir que es nuestra casa la inquietud de comenzar esta investigacin. A todos GRACIAS, los quiero mucho

Melibia M. Asprino H.

DEDICATORIA Al universo que confabul e hizo posible el logro de sta meta. A mis ngeles protectores que me guiaron durante este proceso. A mi ngel especial que, aunque no est fsicamente, siempre me acompaa, me gua, me protege y sobre todo disfruta conmigo hoy este logro, GRACIAS! Mam. A mi hermana Lucy quien me ha escuchado, enjugado mis lgrimas y me anim a seguir adelante. A todas aquellos seres que han estado junto a mi y me ensearon de distintas formas, a veces un poco difcil y otras disfrutando, gracias. Y en especial dedico este logr a alguien que no estuvo en todo el proceso conmigo, pero su llegada ha sido el regalo ms hermoso que me ha dado el universo, ya que ha marcado un renacer en mi vida, pues me trajo luz, paz, armona y sobre todo un inmenso amor, gracias mi reina. Julio Cesar Cepeda Herrera

DEDICATORIA A la fuerza inexplicable que se encuentra en todo lo que existe. A Juan Ramn y Heriberta, quienes, simplemente, me dejaron ser. A Jess Alonso, Vctor Alfonso y Neldo Ildemaro quienes son las fibras ms sensibles de mis entraas, por los que puedo alcanzar la felicidad y el dolor ms intensos que se pueda sentir por persona alguna en esta vida. A Neldo quien fue el mejor amigo de mis aos adolescentes, el mejor compaero en losbuenos y malos momentos que he vivido, el amor constante y plenamente mo. A mi tribu completa, la obra perfecta y regalo de la vida a quienes, basados en la decencia y el respeto, lograron erigirse en una gran familia. A todas aquellas personas quienes en alguna oportunidad han caminado junto a m y que, para bien o para mal, me regalaron un poquito o mucho color de ellos mismos, colores que juntos forman la flor hermosa que me permite siempre tenerlos presente y nunca olvidarlos, resaltando entre ellos sentimientos especiales como: Roiselth Hernndez, la amiga de la adolescencia Sorelis Maigua, entereza, responsabilidad y valor Malbilyn Rivas, superacin y exigencia ante la vida Lisett Sabino, respeto, indoblegable y luchadora Melibia Asprino, admiracin, ejemplo de fortaleza ante las pruebas de la vida A todos ustedes, con todo el amor del mundo Jess Marina Chique.

NDICE Dedicatoria Agradecimiento ndice Introduccin Captulo I El Problema Formulacin y delimitacin del problema Justificacin Objetivos Objetivo General Objetivos Especficos Captulo II Marco Terico Antecedentes Bases Tericas Educacin del ser Educacin superior Universidad y pertenencia La comunicacin El clima organizativo Ambiente acadmico Universidad Central de Venezuela (UCV) Educacin a distancia Estudios Universitarios Supervisados de la UCV Sentido de pertenencia La identidad como elemento vinculado al sentido de pertenencia El comportamiento de los sujetos dentro de un grupo Relacin sujeto individual y colectivo La comunicacin interpersonal 58 59 63 18 20 20 23 26 29 31 32 34 42 48 53 57 111 17 17 17 i ii iii iv

Motivacin Motivacin y sentido de identidad Autoestima Liderazgo Caractersticas de un lder Liderazgo institucional La cultura institucional Valores en la Educacin a Distancia Captulo III Marco Metodolgico Tipo de investigacin Diseo de la investigacin Operacionalizacin de las variables Poblacin y muestra Instrumentos y Tcnicas de recoleccin de datos Captulo IV Anlisis de los Resultados Resultados del Cuestionario tipo Likert Resultados Matriz FODA Resultados de Conversaciones informales Captulo VConclusiones Recomendaciones

66 71 72 75 77 80 81 84

85 87 88 89 91

95 110 113

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BIBLIOGRAFIA ANEXOS

AGRADECIMIENTO Alcanzar metas trazadas implica, adems de dedicacin, trabajo y en ocasiones sacrificios personales, tambin significa el aporte de muchas personas que nos rodean. Significa el impulso que nace en nuestros espritus para dar grandes y pequeos pasos e ir avanzando, as como tambin, la buena voluntad de otros para darnos las oportunidades; ese impulso y voluntad, indudablemente, son obra de Dios, gracias a l por bendecirnos con todo ello. Eternamente agradecidos a nuestra Universidad Central y a los Estudios Universitarios Supervisados de Barcelona que cobran vida a travs de personas como la profesora Mariela Ramia, inspiracin para nuestro trabajo y ejemplo a seguir como profesional y ser humano especial. Por dems agradecidos a la profesora Milagros Romero, por su buena disposicin a colaborar con nuestra investigacin as como, a la profesora Neida Agostini quien, con sus palabras orientadoras, nosseal los avances alcanzados durante el transcurso de nuestros estudios. Gracias siempre a Alicia, Mari Leal, Gregory, Taimi, Ali, Elianta, Oscar, Samuel, gracias a todos por haber realizado su trabajo con cario para nuestro beneficio y sin el cual no hubiese sido posible alcanzar este logro. Agradecimiento especial al Sr. Sergio Bandres, de quien sentimos un apoyo especial e incondicional para ayudarnos a buscar soluciones a todo lo que pudimos requerir como estudiantes y en la realizacin de este trabajo, personas como l motivan el sentido de pertenencia en los EUS- Barcelona. Y a todas aquellas personas que colaboraron con nosotros y se nos escapa mencionar en este momento, hoy y siempre infinitamente agradecidos. Melibia, Marina y Julio

Introduccin La presente investigacin ha sido realizada sobre los Factores que inciden en el sentido de pertenencia de los estudiantes del ncleo Barcelona de los Estudios Universitarios Supervisados de la UCV, como manifestacin de nuestro deseo, en primer lugar, de hacer un trabajo que sirva de aporte al desarrollo de nuestro ncleo, y como segunda razn, profundizar, en base a un estudio adecuado lo concerniente al sentido de pertenencia expuesto por la poblacin estudiantil hacia el ncleo de los Estudios Universitarios Supervisados de Barcelona. Ms all de la inquietud y consideracin del deber ser por parte del grupo de participantes en este trabajo, existen una serie de circunstancia que propician la realidad existente en nuestro recinto educativo; nos interesa estudiarlos con el nimo de que este conocimiento sirva a latoma de decisiones internas ms pertinentes a nuestra institucin, a partir de los posibles resultados que pueda arrojar nuestro estudio. Independientemente de las conclusiones que podamos alcanzar, esta investigacin resultar bien pertinente pues nunca sobran las acciones dirigidas a propiciar, fomentar y fortalecer el sentido de pertenencia y otros valores positivos en los estudiantes, como principales actores de una institucin de educacin superior tan importante para nuestra regin, como lo son los Estudios Universitarios Supervisados de la Universidad Central de Venezuela. El sentido de pertenencia es un sentimiento en el que, principalmente, se manifiesta la valoracin positiva de lo que se tiene. Eso que tenemos representa mucha importancia para nosotros y por lo tanto nos identificamos, lo apoyamos y con entrega hacemos todo lo que este a nuestro alcance para contribuir con las

necesidades que puedan surgir, sin esperar que alguien nos reconozca con dinero o de otra forma todo lo que podamos hacer por lo que es importante para nosotros, sino que nuestras acciones obedecen la conviccin de pertenecer a ese lugar o espacio y ser consciente de que el mismo es significativo para nuestro desarrollo y progreso.

De tal manera que es realmente importante que exista sentido de pertenencia entre los valores que conforman el ser de las personas, para que la permanencia en determinado lugar y la convivencia con el resto de las personas que all concurren, se desarrolle de la forma mas humana posible, con la entera sensacin de que todo lo que suceda en se entorno, nosafecta directamente en virtud de que formamos parte del lugar y con amor y agrado nos identificamos con su forma de existencia. Se trata de una actitud consciente de querer participar en la vida del recinto o lugar para formar parte de la historia del mismo, historia que ser la del individuo, lo cual le proporcionar claridad sobre su origen, estabilidad, facilitar su proyeccin hacia el futuro demostrando constante orgullo por lo que significa su procedencia, por la cual su desempeo, en todo lo que haga, ser de esfuerzo y dedicacin que le permitan estar a la altura de la representacin de su inicio. El trabajo consta de cinco captulos descritos de la siguiente manera: Captulo I: en l formulamos y delimitamos el problema a desarrollar en base a la consideracin de los participantes sobre el poco sentido de pertenencia de los estudiantes hacia el ncleo de los Estudios Universitarios Supervisados de la UCV, en la regin de Barcelona. Esta parte tambin contiene una justificacin con la que defendemos la relevancia e importancia de la realizacin del estudio, atendiendo a que la misma nos permite indagar sobre los factores que inciden en el sentido de pertenencia de los estudiantes de los EUS-Barcelona con lo cual se espera evaluar la situacin para el desarrollo y progreso del mismo. Tambin establecemos un objetivo general y tres especficos, en los trminos de poder determinar cuales son los factores que inciden en el sentido de pertenencia de los estudiantes de los EUS-Barcelona para poder recomendar estrategias dirigidas a propiciar y/o fortalecer en ellos elsentido de pertenencia.

Captulo II: contentivo de los antecedentes del tema, el cual no fue encontrado en muchos trabajos como trama principal, sino que casi siempre fue localizado como cuestin tratada de manera indirecta para poder expandir otros diversos contenidos. Aqu tambin se inserta el marco terico o conceptos bsicos, tales como la educacin del ser, educacin superior, universidad y pertenencia, Universidad Central de Venezuela sus smbolos y signos, educacin a distancia, Estudios Universitarios Supervisados de la UCV, sentido de pertenencia, identidad y sentido de pertenencia, comunicacin, motivacin, autoestima, liderazgo y cultura entre otros. Captulo III: representado por el marco metodolgico en el que se recoge el tipo y diseo de la investigacin, operacionalizacin de las variables, poblacin y muestra. Captulo IV: en l presentamos los resultados obtenidos a travs de los instrumentos y tcnicas de recoleccin de datos y la presentacin general de la informacin recogida en las herramientas de la investigacin como son el

cuestionario en la escala de Likert y la matriz F.O.D.A Captulo V: en este captulo establecemos nuestras conclusiones y nos permitimos sugerir algunas recomendaciones para propiciar y/o fortalecer el sentido de pertenencia de los estudiantes de los EUS-Barcelona hacia el ncleo.

CAPTULO IEL PROBLEMA

Captulo I. El Problema

Formulacin y delimitacin del problema El problema que en esta investigacin formulamos, sencillamente se hace sobre la observancia de la forma o modo de vida que transcurre en el CentroRegional Barcelona de los Estudios Universitarios Supervisados (EUS), modalidad de estudios, basada en los principios de la Educacin a distancia implementada por la Universidad Central de Venezuela (UCV). La forma de vida a la que nos referimos es la relacin entre estudiantes e institucin y la participacin de los mismos en todos los aspectos que tienen que ver con el desenvolvimiento de la vida universitaria, como por ejemplo, la importancia de sus aportes para la vida del recinto, pasando por la convivencia permanente para el logro de un desarrollo integral como estudiantes, hasta la consolidacin de una fuerza cristalizadora de soluciones para los pequeos y grandes problemas que pueda enfrentar el ncleo. En tal sentido, consideramos que la clave del problema es la actitud de los estudiantes y es en torno a ellos haca quienes hemos dirigido nuestra investigacin; por otro lado pensamos que los trabajadores y profesores podran resultar una fuente de informacin no del todo sincera por su condicin de empleados, as que el trabajo se realiza con los estudiantes por el valor y la sinceridad de la informacin que nos aportan as como la aspiracin de una futura modificacin positiva de lo que ellos sienten y manifiestan hacia la institucin. Planteamos la situacin como una problemtica partiendo de nuestro conocimiento sobre la importancia de que exista el sentido de pertenencia de las personas hacia los espacios que les permite desarrollar su vida, (en este caso el espacio referido es nuestro ncleo de la regin Barcelona) pues ms que un sentido, la pertenencia es unsentimiento de identificacin, de arraigo, consciencia permanente en todas las acciones del ser humano sobre su origen y races. Este sentimiento es la energa que motoriza las actitudes positivas, individuales o colectivas, del hombre hacia su entorno y, por supuesto, hacia las dems personas; y debera existir con mucha ms fuerza y relevancia hacia un centro educativo encargado de formar, nada ms y nada menos que, a los Docentes, lo cual constituye, a su vez, un valor que indica la excelencia profesional y por lo tanto 2


confianza en el impacto social positivo alcanzado por su gestin, principalmente en lo referido a la formacin de sus alumnos. No es posible que siga siendo normal la actitud inmutable y falta de

conciencia de la poblacin estudiantil ante hechos como el pertenecer a la principal casa de estudios del pas y que no hagamos honor como representantes regionales de la misma. Existen situaciones como el hecho de que los EUS sigan siendo un proyecto experimental despus de tres dcadas de implementados y que en la zona an no tengamos una sede adecuada en correspondencia a la importancia de la formacin del recurso que se perfila en este ncleo, pero precisamente, la solucin de estas situaciones, pasa por el que exista sentido de pertenencia de todos los que nos servimos de los EUS-Barcelona. En esta parte del trabajo, debemos entonces, explicarles sobre la importancia de los Estudios Universitarios Supervisados de la Universidad Central de Venezuela, con lo cual buscamos aportar un esfuerzo para que mejore el sentido de pertenenciade los estudiantes hacia el ncleo de los EUS en Barcelona. La Universidad Central de Venezuela (UCV) en su preocupacin e inters por formar y brindar oportunidades a las personas que se encuentran en otras regiones del pas, crea una modalidad que le permite a los profesionales que no han culminado sus estudios superiores, as como tambin a jvenes bachilleres recin graduados, la opcin de continuar su carrera universitaria a travs de la modalidad de estudios semipresencial. Es as como surge la primera experiencia de Educacin a distancia emprendida por la UCV, representada por los Estudios Universitarios Supervisados (EUS), modalidad de enseanza iniciada por la Escuela de Educacin, basada en los principios de educacin a distancia, aunque en la prctica es semipresencial y la cual hace ya treinta y cuatro aos que se implementaron. Los EUS surgen como respuesta innovadora ante las crecientes demandas de sectores de la poblacin excluidos de la educacin superior por razones de ubicacin geogrfica, condiciones laborales y circunstancias de diversa ndole que impiden la asistencia regular a las instituciones. 3


Como se dijo antes, representan el primer esfuerzo por desarrollar los estudios a distancia en la UCV bajo el concepto de articular medios diversos de comunicacin entre los participantes, sobre la base de materiales escritos, tutoras, pasantas y la incorporacin progresiva de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Esta experiencia surge inicialmente con la Escuela de Educacin, pero progresivamente se han idoincorporando a esta modalidad otras escuelas; realmente la modalidad ha dado respuesta a una necesidad de un sector de la poblacin que de alguna u otra forma no puede realizar estudios a travs de la modalidad presencial. Actualmente comprende, fundamentalmente, ofertas regionales de pregrado que, bajo un principio de flexibilidad, se desarrollan combinando enfoques de educacin a distancia con actividades de docencia convencional para crear posibilidades de acceso a la educacin superior. En razn de que su implantacin regional supone inversiones que sobrepasan la capacidad presupuestaria de la Universidad, requieren procesos de financiamiento combinados con estrategias de autogestin financiera. Las estrategias de autogestin se apoyan principalmente en los aportes variables provenientes de alianzas con organismos del sector gubernamental local y nacional, as como de otros entes no gubernamentales. Los Estudios Universitarios Supervisados han establecido como: Misin: ofrecer oportunidades de estudio a todas aquellas personas que deseen cursar una carrera universitaria y que, por diversas circunstancias, no pueden asistir regularmente a los cursos. Los EUS propician una incidencia tangible de la UCV en las regiones, posibilitando el fortalecimiento del sistema de educacin superior en las localidades donde hacen presencia, mediante el desarrollo de programas de pregrado, postgrado, investigacin y extensin dirigidos a la satisfaccin de demandas especficas y la previsin de exigencias relacionadas con los potenciales escenarios de desarrollo futuro de la regin. Visin:los EUS se proponen fortalecer la presencia regional de la UCV mediante una oferta acadmica pertinente, consistente, actualizada y diversa que articula polticas y programas con criterios de autosostenibilidad. En tal sentido, 4


aspira a posicionarse como modalidad educativa a distancia de marcada referencia nacional, que cuenta con estructuras modernas y flexibles capaces de atender las necesidades educativas de crecientes sectores de la poblacin con criterios de calidad, equidad y pertinencia. Los EUS tienen entre sus objetivos: Mejorar cualitativamente lo niveles bsicos, medio y superior de la enseanza a travs de la actualizacin, mejoramiento y

profesionalizacin de los docentes en servicio. Brindar oportunidades de estudio a personas que por diversas razones no pueden cumplir con las exigencias de presencialidad del rgimen regular. La creacin de los EUS fue aprobada mediante Resolucin N 37 del Consejo Universitario y recibi la autorizacin del CNU para su implantacin con carcter experimental el 01 de diciembre del ao 1971, durante la gestin del Doctor Flix Adam, quien se desempe como Director de la Escuela de Educacin para esa fecha. El 15 de julio de 1972, a travs de la Direccin de Escuela del Prof. Pedro Toms Vsquez, el Consejo Universitario aprueba el Reglamento de la Comisin de los EUS de la UCV y los estudios bajo esta modalidad se inician, para el rea de Educacin, el 07 de abril de 1975 siendo, entonces, Director de Escuela, el Prof. Vctor Morales. Sin embargo los EUS no se crearon adscritos a la Escuelade Educacin, sino que fueron dirigidos por una Comisin presidida por el, para entonces, Decano de la Facultad de Humanidades y Educacin Flix Adam. En el mes de abril del ao 1979, durante la Direccin de la Prof. Gisela de Alvaray, se realiz en la ciudad de Caracas el Primer Encuentro de Estudiantes de los EUS y se crearon los Centros Regionales de Ayacucho y Ciudad Bolvar La primera cohorte estaba conformada por 709 estudiantes distribuidos en tres Centros Regionales: Capital (424), Barcelona (138) y Barquisimeto (147).

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En un principio los EUS se crearon con la finalidad de profesionalizar a los docentes en ejercicio, pero actualmente se ha incrementado el nmero de bachilleres recin graduados que deciden optar por cursar estudios bajo esta modalidad, en algunos casos, porque les permite disponer de tiempo para realizar otra carrera o para desempearse en algn trabajo que a su vez los ayude econmicamente en sus estudios. Esta experiencia se ha diversificado con la incorporacin de otras Escuelas, sin embargo su consolidacin, como modalidad a distancia, a pesar de esfuerzos importantes, no ha estado acompaada siempre de los recursos necesarios para su actualizacin permanente. An as, la experiencia ha demostrado a travs de las diferentes escuelas que las desarrollan, que los EUS responden a necesidades reales de formacin profesional en las diversas regiones que atiende. La demanda por estos estudios as lo demuestra. De igual forma la modalidad a distancia basada fundamentalmente en materiales escritos y asistencia ocasionalde profesores asesores ha demostrado satisfacer requisitos bsicos, pero progresivamente se han ido incorporando medios electrnicos de comunicacin que permiten avanzar hacia formas ms contemporneas de educacin a distancia. Los esfuerzos persisten y la modalidad los vale por seguir siendo un mbito acadmico con potencialidades no suficientemente ponderadas y desarrolladas. La Educacin a Distancia recobra fuerza en la UCV como tema de discusin, intercambio y avances, a partir de la aprobacin por parte del Consejo Universitario en diciembre de 2001 del Programa de Educacin a Distancia, promovido por el Vicerrectorado Acadmico y diseado por la Comisin de Educacin a Distancia de la UCV bajo la conduccin del Sistema de Actualizacin Docente del Profesorado de la UCV (SADPRO). Se emprendi a partir de all, un conjunto de gestiones para la obtencin de financiamiento en entes gubernamentales y se inici su anclaje mediante el desarrollo desde SADPRO de programas especficos de capacitacin de personal docente de pregrado y postgrado en el uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) para el diseo y administracin de cursos en lnea. Se concreta 6


la primera versin de FACILWEB como plataforma tecnolgica para stos fines y se apuntan las experiencias en SADPRO, en el Centro de Estudios del Desarrollo (CENDES), Agronoma, Arquitectura, Ingeniera, Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales (FACES) y Medicina entre otras dependencias; y se perfila el Proyecto Especfico de los EUS como escenarios pilotos de la Educacin aDistancia y se emprenden gestiones de financiamiento externo. El Vicerrectorado Acadmico a travs de la Comisin de Educacin a Distancia de la UCV ha establecido una reorientacin del programa que se puntualiza en su concepcin como un conjunto orgnico de propsitos, acciones y recursos para propiciar la incorporacin de los medios disponibles desde los impresos hasta las tecnologas emergentes, fortalecer y articular iniciativas; flexibilizando los procesos de formacin y capacitacin del capital acadmico y estableciendo orientaciones, criterios y pautas de calidad, sobre las cuales se funde la organizacin de soporte del programa, la produccin de materiales y la ejecucin de procesos implcitos en esta modalidad; y reconociendo las particularidades de un sistema no presencial, basado en el uso de las TIC y en la ms amplia utilizacin de los multimedios. Las iniciativas se fortalecen, surgen en Odontologa y Farmacia nuevas propuestas; y se involucra al Consejo Central de Postgrado en el impulso de cursos bajo el formato de Educacin a Distancia, al igual que en el mbito de la Educacin Continua. Los EUS y el Programa de Educacin a Distancia son un mismo reto. Los EUS han desarrollado su particular organizacin y sus modos de ejercicio

acadmico, pero no han sido beneficiados por los avances de las formas actuales de no presencialidad y virtualidad. El Programa de la Educacin a Distancia de la UCV aparece como la oportunidad evidentemente factible para dar el salto cualitativo necesario que haga visible su transformacin. La aparicin de la seal televisiva dela Asociacin de Televisin Educativa Iberoamericana (ATEI), el surgimiento de iniciativas en el uso de herramientas de Internet, el enlace de los Centros con las bases de datos del Sistema de Informacin Cientfica, Humanstica y Tecnolgica

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(SICHT), son algunos signos. El reto institucional es el mismo y el acompaamiento es indispensable. (www.ucv.ve/eusucv/historia.php). Entre las Facultades de la UCV que cuentan con los EUS, podemos mencionar las siguientes: Facultad de Arquitectura (Unidad Docente Extramuro), Facultad de Humanidades y Educacin (Escuela de Educacin) y la Facultad de Medicina (Escuelas de Enfermera y Salud Pblica). Precisando en torno a la Facultad de Humanidades y Educacin, en la carrera Licenciatura en Educacin, la modalidad de los Estudios Universitarios Supervisados es desarrollada en cinco ncleos, que la misma Universidad ha dispuesto en las siguientes regiones: Barquisimeto (Estado Lara), Barcelona (Estado Anzotegui), Ciudad Bolvar (Estado Bolvar), Puerto Ayacucho (Estado Amazonas) y en Caracas, (Distrito Capital) donde se encuentra el Alma Mater. Con relacin al perfil del Licenciado en Educacin egresado de los EUS de la UCV, sabemos que estamos capacitados terica y tcnicamente para aplicar los mtodos, tcnicas, procedimientos y recursos de las distintas ramas de la pedagoga al proceso de enseanza-aprendizaje. Estudiamos, analizamos e investigamos la problemtica educativa desde el punto de vista individual y social, considerando para ello la variedad de factores que la influencian:psicolgicos, sociolgicos, biolgicos, econmicos e histricos; administramos, evaluamos, planificamos y elaboramos recursos didcticos. En cuanto al Mercado Ocupacional para el que estamos formados, debemos mencionar que podemos desempearnos en Instituciones

Educativas en todos los niveles, unidades de recursos humanos, oficinas de planificacin educativa, centros de adiestramiento y evaluacin de procesos de aprendizaje.(www.loe.cnu.gov.ve). Este es el Profesional de la Educacin que se forma en los centros regionales de los EUS de la UCV, proceso que se lleva a cabo a travs de asesoras, generalmente los fines de semana, puesto que el personal docente que est dispuesto para ello, en su gran mayora, viaja desde la Regin Capital y de acuerdo a las necesidades de los mismos participantes de esta modalidad, ya que los EUS son una 8


modalidad creada fundamentalmente para docentes en ejercicio que no pueden asistir a clases diariamente, por lo que las actividades se desarrollan durante los fines de semana. En las regulaciones para los Estudios Universitarios Supervisados se establece que el ncleo de Barcelona imparte una sola carrera: Licenciatura en Educacin. Segn informacin suministrada por la oficina de la Coordinacin Regional Ncleo Barcelona, este centro atiende a un aproximado de 620 estudiantes con 12 profesores de planta puesto que los dems provienen desde la ciudad de Caracas, as mismo, dispone de seis aulas de clases con una capacidad mxima de 70 alumnos, una sala de computacin, inaugurada en el ao 2004, una sala de conferencias,una biblioteca, una sala de profesores y una oficina de coordinacin. El ser participantes de una de las comunidades que conforman esta modalidad semi-presencial ha sido de gran valor, tomando en consideracin la importancia histrica y educativa que ha tenido en todo momento la UCV para nuestro pas, aunado a este hecho debemos insistir en el carcter especialsimo de la profesin y misin de quien se dedica a la educacin de sus semejantes, de tal manera que ser estudiantes de la Licenciatura en Educacin, en un centro regional de los EUS de la UCV es un privilegio que compromete moral, humana y profesionalmente al estudiante que recibe formacin y que adems participa activa y reflexivamente en su propio proceso de aprendizaje, as como en el de sus compaeros; y por lo tanto tambin participa consciente y positivamente en el comportamiento de todos aquellos factores externos a su humanidad, que se encuentran estrechamente vinculados con la institucin y su forma de vida, los cuales inciden directa o indirectamente en su proceso de aprendizaje y en su desempeo o rendimiento estudiantil Partiendo de estas consideraciones, que forman parte de nuestro sentir y de nuestro punto de vista como tesistas, es que planteamos la problemtica que sirve de tema a desarrollar en esta investigacin: Factores que inciden en el Sentido de Pertenencia de los Estudiantes del Ncleo Barcelona de los Estudios Universitarios Supervisados de la UCV; al mismo lo presentamos en los 9


siguientes trminos, por cuanto durante el tiempo de permanencia en losEUSBarcelona, hemos podido observar la actitud (incluso reflexionando de manera crtica sobre nuestra propia actitud) que manifestamos los estudiantes de esta modalidad hacia el recinto universitario y hacia las actividades que se llevan a cabo dentro del mismo, evidencindose, en el entorno educativo, la no participacin en actividades de mantenimiento y mejoramiento, ya sea elaboracin de carteleras, participacin en las actividades que se realizan extra-ctedra, o programas que la coordinacin planifica, tales como actividades deportivas, culturales, de ornato, entre otras. Posiblemente existen factores que estn incidiendo en la actitud que expresamos los estudiantes de esta modalidad, particularmente en los que integran el ncleo Barcelona del Estado Anzotegui, y es esta la razn por la cual se ha despertado un gran inters en investigar cules son los factores que pudiesen estar incidiendo en nuestro sentido de pertenencia hacia el centro educativo que nos forma, y con las actividades que en l se llevan a cabo. Tanto la Direccin de la Escuela de Educacin de la Universidad, as como la Coordinacin Regional, a travs de la Facultad de Humanidades y Educacin de la UCV con el apoyo de la Oficina de Planificacin del Sector Universitario (OPSU), han buscado formas de mejorar las instalaciones y el servicio que se presta en el ncleo, realizando arreglos tanto en la infraestructura, tales como la

impermeabilizacin del techo, colocacin aires acondicionados y otros, as como en la organizacin interna; cambios de horarios de las asesoras, aumento de asignaturas ofertadas enlos semestres y otros; sin haber alcanzado grandes logros con respecto a la participacin de los estudiantes. Sin embargo cada vez se hace ms necesario la participacin de entes gubernamentales del Estado Anzotegui para apoyar econmicamente los EUS-Barcelona, lo cual permitira una mayor participacin en las mejoras del Ncleo. Debido a esta realidad que vivimos en los EUS- Barcelona, con relacin a nuestro sentido de pertenencia hacia el mismo y conscientes del impacto (negativo o positivo) de las acciones que puedan emprender un colectivo dentro de una 10


institucin, ya sea educativa o de otra naturaleza; as como de la importancia de las actitudes afectivas que se expresan hacia todo aquello de lo que formamos parte (universidad, trabajo, hogar), para el mximo aprovechamiento y mejores resultados tanto de los bienes materiales, como de otros procesos que tienen que ver con la intelectualidad, crecimiento personal, y espiritual; conscientes de todo ello es por lo que proponemos investigar los factores que inciden en el sentido de pertenencia de los estudiantes de los EUS-Barcelona como tema a desarrollar en nuestro estudio.

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Justificacin El sentido de pertenencia es fundamental en toda persona para formar parte de una institucin, en la que podr estudiar y trabajar sintindose importante para el buen desempeo, en nuestro caso, de la sede de los EUS-Barcelona. Por tanto, generar un espritu de pertenencia hacia la institucin, compromiso y motivacin hacia la participacin de las actividades,contribuye a la existencia de la identidad e integracin, frmula ideal para alcanzar efectividad y prosperidad en cualquier gestin conjunta, en cualquier tipo de institucin, y hoy nos ocupamos de la institucin universitaria y las misiones de la enseanza superior, las cuales pensamos se sustancian con el comportamiento del colectivo universitario, su forma de pensar y sentir; y es all donde podemos relacionar el tema de nuestra investigacin con dichos objetivos, entre los que citamos: Servir al ser humano y a la sociedad es la misin suprema de la educacin superior. La educacin superior est llamada a contribuir decisivamente a abrir nuevos derroteros hacia un porvenir mejor para la sociedad y el ser humano, as como a orientar y configurar ese porvenir. Participar activamente en la solucin de los problemas importantes de alcance universal, regional y local. Obrar con perseverancia en pro del desarrollo humano sostenible. Conservacin, progreso y difusin del saber a travs de la investigacin, la creacin intelectual, la enseanza y la difusin de conocimientos. La enseanza superior est llamada a preservar y afirmar la identidad cultural, promover la difusin y creacin de valores culturales, salvaguardar y fomentar la diversidad cultural.

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Contribuir a la realizacin de la educacin permanente o de una educacin a lo largo de la vida- para todos y en convertirse en un elemento y un motor esenciales de sta mediante su propia evolucin y transformacin.1. Para realizar cualquier investigacin es importante tenerpresente la

relevancia de su realizacin (Segn Chvez (1994). Actualmente, para una institucin contar con un alto sentido de pertenencia de parte del colectivo que hace vida en ella, es algo necesario y ventajoso ya que permite desarrollar y ofrecer un mejor servicio, y se da una relacin de simbiosis entre la institucin y ese colectivo en la que resultan fortalecidos ambos. Para una institucin educativa, incentivar a toda su comunidad, para que manifiesten expresiones de diversas ndoles como identidad, respeto, pertenencia, integracin, agrado y amor no es una meta sencilla, pero no imposible, y en los tiempos que vivimos es importante que en las instituciones se den estas relaciones. Tiempos en los que cada vez resulta ms difcil obtener respuestas sobre la corresponsabilidad de parte de los entes gubernamentales y privados involucrados en el buen funcionamiento de las instituciones; as como tambin es cada vez ms difcil, sensibilizar al ser humano hacia sus semejantes y hacia el ambiente y el entorno en general en el que se desenvuelve. De tal manera que resulta importantsimo para una institucin de cualquier tipo, contar con el sentido de pertenencia de parte de las personas que conviven en sus instalaciones, pues esto permite fortalecer a la institucin a travs de las potencialidades que se van desarrollando en el estudiante gracias a las fortalezas y bondades que la institucin posee y que le ofrece a su estudiante, quien de manera consciente las recibe provechosamente, y a su vez, le retribuye, con creces, a la institucin por ello, bien sea con aspectosmateriales como tambin en aspectos puramente intelectuales, morales y espirituales, con lo cual el estudiante llega a sentir que es parte importante de la institucin y le manifiesta en todo momento gratitud,1 MAYOR, Cristina. Enseanza y Aprendizaje de la Educacin Superior. Pgs. 9

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apoyo incondicional, y sobre todo una constante participacin en la construccin de todo aquello que pueda favorecer a ese centro que representa parte de su vida, tanto como lo puede representar su propio hogar. Es por ello que consideramos que nuestra investigacin, tal como lo afirma Chvez (1994), se constituye en un hecho relevante para, en este caso, nuestro Centro Regional EUS-Barcelona por cuanto, es un trabajo que investiga una situacin que afecta a la misma institucin, y debemos dejar claramente expresado que las instituciones mejoran y se fortalecen mediante trabajos investigativos sobre su propia realidad, sobre sus debilidades y fortalezas. La investigacin educativa es un conjunto de acciones sistemticas con objetivos propios, que apoyados en un marco terico, en un esquema de trabajo apropiado y con un horizonte definitivo, describen, interpretan o actan sobre la realidad educativa, organizando nuevos conocimientos, teoras, mtodos, medios, sistemas, modelos, patrones de conducta y procedimientos educativos o modificando los existentes (Flores y Flores.2005). Partiendo de tal concepto tenemos que an antes de poder comentar los resultados que arrojen los instrumentos utilizados en el estudio, apoyndonos en la observacin, en nuestrasexperiencias y vivencias como estudiantes, y nuestro propio criterio podemos adelantar la apreciacin sobre la debilidad en el sentido de

pertenencia por parte de la comunidad Euscevistas del ncleo regional Barcelona. Entonces, nuestro trabajo se justifica en importancia por cuanto constituye una investigacin que permite conocer y reconocer que existen factores que inciden en el sentido de pertenencia de los estudiantes de los EUS-Barcelona, y que generan determinada conducta o comportamiento de los mismos hacia la institucin; tambin confiamos en la pertinencia de la realizacin de este trabajo, ya que representa nuestro aporte para retribuir, de alguna forma, los beneficios que hemos recibido durante nuestra formacin en sta casa de estudios; todo esto, adems, contribuye a fortalecer nuestro sentido de pertenencia por la institucin en la que hemos permanecido buena parte de nuestras vidas; de tal forma que practicamos la 14


investigacin educativa en el mbito de la educacin superior, esperando que en nuestra institucin se asuma la investigacin como un medio para evaluar y mejorar muchos aspectos relacionados a nuestro centro; as que consideramos que con nuestro trabajo realizamos una accin, en espera de que los compaeros que nos siguen, puedan hacer lo propio con el objetivo de mejorar su relacin con los EUS-Barcelona, que no es ms que contar con el sentido de pertenencia como fortaleza, para beneficio de los estudiantes y de nuestra Universidad. Es nuestra aspiracin, que esta investigacin, (entendiendo la misma como una forma decrecimiento y desarrollo de nuestro ncleo EUS-Barcelona) represente el inicio de un camino que los estudiantes de todos los semestres, todo el

profesorado, los trabajadores y la comunidad puedan transitar y obtener resultados como la solucin a problemas sencillos y complejos que da a da suceden en esta institucin, motivados principalmente por la sensacin de sentirse parte fundamental de ese espacio de vida y motivados, tambin, por el sentimiento indescriptible de plenitud que experimenta cualquier ser humano cuando se reconoce y es reconocido como ser til y valioso para el buen funcionamiento de cualquier estructura u organizacin y que en algunos trabajos relacionados a este tema, hemos conocido como Sentido de Competencia Personal el cual se entiende como la conviccin de que se est lo suficientemente capacitado y preparado para poder hacer frente a cualquier situacin que se nos presente aunque sea imprevista. Es la conviccin de que, aunque no se conozcan todas las respuestas, uno puede buscarlas y encontrarlas. Es una sensacin de poder que se consigue de los propios conocimientos y experiencias positivas. (www.aulafacil.com) Es de destacar que eventos vividos en nuestro ncleo nos han servido de reflexin y aprendizaje, con relacin a lo ya expuesto, teniendo que reconocer que uno de ellos fue la gestin realizada por la Coordinadora Mariela Ramia, la cual coincidi con la celebracin del Aniversario de los 30 aos de implementados los Estudios Universitarios Supervisados de la Escuela de Educacin de la Universidad Central de Venezuela, los cuales sefestejaron para el 14 de Abril del 2005; momento 15


en el cual pudimos observar cambios, desde la siembra de una pequea planta ornamental hasta el arreglo total de los baos de mujeres, instalacin de la sala de informtica, climatizacin de los ambientes de las aulas, y lo mejor de todo fue el mensaje positivo que recibimos todos quienes convivimos en la Universidad, al cual un grupo pequeo de estudiantes respondi con su participacin y colaboracin en todas las actividades propuestas por la Coordinacin; aunque era un grupo pequeo los que siempre participaban eran un punto de partida y ejemplo que invitaba constantemente al resto de los compaeros a seguir la construccin de un ambiente amable para sentirnos importantes e involucrados, con el autoestima en alto, y considerndonos elementos claves en la parte operativa y en la toma de decisiones, en pocas palabras, sentimos que pertenecemos a este lugar a travs de la participacin con el aporte de ideas y propuestas. Entre alguna de las ancdotas de esos das - dice una de nuestras compaeras-, cuando apenas haba llegado la Coordinadora al ncleo, no la haba visto por primera vez, pero una tarde lleg a la Universidad y encontr bien arreglados unos muebles de madera que siempre haban estado de forma desordenada por los pasillos, pues esa tarde estaban ordenados en la entrada, y en el centro de ellos una mesita de madera pequea con un florerito blanco y azul con unas pocas margaritas blancas y algunas espigas. Esto le agrad tanto, pues sinti por primera vez que entraba en un ambientede hogar, de amor de afecto, donde cohabitan y hacen vida seres humanos no robots y dice que fue para ella una presentacin en la que no fue necesario el acostumbrado estrechado de mano, porque el impacto a sus ojos, su mente y su espritu, de aquellos simples objetos que se haban ordenado con detalle para agradar a los usuarios, fue ms que suficiente para conocer a la Prof. Mariela Ramia. Estos pequeos gestos nos llevaron a la reflexin de lo significativo del sentido de pertenencia por nuestros espacios y que ms all de las dificultades y limitaciones de recursos, presupuestos y financiamientos adecuados, siempre se puede contar con el recurso humano y los valores, que a travs de la educacin, el ejemplo y buena gestin o liderazgo se

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pueden ir propiciando en el sentir y pensar de las personas, para incidencia positiva en el entorno en general Por otro lado debemos mencionar el aporte realizado por parte de la Prof. Neida Agostini desde la ctedra Prcticas de Administracin quien frecuentemente requiere de los estudiantes de estos grupos la actualizacin de las carteleras alusivas a las prcticas administrativas realizadas en los diferentes planteles de la zona, siendo sta una de las pocas actividades dirigidas, desde una asignatura, que se traducen en acciones especficas realizadas por los estudiantes y que trabajan el eje transversal del sentido de pertenencia hacia nuestra institucin. De tal manera que experiencias y vivencias como stas inspiran en un primer momento a nuestra compaera Melibia Asprino para trabajar sobreel tema sentido de pertenencia, a lo cual nos unimos, posteriormente, el resto de los participantes y que hoy ofrecemos a nuestra Universidad, esperando que no sea ste ni el nico ni el ltimo aporte que tengamos oportunidad de brindar a nuestros EUS de la UCV.

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Objetivos Objetivo General Determinar los factores que inciden en el sentido de pertenencia de los estudiantes del ncleo EUS- Barcelona de la Universidad Central de Venezuela hacia el mismo, a fin de proponer estrategias pertinentes con la finalidad de propiciar y /o fortalecer su sentido de pertenencia.

Objetivos Especficos Determinar, a travs de la opinin de sus estudiantes, las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de los EUS-Barcelona de la Escuela de Educacin de la Universidad Central de Venezuela. Determinar, a travs de la opinin de sus estudiantes, la imagen y sentido de pertenencia con relacin a los EUS-Barcelona de la Escuela de Educacin de la Universidad Central de Venezuela. Proponer estrategias pertinentes con la finalidad de propiciar y/o fortalecer el sentido de pertenencia de los estudiantes con relacin a los EUS-Barcelona de la Escuela de Educacin de la Universidad Central de Venezuela.

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CAPTULO IIMARCO TERICO

Captulo II Marco Terico

Antecedentes Durante el proceso de revisin bibliogrfica se encontraron diversos estudios que enfocan separadamente las variables objeto de estudio en esta investigacin (sentido de pertenencia, imagen que tienen los estudiantes relacionada con la institucin y estrategias parareforzar el sentido de pertenencia), no obstante se determin la poca existencia de investigaciones dedicadas al tema a desarrollar. Sin embargo, los estudios que traten algunas de estas sern utilizados para ampliar la presente. Entre ellas se tiene la realizada por Cabral (2001), quien lleva a cabo una investigacin sobre la identidad estudiantil siendo este un tema de relevancia para las instituciones de educacin superior. Para el investigador el comprender el grado de identidad de los universitarios sirve para generar estrategias que produzcan una mayor identificacin del alumnado hacia su universidad, que impulse el crecimiento institucional hacia dentro y fuera de la misma. La investigacin es de tipo descriptivo, donde se determinan cules son los factores que afectan la solidez de la identidad universitaria. Tambin se tiene la investigacin de Fuenmayor (2003), estudiante de la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacn, la cual llev por ttulo Identidad e imagen interna de la Educacin Superior. Esta investigacin de tipo descriptiva hizo nfasis en la comparacin del Instituto Universitario de Tecnologa de Cabimas con otras Instituciones de diferentes estados del pas. En este trabajo se sostiene que las variables identidad, imagen, comunicacin y tipo de direccin, influyen directamente en el sentido de pertenencia, el nivel de participacin y por lo tanto en el compromiso que poseen los estudiantes de dicha institucin educativa. Debemos sealar que los trabajos ya mencionados desarrollan como tema principal la identidad estudiantil, tema que consideramos comoaspecto inseparable e importantsimo para el estudio y desarrollo del tema principal de nuestra investigacin sobre los factores que inciden en el sentido de pertenencia de los estudiantes de los Estudios Universitarios Supervisados del ncleo Barcelona. 20


Es importante comentar sobre la revisin realizada a los trabajos de grado o tesis dispuestos para la consulta en la Biblioteca de la Universidad Central de Venezuela en la ciudad de Caracas, as como en nuestro ncleo regional donde no ha sido encontrada ninguna investigacin que considere como tema principal el sentido de pertenencia de los estudiantes por su institucin, ni tampoco las otras variables estudiadas como imagen de la institucin y estrategias para reforzar el sentido de pertenencia. Tambin debemos sealar que visitamos algunas bibliotecas de la zona como la Biblioteca Pblica Julin Temstocles Maza, la de la Universidad de Oriente (UDO), ncleo de Puerto La Cruz, en las cuales no se encontraron trabajos que se puedan considerar como antecedentes al tema que actualmente estudiamos. El antecedente encontrado que desarrolla de manera directa y como tema principal el sentido de pertenencia ha sido el realizado por Gonzlez y otros (2003), sobre los factores que influyen en la falta del sentido de pertenencia de los estudiantes de la Escuela de Comunicacin Social de la Universidad del Zulia, una investigacin de tipo descriptiva la cual tiene como finalidad determinar cuales factores pudiesen estar influenciando la falta de sentido de pertenencia de los estudiantes y profesores dela Escuela de Comunicacin, para poder determinar a su vez eventos que puedan aumentar el mismo. Dicha investigacin se realiza tomando en cuenta como nica variable el sentido de pertenencia, se tomo una muestra de 35 estudiantes y 14 profesores para concluir que los factores que influyen en la falta de sentido de pertenencia de los estudiantes y profesores de la escuela de Comunicacin Social de LUZ., son variados, pero los que ms influyen en la falta de sentido de pertenencia, en este caso, es la estructura fsica o el ambiente de trabajo as como tambin los equipos tcnicos y tecnolgicos de los cuales disponen ya que estos les pueden ofrecer y brindar mayor facilidad y eficacia al momento de desarrollar cualquier actividad, etc.

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Bases Tericas Educacin del ser El hombre es un ser eminentemente sociable, no crece aislado, sino bajo la influencia de los dems y est en constante reaccin hacia la misma. La Enseanza resulta as, no solo un deber, sino un efecto de la condicin humana, ya que es el medio con que la sociedad perpeta su existencia. Es la educacin el conjunto de conocimientos, rdenes y mtodos por medio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las facultades intelectuales, morales y fsicas. La educacin no crea facultades en el educando, sino que coopera en su desenvolvimiento y precisin (Ausubel y colbs., 1990), citado por Navarro, (2004). Es el proceso por el cual el hombre se forma y define como persona. Aparte de su concepto universal, la educacin reviste caractersticas especialessegn sean los rasgos peculiares del individuo y de la sociedad. En la situacin actual, de una mayor libertad y soledad del hombre y de una acumulacin de posibilidades y riesgos en la sociedad, se deriva que la Educacin debe ser exigente, desde el punto de vista que el sujeto debe poner ms de su parte para aprender y desarrollar todo su potencial. Cada esfuerzo por definir lo que es educacin est relacionado con una serie de conceptos como: formacin, enseanza, aprendizaje, capacitacin, informacin, socializacin. Se tiene entonces: Enseanza es la transmisin de conocimientos (). Educacin es un proceso ms completo, ms permanente, ms continuo, a travs del cual se trata de ubicar al individuo crticamente dentro de su contexto histrico, poltico, social, para que l sea capaz de reaccionar frente a los hechos de la vida. La informacin tambin juega un papel importante en cualquier proceso de aprendizaje. Pero eso no significa que informar es lo mismo que educar. Informacin se refiere a la transmisin unidireccional de datos, mientras que lo educativo va ms all y abarca toda la formacin de personas.

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En general la educacin se considera como un acto intencional. Estn presentes intenciones como formar personas, cambiar actitudes, liberar sectores oprimidos, contribuir a la humanizacin de la sociedad. (www.feyalegra.org) La educacin significa, entonces, una modificacin del Hombre, un desenvolvimiento de las posibilidades del ser. Esta modificacin no tendra sentido si no implicara una mejora. En otras palabras, todaeducacin es una perfeccin sin embargo, no toda perfeccin es educacin, ya que existe en el hombre una perfeccin que surge de una evolucin espontnea del ser. Dado que la educacin presupone una influencia extraa, una direccin, una intencin, se la define como un perfeccionamiento intencional de las funciones superiores del Hombre, de lo que ste tiene de especficamente humano. La Educacin (del latn educere "guiar, conducir" o educare "formar, instruir") puede definirse como: El proceso bi-direccional mediante el cual se transmiten

conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no solo se produce a travs de la palabra, est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. El proceso de vinculacin y concientizacin cultural, moral y conductual. As, a travs de la educacin las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando adems otros nuevos. Proceso de socializacin formal de los individuos de una sociedad.

Tambin se llama educacin al resultado de este proceso, que se materializa en la serie de habilidades, conocimientos, actitudes y valores adquiridos, produciendo cambios de carcter social, intelectual, emocional, etc. en la persona que, dependiendo del grado de concienciacin, ser para toda su vida o por un periodo determinado, pasando a formar parte del recuerdo en el ltimo de los casos.

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Sabemos que la educacin del ser humano ocurre

a travs de procesospsicolgicos (aprendizaje), pero no se trata nicamente de trasmitir conocimientos de una persona a otra (lo que realmente no es posible, como deca Paulo Freire: Nadie educa a nadieTodos nos educamos en el mismo proceso. Y como nos recuerda Simn Rodrguez: La instruccin no es educacinLa educacin es para forjar voluntades. (Folleto del Ministerio del Poder Popular para la Educacin ao 2007), sino que se trata de conseguir provocar en el educando el deseo de aprender y ayudarlo a descubrir, las satisfacciones que producen en el ser de las personas, las luces del conocimiento. La educacin tiene una connotacin altamente subjetiva, porque se basa en las actitudes, emociones, sentimientos y pensamientos, a partir de los cuales, con estrategias adecuadas, no slo podemos lograr en quien aprende el dominio de contenidos de materias, sino que permite modelar la conducta a partir de una buena conduccin de su forma de ser y de pensar. La carga de valor que la educacin posee se encuentra presente en otras dimensiones iguales o tan importantes como la informativa. Las actitudes y discursos de los docentes, as como la organizacin escolar son otras fuentes fundamentales a travs de las cuales se manifiestan los valores en las instituciones educativas. La educacin que un individuo recibe a lo largo de la vida, le debe permitir formar y conservar valores de identidad, as como promover y conservar tambin los ms nobles y sublimes sentimientos que puede experimentar el espritu, los cuales casi siempre, son inspirado y expresados por los motivos ms sencillos del mundo. Por ejemplo,ser capaces de sonrer con la sinceridad y la inocencia de los nios, de asombrarnos con la belleza y sencillez de una flor, un ave o de un paisaje natural y adems, ser capaces de lograr una expansin del sentido de pertenencia con los dems, como forma de alcanzar el xito en la vida. La educacin dirigida a formar individuos como mquinas de competencia, acumular slo conocimientos para poder ser competitivos, tendr que cambiar ante las exigencias del mundo convulsionado en el que vivimos, ya que es realmente una necesidad social y, casi de supervivencia, que recobremos los valores en la 24


formacin del ser (del alma) de los hombres, y que la educacin sea un medio que nos permita comprender la profundidad de la vida y por lo tanto la importancia de aprender a desarrollar nuestro sentido de pertenencia por todos los espacios y relaciones que componen nuestro mundo vital, aprender a apreciar todo lo que se nos relaciona con plena conciencia de que esta actitud trascender nuestra vidas, y ayudar a que las generaciones futuras reciban de nuestras manos una sociedad y un mundo ms humano.

Educacin Superior En una sociedad la enseanza superior es uno de los motores del desarrollo y uno de los polos de la educacin a lo largo de toda la vida. La educacin superior est ligada al mundo del trabajo y de la cultura. Forma expertos y desarrolla los conocimientos avanzados que el mundo del trabajo necesita. Es la depositaria de la cultura universal y contribuye a crearla. Las universidades son, en primer lugar, las instituciones que agrupanel conjunto de las funciones tradicionales asociadas al progreso y a la transmisin del saber: investigacin, innovacin, enseanza y formacin, educacin permanente, y desde hace unos aos la Cooperacin Internacional1. Aunque parezca obvio tambin debe destacarse que la educacin en las universidades debe ser superior. El trmino superior se justifica precisamente porque se refiere a un estado de la mente por arriba del aprendizaje de recetas o de meros hechos. Lo que es importante en la educacin superior es que el alumno comprenda lo que est aprendiendo o lo que est haciendo, que lo conceptualice, que pueda dominarlo bajo distintos ngulos, que pueda evaluarlo y que tome una posicin crtica con relacin a lo que aprende. (Barnett, 1990), citado en por Mayor en su libro Enseanza y Aprendizaje en la Educacin Superior.1

MAYOR, Cristina. Enseanza y Aprendizaje en la Educacin Superior, P. 08)

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De la investigacin se espera que pueda informar comprensiva y coherentemente la prctica educativa, que pueda guiar y prescribir acciones, en nuestro caso, la formacin. La investigacin educativa ha evolucionado tanto en sus planteamientos tericos como metodolgicos. El papel de la Universidad va cambiando y se nos presenta en la actualidad como una institucin que debe no slo investigar sobre las dems, sino tambin investigar sobre s misma. Cules son los mbitos temticos que puede considerar el investigador que desee plantearse como tema de estudio la Universidad?, Qu temas de investigacin proporciona la Universidad? Enla Universidad se pueden identificar claramente tres funciones: docencia, investigacin y gestin. La docencia es la actividad ms visible del trabajo en la institucin universitaria. La docencia representa el espacio que justifica el ser de la Universidad. Mediante la funcin docente la Universidad prepara a los nuevos profesionales, recicla a los que estn en activo, o contribuye a la formacin personal de aquellos sujetos que desean aprender ms aunque slo sea por saber. Junto a la docencia es la investigacin la funcin que socialmente justifica las ingentes cantidades de dinero que se invierten en la Universidad. La investigacin, el desarrollo y difusin del conocimiento, la indagacin tecnolgica y cientfica, el desarrollo del pensamiento y la reflexin. Todas ellas son funciones que la Universidad tiene asignadas y que pueden ser objeto de investigacin. Se habla en ste caso de meta investigacin, o investigacin sobre investigaciones desarrolladas en la Universidad: su diseo, desarrollo e impacto social o tecnolgico. El ultimo vrtice del triangulo es la gestin. Funcin oculta y desvalorizada. Poco prestigiada, a no ser que hablemos de la gestin en los niveles superiores del sistema universitario local: rectores o decanos. Pero en definitiva, funcin imprescindible que permite que el sistema est engrasado, favorece o dificulta el desarrollo de polticas y proyectos especficos. Y puesto que es el factor menos considerado, se comienza por l, intentando ofrecer algunos apuntes que ayuden a pensar en posibles investigaciones en relacin con este espacio. 26Captulo II Marco Terico

Algunos temas que se identifican como susceptibles de ser investigados en cada nivel son: Cultura: que incluye una consideracin acerca de los valores, seas de identidad, imagen, reglas internas, claridad de la misin que la institucin asume de forma explcita o no. La cultura puede declararse como de excelencia, de innovacin, de compromiso. Liderazgo: entendido como la capacidad para convencer a otros, para conducir grupos, para ilusionar en proyectos, para tener claridad de metas. El liderazgo puede ser conservador o transformador, esttico o dinmico. El liderazgo se encuentra tanto en los cargos electos como en los grupos de presin no visibles. Toma de decisiones: Supone la necesidad de analizar el funcionamiento y los mecanismos por los que se adoptan decisiones en los diferentes niveles antes enunciados: Departamento, Facultad y Universidad. La toma de decisiones tiene que ver con la aplicacin de los procedimientos establecidos explcitamente (estatutos), pero es frecuente que se utilicen otros procedimientos micro polticos marginales y directos. Clima: entendido como calidad de las relaciones entre los miembros de la comunidad universitaria. Recursos econmicos y equipamiento: el funcionamiento de las instituciones se basa en la capacidad de gestionar con eficiencia los recursos que el sistema les proporciona. En este aspecto hablamos tanto de financiacin de la Universidad, la Facultad o los Departamentos, como de los recursos disponibles: informtico, documental, tcnico, experimental.2

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MAYOR, Cristina. Enseanzay Aprendizaje en la Educacin Superior, Pgs. 11,15,16 y 17

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Universidad y Pertenencia La Universidad como centro de estudios en el que se definen los conocimientos especficos que le permitirn al estudiante el desempeo de determinada profesin, alberga un colectivo con diversos puntos de vista e intereses, diversas ideologas, diversas culturas, en fin, diferentes corrientes de pensamiento. Es un escenario en el que los procesos educativos dirigen sus estrategias para promover las ms diversas manifestaciones del sentir (espiritualidad) y pensar (intelectualidad) del ser humano que se prepara para contribuir con el desarrollo de la sociedad y su propio progreso, el cual no necesariamente tiene que ser entendido como la acumulacin y atesoramiento de bienes materiales, sino como el hecho de que cada da seamos mejores seres humanos (libres, justos, honrados, sinceros, tolerantes, etc.) capaces de aprovechar, para beneficio propio, y para el de las dems personas (colaboracin, generosidad, amistad, compaerismo) los aprendizajes de las experiencias diarias del convivir en todos los planos en los que se pueda desenvolver un individuo. Partiendo de la importancia histrica de la universidad, como institucin y como escenario para el desarrollo individual del hombre y de la sociedad, se propone la necesidad de recuperar para la educacin su papel de transmisora de valores de solidaridad, que fundamenten polticas tendientes a construir una relacin virtuosa entre conocimiento, solidaridad y equidad. Esta relacin se presenta comorespuesta ante la necesidad que la realidad social de nuestras comunidades demanda actualmente. La universidad se convierte entonces, en el espacio de ensayo de formacin de un tipo de ciudadano virtuoso con valores que trascienden el simple cmulo de conocimientos (que si no se aplican para el bien comn, podemos decir que son intiles), y se inicia e impacta en el recinto universitario las acciones de un estudiante con valores esenciales para la preservacin de la vida del hombre, un estudiante con sentido de pertenencia, que se define as mismo como un sujeto, un ciudadano y un

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profesional competente con la suficiente conciencia para entender, aplicar y defender todo lo que implique la trascendencia de la vida. Un aspecto importante que debemos mencionar, es el rol del docente

universitario, como facilitador de los procesos de crecimiento profesional y humano de los estudiantes, por lo que se est imponiendo un cambio de docente, con una comunicacin vertical, y con marcado distanciamiento entre l y su estudiante, por el docente con un nuevo enfoque donde se resalte la empata y la amistad entre ambos. Bajo este principio en la universidad se hace necesario de docentes amigos y consejeros. Un profesional de mente abierta, sin prejuicios y muy tolerante. Una persona capaz de comprender que los alumnos no son una masa homognea, sino seres individuales, con diferentes expectativas, necesidades y problemas. El hecho educativo en el que participa un docente con estas caractersticas, promover en el estudiante sentimientos positivos hacia suentorno y la formacin del sentido de pertenencia por la universidad ser favorecida. Es preciso conocer la forma como en ese complejo conglomerado de elementos humanos, recursos e infraestructura que conocemos como universidad, se desarrolla lo que en el texto Enseanza y Aprendizaje en la Educacin Superior, (Cristina Mayor Ruiz,) se describe como el Sistema de Relaciones, sobre lo cual se argumenta lo siguiente: La Universidad como institucin educativa, al igual que las otras instituciones correspondientes a los distintos niveles educativos, presenta unos rasgos que la hacen peculiar y compleja, como se ha visto. Y puesto que se entienden las instituciones como algo mas que un conjunto de normativas que regulan la actividad humana a travs de procedimientos tcnicos de la divisin del trabajo y de la distribucin de responsabilidades para la consecucin de objetivos y metas

prefijadas, se tendr que incidir en el entramado social que nos explica lo que realmente acontece en el interior de la institucin, como sistema social complejo que es. Parece interesante abordar el sistema social de la Universidad por varias razones. En primer lugar la actividad universitaria se desarrolla en el seno de una 29


institucin compuesta por colectivos de personas que, adems de mantener relaciones entre ellas, comparten una serie de creencias, de intereses, de expectativas, lo que hace que se configuren grupos que presentan formas diferentes de actuar y ejercer su trabajo. Son estas prcticas humanas las que generan, reproducen y transforman lasinstituciones. Toda institucin expresa la posibilidad de lo grupal o colectivo para regular el comportamiento individual. El acontecer del ser humano se produce en una trama de relaciones y sucesos orientados por las instituciones que paulatinamente, y debido al proceso de socializacin, pasan a interiorizarse y a constituir la subjetividad convirtindose en canalizadores y reguladores sociales internos. En el desarrollo de la actividad universitaria, la interaccin con otras personas es evidente, el sistema de relaciones sociales juega un papel determinante en la actuacin y desempeo de los diferentes roles. Por lo tanto, la actividad del docente universitario requiere una amplia trama de relaciones sociales que se desarrolla a travs de una rica y compleja red de comunicacin en la que se pone en juego por una parte la preparacin tcnica del profesor con relacin a contenidos concretos, a la informacin que transmite; y por otra, la disposicin personal y la capacidad para afrontar situaciones desde un punto de vista emocional. En definitiva, las instituciones universitarias se constituyen gracias a las personas que las componen y que son las que determinan lo que esa institucin es. En lneas generales la institucin universitaria se caracteriza por poseer sistemas sociales en los que los individuos trabajan aisladamente, cuya preocupacin esencial se centra en la investigacin, actividad a la que los profesionales universitarios procuran dedicar la mayor parte de su tiempo laboral, y cuya consecuencia inmediata es el debilitamiento (a veces ausencia total de losintercambios comunicativos y de actividades en equipos docentes con otros miembros de la institucin). Si cada institucin educativa tiene vida propia, es decir, una manera particular de vivir y trabajar que la hace diferente, se tendr que recurrir a variables relacionadas con la comunicacin y socializacin de los individuos y los grupos para 30


encontrar una explicacin de los aspectos que implcitamente estn condicionando el desenvolvimiento de la vida organizativa en cada una de ellas. Es decir, son los procesos dinmicos de las organizaciones educativas los que ayudan a entender lo que ocurre en el interior de las mismas. En stas las relaciones entre los miembros no son fenmenos puramente psicolgicos y por tanto explicables exclusivamente sobre la base de las caractersticas conductuales o de la personalidad de los mismos. Sobre dichas

relaciones influyen tanto las propias caractersticas de la organizacin como un buen nmero de variables situadas en el contexto social que la rodea. En consecuencia, se apuntan algunas ideas sobre dos aspectos que nos ayudan a entender la complejidad de la trama de relaciones sociales que se establecen en las instituciones universitarias: la comunicacin y el clima organizativo. La Comunicacin La comunicacin: no hace falta decirlo, es una condicin sine qua non de la vida humana y de cualquier clase de orden social. Todo ser humano se encuentra sujeto a la adquisicin de reglas de comunicacin como parte intrnseca del proceso de la adquisicin de la cultura, y esto facilita su integracin social y sudesarrollo personal. Existen ciertas perspectivas en el estudio de los procesos comunicativos que entienden que stos se encuentran influidos tanto por la estructura cognitiva y la personalidad de los sujetos, como por otros aspectos psicolgicos: la motivacin, la estructura social, los valores e intereses de los grupos que actan dentro de la organizacin, el contexto social y las relaciones entre los sujetos. (Lpez y Snchez, 1997), citado por Mayor en su libro. La comprensin de algunos de los principios subyacentes a la comunicacin desde los enfoques sistmicos puede ayudar a identificar comportamientos y actitudes que faciliten y agilicen los intercambios comunicativos entre los miembros de las instituciones universitarias y permitir afrontar situaciones conflictivas con xito. En definitiva estos principios representan los procesos bsicos que sirven para la 31


comprensin e interpretacin de las relaciones humanas en las organizaciones educativas en general y de educacin superior en particular. En primer lugar, se ha de tener presente que siempre existe comunicacin, aunque no sea intencionada o consciente, puesto que no es posible no comunicarse. Palabras o silencios, actividad o inactividad tienen siempre valor de mensaje e influyen en los dems, quienes a su vez no pueden dejar de responder a tales comunicaciones. En segundo lugar, todos los mensajes referentes al contenido van acompaados de otros que afectan a la relacin que se establece y define entre los interlocutores. Es decir, existe un aspecto tcnico o de contenido deuna comunicacin que queda siempre definido en el marco de una relacin determinada y ambos conjuntamente afectan al resultado de la comunicacin. De este modo los mensajes comunicativos siempre conllevan un contenido informativo y digamos que una apreciacin ms o menos implcita sobre la relacin que, a juicio del emisor, une a ambos interlocutores. Por lo tanto toda comunicacin implica inevitablemente la definicin de la relacin entre los participantes (Palazzoli, 1990). En tercer lugar, todos los intercambios comunicativos se pueden clasificar en dos grandes categoras. Una en donde los participantes se colocan en un plano de igualdad y as su interaccin se denomina simtrica. Y otra en la que los participantes se vinculan a partir de la diferencia de posicin con arreglo a algn criterio cualquiera (superior/inferior, experto/novel, el que pide ayuda/el que la presta, etc.), interaccin que pasa a denominarse complementaria. Estos son algunos de los principios que actan como teln de fondo de los comportamientos, algunas ideas en torno al conocimiento sobre desarrollo prctico del proceso comunicativo: queramos o no, seamos ms o menos conscientes, continuamente se encuentran inmersos en procesos de emitir y recibir mensajes. Se sabe igualmente que adems de los contenidos tcnicos que conllevan nuestros mensajes existe una implcita definicin de la relacin entre los participantes bien sea de aceptacin o confirmacin, de desconfirmacin o simplemente de rechazo. 32


Tambin se sabe que todos los intercambios comunicativos sonsimtricos o complementarios segn estn basados en relaciones de igualdad o diferencias. El Clima Organizativo El clima organizativo: el clima organizativo es un concepto globalizador que se relaciona con la calidad del medio en una organizacin y que se contempla variables relativas a las caractersticas fsicas y materiales (equipamiento, estructura, caracteres del edificio), a aquellas otras que se refieren a las personas y a los grupos (rasgos personales tanto objetivos como la raza, el sexo, la clase social, nivel de capacidad intelectual, etc. como subjetivos: visin de la organizacin, valoracin de las diferencias entre los miembros) y a sus interacciones (cooperacincompetitividad, estilos de liderazgos, tipo de recompensas y sanciones, procesos de toma de decisiones, etc.) y finalmente a los valores, creencias y estructuras cognitivas que presentan estos individuos y grupos (nivel de confianza y lealtad con la institucin, coparticipacin de las metas y objetivos, estructura de normas formales e informales, expectativas sobre los individuos y sobre la institucin en su conjunto, etc.). El clima ayuda a explicar, a describir y a entender el efecto que todas estas condiciones producen en la actividad interior de las instituciones y que afectan a los sistemas de relaciones interpersonales en los diferentes campos de actuacin: docencia, investigacin y gestin. El clima en definitiva representa el ambiente de trabajo, la atmsfera percibida por los integrantes de la institucin. Se vincula especialmente con la comunicacin, ya que sta incluye la secuencia dinmica deintercambios en las relaciones y el clima viene a representar lo que queda de dichos intercambios, la instantnea, la fotografa, el retrato de cmo se perciben esos intercambios comunicativos en un periodo determinado. El clima organizativo posee una amplia capacidad de influencia sobre los estilos de vida y formas de comportamiento que se desarrollan en las instituciones y sobre el proceso productivo en su conjunto. Sus efectos se perciben en el

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rendimiento de los alumnos, en la satisfaccin en el trabajo y en la calidad general de la educacin. El conocimiento del clima organizativo facilita la mejora de la calidad de la institucin universitaria. Para ello se han de tener presentes dos acciones

esencialmente: identificar y diagnosticar el clima de una institucin e intervenir sobre la base de la informacin obtenida. Cuando se habla de clima se esta refiriendo a las condiciones que caracterizan una situacin en un periodo de tiempo determinado y que representan el ambiente que se respira en el seno de una institucin. A su vez el clima determina los logros de diferentes productos educativos (rendimiento acadmico, satisfaccin, motivacin, desarrollo personal, etc.) y su naturaleza posibilita su diagnstico, intervencin y, en consecuencia, su mejora.3. Como podemos observar en esta fuente documental se explican los elementos que se combinan en la interaccin de los diversos factores que constituyen el sistema de relaciones que se dan en una universidad, pero se deja claramente establecida la importancia del ser humano en la definicin yforma de vida de la institucin y nos resulta de mucho inters, lo determinante, de la disposicin personal de las personas que forman parte de ese colectivo, en el establecimiento de dicho estilo pedaggico, social e institucional.

Ambiente Acadmico Las instituciones educativas se visualizan como un campus un lugar donde la vida acadmica y la vida en comunidad adquieren igual importancia, donde existe un grupo, una camaradera de aquellos que persiguen el aprendizaje como su gua y quienes les dan la bienvenida a otros en la misma bsqueda. Los estudiantes tradicionales, en particular, asisten a la universidad en busca de algo ms que una educacin acadmica; Ms an, se habla de un sentido de comunidad dndose por

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MAYOR, Cristina. Enseanza y Aprendizaje de la Educacin Superior. Pgs. 38 a 45

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sentado que es posible facilitarlo y promoverlo. Previo a una discusin ms profunda, presentamos la definicin de comunidad. El Diccionario Santillana del Espaol la define como grupo social o agrupacin de personas que con intereses o fines comunes. Partiendo de esta definicin existe un lugar comn, el campus, donde hay interaccin entre las personas y en el cual debe haber un conjunto de intereses comunes. En un estudio que marca un punto de referencia en la educacin superior, Campus life: In search of community, Boyer (1990), citado por Negron, P y otros, en la segunda fase de un seguimiento estudiantil realizado en la Universidad de Puerto Rico en el 2000 identifica seis caractersticas que deben definir los colegios y lasuniversidades. Especficamente cada colegio o universidad debe luchar por convertirse en una comunidad con propsito educativo, abierta, justa, disciplinada, preocupada y que celebra. Una comunidad con propsito es aquella en la cual los estudiantes, la facultad y el personal comparten metas y colaboran para su desarrollo personal clarificacin de valores y su aprendizaje; un lugar donde la creatividad y la innovacin se manifiestan. Una comunidad abierta es aquella en la cual se respeta la libertad de expresin y en la que se afirma fuertemente el civismo, en fin un lugar donde se promueve el dilogo y la advocacy. Una comunidad justa es un lugar donde el valor de cada persona es de importancia capital y que persigue la diversidad en la educacin. En una comunidad disciplinada los individuos aceptan sus obligaciones hacia el grupo y existen polticas y procedimientos bien definidos que guan los procesos de toma de decisiones para el bien comn. Una comunidad preocupada apoya encarecidamente el bienestar de cada uno de sus miembros y estimula el apoyo a los dems.

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Una comunidad que celebra es aquella en la cual la herencia y el patrimonio de la institucin se recuerda y los rituales afirman tanto la tradicin como el cambio. Esta definicin de Boyer ha servido de marco de referencia para muchas

discusiones sobre el ambiente educativo acadmico; entre otras cosas, se seala que un campus universitario es donde tiene lugar la enseanza y el aprendizaje, con la colaboracin entre la facultad, el personal y losestudiantes. Tambin se ha discutido que el aprendizaje en un campus universitario tiene lugar en forma de comportamiento grupal y en un escenario social, por lo tanto, los miembros de la comunidad tienen un entendimiento claro de la conducta esperada para el bien comn y los individuos aceptan las obligaciones que conlleva la membreca a esa comunidad. Otro tema de discusin y anlisis es el reconocimiento de de las actividades fuera del saln de clases son una parte importante de la experiencia universitaria, por lo tanto, las instituciones de educacin superior deben intencionalmente involucrar a los estudiantes en actividades variadas que promuevan la calidad de la comunidad.

Universidad Central de Venezuela La Universidad Central de Venezuela (UCV), es una universidad pblica, nacional y autnoma, ubicada en la ciudad de Caracas en Venezuela y declarada como Patrimonio Mundial, Cultural y Natural de la Humanidad por la UNESCO en el ao 2000. Esta universidad fue la primera fundada en nuestro pas en el ao 1721 por orden de la real cdula del Rey Felipe V de Espaa bajo el nombre de Real y Pontificia Universidad de Caracas tomando los espacios del Seminario Santa Rosa y luego del Convento San Francisco. La Universidad comienza a modernizarse a comienzos del siglo XIX, cuando Simn Bolvar y Jos Mara Vargas dictan las nuevas normas y doctrinas conocidas como Los Estatutos Republicanos de la Universidad Central de Venezuela en 1827,

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transicin en la cual tambin cambio de nombre, pasando a ser la Universidad Central de Venezuela. Lasede de esta Universidad es la Ciudad Universitaria de Caracas, obra sobresaliente del arquitecto Carlos Ral Villanueva y constituye un ejemplo de los ms altos ideales del urbanismo, la arquitectura y el arte, representativo de la utopa moderna, que expresa el anhelo por alcanzar un mundo ideal de perfeccin para una sociedad y un hombre nuevos (UNESCO 2000). El recinto universitario, cuenta con ms de 70 edificaciones as como con el Jardn Botnico de Caracas, la segunda biblioteca ms importante de la nacin y con 9 de las 11 facultades que conforman la universidad. En el centro de la Ciudad Universitaria se encuentra el Aula Magna, un gran auditorio que cuenta con excelente acstica gracias a las Nubes Acsticas de Alexander Calder, que recorren todo el techo y los costados de su interior. La principal cabeza de gobierno en la universidad es el Consejo Universitario (CU-UCV), donde se da el punto de participacin entre los diferentes rganos de gobierno: 3 representantes estudiantiles, 6 representantes profesorales, los Decanos(as) de las 11 Facultades, el Rector(a), el Vicerrector(a) Administrativo(a), el Vicerrector(a) Acadmico(a), y el Secretario(a) General). El Consejo Universitario es presidido y convocado por el Rector. Los Decanos son elegidos en perodo de cada tres aos por la Asamblea de Facultad (compuesta por un 80% de profesores y un 20% de estudiantes), Las autoridades centrales (Rectorado, Vicerrectorados y Secretara General) son elegidas cada cuatro aos por el claustro universitario (compuesto por 80% de profesores, un 20% de estudiantes y tambinparticipan los profesores jubilados), los representantes profesorales son elegidos cada dos aos por el pleno de los profesores y los representantes estudiantiles son elegidos anualmente por el pleno de los estudiantes. Los Directores(as) de las Escuelas son designados por el Consejo de Facultad y slo

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en el caso de las Facultades de Ciencias Econmicas y Sociales y de Humanidades y Educacin, son electos por los profesores y estudiantes de las escuelas. Actualmente, el Consejo Universitario modific el reglamento electoral, en el cual se permite la participacin electoral a todos los estudiantes para la eleccin de Autoridades y Decanos, aunque se mantiene el mismo peso porcentual del voto estudiantil (20%). La Ley de Universidades todava mantiene la figura del Claustro y las Asambleas de Facultad. La UCV imparte clases en 11 Facultades 9 en la ciudad de Caracas y otras dos en Maracay (Estado Aragua), adems de centros de estudio e investigacin en todo el pas. Las Facultades, son integradas por Escuelas, las escuelas son los lugares donde se imparten las clases para la obtencin de cierto ttulo, dichas escuelas pueden otorgar ms de un ttulo y adems estn conformadas por grupos docentes (departamentos y ctedras) de Investigacin y Extensin.

Las Facultades y Escuelas de la Universidad Central de Venezuela son: Facultad de Agronoma

Facultad de Ciencias Jurdicas y Polticas

Facultad de Ingeniera

Escuela de Ingeniera Agronmica

Escuela de Ingeniera Civil

Escuela de Derecho Escuela de EstudiosPolticos y Administrativos

Escuela de Ingeniera Elctrica Escuela de Ingeniera Geofsica, Geolgica y de Minas

Facultad de Arquitectura y Urbanismo

Escuela de Arquitectura "Carlos Ral Villanueva"

Facultad de Ciencias Veterinarias

Escuela de Medicina Veterinaria

Escuela de Ingeniera Metalrgica

Facultad de Ciencias

Escuela de Biologa Facultad de Farmacia Escuela de Escuela de

Escuela de

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Computacin

Farmacia "Dr. Jess Mara Bianco" Facultad de Humanidades y Educacin

Ingeniera Mecnica Escuela de Ingeniera de Petrleo Escuela de Ingeniera Qumica Facultad de Medicina

Escuela de Fsica Escuela de Geoqumica

Escuela de Matemtica

Escuela de Artes Escuela de Bibliotecologa y Archivologa

Escuela de Qumica

Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales

Escuela de Bioanlisis

Escuela de Administracin y Contadura

Escuela de Comunicacin Social

Escuela de Enfermera

Escuela de Medicina "Dr. Lus Razetti"

Escuela de Antropologa

Escuela de Educacin

Escuela de Medicina "Dr. Jos Mara Vargas"

Escuela de Estadstica y Ciencias Actuariales

Escuela de Filosofa Escuela de Geografa

Escuela de Nutricin y Diettica

Escuela de Historia Escuela de Idiomas Modernos

Escuela de Economa

Escuela de Salud Pblica

Escuela de Estudios Internacionales

Escuela de Letras Escuela de Psicologa

Facultad de Odontologa

Escuela de Odontologa

Escuela de Sociologa

Escuela de Trabajo Social

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El emblema de la UCV consiste en la alegora a los smbolos del conocimiento y la academia: la lmpara de aceite que representa la sabidura, y los libros, la pluma y el pergamino que representan el estudio, todo rodeado sobre una rama de olivo que representa la paz y una rama de palma que representa la victoria y enmarcado en la parte superior por 7 estrellas que representan a la bandera de Venezuela, todo el conjunto est dentro de un crculo que tiene la inscripcin "Universidad Central, Caracas - Venezuela". La bandera de la UCV consiste en un pao rectangular de color beige con el emblema ubicado en el centro. Suele ubicarse al lado derecho de la bandera nacional y al izquierdo de las de las facultades. Las banderas de las facultades consisten en paos rectangulares con el emblema de la facultad en centro como forma no oficial, oficialmente llevan el emblema de la UCV en la esquina superior del lado del asta, cada bandera es del color de la facultad que representa, que es el mismo de la cinta de la medalla de los graduandos:

Agronoma: Verde Ciencias: Beige

Arquitectura y Urbanismo: Azul Celeste Ciencias Econmicas y Sociales: Vinotinto

Ciencias Jurdicas y Polticas: Rojo Sangre Farmacia: Naranja Ingeniera: Azul elctrico Odontologa: Morado

Ciencias Veterinarias: Amarillo Claro

Humanidades y Educacin: Gris Medicina: Amarillo

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Himno de la Universidad Central de Venezuela

Letra: Lus Pastori y Toms AlfaroCalatrava Msica: Evencio Castellanos CORO Campesino que ests en la tierra, marinero que ests en el mar, miliciano que vas a la guerra con un canto infinito de paz, nuestro mundo de azules boinas os invita su voz a escuchar: empujad hacia el alma la vida en mensaje de marcha triunfal. I Esta casa que vence la sombra con su lumbre de fiel claridad, hoy se pone su traje de moza y se adorna con brisa de mar. II Para el sueo encendido de Vargas laboremos azul colmenar mientras mide el perfil de la patria con su exacto comps, Cajigal! III Libre viento que ronda y agita con antiguo, desnudo clamor: nuestra sangre de gesta cumplida, nuestras manos tendidas al sol! IV Alma Mater, abierto Cabildo, donde el pueblo redime su voz: Nuestro pueblo de amable destino, como el tuyo, empinado hacia Dios! 41


Realizando nuestra investigacin hemos tenido el inters de conocer la forma como se desenvuelven los estudiantes de la Regin Central, all en la Casa Mxima, y los detalles del convivir da a da, sobre los cuales, a travs de los aos, se ha formado el sentimiento de orgullo por pertenecer a la UCV: Trasladmonos a la sede principal y pensemos que estamos bajo los arcos de la entrada por Plaza Venezuela, donde se distribuye el paso de carros y peatones hacia el interior de la Ciudad Universitaria. Una vez recibida la sombra de ste smbolo de Villanueva se est dentro de la mxima casa de estudios del pas. Estudiantes, profesores, personal de la universidad, visitantes del Clnico, gente de otras universidades y dems personajes fluyen da a da por lasvenas de esta institucin histrica de personalidad propia que es la Universidad Central de Venezuela. Testigo omnisciente del paso del tiempo es el reloj de la Plaza del Rectorado. Pasos, humo de carros, colas de inscripcin, venta de chicha, lluvia y sol pasan ante las precisas agujas del caballero del tiempo. Este atento centinela presencia la maravillosa mezcla de elementos que dan vida a esta ciudad en miniatura. Al seguir el recorrido hacia el interior de la universidad se transita entre edificios y jardines, a travs de una calle doble va estrechada por carros estacionados a los lados, que conduce hacia un delta de opciones que comunican la va principal con la calle del Clnico que pasa por la Escuela de Administracin, la Escuela de Farmacia, la Biblioteca o el Aula Magna. Calles, pasillos y largos corredores fueron testigos de excepcin de los bautizos que se realizaban antao a los recin llegados, a quienes se baaba con agua o pintura y se les cortaba el pelo en los primeros das de clase. Esta costumbre poco a poco ha ido perdiendo adeptos, pues la universidad en los ltimos aos se ha vuelto ms pacfica. Est claro que el sentimiento ucevista depende de algo ms que del paso debajo de un puente, de la arquitectura de Carlos Ral Villanueva o de la graduacin en el Aula Magna; quizs los 284 aos de antigedad que avalan a esta institucin han forjado en sus estudiantes el apego que sienten por ella, quizs el paso de 42


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