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PORTAFOLIO PEDAGÓGICO
GIGLIOLA JANNINE GIL SACRISTAN
Cód. 201323220 IDALBA DUARTE ORJUELA
Cód.201323208 MARTHA YANETH JUNCO
Cód. 201323233
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN MATEMÁTICAS,
HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA CURRICULO DIDACTICA Y EDUCACION
TUNJA 2015
CURRÍCULO COMO DISCURSO Y CONCEPTO CULTURAL
Presentado por:
GIGLIOLA JANNINE GIL SACRISTAN Cód. 201323220 IDALBA DUARTE ORJUELA. Cód. 201323208
MARTHA YANETH JUNCO. Cód. 201323233
Presentado a: MARTHA NIDIA MALPICA PUERTO
(Docente)
UNIDAD 1
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN MATEMÁTICAS,
HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA CURRICULO DIDÁCTICA Y EDUCACIÓN
TUNJA 2015
Introducción
Se presenta en este trabajo teniendo en cuenta que el maestro debe conocer todos los
fundamentos que integran y hacen posible la realización del currículo, se hará un breve
resumen por medio de un gráfico para entender mejor el currículo y sus principales
características.
Luego se investigara la conceptualización de currículo con base a los diferentes
postulados presentados por autores competentes en el tema, considerando que es de
suma importancia conocer que es currículo en educación y los diferentes
planteamientos ideológicos y teóricos ya que de una u otra forma han tenido impacto
en la elaboración del mismo posteriormente se analizara y entenderá lo que se
proponen diferentes postulados en relación con el currículo.
Objetivos
Conceptualizar la noción sobre currículo, estudiando algunas concepciones
discursivas sobre el tema.
Conocer todo lo referente al currículo y el impacto de este en la educación.
Analizar y entender el componente de un currículo y su relación con el PEI.
Indagar sobre el currículo para lograr mi formación como docente y mi aprehensión en
este tema.
Actividades: 1. Consulte diversos autores, fuentes de información serias y científicas, como las sugeridas en la guía (y otras
que usted considere necesarias) y conceptualice sobre currículo, sus características y principios básicos. A partir de lo anterior construya una infografía, de acuerdo a los autores, periodos de tiempo, incidencia en la educación, postulados, entre otros aspectos que considere relevantes, incluya finalmente su propio concepto.
CURRICULO
Conjunto de objetivos, contenidos, criterios
metodológicos y técnicas de evaluación que
orientan la actividad académica.
ABIERTO
FLEXIBLE
INCLUSIVO
ATIENDE A LA DIVERSIDAD
PROFESOR REFLESIVO
Común y autónomo
Se adapta al entorno educativo y a los alumnos a
los que va dirigido.
Formación común para todos los alumnos a nivel
nacional.
Para todas las comunidades sin importar su
identidad.
Guía, orientador,
reflexivo.
DIDACTICA
METODOLOGIA
EDUCA CION
Planif ica las actividades
académicas en forma general.
Permite la previsión de las causas
que hemos de hacer para posibilitar
la formación de los educandos.
Plasma su concepción de
educación.
CONCRETA
LA
PERSPECTIVA
DE PEI
Contiene los fines
educativos y
los métodos
Es transversal e
interdisciplinar
A continuación se presentan algunos autores que hablan de currículo con su respectivo aporte y una pequeña reflexión:
AUTOR CONCEPTOS DE CURRICULO REFLEXIÓN
ANGEL DIAZ BARRIGA El currículo es un ámbito de conocimiento vinculado a los
procesos institucionales de la educación.
Todo lo que por conocimiento se genera, lo llevamos a aplicarlo en todas las áreas ya que a diario compartimos en el entorno lo aprendido.
ARACELI ESTEBARANZ El campo del currículo es un campo propicio a la crítica, es un
campo actual de debate y de investigación, que debe partir
del análisis, evolutivo de las definiciones llegando a una más
compleja y completa visión actual, que por supuesto, seguirá
reconstruyéndose.
El currículo debe estar basado en hechos reales y aplicables.
BARBERA Conjunto de actividades que se llevan a cabo en la escuela
para ultimar el proceso de enseñanza-aprendizaje, constituye
la totalidad de oportunidades previstas y provistas por la
escuela.
Saber dar buena utilización a la metodología implementada, para no fracasar en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
FRIA DIAZ BARRIGA Considerar al currículo como una conclusión deducida de un
proceso dinámico de adaptación al cambio social y al sistema
educativo. Es el resultado del análisis del contexto, del
educando y de los recursos, también implica la definición de
fines, de objetivos, y especifica medios y procedimientos para
asignar los recursos.
Este concepto es completo y competente, ya que en base a una planeación, análisis y seguimiento se pueden obtener los resultados esperados.
J GIMENO SACRISTAN El currículo es un ámbito de interacción donde se entrecruzan
procesos, agentes, y ámbitos diversos que, en un verdadero y
complejo social, dan significado práctico y real al mismo.
Lo importante es emplear correctamente los pasos a seguir para obtener un significado practico y real.
JURJO TORRES Plantea la alternativa de currículo integrado a partir de la
interdisciplinariedad del conocimiento. Este currículo se
asume como una ideología, en la que se pretende lograr una
integración de campo de conocimiento y experiencia que
faciliten una comprensión más reflexiva y critica de la
realidad. Proceso en el que se debe atender no solo a
dimensiones centradas en contenidos culturales, sino
también en el dominio de los procesos que son
necesarios para conseguir alcanzar conocimientos concretos
y, al mismo tiempo, la comprensión de cómo se elabora,
produce y transforma dicho conocimiento , así como las
dimensiones éticas interesa dicha tarea.
Las personas involucradas en este proceso deben buscar una visión y misión más que metódica, que sea humana, flexible encaminada a buscar una educación integral.
JOSE A ARNAZ (1987) Plan que norma y conduce explícitamente, un proceso
concreto y determinado de enseñanza-aprendizaje que se
desarrolla en una institución educativa.
Los educandos actuales deben cambiar la perspectiva a l hora de aplicar estas normas ya que esto conlleva a un proceso metódico y resultados deficientes.
LAURENCE
STENHOUSE
Plantea un currículo como un proceso de investigación donde
varias teorías, propuestas curriculares, profesores y práctica
se imbrican estrechamente. El currículo es un intento de dar
a conocer principios básicos de una propuesta educativa, es
un puente entre la teoría y la práctica.
Que basados en esas teorías se busque la manera de que dicha práctica resulte más agradable y significativa.
MIGUEL A ZABALZA El currículo es un conjunto de los supuestos de partida de las
metas que se desea logra y los pasos que se dan para
alcanzarlas, el conjunto de conocimientos habilidades,
actitudes, etc.
El desempeño de las habilidades y conocimiento atreves de metas o logros por alcanzar.
MARTHA CASARINI El currículo como intención, plan o descripción en relación
con lo que la escuela pretende.
Buscar los métodos necesarios para llegar al objetivo planteado.
POSNER El currículo como proyecto requiere una cuidadosa
elaboración que por lo que se refiere al propio contenido de
conocimiento que se selecciona, está muy lejos de agotarse,
en la mera selección de cultura, y que la confección de los
mismos, implica la concurrencia y articulación de expertos de
muy diverso tipo en el proceso de elaboración, prueba e
implementación con la necesaria participación en todas esas
fases del propio profesorado
En el momento de diseñar un currículo se debe lleva a cabo una investigación sobre las necesidades a plantear.
SAYLOR Y ALEXANDER
1954
Es el esfuerzo total de la escuela para lograr los resultados
deseados en las situaciones escolares y extraescolares
Unión entre todas las partes involucradas para obtener resultados en los procesos escolares.
B.O. SMITH, STANLEY Y
SHORES 1957
Es una secuencia de experiencias posibles instituidas en la
escuela con el propósito de disciplinar la niñez y la juventud,
enseñándoles a pensar y actuar en grupos.
Busca la formación del estudiante basados en experiencias ocurridas, implementando estrategias para que el sr humano sea más autónomo, capaz de trabajar en sociedad.
KEARNEY Y COOK
1960
Son todas las experiencias que un aprendiz tiene bajo la guía
de la escuela.
En base a los resultados de experiencias anteriores, para fortalecer los procesos.
DOTTRENS 1962 Es un documento con un plan detallado del año escolar en
términos del programa
El autor se rige por lo planteado sin tener en cuenta los resultados que se van a obtener.
JOHNSON 1967 Es un amplia guía educacional y de la enseñanza para los
profesores
Soporte en la cual los educandos se basan para llevar a cabo para el desempeño de su trabajo.
HILDA TABA 1973 Es una manera de preparar a la juventud para participar como
medio útil en nuestra cultura.
Formar seres capaces de pensar, razonar, resolver cualquier problemática o situación que se les presente.
RULE 1974 Son las experiencias que la escuela utiliza con la finalidad de
alcanzar determinados objetivos.
Basados en unos acontecimientos se busca plantear metas positivas.
KING 1976 Es la selección cultural estructurada bajo claves
psicopedagógicas de esa cultura que se ofrece como proyecto
para la institución escolar.
El currículo se de implementar teniendo en cuenta las culturas de cada región.
BEAUCHAMP 1977 Es un documento diseñado para la planeación institucional. Con una correcta y buena planeación se obtienen resultados esperados.
GLAZMAN Y DE
IBARROLLA 1978
Es un conjunto de objetivos de aprendizaje, operacional
izados convenientemente agrupados en unidades funcionales
y estructurados de tal manera que conduzcan a los
estudiantes a alcanzar un nivel de dominio, que normen
eficientemente las actividades de enseñanza y aprendizaje
que se realizan bajo la dirección de la institución educativa
responsable, y permitan la evaluación de todo el proceso de
enseñanza.
Se tienen objetivos marcados en los cuales el estudiante alcance niveles óptimos en todas las áreas aplicadas.
YOUNG 1979 Es el mecanismo a través del cual el conocimiento se
distribuye socialmente.
Forma que busca cada persona para dar a conocer cierta propuesta.
BERNSTEIN 1980 Son las formas a través de las cuales la sociedad selecciona,
clasifica, distribuye, transmite y evalúa el conocimiento
educativo considerado público.
Critica de una sociedad en general ante la culminación de un proceso de enseñanza.
ARREDONDO 1981 El currículo es el resultado del análisis y reflexión sobre las
características del contexto, del educando y de los recursos;
la definición, tanto explicita como implícita, de los fines y los
objetivos educativos; la especificación de los medios y los
procedimientos propuestos para asignar racionalmente los
recursos humanos, materiales, informativos, financieros,
temporales, y organizativos, de manera que se logren los
fines propuestos.
Para obtener fines propuestos, se debe tener un currículo que delinee el proceso de principio a fin, no solo analizar los resultados.
SCHUBER 1985 Es un conjunto de conocimientos o materias a superar por el
alumno dentro de un ciclo, nivel educativo o modalidad de
enseñanza.
Ligado a una normatividad, para cumplir ciertos parámetros.
Whitty 1986 Es aquella invención social que refleja elecciones sociales
conscientes e inconscientes, concordantes con los valores y
creencias de los grupos dominantes en la sociedad.
Es un concepto que está ligado a la cultura y costumbres predominantes.
APPLE 1986 Es el conocimiento abierto y encubierto que se encuentra en
las situaciones escolares, y los principios de selección,
organización y evaluación de este conocimiento.
Nos quiere mostrar que no hay unificación en un ámbito escolar, encaminados a una sola meta.
MAGENDZO (1986),
Desde un enfoque sociocultural, sostiene que el currículo es
el resultado de un proceso de selección y organización de la
cultura con fines de enseñarla y aprenderla, lo cual se expresa
al definir las políticas educacionales, identificar los grandes
fines de la educación, determinar los marcos curriculares
mínimos del sistema, elaborar los programas de estudio,
redactar y estructurar los textos escolares, seleccionar las
páginas computacionales, desarrollar los instrumentos de
evaluación, entre otros.
La implementación curricular debe estar establecida con fines comunes sin importar la cultura en la que se encuentre, ya que se debe buscar una igualdad en la forma de recibir el aprendizaje en los diferentes contextos evitando llegar a una desintegración social.
GRUNDY 1986 El Currículo no es un concepto es un modo de organizar una
serie de prácticas educativas.
Se busca las formas adecuadas y necesarias para llevar a la práctica unos conocimientos adquiridos.
SARRAMORRA 1987 Es el conjunto de actividades socialmente aprobadas e
instauradas en los centros docentes en orden a intentar
conseguir el desarrollo de los jóvenes, los cuales no serían
nada sin la educación, mientras que gracias a ella se van a
convertir en personas y miembros activos de la sociedad en
que nacieron.
La finalidad con las actividades propuestas o establecidas, más que llevar un conocimiento a la sociedad, es formar seres capaces de integrarse a un círculo social con bases educativas y morales.
U.P. LUNGREN 1992 Es una selección de contenidos y fines para la
reproducción social, una selección de qué conocimientos y
que destrezas han de ser transmitidos por la educación;
también la organización del conocimiento y las destrezas
indicando los métodos relativos sobre cómo han de enseñar
los contenidos seleccionados, por lo tanto es un conjunto de
principios sobre cómo debe seleccionarse, organizarse y
transmitirse el conocimiento y las destrezas en la institución
escolar.
Es de vital importancia la manera como se hace llegar al individuo el conocimiento, contenidos y propuestas educativas en general.
JULIÁN DE ZUBIRIA
1989
El currículo es una caracterización de los propósitos,
contenidos, secuenciación, métodos, recursos didácticos y
evaluación.
Se basa en los resultados finales, teniendo en cuenta una planeación.
SACRISTAN 1991
El currículo debe ser un conjunto temático q se debe abordar interdisciplinariamente
Se aborda el currículo desde diferentes ámbitos, sociales, culturales, políticos, religiosos.
J. TORMES
Lo explicito (Intenciones, normas, contenidos) y lo oculto (valores, actitudes, conocimientos y destrezas) que se enseñan y se aprenden.
Su enfoque va en la manera en que se comparta la enseñanza para obtener aprendizajes óptimos.
LUNDKEN 1992
Fines, contenidos, destrezas y métodos de la enseñanza. Planteamiento de unos pasos a seguir para alcanzar resultados favorables y comunes.
LAFRANCESCO 1998
Principios, propósitos, y procesos de formación integral y social y medios para lograrla.
Su finalidad es la formación integral, basada en unos parámetros establecidos.
Conclusiones
El currículo es el producto resultante del estudio del contexto donde se diseña y se
aplica.
El currículo debe ajustarse y responder ante las necesidades del medio espacial, social
y cultural.
Para el diseño de este se deben tener en cuenta un conjunto de principios con el fin
llegar a la formación integral.
Es importante estar haciendo valoraciones de la evolución y desarrollo para evaluar si
se deben hacer o no algunos ajustes al Currículo que mejoren los procesos propuestos
y cumplir con los objetivos educativos y formativos.
Bibliografía
LANFRANCESCO, G. (2003) Currículo y Plan de Estudios, estructura y planeamiento.
Ed. Magisterio. Bogotá
MORENO, H. (2004). Diseño Curricular (Compendio). Ediciones Servicios Educativos
del Magisterio Ltda. Bogotá, D.C.
Infografía
DÍAZBARRIGA, F. (2010), “Los profesores ante las innovaciones curriculares”, en
Revista Iberoamericana de Educación Superior (ries), México, issue-unam/Universia,
vol. 1, núm., pp. 37-57.http://ries.universia.net
Diseño Curricular Autores en http://educaciondmx.blogspot.com/
Propuesta de un nuevo concepto de currículo en
http://www.huila.gov.co/documentos/educacion/huilaensena/Acompa%C3%B1amiento-
Curricular/Taller%202/CONCEPTO_DE_CURRICULO.pd
EL MODELO CURRICULAR COLOMBIANO
GIGLIOLA JANNINE GIL SACRISTAN
Cód. 201323220 IDALBA DUARTE ORJUELA
Cód.201323208 MARTHA YANETH JUNCO
Cód. 201323233
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN MATEMÁTICAS,
HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA PROYECTO PEDAGÓGICO INVESTIGATIVO III
TUNJA 2015
EL MODELO CURRICULAR COLOMBIANO
GIGLIOLA JANNINE GIL SACRISTAN Cód. 201323220
IDALBA DUARTE ORJUELA Cód.201323208
MARTHA YANETH JUNCO
Cód. 201323233
Presentado a:
MARTHA NIDIA MALPICA (Docente)
UNIDAD 2
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECONOLÓGICA DE COLOMBIA
FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA – FESAD LICENCIATURA EN ED. BÁSICA
PROYECTO PEDAGÓGICO INVESTIGATIVO III TUNJA 2015
Introducción
A continuación se presentaran algunas generalidades sobre el currículo así como los
diferentes modelos curriculares colombianos, entendiendo que estos forman parte
esencial de la educación en la consecución de los objetivos o fines educativos y
formativos, teniendo claro que la renovación curricular de las instituciones se encuentra
dentro de las estrategias para el mejoramiento de la educación y por lo tanto se hace
imprescindible dentro de la formación docente estudiar, conocer y comprender los
procesos y situaciones que suscitan cada modelo curricular no solo de carácter
nacional sino también internacional. Este trabajo no se podría haber realizado sin el
empleo de algunas referencias bibliográficas que respaldan la investigación y el estudio
a mostrarse a continuación.
Objetivos
1. Aportar al capital social del futuro Licenciado en Educación Básica en términos
de metodología y ejecución de diversos enfoques curriculares existentes.
2. Explorar los inicios de los diferentes métodos curriculares en el territorio nacional
y comprender el cambio que han tenido con respecto al mundo actual.
3. Identificar los diferentes modelos pedagógicos que se han implementado en
Colombia.
4. Conceptualizar los aportes de los autores en la evolución de la educación.
5. Analizar como los modelos pedagógicos inspiran diversos currículos.
Actividades:
1. Consulte los Enfoques o Modelos Curriculares que se han
implementado en Colombia, analícelos e incluya en un CUADRO DE
CLASIFICACIÓN sus principales cambios, trascendencia y
orientaciones legislativas.
Generalidades del Currículo Colombiano
Enfoque curricular: Es la forma de ver el conjunto de hechos educativos como lo
es los fundamentos epistemológicos, fundamentos filosóficos, fundamentos
sociológicos, fundamentos psicológicos y los fundamentas pedagógicos.
Concepción curricular: es la manera como se adopta la realidad con respecto a
la teoría y la práctica para entender el fenómeno de la educación volviéndose la
fundamentación para estructurar el currículo.
Teoría curricular: Planteamientos que sirven de base al currículo con base en el
contexto social e histórico.
Los Modelos Pedagógicos: son aquellas teorías o enfoques que sirven de base
para fundamentar y plantear los diferentes currículos.
Currículo por competencias: implica construirlo sobre núcleos problemáticos al
que se integran varias disciplinas, currículo integrado, y se trabaja sobre procesos
y no sobre contenidos.
Modelos
pedagógicos
didácticos en
Colombia
MODELOS
PEDAGOGICOS
¿Algunos
son?
Modelo pedagógico tradicional
1. Tradicionales
2. Escuelas radiofónicas.
3. Activo. Nueva Escuela
4. Post Primaria
5. Telesecundaria
6. Servicio de educación rural
ser.
7. Programas de CEDEBOY
8. Programa de educación
continuada CAFAM.
9. Sis tema de aprendizaje
tutorial SAT,
10. Programa yo si puedo.
11. Educación a distancia.
¿Qué es un
currículo por
competencias?
Es un modelo diseñado con el fin de
formar una persona autónoma,
participativa , colaborativa , capaz de
resolver s ituaciones y emplear todas las
capacidades cognitivas en di ferentes
s i tuaciones y contestos , está orientado
hacia la formación técnica , tecnológica y
profes ional principa lmente.
Sobre el currículo
por competencias
Piñeiro (2005) asegura que el desarrollo de las
competencias profesionales se ha convertido
en una tarea de primer orden en la formación
de los nuevos profesionales, atendiendo a las
exigencias y transformaciones que se han
operado en la nueva sociedad del
conocimiento; para el lo, deben tenerse en
cuenta los principios básicos declarados por la
UNESCO: aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a vivi r juntos, aprender a ser.
(GARCIA)
Modelo pedagógico romántico
El modelo pedagógico conductista
Modelo pedagógico constructivista
Modelo pedagógico social cognitivo
Modelo pedagógico social
Modelo pedagógico desarrollista o
constructivista.
Algunos fundamentos legales del currículo
Estos decretos están relacionados con el programa nacional del mejoramiento cualitativo de la educación.
Decreto N 088 de 1976 Se reestructura el sistema educativo y se reorganiza el Ministerio de Educación Nacional.
Decreto N. 1419 de 1978 Por el cual se señalan las normas y orientaciones básicas para la administración curricular en los niveles de educación Preescolar, Básica (Primaria y Secundaria), Media Vocacional e Intermedia profesional.
El decreto N. 1816 de 1978 Por el cual se reglamenta el artículo 18 del Directo legislativo N. 088 de 1976, sobre centros experimentales piloto. El proyecto de Decreto por el cual se establece el plan curricular para los niveles de Preescolar y Básica ( Primaria y Secundaria) y para la parte de media vocacional de la educación formal colombiana.
Autonomía curricular
Ley 115 de 1994
Proyectos educativo institucionales PEI (artículo 73) Lineamientos (orientaciones) curriculares por área. ( artículos 76,77 y148)
Plan de estudios (Art 79). Indicadores de Logro curricular ( art 148)
Innovaciones curriculares (artículo 148) Investigación educativa (artículo 148)
Evaluación de los Planes y programas educativos. (artículo 148)
Competencias de la nación en materia de educación.
Ley 715 de 2001 Se formulan las políticas y objetivos de desarrollo para el sector educativo y dictar normas para la organización y prestación del Servicio.
Para definir, diseñar y establecer instrumentos y mecanismos para la calidad de la educación.
Establecer las normas técnicas curriculares y pedagógicas para los niveles de educación preescolar, básica y media, sin perjuicio de la autonomía de las Instituciones Educativas y de la especificidad de tipo regional.
MODELOS CURRICULARES EN COLOMBIA
MODELO Y DEFINICIÓN
ENFOQUE
REPRESENTANTES
POSTULADOS
CONTRASTE CON LA
REALIDAD Tradicional:
Se logra el aprendizaje
mediante la trasmisión de
información, donde el maestro es el centro del
proceso de enseñanza,
transmisor de información. Formación del
carácter
.
Conductista:
Transmisión
de conocimientos
de régimen estricto, formación de
conducta.
Jean Amos Comenius:
Aporto en la pedagogía la idea de la enseñanza general,
escuela única, la enseñanza de los seis grados en la primaria, normas y principios didácticos.
La enseñanza se lleva a cabo colectivamente,
donde cada institución tiene la autonomía de implementar nuevas
alternativas de acuerdo a la necesidad educativa de
cada contexto.
Ignacio de Loyola:
Exige del alumno la
memorización de lo que narra y expone, ofreciendo gran
cantidad de información, pues se considera el principal transmisor de conocimientos.
Actualmente el estudiante
adquiere su conocimiento por medio de distintas
estrategias, permitiendo su autonomía para la formación integral de cada
estudiante.
Activista:
“Educar para la vida” El niño es
un sujeto y no un objeto de la práctica
educativa. Pedagogía de la
acción. Se basa en la experiencia
La Escuela Nueva:
El niño es el
centro de la educación y esta se
encarga y esta se encarga de
desarrollar sus potencialidades, de acuerdo
a sus propias leyes, sin
imponer algún patrón externo.
María Montessori:
“Educación para la Vida”
El niño aprende a hablar,
escribir y leer de la misma manera que lo hace al gatear, caminar, correr, etc., es decir,
de forma espontánea.
Para adquirir el
conocimiento es necesario llevar distintos procesos teniendo en cuenta la
observación, conductas, descubrimiento.
Jhon Dewey: Que el alumno tenga
experiencias directas, que se le plantee un auténtico, que
estimule su pensamiento, que posea información y que haga observaciones; que las
soluciones se le ocurran al alumno y que tenga
oportunidades para comprobar sus ideas.
Se busca que el estudiante
sea creativo, autentico para que su aprendizaje sea
más significativo y agradable teniendo en cuenta el mundo que lo
rodea en búsqueda de buen desarrollo intelectual.
Ovide Decroly Se basa en la actividad individual y colectiva de los
niños, pero acentúa su idea de la globalización de la vida
anímica, a la que se acomodan sus métodos de los centros de interés y de las ideas asociadas,
que rompen la rigidez del programa escolar.
El aprendizaje va enfatizado al desarrollo de
actividades colectivas, de participación y formación
en métodos de acuerdo a las capacidades de aprendizaje.
Conceptual: Se propone desarrollar la
inteligencia emocional y
Cognitivo +Afectivo
Formar
personas buenas:
Miguel de Zubiría:
Centra sus propósitos en la transformación de las estructuras de conocimiento a
través de la enseñanza, la didáctica y la ejercitación.
Se busca que el estudiante sea crítico ante la realidad y busque alternativas que
beneficien los distintos procesos de formación.
hacer de los
alumnos personas capaces a la hora
de enfrentar la realidad y el
mundo que lo rodea.
bondadosas,
cariñosas, amables y alegres.
Jhon Dewey
Pensaba que la nueva educación tenía que superar a la tradición no sólo en los
fundamentos del discurso, sino también en la propia práctica
El aprendizaje esta
enfatizado en la búsqueda de soluciones, por tal razón se debe involucrar al
estudiante en actividades de desarrollo de sus
capacidades y potenciales.
Socialista:
Desarrollo individual y
colectivo pleno. Trasmisión del
hombre y la naturaleza. Liberación del
hombre.
Histórico
Cultural:
Formar
personas críticas,
pensantes y creativas en constante
búsqueda de solución de
problemas
Fuerstein:
Propone metas para el
desarrollo donde el estudiante y maestro aprendan ellos mismos según sus potencialidades.
Cada estudiante desarrolla
su aprendizaje de acuerdo a sus capacidades y es allí donde las estrategias y
metodologías por parte del docente son
fundamentales. Lev. Vygotsky Los estudiantes desarrollan su
personalidad y sus capacidades cognitivas de acuerdo a las
necesidades sociales.
Nuestra sociedad se encuentra en grandes cambios que exigen la
transformación educativa para enfrentar los grandes
retos con autonomía y responsabilidad.
Conclusiones
Se hace necesario que el desarrollo en cuanto al estudio de modelos pedagógicos
sean claros para el logro efectivo de la enseñanza- aprendizaje.
El diseño curricular por procesos se encuentra dentro del enfoque pedagógico
constructivista.
Los maestros colombianos han propuesto e impulsado proyectos curriculares
aportando al mejoramiento y construcción de una mejor calidad educativa capaz
de llegar a quienes más lo necesitan abriendo brechas existentes en el contexto
nacional con respecto al derecho a la educación.
Las diferentes propuestas curriculares de las instituciones educativas están
fundamentadas dentro de un marco jurídico
Por medio de los modelos pedagógicos se busca generar una nueva forma de
enseñar, permitiéndole al estudiante creatividad e imaginación en el desarrollo de
capacidades y habilidades para la transformación y el descubrimiento para
enfrentar los grandes cambios que vive nuestra sociedad.
Un docente de calidad se preocupa por la investigación contribuyendo de este
modo a la generación de propuestas curriculares que respondan a las
necesidades y procuren resolver problemas existentes dentro de la comunidad
educativa.
Bibliografía
GARCIA, L. S. (s.f.). EUMED.NET. Recuperado el 24 de Marzo de 2015, de
EUMED.NET: http://www.eumed.net/tesis-
doctorales/2012/lsg/principales_caracteristicas.html
LOPEZ, M. E. (s.f.). Mg.JOSE EDMUNDO CALVACHE LOPEZ. Obtenido de LAS
CORRIENTES PEDAGOGICAS EN COLOMBIA:
http://revistahechos.udenar.edu.co/wp-content/uploads/2012/05/61.pdf
Pedagogía Activa. (s.f.). Obtenido de
http://modelodepedagogiaactiva.blogspot.com/
Castro, M. C., Méndez, J. C., Vásquez, R. M., Giraldo, G. M., Gutiérrez, N. R., &
Escobar, J. R. Proyecto de Estructuración de un Prototipo Pedagógico-
Tecnológico de Tele-Educación.
Tobón, S. (2008). La formación basada en competencias en la educación superior:
el enfoque complejo. México: Universidad Autónoma de Guadalajara.
Torres, R. M. (1992). Alternativas dentro de la educación formal: el programa"
Escuela Nueva" de Colombia. Instituto Fronesis.
CONCLUSIONES
Después de haber realizado una investigación sobre la didáctica analizamos el
impacto positivo que produce en los procesos de enseñanza- aprendizaje,
involucrando tanto al profesor, alumno y materia asignada para cada clase.
Es responsabilidad del docente planear metodologías, estrategias y actividades
que ayuden a desarrollar en el alumno aprendizajes significativos y agradables
para crear bases sólidas que le permitan enfrentarse en la vida.
