una història competent
TRANSCRIPT
EL FUTUR DEL PASSAT
UNA HISTÒRIA COMPETENT
P A L M A D E M A L L O R C A , 7 D E F E B R E R D E 2 0 1 1
ÍNDEX1. El Context i petit manual de supervivència2. Les Competències Bàsiques: crisi, transformació
i renovació
3. 10 Pistes per ensenyar història amb una metodologia competent
4. Propostes didàctiques competents1. WEBQUEST2. TAF3. HAPPENINGS4. E-PORTFOLIS5. BONS INTERROGANTS
1. EL CONTEXT i
petit manual de supervivència
El Context
DiversitatCultura de l’esforçAprendre és avorritBombardeig... i dispersióImmediatesaEl paper de les TAC...pros....i contres
Podem sobreviure?
Tot no ho hem de posar en ells…• La nostra motivació• Capacitat per innovar i obrir nous projectes• No tenir por a trencar amb el currículum • Canviar per a canviar
Trencar el currículum?
• Per exemple....
2. Les Competències Bàsiques: crisi, transformació i renovació
Què són les competències?
No són ni:• continguts
• ni procediments • ni tan sols actituds
brrrrrrrrrrrrrrrrrr
Ja… però què són?
Ahí va la primera:Capacitat d’utilitzar els coneixements i habilitats, de manera transversal i interactiva per resoldre una situació-problema.
Ahí va la segona:Aplicació de coneixements, habilitats, i actituds en la resolució de problemes en contextos diferents amb qualitat i eficàcia
Exemple pràctic 0
• ...El abnegado profesor ya ha explicado: qué es el cambio climático: incremento de las temperaturas medias, la acumulación de CO2 como una de las causas principales y las funestas consecuencias como la fusión de los polos, el avance de la desertización, etc, etc, etc.
• Qué pasa si en el examen la pregunta es...– qué es el cambio climático. Anota una causa y una consecuencia
• Qué pasa si en el examen la pregunta es...– Hay países contentos con el cambio climático? Sí? No? Si es que sí cuáles?
Por qué?– Siberia/ Canadá / Noruega.... **** Recurso
• Per què si baixem els impostos pot baixar l’atur?
Què posa en crisi les CC.BB?
La manera d’aprendre i per tant…
La manera d’ensenyar
Qui són elles?
1. Comunicativa Lingüística2. Aprendre a aprendre3. Autonomia i iniciativa personal4. Matemàtica5. Cultural i artística6. Tractament de la informació i competència digital7. Coneixement i interacció amb el món físic8. Social i ciutadana
Es poden desplegar
• Les competències a la seva vegada es poden detallar molt més i ajuden a identificar les habilitats que han d’assolir els alumnes
• Desplegament competències
Com els alumnes adquireixen les competències?
Amb una manera determinada de treballar a l’aula
La paraula clau és….
METODOLOGIA
3. Pistes per ensenyar HISTÒRIA amb una metodologia
competencial
Història i les 8
• L’ensenyament de la història pot contribuir al treball i l’assoliment de les 8 competències?
I tant!
PISTA 1
Interdisciplinarietat
• garanteix aprendre el passat de manera global• possibilita la relació de coneixements i és
justament l’establiment de connexions les que possibilitat l’aprenentatge.
Exemple pràctic 1• Els descobriments de l’edat moderna. La primera
volta al món• Descobrir i descriure l’expedició: Diari de Pigaffetta per obtenir
informació històrica (llengua i història)• Geoposicionar la ruta sobre mapes digitals (wikiatlas) (geografia i
informàtica)• Investigar condicions de vida a les grans travessies: els problemes
sanitaris i d’alimentació: l’escorbut (ciències naturals)• Aplicar i practicar el funcionament de l’ astrolabi que permetia
conèixer amb precisió la posició dels vaixells ( tecnologia i matemàtiques)
• Expressar el coneixement mitjançant una presentació audiovisual: informàtica i llengua
PISTA 2
Funcionalitat
• Aplicar els coneixements a diferents contextos• Buscar maneres d’aplicar a situacions reals i
pràctiques els coneixements teòrics
…notem la diferènciaA) El professor diu...: - Heu d’aprendre que la població europea,
entre 1870 i 1900 va augmentar un 29%
B) El professor planteja...: - Al 1870 la població europea era de 310.000 hab. Al 1900 ja era de 400.000 hab. Calcula l’increment brut d’habitants (termes absoluts) i l’increment percentual (termes relatius).
• Aprenenentatge de la ploblació europea i del seu creixement• Aprenentatge del maneig del tant per cent• Aprenentatge de la diferència entre termes absoluts i relatius
PISTA 3
Autonomia
• No s’ha de donar tot fet, ni mastegat • Protagonisme de l’alumne• eines per aprendre durant tota la vida. • valors com ara:
– Aprendre a aprendre– Autonomia personal– Responsabilitat– Esperit crític i reflexiu (van revisant i valorant contínuament la
seva feina)
… notem la diferència
A on queda l’autonomia i la iniciativa personal?
Avui llegirem entre tots les pàgines 45-46-47 , us aniré dient què s’ha de subratllar i després fareu els exercicis que surten en el
llibre
apasionante
PISTA 4
Comprensió del món contemporani• Percebre la presència del passat en el present
possibilita:– Entendre el món actual– Tenir criteri propi sobre els seus problemes. Connecta l’estudi de
la història amb la seva realitat
*** PROVOCAR QUE OPININ SOBRE : quin sistema econòmic és millor / quines són les polítiques econòmiques que s’han de portar a terme en aquests moments / quina opinió tenen sobre l’imperialisme /...
– Ajuda a desenvolupar valors i actituds ètiques i de compromís social
Exemple pràctic 3
entendre el món actual Per què estem en crisi? Explica segons el teu parer quins han sigut els tres principals errors?
• Españistán
Si jo fos ministre d’economia aquestes són les tres mesures que prendria per superar la crisi…
À què anomenen alguns “expoli fiscal”? / Un estat musulmà pot formar part de la UE? /
Exemple pràctic 4
tenir criteri propi sobre els seus problemesEl moviment 15M és només una «pataleta»? Què fan? Contra què protesten? Amb quines reivindicacions estàs a favor? Quines novetats d’organització i funcionament presenten respecte d’altres grups reivindicatius? Com creus que s’haurien d’organitzar? Quin creus que serà el seu futur?
– El moviment 15-M– Manifest 15-M– Què diuen i es proposen ara? Twitter
Com serà el futur dels «ninis»? Elabora de manera raonada les teves hipòtesi
Exemple pràctic 5Ajuda a desenvolupar valors i actituds ètiques i de compromís
social
Què hi ha darrera del preu del cafè? Què s’amaga darrera d’una tassa de cafè? Si vols pots fer sentir la teva veu
Exemple pràctic 6
• Prioritzar la comprensió del món contemporani, passa per treballar notícies actuals
Qui creus que sortirà beneficiat de la “primavera àrab”?enllaç 1Enllaç 2
PISTA 5
Problematitzar• Trencar l’enfocament asèptic, pla, amable.• Presentar-los en forma de repte, de
provocació, que posin l’alumne en situació de: – Desequilibri– Haver de raonar – cercar evidències i arguments– fer noves preguntes
… notem la diferència
Sobre l’imperialisme
A) Observa el mapa de la pag. 147 i descriu els imperis colonialsB) Per què a Sud-Amèrica hi ha un país que té com a moneda
oficial l’euro?A) Què s’amaga darrera d’aquesta bandera?
...notem la diferència
Sobre variables econòmiques i crisi actual
A) Descriu la gràfica sobre el dèficit públic d’Espanya
B) Composa un text en que quedin relacionats els següents conceptes: consum / inversió / atur / dèficit públic / impostos
Pista 6
Els interessos de l’alumnat
• Criteri per seleccionar els continguts • Es guanya en motivació i implicació• Ens obliga a dissenyar activitats amb exemples
propers a la seva realitat
Ja era horaaa !!!
Per cert... I què interessa als alumnes?
• La matèria que interessa més• El camp temàtic de ciències socials que
interessa més• El tema més interessant
Matèria que interessa més
Alumnes de 4t d'ESO (41 participacions)
TecnologiaCC.SS.Llengua i LitCC.NNMatemàtiques
Interessos a CC.SS
Alumnes 4t d'ESO (41 participacions)
s. XXeconomiageografiagrècia/romaedat mitjanaprehistòriadiver. Culturalreligions
Exemple pràctic 7
Escriu un article de diari que desenvolupi aquest titular: Del Asiento de Negros al Hip Hop
Comerç triangular / Tràfec d’esclaus / Navegació era moderna / Importància de les tradicions orals africanes / Història dels afroamericans / New York i els seus barris / Etc.
… notem la diferència
A) Grècia: aspectes socio-econòmics
B) Què tinc jo dels grecs? Què dels grecs viu en mi?
Pista 7
Diversificar propostes metodològiques •autonomia i el treball cooperatiu•valorar idees des de punts de vista diferents•prendre decisions de manera raonada•Combinar treball individual / petit grup / grup classe•Donar espai a dinàmiques que mostrin aspectes de la pròpia ciència:– Indagar causes / formular hipòtesi / contrastar
informacions de fonts diverses / estudiar diferents interpretacions històriques, etc.
Exemple pràctic 8
• valorar idees des de punts de vista diferents:
– la guerra civil fou evitable / la guerra civil fou inevitable • Diferents interpretacions històriques / argumentació, ...
– El tractat de Versalles va ser totalment just / va ser injust• Diferents interpretacions històriques / argumentació, ...
• Donar espai a dinàmiques que mostrin aspectes de la pròpia ciència
– Què hagués passat si Carles Martel no hagués derrotat a Al Gafiki líder de l’expansió islàmica al 732? Estaríem parlant en l’actualitat d’una Europa islàmica? Indagar causes / Formulació d’hipòtesi / ...
Pista 8
Prioritzar habilitats comunicatives
La importància del vídeo
• Quo vadis, popule?
• Telenotícies del descobriment d’Amèrica
Pista 9
Valorar 5 metodologies ja existents
ABP (PBL)TREBALL PER PROJECTES
JOCS DE SIMULACIÓJOCS D’EMPATIA
DRAMATITZACIONS
ABP* Útils per obrir un tema* Es planteja un problema/ cas significatiu per l’alumnatEls aliments transgènics solucionen la fam en el món?
T. PER PROJECTES* Conjunt d’acciones per realitzar una recerca, elaborar un producte* Requereix organitzar tasques, calendari, grups, rols, recursos, etc.Evolució de la moda al llarg de la històriaFem un banc de recursos sobre la G Freda
JOCS DE SIMULACIÓ* Útils per predre decisions
Decidir la localització d’una planta de residusCom planificar una regió urbana
JOCS D’EMPATIA* Posar-se a la pell d’altres
Plenari municipal per aprovar la ubicació d’una narcosala (usuaris de la narcosala, pares, regidors, alcalde...), d’un cementiri nuclear., etc.
Pista 10Aprofitament instrumental de les TAC
•Permeten l’expressió del coneixement de manera creativa mitjançant el disseny de múltiples productes:
– Blocs– Llibres digitals– Pòsters digitals– Vídeos– Línies de temps multimèdia,...– Galeries d’imatges– Mapes Personalitzats– Mapes conceptuals
• Necessitat de formació
4. PROPOSTES DIDÀCTIQUES COMPETENTS
WEBQUEST
WebQuest i EEES
• Competències genèriques
1. Capacitat d’analisi i síntesi.2. Destreses en l´ús de la informació.3. Habilitats interpersonals.4. Habilitats per a treballar de manera
autònoma.5. Destreses informàtiques generals.6. Habilitats de recerca.
Veiem un exempleLA GUERRA FREDA
Altres webquest
EXERCICIS TAF
(treball amb fonts)
Per a què serveixen?
• Entre d’altres coses per assolir reptes curriculars:– Replantejar-se idees prèvies– Decodificar i utilitzar diferents tipus de llenguatges
(icònics, cartogràfics,…)– Seleccionar i interpretar dades i informacions expressades
per mitjà de llenguatges diversos – Cerca, anàlisi i contrast d'informacions estadístiques,
gràfics i mapes, especialment amb suport TIC
• Més sobre l’assoliment d’ aspectes del currículum
Altres Objectius• Situar als alumnes en experiències d’aprenentatge
competencial • Aproximar als alumnes a la manera de treballar dels
historiadors• Desenvolupar i practicar l’autonomia en el procés
d’aprenentatge• Cedir protagonisme a l’alumne• Conèixer la diferència i diversitat de fonts primàries i
secundàries • Practicar l’anàlisi i l’expressió de la informació • Practicar i aprendre a treballar en grup
Tipus de TAF
• Taf d’integració• Taf de relació• Taf crítics o de deconstrucció• Taf de recerca
» MIREM UN EXEMPLE
Què són?
Barreja de joc de rol, de simulació, d’empatia i dramatització que recull aspectes dels happenings del anys 50• Es produeix un event. Alguna cosa esdevindrà a
l’aula• Els assistents deixen de ser subjectes passius• Espai per actuar en llibertat i de forma
espontània• Certa dosi d'improvisació
Per a què serveixen?
Ajuden a conèixer i aprendre esdeveniments de la història tot reproduint-los a l’aula
Es poden trobar a:
Com funcionen
PRIMERA GUERRA MUNDIAL
CRACK DEL 29
Happening 1ª G. Mundial
ANÀLISI DAFO
PLÀ D’ATACMAPA
DOCUMENTDADES
PLÀ LOGÍSTIC
EXPOSICIÓ ORAL
Happening Crack’29
Happening fast-foodUn grup d’alumnes són els Estats Units. Un altre grup és la URSS. Un altre grup els dirigents d’un país acabat de descolonitzar-se. Tant els EE.UU com la URSS volen comptar amb aquest país en el seu bloc.• Els dirigents del país que es descolonitza– elaboren un document amb les seves pretensions– Han de pensar quines són les seves necessitats: infraestructures,
finançament, ajudes econòmiques per al desenvolupament, quadres tècnics, suport militar, etc.
– Al final han de decidir en quin bloc volen militar i explicar per què han triat aquell bloc
• EE.UU i URSS: Elaboren un document amb el següent: Què els oferiu, quin sistema socio-polític voleu compartir amb ells, en quines institucions internacionals podrien militar, què guanyen amb vosaltres, a canvi de què, etc.
Què aporten a les CC.BB?• Han de planificar tasques• Han de prendre decisions i valorar diferents estratègies i
possibilitats• Han de posar-se d’acord contínuament entre els membres del
grup• Han de reflexionar en clau d’autoavaluació sobre tot el procés• Han d’empatitzar amb altres persones i col·lectius• Són protagonistes 100%• Treballen en gran mesura de manera autònoma• Han de comprendre informacions diverses
• I a més aprenen història
E-PORTFOLIS
Què són?
• Treballs elaborats pels alumnes de manera digital o en paper en els quals• Seleccionen una mostra dels seus treballs• Deixen rastre i constància dels seus aprenentatges• Reflexionen sobre el que han après i la manera en
què ho han après
Per a què serveixen
• Potencia capacitat d’aprendre a aprendre. • ACTIVA i IMPLICA l’alumne en el seu procés
d’aprenentatge i en la seva capacitat d’autoavaluació
• Desenvolupa habilitats de pensament crític i creatiu
Què fa l’alumne
• mostra allò que està aprenent • Identifica quins aspectes domina i quins necessita
millorar.• Descobreix el grau d’assoliment dels objectius• Incrementa la seva responsabilitat en el seu
aprenentatge.• Desplega la seva activitat de forma creativa• Reflexiona sobre allò que està fent a la classe• Pot aprofundir en allò que li interessa més
Què fa el docent?
• Planifica els continguts i estructura del portfoli conjuntament amb l’alumne
• Segueix el ritme i pla de treball de l’alumne• Pot introduir canvis durant el procés
d’avaluació• Comenta la marxa del portfoli de manera
periòdica i proposa mesures per millorar
Continguts
• Varien. Hi ha portfolis més oberts i més dirigits• Obligatori marge de llibertat• Algunes idees:– Recull d’activitats fetes a classe– Imatges comentades referents als aprenentatges– Reflexions de l’alumne– Enregistraments d’audio i vídeo– Autoavaluació,...
Recomanacions per l’elaboració
• Determinar el propòsit• Decidir els continguts i l’estructura• Explicar com s’utilitzarà i per a què servirà• Establir els criteris d’avaluació• Avaluar el contingut.• Comunicar els resultats als alumnes i establir
pautes de millora
Avantatges• Producte personalitzat• Promou la participació i la implicació• Oportunitat de conèixer actituds dels alumnes
– Responsabilitat– Seguiment de les pautes del professor– Dedicació, interès per fer la feina ben feta i millorar– Adequació a un calendari
• Eina oberta, dinàmica oberta a canvis durant el procés d’avaluació
• Promou l’autoavaluació i el control de l’aprenentatge• Permet una visió àmplia d’allò que l’alumne sap i pot
fer• Eina molt versàtil que es pot adaptar i servir per
atendre diversitat
Recursos
• Més informació: http://www.slideshare.net/ATC/portfoli-de-lalumneeso
• Plantilla de Núria Alart: https://sites.google.com/site/portafoliplantilla/
• Plantilla de José L. Fierro: https://sites.google.com/site/portfolihistoria4/
Bons Interrogants
El secret
• La resposta no pot estar a.....
la wikipèdia
3 exemples• Quines són les semblances i diferències entre les migracions del passat i
del present?
• Amb quin bàndol o país de la segona guerra mundial et sents més identificat. Per què?
• Quin sistema econòmic et sembla més correcte per implantar-lo en un estat? Per què?
• Quines coincidències a nivell cultural, social i econòmic es poden trobar entre els pobles que són o han estat colonitzadors?
Quina és la bona?
• Escriu les causes que van provocar l’aparició dels moviments totalitaris
• Enumera per ordre d’importància les causes que van provocar l’aparició dels moviments totalitaris i explica el per què de la teva opció
Quines són les semblances i diferències entre les migracions del passat i del present?
• Geografia descriptiva: coneixement de continents, estats, ...• Desplaçaments de població: des d’homo Erectus fins les migracions actuals,
passant per les del món clàssic, les migracions a Amèrica d’època moderna i contemporània, migracions lligades al colonialisme, les protagonitzades pels espanyols al segle XX, els moviments sud-nord
• La realitat del tercer món• Geografia de la desigualtat (indicadors econòmics com PIB, IDH,...)• Polítiques internacionals injustes lligades als productes agrícoles, els aranzels, les
subvencions als productors del primer món, la PAC• Càlculs matemàtics: saldos migratoris absoluts i relatius, etc.• .................
En quin moment?
Possible esquema de treball
1. Formulació de l’interrogant2. Recursos / Informació3. Definir el producte per mostrar la resposta:
informe escrit / presentació diapositives / vídeo / post d’audio / pòster digital / ...
4. Fixar el dia de l’exposició dels treballs5. Organitzar grups / temporització / criteris
avaluació / pes dintre de la avaluació
Exemple pràctic 9 • Es tracta d’empaquetar continguts a partir de bones
preguntes
– Exemple 1 / Exemple 2 / Exemple 3
• Creus que en l’actualitat és o seria possible el colonialisme?
• Mostreu la vostra resposta mitjançant un Poster digital
• Fareu una exposició oral davant el grup
