GOBIERNO DE ESTADO DE BCS.

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 03A

TITULO

TRANSFORMEMOS PENSAMIENTOS POR EL CAMINO DE LA

CREATIVIDAD LECTORA

MAURICIO CITAL ZUMAYA

PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE PRESENTADO PARA OBTENER

EL TITULO DE LICENCIADO EN EDUCACION

ASESOR

MARIA ESTRELLA PERPULI VIDAURRAZAGA

La Paz, B. C. S. Abril de 2003

DEDICATORIA

A Martha: A mis hijos:

Con todo mi amor para ti, Mauricio y Mayra

por compartir conmigo días A quienes les robé el

angustiantes, noches intran- tiempo dedicado a ellos.

quilas durante todo este tiempo.

A mis hermanos:

Por todo el apoyo recibido.

A mis compañeros: A todos los asesores:

Que en las buenas y en las Quienes aportaron su

malas compartimos gran- granito de arena, en

des momentos. especial profra.

Estrella y Profr.

Lino Por hacer de

este trabajo algo más

que eso.

INDICE

INTRODUCCIÓN

1.-DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

1.1 La comunidad

1.2 La escuela

1.3 Mi práctica docente

1.4 Mis alumnos

II.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 Delimitación de la problemática

2.2 Conceptulización de la problemática

III.- PROPÓSITOS

IV.- EXPLICACIÓN BREVE DE LA ALTERNATIVA

4.1 Plan de trabajo

V.- EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA PROPUESTA DE

INNOVACIÓN.

5.1 ACTIVIDADES PARA SU EVALUACIÓN y SEGUIMIENTO

VI.- PLANTEAMIENTO DE INNOVACIÓN

CONCLUSIONES GENERALES

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS

INTRODUCCIÓN

Unos de los objetivos que persigue la UPN, a través de la LE'94, es que los alumnos

seamos capaces desde nuestra práctica, de reconocer que en nuestras aulas se presentan

problemas de distinta índole, el analizarlas e intentar darle solución a la problemática más

significativa es una de nuestras tareas.

En el lapso de los cuatro años que dura esta licenciatura, nos hemos apropiados de

elementos muy importantes desde los saberes, teorías educativas, hasta la aplicación e

informe de nuestra alternativa.

La estructura del trabajo se conforma en capítulos, con algunos subcapítulos que dan

sustento a cada uno de ellos.

El primer capitulo se denomina "Diagnóstico pedagógico", en él, se plantea el

contexto social, cultural, económico y político de la comunidad en donde se ubica nuestro

centro de trabajo, las condiciones de las familias de los alumnos del grupo, la situación de

nuestra práctica, nuestros alumnos y el colectivo escolar.

En esta parte de nuestro informe planteamos la utilización de distintos instrumentos y

técnicas como: El diario de campo, guías de observación, registro anecdótico del profesor,

cuestionarios y entrevistas que nos permitieron detectar todas esas problemáticas que se

presentan en el aula que son el reflejo del contexto familiar, social y escolar.

Al analizar todas ellas se fueron depurando considerando cual de todas ellas

pudiéramos realmente intentar desde nuestra práctica sino erradicarla, si mejorar la

situación que se manifestaba en los niños, por tanto al decidir por la problemática más

significativa en el grupo, nos inclinamos por las deficiencias en la comprensión lectora.

Considerándose que las estrategias de lectura como: El muestreo, la inferencia,

confirmación y autocorreción, predicción y muestreo, se consideran base importante para

que los niños a través de su utilización y práctica, su nivel de comprensión se mejore. Es

por ello que la aplicación de estas estrategias serán el sustento de nuestra alternativa.

El "planteamiento del problema" conforma el segundo capítulo, el cual se plantea en

sí, el problema, considerándose que debe hacerse lo mas preciso teniendo como base el

diagnóstico pedagógico. En él delimitamos y conceptualizamos todos aquellos elementos

que consideramos se relacionan con la problemática planteada con anterioridad.

El siguiente capítulo son los propósitos, en él se plantean los propósitos generales y

particulares que tienen sus bases en los planes y programas 1993, procurando que las

actividades programadas nos lleven a la consecución de los propósitos planteados.

En el cuarto capítulo "Explicación breve de la alternativa" como el nombre lo indica

es una explicación sencilla o breve sobre la alternativa de innovación, se hace referencia al

tipo de proyecto en el cual encaja nuestra problemática, que específicamente se denomina

de acción docente, por que surge en el aula donde realizarnos nuestra labor. También se

mencionan los instrumentos de evaluación que consideramos adecuados para rescatar todas

aquellas evidencias de los alumnos.

En este capítulo también se abordan aspectos muy interesantes como son: Las

actividades lúdicas como parte del proceso, tomar en cuenta los conocimientos previos de

los alumnos, el trabajo cooperativo y las estrategias básicas de lectura que son el sustento

de nuestra propuesta.

El plan de trabajo es incluido en este capítulo, que se constituye con base en los

propósitos y contenido del planes y programas de1993, apoyados del libro del maestro de

tercer año de español y otros materiales.

El quinto capítulo se denomina " La evaluación y seguimiento de la alternativa"

Considerado en lo personal como de lo más importante para desarrollar el trabajo, por lo

que representa la evaluación en sí, un tema muy complicado que en ocasiones las

valoraciones pudieran ser desacertadas.

El tipo de evaluación que se toma en cuenta en nuestro trabajo es la formativa, que

nos sirve para replantear nuestra práctica. Es decir, cómo se está aprendiendo o

progresando o en su defecto qué acciones se tendrán que reforzar para mejorar tales

situaciones.

El innovar, representa para nuestra función un punto medular en el quehacer

cotidiano, significa hacer más amena una clase, tomar en cuenta los conocimientos previos

de los niños, también que nuestros alumnos logren aprendizajes significativos; el

mejoramiento de nuestra planeación y la utilización de nuevos instrumentos de evaluación.

En fin una serie de elementos benéficos tanto para los alumnos como para los docentes, no

es fácil, pero tendremos que intentar desde nuestras posibilidades en hacer cosas distintas a

lo acostumbrado a lo cotidiano, creando nuevas estrategias que nos permitan lograr en los

alumnos conocimientos mas significativos.

Es por eso que el sexto y último capítulo "Planteamiento de innovación" se hace

referencia a aspectos de innovación que intentamos realizar en nuestra propuesta como:

Partir de los conocimientos previos de los alumnos, el uso de estrategias básicas de lectura,

actividades lúdicas, uso de video grabaciones en el análisis de un cuento, la aplicación de

instrumentos de evaluación, aprendizajes cooperativos, etc.

Como parte final de nuestro informe se anexan las conclusiones generales de nuestra

propuesta, bibliografía consultada y algunos anexos.

I.- DIAGNOSTICO PEDAGOGICO

1.1 La comunidad

La comunidad donde está ubicada la escuela donde laboro lleva por nombre Poblado

Palo Bola B.C.S. Municipio de Comondú. Se encuentra aproximadamente a cinco

kilómetros de Ciudad Constitución, viajando por terracería.

Con una población aproximado de cuatrocientos habitantes con características propias

del medio rural, una parte de sus pobladores se dedican a la agricultura y otros a la

ganadería. Las actividades del campo las personas las realizan por lo general en ranchos

productivos donde sus dueños manifiestan estar ofreciendo trabajo a muchas familias del

lugar .Algunas otras se dirigen a la ciudad para desarrollar alguna actividad labora pero en

realidad son pocas las personas que tienen esta oportunidad de empleo.

La población cuenta con los servicios de luz eléctrica, agua potable y telefonía rural,

pero no cuentan con drenaje, pavimentación, transporte urbano, biblioteca pública en donde

los niños y jóvenes puedan desarrollar algunas investigaciones bibliográficas extraclases.

También se cuenta con un jardín de niños atendido por persona asignado de CONAFE *,

una escuela primaria, una telesecundaria y el albergue escolar " Telésforo Astorga" que

asiste tanto a los niños de nuestra escuela como a los jóvenes de la telesecundaria. En él se

albergan alrededor de170 % de los alumnos de la escuela.

Las áreas recreativas del poblado son un pequeño parque con necesidades de arreglos

de los pocos juegos con que cuenta, una cancha de básquetbol y un campo de béisbol que es

el deporte que más practican los niños y los jóvenes del lugar.

Como resultado de algunas entrevistas, encuestas y cuestionarios aplicados a los

padres de familia de la escuela y específicamente del grupo, mencionaron que parte de ellos

poseen un nivel de escolaridad bajo, pues no concluyeron su educación primaria, incluso

*CONAFE: Consejo Nacional de Fomento Educativo.

algunos nunca pisaron las aulas de alguna escuela, argumentando que esta situación no les

permite apoyar a sus hijos en tareas extraescolares, justifican su ignorancia para los temas

nuevos de la escuela, algunos otros mencionan que la educación actual es muy diferente ha

como se enseñaba antes, donde efectivamente los nuevos planes y programas de estudio

1993 mencionan:

"El programa para la modernización educativa 1989-1994, estableció como prioridad la

renovación de contenidos y métodos de enseñanza, el mejoramiento de la formación de los

maestros y articulación de los niveles educativos que conforman la educación básica"1

En los últimos diez años, el Sistema Educativo Nacional ha presentado cambios

importantes, suscitados a partir de la reforma educativa de 1991, suscritos en el Acuerdo

Nacional para la Modernización Educativa.

Los nuevos enfoques planteados para la educación básica son sustentados en

fundamentos teóricos del constructivismo, que pretende estimular las habilidades de los

niños para lograr un aprendizaje permanente, es decir que sean los propios alumnos quienes

organicen sus conocimientos, a partir de lo que ellos saben, apoyados a través de los

docentes como facilitadores del aprendizaje.

En los planes y programas de la educación primaria se prioriza la asignatura del

español, en donde se pretende pasar de un enfoque meramente fom1alista, por un enfoque

comunicativo y funcional, buscándose en los niños la utilización eficaz del lenguaje oral y

escrito.

La nueva propuesta del español intenta rescatar el apoyo directo de los padres en el

aprendizaje de los niños ya que forzosamente se requiere la ayuda extraclase para reforzar

las actividades que sugiere el libro de actividades.

1 SEP. Plan y Programas de estudio 1993, México, pág.11

1.2 La escuela

La escuela primaria "Veinte de Noviembre", perteneciente a la octava zona escolar,

se contempla como de organización completa seis maestros frente a grupo, un director, el

trabajador de apoyo y mantenimiento y un grupo de trabajadores de educación especial que

brindan el apoyo a los niños con necesidades educativas especiales. En este ciclo escolar

que transcurre 2001-2002, el número de alumnos es alrededor de 110, siendo niños el 30%

de la comunidad y el resto de las rancherías cercanas y colonias de la periferia de Ciudad

Constitución B.C.S. Las condiciones económicas son muy bajas obligando a los padres

albergarlos en esta comunidad.

Esta escuela cuenta con 8 aulas, siendo utilizadas seis para los grupos, una biblioteca

y la dirección de la escuela, se cuenta también con dos sanitarios uno para cada sexo, una

cancha de usos múltiples y un campo de fútbol en donde los alumnos a la hora de

educación física y horas de recreo practican este deporte. Considero importante mencionar

que algunas aulas se encuentran en no muy buenas condiciones ya que en temporadas de

lluvias, se filtra el agua y provoca serios problemas tanto a los niños como a los maestros

ya que materiales elaborados por ambos ha sido destruido.

El trabajo colegiado a sido fundamental en el intercambio de opiniones de los

maestros se ha conformado un buen equipo de trabajo en donde las decisiones a tomar son

en su mayoría por consenso. “Las reuniones de maestros del mismo grado o ciclo, y las del

consejo técnico, son espacios favorables para comentar sistemáticamente experiencias,

problemas y soluciones relacionados con la enseñanza, así como proponer objetivos

comunes y diseñar estrategias de solución"2

1.3 Mi práctica docente

En nuestra labor cotidiana se debe tener en mente, que la parte medular son los niños,

y a ellos .nos debemos, en consecuencia, nuestras actividades diarias deben estar llenas de

2 Cuadernos para transformar nuestra escuela, Elementos para el diagnostico, México, 2000, p. 32

entrega, entusiasmo, novedosas y atractivas para lograr atraer el interés de los niños. Más

sin embargo hay que reconocer que los primeros años de mi práctica docente, mantenía

esquemas tradicionalistas, cayendo en la rutina y por ende provocando el aburrimiento de

mis alumnos.

La experiencia misma en la labor docente, ha permitido darme cuenta que las

actividades lúdicas como apoyo en nuestro trabajo son sumamente importantes ya que los

esquemas rígidos de las actividades provocan que los niños se cansen y se aburran, la

aplicación de las mismas permite mantener al grupo más activo y centrado en los diversos

temas, sirviendo como relajamiento o en su defecto como inicio de las clases.

Para Piaget " En la escuela, puede ser de gran utilidad en las clases estimular la

participación de los niños en lo que suele llamarse juegos educativos, cuyas finalidades

muy específicas buscan despertar el interés en trabajar temas que abordados de otra forma

resultan muy áridos y aburridos",3 basados en este precepto, la aplicación de juegos

didácticos en las actividades diarias despiertan mayor interés en los niños por tanto las

actividades son desarrolladas de manera más efectivas.

El ingreso a la Universidad Pedagógica Nacional, marca un paréntesis en el

replanteamiento de mi práctica docente, en donde los primeros semestres de la LE' 94, me

di cuenta en el análisis de los saberes lo siguiente:

- En muchas ocasiones no tomaba en cuenta los conocimientos previos de los

alumnos para la planeación y seguimiento de las actividades, dificultándoseme

lograr interesarlos en las actividades a desarrollar.

- El protagonismo en las clases se hacía presente, la autoridad máxima recaía en mi

persona y era quien mandaba en las clases.

- La falta de contextualización de algunos contenidos, los hacían por demás aburridos

y abstractos, lo que dificultaba su comprensión.

- Los exámenes retornaban sólo conocimientos sin inclusión de aspectos tan

3 GOMEZ Palacios Margarita y otros autores, El niño y sus primeros años en la escuela, México, 1995, p.46

importantes como las habilidades y aptitudes que los niños van desarrollando.

1.4 Mis alumnos

El grupo a mi cargo es un tercer año, teniendo de alumnos 12 hombres y 9 mujeres.

Para el reconocimiento de los conocimientos adquiridos durante el ciclo escolar pasado, fue

necesario aplicar exámenes escritos enviados por la Secretaría de Educación Pública,

también para conocer con mayor precisión a los alumnos se realizaron entrevistas, registro

de observaciones, cuestionarios a los padres de familia que me arrojaron datos muy

importantes para elaborar un diagnóstico grupal y considerarlos en mi plan de trabajo anual

y poder en su caso corregir ciertas fallas que se arrojaron en el mismo, considerándose que

en todo inicio del ciclo escolar se debe de realizar con datos fehacientes para que se tenga

un sustento real. La investigación de campo en relación al contexto familiar se llevó a cabo

con visitas domiciliarias y recorridos por la comunidad.

Para esto "Un buen diagnóstico se basa en información suficiente y confiable. Esta

característica es muy importante, porque cuando se emite una opinión acerca de una escuela

sin la suficiente información, se corre el riesgo de que la valoración no corresponda a la

realidad, o corresponda a una parte de la misma, por lo tanto no sería una base confiable

para planificar un cambio pero además es indispensable que la información sea confiable y

que existan evidencias de veracidad"4

Dentro de la problemática detectada que afecta directamente al grupo, se mencionan

algunas que se destacaron como las siguientes:

• Bajo rendimiento escolar

• Dificultad para la lectura y escritura de cantidades numéricas.

• Problemas de lecto- escritura (comprensión lectora).

• Desinterés por las actividades.

• Dificultad en la resolución de problemas.

• Ortografía inadecuada

• Falta de apoyo en sus tareas.

• Lectura y escritura deficiente.

• Planeación inadecuada por desconocimiento de propósitos del programa.

• Analfabetismo de los padres.

De todas las problemáticas anteriores mi inclinación se dirige a uno relacionado con

la materia del español, principalmente de comprensión lectora, optando por investigar y

profundizar el por qué se estaba presentando en el grupo e intentar por disminuir las

deficiencias que mis alumnos presentaban de manera distinta como:

Al analizar un texto y extraer las ideas principales, al realizar una lectura deficiente,

al contestar cuestionamientos tanto escritos como orales con dificultad, entre otros.

Todo esto me lleva al intentar desde mi práctica mejorar estas situaciones que desde

luego afectaban a los alumnos del grupo.

4 ARIAS Marcos Daniel. El diagnostico pedagógico, Antología Básica UPN. México, p. 39

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1. Delimitación de la problemática

A partir del tercer nivel de la LE 94 fue necesario empezar a realizar la detección de

todas aquellas problemáticas que directa o indirectamente afectaban el desarrollo del

proceso enseñanza-aprendizaje en los niños especialmente quienes son atendidos en el

grupo donde desarrollo la práctica docente. Siendo necesario la utilización de diferentes

instrumentos o técnicas como la observación participante, entrevistas, diario del profesor,

cuestionario y examen de diagnóstico.

A través de los cuales se pudo en su momento detectar o registrar situaciones

problemáticas que se manifiestan tanto en el aula, en la escuela, en su casa y en su medio

social. Muy importante resultó la utilización del diario de campo para la concentración de

detalles o datos como producto de la observación directa y que en su momento había que

registrarlos.

De igual manera los cuestionarios escritos y las entrevistas nos arrojaron en buena

medida lo referente a los padres, a los alumnos, a los compañeros docentes y ambiente

familiar .Los exámenes de diagnóstico nos sirvieron para rescatar el nivel de conocimientos

adquiridos por los alumnos. Como resultado de esta detección surgieron una gama de

problemáticas de toda índole, donde fue necesario ir depurando todas aquellas que

difícilmente estaba en nuestras posibilidades erradicar o en su defecto mejorar .Pudiendo

mencionar algunas que pienso es difícil de mejorar tales como: La situación económica de

la familia, la separación de algunos padres, analfabetismo, entre otros que se presentan.

Fue necesario entonces pensar en algunos que se desarrollan en el aula y que tuviera

repercusión directa alumno y maestro. Cabe mencionar que por situaciones de

inexperiencia o desconocimientos de las mismas estrategias de lectura, éstas no fueron

aplicadas de la mejor manera o no se enseñaron para que fueran utilizadas a la hora de leer

un texto, es decir la puesta en práctica de la propuesta del español no fue tal, en donde este

tipo de estrategias de lectura no se trabajaron como debiera. Al hacer un análisis de

ejercicios escritos u orales, me di cuenta que, a los alumnos se les dificultaba el responder

aciertos cuestionamientos.

Todo esto me llevó a valorar la importancia de intentar desde nuestra práctica, el

mejoramiento de aspectos que concernían a la comprensión lectora y que desde luego se

hacían presente en mi grupo. Por la importancia que en los últimos años representa la nueva

propuesta del español, que se basa en un enfoque comunicativo y funcional, en donde los

niños sean capaces de practicar adecuadamente la lectura y la escritura, la decisión se

inclinó en aspectos importantes de esta materia ya que sus bases tienen una definición clara

y unificada de los conceptos de la lectura y la escritura, en donde se pretende que los

alumnos desarrollen gradualmente estrategias para el trabajo intelectual con los diferentes

textos. Para esto el libro del maestro de tercer año define:

"Muestreo: El lector toma del texto palabras, imágenes o ideas que funcionan como

índices para predecir el contenido.

Predicción: El conocimiento que el lector tiene sobre el mundo le permite predecir el final

de una historia.

Anticipación: Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee va haciendo anticipaciones,

que pueden ser léxicos-semánticas, es decir que anticipan algún significado relacionado con

el tema.

Confirmación y autocorreción: Las anticipaciones que hace un lector, generalmente son

acertadas y coinciden con lo que realmente aparece en el texto.

Inferencia: Es la posibilidad de derivar o deducir información no aparece explícitamente el

texto.

Monitoreo: también llamada metacomprensión, consiste en evaluar la propia comprensión

que se va alcanzando durante la lectura lo que conduce a detenerse y volver a leer o a

continuar encontrando ideas…"5

Con todas esas manifestaciones de los niños y la necesidad misma del trabajo con la

nueva propuesta del español, mi idea fue llevarla a cabo lo más apegado estas actividades y

apoyándome en lo que dice Daniel Arias "Problematizar es el proceso de cuestionamientos

e interrogación docente que va de las dificultades obscuras y borrosas que alcanzamos

apercibir en el aula, en la escuela, a su examen, análisis y debate que nos permita elegir la

problemática mas significativa"6

El análisis de este principio nos ayudó a determinar un problema que pudiera dar el

tratamiento suficiente tanto en el aspecto teórico, como contextual, considerando la manera

de alcanzar la comprensión necesaria del mismo. Por lo anterior y sustentado en la

apreciación del autor, se plantea el siguiente problema:

¿En qué medida la aplicación de las estrategias de lectura, contribuirán en el

mejoramiento de la comprensión lectora, en los alumnos del tercer año " A" de la

escuela "Veinte de Noviembre" del Poblado Palo Bola B. C. S?

2.2 Conceptualización de la problemática

El sustento teórico de nuestro planteamiento tiene su fundamentación principalmente

en el nuevo enfoque de la enseñanza del español siendo comunicativo y funcional.

Comunicar significa dar y recibir información en el ámbito de la vida cotidiana, y, por

tanto, escuchar, leer y escribir significan maneras de comunicar el pensamiento y las

emociones. Los nuevos planes y programas también se fundamentan en la pedagogía

constructivista, por lo anterior Coll menciona: "Se concibe al alumno como responsable de

su propio aprendizaje y al profesor como un coordinador y guía del aprendizaje del alumno.

Se plantea que la relación existente entre los contenidos escolares, el profesor y el alumno,

5 SEP, Libro para el maestro. Español tercer grado, México, 2000, p. 13 6 ARIAS Marcos Daniel. Hacia la Innovación Docente. Antología Básica, U.P.N. México, 1994, p.96

planteando que los primeros no deben ser arbitrarios, considerando la concepción activa de

los segundos"7

En la revisión de los materiales de apoyo de la educación primaria, como son: Plan y

programas 1993, fichero de español, libro del maestro y libros del alumno, se percata de la

estrecha relación que se tiene con esta teoría constructivista. Apegados al principio de

relación entre los sujetos activos anteriores, se considera fundamental establecer otros

aspectos complementarios como son tomar en cuenta los conocimientos previos del

alumno, en donde en relación a este concepto Piaget menciona lo siguiente: "Si no se toma

en cuenta las experiencias previas y los intereses del niño, se provoca que se memorice el

aprendizaje, los cuales establecen relaciones arbitrarias y no significativas de los nuevos

conocimientos”8 Es decir , para que el lector pueda comprender, es necesario que el texto

en sí se deje comprender y que el lector posea conocimientos adecuados para elaborar una

interpretación acerca de él. Es muy marcado en la nueva propuesta para la enseñanza del

español al inicio de las actividades el reconocer primeramente los conocimientos que el

niño ya posee en relación al tema a desarrollar.

Considero que dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, para lograr aprendizajes

significativos es necesario partir de los conocimientos previos que los niños tienen en

relación al tema, esto nos apoya y da margen para que nosotros como docentes escuchemos

sus propios conocimientos e incluso para que los otros niños puedan conocer las opiniones

de los demás y se pueda dar cuenta que sus conceptos de las cosas podrá existir diversidad

y tendrá qué enfrentarla y defenderla en su momento. Principalmente deberá ser el punto de

partida de nuestro trabajo que desarrollamos en el aula.

En el curso de la adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria se

menciona y hace hincapié en la necesidad de iniciar las actividades con los conocimientos

previos del niño, así como de aprovechar el medio en que se desenvuelven. En este aspecto

Isabel Solé menciona: " Podemos afirmar que cuando un lector comprende lo que lee, está

7 COLL Cesar. Constructivismo e intervención educativa. Antología Básica UPN. Corrientes Pedagógicas Contemporáneas. 1995, México, p. 9 8 PIEGET Jean. Base Psicopedagógicas, 1990, México, p. 28

aprendiendo, en la medida en que su lectura le informa, le permita acercarse al mundo de

significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados

aspectos"9

Leer es comprender y comprender es todo un proceso de construcción de significados

acerca del texto que queremos comprender.

Bajo el marco que propone la Universidad Pedagógica Nacional, de fomentar en sus

educandos la investigación con el fin de procurar mejorar su práctica. Durante este proceso

y a lo largo del camino de la misma licenciatura, desde los saberes, el reconocimiento de la

problemática significativa, diagnóstico pedagógico hasta el planteamiento del problema, del

mismo modo se va perfilando el tipo de proyecto que se apega más a lo que estamos

investigando.

El eje metodológico de los distintos semestres de la UPN, LE'94, está diseñado con el

propósito fundamental del que maestro-alumno esté en posibilidades de caracterizar todo

un marco de factores contextuales, que inciden en la puesta en práctica de sus recursos

como educador. En tal sentido se debe seleccionar un proyecto de investigación que haga

factible el acercamiento más claro y precisa la realidad del ejercicio docente en el aula,

escuela y comunidad.

El hecho de detectar problemas en el aula como: Dificultad para la lectura y escritura

de cantidades numéricas, resolución de problemas y de comprensión lectora, e intentar

darle seguimiento y si es posible mejorar la problemática, nos lleva a enmarcar nuestra

propuesta como "proyecto de acción docente". Considero que definitivamente el más

apegado a mi situación como docente frente a grupo es este proyecto, coincidiendo con lo

que dice Marcos Daniel Arias:"El proyecto de acción docente nos permite pasar de la

problematización de nuestro quehacer cotidiano, a la construcción de una alternativa critica

de cambio que permita ofrecer respuestas de calidad al problema de estudio.

9 SEP. La adquisición de la lectura y escritura en la escuela primaria. Lecturas, México, 2000, p. 95

Es pedagógico en cuanto que pretende con su desarrollo favorecer la formación tanto

de los alumnos de preescolar o de primaria a quien va dirigido como la de los estudiantes

profesores de la licenciatura, porqué, en su realización pone énfasis en buscar una

educación de calidad para ambos. El proyecto es de acción docente por que surge de la

práctica y es pensado para esa práctica, es decir , no se queda en proponer una alternativa a

la docencia, sino que exige desarrollar la alternativa en la acción misma de la práctica

docente"10

Pienso que este proyecto de acción docente es el más viable para el tratamiento de la

problemática que se me presenta en el aula, intentando involucrar no solamente a los

alumnos del grupo, sino a sus padres y maestros del plantel, para aprovechar sus

aportaciones que considero son valiosas y en reuniones de consejo técnico analizar en

colegiado acciones que puedan aplicarse para toda la escuela, ya que dentro del programa

de gestión escolar, después de un proceso de seguimiento se determinó en su momento la

deficiencia en la comprensión lectora en la generalidad de los grupos, por tanto la

problemática por disminuir es con base en este aspecto.

10 ARIAS Marcos Daniel. El proyecto de acción docente. UPN. Antología Básica. Evaluación y seguimiento en la escuela, 1994, México, p. 64

III. PROPÓSITOS

Los propósitos vienen a formar parte de lo que queremos lograr en los alumnos, es el

horizonte al que debemos enfocar nuestros esfuerzos. Aluden a los resultados que

pretendemos alcanzar, es decir, hasta dónde pretendemos llegar en los objetivos planteados.

Constituyéndose en los ejes rectores para el desarrollo de las actividades y estrategias a

aplicar .Resulta fundamental en cualquier actividad el planteamiento de estos, ya que para

poder desarrollarlos es necesario tener claridad de lo que se pretende lograr o hasta donde

queremos llegar .El planteamiento debe tener un sentido de utilidad, tomando en cuenta a

los involucrados, en este caso los propios alumnos del grupo. Es conveniente establecer

propósitos no muy ambiciosos, ya que puede ser que provoquen desanimo o frustración de

los involucrados y donde el avance no sea muy notable. Por consiguiente se presentan estos

que se enmarcan en el plan y programas 1993.

Propósitos generales:

- Que los alumnos aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la redacción de

textos de diversa naturaleza y que persiguen diversos fines.

- Que los alumnos aprendan a reconocer las diferencias entre los diversos tipos de

textos y a utilizar las estrategias apropiadas para su lectura.

- Que los alumnos desarrollen habilidades para la revisión y corrección de sus propios

textos.

- Que desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia y

sencillez.

Estos propósitos generales descritos anteriormente, deberán irse logrando conforme

los procesos desarrollados poco a poco por los alumnos, plasmado en los nuevos programas

de estudio, donde se intenta poder lograr el propósito central del programa de español al

termino de la primaria, que es propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación

de los niños en los distintos usos de la lengua escrita y hablada. Para alcanzar esta finalidad

considero que se deben de lograr los propósitos generales que mencioné con anterioridad.

Propósitos particulares:

• Que los niños analicen un texto, para evaluar la comprensión lectora.

• Que los niños realicen lectura en voz alta de diversos materiales de uso diario o del

rincón de lecturas.

• Que los niños reconozcan y usen las distintas funciones de la comunicación.

• Que los niños comprendan y produzcan mensajes.

• Que los niños conozcan distintos tipos de textos y sus características.

• Que los niños analicen un texto informativo, detectando la estrategia de monitoreo.

• Que los niños analicen un cuento en video para detectar de las diferentes estrategias

básicas.

• Que los niños reflexionen sobre las caracterizaciones y lo que se requiere en su

caracterización.

En distintos momentos de la aplicación se estarán desarrollando diversas actividades

que nos lleven a lograr los anteriores propósitos.

En esta primera actividad, tiene como propósito que los niños reconozcan la

estructura de distintos tipos de textos como: la historieta, el cuento e intente individual y de

manera colectiva transformar una historieta a cuento.

En la siguiente se hace referencia al análisis de textos para evaluar la comprensión

lectora, siendo éstos previamente elaborados, por ejemplo el denominado "la lana" que es

extraído de un libro de Margarita Gómez Palacios y otros autores. El principal objetivo es

detectar las inferencias que los niños realizan principalmente de capacidad, causa física y

temporal. Estos tipos de inferencia se dan con base en sus respuestas de un cuestionario

aplicado después de la lectura del texto.

La lectura en voz alta de diferentes materiales de uso diario o del rincón de lecturas

del aula tiene como objetivo que el niño vaya desarrollando habilidades para mejorar su

lectura. Esta se mejora cuando se aprende a dar sentido a más palabras y frases, más

noticias, sentimientos emociones e ideas, cuando se aprende a reconocer con mayor rapidez

y profundidad unidades de significado. Mejorando a través de la ejercitación su volumen,

fluidez y entonación de los textos.

Que los niños a través de actividades lúdicas, como caracterizaciones de pequeñas

obras de teatro, puedan hacer uso de las diferentes estrategias básicas principalmente de la

comprensión global del texto, y por otro lado logre aspectos importantes como la seguridad

en sí mismo para expresarse.

La utilización de recurso videográficos es uno de los nuevos elementos en estas

actividades, ya que se considera que su uso sirve en gran medida para captar la atención y

el interés de los alumnos. Se reconoce que estos materiales de video son de gran validez

para que de manera distinta los alumnos tengan una mayor motivación a la hora de recibir

nuevos contenidos.

El análisis de un texto informativo es brindar la oportunidad de que el niño tenga

contacto con este tipo de documentos y a su vez tenga mayor información de temas que

pocas veces se obtiene como son las pinturas murales. Por otro lado le permite a los niños

darse cuenta de su propia comprensión del texto en donde se aplican estrategias para

solucionar lagunas de comprensión. Donde él mismo, al utilizar la estrategia de monitoreo

logre captar las ideas centrales del texto.

IV. EXPLICACION BREVE DE LA ALTERNATIVA

Toda propuesta necesariamente tendrá que ir acompañada de propósitos descritos con

anterioridad, basado en un proyecto pedagógico denominado de " Acción Docente", por

surgir de nuestra práctica cotidiana.

Con base en el planteamiento del problema, las actividades generales de trabajo de

nuestra propuesta consisten en llevar a cabo una serie de ejercicios de la materia del

español, en donde se desprenden las estrategias de lectura para la comprensión lectora, que

son la base y el sustento de la propuesta.

La nueva propuesta de esta materia, marca con claridad las actividades en el libro del

maestro del tercer año; en el cual se desprenden varios aspectos como son: Conocimientos

previos de los niños, estrategias básicas de la lectura como: Predicción, inferencia,

anticipación, autocorrección y monitoreo.

Los tipos de lectura a desarrollar en el aula por mencionarlos: Independiente, guiada,

comentada y compartida.

Considero que en los aspectos anteriores recae la mayor parte de los ejercicios que

marca el programa del Español y por consiguiente durante la aplicación se estarán

desarrollando estas actividades, los diferentes tipos de lectura se aplicarán cotidianamente

en la hora de clases, las estrategias de igual manera los alumnos se irán apropiando de ellas

con la ayuda del profesor al cuestionarlos al inicio, durante y después de una lectura.

La experiencia misma en la labor docente, ha permitido darme cuenta que las

actividades lúdicas como apoyo en nuestro trabajo son sumamente importantes ya que los

esquemas rígidos de trabajo provocan en los niños cansancio y aburrimiento, esto lo

menciono, porque lo he observado en diferentes momentos de mi práctica. En lo personal,

intento aplicarlas con regularidad con mis alumnos, sirviendo como inicio de las clases, o

de relajamiento durante o al finalizar las mismas. Aprovechando de igual manera las horas

de educación física para apoyarme en estos juegos de gran gran interés para los niños.

Otras actividades lúdicas que se piensan poner en práctica son:

La pronunciación de trabalenguas en donde cada niño pasará a decirlo intentando no

equivocarse, repitiendo palabras difíciles de pronunciar después de haber sido expuestas

por el profesor, etc... Estos ejercicios apoyarán en la actividad de la lectura para que el niño

tenga una pronunciación más clara a la hora de estarla practicando. Por un lado intento que

a través del juego sea menos monótono la actividad y por otra parte se ejercite la manera de

hablar y de leer de los alumnos.

Para Piaget " En la escuela, puede ser de gran utilidad en las clases, estimular la

participación de los niños en lo que suelen llamarse juegos educativos, cuyas finalidades

muy especificas buscan despertar el interés en trabajar temas que abordados de otra forma

resultan muy áridos y aburridos"11 basados en este precepto, en el periodo de la aplicación

intentaremos llevar a cabo algunos juegos para despertar mayor interés en los alumnos del

grupo.

Por lo mencionado anteriormente algunas actividades podrán ser: Escenificación de

obras de teatro, en la cual la dramatización de las mismas permite que los niños reflexionen

sobre las caracterizaciones de los personajes y lo que se requiere para poder interpretarlos.

De igual manera tendrán la oportunidad de practicar su volumen de voz y de adquirir

seguridad para expresarse. Todo esto representa para los niños un gran interés, en el cual va

implícito el juego como recurso didáctico.

Fundamental será a lo largo del tiempo de la aplicación de la alternativa basarnos en

el contexto inmediato de los educandos y en sus intereses, por que considero que ésta será

la única manera de que él encuentre significado a los propósitos que nos hemos planteado.

11 GOMEZ Palacios Margarita y otros autores. El niño y sus primeros años en la escuela, México, 1995, p. 46

Partir de los conocimientos previos de los niños, posibilita la comprensión de los

contenidos, ya que " Hacer hablar al niño significa por parte del adulto, estar interesado por

lo que dice, esto es, estar dispuesto a tenerlo en cuenta y, por tanto aceptar que estos

conocimientos constituyan el punto de partida de toda actividad escolar",12 por ello las

actividades planteadas deben corresponder a esta característica que permita al niño dar

significado a nuevos conocimientos. La activación de estos se realiza de diversas formas:

mediante una conversación sobre el tema que se va a tratar (analizando el vocabulario de

textos, leyendo para los niños otro texto relativo al tema, etc) teniendo como propósito

favorecer la comprensión de los textos al estar promoviendo sus esquemas conceptuales.

Algunas actividades que considero importantes para promover el aprendizaje de la

lectura y escritura son:

- Lecturas diarias de diferentes textos, tanto por el profesor como los alumnos.

- Permitir libremente la lectura de los libros del rincón de lectura que sean de su

agrado.

- Realizar ejercicios de lectura en sus casas, involucrando a los padres de familia.

- Escritura de cuentos imaginarios.

- Realizar actividades con relación al taller de lectores.

Las diferentes modalidades de lectura tendrán su funcionalidad ya que en diferentes

momentos tendrán que desarrollarse durante la puesta en práctica de la alternativa como

son: Lectura guiada, compartida comentada e independiente. El libro del maestro de tercer

año las menciona de esta manera:

"Lectura guiada: Tiene como fin enseñar a los niños a formularse preguntas sobre el

texto. Primero el maestro elabora y plantea preguntas para guiar a los alumnos en la

construcción de significados. Las preguntas son de distinto tipo y conducen a los niños a

aplicar diversas estrategias de lectura: predicción anticipación, muestreo, inferencia,

12 SEP. La adquisición de la lectura y la escritura en la esc. Prim. Lecturas, Programa Nacional de actualización del docente, México. 2000, p. 184

monitoreo y autocorrección. Las estrategias se desarrollan de manera individualmente o

como resultado de la interacción del grupo con el texto.

Lectura compartida: También brinda a los niños la oportunidad de aprender a cuestionar

el texto, pero a diferencia de la anterior, se trabaja en equipos. En cada uno de ellos existe

una guía para la lectura y al final se comenta la información del texto y se verifica si la

preguntas y respuestas corresponden o se derivan de él.

Lectura comentada: Los niños forman equipos, y, por turnos, leen y formulan

comentarios en forma espontánea, durante y después de la lectura.

Lectura independiente: En esta modalidad los niños, de acuerdo con sus propósitos

personales, selecciona libremente y leen los textos."

Todas estas distintas modalidades de lectura se desarrollarán en el transcurso del

trabajo ya que son de gran utilidad para el logro de los propósitos planteados.

Con el deseo de llevar a cabo acciones innovadoras en el desarrollo de la misma, la

utilización de aparatos videográficos o de grabación se tiene contemplada a la hora de

rescatar situaciones tanto de los alumnos como del profesor. De igual manera se

contemplan visitas a algunos lugares que se encuentran en la ciudad como son: Centro de

maestros, biblioteca pública y si es posible a algún otro centro educativo.

Se contempla la utilización de diferentes instrumentos de evaluación como: Registro

anecdótico del profesor, cuadro de registro de estrategias de lectura, lista de cotejo, registro

de observaciones de actividades, entre otros que surjan al momento de la aplicación.

De suma importancia será el diario del profesor en donde registre momentos

importantes de la práctica y en donde a través de simbologías pueda anotar situaciones que

se manifiestan de manera espontánea y puedan ser registrado para después analizarlas con

más detenimiento.

Estos tipos de instrumentos fueron adecuados para estas actividades y armados de

manera que el registro de los trabajos arrojen resultados productos de la misma actividad,

que podrán ser favorables o desfavorables pero arrojarán un resultado.

Los puntos anteriormente descritos, destacan estrategias a utilizar durante la puesta en

práctica de mi propuesta, esperado con ello arribar al mejoramiento de la comprensión

lectora en mis alumnos.

4.1 Plan de trabajo. PROPOSITOS

GENERALES

PROPOSITOS

PARTICULARES

ESTRATEGIAS ACTIVIDADES REFERENCIAS INST. DE

EVALUACION

FECHAS

PROBABALES DE

APLICACION

Que los alumnos

desarrollen habilidades

para la revisión y

corrección de sus propios

textos.

Que los alumnos

conozcan distintos de

textos y sus

características.

Desarrollo de

estrategias básicas.

Organizados en parejas

leer la historieta “La

cigarra y la hormiga”.

-Que reconozcan sus

elementos

característicos.

Los globos en la

historieta.

Los guiones en los

cuentos.

Utilización de la ficha

67, del fichero.

Ficha 67.

“Transforma un cuento

en historieta”

L.A. P.51

Registro anecdótico

del profesor.

Del 1 al 5 de octubre

de 2001.

Que los alumnos

aprendan a reconocer las

diferencias entre los

diversos textos

Que los alumnos

comprendan y traduzcan

mensajes.

-Esquema conceptual.

-Lectura compartida.

-Estrategias de lectura.

Antes de leer.

Conocimientos previos

del tema.

-Un cuadro en el pizarrón

lo que se y lo quiero

saber.

-Audición de la lectura.

-Lectura compartida por

todos.

-Elaborar entre todos un

esquema conceptual para

organizar información.

Ficha 47.

L.L p. 52

“Rayos y centellas.

Lista de cotejo.

-Correlación de ideas.

-Ideas centrales.

-Pertinencia y veracidad.

-Otras características.

Producciones de los

alumnos.

Del 21 al 25 de octubre

de 2001.

Que los alumnos

desarrollen su capacidad

para expresarse oralmente

con claridad, coherencia y

sencillez.

Que los alumnos realicen

lectura en voz alta de

diversos materiales de uso

diario o del rincón de

lecturas.

Taller de lectores.

-Lectura individual en

voz alta.

Leer textos diversos de

manera libre, puede ser de

manera individual o

colectiva.

Se sugiere los libros del

rincón de lecturas.

Realizar sesiones donde

lean para todo el grupo

Ficha 5

“El gusto por leer”

Registro de

observaciones.

Del 5 al 9 de Noviembre

de 2001.

-Si establece pausas o

cambios ante los signos

de puntuación.

-Si modera su volumen de

voz.

Si hace autocorrección

Si lee con claridad y

fluidez. Que los alumnos

aprendan a reconocer las

diferencias entre los

diversos tipos de textos y

a construir estrategias

apropiadas para su

lectura.

Que los alumnos

reconozcan y usen las

distintas funciones de la

comunicación.

Activación de los

conocimientos previos.

-Lectura comentada.

-Aplicación de estrategias

de lectura.

Conversar acerca de lo

que saben del tema.

Conversar en equipos lo

que consideren más

importante del texto.

-Seguimiento de la

lección “Pita descubre

una palabra nueva”.

L L 44-45 Español

L. E.46 Español

Registro anecdótico del

profesor.

-Cuadro de registros de

las estrategias de lecturas.

Del 12 al 16 de

Noviembre de 2001.

-Que los alumnos

aprendan a aplicar

estrategias adecuadas

para la redacción de

textos de diversas

naturaleza y que

persiguen diversos

propósitos.

-Que loas alumnos

analicen un texto, para

evaluar la comprensión

lectora.

-Estrategia de lectura:

Inferencia

-Capacidad

-Causa física

-Temporal

-Lectura individual del

texto “La lana”

-Responder a

cuestionamientos de la

lectura.

-Lectura en la escuela.

“La lana” P. 68

-Registro de seguimiento

de estrategia de

inferencia.

3 al 7 de diciembre de

2001.

-Que los alumnos

desarrollen su capacidad

para expresarse oralmente

Que los alumnos

reflexionen sobre las

caracterizaciones y lo que

se requiere en su

-Dramatización.

--Comprensión global.

-Ensayar una obra de

teatro, todos los alud os

del grupo.

-Aprenderse lo que se

L. L p.58

Lección 7

Ficha 23

“Juguemos al teatro”

Registro anecdótico del

profesor.

10 al 14 de diciembre de

2001.

con claridad, coherencia y

sencillez.

caracterización. tiene que decir y hacer.

-Que los alumnos

desarrollen su capacidad

para expresarse oralmente

con claridad, coherencia y

sencillez.

Que los alumnos analicen

un cuento en video para

detectar las diferentes

estrategias básicas.

Estrategias:

-Predicción.

-Anticipación.

-Autocorrección.

Observar de manera

grupal el video.

-Responder a

cuestionamientos del

profesor.

-video “los tres cerditos” Formato de análisis:

-Muestra interés.

-Anticipa a partir del

titulo.

-Logra hacer

suposiciones.

Se autocorrige.

7 al 11 de Enero de 2002

Aprendan a reconocer las

diferencias entre diversos

tipos de textos y a

construir estrategias

apropiadas para su

lectura.

Que los alumnos analicen

un texto informativo

detectando la estrategia

del monitoreo.

-Conocimientos previos

Lectura comentada

Monitoreo

-antes de leer, responder

a cuestionamientos del

profesor.

-En pequeños equipos,

leer el texto por turnos.

Buscar palabras,

procurando deducir, a

partir del contexto y

conocimientos previos del

grupo.

Al término de la lectura,

contestar las ideas

centrales.

L. L 140

“La pintura mural

prehispánica”

L.E 146

Registro anecdótico del

profesor.

14 al 18 de Enero de

2002.

L.A Libro del alumno L.L Libro de lecturas

V. EVALUACION Y SEGUIMIENTO DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN

El término evaluación lo considero muy amplio, más sin embargo el enfoque del

planes y programas de estudio 1993, no señala como norma un modo especifico de

evaluación, pero en los libros para el maestro sí se establece que puede ser formativa o

sumaria.

Existen varias acepciones de éste término, aunque para los fines que nos confiere

evaluar citamos la evaluación formativa:

“La evaluación formativa sirve a la toma de conciencia que ayuda a reflexionar sobre

un proceso, se inserta en el ciclo reflexivo de la investigación acción: Planeación de una

actividad o plan, realización, toma de conciencia de lo ocurrido, intervención posterior.

Pretende ayudar a responder a la pregunta cómo están aprendiendo o progresando los niños.

Solo así se podrán introducir correcciones, añadir acciones alternativas y reforzar ciertos

aspectos .Por tanto, es natural que esta evaluación se realiza como una indagación de los

profesores y no son solo simple comprobaciones de lo aprendido"13

El principal objetivo, al evaluar el proceso de construcción de la alternativa, desde sus

inicios hasta la aplicación de la misma, es la obtención de información que permita

fundamentar la toma de decisiones para el mejoramiento de nuestra práctica educativa y

con ello tener la posibilidad de elevar el nivel de los procesos de aprendizajes de los

alumnos. Por consiguiente presento algunas de las actividades más significativas del

proceso de la aplicación de nuestra alternativa.

5.1 ACTIVIDADES PARA SU EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD: Que los alumnos analicen un texto para evaluar

la comprensión lectora, a través de la estrategia de Inferencia de capacidad, causa

física y temporal.

13 SACRISTAN J. Gimeno y Pérez Gómez. Las funciones en la evaluación en la práctica. Antología Básica UPN. Evaluación y seguimiento en la escuela. 1994, México, p. 48

Como inicio de la actividad, les comenté a los niños que realizaríamos un ejercicio de

manera individual con la idea de rescatar algunas aspectos de comprensión de un texto, les

pedí que lo realizaran lo menos preocupados que pudieran ya que no era para asignarles una

calificación de su boleta. Esta manera de estimularlos tenía como fin que lo realizaran lo

mejor posible y ellos mismos orientaran su actividad con propósitos claros. Para que cada

quien desarrollara el ejercicio sin interrupciones de los compañeros les entregué un

ejercicio de lectura llamada "la lana" texto extraído del libro "la lectura en la escuela" de

Margarita Gómez Palacios y otros autores.

Los alumnos muy interesados desde el primer momento por saber de qué se trataba la

actividad a desarrollar, escucharon muy atento las indicaciones del profesor, donde de

inmediato empezaron la lectura de manera independiente y en silencio.

Después de haberla realizado, las indicaciones fueron en el sentido de contestar diez

cuestionamientos que venían en una segunda hoja. El propósito del texto era para darme

cuenta hasta donde los niños eran capaces de realizar inferencias tanto de capacidad, causa

física y temporal que vienen inmersos en preguntas del texto mencionado. Para esto el libro

del maestro de español de tercer año dice:

“La inferencia permite complementar información ausente o implícita, a partir de lo

dicho en el texto”14, es decir es la posibilidad de derivar o de deducir información que no

aparece en el texto. Al analizar las distintas inferencias se debe tener en cuenta el tipo y la

cantidad de las mismas. Este conocimiento sólo nos sirve solamente como un control, ya

que es notorio las diferentes capacidades que muestran los niños para su elaboración.

Cuando realizaban el ejercicio observé en algunos alumnos que algunos términos del

texto eran desconocidos para ellos y los hacía pensar .Algunos como Luis Antonio

preguntaba ¿Qué es cardar? La respuesta que le dije fue que volviera a leer más

detenidamente el texto y que sólo iba a encontrar la respuesta, a lo que de inmediato se

remitió a la misma donde después observé que él solo pudo responder con únicamente

14 SEP. Libro para el maestro. Español. Tercer año. México. 2000. P. 13

seguir la lectura. Este tipo de actividad considero que fue lo correcto porque es promover

en los niños el monitoreo de su propia comprensión y le ayuda en su desarrollo lector. De

igual manera el invitarlo a realizar nuevamente la relectura la intención es de conocer la

interacción del lector con el texto para promover en el niño su mejoramiento en la lectura.

El tiempo que consideré para esta actividad fue de una hora y media, para algunos fue

suficiente, para otros no les alcanzó, que son los niños que demuestran más situaciones

problemáticas en el trabajo diario.

Al hacer el análisis de un párrafo del texto como:

Hilario compró un jorongo que habían hecho con la lana de sus borregos, nos

conduce a inferir que los borregos los vendió, por tanto tuvo que después comprar un

jorongo elaborado de la lana de sus borregos. De igual manera en la inferencia de orden

temporal que dice: Don Timoteo tejió la lana que fue de su papá y de su abuelo, El primer

dueño fue el abuelo.

En este cuestionamiento solamente seis alumnos contestaron correctamente y el resto

de 19 fueron de manera inapropiadas. En relación a las inferencias de tipo de capacidad y

física, un alto porcentaje de los alumnos sus respuestas fueron adecuadas, por ejemplo ¿La

lana sirve para? o ¿Por qué don Timoteo le pagó a Hilario? En este tipo de preguntas los

niños no tuvieron mucha dificultad para contestar.

Lo que puedo rescatar del análisis del texto es que la inferencia de tipo temporal son

las que los niños del grupo tuvieron más dificultad para dar respuestas correctas. El registro

utilizado para rescatar las evidencias de los alumnos fue por medio de un cuadro de

registros con el número de la pregunta y con simbologías de A= Adecuada, I= inadecuada

donde fui rescatando las respuesta que arrojaron los cuestionamientos .Considero que para

que el análisis fuera más completo me faltó la simbología P .A= Parcialmente Adecuada,

porque pudo haber habido respuestas como las anteriores y así darme cuenta que estos

pueden acceder a textos más complejos, es decir tendrá forzosamente que crear nuevos

esquemas de conocimientos reforzados con los que ya cuenta. En esta actividad reconozco

que no inicié con los conocimientos previos sobre el contenido del texto, el principal factor

fue el tiempo que tenía para aplicar la actividad y considere que solamente se ajustaba a las

actividades realizadas. La otra situación es que como era para la evaluación individualizada

pensé que sus respuestas fueran más personalizada. Por tanto creo que la relación de los

conocimientos previos de los niños y la información literal fue registrada parcialmente,

haciéndome falta un elemento importantísimo como son los conocimientos previos del

lector.

De manera general pienso que los niños en su mayoría comprendieron el texto ya que

al revisar cada una de las preguntas con sus respuestas las contestaciones adecuadas

pasaban la media del total de los niños y solamente en tres fueron las incorrectas

refiriéndose al tipo de inferencia temporal donde las respuestas fueron inadecuadas, por lo

tanto esta detección es un indicador para indagar de manera más especifica la comprensión

de cada uno de ellos, y para diseñar situaciones didácticas para mejorar la capacidad de los

alumnos.

PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD: Que los alumnos analicen un cuento en video

para detectar las diferentes estrategias básicas.

En un inicio cuando fue planeada la actividad era de analizar un cuento, que de

manera oral realizaría el profesor del grupo con la modalidad de una lectura guiada. Por

sugerencia del compañero de Educación Especial que funge como profesor de apoyo,

comentó que sería muy interesante presentarles un cuento pero en video y utilizar

cuestionamientos tanto orales como escritos para registrar las distintas estrategias básicas

que se utilizan en la lectura, nos pusimos de acuerdo para desarrollarla.

Cuando les comenté de la actividad a los niños expresaron un grito de alegría y muy

emocionados se mostraban en ese momento nos trasladamos a la biblioteca donde se

encuentran los aparatos de televisión y video, los alumnos se sentaron libremente en algún

lugar de la misma aula. Como inicio del trabajo fue anotado el nombre del cuento "Los tres

cerditos" empezando a cuestionarlos en relación a lo que pensaban que se iba a tratar el

cuento. Es decir lo que en el libro para el maestro nos marca como muestreo, que dice "El

lector toma del texto palabras, imágenes o ideas que funcionan como índices para predecir

el contenido"15 , cada uno de los niños mencionó lo que pensaba que sucedería con sólo

observar escrito el nombre, algunos fueron repetitivos, algunos comentarios más extensos

que otros. Para esto previamente el compañero Ramón anotaba en un cuadro de registro de

las distintas estrategias sin que los niños se dieran cuenta para que no se distrajeran.

Empezamos a observar el video y en momentos diferentes le dimos pausa al mismo

para poder cuestionarlos en relación a lo que pensaban que seguiría, como los pasos que se

siguen en primer año cuando los niños no saben todavía leer pero sí pueden predecir o

anticipar. Algunos comentarios muy acertados sobre el tema como: Anibal que al

preguntársele que pasaría después al momento de la pausa contestó: "Que los cerditos

harían una casa de diferentes materiales", otros menos acertados como Jorge Luis cuando

de nueva cuenta al momento de la pausa del video al cuestionarlo ¿Qué le pasará al Lobo?

contestó "Va a caer en una olla de agua hirviendo" Su sorpresa fue que el lobo cayó en una

15 SEP. Libro para el maestro, Tercer año, Español, México, 2000, p. 13

tabla con clavos que le pusieron los cerditos, desde luego que el niño pudo inferir una

acción aunque no sea la correcta y algunos otros que nada tenían que ver con la secuencia

del cuento. Los niños tenían una versión de los tres cochinitos, por eso sus inferencias y

anticipaciones no coincidían con las imágenes del cuento, donde no se imaginaban que

hubiera otras versiones del mismo. Lo que en su momento observé fue que estaban muy

atentos al video y muy interesados de lo que pasaba. Al término, para rescatar las ideas

principales de lo que trató el video, formados en equipos nombraron un relator para que

escribiera las opiniones de los demás integrantes, algunos otros decidieron escribir una

parte cada uno y así darle forma a su trabajo.

Considero que este tipo de trabajo apoya en el sentido del aprendizaje cooperativo

que marca una interacción responsable entre los miembros de un equipo donde todos y cada

uno tiene algo que aportar a los demás y algo que aprender de los otros compañeros.

Durante un tiempo razonable los alumnos estuvieron atentos a la actividad pero algunos

empezaron a desesperarse por estar inactivos. Cada equipo expuso de manera oral las ideas

principales del cuento, considerándole que los niveles de participación de los niños son

distintos, por lo tanto en la actividad se manifiesta los diferentes procesos de los niños.

Creo que esta actividad en lo general arrojó resultados importantes porque los

alumnos utilizaron algunas estrategias básicas al participar, de igual manera por los

comentarios que realizaron al principio, en el desarrollo del mismo y al final del cuento. Al

momento de estar registrando sus participaciones considero que fueron capaces de englobar

las ideas principales del cuento. Este recurso del video lo considero importante ya que los

niños demuestran mucho interés y es otra manera de abordar los temas planeados. Algo

muy rescatable es observar en los niños una actitud de motivación y alegría por ser algo que

les llama mucho su atención.

PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD: Que los alumnos realicen lectura en voz alta de

diversos materiales de uso diario o del rincón de lecturas.

La actividad se basa en la lectura en voz alta de diversos textos por los niños del

grupo, pudiendo ser de sus libros que manejan de español o en su caso los que se

encuentran en el rincón de lectura, que con la ayuda de los alumnos y los padres de familia

elaboramos dentro del salón de clases. Considerando que es muy importante que los niños

tengan a su alcance diversos tipos de textos para que los utilice en distintos momentos,

como puede ser para entretenerse, para investigar en alguna enciclopedia o diccionario,

indagar alguna receta o alguna noticia en los periódicos, siendo actividades que están muy

relacionadas con el uso de la biblioteca del aula. De igual manera los alumnos están

acostumbrados que el profesor les lea textos diversos del rincón, principalmente cuentos y

leyendas que son los que más le llaman la atención para escucharlos o para leerlos. Esta

actitud la considero muy importante porque al leerles en voz alta, pienso que los niños irán

formándose un hábito o afición en la lectura. De igual manera el darle el volumen y

entonación adecuada, el dramatizar un poco los diálogos y respetar los signos de

puntuación es crearles una ambiente que estimula el gusto por leer. Como inicio de esta

actividad después de elegir el libro o lección les mencioné que pensaran en algunas

interrogantes como: ¿Para que vamos a leer? ¿Por qué será importante leer? Intentando

rescatar los propósitos de lectura y a su vez que los niños se den cuenta que antes de leer es

necesario establecer el propósito de la lectura, de esta manera poco a poco como lectores

dirigirán su atención a los detalles o ideas que satisfagan ese propósito. Algunas respuestas

que se vertieron de las interrogantes fueron las siguientes: Para aprender más, para

entretenernos, para saber que dice el libro, entre otros. En esta ocasión solamente les fueron

plantearon dos cuestionamientos para reconocer los conocimientos previos y los propósitos

en relación a la lectura.

En esta actividad consideré importante propiciar la interacción grupal con la intención

de que los alumnos intercambiaran información o conocimientos previos del tema, con esto

se busca que confronten sus opiniones y construyan nuevos conceptos, esperando que a

medida que los alumnos adquieran práctica, sean ellos quienes los establezcan. El

instrumento de evaluación que utilicé para recabar información de los alumnos fue un

registro de observaciones con algunos aspectos como: Si establece pausas o cambios ante

los signos de puntuación, si modera su volumen de voz, si hace autocorreción, si lee con

claridad y fluidez. Estos elementos en lo personal los consideré centrales para conocer en

forma más directa el comportamiento lector de los niños. Para esto " A partir de la

observación del movimiento ocular, es posible identificar estrategias de confirmación y

autocorreción, o bien de anticipación y predicción, en el caso de la lectura en voz alta"16

De manera individual cada uno de los niños fueron dando lectura a su texto, a su vez

sin que sintieran una fiscalización y para no ponerlos nerviosos el registro de observaciones

lo utilicé de manera mas reservado.

La evaluación de esta actividad me arrojó datos interesantes porque a la hora del

análisis de los registros observé las condiciones de cada uno de los alumnos con sus

diferentes niveles en la lectura. Solamente cinco niños del grupo fueron los que cumplieron

de manera adecuada con los aspectos a evaluar, los demás en uno en otro presentaron

dificultades sobre todo en establecer pausas ante los signos de puntuación y en hacer

autocorreciones. Algo importante fue el detectar a la hora de realizar la lectura tanto de José

Vidal y Perla Mireya un problema de pronunciación de la doble RR, en los dos casos muy

marcados su lenguaje al no pronunciar esta consonante. Esta valoración fue apoyada por un

compañero de educación especial, con especialidad de lenguaje, por su experiencia y el

trato cotidiano con estos casos fueron canalizados estos alumnos para su ayuda y algunas

terapias que son nevadas a cabos por este personal. A estas alturas del proceso los niños

han mostrado un avance poco notorio en su pronunciación, esperando que con este

seguimiento puedan mejorarlo y a su vez su nivel de lectura sea más provechosa.

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Que los alumnos reconozcan y usen las distintas

funciones de la comunicación. (predicción, inferencias, comprensión global)

La actividad planeada se desarrolla en la lección 5, "Pita descubre una palabra nueva"

de la materia de español. Antes de llevar a cabo la lectura, comenté en pocas palabras el

tema y pregunté ¿Cómo se imaginan que pita descubrió esa palabra? ¿Qué creen que hará

para conocer lo que significa? ¿Por qué piensan que no sabe lo que significa? .Después se

16 SEP. “La escuela un espacio para ala comprensión lectora”. ,PRONAP, Educación primaria, México, 2000, p. 103

escribieron las predicciones en el pizarrón para confirmarlas o ajustarlas durante la lectura

y analizar esto después de la misma. A continuación reproducimos algunos comentarios

planteados por los niños en relación a las preguntas anteriores.

"Erick: -Buscando en un libro

Luis Antonio:- Buscando en un periódico

Luciana: -Que se lo contó a alguien.

Jesús:- Por que nunca la había oído." *

Es muy importante que antes de leer se lleven a cabo actividades previas para

permitir que los niños expliquen y amplíen sus conocimientos y experiencias relativas al

tema, establecer los propósitos de lectura y por otra parte estimular la realización de

predicciones sobre el contenido del texto. Como lo menciona el libro del maestro de tercer

año sobre las predicciones: " El conocimiento que el lector tiene sobre el mundo le permite

predecir el final de una historia, la lógica de una explicación, la continuación de una carta,

etcétera"17 Después de recabar los comentarios de los niños se establecieron de manera

grupal el propósito de la lectura quedando de la siguiente manera:

"Para saber de que se trata la palabra nueva.

-Para saber lo que hizo para conocer el significado." *

Posteriormente iniciamos la lectura guiada, en voz alta se le fue narrando, mientras los

niños seguían la lectura con la vista.

Al término de la misma, mediante algunas preguntas, intentamos investigar el estado

de la comprensión del texto y a su vez promover algunas de las estrategias de lectura.

¿Quiénes son los personajes del cuento? (comprensión específica), ¿Quién es el

personaje principal? (inferencia), ¿Por qué creen que pita descubrió la palabra palitroche?

(inferencia), ¿Que preocupación tenía pita? (inferencia).

17 SEP. Libro para el maestro, Español Tercer grado, México, 2000, p. 13 *Recorte de diario, con fecha 12 de Noviembre de 2001 *Recorte de diario, 13 de Noviembre de 2001

A la hora de la participación de los niños, registré que solamente tres niños a la hora

de expresar sus inferencias fueron acertadas, los demás, sus comentarios estuvieron muy

alejados del cuento.

En un cuadro de registros de estrategias fuimos rescatando las participaciones de los

niños, donde me arrojaron algunos elementos de análisis en relación a su participación. Lo

que rescaté en las observaciones fue que en muy pocas ocasiones hubo participaciones

espontáneas y acertadas sobre el tema. La interacción lograda entre maestro-alumno y

alumno-maestro se considera adecuada por el intercambio de comentarios de ambos.

Para finalizar la actividad los niños realizaron en su libro de actividades un ejercicio

de comprensión donde los alumnos escribían SI SE SABE, NO SE SABE, de acuerdo a lo

sucedido en la lectura, como "Pita esta muy contenta porque descubrió una palabra nueva o

Palitroche es un sonido cuando caminamos en el lodo"18, explicándoles que harían esa

actividad para verificar si en verdad habían comprendido el texto de "pita descubre una

palabra nueva". Las coincidencias de nueva cuenta se dieron donde las mismas alumnas

que rescataron adecuadamente las inferencias fueron las que acertaron con mayor precisión

el ejercicio.

Lo que se pudo rescatar en las actitudes de los niños, el entusiasmo y curiosidad que

mostraban por saber que pasaría con la palabra nueva, a pesar que en sus participaciones

andaban alejadas del contenido de la lección.

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Que los alumnos comprendan y produzcan

diferentes tipos de textos o mensajes.

El trabajo a desarrollar tiene relación con el análisis de un texto informativo de la

lección 6 "Rayos y centellas", del libro de lecturas de tercer año, que aunque posee trama

narrativa, el autor mezcla relatos de diversas personas que tuvieron experiencias con los

rayos y las centellas, a la vez que se dirige al lector directamente para proporcionarle

18 SEP Recorte del libro de español ejercicios, tercer año, 2000, México, p. 46

información científica y algunas recomendaciones preventivas sobre los daños que estos

fenómenos pueden causar.

Antes de iniciar con la lectura del texto les fueron expuestos algunos puntos como:

¿Que saben del tema?, ¿Si sienten temor por el fenómeno?, ¿Qué precauciones se deben

tomar?, entre otros. Después de varias participaciones de los niños de comentarios en

relación al tema, por ejemplo:

En relación a ¿Qué saben del tema?

"Eric.- Son luces como fuego.

Isidro.- Son como rayos que caen.

Marisol.- Salen cuando llueve."

En el segundo cuestionamiento ¿Si siente temor por el fenómeno? Los comentarios se

dividieron, algunos dijeron tener miedo y otros que les gustaba cuando llovía y había

truenos. En la tercera pregunta ¿Que precauciones se deben tomar?

“Jesús.-No salir de las casas.

Francisca.- No mirar por las ventanas. Aníbal.- No jugar cerca de los árboles."19

Después de esas interrogantes en el pizarrón se anotaron en un cuadro las siguientes

interrogantes ¿Qué sé? , ¿Qué no sé? Y ¿Qué quiero saber? .Los dos primeros se refieren al

conocimiento previo que manejan en relación al tema y el último se refiere a los propósitos

para leer y orientar la búsqueda de información durante la lectura.

De manera individual algunos alumnos empezaron a escribir en el cuadro lo que

sabían del tema como:

"Ramón.-Que era como lumbre

Jorge Luis.-que eran lucecitas

19 Recorte de diario. 22 de octubre 2001

Silvestre.-salían cuando llovía

Perla.- son como rayos"20

Después de haberse escrito en el primer cuadro, surge la pregunta ¿Qué no sé?

La modalidad de lectura es compartida donde el profesor realiza la lectura y es

aprovechada para hacer algunas preguntas para la comprensión por ejemplo:

“era de noche y los pasajeros dormitaban" ¿Qué significan la palabra pasajeros? ¿Qué

significa dormitaban?

"Luciana:- Son personas que viajan.

Yerenia:-Que van a otro lugar.

Aníbal: Que duermen.

Luis:-Que se van durmiendo."*

Siguiendo con la actividad realizamos una lectura compartida en donde algunas

palabras desconocidas fueron aclaradas por comentarios de los niños y el profesor. Después

se organizaron en equipos por filas e iniciaron con comentarios de lo que consideraban más

interesantes.

Después de la conversación entre los niños, fueron anotando las cosas que

aprendieron y que no sabían, pero que al realizar la lectura algunas de ellas fueron

aclaradas.

La actividad se prosiguió invitando a los niños a escuchar los comentarios del

profesor en relación al tema, para terminar con la misma, les expliqué que para organizar

cualquier información se puede usar como recurso un esquema conceptual, términos nuevos

para los niños que de momento se mostraban contrariados. Al ser ejemplificado en una hoja

rotafolio con las interrogantes ¿Qué son? ¿Cómo son? , ¿Cuándo se producen? ,

20 Recorte de diario, 22 de octubre de 2001

¿Representan peligro? ¿Por qué? , cada niño lo anotó en su cuaderno y fueron respondiendo

cada cuestionamiento para después ser revisado.

Siguiendo con la actividad y con la ayuda del grupo elaboramos otro esquema

conceptual en relación a los pararrayos, a continuación presento uno de la alumna Luciana

Basilisa: 21

¿Quién lo invento? ¿Qué es lo que invento? ¿Qué es lo que esta demostrado?

Benjamín Franklin Un pararrayos Que las cargas eléctricas

siempre se acumulan en

las puntas.

PARARRAYOS

¿Cómo son? ¿Quiénes también tienen forma ¿Qué debemos hacer para

de puntas? protegernos?

Tienen forma Las personas Acostarnos en el suelo

de puntas

Nos dimos a la tarea de elaborar un cuadro de registro donde los aspectos a evaluar

fueron los siguientes:

1.- Demuestra correlación de ideas 2.- Maneja ideas centrales 3.- Pertinencia y veracidad

4.- Otras características. 5.-0bservaciones.

De igual manera contempla el valor asignado en este caso MB= Muy bien B= Bien

S= Suficiente, NS= No suficiente .Con esta valoración de los aspectos fueron analizados los

21 Recorte de diario, 22 de octubre de 2001

trabajos de los alumnos en donde arrojaron que no todos pudieron dar respuestas en los

niveles de muy bien y bien, sino que en algunos ejercicios no demostraron tener relación

sus respuestas con las preguntas, ejemplo José Vidal al responder a la interrogación ¿Quién

lo inventó? Contestó: En las nubes sucede algo, o ¿Qué es lo que esta demostrado?

Contestó: Un gran chispazo o rayo.22 Se observa que son contestaciones con valor de no

suficiente.

Uno de los objetivos era que el niño pudiera elaborar su propio esquema, en este caso

tuvimos que trabajar con él, revisando el escrito con la intención de que no quedara en el

esquema ideas equivocadas o que no correspondiera a las interrogantes previamente

elaboradas como lo marcaba la actividad.

De la misma manera que se está trabajando la lectura de algunos textos, entra en

función la escritura que están estrechamente vinculadas, ya que si son enseñados y

relacionados entre sí en forma sistemática acabarán reforzándose el uno al otro.

OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD: Que los alumnos reflexionen sobre las

caracterizaciones y lo que se requiere en su caracterización.

La siguiente actividad programada fue la realización de la escenificación de una obra

teatral llamada "Líos de perros, gatos y ratones”, para poder llevarla a cabo fueron varias

sesiones durante dos semanas. Se inició conversando con los niños ¿Si sabían lo que era

una obra de teatro? ¿Si alguna vez habían representado alguna?, las respuestas fueron

afirmativas, después algunos niños mencionaron que un año anterior habían presentado una

y que eran diferentes personajes lo que participaban, aprovechando los comentarios

anteriores les pregunté ¿cómo procedieron para aprender lo que tenía que decir cada uno de

los participantes? Mencionaron que había que leer la parte que se tenía que decir,

invitándolos a leer toda la obra para conocerla y saber ¿Quién? ¿Cómo? y ¿Cuándo? van a

intervenir. Los niños muy gustosos por leerla inmediatamente se adentraron en su libro de

lecturas buscando la lección antes mencionada. Les sugerí que exploraran el texto y a su

22 Recorte de diario, día 22 de octubre de 2001.

vez les preguntaba ¿Cuántos personajes intervienen? ¿Qué tipos de letras se observan?

¿Qué indica lo que está escrito entre paréntesis? .Todos estos cuestionamientos fueron

respondidos por los niños sin problemas, nos remitimos a la lectura en silencio de manera

individual para que los niños conocieran lo que trataba la obra Mientras leían les comentaba

que los personajes al momento de hablar tenían que darle la entonación adecuada, los

gestos y los movimientos y que dentro de los paréntesis llamados acotaciones nos marcaban

estas cosas.

Les pedí que seleccionaran el personaje que les gustaría representar, después los fui

seleccionando de acuerdo a lo que se tendría que decir, en este caso tenía relación con los

niños que observan una mejor lectura tanto en volumen, fluidez y entonación. A los niños

con más dificultades en su lectura les correspondieron fragmentos más cortos y fáciles de

pronunciar ya que de esta manera su participación seria con mayor seguridad a la hora de

expresar los parlamentos. Este tipo de actividades por un lado son actividades de tipo

lúdico, en el sentido que a través del juego los niños van aprendiendo a conocer nuevos

textos y por otro les ayuda a adquirir seguridad en sus participaciones. El libro del maestro

menciona en relación a estas actividades lo siguiente: " La dramatización de obras de teatro

sencillas permite que los niños reflexionen sobre las caracterizaciones de los personajes y

de lo se requiere para interpretarlos. También se trata de una oportunidad para practicar el

volumen, la entonación de la voz y seguridad al expresarse"23.

Les comenté que la obra la representarían de manera grupal y que todos los niños

tendrían su participación dentro de la presentación en su asamblea. Se realizó la lectura

dándole cada uno de los niños que pasaron al frente la entonación que ellos consideraban,

los demás seguían la lectura con la vista.

En la segunda sesión los niños de nueva cuenta analizaron lo que le correspondía y se

realizaron los primeros ensayos donde cada personaje expresaba lo que su parlamento

decía. La utilización de la ficha "jugamos al teatro" fue de gran apoyo ya que en ella se

plasman algunas sugerencias para que el maestro pueda abordar con otras actividades lo

23 SEP. Libro del maestro, Español, Tercer año, México, 2000, p. 85

relacionado con las representaciones teatrales. En este caso solamente escogí algunos

elementos que se mencionaban como: la utilización de algunos materiales, ya que aparte de

la escenificación el vestuario era importante. La sugerencia fue que solamente se elaboraría

una máscara de los personajes tanto de perros, gatos y ratones. Para la tercer sesión con

algunos moldes previstos cada uno de los niños dibujo su mascara y las recortaron para que

al final con papel lustre e hilo elástico quedara terminada. Estas actividades donde los niños

son los que elaboran sus propios vestuarios, aprenderse los diálogos de los personajes y

presentarla a sus compañeros son acciones que favorecen el desarrollo de los niños.

Durante dos sesiones más de ensayo los alumnos se sintieron listos para presentarse

en su asamblea. Con la ayuda de algunos padres para vestir a sus hijos con atuendos

apropiados para su personaje se pudo presentar la obra teatral. Estas actividades no dejan de

ser motivantes para los niños y por otro lado a través de estas actividades lúdicas se intenta

que los niños se socialicen y puedan favorecer su seguridad para expresarse, a su vez que a

través de la práctica de la lectura logre un volumen y entonación adecuado a la hora de

realizar esta actividad. El registro anecdótico del profesor fue el instrumento que se utilizó

para anotar todas aquellas situaciones que se observaban a la hora de los ensayos y en su

presentación. Lo que considero que es rescatable fue el entusiasmo de los niños por ensayar

y salir a escena.

En la materia de educación artística se nos sugiere que se realicen estas actividades

porque de esta manera por un lado se crea un ambiente socializador y por otro el trabajo

cooperativo de los niños es más provechoso.

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Que los alumnos conozcan distintos tipos de

textos y sus características. (Transformación de una historieta aun cuento)

La actividad planeada para desarrollar con los niños fue transformar una historieta

aun cuento, iniciando con la conversación en relación a reconocer los conocimientos

previos de los niños en relación a una historieta y un cuento.

¿Qué es una historieta?, ¿Cuáles conoces?, ¿Que es un cuento?, ¿Cuáles conoces?

estos fueron algunos cuestionamientos realizados a los alumnos con la idea de establecer

las semejanzas y diferencias entre uno y otro. Los comentarios planteados de los niños en

relación a la historieta fue que llevaban globitos y que en ellas se escribían lo que los

personajes hablaban, que llevaban dibujos y que estaban en cuadros. También mencionaron

que los cuentos también llevaban dibujos pero, que los personajes al hablar llevan una

rayita.

Hubo la necesidad de aclararles que estas rayas se llaman acotaciones y sirven para

distinguir lo que hablan los personajes. Los nombres de los cuentos clásicos son los que

mencionaron como Cenicienta, Blanca nieves, Pinocho, etc... Después de activar sus

conocimientos en relación al tema proseguimos la actividad organizándonos en parejas para

leer en su libro de ejercicio "La cigarra y la hormiga" Sin antes rescatar algunos aspectos

que manera la ficha 67 "Transforma un cuento en historieta" Que es lo contrario a la

actividad planeada de lo que sugiere es que los niños analicen primeramente la historieta,

que se den cuenta que las viñetas son cada uno de los cuadros en que se divide la historieta,

que hay distintos globos cuando se habla, se grita y se piensa.

Los niños iniciaron una lectura comentada con su compañero de la historieta.

Surgieron algunas dudas en los globos donde había algún sonido, golpe, etc. La aclaración

en ese sentido fue que se remitieran a una parte del libro de lecturas en una parte donde les

explicaba en relación a la onomatopeya. Los niños reconocieron que los sonidos escritos

como zaz, cuas, pum, entre otros reciben ese nombre. Después de haber realizado la lectura

junto con un compañero en una hoja tamaño carta elaboraron la historieta tal y como venía

en su libro.

En esta actividad uno de los fines es propiciar que los niños desarrollen su

imaginación y pongan en práctica su capacidad creadora. Para darnos cuenta de la

comprensión global del texto de manera verbal, algunos alumnos pasaron al frente del

grupo y comentaron en relación a la historieta leída y como es difícil que los niños logren

captar la idea global del texto sus propios compañeros fueron completando las ideas que

quedaban sueltas hasta tener un panorama global de la historia. Después de haber

conformado la idea global de la historieta se reunieron en equipos de cuatro elementos con

la idea de elaborar el cuento entre todos. Ya que al trabajar de esta manera tiene sus

repercusiones el trabajo cooperativo " Al trabajar en pequeños grupos los niños comparten

metas y las tareas, lo que da lugar a interacciones orales que promueven el desarrollo

lingüístico de los participantes, necesarios para la comunicación eficiente”24 como se

observa en la siguiente imagen.

Al finalizar su trabajo fueron leídos ante el grupo, que en general casi todos los

equipos lograron escribirlo de manera de cuento sin problemas, también resaltaron en lo

general las acotaciones a la hora de hablar el personaje, los signos de puntuación fueron

resaltados con signos ortográficos como: ¿? ¡! y: .

La utilización del registro anecdótico del profesor la considero importante ya que a

través del mismo pude registrar los incidentes tanto favorables como desfavorables de la

actividad. Lo rescatable de esta actividad es la redacción colectiva del texto, ya que se

propicia la discusión entre ellos, ya que por todo discuten quién va escribir, cómo empezar,

lo que no lleva, entre otras cosas. Creo que la reflexión colectiva resulta más provechosa

cuando se realiza en lo individual por lo mencionado anteriormente del trabajo cooperativo.

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Que los alumnos analicen un texto informativo

detectando la estrategia del monitoreo.

Para dar inicio a la actividad programada que consistía en analizar un texto

informativo denominado “La pintura mural prehispánica" antes de leer les pedí a los niños

que observaran diferentes portadas de sus libros, explicándoles que la mayoría de las

ilustraciones se trataban de pinturas que se encuentran en escuelas, museos y otros

edificios.

Por mi conducto surge el comentario que las pinturas son una forma de expresión y

24 SEP. Libro para el maestro, Tercer año, México, 2000 , p. 128

de comunicación con los otros y que en todas las épocas de la humanidad se han usado.

Para reconocer los conocimientos acerca del tema les pregunte a los niños: ¿Por qué creen

que algunas personas les gusta pintar? a lo que contestaron: “Por que así nacieron, para que

se vea mas bonito”.

¿Para qué lo hacen? “Para ganar dinero, por que ellos estudian para eso". ¿A ustedes

les gusta pintar? Si ¿Qué cosas dibujan? "casitas, flores nubes, soles, pelotas, etc".

Posteriormente se les pide que explicaran lo que observaron en las pinturas de las

portadas de sus libros.

Se le explicó al grupo que el texto que leerían contenía información sobre la pintura

mural prehispánica. Les fue planteada la necesidad de establecer algunos propósitos para

realizar la lectura de los cuales surgieron:

-Para saber cosas de antes y más de las pinturas murales.

-Para conocer algunas obras.25

La modalidad de lectura fue de manera comentada donde algunos alumnos leyeron

por párrafos y se iban comentado por el resto del grupo.

Al finalizar esta actividad de lectura regresamos a los propósitos de un principio

donde los niños mencionaron que habían aprendido muchas cosas nuevas de las pinturas

murales. Lo observado durante la lectura fue que no pronunciaban correctamente algunas

palabras sobre todo de origen indígena y esos términos eran raros para ellos, por lo tanto les

pedí que subrayaran las palabras desconocidas. Después de escribirse en el pizarrón

iniciamos por darle respuesta según lo conocido por los niños. Las otras fueron buscadas en

diccionario.

Después de conocer algunos conceptos nuevos se les propuso que realizaríamos una

25 Recorte de diario. 14 de Enero de 2002

lectura del texto pero de manera individual en voz alta para comprobar si la comprensión se

amplía con los nuevos significados que ya conocen. La definición que nos da el libro del

maestro de tercer año en relación con la estrategia del monitoreo esta menciona: "También

llamada metacomprensión, consiste en evaluar la propia comprensión que se va alcanzando

durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volver a leer o a continuar encontrando las

relaciones de ideas necesarias para la creación de significados"26 Al estar observando y

escuchando las participaciones de los niños muy pocos mostraban que iban comprendiendo

el texto. La mayoría como que los nuevos conceptos no estaban claros y mostraban

confusión mostrados al leer y en sus expresiones faciales. Considero que dentro de las

estrategias que se aplican en la lectura, la que más dificultad resulta para ser rescatada es

considero que es la de monitoreo. Como apoyo de la actividad y el intentar rescatar lo que

los alumnos habían aprendido en relación al tema. Para finalizar la actividad les apliqué un

cuestionario de opción múltiple para que el niño subrayara la respuesta correcta, al hacer la

revisión de las mismas algunas respuestas en la generalidad tenían errores, pero pienso que

pudo ser por aparecer términos no muy familiarizados y esto los llevó responder

incorrectamente.

Por otro lado considero que es demasiada información para poder globalizar todo el

texto, en lo personal se me hizo que el texto informativo era demasiado amplio.

26 SEP. Libro para el maestro. Español, Tercer grado, México, 2000, p. 13

VI. PLANTEAMIENTO DE INNOV ACIÓN

Al buscar desde nuestra práctica docente nuevas alternativas que nos permitieran

mejorar día con día nuestro trabajo. El ingreso a la LE '94, nos dio la pauta para analizar los

materiales básicos de educación primaria como: Planes y programas, Libros del maestro,

ficheros, libros del alumno, etc. Reconocimiento del papel que desempeñamos en nuestra

sociedad, el rescatar nuestros saberes, conocer las diferentes teorías tanto de aprendizaje

como de desarrollo del niño, entre otros conocimientos que son observados en el desarrollo

mismo de nuestros alumnos.

A partir del conocimiento de la problemática más significativa, descrita con

anterioridad en el diagnóstico del grupo y la elaboración de nuestro proyecto de acción

docente, al realizar nuestra propuesta para la aplicación de la alternativa, es donde se

plasman algunas ideas innovadoras para ser incluidas en la planeación de las actividades a

desarrollar con los niños. Hago mención de las acciones de innovación que considero

fueron aplicadas en nuestra actividad docente de la puesta en práctica de la alternativa.

La importancia de la planeación:

Considerándose a la planeación la base para desarrollar una clase con los elementos

rectores de la misma. Nos dimos a la tarea de elaborar una planeación distinta a la

acostumbrada que incluyera otros aspectos de gran importancia como son: Evaluación de la

actividad, instrumentos de evaluación y estrategias a utilizar .Estos son algunos elementos

que se incluyen, la nueva manera de planear la actividades y para lograrlo nos hemos dado

a la tarea de incluir y tomar en cuenta los intereses de los niños como principio de

aprendizaje.

Tomar en cuenta los conocimientos previos de los niños:

Partir de los conocimientos que el niño ya posee previos al tema, posibilita la

comprensión de los contenidos, por ello las actividades planteadas deben corresponder a

esta característica que permite al niño dar significado a nuevos conocimientos. Para

determinar el punto de partida, se necesita hacer un diagnóstico previo, ya sea por medio de

preguntas, ejercicios u alguna otra valoración relacionada con el tema.

Considerándose que una planeación activa pretende además de partir de lo que ellos

ya poseen y de sus intereses, de igual manera hay que motivarlos, comprometerlos en la

búsqueda y construcción del aprendizaje y con ello combatir la adquisición de aprendizajes

memorísticos, mecanizados, que vuelven al alumno pasivo y receptivo de lo que el profesor

pueda indicar y/ o enseñar, anula su libertad y con ello disminuye su capacidad de análisis y

reflexión que le permita establecer propuestas en cuanto a la forma o desarrollo de la clase.

Aplicación de instrumentos de evaluación:

Fundamental resultó la utilización de los instrumentos de evaluación para el análisis

de los resultados de la aplicación de nuestro proyecto, como fueron: Registro de

observaciones, diario de campo, cuadro de seguimiento de las estrategias de lectura, lista de

cotejo, etc. Ya que para las actividades planeadas fue necesario utilizar estos instrumentos,

con el fin de rescatar todos aquellos elementos tanto favorables como desfavorables de

nuestra práctica docente. De ellos el que arrojó mejores resultados fue el diario de campo,

que nos permitió llevar el control de las manifestaciones en una clase rescatando actitudes

tanto del alumno como del maestro, formas de llevar a cabo las actividades de ambos,

relaciones que se establecen con sus iguales, etc.

Por primera vez nos dimos a la tarea de elaborar nuestros propios instrumentos de

evaluación, que en su momento tuvieron que adecuarse igual que las propias actividades

programadas, ya que todo plan está a reserva de modificaciones posibles. Lo importante

será que en lo subsecuentes podamos crear diferentes modelos de instrumentos que nos

permitan valorar nuestra práctica diaria.

Nuevas estrategias didácticas

En el trabajo del aula se plantearon algunas estrategias que permitieron conformar en

el grupo una dinámica distinta en el desarrolló de las clases como:

Aprendizaje cooperativo.- La integración de equipos heterogéneos, permitió que se

estrecharan la relación alumno-alumno, dándose en dos ejes principales: Primero en cuanto

al intercambio personal de experiencias y conocimiento sobre algún tema y segundo en

cuanto a la valoración del trabajo compartido, como una manera de facilitar el desarrollo de

las actividades.

Hago mención como ejemplo cuando reunidos en equipos cada uno fueron aportando

ideas para reproducir el cuento "Los cerditos", donde algunos lo iban comentando y otro lo

escribía, algunos fueron cada uno escribiendo la parte del cuento que le correspondía. Otra

actividad en donde se manifiesta este aprendizaje fue en la representación de una obra de

teatro, donde cada uno tendría que aportar con sus diálogos y movimientos dentro de la

obra actitudes de cooperación para que de manera grupal se diera de la mejor manera.

Lo anterior permite tanto al alumno como al profesor, valorar el apoyo de los demás,

y sobretodo hacer conciencia de que el co-aprendizaje es más enriquecedor que la

individualización de éste.

La socialización del conocimiento fue útil ya que los niños comparan resultados,

intercambian opiniones, defienden su postura y es a través del juego donde podemos

utilizarlo como una estrategia socializadora.

Algunas actividades utilizadas del llamado taller de lectores, donde surge la idea que

de manera colectiva se leyeran los textos, es decir la técnica era que empieza a leer el

profesor hasta donde haya un punto, prosiguiendo un alumno y luego después otro hasta el

final del texto. La clave es leer solamente hasta llegar a un punto. Este tipo de ejercicios no

se realizó en una actividad específica sino que es una modalidad de lectura que por

iniciativa propia se llevaron a cabo en el trabajo cotidiano del calendario escolar.

Uso de las modalidades de lectura:

Algunas de las modalidades de lectura que son consideradas como acciones utilizadas

son: Lectura compartida, lectura guiada y lectura comentada. Estas son la que más fueron

practicadas en las actividades programadas. En ocasiones el profesor guiaba la lectura y los

niños seguían la lectura con la vista. Los niños de manera grupal leían parte del texto hasta

terminar cuando había un punto. La lectura de comentarios se dio cuando se leían

fragmentos del texto y se analizaban haciendo algunos cuestionamientos. La innovación

consiste en la manera de llevarlas a cabo, porque anteriormente la lectura se realizaban sin

ningún propósito, dejando por fuera los conocimientos previos de los niños, sin utilizar las

diferentes estrategias para la lectura y sobre todo desconociendo el ¿por que? y ¿para que?

de cada tipo de lectura.

Utilización de actividades lúdicas:

Las actividades lúdicas como se hace mención en el capitulo de la explicación breve

de la alternativa son aprovechadas para lograr que el niño tenga mayor interés en las

actividades cotidianas. El juego es parte de la vida del niño y que mejor forma de crear un

ambiente favorable para el aprendizaje, que entrando en su mundo, partiendo de su

principal interés que es representado de esta manera. En este aspecto fueron utilizados de

forma tanto individual como en binas, al pronunciar trabalenguas distintos, con el propósito

de apoyarles en una mayor fluidez y claridad sobre todo en palabras con un grado mayor de

dificultad de pronunciación a la hora de realizar alguna lectura oral. También el juego de

las adivinanzas y algunos de crucigramas donde a los niños les gusta mucho practicarlos.

Las actividades de dramatización también sirven de esparcimiento, y a su vez se ponen en

juego una serie de habilidades que provocan en el niño nuevos aprendizajes significativos.

Uso de los medios electrónicos:

Uno de los aparatos electrónicos utilizado fue el video, este recurso de innovación fue

importante ya qué implicó rescatar algunos elementos claves como: Predicciones,

anticipaciones y el rescate de ideas principales de un cuento. En donde los alumnos uno por

uno fueron utilizando las distintas estrategias como suelen ser utilizadas en la lectura,

donde también pueden ser observadas a través del uso del video como herramienta

didáctica de apoyo a las actividades. Anteriormente el uso de observar un video tenían otros

fines, como apoyo de algún contenido o de manera recreativa.

El observar las actitudes tanto de los niños como del profesor y de todas las

manifestaciones que se observan en el aula, puede ser de gran utilidad rescatarlas a través

de tomas de video para ser analizadas con mayor detenimiento y que sean los propios

alumnos que las observen y ellos mismos pudieran dar sus opiniones al respecto.

ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LECTURA:

“Antes de leer. Las actividades previas a la lectura se orientan a:

-Permitir que los niños expliquen y amplíen sus conocimientos y experiencias previas

relativas al tema del texto que se leerá.

-Conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para comprender los textos.

-Estimular la realización de predicciones sobre el contenido del texto.

-Establecer propósitos de lectura.

Al leer: Las modalidades de lectura son formas de interacción con el texto; no son las

únicas posibles, pero tienen varias ventajas con respecto a otras; hace más variada e

interesante la lectura y propician distintos tipos de participación y diferentes estrategias de

lectura.

Después de leer: Las actividades posteriores de lectura se enfocan en la comprensión,

la reconstrucción de análisis de los significados del texto, comprensión global del tema

específico, literal, elaboración de inferencias y formulación de opiniones de lo leído"27.

Puedo decir que estas acciones fueron implementadas tal y como lo marca el libro del

maestro de español ya que anteriormente sí fueron llevadas a cabo pero de manera aislada,

es decir sin el seguimiento que marca la nueva propuesta.

El rescate de los conocimientos previos, las distintas estrategias de lectura,

conocimiento global del texto, entre otros. Son algunos de los elementos que se pudieron

destacar al poner en práctica de manera organizada las actividades de lectura.

Distintas interrelaciones

El nivel de interacción que se manifestó maestro- alumno y a la inversa, puedo

mencionar que fue muy bueno, a pesar de que esa comunicación ha existido pero con la

puesta en práctica de la alternativa hubo más motivos para relacionarnos e intercambiar

mayores puntos de vista.

Los alumnos demuestran confianza para el trato con el maestro, tal a sido esta

interrelación que en ocasiones al dirigirse al profesor lo realizan con otros términos

diferente al usual, como más afectivos pero sin faltar el respeto.

La interrelación con los padres de familia la considero aceptable con las personas de

la propia comunidad por tener un contacto más cotidiano, con los demás fue muy escasa,

siendo la mitad de los padres de familia del grupo, por las condiciones de situaciones

geográficas donde viven siendo complicado estar seguido por la escuela, asistiendo

solamente cuando eran llamados para alguna junta en especial principalmente de entrega de

evaluaciones bimestrales.

Reuniones colegiadas de los docentes:

El involucrar al colegiado escolar fue de gran importancia por lo que representa que

27 SEP. Libro del Maestro. Tercer año, Español, 2000, p.13

tus propios compañeros compartan con uno la aplicación de estrategias nuevas para intentar

a través de ellas el mejoramiento de la práctica misma. Sus opiniones y sugerencias fueron

claves en algunas actividades ya que con sus comentarios hubo la necesidad de modificar la

actividad planeada.

El cambio de actitud del profesor fue algo que puedo decir se dio, en el sentido de

observar mi propia práctica pero de otra óptica. El reconocer errores y aciertos es

fundamental para que uno mismo tenga ese impulso de dar cada día lo mejor de sí, por el

bien nuestro y de los alumnos.

CONCLUSIONES GENERALES

Al arribar al término de la aplicación de la alternativa puedo concluir que como

experiencia profesional, me arroja elementos de gran importancia por que implica nuevos

retos en el desarrollo de mi práctica docente. El lograr cambios conductuales como

profesor, el romper con paradigmas tradicionalistas que en años anteriores eran reflejo en

nuestro ejercicio docente, no queriendo decir con esto que han desaparecido pero si

reconozco que es necesario revalorar nuestra práctica educativa y reconocer aciertos y

errores de la misma. El configurar nuevos esquemas mentales que nos permitan vislumbrar

nuevas formas de educar a nuestros alumnos acorde a lo que nuestra sociedad requiere. El

intentar desde las aulas formar personas con carácter crítico, analítico y reflexivo. Son uno

de los nuevos compromisos que adquiero a partir de los juicios de análisis que se realizaron

a lo largo de la LE'94.

La presente propuesta constituye el primer escalón a seguir en lo sucesivo para

mejorar el trabajo que cotidianamente realizamos. La investigación acción es unos de los

puntos clave que hay que retomar, considerando que los maestros debemos hacer de la

investigación nuestra arma para reconocer todo lo que concierne en el contexto de los

alumnos en todos los ámbitos, en donde estamos inmerso los maestros, padres de familia,

autoridades, los planes y programas a través de nuestra planeación.

La creatividad debe ser otro de los elementos que permanezcan en nuestra labor

docente, por que permite que nuestras clases tengan otro motivo para que los niños estén

interesados y motivados por aprender nuevos conocimientos. En nuestra propuesta

iniciamos con estrategias creativas que nos arrojaron resultados importantes descritos en las

actividades de evaluación. El tomar en cuenta los conocimientos de los alumnos en el inicio

de las clases, Las actividades lúdicas como reforzamiento a la hora de plantear actividades

donde el juego esté incluido como parte socializadora y de aprendizajes cooperativos.

La utilización de nuevos instrumentos de evaluación que nosotros mismos

elaboremos y modifiquemos, los cuales nos dan elementos al rescatar evidencias que

anteriormente no registrábamos por que quedaban en el aire. Si los nuevos planes y

programas 1993, los libros del maestro y todos los materiales educativos se fundamentan en

el constructivismo es necesario que cambie nuestra actitud de protagonista y sean los

propios alumnos quienes logren aprendizajes significativos.

Estos términos encierran elementos importantes de análisis para ser llevado a la

práctica, es un vocabulario nuevo que expreso y eso lo considero valioso por que cuando en

las reuniones o cursos de maestros son mencionados, sin muchos problemas entiendo lo

que significan éstos, en donde en los últimos años de mi práctica se han manejado sobre

todo en los materiales que diariamente utilizamos.

Puedo mencionar que al hacer una valoración de lo que me arrojaron las diversas

actividades aplicadas en el plan de trabajo, considero que en un 70% fueron favorables ya

que difícilmente se podrá obtener el porcentaje mas alto, por diversos motivos algunas

cosas se tendrá que errar o por situaciones externas no te permiten lograr una actividad al

cien por ciento.

Los resultados observados en relación a la aplicación de las estrategias de lectura

reflejados en el grupo puedo decir que sembramos las bases para que los niños poco a poco

a través de la utilización de las mismas puedan obtener mejores resultados en la

comprensión de los textos.

En los niños se observa que la manera de rescatar los conocimientos previos, la

utilización de diferentes tipos de lecturas, con las actividades antes, durante y después, de la

aplicación de las estrategias ya sea por medio de cuestionamientos por parte del profesor o

en su defecto del rescate de manera individual, puedo decir que se mostraron mejorías

importantes, no en la totalidad del grupo, pero sí puedo mencionar de un porcentaje

aproximado al 60%.

El trabajo está iniciado, corresponderá a los maestros siguientes el continuar con este

tipo de actividades para que los niños al término de su etapa de primaria su nivel de

comprensión sea todavía mejor y que sean las bases para sus estudios posteriores.

BIBLIOGRAFÍA

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