GOBIERNO DE ESTADO DE BCS.
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 03A
TITULO
TRANSFORMEMOS PENSAMIENTOS POR EL CAMINO DE LA
CREATIVIDAD LECTORA
MAURICIO CITAL ZUMAYA
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE PRESENTADO PARA OBTENER
EL TITULO DE LICENCIADO EN EDUCACION
ASESOR
MARIA ESTRELLA PERPULI VIDAURRAZAGA
La Paz, B. C. S. Abril de 2003
DEDICATORIA
A Martha: A mis hijos:
Con todo mi amor para ti, Mauricio y Mayra
por compartir conmigo días A quienes les robé el
angustiantes, noches intran- tiempo dedicado a ellos.
quilas durante todo este tiempo.
A mis hermanos:
Por todo el apoyo recibido.
A mis compañeros: A todos los asesores:
Que en las buenas y en las Quienes aportaron su
malas compartimos gran- granito de arena, en
des momentos. especial profra.
Estrella y Profr.
Lino Por hacer de
este trabajo algo más
que eso.
INDICE
INTRODUCCIÓN
1.-DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
1.1 La comunidad
1.2 La escuela
1.3 Mi práctica docente
1.4 Mis alumnos
II.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1 Delimitación de la problemática
2.2 Conceptulización de la problemática
III.- PROPÓSITOS
IV.- EXPLICACIÓN BREVE DE LA ALTERNATIVA
4.1 Plan de trabajo
V.- EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA PROPUESTA DE
INNOVACIÓN.
5.1 ACTIVIDADES PARA SU EVALUACIÓN y SEGUIMIENTO
VI.- PLANTEAMIENTO DE INNOVACIÓN
CONCLUSIONES GENERALES
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
INTRODUCCIÓN
Unos de los objetivos que persigue la UPN, a través de la LE'94, es que los alumnos
seamos capaces desde nuestra práctica, de reconocer que en nuestras aulas se presentan
problemas de distinta índole, el analizarlas e intentar darle solución a la problemática más
significativa es una de nuestras tareas.
En el lapso de los cuatro años que dura esta licenciatura, nos hemos apropiados de
elementos muy importantes desde los saberes, teorías educativas, hasta la aplicación e
informe de nuestra alternativa.
La estructura del trabajo se conforma en capítulos, con algunos subcapítulos que dan
sustento a cada uno de ellos.
El primer capitulo se denomina "Diagnóstico pedagógico", en él, se plantea el
contexto social, cultural, económico y político de la comunidad en donde se ubica nuestro
centro de trabajo, las condiciones de las familias de los alumnos del grupo, la situación de
nuestra práctica, nuestros alumnos y el colectivo escolar.
En esta parte de nuestro informe planteamos la utilización de distintos instrumentos y
técnicas como: El diario de campo, guías de observación, registro anecdótico del profesor,
cuestionarios y entrevistas que nos permitieron detectar todas esas problemáticas que se
presentan en el aula que son el reflejo del contexto familiar, social y escolar.
Al analizar todas ellas se fueron depurando considerando cual de todas ellas
pudiéramos realmente intentar desde nuestra práctica sino erradicarla, si mejorar la
situación que se manifestaba en los niños, por tanto al decidir por la problemática más
significativa en el grupo, nos inclinamos por las deficiencias en la comprensión lectora.
Considerándose que las estrategias de lectura como: El muestreo, la inferencia,
confirmación y autocorreción, predicción y muestreo, se consideran base importante para
que los niños a través de su utilización y práctica, su nivel de comprensión se mejore. Es
por ello que la aplicación de estas estrategias serán el sustento de nuestra alternativa.
El "planteamiento del problema" conforma el segundo capítulo, el cual se plantea en
sí, el problema, considerándose que debe hacerse lo mas preciso teniendo como base el
diagnóstico pedagógico. En él delimitamos y conceptualizamos todos aquellos elementos
que consideramos se relacionan con la problemática planteada con anterioridad.
El siguiente capítulo son los propósitos, en él se plantean los propósitos generales y
particulares que tienen sus bases en los planes y programas 1993, procurando que las
actividades programadas nos lleven a la consecución de los propósitos planteados.
En el cuarto capítulo "Explicación breve de la alternativa" como el nombre lo indica
es una explicación sencilla o breve sobre la alternativa de innovación, se hace referencia al
tipo de proyecto en el cual encaja nuestra problemática, que específicamente se denomina
de acción docente, por que surge en el aula donde realizarnos nuestra labor. También se
mencionan los instrumentos de evaluación que consideramos adecuados para rescatar todas
aquellas evidencias de los alumnos.
En este capítulo también se abordan aspectos muy interesantes como son: Las
actividades lúdicas como parte del proceso, tomar en cuenta los conocimientos previos de
los alumnos, el trabajo cooperativo y las estrategias básicas de lectura que son el sustento
de nuestra propuesta.
El plan de trabajo es incluido en este capítulo, que se constituye con base en los
propósitos y contenido del planes y programas de1993, apoyados del libro del maestro de
tercer año de español y otros materiales.
El quinto capítulo se denomina " La evaluación y seguimiento de la alternativa"
Considerado en lo personal como de lo más importante para desarrollar el trabajo, por lo
que representa la evaluación en sí, un tema muy complicado que en ocasiones las
valoraciones pudieran ser desacertadas.
El tipo de evaluación que se toma en cuenta en nuestro trabajo es la formativa, que
nos sirve para replantear nuestra práctica. Es decir, cómo se está aprendiendo o
progresando o en su defecto qué acciones se tendrán que reforzar para mejorar tales
situaciones.
El innovar, representa para nuestra función un punto medular en el quehacer
cotidiano, significa hacer más amena una clase, tomar en cuenta los conocimientos previos
de los niños, también que nuestros alumnos logren aprendizajes significativos; el
mejoramiento de nuestra planeación y la utilización de nuevos instrumentos de evaluación.
En fin una serie de elementos benéficos tanto para los alumnos como para los docentes, no
es fácil, pero tendremos que intentar desde nuestras posibilidades en hacer cosas distintas a
lo acostumbrado a lo cotidiano, creando nuevas estrategias que nos permitan lograr en los
alumnos conocimientos mas significativos.
Es por eso que el sexto y último capítulo "Planteamiento de innovación" se hace
referencia a aspectos de innovación que intentamos realizar en nuestra propuesta como:
Partir de los conocimientos previos de los alumnos, el uso de estrategias básicas de lectura,
actividades lúdicas, uso de video grabaciones en el análisis de un cuento, la aplicación de
instrumentos de evaluación, aprendizajes cooperativos, etc.
Como parte final de nuestro informe se anexan las conclusiones generales de nuestra
propuesta, bibliografía consultada y algunos anexos.
I.- DIAGNOSTICO PEDAGOGICO
1.1 La comunidad
La comunidad donde está ubicada la escuela donde laboro lleva por nombre Poblado
Palo Bola B.C.S. Municipio de Comondú. Se encuentra aproximadamente a cinco
kilómetros de Ciudad Constitución, viajando por terracería.
Con una población aproximado de cuatrocientos habitantes con características propias
del medio rural, una parte de sus pobladores se dedican a la agricultura y otros a la
ganadería. Las actividades del campo las personas las realizan por lo general en ranchos
productivos donde sus dueños manifiestan estar ofreciendo trabajo a muchas familias del
lugar .Algunas otras se dirigen a la ciudad para desarrollar alguna actividad labora pero en
realidad son pocas las personas que tienen esta oportunidad de empleo.
La población cuenta con los servicios de luz eléctrica, agua potable y telefonía rural,
pero no cuentan con drenaje, pavimentación, transporte urbano, biblioteca pública en donde
los niños y jóvenes puedan desarrollar algunas investigaciones bibliográficas extraclases.
También se cuenta con un jardín de niños atendido por persona asignado de CONAFE *,
una escuela primaria, una telesecundaria y el albergue escolar " Telésforo Astorga" que
asiste tanto a los niños de nuestra escuela como a los jóvenes de la telesecundaria. En él se
albergan alrededor de170 % de los alumnos de la escuela.
Las áreas recreativas del poblado son un pequeño parque con necesidades de arreglos
de los pocos juegos con que cuenta, una cancha de básquetbol y un campo de béisbol que es
el deporte que más practican los niños y los jóvenes del lugar.
Como resultado de algunas entrevistas, encuestas y cuestionarios aplicados a los
padres de familia de la escuela y específicamente del grupo, mencionaron que parte de ellos
poseen un nivel de escolaridad bajo, pues no concluyeron su educación primaria, incluso
*CONAFE: Consejo Nacional de Fomento Educativo.
algunos nunca pisaron las aulas de alguna escuela, argumentando que esta situación no les
permite apoyar a sus hijos en tareas extraescolares, justifican su ignorancia para los temas
nuevos de la escuela, algunos otros mencionan que la educación actual es muy diferente ha
como se enseñaba antes, donde efectivamente los nuevos planes y programas de estudio
1993 mencionan:
"El programa para la modernización educativa 1989-1994, estableció como prioridad la
renovación de contenidos y métodos de enseñanza, el mejoramiento de la formación de los
maestros y articulación de los niveles educativos que conforman la educación básica"1
En los últimos diez años, el Sistema Educativo Nacional ha presentado cambios
importantes, suscitados a partir de la reforma educativa de 1991, suscritos en el Acuerdo
Nacional para la Modernización Educativa.
Los nuevos enfoques planteados para la educación básica son sustentados en
fundamentos teóricos del constructivismo, que pretende estimular las habilidades de los
niños para lograr un aprendizaje permanente, es decir que sean los propios alumnos quienes
organicen sus conocimientos, a partir de lo que ellos saben, apoyados a través de los
docentes como facilitadores del aprendizaje.
En los planes y programas de la educación primaria se prioriza la asignatura del
español, en donde se pretende pasar de un enfoque meramente fom1alista, por un enfoque
comunicativo y funcional, buscándose en los niños la utilización eficaz del lenguaje oral y
escrito.
La nueva propuesta del español intenta rescatar el apoyo directo de los padres en el
aprendizaje de los niños ya que forzosamente se requiere la ayuda extraclase para reforzar
las actividades que sugiere el libro de actividades.
1 SEP. Plan y Programas de estudio 1993, México, pág.11
1.2 La escuela
La escuela primaria "Veinte de Noviembre", perteneciente a la octava zona escolar,
se contempla como de organización completa seis maestros frente a grupo, un director, el
trabajador de apoyo y mantenimiento y un grupo de trabajadores de educación especial que
brindan el apoyo a los niños con necesidades educativas especiales. En este ciclo escolar
que transcurre 2001-2002, el número de alumnos es alrededor de 110, siendo niños el 30%
de la comunidad y el resto de las rancherías cercanas y colonias de la periferia de Ciudad
Constitución B.C.S. Las condiciones económicas son muy bajas obligando a los padres
albergarlos en esta comunidad.
Esta escuela cuenta con 8 aulas, siendo utilizadas seis para los grupos, una biblioteca
y la dirección de la escuela, se cuenta también con dos sanitarios uno para cada sexo, una
cancha de usos múltiples y un campo de fútbol en donde los alumnos a la hora de
educación física y horas de recreo practican este deporte. Considero importante mencionar
que algunas aulas se encuentran en no muy buenas condiciones ya que en temporadas de
lluvias, se filtra el agua y provoca serios problemas tanto a los niños como a los maestros
ya que materiales elaborados por ambos ha sido destruido.
El trabajo colegiado a sido fundamental en el intercambio de opiniones de los
maestros se ha conformado un buen equipo de trabajo en donde las decisiones a tomar son
en su mayoría por consenso. “Las reuniones de maestros del mismo grado o ciclo, y las del
consejo técnico, son espacios favorables para comentar sistemáticamente experiencias,
problemas y soluciones relacionados con la enseñanza, así como proponer objetivos
comunes y diseñar estrategias de solución"2
1.3 Mi práctica docente
En nuestra labor cotidiana se debe tener en mente, que la parte medular son los niños,
y a ellos .nos debemos, en consecuencia, nuestras actividades diarias deben estar llenas de
2 Cuadernos para transformar nuestra escuela, Elementos para el diagnostico, México, 2000, p. 32
entrega, entusiasmo, novedosas y atractivas para lograr atraer el interés de los niños. Más
sin embargo hay que reconocer que los primeros años de mi práctica docente, mantenía
esquemas tradicionalistas, cayendo en la rutina y por ende provocando el aburrimiento de
mis alumnos.
La experiencia misma en la labor docente, ha permitido darme cuenta que las
actividades lúdicas como apoyo en nuestro trabajo son sumamente importantes ya que los
esquemas rígidos de las actividades provocan que los niños se cansen y se aburran, la
aplicación de las mismas permite mantener al grupo más activo y centrado en los diversos
temas, sirviendo como relajamiento o en su defecto como inicio de las clases.
Para Piaget " En la escuela, puede ser de gran utilidad en las clases estimular la
participación de los niños en lo que suele llamarse juegos educativos, cuyas finalidades
muy específicas buscan despertar el interés en trabajar temas que abordados de otra forma
resultan muy áridos y aburridos",3 basados en este precepto, la aplicación de juegos
didácticos en las actividades diarias despiertan mayor interés en los niños por tanto las
actividades son desarrolladas de manera más efectivas.
El ingreso a la Universidad Pedagógica Nacional, marca un paréntesis en el
replanteamiento de mi práctica docente, en donde los primeros semestres de la LE' 94, me
di cuenta en el análisis de los saberes lo siguiente:
- En muchas ocasiones no tomaba en cuenta los conocimientos previos de los
alumnos para la planeación y seguimiento de las actividades, dificultándoseme
lograr interesarlos en las actividades a desarrollar.
- El protagonismo en las clases se hacía presente, la autoridad máxima recaía en mi
persona y era quien mandaba en las clases.
- La falta de contextualización de algunos contenidos, los hacían por demás aburridos
y abstractos, lo que dificultaba su comprensión.
- Los exámenes retornaban sólo conocimientos sin inclusión de aspectos tan
3 GOMEZ Palacios Margarita y otros autores, El niño y sus primeros años en la escuela, México, 1995, p.46
importantes como las habilidades y aptitudes que los niños van desarrollando.
1.4 Mis alumnos
El grupo a mi cargo es un tercer año, teniendo de alumnos 12 hombres y 9 mujeres.
Para el reconocimiento de los conocimientos adquiridos durante el ciclo escolar pasado, fue
necesario aplicar exámenes escritos enviados por la Secretaría de Educación Pública,
también para conocer con mayor precisión a los alumnos se realizaron entrevistas, registro
de observaciones, cuestionarios a los padres de familia que me arrojaron datos muy
importantes para elaborar un diagnóstico grupal y considerarlos en mi plan de trabajo anual
y poder en su caso corregir ciertas fallas que se arrojaron en el mismo, considerándose que
en todo inicio del ciclo escolar se debe de realizar con datos fehacientes para que se tenga
un sustento real. La investigación de campo en relación al contexto familiar se llevó a cabo
con visitas domiciliarias y recorridos por la comunidad.
Para esto "Un buen diagnóstico se basa en información suficiente y confiable. Esta
característica es muy importante, porque cuando se emite una opinión acerca de una escuela
sin la suficiente información, se corre el riesgo de que la valoración no corresponda a la
realidad, o corresponda a una parte de la misma, por lo tanto no sería una base confiable
para planificar un cambio pero además es indispensable que la información sea confiable y
que existan evidencias de veracidad"4
Dentro de la problemática detectada que afecta directamente al grupo, se mencionan
algunas que se destacaron como las siguientes:
• Bajo rendimiento escolar
• Dificultad para la lectura y escritura de cantidades numéricas.
• Problemas de lecto- escritura (comprensión lectora).
• Desinterés por las actividades.
• Dificultad en la resolución de problemas.
• Ortografía inadecuada
• Falta de apoyo en sus tareas.
• Lectura y escritura deficiente.
• Planeación inadecuada por desconocimiento de propósitos del programa.
• Analfabetismo de los padres.
De todas las problemáticas anteriores mi inclinación se dirige a uno relacionado con
la materia del español, principalmente de comprensión lectora, optando por investigar y
profundizar el por qué se estaba presentando en el grupo e intentar por disminuir las
deficiencias que mis alumnos presentaban de manera distinta como:
Al analizar un texto y extraer las ideas principales, al realizar una lectura deficiente,
al contestar cuestionamientos tanto escritos como orales con dificultad, entre otros.
Todo esto me lleva al intentar desde mi práctica mejorar estas situaciones que desde
luego afectaban a los alumnos del grupo.
4 ARIAS Marcos Daniel. El diagnostico pedagógico, Antología Básica UPN. México, p. 39
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1. Delimitación de la problemática
A partir del tercer nivel de la LE 94 fue necesario empezar a realizar la detección de
todas aquellas problemáticas que directa o indirectamente afectaban el desarrollo del
proceso enseñanza-aprendizaje en los niños especialmente quienes son atendidos en el
grupo donde desarrollo la práctica docente. Siendo necesario la utilización de diferentes
instrumentos o técnicas como la observación participante, entrevistas, diario del profesor,
cuestionario y examen de diagnóstico.
A través de los cuales se pudo en su momento detectar o registrar situaciones
problemáticas que se manifiestan tanto en el aula, en la escuela, en su casa y en su medio
social. Muy importante resultó la utilización del diario de campo para la concentración de
detalles o datos como producto de la observación directa y que en su momento había que
registrarlos.
De igual manera los cuestionarios escritos y las entrevistas nos arrojaron en buena
medida lo referente a los padres, a los alumnos, a los compañeros docentes y ambiente
familiar .Los exámenes de diagnóstico nos sirvieron para rescatar el nivel de conocimientos
adquiridos por los alumnos. Como resultado de esta detección surgieron una gama de
problemáticas de toda índole, donde fue necesario ir depurando todas aquellas que
difícilmente estaba en nuestras posibilidades erradicar o en su defecto mejorar .Pudiendo
mencionar algunas que pienso es difícil de mejorar tales como: La situación económica de
la familia, la separación de algunos padres, analfabetismo, entre otros que se presentan.
Fue necesario entonces pensar en algunos que se desarrollan en el aula y que tuviera
repercusión directa alumno y maestro. Cabe mencionar que por situaciones de
inexperiencia o desconocimientos de las mismas estrategias de lectura, éstas no fueron
aplicadas de la mejor manera o no se enseñaron para que fueran utilizadas a la hora de leer
un texto, es decir la puesta en práctica de la propuesta del español no fue tal, en donde este
tipo de estrategias de lectura no se trabajaron como debiera. Al hacer un análisis de
ejercicios escritos u orales, me di cuenta que, a los alumnos se les dificultaba el responder
aciertos cuestionamientos.
Todo esto me llevó a valorar la importancia de intentar desde nuestra práctica, el
mejoramiento de aspectos que concernían a la comprensión lectora y que desde luego se
hacían presente en mi grupo. Por la importancia que en los últimos años representa la nueva
propuesta del español, que se basa en un enfoque comunicativo y funcional, en donde los
niños sean capaces de practicar adecuadamente la lectura y la escritura, la decisión se
inclinó en aspectos importantes de esta materia ya que sus bases tienen una definición clara
y unificada de los conceptos de la lectura y la escritura, en donde se pretende que los
alumnos desarrollen gradualmente estrategias para el trabajo intelectual con los diferentes
textos. Para esto el libro del maestro de tercer año define:
"Muestreo: El lector toma del texto palabras, imágenes o ideas que funcionan como
índices para predecir el contenido.
Predicción: El conocimiento que el lector tiene sobre el mundo le permite predecir el final
de una historia.
Anticipación: Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee va haciendo anticipaciones,
que pueden ser léxicos-semánticas, es decir que anticipan algún significado relacionado con
el tema.
Confirmación y autocorreción: Las anticipaciones que hace un lector, generalmente son
acertadas y coinciden con lo que realmente aparece en el texto.
Inferencia: Es la posibilidad de derivar o deducir información no aparece explícitamente el
texto.
Monitoreo: también llamada metacomprensión, consiste en evaluar la propia comprensión
que se va alcanzando durante la lectura lo que conduce a detenerse y volver a leer o a
continuar encontrando ideas…"5
Con todas esas manifestaciones de los niños y la necesidad misma del trabajo con la
nueva propuesta del español, mi idea fue llevarla a cabo lo más apegado estas actividades y
apoyándome en lo que dice Daniel Arias "Problematizar es el proceso de cuestionamientos
e interrogación docente que va de las dificultades obscuras y borrosas que alcanzamos
apercibir en el aula, en la escuela, a su examen, análisis y debate que nos permita elegir la
problemática mas significativa"6
El análisis de este principio nos ayudó a determinar un problema que pudiera dar el
tratamiento suficiente tanto en el aspecto teórico, como contextual, considerando la manera
de alcanzar la comprensión necesaria del mismo. Por lo anterior y sustentado en la
apreciación del autor, se plantea el siguiente problema:
¿En qué medida la aplicación de las estrategias de lectura, contribuirán en el
mejoramiento de la comprensión lectora, en los alumnos del tercer año " A" de la
escuela "Veinte de Noviembre" del Poblado Palo Bola B. C. S?
2.2 Conceptualización de la problemática
El sustento teórico de nuestro planteamiento tiene su fundamentación principalmente
en el nuevo enfoque de la enseñanza del español siendo comunicativo y funcional.
Comunicar significa dar y recibir información en el ámbito de la vida cotidiana, y, por
tanto, escuchar, leer y escribir significan maneras de comunicar el pensamiento y las
emociones. Los nuevos planes y programas también se fundamentan en la pedagogía
constructivista, por lo anterior Coll menciona: "Se concibe al alumno como responsable de
su propio aprendizaje y al profesor como un coordinador y guía del aprendizaje del alumno.
Se plantea que la relación existente entre los contenidos escolares, el profesor y el alumno,
5 SEP, Libro para el maestro. Español tercer grado, México, 2000, p. 13 6 ARIAS Marcos Daniel. Hacia la Innovación Docente. Antología Básica, U.P.N. México, 1994, p.96
planteando que los primeros no deben ser arbitrarios, considerando la concepción activa de
los segundos"7
En la revisión de los materiales de apoyo de la educación primaria, como son: Plan y
programas 1993, fichero de español, libro del maestro y libros del alumno, se percata de la
estrecha relación que se tiene con esta teoría constructivista. Apegados al principio de
relación entre los sujetos activos anteriores, se considera fundamental establecer otros
aspectos complementarios como son tomar en cuenta los conocimientos previos del
alumno, en donde en relación a este concepto Piaget menciona lo siguiente: "Si no se toma
en cuenta las experiencias previas y los intereses del niño, se provoca que se memorice el
aprendizaje, los cuales establecen relaciones arbitrarias y no significativas de los nuevos
conocimientos”8 Es decir , para que el lector pueda comprender, es necesario que el texto
en sí se deje comprender y que el lector posea conocimientos adecuados para elaborar una
interpretación acerca de él. Es muy marcado en la nueva propuesta para la enseñanza del
español al inicio de las actividades el reconocer primeramente los conocimientos que el
niño ya posee en relación al tema a desarrollar.
Considero que dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, para lograr aprendizajes
significativos es necesario partir de los conocimientos previos que los niños tienen en
relación al tema, esto nos apoya y da margen para que nosotros como docentes escuchemos
sus propios conocimientos e incluso para que los otros niños puedan conocer las opiniones
de los demás y se pueda dar cuenta que sus conceptos de las cosas podrá existir diversidad
y tendrá qué enfrentarla y defenderla en su momento. Principalmente deberá ser el punto de
partida de nuestro trabajo que desarrollamos en el aula.
En el curso de la adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria se
menciona y hace hincapié en la necesidad de iniciar las actividades con los conocimientos
previos del niño, así como de aprovechar el medio en que se desenvuelven. En este aspecto
Isabel Solé menciona: " Podemos afirmar que cuando un lector comprende lo que lee, está
7 COLL Cesar. Constructivismo e intervención educativa. Antología Básica UPN. Corrientes Pedagógicas Contemporáneas. 1995, México, p. 9 8 PIEGET Jean. Base Psicopedagógicas, 1990, México, p. 28
aprendiendo, en la medida en que su lectura le informa, le permita acercarse al mundo de
significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados
aspectos"9
Leer es comprender y comprender es todo un proceso de construcción de significados
acerca del texto que queremos comprender.
Bajo el marco que propone la Universidad Pedagógica Nacional, de fomentar en sus
educandos la investigación con el fin de procurar mejorar su práctica. Durante este proceso
y a lo largo del camino de la misma licenciatura, desde los saberes, el reconocimiento de la
problemática significativa, diagnóstico pedagógico hasta el planteamiento del problema, del
mismo modo se va perfilando el tipo de proyecto que se apega más a lo que estamos
investigando.
El eje metodológico de los distintos semestres de la UPN, LE'94, está diseñado con el
propósito fundamental del que maestro-alumno esté en posibilidades de caracterizar todo
un marco de factores contextuales, que inciden en la puesta en práctica de sus recursos
como educador. En tal sentido se debe seleccionar un proyecto de investigación que haga
factible el acercamiento más claro y precisa la realidad del ejercicio docente en el aula,
escuela y comunidad.
El hecho de detectar problemas en el aula como: Dificultad para la lectura y escritura
de cantidades numéricas, resolución de problemas y de comprensión lectora, e intentar
darle seguimiento y si es posible mejorar la problemática, nos lleva a enmarcar nuestra
propuesta como "proyecto de acción docente". Considero que definitivamente el más
apegado a mi situación como docente frente a grupo es este proyecto, coincidiendo con lo
que dice Marcos Daniel Arias:"El proyecto de acción docente nos permite pasar de la
problematización de nuestro quehacer cotidiano, a la construcción de una alternativa critica
de cambio que permita ofrecer respuestas de calidad al problema de estudio.
9 SEP. La adquisición de la lectura y escritura en la escuela primaria. Lecturas, México, 2000, p. 95
Es pedagógico en cuanto que pretende con su desarrollo favorecer la formación tanto
de los alumnos de preescolar o de primaria a quien va dirigido como la de los estudiantes
profesores de la licenciatura, porqué, en su realización pone énfasis en buscar una
educación de calidad para ambos. El proyecto es de acción docente por que surge de la
práctica y es pensado para esa práctica, es decir , no se queda en proponer una alternativa a
la docencia, sino que exige desarrollar la alternativa en la acción misma de la práctica
docente"10
Pienso que este proyecto de acción docente es el más viable para el tratamiento de la
problemática que se me presenta en el aula, intentando involucrar no solamente a los
alumnos del grupo, sino a sus padres y maestros del plantel, para aprovechar sus
aportaciones que considero son valiosas y en reuniones de consejo técnico analizar en
colegiado acciones que puedan aplicarse para toda la escuela, ya que dentro del programa
de gestión escolar, después de un proceso de seguimiento se determinó en su momento la
deficiencia en la comprensión lectora en la generalidad de los grupos, por tanto la
problemática por disminuir es con base en este aspecto.
10 ARIAS Marcos Daniel. El proyecto de acción docente. UPN. Antología Básica. Evaluación y seguimiento en la escuela, 1994, México, p. 64
III. PROPÓSITOS
Los propósitos vienen a formar parte de lo que queremos lograr en los alumnos, es el
horizonte al que debemos enfocar nuestros esfuerzos. Aluden a los resultados que
pretendemos alcanzar, es decir, hasta dónde pretendemos llegar en los objetivos planteados.
Constituyéndose en los ejes rectores para el desarrollo de las actividades y estrategias a
aplicar .Resulta fundamental en cualquier actividad el planteamiento de estos, ya que para
poder desarrollarlos es necesario tener claridad de lo que se pretende lograr o hasta donde
queremos llegar .El planteamiento debe tener un sentido de utilidad, tomando en cuenta a
los involucrados, en este caso los propios alumnos del grupo. Es conveniente establecer
propósitos no muy ambiciosos, ya que puede ser que provoquen desanimo o frustración de
los involucrados y donde el avance no sea muy notable. Por consiguiente se presentan estos
que se enmarcan en el plan y programas 1993.
Propósitos generales:
- Que los alumnos aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la redacción de
textos de diversa naturaleza y que persiguen diversos fines.
- Que los alumnos aprendan a reconocer las diferencias entre los diversos tipos de
textos y a utilizar las estrategias apropiadas para su lectura.
- Que los alumnos desarrollen habilidades para la revisión y corrección de sus propios
textos.
- Que desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia y
sencillez.
Estos propósitos generales descritos anteriormente, deberán irse logrando conforme
los procesos desarrollados poco a poco por los alumnos, plasmado en los nuevos programas
de estudio, donde se intenta poder lograr el propósito central del programa de español al
termino de la primaria, que es propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación
de los niños en los distintos usos de la lengua escrita y hablada. Para alcanzar esta finalidad
considero que se deben de lograr los propósitos generales que mencioné con anterioridad.
Propósitos particulares:
• Que los niños analicen un texto, para evaluar la comprensión lectora.
• Que los niños realicen lectura en voz alta de diversos materiales de uso diario o del
rincón de lecturas.
• Que los niños reconozcan y usen las distintas funciones de la comunicación.
• Que los niños comprendan y produzcan mensajes.
• Que los niños conozcan distintos tipos de textos y sus características.
• Que los niños analicen un texto informativo, detectando la estrategia de monitoreo.
• Que los niños analicen un cuento en video para detectar de las diferentes estrategias
básicas.
• Que los niños reflexionen sobre las caracterizaciones y lo que se requiere en su
caracterización.
En distintos momentos de la aplicación se estarán desarrollando diversas actividades
que nos lleven a lograr los anteriores propósitos.
En esta primera actividad, tiene como propósito que los niños reconozcan la
estructura de distintos tipos de textos como: la historieta, el cuento e intente individual y de
manera colectiva transformar una historieta a cuento.
En la siguiente se hace referencia al análisis de textos para evaluar la comprensión
lectora, siendo éstos previamente elaborados, por ejemplo el denominado "la lana" que es
extraído de un libro de Margarita Gómez Palacios y otros autores. El principal objetivo es
detectar las inferencias que los niños realizan principalmente de capacidad, causa física y
temporal. Estos tipos de inferencia se dan con base en sus respuestas de un cuestionario
aplicado después de la lectura del texto.
La lectura en voz alta de diferentes materiales de uso diario o del rincón de lecturas
del aula tiene como objetivo que el niño vaya desarrollando habilidades para mejorar su
lectura. Esta se mejora cuando se aprende a dar sentido a más palabras y frases, más
noticias, sentimientos emociones e ideas, cuando se aprende a reconocer con mayor rapidez
y profundidad unidades de significado. Mejorando a través de la ejercitación su volumen,
fluidez y entonación de los textos.
Que los niños a través de actividades lúdicas, como caracterizaciones de pequeñas
obras de teatro, puedan hacer uso de las diferentes estrategias básicas principalmente de la
comprensión global del texto, y por otro lado logre aspectos importantes como la seguridad
en sí mismo para expresarse.
La utilización de recurso videográficos es uno de los nuevos elementos en estas
actividades, ya que se considera que su uso sirve en gran medida para captar la atención y
el interés de los alumnos. Se reconoce que estos materiales de video son de gran validez
para que de manera distinta los alumnos tengan una mayor motivación a la hora de recibir
nuevos contenidos.
El análisis de un texto informativo es brindar la oportunidad de que el niño tenga
contacto con este tipo de documentos y a su vez tenga mayor información de temas que
pocas veces se obtiene como son las pinturas murales. Por otro lado le permite a los niños
darse cuenta de su propia comprensión del texto en donde se aplican estrategias para
solucionar lagunas de comprensión. Donde él mismo, al utilizar la estrategia de monitoreo
logre captar las ideas centrales del texto.
IV. EXPLICACION BREVE DE LA ALTERNATIVA
Toda propuesta necesariamente tendrá que ir acompañada de propósitos descritos con
anterioridad, basado en un proyecto pedagógico denominado de " Acción Docente", por
surgir de nuestra práctica cotidiana.
Con base en el planteamiento del problema, las actividades generales de trabajo de
nuestra propuesta consisten en llevar a cabo una serie de ejercicios de la materia del
español, en donde se desprenden las estrategias de lectura para la comprensión lectora, que
son la base y el sustento de la propuesta.
La nueva propuesta de esta materia, marca con claridad las actividades en el libro del
maestro del tercer año; en el cual se desprenden varios aspectos como son: Conocimientos
previos de los niños, estrategias básicas de la lectura como: Predicción, inferencia,
anticipación, autocorrección y monitoreo.
Los tipos de lectura a desarrollar en el aula por mencionarlos: Independiente, guiada,
comentada y compartida.
Considero que en los aspectos anteriores recae la mayor parte de los ejercicios que
marca el programa del Español y por consiguiente durante la aplicación se estarán
desarrollando estas actividades, los diferentes tipos de lectura se aplicarán cotidianamente
en la hora de clases, las estrategias de igual manera los alumnos se irán apropiando de ellas
con la ayuda del profesor al cuestionarlos al inicio, durante y después de una lectura.
La experiencia misma en la labor docente, ha permitido darme cuenta que las
actividades lúdicas como apoyo en nuestro trabajo son sumamente importantes ya que los
esquemas rígidos de trabajo provocan en los niños cansancio y aburrimiento, esto lo
menciono, porque lo he observado en diferentes momentos de mi práctica. En lo personal,
intento aplicarlas con regularidad con mis alumnos, sirviendo como inicio de las clases, o
de relajamiento durante o al finalizar las mismas. Aprovechando de igual manera las horas
de educación física para apoyarme en estos juegos de gran gran interés para los niños.
Otras actividades lúdicas que se piensan poner en práctica son:
La pronunciación de trabalenguas en donde cada niño pasará a decirlo intentando no
equivocarse, repitiendo palabras difíciles de pronunciar después de haber sido expuestas
por el profesor, etc... Estos ejercicios apoyarán en la actividad de la lectura para que el niño
tenga una pronunciación más clara a la hora de estarla practicando. Por un lado intento que
a través del juego sea menos monótono la actividad y por otra parte se ejercite la manera de
hablar y de leer de los alumnos.
Para Piaget " En la escuela, puede ser de gran utilidad en las clases, estimular la
participación de los niños en lo que suelen llamarse juegos educativos, cuyas finalidades
muy especificas buscan despertar el interés en trabajar temas que abordados de otra forma
resultan muy áridos y aburridos"11 basados en este precepto, en el periodo de la aplicación
intentaremos llevar a cabo algunos juegos para despertar mayor interés en los alumnos del
grupo.
Por lo mencionado anteriormente algunas actividades podrán ser: Escenificación de
obras de teatro, en la cual la dramatización de las mismas permite que los niños reflexionen
sobre las caracterizaciones de los personajes y lo que se requiere para poder interpretarlos.
De igual manera tendrán la oportunidad de practicar su volumen de voz y de adquirir
seguridad para expresarse. Todo esto representa para los niños un gran interés, en el cual va
implícito el juego como recurso didáctico.
Fundamental será a lo largo del tiempo de la aplicación de la alternativa basarnos en
el contexto inmediato de los educandos y en sus intereses, por que considero que ésta será
la única manera de que él encuentre significado a los propósitos que nos hemos planteado.
11 GOMEZ Palacios Margarita y otros autores. El niño y sus primeros años en la escuela, México, 1995, p. 46
Partir de los conocimientos previos de los niños, posibilita la comprensión de los
contenidos, ya que " Hacer hablar al niño significa por parte del adulto, estar interesado por
lo que dice, esto es, estar dispuesto a tenerlo en cuenta y, por tanto aceptar que estos
conocimientos constituyan el punto de partida de toda actividad escolar",12 por ello las
actividades planteadas deben corresponder a esta característica que permita al niño dar
significado a nuevos conocimientos. La activación de estos se realiza de diversas formas:
mediante una conversación sobre el tema que se va a tratar (analizando el vocabulario de
textos, leyendo para los niños otro texto relativo al tema, etc) teniendo como propósito
favorecer la comprensión de los textos al estar promoviendo sus esquemas conceptuales.
Algunas actividades que considero importantes para promover el aprendizaje de la
lectura y escritura son:
- Lecturas diarias de diferentes textos, tanto por el profesor como los alumnos.
- Permitir libremente la lectura de los libros del rincón de lectura que sean de su
agrado.
- Realizar ejercicios de lectura en sus casas, involucrando a los padres de familia.
- Escritura de cuentos imaginarios.
- Realizar actividades con relación al taller de lectores.
Las diferentes modalidades de lectura tendrán su funcionalidad ya que en diferentes
momentos tendrán que desarrollarse durante la puesta en práctica de la alternativa como
son: Lectura guiada, compartida comentada e independiente. El libro del maestro de tercer
año las menciona de esta manera:
"Lectura guiada: Tiene como fin enseñar a los niños a formularse preguntas sobre el
texto. Primero el maestro elabora y plantea preguntas para guiar a los alumnos en la
construcción de significados. Las preguntas son de distinto tipo y conducen a los niños a
aplicar diversas estrategias de lectura: predicción anticipación, muestreo, inferencia,
12 SEP. La adquisición de la lectura y la escritura en la esc. Prim. Lecturas, Programa Nacional de actualización del docente, México. 2000, p. 184
monitoreo y autocorrección. Las estrategias se desarrollan de manera individualmente o
como resultado de la interacción del grupo con el texto.
Lectura compartida: También brinda a los niños la oportunidad de aprender a cuestionar
el texto, pero a diferencia de la anterior, se trabaja en equipos. En cada uno de ellos existe
una guía para la lectura y al final se comenta la información del texto y se verifica si la
preguntas y respuestas corresponden o se derivan de él.
Lectura comentada: Los niños forman equipos, y, por turnos, leen y formulan
comentarios en forma espontánea, durante y después de la lectura.
Lectura independiente: En esta modalidad los niños, de acuerdo con sus propósitos
personales, selecciona libremente y leen los textos."
Todas estas distintas modalidades de lectura se desarrollarán en el transcurso del
trabajo ya que son de gran utilidad para el logro de los propósitos planteados.
Con el deseo de llevar a cabo acciones innovadoras en el desarrollo de la misma, la
utilización de aparatos videográficos o de grabación se tiene contemplada a la hora de
rescatar situaciones tanto de los alumnos como del profesor. De igual manera se
contemplan visitas a algunos lugares que se encuentran en la ciudad como son: Centro de
maestros, biblioteca pública y si es posible a algún otro centro educativo.
Se contempla la utilización de diferentes instrumentos de evaluación como: Registro
anecdótico del profesor, cuadro de registro de estrategias de lectura, lista de cotejo, registro
de observaciones de actividades, entre otros que surjan al momento de la aplicación.
De suma importancia será el diario del profesor en donde registre momentos
importantes de la práctica y en donde a través de simbologías pueda anotar situaciones que
se manifiestan de manera espontánea y puedan ser registrado para después analizarlas con
más detenimiento.
Estos tipos de instrumentos fueron adecuados para estas actividades y armados de
manera que el registro de los trabajos arrojen resultados productos de la misma actividad,
que podrán ser favorables o desfavorables pero arrojarán un resultado.
Los puntos anteriormente descritos, destacan estrategias a utilizar durante la puesta en
práctica de mi propuesta, esperado con ello arribar al mejoramiento de la comprensión
lectora en mis alumnos.
4.1 Plan de trabajo. PROPOSITOS
GENERALES
PROPOSITOS
PARTICULARES
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES REFERENCIAS INST. DE
EVALUACION
FECHAS
PROBABALES DE
APLICACION
Que los alumnos
desarrollen habilidades
para la revisión y
corrección de sus propios
textos.
Que los alumnos
conozcan distintos de
textos y sus
características.
Desarrollo de
estrategias básicas.
Organizados en parejas
leer la historieta “La
cigarra y la hormiga”.
-Que reconozcan sus
elementos
característicos.
Los globos en la
historieta.
Los guiones en los
cuentos.
Utilización de la ficha
67, del fichero.
Ficha 67.
“Transforma un cuento
en historieta”
L.A. P.51
Registro anecdótico
del profesor.
Del 1 al 5 de octubre
de 2001.
Que los alumnos
aprendan a reconocer las
diferencias entre los
diversos textos
Que los alumnos
comprendan y traduzcan
mensajes.
-Esquema conceptual.
-Lectura compartida.
-Estrategias de lectura.
Antes de leer.
Conocimientos previos
del tema.
-Un cuadro en el pizarrón
lo que se y lo quiero
saber.
-Audición de la lectura.
-Lectura compartida por
todos.
-Elaborar entre todos un
esquema conceptual para
organizar información.
Ficha 47.
L.L p. 52
“Rayos y centellas.
Lista de cotejo.
-Correlación de ideas.
-Ideas centrales.
-Pertinencia y veracidad.
-Otras características.
Producciones de los
alumnos.
Del 21 al 25 de octubre
de 2001.
Que los alumnos
desarrollen su capacidad
para expresarse oralmente
con claridad, coherencia y
sencillez.
Que los alumnos realicen
lectura en voz alta de
diversos materiales de uso
diario o del rincón de
lecturas.
Taller de lectores.
-Lectura individual en
voz alta.
Leer textos diversos de
manera libre, puede ser de
manera individual o
colectiva.
Se sugiere los libros del
rincón de lecturas.
Realizar sesiones donde
lean para todo el grupo
Ficha 5
“El gusto por leer”
Registro de
observaciones.
Del 5 al 9 de Noviembre
de 2001.
-Si establece pausas o
cambios ante los signos
de puntuación.
-Si modera su volumen de
voz.
Si hace autocorrección
Si lee con claridad y
fluidez. Que los alumnos
aprendan a reconocer las
diferencias entre los
diversos tipos de textos y
a construir estrategias
apropiadas para su
lectura.
Que los alumnos
reconozcan y usen las
distintas funciones de la
comunicación.
Activación de los
conocimientos previos.
-Lectura comentada.
-Aplicación de estrategias
de lectura.
Conversar acerca de lo
que saben del tema.
Conversar en equipos lo
que consideren más
importante del texto.
-Seguimiento de la
lección “Pita descubre
una palabra nueva”.
L L 44-45 Español
L. E.46 Español
Registro anecdótico del
profesor.
-Cuadro de registros de
las estrategias de lecturas.
Del 12 al 16 de
Noviembre de 2001.
-Que los alumnos
aprendan a aplicar
estrategias adecuadas
para la redacción de
textos de diversas
naturaleza y que
persiguen diversos
propósitos.
-Que loas alumnos
analicen un texto, para
evaluar la comprensión
lectora.
-Estrategia de lectura:
Inferencia
-Capacidad
-Causa física
-Temporal
-Lectura individual del
texto “La lana”
-Responder a
cuestionamientos de la
lectura.
-Lectura en la escuela.
“La lana” P. 68
-Registro de seguimiento
de estrategia de
inferencia.
3 al 7 de diciembre de
2001.
-Que los alumnos
desarrollen su capacidad
para expresarse oralmente
Que los alumnos
reflexionen sobre las
caracterizaciones y lo que
se requiere en su
-Dramatización.
--Comprensión global.
-Ensayar una obra de
teatro, todos los alud os
del grupo.
-Aprenderse lo que se
L. L p.58
Lección 7
Ficha 23
“Juguemos al teatro”
Registro anecdótico del
profesor.
10 al 14 de diciembre de
2001.
con claridad, coherencia y
sencillez.
caracterización. tiene que decir y hacer.
-Que los alumnos
desarrollen su capacidad
para expresarse oralmente
con claridad, coherencia y
sencillez.
Que los alumnos analicen
un cuento en video para
detectar las diferentes
estrategias básicas.
Estrategias:
-Predicción.
-Anticipación.
-Autocorrección.
Observar de manera
grupal el video.
-Responder a
cuestionamientos del
profesor.
-video “los tres cerditos” Formato de análisis:
-Muestra interés.
-Anticipa a partir del
titulo.
-Logra hacer
suposiciones.
Se autocorrige.
7 al 11 de Enero de 2002
Aprendan a reconocer las
diferencias entre diversos
tipos de textos y a
construir estrategias
apropiadas para su
lectura.
Que los alumnos analicen
un texto informativo
detectando la estrategia
del monitoreo.
-Conocimientos previos
Lectura comentada
Monitoreo
-antes de leer, responder
a cuestionamientos del
profesor.
-En pequeños equipos,
leer el texto por turnos.
Buscar palabras,
procurando deducir, a
partir del contexto y
conocimientos previos del
grupo.
Al término de la lectura,
contestar las ideas
centrales.
L. L 140
“La pintura mural
prehispánica”
L.E 146
Registro anecdótico del
profesor.
14 al 18 de Enero de
2002.
L.A Libro del alumno L.L Libro de lecturas
V. EVALUACION Y SEGUIMIENTO DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN
El término evaluación lo considero muy amplio, más sin embargo el enfoque del
planes y programas de estudio 1993, no señala como norma un modo especifico de
evaluación, pero en los libros para el maestro sí se establece que puede ser formativa o
sumaria.
Existen varias acepciones de éste término, aunque para los fines que nos confiere
evaluar citamos la evaluación formativa:
“La evaluación formativa sirve a la toma de conciencia que ayuda a reflexionar sobre
un proceso, se inserta en el ciclo reflexivo de la investigación acción: Planeación de una
actividad o plan, realización, toma de conciencia de lo ocurrido, intervención posterior.
Pretende ayudar a responder a la pregunta cómo están aprendiendo o progresando los niños.
Solo así se podrán introducir correcciones, añadir acciones alternativas y reforzar ciertos
aspectos .Por tanto, es natural que esta evaluación se realiza como una indagación de los
profesores y no son solo simple comprobaciones de lo aprendido"13
El principal objetivo, al evaluar el proceso de construcción de la alternativa, desde sus
inicios hasta la aplicación de la misma, es la obtención de información que permita
fundamentar la toma de decisiones para el mejoramiento de nuestra práctica educativa y
con ello tener la posibilidad de elevar el nivel de los procesos de aprendizajes de los
alumnos. Por consiguiente presento algunas de las actividades más significativas del
proceso de la aplicación de nuestra alternativa.
5.1 ACTIVIDADES PARA SU EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD: Que los alumnos analicen un texto para evaluar
la comprensión lectora, a través de la estrategia de Inferencia de capacidad, causa
física y temporal.
13 SACRISTAN J. Gimeno y Pérez Gómez. Las funciones en la evaluación en la práctica. Antología Básica UPN. Evaluación y seguimiento en la escuela. 1994, México, p. 48
Como inicio de la actividad, les comenté a los niños que realizaríamos un ejercicio de
manera individual con la idea de rescatar algunas aspectos de comprensión de un texto, les
pedí que lo realizaran lo menos preocupados que pudieran ya que no era para asignarles una
calificación de su boleta. Esta manera de estimularlos tenía como fin que lo realizaran lo
mejor posible y ellos mismos orientaran su actividad con propósitos claros. Para que cada
quien desarrollara el ejercicio sin interrupciones de los compañeros les entregué un
ejercicio de lectura llamada "la lana" texto extraído del libro "la lectura en la escuela" de
Margarita Gómez Palacios y otros autores.
Los alumnos muy interesados desde el primer momento por saber de qué se trataba la
actividad a desarrollar, escucharon muy atento las indicaciones del profesor, donde de
inmediato empezaron la lectura de manera independiente y en silencio.
Después de haberla realizado, las indicaciones fueron en el sentido de contestar diez
cuestionamientos que venían en una segunda hoja. El propósito del texto era para darme
cuenta hasta donde los niños eran capaces de realizar inferencias tanto de capacidad, causa
física y temporal que vienen inmersos en preguntas del texto mencionado. Para esto el libro
del maestro de español de tercer año dice:
“La inferencia permite complementar información ausente o implícita, a partir de lo
dicho en el texto”14, es decir es la posibilidad de derivar o de deducir información que no
aparece en el texto. Al analizar las distintas inferencias se debe tener en cuenta el tipo y la
cantidad de las mismas. Este conocimiento sólo nos sirve solamente como un control, ya
que es notorio las diferentes capacidades que muestran los niños para su elaboración.
Cuando realizaban el ejercicio observé en algunos alumnos que algunos términos del
texto eran desconocidos para ellos y los hacía pensar .Algunos como Luis Antonio
preguntaba ¿Qué es cardar? La respuesta que le dije fue que volviera a leer más
detenidamente el texto y que sólo iba a encontrar la respuesta, a lo que de inmediato se
remitió a la misma donde después observé que él solo pudo responder con únicamente
14 SEP. Libro para el maestro. Español. Tercer año. México. 2000. P. 13
seguir la lectura. Este tipo de actividad considero que fue lo correcto porque es promover
en los niños el monitoreo de su propia comprensión y le ayuda en su desarrollo lector. De
igual manera el invitarlo a realizar nuevamente la relectura la intención es de conocer la
interacción del lector con el texto para promover en el niño su mejoramiento en la lectura.
El tiempo que consideré para esta actividad fue de una hora y media, para algunos fue
suficiente, para otros no les alcanzó, que son los niños que demuestran más situaciones
problemáticas en el trabajo diario.
Al hacer el análisis de un párrafo del texto como:
Hilario compró un jorongo que habían hecho con la lana de sus borregos, nos
conduce a inferir que los borregos los vendió, por tanto tuvo que después comprar un
jorongo elaborado de la lana de sus borregos. De igual manera en la inferencia de orden
temporal que dice: Don Timoteo tejió la lana que fue de su papá y de su abuelo, El primer
dueño fue el abuelo.
En este cuestionamiento solamente seis alumnos contestaron correctamente y el resto
de 19 fueron de manera inapropiadas. En relación a las inferencias de tipo de capacidad y
física, un alto porcentaje de los alumnos sus respuestas fueron adecuadas, por ejemplo ¿La
lana sirve para? o ¿Por qué don Timoteo le pagó a Hilario? En este tipo de preguntas los
niños no tuvieron mucha dificultad para contestar.
Lo que puedo rescatar del análisis del texto es que la inferencia de tipo temporal son
las que los niños del grupo tuvieron más dificultad para dar respuestas correctas. El registro
utilizado para rescatar las evidencias de los alumnos fue por medio de un cuadro de
registros con el número de la pregunta y con simbologías de A= Adecuada, I= inadecuada
donde fui rescatando las respuesta que arrojaron los cuestionamientos .Considero que para
que el análisis fuera más completo me faltó la simbología P .A= Parcialmente Adecuada,
porque pudo haber habido respuestas como las anteriores y así darme cuenta que estos
pueden acceder a textos más complejos, es decir tendrá forzosamente que crear nuevos
esquemas de conocimientos reforzados con los que ya cuenta. En esta actividad reconozco
que no inicié con los conocimientos previos sobre el contenido del texto, el principal factor
fue el tiempo que tenía para aplicar la actividad y considere que solamente se ajustaba a las
actividades realizadas. La otra situación es que como era para la evaluación individualizada
pensé que sus respuestas fueran más personalizada. Por tanto creo que la relación de los
conocimientos previos de los niños y la información literal fue registrada parcialmente,
haciéndome falta un elemento importantísimo como son los conocimientos previos del
lector.
De manera general pienso que los niños en su mayoría comprendieron el texto ya que
al revisar cada una de las preguntas con sus respuestas las contestaciones adecuadas
pasaban la media del total de los niños y solamente en tres fueron las incorrectas
refiriéndose al tipo de inferencia temporal donde las respuestas fueron inadecuadas, por lo
tanto esta detección es un indicador para indagar de manera más especifica la comprensión
de cada uno de ellos, y para diseñar situaciones didácticas para mejorar la capacidad de los
alumnos.
PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD: Que los alumnos analicen un cuento en video
para detectar las diferentes estrategias básicas.
En un inicio cuando fue planeada la actividad era de analizar un cuento, que de
manera oral realizaría el profesor del grupo con la modalidad de una lectura guiada. Por
sugerencia del compañero de Educación Especial que funge como profesor de apoyo,
comentó que sería muy interesante presentarles un cuento pero en video y utilizar
cuestionamientos tanto orales como escritos para registrar las distintas estrategias básicas
que se utilizan en la lectura, nos pusimos de acuerdo para desarrollarla.
Cuando les comenté de la actividad a los niños expresaron un grito de alegría y muy
emocionados se mostraban en ese momento nos trasladamos a la biblioteca donde se
encuentran los aparatos de televisión y video, los alumnos se sentaron libremente en algún
lugar de la misma aula. Como inicio del trabajo fue anotado el nombre del cuento "Los tres
cerditos" empezando a cuestionarlos en relación a lo que pensaban que se iba a tratar el
cuento. Es decir lo que en el libro para el maestro nos marca como muestreo, que dice "El
lector toma del texto palabras, imágenes o ideas que funcionan como índices para predecir
el contenido"15 , cada uno de los niños mencionó lo que pensaba que sucedería con sólo
observar escrito el nombre, algunos fueron repetitivos, algunos comentarios más extensos
que otros. Para esto previamente el compañero Ramón anotaba en un cuadro de registro de
las distintas estrategias sin que los niños se dieran cuenta para que no se distrajeran.
Empezamos a observar el video y en momentos diferentes le dimos pausa al mismo
para poder cuestionarlos en relación a lo que pensaban que seguiría, como los pasos que se
siguen en primer año cuando los niños no saben todavía leer pero sí pueden predecir o
anticipar. Algunos comentarios muy acertados sobre el tema como: Anibal que al
preguntársele que pasaría después al momento de la pausa contestó: "Que los cerditos
harían una casa de diferentes materiales", otros menos acertados como Jorge Luis cuando
de nueva cuenta al momento de la pausa del video al cuestionarlo ¿Qué le pasará al Lobo?
contestó "Va a caer en una olla de agua hirviendo" Su sorpresa fue que el lobo cayó en una
15 SEP. Libro para el maestro, Tercer año, Español, México, 2000, p. 13
tabla con clavos que le pusieron los cerditos, desde luego que el niño pudo inferir una
acción aunque no sea la correcta y algunos otros que nada tenían que ver con la secuencia
del cuento. Los niños tenían una versión de los tres cochinitos, por eso sus inferencias y
anticipaciones no coincidían con las imágenes del cuento, donde no se imaginaban que
hubiera otras versiones del mismo. Lo que en su momento observé fue que estaban muy
atentos al video y muy interesados de lo que pasaba. Al término, para rescatar las ideas
principales de lo que trató el video, formados en equipos nombraron un relator para que
escribiera las opiniones de los demás integrantes, algunos otros decidieron escribir una
parte cada uno y así darle forma a su trabajo.
Considero que este tipo de trabajo apoya en el sentido del aprendizaje cooperativo
que marca una interacción responsable entre los miembros de un equipo donde todos y cada
uno tiene algo que aportar a los demás y algo que aprender de los otros compañeros.
Durante un tiempo razonable los alumnos estuvieron atentos a la actividad pero algunos
empezaron a desesperarse por estar inactivos. Cada equipo expuso de manera oral las ideas
principales del cuento, considerándole que los niveles de participación de los niños son
distintos, por lo tanto en la actividad se manifiesta los diferentes procesos de los niños.
Creo que esta actividad en lo general arrojó resultados importantes porque los
alumnos utilizaron algunas estrategias básicas al participar, de igual manera por los
comentarios que realizaron al principio, en el desarrollo del mismo y al final del cuento. Al
momento de estar registrando sus participaciones considero que fueron capaces de englobar
las ideas principales del cuento. Este recurso del video lo considero importante ya que los
niños demuestran mucho interés y es otra manera de abordar los temas planeados. Algo
muy rescatable es observar en los niños una actitud de motivación y alegría por ser algo que
les llama mucho su atención.
PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD: Que los alumnos realicen lectura en voz alta de
diversos materiales de uso diario o del rincón de lecturas.
La actividad se basa en la lectura en voz alta de diversos textos por los niños del
grupo, pudiendo ser de sus libros que manejan de español o en su caso los que se
encuentran en el rincón de lectura, que con la ayuda de los alumnos y los padres de familia
elaboramos dentro del salón de clases. Considerando que es muy importante que los niños
tengan a su alcance diversos tipos de textos para que los utilice en distintos momentos,
como puede ser para entretenerse, para investigar en alguna enciclopedia o diccionario,
indagar alguna receta o alguna noticia en los periódicos, siendo actividades que están muy
relacionadas con el uso de la biblioteca del aula. De igual manera los alumnos están
acostumbrados que el profesor les lea textos diversos del rincón, principalmente cuentos y
leyendas que son los que más le llaman la atención para escucharlos o para leerlos. Esta
actitud la considero muy importante porque al leerles en voz alta, pienso que los niños irán
formándose un hábito o afición en la lectura. De igual manera el darle el volumen y
entonación adecuada, el dramatizar un poco los diálogos y respetar los signos de
puntuación es crearles una ambiente que estimula el gusto por leer. Como inicio de esta
actividad después de elegir el libro o lección les mencioné que pensaran en algunas
interrogantes como: ¿Para que vamos a leer? ¿Por qué será importante leer? Intentando
rescatar los propósitos de lectura y a su vez que los niños se den cuenta que antes de leer es
necesario establecer el propósito de la lectura, de esta manera poco a poco como lectores
dirigirán su atención a los detalles o ideas que satisfagan ese propósito. Algunas respuestas
que se vertieron de las interrogantes fueron las siguientes: Para aprender más, para
entretenernos, para saber que dice el libro, entre otros. En esta ocasión solamente les fueron
plantearon dos cuestionamientos para reconocer los conocimientos previos y los propósitos
en relación a la lectura.
En esta actividad consideré importante propiciar la interacción grupal con la intención
de que los alumnos intercambiaran información o conocimientos previos del tema, con esto
se busca que confronten sus opiniones y construyan nuevos conceptos, esperando que a
medida que los alumnos adquieran práctica, sean ellos quienes los establezcan. El
instrumento de evaluación que utilicé para recabar información de los alumnos fue un
registro de observaciones con algunos aspectos como: Si establece pausas o cambios ante
los signos de puntuación, si modera su volumen de voz, si hace autocorreción, si lee con
claridad y fluidez. Estos elementos en lo personal los consideré centrales para conocer en
forma más directa el comportamiento lector de los niños. Para esto " A partir de la
observación del movimiento ocular, es posible identificar estrategias de confirmación y
autocorreción, o bien de anticipación y predicción, en el caso de la lectura en voz alta"16
De manera individual cada uno de los niños fueron dando lectura a su texto, a su vez
sin que sintieran una fiscalización y para no ponerlos nerviosos el registro de observaciones
lo utilicé de manera mas reservado.
La evaluación de esta actividad me arrojó datos interesantes porque a la hora del
análisis de los registros observé las condiciones de cada uno de los alumnos con sus
diferentes niveles en la lectura. Solamente cinco niños del grupo fueron los que cumplieron
de manera adecuada con los aspectos a evaluar, los demás en uno en otro presentaron
dificultades sobre todo en establecer pausas ante los signos de puntuación y en hacer
autocorreciones. Algo importante fue el detectar a la hora de realizar la lectura tanto de José
Vidal y Perla Mireya un problema de pronunciación de la doble RR, en los dos casos muy
marcados su lenguaje al no pronunciar esta consonante. Esta valoración fue apoyada por un
compañero de educación especial, con especialidad de lenguaje, por su experiencia y el
trato cotidiano con estos casos fueron canalizados estos alumnos para su ayuda y algunas
terapias que son nevadas a cabos por este personal. A estas alturas del proceso los niños
han mostrado un avance poco notorio en su pronunciación, esperando que con este
seguimiento puedan mejorarlo y a su vez su nivel de lectura sea más provechosa.
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Que los alumnos reconozcan y usen las distintas
funciones de la comunicación. (predicción, inferencias, comprensión global)
La actividad planeada se desarrolla en la lección 5, "Pita descubre una palabra nueva"
de la materia de español. Antes de llevar a cabo la lectura, comenté en pocas palabras el
tema y pregunté ¿Cómo se imaginan que pita descubrió esa palabra? ¿Qué creen que hará
para conocer lo que significa? ¿Por qué piensan que no sabe lo que significa? .Después se
16 SEP. “La escuela un espacio para ala comprensión lectora”. ,PRONAP, Educación primaria, México, 2000, p. 103
escribieron las predicciones en el pizarrón para confirmarlas o ajustarlas durante la lectura
y analizar esto después de la misma. A continuación reproducimos algunos comentarios
planteados por los niños en relación a las preguntas anteriores.
"Erick: -Buscando en un libro
Luis Antonio:- Buscando en un periódico
Luciana: -Que se lo contó a alguien.
Jesús:- Por que nunca la había oído." *
Es muy importante que antes de leer se lleven a cabo actividades previas para
permitir que los niños expliquen y amplíen sus conocimientos y experiencias relativas al
tema, establecer los propósitos de lectura y por otra parte estimular la realización de
predicciones sobre el contenido del texto. Como lo menciona el libro del maestro de tercer
año sobre las predicciones: " El conocimiento que el lector tiene sobre el mundo le permite
predecir el final de una historia, la lógica de una explicación, la continuación de una carta,
etcétera"17 Después de recabar los comentarios de los niños se establecieron de manera
grupal el propósito de la lectura quedando de la siguiente manera:
"Para saber de que se trata la palabra nueva.
-Para saber lo que hizo para conocer el significado." *
Posteriormente iniciamos la lectura guiada, en voz alta se le fue narrando, mientras los
niños seguían la lectura con la vista.
Al término de la misma, mediante algunas preguntas, intentamos investigar el estado
de la comprensión del texto y a su vez promover algunas de las estrategias de lectura.
¿Quiénes son los personajes del cuento? (comprensión específica), ¿Quién es el
personaje principal? (inferencia), ¿Por qué creen que pita descubrió la palabra palitroche?
(inferencia), ¿Que preocupación tenía pita? (inferencia).
17 SEP. Libro para el maestro, Español Tercer grado, México, 2000, p. 13 *Recorte de diario, con fecha 12 de Noviembre de 2001 *Recorte de diario, 13 de Noviembre de 2001
A la hora de la participación de los niños, registré que solamente tres niños a la hora
de expresar sus inferencias fueron acertadas, los demás, sus comentarios estuvieron muy
alejados del cuento.
En un cuadro de registros de estrategias fuimos rescatando las participaciones de los
niños, donde me arrojaron algunos elementos de análisis en relación a su participación. Lo
que rescaté en las observaciones fue que en muy pocas ocasiones hubo participaciones
espontáneas y acertadas sobre el tema. La interacción lograda entre maestro-alumno y
alumno-maestro se considera adecuada por el intercambio de comentarios de ambos.
Para finalizar la actividad los niños realizaron en su libro de actividades un ejercicio
de comprensión donde los alumnos escribían SI SE SABE, NO SE SABE, de acuerdo a lo
sucedido en la lectura, como "Pita esta muy contenta porque descubrió una palabra nueva o
Palitroche es un sonido cuando caminamos en el lodo"18, explicándoles que harían esa
actividad para verificar si en verdad habían comprendido el texto de "pita descubre una
palabra nueva". Las coincidencias de nueva cuenta se dieron donde las mismas alumnas
que rescataron adecuadamente las inferencias fueron las que acertaron con mayor precisión
el ejercicio.
Lo que se pudo rescatar en las actitudes de los niños, el entusiasmo y curiosidad que
mostraban por saber que pasaría con la palabra nueva, a pesar que en sus participaciones
andaban alejadas del contenido de la lección.
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Que los alumnos comprendan y produzcan
diferentes tipos de textos o mensajes.
El trabajo a desarrollar tiene relación con el análisis de un texto informativo de la
lección 6 "Rayos y centellas", del libro de lecturas de tercer año, que aunque posee trama
narrativa, el autor mezcla relatos de diversas personas que tuvieron experiencias con los
rayos y las centellas, a la vez que se dirige al lector directamente para proporcionarle
18 SEP Recorte del libro de español ejercicios, tercer año, 2000, México, p. 46
información científica y algunas recomendaciones preventivas sobre los daños que estos
fenómenos pueden causar.
Antes de iniciar con la lectura del texto les fueron expuestos algunos puntos como:
¿Que saben del tema?, ¿Si sienten temor por el fenómeno?, ¿Qué precauciones se deben
tomar?, entre otros. Después de varias participaciones de los niños de comentarios en
relación al tema, por ejemplo:
En relación a ¿Qué saben del tema?
"Eric.- Son luces como fuego.
Isidro.- Son como rayos que caen.
Marisol.- Salen cuando llueve."
En el segundo cuestionamiento ¿Si siente temor por el fenómeno? Los comentarios se
dividieron, algunos dijeron tener miedo y otros que les gustaba cuando llovía y había
truenos. En la tercera pregunta ¿Que precauciones se deben tomar?
“Jesús.-No salir de las casas.
Francisca.- No mirar por las ventanas. Aníbal.- No jugar cerca de los árboles."19
Después de esas interrogantes en el pizarrón se anotaron en un cuadro las siguientes
interrogantes ¿Qué sé? , ¿Qué no sé? Y ¿Qué quiero saber? .Los dos primeros se refieren al
conocimiento previo que manejan en relación al tema y el último se refiere a los propósitos
para leer y orientar la búsqueda de información durante la lectura.
De manera individual algunos alumnos empezaron a escribir en el cuadro lo que
sabían del tema como:
"Ramón.-Que era como lumbre
Jorge Luis.-que eran lucecitas
19 Recorte de diario. 22 de octubre 2001
Silvestre.-salían cuando llovía
Perla.- son como rayos"20
Después de haberse escrito en el primer cuadro, surge la pregunta ¿Qué no sé?
La modalidad de lectura es compartida donde el profesor realiza la lectura y es
aprovechada para hacer algunas preguntas para la comprensión por ejemplo:
“era de noche y los pasajeros dormitaban" ¿Qué significan la palabra pasajeros? ¿Qué
significa dormitaban?
"Luciana:- Son personas que viajan.
Yerenia:-Que van a otro lugar.
Aníbal: Que duermen.
Luis:-Que se van durmiendo."*
Siguiendo con la actividad realizamos una lectura compartida en donde algunas
palabras desconocidas fueron aclaradas por comentarios de los niños y el profesor. Después
se organizaron en equipos por filas e iniciaron con comentarios de lo que consideraban más
interesantes.
Después de la conversación entre los niños, fueron anotando las cosas que
aprendieron y que no sabían, pero que al realizar la lectura algunas de ellas fueron
aclaradas.
La actividad se prosiguió invitando a los niños a escuchar los comentarios del
profesor en relación al tema, para terminar con la misma, les expliqué que para organizar
cualquier información se puede usar como recurso un esquema conceptual, términos nuevos
para los niños que de momento se mostraban contrariados. Al ser ejemplificado en una hoja
rotafolio con las interrogantes ¿Qué son? ¿Cómo son? , ¿Cuándo se producen? ,
20 Recorte de diario, 22 de octubre de 2001
¿Representan peligro? ¿Por qué? , cada niño lo anotó en su cuaderno y fueron respondiendo
cada cuestionamiento para después ser revisado.
Siguiendo con la actividad y con la ayuda del grupo elaboramos otro esquema
conceptual en relación a los pararrayos, a continuación presento uno de la alumna Luciana
Basilisa: 21
¿Quién lo invento? ¿Qué es lo que invento? ¿Qué es lo que esta demostrado?
Benjamín Franklin Un pararrayos Que las cargas eléctricas
siempre se acumulan en
las puntas.
PARARRAYOS
¿Cómo son? ¿Quiénes también tienen forma ¿Qué debemos hacer para
de puntas? protegernos?
Tienen forma Las personas Acostarnos en el suelo
de puntas
Nos dimos a la tarea de elaborar un cuadro de registro donde los aspectos a evaluar
fueron los siguientes:
1.- Demuestra correlación de ideas 2.- Maneja ideas centrales 3.- Pertinencia y veracidad
4.- Otras características. 5.-0bservaciones.
De igual manera contempla el valor asignado en este caso MB= Muy bien B= Bien
S= Suficiente, NS= No suficiente .Con esta valoración de los aspectos fueron analizados los
21 Recorte de diario, 22 de octubre de 2001
trabajos de los alumnos en donde arrojaron que no todos pudieron dar respuestas en los
niveles de muy bien y bien, sino que en algunos ejercicios no demostraron tener relación
sus respuestas con las preguntas, ejemplo José Vidal al responder a la interrogación ¿Quién
lo inventó? Contestó: En las nubes sucede algo, o ¿Qué es lo que esta demostrado?
Contestó: Un gran chispazo o rayo.22 Se observa que son contestaciones con valor de no
suficiente.
Uno de los objetivos era que el niño pudiera elaborar su propio esquema, en este caso
tuvimos que trabajar con él, revisando el escrito con la intención de que no quedara en el
esquema ideas equivocadas o que no correspondiera a las interrogantes previamente
elaboradas como lo marcaba la actividad.
De la misma manera que se está trabajando la lectura de algunos textos, entra en
función la escritura que están estrechamente vinculadas, ya que si son enseñados y
relacionados entre sí en forma sistemática acabarán reforzándose el uno al otro.
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD: Que los alumnos reflexionen sobre las
caracterizaciones y lo que se requiere en su caracterización.
La siguiente actividad programada fue la realización de la escenificación de una obra
teatral llamada "Líos de perros, gatos y ratones”, para poder llevarla a cabo fueron varias
sesiones durante dos semanas. Se inició conversando con los niños ¿Si sabían lo que era
una obra de teatro? ¿Si alguna vez habían representado alguna?, las respuestas fueron
afirmativas, después algunos niños mencionaron que un año anterior habían presentado una
y que eran diferentes personajes lo que participaban, aprovechando los comentarios
anteriores les pregunté ¿cómo procedieron para aprender lo que tenía que decir cada uno de
los participantes? Mencionaron que había que leer la parte que se tenía que decir,
invitándolos a leer toda la obra para conocerla y saber ¿Quién? ¿Cómo? y ¿Cuándo? van a
intervenir. Los niños muy gustosos por leerla inmediatamente se adentraron en su libro de
lecturas buscando la lección antes mencionada. Les sugerí que exploraran el texto y a su
22 Recorte de diario, día 22 de octubre de 2001.
vez les preguntaba ¿Cuántos personajes intervienen? ¿Qué tipos de letras se observan?
¿Qué indica lo que está escrito entre paréntesis? .Todos estos cuestionamientos fueron
respondidos por los niños sin problemas, nos remitimos a la lectura en silencio de manera
individual para que los niños conocieran lo que trataba la obra Mientras leían les comentaba
que los personajes al momento de hablar tenían que darle la entonación adecuada, los
gestos y los movimientos y que dentro de los paréntesis llamados acotaciones nos marcaban
estas cosas.
Les pedí que seleccionaran el personaje que les gustaría representar, después los fui
seleccionando de acuerdo a lo que se tendría que decir, en este caso tenía relación con los
niños que observan una mejor lectura tanto en volumen, fluidez y entonación. A los niños
con más dificultades en su lectura les correspondieron fragmentos más cortos y fáciles de
pronunciar ya que de esta manera su participación seria con mayor seguridad a la hora de
expresar los parlamentos. Este tipo de actividades por un lado son actividades de tipo
lúdico, en el sentido que a través del juego los niños van aprendiendo a conocer nuevos
textos y por otro les ayuda a adquirir seguridad en sus participaciones. El libro del maestro
menciona en relación a estas actividades lo siguiente: " La dramatización de obras de teatro
sencillas permite que los niños reflexionen sobre las caracterizaciones de los personajes y
de lo se requiere para interpretarlos. También se trata de una oportunidad para practicar el
volumen, la entonación de la voz y seguridad al expresarse"23.
Les comenté que la obra la representarían de manera grupal y que todos los niños
tendrían su participación dentro de la presentación en su asamblea. Se realizó la lectura
dándole cada uno de los niños que pasaron al frente la entonación que ellos consideraban,
los demás seguían la lectura con la vista.
En la segunda sesión los niños de nueva cuenta analizaron lo que le correspondía y se
realizaron los primeros ensayos donde cada personaje expresaba lo que su parlamento
decía. La utilización de la ficha "jugamos al teatro" fue de gran apoyo ya que en ella se
plasman algunas sugerencias para que el maestro pueda abordar con otras actividades lo
23 SEP. Libro del maestro, Español, Tercer año, México, 2000, p. 85
relacionado con las representaciones teatrales. En este caso solamente escogí algunos
elementos que se mencionaban como: la utilización de algunos materiales, ya que aparte de
la escenificación el vestuario era importante. La sugerencia fue que solamente se elaboraría
una máscara de los personajes tanto de perros, gatos y ratones. Para la tercer sesión con
algunos moldes previstos cada uno de los niños dibujo su mascara y las recortaron para que
al final con papel lustre e hilo elástico quedara terminada. Estas actividades donde los niños
son los que elaboran sus propios vestuarios, aprenderse los diálogos de los personajes y
presentarla a sus compañeros son acciones que favorecen el desarrollo de los niños.
Durante dos sesiones más de ensayo los alumnos se sintieron listos para presentarse
en su asamblea. Con la ayuda de algunos padres para vestir a sus hijos con atuendos
apropiados para su personaje se pudo presentar la obra teatral. Estas actividades no dejan de
ser motivantes para los niños y por otro lado a través de estas actividades lúdicas se intenta
que los niños se socialicen y puedan favorecer su seguridad para expresarse, a su vez que a
través de la práctica de la lectura logre un volumen y entonación adecuado a la hora de
realizar esta actividad. El registro anecdótico del profesor fue el instrumento que se utilizó
para anotar todas aquellas situaciones que se observaban a la hora de los ensayos y en su
presentación. Lo que considero que es rescatable fue el entusiasmo de los niños por ensayar
y salir a escena.
En la materia de educación artística se nos sugiere que se realicen estas actividades
porque de esta manera por un lado se crea un ambiente socializador y por otro el trabajo
cooperativo de los niños es más provechoso.
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Que los alumnos conozcan distintos tipos de
textos y sus características. (Transformación de una historieta aun cuento)
La actividad planeada para desarrollar con los niños fue transformar una historieta
aun cuento, iniciando con la conversación en relación a reconocer los conocimientos
previos de los niños en relación a una historieta y un cuento.
¿Qué es una historieta?, ¿Cuáles conoces?, ¿Que es un cuento?, ¿Cuáles conoces?
estos fueron algunos cuestionamientos realizados a los alumnos con la idea de establecer
las semejanzas y diferencias entre uno y otro. Los comentarios planteados de los niños en
relación a la historieta fue que llevaban globitos y que en ellas se escribían lo que los
personajes hablaban, que llevaban dibujos y que estaban en cuadros. También mencionaron
que los cuentos también llevaban dibujos pero, que los personajes al hablar llevan una
rayita.
Hubo la necesidad de aclararles que estas rayas se llaman acotaciones y sirven para
distinguir lo que hablan los personajes. Los nombres de los cuentos clásicos son los que
mencionaron como Cenicienta, Blanca nieves, Pinocho, etc... Después de activar sus
conocimientos en relación al tema proseguimos la actividad organizándonos en parejas para
leer en su libro de ejercicio "La cigarra y la hormiga" Sin antes rescatar algunos aspectos
que manera la ficha 67 "Transforma un cuento en historieta" Que es lo contrario a la
actividad planeada de lo que sugiere es que los niños analicen primeramente la historieta,
que se den cuenta que las viñetas son cada uno de los cuadros en que se divide la historieta,
que hay distintos globos cuando se habla, se grita y se piensa.
Los niños iniciaron una lectura comentada con su compañero de la historieta.
Surgieron algunas dudas en los globos donde había algún sonido, golpe, etc. La aclaración
en ese sentido fue que se remitieran a una parte del libro de lecturas en una parte donde les
explicaba en relación a la onomatopeya. Los niños reconocieron que los sonidos escritos
como zaz, cuas, pum, entre otros reciben ese nombre. Después de haber realizado la lectura
junto con un compañero en una hoja tamaño carta elaboraron la historieta tal y como venía
en su libro.
En esta actividad uno de los fines es propiciar que los niños desarrollen su
imaginación y pongan en práctica su capacidad creadora. Para darnos cuenta de la
comprensión global del texto de manera verbal, algunos alumnos pasaron al frente del
grupo y comentaron en relación a la historieta leída y como es difícil que los niños logren
captar la idea global del texto sus propios compañeros fueron completando las ideas que
quedaban sueltas hasta tener un panorama global de la historia. Después de haber
conformado la idea global de la historieta se reunieron en equipos de cuatro elementos con
la idea de elaborar el cuento entre todos. Ya que al trabajar de esta manera tiene sus
repercusiones el trabajo cooperativo " Al trabajar en pequeños grupos los niños comparten
metas y las tareas, lo que da lugar a interacciones orales que promueven el desarrollo
lingüístico de los participantes, necesarios para la comunicación eficiente”24 como se
observa en la siguiente imagen.
Al finalizar su trabajo fueron leídos ante el grupo, que en general casi todos los
equipos lograron escribirlo de manera de cuento sin problemas, también resaltaron en lo
general las acotaciones a la hora de hablar el personaje, los signos de puntuación fueron
resaltados con signos ortográficos como: ¿? ¡! y: .
La utilización del registro anecdótico del profesor la considero importante ya que a
través del mismo pude registrar los incidentes tanto favorables como desfavorables de la
actividad. Lo rescatable de esta actividad es la redacción colectiva del texto, ya que se
propicia la discusión entre ellos, ya que por todo discuten quién va escribir, cómo empezar,
lo que no lleva, entre otras cosas. Creo que la reflexión colectiva resulta más provechosa
cuando se realiza en lo individual por lo mencionado anteriormente del trabajo cooperativo.
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Que los alumnos analicen un texto informativo
detectando la estrategia del monitoreo.
Para dar inicio a la actividad programada que consistía en analizar un texto
informativo denominado “La pintura mural prehispánica" antes de leer les pedí a los niños
que observaran diferentes portadas de sus libros, explicándoles que la mayoría de las
ilustraciones se trataban de pinturas que se encuentran en escuelas, museos y otros
edificios.
Por mi conducto surge el comentario que las pinturas son una forma de expresión y
24 SEP. Libro para el maestro, Tercer año, México, 2000 , p. 128
de comunicación con los otros y que en todas las épocas de la humanidad se han usado.
Para reconocer los conocimientos acerca del tema les pregunte a los niños: ¿Por qué creen
que algunas personas les gusta pintar? a lo que contestaron: “Por que así nacieron, para que
se vea mas bonito”.
¿Para qué lo hacen? “Para ganar dinero, por que ellos estudian para eso". ¿A ustedes
les gusta pintar? Si ¿Qué cosas dibujan? "casitas, flores nubes, soles, pelotas, etc".
Posteriormente se les pide que explicaran lo que observaron en las pinturas de las
portadas de sus libros.
Se le explicó al grupo que el texto que leerían contenía información sobre la pintura
mural prehispánica. Les fue planteada la necesidad de establecer algunos propósitos para
realizar la lectura de los cuales surgieron:
-Para saber cosas de antes y más de las pinturas murales.
-Para conocer algunas obras.25
La modalidad de lectura fue de manera comentada donde algunos alumnos leyeron
por párrafos y se iban comentado por el resto del grupo.
Al finalizar esta actividad de lectura regresamos a los propósitos de un principio
donde los niños mencionaron que habían aprendido muchas cosas nuevas de las pinturas
murales. Lo observado durante la lectura fue que no pronunciaban correctamente algunas
palabras sobre todo de origen indígena y esos términos eran raros para ellos, por lo tanto les
pedí que subrayaran las palabras desconocidas. Después de escribirse en el pizarrón
iniciamos por darle respuesta según lo conocido por los niños. Las otras fueron buscadas en
diccionario.
Después de conocer algunos conceptos nuevos se les propuso que realizaríamos una
25 Recorte de diario. 14 de Enero de 2002
lectura del texto pero de manera individual en voz alta para comprobar si la comprensión se
amplía con los nuevos significados que ya conocen. La definición que nos da el libro del
maestro de tercer año en relación con la estrategia del monitoreo esta menciona: "También
llamada metacomprensión, consiste en evaluar la propia comprensión que se va alcanzando
durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volver a leer o a continuar encontrando las
relaciones de ideas necesarias para la creación de significados"26 Al estar observando y
escuchando las participaciones de los niños muy pocos mostraban que iban comprendiendo
el texto. La mayoría como que los nuevos conceptos no estaban claros y mostraban
confusión mostrados al leer y en sus expresiones faciales. Considero que dentro de las
estrategias que se aplican en la lectura, la que más dificultad resulta para ser rescatada es
considero que es la de monitoreo. Como apoyo de la actividad y el intentar rescatar lo que
los alumnos habían aprendido en relación al tema. Para finalizar la actividad les apliqué un
cuestionario de opción múltiple para que el niño subrayara la respuesta correcta, al hacer la
revisión de las mismas algunas respuestas en la generalidad tenían errores, pero pienso que
pudo ser por aparecer términos no muy familiarizados y esto los llevó responder
incorrectamente.
Por otro lado considero que es demasiada información para poder globalizar todo el
texto, en lo personal se me hizo que el texto informativo era demasiado amplio.
26 SEP. Libro para el maestro. Español, Tercer grado, México, 2000, p. 13
VI. PLANTEAMIENTO DE INNOV ACIÓN
Al buscar desde nuestra práctica docente nuevas alternativas que nos permitieran
mejorar día con día nuestro trabajo. El ingreso a la LE '94, nos dio la pauta para analizar los
materiales básicos de educación primaria como: Planes y programas, Libros del maestro,
ficheros, libros del alumno, etc. Reconocimiento del papel que desempeñamos en nuestra
sociedad, el rescatar nuestros saberes, conocer las diferentes teorías tanto de aprendizaje
como de desarrollo del niño, entre otros conocimientos que son observados en el desarrollo
mismo de nuestros alumnos.
A partir del conocimiento de la problemática más significativa, descrita con
anterioridad en el diagnóstico del grupo y la elaboración de nuestro proyecto de acción
docente, al realizar nuestra propuesta para la aplicación de la alternativa, es donde se
plasman algunas ideas innovadoras para ser incluidas en la planeación de las actividades a
desarrollar con los niños. Hago mención de las acciones de innovación que considero
fueron aplicadas en nuestra actividad docente de la puesta en práctica de la alternativa.
La importancia de la planeación:
Considerándose a la planeación la base para desarrollar una clase con los elementos
rectores de la misma. Nos dimos a la tarea de elaborar una planeación distinta a la
acostumbrada que incluyera otros aspectos de gran importancia como son: Evaluación de la
actividad, instrumentos de evaluación y estrategias a utilizar .Estos son algunos elementos
que se incluyen, la nueva manera de planear la actividades y para lograrlo nos hemos dado
a la tarea de incluir y tomar en cuenta los intereses de los niños como principio de
aprendizaje.
Tomar en cuenta los conocimientos previos de los niños:
Partir de los conocimientos que el niño ya posee previos al tema, posibilita la
comprensión de los contenidos, por ello las actividades planteadas deben corresponder a
esta característica que permite al niño dar significado a nuevos conocimientos. Para
determinar el punto de partida, se necesita hacer un diagnóstico previo, ya sea por medio de
preguntas, ejercicios u alguna otra valoración relacionada con el tema.
Considerándose que una planeación activa pretende además de partir de lo que ellos
ya poseen y de sus intereses, de igual manera hay que motivarlos, comprometerlos en la
búsqueda y construcción del aprendizaje y con ello combatir la adquisición de aprendizajes
memorísticos, mecanizados, que vuelven al alumno pasivo y receptivo de lo que el profesor
pueda indicar y/ o enseñar, anula su libertad y con ello disminuye su capacidad de análisis y
reflexión que le permita establecer propuestas en cuanto a la forma o desarrollo de la clase.
Aplicación de instrumentos de evaluación:
Fundamental resultó la utilización de los instrumentos de evaluación para el análisis
de los resultados de la aplicación de nuestro proyecto, como fueron: Registro de
observaciones, diario de campo, cuadro de seguimiento de las estrategias de lectura, lista de
cotejo, etc. Ya que para las actividades planeadas fue necesario utilizar estos instrumentos,
con el fin de rescatar todos aquellos elementos tanto favorables como desfavorables de
nuestra práctica docente. De ellos el que arrojó mejores resultados fue el diario de campo,
que nos permitió llevar el control de las manifestaciones en una clase rescatando actitudes
tanto del alumno como del maestro, formas de llevar a cabo las actividades de ambos,
relaciones que se establecen con sus iguales, etc.
Por primera vez nos dimos a la tarea de elaborar nuestros propios instrumentos de
evaluación, que en su momento tuvieron que adecuarse igual que las propias actividades
programadas, ya que todo plan está a reserva de modificaciones posibles. Lo importante
será que en lo subsecuentes podamos crear diferentes modelos de instrumentos que nos
permitan valorar nuestra práctica diaria.
Nuevas estrategias didácticas
En el trabajo del aula se plantearon algunas estrategias que permitieron conformar en
el grupo una dinámica distinta en el desarrolló de las clases como:
Aprendizaje cooperativo.- La integración de equipos heterogéneos, permitió que se
estrecharan la relación alumno-alumno, dándose en dos ejes principales: Primero en cuanto
al intercambio personal de experiencias y conocimiento sobre algún tema y segundo en
cuanto a la valoración del trabajo compartido, como una manera de facilitar el desarrollo de
las actividades.
Hago mención como ejemplo cuando reunidos en equipos cada uno fueron aportando
ideas para reproducir el cuento "Los cerditos", donde algunos lo iban comentando y otro lo
escribía, algunos fueron cada uno escribiendo la parte del cuento que le correspondía. Otra
actividad en donde se manifiesta este aprendizaje fue en la representación de una obra de
teatro, donde cada uno tendría que aportar con sus diálogos y movimientos dentro de la
obra actitudes de cooperación para que de manera grupal se diera de la mejor manera.
Lo anterior permite tanto al alumno como al profesor, valorar el apoyo de los demás,
y sobretodo hacer conciencia de que el co-aprendizaje es más enriquecedor que la
individualización de éste.
La socialización del conocimiento fue útil ya que los niños comparan resultados,
intercambian opiniones, defienden su postura y es a través del juego donde podemos
utilizarlo como una estrategia socializadora.
Algunas actividades utilizadas del llamado taller de lectores, donde surge la idea que
de manera colectiva se leyeran los textos, es decir la técnica era que empieza a leer el
profesor hasta donde haya un punto, prosiguiendo un alumno y luego después otro hasta el
final del texto. La clave es leer solamente hasta llegar a un punto. Este tipo de ejercicios no
se realizó en una actividad específica sino que es una modalidad de lectura que por
iniciativa propia se llevaron a cabo en el trabajo cotidiano del calendario escolar.
Uso de las modalidades de lectura:
Algunas de las modalidades de lectura que son consideradas como acciones utilizadas
son: Lectura compartida, lectura guiada y lectura comentada. Estas son la que más fueron
practicadas en las actividades programadas. En ocasiones el profesor guiaba la lectura y los
niños seguían la lectura con la vista. Los niños de manera grupal leían parte del texto hasta
terminar cuando había un punto. La lectura de comentarios se dio cuando se leían
fragmentos del texto y se analizaban haciendo algunos cuestionamientos. La innovación
consiste en la manera de llevarlas a cabo, porque anteriormente la lectura se realizaban sin
ningún propósito, dejando por fuera los conocimientos previos de los niños, sin utilizar las
diferentes estrategias para la lectura y sobre todo desconociendo el ¿por que? y ¿para que?
de cada tipo de lectura.
Utilización de actividades lúdicas:
Las actividades lúdicas como se hace mención en el capitulo de la explicación breve
de la alternativa son aprovechadas para lograr que el niño tenga mayor interés en las
actividades cotidianas. El juego es parte de la vida del niño y que mejor forma de crear un
ambiente favorable para el aprendizaje, que entrando en su mundo, partiendo de su
principal interés que es representado de esta manera. En este aspecto fueron utilizados de
forma tanto individual como en binas, al pronunciar trabalenguas distintos, con el propósito
de apoyarles en una mayor fluidez y claridad sobre todo en palabras con un grado mayor de
dificultad de pronunciación a la hora de realizar alguna lectura oral. También el juego de
las adivinanzas y algunos de crucigramas donde a los niños les gusta mucho practicarlos.
Las actividades de dramatización también sirven de esparcimiento, y a su vez se ponen en
juego una serie de habilidades que provocan en el niño nuevos aprendizajes significativos.
Uso de los medios electrónicos:
Uno de los aparatos electrónicos utilizado fue el video, este recurso de innovación fue
importante ya qué implicó rescatar algunos elementos claves como: Predicciones,
anticipaciones y el rescate de ideas principales de un cuento. En donde los alumnos uno por
uno fueron utilizando las distintas estrategias como suelen ser utilizadas en la lectura,
donde también pueden ser observadas a través del uso del video como herramienta
didáctica de apoyo a las actividades. Anteriormente el uso de observar un video tenían otros
fines, como apoyo de algún contenido o de manera recreativa.
El observar las actitudes tanto de los niños como del profesor y de todas las
manifestaciones que se observan en el aula, puede ser de gran utilidad rescatarlas a través
de tomas de video para ser analizadas con mayor detenimiento y que sean los propios
alumnos que las observen y ellos mismos pudieran dar sus opiniones al respecto.
ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LECTURA:
“Antes de leer. Las actividades previas a la lectura se orientan a:
-Permitir que los niños expliquen y amplíen sus conocimientos y experiencias previas
relativas al tema del texto que se leerá.
-Conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para comprender los textos.
-Estimular la realización de predicciones sobre el contenido del texto.
-Establecer propósitos de lectura.
Al leer: Las modalidades de lectura son formas de interacción con el texto; no son las
únicas posibles, pero tienen varias ventajas con respecto a otras; hace más variada e
interesante la lectura y propician distintos tipos de participación y diferentes estrategias de
lectura.
Después de leer: Las actividades posteriores de lectura se enfocan en la comprensión,
la reconstrucción de análisis de los significados del texto, comprensión global del tema
específico, literal, elaboración de inferencias y formulación de opiniones de lo leído"27.
Puedo decir que estas acciones fueron implementadas tal y como lo marca el libro del
maestro de español ya que anteriormente sí fueron llevadas a cabo pero de manera aislada,
es decir sin el seguimiento que marca la nueva propuesta.
El rescate de los conocimientos previos, las distintas estrategias de lectura,
conocimiento global del texto, entre otros. Son algunos de los elementos que se pudieron
destacar al poner en práctica de manera organizada las actividades de lectura.
Distintas interrelaciones
El nivel de interacción que se manifestó maestro- alumno y a la inversa, puedo
mencionar que fue muy bueno, a pesar de que esa comunicación ha existido pero con la
puesta en práctica de la alternativa hubo más motivos para relacionarnos e intercambiar
mayores puntos de vista.
Los alumnos demuestran confianza para el trato con el maestro, tal a sido esta
interrelación que en ocasiones al dirigirse al profesor lo realizan con otros términos
diferente al usual, como más afectivos pero sin faltar el respeto.
La interrelación con los padres de familia la considero aceptable con las personas de
la propia comunidad por tener un contacto más cotidiano, con los demás fue muy escasa,
siendo la mitad de los padres de familia del grupo, por las condiciones de situaciones
geográficas donde viven siendo complicado estar seguido por la escuela, asistiendo
solamente cuando eran llamados para alguna junta en especial principalmente de entrega de
evaluaciones bimestrales.
Reuniones colegiadas de los docentes:
El involucrar al colegiado escolar fue de gran importancia por lo que representa que
27 SEP. Libro del Maestro. Tercer año, Español, 2000, p.13
tus propios compañeros compartan con uno la aplicación de estrategias nuevas para intentar
a través de ellas el mejoramiento de la práctica misma. Sus opiniones y sugerencias fueron
claves en algunas actividades ya que con sus comentarios hubo la necesidad de modificar la
actividad planeada.
El cambio de actitud del profesor fue algo que puedo decir se dio, en el sentido de
observar mi propia práctica pero de otra óptica. El reconocer errores y aciertos es
fundamental para que uno mismo tenga ese impulso de dar cada día lo mejor de sí, por el
bien nuestro y de los alumnos.
CONCLUSIONES GENERALES
Al arribar al término de la aplicación de la alternativa puedo concluir que como
experiencia profesional, me arroja elementos de gran importancia por que implica nuevos
retos en el desarrollo de mi práctica docente. El lograr cambios conductuales como
profesor, el romper con paradigmas tradicionalistas que en años anteriores eran reflejo en
nuestro ejercicio docente, no queriendo decir con esto que han desaparecido pero si
reconozco que es necesario revalorar nuestra práctica educativa y reconocer aciertos y
errores de la misma. El configurar nuevos esquemas mentales que nos permitan vislumbrar
nuevas formas de educar a nuestros alumnos acorde a lo que nuestra sociedad requiere. El
intentar desde las aulas formar personas con carácter crítico, analítico y reflexivo. Son uno
de los nuevos compromisos que adquiero a partir de los juicios de análisis que se realizaron
a lo largo de la LE'94.
La presente propuesta constituye el primer escalón a seguir en lo sucesivo para
mejorar el trabajo que cotidianamente realizamos. La investigación acción es unos de los
puntos clave que hay que retomar, considerando que los maestros debemos hacer de la
investigación nuestra arma para reconocer todo lo que concierne en el contexto de los
alumnos en todos los ámbitos, en donde estamos inmerso los maestros, padres de familia,
autoridades, los planes y programas a través de nuestra planeación.
La creatividad debe ser otro de los elementos que permanezcan en nuestra labor
docente, por que permite que nuestras clases tengan otro motivo para que los niños estén
interesados y motivados por aprender nuevos conocimientos. En nuestra propuesta
iniciamos con estrategias creativas que nos arrojaron resultados importantes descritos en las
actividades de evaluación. El tomar en cuenta los conocimientos de los alumnos en el inicio
de las clases, Las actividades lúdicas como reforzamiento a la hora de plantear actividades
donde el juego esté incluido como parte socializadora y de aprendizajes cooperativos.
La utilización de nuevos instrumentos de evaluación que nosotros mismos
elaboremos y modifiquemos, los cuales nos dan elementos al rescatar evidencias que
anteriormente no registrábamos por que quedaban en el aire. Si los nuevos planes y
programas 1993, los libros del maestro y todos los materiales educativos se fundamentan en
el constructivismo es necesario que cambie nuestra actitud de protagonista y sean los
propios alumnos quienes logren aprendizajes significativos.
Estos términos encierran elementos importantes de análisis para ser llevado a la
práctica, es un vocabulario nuevo que expreso y eso lo considero valioso por que cuando en
las reuniones o cursos de maestros son mencionados, sin muchos problemas entiendo lo
que significan éstos, en donde en los últimos años de mi práctica se han manejado sobre
todo en los materiales que diariamente utilizamos.
Puedo mencionar que al hacer una valoración de lo que me arrojaron las diversas
actividades aplicadas en el plan de trabajo, considero que en un 70% fueron favorables ya
que difícilmente se podrá obtener el porcentaje mas alto, por diversos motivos algunas
cosas se tendrá que errar o por situaciones externas no te permiten lograr una actividad al
cien por ciento.
Los resultados observados en relación a la aplicación de las estrategias de lectura
reflejados en el grupo puedo decir que sembramos las bases para que los niños poco a poco
a través de la utilización de las mismas puedan obtener mejores resultados en la
comprensión de los textos.
En los niños se observa que la manera de rescatar los conocimientos previos, la
utilización de diferentes tipos de lecturas, con las actividades antes, durante y después, de la
aplicación de las estrategias ya sea por medio de cuestionamientos por parte del profesor o
en su defecto del rescate de manera individual, puedo decir que se mostraron mejorías
importantes, no en la totalidad del grupo, pero sí puedo mencionar de un porcentaje
aproximado al 60%.
El trabajo está iniciado, corresponderá a los maestros siguientes el continuar con este
tipo de actividades para que los niños al término de su etapa de primaria su nivel de
comprensión sea todavía mejor y que sean las bases para sus estudios posteriores.
BIBLIOGRAFÍA
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