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“LOS ESTEREOTIPOS DE GÉNERO DENTRO DE LA CLASE DE ED.FÍSICA”
Durante 4 años trabajé en la Escuela Primaria N°02 DE N° 20 “Francisco Melitón Alvarez”
desempeñándome como Maestra Suplente y luego Interina de Ed.Física con 4to, 5to y 6to
grado del turno tarde. El establecimiento educativo es de Jornada Simple con una comunidad
pequeña de clase media baja. Cuenta con docentes suplentes e interinos, en su mayoría. Este
año el PE está abocado al trabajo colaborativo y cooperativo. Este año se puso en marcha el
proyecto ESI que se desprende del Proyecto Institucional. “Los recreos Saludables” forman
parte de la puesta en escena de todo lo trabajado en clase.
En relación a la clase de Ed.Física, observé la necesidad de buscar relaciones de género más
simétricas debido a diferencias entre varones y mujeres durante los juegos y actividades que
transcurren durante la misma. Esta asimetría, ya sea por mandatos culturales reproducidos en
la sociedad o por el contexto familiar (donde hay un proceso de imitación y reproducción de la
cultura, comportamientos, actitudes y prácticas que corresponden a su género y se refuerza a
través de su grupo social) no son muy comunes pero llaman mi atención.
A modo de ejemplo, en los juegos pre-deportivos y en los juegos reglados en general, donde
varones y mujeres juegan juntos, se observan situaciones de pre conceptos instaurados
(prejuicios y/o actitudes discriminatorias) visibilizándose en los roles que implican realizar
ejercicios de FUERZA, estrategias de juego y resolución de situaciones problemas (donde la
inteligencia es la llave para su resolución) priorizando en ellos, la asistencia de los varones
cuyos atributos masculinos son los que habilitarán tal desempeño favorable GANANDO el
juego y respondiendo a las expectativas sociales según el modelo androcéntrico. Las mujeres,
según su mirada, no cuentan con esos atributos y por ende su participación es remitida a
etapas del juego donde las representaciones que implican enfatizar sentimientos, dulzura,
ética etc. son competentes con su rol. Ante esta asimetría de concepción binaria que la cultura
occidental asigna a varones como principales participantes activos del juego, lanzando al arco
o quitando la pelota del oponente o marcándolo, quedan las mujeres encasilladas para los
“juegos cuidadosos” y relegadas a un segundo plano. Es la institución educativa la que
propondrá el fortalecimiento de vínculos saludables, relaciones en las que puedan ayudar al
otro, en donde el respeto sea un valor agregado y el cuidado mutuo sobresalga en la
convivencia diaria entre sus pares.
”Los estereotipos basados en las relaciones de género dan cuenta de la discriminación en la
forma de construir simbólicamente roles y atributos a las personas a partir del sexo biológico.
Básicamente, estableciendo una jerarquía en la cual lo masculino es valorado como superior
respecto a lo femenino y convirtiendo la diferencia sexual en desigualdad social. Varones y
mujeres que no ocupan el mismo lugar, ni son valorados de la misma forma, no tienen las
mismas oportunidades ni un trato igualitario…”
(somos_iguales_y_diferentes_guia_didactica_para_docentes.pdf- INADI;pág.12).
Por lo anteriormente expuesto, surge como propósito poner en marcha la idea de elaborar una
planificación secuenciada cuya función será generar condiciones de igualdad de
oportunidades, desnaturalizando los estereotipos de género que surgen de las distintas
situaciones de juego durante la clase de Ed. Física y en el contexto escolar y social que nos
rodea.
La Escuela 02 E 20, es una escuela cuyo plantel directivo está abierto a toda propuesta y valora
cuando hay articulación entre sus áreas. El vínculo entre directivos-docentes; docentes-
alumnos y escuela-familias es muy respetuoso. Su patrono, F.M.Alvarez fue promotor del
cooperativismo y es por esto que el trabajo cooperativo y colaborativo es un eje a
implementar en casi todas sus actividades y actos. Cuenta con un blog y un aula virtual para
cada grado, donde los docentes alumnos y familias se comprometen diariamente con el
aprendizaje a través de la implementación de las TIC enriqueciendo y haciéndolo más
significativo. Dentro de la misma, cualquier episodio que surgiera, se resuelve hablando con
el/la alumnxs, de ser necesario con colegas especializados, poniendo en aviso a los directivos.
Cabe destacar que la escuela es un ambiente preventivo cada vez que se compromete en la
tarea diaria de enseñar a vincularse y relacionarse afectivamente con otros en lazos
cooperativos.
Los concejos de convivencia (a partir de 4to grado) son espacios creados con el fin de
reflexionar en relación a las situaciones inesperadas que surgen de la inquietud de cada
alumno de cada grado.
El acceso a la biblioteca, salón de informática y accesibilidad junto con conectividad son
algunos de los espacios que me proveen los recursos necesarios acordes a mi planificación.
Se observa una gran interacción entre las familias de los/as alumnos/as del 1er ciclo, sin
embargo, en lo que respecta a 2do ciclo, la misma es escasa y eso dificulta la comunicación.
Como obstáculo a modificar sería crear más espacios (talleres, charlas, etc) para que estas
familias estén más presentes en la escuela y así estimular el enriquecimiento mutuo
afianzando vínculos. Como facilitador: la variedad de espacio físico y virtual hará que las
acciones realizadas no sólo lleguen a los otros grados, sino a la comunidad educativa con el fin
de multiplicar y promover estas acciones.
CONTENIDOS SELECCIONADOS:
EJE: EL CUERPO:
DIFERENCIAS Y SIMILITUDES ENTRE PERSONAS: -Valoracion de diferencias. Derecho a no ser
discriminado. Identificacion y reflexión de situaciones de la vida escolar en las que se producen
hechos discriminatorios.
EJE: LA RELACION CON UNO MISMO Y CON LOS DEMÁS:
LA RELACION CON LA FAMILIA: GENERO: -Tareas que desempeñan varones y mujeres en la
casa. Identificar aquellas que pueden realizar tanto unos como otras.
LA RELACION CON LOS COMPAÑEROS Y LOS AMIGOS: GENERO: - Identificación de habilidades
compartidas por mujeres y varones. Desnaturalización de ideas o comportamientos
estereotipados que perjudican a ambos sexos ”los varones no muestran sus sentimientos”;
”las mujeres son tiernas”;etc.
TOLERANCIA Y RESPETO POR EL OTRO: -Participación de diálogos y reflexiones sobre
situaciones cotidianas en las que se manifiestan prejuicios y actitudes discriminatorias.
Desde el área de Ed.Física el hecho de respetar las posibilidades y limitaciones del otro habla
de valorar las diferencias y aceptarlas, es decir, hay niñxs que se destacan en carreras de
velocidad y no en vóley...las representaciones sociales en el deporte que cada uno tiene son
muy distintas entre sí. Es frecuente el ejemplo de los que tienen el mandato familiar del “crac”
una presión que reciben donde lxs alumnxs “debe ser el/l mejor” y por ende no acepta las
posibilidades y limitaciones de los/las otrxs dicriminandolos/las a la hora de organizarse en
equipos. Será más que valioso identificar estas situaciones que darán cuenta de las relaciones
de desigualdad entre hombres y mujeres. Incluir la perspectiva de género en las propuestas de
trabajo de ESI en las escuelas implica asumir “la posibilidad de generar modificaciones en l os
patrones socioculturales estereotipados y eliminar prácticas basadas en el prejuicio de
superioridad de cualquiera de los géneros constituye una premisa necesaria para trabajar en la
prevención y promoción de la salud, en el cuidado de nuestro cuerpo, e n el ejercicio de
prácticas sexuales protegidas y en la construcción de vínculos afectivos más saludables,
basados en relaciones interpersonales recíprocas”. (Diseño Curricular de ESI en el Nivel
Primario, GCBA, 25).
Teniendo en cuenta el marco general del diseño para la educación primaria, creo importante
establecer una articulación desde el carácter de diversificación que establece prácticas
pedagógicas según intereses de lxs alumnxs y contexto cultural familiar dando cuenta del
objetivo que tiene a favor del respeto a la diversidad social. Es la escuela uno de los espacios
de socialización más importantes para los niños y niñas, por lo tanto debemos garantizar que
estos sean lugares de vínculos saludables de interacción entre géneros, donde se respeten y
valoren las diferencias.
Garantizar el acceso a saberes, prácticas y experiencias culturales relevantes para la realización
integral de las personas forma parte de una de las finalidades que considera la educación
general básica. Crear diversas posibilidades de intercambio de roles durante el juego y
observar conductas de respeto entre compañerxs y de normas de convivencia en el campo
deportivo será un aprendizaje enriquecedor no sólo en la construcción personal de lxs
alumnxs sino también en las relaciones sociales que se dan durante la clase de Ed.Física,
contexto escolar y sociocultural.
Junto con la maestra de grado, pensamos en elaborar esta planificación que procura
desestabilizar las construcciones estereotipadas. La misma será implementada durante las
clases de Ed.Física con proyección a los recreos y entornos de desarrollo de lxs alumnxs.
OBJETIVOS:
Que el alumno:
- Respete la diversidad y pueda rechazar toda forma de discriminación.
- Reflexione con pensamiento crítico sobre ideas, emociones, prácticas, creencias,
problemas y conflictos.
- Reconozca y pueda expresar emociones y sentimientos.
- Conozca y respete la diversidad en diversas situaciones de juegos y deportes.
- Sea capaz de identificar y desnaturalizar ideas y/o comportamientos estereotipados
que perjudican a ambos sexos.
- Reconocer situaciones discriminatorias.
ACTIVIDAD 1:
TIEMPO: 2 clases (1hr 20 minutos aprox)
OBJETIVOS:
- Reflexione con pensamiento crítico sobre ideas, emociones, prácticas, creencias,
problemas y conflictos.
- Sea capaz de identificar y desnaturalizar ideas y/o comportamientos estereotipados
que perjudican a ambos sexos.
CONTENIDOS:
LA RELACION CON LOS COMPAÑEROS Y LOS AMIGOS: GENERO: - Identificación de habilidades
compartidas por mujeres y varones. Desnaturalización de ideas o comportamientos
estereotipados que perjudican a ambos sexos ”los varones no muestran sus sentimientos”;
”las mujeres son tiernas”;etc.
DESCRIPCIÓN Y DESARROLLO: Lxs alumnxs estarán con un pie pisando la línea central de la
cancha de handball. El docente, parado frente a ellos, leerá una serie de oraciones las cuales
lxs alumnxs podrán o no estar de acuerdo. Realizarán una acción motriz hasta el lugar indicado
en caso que respuesta sea afirmativa o permanecerán en el lugar ante una negativa.
Por ejemplo:
- Me emociono y a veces lloro en público (correr al arco derecho).
- Me oriento fácilmente (correr hasta la línea lateral izquierda).
- Grito los goles de mi equipo con fuerza (realizar 5 saltos).
- Me gustan los video juegos (saltar todas las líneas visibles).
- Me gustan los colores claros (caminar hacia atrás hasta el área).
- Me gusta chatear durante hora por redes sociales con mis amigxs (sentarse).
- Me gustan las telenovelas y las miro (correr con las rodillas al pecho hasta la línea de
fondo).
- Me gusta dar abrazos a mis amigxs (saltar sobre el pie izquierdo).
- No soy una persona sensible (galope lateral).
- Me considero una persona romántica (realizar media lunas lejos de lxs compañerxs).
- Me encanta ir de compras (correr y saltar hasta le palo del arco izquierdo).
- Me gusta limpiar mi habitación (salticado).
- Cuando paso delante de un espejo, me gusta mírame (saltar hasta el área izqueirda).
Como vuelta a la calma, se buscará generar un ámbito de reflexión en el cual lxs alumnxs
debatirán acerca de sus elecciones, esperando de ellos una apreciación autocrítica…¿Hay algún
condicionante de género?¿Lo que hacemos y sentimos determina si somos hombres o
mujeres?¿
ESTRATEGIAS:
Tareas no definidas, semidefinidas y definidas.
Enseñanza activa por mando directo, por descubrimiento guiado, por resolución de
problemas, por creatividad.
INTERVENCIONES - RECURSOS: El espacio propicio será la cancha del Club Juventud de Liniers
donde habitualmente realizan lxs alumnxs la clase de Ed.Física. La escuela cuenta con una
amplia cantidad de material deportivo.
ACTIVIDAD 2:
TIEMPO: 2 clases (1hr 20 minutos aprox)
OBJETIVOS:
- Que el alumno sea capaz de fundamentar sus respuestas con los ejemplos claros que
se evidencian en la clase anterior.
Es probable que sus respuestas también sean frases o dichos “comunes” que escuchan
diariamente como “las mujeres manejan mal”, “eso es trabajo para hombres”, “no saben de
futbol porque es mujer”,etc. Es decir, todas aquellas construcciones sociales con
estandarizaciones erróneas respecto al género, que pretenden generar concepciones únicas
con ciertas “limitaciones”.
CONTENIDOS:
LA RELACION CON LOS COMPAÑEROS Y LOS AMIGOS: GENERO: - Identificación de habilidades
compartidas por mujeres y varones. Desnaturalización de ideas o comportamientos
estereotipados que perjudican a ambos sexos ”los varones no muestran sus sentimientos”;
”las mujeres son tiernas”;etc.
TOLERANCIA Y RESPETO POR EL OTRO: -Participación de diálogos y reflexiones sobre
situaciones cotidianas en las que se manifiestan prejuicios y actitudes discriminatorias.
DESCRIPCIÓN Y DESARROLLO: Se les pedirá a los alumnos que se agrupen en cuatro grandes
equipos. Cada equipo deberá trabajar sobre una cartulina.
a) Realizar una lista de actividades y emociones que correspondan a “mujeres” y otra de
“varones”, que podrían formar parte de un estereotipo de género.
b) Se pondrán en común las listas plasmadas en las cartulinas. Luego se les preguntará a
los equipos con aquellas actividades de “varones”, si coinciden con las actividades de
“mujeres.
En este punto pueden surgir construcciones interesantes respecto de ambos géneros y
sus “limitaciones” o lo que “hacen” cada uno de ellos. También podrían ponerse en
manifiesto algunos cuestionamientos por parte de personas que realizan ciertas
actividades que según la construcción de “estereotipo”, es “raro” o “no debería
hacerlo”.
c) Los equipos que armaron las “actividades de mujeres” deberán intercambiar las
cartulinas con los otros dos equipos que realizaron las “actividades de hombres”. A
continuación se les pedirá a los equipos que realicen una crítica con cuestionamientos
de aquellas actividades que corresponden a “mujeres” y a “hombres”. Para hacerlo,
deberán pegar al costado de cada actividad un papel desmintiendo esa construcción.
ESTRATEGIAS:
Tareas no definidas, semidefinidas y definidas.
Enseñanza activa por mando directo, por descubrimiento guiado, por resolución de
problemas, por creatividad.
INTERVENCIONES Y RECURSOS: El espacio propicio será la cancha del Club Juventud de Liniers
donde habitualmente realizan lxs alumnxs la clase de Ed.Física. La escuela cuenta con una
amplia cantidad de material deportivo.
ACTIVIDAD 3:
TIEMPO: 2 clases (1hr 20’ aprox).
OBJETIVOS:
- Respeto por la diversidad y capacidad de rechazar toda forma de discriminación.
- Sea capaz de identificar y desnaturalizar ideas y/o comportamientos estereotipados
que perjudican a ambos sexos.
CONTENIDOS:
El despliegue de las posibilidades del propio cuerpo en relación con el medio social, en el que
se incluyen las relaciones entre mujeres y varones atendiendo a la igualdad en la realización de
tareas grupales, juegos y deportes, aceptación y elaboración de las reglas.
TOLERANCIA Y RESPETO POR EL OTRO: -Participación de diálogos y reflexiones sobre
situaciones cotidianas en las que se manifiestan prejuicios y actitudes discriminatorias.
DESCRIPCIÓN Y DESARROLLO:
Se organiza al grado en 2 grupos para jugar a “Digalo con mímica”. Cada vez que uno de los
participantes de cada equipo tenga su turno, deberá sacar una imagen de un/a deportista (de
ambos sexos). Ej: Bailarín/Bailarina; Pesistas; Árbitros, Gimnastas; Motociclistas; jugador/a de
fútbol; etc. Los compañeros de su equipo deberán adivinar si es hombre o mujer y a que
deporte pertenece. A medida que van adivinando, se les invita a pegarlas en dos afiches. Luego
se propone debatir acerca de estas:
- ¿Qué deportes deberían practicar las mujeres y los varones?
- ¿Todos pueden ser árbitros?
- ¿Ser un bailarín pone en juego la masculinidad del varón?¿Y ser árbitro para una
mujer, determina su femineidad?
- ¿Hay deportes que son sólo para varones, lo mismo pasa con las mujeres?
- ¿Creen que los deportes podrían realizarse de manera mixta?
A medida que van surgiendo palabras e ideas, se anotarán en la cartulina para que las mismas
sean visibilizadas y lleven a una reflexión más profunda.
Luego se propone que los estudiantes se organicen en subgrupos y seleccionen una de las
imágenes expuestas. Por último deberán construir un mensaje que refuerce el derecho a el egir
un deporte desnaturalizando estereotipos de género que se construyen en torno a estos.
Como cierre, se llevará adelante un circuito polideportivo donde cada grupo circulará por 3
estaciones deportivas: 1- Handball (donde 2 alumnas dirigirán el juego); 2- Voley (un alumno y
una alumna dirigirán el juego) y 3- Gimnasia Artística (un alumno dirigirá las distintas
destrezas). El fin del mismo será romper con las estructuras estereotipadas y que cada uno
puede elegir el deporte a realizar a lo largo de su vida.
INTERVENCIONES Y RECURSOS: Presentación de imágenes digitalizadas empleando el Power
Point como recurso de las TIC.
El empleo de variados recursos incluyendo las tecnologías de la comunicación y la información,
la accesibilidad a infografías, bibliografía y el uso de espacios amplios y materiales variados
sumado al Proyecto Escolar que integra transversalmente los contenidos ESI, serán posibles
facilitadores para tenerlos en cuenta a la hora de llevar adelante dicha tarea.