2017

Gaziel Ormázabal Moreno

Colegió Saint Benedict

07/07/2017

Texto de ejercitación 6º básico

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Texto de ejercitación para el alumno.

Indicaciones: 1. Lee atentamente los textos y responde las preguntas que

aparecen en el.

2. Ejercita y lograras reforzar tus conocimientos.

3. Debes lograr ejercitar el uso adecuado de las reglas ortográficas.

4. Si sigues las indicaciones tus calificaciones serán perfectas..

Éxito ……..

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I. Lee el siguiente texto y responde las preguntas 1 a 7. El papel más difícil

Un marido y su mujer solían disputar porque el marido se empeñaba en

decir que su trabajo era más difícil de realizar que el de su mujer. Un día de verano cambiaron de ocupaciones: la mujer se fue al campo y el marido quedó en casa.

-¡Fíjate bien! -le dijo la mujer antes de salir- que salgan a su hora las vacas y los corderos, da de comer a los pollos cuidando de que no se extravíen, prepara la comida, trabaja la estopa y bate la manteca, y sobre todo no te olvides de amontonar el mijo.

La mujer se marchó. Antes de que el mujik hubiera pensado en soltar el ganado, los demás animales estaban muy distantes y pudo alcanzarles con trabajo. Volvió a casa, y para que las aves de rapiña no pudieran llevarse los pollos, los ató uno a otro y fijó el extremo de la cuerda a una pata de la madre. Se había dado cuenta que su mujer, mientras amontonaba el mijo hacía la pasta, y quiso hacer como ella. Y para poder batir la manteca al mismo tiempo, se sujetó a la cintura el bote de crema.

- Cuando el maíz esté dispuesto, la manteca también estará lista -pensaba. Y apenas había comenzado aquella triple faena cuando se oyó el "co-co-co" de la gallina y el agudo piar de los pollos. Quiso correr para ver qué ocurría en el patio, pero tropezó, cayó y el bote de la crema se hizo pedazos. Cuando salió del corral pudo ver cómo un enorme milano se llevaba en el pico los pollos y la gallina.

Mientras el hombre se quedaba con la boca abierta, un puerco entró rápido en la casa y derribando la artesa esparció la masa y se la comió. Otro puerco se metió en el mijo. Viendo tantas desgracias el hombre no sabía cuál de ellas reparar. Cuando volvió la mujer miró el patio y no vio a los pollos. A toda prisa bajó del caballo y entró en la casa.

- ¿Dónde están los pollos y la gallina? - Un milano se los llevó, los había atado a la gallina para que no se

extraviaran, pero el milano era muy grande y cargó con todos. - ¿Está lista la comida? - ¿Qué comida? El fuego se apagó, ya lo ves. - ¿Batiste la manteca? - No, corriendo por el patio, resbalé, caí, el bote

se rompió y los perros se comieron la crema. - ¿Y qué significa toda esta masa esparcida? - ¡Los malditos puercos! Mientras estaba en el

patio entraron en la casa: uno de ellos se ha comido la masa de pan y el otro el mijo.

- ¡Qué bien has trabajado! -dijo la mujer-. Yo he labrado tanto como tú cualquier día y llego a buena hora.

Vocabulario disputar: luchar, combatir, pelear. estopa: parte del lino o del cáñamo que queda en el rastrillo cuando se peina. mijo: planta parecida al maíz. mujik: campesino ruso. milano: ave rapaz. artesa: cajón, por lo común de madera, que por sus cuatro lados va angostando hacia el fondo y sirve para amasar el pan.

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- ¡Oh! En el campo solo hay que hacer una cosa, mientras que aquí todo

debe hacerse a la vez: prepara esto, piensa en aquello, cuida lo otro. ¿Cómo entenderse?

- Yo me entiendo, y bien, todos los días. No discutamos ya más y no repitas nunca más que el trabajo de las mujeres no es nada y que lo poco que hacen es fácil.

León Tolstoi, “El papel más difícil”. En Marcela López O. y Ana María Moraga S., Te cuento y te canto. Santiago: Pehuén, 2010 (fragmento y adaptación).

1. ¿Cuál es la situación más importante del relato?

A. La disputa entre dos personas por amor. B. El intercambio de trabajos entre el marido y su mujer. C. Cuando el marido corre a ver las aves y tropieza botando todo. D. Cuando la mujer vuelve de su trabajo y encuentra un desastre en la casa. 2. ¿Qué problema del ser humano se representa en el relato? A. El problema de un hombre que se queda en casa. B. La valoración del trabajo de la mujer por parte de su marido. C. La venganza de la mujer frente a los insultos de un marido machista. D. El menosprecio del trabajo de la mujer en casa por parte de su marido.

3. ¿Qué nivel de conocimiento tiene el narrador del relato? A. Solo sabe lo que dicen los personajes. B. Puede relatar solo lo que ha vivido como personaje. C. Total, sabe lo que ven y lo que piensan los personajes. D. Solo relata lo que observa como una cámara cinematográfica.

4. ¿Qué sucedió como consecuencia del vuelco de la manteca? A. El hombre corrió al patio y cayó. B. Otro puerco se metió en el mijo. C. Un puerco entró rápido en la casa. D. El hombre oyó a la gallina y los pollos piar. 5. ¿Cuál acontecimiento representa el nudo de la narración? A. Cuando todo se vuelve un desastre para el marido. B. El momento que el milano se lleva a la gallina y sus crías. C. Cuando vuelve la mujer y se da cuenta de todo lo ocurrido. D. El instante que el marido se da cuenta de la difícil labor de su mujer. 6. ¿Qué tipo de personaje es el marido? A. Testigo. B. Secundario. C. Antagonista. D. Protagonista.

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7. ¿Cuál de los siguientes acontecimientos es una consecuencia directa de los dichos del marido sobre el trabajo de las mujeres en casa? A. El marido perdió lo que preparaba para comer. B. El marido aprendió una lección muy importante. C. El marido intercambió su trabajo por el de su mujer. D. Su mujer se molestó porque no hizo bien el trabajo al reemplazarla. II. Lee el siguiente fragmento de novela y responde las preguntas 8 a 11.

Una vez que Viernes y yo tuvimos una relación más íntima, que podía entender casi todo lo que le decía y hablar con fluidez, aunque en un inglés entrecortado, le conté mi propia historia, o, al menos, la parte relacionada con mi llegada a la isla, la forma en que había vivido y el tiempo que llevaba allí. Lo inicié en los misterios, pues así lo veía, de la pólvora y las balas y le enseñé a disparar. Le di un cuchillo, lo cual le proporcionó un gran placer, y le hice un cinturón del cual colgaba una vaina, como las que se usan en Inglaterra para colgar los cuchillos de caza pero, en vez de un cuchillo le di una azuela, que era un arma igualmente útil en la mayoría de los casos y, en algunos, incluso más.

Le expliqué cómo era Europa, en especial Inglaterra, de donde provenía; cómo vivíamos, cómo adorábamos a Dios, cómo nos relacionábamos y cómo comerciábamos con nuestros barcos en todo el mundo. Le conté sobre el naufragio del barco en el que viajaba y le mostré, lo mejor que pude, el lugar donde se había encallado aunque ya se había desbaratado y desaparecido.

Daniel Dafoe. Las aventura de Robinson Crusoe. Barcelona: Plutón Ediciones, 2011 (fragmento).

8. ¿Cuál de los siguientes enunciados no utiliza la coma para intercalar una frase explicativa?

A. Le expliqué cómo era Europa, en especial Inglaterra, de donde provenía. B. Lo inicié en los misterios, pues así lo veía, de la pólvora y las balas y le enseñé a disparar. C. Le di un cuchillo, lo cual le proporcionó un gran placer, y le hice un cinturón del cual colgaba una vaina. D. Cómo vivíamos, cómo adorábamos a Dios, cómo nos relacionábamos y cómo comerciábamos con nuestros barcos en todo el mundo.

Vocabulario azuela: herramienta compuesta por

una plancha de hierro cortante y un

mango de madera corto.

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9. Identifica los afijos y raíz de las siguientes palabras. Luego, construye una nueva palabra con la raíz y otros afijos.

Palabra Afijos Raíz Nueva palabra

fluidez

igualmente

provenía

desaparecido

10. Identifica tres verbos en infinitivo y participio en el texto, completando el siguiente cuadro. 11. Crea una oración con los verbos destacados en el texto, pero en gerundio e incluye comas en una frase explicativa. a) enseñé: ____________________________________________________________ _____________________________________________________________________ b) di: ________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ c) conté: _____________________________________________________________ _____________________________________________________________________

Infinitivo Participio

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Infinitivos, gerundios y participios Objetivo de aprendizaje Ampliar aspectos gramaticales de las formas no personales de los verbos, tales como el infinitivo, el gerundio y el participio. Recuerda

Generalmente, los verbos poseen desinencias que nos indican la conjugación, persona, número, tiempo y modo. Sin embargo, existen formas verbales que no entregan esta información y no se conjugan. Estas son las llamadas formas no personales de los verbos y son tres: infinitivo, participio y gerundio.

En un texto, estas formas pueden adoptar las funciones de otros elementos gramaticales. Observa el siguiente cuadro:

Forma no personal

Terminación Forma compuesta Función gramatical

infinitivo

-ar, -er, -ir

Ejemplo:

cantar, comer

Haber +

participio:

Ejemplo: haber cantado, haber

comido

Verbo: es una acción que no especifica cuándo, quién, cómo o qué.

Sustantivo: identifica o da nombre a un verbo.

participio

-ado, -ido, -so,

-to, -cho

Ejemplo: cantado, comido

Ha(n) o he + participio.

Ejemplo: ha cantado, he

comido

Verbo: es una acción.

Adjetivo: caracteriza al sustantivo.

gerundio

-ando, -iendo

Ejemplo:

Habiendo + participio.

Ejemplo: habiendo

Verbo: es una acción en desarrollo, simultánea o anterior.

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cantando, comiendo

cantado, habiendo comido

Adverbio: caracteriza al verbo, actúa como complemento circunstancial.

Ejemplos de las distintas funciones gramaticales de los verbos no personales

infinitivo participio gerundio

Verbo Sustantivo Verbo Adjetivo Verbo Adverbio

Es necesario alimentar a nuestras mascotas.

Siempre existe una razón para vivir.

La lista fue firmada por todos los alumnos.

Tenemos ese libro, pero prestado.

Yendo por la calle me encontré con mi abuelo.

Te vi trotando en la plaza.

Donar ropa a los necesitados es una buena obra.

El crecer día a día es hermoso.

¿Han impreso todo lo necesario?

¡Estaba tan preocupado por tu salud!

Llegaron los invitados estando yo dormido.

Estaba gritando como un loco.

Haber bailado contigo fue entretenido.

El haber salido sin permiso me causó problemas.

Me he acordado mucho de ti.

Ese es un niño recién nacido.

Habiendo cantado, me despedí del público.

Me quedé dormido leyendo.

Los gerundios son las formas no personales de los verbos que más

complicaciones causan, es por ello que se debe tener mucho cuidado al utilizarlo. La principal regla de uso dicta que:

❖ La acción del gerundio debe suceder antes o al mismo tiempo que la del verbo principal de la oración, nunca después. Ejemplo de uso incorrecto: Terminó de entregar los regalos, haciendo feliz a todos.

Ejercicios 1. Completa la tabla con las formas no personales de los siguientes verbos:

Verbo Infinitivo Participio Gerundio

correr andar

escribir

vivir

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hacer

amar

conseguir

2. Utiliza los verbos de la tabla anterior y redacta una oración para cada

función gramatical que cumpla.

a. Verbo correr en infinitivo:

Sustantivo: _____________________________________________________

Verbo: _________________________________________________________

b. Verbo andar en participio:

Adjetivo: ________________________________________________________

Verbo: _________________________________________________________

c. Verbo escribir en gerundio:

Adverbio: _______________________________________________________

Verbo: _________________________________________________________

d. Verbo vivir en infinitivo:

Sustantivo: ___________________________________________________

Verbo: ______________________________________________________

e. Verbo hacer en participio:

Adjetivo: _____________________________________________________

Verbo: ______________________________________________________

f. Verbo amar en gerundio:

Adverbio: ____________________________________________________

Verbo: ______________________________________________________

g. Verbo conseguir en participio:

Adjetivo: _____________________________________________________

Verbo: ______________________________________________________

3. ¿Por qué la oración “Mi hermano comía demasiado, engordando mucho

después” presenta una incorrecta utilización del gerundio engordando?

Justifica tu respuesta y reescribe la oración de manera correcta.

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El cuento: personajes, acciones y narradores

Objetivo de aprendizaje

Reforzar los contenidos de comprensión lectora para la identificación de los tipos de personajes presentes en un relato, las acciones principales que en él ocurren y el tipo de narrador que cuenta una historia.

Recuerda Los cuentos narran historias que son vividas por los personajes. Estos son seres ficticios que realizan las acciones de un relato y, dependiendo de la importancia que tengan, se clasifican en: a) Protagonista: es el personaje central; b) Antagonista: es el enemigo del protagonista o aquello que se opone a que se logre su objetivo; c) Secundarios: son los personajes que participan en el relato, pero en menor medida que el protagonista. Todos los relatos tiene una secuencia narrativa, que consiste en diferentes acciones que van determinando el desarrollo de la historia. Primero, existe una situación inicial de armonía que es alterada por una complicación. Luego, se desarrolla esa complicación hasta llegar al punto de mayor intensidad, llamado nudo. Finalmente, ese nudo se resuelve en un desenlace que puede o no restablecer la situación de armonía inicial. Por último, a partir de diversos rasgos del relato podemos descubrir quién es el narrador. Por ejemplo, si el narrador conoce todo lo que piensan y dicen los personajes, es omnisciente. Además, este tipo de narrador se caracteriza por presentar los hechos en tercera persona gramatical. Un narrador protagonista, en cambio, no puede conocer lo que piensan los demás personajes y cuenta los acontecimientos en primera persona. Por último, el narrador testigo también narra en primera persona, pero no nos habla sobre él, sino que nos cuenta lo que le sucede al protagonista del relato.

Ejercicios

1. Lee el siguiente cuento y resuelve los ejercicios.

La piedra misteriosa

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Como todos los años, a principios de marzo nos fuimos de campamento a

un lugar llamado El Salto. Es fantástico: tiene un río, varias cascadas y pozas de agua, muchos árboles, una cueva y dos albercas llenas de agua de manantial. Casi todos los alumnos de la escuela, de primero a sexto, van con sus papás, ponen sus tiendas de campaña, sacan mesas, sillas y comidas, y a jugar, nadar y pasarla bien, desde el viernes hasta el domingo.

El sábado por la mañana, Paula, Tomás y yo nos fuimos a explorar cerca de una de las cascadas. Llevamos con nosotros una mochila con provisiones (jugos y cacahuates) y dos frascos, por si encontrábamos animales raros.

Cuando estábamos por regresar, Paula sintió que alguien le había lanzado algo. Buscó un poco entre la maleza y se encontró con una piedra extraña. Era negra, brillante, redonda, lisa como una canica, del tamaño de una pelota de tenis y estaba demasiado caliente.

–¿Y si es un meteorito? –les pregunté. –Los meteoritos son muy grandes –contestó Paula. Los que hay en el

museo son casi del tamaño de un coche. –Esos no son meteoritos, sino meteorotes… –les dije de broma. –No seas payaso. Yo nunca he visto uno chico. –Pues es obvio, en los museos solo ponen los más grandes. ¿A quién le va

a impresionar un meteorito como este? Tomás vació un poco de jugo que le sobraba sobre la piedra. Se escuchó

un sonido semejante al de una fogata cuando se le echa líquido encima y de inmediato salió una buena cantidad de vapor. Nos quedamos con los ojos abiertos y sin pronunciar palabra.

En el camino, mi amiga hizo otro raro hallazgo: eran monedas extranjeras. Mi papá nos dijo que eran monedas de un país europeo llamado Polonia. ¿Cómo habían llegado allí esas monedas? Era un misterio. En cuanto a la piedra negra, lo único que notamos al rato es que la piedra, o lo que fuera, se había encogido un poco.

Al día siguiente, domingo, nos fuimos a explorar a otra parte. Justo cuando llegamos al río, Tomás se topó con una larga pluma de pájaro. Tan bonita como la de los pavorreales o las guacamayas, pero de un verde muy intenso.

La hermana de Marta, que es bióloga, la identificó después: era una pluma de quetzal. Lo extraño, nos comentó, es que los pocos quetzales que quedan, no viven en ese tipo de climas y necesitan de árboles mucho más altos que los que hay en El Salto. ¿De dónde había salido la pluma? Ese era otro misterio, como el de las monedas de Polonia.

El lunes en la escuela ya todos comentaban que el meteorito que se había encontrado Paula era de la suerte. Lo que nadie sabía era que el meteorito se estaba encogiendo poco a poco.

Como a mí era al único que le faltaba encontrar algo como la piedra misteriosa, que para entonces ya tenía el tamaño de una pelota de ping-pong, la metí en mi bolsa y, en compañía de Paula y Tomás, fui al parque. Llegó la noche y, cuando pensaba que ya no encontraría nada, descubrí una sandía en una de las jardineras del parque. No se trataba, por supuesto, de una sandía que alguien había olvidado, sino de una sandía que yo mismo corté de su planta.

Cuando lo comentamos en la escuela todos estaban sorprendidos, salvo la maestra, que nos dijo que era imposible que en un clima como el nuestro pudieran cultivar sandías.

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–¡Imposible! –repitió. –Nada es imposible para la piedra de la suerte –dijo Paula. Y, entonces, yo quise mostrársela a la maestra, pero en el fondo de mi

bolsa no había nada, solo una pequeñísima piedra, del tamaño de un grano de pimienta, que tan pronto como la saqué desapareció de mi mano.

Francisco Hinojosa. Las gallinas de mi abuelo. El Barco de Vapor (Serie azul). Ediciones

SM (fragmento y adaptación).

vocabulario albercas: piscinas. cacahuates: maníes. canica: bolita de vidrio. guacamayas: ave de América de muchos colores. quetzal: ave tropical con largas plumas verdes.

2. ¿Quién es el personaje principal del cuento? Justifica tu respuesta.

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__________________________________________________________________

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3. Nombra al menos tres personajes secundarios, ¿quiénes son? ¿Qué acción

realizan en el cuento?

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__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

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4. ¿Quién es el narrador de La piedra misteriosa? ¿Qué grado de conocimiento

tiene sobre lo que sucede? ¿En qué persona gramatical se narra lo ocurrido?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

_________________________________________________________________

5. Ordena cronológicamente los acontecimientos misteriosos del relato.

Subraya el más importante y justifica por qué crees que es decisivo para el

desarrollo del cuento.

___ El protagonista encuentra una sandía

___ Paula encuentra una piedra misteriosa

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___ Algo golpea a Paula

___ Tomás encuentra una pluma

___ Los niños encuentran monedas de Polonia

Es decisivo porque

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6. Une con una cuerda las secuencias narrativas de la izquierda con los hechos

o acciones de la derecha.

Situación inicial

Complicación

Desarrollo

Nudo

Desenlace

La piedra se encogió tanto que desapareció.

El narrador quería encontrar algo y sale

en su búsqueda.

Los niños siguen encontrando objetos

misteriosos.

Paula encuentra una piedra misteriosa.

Los niños fueron de campamento a El

Salto.

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II.Lee el siguiente texto y responde las preguntas.

Vivir para contarla

Desde mis comienzos en el colegio gané fama de poeta, primero por la

facilidad con que me aprendía de memoria, y recitaba a voz en cuello, los poemas de clásicos y románticos españoles de los libros de texto, y después por las burlas en versos rimados que dedicaba a mis compañeros de clase en la revista del colegio. No los habría escrito o les habría prestado un poco más de atención si hubiera imaginado que iban a merecer la gloria de la letra impresa. Pues en realidad eran sátiras amables que circulaban en papelitos ocultos en las aulas somníferas de las dos de la tarde. El padre Luis Posada -prefecto de la segunda división- capturó uno, lo leyó con ceño brusco y me soltó la reprimenda de

rigor, pero se lo guardó en el bolsillo. El padre Arturo Mejía me citó entonces en su oficina para proponerme que las sátiras decomisadas se

publicaran en la revista Juventud, órgano oficial de los alumnos del colegio. Mi reacción inmediata fue un retorcijón de sorpresa, vergüenza y felicidad, que resolví con un rechazo nada convincente:

-Son bobadas mías. El padre Mejía tomó nota de la respuesta, y publicó los versos con ese

título y con la firma de Gabito, en el número siguiente de la revista y con la autorización de las víctimas. En dos números sucesivos tuve que publicar otra serie a petición de mis compañeros de clase. De modo que esos versos infantiles -quiéralo o no- son en rigor mi primera obra.

El vicio de leer lo que me cayera en las manos ocupaba mi tiempo libre y casi todo el de las clases. Podía recitar poemas completos del repertorio popular que entonces eran de uso corriente en Colombia, y los más hermosos del Siglo de Oro y el romanticismo españoles, muchos de ellos aprendidos en los mismos textos del colegio. […]

Leía en las clases, con el libro abierto sobre las rodillas, y con tal descaro que solo parecía posible por la complicidad de los maestros. Lo único que no logré con mis artimañas bien rimadas fue que me perdonaran la misa diaria a las siete de la mañana. Además de escribir mis bobadas, hacía de solista en el coro, dibujaba caricaturas de burla, recitaba poemas en las sesiones solemnes, y tantas cosas más fuera de horas y lugar, que nadie entendía a qué horas estudiaba. La razón era la más simple: no estudiaba.

Vocabulario somníferas:

sedantes, calmantes. prefecto: Inspector,

encargado de una disciplina. ceño: entrecejo,

arruga. decomisadas: confiscadas, retiradas, recogidas.

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En medio de tanto dinamismo inútil, todavía no entiendo por qué los

maestros se ocupaban tanto de mí sin dar voces de escándalo por mi mala ortografía. Al contrario de mi madre, que le escondía a papá algunas de mis cartas para mantenerlo vivo, y otras me las devolvía corregidas y a veces con sus parabienes por ciertos progresos gramaticales y el buen uso de las palabras. Pero al cabo de dos años no hubo mejoras a la vista. Hoy mi problema sigue siendo el mismo: nunca pude entender por qué se admiten letras mudas o dos letras distintas con el mismo sonido, y tantas otras normas ociosas.

Gabriel García Márquez. Vivir para contarla. Madrid: Editorial Norma, 2002

(fragmento y adaptación).

1. ¿Qué experiencia se relata en la primera parte de la autobiografía? A. Por qué Gabriel García Márquez tenía fama de poeta en la escuela. B. El castigo recibido por parte del prefecto frente a las sátiras escritas. C. La historia de cómo las sátiras escritas por Gabriel llegaron a publicarse. D. El castigo que le dio el padre Luis Posada a Gabriel por las sátiras decomisadas. 2. ¿Por qué Gabriel García Márquez tenía impunidad en el colegio?

A. Pues su madre corregía siempre sus faltas de ortografía. B. Gracias a que no falta a la misa de las siete de la mañana. C. Porque los profesores lo estimaban pues era un buen alumno. D. Debido a su calidad de buen lector y los aportes artísticos en el colegio. 3. ¿Qué idea tiene Gabriel sobre la ortografía?

A. La detesta, pues no la entiende. B. Para él las reglas ortográficas son ociosas. C. No entiende por qué se aceptan letras mudas. D. No comprende para qué sirven las distintas letras.

4. Según la información narrada en el último párrafo, ¿cuál de las siguientes

afirmaciones es verdadera? A. La madre de Gabriel era extremadamente estricta. B. Los maestros de Gabriel no se preocupaban de él. C. La ortografía es un asunto sin importancia para el escritor. D. El padre de Gabriel es un hombre muy preocupado por la ortografía.

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5. ¿Qué época de la vida recuerda el escritor en el fragmento?

A. Su niñez. B. Su adultez. C. Su adolescencia. D. No es posible determinar

6. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa con respecto a las características del tipo de texto leído? A. Presenta elementos de una narración. B. Es un texto no literario basado en investigaciones. C. La narración se centra en el pasado de su narrador. D. Autor, narrador y protagonista son la misma persona.

7. Señala el acontecimiento más importante de cada párrafo de la autobiografía de Gabriel García Márquez. Párrafo 1. _________________________________________________________ Párrafo 2. _________________________________________________________ Párrafo 3. _________________________________________________________ Párrafo 4. _________________________________________________________ Párrafo 5. _________________________________________________________

8. Completa el cuadro, identificando en el texto las palabras que correspondan al campo semántico de colegio y poesía.

Colegio Poesía

9. Haz una pregunta que sea respondida por los siguientes enunciados, aplicando tilde en los pronombres interrogativos.

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a) Gabriel García Márquez es un escritor Colombiano. ____________________________________________________________________ b) Escribió, entre otros libros: Crónica de una muerte anunciada, Cien años de soledad, El amor en los tiempos del cólera y Del amor y otros demonios. ____________________________________________________________________ c) Gabriel García Márquez recibió el premio Nobel de literatura en el año 1982. _____________________________________________________________________ d) Gabriel García Márquez estudió derecho y trabajó como periodista al mismo tiempo. _____________________________________________________________________ 10. Completa el siguiente cuadro con los participios irregulares de los verbos indicados. Luego, crea una oración para cada uno.

Verbo Participio irregular

Oración

decir

romper

volver

escribir

imprimir

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11. Escríbele una carta al escritor Gabriel García Márquez, contándole lo que piensas sobre el fragmento que leíste de su autobiografía. Puedes relatarle lo que te provocó la lectura de su autobiografía y cómo te sirvió para conocerlo. Recuerda seguir la estructura de la carta, incorporando todos sus elementos, y cuidar tu ortografía.

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Organizar información en esquemas

Objetivo de aprendizaje

Reforzar la comprensión de textos a través de la determinación de las ideas principales y secundarias de un párrafo,

así como de la idea general de un texto. A partir de esta información, se reforzará la creación de esquemas o

resúmenes que permitan una mayor comprensión del texto estudiado.

Recuerda Todos los textos tienen una idea general que se subdivide en diferentes párrafos. Cada párrafo desarrolla solo una idea principal que puede descubrirse preguntando por el contenido más importante de este, es decir, ¿de qué se habló? A su vez, cada idea principal se desarrolla o amplía a través de diversas ideas secundarias que agregan elementos sobre lo que ya se habló. Organizar información en esquemas permite resumir un texto gráficamente, lo que es útil cuando necesitamos volver a estudiar un contenido. Ejercicios

1. Lee el siguiente texto y desarrolla los ejercicios.

Título La pintura es el arte de aplicar líneas y colores a una superficie para

representar hechos, retratar personas, plasmar lugares y objetos, relatar una historia, decorar un muro o simplemente expresar emociones, ideas o belleza. Subtítulo 1

La pintura se hace mezclando pigmentos (polvos de colores) con un medio (líquido disolvente). Para la témpera se usa como medio la clara de huevo; para el óleo, el aceite de lino, y la resina acrílica para los acrílicos. En los frescos, los pigmentos se aplican al estuco aún húmedo. Las acuarelas usan un medio aglutinante y soluble en agua como la goma laca. Subtítulo 2

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Hace unos 20.000 años, los hombres prehistóricos molieron tierras, carbón y minerales, y los mezclaron con saliva o grasas animales para hacer pinturas. Aplicándolas con los dedos o soplando con una caña fina, crearon imágenes en las paredes de las cuevas (pintura rupestre) que representaban escenas de caza. Subtítulo 3

Algunos pintores representan el mundo que los rodea: gente, paisajes, bodegones de caza, flores o frutos, escenas inspiradas en la historia, la literatura o fruto de su propia imaginación. Esas obras pictóricas se asemejan a la realidad: son figurativas. Otras obras no buscan representar nada real, usan el color, las formas y las líneas para expresar sentimientos, ideas o estados de ánimo: es la pintura abstracta.

E-nciclopedi@. Madrid: Ediciones SM, 2004

(fragmento y adaptación).

Vocabulario: aglutinante: que une o junta elementos. soluble: que se puede disolver. bodegones: tipos de pinturas que imitan la realidad pintando en primer plano alimentos, flores, u otros objetos. figurativas: que representan cosas reales.

2. Determina la idea principal de cada párrafo y la temática general del texto.

Luego, escribe para cada uno tres palabras clave que puedan resumir la

información principal.

Tema del texto: __________________________________________________

Palabras clave: __________________________________________________

Idea principal párrafo 1: ___________________________________________

Palabras clave: __________________________________________________

Idea principal párrafo 2: ___________________________________________

Palabras clave: __________________________________________________

Idea principal párrafo 3: ___________________________________________

Palabras clave: __________________________________________________

Idea principal párrafo 4: ___________________________________________

Palabras clave: __________________________________________________

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3. Se ha eliminado el título y los subtítulos que definen la información que se

expresa en cada párrafo del artículo enciclopédico que leíste. A partir de la

información que obtuviste en la actividad anterior, inventa un nuevo título

para el texto y nuevos subtítulos para cada párrafo que lo requiera.

Título: ________________________________________________________ Subtítulo 1: _____________________________________________________ Subtítulo 2: _____________________________________________________ Subtítulo 3: _____________________________________________________

4. Organiza las ideas principales y secundarias del texto en un esquema como

el del ejemplo. Complétalos y haz el que falta.

Título o tema del texto:

La pintura Idea principal

párrafo 1: Es un arte que utiliza líneas y

colores.

Idea secundaria 1:

Idea secundaria 2: Puede

representar objetos,

personas o lugares. Idea secundaria 3:

Puede narrar historias o expresar

emociones.

Idea secundaria 4: Puede decorar

muros.

Título o tema del texto:

La pintura

Idea principal párrafo 2:

Idea secundaria 1:

Idea secundaria 2: Para el óleo se

usa aceite de lino.

Idea secundaria 3:

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Acentuación de pronombres interrogativos y exclamativos Objetivo de aprendizaje Complementar el aprendizaje de la acentuación de pronombres interrogativos y exclamativos a través del trabajo con textos concretos. Recuerda

Cuando preguntamos o enfatizamos el contenido de una oración solemos utilizar los pronombres interrogativos o exclamativos (qué, quién, quiénes, cuál, cuáles, cómo, cuándo, dónde y cuánto). Estos pronombres deben tildarse de acuerdo al sentido de la oración y no respondiendo a las reglas generales de acentuación. Cuando esto sucede, el fenómeno recibe el nombre de acento diacrítico, el cual tiene por función diferenciar dos monosílabos o pares de palabras que se escriben de la misma manera.

Es fácil reconocer y tildar estos pronombres cuando se encuentran entre signos de interrogación (¿?) o de exclamación (¡!). Por ejemplo:

¿Cuántas personas asistirán al evento? ¡Qué gran cantidad de personas asistieron al evento! Sin embargo, existen oraciones que utilizan este tipo de pronombres a

pesar de no encontrarse delimitadas por alguno de estos signos. Estas reciben el nombre de preguntas o exclamaciones indirectas. Esto ocurre porque la oración posee, igualmente, un sentido interrogativo o exclamativo.

Dime cuándo vendrá. Pero qué manera de correr. Las oraciones interrogativas indirectas demuestran el desconocimiento del

sujeto frente a una situación, mientras que las oraciones exclamativas expresan sorpresa, emoción o intensidad. Ejercicios

Idea secundaria 4:

Idea secundaria 5: Las acuarelas usan un medio como la goma

laca.

Título o tema del texto:

La pintura

Idea principal párrafo 3: Cuándo y

cómo surgió la

pintura

Título o tema del texto:

La pintura

Idea principal párrafo 4:

Obras figurativas y

abstractas

Idea secundaria 1: Hace 20 000 años

Idea secundaria 2:

Idea secundaria 4: Crearon imágenes

de escenas de caza

Idea secundaria 2:

Idea secundaria 3:

Idea secundaria 4:

1

23

1. Observa los siguientes textos y responde:

Texto 1 “Si quieres descubrir que es el universo, cuanto tiempo se tarda en llegar a la Luna, como se ve la Tierra desde el espacio y muchos otros datos estelares, ¡súbete a nuestra nave y abróchate el cinturón! Esta completa guía, repleta de fotografías e informaciones increíbles, hará que te sientas como un verdadero astronauta. ¿Estás listo para el despegue?”.

Peter Grego. Enciclopedia del espacio. Madrid: Ediciones SM, 2010 (fragmento).

a. Tilda en el texto aquellos pronombres que son interrogativos. b. Escribe las oraciones interrogativas indirectas y transfórmalas a

interrogativas directas.

i. Indirecta:____________________________________________ Directa: ____________________________________________

ii. Indirecta:____________________________________________ Directa: ____________________________________________

iii. Indirecta:____________________________________________ Directa: ___________________________________________

Texto 2 “Todos los días tomas decisiones, desde las más sencillas como que ropa usar el día de hoy, que desayunar, que comprar con tu mesada, que puedes resolver tú solo fácilmente; hasta otras más complicadas como el colegio al que asistirás, que comprar con tus ahorros de todo un año, a donde ir de vacaciones, las cuales requieren de la opinión de tus padres o de toda la familia”.

Archivo editorial.

c. Tilda en el texto aquellos pronombres que son interrogativos. d. Escribe las oraciones interrogativas indirectas y transfórmalas a

interrogativas directas.

i. Indirecta: __________________________________________ Directa: ___________________________________________

ii. Indirecta: __________________________________________

1

24

Directa: ___________________________________________

iii. Indirecta: __________________________________________

Directa: ___________________________________________

iv. Indirecta: __________________________________________ Directa: ___________________________________________

v. Indirecta: __________________________________________ Directa: ___________________________________________

2. Escribe una oración interrogativa y otra exclamativa que comiencen con las

siguientes palabras.

Pronombre

interrogativo

o

exclamativo

Interrogativa

Exclamativa

Qué

Cómo

Por qué

1

25

Cuánto

3. Averigua y responde: ¿qué significado entrega cada pronombre interrogativo

o exclamativo? ¿Qué función gramatical cumple dentro de una oración?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

____________________________________

1

26

Verbo haber

Objetivo de aprendizaje Ampliar aspectos gramaticales de los modos y conjugaciones del verbo haber.

Recuerda

Haber es un verbo irregular que puede utilizarse de modo impersonal o auxiliar. Este solo se utiliza en plural cuando actúa como auxiliar de cualquier otro verbo que no sea el mismo verbo haber.

a. Impersonal: el verbo solo se conjuga en tercera persona singular y sirve para

indicar que algo existe o está. Ejemplo: Hay cinco libros en ese estante.

Pasado Presente Futuro

Hubo o había Hay Habrá Además, cuando se usa seguido del pronombre relativo “que” + un verbo en infinitivo, adopta el significado de obligación o necesidad. Ejemplo: Habrá que limpiar la casa para los invitados.

b. Auxiliar: se usa en todos los tiempos y personas gramaticales. Para crear los distintos tiempos compuestos debe ir seguido por un verbo en participio.

1

27

a. Modo indicativo: presenta la acción como un hecho real y objetivo. Da cuenta de las cosas y del mundo.

b. Modo subjuntivo: presenta la acción como un deseo. Muestra las cosas y el mundo como quisiéramos que fuera.

Modo subjuntivo

Persona Yo Tú Él o usted Nosotros Vosotros

Ellos o ustedes Tiempos

simples

Presente haya hayas haya hayamos hayáis hayan

Pretérito imperfecto

hubiera o

hubieses

hubieras o

hubieses

hubiera o hubiese

hubiéramos o

hubiésemos

hubierais o

hubieseis

hubieran o

hubiesen

Pretérito perfecto compuesto

haya habido

hayas habido

haya habido

hayamos habido

hayáis habido

hayan habido

Pretérito pluscuam-perfecto

hubiera o

hubiese habido

hubieras o

hubieses habido

hubiéramos o

hubieses habido

hubiéramos o

hubiésemos habido

hubierais o

hubieseis habido

hubieran o

hubiesen

habido

Futuro hubiere hubieres

hubiere hubiéremos hubiereis

hubieren

Ejercicios

1. Determina el modo (indicativo o subjuntivo), el tiempo verbal y la persona gramatical de las siguientes oraciones construidas con el verbo auxiliar haber. Ejemplo:

a. Me habría quedado más tiempo, pero me aburrí.

i. Verbo haber + participio: habría + quedado ii. Persona gramatical: yo (primera persona singular) iii. Tiempo verbal: condicional iv. Modo: indicativo

b. Hemos estudiado más que suficiente.

i. Verbo haber + participio: ii. Persona gramatical: iii. Tiempo verbal: iv. Modo:

1

28

c. Avísenme cuando hayan terminado su tarea.

i. Verbo haber + participio: ii. Persona gramatical: iii. Tiempo verbal: iv. Modo:

d. ¡Qué bueno que haya habido un recreo!

i. Verbo haber + participio: ii. Persona gramatical: iii. Tiempo verbal: iv. Modo:

2. Subraya todas las formas del verbo haber presentes en el siguiente texto. Luego, determina a qué conjugación corresponden y si se hace uso de manera impersonal o auxiliar.

“Recordó el momento del combate en que había tenido a Sandel en la cuerda

floja, a un pelo de la derrota. Si hubiera podido comer ese bistec, lo habría vencido. Pero no lo comió, y lo había perdido. Cuando ya había salido del vestuario y se dirigía hacia la calle, un joven se dirigió a él.

–¿Por qué no lo volteaste cuando ya era tuyo? –¡Ándate al diablo! –dijo Tom King, y bajó los escalones hasta la vereda. Las

puertas del bar de la esquina se abrían y cerraban sin parar, y al pasar vio las luces y las sonrisas de las camareras y oyó las voces que comentaban el combate. Alguien le llamó para invitarle a una copa. Tuvo un momento de duda; luego declinó la invitación y siguió su camino. No llevaba en los bolsillos ni un miserable céntimo. Pensó en su mujer; que le aguardaba impaciente por saber el resultado del combate. Aquello era más duro que cualquier knock-out, algo casi imposible de aguantar.

Se sentía débil y agotado. Las contracciones del hambre en el estómago le provocaban náuseas. Estaba exhausto, y sintió que a sus ojos acudía una humedad inusitada. Se cubrió el rostro con las manos y, mientras lloraba, recordó aquella noche lejana en que había dejado a Stowsher Bill fuera de combate. ¡Pobre Stowsher Bill! Ahora comprendía por qué después del combate se había echado a llorar en el vestuario”.

Jack London. “Por un bistec” en El chinago. Madrid: Alianza Editorial, 1993 (fragmento y

adaptación).

3. Completa con las distintas formas del verbo impersonal haber.

a. No me gusta cuando no ________ torta en los cumpleaños. b. ¿Cuántos perros _________? c. Ayer __________ una gran cantidad de gente en el estadio. d. Mañana __________ una bonita fiesta en mi barrio.

1

29

4. ¿Por qué la oración “Habían muchos vestidos bonitos” es gramaticalmente incorrecta? Justifica tu respuesta y corrige la oración.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Figuras retóricas

Objetivo de aprendizaje Reforzar los contenidos de poesía, específicamente el lenguaje figurado y las figuras retóricas de personificación, comparación, hipérbole, metáfora, aliteración y onomatopeya. Recuerda El lenguaje que utiliza la poesía es distinto al cotidiano. Las palabras adquieren nuevos significados y usos gracias a lo que llamamos el lenguaje figurado. Este se desarrolla gracias a variados recursos, tales como las figuras retóricas. Algunas de ellas son:

a. Personificación: los objetos inanimados o animales adquieren características humanas. Ejemplo: Al verano le gusta pintar manzanas. (Marta Jiménez)

b. Comparación: realiza una relación de semejanza entre dos elementos a partir de algún rasgo que los una. Ejemplo: Tu cabello sombrío como una larga y negra carcajada. (Ángel González)

c. Hipérbole: exagera algún contenido para darle mayor expresividad. Ejemplo:

No hay extensión más grande que mis heridas. (Miguel Hernández)

1

30

d. Metáfora: asociación de dos o más conceptos gracias a una similitud o rasgo que los una. Uno de los conceptos suele reemplazarse por el otro. Ejemplo: El teclado armónico de su risa fina. (Francisco Villaespesa)

e. Aliteración: repite sonidos iguales o similares en palabras cercanas. Permite

dar una sonoridad particular al poema. Ejemplo: El ruido con que rueda la ronca tempestad. (José Zorrilla)

f. Onomatopeya: imita sonidos naturales a partir de las palabras. Ejemplo: Tum tum, ¿quién es? / una rosa y un clavel / abre la muralla. (Nicolás Guillén)

Ejercicios

1. Descubre algunas de las metáforas y personificaciones del siguiente poema

y subráyalas. Luego, transfórmalas al lenguaje cotidiano para verificar su

significado y comprender la riqueza del lenguaje figurado.

Luna de papel de seda Luna de papel de seda Luna de papel, papel. Trasparente te paseas por el verde atardecer.

Rojo, azul, naranja el cielo. El Sol fue que lo pintó para verte más bonita

hasta el lucero prendió. Luna, mi Luna de seda. Luna, Luna de papel. Luna, mi Luna lunera. Luna, Luna de papel.

Luna, el Sol se escondió, ya salieron las estrellas,

la ciudad se iluminó. Los grillos están cantando con su voz de cascabel;

es que están enamorados de mi Luna de papel.

Luna de papel de seda, Luna de papel, papel,

me gusta pasear contigo

1

31

por el verde anochecer.

Graciela Paternó. La poesía infantil. Buenos Aires: Editorial El Ateneo.

Figura literaria Verso(s) Lenguaje cotidiano

Personificación

Luna, el Sol se escondió

El Sol ha cumplido un ciclo de traslación sobre la Tierra y el lugar en el cual se encuentra el hablante lírico queda en la oscuridad.

Personificación

Personificación

Metáfora

Metáfora

2. Lee el siguiente texto y responde: ¿por qué los versos subrayados funcionan

como hipérboles y comparaciones, respectivamente? Justifica tu respuesta

en cada caso.

Poema 19 Niña morena y ágil, el sol que hace las frutas, el que cuaja los trigos, el que tuerce las algas,

hizo tu cuerpo alegre, tus luminosos ojos y tu boca que tiene la sonrisa del agua.

Un sol negro y ansioso se te arrolla en las hebras

1

32

de la negra melena, cuando estiras los brazos tú juegas con el sol como un estero

y él te deja en los ojos dos oscuros remansos.

Niña morena y ágil, nada hacia ti me acerca. Todo de ti me aleja, como del mediodía. Eres la delirante juventud de la abeja,

la embriaguez de la ola, la fuerza de la espiga.

Mi corazón sombrío te busca, sin embargo, y amo tu cuerpo alegre, tu voz suelta y delgada.

Mariposa morena dulce y definitiva como el trigal y el sol, la amapola y el agua.

Pablo Neruda. Tomado de www.e-sm.com.mx/5ESPENCB5-04

Vocabulario: cuaja: formar árboles o plantas. estero: riachuelo, arroyo. remansos: lugar de paz. Son hipérboles porque _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Es una comparación porque _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Escribe un poema, de al menos cuatro versos, en donde hables sobre los

gatos, su maullido o ronroneo. Utiliza algunas onomatopeyas y aliteraciones.

_____________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

1

33

______________________________

______________________________

______________________________

Hiperónimos e hipónimos Objetivo de aprendizaje Complementar el aprendizaje de hiperónimos e hipónimos a través de su utilización como mecanismo de recurrencia. Recuerda Las palabras guardan distintas clases de relaciones entre ellas, por ejemplo, los sinónimos son aquellas que poseen un significado similar. En el caso de los hiperónimos o hipónimos, la relación tiene que ver en cómo ciertas palabras incluyen significados de otras en ellas. Por ejemplo: la palabra mueble incluye en sí a la palabra mesa y, también, silla, armario, etc. Hiperónimos: son aquellas palabras que incluyen significados de otras palabras en sí mismas. Es un término general que puede ser usado para referirse a uno más particular. El hiperónimo comparte significados con todos sus hipónimos. Ejemplo: animal es hiperónimo de perro, ave, anfibio, etc. Hipónimos: son aquellas palabras con un significado específico y particular que pueden incluirse en un término más general. Los hipónimos sí se diferencian de los hiperónimos por contener significados o rasgos más específicos. Ejemplo: labrador, siberiano, chihuahua, etc. son hipónimos de perro. La utilización de hiperónimos e hipónimos permite que utilicemos un vocabulario más variado a la hora de conversar o escribir un texto.

1

34

Ejercicios 1. Observa las siguientes oraciones y reescríbelas cambiando las palabras

repetidas por hipónimos o hiperónimos que integren el significado original.

Cuida de no cambiar el sentido de la oración.

a. El labrador de mi tío es muy grande, es el labrador más bonito que he visto.

Corrección: El labrador de mi tío es muy grande, es el perro más bonito

que he visto.

b. El otro día compramos una mesa de comedor, sillas, clósets y camas para

mi casa. Todas las mesas de comedor, sillas, clósets y camas las eligió mi

madre, pues le gusta que sean del mismo estilo.

Corrección:__________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

c. Cuando sea grande y trabaje quiero comprarme un auto. Pero no

cualquiera, sino que un auto sin techo.

Corrección:__________________________________________________

____________________________________________________________

___________________________________________________

d. La madre de Julia tiene un huerto de frutillas y frambuesas. Cada vez que

cultiva, me regala un cajón lleno de frutillas y frambuesas. Cuando llego a

mi casa, rápidamente me hago un postre de frutillas y frambuesas.

Corrección:__________________________________________________

____________________________________________________________

___________________________________________________

2. Completa con los hipónimos o hiperónimos faltantes.

Deportes

Rugby

Fútbol

Natación

________

_______

Ciclismo

Tenis

________

1

35

Citas y paráfrasis Objetivo de aprendizaje Ampliar el conocimiento sobre la utilización de voces de otros textos, aplicando y reconociendo la utilización de citas y paráfrasis en creaciones propias. Recuerda El conocimiento que tenemos lo hemos obtenido gracias a alguien más. Por ejemplo, sabemos de la relatividad del tiempo gracias a Einstein. Asimismo, la mayor parte de las ideas que enunciamos las conocemos gracias a que alguien investigó una temática y la desarrolló. Por lo anterior, cuando escribimos un texto, es necesario precisar de dónde obtuvimos nuestras principales ideas, definiciones o datos utilizados en él. De esta forma, no solo se respeta el trabajo realizado por los demás, sino que también se le otorga un mayor estándar de calidad al nuestro, al verse reforzado por conocimientos de otras personas. Para citar existen dos opciones: directa o indirectamente. Las citas directas se caracterizan por expresar lo que otro autor dice, utilizando sus mismas palabras, es decir, se transcriben de manera exacta de su texto al nuestro. Dependiendo de qué tan extenso es el fragmento que tomemos, existen dos tipos de citas directas:

_______________

Zanahoria

Lechuga

Papas

Acelga

Habas

Cebollín

________

________

Espinaca

Ajo

________

1

36

a. Cita directa corta: tiene menos de tres líneas o máximo cuarenta palabras. En este caso, la cita debe incluirse en el mismo párrafo que estamos escribiendo y con comillas.

b. Cita directa extensa: tiene más de cuarenta palabras. En este caso, la cita debe incluirse en un párrafo aparte, con sangría y sin comillas.

A diferencia de las citas directas, las citas indirectas (también llamadas paráfrasis) reproducen el contenido expresado por un autor, pero con nuestras propias palabras. De esta forma, no debe escribirse entre comillas, sino solo indicar la referencia de donde obtuvimos la información al final de ella.

Recuerda, además, incluir luego de cada cita el apellido del autor citado y el año de publicación de su texto entre paréntesis y, por último, indicar en la bibliografía los datos que puedan servir para ubicar fácilmente los textos que utilizaste. Ejercicios

1. A partir de las siguientes lecturas, escribe un texto de tres párrafos donde

desarrolles el tema “Los planetas del Sistema Solar”. Recuerda escribir a

partir de tu conocimiento personal e incluir una cita directa corta, una cita

directa extensa y una paráfrasis en tu texto.

Texto 1 Autor: Peter Grego Año de publicación: 2010 Editorial: SM Editores

Nuestro patio cósmico La Tierra constituye uno de los ocho planetas que ocupan una región del

espacio a la que denominamos Sistema Solar. El Sistema Solar está formado por el Sol, la Luna y los ocho planetas: Marte, Venus, Mercurio, la Tierra, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. También existen muchos cometas, asteroides y satélites de órbitas planetarias. Los cuatro planetas interiores

Los cuatro planetas más cercanos al Sol son Mercurio, Venus, la Tierra y Marte. Se conocen con el nombre de “planetas interiores” y tienen una superficie sólida. A excepción de Mercurio, todos poseen una atmósfera, pero solo la de la Tierra es adecuada para respirar. Los cuatro planetas exteriores

Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno son los “planetas exteriores”, gigantescas bolas de gas formadas sobre todo por hidrógeno y helio, y situadas muy lejos del Sol. Los planetas enanos

Además de los ocho planetas mayores, existen algunas esferas sólidas menores que giran alrededor del Sol. Se llaman “planetas enanos”, y entre ellos se encuentran Ceres, el asteroide más grande, y los helados mundos de Plutón y Eris.

Peter Grego. Enciclopedia del espacio.

Texto 2 Autor: Dorling Kindersley Limited Año de publicación: 2005 Editorial: SM Editores

1

37

El Sistema Solar Nuestra estrella local, el Sol, y todo lo que gira a su alrededor se conoce como

Sistema Solar. La gravedad del Sol hace que planetas, asteroides, cometas, polvo y otros cuerpos orbiten a su alrededor en trayectorias elípticas. Esta gravedad es tan potente que algunos objetos orbitan miles de millones de kilómetros del Sol. ¿Cuáles son los principales cuerpos del Sistema Solar?

La Tierra es uno de los nueve planetas del Sistema Solar. La mayoría de los planetas tienen satélites naturales (lunas) que los orbitan. Un sinfín de miniplanetas, llamados asteroides, viajan también por el Sistema Solar, y mucho más lejos están las masas de hielo que se convierten en cometas cuando se acercan al Sol. ¿Cómo se formó el Sistema Solar?

El Sol y los planetas nacieron de una enorme nube de gas frío que giraba en remolino, llamada la “nébula solar”. La nube se disgregó por efecto de su propia gravedad en una masa circular que giraba deprisa. La parte central se hizo más densa y caliente, y, con el tiempo, comenzó a brillar como el Sol. Las rocas, polvo y gases que giraban alrededor del Sol empezaron a agruparse y formaron los planetas.

E-nciclopedi@. Madrid: Ediciones SM, 2004.

2. Realiza un cuadro comparativo en donde contrastes la información de ambos

textos.

Temática Texto 1 Texto 2

¿Qué es el Sistema

Solar?

¿Cómo se formaron los

planetas?

¿De qué están hechos?

¿Qué tipos de planetas

hay?

¿Cuántos son los

planetas del Sistema

1

38

Solar?

3. A partir del cuadro anterior, elige tres elementos que contengan información

necesaria para tu texto. Decide qué incluirás directamente y qué

indirectamente.

Cita directa corta:

Cita directa extensa:

Cita indirecta:

4. Escribe tu texto incluyendo en él las citas que ya determinaste. Recuerda

que cada una de ellas debe integrarse fluidamente al texto, introduciéndose a

partir de dos puntos o alguna frase como “El autor

menciona/dice/comenta/afirma que”. Es importante que el texto no pierda su

sentido ni gramaticalidad al incluirlas.

___________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1

39

________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Bibliografía _______________________________________________________________________________________________________________________________________

El artículo enciclopédico Objetivo de aprendizaje Reforzar los contenidos relacionados con la estructura y las características principales de los artículos enciclopédicos.

Recuerda El artículo enciclopédico es un tipo de texto que entrega información objetiva y clara sobre una gran gama de temas. Se organiza según una estructura prototípica, que consta de: a) Títulos ordenados alfabéticamente; b) Subtítulos que dividen las submaterias; c) Información general, confiable y verídica; d) Imágenes de apoyo para ilustrar y clarificar, representar y complementar, o entregar información accesoria sobre la información general; e) Pies de foto que explican las imágenes, y d) Recuadros con información específica o complementaria sobre algún aspecto del artículo. Ejercicios

1. Lee el siguiente artículo enciclopédico y realiza las actividades.

1

40

Mercurio Mercurio es el planeta más próximo al Sol. Gira muy deprisa alrededor de

este, completando cuatro órbitas en un año terrestre. Al situarse tan cerca del Sol, Mercurio nunca se aparta de su resplandor, se mueve tan rápido que solo puede verse desde la Tierra seis veces al año. En cada ocasión, solamente es visible durante dos semanas y debes buscarlo justo antes del amanecer o tras la puesta de Sol. El planeta más pequeño

Mercurio es el más pequeño de todos los planetas, con una atmósfera muy tenue, sin viento y sin nubes. Al no existir una atmósfera que distribuya el calor, hay una enorme diferencia de temperatura entre el lado en el que es de día y el lado en el que es de noche. La cara que mira al Sol está tan caliente como un horno puesto a la máxima temperatura, y en la cara opuesta hace dos veces más frío que el día con la temperatura más baja registrada en la Tierra. Enorme cráter

Repleta de cráteres, la superficie rocosa de Mercurio se parece a la de la Luna. Los cráteres fueron causados por el impacto de los asteroides, grandes trozos de roca que se estrellaron contra la superficie del planeta. Existen desde hace miles de millones de años, ya que la mayoría se crearon poco después de la formación del sistema solar. El cráter más grande de Mercurio es una cicatriz gigantesca causada por un enorme asteroide. Se llama Cuenca de Caloris, y posee el tamaño de las dos Castillas y Extremadura juntas.

Incre

íble

Avistamientos raros

Mercurio se desplaza directamente entre el Sol y la Tierra en muy pocas ocasiones, pero, cuando esto ocurre, durante algunas horas puede verse a través del telescopio como una silueta negra. El próximo avistamiento será el 9 de mayo de 2016.

Vocabulario:

Castilla: región histórica de España que se divide en Castilla Nueva y Castilla Vieja.

1

41

Extremadura: comunidad autónoma española.

2. ¿Cuántos subtítulos tiene el artículo enciclopédico leído?

1 3 2 5 4

3. ¿Cuántas imágenes hay en el artículo? ¿Qué función cumple cada una?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

________________________________________________________

4. Menciona al menos un tecnicismo presente en el artículo, ¿se define luego

de su utilización? Ejemplifica.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

________________________________________________________________

5. Enuncia dos ejemplos que demuestren que los artículos enciclopédicos

intentan entregar información de manera comprensible y fácil para todos sus

lectores.

Información Manera fácil de comprender

El cráter más grande de Mercurio es

Caloris.

Posee el tamaño de las dos Castillas y

Extremadura juntas.

Los verbos tener e ir Objetivo de aprendizaje Complementar el aprendizaje de los diferentes modos y conjugaciones de los verbos tener e ir en todas las personas gramaticales. Recuerda Los verbos tener e ir son irregulares.

Modo indicativo verbo tener

Persona Presente Pretérito imperfecto

Pretérito perfecto

Futuro Condicional

Yo tengo tenía tuve tendré tendría

1

42

Tú tienes tenías tuviste tendrás tendrías

Él o usted tiene tenía tuvo tendrá tendría

Nosotros tenemos teníamos tuvimos tendremos tendríamos

Vosotros tenéis teníais tuvisteis tendréis tendríais Ellos o ustedes

tienen tenían tuvieron tendrán tendrían

Modo indicativo verbo ir

Persona Presente Pretérito imperfecto

Pretérito perfecto

Futuro Condicional

Yo voy iba fui iré iría

Tú vas ibas fuiste irás irías

Él o usted va iba fue irá iría

Nosotros vamos íbamos fuimos iremos iríamos Vosotros vais ibais fuisteis iréis iríais

Ellos o ustedes

van iban fueron irán irían

Modo subjuntivo verbo tener

Persona Presente Pretérito imperfecto

Futuro

Yo tenga tuviera o tuviese

tuviere

Tú tengas tuvieras o tuvieses

tuvieres

Él o usted tenga tuviera o tuviese

tuviere

Nosotros tengamos tuviéramos o

tuviésemos

tuviéremos

Vosotros tengáis tuvierais o tuvieseis

tuviereis

Ellos o ustedes

tengan tuvieran o tuviesen

tuvieren

Modo subjuntivo verbo ir

Persona Presente Pretérito imperfecto

Futuro

Yo vaya fuera o fuese

fuere

Tú vayas fueras o fueses

fueres

Él o usted vaya fuera o fuese

fuere

Nosotros vayamos fuéramos o fuésemos

fuéremos

1

43

Vosotros vayáis fuerais o fueseis

fuereis

Ellos o ustedes

vayan fueran o fuesen

fueren

Ejercicios

1. Observa el modo indicativo y el subjuntivo: ¿en qué se diferencian? ¿Qué

sentido aporta cada uno? Justifica tu respuesta y ejemplifica con al menos

tres oraciones.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

________________________________________________________________

2. ¿Por qué la siguiente oración es gramaticalmente incorrecta “Necesito que

vamos al cine”? Justifica tu respuesta atendiendo al modo, tiempo y persona

gramatical del verbo ir.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

3. Observa el futuro del modo subjuntivo de los verbos tener e ir. Como puedes

ver, estas formas ya no se utilizan. Analiza y descubre cómo hemos

reemplazado estas formas verbales.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

La obra dramática

Objetivo de aprendizaje Reforzar los contenidos sobre la obra dramática con relación a los elementos del desarrollo de la acción dramática y los tipos de divisiones internas que esta presenta.

Recuerda

1

44

La obra dramática se desarrolla a través de la secuencia de diferentes acciones o hechos que van teniendo lugar durante su representación. Con respecto a ello, esta posee una estructura interna que divide la acción y una estructura externa que divide formalmente los momentos de la representación. Con respecto a la estructura interna, la obra dramática posee tres momentos fundamentales: la presentación del conflicto, donde se presentan los personajes o las fuerzas que se oponen por una problemática; el desarrollo del conflicto, donde las fuerzas intentan lograr su objetivo, avanzando hacia el punto de mayor tensión o clímax, y el desenlace del conflicto, en donde se resuelve la problemática o cuando una de las dos fuerzas se impone sobre la otra. Con respecto a la estructura externa, la obra dramática posee tres subdivisiones: el acto es la mayor división y se determina según la bajada o subida del telón; el cuadro es una división intermedia determinada según los cambios que se produzcan en la escenografía, y la escena es la división más pequeña, pues depende de la salida o entrada de los personajes al escenario. Ejercicios

1. Lee el siguiente fragmento de la obra dramática El dragón Botijo y responde las preguntas.

El dragón Botijo

NARRADOR: Si visitan este reino verán en medio de la plaza al dragón Botijo convertido en fuente de agua fresquísima. El que bebe de esta agua se pasa tres años riendo, saludando a sus vecinos y manteniendo limpia la ciudad. Todo ocurrió como les voy a contar. Atención. Este era un país en el que habitaba un dragón llamado Botijo. Como todos los dragones, arrojaba fuego por la boca y humo por la nariz. El fuego lo aprovechaban los habitantes para calentarse las manos y los pies, y el humo para toser, toser y toser. (Entra un grupo de vecinos tosiendo.) VECINOS: (Grupo indefinido, sin dejar de toser.) ¡Este humo nos impide respirar! NARRADOR: Como es un comilón, entra en los viñedos de los campesinos y se come las uvas. Entra en los huertos y se zampa los tomates, las lechugas y toda la fruta. BOTIJO: (Se le oye cantar.) Me gustan las uvas, me gusta el tomate, las manzanas verdes, las peritas grandes, la naranja aquella que de noche sale. La llaman lunita y no está a mi alcance. Soy un comilón. ¡Como más que nadie! (Aparece el rey Botón muy nervioso, sin dejar de toser. También la princesa Laurel y Saco, el ministro.) REY BOTÓN: ¡Ya estoy harto! Lo volveré a llamar para prohibirle que se coma los frutos de nuestros campos. Y si no me obedece (Más enfadado.), lo destierro de mi reino. NARRADOR: Y fue entonces cuando… SUELA: (El zapatero se pone a cantar, mientras golpea los zapatos con un martillo y, de cuando en cuando, espanta las moscas con un matamoscas.) Coso los zapatos, les pongo tacón, los pinto de verde, de rojo y marrón. Este zapatito es para un ratón, dos pesos le cobro y también turrón. SUELA: (Con el matamoscas.) He matado a una. He matado a tres. Casi mato a siete de un solo revés.

1

45

REY BOTÓN: (Sin dejar de toser.) Nos hemos enterado de que has matado a siete. SUELA: Siete moscas, Majestad. Así les di (Da un golpe a un vecino.), zas, zas. REY BOTÓN: Quiero que vayas a buscar al dragón Botijo y me lo traigas vivo o muerto. Mejor vivo. Si me lo traes muerto, que no esté demasiado muerto. ¿Entendido? SUELA: (Asustado, temblando.) ¿Vivo o muerto? ¿Yo? Me niego. No y no. REY BOTÓN: Si vas, te nombraré Zapatero Mayor del reino. Y si me traes al dragón Botijo, te prometo la mano de mi hija, la princesa Laurel. SUELA: ¿La princesa? ¿La que tiene en la oreja un cascabel? Por ella, haré lo que sea. TODOS A LA VEZ: ¡Suerte, zapatero! LAUREL: (Coqueta.) No tardes, apuesto caballero.

José González T. Cuatro estaciones. Teatro para niños. Ediciones SM (fragmento y adaptación).

2. De acuerdo a la salida o entrada de los personajes,

¿cuántas escenas tiene el fragmento leído?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

3. Realiza un esquema sobre la estructura interna de la obra dramática a partir

de las siguientes preguntas:

i. ¿Cuál es la problemática que se plantea al comienzo de la obra

dramática?

ii. ¿Cuál es el clímax de la obra dramática?

iii. ¿Cómo se resuelve el conflicto?

1

46

Conectores de orden Objetivo de aprendizaje Complementar los conocimientos sobre los conectores de orden a través de la realización de ejercicios en textos concretos y cotidianos. Recuerda

Los conectores son palabras o frases que permiten unir y organizar ideas u oraciones. Dependiendo del tipo de relación que se establezca entre los enunciados, se clasifican en distintos tipos.

Conflicto inicial ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Desarrollo _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Clímax __________________________________________________

Desenlace __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1

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Los conectores de orden organizan y estructuran un texto a través de palabras que señalan sus distintas partes. Dependiendo de su función (apertura, continuación, cierre, enumerativo o temporal) existe una gran gama de ellos. Ejercicios

1. Lee el siguiente texto y subraya los conectores de orden que allí se

encuentran. ¿Qué información aporta cada uno de ellos? ¿El texto podría

funcionar si los elimináramos? ¿Por qué?

“Al combinar el metal ya procesado o la madera con otras materias primas, se obtiene como producto, por ejemplo, un lápiz. Luego, este lápiz se embala, envía y vende, usando energía en cada etapa. Finalmente, al desechar o reciclar el producto usado, se termina con el ciclo del recurso o ciclo energético, pero nunca se devuelve a la naturaleza el cien por ciento del recurso o energía consumida”.

La energía, desde los recursos hasta los productos. Ficha 12. Material elaborado por

Fundación Chile para el Ministerio de Educación.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Completa el texto con los conectores faltantes:

En principio después entonces Finalmente luego Primero

La creación ______________ no había tierra, solo existía el mar y Luitsama vivía en el cielo. Seyuko, hijo de Luitsama, vio que todo era mar y así pidió tierra a Luitsama y aparecieron los cerros. Luitsama le dio tres clases de tierra. __________, dio tierra blanca, ________ tierra amarillosa, __________ tierra negra. Entonces, el mar se apartó de la tierra y quedó solamente la laguna, por eso la laguna es la madre del agua, se llama Mainbankokwy, allí vive la madre del agua. Fueron Seyuko y su padre Seraira quienes hicieron a la tierra. Ellos aún están vivos porque fueron al cielo. Mucho antes no había indios aquí, __________ Seraira cogió del cielo un varoncito y una mujer y los puso en la tierra, pero también se dio cuenta de que necesitaba bastimento y les buscó plátano, ñame, batata, ahuyama, frijol y guandul. ____________, apartó el bastimento para los blancos, a quienes les dio arroz por medio del papá de los blancos, que es el Padre Eterno.

Mito Kogui

3. Escribe una receta de cocina que conozcas. Al momento de enunciar las

instrucciones recuerda utilizar los conectores de orden para que tu texto

quede bien estructurado.

Título: _____________________________________________________

1

48

Ingredientes: _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ Instrucciones: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Los afiches

Objetivo de aprendizaje Ampliar los conocimientos sobre los afiches publicitarios en cuanto a su finalidad, modo de referirse al receptor, contenido, etc. Recuerda

Imagen

1

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Los afiches son uno de los medios en que puede aparecer un anuncio publicitario o de propaganda. Los anuncios se caracterizan por utilizar estrategias para persuadir a los receptores de que hagan o compren algo. En este sentido, los afiches pueden clasificarse según el objetivo que persigan en:

a. Propaganda: busca convencer sobre una idea, valor o actitud. Por ejemplo, conseguir votos, promover la donación de alimentos, etc. Su finalidad es lograr que el receptor actúe.

b. Publicidad: busca convencer sobre la compra de un bien, servicio o producto. Por ejemplo, un alimento, un seguro, etc. Su finalidad es comercial.

Los afiches publicitarios poseen dos planos: el del contenido (la realidad de lo que se nos transmite en el mensaje) y el de la expresión (recursos verbales y no verbales).

a. Plano del contenido: dependiendo de lo que nos pretenda transmitir un mensaje, este puede ser de a) carácter social: fomentan el consumo de servicios que pueden ser beneficiosos, b) económico: fomentan el ahorro y la economía, c) cívico: intentan mejorar las actitudes o formas de ser de las personas, d) cultural: intentan fomentar el interés por las diversas expresiones culturales, tales como la lectura, la pintura, la danza, etc.

b. Plano de la expresión: a) los recursos verbales que utiliza, tales como el eslogan, la información adicional, la marca, etc., b) los recursos no verbales como las imágenes, la tipografía, los colores, etc.

Los afiches deben estar relacionados con su receptor, es decir, a quién está dirigido el anuncio. Para ello, se evalúa el público, su edad, género, capacidad adquisitiva, etc. Además, para llamar la atención, el texto utiliza frases breves, sencillas, fáciles de recordar y “pegajosas”. También suele dirigirse a un “tú” de modo imperativo para llamar la atención. Ejercicios

1. Observa el siguiente afiche publicitario. Según su objetivo, ¿corresponde a

propaganda o publicidad? Justifica.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

_________________________________________________

1

50

2. De acuerdo a lo anterior, ¿qué tipo de contenido transmite? ¿Qué recursos

utiliza para que el mensaje sea más efectivo?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

____________________________________________________

3. Observa el siguiente afiche y responde, ¿qué objetivo persigue? ¿Qué

recursos verbales y no verbales utiliza para persuadir?

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________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

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________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

___________________

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Neologismos Objetivo de aprendizaje Reforzar el reconocimiento de neologismos, sus significados y usos. Recuerda Los neologismos son palabras nuevas de una lengua que se han creado para nombrar elementos, objetos, situaciones, etc. que no existían anteriormente. Esto es muy común en el área científica y tecnológica, debido al descubrimiento y creación de nuevas herramientas o enfermedades, por ejemplo. Existen tres formas comunes de creación de neologismos:

a) Formación de palabras: palabras de otra lengua que se adaptan al idioma o creación a partir de palabras ya existentes. Ejemplo: videojuego.

b) De sentido: se utiliza una expresión para nombrar otro tipo de relación. Ejemplo: navegar.

c) Extranjerismos: es una palabra extranjera que se utiliza con su misma escritura y pronunciación que en su original. Ejemplo: gourmet.

Ejercicios

1. Lee el siguiente texto y realiza las actividades.

El maestro de Elsa le pidió de tarea que investigara e hiciera una lista de palabras de origen extranjero que utilizamos en nuestro idioma. Pero a Elsa le pareció una tarea muy difícil y se pregunta: ¿cómo voy a saberlas si yo solo digo palabras en español? Al llegar a su casa, sus papás la apuraron para salir.

–No me tardo, solo me pondré mi short beige y mi top fucsia. –Apúrate –gritó su papá– no tenemos reservación en el restaurante ni

tienen estacionamiento. –Espero que en el menú haya hot dogs con mucho kétchup y de postre

mousse de chocolate que es mi favorito –comentó su hermana menor. –Yo voy a comer un sándwich muy light y una soda dietética –dijo su mamá

poco convencida. –Pues yo tengo tanta hambre que me comeré un croissant con jamón y

queso –concluyó su papá antes de tomar las llaves del garaje y accionar el seguro para que no sonara la bocina.

Esa tarde la pasaron muy bien, solo una cosa mantuvo inquieta a Elsa: ¿dónde encontraría las palabras que el maestro solicitó?

Archivo editorial.

a.¿Qué tipo de neologismos son los que se enuncian en el

texto?__________________________________________________________________

__________________________________________________________

1

53

b.Completa la siguiente tabla indicando el significado y el país de origen de los

neologismos del texto.

Neologismo País de origen Significado

short

beige

top

fucsia

restaurante

menú

hot dogs

kétchup

mousse

sándwich

light

garaje

2. ¿Por qué podrías afirmar que “navegar” es un neologismo de sentido en la

oración “navegar por internet”? Fundamenta.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

________________________________________________________________

3. ¿Qué tipo de neologismo es el presente en las palabras aeronave y

ciberespacio? Inventa otros dos ejemplos.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

1

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Conocer el significado de palabras a través de claves

contextuales Objetivo de aprendizaje Comprender el significado de palabras desconocidas a través de las pistas que otorga el contexto de utilización. Recuerda Cuando desconocemos el significado de una palabra que se encuentra en un texto, no siempre es necesario recurrir al diccionario. Muchas veces, el mismo texto nos indica qué significa a partir de lo que se nos dice antes y después, o podemos descubrirlo a partir de nuestro conocimiento de mundo. Es por ello que, a pesar de que no conozcamos el significado específico de ciertas expresiones, sí podemos comprender el sentido global de un texto. Ejemplo: En la Región Metropolitana, cada vez hay una mayor densidad poblacional. Este gran crecimiento de la población provocará graves problemas en el futuro. Quizás no conozcamos el significado de “densidad poblacional” pero, gracias a las pistas que nos entrega el ejemplo mismo, podemos deducir que se trata de la concentración de la población en un cierto espacio.

Para descubrir el significado de una palabra también podemos guiarnos por su raíz. Sin embargo, debes recordar que las palabras pueden tener más de una acepción. Dependiendo del contexto, la acepción que se utilizará será diferente en cada caso. Ejercicios Lee el siguiente texto y responde las preguntas.

Imagina por un momento que estás frente a la mesa vacía, sin alimentos a la hora de comer. Vas a la cocina y buscas en la alacena algo para mitigar el hambre y encuentras solo unas cuantas latas. Abres el refrigerador y no están las verduras, las frutas, el jamón, el queso y la leche que siempre habías visto allí. De pronto, llega tu mamá de la calle y con cara de preocupación anuncia:

–Casi no hay productos que comprar en el súper. Esta situación, que en este momento parece una pesadilla, ya es una

realidad en muchos países donde la escasez de alimentos se ha hecho presente en la vida cotidiana de sus habitantes.

El problema hoy no es la falta de alimentos en el mundo, sino la

imposibilidad para acceder a ellos por sus altos precios. Hay varias razones que explican el aumento espectacular de los precios de los alimentos: las sequías y otros fenómenos meteorológicos en países productores como China, Bangladesh y Australia, que habrían afectado las cosechas; el aumento del consumo de carne por parte de pujantes clases medias en América Latina y en Asia, especialmente en China; las importaciones de cereales por países que hasta el momento eran autosuficientes como India, Vietnam o China, debido a la pérdida de tierras de cultivo, y el aumento del precio del petróleo, que ha provocado la búsqueda de soluciones alternativas como el uso de cereales para la producción de los llamados biocombustibles, como el etanol.

La población mundial demanda hoy más alimentos. ¿Cuál será la solución para este problema?

Archivo editorial.

1

55

1. ¿Cuál de estos significados tiene la palabra “medias” en el texto?

a. Prendas de vestir.

b. Que están en la mitad.

c. Ambas mitades de algo.

2. ¿Cuál de estos significados tiene la palabra “escasez” en el texto?

a. Falta.

b. Mengua.

c. Pobreza.

d. Riqueza.

3. ¿Cuál de estos significados tiene la palabra “imposibilidad” en el texto?

a. Incapacidad.

b. Repugnancia.

c. Contradicción.

d. Falta de posibilidad.

4. Observa las palabras “imposibilidad” y “biocombustible”.

a. ¿Cuál es su raíz?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

___________________________________

b. ¿Cuáles son los prefijos de ambas palabras? ¿Qué significado posee

cada uno?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

____________________________________

c. A partir de lo anterior, ¿de qué manera los elementos que conforman

una palabra nos sirven para inferir su significado?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

____________________________________

1

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Uso de coma en conectores

Objetivo de aprendizaje Reforzar los contenidos vistos sobre la posición de las comas en los diferentes conectores, aplicar las reglas expuestas en diferentes contextos y utilizarlas para construir sus propios escritos. Recuerda

Algunos conectores tienen normado el uso de comas. Generalmente,

cuando los conectores tienen más de una palabra y se encuentran al comienzo de una oración, llevan una coma después. Cuando van en medio de una oración, se escriben entre comas. Los conectores causales y los adversativos de una sola palabra solo llevan una coma antes de su enunciación. Por ejemplo:

Conector consecutivo Por lo tanto, no quiso comer más comida. Conector adversativo Estaba aburrida, sin embargo, no quería irme. Conector causal Pablo estaba cansado, ya que había hecho mucho

ejercicio. Conector adversativo Mi hermana tiene más edad que yo, pero es más

pequeña de estatura. Ejercicios

1. Lee el siguiente texto. Luego, subraya los conectores que en él encuentres y, con lápiz rojo, agrega comas donde correspondan.

Los primeros años de libertad El 27 de septiembre de 1821 el Ejército Trigarante, encabezado por Agustín

de Iturbide, hizo su entrada triunfal a la Ciudad de México con lo que se dio fin a la guerra de Independencia.

Seiscientas mil personas, la mitad de la población en edad de trabajar, habían muerto durante la guerra. La población se concentraba en el centro del país, y el norte estaba prácticamente deshabitado. Por lo tanto la economía estaba destrozada, había un desastre administrativo y una deuda pública muy alta.

En el aspecto social, debido a la falta de igualdad de todos los mexicanos ante la ley, los criollos se habían apropiado de las tierras comunales de los indígenas; por ello la guerra también trajo como consecuencia el surgimiento de una clase media que disputaría el poder a los terratenientes y a los ricos aristócratas.

El 28 de septiembre de 1821 se instaló una Junta Provisional de Gobierno que se encargaría de redactar el Acta de Independencia y de organizar un congreso que decidiera la forma de gobierno de la nueva nación.

El 24 de febrero de 1822 se instaló el Congreso pero unos diputados querían que México fuera una república y otros que se convirtiera en una monarquía. Entre los últimos, algunos querían un príncipe español y otros a Iturbide.

1

57

Los partidarios de Iturbide lograron que este fuera coronado por lo tanto el Congreso lo declaró emperador. La coronación fue fastuosa pero la mayoría de los mexicanos no deseaba tener un emperador por lo que el imperio solo duró once meses (de abril de 1822 a marzo de 1823).

Cuando Iturbide dejó el trono, el gobierno quedó en manos de un Supremo Poder Ejecutivo formado por Nicolás Bravo, Guadalupe Victoria y Vicente Guerrero, entre otros, que convocó a un segundo Congreso. En este los diputados decidieron que México sería una república.

La Constitución de 1824, preparada por este Congreso, se promulgó el 4 de octubre. Se decidió que México fuera una república federal, formada por la unión de varios estados, libres y soberanos para resolver sus problemas internos y que se llamaría Estados Unidos Mexicanos.

Entre otros principios, esta Constitución declaraba que todos los mexicanos eran iguales. El Congreso convocó a las primeras elecciones del México independiente donde resultaron ser electos como presidente Guadalupe Victoria y como vicepresidente Nicolás Bravo.

Cristina Barros y Marco Buenrostro. Vida cotidiana ciudad de México 1850-1910. México:

Consejo Nacional para la Cultura y las Artes.

Vocabulario

fastuosa: magnífica, lujosa.

2. Redacta un breve texto en el que cuentes alguna experiencia positiva de tu

vida a partir de la cual pudiste obtener algún aprendizaje. En él, deberás

utilizar los siguientes conectores: en primer lugar, en consecuencia, sin

embargo, aunque, porque y finalmente. Puedes incluir otros si lo consideras

necesario, pero lo importante es que los utilices correctamente según el

sentido que cada uno de ellos posee e incluyas las comas dependiendo de

su regla.

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

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________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

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_________________________

1

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III.Lee el siguiente texto y responde las preguntas a continuación.

La televisión y los niños El tiempo y los contenidos de la televisión para los niños

La televisión se ha convertido en uno de los pasatiempos más importantes y de mayor influencia en la vida de los niños. Los niños almacenan todo tipo de información que reciben, sea de la escuela, de sus padres, de un cuento... y, por supuesto, de la televisión. Por esa razón, el hábito de ver la televisión todos los días está despertando una gran preocupación por parte de muchísimos padres, sobre la calidad de los contenidos que están siendo asimilados por sus hijos, así como también sobre qué postura deben tener en cuanto a la costumbre de sus hijos de ver televisión.

La televisión es una fuente efectiva para la formación de actitudes, la adquisición de habilidades y la formación del comportamiento del niño. Es un medio de socialización. Los niños ven la televisión para distraerse, reducir las tensiones y obtener información. Además, hay niños que ven la televisión porque desde muy temprana edad les fue impuesta y a ellos no les queda otro remedio. La televisión no es una niñera

Ver la televisión es la actividad líder de los niños. El tiempo que ellos dedican a la

televisión varía en función de la edad, el sexo, la clase social, y está directamente relacionada con el tiempo que dedican sus padres a ver la televisión. Por lo tanto, los padres deben ser un ejemplo. No es justo atribuir a un solo medio de difusión la

información y el entretenimiento que reciben los niños. Cuando en el ambiente del hogar está muy arraigada la costumbre de ver la

televisión, los niños suelen adoptar esa misma actitud por imitación e identificación. En muchos hogares, la televisión ejerce el papel de compañía, siendo una especie de "niñera" para los niños, ya que evita que estén corriendo por toda la casa y peleando, pero como contrapartida, resta tiempo al estudio, a la lectura, al deporte y a los juegos.

Hay que estar atentos al hábito de ver la televisión de los niños. Es necesario conocer más profunda y particularmente su terreno, para evitar que nuestros hijos adquieran conductas agresivas, erróneas, aprendidas por imitación. No se puede olvidar que nuestros pequeños están iniciando su formación y que todo lo que vean, escuchen y vivan, influirá en su desarrollo.

Tomado de http://www.guiainfantil.com/educacion/television.htm

Vocabulario socialización: acción de establecer relaciones sociales. atribuir: asignar, aplicar.

arraigada: establecida, fija.

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1. ¿Cuál es el propósito del texto que acabas de leer?

A. Informar sobre la influencia de la televisión en los niños y niñas. B. Convencer sobre los aspectos negativos que influyen en los niños y niñas que ven

televisión. C. Dar a conocer a los padres que la televisión no reemplaza a las niñeras, por lo

tanto, los niños y niñas no deben estar solos en casa. D. Convencer a los padres que la televisión influye en el desarrollo de los niños y

niñas, por lo tanto, deben preocuparse de lo que estos ven. 2. En el segundo párrafo, ¿qué recurso utiliza el emisor para sustentar su opinión?

A. Emplea los datos de un estudio objetivo. B. Emplea solo sus conocimientos personales. C. No entrega ningún tipo de información comprobable.

D. Emplea conocimientos personales y los datos de un estudio. 3. ¿Cuál de los siguientes enunciados del texto corresponde a un hecho? A. El tiempo que ellos dedican a la televisión varía en función de la edad, el sexo, y la

clase social. B. El hábito de algunos niños de ver la televisión todos los días es una ayuda para

muchísimos padres. C. La televisión se ha convertido en uno de los pasatiempos más importantes y de

mayor influencia en la vida de los niños. D. La televisión es una fuente efectiva para la formación de actitudes, la adquisición

de habilidades y la formación del comportamiento del niño. 4. ¿Cuál de los siguientes enunciados NO es un argumento para defender la opinión

presentada? A. Ver la televisión es la actividad líder de los niños y niñas. B. Hay que asegurarse de mantener el hábito de ver televisión de los niños y niñas. C. No es justo atribuir a un solo medio de difusión la información y el entretenimiento

que reciben los niños y niñas. D. Cuando en el ambiente del hogar, está muy arraigada la costumbre de ver la

televisión, los niños y niñas suelen adoptar esa misma actitud. 5. ¿Con qué objetivo el texto destaca que la televisión no es una “niñera”? A. Para indicar que la televisión no cuida a los niños y niñas.

B. Para expresar que la televisión es dañina para los niños y niñas. C. Para indicar que los padres dejan a sus hijos frente a la televisión para que estén

tranquilos. D. Para indicar que los padres se despreocupan de sus hijos y los dejan al cuidado

de la televisión.

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6. Escribe una oración para cada una de estas locuciones adverbiales,

expresando la opinión o los fundamentos del texto previamente leído. a) ni más ni menos: __________________________________________________

_______________________________________________________________

b) sin duda: ________________________________________________________ _______________________________________________________________

7. Une con una línea el extranjerismo de la columna A con su equivalente en

español de la columna B. Columna A Columna B

Hobby Confidencial, extraoficial. Pack Pagar por ver Off the record Pantalón corto Pay per view Deportivo, informal. Short Paquete Stand Pasatiempo, afición Sport Puesto.

8. Completa la tabla con la regla de uso de h que se aplica en las siguientes palabras.

Palabra Uso de h

Huemul

Hielo

Hormona

Hospedaje

Humectar

Habitación

Homónimo

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9. Escribe una carta al director en la que opines acerca de la influencia de los programas de televisión violentos en niños pequeños. Recuerda mantener la estructura de este tipo de texto y fundamentar tu opinión al final de la carta. Respeta las reglas de uso de h y usa al menos dos locuciones adverbiales.

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

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Espacio y ambiente en la leyenda

Objetivo de aprendizaje Complementar los conocimientos sobre el ambiente y el espacio presentes en una leyenda y cómo estos influyen en la percepción del lector. Recuerda Todas las narraciones poseen un espacio y un ambiente. El espacio es el lugar físico en el que se encuentran los personajes y donde se desarrolla la historia. Este puede ser exterior y abierto o interior y cerrado. De esta manera, serán parte del espacio tanto un paisaje como el interior de una casa. En las leyendas, el espacio suele ser real y se puede identificar a través de las pistas que otorga el texto en sus descripciones. El ambiente, en cambio, es el clima psicológico de una narración. Este guarda relación con los sentimientos, emociones y sensaciones que los personajes experimentan durante la historia. Tanto el espacio como el ambiente de una leyenda influyen en lo que va percibiendo y comprendiendo el lector al momento de leer. Ejercicios

1. Lee la siguiente leyenda.

La leyenda del ñandú Hace muchos, muchísimos años, habitaba en tierras del sur de Chile una

gran tribu de indígenas muy buenos, hospitalarios y trabajadores. Ellos vivían en paz, pero un buen día se enteraron que del otro lado de la cordillera y desde el norte de la región se acercaban aborígenes guerreros.

Pronto los invasores rodearon la tribu de los indios buenos, quienes decidieron pedir ayuda a un pueblo amigo que vivía en el este. Pero para llevar la noticia era necesario pasar a través del cerco de los invasores, y ninguno se animaba a hacerlo.

Por fin, un muchacho como de veinte años, fuerte y ágil, que se había casado con una joven de su tribu no hacía más de un mes, se presentó ante su jefe; resuelto todo, se ofreció a intentar la aventura, y después de recibir una cariñosa despedida de toda la tribu, muy de madrugada, partió en compañía de su esposa.

Marchando con el incansable trotecito indígena, marido y mujer no encontraron sino hasta el segundo día las avanzadas enemigas. Sin separarse ni por un momento y confiados en sus ágiles piernas, corrían, saltaban, evitaban los lazos y boleadoras que los invasores les lanzaban. Perseguidos cada vez de más cerca por los feroces guerreros, siguieron corriendo siempre, aunque muy cansados, hacia el naciente.

Y cuando parecía que ya iban a ser atrapados, comenzaron a sentirse transformados. Las piernas se hacían más delgadas, los brazos se convertían en alas, el cuerpo se les cubría de plumas. Los rasgos humanos de los dos jóvenes desaparecieron, para dar lugar a las esbeltas formas de dos aves de gran tamaño: quedaron convertidos en lo que, con el tiempo, se llamó ñandú.

A toda velocidad, dejando muy atrás a sus perseguidores, llegaron a la tribu de sus amigos. Estos, alterados, tomaron sus armas y se pusieron en marcha rápidamente. Sorprendieron a los invasores por delante y por detrás y los derrotaron, obligándolos a regresar sus tierras.

1

63

Y así cuenta la leyenda que fue como apareció el ñandú sobre la Tierra.

Archivo editorial.

2. Destaca en el texto las frases o palabras que describen el lugar físico en el

cual se desarrolla la leyenda. ¿A qué espacio corresponde? ¿Es abierto o

cerrado?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

_______________________________________________________

3. A través de la descripción, esboza un mapa en el cual puedas reflejar los

espacios físicos en donde se encontraban los indígenas buenos, sus

amigos, y los aborígenes guerreros. Utiliza distintos colores.

4. Destaca, con otro color, las frases o palabras que describan los

sentimientos, emociones o sensaciones que experimentan los personajes.

¿De qué manera el ambiente atrapa al lector?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

_______________________________________________________

5. ¿Qué características físicas y psicológicas de los dos jóvenes dieron lugar a

su transformación? ¿Por qué estas son importantes para el desarrollo del

relato?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

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__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Locuciones adverbiales Objetivo de aprendizaje Complementar la gama de locuciones adverbiales que conocen los estudiantes y sus diferentes funciones. Recuerda

Las locuciones adverbiales son construcciones formadas por dos o más palabras unidas por un solo significado. Cumplen la misma función de los adverbios, es decir, modifican al verbo. Ejemplo: “Como se había cortado la luz, estuve buscando a ciegas una linterna”. En esta oración se expresa un modo en el cual se realiza la acción.

Además, pueden negar, dudar, afirmar o precisar la cantidad de lo expresado en una oración. Ejemplo: “Sin duda alguna habíamos ganado limpiamente”. En esta oración se expresa una afirmación sobre el sentido de la oración. Ejercicios

1. Observa las siguientes oraciones que contienen una locución adverbial.

Identifícala y responde, ¿qué función propia de los adverbios está

cumpliendo cada una?

a. El fenómeno de los chats se ha extendido como la pólvora, y son una de las

páginas webs más visitadas de internet.

i. Locución:

ii. Función:

b. A lo lejos veo las montañas cubiertas de nieve tras la lluvia.

i. Locución:

ii. Función:

c. Estar a la moda suele ser una de las preocupaciones principales de una gran

cantidad de mujeres y hombres.

i. Locución:

ii. Función:

d. De cuando en cuando nos llegan noticias informando sobre los daños que el ser

humano ocasiona al medio ambiente.

i. Locución:

ii. Función:

e. Mi madre exclamó: “¡En mi vida había visto semejante belleza!”

i. Locución:

ii. Función:

1

65

2. Crea una oración diferente para cada una de las siguientes locuciones

adverbiales:

Al instante Nunca jamás Tal vez Ni más ni menos Por supuesto A diestra y siniestra A pie Como si nada

a. __________________________________________________________________

_______________________________________________________________

b. __________________________________________________________________

________________________________________________________________

c. __________________________________________________________________

_______________________________________________________________

d. __________________________________________________________________

_______________________________________________________________

e. __________________________________________________________________

________________________________________________________________

f. __________________________________________________________________

________________________________________________________________

g. __________________________________________________________________

________________________________________________________________

h. __________________________________________________________________

_______________________________________________________________

3. Ordena todas las locuciones adverbiales aparecidas en la ficha según la

función que cumplen.

Locuciones adverbiales

de tiempo

de lugar de negación

de duda de cantidad

de afirmación

de modo

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Evaluar la información de un texto Objetivo de aprendizaje Reconocer el emisor, propósito y receptor de un texto, evaluando cómo este responde a su propósito. Recuerda Los textos son una forma de comunicación que posee diferentes factores: en primer lugar, son escritos por alguien: el emisor. Este, a excepción de los textos literarios, se corresponde con el autor; en segundo lugar, de acuerdo a los objetivos que este se haya planteado al escribir, intentará responder en su mensaje a diferentes preguntas o propósitos, tales como denunciar un suceso, expresar una opinión, contar una anécdota, etcétera. A lo largo del desarrollo se percibirá qué tan lograda se encuentra su idea; en tercer lugar, el texto se expresa en un canal específico, como un diario, una revista, la televisión, etcétera, y, por último, el emisor dirige su mensaje a un receptor. En ocasiones, este se encuentra menos definido que en otras (como en el caso de una noticia nacional en comparación a una crítica de cine). Ejercicios

1. Observa los siguientes textos y completa la tabla.

Texto 1 Miércoles 15 de abril de 2009

Más skateparks Señor Director:

Cada vez somos más los skaters en Chile. Pero el problema es que somos tantos patinadores que necesitamos más lugares para poder practicar y no estar apretados en un solo lugar. El único sitio donde podemos andar en Santiago es en el Parque de los Reyes. Por lo tanto, somos casi cinco mil patinadores en la capital y todos vamos a la misma parte. Cuando construyeron ese skatepark, muchos alcaldes quisieron sumarse a la iniciativa y prometieron construir uno en sus comunas, pero las promesas no se concretaron.

A veces las personas discriminan este deporte y nos consideran delincuentes. Pero practicar esta disciplina es fomentar el deporte y luchar contra la delincuencia y la droga. La idea es tener el apoyo y no la discriminación de parte de las autoridades.

Mario Ferrando

Diario La tercera.

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Texto 2

Crítica de cine:

Dragonball evolution

Enviado por Daniela Argandoña 12/04/2009

Por encima este estreno no merecía tanto análisis. Pero démosle una carita feliz por hacernos pensar en algo más que despreciarla. Goku cumple 18 años y el maestro Gohan le ha regalado una Bola de Dragón. Lo que no sabes es que pronto se enfrentará a un terrible enemigo que quiere dominar al mundo. Así, Goku, junto al maestro Roshi, Bulma, Yamcha y a Chi Chi, deberán ir tras las siete esferas de dragón para salir victoriosos. Vamos por parte. Fanáticos de la serie, olvídenlo. Más aún, si quieren odiar es la oportunidad, pero mejor no pasen malos ratos. Además, hay muchas diferencias con el original. Por otro lado, para niños que quieren algo de acción, padres, es la oportunidad de que sus hijos se crean héroes de pelos pokemones y que se diviertan unos minutos. Así, entre mucha pantalla verde, efectos especiales en el límite de lo aceptable y poca tensión, Hollywood sí que sabe adaptar “a su manera” historias de culto que podrían haber causado, en un futuro perfecto, una buena impresión. Dirigida por James Wong (Destino final, 2000), llega con 43 copias dobladas y 14 subtituladas. Actores: Justin Chatwin, James Marsters, Emmy Rossum, Erico Tamura. Duración: 87 minutos.

Diario Publimetro.

Más skateparks Dragonball evolution Emisor

Mensaje y propósito del

texto

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Canal

Receptor

2. A partir de la tabla anterior, ¿cómo evalúas el mensaje de cada carta al

director? ¿Crees que los emisores logran cumplir en el mensaje el propósito

que tenían al escribir el texto? Fundamenta.

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