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CAPÍTULO IEL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A lo largo de la historia del ajedrez, se han realizado diversos estudios

que pretenden averiguar qué beneficios genera la práctica de este hermoso

deporte - ciencia. Actualmente este juego es recomendado por muchos

psicólogos, debido que está comprobado que es capaz de desarrollarmuchas habilidades y capacidades innatas en los seres humanos, debido a

todo esto algunos países como Brasil, España, Cuba, Rusia, Estados Unidos

entre otros han integrado al ajedrez como estrategia de enseñanza y

aprendizaje en los diferentes niveles de formación.

Es por ello, que en la actualidad es considerado como una de las

bases que orientan el proceso educativo en los distintos niveles de formación

ya que emplaza al niño y a la niña a pensar por cuenta propia a través, de la

creatividad y la búsqueda de la verdad. De esta manera, López (2009)

sostiene:” el ajedrez es uno de los juegos de mesa más antiguos y

tradicionales que se juegan en el mundo entero, sin distinción de razas,

culturas y costumbres sociales” (p.34). 

De allí pues, que el ajedrez hoy día se ha convertido en un

instrumento de educación útil en el proceso de enseñanza y aprendizaje,

puesto que permite a los estudiantes crear hábitos de estudio, análisis de

proceder metódicamente y fomentar la superación mediante el conocimiento.Desde esta perspectiva, más allá del placer intelectual que genera este

milenario juego, se puede aprovechar en el campo educativo para desarrollar

diversas habilidades mentales a través de la resolución de problemas

concretos de ajedrez. Este tipo de ejercicios exigen al estudiante comprender

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la situación, lanzar hipótesis, analizar rigurosamente, calcular distintas

variantes, evaluar las posiciones finales a las que se llegaría según las

  jugadas elegidas, detenerse en todas las probabilidades del adversario e

investigar sus opciones, para finalmente encontrar la solución adecuada y

tomar una decisión. Todo este proceso fomenta el pensamiento crítico y

requiere un buen nivel de atención que los estudiantes alcanzan en la

medida de la ejercitación. En este orden de ideas, Juárez (2008) expresa: “el

tablero de ajedrez es un campo de entrenamiento para el desarrollo de las

capacidades mentales de los niños y niños” (p.45).

Tal vez, lo más asombroso es que se puede iniciar la enseñanza delajedrez con niños de tres años de edad. Si bien es cierto que, en tan

temprana edad no se puede explicar aspectos complejos y estratégicos del

 juego, sí se puede dar a conocer las partes del tablero, el movimiento de las

piezas y realizar ejercicios simples de cálculo, visualización, percepción,

atención, análisis y memoria. Es por ello, que el éxito radica en la magia,

creatividad y entusiasmo del maestro. Por eso, cada vez es más frecuente,

tanto en el país como en el resto del mundo, que con la utilización este juegomilenario en niños y niñas de educación inicial, primaria y media puedan

desarrollar sus capacidades intelectuales. Por lo tanto, este juego es un

sistema de incentivo suficiente para acelerar el incremento del intelecto de

ellos.

Hoy en día, la inclusión del ajedrez en la escuela se ha extendido en

todo el mundo, no en vano la UNESCO recomendó oficialmente en 1995 a

todos sus países miembro la incorporación del ajedrez como materia

educativa tanto en la enseñanza inicial, primaria como en la secundaria. Esta

incorporación se ha realizado de distintas maneras, mientras que en algunos

países como Rusia, Venezuela o Colombia el ajedrez forma parte obligatoria

del Curriculum de los estudiantes, en otros, el ajedrez se incluye como

asignatura optativa. Sin embargo, el uso más generalizado del ajedrez en las

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escuelas del país es su práctica como actividad extraescolar, promovida por

las Asociaciones de Padres y Madres de los centros o por algún docente

aficionado. Es de hacer notar, que ya sea como asignatura curricular o como

actividad extraescolar el ajedrez es uno de los juegos más completos para el

desarrollo intelectual de los más pequeños. En tal sentido, Olías y Plaza

(2009) expresan:

El ajedrez ejercita la memoria: ya sea la memoria a cortoplazo, para recordar los movimientos que se han realizadodurante la partida, o a largo plazo, para no olvidar otras

partidas jugadas, la multiplicidad de alternativas a las quese enfrenta el jugador de ajedrez tiene como resultado unamejora en su capacidad de retener y recordar datos en lamente (p.145).

De acuerdo a lo anterior, el ajedrez como estrategia de enseñanza

permite desarrollar el razonamiento lógico en los estudiantes y por lo tanto su

práctica resulta beneficiosa para mejorar las aptitudes de resolución de

problemas puesto que incrementa la autoestima y el afán de superación de

los niños en los diferentes contextos educativos donde se desenvuelven,

asimismo los ayuda a aprender a reflexionar, planificar y prevenir. Por otra

parte, da la posibilidad de forjar valores en los niños. Ellos aprenden la

cortesía, a acatar normas y turnos, a respetar las ideas de los demás, a

responsabilizarse de sus propios actos y entender que toda acción tiene un

efecto.

Desde esta perspectiva, es importante destacar, que los niños y niñas

aprenden el aprecio por el silencio y el autocontrol a través de esta disciplinaque produce satisfacción para los adultos y sigue siendo juego para el niño

de preescolar. Es por ello, que los docentes de educación inicial tienen en

sus planes de estudio lograr una estructura mental óptima en los niños por

medio de actividades escolares que forjen esa meta, de allí que el ajedrez es

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un recurso adecuado. Desde luego, el camino para alcanzar el pensamiento

lógico requiere de la unión coherente de las operaciones más simples hasta

llegar a las complejas y abstractas. Identificar es el primer paso en esta

cadena y a su vez lo primero que se enseña en ajedrez a través de la

apropiación de los movimientos de cada pieza y sus características

principales no sólo en cuanto a su forma sino también referente a su

capacidad de desplazamiento, ataque y forma de defensa. De esta manera,

los estudiantes aprenden a diferenciar desde temprana edad, unas piezas de

otras por su conformación y movimiento y luego cuando sus destrezas

aumentan, diferencian posiciones según conceptos estratégicos que los llevaa decidirse por determinados planes.

Es constante la representación y transformación mental como

operaciones mentales en la práctica del ajedrez. El niño asume el rasgo

esencial de cada pieza y la mantiene durante sus ejercicios de cálculo y

análisis pese a que no mueva las piezas en la realidad. Asimismo, es capaz

de transformar mentalmente esa misma pieza en variantes donde se

capturan unas piezas a otras o se llega a la coronación. En ajedrez, esfundamental la comparación para tomar decisiones. Luego de analizar

diversas posibilidades, se concluye que una probabilidad es la acertada

cuando se mide en una balanza los beneficios que traería cada jugada, es

decir, que se comparan las opciones y sus resultados finales. En la etapa

siguiente al aprendizaje de los rudimentos y reglamento del ajedrez, es

necesario que el educando clasifique la información ajedrecística justamente

para comprenderla mejor.

En este juego milenario, es necesario clasificar las formas de iniciar

una partida, los diferentes tipos de posiciones en el medio juego y en los

finales. Tener claridad sobre la clasificación permite optimizar el estudio del

ajedrez y también evaluar cada posición. En este camino hacia el

pensamiento lógico es indispensable el proceso de codificación y

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decodificación. La nomenclatura del ajedrez es un lenguaje exacto que no da

lugar a la ambigüedad y permite al niño referirse a las jugadas de manera

verbal o escrita. Cuando adquiere esta destreza es usual que los niños

expliquen sus ideas sin mover las piezas en el tablero, o sigan secuencias de

  jugadas emitidas oralmente sin manipular el tablero. Analizar posiciones a

través de la descomposición de sus partes y por medio del cálculo exacto de

variantes le permite al jugador llegar a una síntesis y hacer deducciones.

Cada jugada que se realiza nace de un razonamiento hipotético, de predecir

una posición y partir de premisas. El pensamiento creativo aparece en el

  jugador de ajedrez después de tener bases sólidas, conceptos claros ysuficiente información que ha relacionado para dar paso a la originalidad, a

las novedades y fantasías.

Todo este proceso conduce al pensamiento lógico, al pensamiento

ordenado que lleva a la verdad apoyado en las diferentes operaciones

mentales. Es precisamente el ajedrez un juego lógico y como tal estimula el

pensamiento científico en los niños. Uno de los procesos más emocionantes

para niños y adultos que se inician en el ajedrez es la solución de problemas.Gran parte del éxito del ajedrez en el aula es precisamente este tema porque

genera mayor atención, un reto personal para cada niño y sobre todo el

aprecio por descubrir que se es capaz de resolver una situación. Un punto

fundamental al colocar problemas de ajedrez es iniciar por el grado más

elemental de dificultad e ir aumentando poco a poco su complejidad. El

triunfo radica en que el maestro logre avanzar con peldaños muy pequeños

para que sus estudiantes no deserten en el intento. Asimismo, los problemas

deben presentarse reunidos bajo un mismo concepto o temática.

En tal sentido, Tovar (2009) sostiene:” que vale la pena incluir el

ajedrez en el Curriculum ya que este juego despierta habilidades y destrezas

en los niños y niñas por medio de su práctica” (p.78). De acuerdo a lo

planteado por el autor, son muchas las instituciones educativas que

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descubren que la introducción del ajedrez en las aulas puede convertirse en

una herramienta pedagógica de gran importancia dentro del proceso de

formación de los niños. De allí que, algunos expertos en la introducción del

llamado juego ciencia al proceso educativo aseguran que el mismo puede ser

útil en el rendimiento académico de los estudiantes en los diferentes niveles

de formación escolar. Es por ello, que Moreno (2009) psicólogo español

asegura que una de las principales ventajas del ajedrez es que sirve “como

un instrumento de resolución de problemas” (p.123). Este psicólogo opina

que enseñarle a los niños los múltiples movimientos que pueden realizar las

fichas que participan en este juego, es una forma de hacerlos ver que haymuchas maneras de resolver una situación. Moreno asegura que las piezas

del ajedrez son una “metáfora de las situaciones” que se presentan en la

realidad y por tal razón, al saber cómo controlarlas, los niños aprenden a

tomar el control de su propia vida. El psicólogo señala que el ajedrez

funciona como un elemento integrador.

Por su parte, Salazar (2009) dice:” que el ajedrez sirve para desarrollar

todas las habilidades mentales y puede ser practicado por cualquier persona”(p.89). El ajedrez, es un juego de estrategia que exige y desarrolla la

habilidad mental para plantear y resolver problemas, por lo que demanda y

potencia las cualidades de la disciplina y la concentración en quienes lo

practican. De allí es considerada una valiosa herramienta para estimular el

desarrollo intelectual y la fortaleza de carácter. Puesto que el ajedrez es un

  juego-ciencia que favorece un aprendizaje activo. Mediante la práctica del

mismo, el sujeto que lo practica, se convierte en el agente principal de su

educación.

Significa entonces, que en el desarrollo de su aprendizaje intervienen

todos los elementos que integran el psiquismo humano, por lo tanto el

ajedrez se convierte en un aprendizaje integrador al dinamizar todas las

facultades de quien lo practica. Aprender, es enfrentarse con las situaciones,

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dominándolas o adaptándose a ellas. El ajedrez cumple cabalmente las

condiciones exigidas por la "actividad didáctica", por lo tanto se convierte en

un recurso didáctico de incalculable valor pedagógico. El juego del Ajedrez

es realmente un recurso creador, porque el jugador pone durante su

desarrollo todo el ingenio e inventiva que posee, la capacidad intelectual e

imaginación. Tiene, además, un claro valor social, puesto que contribuye a la

formación de hábitos de cooperación y ayuda, de enfrentamiento con

situaciones vitales, por lo tanto, un conocimiento realista del mundo, es la

vida misma en miniatura. Sobre la base de lo anterior, se plantea esta

investigación tomando el diseño de una estrategia didáctica de enseñanzautilizando el ajedrez en niños y niñas de educación inicial del Preescolar

Pedro Itriago Chacín de Calabazo estado Guárico en quienes se ha

detectado un caso de dificultades en cuanto a la ubicación espacial, para lo

cual se toma en cuenta el ajedrez ya que el mismo es un deporte para dos

personas y uno de los juegos de mesa más populares del mundo, se le

considera no sólo un juego, sino un arte, una ciencia y un deporte mental.

Esto último es muy apropiado, dado que se juega a menudo de formacompetitiva.

Por lo tanto, la enseñanza del ajedrez puede ser útil como forma de

desarrollar el intelecto. En tal sentido, se desarrolla esta investigación

relacionada con el caso del Preescolar Pedro Itriago Chacín de Calabazo

estado Guárico donde las docentes del mismo utilizan muy poco el ajedrez

como estrategia de enseñanza por desconocer su aplicabilidad como

recurso, de igual manera la autora evidencio también que las maestras

manifiestan que no lo practican por no contar con un especialista que las

orienten, demostrando poco interés hacia su práctica. De allí, que se

plantean las siguientes interrogantes: ¿Cuál es el conocimiento que poseen

los estudiantes sobre el ajedrez como estrategia didáctica? ¿Qué tipo de

estrategias didácticas utilizan las docentes para motivar a los estudiantes a

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  jugar el ajedrez? ¿Será necesario elaborar estrategias didácticas para la

motivación del aprendizaje del juego de ajedrez en los estudiantes?

Objetivo General

Diseñar estrategias didácticas para la motivación del aprendizaje del

ajedrez en los estudiantes del preescolar Pedro Itriago Chacín.

Objetivos Específicos

Diagnosticar el conocimiento que poseen los estudiantes sobre elajedrez como estrategias didácticas.

Identificar las estrategias didácticas que utilizan las docentes para el

aprendizaje del ajedrez en los estudiantes del preescolar Pedro Itriago

Chacín.

Elaborar estrategias didácticas para la motivación del aprendizaje del

ajedrez en los estudiantes del preescolar Pedro Itriago Chacín de Calabozo

Estado Guárico.

Justificación de la Investigación

El ajedrez es recomendado como herramienta pedagógica puesto que

beneficia la enseñanza y desarrolla en los estudiantes, el proceso intelectual,

formación del carácter y procesión en valores. Resulta ampliamente

reconocido el valor del ajedrez como instrumento eficaz de desarrollo

intelectual: entre otras cosas ejercita la memoria (secuencia de jugadas

ensayadas), enseña en el uso de la lógica y los transcursos de razonamiento

(planificación y cálculo de variantes) y estimula la capacidad del individuo

para trabajar con espacios abstractos (visualización del tablero). Incluso a un

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nivel más elemental conecta con disciplinas tan esenciales como la

geometría (filas, columnas, diagonales) y la aritmética (valor de las piezas).

Desde este punto de vista, la práctica del ajedrez contribuye

positivamente a la formación del carácter del estudiante, beneficiando así su

enseñanza ya que aporta elementos positivos en su formación. Por tal razón

el presente estudio es relevante debido a que proporciona una acción

educativa individualizada orientada al fortalecimiento de la enseñanza en la

educación inicial para que de esta manera obtengan un aprendizaje

significativo lo que garantizara a su vez una mejor autoestima, valor por sí

mismo y por su entorno familiar-escolar, respeto y dignificación de suscapacidades. De igual forma, el contenido de este trabajo busca

proporcionar conocimientos y aportes valiosos tanto para los estudiantes de

este subsistema como todo aquel profesional que incursione en este tipo de

investigaciones. Al mismo tiempo, es práctica porque propone estrategias

didácticas que van a favorecer el nivel de enseñanza de los educando.

Es por ello, que el presente estudio representa una alternativa para

todos los actores que hacen vida en el Preescolar Pedro Itriago Chacín deCalabozo estado Guárico. Desde este plano permite ayudar a los estudiantes

a la búsqueda de acciones que favorezcan la procesión integral de los niños

y niñas que asisten a dicha establecimiento escolar. En consecuencia,

constituye un aporte social, puesto que procura involucrar a la familia, como

agente principal socializador que compete gran parte de responsabilidad en

lo concerniente a la formación de sus hijos, de allí la importancia, del juego

del ajedrez como ejes de integración en la educación de los niños y niñas en

edad escolar, ya que el mismo, es una actividad que representa teorías y

herramientas en forma de técnicas que van a favorecer la actuación de los

grupos como enlaces que canalizan la colaboración de los padres y

representantes a los espacios educativos.

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Desde esta perspectiva, los docentes deben fortalecer el aprendizaje

de sus educando a través de estrategias innovadoras que conduzcan a los

estudiantes a desarrollar sus potencialidades de aprendizaje de una forma

efectiva y coherente con las realidades existentes en el país. Desde el punto

educativo, es importante puesto que emplea al ajedrez como una estrategia

de formación donde promueve las relaciones de la comunidad con la

escuela, de una manera integrar y participativa donde los niños y niñas

desarrollen sus habilidades y destrezas de una forma efectiva y constructiva,

para así fortalecer los hábitos de colaboración de los padres y representantes

a la institución. En esta línea, la investigación es pedagógica porque sepretende que con el juego del ajedrez los estudiantes adquieran un valor

específico de diversión que no sólo estimule la emotividad y la creatividad,

sino que también introduzca dinamismo y tensiones positivas en el grupo,

implicando un doble aspecto. Por una parte, el hecho de desligarse de la

seria situación del momento y por otra, lograr una identificación profunda con

los problemas con los cuales se trabaja; buscando integrar los seis

componentes esenciales del ser humano: Corporal, afectivo, cognitivo, social,estético y espiritual. En tal sentido, la indagación es educativa porque aporta

hechos reales en el aula de clase. Lo cual es muy importante hoy más que

nunca porque la educación se vuelve formativa y deja de ser informativa para

convertirse en conocimiento vivencial.

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CAPITULO II

MARCO TEORICO

Antecedentes de la Investigación

Los antecedentes están representados por tesis de, postgrados y otros

trabajos de investigaciones de cualquier casa de estudio universitaria u

organización empresarial. A continuación se abordarán algunos, realizados

por autores anteriores, de los cuales se tomaron aportes significativos para

esta indagación. Entre estos se destacan los siguientes: Álvarez, (2007) en

su trabajo de grado titulado: “el juego del ajedrez como elemento de

recreación que promueva la integración de los padres y representantes al

contexto escolar de la Unidad Educativa Estado Trujillo, de la ciudad del

Tigre Estado Anzoátegui”, enmarcado en el paradigma cualitativo, bajo el

enfoque fenomenológico y apoyado en el método etnográfico. Cuyo propósitofue describir el juego del ajedrez como elemento de recreación que

promueva la integración de los padres y representantes al contexto escolar.

El trabajo tuvo como informantes clave tres (3) docentes, tres (3)

padres y representantes y tres (3) estudiantes, adscritos al 5to grado de

educación básica. Para la recolección de los datos se aplicó un guión de

entrevista a los informantes clave con la finalidad de recabar todo lo

referente al ajedrez como estrategia de enseñanza. El autor concluye que el

rol expresivo se relaciona con el mundo emocional y la persona que funciona

de acuerdo con este rol va a atender a las necesidades afectivas del otro, va

a ocuparse de su cuidado de proveerle de contención emocional, apoyo,

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escucha para así estimular las vivencias dentro del hogar, ya que los

padres deben adoptar posturas que los ayuden a desarrollar los caracteres

de sus hijos. Desde esta visión, Blanco (2007) en su trabajo titulado “Los

  juegos de integración comunitaria como una opción grupal”, realizada en la

Escuela Básica Zuata de Barcelona Estado Anzoátegui cuya finalidad fue

establecer las relaciones interpersonales de los padres, docentes y

estudiantes al contexto escolar, para la cual, empleó la metodología

descriptiva de campo, con una muestra de 64 estudiantes y 64

representantes en cuya evaluación pudo encontrar que las relaciones

familiares juegan un papel importante en las relaciones interpersonales delos miembros de la misma, por lo que al concluir la investigación, propuso

directrices para el diseño de programas de orientación a padres y

representantes, donde se incluyen prioritariamente información sobre el

 juego como acción de integración.

Desde esta perspectiva, Moreno (2007) en su trabajo de grado

titulado: “el juego grupal como un componente de fortalecimiento familiar”, la

misma fue aplicada en los estudiantes de tercer grado de la UnidadEducativa República del Ecuador del Distrito Capital. La investigación tuvo

como propósito comprobar que a través de los juegos grupales se puede

fortalecer la familia. El trabajo fue enmarcado en el método etnográfico. Se

seleccionó como informantes claves a un (1) docente, dos (2) padres y

representantes y dos (2) estudiantes de tercer grado, de quienes se obtuvo la

información, por medio de un guión de entrevista que suministro la encuesta.

Concluyendo el autor, que los juegos grupales son herramientas que facilitan

la comunicación entre los miembros familiares, puesto que ayuda a los

padres a valorar los elementos inherentes en las mismas.

Esta investigación permitió fortalecer las ideas presentes en las bases

teóricas del estudio, ya que demuestra la importancia de este tema como

teoría que ayuda a integrar a todos los miembros familiares dentro de un

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ambiente de esparcimiento y de armonía. En este orden de ideas, Pérez

(2007) en su investigación titulada, “los juegos grupales una estrategia para

propiciar las relaciones interpersonales en los estudiantes de sexto grado de

la Unidad Educativa Hernández Paredes estado Anzoátegui”, tuvo como

propósito representar los roles familiares como una estrategia dinámica que

propicia las relaciones personales. Fue una investigación cualitativa, apoyada

en el método etnográfico, seleccionando a dos (2) docentes y tres (3)

estudiantes quienes fungieron como informantes claves, utilizando como

técnicas de recolección de datos, la observación participante y la entrevista

en profundidad, aplicando una guía al docente y a los estudiantes,encontrando en ellos que utilizan muy poco estrategias de comunicación que

les permitan desarrollar sus roles en diferentes ambientes, así mismo los

docentes reconocieron que a través de esta técnica se consigue lograr una

participación efectiva de los educandos.

En tal sentido, Ramírez (2007) presento un trabajo titulado:” El ajedrez

como juego recreativo en el aula”, el cual tuvo como objetivo proponer el

ajedrez como juego recreativo del aula en la Escuela Básica Ciudad Trujillodel municipio Ospino Estado Portuguesa, la misma en una investigación de

carácter cuantitativo balo la modalidad de proyecto factible, de campo con

una población de 34 estudiantes y 5 docentes a los cuales se les aplico un

cuestionario dicotómico de preguntas de opción sí o no arrojando: que es

necesario que los docentes tienen que planificar nuevas estrategias de

enseñanza con la finalidad de desarrollar el pensamiento crítico de sus

educandos.

Por otra parte, Silva (2007) realizo un trabajo titulado: “El juego de

ajedrez como estrategia motivacional para el mejoramiento del proceso y

aprendizaje” el cual tuvo como objetivo proponer el juego de ajedrez como

estrategia motivacional para el mejoramiento del proceso y aprendizaje en

Unidad Educativa Estadal Alí Primera del Municipio Araure Estado

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Portuguesa, el mismo se desarrolló bajo la modalidad de proyecto factible a

través de una investigación de campo de carácter descriptivo, con una

población de 120 estudiantes y 5 docentes a los cuales se les aplicó un

cuestionario de preguntas dicotómicas que arrojo: que el ajedrez es un juego

que resulta positivo dentro de la planificación de nuevas estrategias de

enseñanza en cuanto a los proyectos educativos presentado por los

docentes, concluyendo que el docente de hoy debe buscar resultados

satisfactorios en la enseñanza de sus educandos.

Finalmente se reseña a Toboza (2009) quien presento un trabajo

titulado: “El ajedrez como recurso pedagógico para el fortalecimiento del

proceso de enseñanza y aprendizaje”, el cual tuvo como objetivo proponer el

ajedrez recurso pedagógico para el fortalecimiento del proceso de

enseñanza y aprendizaje en la Unidad Educativa Nacional Ana Susana de

Ousset, ubicada en Acarigua Estado Portuguesa, el cual estuvo enmarcado

bajo la modalidad de proyecto factible, con carácter descriptivo con una

población de 234 estudiantes y 12 docentes a quienes se les aplico un

cuestionario dicotómico que arrojo: que los estudiantes necesitan sermotivados por parte del docente en cuanto a su creatividad y pensamiento

lógico. Las investigaciones citadas anteriormente guardan estrecha relación

con el presente estudio de caso puesto que se utiliza el juego como

estrategia motivacional para que los educandos obtengan un aprendizaje

significativo y de esta forma los docentes no tiendan a caer en los métodos

tradicionales, ajustándose a las necesidades e intereses de cada uno, de tal

manera que se pueda estimular las potencialidades de los alumnos.

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BASES TEÓRICAS

Algunas consideraciones acerca del origen y evolución del ajedrez

El origen del ajedrez parece encontrarse sumido en la oscuridad de los

tiempos. Aunque se ha encontrado evidencia arqueológica que permite referir

el origen del ajedrez a Egipto, Mesopotamia y China, varios siglos antes de

nuestra de nuestra era, algunos especialistas estiman que ese origen está

ubicado en pleno centro del Indostán. Ciertamente, aun cuando existe un

descomunal volumen de publicaciones ajedrecísticas, hay dudas con

respecto al origen verdadero del juego de ajedrez. Siendo el ajedrez un juegode tablero, por la evidencia escrita, pictórica, escultórica y de figuras halladas

por arqueólogos e historiadores, es probable que su antecesor (el proto-

ajedrez) se remonte hasta 40 siglos antes de nuestra era.

Existen muchas hipótesis acerca del origen del mismo, una de estas

se refiere al origen en Egipto, unos 1500 años antes de la era actual. Esta

afirmación no es aventurada, habida cuenta de que Egipto, precisamente, es

la única región del mundo donde existe la mayor cantidad de imágenes ytallas relacionadas con juego de tablero. En relación a esto J. Brunet I. Bellet

(citado por Blanco, 2007) en su libro El Ajedrez: Investigaciones sobre su

origen, subraya: “Estoy convencido de que el ajedrez era ya jugado en el

siglo VI y con toda certeza en el VIII de nuestra era, es decir, antes de la

invasión árabe de España “. 

La Enseñanza del Ajedrez en Edad Preescolar

El ajedrez, en sus diversas vertientes, tiene un notable carácter

formativo sobre la personalidad de los individuos, en particular en niños (as)

de edad preescolar. Para ilustrar lo anterior, Pérez (2008) sostiene:

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Por la inmensa cantidad de problemas interesantes quepueden ser resueltos con la aplicación de principios

elementales, como son los modelos de mate, por lasinnumerables aplicaciones en situaciones de la vida diaria,y por el desarrollo del pensamiento creativo en momentosde incertidumbre, el ajedrez contribuye decisivamente a losmodelación de conductas positivas en nuestros escolares(p.78).

Sintetizando, el ajedrez debe ser incorporado al currículo de la

Escuela debido a las innumerables riquezas psicológicas y pedagógicas que

ofrece a la personalidad de los escolares y por las razones siguientes: Tiene

una base matemática. La matemática es el lenguaje del método y del

pensamiento ordenado, la matemática es el instrumento y el lenguaje de la

ciencia. El ajedrecista comienza a matematizar situaciones desde el mismo

momento que enfrenta la necesidad de revisar y analizar variables, de

estudiar todas las respuestas posibles ante un movimiento dado o de trabajar

con las respuestas más probables por parte del adversario. Por ejemplo, la

geometría presente en la naturaleza misma del tablero de ajedrez permite el

desarrollo de una intuición espacial y la representación de las relacionesentre figuras del juego y el propio espacio del tablero. Estimula el desarrollo

de la creatividad a través de la resolución de problemas, las demostraciones

de estudio, los análisis de posiciones y la elaboración de planes de juegos.

Las dificultades presentes en las más diversas posiciones permiten la

aplicación de principios generales cuya solución no es necesariamente única

y que pueden ser abordados de muchas maneras.

Permite el establecimiento de transferencias a situaciones de la vidadiaria, debido a su fuerte base matemática y a la permanente necesidad de

tomar decisiones ante situaciones problémicas dadas sobre el tablero, el

ajedrez permite aplicaciones en los más diversos campos del conocimiento

humano (psicología, informática, computación) asimismo, en la aptitud para

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resolver problemas de la vida cotidiana tan sencillos como el cálculo de costo

de materiales, la elección de la vida correcta en una encrucijada de varias

alternativas, el análisis de un texto literario, la síntesis de una exposición de

la clase.

Por todo lo expresado anteriormente, se puede afirmar que para lograr

esta importante labor educativa, es decir una enseñanza que promueva las

más disímiles oportunidades a los practicantes, independencia y deseo de

aprender a pensar jugando, los docentes, entrenadores y facilitadores deben

mostrar en su perfil determinadas características, así como una formación

pedagógica que encarne y esté enriquecida por las tendencias más actualespara facilitar y conducir un proceso de enseñanza ajedrecístico que garantice

y estimule el desarrollo de la inteligencia en los niños(as).

El ajedrez y el desarrollo de la inteligencia

Sobre este aspecto son muchas las ideas expresadas en torno a

cómo contribuir a su desarrollo. Dentro de los múltiples valores que aporta el

ajedrez a la práctica educativa está el relacionado con el desarrollo de lainteligencia. Durante mucho tiempo los científicos han creado y desarrollado

gran cantidad de definiciones referentes a las funciones cognitivas como la

inteligencia, el conocimiento, la percepción, memorización. Aún se carece de

una conceptualización única con respecto al constructo inteligencia.

A partir de estas primeras tentativas han sido desarrollados diferentes

test para medir el coeficiente intelectual; tanto en niños como en adultos se

pueden analizar y establecer comparaciones entre diferentes individuos. Esto

demuestra que un individuo podía ser más o menos inteligente con respeto a

los otros, es decir, que siempre van a existir diferencias de capacidades

físicas así como intelectuales en determinados individuos; este aspecto es

necesario tenerlo en cuenta para la enseñanza del ajedrez, ya que en un

grupos de niños(as) nos encontraremos con variadas características y

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peculiaridades de modelos de aprendizajes. En este sentido, para poder

adentrarnos y profundizar con más precisión en el tema que nos ocupa,

partiremos de las definiciones hechas por diferentes autores acerca de la

inteligencia.

Al respecto expresa, Piaget (citado por Blanco, 2004) que: “debían

tomarse en cuenta dos aspectos diferentes y simultáneos asociados con la

inteligencia: su estructura y forma de manifestación, además, que ambas se

modificaban en la interacción con el ambiente y la edad”. (p.129). También

afirmaba que ... la inteligencia es sólo un término genérico que denota las

formas superiores de organización y equilibrio de la estructura cognitiva...Lainteligencia es esencialmente un sistema activo y viviente .Seguidamente y

corroborando las ideas antes manifestadas, Stermberg (citado por Blanco,

2004) definió la inteligencia como “un conjunto de habilidades de

pensamiento y aprendizaje que son utilizadas en la resolución de problemas

académicos y cotidianos y que pueden ser estudiados y estimulados

separadamente…”(p.34). Por ejemplo, a partir de este análisis, el niño

ajedrecista tiene mayores probabilidades para identificar cuál será el cursoulterior de la partida con base en la identificación de alternativas y toma de

decisiones; en esta fase se pone de relieve la capacidad de integración de

ideas y conceptos, en una palabra, el pensamiento creativo.

El juego de ajedrez

En la actualidad los pedagogos para resolver tareas adicionales,

consecuencia de los problemas sociales, económicos y pedagógicos que

influyen sobre el estudiante en la educación, tienen su fe puesta en los

métodos activos y en particular los Juegos debido a que contribuyen a

perfeccionar la organización del proceso de enseñanza, elevar el trabajo

independiente de los estudiantes y resolver situaciones problemáticas en la

actividad práctica. El juego provee nuevas formas para explorar la realidad y

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estrategias diferentes para operar sobre ésta. Favorece un espacio para lo

espontáneo, en un mundo donde la mayoría de las cosas están

reglamentadas. Los juegos le permiten a los estudiantes descubrir nuevas

facetas de su imaginación, pensar en numerosas alternativas para un

problema, desarrollar diferentes modos y estilos de pensamiento, y favorecen

el cambio de conducta que se enriquece y diversifica en el intercambio

grupal.

Igualmente rescata la fantasía y el espíritu infantil tan frecuentes en la

niñez. Por eso muchos de estos juegos proponen un regreso al pasado que

permite aflorar nuevamente la curiosidad, la fascinación, el asombro, laespontaneidad y la autenticidad. De tal forma que el juego de ajedrez citado

por López (2004) lo define “como un deporte para dos personas, y es uno de

los juegos de mesa más populares del mundo. Se le considera no sólo un

 juego, sino un arte, una ciencia y un deporte mental.” (p. 24). Los factores del

talento en el ajedrez, están basados en una excepcional memoria visual, el

poder combinatorio, la velocidad de cálculo, el poder de concentración y el

pensamiento lógico. Pues bien, el ajedrez no es un juego de azar, sino un juego racional de carácter mental que contribuye a desarrollar en el individuo

un potencial intelectual a partir de la esfera cognitiva, es decir garantiza la

adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas básicas necesarias

para propiciar la capacidad de razonamiento en el educando.

El ajedrez tiene un impacto definitivo sobre el desarrollo de los niveles

de pensamiento crítico y creativo, adicionalmente pareciera que el ajedrez es

superior a muchos programas que actualmente son usados para el desarrollo

del pensamiento creativo y entonces pudiera lógicamente, ser incluido en un

programa diferenciado para mentes de estudiantes dotados. Debe señalarse

que los grandes logros obtenidos dentro del ajedrez radican en la memoria

visual excepcional, el poder combinatorio, la velocidad para calcular, el poder

de concentración y el pensamiento lógico. El ajedrez es uno de los juegos-

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deporte más completo para el desarrollo intelectual de los niños y niñas

porque, además de estructurar sus mentes, es una forma divertida de

aprender un juego no habitual entre la gente de su edad y que les permite

desarrollar su capacidad intelectual.

Por otro lado, en Venezuela se aplica, a nivel oficial, desde 1983, un

novedoso programa de enseñanza, llamado Proyecto Ajedrez, que utiliza el

ajedrez como herramienta para el desarrollo del intelecto. La intención de los

autores al tratar de implementar este programa, a través de las aulas, no es

solamente que los niños aprendan el juego, sino fundamentalmente que

aprendan a razonar, que el proceso lógico que aplican en el tablero, loapliquen a otros aspectos de la vida. Actualmente, el Ministerio del Poder

Popular para el Deporte está trabajando en conjunto con la Federación

Venezolana de Ajedrez para implementar una serie de actividades que tienen

por objetivo principal el útil desarrollo de los valores, actitudes, hábitos y

fortalecimiento de los aprendizajes escolares en los educandos. La visión del

ajedrez en las escuelas ha llevado a la educación ante una encrucijada

histórica cuyas dimensiones son espectaculares: miles, cientos de miles,millones de niños, niñas y jóvenes alrededor del mundo cultivando ajedrez,

organizando positivamente su tiempo libre, desarrollando sus cocientes

intelectuales y emocionales; en fin, compartiendo las virtudes de este

milenario juego. De hecho es considerado como instrumento pedagógico,

que motiva al escolar a tener mayor concentración, disciplina fomentando la

autonomía moral e intelectual, manifestando preocupación por la igualdad y

consolidando actitudes, valores de solidaridad y respeto mutuo. Asimismo

beneficia el desarrollo y crecimiento de determinados factores cognoscitivos

en el ser humano como lo son: lógica, memoria, autonomía, respeto,

observación, meditación, creatividad y pensamiento individualizado.

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Proceso de Enseñanza y Aprendizaje

EnseñanzaLa esencia de la enseñanza está en la transmisión de información

mediante la comunicación directa o apoyada en la utilización de medios

auxiliares, de mayor o menor grado de complejidad y costo. Tiene como

objetivo lograr que en los individuos quede, como huella de tales acciones

combinadas, un reflejo de la realidad objetiva de su mundo circundante que,

en forma de conocimiento del mismo, habilidades y capacidades, lo faculten

y por lo tanto, le permitan enfrentar situaciones nuevas de manera

adaptativa, de apropiación y creadora de la situación particular aparecida en

su entorno. Al respecto Tarazona (2008) dice: el proceso de enseñanza

consiste, fundamentalmente, en un conjunto de transformaciones

sistemáticas de los fenómenos en general, sometidos éstos a una serie de

cambios graduales cuyas etapas se producen y suceden en orden

ascendente.(P.23). De aquí que se la deba considerar como un proceso

progresivo y en constante movimiento, con un desarrollo dinámico en su

transformación continúa. Como consecuencia del proceso de enseñanza

tiene lugar cambios sucesivos e interrumpidos en la actividad cognoscitiva

del individuo (estudiante) con la participación de la ayuda del maestro o

profesor en su labor conductora u orientadora hacia el dominio de los

conocimientos, de las habilidades, los hábitos y conductas acordes con su

concepción científica del mundo.

En la enseñanza se sintetizan conocimientos. Se va desde el no saber

hasta el saber; desde el saber imperfecto, inacabado e insuficiente hasta elsaber perfeccionado, suficiente y que sin llegar a ser del todo perfecto se

acerca bastante a la realidad objetiva de la representación que con la misma

se persigue. Todo proceso de enseñanza científica será como un motor

impulsor del desarrollo que, subsiguientemente, y en un mecanismo de

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retroalimentación positiva, favorecerá su propio desarrollo futuro, en el

instante en que las exigencias aparecidas se encuentren en la llamada "zona

de desarrollo próximo" del individuo al cual se enseñanza, es decir, todo

proceso de enseñanza científica deviene en una poderosa fuerza

desarrolladora, promotora de la apropiación del conocimiento necesario para

asegurar la transformación continua, sostenible, del entorno del individuo en

aras de su propio beneficio como ente biológico y de la colectividad de la cual

es él un componente inseparable.

En tal sentido, la enseñanza se la ha de considerar estrecha e

inseparablemente vinculada a la educación y, por lo tanto, a la formación deuna concepción determinada del mundo y también de la vida. No debe

olvidarse que los contenidos de la propia enseñanza determinan, en gran

medida, su efecto educativo; que la enseñanza está de manera necesaria,

sujeta a los cambios condicionados por el desarrollo histórico-social, de las

necesidades materiales y espirituales de las colectividades; que su objetivo

supremo ha de ser siempre tratar de alcanzar el dominio de todos los

conocimientos acumulados por la experiencia cultural. Es por ello, que laenseñanza existe para el aprendizaje, sin ella no se alcanza el segundo en la

medida y cualidad requeridas; mediante la misma el aprendizaje estimula, lo

que posibilita a su vez que estos dos aspectos integrantes del proceso

enseñanza-aprendizaje conserven, cada uno por separado sus

particularidades y peculiaridades y al mismo tiempo conformen una unidad

entre el papel orientador del maestro o profesor y la actividad del educando.

La enseñanza es siempre un complejo proceso dialéctico y su movimiento

evolutivo está condicionado por las contradicciones internas, las cuales

constituyen y devienen indetenibles fuerzas motrices de su propio desarrollo,

regido por leyes objetivas además de las condiciones fundamentales que

hacen posible su concreción.

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De allí que, el proceso de enseñanza, de todos sus componentes

asociados se debe considerar como un sistema estrechamente vinculado con

la actividad práctica del hombre la cual, en definitiva, condiciona sus

posibilidades de conocer, de comprender y transformar la realidad objetiva

que lo circunda. Este proceso se perfecciona constantemente como una

consecuencia obligada del quehacer cognoscitivo del hombre, respecto al

cual el mismo debe ser organizado y dirigido. En su esencia, tal quehacer

consiste en la actividad dirigida al proceso de obtención de los conocimientos

y a su aplicación creadora en la práctica social.

De acuerdo a lo anterior, la enseñanza tiene un punto de partida y unagran premisa pedagógica general en los objetivos de la misma. Estos

desempeñan la importante función de determinar los contenidos, los métodos

y las formas organizativas de su desarrollo, en consecuencia con las

transformaciones planificadas que se desean alcanzar en el individuo al cual

se enseña. Tales objetivos sirven además para orientar el trabajo tanto de los

maestros como de los educandos en el proceso de enseñanza,

constituyendo, al mismo tiempo, un indicador valorativo de primera clase dela eficacia de la enseñanza, medida esta eficacia, a punto de partida de la

evaluación de los resultados alcanzados con su desarrollo.

El Aprendizaje

Este concepto es parte de la estructura de la educación, por tanto, la

educación comprende el sistema de aprendizaje. Es la acción de instruirse y

el tiempo que dicha acción demora. También, es el proceso por el cual una

persona es entrenada para dar una solución a situaciones; tal mecanismo va

desde la adquisición de datos hasta la forma más compleja de recopilar y

organizar la información. El aprendizaje tiene una importancia fundamental

para el hombre, ya que, cuando nace, se halla desprovisto de medios de

adaptación intelectuales y motores.

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En consecuencia, durante los primeros años de vida, el aprendizaje es

un proceso automático con poca participación de la voluntad, después el

componente voluntario adquiere mayor importancia (aprender a leer,

aprender conceptos.), dándose un reflejo condicionado, es decir, una relación

asociativa entre respuesta y estímulo. A veces, el aprendizaje es la

consecuencia de pruebas y errores, hasta el logro de una solución válida. De

acuerdo con Pérez (2002) el aprendizaje se produce también, por intuición, a

través del repentino descubrimiento de la manera de resolver problemas, los

cuales se pueden dividir en dos grupos: los que dependen del sujeto que

aprende (la inteligencia, la motivación, la participación activa, la edad y lasexperiencia previas) y los inherentes a las modalidades de presentación de

los estímulos.

Es decir, se tienen modalidades favorables para el aprendizaje cuando

la respuesta al estímulo va seguida de un premio o castigo, o cuando el

individuo tiene conocimiento del resultado de su actividad y se siente guiado

y controlado por una mano experta. En el proceso de enseñanza-aprendizaje

hay que tener en cuenta lo que un estudiante es capaz de hacer y aprenderen un momento determinado, dependiendo del estadio de desarrollo

operatorio en que se encuentre (según las teorías de J. Piaget). La

concreción curricular que se haga ha de tener en cuenta estas posibilidades,

no tan sólo en referencia a la selección de los objetivos y de los contenidos,

sino, también en la manera de planificar las actividades de aprendizaje, de

forma que se ajusten a les peculiaridades de funcionamiento de la

organización mental del escolar.

Además de su estadio de desarrollo habrá que tener en cuenta en el

proceso de enseñanza-aprendizaje el conjunto de conocimientos previos que

ha construido el alumno en sus experiencias educativas anteriores -escolares

o no- o de aprendizajes espontáneos. El estudiante que inicia un nuevo

aprendizaje escolar lo hace a partir de los conceptos, concepciones,

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representaciones y conocimientos que ha construido en su experiencia

previa, y los utilizará como instrumentos de lectura e interpretación que

condicionan el resultado del aprendizaje.

Al respecto Tovar, (2009) dice: el proceso académico es enseñanza-

aprendizaje, investigación y extensión; es decir, aplicación social de la

ciencia y la técnica. No se trata de actividades diferentes, que pueden o no

articularse y completarse. Son actividades correspondientes a un único

proceso, no actividades paralelas, ni superpuestas sino que constituyen el

desenvolvimiento sincronizado y global del Proceso Académico. Por lo tanto

el estudiante tiene un crecimiento educativo por medio del mismo a través deuna forma integral y modelada de su nivel de estudio.

Estrategias

Se considera una guía de las acciones que hay seguir. Por tanto, son

siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con

el aprendizaje. Es común escuchar mucha gente habla de la importancia de

diseñar o implementar estrategias didácticas" al estar frente al grupo ytrabajar los contenidos curriculares con el fin de lograr que los estudiantes

adquieran "aprendizajes significativos"; en esta ocasión se estudiara los

diferentes tipos de estrategias a utilizar en congruencia al objetivos, tomando

en cuenta que todas ellas se caracterizan porque son prácticas, se

relacionan con los contenidos y ponen en juego las habilidades,

conocimientos y destrezas de los estudiantes. Para utilizarlas será necesario

planearlas con anticipación y definir cuál es el momento adecuado para

realizarlas. Barriga y Hernández (citado por la web), ubican los diferentes

tipos de estrategias en cinco grandes grupos a los que definen del siguiente

modo:

Estrategias de apoyo: se ubican en el plano afectivo-motivacional y

permiten al aprendiz mantener un estado propicio para el aprendizaje.

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Pueden optimizar la concentración, reducir la ansiedad ante situaciones de

aprendizaje y evaluación, dirigir la atención, organizar las actividades y

tiempo de estudio, etcétera.

Estrategias de aprendizaje o inducidas: procedimientos y habilidades

que el alumno posee y emplea en forma flexible para aprender y recordar la

información, afectando los procesos de adquisición, almacenamiento y

utilización de la información.

Estrategias de enseñanza: consisten en realizar manipulaciones o

modificaciones en el contenido o estructura de los materiales de aprendizaje,

o por extensión dentro de un curso o una clase, con el objeto de facilitar elaprendizaje y comprensión de los alumnos. Son planeadas por el agente de

enseñanza (docente, diseñador de materiales o software educativo) y deben

utilizarse en forma inteligente y creativa. En este texto se centrara a explicar

más a fondo algunas estrategias de enseñanza con el fin que se puedan

implementar en clase.

Estrategias de trabajo colaborativo: Cohesionan al grupo, incrementan

la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la capacidad argumentativa; laapertura a nuevas ideas, procedimientos y formas de entender la realidad;

multiplican las alternativas y rutas para abordar, estudiar y resolver

problemas. Por ejemplo: es posible coordinar la elaboración de una gaceta

bimestral, una antología o el periódico mural; para este proyecto cada

integrante del grupo deberá cumplir una actividad específica.

Estrategias Didácticas de los Docentes: Las estrategias didácticas

comúnmente están ligadas a la metodología de la enseñanza pero sin duda,

se acotan los espacios de acción y se interesan en modelos educativos más

amplios que tomen en cuenta la realidad y la plausibilidad psicológica a la

vez que la validez de los contextos reales, las estrategias didácticas no

estaría solamente referidas a las labores de planeamiento docentes sino que

se vincularía con todo el quehacer educativo y sin duda a modo de encaje

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sistémico debe relacionarse de manera directa con las estrategias de

aprendizaje de los estudiantes. Para nosotros toda situación educativa

planificada está compuesta al menos de la relación docente – estudiante. En

las estrategias didácticas esta misma situación existe y se ve refleja de

manera constante a lo largo del desarrollo del proceso educativo.

Las estrategias son mediaciones instrumentales y no fines de la propia

educación; se trata de que faciliten la concreción de aprendizajes, de las

construcciones de conocimientos y no que sean actividades por entretener o

generar tensión en el contexto educativo y menos aún son la propia meta del

proceso de enseñanza-aprendizaje. Una estrategia de enseñanza puede sertan simple que solamente ocupe la implementación de una técnica y el

detalle de esta por medio de los procedimientos específicos o tan complejos

que ocupe varias técnicas A su vez las estrategias pocas veces son únicas,

normalmente se encuentran en conjuntos que organizan todo un programa

en relación a la enseñanza de contenidos y competencias; así entonces debe

también existir coherencia entre las estrategias mismas, a eso llamaremos

coherencia inter-estratégica. Las coherencias intra e intre-estratégicas sonlas que dan validez pedagógica y didáctica o confiabilidad instrumental a la

estrategia en general.

Características de la actuación estratégica

Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de

ajustar su comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una

actividad o tarea encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que

se produce. Por tanto, para que la actuación de un alumno sea considerada

como estratégica es necesario que:

Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la

tarea.

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Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo: es obvio, que el

alumno ha de disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger.

Realice la tarea o actividad encomendada.

Evalúe su actuación.

Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a

utilizar esa estrategia, de qué forma debe utilizarse y cuál es la bondad de

ese procedimiento (lo que se llamaría conocimiento condicional).

Si se quiere formar alumnos expertos en el uso de estrategias de

aprendizaje, estos son los contenidos en los que habrá que instruirlos.

Clasificación de las estrategias de aprendizaje

Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el ámbito

educativo. Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los

contenidos para que resulte más fácil el aprendizaje (procesar la

información), la cuarta está destinada a controlar la actividad mental del

alumno para dirigir el aprendizaje y, por último, la quinta está de apoyo al

aprendizaje para que éste se produzca en las mejores condiciones posibles.Estrategias de ensayo: Son aquellas que implica la repetición activa de los

contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él. Son

ejemplos: Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el

material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.

Estrategias de elaboración: Implican hacer conexiones entre lo nuevo

y lo familiar. Por ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas

no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda

formularse el alumno), describir como se relaciona la información nueva con

el conocimiento existente.

Estrategias de organización: Agrupan la información para que sea más

fácil recordarla. Implican imponer estructura al contenido de aprendizaje,

dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías. Incluyen

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ejemplos como: Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico,

red semántica, mapa conceptual, árbol ordenado.

Estrategias de control de la comprensión: Estas son las estrategias

ligadas a la Meta cognición. Implican permanecer consciente de lo que se

está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del

éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en el individuo.

Si se utiliza la metáfora de comparar la mente con un ordenador, estas

estrategias actuarían como un procesador central de ordenador. Son un

sistema supervisor de la acción y el pensamiento del alumno, y se

caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario.

TEORÍAS QUE SUSTENTA LA INVESTIGACIÓN

Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel (1980)

Unos de las teorías que ha cambiado el modo de pensar de algunos

profesores en cuanto a lo que debe ser su práctica educativa, es la teoría de

David Ausubel, que consiste básicamente en que el aprendizaje del nuevoconocimiento depende de lo que ya se sabe. En otras palabras, construir el

conocimiento comienza con una observación y reconocimiento de eventos y

objetos a través de los conceptos que ya se poseen. El citado autor plantea

que para aprender significativamente, las personas deben relacionar el nuevo

conocimiento con los conceptos relevantes que ya se conocen. El nuevo

conocimiento debe interactuar con la estructura de conocimiento existente. El

aprendizaje significativo puede ser contrastado con el aprendizaje

memorístico que también puede incorporar nueva información a la estructura

de conocimiento, pero sin interacción, puede adquirirse independientemente

de la estrategia instruccional utilizada. Tanto el aprendizaje bancario

(estudiante pasivo con un docente directivo) o el aprendizaje por

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descubrimiento (aprendizaje activo donde el aprendiz escoge la información

que quiere aprender) pueden resultar aprendizajes significativos.

Sin embargo, no es necesariamente cómo se presenta la información

sino cómo la nueva información se integra en la estructura de conocimiento

existente, lo que es crucial para que ocurra el aprendizaje significativo. Por lo

tanto, el docente como gerente de aula debe tomar en cuenta que el material

instruccional que se utilice, deberá estar diseñado para superar el

conocimiento memorístico tradicional de las aulas y lograr un aprendizaje

más integrador, comprensivo y autónomo, claro partiendo siempre de lo que

el estudiante tiene y conoce relacionado con lo que se pretende aprender.

Teoría del Constructivismo de Piaget (1979)

El constructivismo es el principio que explica que los valores morales y

el conocimiento no son aprendidos por internalización de lo externo, sino

construyéndolo desde adentro a través de sus interacciones con el ambiente,

según este principio, el estudiante aprende relacionando todo lo que se le ha

enseñado y a través de modificar activamente sus propios conocimientosprevios. Ante tal planteamiento, estos estudios afirman que el conocimiento

no es el resultado de una mera copia de la realidad preexistente, sino de un

proceso dinámico e interactivo a través del cual la información externa es

interpretada y reinterpretada por la mente que va construyendo

progresivamente modelos explicativos cada vez más complejos y potentes.

Uno de los autores que se opuso con más fuerza a los planteamientos

empíricos, fue Piaget, quien definía constructivismo como la adquisición de

conocimientos que se caracterizaba por: El proceso de construcción es un

proceso de reestructuración y reconstrucción, en el cual todo conocimiento

nuevo se generaliza a partir de otros previos. Lo nuevo se construye nuevo a

partir de lo adquirido. El sujeto es quien construye su propio conocimiento. El

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docente debe crear las condiciones para que el estudiante propicie la

construcción de su conocimiento. Es esta la razón por la cual el docente

como gerente de aula al impartir una clase debe considerar los principios

básicos que caracterizan esta teoría, para lograr el aprendizaje significativo

planteado por David Ausubel, contribuyendo así a la formación integral del

estudiante.

Teoría del constructivismo de John Dewey (1990)

Una de las teorías de mayor relevancia en el campo educativo ha sido

el constructivismo planteado por el pedagogo norteamericano John Dewey,quien señala que el conocimiento verdadero es el conocimiento eficaz, aquel

que produce resultados satisfactorios en su interacción con el ambiente;

señaló el "Aprender haciendo", ya que la acción, sea mental o manual, es la

que promueve la experiencia, y para él la educación no es otra cosa que una

continua reconstrucción de experiencias. De esta forma la experiencia ha de

ser entendida como la interacción de una persona y su ambiente percibido,

en consecuencia el docente como gerente de aula debe estimular a losestudiantes a que piensen, dirigiéndolos a situaciones problemáticas y

haciendo el aula un ambiente de vida y trabajo, esto supone la dotación de

laboratorios, realización de talleres, hacer dramatizaciones, representaciones

y  juegos, para así reproducir las situaciones de la vida y adquirir y aplicar

nociones e ideas de desarrollo de experiencias.

En el paradigma Constructivista se concibe al docente como un

modelo y un líder, Un modelo porque se enseña con el ejemplo y debe tener

una conducta ejemplar para sus alumnos, tanto desde el punto académico

como personal. Un líder transformacional en el sentido de atención

individualizada, estimulación intelectual inspiración, motivación y una

influencia idealizada; ya no será el dueño apoderado y administrador de

conocimientos, objetivos y evaluaciones.

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BASES LEGALES

El presente estudio se fundamenta legal en las siguientes leyes:

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) Artículo, 102:

La educación es un derecho humano y un deber social fundamental; es

democrática, gratuita y obligatoria. El estado la asumirá como función

indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades y como

instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio

de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en

el respeto en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con lafinalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno

ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la

valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria

en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de

la identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal.

El estado con la participación de las familias y la sociedad, promoverá

el proceso de educación ciudadana de esta constitución y en la ley. Artículo,103: Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad

permanente en igualdad de condiciones y que los derivados de sus actitudes,

vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos los niveles,

desde maternal hasta el nivel medio diversificado, la impartida en las

instituciones del estado es gratuita hasta el pre-grado. A tal fin el estado

realizara una inversión prioritaria de conformidad con las recomendaciones

de organización y de las naciones unidad. El estado creerá y sostendrá

instituciones y servicios suficientes dotados para asegurar el acceso,

permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantiza igual

atención a las personas con necesidades especiales y con discapacidad y a

quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones

básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo.

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La Ley del Deporte demanda en Gaceta Oficial número 4937: Artículo

02:El deporte tiene como finalidad fundamental coadyuvar en la formación

integral de las personas en lo físico, intelectual, moral y social a través del

desarrollo, mejoramiento y conservación de sus cualidades físicas y morales,

fomentar la recreación y la sana inversión del tiempo libre; educar para la

compresión y respecto recíprocos; formar el sentido de la responsabilidad y

amistad; así como estimular el mayor espíritu de superación y convivencia

social, la competitividad, la tenacidad, la autoestima, el bienestar de la

población y el espíritu de solidaridad entre las naciones. 

La Ley Orgánica de Educación refiriéndose a la finalidad de laeducación establece en su artículo 3, que: 

La educación tiene como finalidad fundamental el plenodesarrollo de la personalidad y el logro de un hombresano, culto, crítico y apto para convivir en una sociedaddemocrática, justa, libre, basada en la familia capaz departicipar activa, consciente y solidariamente en elproceso de transformación social; consustanciado conlos valores de identidad nacional y con la comprensión,

la tolerancia, la convivencia y las actitudes quefortalezcan la paz(…).(p. 36).

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Operacionalización de las Variables

Objetivo General: Diseñar estrategias didácticas para la motivación del aprendizaje del ajedrez en los estudiantes del Preescolar Pedro Itriago Chacín

ObjetivosEspecíficos

Variable Definición Nominal Dimensión Indicadores Instrumento Ítems

* Diagnosticar elconocimiento queposeen losestudiantes sobre elajedrez comoestrategia didáctica.

Nivel de conocimiento

Al respecto, González(2008), dice que elnivel de conocimientoson un conjunto deaptitudes queoptimizan elaprendizaje denuevos en los sereshumanos.

Aprendizaje Visual Auditivo Táctil

   C  u  e  s   t   i  o  n  a  r   i  o

 

010203040506070809

01

0203040506070809

*. Identificar las

estrategiasdidácticas queutilizan las docentespara el aprendizajedel ajedrez en losestudiantes delpreescolar PedroItriago Chacín.

EstrategiasDidácticas

En tal sentido, Figo(2008) define laestrategia didácticacomo el conjunto de

procedimientosapoyados en técnicasde enseñanza, quetienen por objetollevar a buen términola acción didáctica, esdecir, alcanzar losobjetivos deaprendizaje en losestudiantes.

Métodos

Recursos

InductivoDeductivo

MaterialesHumanos

Fuente: Escobar (2011) 

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CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN

El paradigma es una investigación basada firmemente en una o más

realizaciones científicas que alguna comunidad particular reconoce durante

cierto tiempo, como fundamento de su práctica anterior. Son componentes

generalmente aceptados por el grupo. Son creencias que proporcionan al

grupo analogías y metáforas preferidas o permisibles. Ayudando a

determinar lo que será aceptado tanto como una solución a enigmas sin

solución y en la evolución de la importancia de cada una de ellas.

Desde esta perspectiva, el paradigma cuantitativo usa un modelo

cerrado de razonamiento lógico-deductivo desde la teoría a las

proposiciones, la formación de conceptos, la definición operacional, lamedición de las definiciones operacionales, la recolección de datos, la

comprobación de hipótesis y el análisis, que es el proceso a seguir en la

presente investigación.

De acuerdo con la concepción tradicional, la ciencia es vista como una

empresa autónoma, objetiva, neutral y basada en la aplicación de un código

de racionalidad ajeno a cualquier tipo de interferencia externo y apoyado en

el método científico como herramienta intelectual responsable del producto

científico y que consiste en un procedimiento reglamentado para evaluar un

enunciado sobre bases empíricas y su consistencia con la teoría que le dio

origen, sin tener en cuenta la influencia de los condicionantes sociales,

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políticos y sicológicos que la pueden afectar. De tal modo, este estudio se

insertara en el paradigma positivista por cuanto la investigadora hará uso de

una metodología cuantitativa para proponer los procedimientos didácticos

para la enseñanza del ajedrez en el preescolar Pedro Itriago Chacín en

Calabozo Estado Guárico. Su principal objetivo es determinar el fenómeno y

reflejar lo esencial y más significativo del mismo, sin tener en cuenta las

causas que lo originan, para lo que es necesario captar sus relaciones

internas y regularidades, así como aquellos aspectos donde se revela lo

general. En este tipo de investigación es de principal importancia la

profundidad teórica del planteamiento investigativo, pues ayuda acomprender el valor científico de los resultados que se obtendrán.

Tipo de Investigación

El presente estudio se enmarco dentro de una investigación de campo

ya que su objetivo es proponer el diseño de una estrategia didáctica de

enseñanza utilizando el ajedrez en los estudiantes del preescolar PedroItriago Chacín en Calabozo Estado Guárico e interpretar de forma minuciosa

la realidad de los acontecimientos y las características que guardan relación

con las condiciones existentes, basándose en las opiniones, puntos de vista

manifestados por los sujetos muéstrales. En tal sentido, para la UPEL

(2006), la investigación de campo consiste en el “anális is sistemático de

problemas con el propósito de describirlos, explicar sus causas y efectos,

entender su naturaleza y factores constituyentes o predecir su ocurrencia” (p.

5).

Igualmente de acuerdo con Valles, (2000) “El trabajo de campo es la

experiencia constitutiva de la antropología, porque distingue a la disciplina,

cualifica a sus investigadores y crea el cuerpo primario de sus datos

empíricos”. (p.89). El trabajo de campo es una situación metodológica y

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también en sí un proceso, una secuencia de acciones, de comportamientos y

de acontecimientos, no todos controlados por el investigador. Por otra parte,

la investigadora, para dar un aporte a las docentes del preescolar estudiado,

una vez conocida la realidad de la situación explorada, se propone ofrecer al

ajedrez como una herramienta didáctica en educación inicial a los fines de

mejorar o elevar la calidad de la praxis docente en concordancia con dicha

situación, por lo tanto, esta investigación está apoyada en la modalidad de

Proyecto Factible.

Nivel de la Investigación

Para apoyar los argumentos que sustentan lo anteriormente señalado

Delgado, Colombo y otros (2002) dicen: “las investigaciones descriptivas

están dirigidas a reseñar las características primordiales de un fenómeno,

siendo obligatoria una precisión en el momento de la medición de las

dimensiones objeto de estudio”. (p. 42). Así mismo, Hernández, Fernández y

Baptista (ob.cit.), señalan que en las investigaciones descriptivas “seselecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas

independientemente, de lo que se investiga” (p.117). En tal sentido, esta 

información servirá de soporte para esta indagación por cuanto la misma se

orienta a proponer el diseño de una estrategia de enseñanza utilizando el

ajedrez en los estudiantes del preescolar Pedro Itriago Chacín en Calabozo

Estado Guárico. 

Diseño de la Investigación

Este constituye, el plan general del investigador para obtener

respuestas a sus interrogantes o comprobar la hipótesis de investigación.

Según Sampieri (2002). “El diseño de investigación desglosa las estrategias

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básicas que el investigador adopta para generar información exacta e

interpretable.” (p.67). La investigación de campo corresponde a un tipo de

diseño de investigación, para la cual Sabino (2002) señala que “se basa en

informaciones obtenidas directamente de la realidad, permitiéndole al

investigador cerciorarse de las condiciones reales en que se han conseguido

los datos”. (p.68). Atendiendo al contexto y fuentes de donde se recolectaron

los datos de interés, el presente estudio se ubica en un diseño No

Experimental, Transeccional de Campo. Al respecto, Kerlinger (1999) señala

que “es cualquier investigación en la cual resulta imposible manipular 

variables o asignar aleatoriamente a los sujetos o a las condiciones (p.116).En una investigación no experimental no se construyen situaciones, si no que

se observan las que se dan, no se tiene control directo sobre las variables,

no se puede influir sobre ellas, porque en el momento de evaluar ya

sucedieron al igual que sus efectos y es precisamente ellos los que se van a

tomar en consideración en la indagación.

Población y MuestraPoblación 

Al respecto Lincoln (2003) define la población como:

Un conjunto finito o infinito de personas casos oelementos que presentan características comunes,la finita es cuando el número de sus elementoscorresponde a un número natural determinado, noimporta que sea muy grande, en cambio unapoblación infinita es la que se puede poner encorrespondencia con el conjunto de los números

naturales (p. 136).

De allí que, la población está conformada por 06 docentes del

Preescolar Pedro Itriago Chacín de Calabozo, Estado Guárico. Las cuáles

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serán las encargadas de suministrar los datos requeridos para la

investigación.

Muestra 

Al respecto Hernández (2004) refiere: "la muestra es un subgrupo de

la población en donde suelen delimitarse las características de la población"

(p. 211). En el mismo sentido, Sierra (2002) expone: "Una muestra es

simplemente en general, una parte representativa de un conjunto, población

o universo, cuyas características puede reproducir en pequeño lo más

exactamente. La muestra está conformada por 06 docentes que representanla población y las unidades muéstrales que se seleccionaran para la

investigación, en este sentido la misma es censal, que según Pardinas

(2001), la muestra censal es cuando se considera todo el universo por ser

esta muy pequeña.

Cuadro 2: Distribución de la Población y Muestra en Estudio

PE. Pedro ItriagoChacín 

Población Muestra

Docentes 06 06

Total 06 06

Fuente: Datos obtenidos de la estadística del Preescolar Pedro Itriago

Chacín (2010)

Técnicas e Instrumentos de Recolección Datos

Una vez obtenidos los indicadores de los elementos teóricos y definido

el diseño de la investigación, es necesario definir las técnicas de recolección

de datos para construir los instrumentos que permitirán obtener la

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información de la realidad. Un instrumento de recolección de datos es

cualquier recurso de que se vale el investigador para acercarse a los

fenómenos y extraer de ellos información. Arias (2006), “Las técnicas de

recolección de datos son las distintas formas o maneras de obtener y

almacenar la información.” (p.54) para el caso de este estudio, se usó la

encuesta, que se utilizó para conseguir información de un grupo significativo

de personas acerca del problema objeto de estudio para luego, mediante un

análisis, derivar las conclusiones que se correspondan con los datos

recogidos. Por su parte, los instrumentos son los medios materiales que se

emplean para recoger y almacenar la información, de este modo se usó uncuestionario que está conformado por formulaciones directamente

relacionadas con el ajedrez como estrategia didáctica de enseñanza en niños

y niñas del preescolar Pedro Itriago Chacín en Calabozo Estado Guárico, el

mismo fue de preguntas dicotómicas con dos opciones de respuestas.

Validez y Confiabilidad

De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2002), “la validez

en términos generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente

mide la variable que pretende medir” (p.243). Según, Tamayo y Tamayo

(2000), considera que validar es “determinar cualitativa y/o cuantitativamente

un dato” (224). Esta investigación, requerirá de un tratamiento científico con

el fin de obtener un resultado que pudiera ser apreciado por la comunidad

científica como tal. La validez del instrumento de recolección de datos de la

presente investigación, se realizó a través de la validez de contenido, es

decir, se determina hasta donde los ítems que contiene el instrumento son

representativos del dominio o del universo contenido en lo que se desea

medir, al respecto, Balestrini (2004), plantea:

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Una vez que se ha definido y diseñado los instrumentos yprocedimientos de recolección de datos, atendiendo al tipo de

estudio de que se trate, antes de aplicarlos de maneradefinitiva en la muestra seleccionada, es convenientesometerlos a prueba con el propósito de establecer la validezde estos, en relación al problema investigado (p.140)

Refuerza la misma autora diciendo que toda investigación en la

medida que sea posible debe permitir ser sometida a ciertos correctivos a fin

de refinarlos y validarlos (p.147), por su parte Rusque (2003):

La validez representa la posibilidad de que un método deinvestigación sea capaz de responder a las interrogantesformuladas, la fiabilidad designa la capacidad de obtenerlos mismos resultados de diferentes situaciones,directamente a los datos, sino a las técnicas deinstrumentos de medida y observación (p.134).

En atención a ellos, se procedió a seleccionar a tres especialistas,

uno en metodología de la investigación y dos en educación inicial, a los

cuales se le entregaran los instrumentos, la matriz de validación y el cuadrode variables, a cada especialistas para que lo revisen sobre la base de sus

experiencias y conocimientos, decidiendo los mismos la pertinencia de su

aplicación, donde se ajustaran las observaciones realizadas por estos

especialistas para darle validez a los instrumentos. La confiabilidad según

Ary, Jacobs y Razavieh (Ob. Cit), se refiere al “grado de seguridad que

demuestra al medir” (p.203), por consiguiente, una vez validado el

instrumentos, se aplicara la fórmula de Kuder Richardson este coeficiente

requiere una sola administración del instrumento de medición produciendo

valores que oscilan entre 0 y 1.

Cabe destacar, que su ventaja es, que no es necesario dividir en dos

mediciones los ítems del instrumento simplemente se aplicará la medición y

se calculará el coeficiente a través de la fórmula matemática, la cual será

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analizada por medio del Sistema SPSS Versión 7.0. Es de hacer notar, que

el coeficiente de confiabilidad puede oscilar desde uno (1), en caso de que la

medición no contenga error, hasta cero (0), en caso de estar errada,

precisando que si el coeficiente se acerca a (1,00), tendrá una alta

confiabilidad. De allí que se consideren los siguientes valores:

Valores de la Confiabilidad

0,81 a 1,00 Muy Alta

0,61 A 0,80 Alta

0,41 A 0,60 Moderada

0,21 A 0,40 Baja

0,01 A 0,20 Muy Baja

Por lo tanto, a efectos de este estudio la confiabilidad que se obtuvo

fue comparada con los datos de la anterior tabla de valores, para determinar

el grado de confiabilidad del instrumento utilizado.

Técnicas de Análisis de Datos

Una vez que se elaboró el instrumento y fue revisado por los expertos,

se procedió a la aplicación del mismo, a la población seleccionada para tal fin

en este caso 06 docentes, del PE. Pedro Itriago Chacín las cuales fueron

tabuladas después de aplicada la fórmula estadística de Kuder Richardson

para determinar la confiabilidad del instrumento y luego se agruparan los

ítems según los objetivos propuestos y las variables objeto de estudio, para

presentar los resultados en cuadros y gráficos estadísticos.

De acuerdo a lo planteado por Hernández, Fernández y Baptistas

(2002), estos se organizaran y se presentaran en cuadros y gráficos para

facilitar el manejo de los datos con las frecuencias y se incorporaran las

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categorías que fueron necesarias para el análisis e interpretación

cuantitativa. Para la Operacionalización de los resultados, se utilizó la

estadística con la finalidad de describir los datos de cada variable en estudio,

mediante el análisis porcentual con una interpretación cualitativa con la

ayuda de las respuestas emitidas por los informantes y autores inherentes a

la investigación.

Procedimientos para Desarrollar la Investigación

El procedimiento según Bisquerra (2000), se refiere a “los pasos que

ejecuta el investigador para realizar el estudio” (p. 23). La presente

investigación se llevó a cabo de la siguiente manera:

Selección de tema a investigar.

Elaboración del planteamiento del problema.

Realización del marco teórico y metodológico.

Elaboración y validación de los instrumentos a aplicar.

Aplicación de los instrumentos a la muestra seleccionada. Análisis de los resultados.

Elaboración de las conclusiones y recomendaciones.

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CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

El diagnóstico que sustenta la propuesta, es definido por Herrera

(2007) como: ”aquellos en los cuales se describe de forma teórica, analítica y

porcentual los hallazgos encontrado, una vez aplicado el instrumento de

recolección de datos” (p. 90). Por esto, a través del análisis de los resultados

presentados a continuación se describió en un cuadro la dimensión

correspondiente, con la frecuencia el porcentaje de respuesta que obtuvieron

en la aplicación del cuestionario de preguntas cerradas a muestra en

estudios.

En síntesis, en esta etapa el investigador, siguiendo ciertas técnicas

estandarizadas, descompone el todo en sus partes, (en realidad lo ha estado

haciendo a lo largo de la investigación) las recompone, trasciende su

significado y observa a través de las técnicas decididas, si los resultadosesperados se corresponden con los resultados obtenidos (la realidad). En tal

sentido, cada cuadro fue debidamente identificado y porcentualmente se

representaron los resultados mediante un gráfico tipo barra y se culminó con

un análisis de cada ítem, el cual fue contrastado con la teoría presentada.

Estos resultados fueron analizados e interpretados de forma objetiva, a fin de

poder describir los hallazgos apegados a lo que la muestra seleccionada

señalo para cada respuesta, por lo que; con este paso se promediaron losresultados, presentándose en forma de porcentaje.

De allí que las variables estudiadas se recolectaron con la información

que requieren los docentes en relación al ajedrez como estrategia didáctica

de enseñanza en niños y niñas de educación inicia del preescolar Pedro

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Itriago Chacín de Calabozo Estado Guárico. Lo cual evidencia la importancia

de analizar e interpretar la información recabada mediante la aplicación del

instrumento operacionalizado.

Cuadro 3: (Docentes) Dimisión: AptitudesIndicador: Sensoriales.

ÍTEM PREGUNTASI NO

F % F %

01 ¿Mueven objetos que están a su alrededor? 2 33,33 4 66,67

02¿Tienen aptitud para ver objetos en presencia de laluz? 3 50 3 50

03¿Combinan colores detectando la diferencia entrematices y brillos? 1 16,66 5 83.33

TOTAL 6 99,99 12 200

PROMEDIO 2 33,33 4 66,67

Fuente: Instrumento Aplicado (2010)

Grafico 1: Dimensión AptitudesFuente: Cuadro 3

36.67%

63.33%

0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

70.00%

SI NO

66,67%

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Se puede apreciar en el Cuadro anterior, sobre la dimensión

Aptitudes, que el 66,67% de la población en estudio manifiesta que los niños

y niñas no tienen la capacidad para determinar su ámbito de desempeño, lo

cual le dificulta relacionarse con los objetos que están a su alrededor. De allí

la importancia de desarrollar las experiencias sensoriales en los estudiantes

de educación inicial especialmente todo lo relacionado con su ambiente

donde se desenvuelven. Sin embargo, un 36,67% de las docentes

encuestadas expresan que las aptitudes sensoriales muchas veces ya están

establecidas en los niños en gran medida desde el nacimiento.

Desde esta perspectiva, no hay duda de que es esencial al menos unacantidad mínima de experiencia sensorial, no solamente para desarrollar las

aptitudes de la percepción, sino también para desarrollar otras estructuras

que posibilitan la visión, la audición, el tacto y otras habilidades sensoriales

en los niños y niñas que están en el nivel inicial de Educación. Al respecto,

Maturana (2008) expresa: “el término aptitud comporta muy diversas

acepciones, desde la capacidad para hacer algo por tanto, hacen referencia

a una predisposición personal hacia determinados campos y están sujetas aevolución en el individuo” (p. 89). En tal sentido, las aptitudes están

determinadas en cada persona de forma innata pero también se puede

producir un desarrollo de las mismas como consecuencia del aprendizaje. De

allí pues, que las aptitudes o habilidades determinan ciertas preferencias de

la persona y lógicamente, hacen que existan ciertas actividades en la que se

desenvuelve mejor.

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Cuadro 4: (Docentes) Dimisión: Aptitudes

Indicador: MotricesÍTEM PREGUNTA

SI NO

F % F %

04 ¿Ejecuta movimientos de velocidad en muñeca ydedos? 2 33,33 4 66,67

05 ¿Cuándo mueve el brazo lo hace con velocidad? 2 33,33 4 66,6706 ¿Tiene reacción de velocidad al mover un objeto? 2 33,33 4 66,67

TOTAL 6 99,99 12 200,01

PROMEDIO 2 33,33 4 66,67

Fuente: Instrumento Aplicado (2010)

Grafico 2: Dimensión Aptitudes 

Fuente: Cuadro 4Los resultados evidencian que un 36,67% de las docentes

encuestadas expresaron que los niños y niñas están en capacidad de

realizar movimientos coordinados y equilibrados por lo tanto, poseen

flexibilidad para ejecutar habilidades motrices. Mientras que un 66,67% de la

población encuestada dijo que se les hace difícil a las niñas y niñas de

educación inicial efectuar habilidades motrices con agilidad, velocidad,

36.67%

63.33%

0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

70.00%

SI NO

66,67%

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fuerza, coordinación, equilibrio y flexibilidad debido a la edad de cada uno de

ellos.

En tal sentido, Caro (2008) sostiene: “las aptitudes motoras o motrices

son aquellas relacionadas con las funciones motoras, como la destreza

manual, la actividad manipulativa, control muscular” (p. 79). Es de hacer 

notar, que los estudiantes de educación inicial, durante su desarrollo infantil

interactúan directamente con las personas que están a su alrededor, por lo

tanto, todas estas situaciones estimulan sus aptitudes de coordinación y

velocidad de reacción como el movimiento de los brazos muñecas y dedos.

Cuadro 5: (Docentes) Dimisión: AptitudesIndicador: Intelectuales

ÍTEM PREGUNTASI NO

F % F %07 ¿Realiza comparaciones entre los objetos? 1 16,66 5 83,3308 ¿Tiene fluidez verbal al momento de hablar? 3 50 3 5009 ¿Identifica números contando objetos? 1 16,66 5 83,33

TOTAL 5 83,32 13 216,66

PROMEDIO 1,67 27,77 4,33 72,23Fuente: Instrumento Aplicado (2010)

Grafico 3: Dimensión AptitudesFuente: Cuadro 5

0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

70.00%

80.00%

SI NO

72,23%

27,77%

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El análisis global de los ítems del cuadro 5 indica que el 27,77% de las

docentes expresan que los niños y niñas tienen aptitudes mentales o

intelectuales que les permiten realizar con agilidad mental y velocidad el

proceso de pensamiento y razonamiento abstracto. Mientas el 72,23% dice

que no lo hacen, puesto que, los niños y niñas se les dificulta correlacionar

sus funciones intelectuales. En este orden de ideas, Paredes (2008) define

la inteligencia como: "la capacidad general por la que el hombre es capaz de

corresponder a las exigencias nuevas de la vida con ayuda de los

rendimientos intelectuales" (p. 56). Por tanto, la inteligencia es una

capacidad de rendimiento intelectual del ser humano la cual le permite formar juicios y tomar decisiones en cuanto a su atribución como persona dentro de

la sociedad.

Cuadro 6: (Docentes) Dimisión: Técnicas Indicador: Enseñanza

ÍTEM PREGUNTASI NO

F % F %

10 ¿Enseñas a tus estudiantes a través del ajedreza diferenciar posiciones?

0 0 6 100

11 ¿Utilizas el ajedrez como recurso de motivaciónentre tus estudiantes?

0 0 6 100

12¿Usas el tablero del ajedrez como juegodidáctico? 0 0 6 100

13 ¿Con las piezas del ajedrez representas figurasfamiliares entre tus estudiantes?

0 0 6 100

TOTAL 0 0 24 400

PROMEDIO 0 0 6 100

Fuente: Instrumento Aplicado (2010)

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Grafico 4: Dimensión TécnicasFuente: Cuadro 6

Como se puede evidenciar en el cuadro 6 donde se identifica lo

referido a la Técnica de enseñanza, el 100% de las docentes encuestadas

manifestaron que no utilizan el ajedrez como estrategia didáctica en el

proceso de aprendizaje de sus estudiantes debido a que no manejan este  juego como una herramienta de enseñanza, dificultándose así la utilización

del mismo en los ambientes escolares, puesto que ellas no son especialistas

en esa asignatura por lo tanto, necesitan la orientación de profesionales que

manejen el ajedrez como recurso de enseñanza.

Al respecto, Pérez (2008) sostiene: “una técnica de enseñanza es un

tipo de acción concreta, planificada por el docente y llevada a cabo por el

propio docente y/o sus estudiantes con la finalidad de alcanzar objetivos deaprendizaje concretos” (p. 75). Lo cual indica, que el maestro de educación

inicial tiene que estar en correspondencia con todos los recursos que sean

útil para manejar el proceso de enseñanza de sus estudiantes de una

manera didáctica y creativa.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

SI NO

100,00%

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Cuadro 7: (Docentes) Dimisión: Técnicas 

Indicador: AprendizajeÍTEM PREGUNTA

SI NO

F % F %

14 ¿Crees que tus estudiantes pueden desarrollarel pensamiento lógico por medio del ajedrez? 3 50 3 50

15 ¿El ajedrez como estrategia, favorece lacreatividad entre tus estudiantes?

2 33,33 4 66,67

16¿Crees que el ajedrez es un juego que ayuda adespertar la capacidad de memoria en losestudiantes?

2 33,33 4 66,67

17 ¿Consideras que el ajedrez es un juego derazonamiento? 3 50 3 50

18 ¿El ajedrez como juego fomenta la imaginaciónespacial entre tus estudiantes?

1 16,66 5 83,33

TOTAL 11 183,32 19 316,67PROMEDIO 2,2 36,67 3,8 63,33

Fuente: Instrumento Aplicado (2010)

Grafico 5: Dimensión Técnicas

Fuente: Cuadro 7

Como se puede evidenciar las respuestas obtenidas en el cuadro 7 el

cual se refiere a describir la información en el área de la técnica de

36.67%

63.33%

0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

70.00%

SI NO

63,33%

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aprendizaje, destaca que un 36,67% de las docentes encuestadas

manifestaron que si es posible enseñar habilidades y destrezas a los

estudiantes de educación inicial a través del ajedrez como juego de

pensamiento lógico. Mientras el 63,33% de las maestras dijeron que no es

posible desarrollar el pensamiento ajedrecista de los niños y niñas puesto

que muchos de ellos están en edades donde su desarrollo intelectual

necesita de la ayuda de su grupo familiar y de los maestros que están a su

cargo.

Por lo antes expuesto, Zinn Eitzen (2008) dice que las técnicas de

aprendizaje: “son el conjunto de actividades, técnicas y medios que seplanifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van

dirigidas” (p. 56). Tolo lo anterior indica, que el aprendizaje es una

modificación relativamente estable de las pautas de conducta realizada en

función de lograr una adaptación al contexto donde se desenvuelve el

estudiante.

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CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

El estudio realizado ha tenido como objeto general diseñar estrategias

didácticas para la motivación del aprendizaje en los estudiantes del

preescolar Pedro Itriago Chacín de Calabozo estado Guárico. De este modo

se puede concluir de la siguiente forma: en relación al primer objetivo donde

se diagnostica el conocimiento que poseen los estudiantes sobre el ajedrez

como estrategia didáctica, los resultados permitieron mostrar que la mayor

parte de los educandos encuestados manifestaron tener desconocimiento en

esta área, puesto que los dieron respuesta tendiente a la poca utilización del

ajedrez, tanto en el hogar como en la escuela.

Como lo expresa García (2009) “La educación formativa es un factor 

determinante en la vida de cualquier ser humano la cual debe proporcionar

recursos para todos los estudiantes en cualquier nivel” (p.12). De ta l modo

que, la educación es un proceso formativo y por tanto es indispensable que

la instrucción tenga un impacto social en los estudiantes. En cuanto al

segundo objetivo en el cual se identifican las estrategias didácticas, que

utilizan las docentes para el aprendizaje del ajedrez en los estudiantes del

preescolar Pedro Itriago Chacín. Los hallazgos encontrados señalan que los

docentes no imparten la enseñan del ajedrez a los estudiantes porque no

tienen el nivel para implementarla en las aulas de clase debido a que no

reciben capacitación de parte de los entes educativos de la región,

originando esta situación que los estudiantes desconozcan el uso del

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ajedrez como herramienta educativa. Es importante resaltar que en esta

etapa los estudiantes dan poca importancia al proceso educativo. Por lo

tanto, como lo establece Macías (2008) es necesario que las instituciones

escolares impartan la asignatura de la enseñanza del ajedrez, o en su

defecto realicen actividades formativas al respecto. Lo cual se evidenció con

el presente estudio, demostrándose que los estudiantes tienen gran

desconocimiento sobre el juego del ajedrez, por lo que es necesario que los

mismos tengan una visión clara acerca de este, como herramienta de

enseñanza.

Recomendaciones

Al personal docente que se involucre en la participación de la

enseñanza del ajedrez como herramienta de motivación en el aprendizaje del

estudiante.

A la institución, preescolar Pedro Itriago Chacín que promueva

espacios de aprendizaje con respecto a la enseñanza del ajedrez.A los estudiantes que deben utilizar el ajedrez como recurso de

aprendizaje en sus actividades regulares durante su proceso formativo.

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CAPÍTULO VI

LA PROPUESTA

ELABORAR UNA GUÍA DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARAENSEÑAR A JUGAR AJEDREZ A LOS ESTUDIANTES DEL

PREESCOLAR PEDRO ITRIAGO CHACÍN.

PRESENTACIÓN

El juego es una actividad inherente al ser humano. Todos nosotros

hemos aprendido a relacionarnos en nuestro ámbito familiar, material, social

y cultural a través del juego. Se trata de un concepto muy rico, amplio,

versátil y ambivalente que implica una difícil categorización.

Etimológicamente, los investigadores refieren que la palabra juego procede

de dos vocablos en latín: "iocum y ludus-ludere" ambos hacen referencia a

broma, diversión, chiste, y se suelen usar indistintamente junto con laexpresión actividad lúdica.

Se han enunciado innumerables definiciones sobre el juego, así, el

diccionario de la Real Academia lo contempla como un ejercicio recreativo

sometido a reglas en el cual se gana o se pierde. Sin embargo la propia

polisemia de éste y la subjetividad de los diferentes autores implican que

cualquier definición no sea más que un acercamiento parcial al fenómeno

lúdico. Se puede afirmar que el juego, como cualquier realidad sociocultural,es imposible de definir en términos absolutos, y por ello las definiciones

describen algunas de sus características. Entre las conceptualizaciones más

conocidas apuntamos las siguientes: Huizinga (1987): El juego es una acción

u ocupación libre, que se desarrolla dentro de unos límites temporales y

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espaciales determinados, según reglas absolutamente obligatorias, aunque

libremente aceptadas, acción que tiene fin en sí misma y va acompañada de

un sentimiento de tensión y alegría y de la conciencia de -ser de otro modo-

que en la vida corriente.

Gutton, P (1982): Es una forma privilegiada de expresión infantil.

Cagigal, J.M (1996): Acción libre, espontánea, desinteresada e

intrascendente que se efectúa en una limitación temporal y espacial de la

vida habitual, conforme a determinadas reglas, establecidas o improvisadas y

cuyo elemento informativo es la tensión.

En conclusión, estos y otros autores como Roger Caillois, MorenoPalos, etc. incluyen en sus definiciones una serie de características comunes

a todas las visiones, de las que algunas de las más representativas son:

El juego es una actividad libre: es un acontecimiento voluntario, nadie

está obligado a jugar.

Se localiza en unas limitaciones espaciales y en unos imperativos

temporales establecidos de antemano o improvisados en el momento del

 juego.Tiene un carácter incierto. Al ser una actividad creativa, espontánea y

original, el resultado final del juego fluctúa constantemente, lo que motiva la

presencia de una agradable incertidumbre que nos cautiva a todos.

Es una manifestación que tiene finalidad en si misma, es gratuita,

desinteresada e intrascendente. Esta característica va a ser muy importante

en el juego infantil ya que no posibilita ningún fracaso. El juego se desarrolla

en un mundo aparte, ficticio, es como un juego narrado con acciones, alejado

de la vida cotidiana, un continuo mensaje simbólico. Es una actividad

convencional, ya que todo juego es el resultado de un acuerdo social

establecido por los jugadores, quienes diseñan el juego y determinan su

orden interno, sus limitaciones y sus reglas. Ante todo, hay que asegurar el

dominio del cuerpo, tanto su conocimiento, como todo lo relacionado con las

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posibilidades de movimiento. Por consiguiente, se trata de una guía

didáctica dirigida al docente del subsistema de educación primaria, el cual se

puede poner en práctica durante la jornada, del trabajo escolar para propiciar

un aprendizaje grupal, el cual le permita interactuar y resolver conflictos por

medio de recursos que proporcionen la construcción de conocimientos a

través del juego del ajedrez.

Justificación de la Propuesta

El juego provee de nuevas formas para explorar la realidad yestrategias diferentes para operar sobre ésta. Favorece un espacio para lo

espontáneo, en un mundo donde la mayoría de las cosas están

reglamentadas. Los juegos le permiten al grupo (a los estudiantes) descubrir

nuevas facetas de su imaginación, pensar en numerosas alternativas para un

problema, desarrollar diferentes modos y estilos de pensamiento, y favorecen

el cambio de conducta que se enriquece y diversifica en el intercambio

grupal. El juego rescata la fantasía y el espíritu infantil tan frecuentes en laniñez. Por eso muchos de estos juegos proponen un regreso al pasado que

permite aflorar nuevamente la curiosidad, la fascinación, el asombro, la

espontaneidad y la autenticidad.

En la actualidad los pedagogos para resolver tareas adicionales,

consecuencia de los problemas sociales, económicos y pedagógicos que

influyen sobre el estudiante en la educación inicial, tienen su fe puesta en los

métodos activos y en particular los juegos didácticos, juegos creativos,

  juegos profesionales y de otros tipos que contribuyen a perfeccionar la

organización del proceso de enseñanza, elevar el trabajo independiente de

los estudiantes y resolver situaciones problémicas en la actividad práctica. La

importancia que reviste el planteamiento de tareas docentes problémicas

está en que en el mismo proceso de solución implica la auto información y la

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organización de todas las relaciones colectivas sobre la única base de estas

tareas, por lo que dejan de ser formales y se hacen directamente vitales, lo

que compromete a cada participante integralmente, influyendo plenamente

en el contenido objeto de estudio.

La clase como forma básica de organización de la enseñanza debe

responder a las demandas que plantea la escuela moderna, por lo que los

objetivos no pueden lograrse mediante la ampliación del tiempo dedicado a

la enseñanza sino principalmente mediante la intensificación del trabajo

escolar, donde el estudiante se desarrolle integralmente protagonizando un

verdadero papel activo en las clases. Una vía para lograrlo es la utilizaciónde métodos que pongan en marcha procesos creativos y propicien una

enseñanza en la cual los educandos van resolviendo problemas,

organizando ideas, originándose así un aprendizaje agradable y profundo.

Fundamentación Teórica

González Millán define el juego como una actividad placentera con unfin en sí misma (1987). Esta es una de las múltiples acepciones que

podemos encontrar del juego, pero no podemos establecer la definición

exacta de juego. Algo similar ocurre con las teorías que intentan explicarlo,

ya que son muy numerosas. El juego ha existido desde siempre, aunque son

muchos los autores que sostienen que esta actividad no era lúdica, sino que

servía de preparación para otras actividades. Posteriormente, estas

actividades productivas y laborales fueron evolucionando y tecnificándose, lo

que ocasionó que el tiempo dedicado al juego, propiamente dicho, fuese

mayor. Vamos a exponer a continuación, una síntesis de las principales

teorías explicativas del juego infantil.

Shiller defiende, con su teoría del recreo, que el juego sirve para

recrearse ya que es uno de los beneficios mayores del juego. El elemento

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principal del juego es el placer y el sentimiento de libertad. Con la teoría del

descanso, Lazarus expone que el juego es una actividad que sirve para

recuperarse y descansar, después de haber consumido gran parte de

nuestra energía, en actividades cotidianas. Otra de las teorías fundamentales

es la defendida por Groos; este autor, en su teoría de la anticipación

funcional, expone que el juego tiene un sustrato funcional y esencial y que no

es un simple desahogo. Sostiene que el juego es un pre-entrenamiento de

las actividades futuras del niño, lo cual es verdad, si miramos el juego como

una actividad global. La teoría de la recapitulación, de Hall, dice que en el

  juego se reproducen formas primitivas de la especie y que sus contenidoscorresponden a actividades ancestrales.

El biólogo Spencer sostiene que el juego es un medio para liberar el

exceso de energía infantil mediante el movimiento. Debemos destacar la

teoría de Claparé, porque gracias a él, y a los pedagogos de su escuela, el

 juego fue introducido en la Educación Física. Según esta teoría, el niño, con

el juego, persigue fines ficticios en el mundo del "como si". El juego brinda al

niño la oportunidad de obtener compensaciones, que la realidad le niega. Elpedagogo holandés Kohnstam piensa que el mundo del juego ofrece al niño

la ocasión de vivenciar que todas las cosas y objetos pueden transformarse a

su placer. Así, la escoba se convierte en un caballo, el bastón en espada,

etc. Los psicoanalistas consideran sólo aquellos juegos que le pueden ser

útiles para el diagnóstico de complejos y rasgos del carácter infantil, con

vistas a una curación psicoterapéutica, los juegos son expresiones de

tendencias más o menos ocultas. Otras escuelas mantienen posturas

diversas ante el juego: la escuela alemana y rumana ven el juego reglado

como medio de socialización y de asimilación de actitudes colectivas. La

escuela inglesa destaca el papel del juego en la Educación Física. El juego,

en la escuela francesa, ocupa una posición muy importante en la educación

infantil. En cambio, la escuela rusa separa el juego de la Educación Física,

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ya que lo concibe como un medio de distracción popular. En definitiva, hasta

después de Rousseau, ya en el siglo XIX, el juego no se introduce

plenamente en la educación. En la actualidad, el juego desarrolla un rol muy

importante en la vida escolar, pero su inclusión aún no es total.

Objetivos de la Propuesta

Objetivo General

Proponer una guía enfocada en estrategias didácticas para enseñar a

  jugar el ajedrez a los estudiantes del preescolar Pedro Itriago Chacín de

Calabozo estado Guárico.

Objetivos Específicos

Diagnosticar experiencias del juego de ajedrez, con el fin de que los

estudiantes construyan verdaderos aprendizajes, dentro y fuera del aula en

situaciones reales de comunicación.

Estimular en los niños el gusto por el juego del ajedrez, aprovechando

las experiencias previas, las cuales les servirán de andamiaje para

apropiarse de nuevos conocimientos.

Propiciar el trabajo en equipo, asegurándose de que se cumplan las

normas, se respeten las ideas y lo más importante, se socialice el

conocimiento.

Implementar estrategias para motivar el juego del ajedrez en los niños,

respetando su ritmo y nivel de aprendizaje.

Factibilidad de la Propuesta

Factibilidad Económica

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Esta propuesta no presenta ninguna limitante con respecto a lo

económico, puesto que su aplicación sólo amerita de un pequeño gasto en

fotocopias para facilitar las estrategias, papelógrafos (papel bond), también

éstos pueden desarrollarse usando la pizarra o un retroproyector para

indicar los modelos a seguir y la escuela cuenta con todo lo necesario para la

ejecución. Por tanto, es factible económicamente.

Factibilidad Educativa

La factibilidad educativa de esta propuesta es viable porque a través

de estas estrategias; el juego se convierte en una actitud exploratoria porqueel estudiante ensaya, crea, adapta, imagina, otros. Le otorga la capacidad de

crear un aprendizaje desde adentro: lo cognitivo viene desde adentro, lo que

hace que el conocer sea suyo. A través de actividades creativas los niños y

niñas podrán adueñarse del saber, apropiárselo, hacerlo suyo, lo que

conlleva a una puesta en práctica inmediata del sonido o palabra

comprendida. También, permite que los estudiantes reconozcan sus

destrezas y habilidades, hasta dónde son capaces de llegar aprovechandosu imaginación y creatividad.

Factibilidad Política

Se enmarca dentro de la Ley Orgánica de Educación a través del

Currículo Básico Nacional y del nuevo paradigma educativo es por eso que

se toma en cuenta este aspecto en cuanto a la factibilidad; ya que es de vital

importancia porque a través de estas leyes el docente puede conocer más

acerca de lo que se quiere lograr en cuanto al aprendizaje se refiere.

Factibilidad Social

El aporte de estas estrategias para los docentes, los estudiantes y

comunidad en general está definida por la facilitación de información

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referente a los juegos como medio de motivación para el aprendizaje de la

lectura y la escritura y a su vez estimular en el educando la creatividad, con

el propósito de formar integralmente al ciudadano del futuro en una sociedad

de cambios profundos en todos los sectores del ámbito nacional, para que

así la educación forme parte activa de la personalidad de cada estudiante y

este pueda vivenciar que dentro de él existe un potencial creativo que sólo

necesita de la estimulación por parte del docente.

Estructura de la Propuesta

Las estrategias son flexibles, ya que están elaboradas tomando enconsideración, los elementos que plantea el Currículo Básico Nacional de

Educación Inicial (2007), basado en tres tipos de contenidos: conceptual,

procedimental y actitudinal. A su vez, son explicativas porque a través de

una serie de pasos le generan al docente una mejor forma de dar a conocer

los contenidos en el aula. Así mismo, es interactivo porque no está elaborado

solamente para los educandos sino que gira en torno al aprendizaje de cada

una de las personas que participan en el proceso educativo. Es justificativo,porque a medida que se dan cada una de las estrategias en las diferentes

dimensiones están elaboradas con su propósito específico y a su vez está

regido por el nuevo diseño curricular para una enseñanza eficaz. La

ejecución se puede dar en un corto, mediano o largo plazo dependiendo de

la planificación estructurada por el docente y de las situaciones que se

presenten en el año escolar lectivo. La guía que se presentará a

continuación consta de los juegos con tablero, que utilizan como herramienta

central un tablero en donde se sigue el estado, los recursos y el progreso de

los jugadores usando símbolos físicos. Para ello se puede proceder a sentar

a los niños sobre una alfombra o bien haciendo un círculo con las sillas

alrededor de la maestra y de la pizarra; esta sencilla costumbre les prepara

para el juego.

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Característica de la Propuesta

Las características de la presente propuestas son: Las estrategias

didácticas se ajustan al nivel de los niños y niñas y a los objetivos que se

desean alcanzar. Cada estrategia tiene una metodología específica, no

obstante el docente puede improvisar o cambiarla de acuerdo a los intereses

de los educandos. Se ajusta a la preparación académica de los docentes

porque la metodología de cada estrategia es sencilla y contemplan un

desarrollo corto. Es flexible y abierto porque permite la posibilidad de

modificar la dinámica e incorporar nuevos elementos, para evitar elaburrimiento de los estudiantes.

Requerimientos de la Propuesta

Para la realización de esta propuesta los requerimientos son muy

pocos; basta con que las docentes del Preescolar Pedro Itriago Chacín de

Calabozo estado Guárico conozcan los estudiantes que se estén iniciando enel discernimiento de algunas letras o sonidos, cuyo conocimiento

generalmente lo van a reforzar en el primer grado. Por otro lado, se requiere

de la disposición y deseo de los docentes para llevarla a la práctica. También

se amerita de recursos tales como: colores, hojas fotocopiadas, lápices,

sacapuntas, reglas, entre otros, de los cuales, algunos niños y niñas ya lo

tienen. Por otra parte, no se necesita de espacios físicos fuera del aula ni de

personal adicional para la ejecución de las estrategias.

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Deductivo

 Actividades

Método

Realización de juegos con el tablero deajedrez para el afianzamiento de algunasletras o sonidos

Desarrollar las habilidadesvisuales en los niños y niñas

Objetivo

Duración: 1 hora

Taller Conociendo el Ajedrez

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Recreación visual sobre el juego dela edrez

Visualización de cómo se juega ela edrez

 Actividades

Método

Objetivo

Película sobe el Ajedrez

Duración: 45 minutosDeductivo

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Juegos de grupo

Objetivo

 Actividades

Método

Enseñanza sobre la movilidad y

nombre de cada una de las piezas

Duración: 1 horaDeductivo

Conocimiento de cómo se llamacada una de las piezas dela edrez como se mueven

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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ANEXO

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTACOORDINACIÓN DE POSTGRADO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL

Ciudadano (a): _________________________________ Presente.-

Estimada Profesora

Por medio de la presente, envío a usted este instrumento diseñado para

la elaboración de un proyecto de grado presentado como requisito parcial

para optar al Grado de Magíster en Educación Inicial el cual tiene por título:EL  AJEDREZ COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA MOTIVACIÓN

DEL APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN INICIAL.

Del cual surgen como interrogantes las siguientes:

¿Cuál es el conocimiento que poseen los estudiantes sobre el ajedrez como

estrategia didáctica? ¿Qué tipo de estrategias didácticas utilizan las docentes

del preescolar Pedro Itriago Chacín de Calabozo Estado Guárico para

motivar estudiantes a jugar el ajedrez? ¿Será necesario elaborar estrategiasdidácticas para la motivación del aprendizaje del juego de ajedrez en los

estudiantes?

De lo anterior, surgen los siguientes objetivos: 

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Objetivo General

Diseñar estrategias didácticas para la motivación del aprendizaje del

ajedrez en los estudiantes del preescolar Pedro Itriago Chacín de Calabozo

Estado Guárico.

Objetivos Específicos

Diagnosticar el conocimiento que poseen los estudiantes sobre el

ajedrez como estrategia didáctica. Identificar las estrategias didácticas que utilizan las docentes para el

aprendizaje del ajedrez en los estudiantes preescolar Pedro Itriago

Chacín.

Elaborar estrategias didácticas para la motivación del aprendizaje del

ajedrez en los estudiantes del preescolar Pedro Itriago Chacín.

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTACOORDINACIÓN DE POSTGRADO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL

Cuestionario Aplicado a las Docentes

Estimada Profesora

Por medio de la presente, se solicita su colaboración para participar

como informante de la Investigación: EL AJEDREZ COMO ESTRATEGIA

DIDÁCTICA PARA LA MOTIVACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LOS

ESTUDIANTES EDUCACIÓN INICIAL para lo cual, se le harán una serie de

preguntas, de forma que usted responda con total sinceridad, las cualesserán utilizadas exclusivamente para este estudio.

¡Gracias por su colaboración!

La Investigadora

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Instrumento (Docentes)

Dimensión Nº tems Sí No

(Sensoriales)

01 ¿Mueven objetos que están a sualrededor?

02 ¿Tienen aptitud para ver objetos enpresencia de la luz?

03 ¿Combinan colores detectando ladiferencia entre matices y brillos?

(Motrices)

04 ¿Ejecuta movimientos de velocidaden muñeca y dedos?

05 ¿Cuándo mueve el brazo lo hace convelocidad?

06 ¿Tiene reacción de velocidad al

mover un objeto?

(Intelectuales)

07 ¿Realiza comparaciones entre losobjetos?

08 ¿Tiene fluidez verbal al momento dehablar?

09 ¿Identifica números contandoobjetos?

(Enseñanza)

10 ¿Enseñas a tus estudiantes a travésdel ajedrez a diferenciar posiciones?

11 ¿Utilizas el ajedrez como recurso demotivación entre tus estudiantes?

12 ¿Usar el tablero de ajedrez como

 juego didáctico?13 ¿Con las piezas del ajedrezrepresentas figuras familiares entretus estudiantes?

(Aprendizaje)

14 ¿Crees que tus estudiantes puedendesarrollar el pensamiento lógico pormedio del ajedrez?

15 ¿El ajedrez como estrategia,favorece la creatividad entre tusestudiantes?

16 ¿Crees que el ajedrez es un juegoque ayuda a despertar la capacidad

de memoria en los estudiantes?17 ¿Consideras que el ajedrez es un

 juego de razonamiento?18 ¿El ajedrez como juego fomenta la

imaginación espacial entre tusestudiantes?