Una Mirada Cognitiva en la

Educación: Teoría

Ausubeliana del Aprendizaje

Significativo.

Cognitivo

Lo cognitivo es aquello que pertenece o que está relacionado al conocimiento. Éste, a su vez, es el cúmulo de información que se dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a la experiencia.

David Paul Ausubel

 (Nueva York, 25 de octubre de 1918 - 9 de julio de 2008), psicólogo y pedagogo Estadounidense, una de las personalidades más importantes del constructivismo.

Estudió en la Universidad de Pensilvania, en la que se graduó en 1939. Uno de sus mayores aportes al campo del aprendizaje y la psicología fue el desarrollo de los organizadores previos (desde 1960).

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia.

Aprendizaje

• No es posible desarrollar aprendizajes significativos si no se cuenta con una actitud significativa de aprendizaje.

• Aprendizaje significativo no es aprendizaje correcto

• No se puede desarrollar aprendizaje significativo con una organización del contenido escolar lineal y simplista

• No es posible • el aprendizaje significativo sin la

interacción personal

No es aprendizaje…

CONSECUENCIAS DE LA TEORÍA.

La teoría del aprendizaje

Significativo tiene importantes

consecuencias pedagógicas.

¿QUÉ CONSECUENCIAS SE DERIVAN DE SU CONSIDERACIÓN?

Una consecuencia natural de esta teoría es su consideración del carácter progresivo que tiene el aprendizaje significativo a través del tiempo.

Se caracteriza por sus aspecto

evolutivo a lo largo del desarrollo del

individuo.

Lo que pretende es la manipulación de la estructura cognitiva, bien para conocerla o bien para introducir en ella elementos que le permitan dotar de significatividad al contenido que se le presente posteriormente.

Se requiere un proceso de organización sustancial, para identificar los conceptos esenciales que articulan una disciplina, cuyo propósito es trabajarlos de modo adecuado para que resulten significativamente aprendidos.

PARA (AUSUBEL,1973).

“La exposición verbal es en realidad la manera mas eficiente de enseñar la materia de estudio y produce conocimientos mas solidos y menos triviales que cuando los alumnos son sus propios pedagogos”

“La idea de que la mayor parte de los conceptos se adquiere por diferenciación de otros mas generales es, cuando menos discutible, tanto si nos referimos a los aprendizajes naturales o espontáneos como a los artificiales o científicos”

PARA(POZO,1989).

LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA

PSICOLOGÍA COGNITIVA

El avance en la psicología cognitiva ha sido espectacular y son muchas las teorías psicológicas y de aprendizaje que se nos ofrecen para comprender cómo se produce y cómo se facilita la cognición.

La Teoría de los Modelos Mentales y la Teoría de los Campos Conceptuales porque conjuntamente ofrecen un marco de referencia que apoya consistentemente los presupuestos, principios, condiciones y características expresados por Ausubel en la Teoría del Aprendizaje Significativo.

LA TEORÍA DE LOS MODELOS MENTALES DE JOHNSON-LAIRD.

Se trata de una teoría de la mente adecuada explicativamente porque atiende tanto a la forma de la representación como a los procedimientos que permiten construirla y manipularla

Mente computacional

Proposiciones

Imágenes

Modelos mentales

Johnson-Laird plantea que ante la imposibilidad de aprehender el mundo directamente, la mente construye representaciones internas que actúan como intermediarias entre el individuo y su mundo, posibilitando su comprensión y su actuación en él.

Según él, el razonamiento se lleva a cabo con modelos mentales, la mente humana opera con modelos mentales como piezas cognitivas que se combinan de diversas maneras.

"re-presentan" los objetos y/o las situaciones, captando sus elementos y atributos más característicos.

LA TEORÍA DE LOS CAMPOS CONCEPTUALES DE VERGNAUD.

La construcción teórica de Vergnaud es una teoría psicológica que atiende a la complejidad cognitiva

Se ocupa de los mecanismos que conducen a la conceptualización de lo real.

El objeto que persigue Vergnaud es entender cuáles son los problemas de desarrollo específicos de un campo de conocimiento.

Se trata de una teoría de la que se derivan diversas consideraciones de interés, tanto de carácter psicológico como pedagógico, destacándose, fundamentalmente, su concepción de esquema como representación mental estable que opera en la memoria a largo plazo.

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Conocimientos

FACILITA-CION

O PROPOS

I-CIONES

ASIMILACION O

CONCEPTOS

LENGUAJE O

REPRESENTA-CIONES

LENGUAJE O REPRESENTACIONES

Es el aprendizaje mas elemental del cual

dependen los demás tipos de aprendizaje.

Atribución de significados a determinados

símbolos.

Esto ocurre cuando se igualan en significado

símbolos arbitrarios con sus referentes y

significan para el alumno cualquier

significado al que sus referentes aludan.

ASIMILACION O CONCEPTOS

Se definen como objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee Atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos.

Los conceptos son adquiridos a través de 2 procesos:• Asimilación• Formación

FACILITACIÓN O PROPOSICIONES

Este tipo de aprendizaje va mas allá de la simple

asimilación de lo que representan

Las palabras, combinadas o aisladas, puesto que

exige captar el significado de las ideas expresadas

en forma de preposiciones.

Implica la combinación y relación de varias

palabras cada una de las cuales constituye un

referente unitario, formando con el total de

palabras un concepto.

TIPO DE APRENDIZAJE DE ASIMILACIÓN

La asimilación es un proceso en el que las ideas o

conocimientos previos se modifican y desarrollan

tornándose cada vez más diferenciados, por lo que

adquieren nuevos significados.

IDEAS PREVIAS

IDEAS NUEVAS

PRODUCTO DE LA

INTERACCIÓN

La asimilación se puede dar mediante:

La subsunción o aprendizaje subordinado: cuando las nuevas ideas o conceptos son relacionadas subordinadamente con las ideas relevantes previas de mayor nivel de abstracción. Éste puede ser Derivativo (cuando la mueva información representa un ejemplo específico de los conceptos ya existentes). Y Correlativo (cuando nuevos conocimientos son una extensión, elaboración o cualificación de los conocimientos pre-existentes).

Aprendizaje supra ordenado

Supone que los conceptos existentes en la estructura

cognitiva son de menor nivel de generalidad,

abstracción o exclusividad que los nuevos a aprender.

Aprendizaje combinatorio

Cuando la nueva información no puede

relacionarse de manera subordinada o

supra ordenada con ideas relevantes

específicas pre-existentes en la

estructura cognitiva sino con ideas

generales. Es como si la nueva

información fuera potencialmente

significativa con toda la estructura

cognoscitiva.

Aportaciones al constructo

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: PENSAMIENTO, SENTIMIENTO Y

ACCIÓN

Ya Ausubel (1976, 2002) delimita el importante papel que tiene la predisposición por parte del aprendiz en el proceso de construcción de significados, pero es Novak quien le da carácter humanista al término, al considerar la influencia de la experiencia emocional en el proceso de aprendizaje.

«Cualquier evento educativo es, de acuerdo con Novak, una acción para intercambiar significados (pensar) y sentimientos entre el aprendiz y el profesor»

La negociación y el intercambio de significados entre ambos protagonistas del evento educativo se constituye así en un eje primordial para la consecución de aprendizajes significativos.

Para Novak (1998, pág. 13), como se dijo, «El aprendizaje significativo subyace a la integración constructiva de pensamiento, sentimiento y acción, lo que conduce al engrandecimiento humano». Otra gran aportación de Novak y sus

colaboradores tendente a facilitar el aprendizaje significativo: los mapas conceptuales. Son instrumentos o herramientas metacognitivas, en el sentido de que potencian la reflexión sobre el propio conocimiento y el proceso de la cognición.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: SIGNIFICADOS Y

RESPONSABILIDADES COMPARTIDOS

Gowin «La enseñanza se consuma cuando el significado del material que el alumno capta es el significado que el profesor pretende que ese material tenga para el alumno»

Así, profesor/materiales educativos/alumno establecen una relación triádica (Gowin, 1981; Moreira, 2000a) caracterizada por compartir significados.

Gowin también aporta un instrumento de meta-aprendizaje: la V heurística o epistemológica. Se trata de una herramienta que pretende favorecer la comprensión del conocimiento y ayudar en el proceso de construcción del aprendizaje significativo. Su fundamento está en facilitar a los aprendices una vía para que entiendan cómo es la estructura y el proceso de producción de ese conocimiento.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: UN CONSTRUCTO SUBYACENTE

“El aprendizaje significativo es un concepto subyacente, subentendido, en las teorías constructivistas, sean éstas cognitivas o humanistas. Sería un concepto supra-teórico” (Moreira, 1997).

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: UN PROCESO CRÍTICO

“A través del aprendizaje significativo crítico es como el alumno podrá formar parte de su cultura y, al mismo tiempo, no ser subyugado por ella.” (Moreira, 2000).