SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SERVICIOS EDUCATIVOS

DEL ESTADO DE CHIHUAHUA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 08-A

COMO SE PERCIBE LA UTILIDAD DE LOS APRENDIZAJES

ESCOLARES, EN LOS ALUMNOS DE 2do GRADO

TESIS

QUE PRESENTA:

RAÚL CRUZ NERI

PARA OBTENER EL GRADO DE

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

CAMPO PRÁCTICA DOCENTE

Chihuahua, Chih. Mayo de 2003

3

ÍNDICE

Índice

Introducción

Capítulo I. Referente Teórico

1. La Construcción del Conocimiento 11

a. Conocimiento 13

2. Teoría del Aprendizaje de Ausubel 15

a. Teoría del Aprendizaje Significativo 15

b. Aprendizaje Significativo 16

c. Aprendizaje Mecánico 17

d. Aprendizaje por Descubrimiento y por Recepción. 18

3. Tipos de Aprendizaje Significativo 19

a. Aprendizaje por Representaciones. 19

b. Aprendizaje por Conceptos. 20

c. Aprendizaje por Proposiciones. 21

d. Principio de Asimilación. 21

4. Paradigma Cosntructivista del Aprendizaje. 22

5. El papel de los Alumnos y los Docentes en esta Nueva

Concepción Educativa 23

4

Capítulo II. Planteamiento del Problema

1. Antecedentes 27

2. Planteamiento del Problema 29

3. Justificación 30

4. Objetivo 32

Capítulo III. Metodología

1. Definición de la Población (Universo) 36

2. Definición de Variables. 38

3. Planteamiento de Hipótesis. 38

Capítulo IV. Análisis e Interpretación de Resultados.

1. Análisis Dicotómico 58

2. Discusión Analítica y Reflexiva de la práctica Docente en la

Construcción del Conocimiento 69

Capítulo V. Conclusiones

Bibliografía 78

Anexo 79

5

INTRODUCCIÓN

Las políticas actuales de nuestro Sistema Educativo Nacional, fundamentan sus

objetivos y metas en el mejoramiento de los aprendizajes y consecuentemente,

en la calidad de la educación1 que oferta a sus usuarios. Pero esto no podrá

alcanzarse, si no se implementan estrategias metodológicas más actualizadas y

que además lleguen a las y los maestros que se encuentran frente a grupo. En

la actualidad no podemos dar por hecho que el deterioro educativo del nivel

básico, se debe a las maestras y los maestros, como tampoco podemos decir

que no se puede hacer nada por parte de ellos en este campo de acción

educativa, con la finalidad de modificar y transformar la práctica docente, para

poder alcanzar el éxito en los índices de aprovechamiento académico.

El presente trabajo constituye un estudio descriptivo, donde se pretende saber y

recoger información de manera conjunta sobre: La percepción de los contenidos

académicos, que tienen los alumnos, con respecto a la aplicabilidad, en su vida

diaria, dado que nos interesa saber, cómo se dá y se manifiesta, el hecho

educativo en los jóvenes, estudiantes. El desarrollo del presente se encuentra

integrado por aquéllos elementos que dieron origen al problema, para ser objeto

de estudio, en los alumnos que se encuentran cursando el segundo grado, en la

Escuela Secundaria Técnica No 68, que está ubicada en la colonia. Los Pinos,

de esta ciudad de Chih. Después de haber detectado el problema y convertirlo

en objeto de estudio, buscamos la justificación, en sus tres ámbitos que 1 El Maestro y la Calidad Educativa, Flavio Mata Enciso.

6

comprenden el hecho educativo, maestro-alumno –contenido y por ende

tratando de buscar la vinculación con las metas trazadas a nivel nacional, por

este sistema educativo.

Para sustentar nuestro trabajo, de acuerdo a lo que ya se encuentra escrito en

las diferentes teorías de aprendizaje, éstas se citan y conforman el marco

teórico. Como son la construcción del conocimiento, desde la perspectiva del

Doctor Lipman Matthew y el enfoque que le dá José M. Calvo, así como el

planteamiento que hace Bruner, en el aprendizaje por descubrimiento y las

fases del aprendizaje, que Ausubel, plantea en la teoría del aprendizaje

significativo y el paradigma constructivista del aprendizaje, ya que el

constructivismo puede ser una teoría unificadora de las diferentes corrientes,

del proceso enseñanza aprendizaje. También en este capitulo encontraremos el

papel de los alumnos y los docentes en esta concepción educativa.

En él capitulo destinado a la Metodología, encontramos la manera en que se

selecciona la muestra, que sirvió para la investigación, así como la integración

del instrumento para recolección de los datos y las opciones que contempla

este instrumento, además describe la forma de cómo se procedió a su

aplicación en todos los sujetos en estudio, así como el grado de confiabilidad,

arrojado por los instrumentos, aplicados a los alumnos en estudio, en este

capitulo también contempla la contextualización de la muestra en estudio, la

definición de las variables y las hipótesis planteadas en este trabajo de

investigación.

Seguidamente encontramos el análisis y la interpretación de los resultados,

donde se hace un análisis detallado, con respecto, a los resultados que dieron

7

los alumnos y los maestros en cada ítem, así como la contrastación de los

primeros con los segundos y al final de cada contrastación se realiza una breve

conclusión preliminar, de cada cuestión, al finalizar este capitulo encontramos

una serie de evidencias, que nos dan elementos para llegar al capitulo final de

este trabajo de investigación, donde se presentan las conclusiones a las que se

han llegado, en esta investigación.

8

I. REFERENTE TEÓRICO

El desarrollo y la conducta de los humanos son procesos complejos que poseen

múltiples variantes, a pesar de que en ellos es posible identificar aspectos

universales que se encuentran en diversas culturas.

Pese a su complejidad y a las diferencias culturales que los distinguen, los

procesos del desarrollo humano son producto de la combinación de lo biológico

y lo ambiental y de la combinación entre lo físico, lo intelectual y lo emocional

dentro de un marco social determinado1. En este contexto la persona no se

desarrolla en forma aislada, sino dentro de ámbitos interpersonales, sociales y

culturales en los cuales vive y de los cuales obtiene apoyo y dirección.

El aprendizaje es el proceso evolutivo básico del cambio en la conducta como

resultado de la experiencia o de la práctica.

El problema de la enseñanza siempre ha sido el cómo enseñar.2

El maestro a la hora de hacer su trabajo, debe tomar en cuenta las

características individuales de sus alumnos para permitir su crecimiento como

personas. Existe una gran relación entre el nivel de conocimientos previos del

alumno y la respuesta a los diferentes métodos de enseñanza, por que las

características individuales de los alumnos son el resultado de su historia

personal y puede modificarse en función de sus experiencias educativas

1 El Desarrollo del Alumno. Teresa E. Almaguer Salazar. TRILLAS. 2 Educación y Filosofía en el Aula. José M. Calvo. PAIDOS.

9

futuras, además de lo antes escrito la ayuda pedagógica que se le proporcione

influirá grandemente en sus características individuales.

No existe un método de enseñanza especifico para atender las individualidades

de cada alumno de un grupo heterogéneo, sin embargo el resultado dependerá

de la habilidad didáctica que el maestro aplique en el desarrollo del proceso

enseñanza aprendizaje, por que al alumno le debe permitir construir, modificar,

enriquecer y diversificar sus esquemas de conocimientos.

El problema de cómo impartir la enseñanza reside en crear las situaciones de

aprendizaje para que los esquemas de conocimientos que construye el alumno,

evolucionen en un determinado sentido. Aquí considero que la memoria tiene

un papel importante por que sobre de ella se construirán nuevos aprendizajes y

si su estructura cognitiva es rica mayor será la probabilidad de construir nuevos

aprendizajes.

El aprendizaje es mucho más significativo cuanto mayor sea las relaciones

entre el nuevo material establecido de aprendizaje y los elementos ya

existentes en la estructura cognitiva del alumno. Debe buscarse que el

aprendizaje sea lo más globalizado posible, en donde se parta de lo más

complejo a lo especifico o en dado caso de problemáticas próximas a la

realidad de los alumnos como marco unificador de los nuevos aprendizajes.

El conocimiento de cualquier área requiere información y mucha de ella

consiste en datos o en hechos que deben recordarse o reconocerse de modo

puntual. Pero no solo hay que saber datos, sino hay que comprenderlos y esto

10

implica establecer relaciones significativas entre ellos y para ello se necesitan

disponer de conceptos que les den significado.1

En todos los ámbitos de nuestro conocimiento esta la presencia de datos y

conceptos. Los conceptos nos permiten organizar la realidad y poder predecirla.

Para aprender un concepto por lo tanto, hemos de establecer relaciones

significativas con otros, por que cuanto más entretejida este la red de conceptos

que posee una persona, mayor será su capacidad para comprender los hechos

ya que hechos y conceptos deben estar relacionados.

El aprendizaje de conceptos implica comprensión, es dotar de significado un

material, traducir algo a las propias palabras o a su realidad del alumno. La

adquisición de conceptos se basa en el aprendizaje significativo que se apoya

en aprendizaje previamente obtenidos y requiere una actitud activa.

En síntesis podemos decir que el aprendizaje significativo se fomenta sí:

- La enseñanza de los conceptos parte de conocimientos previos.

- Se diseñan actividades de enseñanza aprendizaje que activen

conocimientos previos.

- Se fomente la reflexión en los alumnos sobre sus ideas previas.

- Las ideas de los alumnos se usan como vehículo de aprendizaje

conceptual.

- En donde la comprensión sea un proceso progresivo en el alumno.

1 Teoría del Aprendizaje Significactivo. Ausubel.

11

1. LA CONSTRUCCIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS.

La concepción constructivista sobre la cognición del alumno destaca la

naturaleza personal y/o social de los conocimientos que este adquiere a partir

de la experiencia en el aula, sin embargo, la mayoría de quienes se interesan

en el diseño de las tareas y actividades de clase que mejoren la construcción de

los conocimientos del alumno son conscientes de que solo cabe esperar de

este que descubra o cree por sí mismo los conceptos importantes y las formas

de pensamiento.

Porque el conocimiento se encuentra en estrecha dependencia de la calidad del

pensamiento, pero el pensamiento necesita un contenido que sea pensado, de

manera que tanto el pensar como lo pensado, el proceso como el contenido, se

refieren a un contexto social y simbólico.

El medio ambiente y la interacción social desempeñan un papel fundamental en

el desarrollo cognitivo e intelectual y constituyen el único medio de acceder a

ser individuos libres, democráticos capaces de construir la sociedad del

mañana, de su propia forma de vida y de su propia estructura social. El dialogo

contribuye a pensar en forma crítica. Ya que sin él no hay comunicación y sin

ésta no hay verdadera educación. Porque la persona humana se desarrolla y

aprende únicamente en comunidad1, esto visto desde la perspectiva donde el

alumno sea el centro del proceso enseñanza aprendizaje, por que la persona

siempre es un fin en sí mismo y no un vehículo o medio para... por lo tanto los

que deben cambiar no son los alumnos, sino las materias, las cuales deben ser 1 Educación y Filosofía en el Aula. José M. Calvo.

12

ofrecidas de tal forma que se hagan necesarias y vital para los estudiantes.

Porque el profesor no es el centro de la educación, puesto que lo es el

estudiante, ni tampoco lo son los contenidos académicos que se le enseñan al

alumno, ya que en la actualidad, el alumno gira alrededor del profesor y del

programa. Este planteamiento teórico que hago, lleva consigo una realización

práctica. Al poner en acción los medios necesarios para que el estudiante se

convierta en la realidad y no solamente dentro de un marco teórico y sea el

centro de interés del sistema educativo.

Porque en la actualidad se sigue considerando más importante la curricula de

un plan de estudios, los contenidos de los programas académicos y no se

encuentra al estudiante como elemento vital del proceso enseñanza

aprendizaje, sino más bien lo ubican como un término mas del proceso. Razón

por la cual el investigador José M. Calvo, propone para alcanzar este modelo

educativo centrado en los niños o estudiantes como principal y protagonista de

la misma educación.1

De lo anterior se derivan las siguientes ideas:

-La creación de una comunidad de búsqueda de investigación en el aula, como

metodología óptima del aprendizaje.

-La utilización de materiales vivos y adaptados a las peculiaridades de los

estudiantes, diferentes a los libros de texto.

La preparación pedagógica de profesores, capaces de llevar a buen término

esta tarea. Donde el profesor debe alentar la necesidad del saber, por que solo

1 Educación y Filosofía en el Aula. José M. Calvo.

13

se aprende lo que se necesita de verdad aprender, solo aprende quien quiere

aprender, quien tiene necesidad de hacerlo.

-Este modelo debe ser activo, por que si el estudiante es el centro de la

educación entonces, en torno a él se debe ordenar las actividades de las

asignaturas y por ende esto permitirá que los estudiantes crezcan por sí

mismos. Por que el enfoque va desde el enseñar hasta el aprender a aprender.

Ya que lo que en realidad importa es el cómo aprenden los alumnos más que el

qué y el cómo enseña el profesor. Por otra parte, enseñar no es lo mismo que

aprender, así como enseñar tampoco equivale a decir que esta perspectiva nos

conduzca a admitir una enseñanza individualizada y asumir con todas las

consecuencias que no todos los niños llegan al mismo nivel de crecimiento, ni

todos necesitan el mismo tiempo para crecer o para hacerse mas persona,

deben tenerse presente las características individuales de cada alumno.

a. Conocimiento.

Acción y efecto de conocer. Entendimiento, inteligencia, razón natural del ser

humano.1

El conocimiento es algo dinámico, algo vivo; es un proceso activo en cuya

realización empeñamos toda nuestra vida; es búsqueda de significado y de

sentido a la vida.

1 Diccionario Océano Uno.

14

Por otro lado defendemos un concepto de conocimiento basado

principalmente, en el pragmatismo y somos plenamente conscientes de algunas

de las posibles consecuencias, implícitas unas veces y otras explicitas las más,

a las que nos exponemos con esta afirmación, pero pienso que muchas de las

criticas que se ha hecho a este movimiento se debe a una interpretación muy

parcial del pensamiento pragmatista ya que pocos pensadores dudan ya de las

grandes aportaciones de John Dewey, algunos pensadores de diversas

corrientes filosóficas manifiestan que el objeto de todo conocimiento es la

supervivencia. Tanto los animales como los seres humanos necesitamos

conocer para poder sobrevivir, por que el fin de todo conocimiento es establecer

hábitos para la acción. De donde el conocer, no es sinónimo de retener en la

memoria el que tengo que devolver el día del examen, sino que todo

conocimiento conlleva una intencionalidad, va mas allá del mismo, para

conducirnos a la acción posterior. Como dice Bruner, pensar es dar respuesta a

tareas que van mas allá de la información dada1: Generar nueva información a

partir de lo ya disponible, establecer comparaciones inteligentes y disponer de

capacidad para explicar el proceso realizado. Por que lo que la sociedad

demanda y espera hoy, de la educación, la preparación de los estudiantes en el

pensamiento critico y creativo. Como consecuencia de este objetivo; es pues,

necesario que los estudiantes aprendan a pensar por si mismos y lleguen a ser

miembros útiles de la sociedad.

Hoy en día las sociedades democráticas necesitan personas abiertas al diálogo,

personas que sean tolerantes con las opiniones de los otros y que estén 1 Teoría del Descubrimiento. Bruner.

15

dispuestas a aprender de los demás.1 Ya que la práctica del diálogo en

comunidad se consigue el aprendizaje y además aprende a construir

racionalmente un pensamiento autónomo y autocrático.

2. TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE AUSUBEL.

a. Teoría del aprendizaje significativo.

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura

cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse

por estructura cognitiva, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee

en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.2

En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la

estructura cognitiva del alumno, dado que no solo se trata de conocer la

cantidad de información que posee, sino cuáles son los conceptos y

proposiciones que maneja así como su grado de estabilidad. Los principio del

aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de

herramientas meta cognitivas que permitan conocer la organización de la

estructura cognitiva del educando, la cual permitirá una mejor orientación de la

labor educativa, ésta ya no, se verá como una labor que deba desarrollarse con

mentes en blanco o que el aprendizaje de los alumnos comience en “cero”,

1 Comunidad de Investigación. Mathew Lépman. 2 Teoría del Aprendizaje Significativo. Ausubel.

16

pues no es así, ya que los educandos tienen una serie de experiencias y

conocimientos que influyen en su aprendizaje y pueden ser aprovechados para

su diseño.

Ausubel resume así su teoría.”Si tuviese que reducir toda la psicología

educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que

influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. “Averígüese esto y

enséñense consecuentemente.”1

b. Aprendizaje significativo.

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos, son relacionados de

modo no arbitrario y sustancial ( no al pie de la letra) con lo que el alumno ya

sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se

relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la

estructura cognitiva del alumno, como una imagen, un símbolo, un concepto o

una proposición.

Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que

el individuo ya sabe y de tal manera establezca una relación con aquello que

deba aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura

cognitiva, conceptos, ideas, proposiciones estables y definidas con los cuales la

nueva información puede interactuar.

1 Aprendizaje Significativo. Ausubel

17

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información “se conecta”

con un concepto relevante un “ subsunsor”1 preexistente en la estructura

cognitiva esto significa que las ideas o proposiciones pueden ser aprendidas.

La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce

una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura

cognitiva y las nuevas informaciones, de tal modo que estas adquieren un

significado y son integradas a la nueva estructura cognitiva de manera no

arbitraria y sustancial favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de

los subsunsores preexistentes.

c. Aprendizaje Mecánico.

El aprendizaje mecánico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce

cuando no existen subsunsores adecuados, de tal manera que la nueva

información es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos

preexistentes, un ejemplo de ello seria el aprendizaje de una fórmula de física,

química o de matemáticas. Mas sin embargo Ausubel los considera un

“continum”, es más ambos tipos de aprendizaje pueden ocurrir

concomitantemente “actuar a la par” en la misma tarea de aprendizaje.

1 Aprendizaje Significativo. Ausubel.

18

d. Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepción.

En el aprendizaje por recepción, el contenido o motivo de aprendizaje se

presenta al alumno en su forma final, solo se le exige que internalice o

incorpore el material (leyes, un poema, un teorema, etc.) que se le presenta dé

tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.

En el caso expuesto no se trata de un aprendizaje altamente significativo, ni

tampoco convertido tal, durante el proceso de internalización, por otra parte el

aprendizaje por recepción puede ser significativo si la tarea o material

potencialmente significativos son comprendidos e interactúan con los

subsunsores, existentes en la estructura cognitiva previa del educando.

El aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se da en su

forma final, sino que debe ser construido por el alumno antes de ser aprendido

e incorporado significativamente en la estructura cognitiva.

El aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno debe reordenar la

información, integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la

combinación integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado. Si

la condición para que un aprendizaje sea potencialmente significativo es que la

nueva información interactúe con la estructura cognitiva previa y que exista una

disposición para ello del que aprende, ésto implica que el aprendizaje por

descubrimiento no necesariamente es significativo y que el aprendizaje por

recepción sea obligatoriamente mecánico. Tanto uno como el otro puede ser

significativo o mecánico, dependiendo de la manera como la nueva información

es almacenada en la estructura cognitiva; por ejemplo, el armado de un

19

rompecabezas, por ensayo y error es un tipo de aprendizaje por descubrimiento

en el cual, el contenido descubierto (armado) es incorporado de manera

arbitraria a la estructura cognitiva y por lo tanto aprendido mecánicamente, por

otro lado una ley de física puede ser aprendida significativamente sin necesidad

de ser descubierta por el alumno, esta puede ser oída, comprendida y usada

significativamente, siempre que existan en su estructura cognitiva los

conocimientos previos apropiados.

3. TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones,

conceptos y de proposiciones.

a. Aprendizaje de Representaciones.

Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de

aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos,

al respecto.

Ocurre cuando se igualan en significado, símbolos arbitrarios con sus referentes

(objetos, eventos, conceptos) que tienen significado de acuerdo a sus

referentes aludidos. Este tipo de aprendizaje se presenta en los niños, por

20

ejemplo, el aprendizaje de la palabra “pelota”1, ocurre cuando el significado de

esa palabra, pasa a representar o se convierte en equivalente con lo que está

pensando, aquí no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto

sino que el niño lo relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria.

b. Aprendizaje de Conceptos.

Los conceptos se definen como objetos, eventos, situaciones o propiedades

que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún

símbolo o signo, partiendo de ello, se puede afirmar que en cierta forma

también es aprendizaje de representaciones.

Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y

asimilación. En la formación de conceptos, estos se adquieren a través de la

experiencia directa, en sucesivas etapas de su formulación y prueba de

hipótesis, del ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el significado

genérico de la palabra pelota en todas sus representaciones.

El aprendizaje de conceptos por asimilación, se produce a medida que el niño

va ampliando su vocabulario, pues los atributos de criterios de los conceptos se

pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva

por ello el niño podrá distinguir los colores de la “pelota” cuando vea otras en

cualquier momento.

1 Aprendizaje Significativo. Ausubel

21

c. Aprendizaje por proposiciones.

Este tipo de aprendizaje va mas allá de la simple asimilación, de lo que

representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el

significado de las ideas expresadas en proposiciones.

El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias

palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se

combinan de tal forma que, la idea resultante es más, que la simple suma de los

significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo

significado que es asimilado a la nueva estructura cognoscitiva. Es decir, que

una proposición potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una

declaración que posee significado.

d. Principio de la asimilación.

El principio de la asimilación, se refiere a la interacción entre el nuevo material

que será aprendido y la estructura, cognoscitiva existente, origina una

reorganización de los nuevos y antiguos significados, para formar una

estructura cognoscitiva diferenciada, esta interacción de la información nueva

con las ideas pertinentes que existen en la estructura cognitiva, propicia su

asimilación.

Por asimilación entendemos el proceso mediante el cual, la nueva información

es vinculada con aspectos relevantes y preexistentes en la estructura cognitiva,

22

proceso en que se modifica la información recientemente adquirida y la

estructura preexistente.

4. PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE.

La diversidad de enfoques teóricos y metodológicos relacionados con la

psicología y pedagogía del aprendizaje, de alguna manera se complementan.

Retomo aquí los que son congruentes con los planes y programas de estudio,

que sustentan este planteamiento.

El constructivismo representa un auténtico cambio de paradigma, respecto al

enfoque educativo de los últimos tiempos. Al estudiante se le concibe como el

protagonista central del proceso educativo. Los contenidos curriculares se

plantean como objetos de aprendizaje mas que de enseñanza. Bajo esta óptica

el papel del docente adquiere una dimensión distinta en términos de facilitar el

aprendizaje y no de transmitir conocimientos.

Por lo tanto el constructivismo puede ser una teoría unificadora y completa

acerca de los procesos educativos en general y de los procesos de enseñanza

y aprendizaje en particular. Sin embargo es indudable que en la actualidad se

ha convertido en un marco de referencia para tal fin, dado que en él influyen

parcialmente diversas corrientes de investigación psicopedagógica, como por

ejemplo: la teoría de la equilibración de Piaget, la teoría del aprendizaje de la

escuela Gestalt, la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, la teoría del

23

descubrimiento de Bruner, la teoría de las inteligencias múltiples de Howard y la

teoría del aprendizaje psicosocial de Vigosky.

El constructivismo, como marco de referencia no está exento de problemas y

aspectos cuestionables. En el presente planteamiento sé hará alusión a lo más

significativo y generalizado, para lo cual enlisto algunas característica que

deberán de tenerse presentes en el desarrollo del proceso educativo.

Los sujetos son responsables de su propio aprendizaje, por que, activamente

construyen significados.

Los aprendizajes son el resultado directo, de la experiencia con el objeto de

conocimiento.

Los contenidos académicos deben ser adecuados, a los procesos de

aprendizaje del sujeto.

Los conocimientos previos en el sujeto que aprende, influyen grandemente en

la construcción de los nuevos conocimientos.

La intervención docente se rige por el principio de ajuste pedagógico, por que el

aprendizaje ya no se interpreta exclusivamente como una empresa individual y

endógena, sino también de índole exógeno o interpersonal.

5. EL PAPEL DE LOS ALUMNOS Y LOS DOCENTES EN ESTA NUEVA

CONCEPCIÓN EDUCATIVA

Aquí los roles son expectativas de comportamientos, asociadas a la posición

que ocupa una persona (maestro, alumno, padre de familia, director, etc.) son

24

construcciones sociales que las personas asumimos y ejercemos con cierto

estilo propio. Desde la perspectiva de la psicología educativa mas que los roles

en si, lo que interesa estudiar es la percepción que se tiene de ellos, y en este

sentido cada rol conlleva dos dimensiones de percepción: la forma en que una

persona entiende y asume el rol que esta desempeñando y la manera en que

ella misma percibe que los demás entienden su papel. Ambas percepciones

afectan el desempeño de los sujetos y por lo mismo, en el caso del hecho

educativo, influyen en la naturaleza y la calidad de los aprendizajes.

Todo cuanto el docente planea y realiza en el aula tendrá que ver con esta

doble percepción, su rol y el del alumno.1

La sociedad reclama una mejor educación. La comprensión científica del

aprendizaje ha aumentado y las actuales tecnologías en el escenario educativo

estimulan nuevas maneras de entender y realizar la enseñanza. Todo ello

obliga a repensar los roles básicos del proceso educativo; el del docente y el del

alumno. Por lo cual el nuevo alumno tendrá que ubicársele en el centro del

proceso educativo, ya que el sujeto construye activamente su conocimiento y

aquí el rol tradicional ya no es operante, por que a todas luces es insuficiente y

además limita la acción del alumno.

Un rol más acorde con la naturaleza del aprendizaje humano requiere que el

alumno tenga oportunidades de asumir las riendas de su propio proceso. Para

lograrlo es crear ambientes propicios a fin de que el educando interaccione con

el objeto de aprendizaje. Así, en lugar de frenar el ímpetu natural de los

alumnos a favor de una disciplina impuesta y desgastante, que muy poco aporta 1 El Trabajo Docente. Olga Capetillo. TRILLAS.

25

a los propósitos didácticos, lo mas adecuado es promover una intensa actividad

y participación de su parte, en situaciones estructuradas con ese fin.

El alumno tendrá mas posibilidades de adquirir competencias transcendentes y

perdurables, sí:

- Es inquisitivo y curioso.

- Busca y selecciona información.

- Va de la practica a la reflexión y regresa a la practica.

- Interacciona con el maestro y sus compañeros.

- Expresa y discute sus ideas.

- Asume responsabilidades.

- Trabaja en función de sus inquietudes e intereses.

- Es consciente de lo que aprende, como aprende, para que aprende y

como aprende, a partir de lo aprendido puede generar nuevos

conocimientos.

El rol tradicional del profesor debe quedar atrás, ahora debe encaminarse

fundamentalmente hacia el alumno y su desarrollo personal y social. Esto hace

que su labor se diversifique, en esencia ha de convertirse en un arquitecto y

mediador, orientado a diseñar experiencias de aprendizaje atractivas y

relevantes a estimular, motivar, aportar criterios y ayuda pedagógica, a

diagnosticar dificultades individuales y grupales que estén impidiendo el

avance, a reconocer en sus alumnos los diferentes estilos de aprendizaje1 y a

evaluar resultados. Por lo tanto debe buscar recursos metodológicos, medios

didácticos, formas creativas para promover la apropiación de saberes y 1 El Desarrollo del Alumno. Teresa E. Almaguer.

26

desarrollo de habilidades para facilitar las relaciones humanas en la clase y el

centro escolar; descubrir y clarificar valores, guiarlos para que estos formen

parte de su vida diaria y ayudar a los alumnos a conquistar gradualmente la

responsabilidad cabal de sus actos.

Ante una sociedad que ya no se conforma con mas educación, (cobertura) y

reclama una mejor educación (calidad), ya que se requieren docentes con un

alto grado de profesionalismo y capacidad de actuación autónoma, sensible

para incorporar las demandas sociales a su programa educativo y aptos para

lograr el equilibrio entre la comprensión y la atención a las diferencias

individuales dentro del aula, así como para prevenir o superar manifestaciones

de discriminación.1

1 La Función del Profesor como Asesor. Francisco G. Ayala. TRILLAS.

27

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1. ANTECEDENTES.

La educación ha sido y seguirá siendo el instrumento por el cual toda sociedad,

todo pueblo o país podrá llegar al escenario del desarrollo, para de esta forma

poder lograr elevar la calidad de vida, de sus habitantes.

En la actualidad las escuelas formadoras de docentes de nivel superior, se

encuentran en busca de las mejores estrategias pedagógicas, para nutrir de

estas herramientas a los maestros que están cursando alguna especialidad. Ya

que la batalla que se libra hoy en día dentro del aula, por los alumnos y por los

maestros es sin duda una lucha de complejas dimensiones, por un lado el

maestro siente que es de primera importancia el desarrollo de su práctica

docente, buscando con ello el terminar con los contenidos que contempla el

programa. Cuando el maestro asume esta actitud se cae en el error de pasar

por encima de los intereses de los alumnos, en donde además el resultado

del aprendizaje será insatisfactorio, para los alumnos y para el propio maestro.

En la actualidad este tipo de práctica docente ya no es funcional por que el rol

que desarrollan los alumnos dentro de el aula y de la propia escuela ha

cambiado considerablemente, ahora se pretende que los alumnos sean parte

importante en el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje1, ya que, sin

ellos no hay tal proceso y mucho menos enseñanza, es por ello que el maestro 1 Educación y Filosofía en el Aula. José M. Calvo. PAIDOS.

28

debe tener presente siempre antes de realizar su planeación o preparación de

su clase los intereses de los alumnos para de esta forma establecer

compromisos1 de aprendizajes y que por consecuencia se obtengan resultados

satisfactorios al término del proceso educativo.

Estos cambios que hoy presentan los alumnos en las instituciones escolares

son sin duda natural, dado los avances tecnológicos y que de una forma u otra

están repercutiendo en la formación de su persona.

Indudablemente que la preocupación del docente que se encuentra frente al

grupo es incuestionable al tratar de cumplir con el programa académico ya que

es su responsabilidad como especialista de la materia, sin embargo, esto no

quiere decir que debe caer en la complacencia de los alumnos para no avanzar

en los contenidos académicos, lo que se pretende es que tome en cuenta los

intereses de estos, para de esta forma establecer compromisos, compartiendo

la responsabilidad de el logro que se obtenga al termino del ciclo escolar. Si el

maestro crea compromisos sólidos con sus alumnos, bien definidos con

propósitos claros, la práctica docente que se desarrolle será menos tensa mas

dinámica, con un gran sentido de significancia para ambos.

Los modelos educativos que se han venido desarrollando en las escuelas con

respecto a la concurrencia de los alumnos en la actualidad han sido por

disposición de los padres de familia, más no, por el interés propio de éstos, ya

que el cursar el nivel de secundaria la mayoría de los jóvenes lo hacen por que

los mandan a la escuela y es aquí, donde la escuela debe reconceptuarlizar el

servicio que ofrece a estos estudiantes, buscando cambiar el concepto de 1 Aprendizaje Cooperativo. Roger David Jonson.

29

obligatoriedad a necesidad. En la actualidad los estudiantes cuando cursan este

nivel (no es exclusivo en este nivel, este fenómeno) lo hacen siempre buscando

alcanzar la aprobación de la asignatura, sin importar la apropiación de los

conocimientos para su vida futura, ya que al parecer los conocimientos no

tienen el impacto o significancia en los alumnos, quizá por que no encuentran

la aplicabilidad de estos en la vida diaria, es esta la razón por la cual he

formulado el siguiente problema de investigación, percepción de los contenidos

académicos, que tienen los alumnos con respecto a la aplicabilidad de los

mismos en la vida diaria. En la escuela secundaria técnica No 68, que se

encuentra ubicada, en la colonia. Los Pinos, de esta ciudad de Chih, con

alumnos del segundo grado y con los maestros que les imparten clases.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

La situación académica con respecto a los resultados que se obtienen en el

proceso enseñanza aprendizaje, en la actualidad no es impactante a los ojos de

la sociedad, por lo que, nos es preocupante y estamos tratando de encontrar

evidencias o motivos del por qué la educación secundaria, no presenta una

opción significativa a los jóvenes que ingresan a este nivel educativo, dado

que es común escuchar de viva voz a los estudiantes decir que asisten a la

escuela por que los mandan, motivo por el cual nos preguntamos “ como es la

30

percepción de los contenidos académicos que tiene los alumnos, con respecto

a la aplicabilidad, de los mismos “.

3. JUSTIFICACIÓN.

La práctica docente encierra tres aspectos fundamentales, maestro-contenidos-

alumnos, en el desarrollo del proceso educativo, es de vital importancia que el

maestro en la actualidad los identifique y les otorgue la calidad que estos

tienen, desde la perspectiva de los estudiantes, dado que de ahí dependerá el

avance que logre con sus alumnos al final del curso.

El sistema educativo nacional hoy en día se encuentra preocupado por

encontrar la forma o el camino que lo lleve a elevar el nivel de calidad del

servicio que se ofrece en cada centro educativo, a lo largo y ancho de nuestro

país.

Es de suma importancia que el maestro que se encuentra frente a grupo,

problematice su práctica docente1, de una forma analítica y reflexiva, donde la

principal interrogante sea el conocimiento que los alumnos adquieren, en que

porcentaje lo asimilan hasta donde estos conocimientos son dominados y

aplicados en la vida diaria de los alumnos, por que tal parece que el maestro no

analiza antes de elaborar su planeación de la clase, con respecto a la

importancia de los conocimientos, mucho menos se cuestiona si lo que le

enseña a los alumnos les es importante, les es interesante o les es 1 El Papel del Docente en la Calidad Educativa. Revista Iberoamericana de Educación.

31

significativo, en otras palabras si le encuentran aplicabilidad en su vida diaria,

tal parece que el maestro se ha desviado de lo que en realidad es su

responsabilidad dentro del aula, se vuelve un tanto autoritario, se olvida de que

en cada grupo que atiende hay diferentes estilos de aprendizaje y que no todos

los alumnos aprenden de la misma forma, es aquí donde debe de hacer un

paréntesis el maestro para reflexionar del por que la actitud de los estudiantes

o simplemente no le están poniendo atención a lo que esta explicando, además

es muy común en la actualidad escuchar y ver como el maestro se involucra en

muchas actividades que hasta cierto punto no son de su competencia1, por

ejemplo el querer tratar de resolver la problemática familiar de cada alumno, es

otro factor que influye para que el maestro, se salga de lo que en realidad le

compete, se pierde y comienza a sentirse frustrado al darse cuenta, que no esta

en sus manos poder resolver los problemas que sus alumnos presenta,

indudablemente que la problemática que los jóvenes manifiestan ,es factor

importante para no lograr los propósitos establecidos en el aula.

Desde mi óptica considero que si el maestro se centra en realizar todas y cada

una de las actividades que le competen en el ámbito educativo el resultado de

la práctica docente será más satisfactorio para ambos. Para esto el profesor se

vería en la necesidad de elaborar su planeación teniendo presente los intereses

de sus alumnos y además contemplar diferentes actividades de desarrollo,

donde se involucren los diversos aprendizajes, si se logra esta enseñanza los

alumnos encontrarían significado y sentido el acudir a la escuela, además ya no

se escucharía el argumento un tanto parcial de los alumnos de responsabilizar 1 La función del Profesor como Asesor. Francisco Ayala Aguirre. TRILLAS.

32

al maestro por las notas malas en la boleta de calificaciones, razón por la cual,

es de nuestro interés, el encontrar una respuesta al concepto de conocimiento

significativo, para ambos, alumnos-maestros.

4. OBJETIVO

- Conocer la percepción de los alumnos con respecto a la significatividad y

potencialidad, que tienen los contenidos académicos en la escuela

secundaria.

33

III. METODOLOGÍA.

El presente trabajo de investigación manifiesta la interacción que se presenta

entre los alumnos de segundo grado y los maestros que les imparten clases, en

la Escuela Secundaria Técnica # 68, ubicada en la Colonia los Pinos, de esta

Ciudad.

El estudio se realiza mediante la metodología cuantitativa.1

Muestra y el instrumento para la recolección de datos.

La muestra esta constituida por alumnos escogidos aleatoriamente de los

diferentes grupos que conforman el segundo grado, de la Secundaria Técnica #

68, de esta Ciudad.

Para realizar la investigación se elaboraron instrumentos de recolección de

datos consistentes en una encuesta, que fue aplicada tanto a los alumnos como

a los maestros que les imparten clases y que además son objetos de estudio en

dicha investigación.

Los instrumentos fueron elaborados con veinte items y cinco opciones cada

uno, con la finalidad de obtener información mas precisa y objetiva de acuerdo

a los sujetos en estudio.

El instrumento que se aplicó para la recolección de datos, tanto a los alumnos,

como a los profesores fue exactamente el mismo, ya que el propósito era el de

conocer la percepción, que se tiene con respecto a la aplicabilidad de los 1 Metodología de la Investigación. Hernández Sampieri.

34

contenidos académicos y desde este enfoque, estar en condiciones de poder

hacer, una primera comparación al respecto y por consiguiente establecer una

correlación de conceptos, en donde obtengamos como producto, las diferentes

concepciones, alumnos-maestros, y poderla unificar bajo los mismos intereses.

El instrumento aplicado a los alumnos fue sometido a un análisis de relevancia

mediante el programa estadístico SPSS versión 8.0, dando como resultado un

alpha de .80 grado de confiabilidad que se considero adecuado, por lo que se

procedió a preparar los instrumentos necesarios y suficientes para la aplicación,

tanto a los alumnos como para los profesores, el universo estuvo conformado

por 140, sujetos en estudio, incluyendo alumnos y profesores.

Él piloteo del cuestionario se realizó con una muestra de 20-alumnos y 6-

profesores, logrando aquí un alpha de .85 grado de confiabilidad, estos alumnos

y maestros fueron tomados aleatoriamente. Después de haber realizado él

piloteo de instrumentos se procedió a su aplicación a todos los alumnos que

conforman el segundo grado, de secundaria, los cuales se encuentran divididos

en cinco grupos (A, B, C, D Y E), así como a sus maestros que les imparten

clases académicas, (Español, Matemáticas, Historia Universal, Form. Civ: y

Ética, Biología, Física, Química, Inglés, E. Físc., E. Artísticas).

Para la aplicación de los instrumentos a los alumnos se recurrió al apoyo de

cinco compañeros del mismo centro educativo, siendo esta aplicación a la

misma hora en todos los grupos. No así a los profesores, en este caso en lo

personal les solicité me hicieran el favor de contestarme el cuestionario desde

su enfoque y realidad.

35

Para la contestación de dichos cuestionario creemos que no se presento

problemas de entendimiento y / o comprensión ya que se elaboró con términos

un tanto familiares para los alumnos, por lo cual todos los alumnos mostraron

interés y disposición para responder a cada una de las preguntas. Y en el caso

de los profesores tampoco presentaron incidencias para contestar. Lo que sí

mostraron disposición en tal acción.

Después de aplicados todos los instrumentos se recogieron y se procedió a

otorgar los valores que tendrán cada una de las opciones del cuestionario,

llegando a la resolución de otorgar mayor puntuación a lo mas deseado en cada

item, de acuerdo a la actitud de los sujetos en estudio.

Las opciones empleadas para cada item del cuestionario fueron las siguientes:

Muy en desacuerdo, en desacuerdo, ni de acuerdo ni en desacuerdo, de

acuerdo, muy de acuerdo. La valoración fue tomada en forma ascendente

otorgando el valor del 1 al 5, dependiendo cual fuera la opción más deseable

en cada pregunta, para el sujeto en estudio.

Se muestra un ejemplo, de un item: La forma en que te evalúa el maestro, crees

que es la más correcta.

Muy en desacuerdo. En desacuerdo. Ni de acuerdo, De acuerdo. Muy de

acuerdo

Ni en desacuerdo

La valoración fue tomada en forma ascendente, otorgando el valor de 1 a la

respuesta (muy en desacuerdo), puesto que esta actitud indica lo menos

deseable en cuanto a la evaluación que se realiza al interior de los grupos de

segundo año.

36

Análogamente la opción muy de acuerdo corresponde la puntuación de 5, con

respecto a lo más deseable, en lo que respecta a la mejor evaluación, que se

pueda entender y realizar en el grupo. Y así sucesivamente se fue dándole la

valoración a cada item, de acuerdo a lo más deseable para cada sujeto.

Todos estos datos fueron concentrados en una matriz, para de esta forma

poder procesar toda la información mediante el programa SPSS versión 8.0,

calculándose la sumatoria de valoraciones en cada item, contrastándolo con la

sumatoria del instrumento aplicado a los profesores.

1. DEFINICIÓN DE LA POBLACIÓN INVESTIGADA. (UNIVERSO)

Como se afirmó anteriormente,la investigación se desarrolla en La Escuela

Secundaria Técnica No 68, que se encuentra ubicada en la Colonia los Pinos,

de esta Ciudad, Chihuahua, laborando en turno vespertino, con alumnos que se

encuentran cursando el segundo grado de secundaria y a sus maestros que les

imparten clases académicas.

Se ha elegido como sujetos de estudio a estos alumnos por motivo que se

encuentran en la parte media de lo que se considera la educación secundaria y

que de alguna manera podremos encontrar elementos que nos hagan

reconceptualizar el proceso enseñanza aprendizaje, hacia un verdadero

aprendizaje significativo.

Con respecto a la situación socio-económica y cultural, de los alumnos y sus

padres, se detectó que son alumnos con escasos recursos económicos y que la

escolaridad que presentan sus padres, se encuentra ubicado en el nivel de

37

primaria la gran mayoría, otro aspecto no favorable en esta institución es el de

que un porcentaje considerable lo conforman alumnos que son repetidores o

que no fueron aceptados en un turno matutino.

El sector donde se encuentra ubicada la Secundaria Técnica 68, se considera

además un tanto conflictivo, con respecto al pandillerismo y vandalismo, factor

que influye para que nuestros jóvenes estudiantes sean absorbidos en ese

ambiente.

La situación económica que presentan estos jóvenes estudiantes se manifiesta

muy baja, dado que sus padres o madres no tienen un empleo de base, los que

cuentan con trabajo; la gran mayoría presenta esta problemática (falta de

empleo) otro porcentaje un tanto sustancial lo componen los alumnos que

cuentan solamente con uno de los dos padres.

Con respecto a lo que la propia institución puede ofrecerle a todos éstos

jóvenes creemos que sé esta haciendo lo mas indicado, presentándole un

edificio funcional, con aula de medios, biblioteca de consulta, diferentes

actividades tecnológicas, (secretariado, maquinas y herramientas, carpintería,

soldadura, computación), además aulas bien pintadas, iluminadas, áreas

limpias, un gimnasio, laboratorio, servicio médico, servicio de orientación,

servicio de cafetería, etc. Más sin embargo creemos que aun no es suficiente lo

que debe ofrecer la institución educativa a sus principales usuarios, el lograr

que todos asistan a la misma a satisfacer su necesidad de aprender y que a la

vez sea, el medio para la superación personal de todo individuo.

38

2. DEFINICIÓN DE VARIABLES.

1.- Definición conceptual.

Conocimiento.

Noción, idea, información, inteligencia, saber, erudición.1

Significativo.

Que tiene importancia, que tiene aplicabilidad, que es entendible y

comprensivo.2

3. PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS.

H1 La percepción que tienen los alumnos, con respecto a la aplicabilidad de

los contenidos académicos, es compartida con la de sus maestros que les

imparten clases.

H0 La percepción que tienen los alumnos, con respecto a la aplicabilidad de los

contenidos académicos, no es compartida con la de sus maestros que les

imparten clases.

1 Diccionarios Océano Uno 2 Diccionarios Océano Uno

39

HA La percepción que tienen los alumnos, con respecto a la aplicabilidad de

los contenidos académicos, puede ser compartida con la de sus maestros que

les imparten clases.

40

IV. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.

La presente investigación se realizó con un universo de 128 alumnos y 12

profesores que les imparten clases a los alumnos que están cursando el

segundo grado de educación secundaria, en la escuela Sec. Técnica No 68.

El estudio se encuentra enfocado al caso de la investigación descriptiva, dado

que pretendemos encontrar las causas por las cuales un alto porcentaje de

estudiantes se muestran indiferentes y apáticos dentro de las aulas donde

reciben clases, así mismo destacar la percepción que tienen los a maestros con

respecto a la aplicabilidad de los contenidos académicos, que atienden a estos

alumnos en las diferentes asignaturas, que conforma la curricula en el segundo

grado de secundaria. Retomado el problema, la mecánica para el análisis y la

interpretación de los resultados hemos considerado que las opciones de cada

uno de los ítem los hemos enmarcado en tres categorías, dada la semejanza de

las respuestas, quedando de la siguiente manera, muy en desacuerdo y en

desacuerdo, primer categoría; Ni de acuerdo, ni en desacuerdo, segunda

categoría; de acuerdo y muy de acuerdo, tercer categoría.

En concreto el problema que nos planteamos es el de conocer “la percepción

de los contenidos académicos, que tienen los alumnos, con respecto a la

aplicabilidad de los mismos, en su vida diaria”. Y para una mayor interpretación

de los cuadros estadísticos, se encuentra en la parte inferior del mismo, datos

complementarios, (número de casos, d. estándar, media aritmética y varianza).

41

ITEM OPCIONES FRECUENCIA

ALUMNOS

FRECUENCIA

MAESTROS

Muy en desacuerdo 4

en desacuerdo 11

ni de acuerdo ni en

desacuerdo 32 1

de acuerdo 66 11

Los contenidos que

ven en cada clase

son significativos e

interesantes

muy de acuerdo 13

N= 126 D. S = .91 X = 3.6 V = .82

1. Con respecto a la variable, los contenidos que ven en cada clase son

significativos e interesantes; encontramos que el 11.9% de estos

alumnos no encuentran significativos ni interesantes los contenidos que se

abordan en el aula; así mismo un 25.3% de estos jóvenes no les interesa si

son interesante o no lo son y el 62.6% si les dan las dos concepciones de

significativos e interesantes y con respecto a los resultados de los maestros

obtenemos que el 8%, no le son interesantes ni significativos, mas sin

embargo el 92 % de los maestros si los ubican como significativos e

interesantes, dado que están de acuerdo, entonces la conclusión quedaría

de la siguiente manera hay un alto porcentaje de alumnos que no coinciden

con los maestros con respecto a lo que para ellos viene siendo significativo

e interesante en relación a los contenidos que ven en clase.

ITEM OPCIONES FRECUENCIAS

ALUMNOS

FRECUENCIAS

MAESTROS

42

El numero de

materias que

contempla la

secundaria En cada

grado es la mas

correcta.

Muy en desacuerdo

En desacuerdo

Ni de acuerdo, ni en

desacuerdo

De acuerdo

Muy de acuerdo

5

14

24

68

17

1

2

8

N = 128 D . S = .98 X = 3.6 V = .96

2. Con respecto a la variable arriba citada encontramos como resultado que el

14.8% de los alumnos no están de acuerdo con él numero de materias que

cursan y el 18.7% de estos jóvenes estudiantes no les va ni les viene ellos

simplemente asisten a clases, mas sin embargo el 66.4% manifiesta que

están de acuerdo con las materias que conforman el plan de estudios de

secundaria y con respecto a lo que sus maestros responden se obtiene lo

siguiente el 8% manifiesta que esta en desacuerdo, el 16.6% manifiesta total

indiferencia y el 66.6% si esta de acuerdo con las materias que se ven y se

imparten en la secundaria. Entonces podemos concluir que tanto alumnos

como maestros coinciden en un porcentaje semejante de aceptación con

respecto a las materias que integran el plan de estudios de secundarias,

pero también es importante en otro espacio realizar un análisis de los

motivos a causas de desacuerdo en las materias que se imparten en este

nivel educativo dado que es un porcentaje considerable.

ITEM OPCIONES FRECUENCIA FRECUENCIA

43

ALUMNOS MAESTROS

Son fáciles de

entender los

contenidos de cada

materia

Muy en desacuerdo

En desacuerdo

Ni de acuerdo, ni en

desacuerdo

De acuerdo

Muy de acuerdo

7

38

35

42

6

2

2

7

1

N = 128 D . S = 1.02 X = 3.0 V = 1.03

3. Con respecto a esta variable encontramos que el 35.1%, de alumnos en

estudio se les hacen difíciles de entender los contenidos de las materias que

se dan en secundaria y el 27.3%, no manifiestan dificultad ni facilidad en los

conocimientos, les son totalmente indiferentes y el 37.5%, restante los

considera fáciles de entender. Con respecto a los profesores tenemos que el

16.6% también están en desacuerdo en la dificultad de los contenidos, otro

16.6% no manifiestan ninguna de las alternativas a favor o en contra y el

66.6% si piensa que son fáciles de entender los contenidos. En conclusión

observamos que es menos del 50% de alumnos que consideran que los

contenidos son fáciles de entender en el nivel de secundaria y en contraste

con los profesores hay una diferencia significativa con respecto a lo fácil o

difícil de los contenidos.

ITEM

OPCIONES

FRECUENCIA

ALUMNOS

FRECUENCIA

MAESTROS

El grado de dificultad Muy en desacuerdo 8

44

que tiene cada

materia es motivo

para que no se de el

avance en los

contenidos

programáticos

En desacuerdo

Ni de acuerdo, ni en

desacuerdo

De acuerdo

Muy de acuerdo

24

38

52

6

6

1

1

3

N = 128 D . S = 1.00 X = 3.2 V = 1.00

4. Con respecto a la variable citada arriba obtenemos que el 25% de los

alumnos manifiestan en que no es afectado el avance programático, por la

dificultad de la asignatura, otro 29.6% muestra indiferencia a la dificultad de

las materias para su avance programático y un 45.3% de los alumnos

coinciden en decir que si es afectado el avance programático debido a la

dificultad de la asignatura. Y los maestros manifiestan en un 50% que el

avance programático no es afectado por la dificultad de la asignatura, otro

8% no esta de acuerdo, ni en desacuerdo en la dificultad de la materia como

para que influya en el avance programático y el 33.3% de los maestros si

consideran relevante la dificultad de la asignatura para el avance del

programa. Y en conclusión tanto para maestros como para alumnos

observamos que si influye sustancialmente la dificultad de la asignatura para

su avance programático.

ITEM OPCIONES FRECUENCIA

ALUMNOS

FRECUENCIA

MAESTROS

Al dar o recibir la Muy en desacuerdo 6

45

explicación del tema

a desarrollar en la

clase encuentras

relación con las

demás materias que

contempla el

programa

En desacuerdo

Ni de acuerdo, ni en

desacuerdo

De acuerdo

Muy de acuerdo

22

28

56

15

1

1

6

4

N = 127 D . S =1.06 X = 3.4 V = 1.11

5. En esta variable obtenemos que el 21.8%, de los estudiantes no encuentran

relación con las demás materias, por otro lado se obtiene el mismo

porcentaje de alumnos que no les interesa esta relación que podría darse

con las materias entre sí y el 55.4% si encuentran relación con las demás

materias al recibir la explicación por sus maestros. Los maestros manifiestan

lo siguiente un 8.3% no esta en desacuerdo en que hay relación con las

demás materias al explicar en clase, un 8.3% no le interesa tal relación entre

las materias y el 83.3% de los maestros manifiesta un total acuerdo en la

relación que hay entre las materias entre sí. En conclusión se puede decir

que la mayoría de alumnos y maestros si encuentran relación entre las

asignaturas al recibir o dar la explicación, mas sin embargo hay un

porcentaje considerable que no encuentra tal relación o le es indiferente y

que en un momento dado debe ser motivo de análisis, posterior.

ITEM OPCIONES FRECUENCIA

ALUMNOS

FRECUENCIA

MAESTROS

Muy en desacuerdo 7

46

Muy en desacuerdo 7

En desacuerdo 32

Ni de acuerdo, ni en

desacuerdo

37 1

De acuerdo 42 8

Las clases que se

imparten a diario

son motivantes y

atractivas

Muy de acuerdo 9 3

N = 127 D . S = 1.04 X = 3.1 V = 1.08

6. Con respecto a que si las clases son motivantes y atractivas encontramos

como resultado que el 30.4% de los alumnos consideran que no son

motivantes, ni atractivas, otro 28.9% de jóvenes no les interesa si lo son o

no lo son motivantes les es totalmente indiferentes y 39.8% esta de acuerdo

en que las clases son motivantes y atractivas. Los profesores manifiestan lo

siguiente un 8% no le interesa que sean atractivas o interesantes y el 91.6%

restante dice estar de acuerdo en que las clases son motivantes e

interesantes. Pero contrastando la respuesta de los alumnos con la de los

maestros podemos deducir que los jóvenes estudiantes no las consideran

motivantes e interesantes, a diferencia de los maestros.

ITEM OPCIONES FRECUENCIA

ALUMNOS

FRECUENCIA

MAETSROS

El material didáctico

que se presenta en

clase ayuda a

comprender mejor la

explicación de los

Muy en desacuerdo

En desacuerdo

Ni de acuerdo, ni en

desacuerdo

De acuerdo

10

24

33

47

1

6

47

contenidos Muy de acuerdo 13 5

N = 127 D . S =1.11 X = 3.2 V = 1.24

7. Con respecto a esta variable, encontramos como resultado que el 26.5% de

los alumnos manifiestan que no están de acuerdo en este supuesto, así

también encontramos que el 25.7% de estos mismos jóvenes estudiantes no

manifiestan acuerdo o desacuerdo, le es indiferente el material didáctico que

se presente en clase y el 46.8% de los alumnos restantes si están de

acuerdo en que el material didáctico les ayuda a entender los contenidos

vistos en clase. Los maestros opinan lo siguiente, el 8% esta en total

desacuerdo con respecto a la ayuda que pueda ofrecer el material didáctico

en la explicación de los contenidos y el 91.6% si esta de acuerdo en que el

material didáctico es una ayuda en la explicación de los contenidos.

Indudablemente que los maestros otorgan la validez al uso de material

didáctico no así los estudiantes dado que menos del 50% de los jóvenes en

estudio manifiestan su acuerdo al apoyo que ofrece el material didáctico en

la explicación de los contenidos.

ITEM OPCIONES FRECUENCIA

ALUMNOS

FRECUENCIA

MAESTROS

Las técnicas

grupales que se

aplican en clase

hacen que se

Muy en desacuerdo

En desacuerdo

Ni de acuerdo, ni en

desacuerdo

12

12

29

1

48

aprendan mejor los

contenidos

De acuerdo

Muy de acuerdo

57

18

9

2

N = 128 D . S = 1.14 X = 3.4 V = 1.28

8. Con respecto a la aplicación de las técnicas grupales como medio para el

proceso enseñanza aprendizaje, encontramos que un 18.7% de los

estudiantes no están de acuerdo en que mejoran el aprendizaje, otro 22.6%

no manifiesta ningún acuerdo, muestra una total indiferencia y el restante

58.5% de los estudiantes si están de acuerdo en que las técnicas grupales

contribuyen a mejorar el aprendizaje de los contenidos. En el caso de los

maestros encontramos un 8.3% en desacuerdo y el 91.6% si esta de

acuerdo en que las técnicas grupales contribuyen al mejor logro en el

proceso de aprendizaje.

ITEM OPCIONES FRECUENCIA

ALUMNOS

FRECUENCIA

MAESTROS

Para el desarrollo

de las clases se

utilizan auxiliares

técnicos como.

Retroproyector,

videos,

diapositivas.

Muy en desacuerdo

En desacuerdo

Ni de acuerdo, ni

en desacuerdo

De acuerdo

Muy de acuerdo

10

25

24

42

27

6

6

N = 128 D . S = 1.24 X = 3.4 V = 1.53

49

9. Con respecto a esta variable encontramos que el 27.3%, de estos

estudiantes manifiestan desacuerdo, otro 18.7%, no le interesa si se utilizan

o no se utilizan les es indiferente o de poca importancia y el 53.9%,

reconocen el uso de estos auxiliares técnicos en el desarrollo de las clases,

por sus maestros. Y desde luego aquí el 100% de los maestros manifiestan

el uso de estos auxiliares técnicos en el desarrollo de las clases.

Contrastando esta respuesta con respecto a la de los alumnos vemos que

difieren en un 50% aproximadamente sobre su no uso de estos auxiliares

técnicos.

ITEM OPCIONES FRECUENCIA

ALUMNOS

FRECUENCIA

MAESTROS

La clase se

desarrolla en forma

expositiva,

escuchando lo que

dice el expositor

Muy en desacuerdo

En desacuerdo

Ni de acuerdo, ni en

desacuerdo

De acuerdo

Muy de acuerdo

6

25

33

48

13

1

5

4

1

N = 128 D . S =1.04 X = 3.3 V = 1.08

10. De acuerdo a como se desarrolla la clase encontramos que el 24.2% no

están de acuerdo en que la clase se desarrolla expositivamente escuchando

al expositor nada mas, otro 25.7% no emite ningún punto a favor de la forma

en que se desarrolla la clase y el 47.6% de los alumnos acepta o están de

50

acuerdo en que la clase se desarrolla expositivamente escuchando al

expositor. Los maestros manifiestan en un 50% estar de acuerdo y el otro

porcentaje restante dice lo contrario estar en desacuerdo con esta variable.

Entonces combinando las respuestas de los alumnos con la de los maestros

deducimos que las clases se desarrollan en forma expositiva por parte de

los maestros.

ITEM OPCIONES FRECUENCIA

ALUMNOS

FRECUENCIA

MAESTROS

La evaluación se

obtiene con la

aplicación del

examen

únicamente

Muy en desacuerdo

En desacuerdo

Ni de acuerdo, ni en

desacuerdo

De acuerdo

Muy de acuerdo

27

47

24

20

7

7

5

N =125 D . S = 1.16 X = 2.5 V = 1.34

11. En esta variable observamos que el 57.8% de los alumnos manifiestan su

desacuerdo con respecto a que el examen es el único instrumento para su

evaluación, un 18.7% le es indiferente, no muestra ninguna opción de

aprobación o desaprobación y el 21% dice que el examen es el único

instrumento tomado en cuenta para efectos de evaluación. Los maestros

manifiestan su total desacuerdo en esta variable con respecto a que el

examen es el único instrumento de evaluación. Contrastando las respuestas

51

de los alumnos con la de los maestros vemos que avalan en un porcentaje

arriba del 50%, el desacuerdo de los maestros manifestado.

ITEM OPCIONES FRECUENCIA

ALUMNOS

FRECUENCIA

MAESTROS

La forma en que se

evalúa el

aprendizaje es la

más correcta

Muy en desacuerdo

En desacuerdo

Ni de acuerdo, ni en

desacuerdo

De acuerdo

Muy de acuerdo

10

20

28

56

13

1

1

2

4

4

N = 127 D . S =1.11 X = 3.3 V = 1.22

12. Con respecto a la forma en como se evalúa el aprendizaje encontramos que

el 23.4% de los alumnos no están de acuerdo en esto, otro 21.8% no esta a

favor o en contra y el 53.9%, esta de acuerdo a la forma en que es evaluado

el aprendizaje por sus maestros. De la misma manera los maestros

expresan lo siguiente, un 16.6% no esta de acuerdo a como se evalúa el

aprendizaje a los alumnos, otro 16.6% manifiesta total indiferencia y el

66.6%, si esta de acuerdo a la forma en como se evalúa el aprendizaje de

los alumnos. Entonces cruzando los resultados de alumnos y maestros

encontramos que hay similitud de validez en la forma de evaluar el

aprendizaje, así como de desacuerdo por parte de ambos.

ITEM OPCIONES FRECUENCIA FRECUENCIA

52

ALUMNOS MAESTROS

Los conocimientos

que se dan en el

aula son aplicables

en la vida diaria.

Muy en desacuerdo

En desacuerdo

Ni de acuerdo, ni en

desacuerdo

De acuerdo

Muy de acuerdo

5

22

33

57

11

3

2

3

4

N = 127 D . S = 1.00 X = 3.4 V = .99

13. Con respecto a la aplicabilidad de los conocimientos que se ven en el aula el

21% de los alumnos no están de acuerdo con esta aseveración, otro 25.7%

manifiesta total indiferencia y el 53.1% restante de los alumnos si están de

acuerdo en la aplicabilidad de los conocimientos en la vida diaria. Y los

maestros en un 25%, manifiestan desacuerdo en esta aplicabilidad, otro

16.6% manifiesta indiferencia y el 58%, sí esta de acuerdo en la

aplicabilidad de estos conocimientos en la vida de los jóvenes estudiantes.

Contrastando las dos posturas alumnos y maestros vemos que coinciden en

manifestarse a favor de encontrarle aplicabilidad a los conocimientos en la

vida diaria.

ITEM OPCIONES FRECUENCIA

ALUMNOS

FRECUENCIA

MAESTROS

Se toma en cuenta

a los integrantes del

grupo para acordar

los temas que se

Muy en desacuerdo

En desacuerdo

Ni de acuerdo, ni en

desacuerdo

14

24

33

3

2

53

trataran en clase De acuerdo

Muy de acuerdo

46

11

3

4

N = 127 D . S = 1.15 X = 3.1 V = 1.32

14. Observamos que el 29.6% de los alumnos manifiestan desacuerdo en esta

variable, otro 25.7%, no esta en acuerdo o desacuerdo, les es indiferente

esta variable y 44.5% de los alumnos manifiestan estar de acuerdo con esta

variable. Los maestros por su parte un 25% dice estar en desacuerdo, un

16.6%, no le interesa esta variable y el 33.3% manifiesta estar de acuerdo

con esta variable. Aquí observamos que en un bajo porcentaje se toma en

cuenta a los integrantes del grupo para acordar los temas a desarrollar en

clase.

ITEM OPCIONES FRECUENCIA

ALUMNOS

FRECUENCIA

MAESTROS

Están presentes los

intereses de todos

los involucrados en

el proceso de

enseñanza

aprendizaje,

durante la

planeación de la

clase.

Muy en desacuerdo

En desacuerdo

Ni de acuerdo, ni en

desacuerdo

De acuerdo

Muy de acuerdo

13

24

32

51

6

1

8

3

N = 125 D . S = 1.10 X = 3.1 V = 1.20

54

15. Aquí observamos que el 28.9%, de los alumnos manifiestan desacuerdo, en

esta variable, talvez porque creen que sus intereses no se ven reflejados en

el aprendizaje, otro 25%, no muestra aprobación o desaprobación de esta

variable y el 44.5%, de los estudiantes avalan esta aseveración, por que ven

reflejados sus intereses en el resultado del proceso enseñanza aprendizaje.

Los maestros en un 91.6% manifiestan que se encuentran presentes en la

planeación de la clase los intereses de los alumnos al momento de

realizarla. En contraste con los resultados de los alumnos observamos que

menos de la mitad de los jóvenes en estudio coinciden con la aseveración

de los profesores.

ITEM OPCIONES FRECUENCIA

ALUMNOS

FRECUENCIA

MAESTROS

Te preocupa el día

que no hay clases,

por alguna razón

fuera de tu alcance

de resolver

Muy en desacuerdo

En desacuerdo

Ni de acuerdo, ni en

desacuerdo

De acuerdo

Muy de acuerdo

21

22

30

41

12

1

4

7

N = 125 D . S = 1.25 X = 3.0 V = 1.54

16. Con respecto a esta variable observamos que el 33.5% de los alumnos no

les preocupa en lo mas mínimo, otro 23.4% manifiesta indiferencia a que

haya o no haya clases y el 41.4% restante si les preocupa que no haya

clases. Los maestros manifiestan en un 91.6% también preocupación sobre

55

aquellos días que no hay clases. En conclusión podemos decir que los

alumnos manifiestan en un porcentaje menor al 50%, sobre los alumnos en

estudio la preocupación por, los días en que no hay clases, no así los

maestros.

ITEM OPCIONES FRECUENCIA

ALUMNOS

FRECUENCIA

MAESTROS

Resuelves

problemas de tipo

familiar con lo que

has aprendido en la

escuela.

Muy en desacuerdo

En desacuerdo

Ni de acuerdo, ni en

desacuerdo

De acuerdo

Muy de acuerdo

9

30

28

47

13

4

5

2

N =126 D . S = 1.13 X = 3.2 V = 1.28

17. Los resultados que arroja esta variable nos dicen lo siguiente, el 30.4% no

esta de acuerdo con esta aseveración, el 21.8%, no muestra ningún

elemento de valor, la consideran sin importancia y el 46.8%, considera que

si le es de utilidad lo que hasta ahora ha aprendido en la escuela dado que

le ha servido para resolver problemas de tipo familiar. Los maestros nos

manifiestan, el 25%, no esta de acuerdo en esta variable, otro 16.6% no le

da importancia a esta aseveración y el 33.3%, manifiesta su total aprobación

a esta variable; en comparación con lo que opinan los estudiantes y los

maestros concluimos que es proporcionalmente igual el porcentaje que

aceptan esta variable.

56

ITEM OPCION ES FRECUENCIA

ALUMNOS

FRECUENCIA

MAESTROS

Le encuentras

importancia e

interés a lo que

aprendes en la

escuela

Muy en desacuerdo

En desacuerdo

Ni de acuerdo, ni en

desacuerdo

De acuerdo

Muy de acuerdo

11

25

61

30

5

7

N = 126 D . S = .88 X = 3.9 V = .76

18. En esta variable encontramos que, un 8.5% de los alumnos no le encuentran

importancia a lo que aprenden en la escuela, otro 19.5%, no emite su

aprobación o desaprobación, con respecto a esta variable y un 71% le

otorga credibilidad a lo que aprende en la escuela, considerándolo

importante e interesante. Los maestros manifiestan en un 100%, su total

acuerdo, de ser importante e interesante a lo que los estudiantes aprenden

en las clases. Concluyendo en esta variable podemos decir que es mínimo

el porcentaje de estudiantes que no le da la validez a lo importante e

interesante de sus clases que reciben en la escuela, en comparación a lo

que sus maestros concluyen.

ITEM OPCIONES FRECUENCIA

ALUMNOS

FRECUENCIA

MAESTROS

Para triunfar en la

vida y ser una

persona de

Muy en desacuerdo

En desacuerdo

Ni de acuerdo, ni en

4

11

20

57

progreso, la escuela

será el medio para

lograrlo

acuerdo

De acuerdo

Muy de acuerdo

44

49

2

10

N = 127 D . S = 1.07 X = 4.0 V = 1.15

19. Con respecto a los resultados mostrados en esta variable observamos que

un 11.7% de los alumnos no están de acuerdo, que la escuela es el único

medio para lograr el progreso, otro 15.6% muestra indiferencia a esta

posibilidad de movilidad social y el 72.6%, de los alumnos manifiestan total

acuerdo que la escuela es la llave del progreso. Los maestros coinciden con

los alumnos que aceptan, que la escuela es el medio para lograr el

progreso. En conclusión aquí hay aceptación y reconocimiento por ambas

partes de que la escuela aun en la actualidad sigue siendo la llave del

progreso en la sociedad.

ITEM OPCIONES FRECUENCIA

ALUMNOS

FRECUENCIA

MAESTROS

Te consideras una

persona

responsable para

con lo que te toca

realizar en la

escuela

Muy en desacuerdo

En desacuerdo

Ni de acuerdo, ni en

desacuerdo

De acuerdo

Muy de acuerdo

6

9

32

48

33

1

5

6

N =127 D . S = 1.07 X 3.7 v = 1.15

58

20. Los resultados de esta variable observamos que un 11.7% de los alumnos

no se consideran responsables con lo que les toca realizar, otro 25% no les

interesa ser responsables y el 63.2 si le otorga la validez a esta variable al

considerarse como responsables en lo que atañe a su ámbito de acción

dentro de la institución. Los maestros en un 91.6%, se consideran

responsables con lo que les toca realizar en la institución. Bien para concluir

diremos que la mayoría de los sujetos en estudio se consideran

responsables en lo que les toca realizar en la escuela.

1. ANÁLISIS DICOTÓMICO

Después de haber concentrado y analizado los datos obtenidos en cada una de

las variables, de los instrumentos que se aplicaron a los alumnos y a sus

maestros que les imparten clases, se infieren los siguientes supuestos, que en

un momento dado estos supuestos serán los que influirán para la aprobación de

alguna de las hipótesis planteadas en el marco teórico, antes de iniciar debo de

mencionar que las opciones fueron agrupadas en dos categorías (Desacuerdo

[muy en desacuerdo y en desacuerdo], Ni de acuerdo ni en desacuerdo,

Acuerdo [de acuerdo, muy de acuerdo])

Variables.

59

1. Si juntamos los jóvenes estudiantes que no le encuentran significancia a

los contenidos con los jóvenes que se muestran indiferentes a esta situación

encontramos “que el 37.2%, puede ser porque los contenidos no encuentran

donde aplicarlos”

37.20%

62.80%

Desacuerdo, NI deAcuerdo ni enDesacuerdo

Acuerdo

2. Con respecto a la integración de las materias que conforman el plan de

estudios de la escuela secundaria; realizando el mismo procedimiento en esta

variable encontramos que “tal vez los estudiantes difieren de este planteamiento

por motivo que se les carga demasiado tareas o por repetición de contenidos” el

porcentaje que difiere es de 33.5%, algo similar ocurre con los profesores, en

porcentaje.

33.50%

66.50%

Desacuerdo, Ni deAcuerdo ni enDesacuerdo

Acuerdo

60

3. Si observamos la evidencia anterior, ahora de acuerdo a los resultados

de la variable, si son fáciles de entender los contenidos de las materias

podemos “deducir que la anterior se encuentra ligada con esta dificultad de los

contenidos, dado que es un 62.4% los jóvenes que se encuentran en

desacuerdo o indiferentes, a este cuestionamiento”.

62.40%

35.80%

Desacuerdo, Ni deAcuerdo ni enDesacuerdo

Acuerdo

4. En esta variable, con respecto a la dificultad que tiene cada materia y

que además este es motivo para que no sé de, el avance, “encontramos que se

debe al grado de complejidad que hay en cada asignatura y al distanciamiento

de teoría-práctica”

54.60%

45.40%

Desacuerdo, Ni deAcuerdo ni enDesacuerdo

Acuerdo

61

5. Con respecto a la posible relación entre todas las materias que se debe

dar hay un 43.7%, de alumnos que no la encuentran “creemos que se debe a

que al abordar los temas los maestros no hacen énfasis en la relación con las

demás materias o señalar la forma en que se pueden relacionar”.

43.70%

56.30%

Desacuerdo, Ni deAcuerdo ni enDesacuerdo

Acuerdo

6. En la variable que plantea; Las clases que se imparten a diario son

motivantes y atractivas. Encontramos que esto no se logra, por que el maestro

le falta realizar una buena planeación de clase y presentar material de apoyo,

dado que hay un 59.3%, de alumnos que difieren o se muestran indiferentes”

59.30%

40.70%

Desacuerdo, NI deAcuerdo ni enDesacuerdo

Acuerdo

62

7. Con respecto a que si el material didáctico ayuda a comprender mejor la

explicación del tema, “encontramos que el 52.3% de alumnos que difieren o

muestran indiferencia es porque los maestros no elaboran material didáctico

para el desarrollo de sus clases”

52.30%

47.70%

Desacuerdo, NI deAcuerdo ni enDesacuerdo

Acuerdo

8. La variable; las técnicas grupales que se aplican en clase hacen que se

aprendan mejor los contenidos “la evidencia muestra que el 41.4%, que se

encuentra en desacuerdo o indiferente, se debe a que los maestros no aplican

técnicas grupales en clases”

41.40%

58.60%

Desacuerdo, Ni deAcuerdo ni enDesacuerdo

Acuerdo

63

9. De acuerdo los resultados obtenidos en la variable que se pretende

saber si son usados auxiliares técnicos, (retroproyector, videos), “creemos que,

aquí los jóvenes manifiestan, que en realidad no los usan los maestros, dado

que es un 46%, de alumnos que no están de acuerdo o que presentan

indiferencia”

46%

54%

Desacuerdo, NI deAcuerdo ni enDesacuerdo

Acuerdo

10. Con respecto a la variable, sobre como se desarrolla la clase en forma

expositiva por parte del profesor, “encontramos que la mayoría de los maestros

presentan esta característica tradicional, porque los que coinciden en esta

variable y los que son indiferentes, representan un porcentaje considerable,

estamos hablando de un 75% de estos alumnos en estudio”

75%

25%Desacuerdo, Ni deAcuerdo ni enDesacuerdo

Acuerdo

64

11. La variable que utilizamos para saber si la evaluación se obtiene con la

aplicación del examen únicamente, aquí “ encontramos que el 40.8% de estos

jóvenes en estudio dan validez a este supuesto”

40.80%

59.20%

Desacuerdo, Ni deAcuerdo ni enDesacuerdo

Acuerdo

12. La variable que cuestiona la forma en que se evalúa el aprendizaje es la

más correcta, aquí “encontramos que el examen representa el mayor peso

en la evaluación, razón por la cual no están de acuerdo o se muestran

indiferentes, en un 45.6%”

45.60%

54.40%

Desacuerdo, Ni deAcuerdo ni enDesacuerdo

Acuerdo

13. Si la variable tiende a verificar la aplicabilidad de los conocimientos en la

vida diaria, aquí “encontramos que los estudiantes no le encuentran

65

aplicabilidad a los conocimientos que reciben en el aula, por que reciben mas

teoría que práctica y además puede ser que el mismo maestro no relaciona el

aprender con el saber, o sea él para que se aprende, porque hay un 46.8%, de

alumnos que no esta de acuerdo o muestra indiferencia a esta aseveración”

46.80%

53.20%

Desacurdo, NI deAcuerdo ni enDesacuerdo

Acuerdo

14. La variable que nos ayudo a rescatar la interacción de alumnos y

maestros en acordar los temas que se trataran en clase aquí, “ encontramos

que el maestro elabora su planeación de acuerdo a sus intereses, como tal,

dado que hay un 55.4% de alumnos que dicen que no son tomados en cuenta

para tal fin y otros muestran indiferencia a esta etapa del proceso”

55.40%

44.60%

Desacuerdo, Ni deAcuerdo ni enDesacuerdo

Acuerdo

66

15. La variable que rescata la información con respecto a que si se

encuentran los intereses de todos los involucrados en el proceso enseñanza

aprendizaje a la hora de realizar la planeación, aquí “encontramos que se sigue

el mismo procedimiento que en la anterior variable por que hay un 53.9% de

alumnos que difiere de esta aseveración”

53.90%

46.10%

Desacuerdo, Ni deAcuerdo ni enDesacuerdo

Acuerdo

16. Esta variable se encuentra intrínsecamente relacionada con las dos

anteriores porque aquí se refleja el interés que los alumnos muestran cuando

por motivos ajenos hay suspensión de clases, aquí, “encontramos que, si no, se

les involucra en los temas a tratar, ni se encuentran sus intereses como jóvenes

adolescentes en los contenidos abordados diariamente en el aula, entonces

cuando hay suspensión de clases esto hasta lo celebran, aunado todo esto a

que su asistencia a la escuela es por obligación, mas no, como una necesidad,

para alcanzar el progreso, individual y como sociedad.”

67

33.60%

66.40%

Desacuerdo, Ni deAcuerdo ni enDesacuerdo

Acuerdo

17. Con respecto a la aplicación de los conocimientos en la vida diaria en

resolución de problemas de tipo familiar, aquí “encontramos que lo que el

maestro les enseña en el aula, constantemente lo debe estar trasladando al

campo de la práctica y elaborando situaciones problemáticas donde el alumno

aplique sus conocimientos, ya que es 52.3% de alumnos que no están de

acuerdo junto con los que muestran indiferencia”

52.30%

47.70%

Desacuerdo, Ni deAcuerdo ni enDesacuerdo

Acuerdo

68

18. En esta variable, con respecto a la importancia e interés de lo que

aprenden en el aula, “encontramos que los jóvenes, si, se les hace importante e

interesante, en un 71%, lo que aprenden, mas no saben como aplicarlo en la

vida diaria”

71%

29%

Desacuerdo, Ni deAcuerdo ni enDesacuerdo

Acuerdo

19. Con respecto a la credibilidad que tiene la escuela, considerándola como

el medio para triunfar en la vida y ser una persona de progreso, aquí

“encontramos que los jóvenes si están conscientes en un 72.6%, en que la

escuela es el medio para lograrlo”

72.60%

27.40%

Desacuerdo, Ni deAcuerdo ni enDesacuerdo

Acuerdo

69

20. La variable tiende a rescatar la responsabilidad que tenemos todos en la

institución educativa y de aquí podemos “asegurar que el 63.2%, si sabe cual es

el papel que le toca realizar en la institución, no así el restante 36.7% de

integrantes de los sujetos en estudio”.

36.70%

63.30%

Desacuerdo, Ni deAcuerdo ni enDesacuerdo

Acuerdo

2. DISCUSIÓN ANALÍTICA Y REFLEXIVA DE LA PRACTICA DOCENTE EN

LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO.

De acuerdo a los resultados obtenidos y el análisis respectivo de los mismos es

de suma importancia hacer algunas manifestaciones tendientes a buscar las

mejores estrategias de enseñanza que nos conduzcan a un mejor aprendizaje

en los alumnos de nuestras escuelas secundarias, dado que el aprendizaje se

puede definir como el proceso mediante el cual una persona adquiere destrezas

70

o habilidades prácticas (motoras e intelectuales), incorpora contenidos

informativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento y acción.1 Del

análisis realizado podemos hacer énfasis, en que, los alumnos, no encuentran

significancia y aplicabilidad de una gran mayoría de los conocimientos que se

les imparte en la escuela, de los 128 alumnos sujeto de estudio, el 45.5% de

estos jóvenes no encuentran a los contenidos, significancia, interesantes,

aplicables, correlacionados con las demás materias, facilidad de entendimiento,

motivantes, objetividad en los mismos, entusiasmo, dinamismo, innovadores,

atractivos, versátiles, apertura para ser evaluados, como herramienta para dar

solución a sus problemas en su vida diaria, a su alcance para ser partícipes en

la planeación, mas sin embargo observamos, que los jóvenes estudiantes, si,

aceptan que la escuela es el medio mas indicado para alcanzar la superación

personal y además se dan cuenta del papel, que les toca desarrollar dentro de

la institución así como la responsabilidad que tienen en el proceso educativo.

Después de haber escrito una característica de cada ítem, cabe resaltar que la

práctica docente debe de dar un giro sustancial donde el principal elemento, de

esta práctica sea el alumno, ya que los tiempos y la sociedad así lo están

requiriendo, el maestro debe de incorporar en su planeación, anual o de clase

los intereses de los alumnos con los cuales deberá de convertirse en orientador,

en coordinador, el guía de los futuros profesionista o ciudadanos, que se

integren a nuestra sociedad productivamente. De la misma forma el maestro

tendrá presente en sus planeaciones de clase, los diferentes estilos de

aprendizaje, que se presentan en un aula de clases, en donde además esta 1 Aprender cómo Aprender. Rosa María Garza. TRILLAS.

71

tendera a convertirse en un espacio áulico propicio para crear, innovar y

construir nuevos conocimientos que al alumno le sean significativos y pueda

aplicarlos en su vida diaria. Ya que la mayoría de los estudiantes manifiestan

estar conscientes en lo que la escuela representa para él como ser social y

como parte de una sociedad. Es de vital importancia que el maestro se de

cuenta que la metodología que esta utilizando debe de actualizarla, adecuarla a

los intereses de los alumnos, sin perder de vista los propósitos de la educación,

claro es que para lograr este cambio tendrá que ir en la búsqueda de esta

nueva metodología educativa, buscando con ello la actualización permanente

en su quehacer educativo.

Querer culpar al maestro de todo el proceso educativo es estar obrando

parcialmente y es estar dejándole toda la responsabilidad de la formación de los

alumnos, cuando en realidad su trabajo se circunscribe a lo académico y lo

formativo puede ser impulsado por los departamentos alternos a lo académico,

como son orientación educativa, trabajo social, enfermería, prefectura y

biblioteca. Para abordar la vinculación de estos departamentos en el ámbito

formativo de los alumnos debo retomar los resultados de algunas de las

preguntas planteadas en el instrumento de investigación, donde los alumnos

manifiestan una total indiferencia a lo que acontece dentro y fuera del aula.

Esta postura manifiesta por un buen porcentaje de alumnos, nos esta diciendo,

que no se sienten parte de la institución y se hace notar que carecen de sentido

de pertenencia, no hacen suya la escuela, como el espacio vivo, donde se

están formando para un futuro mejor. Es aquí donde estos departamentos

deberán ser los encargados de sensibilizar a los jóvenes estudiantes que

72

ingresen a este nivel educativo, desde su primer grado hasta la culminación de

su educación secundaria, para esto, tendrán que establecer programas

tendientes a fortalecer las expectativas de los alumnos, haciendo énfasis en lo

importante que es la educación y que el asistir a la escuela no lo vean como

una obligación, sino como una necesidad, para la superación y el progreso

individual de todos los seres humanos.

Con respecto a la interpretación y análisis de los resultados, en este trabajo de

investigación resulta aprobada la hipótesis de trabajo: Donde la percepción que

tienen los alumnos es compartida, con la de sus maestros, respecto a la

aplicabilidad de los contenidos académicos, con un 53.8%, descartando la

hipótesis nula con un 45.5%, de los jóvenes sujetos de estudio en esta

investigación, al mismo tiempo la hipótesis alternativa queda descartada.

Después de haber hecho mención de la aprobación de la hipótesis de trabajo es

pertinente hacer énfasis en que los jóvenes estudiantes, aun tienen fe en lo que

sus maestros les enseñan, claro es, en un porcentaje relativamente sustancial,

entonces si el maestro conserva este nivel de confianza en sus alumnos es

oportuno que reconceptualice su práctica docente y que además esto sea como

un aliciente para redimensionar lo que encierra la función que realiza, con los

alumnos que atiende. Por otro lado encontramos un porcentaje alto de jóvenes,

que no están de acuerdo como se realiza la práctica docente en la actualidad o

le es totalmente indiferente este hecho educativo, lo antes mencionado es un

problema que todos debemos de contrarrestar, buscando ofrecer un servicio de

calidad, a todos los jóvenes estudiantes de nuestra escuela ya que, la

institución escolar debe ser un lugar donde los jóvenes, encuentren la

73

oportunidad de realizar sus expectativas como estudiantes y como

adolescentes, para poder elevar los estándares de aprovechamiento y

eficiencia, en la educación de nuestro país.

74

V. CONCLUSIONES

Con el propósito de conocer la forma de cómo se desarrolla la práctica docente,

con los maestros que imparten clases, en el segundo grado de la Escuela

Secundaria Técnica No 68, que se encuentra ubicada en La Colonia. Los Pinos,

de esta ciudad, Chihuahua. Y además conocer el rol que juegan los alumnos en

el proceso educativo, para lo cuál nos hicimos el planteamiento siguiente; Como

es la percepción de los alumnos con respecto al aprendizaje que reciben de sus

maestros, en la aplicabilidad de los mismos, en su vida diaria. Ante esta

situación realizamos una extensa revisión de la literatura ya existente con

respecto a este tema de investigación, para de esta manera poder rescatar

aquellos elementos que nos ayudaran a encuadrar, mas objetivamente el

problema planteado y así poder llegar a un resultado más fiable.

El apoyo teórico en que se fundamenta esta investigación, nos permitió conocer

a profundidad, el objeto de estudio, en sus diversas manifestaciones y estilos en

que se logra por parte de los estudiantes de este nivel educativo y también la

forma en que los maestros imparten sus respectivas clases a los alumnos que

atienden, después de haber recopilado la información suficiente que nos

serviría de soporte en este trabajo, iniciamos a estructurar los instrumentos de

recolección de datos, buscando elaborar los ítems pertinentes en lo que

queríamos saber, con respecto a la forma como los maestros desarrollan su

práctica docente, cual es el rol que el alumno juega en este proceso, hasta

donde es consciente el alumno de la responsabilidad que tiene como estudiante

y el maestro hasta donde toma en cuenta al alumno, al momento de realizar la

75

planeación de su clase, además de lo antes señalado, se elaboraron ítem

tendientes a buscar evidencias, que nos dieran información referente a lo que

podría ser un conocimiento significativo o como los alumnos perciben la práctica

de los maestros que les imparten clases ( interesantes, motivantes, atractivas,

innovadoras, justas, equitativas, dinámicas, etc.)

Algunos autores manifiestan que el maestro debe ser un coordinador del

proceso, para que de esta forma el alumno tenga la libertad de estructurar y

construir su propio conocimiento, para que de esta manera le encuentre lo

significativo y por ende encuentre el momento y lugar de aplicación, de estos

conocimientos construidos por el mismo, para mejor conocimiento de la

estructura e integración del instrumento, se anexa al final de las conclusiones.

Esta investigación la encuadramos a los estudios descriptivos, utilizando una

metodología cuantitativa. Para la aplicación del instrumento de recolección de

datos, este primeramente fue piloteado, con el propósito de saber el grado de

confiabilidad que pudiéramos obtener en la puesta en práctica con todos los

sujetos de estudio, tanto en alumnos como en maestros, que imparten clases

en segundo grado. El grado de confiabilidad que resulto en él piloteo fue de .80,

utilizando el programa estadístico SPSS, en su versión 8.0.

Después de haber realizado él piloteo de los instrumentos, se procedió a su

aplicación con todos los alumnos del segundo grado, así como a sus maestros

que les imparten clases, de la forma en que se describe en él capitulo de

Metodología, cabe hacer mención que la metodología utilizada para el presente

estudio, fue muy adecuada, ya que arrojo datos significativos, para el estudio

que se realiza y que se pretende investigar, porque nos mostró información

76

fidedigna y veraz del como se esta llevando el proceso, enseñanza aprendizaje,

desde las dos vertientes alumnos-maestros.

De acuerdo a los resultados y análisis de los mismos, observamos que los

alumnos que fueron objeto de estudio, puede ser que se encuentran faltos de

información que fortalezca su identidad como personas y además que les

despierte el sentido de pertenencia, como parte integrante de una comunidad

educativa, dado que en un gran porcentaje de estos jóvenes hay un común

denominador “falta de interés” en lo que a sus obligaciones compete como

estudiantes, ya que al parecer la escuela no cubre sus expectativas, con el

servicio que ofrece en el campo educativo, esta podría ser una de las causas,

otra la falta de motivación por parte de sus maestros que les imparten clases,

encontrándolas carentes de interés y mas aun los conocimientos que reciben

faltos de significado, por que no van de acuerdo con sus intereses como

adolescentes. He aquí el problema de los jóvenes estudiantes de este nivel que

no sienten la necesidad de asistir a la escuela, sino que su asistencia obedece

mas por obligación que por su voluntad, es por este motivo que el maestro es

urgente que cambie su práctica docente. En la actualidad al parecer, el

maestro, de acuerdo a los nuevos enfoques metodológicos se encuentra

escaso de herramientas que le ayuden a convertir su práctica docente, un tanto

más versátil, más innovadora, en donde los alumnos participen en la toma de

decisiones, con respecto a los contenidos programáticos que se pretenden

desarrollar ya que esto los comprometerá a cumplir en el logro de los mismos y

además los hará sentirse importantes en el aula, convirtiéndola en un espacio

propio para crear ciencia. Otro factor que esta influyendo desfavorablemente

77

en el logro de los aprendizajes, de acuerdo a la información recabada, es la

forma de evaluar de algunos profesores, ya que utilizan únicamente el examen

escrito, haciendo a un lado el proceso, razón por la cual reitero que la práctica

del maestro hoy en día, debe de dar un giro sustancial, buscando con ello,

mejorar el servicio que ofrecen a los estudiantes.

78

BIBLIOGRAFÍA

- ALMAGUER, Salazar Teresa E. El Desarrollo del Alumno. TRILLAS.

México,1999.

- AYALA, Aguirre Francisco. La Función del Profesor como Asesor. TRILLAS.

México,1999.

- CALVO M. José. Educación y Filosofía en el Aula. PAIDOS. España, 1994.

- GARZA, Rosa María. Aprender cómo Aprender. TRILLAS. México, 1998.

- GONZALEZ, Capetillo Olga y Flores, Fahara Manuel. El trabajo docente.

Madrid. No 10.

- Revista Iberoamericana de Educación. El Papel del Docente en la Calidad

Educativa.

- REYES, González Alejandro. Técnicas y Modelos de Calidad en el Salón de

Clases. TRILLAS. MEXICO, 1999.

- SCHMELKES, Corina. Manual para la presentación de Anteproyectos e

informes de investigación. TRILLAS. México, 1988.

- VALDEZ, Gutiérrez Cecilia Eugenia. El Aprendizaje Cooperativo. Tecnológico

Monterrey. Trillas, México, 1998.

- AUSUBEL.,Psicología Educativa, 2ª ed.,Trillas, México, 1983.

79

ANEXO

80

ENCUESTA

Nombre ________________________________________Edad________________

Asignatura _______________________________Grado _____________________

Años de Servicio ________________________

I.- Lee detenidamente cada pregunta y subraya la opción que creas es la mas correcta para ti,

en estos momentos.

1.- Los contenidos que ven en cada clase son significativos e interesantes.

a) Muy en desacuerdo b) En desacuerdo c) Ni de acuerdo d) De acuerdo e) Muy de acuerdo Ni en desacuerdo

2.- El numero de materias que contempla la secundaria en cada grado es la mas correcta. a) Muy en desacuerdo b) En desacuerdo c) Ni de acuerdo d) De acuerdo e) Muy de acuerdo Ni en desacuerdo

3.- Son fáciles de entender los contenidos de cada materia a) Muy en desacuerdo b) En desacuerdo c) Ni de acuerdo d) De acuerdo e) Muy de acuerdo Ni en desacuerdo

4.- El grado de dificultad que tiene cada materia es motivo para que no se de el avance en los contenidos programáticos.

a) Muy en desacuerdo b) En desacuerdo c) Ni de acuerdo d) De acuerdo e) Muy de acuerdo Ni en desacuerdo

5.- Al dar o recibir la explicación del tema a desarrollar en la clase encuentras relación con las demás materias que contempla el programa.

a) Muy en desacuerdo b) En desacuerdo c) Ni de acuerdo d) De acuerdo e) Muy de acuerdo Ni en desacuerdo

6.- Las clases que se imparten a diario son motivantes y atractivas . a) Muy en desacuerdo b) En desacuerdo c) Ni de acuerdo d) De acuerdo e) Muy de acuerdo Ni en desacuerdo

7.- En materia didáctico que se presenta en la clase ayuda a comprender mejor la explicación de los contenidos.

a) Muy en desacuerdo b) En desacuerdo c) Ni de acuerdo d) De acuerdo e) Muy de acuerdo Ni en desacuerdo

81

8.- Las técnicas grupales que se aplican en clase hacen que se aprendan mejor los contenidos. a) Muy en desacuerdo b) En desacuerdo c) Ni de acuerdo d) De acuerdo e) Muy de acuerdo Ni en desacuerdo

9.- Para el desarrollo de las clases se utilizan auxiliares técnicos como ( retroproyector, videos, diapositivas, laminas ).

a) Muy en desacuerdo b) En desacuerdo c) Ni de acuerdo d) De acuerdo e) Muy de acuerdo Ni en desacuerdo

10.- La clase se desarrolla de forma expositiva, escuchando lo que dice el expositor.

a) Muy en desacuerdo b) En desacuerdo c) Ni de acuerdo d) De acuerdo e) Muy de acuerdo Ni en desacuerdo

11.- La evaluación se obtiene con la aplicación del examen únicamente. a) Muy en desacuerdo b) En desacuerdo c) Ni de acuerdo d) De acuerdo e) Muy de acuerdo Ni en desacuerdo

12.- La forma en que se evalúa el aprendizaje es la mas correcta. a) Muy en desacuerdo b) En desacuerdo c) Ni de acuerdo d) De acuerdo e) Muy de acuerdo Ni en desacuerdo

13.- Los conocimientos que se dan en el aula son aplicables en la vida diaria. a) Muy en desacuerdo b) En desacuerdo c) Ni de acuerdo d) De acuerdo e) Muy de acuerdo Ni en desacuerdo

14.- Se toma en cuenta al los integrantes del grupo para acordar los temas que se trataran en clase. a) Muy en desacuerdo b) En desacuerdo c) Ni de acuerdo d) De acuerdo e) Muy de acuerdo Ni en desacuerdo

15.- Están presentes los intereses de todos los involucrados en el proceso enseñanza aprendizaje, durante la planeación de la clase.

a) Muy en desacuerdo b) En desacuerdo c) Ni de acuerdo d) De acuerdo e) Muy de acuerdo Ni en desacuerdo

16.- Te preocupa el día que no hay clases, por alguna razón fuera de tu alcance de resolver. a) Muy en desacuerdo b) En desacuerdo c) Ni de acuerdo d) De acuerdo e) Muy de acuerdo Ni en desacuerdo

17.- Resuelves problemas de tipo familiar con lo que has aprendido en la escuela. a) Muy en desacuerdo b) En desacuerdo c) Ni de acuerdo d) De acuerdo e) Muy de acuerdo Ni en desacuerdo

18.- Le encuentra importancia e interés a lo que aprendes en la escuela. a) Muy en desacuerdo b) En desacuerdo c) Ni de acuerdo d) De acuerdo e) Muy de acuerdo Ni en desacuerdo

19.- Para triunfar en la vida y ser una persona de progreso, la escuela será el medio para lograrlo. a) Muy en desacuerdo b) En desacuerdo c) Ni de acuerdo d) De acuerdo e) Muy de acuerdo Ni en desacuerdo

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20.- Te consideras una persona responsable para con lo que te toca realizar en esta escuela. A) Muy en desacuerdo b) En desacuerdo c) Ni de acuerdo d) De acuerdo e) Muy de acuerdo Ni en desacuerdo

GRACIAS POR TUS RESPUESTAS A LA PRESENTE.