Teoría Del Aprendizaje SignificativoAusubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".Aprendizaje Significativo Y Aprendizaje MecanicoUn aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición (AUSUBEL; 1983 :18).Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva información puede interactuar.El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.A manera de ejemplo en física, si los conceptos de sistema, trabajo, presión, temperatura y conservación de energía ya existen en la estructura cognitiva del alumno, estos servirán de subsunsores para nuevos conocimientos referidos a termodinámica, tales como máquinas térmicas, ya sea turbinas de vapor, reactores de fusión o simplemente la teoría básica de los refrigeradores; el proceso de interacción de la nueva información con la ya existente, produce una nueva modificación de los conceptos subsunsores (trabajo, conservación de energía, etc.), esto implica que los subsunsores pueden ser conceptos amplios, claros, estables o inestables. Todo ello de pende de la manera y la frecuencia con que son expuestos a interacción con nuevas informaciones.En el ejemplo dado, la idea de conservación de energía y trabajo mecánico servirá de "anclaje" para nuevas informaciones referidas a máquinas térmicas, pero en la medida de que esos nuevos conceptos sean aprendidos significativamente, crecerán y se modificarían los subsunsores iniciales; es decir los conceptos de conservación de la energía y trabajo mecánico, evolucionarían para servir de subsunsores para conceptos como la segunda ley termodinámica y entropía.La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones(no es una simple asociación), de tal modo que éstas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los subsunsores pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.El aprendizaje mecánico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando no existen subsunsores adecuados, de tal forma que la nueva información es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre- existentes, un ejemplo de ello sería el simple aprendizaje de fórmulas en física, esta nueva información es incorporada a la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria puesto que consta de puras asociaciones arbitrarias, [cuando], "el alumno carece de conocimientos previos relevantes y necesarios

para hacer que la tarea de aprendizaje sea potencialmente significativo" (independientemente de la cantidad de significado potencial que la tarea tenga)… (ausubel; 1983: 37).Obviamente, el aprendizaje mecánico no se da en un "vacío cognitivo" puesto que debe existir algún tipo de asociación, pero no en el sentido de una interacción como en el aprendizaje significativo. El aprendizaje mecánico puede ser necesario en algunos casos, por ejemplo en la fase inicial de un nuevo cuerpo de conocimientos, cuando no existen conceptos relevantes con los cuales pueda interactuar, en todo caso el aprendizaje significativo debe ser preferido, pues, este facilita la adquisición de significados, la retención y la transferencia de lo aprendido.Finalmente Ausubel no establece una distinción entre aprendizaje significativo y mecánico como una dicotomía, sino como un "continuum", es más, ambos tipos de aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje (Ausubel; 1983); por ejemplo la simple memorización de fórmulas se ubicaría en uno de los extremos de ese continuo( aprendizaje mecánico) y el aprendizaje de relaciones entre conceptos podría ubicarse en el otro extremo (Ap. Significativo) cabe resaltar que existen tipos de aprendizaje intermedios que comparten algunas propiedades de los aprendizajes antes mencionados, por ejemplo Aprendizaje de representaciones o el aprendizaje de los nombres de los objetos (Fig. 1).Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepcion.En la vida diaria se producen muchas actividades y aprendizajes, por ejemplo, en el juego de " tirar la cuerda " ¿ No hay algo que tira del extremo derecho de la cuerda con la misma fuerza que yo tiro del lado izquierdo? ¿Acaso no sería igual el tirón si la cuerda estuviera atada a un árbol que si mi amigo tirara de ella?, Para ganar el juego ¿ no es mejor empujar con más fuerza sobre el suelo que tirar con más fuerza de la cuerda? Y ¿ Acaso no se requiere energía para ejercer está fuerza e impartir movimiento?. Estás ideas conforman el fundamento en física de la mecánica, pero ¿Cómo deberían ser aprendidos?, ¿ Se debería comunicar estos fundamentos en su forma final o debería esperarse que los alumnos los descubran?, Antes de buscar una respuesta a estas cuestiones, evaluemos la naturaleza de estos aprendizajes.En el aprendizaje por recepción, el contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final, sólo se le exige que internalice o incorpore el material (leyes, un poema, un teorema de geometría, etc.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior .En el caso anterior la tarea de aprendizaje no es potencialmente significativa ni tampoco convertida en tal durante el proceso de internalización, por otra parte el aprendizaje por recepción puede ser significativo si la tarea o material potencialmente significativos son comprendidos e interactuan con los "subsunsores" existentes en la estructura cognitiva previa del educando.En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva.El aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno debe reordenar la información, integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinación integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado. Si la condición para que un aprendizaje sea potencialmente significativo es que la nueva información interactue con la estructura cognitiva previa y que exista una disposición para ello del que aprende, esto implica que el aprendizaje por descubrimiento no necesariamente es significativo y que el aprendizaje por recepción sea obligatoriamente mecánico. Tanto uno como el otro pueden ser significativo o mecánico, dependiendo de la manera como la nueva información es almacenada en la estructura cognitiva; por ejemplo el armado de un rompecabezas por ensayo y error es un tipo de aprendizaje por descubrimiento en el cual, el contenido descubierto ( el armado) es incorporado de manera arbitraria a la estructura cognitiva y por lo tanto aprendido mecánicamente, por otro lado una ley física puede ser aprendida significativamente sin necesidad de ser descubierta por el alumno, está puede ser oída, comprendida y usada significativamente, siempre que exista en su estructura cognitiva los conocimientos previos apropiados.Las sesiones de clase están caracterizadas por orientarse hacia el aprendizaje por recepción, esta situación motiva la crítica por parte de aquellos que propician el aprendizaje por descubrimiento, pero desde el punto de vista de la transmisión del conocimiento, es injustificado, pues en ningún estadio de la evolución cognitiva del educando, tienen necesariamente que descubrir los contenidos de aprendizaje a fin de que estos sean comprendidos y empleados significativamente.El "método del descubrimiento" puede ser especialmente apropiado para ciertos aprendizajes como por ejemplo, el aprendizaje de procedimientos científicos para una disciplina en particular, pero para la adquisición de volúmenes grandes de conocimiento, es simplemente inoperante e innecesario según Ausubel, por otro lado, el "método expositivo" puede ser organizado de tal manera que propicie un aprendizaje por recepción

significativo y ser más eficiente que cualquier otro método en el proceso de aprendizaje-enseñanza para la asimilación de contenidos a la estructura cognitiva.Finalmente es necesario considerar lo siguiente: "El aprendizaje por recepción, si bien es fenomenológicamente más sencillo que el aprendizaje por descubrimiento, surge paradójicamente ya muy avanzado el desarrollo y especialmente en sus formas verbales más puras logradas, implica un nivel mayor de madurez cognoscitiva (AUSUBEL;1983,36).Siendo así, un niño en edad pre escolar y tal vez durante los primeros años de escolarización, adquiere conceptos y proposiciones a través de un proceso inductivo basado en la experiencia no verbal, concreta y empírica. Se puede decir que en esta etapa predomina el aprendizaje por descubrimiento, puesto que el aprendizaje por recepción surge solamente cuando el niño alcanza un nivel de madurez cognitiva tal, que le permita comprender conceptos y proposiciones presentados verbalmente sin que sea necesario el soporte empírico concreto.Requisitos Para El Aprendizaje SignificativoAl respecto AUSUBEL dice: El alumno debe manifestar […] una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria (AUSUBEL;1983: 48).Lo anterior presupone:Que el material sea potencialmente significativo, esto implica que el material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) con alguna estructura cognoscitiva específica del alumno, la misma que debe poseer "significado lógico" es decir, ser relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno, este significado se refiere a las características inherentes del material que se va aprender y a su naturaleza.Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo, diferenciado e idiosincrático dentro de un individuo en particular como resultado del aprendizaje significativo, se puede decir que ha adquirido un "significado psicológico" de esta forma el emerger del significado psicológico no solo depende de la representación que el alumno haga del material lógicamente significativo, " sino también que tal alumno posea realmente los antecedentes ideativos necesarios" (AUSUBEL:1983:55) en su estructura cognitiva.El que el significado psicológico sea individual no excluye la posibilidad de que existan significados que sean compartidos por diferentes individuos, estos significados de conceptos y proposiciones de diferentes individuos son lo suficientemente homogéneos como para posibilitar la comunicación y el entendimiento entre las personas.Por ejemplo, la proposición: "en todos los casos en que un cuerpo sea acelerado, es necesario que actúe una fuerza externa sobre tal para producir la aceleración", tiene significado psicológico para los individuos que ya poseen algún grado de conocimientos acerca de los conceptos de aceleración, masa y fuerza.Disposición para el aprendizaje significativo, es decir que el alumno muestre una disposición para relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva. Así independientemente de cuanto significado potencial posea el material a ser aprendido, si la intención del alumno es memorizar arbitraria y literalmente, tanto el proceso de aprendizaje como sus resultados serán mecánicos; de manera inversa, sin importar lo significativo de la disposición del alumno, ni el proceso, ni el resultado serán significativos, si el material no es potencialmente significativo, y si no es relacionable con su estructura cognitiva.

3. Tipos de aprendizaje significativo.Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de la información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones conceptos y de proposiciones.Aprendizaje De Representaciones

Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, al respecto AUSUBEL dice:Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan (AUSUBEL;1983:46).Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.Aprendizaje De ConceptosLos conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61), partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones.Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto se adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis, del ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el significado genérico de la palabra "pelota" , ese símbolo sirve también como significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes. De allí que los niños aprendan el concepto de "pelota" a través de varios encuentros con su pelota y las de otros niños.El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en cualquier momento.Aprendizaje de proposiciones.Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposición potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una declaración que posee significado denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e ideosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la nueva proposición.4. Principio De La AsimilaciónEl Principio de asimilación se refiere a la interacción entre el nuevo material que será aprendido y la estructura cognoscitiva existente origina una reorganización de los nuevos y antiguos significados para formar una estructura cognoscitiva diferenciada, esta interacción de la información nueva con las ideas pertinentes que existen el la estructura cognitiva propician su asimilación.Por asimilación entendemos el proceso mediante el cual " la nueva información es vinculada con aspectos relevantes y pre existentes en la estructura cognoscitiva, proceso en que se modifica la información recientemente adquirida y la estructura pre existente (AUSUBEL; 1983:71), al respecto Ausubel recalca: Este proceso de interacción modifica tanto el significado de la nueva información como el significado del concepto o proposición al cual está afianzada. ( AUSUBEL; 1983:120).El producto de la interacción del proceso de aprendizaje no es solamente el nuevo significado de (a’), sino que incluye la modificación del subsunsor y es el significado compuesto (A’a’).Consideremos el siguiente caso: si queremos que el alumno aprenda el concepto de cambio de fase (a) este debe poseer el concepto de calor (energía en transito) (A) en su estructura cognoscitiva previa, el nuevo concepto (cambio de fase) se asimila al concepto más inclusivo (calor) (A’a’), pero si consideramos que los cambios de fase se deben a una transferencia de energía, no solamente el concepto de cambio de fase podrá adquirir significado para el alumno, sino también el concepto de calor que el ya poseía será modificado y se

volverá más inclusivo, esto le permitirá por ejemplo entender conceptos como energía interna, capacidad calorífica específica. etc.Evidentemente, el producto de la interacción A’ a’ puede modificarse después de un tiempo; por lo tanto la asimilación no es un proceso que concluye después de un aprendizaje significativo sino, que continua a lo largo del tiempo y puede involucrar nuevos aprendizajes así como la pérdida de la capacidad de reminiscencia y reproducción de las ideas subordinadas.Para tener una idea más clara de como los significados recién asimilados llegan a estar disponibles durante el periodo de aprendizaje, AUSUBEL plantea que durante cierto tiempo "son disociables de sus subsunsores, por lo que pueden ser reproducidos como entidades individuales lo que favorece la retención de a'.La teoría de la asimilación considera también un proceso posterior de "olvido" y que consiste en la "reducción" gradual de los significados con respecto a los subsunsores. Olvidar representa así una pérdida progresiva de disociabilidad de las ideas recién asimiladas respecto a la matriz ideativa a la que estén incorporadas en relación con la cual surgen sus significados (AUSUBEL;1983:126).Se puede decir entonces que, inmediatamente después de producirse el aprendizaje significativo como resultado de la interacción A’a’ , comienza una segunda etapa de asimilación a la que AUSUBEL llama: asimilación obliteradora.En esta etapa las nuevas ideas se vuelven espontánea y progresivamente menos disociables de los subsunsores ( ideas ancla). Hasta que no son reproducibles como entidades individuales, esto quiere decir que en determinado momento la interacción A’a’ , es simplemente indisociable y se reduce a (A’) y se dice que se olvidan, desde esta perspectiva el olvido es una continuación de "fase temporal posterior" del proceso de aprendizaje significativo, esto se debe que es más fácil retener los conceptos y proposiciones subsunsores, que son más estables que recordar las ideas nuevas que son asimiladas en relación con dichos conceptos y proposiciones.Es necesario mencionar que la asimilación obliterada "sacrifica" un cierto volumen de información detallada y específica de cualquier cuerpo de conocimientos.La asimilación obliteradora, es una consecuencia natural de la asimilación, sin embargo, no significa que el subsunsor vuelva a su forma y estado inicial, sino, que el residuo de la asimilación obliteradora (A’), es el miembro más estable de la interacción (A’a’), que es el subsunsor modificado. Es importante destacar que describir el proceso de asimilación como única interacción A’a’, sería una simplificación, pues en grado menor, una nueva información interactúa también con otros subsunsores y la calidad de asimilación depende en cada caso de la relevancia del subsunsor.Resumiendo, la esencia la teoría de la asimilación reside en que los nuevos significados son adquiridos a través de la interacción de los nuevos conocimientos con los conceptos o proposiciones previas, existentes en la estructura cognitiva del que aprende, de esa interacción resulta de un producto (A’a’), en el que no solo la nueva información adquiere un nuevo significado(a’) sino, también el subsundor (A) adquiere significados adicionales (A’). Durante la etapa de retención el producto es disociable en A’ y a’; para luego entrar en la fase obliteradora donde (A’a’) se reduce a A’ dando lugar al olvido.Dependiendo como la nueva información interactúa con la estructura cognitiva, las formas de aprendizaje planteadas por la teoría de asimilación son las siguientes.Aprendizaje SubordinadoEste aprendizaje se presenta cuando la nueva información es vinculada con los conocimientos pertinentes de la estructura cognoscitiva previa del alumno, es decir cuando existe una relación de subordinación entre el nuevo material y la estructura cognitiva pre existente, es el típico proceso de subsunción .El aprendizaje de conceptos y de proposiciones, hasta aquí descritos reflejan una relación de subordinación, pues involucran la subsunción de conceptos y proposiciones potencialmente significativos a las ideas más generales e inclusivas ya existentes en la estructura cognoscitiva.Ausubel afirma que la estructura cognitiva tiende a una organización jerárquica en relación al nivel de abstracción, generalidad e inclusividad de las ideas, y que, "la organización mental" […] ejemplifica una pirámide […] en que las ideas más inclusivas se encuentran en el ápice, e incluyen ideas progresivamente menos amplias (AUSUBEL;1983:121).El aprendizaje subordinado puede a su vez ser de dos tipos: Derivativo y Correlativo. El primero ocurre cuando el material es aprendido y entendido como un ejemplo específico de un concepto ya existente, confirma o ilustra una proposición general previamente aprendida. El significado del nuevo concepto surge sin mucho esfuerzo, debido a que es directamente derivable o está implícito en un concepto o proposición más

inclusiva ya existente en la estructura cognitiva, por ejemplo, si estamos hablando de los cambios de fase del agua, mencionar que en estado líquido se encuentra en las "piletas", sólido en el hielo y como gas en las nubes se estará promoviendo un aprendizaje derivativo en el alumno, que tenga claro y preciso el concepto de cambios de fase en su estructura cognitiva. Cabe indicar que los atributos de criterio del concepto no cambian, sino que se reconocen nuevos ejemplos.El aprendizaje subordinado es correlativo, "si es una extensión elaboración, modificación o limitación de proposiciones previamente aprendidas"(AUSUBEL; 1983: 47). En este caso la nueva información también es integrada con los subsunsores relevantes más inclusivos pero su significado no es implícito por lo que los atributos de criterio del concepto incluido pueden ser modificados. Este es el típico proceso a través del cual un nuevo concepto es aprendido.Aprendizaje SupraordinadoOcurre cuando una nueva proposición se relaciona con ideas subordinadas específicas ya establecidas, "tienen lugar en el curso del razonamiento inductivo o cuando el material expuesto […]implica la síntesis de ideas componentes" (AUSUBEL; 1983:83), por ejemplo: cuando se adquieren los conceptos de presión, temperatura y volumen, el alumno más tarde podrá aprender significado de la ecuación del estado de los gasesperfectos; los primeros se subordinan al concepto de ecuación de estado lo que representaría un aprendizaje supraordinado. Partiendo de ello se puede decir que la idea supraordinada se define mediante un conjunto nuevo de atributos de criterio que abarcan las ideas subordinadas, por otro lado el concepto de ecuación de estado, puede servir para aprender la teoría cinética de los gases.El hecho que el aprendizaje supraordinado se torne subordinado en determinado momento, nos confirma que ella estructura cognitiva es modificada constantemente; pues el individuo puede estar aprendiendo nuevos conceptos por subordinación y a la vez, estar realizando aprendizajes supraordinados (como en el anterior) posteriormente puede ocurrir lo inverso resaltando la característica dinámica de la evolución de la estructura cognitiva.Aprendizaje CombinatorioEste tipo de aprendizaje se caracteriza por que la nueva información no se relaciona de manera subordinada, ni supraordinada con la estructura cognoscitiva previa, sino se relaciona de manera general con aspectos relevantes de la estructura cognoscitiva. Es como si la nueva información fuera potencialmente significativa con toda la estructura cognositiva.Considerando la disponibilidad de contenidos relevantes apenas en forma general, en este tipo de aprendizaje, las proposiciones son, probablemente las menos relacionables y menos capaces de "conectarse" en los conocimientos existentes, y por lo tanto más dificultosa para su aprendizaje y retención que las proposiciones subordinadas y supraordinadas; este hecho es una consecuencia directa del papel crucial que juega la disponibilidad subsunsores relevantes y específicos para el aprendizaje significativo.Finalmente el material nuevo, en relación con los conocimientos previos no es más inclusivo ni más específico, sino que se puede considerar que tiene algunos atributos de criterio en común con ellos, y pese a ser aprendidos con mayor dificultad que en los casos anteriores se puede afirmar que "Tienen la misma estabilidad […] en la estructura cognoscitiva" (AUSUBEL;1983:64), por que fueron elaboradas y diferenciadas enfunción de aprendizajes derivativos y correlativos, son ejemplos de estos aprendizajes las relaciones entre masa y energía, entre calor y volumen esto muestran que implican análisis, diferenciación, y en escasas ocasiones generalización , síntesis.

 

Glosario El aprendizaje memorístico, consiste en aprender la información en forma literal o al pie de la letra, tal cual nos han sido enseñados. Un ejemplo de aprendizaje memorístico sería el aprendizaje de un número telefónico o el de un poema. 

El aprendizaje significativo, en oposición, consiste en la adquisición de la información en forma sustancial (lo esencial semánticamente) y su incorporación dentro de la estructura cognoscitiva no es arbitraria, como en el aprendizaje memorístico, sino relacionando dicha información con el conocimiento previo. El aprendizaje receptivo, se refiere a la adquisición de productos acabados de información, donde la participación del alumno consiste simplemente en internalizar dicha información. El aprendizaje por descubrimiento, es aquel donde el contenido principal de la información a aprender no se da en su forma final, sino que debe ser descubierta por el alumno.

CONTENIDO

Existe según varios autores distintos tipos de aprendizaje sin embargo, se retoma Ausubel (1963, 1968) para apoyar el trabajo de aprendizaje autónomo con las herramientas de aprendizaje. Propuso introducir dos procesos diferentes de aprendizaje, el primero se refiere a la forma: ¿Cómo se adquieren los conceptos con la estructura cognoscitiva del alumno, esto es aprendizaje memorístico o repetitivo vs aprendizaje significativo? El segundo es el enfoque instruccional empleado para adquirir conceptos, esto es aprendizaje receptivo vs aprendizaje por descubrimiento.

El aprendizaje memorístico es la internalización arbitraria y al pie de la letra de los conceptos nuevos porque el alumno carece de conceptos previos que hagan potencialmente significativo el proceso.

El aprendizaje significativo se distingue por dos características, la primera es que su contenido puede relacionarse de un modo sustantivo, no arbitrario o al pie de la letra, con los conocimientos previos del alumno, y la segunda es que éste ha de adoptar una actitud favorable para tal tarea, dotando de significado propio a los contenidos que asimila.

El aprendizaje repetitivo se produce cuando los contenidos de la tarea son arbitrarios (pares asociados, números, etc.), cuando el alumno carece de los conocimientos necesarios para que los contenidos resulten significativos, o si adopta la actitud de asimilarlos al pie de la letra y de modo arbitrario.

El aprendizaje por recepción al alumno se le da o se le presentan los conceptos en forma acabada, en cambio el aprendizaje por descubrimiento el alumno descubre por si mismo lo que va a aprender. El alumno recibe los contenidos que debe aprender en su

forma final, acabada; no necesita realizar ningún descubrimiento más allá de la comprensión y asimilación de los mismos de manera que sea capaz de reproducirlos cuando le sea requerido.

El aprendizaje por descubrimiento implica una tarea distinta para el alumno; en este caso el contenido no se da en su forma acabada, sino que debe ser descubierto por él. Este descubrimiento o reorganización del material debe realizarse antes de poder asimilarlo; el alumno no reordena el material adaptándolo a su estructura cognoscitiva previa hasta descubrir las relaciones, leyes o conceptos que posteriormente asimila.

El aprendizaje por descubrimiento implica una tarea distinta para el alumno; en este caso el contenido no se da en su forma acabada, sino que debe ser descubierto por él. Este descubrimiento o reorganización del material debe realizarse antes de poder asimilarlo; el alumno no reordena el material adaptándolo a su estructura cognoscitiva previa hasta descubrir las relaciones, leyes o conceptos que posteriormente asimila.

Desde esta perspectiva, la tarea del docente consiste en programar, organizar y secuenciar los contenidos de forma que el alumno pueda realizar un aprendizaje significativo, encajando los nuevos conocimientos en sus estructuras cognoscitivas previas y evitando, por tanto, el aprendizaje memorístico o repetitivo.

Aprendizaje Significativo Y Aprendizaje Mecánico

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición.

Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva información puede interactuar.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante("subsensor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.

A manera de ejemplo en física, si los conceptos de sistema, trabajo, presión, temperatura y conservación de energía ya existen en la estructura cognitiva del alumno, estos servirán de

Subsunsores para nuevos conocimientos referidos a termodinámica, tales como máquinas térmicas, ya sea turbinas de vapor, reactores de fusión o simplemente la teoría básica de los refrigeradores; El proceso de interacción de la nueva información con la ya existente, produce una nueva modificación de los conceptos Subsunsores (trabajo, conservación de energía, etc.), esto implica que los Subsunsores pueden ser conceptos amplios, claros, estables o inestables. Todo ello de pende de la manera y la frecuencia con que son expuestos a interacción con nuevas informaciones.

La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones(no es una simple asociación), de tal modo que éstas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los Subsunsores pre-existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.

El aprendizaje mecánico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando no existen Subsunsores adecuados, de tal forma que la nueva información es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre-existentes, un ejemplo de ello sería el simple aprendizaje de fórmulas en física, esta nueva información es incorporada a la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria puesto que consta de puras asociaciones arbitrarias, [cuando], "el alumno carece de conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que la tarea de aprendizaje sea potencialmente significativo" (independientemente de la cantidad de significado potencial que la tarea tenga)…

Obviamente, el aprendizaje mecánico no se da en un "vacío cognitivo" puesto que debe existir algún tipo de asociación, pero no en el sentido de una interacción como en el aprendizaje significativo.

El aprendizaje mecánico puede ser necesario en algunos casos, por ejemplo en la fase inicial de un nuevo cuerpo de conocimientos, cuando no existen conceptos relevantes con los cuales pueda interactuar, en todo caso el aprendizaje significativo debe ser preferido, pues, este facilita la adquisición de significados, la retención y la transferencia de lo aprendido.

El aprendizaje memorístico no permite utilizar el conocimiento de forma novedosa o innovadora. Como el saber adquirido de memoria está al servicio de un propósito inmediato, suele olvidarse una vez que éste se ha cumplido.

Finalmente Ausubel no establece una distinción entre aprendizaje significativo y mecánico como una dicotomía, sino como un "continuum", es más, ambos tipos de aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje (por ejemplo la simple memorización de fórmulas se ubicaría en uno de los extremos de ese continuo( aprendizaje mecánico) y el aprendizaje de relaciones entre conceptos podría ubicarse en el otro extremo (Ap. Significativo) cabe resaltar que existen tipos de aprendizaje intermedios que comparten algunas propiedades de los aprendizajes antes mencionados.

Aprendizaje por Descubrimiento y Aprendizaje por Recepción.

En el aprendizaje por recepción, el contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final, sólo se le exige que internalice o incorpore el material (leyes, un poema, un teorema de geometría, etc.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.

En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva.

El aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno debe reordenar la información, integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinación integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado. Si la condición para que un aprendizaje sea potencialmente significativo es que la nueva información interactue con la estructura cognitiva previa y que exista una disposición para ello del que aprende, esto implica que el aprendizaje por descubrimiento no necesariamente es significativo y que el aprendizaje por recepción sea obligatoriamente mecánico. Tanto uno como el otro pueden ser significativo o mecánico, dependiendo de la manera como la nueva información es almacenada en la estructura cognitiva; Por ejemplo el armado de un rompecabezas por ensayo y error es un tipo de aprendizaje por descubrimiento en el cual, el contenido descubierto ( el armado) es incorporado de manera arbitraria a la estructura cognitiva y por lo tanto aprendido mecánicamente, por otro lado una ley física puede ser aprendida significativamente sin necesidad de ser descubierta por el alumno, está puede ser oída, comprendida y usada significativamente, siempre que exista en su estructura cognitiva los conocimientos previos apropiados.

Las sesiones de clase están caracterizadas por orientarse hacia el aprendizaje por recepción, esta situación motiva la crítica por parte de aquellos que propician el aprendizaje por descubrimiento, pero desde el punto de vista de la transmisión del conocimiento, es injustificado, pues en ningún estadio de la evolución cognitiva del educando, tienen necesariamente que descubrir los contenidos de aprendizaje a fin de que estos sean comprendidos y empleados significativamente.

El "método del descubrimiento" puede ser especialmente apropiado para ciertos aprendizajes como por ejemplo, el aprendizaje de procedimientos científicos para una disciplina en particular, pero para la adquisición de volúmenes grandes de conocimiento, es simplemente inoperante e innecesario según Ausubel, por otro lado, el "método expositivo" puede ser organizado de tal manera que propicie un aprendizaje por recepción significativo y ser más eficiente que cualquier otro método en el proceso de aprendizaje-enseñanza para la asimilación de contenidos a la estructura cognitiva.

Finalmente es necesario considerar lo siguiente: "El aprendizaje por recepción, si bien es fenomenológicamente más sencillo que el aprendizaje por descubrimiento, surge paradójicamente ya muy avanzado el desarrollo y especialmente en sus formas verbales más puras logradas, implica un nivel mayor de madurez cognoscitiva.

Siendo así, un niño en edad pre escolar y tal vez durante los primeros años de escolarización, adquiere conceptos y proposiciones a través de un proceso inductivo basado en la experiencia no verbal, concreta y empírica. Se puede decir que en esta etapa predomina el aprendizaje por descubrimiento, puesto que el aprendizaje por recepción surge solamente cuando el niño alcanza un nivel de madurez cognitiva tal, que le permita comprender conceptos y proposiciones presentados verbalmente sin que sea necesario el soporte empírico concreto.

PRINCIPIOS:

El Principio de asimilación se refiere a la interacción entre el nuevo material que será aprendido y la estructura cognoscitiva existente origina una reorganización de los nuevos y antiguos significados para formar una estructura cognoscitiva diferenciada, esta interacción de la información nueva con las ideas pertinentes que existen el la estructura cognitiva propician su asimilación. Por tanto la fabricación de conocimiento es resultado de la construcción constante y de una elaboración personal, donde dicha constante de construcción depende de la interacción de los conocimientos, dando una visión de construcción significativa del conocimiento en la interacción.

Por asimilación entendemos el proceso mediante el cual " la nueva información es vinculada con aspectos relevantes y pre existentes en la estructura cognoscitiva, proceso en que se modifica la información recientemente adquirida y la estructura pre existente (AUSUBEL; 1983:71), al respecto Ausubel recalca: Este proceso de interacción modifica tanto el significado de la nueva información como el significado del concepto o proposición al cual está afianzada. ( AUSUBEL; 1983:120).

En la asimilación de debe de haber una clarificación de objetivos (tarea del profesor) y una predisposición (Por parte del alumno)

El producto de la interacción del proceso de aprendizaje no es solamente el nuevo significado de (a'), sino que incluye la modificación del subsensor y es el significado compuesto (A'a').

Evidentemente, el producto de la interacción A' a' puede modificarse después de un tiempo; por lo tanto la asimilación no es un proceso que concluye después de un aprendizaje significativo sino, que continua a lo largo del tiempo y puede involucrar nuevos aprendizajes así como la pérdida de la capacidad de reminiscencia y reproducción de las ideas subordinadas.

Para tener una idea más clara de como los significados recién asimilados llegan a estar disponibles durante el periodo de aprendizaje, AUSUBEL plantea que durante cierto tiempo "son disociables de sus subsunsores, por lo que pueden ser reproducidos como entidades individuales lo que favorece la retención de a'.

La teoría de la asimilación considera también un proceso posterior de "olvido" y que consiste en la "reducción" gradual de los significados con respecto a los subsunsores. Olvidar representa así una pérdida progresiva de disociabilidad de las ideas recién asimiladas respecto a la matriz ideativa a la que estén incorporadas en relación con la cual surgen sus significados (AUSUBEL;1983:126).

Dependiendo como la nueva información interactúa con la estructura cognitiva, las formas de aprendizaje planteadas por la teoría de asimilación son las siguientes:

Aprendizaje Subordinado

Este aprendizaje se presenta cuando la nueva información es vinculada con los conocimientos pertinentes de la estructura cognoscitiva previa del alumno, es decir cuando existe una relación de subordinación, de dependencia entre el nuevo material y la estructura cognitiva pre existente, es el típico proceso de subsunción.

El aprendizaje de conceptos y de proposiciones, hasta aquí descritos reflejan una relación de subordinación, pues involucran la subsunción de conceptos y proposiciones potencialmente significativos a las ideas más generales e inclusivas ya existentes en la estructura cognoscitiva.

Ausubel afirma que la estructura cognitiva tiende a una organización jerárquica en relación al nivel de abstracción, generalidad e inclusividad de las ideas, y que, "la organización mental" […] ejemplifica una pirámide […] en que las ideas más inclusivas se encuentran en el ápice, e incluyen ideas progresivamente menos amplias (AUSUBEL;1983:121).

El aprendizaje subordinado puede a su vez ser de dos tipos: Derivativo y Correlativo. El primero ocurre cuando el material es aprendido y entendido como un ejemplo específico de un concepto ya existente, confirma o ilustra una proposición general previamente aprendida. El significado del nuevo concepto surge sin mucho esfuerzo, debido a que es directamente derivable o está implícito en un concepto o proposición más inclusiva ya existente en la estructura cognitiva.

Por ejemplo, si estamos hablando de los cambios de fase del agua, mencionar que en estado líquido se encuentra en las "piletas", sólido en el hielo y como gas en las nubes se estará promoviendo un aprendizaje derivativo en el alumno, que tenga claro y preciso el concepto de cambios de fase en su estructura cognitiva. Cabe indicar que los atributos de criterio del concepto no cambian, sino que se reconocen nuevos ejemplos.

El aprendizaje subordinado es correlativo, "si es una extensión elaboración, modificación o limitación de proposiciones previamente aprendidas"(AUSUBEL; 1983: 47). En este caso la nueva información también es integrada con los subsunsores relevantes más inclusivos pero su significado no es implícito por lo que los atributos de criterio del concepto incluido pueden ser modificados. Este es el típico proceso a través del cual un nuevo concepto es aprendido.

Aprendizaje Supraordinado

Ocurre cuando una nueva proposición se relaciona con ideas subordinadas específicas ya establecidas, "tienen lugar en el curso del razonamiento inductivo o cuando el material expuesto […]implica la síntesis de ideas componentes" (AUSUBEL; 1983:83), por ejemplo: cuando se adquieren los conceptos de presión, temperatura y volumen, el alumno más tarde podrá aprender significado de la ecuación del estado de los gases perfectos; los primeros se subordinan al concepto de ecuación de estado lo que representaría un aprendizaje supraordinado. Partiendo de ello se puede decir que la idea supraordinada se define mediante un conjunto nuevo de atributos de criterio que abarcan las ideas subordinadas, por otro lado el concepto de ecuación de estado, puede servir para aprender la teoría cinética de los gases.

El hecho que el aprendizaje supraordinado se torne subordinado en determinado momento, nos confirma que ella estructura cognitiva es modificada constantemente; pues el individuo puede estar aprendiendo nuevos conceptos por subordinación y a la vez, estar realizando aprendizajes supraordinados (como en el anterior) posteriormente puede ocurrir lo inverso resaltando la característica dinámica de la evolución de la estructura cognitiva.

Aprendizaje Combinatorio

Este tipo de aprendizaje se caracteriza por que la nueva información no se relaciona de manera subordinada, ni supraordinada con la estructura cognoscitiva previa, sino se relaciona

de manera general con aspectos relevantes de la estructura cognoscitiva. Es como si la nueva información fuera potencialmente significativa con toda la estructura cognoscitiva.

Considerando la disponibilidad de contenidos relevantes apenas en forma general, en este tipo de aprendizaje, las proposiciones son, probablemente las menos relacionables y menos capaces de "conectarse" en los conocimientos existentes, y por lo tanto más dificultosa para su aprendizaje y retención que las proposiciones subordinadas y supraordinadas; este hecho es una consecuencia directa del papel crucial que juega la disponibilidad subsunsores relevantes y específicos para el aprendizaje significativo.

Finalmente el material nuevo, en relación con los conocimientos previos no es más inclusivo ni más específico, sino que se puede considerar que tiene algunos atributos de criterio en común con ellos, y pese a ser aprendidos con mayor dificultad que en los casos anteriores se puede afirmar que "Tienen la misma estabilidad […] en la estructura cognoscitiva" (AUSUBEL;1983:64), por que fueron elaboradas y diferenciadas en función de aprendizajes derivativos y correlativos, son ejemplos de estos aprendizajes las relaciones entre masa y energía, entre calor y volumen esto muestran que implican análisis, diferenciación, y en escasas ocasiones generalización, síntesis.

La idea nueva A se relaciona con las ideas preexixtentes. La idea A se relaciona con sus atributos, comparte algo con los demás elementos comunes su inclusión no reestructura de forma esencial, no llega a ser la idea que influye ni es dependiente.

Lógicamente implica una reorganización, pero no es esencial, debe de haber reorganización y estructuración personal ya que sino no sería aprendizaje significativo.

Ventajas del aprendizaje significativo

Produce una retención más duradera de la información. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa,

ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

Conclusiones

A raíz de esta revisión bibliográfica se pudo observar las tantas debilidades que posee un docente dentro del ambiente del aprendizaje restándole valor a los procesos psicológicos de los educando, siendo estos la base fundamental para que el aprendizaje se de.El docente tiene que poseer mucho sentido común ya que hay un grupo de personas que confían en el y no se pueden defraudar, y esto lo digo porque el proceso de aprendizaje sucede en personas con historias y vidas, con emociones, las cuales como se dijo con anterioridad juegan un papel importante para el buen desarrollo del proceso de aprendizaje.En la mayoría de los casos los docentes no tomamos en cuenta lo difícil que puede ser para un niño conectarse con sus pensamientos para así poner a funcionar ese proceso cognitivo para aprender algo nuevo, por lo que a priori lo tachamos y marcamos "este con migo no pasa", es lo que se escucha en los pasillos. Pero en realidad de quien es la culpa ¿del niño? O ¿del DOCENTE?

Aprender implica un cambio, el niño pasara de un no saber a un saber, aquí se pone en juego la propia identidad de la persona, como se ha dicho hay involucrados aspectos emocionales relacionados con el miedo, y la seguridad..Es importante que el docente se involucre con sus estudiantes y conozca a cabalidad sus problemas físicos y emocionales. A veces los educadores no toman en cuenta la situación vital por la que esta atravesando esa persona o el significado que para ella puede tener el enfrentarse a una situación educativa. Es de hacer notar que para el aprendizaje se requiere que la persona se sienta bien en la situación de aprendizaje.De aquí la importancia de el conocimiento que deben tener los maestros sobre las diferentes teorías del aprendizaje. Ya que las mismas redundaran en la mejora de las estrategias de enseñanza como en las de aprendizaje.En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas que permitan conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa. Esta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.Es necesario reconocer que un contenido de aprendizaje será potencialmente más significativo si el estudiante posee referentes suficientes como para asimilar la nueva información.El aprendizaje significativo es un aprendizaje con sentido. Básicamente está referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje. El profesor se convierte sólo en el mediador entre los conocimientos y los alumnos, los alumnos participan en lo que aprenden; pero para lograr la participación del alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender.Aprendizaje significativo es el proceso que se genera en la mente humana cuando subsume nuevas informaciones de manera no arbitraria y sustantiva y que requiere como condiciones: predisposición para aprender y material potencialmente significativo que, a su vez, implica significatividad lógica de dicho material y la presencia de ideas de anclaje en la estructura cognitiva del que aprende. La Teoría del Aprendizaje Significativo es un referente teórico de plena vigencia,. Pero es también una gran desconocida, en el sentido de que muchos de sus elementos no han sido captados, comprendidos o "aprendidos significativamente" por parte de los que nos dedicamos a la enseñanza.

Importancia del Aprendizaje Significativo

     La educación es un hecho social interconectado con toda la sociedad y el docente  es uno de los protagonistas fundamentales del proceso enseñanza aprendizaje, su práctica educativa mejorará si posee los conocimientos y la formación para abordar el hecho educativo desde una perspectiva más social y no como un proceso individual de enseñanza aprendizaje.

     El proceso de la adquisición del conocimiento no concluye nunca y puede nutrirse

de todo tipo de experiencias. Puede considerarse que la enseñanza tiene éxito

cuando ocurre un aprendizaje  significativo  que logren aporta el impulso y bases que

permitirán seguir aprendiendo durante toda la vida, no sólo en el empleo sino también

al margen de él.

    Al hablar del  aprendizaje significativo nos estamos refiriendo a esa información que obtenemos del medio donde nos relacionamos  y que logran calar tanto dentro de nosotros que genera una transformación o un cambio grande, pero para que se logre es necesario  que la participación del aprendiz sea activa, es decir,  que el mismo sujeto  construya sus conocimientos en la medida que va experimentando ciertas situaciones, es decir el niño,  construye sus conceptos y desarrolla habilidades que mostrando un pensamiento lógico. Para que se logre todo este proceso es indispensable contar tanto con un escenario como con unos actores, comenzaremos por referirnos al  docente.  El rol de este sujeto debe variar de simple ejecutor de conocimientos ya elaborados a intelectual transformador y esto es posible si la formación hace énfasis en la transformación y no en la reproducción.

      El docente deberá crear situaciones de aprendizaje donde los alumnos se

encuentren en la necesidad de analizar problemas ajustados al desarrollo del joven y

a su propia realidad, favorecer el despertar de la curiosidad ya que la misma

desarrollará  su capacidad para razonar y  emitir  juicios.

III)           AUSUBEL Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOSus conceptos más importantes son:

A)   Aprendizaje significativo: ocurre cuando la nueva información se enlaza con ideas previas existentes formando un CONCEPTO INTEGRADOR. Ve el almacenamiento de información en el cerebro como un proceso altamente organizado, en el cual se forma una jerarquía conceptual donde los elementos más específicos del conocimiento se anclan a conocimientos más generales e inclusivos.

B)   Tipos de aprendizaje significativo: Distingue tres tipos de aprendizajes:*Representacional: tipo básico de ap. del cual dependen todos los demás.*De conceptos*Proposicional: significados en relación.

C)   Asimilación:  A+a= A´a´Es decir : el concepto existente en la estructura cognoscitiva del aprendiz más la información nueva que va a ser aprendida genera un concepto modificado en la estructura cognoscitiva.

D)   Aprendizaje subordinado, superordenado y combinatorio:Subordinado: porque una nueva información adquiere significado a través de la interacción con los conceptos integradores  reflejando una relación de subordinación pero también puede que al interactuar con conceptos forme un nuevo conjunto de atributos esenciales abarcando ideas específicas (superordenado) y combinatoria porque existe una información nueva que es potencialmente significativa para ser incorporada a la estructura cognosicitiva como un todo y no con aspectos específicos de esa estructura.

E)   Conceptos integradores: (para enlazar conocimientos nuevos) Cuando no existen se sugiere el uso de puentes cognoscitivos u organizadores previos para manipular la estructura.

F)    El papel de la estructura cognoscitiva preexistente:Para facilitar el aprendizaje significativo las variables más importantes a ser consideradas en la estructura cognoscitiva son :

1)    existencia de ideas de anclaje pertinentes al área del conocimiento en consideración, en un óptimo nivel de generalidad, inclusividad y abstracción.

2)    Grado en que esas ideas se puedan discriminar de los conceptos y principios similares y diferentes que aparecen en el material por aprender.

3)    Estabilidad y claridad de las ideas de anclaje.G)   Organización del contenido programático:

* Es menos difícil para los seres humanos captar aspectos diferenciado de un todo más inclusivo previamente aprendido que llegar a un todo a partir de sus partes diferenciadas previamente y aprendidas.* La organización del contenido de una cierta disciplina en la mente del individuo es una estructura jerárquica en la cual las ideas más inclusivas están en el topo de una jerarquía y progresivamente se incorporan proposiciones, conceptos y hechos menos inclusivos y más diferenciados. Nada mejor en consecuencia, que organizar así el contenido de la materia para facilitar el aprendizaje.

Desarrollo:

David Ausebel menciona que el conocimiento que el estudiante posea en su

estructura cognitiva relacionadas con el tema de estudio es el factor más

importante para que el aprendizaje sea optimo.

Otro factor importante son los preconceptos (conocimiento espontaneo de algo) ya

que estos pueden determinar el éxito o fracaso en el aprendizaje, los

preconceptos están arraigadas en la estructura cognitiva.

Teoría de David Ausubel

El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende por

aprendizaje significativo a la incorporación de la nueva información a la estructura

cognitiva del individuo. Esto creara una asimilación entre el conocimiento que el

individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva información, facilitando el

aprendizaje.

El conocimiento no se encuentra así por así en la estructura mental, para esto ha

llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgánica de ideas,

conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre sí y cuando llega una

nueva información, ésta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la

estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultará modificada

como resultado del proceso de asimilación.

Características del aprendizaje significativo:

• Existe una interacción entre la nueva información con aquellos que se

encuentran en la estructura cognitiva.

• El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interactúa con la noción de la

estructura cognitiva.

• La nueva información contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual

preexistente.

El Aprendizaje Mecánico o Memorístico- David Ausubel

Lo contrario al aprendizaje significativo es definido por David Ausubel como

aprendizaje Mecánico o Memorístico, este hace que la nueva información no se

vincule con la moción de la estructura cognitiva, dando lugar a una acumulación

absurda, ya que el aprendizaje no es el optimo.

Un ejemplo claro de esto, se da en el ámbito escolar, cuando los alumnos se

apresuran a memorizar datos para alguna evaluación.

Ausubel no trata de hacer una división del aprendizaje, al contrario hace referencia

que el aprendizaje puede ser rigurosamente significativo y Memorístico, aunque el

memorístico solamente sería fundamental en determinadas etapas del crecimiento

intelectual.

Teoría de la Asimilación

El principio de asimilación de Ausubel puede ser representado esquemáticamente

del siguiente modo:

a + A A’a’

En que los símbolos representan:

a = información, idea o concepto nuevo, potencialmente significativo.

+ = relacionada o asimilada por …

A = Idea más general ya establecida en la estructura cognitiva.

= Produce …

A’a’ = Producto de la interacción.

En otros términos, el proceso de asimilación tiene lugar cuando una nueva

información a , potencialmente significativa – es decir, lógicamente posible de ser

relacionada con conocimientos previos – es vinculada por el aprendiz con una idea

más general A que ya existe en su estructura cognitiva, ya sea porque a es un

caso particular de A o porque A constituye una relación o proposición que incluye

a la nueva información a. Como resultado de esta asimilación, en la estructura

cognitiva aparece una nueva entidad compuesta por a’ , que es la nueva

información, modificada por su interacción con la idea general A preexistente y A’

que es la idea preexistente modificada, a su vez, como resultado de su interacción

con a. Es decir, el resultado de la asimilación de una información nueva no es

simplemente la incorporación de ella a la estructura cognitiva sino la aparición del

complejo conceptual a’A’ en que tanto la idea nueva como la antigua que ha

servido de anclaje, resultan modificadas.

Pero el proceso de asimilación, según Ausubel, no termina aquí. Hasta este punto,

lo que ha tenido lugar es el aprendizaje significativo de la información a que ha

sido asimilada con el significado subordinado a’. Después de esta etapa el nuevo

significado a’ queda disponible para ser recuperado en cuanto sea evocado, ya

que en esta nueva fase, que Ausubel llama “de retención”, el complejo conceptual

A’a’ es disociable en las entidades separadas A’ y a’ . Es decir:

A’a’ A’ + a’

Pero esta disociabilidad se comienza a perder gradualmente de modo que la

posibilidad de recuperar el significado a’ se torna cada vez más difícil hasta que

finalmente deja de disociarse de A’a’, quedando como residuo en la estructura

cognitiva el concepto general modificado A’.

Ausubel denomina “asimilación obliteradora” a todo el proceso que sigue al

aprendizaje significativo y al cabo del cual se tiene como resultado el olvido de la

idea a que fue retenida por un lapso variable de tiempo bajo el significado a’ .

Importa destacar aquí que este olvido forma parte del proceso general de

asimilación mediante el cual la estructura cognitiva ha resultado reestructurada,

por cuanto la idea más general inicial A ha sido sustituida por A’.

Tipos de aprendizaje significativo

Según el contenido del aprendizaje, Ausubel distingue tres tipos:

a) aprendizaje de representaciones

b) aprendizaje de conceptos

c) aprendizaje de proposiciones

En el aprendizaje de representaciones, el individuo atribuye significado a símbolos

(verbales o escritos) mediante la asociación de éstos con sus referentes objetivos.

Esta es la forma más elemental de aprendizaje y de ella van a depender los otros

dos tipos.

El aprendizaje de conceptos es, en cierto modo, también un aprendizaje de

representaciones, con la diferencia fundamental que ya no se trata de la simple

asociación símbolo – objeto, sino símbolo – atributos genéricos. Es decir, en este

tipo de aprendizaje el sujeto abstrae de la realidad objetiva aquellos atributos

comunes a los objetos que les hace pertenecer a una cierta clase. Ausubel define

los “conceptos” como “objetos , acontecimientos, situaciones o propiedades que

poseen atributos de criterio comunes y que están diseñados en cualquier cultura

dada mediante algún símbolo o signo aceptado”.

Por último, en el aprendizaje de proposiciones no se trata de asimilar el significado

de términos o símbolos aislados sino de ideas que resultan de una combinación

lógica de términos en una sentencia. Por supuesto que no podrá tener lugar el

aprendizaje de una proposición, a menos que los conceptos que en ella están

incluidos, no hayan sido aprendidos previamente; de allí que los aprendizajes de

representaciones y de conceptos sean básicos para un aprendizaje de

proposiciones.

D. Ausubel el aprendizaje significativo en los seres humanos se produce por medio de un proceso llamado asimilación; en este proceso tanto la estructura que recibe el nuevo conocimiento, como este nuevo conocimiento en sí, resultan alterados, dando origen a una nueva estructura de conocimiento. Así, la organización del contenido programático permite aumentar la probabilidad de que se produzca un aprendizaje significativo. Para ello, se debe  comenzar por conceptos básicos que permitan integrar los conceptos que vendrán en forma posterior.

D. Ausubel, 1986, plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, entendiéndose por “estructura cognitiva” al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos se relacionan de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la

letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto relevante en la estructura cognitiva del alumno (una imagen, un símbolo, un concepto o una proposición. (Ausubel; 1986, Pág. 18). También señala que, en el proceso de aprendizaje, si el instructor propone un material con significancia lógica y psicológica será el estudiante quien defina a utilidad de la nueva información con la cual interactuará su estructura cognitiva, sin necesidad de seguir al pie de la letra los contenidos de la información transmitida; esto supone flexibilidad el proceso enseñanza-aprendizaje propiciando un “terreno cognitivo” (anclaje) para próxima información. El desarrollo mental es un progresivo equilibrarse, un paso perpetuo de un estado de menos equilibrio a un estado superior de equilibrio

La importancia de conocer y activar los saberes previos de los alumnos para organizar las situaciones de enseñanza

La adquisición de información nueva depende en alto grado de las ideas pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva y el aprendizaje significativo de los seres humanos ocurre a través de una interacción de la nueva información con las ideas pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva. (D. Ausubel)

Los fundamentos que no pueden faltar

El concepto de saberes previos nos conduce a otro, más abarcativo: el de aprendizaje significativo. La idea esencial para promover un aprendizaje significativo es tener en cuenta los conocimientos factuales y conceptuales (también los actitudinales y procedimentales) y cómo éstos van

a interactuar con la nueva información que recibirán los alumnos mediante los materiales de aprendizaje o por las explicaciones del docente.

Para Ausubel, la clave del aprendizaje significativo está en la relación que se pueda establecer entre el nuevo material y las ideas ya existentes en la estructura cognitiva del sujeto. Por lo expuesto, la eficacia de este tipo de aprendizaje radica en su significatividad y no en técnicas memorísticas.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO - AUSUBEL

Ausubel, concibe el aprendizaje significativo como: [1]“El resultado de una

interacción del nuevo material o información con la estructura cognitiva

preexistente en el individuo”. Las características que definen el aprendizaje

significativo son las siguientes:

  La nueva información se incorpora de forma sustantiva, no arbitraría, en la

estructura cognitiva del alumno.

  Hay una intencionalidad por relacionar los nuevos conocimientos con los de nivel

superior,  ya existentes en el estudiante.

  Se relaciona con la experiencia, la utilización de instrumentos didácticos, o  con

hechos u objetos.

  Hay una implicación afectiva al establecer esta relación, ya que muestra una

disposición positiva ante el aprendizaje.

El éxito del aprendizaje significativo esta en relacionar el nuevo material

didáctico con las ideas ya existentes en la estructura mental del estudiante. Por

consiguiente, la eficacia  de este aprendizaje esta en función de su

significatividad, no de las técnicas memorísticas (aprendizaje memorístico).

Además pone de manifiesto que el aprendizaje significativo presupone tres

condiciones para que se produzca:

  Los nuevos materiales didácticos o información por aprender deben ser

potencialmente significativos. El nuevo material debe permitir una relación

intencionada y sustancial con los conocimientos e ideas del alumno (Ausubel).

  Otra condición requerida es la existencia de una disposición de los estudiantes

para dedicarse a un aprendizaje, es la motivación y la didáctica utilizada, la

expresión “Significatividad psicológica”, porque implica que el alumno tenga,

además del interés los conocimientos básicos exigidos para el nuevo

aprendizaje.

  Se señala también que la disposición hacia el aprendizaje significativo exige una

actitud activa por parte de los estudiantes.

Llegar a ciertas conclusiones (la cuales no están exentas de ser manipuladas)

se debe poner especial atención, en no quedarse fuera de la lógica marcada por

los mismos elementos constitutivos de la investigación.

Muchos investigadores comparten el criterio que cuando en el proceso de

aprendizaje el nuevo conocimiento es almacenado en la estructura cognitiva de

modo arbitrario literal este se convierte en memorístico o mecánico tendiendo a

prohibir el desarrollo del estudiante, "sin embargo cuando el aprendizaje es

significativo brinda la posibilidad de relacionar el nuevo aprendizaje con el ya

existente estas reflexiones las compartimos pues consideramos que el

contenido aprendido significativamente puede ser retenido por un tiempo largo.

Se considera que la adquisición y retención de un cuerpo de significados

implica la adquisición de un cuerpo de significados que son producto del

aprendizaje significativo y los clasifica en significativo: lógico y psicológico.

  Lógico: Se refiere al significado inherente al material de aprendizaje, este material

contiene significados lógicos cuando puede relacionarse de manera no

arbitraria con ideas adecuadas preexistentes en la estructura cognitiva.

  Psicológico: Se refiere a la experiencia cognitiva idiosincrásica del estudiante, o

sea, a la forma específica en la que él, como ente material lógicamente

significativo, con la existente estructura cognitiva.

Durante el aprendizaje significativo existe una interrelación entre el nuevo

conocimiento y el conocimiento existente en la estructura cognitiva que ya

posee significado. Es en el transcurso de esa información cuando el significado

lógico del material se transforma en significado psicológico para el estudiante y

el nuevo conocimiento formado, adquiere nuevo significado.

Cuando un estudiante aprende un material lógicamente significativo, este

material pierde automáticamente su característica de no idiosincrásico. A pesar

de esa especificidad individual de los significados psicológicos atribuidos a los

conceptos y proposiciones y por tanto de su diversidad, entre los individuos

pertenecientes a una cultura determinada, existe suficiente comunidad para que

se facilite la comunicación y el entendimiento entre las personas.

Si el material de aprendizaje posee significado potencial, existe

una actituddeliberada por parte del estudiante, de memorizarlo de manera literal

y no sustantiva, tanto el proceso de aprendizaje como los resultados del mismo

serán mecánicos y carentes de significado, con la independencia de la actitud o

disposición del alumno, si la tarea del aprendizaje no es potencialmente

significativa y además, no es relacionable, deliberada y sustancial con su

estructura cognitiva; ni el proceso, ni los resultados del aprendizaje serán

significativos.

Novak en 1995 planteo" existe un gran potencial de aprendizaje en los seres

humanos, que permanece sin desarrollar y muchas prácticas educativas

entorpecen más que facilitan la expresión del mismo", afirmo también que " el

modelo de instrucción más frecuente en la escuela y universidades, justifica y

recompensa el aprendizaje memorístico representativo".

Es indispensable que durante el desarrollo del aprendizaje ocurra la simulación,

proceso mediante el cual la nueva información se realza con los conceptos

pertinentes que existen en la estructura cognitiva del studiante, esto ocurre

cuando un concepto o proposición potencialmente significativos es relacionado

con una idea o concepto más exclusivo, siendo este un proceso dinámico,

donde tanto la nueva información como el concepto que existe en la estructura

cognitiva resultan alterados de alguna forma.

Ausubel destaca tres aspectos importantes para desarrollar el aprendizaje

significativo.

  Contar con los medios y actividades (material didáctico), de aprendizaje

potencialmente representativo.

  El alumno debe poseer una estructura cognitiva adecuada. Exigiéndosele al

profesor del conocimiento de la estructura cognitiva del alumno, de la

planificación adecuada del currículo e instrucción y finalmente del fomento de

actividades favorables (didáctica) a este tipo de aprendizaje en el alumno

desarrollando el potencial de motivaciones necesarios.

   Que el alumno esté dispuesto para aprender significativamente.

Ausubel distingue tres tipos de conceptos: Subordinados: La nueva

información adquiere significado a través de la interrelación con los conceptos

integradores, refleja una relación de subordinación del nuevo material en

relación con la estructura cognitiva previa.

Superordenador: Si la nueva información a ser aprendida, es de mayor

inclusividad que los conceptos integradores y establecidos en la estructura

cognitiva del individuo y que al interactúa con ellos los asimila. La nueva idea

aparece definida por un nuevo conjunto de atributos esenciales que abarca las

ideas específicas inicialmente existentes.

Combinatorios: Se manifiesta cuando la nueva información pasa a ser

incorporada a la estructura cognitiva como un método y no como aspecto

particulares de esa estructura.

Esta teoría sustentada por Ausubel esta centrada en el aprendizaje significativo

verbal por recepción:

-Receptivo: Sin negar el valor del aprendizaje por descubrimiento, Ausubel

argumenta que el aprendizaje significativo por recepción es un mecanismo

humano por excelencia para adquirir y almacenar un gran volumen de

información en cualquier campo del conocimiento. La enseñanza argumenta

que es predominantemente organizada, en términos del aprendizaje por

recepción ya que se pueden aprender conceptos y proposiciones sin necesidad

de descubrirlo personalmente, no queriendo esto decir que el aprendizaje por

recepción sea sinónimo de pasivo ya que el aprendizaje significativo es un

proceso dinámico.

-Verbal: Considera al lenguaje clarificador de los significados haciéndolos más

preciso. El significado surge cuando se establece una relación entre las

entidades y el símbolo que se representa. El lenguaje no es meramente un

vehículo de comunicación sino que tiene un papel integral y operacional.

Un concepto que por su importancia dentro de la teoría de Ausubel debemos

plantear es el de conceptos integradores, él define a los conceptos integradores

o ideas pertinentes de afianzamiento como entidades de conocimiento

específicos que existe en la estructura cognitiva de los estudiantes que

aprenden y en los cuales se enlazan los conocimientos nuevos, siendo

imprescindibles para que se produzca el aprendizaje significativo. Pero ¿qué

hacer cuando estos conceptos no existen o cuando los que existen son

concepciones erradas?.

Cuando los conceptos integradores no existen en la estructura cognitiva del

aprendiz, Ausubel sugiere la utilización de los puentes cognitivos u

organizadores previos como una metodología para manipular deliberadamente

dicha estructura. Ellos deben servir como un verdadero puente entre lo que el

alumno sabe y el conocimiento que va a adquirir, son materiales introductorios

de mayor nivel de abstracción, generalidad e inclusividad que se representa

antes que el material a ser aprendido.

Aprendizaje SignificativoOcurre cuando la nueva información se enlaza con las ideas pertinentes de

afianzamiento (para esta información nueva) que ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende.

Para Ausubel, el aprendizaje significativo es un proceso a través del cual una nueva información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo.

Este proceso involucra una interacción entre la información nueva (por adquirir) y una estructura específica del conocimiento que posee el aprendiz, a la cual Ausubel ha llamado concepto integrador. (subsumer).

El aprendizaje significativo, por tanto, ocurre cuando la nueva información se enlaza a los conceptos o proposiciones integradoras que existen previamente en la estructura cognoscitiva del que aprende.

En este sentido, Ausubel ve el almacenamiento de información en el cerebro humano como un proceso altamente organizado, en el cual se forma una jerarquía conceptual donde los elementos más específicos del conocimiento se anclan a conocimientos más generales e inclusivos (asimilación). La estructura cognoscitiva es, entones, una estructura jerárquica de conceptos, producto de la experiencia del individuo.

Tipos de aprendizaje significativoAusubel distingue tres tipos de aprendizajes significativos: representacional,

de conceptos y proposicional.El aprendizaje representacional es el tipo básico de aprendizaje

significativo, del cual dependen los demás. En él se le asignan significados a determinados símbolos. Es decir, se identifican los símbolos con sus referentes y los símbolos pasan a significar para el individuo lo que significan sus referentes.

Los conceptos representan regularidades de eventos u objetos. El aprendizaje de conceptos constituye, en cierta forma, un aprendizaje representacional ya que los conceptos son representados también por símbolos particulares o categorías y representan abstracciones de atributos esenciales a los referentes.

En el aprendizaje proposicional, al contrario del aprendizaje representacional, la tarea no es aprender significativamente lo que representan las palabras aisladas o combinadas, sino aprender lo que significan las ideas expresadas en una proposición las cuales, a su vez, constituyen un concepto. Es decir, en este tipo de aprendizaje, la tarea no es aprender el significado aislado de los diferentes conceptos que constituyen una proposición, sino el significado aislado de ella como un todo.

El APRENDIZAJE SUBORDINADO, que se produce mediante la diferenciación progresiva de los conceptos existentes en varios de nivel inferior. La estructura cognitiva gana en potencia analítica y en precisión.

El APRENDIZAJE SUPRAORDENADO, que se produce de abajo a arriba mediante la conciliación integradora de varios conceptos en uno nuevo de nivel superior. La estructura cognitiva consigue mayor integración y sistematicidad. Los conceptos más generales permiten una mayor economía cognitiva y una navegación más eficaz por el mapa de conceptos.

El APRENDIZAJE COMBINATORIO, por el cual se genera una nueva relación entre dos o más conceptos sin que se produzca inclusión de unos conceptos en otros.

APRENDIZAJE DE CONCEPTOS 

Formación de asimilación: 

• Se parte de experiencias concretas

• implica abstracción inductiva de la realidad

• Se efectúa por descubrimiento e Incluye procesos de generalización

diferenciación, de formulación de hipótesis, etc.

• Deriva de la interacción entre un conocimiento nuevo y estructuras conceptuales

ya construidas, lo que implica relacionar conceptos.

• Se efectúa en contextos receptivos y sólo es posible a partir de la enseñanza,

Aprendizaje subordinado: 

La relación de subordinación se establece si los conceptos nuevos, hechos o

proposiciones que se introducen por primera vez se conectan con ideas más

generales ya adquiridas, o dicho de otro modo, cuando se subordinan a ideas ya

existentes.

Ausubel, refería que la mayoría de los aprendizajes se desarrollaban de una

manera subordinada, es decir que el aprendizaje que el niño haya obtenido antes

optimizara el aprendizaje actual.

Inclusión Derivativa: 

En la inclusión derivativa la información o aprendizaje que el niño haya obtenido

antes se utilizara como un ejemplo y prácticamente será un apoyo para las ideas

y/o conceptos que se pretendan enseñar al niño.

por ejemplo:

el niño el niño ya conoce la B de bota, y con esta misma B se puede enseñar el

reino mamifero. (Ballena)

Inclusión Correlativa: 

En la inclusión correlativa se modifica el concepto que el niño tiene de un

aprendizaje anterior, esto se realiza a partir de un material que se presenta al niño.

Esta de más decir que el niño aprende haciendo, esto es un aspecto relevante

para Ausubel.

por ejemplo:

El niño conoce que la letra B es de bota, pero si le mostramos un dibujo o juguete

de un animal o cosa con nombre inicial B, el niño aprendera más rapido porque

lograra obtener el aprendizaje que anteriormente recibio de la letra B, esto hace

que el niño incluya el aprendizaje anterior con el nuevo.

El aprendizaje supraordinado:

Se produce cuando los conceptos o ideas existentes son más específicos que

aquél que se quiere adquirir, y mediante un proceso de “reconciliación integradora”

se produce un nuevo concepto, de carácter más general o supraordinado. Por

ejemplo:

El niño ya conocía qué era una bota, con el nuevo aprendizaje que se le brinda al

niño (obviamente similar al anterior), le hará pensar que del cuero o del hule se

hacen las botas. También se puede enseñar de donde vienen estos dos

materiales (cuero, hule) para hacer que el aprendizaje sea más profundo y

especifico.

El aprendizaje combinatorio 

Este tipo de aprendizaje se realiza cuando no se tiene un aprendizaje previo de

parte del niño y se combina ideas nuevas con ideas establecidas. Por ejemplo:

Ya se le enseño al niño que es una bota, de donde viene el material para hacer

una bota, pero ahora se le quiere enseñar al niño que de donde vienen estos

materiales, son de algunos Mamíferos (toro, vaca, etc.)

Como educadores, si queremos que los alumnos entiendan la información que

proporcionamos, es importante que examinemos como se sienten o que es lo que

no saben los alumnos, de esta manera conocemos las necesidades de los

alumnos y fortalecer esta área.

Por Combinación: Este tipo de aprendizaje se fortalece cuando el concepto que se le quiere enseñar al niño tiene la misma jerarquía que los conocidos. Por ejemplo:El alumno conoce los conceptos de rombo y cuadrado y es capaz de identificar que: “El rombo tiene cuatro lados, como el cuadrado”.

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Como Aprender a Enseñar – Aprendizaje SignificativoPOR ULISES TOMAS 28 MAYO, 2012 12:17 AMDEJA UN COMENTARIO

Hace un tiempo Rodrigo Pereyra, dejo un comentario en el post sobre la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel, solicitando que le brindaran ejemplos de las forma de asimilación como hacer inclusión derivativa, correlativa, supraordinado y combinatorio, prácticamente esto es profundizar sobre la temática de la teoría de Ausubel, así que para poder explicar esto preferí explicarlo en un post por su complejidad y este fue el resultado.

Desarrollo: La teoría de Ausubel se inscribe en el marco de las teorías cognitivas y está centrada principalmente en el aprendizaje que ocurre en un ambiente escolar, es decir, en un marco instruccional de carácter formal por lo mismo este post está destinado para desarrollar ejemplos para optimizar el aprendizaje del alumno.

Ausubel, refiere que el aprendizaje del niño se desarrolla en dos ejes que son:1. Eje Vertical: En este eje se desarrolla la memorización o repetición de algo que se quiere enseñar, esto es lo que Ausubel llamaba Aprendizaje significativo.2. Eje Horizontal:Es el proceso instruccional que se le brinda al niño para lograr el aprendizaje, se le brindan todas las instrucciones adecuadas al niño para que capte lo que se le quiere enseñar.Ausubel compartía en que estos dos ejes eran continuos, pero ambos eran independientes uno con otro, por lo tanto se deduce que el aprendizaje es significativo y por repetición.

A continuación presento un ejemplo del aprendizaje significativo de Ausubel en un video de los tres cerditos, el mismo puede ser utilizado para una clase audio visual de aprendizaje.

Tipos de Aprendizaje Significativo 

Ausubel señala tres tipos de aprendizajes, que pueden darse en forma significativa:1. Aprendizaje de Representaciones: Este tipo de aprendizaje se desarrolla cuando el niño adquiere el vocabulario, es decir, primero aprende palabras que representan objetos reales.Por ejemplo:Se le enseña la Letra A Representado con un Dibujo de un AviónSe le enseña la Letra B Representado con un Dibujo de una BotaSe le enseña la Letra C Representado con un Dibujo de una Casa Y así sucesivamente.

Esto se le enseña al niño y a pesar de esto el niño aun no logra identificarlo como una categoría, porque el niño solo identifica como categoría algo que es propio de sí mismo o de su contexto familiar. Es decir que una categoría para un niño es algo que tiene “vida” (algo dinamico para el niño).

2. Aprendizaje de Conceptos El aprendizaje de representaciones va reforzado del aprendizaje de conceptos que se fundamenta en las experiencias concretas que el niño tiene, por ejemplo:Ahora que al niño se le enseñe de nuevo: La Letra B Representado con un Dibujo de una Bota Se le explicara al niño que la Bota no solo la puede tener su padre, que la bota también pueden usarla otras personas.

 3. Aprendizaje de Proposiciones Ahora que el niño ya sabe el Aprendizaje por Representación y de Conceptos, podrá formar frases que contengan representaciones y conceptos. Por ejemplo:Se le pide al niño que forme una oración con la letra B:El niño entonces dirá: “Papa tiene una bota negra” O podría decir: “Papa tiene una bota negra y el vecino una café” Si el niño logra realizar la segunda oración, sin duda alguna se entenderá que el niño aprendido las tres formas de aprendizaje significativo.Esto se logra realizar porque el aprendizaje previo u anterior que el niño tenía solamente fue reforzado.

Pero como fue reforzado? En la teoría del aprendizaje significativo se desarrolla una serie de procesos que son lo que optimizan el aprendizaje del niño que son:

Diferenciación Progresiva: Esta se da cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos más inclusores que el alumno ya conocía. Por ejemplo;El alumno conoce el concepto de Bota y al conocer su clasificación puede afirmar: “Las Botas son de Hule, Cuero, papel, hierro, etc.”El punto acá es que el aprendizaje es progresivo, es decir que el niño logra desarrollar su

pensamiento. No se trata que el niño lo haga bien, se trata que desarrolle su pensamiento, que lo haga bien, bueno eso vendrá con el tiempo.

Reconciliación integradora: La reconciliación integradora se desarrolla en el pensamiento del niño como la inclusión de los conceptos que el alumno ya conocía. Por ejemplo:El niño ya conocía qué era una bota, con el nuevo aprendizaje que se le brinda al niño (obviamente similar al anterior), le hará pensar que del cuero o del hule se hacen las botas. También se puede enseñar de donde vienen estos dos materiales (cuero, hule) para hacer que el aprendizaje sea más profundo. Pero este tipo de aprendizaje es supraordinado porque es específico.

Tipos de aprendizaje significativo

1. Aprendizaje Subordinado

Inclusión derivativa

No se cambian los atributos de criterio del concepto A, pero se

reconocen nuevos ejemplos como relevantes.

Ejemplo:

Idea establecida: Las aves vuelan

El colibrí vuela, es un ave

La gaviota vuela, es un ave

El mirlo vuela, es un ave

* La lechuza vuela, es un ave (nuevo ejemplo)

Inclusión correlativa

La nueva información es vinculada a la idea establecida pero es una

modificación o una imitación de ésta. Los atributos pueden ser

extendidos o modificados con la nueva inclusión correlativa.

Ejemplo:

Idea establecida: Las aves vuelan-->modificación-->Hay

excepciones (extensión del concepto)

El colibrí vuela, es un ave

La gaviota vuela, es un ave

El mirlo vuela, es un ave

La lechuza vuela, es un ave

* El pingüino no vuela, nada, pero igual es un ave (excepción al

concepto pre-existente)

2. Aprendizaje Supraordinado

Las ideas se reconocen como ejemplos más específicos de la nueva idea

nueva idea, que se define a través de un conjunto de criterios que

abarcan a las ideas supraordinadas.

Ejemplo:

Idea nueva: Las aves se caracterizan por tener el cuerpo

recubierto de plumas, algunas están adaptadas al vuelo y otras

al desplazamiento por agua

Ideas establecidas:

El colibrí vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo más

específico)

La gaviota vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo más

específico)

El mirlo vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo más

específico)

La lechuza vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo más

específico)

El pingüino no vuela, nada, pero igual es un ave adaptada al

desplazamiento por agua (ejemplo más específico)

3. Aprendizaje Combinatorio

La nueva idea es vista en relación con otras ideas preexistentes, pero

ésta no es ni más inclusiva ni más especifica que estas. Se considera

que esta nueva idea tiene algunos atributos de criterio comunes a las

ideas pre-existentes.

Ejemplo:

Idea nueva: Algunas aves están adaptadas al vuelo y otra al

desplazamiento por agua se relaciona con la idea pre-

existente Algunos mamíferos están adaptados al vuelo y otros al

desplazamiento por agua

Transcripción de APRENDIZAJE SUBORDINADO, SUPRAORDINADO Y COMBINATORIOAPRENDIZAJE SUBORDINADO, SUPRAORDINADO Y COMBINATORIO

Aprendizaje significativo

SUBORDINADO

Relación supeditada entre el nuevo material y la estructura cognitiva pre

existente.

SUPRAORDINADO

Cuando una nueva proposición se relaciona con ideas subordinadas específicas

ya establecidas o

Cuando el material expuesto implica la síntesis de ideas componentes.

COMBINATORIO

La nueva idea es vista en relación con otras ideas preexistentes, pero ésta no

es ni más inclusiva ni más específica que estas. Se considera que esta nueva

idea tiene algunos atributos de criterio comunes a las ideas previas.

Referencias

Ausubel, D., Novak ,J.D., y Hanesian, H. (1983). Psicología Educativa. Un punto

de vista cognoscitivo. (2 ed.). México: Trillas.

MOREIRA, Marco A. Aprendizaje significativo: Un concepto subyacente. Porto

Alegre, Brasil.

http://galeon.com/nada/parte2.pdf

http://ausubel.idoneos.com/index.php/320314

Nora Saldarriaga

Margarita Patiño

Oscar Usuga

FORMAS DE APRENDIZAJE

SUBORDINADO

SUPRAORDINADO

COMBINATORIO

derivativo

correlativo

Derivativo

Ocurre cuando el material es aprendido y entendido como un ejemplo

específico de un concepto ya existente, confirma o ilustra una proposición

general previamente aprendida.

Cabe indicar que los atributos de criterio del concepto no cambian, sino, que 

se reconocen nuevos ejemplos.

es una extensión, elaboración, modificación o limitación de proposiciones

previamente aprendidas.

Correlativo

Cambios de estado del agua, en estado líquido se encuentra en las "piletas",

sólido en el hielo y como gas en las nubes.

Idea establecida: 

Las aves vuelan-->modificación-->Hay excepciones

Cuando se tienen los conceptos de presión, temperatura y volumen, el alumno

podrá aprender significado de la ecuación del estado de los gases perfectos

Idea nueva: 

Las aves se caracterizan por tener el cuerpo recubierto de plumas, algunas

están adaptadas al vuelo y otras al desplazamiento por agua

Idea nueva: 

Algunas aves están adaptadas al vuelo y otra al desplazamiento por agua 

se relaciona con

la idea pre-existente:

Algunos mamíferos están adaptados al vuelo y otros al desplazamiento por

agua