UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA

TEMA:

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y SU INFLUENCIA EN LAS RELACIONES

INTERPERSONALES EN LOS NIÑOS DEL QUINTO, SEXTO Y SÉPTIMO

GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA NEIRA SANTOS

INTRIAGO DE LA CIUDAD DE DURÁN EN EL PERIODO LECTIVO

2015 - 1016. PROPUESTA: DISEÑO DE TALLERES

DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA PARA PROMOVER

LA COMUNICACIÓN EN LOS NIÑOS Y NIÑAS

BASADO EN LA INTELIGENCIA

E M O C I O N A L

CÓDIGO: UG-FF-EB-P091-UTC-2016

AUTORA: MARÍA ESTEFANÍA CARRANZA LOOR

CONSULTOR: LCDO. DOUGLAS VERA VERA.

GRUPO A-1 UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN.

GUAYAQUIL, 2016

ii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECTIVOS

___________________________ __________________________

MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. José Zambrano García

DECANA SUB-DECANO

___________________________ ___________________________

MSc. Reina Matilde Barros Morales Abg. Sebastián Cadena Alvarado. DIRECTORA DE LA CARRERA SECRETARIO GENERAL

2016

iii

Guayaquil, febrero 23 del 2016

APROBACIÓN DEL

CONSULTOR ACADÉMICO

MSC. SILVIA MOY-SANG CASTRO

DECANA

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CIUDAD.-

De mi consideración:

En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias

de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos

Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención:

Educación Básica, el día 12 de noviembre del 2015. Tengo a bien informar

lo siguiente: Que la señorita María Estefanía Carranza Loor con C.C

0940446693, diseño el Proyecto Educativo con el tema: La inteligencia

emocional y su influencia en las relaciones interpersonales en los

niños y niñas del quinto, sexto y séptimo grado de Educación Básica

de la Escuela Neira Santos Intriago de la ciudad de Durán en el periodo

lectivo 2015-1016. Propuesta: Talleres de orientación pedagógica para

promover la comunicación en los niños y niñas basado en la

inteligencia emocional, mismo que ha cumplido con las directrices y

recomendaciones dadas por la suscrita.

La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas

constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede su APROBACIÓN, y

pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales

correspondientes.

Atentamente,

---------------------------------------------------------- LCDO. DOUGLAS VERA VERA

CONSULTOR ACADÉMICO

iv

CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA

Yo, Lcda. Norma Garcés Garcés MSc. docente de la Carrera de

Educación Básica, CERTIFICO que he revisado la ortografía del

contenido del Proyecto Educativo de Trabajo de Titulación realizado por la

estudiante María Estefanía Carranza Loor con C.C 0940446693, del

grupo A 1, diseño el Proyecto Educativo con el tema: La inteligencia

emocional y su influencia en las relaciones interpersonales en los

niños y niñas del quinto, sexto y séptimo grado de Educación Básica

de la Escuela Neira Santos Intriago de la ciudad de Durán en el periodo

lectivo 2015-1016. Propuesta: Talleres de orientación pedagógica para

promover la comunicación en los niños y niñas basado en la

inteligencia emocional, previo a obtener el título de Licenciada en

Ciencias de la Educación, mención Educación Básica, otorgado por la

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad

de Guayaquil, denotándose los siguientes aspectos:

Pulcritud en la escritura en todas sus partes.

Acentuación precisa.

Utilización de los signos de puntuación de manera acertada.

No incurre en vicios de dicción.

Concreción y exactitud en las ideas.

Utilización correcta de las letras.

Aplicación correctamente la sinonimia.

Claridad, congruencia y concordancia.

Aplicación de la morfosintaxis con precisión.

Aplica un lenguaje pedagógico, académico, sencillo, directo, y de

fácil comprensión.

Por lo expuesto se certifica la VALIDEZ ORTOGRÁFICA del presente

trabajo de Titulación.

_________________________________

Lcda. Norma Garcés Garcés MSc. c.c. : 0909279242

Docente de la comisión de revisión del grupo de titulación A1

v

Guayaquil, febrero 23 del 2016.

DERECHO DE AUTORIA

En calidad de estudiante de la Unidad Curricular de Titulación de la Carrera

de Educación Básica y autora del Proyecto Educativo: La inteligencia

emocional y su influencia en las relaciones interpersonales en los niños y

niñas del quinto, sexto y séptimo grado de Educación Básica de la Escuela

Neira Santos Intriago de la ciudad de Durán en el periodo lectivo 2015-

1016. Propuesta: Talleres de orientación pedagógica para promover la

comunicación en los niños y niñas basado en la inteligencia emocional,

expreso mi voluntad de ceder los derechos de autoría con fines

Pedagógicos del presente trabajo de Titulación como una contribución a la

comunidad universitaria y a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de

la Universidad de Guayaquil.

_______________________________________

María Estefanía Carranza Loor

C.C 0940446693

vi

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERAS: EDUCACIÓN BÁSICA

TRIBUNAL DE SUSTENTACIÓN

___________________________ ____________ ( )

Tribunal Nº 1

___________________________ ____________ ( )

Tribunal Nº 2

___________________________ ____________ ( )

Tribunal Nº 3

vii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

DOCENTES DE UNIDAD CURRICULAR DE TITULACION GRUPO A1

DOCENTES ASIGNATURAS

MSc. Lupe Torres Molina

Redacción Científica

MSc. Grace Escobar Metodología de la

Investigación

MSc. Eliza Muñoz Burgos Cátedra Integradora

(Psicología )

MSc. Nancy Mosquera Poveda Epistemología

MSc. Rubén Sarmiento Chuqui Cátedra Integradora (Diseño,

Administración y Planificación

de la Educación)

viii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

Guayaquil, febrero 23 del 2016

UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN

COMISIÓN DE REVISIÓN DE DOCUMENTO ESCRITO DEL

TRABAJO DE TITULACIÓN

MSc. Somaris Fonseca Montoya

MSc. Norma Narcisa Garcés Garcés

MSc. Washington Douglas Vera Vera

ix

DEDICATORIA

Con mucha alegría dedico mi proyecto a mi padre Luis Carranza por ser mi

apoyo y compañía incondicional, mi guía y el mejor padre del mundo, a mi

madre María Loor por brindarme su cariño y compartir el deseo de mi

carrera profesional, son ellos quienes con su ejemplo de perseverancia han

sido y serán mi mayor motivación.

A mi hermana Ana que de una u otra manera me brindo su ayuda y me dio

la dicha de ser tía y contar con la experiencia de enseñar a mis sobrinos

Luis, Priscila y Jesly que con su compañía y alegrías me inspiran a seguir

adelante hasta conseguir siempre mis objetivos y brindarles el ejemplo de

motivación y persistencia.

Y con el mayor anhelo y dicha a mi bebé que es el motor que me impulsa

y motivará en los momentos difíciles para no caer y seguir siempre

adelante, te amo bebé.

María Estefanía Carranza Loor

x

AGRADECIMIENTO

Con gran entusiasmo y alegría agradezco a Dios y mis padres por darme

la vida y las fuerzas para culminar mis estudios universitarios.

A la Universidad de Guayaquil por haberme acogido en sus instalaciones y

a los docentes que con su ejemplo y conocimientos ampliaron y

fortalecieron mi educación.

A mí tutor y demás docentes que aportaron con sus conocimientos y

experiencias despejando dudas y guiándome en el trayecto de la

elaboración del proyecto, para tener éxito y crecimiento personal, social y

profesional.

A John Steven Eugenio Flores que está a mi lado, es mi apoyo y comparte

conmigo día a día, a mis amigos Vanessa, Jennifer y Patricio que nos

brindamos apoyo en situaciones difíciles y compartimos momentos

amenos, experiencias y conocimientos para poder culminar con éxito

nuestra carrera universitaria.

María Estefanía Carranza Loor

xi

ÍNDICE

Caratula ....................................................................................................... i

Consultor Académico: ................................................................................ iii

Certificado de Revisión de la Ortografía .................................................... iv

Derecho de Autoria ..................................................................................... v

Tribunal de sustentación ...…………………………………………………….vi

Docentes De Unidad Curricular De Titulacion Grupo A1 .......................... vii

Comisión De Revisión De Documento Escrito Del Trabajo De Titulación viii

Dedicatoria ................................................................................................. ix

Agradecimiento ........................................................................................... x

RESUMEN…………………………………………………………………….xviii

Introducción………………………………………………………………….....1

CAPITULO I …..…………………….……………………...…………………..3

EL PROBLEMA.…...……………………………………………………………3

Contexto de la investigación.….……………………………………………….3

Problema de la investigación…………………………………………………..5

Situación conflicto ...................................................................................... 5

Hecho científico………………………………………………………………….5

Causas…………………………………………………………………………....6

Formulación del Problema……………………………………………………...6

Variable dependiente…………………………………………………………...7

Variable independiente…………………………………………………………7

Interrogantes de la investigación……………………………………………...7

Objetivos de la investigación…………………………………………………..8

Objetivo general………………………………………………………………....8

Objetivos específicos……………………………………………………………8

xii

Justificación………………………………………………………………………9

CAPÌTULO II……………………………………………………………………11

MARCO TEÓRICO…………………………………………………………….11

Antecedentes de estudio……………………………………………………11

Fundamentación epistemológica …………………..………………………..13

Inteligencia emocional…………………………………………………………13

Las emociones en nuestro cerebro y su clasificación……………………..15

Fundamentación filosófica ……..…………………………..………………...17

Bagaje emocional ………...……..…………………………..………………...17

Fundamentación pedagógica …….....…………………………..…………...18

La inteligencia emocional en el contexto educativo…………………………19

Las habilidades emocionales y el éxito académico………………………...20

Autoconocimiento Emocional………………………………………………....21

La Autoregulación o autocontrol emocional…………………………………21

La Motivación…………………………………………………………………...22

Las habilidades sociales………………………………………………………23

La Empatìa……………………………………………………………………...23

Fundamentación psicológica…..……….…………………..………………...23

Inteligencia emocional en el desarrollo personal y social del niño………..24

Fundamentación sociológica ……..………………………..………………...25

Relaciones interpersonales…………………………………………………...25

La comunicación como base de las relaciones interpersonales………….26

Las relaciones interpersonales en el proceso educativo: interacciòn,

aprendizaje y clima àulico…………………………………………………….28

Contextos en los que se dan las relaciones interpersonales……………..29

Importancia de la orientaciòn pedagògica en la labor docente….……….30

xiii

Fundamentación legal ..………………………………………………………32

CAPÌTULO III………………………………………………………………….34

METODOLOGÌA, PROCESO, ANÀLISIS Y DISCUSIÒN DE

RESULTADOS…………………………………………………………….….34

Diseño metodológico………………………………………………………....34

Tipo de investigación……………………………………………..……….….34

Población y muestra……………………………………………………….….34

Población……………………………………………………………………….35

Muestra ………………………………………………………………………...36

Fórmula de Dinamed………………………………………………………….37

Fracción muestra………………………………………………………………37

Operacionalizaciòn de las variables…………………………………………38

Métodos de investigación…………………………………………………….40

Técnicas e instrumentos de investigación …………………………………40

Entrevista…………………………………………………………………….…40

Encuesta………………………………………………………………………..41

Análisis e interpretación de datos……………………………………………41

Presentación de los resultados ……………………………………………..42

Resultados de la encuesta dirigida a los estudiantes de la escuela de

educación básica “Neira Santos Intriago” …………………………………42

Resultados de la entrevista dirigida a la directora y al docente de la

escuela de educación básica “Neira Santos Intriago”.……………………55

Prueba del Chi cuadrado …………………………………………………….58

Conclusiones y recomendaciones…………………………………………...60

CAPÍTULO IV…………………………………………………………………..62

Titulo…………………………………………………………………………….62

xiv

Justificación…………………………………………………………………….62

Objetivo general……………………………………………………………….63

Obejtivos especificos………………………………………………………….63

Aspectos teóricos………………………………………………………….…..64

Factibilidad de su Aplicación……………………………………………….…65

Descripción de la propuesta ………………………………………………….66

Conclusiones ..…………………………………………………………………67

Portada de las actividades ……………………………………………………68

Planificación del taller 1……………………………………………….……… 70

Taller Nº 1 “ Que será”………………………………………………………...71

Hoja de evaluación del taller 1………………………………………………..72

Planificación del taller 2……………………………………………….………73

Taller Nº 2 “ Confiando en mì”………………………………………………..74

Hoja de evaluación del taller 2……………………………………………….75

Planificación del taller 3……………………………………………….………76

Taller Nº 3 “Conociéndonos”…………………………………………………77

Hoja de evaluación del taller 3……………………………………………….78

Planificación del taller 4……………………………………………….………79

Taller Nº 4 “La hojita de papel”……………………………………………….80

Hoja de evaluación del taller 4……………………………………………….81

Planificación del taller 5……………………………………………….………82

Taller Nº 5 “En que zona estas”……………………………………………...84

Hoja de evaluación del taller 5……………………………………………….85

Planificación del taller 6……………………………………………….………86

Taller Nº 6 “Contrólate tigre”…………………………………………………87

Hoja de evaluación del taller 6……………………………………………….88

xv

Planificación del taller 7……………………………………………….………89

Taller Nº 7 “Mis gestos hablan”………………………………………………90

Hoja de evaluación del taller 7……………………………………………….91

Planificación del taller 8……………………………………………….………92

Taller Nº 8 “Aprendiendo a no decir claro si es negro”……………………93

Hoja de evaluación del taller 8……………………………………………….95

Planificación del taller 9……………………………………………….………96

Taller Nº 9 “Observando aprendo ”………………………………………….97

Hoja de evaluación del taller 9……………………………………………..100

Planificación del taller 10……………………………………………….…...101

Taller Nº 10 “La subasta”……………………………………………………102

Hoja de evaluación del taller 10…………………………………………….103

Bibliografia………………………………………………………………….…104

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla N°1 Bagaje emocional positivo y negativo .................................. 18

Tabla N°2 Inteligencia emocional en el desarrollo personal y social del niño

................................................................................................................. 24

Tabla N°3 Distribución de la población ................................................... 35

Tabla N°4 Distributivo de la Muestra ........................................................ 36

Tabla N°5 Cuadro de Operacionalización de Variables .......................... 38

Tabla N°6 ¿Consideras que los conflictos y bromas entre compañeros

interrumpen la clase? ............................................................................... 42

xvi

Tabla N°7¿Consideras que una de las causas de los conflictos entre tus

compañeros son las burlas constantes? .................................................. 43

Tabla N°8 ¿Crees que estableces y mantienes buenas relaciones con tus

compañeros? ........................................................................................... 44

Tabla N°9 ¿Crees que el entorno influye en tu manera de comportase y

relacionarse? ........................................................................................... 45

Tabla N°10 ¿Consideras agradable pasar tiempo con tus compañeros? 46

Tabla N°11 ¿Consideras oportuno relacionarte con tus compañeros que

tienen un mal comportamiento en el aula de clase? ................................ 47

Tabla N°12 ¿Crees que debes defender tus ideas y opiniones en

clase? ...................................................................................................... 48

Tabla N°13 ¿Consideras adecuado preocuparte por las necesidades

emocionales o preocupaciones afectivas de los demás? ........................ 49

Tabla N°14 ¿Consideras que auto motivarte te ayuda a conseguir lo que

desees? ................................................................................................... 50

Tabla N°15 ¿Crees que tienes una buena comunicación con tus

compañeros? ........................................................................................... 51

Tabla N°16 ¿Estás de acuerdo en que tu docente se preocupe porque haya

buenas relaciones entre ustedes? ........................................................... 52

Tabla N°17 ¿Estás de acuerdo en que el respeto por sí mismo y entre

compañeros es indispensable?................................................................ 53

Tabla N°18 ¿Crees que la comunicación puede ayudar a resolver

conflictos? ................................................................................................ 54

Tabla N°19 Influencia de la inteligencia emocional en las relaciones

interpersonales de los niños y niñas. ....................................................... 59

Tabla N°20 Estadístico de prueba a utilizar: Chi cuadrado ...................... 59

Tabla N°21 Cronograma de actividades de la propuesta ........................ 69

xvii

ÍNDICE DE GRÁFICO

Gráfico N°1 ¿Consideras que los conflictos y bromas entre compañeros

interrumpen la clase? ............................................................................... 42

Gráfico N°2 ¿Consideras que una de las causas de los conflictos entre tus

compañeros son las burlas constantes? .................................................. 43

Gráfico N°3¿Crees que estableces y mantienes buenas relaciones con tus

compañeros? ........................................................................................... 44

Gráfico N°4¿Crees que el entorno influye en tu manera de comportase y

relacionarse? ........................................................................................... 45

Gráfico N°5¿Consideras agradable pasar tiempo con tus compañeros? 46

Gráfico N°6¿Consideras oportuno relacionarte con tus compañeros que

tienen un mal comportamiento en el aula de clase? ................................ 47

Gráfico N°7¿Crees que debes defender tus ideas y opiniones en clase? 48

Gráfico N°8¿Consideras adecuado preocuparte por las necesidades o

molestias de los demás? ......................................................................... 49

Gráfico N°9¿Consideras que auto motivarte te ayuda a conseguir lo que

desees? ................................................................................................... 50

Gráfico N°10¿Crees que tienes una buena comunicación con tus

compañeros? ........................................................................................... 51

Gráfico N°11¿Estás de acuerdo en que tu docente se preocupe porque

haya buenas relaciones entre ustedes? .................................................. 52

Gráfico N°12 ¿Estás de acuerdo en que el respeto por sí mismo y entre

compañeros es indispensable?................................................................ 53

Gráfico N°13 ¿Crees que la comunicación puede ayudar a resolver

conflictos? ................................................................................................ 54

xviii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA

TEMA: La inteligencia emocional y su influencia en las relaciones

interpersonales en los niños y niñas del quinto, sexto y séptimo grado de

Educación Básica de la Escuela Neira Santos Intriago de la ciudad de

Durán en el periodo lectivo 2015-1016.

PROPUESTA: Talleres de orientación pedagógica para promover la

comunicación en los niños y niñas basado en la inteligencia emocional

AUTORA: María Estefanía Carranza Loor CONSULTOR ACADÉMICO:

Lcdo. Douglas Vera Vera

RESUMEN

En el proyecto de investigación se busca demostrar la importancia de la

inteligencia emocional en el campo educativo por su influencia en las

relaciones interpersonales en los niños y niñas de la básica media de la

escuela “Neira Santos Intriago” de la ciudad de Durán, con el objetivo de

ampliar el conocimiento pedagógico más allá de lo intelectual

comprendiendo como la educación emocional en los estudiantes mejora su

desempeño académico y su proyección personal y social, las emociones

son quienes tienen un gran impacto en las acciones y determinaciones de

las personas corroborado así en la recolección de información bibliográfica

y de campo. La propuesta planteada es a través de talleres teniendo como

inspiración que el aprendizaje se da por descubrimiento entre la teoría y la

práctica, mediante actividades individuales y grupales se aspira orientar al

personal docente para promover así la comunicación entre las y los

estudiantes basado en las habilidades de la inteligencia emocional.

Palabras claves

Emociones Relaciones Talleres

xix

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA

TOPIC: Emotional intelligence and its influence on interpersonal relations in

the children of the fifth, sixth and seventh grade of elementary school

education Neira Santos Intriago Duran city, in the academic year 2015-

1016..

PROPOSAL: Educational orientation workshops to promote communication

in children based on emotional intelligence

Author: María Estefanía Carranza Loor

Academic consultant: Lcdo. Douglas Vera Vera

SUMMARY

In the research project seeks to demonstrate the importance of emotional

intelligence in the educational field for its influence in interpersonal

relationships in children of primary and secondary school "Neira Santos

Intriago" city of Duran, with pedagogical aim of expanding knowledge

beyond intellectual understanding and emotional education students

improve their academic performance and their personal and social

projection, emotions are those who have a great impact on the actions and

determinations of the persons so confirmed in the collection of bibliographic

and field. The proposal put forward is through workshops taking as

inspiration the discovery learning occurs between theory and practice,

through individual and group activities aspirational target teachers in order

to promote communication between students and based on skills emotional

intelligence.

emotions relations workshops

1

Introducción

Actualmente a nivel nacional en las instituciones educativas se

evidencian situaciones y problemáticas a diario que causan inestabilidad

emocional en los estudiantes las cuales afectan las relaciones

interpersonales entre ellos. La inteligencia emocional es una forma de

interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos y

engloba habilidades tales como el control de los impulsos, la

autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía,

la agilidad mental.

Las habilidades emocionales configuran rasgos de carácter como la

autodisciplina, la compasión o el altruismo, que resultan indispensables

para una buena y creativa adaptación social, por lo cual será la base del

presente proyecto ya que mediante la observación directa se ha analizado

que las causas del desvanecimiento de interacciones interpersonales

eficaces es la escasa comunicación entre estudiantes proveniente de

problemas personales como el deficiente dominio y conocimiento de sus

emociones, sentimientos, motivaciones y habilidades sociales entre otros

factores que los acompañan.

Considerando que las posturas éticas en la vida surgen de las

emociones en la propuesta se diseñará talleres de orientación pedagógica

para promover la comunicación en los niños y niñas de la básica media

basado en la inteligencia emocional y sus habilidades para que las

relaciones que establezcan y mantengan sean eficaces, duraderas

considerando la participación de los actores de la comunidad educativa de

la escuela de educación básica Neira Santos Intriago de la ciudad de Durán

del distrito 24 zona 8

2

En la presente investigación se presentaran 4 capítulos que se

fueron desarrollando de manera organizada:

Capítulo I se da a conocer el problema dentro de un contexto

general, nacional y local el cual permite determinar la situación conflicto y

las causas que generan las dificultades en las relaciones interpersonales

de los estudiantes de básica media de la escuela Neira Santos Intriago a

través de la formulación del problema, objetivos, Interrogantes y la

Justificación respectiva.

Capítulo II se expone el marco teórico en el cual se muestra la

influencia de la variable independiente en este caso la inteligencia

emocional sobre las interacciones interpersonales en al ámbito educativo

a través de los antecedentes de estudio y las fundamentaciones que

sustentan la investigación.

Capítulo III consta de la metodología a usarse para llevar a cabo el

proceso de análisis e interpretación de los resultados obtenidos en las

técnicas e instrumentos aplicados a los docentes y estudiantes de la

población y muestra resultante en la institución mencionada; además de

presentan las debidas conclusiones y recomendaciones dirigida a los

involucrados.

Capítulo IV contiene la propuesta en la que se expone el contenido

correspondiente al diseño de talleres de orientación pedagógica para

promover la comunicación en los niños y niñas basado en las habilidades

correspondientes a la inteligencia emocional.

3

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Contexto de la investigación

A diario en todas las actividades se establecen relaciones

interpersonales las cuales permiten intercambiar ideas, necesidades e

intereses para construir nuevas experiencias y conocimientos logrando así

tener una mejor convivencia entre los seres humanos. Actualmente se

considera que de los distintos grupos y medios sociales los niños aprenden

y establecen diversos patrones de comportamiento y valores ya que

aprenden no solo de sus expresiones verbales sino también de sus gestos,

modales y actitudes; experimentan de su entorno y de los lugares a los que

normalmente asisten aprendizajes mutuos y oportunidades de vida.

Las dificultades existentes en las interacciones estudiantiles impiden

un entorno seguro y pacífico esencial para su desarrollo, la UNESCO en

las reformas educativas y en la red PEA (Red del Plan de Escuelas

Asociadas) da a conocer que se busca fortalecer aquellos pilares

propuestos por Jacques Delors ya que los centros educativos son espacios

interactivos para aprender a conocer, hacer, ser y a vivir juntos, en los que

en la actualidad las relaciones entre los estudiantes se ven afectadas por

los cambios bruscos del entorno, la falta de entendimiento y respeto mutuo,

de dialogo y comprensión demostrando que lo que más carece nuestra

humanidad.

4

Las investigaciones realizadas en Ecuador demuestran que el clima

áulico de las unidades educativas es factor determinante para que este sea

ordenado, calmado y de calidad además muestran que las relaciones entre

docentes - estudiantes y entre estudiantes crean una interacción recíproca

y un proceso de aprendizaje organizado, por tanto la atención a las

relaciones inadecuadas que en él se den dependen de los educadores y

los progenitores tomando en cuenta la influencia de los distintos factores

emocionales y motivacionales.

Las distintas reformas educativas buscan garantizar y asegurar el

cumplimiento del derecho a la educación para que en las instituciones

educativas se potencie estudiantes socialmente competentes que

comprendan su papel en la sociedad, la responsabilidad, la valoración

personal, el derecho de validar sus ideas, de expresarse y de respetar a los

demás y a sus ideas, y en base a ello establecer relaciones equilibradas

que le permitan tener un mayor éxito en su vida escolar y en su vida adulta

presentando un comportamiento social adecuado en vista de las distintas

problemáticas que se dan a nivel social en todo el país.

A nivel local en la institución educativa Neira Santos Intriago de la

ciudad de Durán ubicada en la cooperativa Cali Murillo E/ MZ F y G del

distrito 24 de la zona 8 se oferta el ciclo de educación básica a personas

de escasos recursos o de clase social media, en el periodo lectivo 2015-

2016 cuenta con 10 docentes y 368 estudiantes, en aquella institución se

detectó que existen estudiantes que establecen o mantienen interacciones

poco adecuadas con sus compañeros y muestran desinterés por las

afectaciones que pueden causar sus palabras y acciones hacia los demás,

demostrando sus dificultades no solo académicas, sino de integración,

afectivas y de comportamiento social en general.

5

Problema de la investigación:

Situación conflicto

En el diario convivir educativo se observa dificultades en la

apreciación personal y afectiva de los niños y niñas lo cual afecta la manera

de relacionarse y de percibirse socialmente entre ellos, entre los motivos

generadores del problema está la carencia de valores sociales debido a la

influencia negativa que existe actualmente de parte del entorno y de los

medios, ciertos conflictos en el grupo familiar tales como escasa

comunicación o atención ya sea por la situación socioeconómica o ciertos

malestares que crean un ambiente tenso en el hogar.

Aquel impacto negativo es observado e interiorizado por el niño y

crea aquellos comportamientos inapropiados que finalmente afectan su

salud emocional, sus motivaciones y su desarrollo social; la situación antes

mencionada es un aspecto totalmente desfavorecedor en el contexto

educativo pues impide el buen desarrollo de la clase siendo necesario la

acción de los actores implicados en el desarrollo personal y social del niño.

Los docentes son los entes mediadores y socializadores en el aula,

pero el grupo familiar son los que brindan el ejemplo a seguir, lo estimulan

afectivamente y prestan la debida atención a su salud emocional por cual

potenciar su empatía cognitiva y afectiva requiere la partición y

comunicación efectiva entre ellos.

Hecho científico

Las dificultades en las relaciones interpersonales de los estudiantes

de básica media de la escuela Neira Santos Intriago de la ciudad de Durán

en el periodo lectivo 2015-2016.

6

Causas

Escasa preparación de los docentes sobre el alcance de las

habilidades emocionales en las interacciones estudiantiles y su

relación con el desempeño académico.

Poco interés en las relaciones interpersonales de los estudiantes.

Influencia negativa del entorno y de los medios en el comportamiento

social de los niños y niñas.

Deficiente muestra de interés por las necesidades afectivas o

sentimientos entre los estudiantes.

Dificultades emocionales en los estudiantes (autoestima, confianza,

motivaciones) para establecer relaciones

Poca comunicación entre los estudiantes.

Problemas en los docentes para regular los conflictos entre los

estudiantes.

Carencia de valores y ejemplos en los estudiantes.

Formulación del Problema

¿De qué manera la inteligencia emocional influye en las relaciones

interpersonales de los niños del quinto, sexto y séptimo grado de educación

básica de la escuela Neira Santos Intriago de la ciudad de Durán en el

periodo lectivo 2015-1016?

7

Variables

Variable dependiente

Relaciones interpersonales de los niños y niñas

Variable independiente

Inteligencia emocional

Interrogantes de la investigación

¿Cuál es el papel de las emociones y la afectividad en las personas?

¿Qué importancia tiene la inteligencia emocional en el contexto educativo?

¿Por qué las habilidades emocionales favorecen el éxito académico y las

relaciones interpersonales?

¿Cómo influye la inteligencia emocional en desarrollo personal y social del

estudiante?

¿Qué importancia tienen las relaciones interpersonales entre estudiantes

en el proceso educativo?

¿Cuáles son los aspectos que se interrelacionan en el desarrollo social del

niño?

¿Cuáles son los elementos que favorecen las relaciones interpersonales

entre docentes y estudiantes?

¿Qué factores influyen en las relaciones interpersonales?

8

¿Cómo incide la comunicación en las relaciones interpersonales y cuáles

serían sus beneficios?

¿Cómo el diseño de talleres de orientación pedagógica ayudaría a

promover la comunicación en los niños y niñas basado en la inteligencia?

Objetivos de la investigación

Objetivo general

Determinar la influencia de la inteligencia emocional en las

relaciones interpersonales de los niños del quinto, sexto y séptimo grado

de educación básica, a través de una investigación bibliográfica y campo,

tomando una muestra de los involucrados para el diseño de talleres de

orientación pedagógica para promover la comunicación en los niños y niñas

basado en la inteligencia emocional.

Objetivos específicos

Establecer la importancia de la inteligencia emocional en las

relaciones interpersonales de los estudiantes, mediante una

entrevista a directivos y docentes.

Diagnosticar el estado de las relaciones interpersonales entre

estudiantes mediante la aplicación de una encuesta.

Diseñar talleres de orientación pedagógica para promover la

comunicación en los niños y niñas basado en la inteligencia

emocional.

9

Justificación

Actualmente en la educación se debe considerar priorizar la

transmisión equitativa de aspectos académicos y de educación emocional,

el coeficiente intelectual no es suficiente para alcanzar el éxito académico

y profesional; la existencia de una buena convivencia es una necesidad

básica en las aulas, reflejado en los planes del buen vivir y en las reformas

educativas en las que se precisa que los docentes brinden una educación

de calidad y calidez reconociendo que todo aprendizaje implica momentos

de confusión o irritación y que existen ciertos estudiantes que debido a

estas emociones se resisten a intentar nuevas actividades.

Las relaciones entre las personas permiten una mayor comprensión

y llegar a acuerdos alejando actitudes negativas; las relaciones reciprocas

son la búsqueda intensa para lograr una convivencia positiva en los

establecimientos educativos, pueden generar tranquilidad, miedo o tensión

según sea el modo de las relaciones, uno de los primeros errores al

establecer lazos de comunicación es la escasa atención a la verdadera

escucha y comprensión que se dan entre las personas, la falta de

aceptación de sí mismo y la capacidad de comprensión por las necesidades

propias y ajenas.

Por ello, la presente investigación ayudará a los docentes a

comprender como a través de la comunicación basada en las habilidades

de la inteligencia emocional los estudiantes de básica media de la escuela

Neira Santos Intriago ubicada en la cooperativa Cali Murillo E/ MZ F y G de

la ciudad de Durán, del distrito 24 zona 8 pueden mejorar su capacidad

motivacional y su desempeño académico pues se estaría proporcionando

habilidades para su desarrollo progresivo y socio-emocional fortaleciendo

su vida social y escolar.

10

Por tanto el tema a tratar generará cambios en el contexto escolar,

el docente conocerá los elementos que favorecen las relaciones

interpersonales entre él y sus educandos, habrá una mayor comprensión y

participación en las actividades escolares, mayor control y organización de

la clase estando dentro o fuera de ella, generando un clima de orden

favorable para dicho proceso, el cual es una experiencia social en la que el

docente cumple el rol de mediador y motivador por lo tanto debe ser capaz

de comprender las problemáticas emocionales que él se den.

Como educador para poder ayudar a solucionar dichos conflictos es

importante conocer que potenciar las habilidades cognitivas y emocionales

como la auto motivación que juega un papel esencial en el ámbito

educativo, por cuanto a través de la misma los estudiantes dirigirán y

sostendrán su comportamiento, interés, iniciativa y compromiso en todas

las actividades que se realicen además de las capacidades sociales que

puedan practicar para la existencia de una mayor comprensión entre

compañeros y dejar actitudes en contra del respeto y el egocentrismo.

Finalmente hay que recalcar que es importante conocer a

profundidad de los beneficios de la educación emocional remarcando su

importancia sobre el intelecto ya que el hecho de tener una apreciación y

perspectiva real de sí mismo, de las emociones y distinguirlas de los demás

permite relacionarse y mantener esa relación afectiva y equilibrada, marcan

aspectos importantes en la vida y en su estabilidad emocional.

La filosofía constructivista demuestra que el niño construye sus

propias experiencias de aprendizaje a través de la interacción con el medio

por eso es notorio que su comportamiento es el reflejo del vínculo con su

entorno y las competencias individuales y sociales que pueda desarrollar.

11

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de estudio

Entre las investigaciones consultadas se ha encontrado que en el

modelo de atención integral del departamento de consejería estudiantil-

DECE se expresa que es importante destacar que las problemáticas de

aprendizaje, en los estudiantes, pueden estar influenciadas por rasgos

personales de los estudiantes, calidad en los modos de relación del

estudiante con el profesor, metodología de enseñanza, estrategias de

aprendizaje, aspectos emocionales y sociales lo cual evidencia que las

habilidades cognitivas y sociales de los estudiantes depende en gran

medida de su capacidad y control emocional.

Además hace énfasis en que vigilar el bienestar psicológico,

cognitivo y afectivo de las personas apunta al desarrollo óptimo de sus

potencialidades psicológicas, cognitivas y afectivas en su relación con los

otros, y de su autonomía; expresa también que las interacciones entre los

compañeros, con docentes, autoridades y otros miembros de los

establecimientos educativos tienen una importante influencia en los

resultados educativos, siendo así necesario para mayor aportación

encontrar proyectos relacionados con aportes relevantes que permiten la

comprensión de la inteligencia emocional y su influencia en las relaciones

interpersonales en los niños y niñas de la básica media.

12

En la tesis de (Extremera & Berrocal, 2003) titulada La inteligencia

emocional en el contexto educativo en la cual expresan que: “La percepción

de nuestras propias emociones y las ajenas modula la manera de

comportarnos, de pensar y establecer las pautas de interacción con los

demás y las estrategias a seguir. Por su parte, la capacidad de evaluación

emocional facilita el uso de señales afectivas en la formación de juicios y

toma de decisiones”. Lo que expresan las autoras hace referencia al

presente tema ya que exponen como las emociones influyen tanto en la

manera de actuar y de pensar con las demás personas y llevan a la toma

de decisiones y juicios.

Mientras que (Colmenares & Maldonado, 2010) reportan un estudio

sobre: “El clima de relaciones interpersonales en el aula” en la cual por

medio de las afirmaciones de los autores se entiende como el clima áulico

y el inter aprendizaje va en relación a las interacciones que se establezcan

en el mismo, el aprendizaje es una actividad participativa y social en la cual

los estudiantes, autoridades y otros miembros dan lugar al intercambio de

experiencias y el reconocimiento del “otro” que finalmente tienen una

importante influencia en los resultados educativos.

Consecuente a las tesis mencionadas en el proyecto de (Rios,

2013) define que “La inteligencia emocional gira en torno a la relación que

existe entre el sentimiento, carácter e instintos morales… Existen cada vez

más pruebas de que las posturas éticas fundamentales en la vida surgen

de la emoción”. Considerando lo que expresa Rios la inteligencia emocional

gira en torno a la apreciación y modulación emocional que cada persona

tiene de sí mismo, de allí parten comportamientos y posturas éticas, queda

demostrado que la inteligencia emocional permite el control y dirección de

las emociones ya que sin duda son las que facilitan o impiden acciones,

percepciones y relaciones

13

Fundamentación epistemológica

La presente investigación en primera instancia tiene fundamento

epistemológico puesto que según Piaget citado en (Echeverri, 2010) la

epistemología "es el estudio del pasaje de los estados de menor

conocimiento a los estados de un conocimiento más avanzado”. Según la

afirmación de Echeverri la epistemología permite la construcción y

validación del conocimiento científico por lo tanto nos permite entender

como a través del autoconocimiento emocional y de la interacción con las

personas los estudiantes obtienen o construyen su conocimiento, tomando

posturas o modelos de conducta, valores, etc.

Inteligencia emocional

Para profundizar en el estudio de la inteligencia emocional primera

hay que definir que la inteligencia no es solo la capacidad que permite

captar o entender información sino de resaltar ciertas habilidades

individuales que permite escoger la mejor opción ante las necesidades y

los problema que se puedan presentar.

Las primeras concepciones del término inteligencia emocional

fueron por Salovey y Mayer en 1990 pero finalmente quien popularizó el

término Inteligencia Emocional fue el psicólogo Daniel Goleman en el 1995.

A través del estudio que presenta (Daga, 2010) se conoce que los

profesores Mayer y Salovey (1997: 10) describen la inteligencia emocional

como "Una forma de inteligencia social que implica la habilidad para dirigir

los propios sentimientos y emociones y los de los demás, saber discriminar

entre ellos, y usar esta información para guiar el pensamiento y la propia

acción”.

14

Según lo apreciado en el estudio de Daga la Inteligencia emocional

es la habilidad que le permite al individuo la percepción, comprensión y

regulación emocional de sí mismo para llevar una vida equilibrada, tomar

decisiones y convivir en armonía, cumple un papel esencial en el hombre

puesto que es un ser de acción y voluntad que debe expresar respuestas

moderadas. Sin embargo Daniel en su famoso libro inteligencia emocional

alcanzo el éxito, remarcando la diferencia e importancia del coeficiente

emocional sobre el intelectual sustentándose en dos tipos de inteligencias

la personal y la interpersonal.

A través de (Costa, 2013) se puede conocer la conceptualización de

Goleman sobre inteligencia emocional:

La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo

que tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales

como el control de los impulsos, la autoconciencia, la motivación, el

entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad mental. Ellas

configuran rasgos de carácter como la autodisciplina, la compasión o

el altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa

adaptación social.

La definición de Goleman encontrada en Costa permite comprender

como la Inteligencia Emocional es la capacidad que permite la comprensión

de sí mismo y también la de los demás, se sustenta en la inteligencia

personal la cual expone capacidades o atributos propios que permiten al

individuo crear un auto concepto, aprecio, auto motivación y valor de sí

mismo que le conllevan a desenvolverse eficazmente, llevar una vida

organizada y en la inteligencia interpersonal que permite interactuar

eficazmente, entender gestos faciales, necesidades, posturas, tonos de voz

y de responder equilibradamente al momento de relacionarse lo cual es

imprescindible para una vida creativa y de fácil adaptación social.

15

Las Emociones en nuestro cerebro y su clasificación

Para que haya una mejor comprensión acerca de las emociones

sobre la mente y aquellas disputas entre los sentimientos y la razón hay

que conocer que aquellas expresiones físicas como actitudes, muestras de

cariño, enojo, etc. son estados producidos por las emociones que

intervienen en todos los procesos, son facilitadoras del vínculo social y se

las considera más fuertes que el intelecto por ser las fuerzas que motivan

e impulsan al individuo a tomar decisiones y determinados acciones para

el alcance de su logro, sin llevar cierto razonamiento para el mismo.

En el estudio realizado por (Herce, 2011) acerca de las emociones

en nuestro cerebro expresa la existencia de 3 cerebros:

El reptiliano como la parte más primitiva de reflejo-respuesta. No

piensa ni siente emociones. El sistema límbico o cerebro emocional

es el almacén de nuestras emociones y recuerdos. En él se encuentra

la amígdala, considerada “la base de la memoria afectiva.” y el

neocórtex o cerebro racional quien permite tener conciencia y controla

las emociones, a la vez que desarrolla las capacidades cognitivas.

Según lo indicado por Herce los 3 cerebros son los responsables de

las acciones, pensamientos y actitudes del ser humano; están conectados

entre sí pero actúan independientemente por ejemplo frente una situación

estresante como primer reflejo el ser humano presenta alteración dándose

así la función del reptiliano, consecuente a eso la emoción a sentir podría

ser rabia, miedo reaccionando de manera impulsiva o grosera siendo

producto de las emociones o los recuerdos en el Sistema límbico que

finalmente bloquean las habilidades cognitivas, de reflexión y autocontrol

del Neocortex dándose así como respuesta final un acto impulsivo.

16

Tanto las emociones como la afectividad promueven aspectos

importantes en la adaptación del niño, en su progreso escolar, y conseguir

resultados exitosos, a diario experimenta y siente emociones producto de

los acontecimientos o experiencias que viven, la cual lleva a comprender

las implicaciones educativas que podría tener pues las respuestas que en

el proceso brinde dependerán del control y regulación de las mismas.

Las emociones básicas como por ejemplo la alegría, tristeza, furia,

miedo, desagrado y tienen un periodo de duración corto; pero son más

intensas que los sentimientos (pánico, amor, depresión, odio) los cuales

son el estado de ánimo afectivo resultante de las apreciaciones conscientes

emocionales que algo o alguien nos hace experimentar; cada persona

brinda una respuesta emocional diferente es por ello que existen

emociones primarias, secundarias e instrumentales.

Las emociones primarias son respuestas esenciales a una emoción

básica, son fáciles de detectarlas y pueden ser saludables y

desadaptativas que las desadaptativas se basan en respuestas a

experiencias pasadas.

Las Emociones secundarias ocultan las emociones verdaderas

queriéndola eliminar y mostrándose otra por ejemplo la ruptura de una

relación lo adaptativo seria sentir tristeza pero por orgullo, vergüenza o

culpa se muestra alegría o enfado.

Las emociones instrumentales son emociones expresadas

responsablemente con el fin de manipular o influenciar a otros para

satisfacer intereses y necesidades propias.

17

Fundamentación filosófica

El fundamento filosófico de la investigación de acuerdo a lo expresa

Platón 427-347 a. C. en (Terrones, 2010) “La filosofía es la ciencia de la

razón de las cosas”. Según la afirmación de Terrones en Platón la filosofía

permite construir respuestas ante las situaciones y necesidades que se

presentan con pensamientos creativos, teóricos o prácticos. Además la

investigación se apoya en la corriente filosófica del pragmatismo con su

principal fundador William James considerando que el ser un humano no

es solo un ser pensante sino también práctico que forma parte de un

sistema social, interactúa y participa del mismo haciendo uso de aquellos

conocimientos y habilidades adquiridas; expresa sus ideas, emociones y

en ocasiones se deja llevar de sus impulsos por ser un ser de voluntad y

de acción.

Bagaje emocional

Para comprender que es bagaje emocional primero se hará

referencia que a diario los seres humanos experimentan una mezcla de

emociones y se alteran emocionalmente no por lo que sucede en realidad

sino por lo que se piense, imagine o se crea de los sucesos demostrado así

en afirmación de (Albert, 2013) en la frase expresada por Epicteto "Las

personas no se alteran por los hechos, sino por lo que piensan acerca de

los hechos".

Es así como a través de la frase de Epicteto queda confirmado que

cada persona conlleva su “equipaje emocional” el cual no es otra cosa que

los estados provocados por las emociones y el hecho que acontece ya sean

por aprendizajes, experiencias, enfrentamientos internos; puede ser

racional/positivo o irracional/negativo.

18

Bagaje emocional positivo y negativo

Tabla N° 1

Bagaje emocional

positivo

Bagaje emocional

negativo

Hecho externo Conversación familiar Conversación familiar

Pensamiento aprecio, felicidad desagrado, incomodidad

Emoción Seguridad, alegría Tristeza, enojo, frustración

Elaborado por: María Estefanía Carranza Loor

Fuente: investigación bibliográfica

A través del cuadro expuesto se explica la existencia del bagaje

emocional lo cual es todo aquello que se está sintiendo y pensando al

mismo tiempo a causa de los hechos, pensamientos y las emociones que

un determinado acontecimiento, experiencia, suceso o incluso un hecho

imaginario ocasiona que finalmente termina en una acción ya sea positiva

o negativa según el bagaje.

Fundamentación pedagógica

La presente investigación se fundamente pedagógicamente

teniendo como base referente el constructivismo, considerando las teorías

de grandes exponentes como Jean Piaget, Ausebel, Bruner, John Dewey y

Vigotsky cada uno con aportes relevantes desde diferentes perspectivas,

que permiten la comprensión de como los aspectos cognoscitivos, sociales

y afectivos son factores esenciales en el desarrollo humano para llevar una

vida equilibrada en sociedad.

19

El proceso de enseñanza – aprendizaje es un proceso participativo,

dinámico e interactivo en el que intervienen las capacidades cognitivas,

afectivas y sociales del estudiante, él construye sus propias experiencias

de aprendizaje a través de la interacción con el medio lo cual se refleja en

su comportamiento y en las competencias individuales y sociales que

pueda desarrollar, además reconstruye de manera interna sus ideas, las

modifica y respeta la ideología de los demás.

La inteligencia emocional en el contexto educativo

En el contexto educativo es innegable la necesidad de educar

emocionalmente a los estudiantes pues su comportamiento y acciones las

toman cargadas de emociones y sentimientos demostrando así que en su

desempeño académico no solo interviene su coeficiente intelectual sino

también su estado emocional para recopilar información interna y externa

que le permita sentirse seguro, concentrado al momento de ordenar y

expresar sus ideas, de actuar y lograr realizar con éxito sus tareas. (Daga,

2010) mediante su afirmación en Goleman enfatiza que:

Las personas con habilidades emocionales bien desarrolladas tienen

más probabilidades de sentirse satisfechas y ser eficaces en su vida,

y dominar los hábitos mentales que favorezcan su propia

productividad; las personas que no pueden poner cierto orden en su

vida emocional libran batallan interiores que sabotean su capacidad

de concentrarse.

Según la afirmación de Daga la inteligencia emocional permite a los

estudiantes dar un adecuado curso a la manera de expresar sus emociones

sin tener que negarlas para tener así mayor probabilidad de sentirse

seguros y adaptarse al entorno, compartir tiempo de calidad, disfrutar y

participar en las actividades escolares con sus compañeros.

20

Sin duda educar emocionalmente proporciona a los estudiantes un

desarrollo emocional, afectivo y social que depende en gran medida del

personal docente para conseguirlas. El aprendizaje es una acción socio-

emocional en las que el educando además de enriquecerse

cognoscitivamente, entabla y mantiene relaciones, la cual depende del

grado de autoestima, seguridad, motivación y empatía que demuestre tener

para sí mismo y para con los demás.

Las habilidades emocionales y el éxito académico

Según (eumed.net, 2012) en la inteligencia emocional se presentan 5

habilidades o dimensiones: “Consciencia de uno mismo, autorregulación,

motivación, empatía y habilidades sociales”. Según lo señalado en Eumed

aquellas habilidades son capacidades que orientan las actitudes

personales y sociales para realizar con éxito, calidad y eficacia las diversas

tareas y relaciones:

Autoconocimiento Emocional

La Autorregulación o autocontrol emocional

La Motivación

La Empatía

Las relaciones interpersonales

Las habilidades personales son las capacidades que establecen

la manera en cómo cada persona se percibe, se entiende y se relaciona

consigo misma: autoconocimiento emocional, la autorregulación o

autocontrol emocional, la motivación

21

Autoconocimiento Emocional

Es la capacidad que permite identificar, controlar y conocer el

alcance que las emociones tienen sobre el pensamiento y comportamiento

de sí mismo. En contrapartida si el educando no tiene conocimiento de sus

emociones puede terminar siendo controlado por las mismas o dejarse

llevar por la de los demás ignorando o negando las suyas.

Auto conocerse implica conocer las características o cualidades que

a uno lo identifican como sus estados de ánimo, personalidad, valorase y

tener una confianza plena en sí mismo distinguiendo los vínculos entre lo

que siente, piensa y expresa para que no exista ninguna confusión o

manipulación por terceras personas que puedan afectar su vida.

Mediante la reinterpretación de su personalidad o experiencias es

necesario que todo estudiante pueda auto conceptuarse es decir poder

describirse física, social e intelectualmente y construir una representación

mental de cómo es su comportamiento, apariencia, carácter, cualidades,

sentimientos esto conocido o llamado autoestima para así poder llevar una

vida equilibrada, segura que le permitirá el alcance de sus logros

personales y académicos ya que confía en su potencial intelectual, afectivo

y social.

La Autorregulación o autocontrol emocional

Es aquella habilidad para controlar los estados emocionales, permite

tener el control de nuestras emociones e impulsos para que no influyan en

las tareas que se realicen y en caso de suceder recuperarse rápidamente

asumiendo la responsabilidad de los actos y consecuencias.

22

Del control emocional que los educandos dispongan dependerá la

medida de perseverancia y actitud al realizar ciertas actividades que se le

dificulten pues todo aprendizaje conlleva a ciertos estudiantes a momentos

de tensión, frustración o enojo ocasionándoles la pérdida de control de sus

emociones y a casusa de ellas dejarse llevar y rehusarse a intentar aquellas

actividades que en principio se les hizo difícil inhibiéndose de la

responsabilidad de sus actos y tareas.

Motivación

La motivación es la energía interna y autogestión de cada persona

para lograr lo que se proponga, tomar la iniciativa y seguir adelante a pesar

de los problemas o frustraciones que se le presenten, es importante que

los educadores conozcan que la motivación es un elemento indispensable

para el aprendizaje, es necesario dar orientación acerca de la necesidad

de obtener sus objetivos y metas a los estudiantes pues de la misma

dependerá su desempeño, comportamiento, dirección y orientación a sus

necesidades e intereses.

La capacidad motivacional que disponga el estudiante le permitirá

ser una persona autónoma, perseverante, con iniciativa que cumplirá con

todas las responsabilidades, tareas, objetivos y compromisos que adquiera

a lo largo de su vida, teniendo además la capacidad de entablar relaciones

con actitudes positivas indispensables en el plano educativo en el cual el

aprendizaje es una interacción continua entre el sistema afectivo, cognitivo

y expresivo por ello la capacidad que domine al momento de expresarse,

actuar y relacionarse le permitirá desarrollarse, integrarse socialmente y

mejorar su vida escolar

23

Las Habilidades sociales según lo manifiesta (eumed.net, 2012) es

“La Capacidad para inducir respuestas deseables en los demás”.

Mencionando la afirmación de Eumed en Goleman las habilidades sociales

permiten al individuo relacionarse y convivir armónicamente.

Empatía

La empatía es la oportunidad de dejar el egocentrismo pues a través

de la frase de Mahatma Gandhi en (taringa, 2010) se aprecia que “Las tres

cuartas partes de las miserias y malos entendidos en el mundo terminarían

si las personas se pusieran en los zapatos de sus adversarios y entendieran

su punto de vista”.

Como lo indica Gandhi en Taringa la empatía es la habilidad para

comprender los sentimientos, necesidades y preocupaciones de los demás

poniéndose en sus zapatos cuya base es la autoconciencia, para poder

luego conocer, comprender y ayudar a los demás; la tarea de fomentarla

recae en los entes de la educación ya que dejar el egocentrismo y empezar

a preocuparse por las afectaciones que pueden causar las palabras y actos

en los demás reduce aquellos comportamientos estudiantiles inadecuados.

Fundamentación psicológica

El aprender a conocerse emocionalmente es necesario para valorar

las características personales por ello el proyecto tiene fundamento en el

campo de la psicología cognitiva pues según (Manning, 2010) expresa que

es “el estudio de aquellos procesos mentales que posibilitan nuestro diario

desenvolvimiento en el reconocimiento de objetos familiares, personas

conocidas, manejo del mundo que nos rodea, realización de planes,

pensamiento, toma de decisiones y memorización de lo aprendido”.

24

Según lo señalado por Manning la psicología cognitiva permite el

almacenamiento de información y la percepción del mundo en el que se

vive, permite buscar la solución a las irregularidades emocionales que

afectan las relaciones interpersonales entre los estudiantes y el clima áulico

que son las variables que se estudian en la investigación permitiendo lograr

una mejor comprensión de su influencia en la toma de conciencia,

decisiones y habilidades en el plano escolar.

Inteligencia emocional en el desarrollo personal y social del niño

Tabla N°2

Desarrollo personal Relaciones Interpersonales

Co

mp

ete

nc

ias

Reconoce sus emociones,

sentimientos, capacidades y

cualidades y se sensibiliza antes

las de los demás.

Acepta y comprende a sus

compañeros, entiende que

tienen los mismos derechos y

responsabilidades.

Actúa equilibradamente, tiene

confianza y seguridad, se expresa

con convicción y respeto.

Establece relaciones

positivas basado en el

respeto, aceptación y

empatía

Mantiene un estado de ánimo

positivo, son independientes y

solicitan ayuda solo cuando lo

ameritan necesario.

Coopera con sus

compañeros y maestra en las

diferentes actividades

escolares

Participa de manera voluntaria en

las diferentes actividades

escolares

Da y recibe apoyo emocional

Acepta con madurez las críticas de

sus compañeros y se expresa con

claridad

En ocasiones es mediador de

conflictos

No se deja intimidar fácilmente y

maneja adecuadamente su

frustración o enojo

Muestra interés por aprender

y compartir con sus

compañeros

Elaborado por: María Estefanía carnaza loor

Fuente: investigación bibliográfica

25

Mediante el cuadro expuesto se busca reconocer que el

conocimiento y regulación de las emociones tienen un efecto positivo a

nivel personal y para mejorar las relaciones interpersonales de los

estudiantes el cual facilita el proceso de enseñanza aprendizaje ya que la

creatividad, la participación en clase y el desempeño académico son la

base que promueve la sensibilización de los estudiantes de manera mental,

social y afectiva.

Fundamentación sociológica

La sociología es la ciencia que estudia las relaciones entre los

individuos, la forma de organizarse y la afinidad que puede existir o darse

entre ellos; según Max Weber citado en (Wayanay, 2011) expresa que es

“La ciencia que se propone la comprensión interpretativa de la acción

social, para llegar a una explicación casual de su curso y efectos.”

Considerando la afirmación de Wayanay el fundamento sociológico

de la investigación es que el hombre es un ser social que tiene la necesidad

de expresarse, comunicarse y relacionarse, siempre ha demostrado interés

por aprender sobre lo que lo rodea y usarlo a su conveniencia, además los

diferentes grupos sociales influyen en la comportamiento del niño brindan

pautas y patrones incluso en la adquisición de valores lo cual puede afectar

o contribuir en el ámbito escolar pues es un proceso de descubrimiento,

interacción y socialización constante.

Relaciones interpersonales

Las habilidades sociales permiten al individuo la dirección de

respuestas ansiadas en los demás por lo tanto en el proceso comunicativo

intervienen las relaciones interpersonales, cuyo objetivo dentro de una

sociedad es de entablar lazos con otras personas.

26

Bisquerra, 2003 citado en (eumed.net, 2011) expresa que las

relaciones interpersonales: “es una interacción recíproca entre dos o más

personas”. (p.23) Según lo indicado por eumed las interacciones entre las

personas se dan a corto o largo plazo, basado siempre en el respeto,

reciprocidad y asertividad. Las relaciones interpersonales cumplen un rol

fundamental en el proceso general de los individuos.

De la habilidad que los estudiantes posean para establecer

interacciones favorecerá o disminuirá su capacidad de adaptación y calidad

de vida, sentirse seguros y tranquilos en ciertos espacios y con las

personas a su alrededor, sin duda la carencia de esta habilidad puede

ocasionar asilamiento, rechazo o aquellas situaciones de conflictos que en

la docencia se le suele atribuir la culpa a la mala conducta.

Se nace con habilidades emocionales que al igual que todo potencial

necesita ser desarrollo, practicado y mejorado, en el plano educativo la

explotación y practicidad de las habilidades afectivas, emocionales y

sociales pueden generan un comportamiento asertivo es decir expresar

ideas, necesidades y sentimientos con sinceridad, mostrar asertividad,

confianza, firmeza y respeto por sí mismo y por los demás; permite la

realización personal y es el camino hacia una buena comunicación.

La Comunicación como base de las relaciones interpersonales

El ser humano forma parte de un sistema social en el cual debe

aprender a vivir en sociedad y a comunicarse acertadamente, según lo

indica Cruz 2003 en (eumed.net, 2011): “El éxito que se experimenta en la

vida depende en gran parte de la manera como nos relacionemos con las

demás personas, y la base de estas relaciones interpersonales es la

comunicación.” (p. 25)

27

Según lo sostiene Eumed la comunicación es la base para

relacionarse eficazmente no solo se brinda o recibe información sino que

las expresiones de manera clara, precisa y certera al momento de transmitir

e intercambiar ideas y experiencias con respeto, honestidad y seguridad

que conllevan a relaciones eficaces. Es claro que en la comunicación se

dan dos procesos pues cuando se habla o escucha, la atención va dirigida

tanto a lo que se exprese verbalmente es decir la transmisión de conceptos

como al lenguaje físico que es la transmisión de lo que se piensa a través

de indicios, sonidos, imágenes o gestos cuya interpretación depende del

receptor.

Los niños/as aprenden a interpretar mensajes no verbales de parte

de sus progenitores, imitan sus expresiones, gestos, etc. y juzgan o

comprenden a los demás a partir ellos, la efectividad de la habilidad para

comunicarse recae en establecer diferencias entre conversar, hablar y

dialogar, hablar es la charla entre personas para “quemar el tiempo” en el

que se muestra un interés propio sin ningún mensaje, mientras que

conversar permite salir del egocentrismo e intercambiar ideas, se adquiere

conocimientos, se escucha y respeta las opiniones de los demás, se logra

una mayor comprensión; finalmente dialogar es el encuentro y la

comprensión profunda entre 2 personas que va más allá de la empatía.

Uno de los peores hábitos que se presentan en las personas es

solamente oír al momento de entablar una conversación, ser un ente

pasivo, simular escuchar o hacer gestos de interés sin prestar verdadera

atención y tratar de ser el ente principal de la conversación, la diferencia de

escuchar al momento de comunicarnos radica en que es la atención

brindada a las demás personas y la interpretación de lo que se está

conversando sin prejuicios, emociones o experiencias previas.

28

Las relaciones interpersonales en el proceso educativo: interacción,

aprendizaje y clima áulico

Los centros educativos son el ambiente de interacción constante

entre estudiantes y docentes en el que se requiere la existencia de una

buena comunicación para que haya mayor conexión emocional, se

escuche, acepte y proporcione críticas constructivas, (Colmenares &

Maldonado, 2010) citan a Teruel, 2000 quien sugiere que: “La escuela,

además de alfabetizar con letras y números, debe propiciar también la

alfabetización de las emociones, las habilidades sociales, la toma de

decisiones y el manejo de las relaciones interpersonales”. (p. 27)

Según lo afirmado por Colmenares y Maldonado los centros

educativos son espacios en los que además de la trasmisión de aspectos

académicos se debe fomentar en los educandos reciprocidad, valores

sociales para establecer y mantener relaciones interpersonales eficaces

que favorezcan el proceso de aprendizaje, el clima áulico y la participación

en las diferentes actividades escolares, las relaciones que se den entre los

educandos jugarán un papel fundamental en su desarrollo integral,

aprenden a dar y recibir apoyo emocional, a explorar diferentes posturas

personales, a cuestionar sus acciones, las de sus compañeros, modificar

su conducta.

En el desarrollo social de los estudiantes según (Kostelink, Phipps,

& Soderman, 2010) pág. 10 expresan que en él se interrelacionan varios

aspectos, demostrando que en el proceso educativo las interacciones de

los estudiantes dependen de los aspectos cognoscitivos y lingüísticos los

cuales van de la mano de los emocionales, sociales y físicos se combinan

entre sí, dependen entre ellos y coexisten al mismo tiempo sin ser uno más

importante que el otro.

29

Un claro ejemplo es cuando un niño o niña trata de establecer lazos

de amistad su capacidad para conseguirlos dependerá de todos los

aspectos por ejemplo:

El aspecto social al referirse a su capacidad para relacionarse,

negociar reglas de juego, de su simpatía, del aspecto emocional en cuanto

a la seguridad que pueda proyectar al expresarse, acercarse o responder

de manera empática con los demás, en relación a los aspectos

cognoscitivos y lingüísticos se manifiestan al recordar nombres, reglas de

juego, razonamiento, resolver problemas o de su capacidad para realizar

comentarios apropiados y del aspecto físico será en cuanto a sus destrezas

para jugar, correr, saltar, etc.

Contextos en los que dan las relaciones interpersonales

Los niños aprenden de las personas, de sus acciones, gestos,

conductas, costumbres, culturas; el primer contexto es la familia, es el

grupo sobre el que recae la responsabilidad de atender las necesidades

físicas y afectivas y despertar en ellos la necesidad y deseos de aprender

a expresarse y comportarse. En un segundo plano están las Instituciones

educativas que son los espacios en los que además de aprender contenido

científico se entabla relaciones reciprocas con profesores, compañeros y

se aprende de ellos y con ellos valores y principios se reconstruye su

apreciación y la manera de ser percibo por los demás.

Finalmente están las amistades, clubes y las comunidades barriales

o religiosas que son espacios de aprendizajes interactivos en donde el niño

o niña manifiesta aquellos conocimientos, ideas, habilidades y destrezas

adquiridas, se establecen lazos, empieza la etapa de exploración, de

juegos y se comienza a cuestionar sus acciones y la de los demás.

30

Los niños a medida que crecen aprenden de los lugares a los que

asisten y de las personas a su alrededor es necesario que más allá de

prestar cuidado a los lugares y personas a las que concurre se debe dar

atención a la auto conciencia, dominio personal y autoestima que son los

que marcaran la diferencia de sus actitudes y las relaciones interpersonales

que establezcan y mantengan.

Importancia de la orientación pedagógica en la labor docente

La labor docente es contribuir en la formación académica, social y

afectiva de los estudiantes a través del ejemplo por ello es necesario

conocer que frente a los aspectos científicos la proyección personal, la

seguridad emocional y el tono de voz al momento de expresarse hacia los

estudiantes son detalles imprescindibles en el proceso educativo y hay que

conocer que a través de la inteligencia emocional se puede entender

apreciar su valor.

Según (Kostelink, Phipps, & Soderman, 2010) pág. 28,29 hay ciertos

elementos que favorecen la relación con los estudiantes y que a la vez

promueven su competencia social misma que servirá para establecer

relaciones eficaces entre compañeros.

Los primeros elementos son la empatía y el respeto ya que son la

manifestación indudable de afecto de parte de los docentes hacia los

educandos pues se reconoce, respeta y entiende su punto de vista aunque

no estén en lo cierto, se les puede brindar orientación sin obligarlos a seguir

un modelo de comportamiento sino más bien que a través de un

autoanálisis detecten sus errores y tomen sus propias decisiones.

31

Los otros dos elementos son la afabilidad y la aceptación pues al

demostrar amabilidad, disponibilidad e interés a aquellas situaciones o

conversaciones de los estudiantes ellos se sienten apreciados y valorados

afectivamente, no se consideran juzgados bajo ninguna medida pero es

importante diferenciar entre aceptación y tolerancia de conductas anti

sociales; el último elemento que expresan las autoras es la autenticidad del

educador, es claro que al ser el ejemplo de los educandos la manera real

en cómo se muestre el docente fortalece la confianza del estudiante pues

perciben que la seguridad, proyección y la originalidad será siempre la base

para llegar al éxito.

Como educadores se precisa una formación idónea de actitudes, ética

y valores, no solo se transmite conocimientos sino posturas, personalidad,

tolerancia y respeto; tener conocimiento de la Inteligencia Emocional, la

comunicación su importancia e influencia permite reconocer y manejar las

emociones e interactuar eficazmente con los demás por ello a través de

una orientación pedagógica adecuada se podría obtener ventajas para el

inter aprendizaje y la relaciones sociales de los estudiantes como:

Orientación a los educandos, a ser capaces de identificar sus

emociones y reconocerlas cuando las sienta.

Mayor control y disciplina dentro y fuera del aula.

Entender y superar problemáticas emocionales de los estudiantes

manejando mejor los conflictos.

Trabajar mejor en las diferentes actividades escolares.

Lograr un comportamiento asertivo motivando a los estudiantes a

mejorar cada día

Conocer que el buen trato, la comunicación y el comportamiento

asertivo dan paso a un clima armonioso y a relaciones

interpersonales eficaces.

32

Fundamentación legal

Considerando este punto tan importante como lo es la educación, el

clima del aula y las relaciones que se den entre los estudiantes el presente

proyecto se fundamenta en las bases legales de la constitución de la

república del Ecuador 2008, pág. 24 del título II Derechos sección quinta

en el artículo 26.

La constitución del ecuador

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de

su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área

prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la

igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las

personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad

de participar en el proceso educativo.

Amparado bajo los preceptos de la constitución es demostrado que

la educación es un derecho inexcusable e ineludible a lo largo de la vida de

todo ciudadano. Otro sustento legal de la investigación es la ley Orgánica

de Educación Intercultural, 2011 en el Capítulo IV en los derechos y

obligaciones de los docentes Art. 11 literal b

La ley Orgánica de Educación Intercultural, 2011

Art. 11 literal b. Ser actores fundamentales en una educación

pertinente de calidad y calidez con las y los estudiantes a su cargo. Con lo

expuesto en el artículo es indispensable que como actores del proceso

educativo se vele por una educación de calidad y calidez que precise una

fonación académica e integral de los y las estudiantes.

33

La investigación se sustenta en el Reglamento de la LOEI, 2013 en

el Capítulo VI Art. 89 y en el Título VI: Capítulo VI Art. 221 y 222 en los

cuales se hace énfasis en la convivencia y armonía dentro de los

establecimientos educativos para una educación de calidad, disponiendo

así la participación de todos los actores de la comunidad educativa por

brindar un ambiento adecuado durante el proceso de inter aprendizaje.

Reglamento de la LOEI

Art. 89- El Código de Convivencia es el documento público

construido por los actores que conforman la comunidad educativa. En este

se deben detallar los principios, objetivos y políticas institucionales que

regulen las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa; para

ello, se deben definir métodos y procedimientos dirigidos a producir, en el

marco de un proceso democrático, las acciones indispensables para lograr

los fines propios de cada institución y cumplir sus regulaciones dispuestas

en el art. 90

Art. 221.- Ambiente adecuado para el aprendizaje.- En la institución

educativa se debe asegurar un ambiente adecuado para el aprendizaje de

los estudiantes, de conformidad con lo dispuesto en la Ley Orgánica de

Educación Intercultural, el presente reglamento y su Código de

Convivencia. De esta manera, tanto los estudiantes como los demás

miembros de la comunidad educativa deben evitar cualquier

comportamiento que dificulte el normal desarrollo del proceso educativo.

Art. 222.- Evaluación del comportamiento.- La evaluación del

comportamiento de los estudiantes en las instituciones educativas cumple

un objetivo formativo motivacional y está a cargo del docente de aula o del

docente tutor.

34

CAPITULO III

METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE

RESULTADOS

Diseño metodológico

El diseño metodológico en este proceso de investigación se sustenta

el enfoque cuantitativo y cualitativo a través de los cuales se comprobará

del problema mediante la recolección de información, medición numérica y

un análisis estadístico interpretando los fenómenos que aquejan la

problemática. La idea metodológica a usarse es el método empírico, se

aplicarán instrumentos como la entrevista y la encuesta a los miembros de

la comunidad educativa Neira Santos Intriago.

Tipo de Investigación

Según Sabino (1986) citado en (Metodologia de la Investigacion)

expresa que la investigación de tipo descriptiva “trabaja sobre realidades

de hechos, y su característica fundamental es la de presentar una

interpretación correcta de la realidad estudiada.” (P. 51) Considerando la

afirmación de Sabino la presente investigación es de tipo descriptiva porque

se presentara una descripción real de los hechos y fenómenos que influyen

en la problemática estudiada estableciendo conexiones entre las opiniones

y actitudes de los actores involucrados a través del análisis e interpretación

de datos estadísticos de la muestra de la escuela de educación básica

Neira Santos Intriago.

35

La investigación es de tipo cuantitativo pues según la afirmación de

Miguel (1998) citado en (Melo, 2011) expresa que la metodología

cuantitativa “Es aquella que se dirige a recoger información objetivamente

mesurable” (p. 63) con lo expuesto se entiende porque se acudirá a la

institución a recolectar información a través de los instrumentos y posterior

a ello realizar una medición numérica y un análisis estadístico para

establecer los patrones de comportamiento que provocan las relaciones

inadecuadas entre los estudiantes.

También es de tipo cualitativo pues según los autores Blasco y Pérez

(2007:25) citados por (López, 2012) señalan que “la investigación

cualitativa estudia la realidad en su contexto natural y cómo sucede,

sacando e interpretando fenómenos de acuerdo con las personas”. A través

de los expuesto por los autores se muestra que es pertinente que una vez

analizada estadísticamente la información se realice la interpretación de los

resultados de la misma.

Población y muestra

Población

La población es el conjunto de todos los elementos que presenten

las mismas características de la cual se realiza un estudio, la población de

la que se realizará conclusiones en la presente investigación será el

personal estudiantil, los docentes de básica media y el personal directivo

de la escuela de educación básica Neira Santos Intriago ubicada en la

cooperativa Cali Murillo E/ MZ F y G de la ciudad de Durán, del distrito 24

zona 8, provincia del guayas en el periodo 2015-2016.

36

Distributivo de la Población

Tabla N° 3

N° Detalle Personas

1 Directivo 1

2 Docentes 3

3 Estudiantes 110

Total 114

Fuente: Escuela Neira Santos Intriago

Elaborado por: María Estefanía Carranza Loor

Muestra

Considerando que la muestra es una selección de la población se

definió la muestra mediante la fórmula de Dinamed la cual dio un total de

54 personas del total de la población previamente establecida en la cual

había 3 estatus: 1 Directivo, 3 Docentes y 110 Estudiantes.

Datos

N= Población

n= Tamaño de la muestra

E= Error administrativo

f= fracción muestra

Resultados

N= 114

E= 0,1

n= 55

f= 0,47

37

Fórmula de Dinamed:

𝑛 = 𝑁

(𝐸)2 (𝑁 − 1) + 1

𝑛 = 114

(0,1)2 (114 − 1) + 1

𝑛 = 114

0,01 (113) + 1

𝑛 = 114

1,13 + 1

𝑛 = 114

2,13

𝑛 = 53,52 = 54

Fracción muestra

𝑓 = 𝑛

𝑁

𝑓 = 54

114

𝑓 = 0,47

Distributivo de la Muestra

Tabla N° 4

N° Detalle Personas

1 Directivo 1

2 Docentes 1

3 Estudiantes 52

4 Total 54

Fuente: Escuela Neira Santos Intriago

Elaborado por: María Estefanía Carranza Loor

Fracción muestra: 0,47

0,47 x 1 directivo = 0,47 = 1

0,47 x 3 docentes = 1,41 = 1

0,47 x 110 estudiantes = 51,7 = 52

Total = 53,58= 54

38

Operacionalización de las variables

Tabla N° 5

Variable Dimensión Indicadores Bibliografía

Inteligencia

emocional

Personal

Reconocimient

o de las

emociones

Autocontrol

emocional

Control

temperamental

Respeto

Expresión de

ideas

Regulación

emocional

eumed.net.

(2012).

competencia

emocional.

Obtenido de

competencia

emocional:

http://www.eumed

.net/tesis-

doctorales/2012/ls

b/que_es_compet

encia_emocional.

html

Social Empatía,

Cooperación

Relaciones

interpersonales

positivas,

convivencia

Bernal, M. L., &

Medina, M. G.

(2010).

Inteligencia

emocional pasos

para elevar el

potencial infantil .

Colombia :

Gamma S.A.

Efectos de

la ausencia

de la IE

Mirada tímida,

mala postura

Temor al

expresarse

Crea o

participa en

conflictos

Castillo, D., &

Castillo, I. (21 de

marzo de 2009).

mejorando el

comportamiento.

obtenido de

mejorando el

comportamiento:

http://iraceniaeisa

belcastillo.blogspo

t.com/

39

Variable Dimensión Indicadores Bibliografía

Relaciones

interpersonales

de los niños y

niñas

Bilógica

Busca

expresarse y

conversar

Necesita,

intenta, ser

aceptado en

los

diferentes

grupos

eumed.net.

(2011).

Obtenido de

relaciones

interpersonales

:http://www.eum

ed.net/libros-

gratis/bases_teo

ricas_relaciones

_interpersonales

.htm

Efectos en el proceso de enseñanza- aprendizaje

Favorece las

actividades

escolares.

Integración y

apoyo

emocional

Comporta-

miento

asertivo

wordpress.com.(

2012).Relacione

s interpersonales

y el aprendizaje.

Obtenido de

https://belenycop

i.wordpress.com/

las-relaciones-

interpersonales-

y-el aprendizaje/

Empatía Interacción y

respeto

docente-

estudiante y

viceversa.

Intercambio

de ideas

Uso de

habilidades

sociales,

valores.

Gómez, A. M.

(14 de enero de

2010). desarrollo

social del niño .

Obtenido de

http://www.institu

tomodernocomit

an.com/copilacio

n/

Fuente: Escuela de educación básica Neira Santos Intriago

Elaborado por: María Estefanía Carranza Loor

40

Métodos de investigación

El método a usarse será el método empírico pues según (Wikipedia,

2015) es “Un modelo de investigación científica, que se basa en la

experimentación y la lógica empírica, que junto a la observación de

fenómenos y su análisis estadístico posibilitan revelar las relaciones

esenciales y las características fundamentales del objeto de estudio”.

Según lo indicado por Wikipedia es pertinente para la investigación aplicar

el método empírico pues se observara los fenómenos que constituyen la

fuente principal de información para posteriormente realizar un análisis

estadístico de la misma que se obtenga

Técnicas e instrumentos de investigación

Según Rodríguez Peñuelas 2008 citado en (Franco, 2014) expresa

que “Las técnicas, son los medios empleados para recolectar información,

entre las que destacan la observación, cuestionario, entrevistas,

encuestas”. (p, 10) A partir de lo indicado por Franco las técnicas que se

usarán para recolectar información serán la entrevista y la encuesta por ser

los instrumentos adecuados para llegar a la veracidad teniendo un sustento

de apoyo.

Entrevista

Mediante la técnica de la entrevista se recopilara información

pertinente de los actores involucrados en la investigación pues según

(Atagua, y otros, 2010) es “una técnica de recopilación de información

mediante una conversación profesional, con la que además de adquirirse

información acerca de lo que se investiga, tiene importancia desde el punto

de vista educativo.”

41

De acuerdo a lo señalado por autores y las necesidades de la

investigación se entrevistará a la directora Liliana Zavala y el docente del

séptimo año Hugo Pita de la escuela Neira Santos Intriago para obtener

información relevante acerca de la importancia de la comunicación, la

inteligencia emocional y las relaciones interpersonales de los niños y niñas

de básica media.

Encuesta

“La encuesta es una técnica de adquisición de información de interés

sociológico, mediante un cuestionario previamente elaborado, a través del

cual se puede conocer la opinión o valoración del sujeto seleccionado en

una muestra sobre un asunto dado”. (Atagua, y otros, 2010) Considerando

lo expuesto por los autores la técnica de la encuesta permite obtener

información de varias personas por ello en este caso se encuestara a los

52 estudiantes de la básica media de la institución antes mencionada

obtenidos previamente en la muestra para conocer su opinión acerca del

estado de la relaciones entre ellos y facilitar la interpretación de los

resultados estadísticos.

Análisis e interpretación de datos

Para el presente análisis las técnicas que servirán de aporte será la

entrevista al directivo y el docente para conocer información acerca del

tema determinado y la aplicación de una encuesta de trece preguntas con

la escala de Likert para conocer el grado de conformidad de los 52

estudiantes antes mencionados a los cuales previamente se les explico las

alternativas a usarse:

1.- Totalmente en desacuerdo 2.- En desacuerdo 3.- Indiferente

4.- De acuerdo 5.- Totalmente de acuerdo

42

PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS

Resultados de la Encuesta dirigida los estudiantes de la escuela de

educación básica “Neira Santos Intriago”

1.- ¿Consideras que los conflictos y bromas entre compañeros

interrumpen la clase?

Tabla N°6

Categorías Frecuencia Porcentajes

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo 20 38

Totalmente de acuerdo 32 62

Total 52 100

Fuente: escuela de educación básica “Neira Santos Intriago”

Elaborado por: María Estefanía Carranza Loor

Gráfico N° 1

Fuente: Escuela de educación básica “Neira Santos Intriago”

Elaborado por: María Estefanía Carranza Loor

Comentario

De los 52 estudiantes encuestados más de la mitad expresan estar

totalmente de acuerdo en que la causa de que su docente interrumpa la

clase son los conflictos o “bromas” que se hacen entre compañeros

mientras que el restante manifiesta solo estar de acuerdo.

38%

62%

Totalmente en desacuerdo En desacuerdo

Indiferente De acuerdo

Totalmente de acuerdo

43

2 ¿Consideras que una de las causas de los conflictos entre tus

compañeros son las burlas constantes?

Tabla N° 7

Categorías Frecuencia Porcentajes

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo 14 27

Totalmente de acuerdo 38 73

Total 52 100

Fuente: Escuela de educación básica “Neira Santos Intriago”

Elaborado por: María Estefanía Carranza Loor

Gráfico N° 2

Fuente: Escuela de educación básica “Neira Santos Intriago”

Elaborado por: María Estefanía Carranza Loor

Comentario

De los encuestados el 73% está totalmente de acuerdo en que una de las

causas de los conflictos entre compañeros son las burlas constantes

mientras que el 27% expresa estar de acuerdo con la causa.

27%

73%

Totalmente en desacuerdo En desacuerdo

Indiferente De acuerdo

Totalmente de acuerdo

44

3- ¿Crees que estableces y mantienes buenas relaciones con tus

compañeros?

Tabla N° 8

Categorías Frecuencia Porcentajes

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo 12 23

Indiferente 15 29

De acuerdo 25 48

Totalmente de acuerdo

Total 52 100

Fuente: Escuela de educación básica “Neira Santos Intriago”

Elaborado por: María Estefanía Carranza Loor

Gráfico N° 3

Fuente: Escuela de educación básica “Neira Santos Intriago”

Elaborado por: María Estefanía Carranza Loor

Comentario

De los estudiantes encuestados un 48% está de acuerdo en que establece

y mantiene buenas relaciones con sus compañeros, el 29% no supo definir

por ello expreso indiferencia y el restante está en desacuerdo.

23%

29%

48%

Totalmente en desacuerdo En desacuerdo

Indiferente De acuerdo

Totalmente de acuerdo

45

4 ¿ Crees que el entorno influye en tu manera de comportase y

relacionarse?

Tabla N°9

Categorías Frecuencia Porcentajes

totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente 2 4

De acuerdo 12 23

Totalmente de acuerdo 38 73

Total 52 100

Fuente: Escuela de educación básica “Neira Santos Intriago”

Elaborado por: María Estefanía Carranza Loor

Gráfico N° 4

Fuente: Escuela de educación básica “Neira Santos Intriago”

Elaborado por: María Estefanía Carranza Loor

Comentario

Se puede apreciar que del 100% solo al 4% le es indiferente responder

acerca de que si su comportamiento es influenciado por su entorno

mientras que el 73% está totalmente de acuerdo y el 23% de acuerdo en

que si influye.

4%

23%

73%

Totalmente en desacuerdo En desacuerdo

Indiferente De acuerdo

Totalmente de acuerdo

46

5.- ¿Consideras agradable pasar tiempo con tus compañeros?

Tabla N°10

Categorías Frecuencia Porcentajes

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo 15 29

Indiferente 12 23

De acuerdo 25 48

Totalmente de acuerdo

Total 52 100

Fuente: Escuela de educación básica “Neira Santos Intriago”

Elaborado por: María Estefanía Carranza Loor

Gráfico N° 5

Fuente: Escuela de educación básica “Neira Santos Intriago”

Elaborado por: María Estefanía Carranza Loor

Comentario

Se puede apreciar que de los 52 estudiantes menos de la mitad expresa

estar de acuerdo en que es agradable compartir tiempo con sus

compañeros mientras que el 29% está en desacuerdo y al 23% le es

indiferente si comparte o no tiempo con los demás.

29%

23%

48%

Totalmente en desacuerdo En desacuerdo

Indiferente De acuerdo

Totalmente de acuerdo

47

6.- ¿Consideras oportuno relacionarte con tus compañeros que

tienen un mal comportamiento en el aula de clase?

Tabla N°11

Categorías Frecuencia Porcentajes

Totalmente en desacuerdo 5 10

En desacuerdo 35 67

Indiferente 7 13

De acuerdo

Totalmente de acuerdo 5 10

Total 52 100

Fuente: Escuela de educación básica “Neira Santos Intriago”

Elaborado por: María Estefanía Carranza Loor

Gráfico N° 6

Fuente: Escuela de educación básica “Neira Santos Intriago”

Elaborado por: María Estefanía Carranza Loor

Comentario

De los estudiantes encuestados el 67% prefiere no relacionarse con sus

compañeros que tienen un mal comportamiento, un 13% manifestó

indiferencia a la pregunta, mientras que los extremos coinciden en un 10%.

10%

67%

13%

10%

Totalmente en desacuerdo En desacuerdo

Indiferente De acuerdo

Totalmente de acuerdo

48

7.- ¿Crees que debes defender tus ideas y opiniones en clase?

Tabla N°12

Categorías Frecuencia Porcentajes

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo 7 14

Indiferente 20 38

De acuerdo 25 48

Totalmente de acuerdo

Total 52 100

Fuente: Escuela de educación básica “Neira Santos Intriago”

Elaborado por: María Estefanía Carranza Loor

Gráfico N° 7

Fuente: Escuela de educación básica “Neira Santos Intriago”

Elaborado por: María Estefanía Carranza Loor

Comentario

Se aprecia que de los 52 estudiantes un 48% está de acuerdo en que debe

defender sus ideas y opiniones, el 38% es indiferente y el 14% estuvo en

desacuerdo opinaron que es mejor no hacerlo.

14%

38%

48%

Totalmente en desacuerdo En desacuerdo

Indiferente De acuerdo

Totalmente de acuerdo

49

8.-¿Consideras adecuado preocuparte por las necesidades

emocionales o preocupaciones afectivas de los demás?

Tabla N°13

Categorías Frecuencia Porcentaje

Totalmente en desacuerdo 10 19

En desacuerdo

Indiferente 8 15

De acuerdo 14 27

Totalmente de acuerdo 20 39

Total 52 100

Fuente: Escuela de educación básica “Neira Santos Intriago”

Elaborado por: María Estefanía Carranza Loor

Gráfico N° 8

Fuente: Escuela de educación básica “Neira Santos Intriago”

Elaborado por: María Estefanía Carranza Loor

Comentario

De los encuestados el 39% expresa total acuerdo y el 27% está de acuerdo

en que es adecuado preocuparse por las necesidades emocionales o

preocupaciones de los demás a diferencia del 19% que se muestra en total

desacuerdo, mientras que el restante le es indiferente las molestias que los

demás puedan pasar.

19%

15%

27%

39%

Totalmente en desacuerdo En desacuerdo

Indiferente De acuerdo

Totalmente de acuerdo

50

9.- ¿Consideras que auto motivarte te ayuda a conseguir lo que

desees como metas, tareas, etc.?

Tabla N°14

Categorías Frecuencia Porcentaje

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo 36 69

Totalmente de acuerdo 16 31

Total 52 100

Fuente: Escuela de educación básica “Neira Santos Intriago”

Elaborado por: María Estefanía Carranza Loor

Gráfico N° 9

Fuente: Escuela de educación básica “Neira Santos Intriago”

Elaborado por: María Estefanía Carranza Loor

Comentario

Se puede apreciar que el 100% de la opinión se divide entre el 69% que

está en total acuerdo y el 31% que expresa estar de acuerdo en que auto

motivarse si ayuda a conseguir lo que desea.

69%

31%

Totalmente en desacuerdo En desacuerdo

Indiferente De acuerdo

Totalmente de acuerdo

51

10 ¿Crees que tienes una buena comunicación con tus compañeros?

Tabla N°15

Categorías Frecuencia Porcentaje

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo 10 19

Indiferente 28 54

De acuerdo 14 27

Totalmente de acuerdo

Total 52 100

Fuente: Escuela de educación básica “Neira Santos Intriago”

Elaborado por: María Estefanía Carranza Loor

Gráfico N° 10

Comentario

De los estudiantes encuestados al preguntarle si tienen una buena

comunicación con sus compañeros el 54% manifestó indiferencia en cuanto

a la pregunta mientras que el 27% manifestó estar de acuerdo y el 19% en

desacuerdo.

19%

54%

27%

Totalmente en desacuerdo En desacuerdo

Indiferente De acuerdo

Totalmente de acuerdo

52

11.- ¿Estás de acuerdo en que tu docente se preocupe porque haya

buenas relaciones entre ustedes?

Tabla N°16

Categorías Frecuencia Porcentajes

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo 52 100

Total 52 100

Fuente: Escuela de educación básica “Neira Santos Intriago”

Elaborado por: María Estefanía Carranza Loor ‘

Gráfico N° 11

Fuente: Escuela de educación básica “Neira Santos Intriago”

Elaborado por: María Estefanía Carranza Loor

Comentario

De los estudiantes están totalmente de acuerdo en que su docente se

preocupe porque haya buenas relaciones entre ustedes

Totalmente en desacuerdo En desacuerdo

Indiferente De acuerdo

Totalmente de acuerdo

53

12.- ¿Estás de acuerdo en que el respeto por sí mismo y entre

compañeros es indispensable?

Tabla N°17

Categorías Frecuencia Porcentaje

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente 6 12

De acuerdo 20 38

Totalmente de acuerdo 26 50

Total 52 100

Fuente: Escuela de educación básica “Neira Santos Intriago”

Elaborado por: María Estefanía Carranza Loor

Gráfico N° 12

Fuente: Escuela de educación básica “Neira Santos Intriago”

Elaborado por: María Estefanía Carranza Loor

Comentario

Se puede apreciar que de los estudiantes encuetados el 50% están en total

acuerdo que el respeto por sí mismo y entre ellos es indispensables para

que llevarse bien, el 38% está de acuerdo y al 12% le es indiferente si se

respetan o no.

12%

38%

50%

Totalmente en desacuerdo En desacuerdo

Indiferente De acuerdo

Totalmente de acuerdo

54

13.- ¿Crees que la comunicación puede ayudar a resolver conflictos?

Tabla N°18

Categorías Frecuencia Porcentaje

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo 20 38

Totalmente de acuerdo 32 62

Total 52 100

Fuente: Escuela de educación básica “Neira Santos Intriago”

Elaborado por: María Estefanía Carranza Loor

Gráfico N° 13

Fuente: Escuela de educación básica “Neira Santos Intriago”

Elaborado por: María Estefanía Carranza Loor

Comentario

Se puede apreciar que de los estudiantes encuetados la opinión se

encuentra divida entre el 62% y el 38% manifestando estar total mente de

acuerdo y de acuerdo en que la comunicación puede ayudar a resolver

conflictos que se presenten entre ellos.

38%

62%

Totalmente en desacuerdo En desacuerdo

Indiferente De acuerdo

Totalmente de acuerdo

55

Resultados de la entrevista dirigida a la directora y al docente de la

escuela de educación básica “Neira Santos Intriago”

1. ¿Conoce usted si existe conflictos entre estudiantes dentro del aula

de clase o en la institución? ¿Cuáles consideraría usted que sean los

motivos?

Según lo indicado por los docentes los conflictos, discusiones, malos

tratos o bromas “pesadas” entre estudiantes son el pan de cada día en las

aulas y en la institución; consideran que los motivos que los generan son:

el ambiente, la educación y ejemplo que del hogar, del barrio y las

“amistades” de allí adoptan posturas; otro motivo es la aplicación de

métodos inusuales de parte del docente y falta de atención del mismo por

no poder atenderlos de manera individualizada.

2. ¿En su opinión considera importante la auto motivación y el

comportamiento asertivo en los estudiantes?

Los entrevistados coinciden que un buen comportamiento permite

un mejor inter aprendizaje, un ambiente ameno, una mayor participación y

colaboración de los estudiantes; la directora además enfatizo que como

educadores se tiene el deber de velar que el niño no solo adquiera

conocimientos se debe ser ejemplo ya que pasan mayor tiempo en el centro

educativo.

3. ¿En su opinión considera que las emociones juegan un papel

importante en las decisiones y comportamiento del niño/a?

Al realizar la pregunta los docentes concluyeron que los estudiantes

actúan por impulso que en ocasiones prácticamente no razonan lo que

hacen, viven el momento, si tienen coraje o se alteran empujan al

compañero, si se sienten alegres interrumpen la clase, molestan a los

demás compañeros.

56

4. ¿Según su criterio considera esencial para el desarrollo social de los

niños y niñas que ellos se auto conozcan y muestren control de sus

emociones?

Según las respuestas de los entrevistados existe un poco

conocimiento sobre el auto conocerse pues en sus respuestas hicieron

referencia solo a la cuestión física y de género, no hicieron referencia a

definición de sí mismo, de reconocerse ni a la expresión correcta de las

emociones; respecto a la importancia de que el niño controle sus

emociones la directora expresó que los chicos tienen que expresarse,

compartir ideas, reír pero todo con mesura pues dentro del aula hay ciertas

ocasiones o momentos en que amerita reír, jugar, etc.

5. ¿Considera usted que la comunicación es esencial para establecer y

mantener relaciones estables? ¿Por qué?

En conclusión la respuesta de ambos fue Si, expresaron que la

comunicación es la base de las interacciones humanas, permite

intercambiar conocimientos, ideas o aquellas experiencias que traen

buenos y malos recuerdos siempre y cuando sea con respeto y verdadero

interés.

6. ¿Cree usted que la empatía influye en el comportamiento del ser

humano? ¿Por qué?

Al término de la pregunta su respuesta fue Si, los educadores

consideran que entre los motivos principales de aquel comportamiento que

mostramos es la escasa comunicación y el desinterés por las necesidades

o afectaciones que pueden tener las palabras o acciones en los demás

dieron ejemplos como: cuando se grita o dice groserías, cuando se emite

comentarios sin conocer en realidad lo que sucede, sin pensar en los

daños.

57

7. ¿A manera personal cree que sus estudiantes han desarrollado

habilidades sociales como empatía y comunicación acertada?

La directora expreso que entre sus estudiantes existe muy poca

empatía mientras que el colega dio un rotundo no él considera que si sus

estudiantes se pusieran en el lugar de sus demás compañeros no se

faltarían el respeto, no fuesen imprudentes, se controlarían en sus

expresiones, etc. respecto a la comunicación expresaron que solo en

ciertas ocasiones se expresan con claridad y muestran seguridad al hablar

o defender sus ideas o lo que piensan ante los demás.

8. ¿Sabía usted que los términos empatía, auto conocimiento, auto

control y auto motivación son habilidades de la inteligencia

emocional?

Al término de la pregunta los entrevistados contestaron que no

conocían aquella información, por ello para pasar a la siguiente pregunta

se le explico que era inteligencia emocional.

9. ¿Consideraría usted que un niño emocionalmente inteligente

establece mejores relaciones interpersonales y además un buen

desempeño académico?

Los docentes respondieron que si pues consideran que el

desempeño académico depende de la disciplina y predisposición que los

niños y niñas tengan para el cumplimiento eficiente de sus tareas y

obligaciones además compartir sus ideas y llevarse bien con sus

compañeros sin dejarse llevar por las “amistades” se evidencia su

responsabilidad y toma de decisiones, concluyendo que aquel que pueda

conocerse y controlarse tendrá éxito.

58

10. Consideraría la educación emocional de ayuda en el proceso de

aprendizaje?

Los docentes expresaron que si favorecería en el proceso ya que la

seguridad y confianza que muestren los estudiantes es indispensable no

solo para su vida estudiantil sino para toda su vida, también habría mayor

motivación, responsabilidad lo cual ayudaría en la participación de los

trabajos colorativos a aquellos estudiantes que permanecen solos o que

tienen un comportamiento inadecuado con sus compañeros.

11. ¿Consideraría entonces conveniente el diseño de talleres de

orientación pedagógica que permitan promover la comunicación en

los niños y niñas basado en la inteligencia emocional?

Ambos expresaron que sí; pues la innovación y el aprendizaje

continuo es indispensable en el campo educativo para contribuir a la

formación de los estudiantes.

Prueba del Chi cuadrado

Objetivo:

Determinar estadísticamente si existe relación entre a variable

independiente y la variable dependiente.

Variable independiente:

Inteligencia emocional

Variable dependiente:

Relaciones interpersonales de los niños y niñas

59

Influencia de la inteligencia emocional en las relaciones

interpersonales de los niños y niñas.

Tabla Nº 19

Fuente: Estudiantes de la escuela “Neira Santos Intriago”

Elaborado por: María Estefanía Carranza Loor

Valor de significancia: alfa= 0.05 o 5% Valor P o significancia= 0

Estadístico de prueba a utilizar: Chi cuadrado

Tabla Nº 20

Fuente: Estudiantes de la escuela “Neira Santos Intriago”

Elaborado por: María Estefanía Carranza Loor

Comentario

Como el valor de p es menor 0,05 afirmo que si existe relación entre

las variables y por lo tanto la inteligencia emocional si influyen en las

relaciones interpersonales de los niños y niñas de la básica media de la

escuela de educación básica “Neira Santos Intriago”

60

Conclusiones y recomendaciones

Culminado el estudio acerca de la inteligencia emocional y su

influencia en las relaciones interpersonales en los niños del quinto, sexto y

séptimo grado de educación básica de la escuela Neira Santos Intriago de

la ciudad de Durán en el periodo lectivo 2015-1016 se concluye lo siguiente:

Conclusiones

Le deficiente empatía entre los estudiantes es una de las causas

generadora de conflictos y burlas

Las emociones, la afectividad y los sentimientos influyen en la motivación

interna y en el desempeño académico de los estudiantes.

El comportamiento, las decisiones y las actitudes influyen en las

interacciones de los estudiantes

De la capacidad comunicativa del estudiante depende sus interacciones

y llevar un mejor estilo de vida.

Las relaciones que establecen las/ los estudiantes tienen un impacto

importante en el proceso de aprendizaje, pueden impedir incluso el inter

aprendizaje.

La labor docente requiere de la educación de las emociones para

mejorar las relaciones interpersonales y actitudes de los estudiantes

61

Recomendaciones

Expuestas las conclusiones acerca del estudio realizada en los niños

de básica media en la institución mencionada se presentan las siguientes

recomendaciones:

Es recomendable promover el reconocimiento de las necesidades

afectivas o emocionales de los demás para evitar conflictos o

afectaciones.

Es importante prestar atención a las diferentes habilidades y

capacidades socio emocionales que poseen los niños para luego

potenciarlas en beneficio de su desempeño académico

Es factible promover el reconocimiento propio de las emociones y los

sentimientos para usarlos en beneficio de la participación,

comportamiento e integración de los estudiantes.

Es necesario potenciar la capacidad comunicativa del estudiante a

través de talleres o actividades para contribuir así en su formación no

solo académica sino también adulta y social.

Se recomienda promover la interacción y participación de los

estudiantes a partir de su habilidades o capacidades propias en beneficio

del proceso de aprendizaje

El conocimiento de la educación emocional se vuelve un paso clave y

necesario en la labor docente para comprensión de las necesidades

emocionales e interacciones de los estudiantes

62

CAPITULO IV

Título

Talleres de orientación pedagógica para promover la comunicación

en los niños y niñas basado en la inteligencia emocional.

Justificación

En el presente proyecto se busca comprender que el rol que se

cumple como educador es amplio por ello es necesario orientar al personal

docente para que no solo se base en la trasmisión de aspectos académicos

sino que promueva la comunicación eficaz entre estudiantes de básica

media de la escuela Neira Santos Intriago ubicada en la ciudad de Durán,

basándose en la inteligencia emocional recordando que la expresión eficaz

de las emociones garantiza una comunicación efectiva y puede contribuir

ante aquellas conductas disruptivas, que impiden el establecimiento de

relaciones interpersonales eficaces entre estudiantes.

Como educador es esencial conocer que niños con inteligencia

emocional mejoran su capacidad motivacional, su desarrollo socio-afectivo

y su desempeño académico, por ellos con la orientación pertinente a través

de talleres basado en las habilidades emocionales se puede promover la

comunicación para favorecer el clima áulico, el control de la clase, el

bienestar interpersonal y personal del estudiante, la solución de conflictos

pacíficamente y para afrontar la realidad cambiante a la que se exponen

diariamente nuestros educandos.

63

Considerando lo antes expuesto es oportuna la orientación

pedagógica pues para contribuir a la formación de los estudiantes depende

en gran medida de la predisposición para el nuevo conocimiento, por ende

para lograr un cambio en el proceso educativo se requiere primero un

docente emocionalmente inteligente que pueda establecer vínculos

saludables, cercanos y afectivos con los educandos, poseer conocimientos

acerca de la Inteligencia Emocional para aprovecharla en beneficio de la

comunicación, en la misma cuenta lo que se exprese verbalmente sino

también de manera física es decir gestos, posturas, etc. evidenciando la

seguridad, confianza o empatía que se disponga la cual es clave para la

proyección y percepción ante los demás.

Objetivo general

Socializar talleres de orientación pedagógica para promover la

comunicación en los y las estudiantes de la básica media basado en la

inteligencia emocional.

Objetivos específicos

Contribuir al desempeño pedagógico conociendo acerca la

inteligencia emocional y su importancia en el proceso educativo a

través de talleres.

Implementar actividades encaminadas al conocimiento de las

competencias personales y sociales de la inteligencia emocional.

Aplicar actividades que fortalezcan el conocimiento de las

competencias emocionales para promover la comunicación entre los

estudiantes

64

Aspectos teóricos

La comunicación eficaz entre las y los estudiantes permite un

proceso de enseñanza aprendizaje de calidad pues la interacción constante

con el medio y las personas que lo rodean contribuyen a su formación y a

la vez a su capacidad para tomar decisiones y motivaciones que finalmente

se reflejan en su desempeño académico y en su desenvolvimiento personal

y social es decir como educador es imprescindible conocer y enseñar a los

niños y niñas que al momento de comunicarse y expresarse no solo cuenta

la expresión verbal.

Como premisa de la comunicación es importante la expresión de los

gestos, postura, seguridad, proyección y apreciación de sí mismo, además

de las respuestas emocionales equilibradas que se brinden son factores

que expresan y “dicen” más que las palabras; las interacciones que se dan

en el proceso educativo conllevan o muestran más que el conocimiento

intelectual que poseen los estudiantes pues a diario ellos muestran aquellas

facilidades o dificultades emocionales que poseen.

En el proceso educativo formar estudiantes emocionalmente

competentes es una prioridad pues el ser humano no es un ser aislado

debido a ello el presente proyecto es de aspecto pedagógico social

considerando que el hombre es más bien un ser social y de voluntad que

manifiesta sus emociones en sus acciones por naturaleza, forma vínculos

afectivos con los demás el mismo que solo a partir del conocimiento y

dominio de habilidades personales y sociales le permitirá mantener una

estabilidad emocional para ser capaz de expresar sus ideas y emociones

de equilibradamente mejorando en el proceso de interiorización del

conocimiento, en la predisposición para aprender, superar dificultades y

además establecer y mantener interacciones eficaces.

65

Factibilidad de su Aplicación

La factibilidad de los talleres es posible porque se cuenta cómo

fuente principal con el recurso humano como el personal directivo, docente

y estudiantil de la escuela de educación básica Neira Santos Intriago de la

ciudad de Durán del periodo lectivo 2015-2016 y la disposición de los

materiales necesarios para el diseño de las actividades a aplicarse.

Es importante de manera legal por ser propio y exclusivo de la autora

y contemplarse en el marco de la (Ley Orgánica de Educación Intercultural,

2011) en el Capítulo IV en los derechos y obligaciones de los docentes Art.

11 literal b. Ser actores fundamentales en una educación pertinente de

calidad y calidez con las y los estudiantes a su cargo, atendiendo además

lo prescrito en el Código (Deontológico) de los deberes como docentes

hacia los alumnos 2.2 “Establecer con ellos una relación de confianza,

comprensiva y exigente, que fomente la autoestima y el desarrollo integral

de la persona, así como el respeto a los demás” y el 2.4 “Trabajar para que

todos lleguen a tener una formación que les permita integrarse

positivamente en la sociedad en la que han de vivir”.

Como expresa el artículo expuesto de la Ley Orgánica Educación

Intercultural y el código Deontológico a través de los talleres se busca

orientar al personal docente para que conozca los beneficios de la

inteligencia emocional y pueda establecer con ellos relaciones positivas de

respeto y confianza, potenciar sus habilidades emocionales y usarla en

beneficio de la base de las interacciones humana como lo es la

comunicación aportando al desarrollo integral y social de los estudiantes

66

Descripción de la propuesta

Entre las misiones que tiene la presente propuesta es la

socialización de los talleres que permiten la interrelación entre la teoría y la

práctica para motivar a los docentes a que comprendan que para promover

la comunicación entre las y los estudiantes del quinto, sexto y séptimo

grado de la escuela de educación básica Neira Santos Intriago de la ciudad

de Durán del presente periodo lectivo es necesario basarse en la

inteligencia emocional por la influencia que tiene en la proyección,

seguridad y socialización entre ellos.

Los 10 talleres que se realizaran se caracterizaran por el aprendizaje

de descubrimiento dirigidas a construir un espacio ameno y afectivo sin

perder el rigor y los valores primordiales necesarios para propiciar el

aprendizaje significativo, ambiente cálido y divertido mediante actividades

como juegos, dramatizaciones, etc. que serán el vehículo preciso para

motivar a docentes y estudiantes teniendo como principal inspiración que

el aprendizaje son experiencias en las que prevalece la interacción, la

participación y el trabajo en equipo.

La base de las actividades será estimular y potenciar las habilidades

de la inteligencia emocional comenzando por las personales atendiendo la

parte primordial del ser humano como la autoconciencia y auto control

emocional, motivación, autoestima pues del conocimiento y dominio

intrínseco emocional depende la proyección y seguridad para relacionarse,

ser empático y para su capacidad comunicativa; aprenderán haciendo y de

sus respuestas de manera que comprenderán y atenderán sus

necesidades afectivas y emocionales.

67

Conclusiones

Luego de la información pertinente y de las conversaciones con

los actores de la comunidad educativa de la escuela Neira Santos

Intriago se puede expresar las siguientes conclusiones:

La labor docente requiere de constante modificaciones y

aprendizajes que permitan contribuir a las necesidades afectivas y

sociales de sus educando por ello se los debe también educar

emocionalmente.

Las proyecciones y expresiones verbales y no verbales que

ofrezca el docente a sus estudiantes contribuirán o perjudicaran en la

formación de los mismos

La capacidad comunicativa y emocional que posea el estudiante

será la que le permita entablar relaciones equilibradas, ser un ente

productivo para la sociedad y llevar un mejor estilo de vida.

Enseñar el valor de las auto apreciaciones y percepciones de sí

mismo al educando dará paso para que sea una persona capaz de

entender y atenderse emocionalmente, ser empático o trate de entender

las necesidades y emociones de los demás respondiendo

acertadamente a las mismas.

Finalmente el conocimiento y la práctica de las actividades que se

realizarán en los talleres permitirán contribuir a la formación pedagógica

del personal docente, al desempeño académico y motivación de los

estudiantes.

68

69

Tabla N° 21 Cronograma de actividades de la propuesta

Tema de las actividades

QUIMESTRE

Parcial 1 Parcial 2 Parcial 3

Las emociones

Competencias emocionales personales

Construcción del auto conocimiento emocional

Autoestima y confianza

La motivación

Autocontrol o autorregulación emocional

Comunicación

Empatía

Relaciones interpersonales

Sensibilidad social

Elaborado por: María Estefanía Carranza Loor

70

Universidad de Guayaquil

Facultad de filosofía, letras y ciencias de la educación Mención educación básica

Plan del taller 1

Datos informativos Tema: Las emociones Objetivo: Establecer la importancia de las emociones para comprender su alcance sobre el comportamiento y las decisiones Facilitadora: María Estefanía Carranza Loor Tiempo aproximado: 40 min. Método: Deductivo Institución educativa: EGB Neira Santos Intriago

Destreza con criterio de desempeño

Actividades metodológicas Recursos didácticos

Indicadores de Evaluación

Conocer la importancia de

las emociones

determinando el alcance

sobre el modo de actuar y

la toma de decisiones

Presentación y bienvenida de los participantes

Explicar y luego comentar sobre las emociones

Participación de la facilitadora en la presentación del Taller 1 “Que será”

Observar la participación de los estudiantes y aplicación de evaluación

Caja de

cartón

Cartulina

Figuras

Hoja de

evaluación

Conoce la importancia de

las emociones

determinando el alcance

sobre el modo de actuar y la

toma de decisiones

Facilitadora Tutor académico

71

Taller N° 1 “Que será”

Introducción

Las emociones son las fuerzas que impulsan al individuo a tomar

decisiones, acciones, alcanzar metas y objetivos, además son las

facilitadoras del vínculo social.

Materiales

Caja de cartón, cartulinas, tijeras, goma, figuras de rostros tristes, alegres,

enojados, sorprendidos, molestos, de asco, disgusto, etc.

Procedimiento

Hacer un orificio en la mitad de la cara superior de la caja

Recortar figuras de gestos faciales y pegarlas a la cartulina

Guardar las tarjetas en la caja de cartón

Una vez guardadas se procede a hacer introducir la mano del

participante y escoger una tarjeta sin mostrarla a los demás

participantes.

Aquella emoción en la tarjeta será expresada por la persona para que

las demás adivinen cual es y en qué momentos se expresan o es bueno

sentir esa emoción.

72

Universidad de Guayaquil Facultad de filosofía, letras y ciencias de la

educación Mención educación básica

Evaluación: Observar la actuación de los participantes y comprobar si

comprenden la relacionan entre emoción y comportamiento o si a través de

la expresión de esas acciones manipulan a alguien.

Nombre:______________________________________ Curso: _______

Escoge la respuesta correcta

1.- Las Emociones son:

____ Las fuerzas que impulsan al individuo a tomar decisiones

____ Las que determinan el alcance en el modo de actuar de las personas

____ Las que impiden el vínculo social

2.- Si juan se pelea con sus amigos que expresión a primera

demuestra

3.- Carmen se encuentra triste por sus malas calificaciones y pide a

Anita que le ayude a decirle a su mamá que todos tiene malas notas o

se dejara de llevar con ella. ¿Qué debería hacer Anita?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

__________________________________________________________

4.- según tu criterio crees existe manipulación de parte de Carmen

hacia Anita

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

73

Universidad de Guayaquil

Facultad de filosofía, letras y ciencias de la educación Mención educación básica

Plan del taller 2

Datos informativos Tema: Las competencias emocionales Objetivo: identificar las competencias emocionales personales a través del taller para conocer el grado de sus capacidades emocionales. Facilitadora: María Estefanía Carranza Loor Tiempo aproximado: 40 min. Método: Deductivo Institución educativa: EGB Neira Santos Intriago

Destreza con criterio de desempeño

Actividades metodológicas Recursos didácticos

Indicadores de Evaluación

Identificar las

competencias emocionales

para conocer el grado de

sus capacidades

emocionales fortalezas,

debilidades propias.

Realizar preguntas acerca las emociones Establecer la importancia de la

inteligencia emocional en el proceso educativo

Presentación del taller 2 “confiando en mi” Comentar si observa estas competencias

en sus estudiantes mediante la aplicación de la hoja de evaluación

Venda

Tizas de

colores

Cintas de

colores

Hoja de

evaluación

Identifica las competencias

emocionales y conoce el

grado de sus capacidades

emocionales fortalezas,

debilidades propias.

.

Facilitadora Tutor académico

74

Taller N° 2 “Confiando en mí”

Introducción

Las competencias emocionales son las que establecen la manera en cómo

cada persona se percibe se entiende y se relaciona consigo misma:

conciencia emocional, autoestima, confianza, motivación y autocontrol.

Materiales

Una venda, tizas de colores, cintas de colores.

Procedimiento

Vendar los ojos de los participantes

Con las tizas de colores realizar 4 figuras geométricas

en el piso una delante de otra separadas entre sí (se

puede realizar varias columnas de figuras para que

hayan más participantes) y una raya de la cual será el punto

de partida.

Explicar que se ha dibujado figuras en el piso en la cual se

deberá colocar en el círculo la cinta de color rojo, en el cuadrado la de

color amarillo, en el triángulo la de color azul, y en el rectángulo el color

verde.

Retirar por un momento la venda de los ojos para que observen el orden

de las figuras y entregar las cintas de colores a cada

participante y vendarlos nuevamente.

A la cuenta de 5 cada participante saldrá del punto de partida.

75

Universidad de Guayaquil Facultad de filosofía, letras y ciencias de la

educación Mención educación básica

Evaluación:

Observar si el estudiante confía en sus habilidades seguridad, motivación

interna y control emocional para lograr lo que se propone sin que le afecte

los comentarios de los demás.

Nombre:______________________________________ Curso: _______

Conteste las siguientes preguntas a partir de lo entendido en la

actividad del taller “Confiando en mi”

1.- ¿Cómo te sentiste después de la actividad realizada?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

2.- Andrea quiere quedar campeona en el atletismo pero cree que por

estar en 2do lugar no puede lograrlo ¿Qué debe hacer Andrea?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

3.- ¿ Quién puede poner limitar a tus objetivos?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

4.- ¿ Laura cree que no puede tener excelente calificación porque

Simón le dice a diario que ella ni sabe. ¿ Crees que la opinión de

Simón debe ser aceptada o importarle a Laura? ¿Qué harías tú?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

76

Universidad de Guayaquil

Facultad de filosofía, letras y ciencias de la educación Mención educación básica

Plan del taller 3

Datos informativos Tema: Conciencia emocional Objetivo: Aprender a reconocerse así mismo mediante la actividad “conociéndonos” para visualizar y valorar capacidades

propias y ajenas.

Facilitadora: María Estefanía Carranza Loor Tiempo aproximado: 30 min.

Método: Deductivo Institución educativa: EGB Neira Santos Intriago

Destreza con criterio de desempeño

Actividades metodológicas Recursos didácticos

Indicadores de Evaluación

Comprender como a través

de la conciencia emocional

se puede valorar las

capacidades propias como

objetivos y metas

personales

Lluvia de ideas sobre cómo reconocer nuestras emociones

Conocer la primera competencia emocional personal y analizar la importancia de la conciencia emocional para potenciarlas en los y las estudiantes

Aplicación del taller 3 “conociéndonos” Comentar si se observa la habilidad de

autoconocimiento a través de la hoja de evaluación .

botella

plástica

goma, tijeras,

revistas

usadas,

cartulinas

Hoja de

evaluación

Comprende como a través

de la conciencia emocional

puede valorar las

capacidades propias como

objetivos y metas

personales

Facilitadora Tutor académico

77

Taller N° 3 “ Conociéndonos ”

Introducción

La conciencia emocional permite identificar, controlar y conocer el

alcance que las emociones tienen sobre el pensamiento y comportamiento

de sí mismo.

Materiales

Una botella plástica, goma, tijeras, revistas usadas, sticker, cartulinas de

colores

Procedimiento

Escoger una botella plástica y cortarla en la parte superior pero no en

su totalidad para que esta sirva como especia de tapa luego decorarla

según la destreza de cada estudiante

Explicarles que cada persona posee ciertas cualidades, características

que lo hacen diferenciarse o destacarse de los demás

Proceder a recortar la cartulina en formas de tarjetas para en ellas

escribir características, cualidades, físicas, emocionales, intelectuales.

Luego doblarlas e introducirlas en la botellas

Cada participante deberá pasar al frente y decir las cualidades que los

identifican

78

Universidad de Guayaquil Facultad de filosofía, letras y ciencias de la

educación Mención educación básica

Evaluación: Analizar si el estudiante se reconoce a sí mismo emocional y

cognitivamente con seguridad y respeto.

Nombre:______________________________________ Curso: _______

Tache con una X según su criterio

1.- ¿Con qué cualidades se identifica usted?

Conteste

2.- Escriba 5 cualidades físicas y 5 emocionales con las que se

identifiquen

Físicas: ____________________________________________________

___________________________________________________________

Emocionales: ________________________________________________

___________________________________________________________

3.- Si esta disgustado-a con alguien que emoción a sentir considera

correcta

___________________________________________________________

___________________________________________________________

4.- Consideras que tu comportamiento o tus actitudes te hacen

diferente a los demás

___________________________________________________________

___________________________________________________________

Lindo-a limpio-a feo-a seguro-a fuerte

débil amistosa-o sincero-a alegre tímida-o

divertido-a alto-a baja-o aburrido-a joven

79

Universidad de Guayaquil

Facultad de filosofía, letras y ciencias de la educación Mención educación básica

Plan del taller 4

Datos informativos Tema: Autoestima Objetivo: Conocer que es autoestima y que hay situaciones que la afectan o la fortalecen para que haya comprensión de aquellos estados de ánimo y seguridad emocional Facilitadora: María Estefanía Carranza Loor Tiempo aproximado: 40 min. Método: Deductivo Institución educativa: EGB Neira Santos Intriago

Destreza con criterio de desempeño

Actividades metodológicas Recursos didácticos

Indicadores de Evaluación

Construir una

representación mental de

sus cualidades, carácter,

apariencia y sentimientos

para poder reconocer sus

fortalezas y debilidades.

Expresar cualidades o características propias como ejemplo antes de iniciar

Reconocer a través del concepto de autoestima como la auto apreciación de sí mismo juega un papel importante en la vida personal y social

Realizar la actividad del taller 4 “la hojita de papel

Analizar el desenvolvimiento de los estudiantes según la hoja de evaluación

Una hoja de

papel

Lápiz de color

Hoja de evaluación

Construye una

representación mental de

sus cualidades carácter,

apariencia y sentimientos

y reconoce sus fortalezas y

debilidades.

Facilitadora Tutor académico

80

Taller N° 4 “La hojita de papel”

Introducción

Autoestima es la construir mental de cómo es su comportamiento,

apariencia, carácter, cualidades, sentimientos que fomentan e influyen en

su Confianza

Procedimiento

Explicarles que es Autoestima, luego formar 8 grupos y entregar una

hoja de papel por participante la cual representara el autoestima

Doblar la hoja en 8 partes que representarán los 8 sucesos

De cada grupo dos representaran una situación planteada mientras que

los demás en su hoja de autoestima escogerán un lápiz de color con el

que pintaran el espacio en representación de lo que el suceso les afecto.

Luego observar los espacios pintados y realizar una reflexión de lo

sucedido

Ejemplos de sucesos o situaciones

1.- cuando tu mejor amigo habla mal de ti

2.-cuando no eres el ideal para realizar una actividad en clase

3.-enojo con un amigo porque defraudo tu confianza

4.-burla de los demás cuando no puedes realizar una actividad

5.-cuando eres invitado a jugar por tus compañeros

6.-cuando conversas con tus padres

7.-cuando un amigo te solicita un consejo

8.- felicitaciones por un buen trabajo

81

Universidad de Guayaquil Facultad de filosofía, letras y ciencias de la

educación Mención educación básica

Evaluación:

Analizar el desenvolvimiento de los estudiantes su comportamiento,

carácter y sentimientos ante las diferentes situaciones planteadas.

Nombre:______________________________________ Curso: _______

Escoge las respuestas correctas

1.- Autoestima es:

_____ La construcción mental que las personas se hacen tanto de su

comportamiento, apariencia, sentimientos

_____ La construcción mental de la confianza y seguridad de las personas

_____ La representación mental que se hacen las personas influyen en su

comportamiento

_____ La autoestima influye en la confianza y seguridad de las personas

_____ El poder definirse de manera física, social e intelectual

Escribe en la parte de superior de cada imagen la característica que

lo describe

82

Universidad de Guayaquil

Facultad de filosofía, letras y ciencias de la educación Mención educación básica

Plan del taller 5

Datos informativos Tema: La motivación Objetivo: Conocer que es la motivación interna mediante la actividad “En que zona estoy” para comprender como a través de ella se logran las metas y objetivos personales Facilitadora: María Estefanía Carranza Loor Tiempo aproximado: 40 min. Método: Deductivo Institución educativa: EGB Neira Santos Intriago

Destreza con criterio de desempeño

Actividades metodológicas Recursos didácticos

Indicadores de Evaluación

Aprender a conocer como

la motivación intrínseca

permite el logro de metas,

objetivos y/o ambiciones

personales

Presentar el material para trabajar Escuchar metas o propósitos personales y

saber si los han logrado o no Entender a través de la actividad como la auto

motivación determina el alcance de nuestros propósitos

Aplicar el taller 5 “En que zona estas”, luego la hoja de evaluación

Tizas de colores, caritas felices, imperdibles Hoja de evaluación

Aprende a conocer como la

motivación intrínseca

permite el logro de metas,

objetivos y/o ambiciones

personales

Facilitadora Tutor académico

84

Taller N° 5 “En que zona estas”

Introducción

La motivación es la energía interna la autogestión de cada persona para

lograr lo que se plantee, tomar la iniciativa y seguir adelante a pesar de los

problemas o frustraciones que se le presenten.

En qué zona estoy

Materiales

Tizas de colores, caritas felices, imperdibles

Procedimiento

Explicar que existen 2 zonas al realizar las diferentes actividades. La

zona de Logro (cuando se realiza con responsabilidad las tareas) y la

zona de Confort (cuando se las realiza a medias, mal o se las deja

inconclusas) y que cada círculos representara una zona.

El guía expresara una situación usando la frase En que zona estoy ¿si

dejo la tarea a medias? ¿si llego temprano? ¿Cuándo copio a los

demás? Y a la cuenta de 3 cada participante saltara a la zona en que

crear estar.

Una vez pasado todos los participantes se les preguntará si se sienten

bien en la zona que están, se les hará preguntas porque creen que

están allí, que les falta para llegar a la zona de logro.

Concluido el juego explicarles que la zona en que se encuentren y el

logro de sus metas depende de la motivación interna, autogestión,

autodeterminación y empeño que posea al realizar sus tareas.

Confort Logro

85

Universidad de Guayaquil Facultad de filosofía, letras y ciencias de la

educación Mención educación básica

Evaluación:

Evaluar el gesto de comprensión de los estudiantes y desempeño posterior

a la actividad.

Nombre:______________________________________ Curso: _______

Concluida la actividad del taller “en que zona estas” responder las

siguientes preguntas

1.- ¿Qué nos permite la motivación interna?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

2.- ¿Según la imagen y lo aprendido

Qué o quién es la persona que puede

detener mis acciones y mis logros?

______________________________

3.- Marque con una x según la frecuencia o logro con el que realiza

sus actividades

Actividad Siempre A medias Nunca

Culmina todas las tareas ordenadas por

el profesor

Se propone a diario sacar buenas notas

Hace con esmero sus actividades

Cumple con lo que se propone

Pide ayuda cuando no entiende las

tareas

Le aclarar sus dudas en clase

86

Universidad de Guayaquil

Facultad de filosofía, letras y ciencias de la educación Mención educación básica

Plan del taller 6

Datos informativos Tema: Autocontrol o autorregulación de las emociones Objetivo: Comprender la relación entre emoción, cognición y comportamiento mediante la actividad contrólate tigre para lograr un control y reposición emocional ante los sucesos o situaciones que se den es decir pensar antes de actuar Facilitadora: María Estefanía Carranza Loor Tiempo aproximado: 40 min. Método: Deductivo Institución educativa: EGB Neira Santos Intriago

Destreza con criterio de desempeño

Actividades metodológicas Recursos didácticos

Indicadores de Evaluación

Entender que el control y la

responsabilidad de

nuestros estados e

impulsos permiten

reponernos rápidamente

ante las situaciones que se

presentan.

Presentar el material didáctico para trabajar. Escuchar opiniones acerca de si controlan o

no sus emociones o actos. Comprender que autorregulación no es

negación de las emociones sino un manejo adecuado de las mismas a través del concepto .

Aplicar el taller 6 “contrólate tigre” y posterior a ello realizar la evaluación

Cartulina,

tijeras, caja de

cartón,

pintura, palos

de helado

Hoja de evaluación

Entiende que el control y la

responsabilidad de sus

estados e impulsos le

permiten reponerse

rápidamente ante las

situaciones que se

presentan.

.

Facilitadora Tutor académico

87

Taller N° 6 “contrólate tigre”

Introducción

Autocontrol o autorregulación emocional es aquella habilidad para controlar

los estados emocionales e impulsos para que no influyan en las tareas que

se realice.

Materiales

Cartulina, tijeras, caja de cartón,

pintura, palos de helado.

Procedimiento

Cortar un círculo de color rojo, uno amarillo y uno verde luego pegar el

palo de helado en cada circulo de forma que quede como paletas, cada

uno representará lo que se debe hacer ante las acciones: el color rojo

significara el momento en que se debe parar para poder controlar la

emoción( rabia, tristeza, etc.), el amarillo el momento de pensar, respirar

antes de actuar y el verde de seguir para solucionar el problema

Se realizara pequeñas tarjetas con los nombres de los participantes y

un estado de ánimo o una situación ejemplo cómo reacciona…. cuando

se enoja con un amigo, pelea, juega y pierde, pide las cosas, no hacen

lo que él/ella quiere, etc.

Luego se insertara las tarjetas en una caja de cartón para que cada

participante escoja una sin mostrarle a los demás

El participante deberá actuar (imitar) según como reaccione el/la

participante en el estado de amino o la situación que exprese la tarjeta

sin decir quién es, los demás observaran y el guía preguntara a quien

se está imitando y si está bien cómo reacciona.

Usando las paletas se determinara la acción a seguir preguntando que

se debe hacer y luego realizar preguntas generales como: si su acción

trae consecuencias, etc.

88

Universidad de Guayaquil Facultad de filosofía, letras y ciencias de la

educación Mención educación básica

Evaluación:

Analizar si los estudiantes comprenden la relación existente entre sus

emociones y su comportamiento y los daños o situaciones que se generan

a partir del mismo por no pensar antes de actuar

Nombre:______________________________________ Curso: _______

1.- Interprete el gráfico y exprese su definición sobre autocontrol

emocional

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

2.- Escriba un ejemplo o un suceso en que la acción realizada merezca

detenerse para pensar o reflexionar sobre lo que se está haciendo

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

3.- Ordene numéricamente de acuerdo a lo que debería hacer Jorge al

disgustarse con Pedro por ensuciar su cuaderno

____ respirar y calmarse para poder escuchar pedro y saber que fue o

cómo fue que sucedió eso con su cuaderno.

____ recoger su cuaderno y observar cual es el daño que ha tenido

____ solucionar el problema y terminar con el problema

89

Universidad de Guayaquil

Facultad de filosofía, letras y ciencias de la educación Mención educación básica

Plan del taller 7

Datos informativos Tema: la comunicación Objetivo: Estimular la comunicación verbal y no verbal entre los participantes para aprender a superar sus dificultades y la escucha entre ellos Facilitadora: María Estefanía Carranza Loor Tiempo aproximado: 30 min. Método: Deductivo Institución educativa: EGB Neira Santos Intriago

Destreza con criterio de desempeño

Actividades metodológicas Recursos didácticos

Indicadores de Evaluación

Comprender como la

comunicación verbal y no

verbal entre los estudiantes

permite la participación y

comprensión dinámica

entre ellos

Presentar el material didáctico a usarse. Escuchar opiniones acerca o conceptos de

comunicación. Comprender que en la comunicación cuenta

tanto la expresión física y verbal. Aplicación del taller 7 “mis gestos hablan” y

luego comprobar su comprensión en la hoja de evaluación

Hoja de papel,

esferos

Hoja de evaluación

Comprende como la

comunicación verbal y no

verbal entre los estudiantes

permite la participación y

comprensión dinámica entre

ellos

Facilitadora Tutor académico

90

Taller N° 7 “Mis gestos hablan”

Introducción

La comunicación es la base de las relaciones interpersonales es un proceso

en el que la expresión verbal va de la mano con los gestos, la atención,

seguridad y la empatía que se muestren

Materiales

Hoja de papel, esferos

Procedimiento

Realizar 4 grupos: 3 grupos participaran y el otro será de árbitro (control)

para que no hablen y para mostrar las frases

En la hoja de papel escribir 3 frases por grupo que contengan

emociones y nombres de elementos del entorno en el que estén.

Ejemplo: Yo corrí al patio llorando. Él se rio cuando juan se calló. Camila

esta triste porque se peleó con María.

Enseñar las frases al primero/a de cada grupo para que se comience a

pasar el mensaje a los demás sin hablar solo con gestos o movimientos

el ultimo de cada grupo lo escribirá en una hoja de papel

Una vez terminadas las frases se entregara la hoja al guía para revisar

que grupo lo hizo mejor.

Posterior a ello explicarles que en la comunicación los gestos y a la

verdadera atención que se preste al comunicarse es esencial para la

compresión y relación entre las personas.

91

Universidad de Guayaquil Facultad de filosofía, letras y ciencias de la

educación Mención educación básica

Evaluación:

Evaluar y observar la capacidad de expresión corporal, comunicación,

compañerismo y valores de los estudiantes.

Nombre:______________________________________ Curso: _______

Analice y escoja la o las respuestas correctas

1.- La comunicación es:

____ La base de las relaciones interpersonales ya que es el proceso en el

que en el que la expresión verbal va de la mano con los gestos,

____ Solo el intercambio de ideas y conocimientos

2.- Las barreras que impiden llevar una buena comunicación son:

____ no saber escuchar

____ ser el centro de atención durante la conversación

____ escuchar sin prejuicios

____ prestar mayor atención a la apariencia física

3.- Durante la comunicación nuestra atención va dirigida a lo que se

expresa

Posturas tono de voz apariencia vestimenta gestos

Ideas opiniones clase social mirada expresiones

Conocimientos Acciones seguridad comportamiento

92

Universidad de Guayaquil

Facultad de filosofía, letras y ciencias de la educación Mención educación básica

Plan del taller 8

Datos informativos Tema: La empatía Objetivo: Conocer y entender que es la empatía para comprender como la sensibilización por las necesidades de los demás permite respuestas equilibradas y mayor compresión e interacción social positiva entre las personas Facilitadora: María Estefanía Carranza Loor Tiempo aproximado: 40 min. Método: Deductivo Institución educativa: EGB Neira Santos Intriago

Destreza con criterio de desempeño

Actividades metodológicas Recursos didácticos

Indicadores de Evaluación

Comprender que es la

empatía y como la

sensibilización por las

necesidades de los demás

nos permite dar respuestas

equilibradas

Presentar el material didáctico para trabajar. intercambiar opiniones sobre si se debe

ayudar o interesar las necesidades de los demás.

Comprender que es empatía. Realizar el taller 8 “ aprendiendo a no decir

claro si es negro” y aplicar la evaluación para corroborar lo aprendido

Una hoja de papel, esferos Hoja de evaluación

Comprende que es la

empatía y como la

sensibilización por las

necesidades de los demás

nos permite dar respuestas

equilibradas

Facilitadora Tutor académico

93

Taller N° 8 “Aprendiendo a no decir claro si es negro”

Introducción

Empatía es la sensibilización ante las necesidades y sentimientos de los

demás, permite dar respuestas equilibradas ante las mismas, tener un

comportamiento asertivo y evitar ser agresivo o pasivo. Es comprender a

los demás entendiendo desde su punto de vista, su lugar, sus zapatos.

Materiales

Una hoja de papel, esferos

Procedimiento

Antes de empezar a entregar los hojas realizar un intercambio de

zapatos entre compañeros para que a partir de ello generen y

comprendan el concepto de empatía

Entregar a los participantes la hoja con diferentes escenas en la que

tengan que distinguir los estilos de conductas interpersonales: asertivo,

pasivo o agresivo marcando con una X

Terminada y entendida la actividad y los comportamientos de la hoja

pedir en pareja ejemplificar una escena adelante para que los demás

observen y digan que comportamiento.

94

Aprendiendo a no decir claro si es negro

Para distinguir los estilos de conductas interpersonales: asertivo, pasivo o

agresivo marque identifique con una X la conducta de A en las siguientes

escenas.

Asertivo persona segura, empática, conoce y defiende sus derechos e

ideas sin faltarle a los demás.

Agresivo persona egocéntrica, conflictiva, apática.

Pasivo persona insegura, tono de voz bajo, cohibida, fácil de manipular.

Escena 1

A: ¿Has a acaso dañado tu uniforme? B: Por favor, recién llego a casa ha sido un día horrible, no quiero hablar A: ¡A mí me importa quiero saber de ello ahora! B: No quiero, no me siento bien

La conducta es ( ) asertiva ( ) pasiva ( ) agresiva

Escena 2

A: Podrías por favor ayudarme con este ejercicio B: Estoy ocupado espérate un momento si quieres A: Bueno, siento molestarte pero realmente necesito tu ayuda no entiendo B: Espera que termine lo que estoy haciendo A: Ya. Bueno gracias

La conducta es ( ) asertiva ( ) pasiva ( ) agresiva

Escena 3

En el transcurso del recreo B observó a sus compañeros mofarse de A porque no vestía bien, ni llevaba dinero. Él se iba a acercar a sus compañeros pero escucho a A decir: Si es verdad mi ropa no es de este año como la suya y no traigo dinero como ustedes pero mi mama se esfuerza porque mi ropa este limpia, yo la recompenso aprendiendo, estudiando y cumpliendo mis deberes. ¿Para eso es la escuela o no?

La conducta es ( ) asertiva ( ) pasiva ( ) agresiva

Respuestas escena 1: es agresiva; escena 2: pasiva escena 3: asertiva

95

Universidad de Guayaquil Facultad de filosofía, letras y ciencias de la

educación Mención educación básica

Evaluación: Evaluar de forma oral o escrita sobre las apreciaciones,

comparaciones y conclusiones acerca de la empatía, los comportamientos

y respuestas que se tienen al interactuar con los demás

Nombre:______________________________________ Curso: _______

Conteste las siguientes preguntas

1.- Con sus palabras exprese que es empatía

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

2.- Observa la imagen y enumere 5 detalles porque crees importantes

ponerte en los zapatos de los demás

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

3.- A partir de concepto de empatía una según corresponda

Empatía Comprender las necesidades de los demás

Ayudar en los que se puede a la gente

Pensar solo en ti

Mirar a los demás con desprecio

Entender el punto de vista de los compañeros

Respetar a los demás

Egoísmo Molestar a los compañeros

Burlarse de los amigos

Compartir mis conocimientos

Reírme mis amigos cuando no saben las respuestas

96

Universidad de Guayaquil

Facultad de filosofía, letras y ciencias de la educación Mención educación básica

Plan del taller 9

Datos informativos Tema: Relaciones interpersonales Objetivo: Reconocer el valor de las relaciones interpersonales en la vida personal y social de las personas para establecer vínculos positivos y disponer de alternativas ante situaciones complejas Facilitadora: María Estefanía Carranza Loor Tiempo aproximado: 40 min. Método: Deductivo Institución educativa: EGB Neira Santos Intriago

Destreza con criterio de desempeño

Actividades metodológicas Recursos didácticos

Indicadores de Evaluación

Reconocer la importancia de las interacciones reciprocas para establecer así vínculos positivos ante situaciones adversas

Presentar el material para trabajar Escuchar que tan fácil se les hace

relacionarse con los demás o con quienes aún no conocen

Entender a través del taller 9 “observando aprendo” que la manera en como un se comporte y actitudes que muestre mejoraran sus relaciones

Aplicación de la hoja de evaluación

Vestimenta,

Marcadores

acrílicos

Hoja de

evaluación

Reconoce la importancia de las interacciones reciprocas para establecer así vínculos positivos ante situaciones adversas

Facilitadora Tutor académico

97

Taller N° 9 “ Observando aprendo ”

Introducción

Relaciones interpersonales es una interacción recíproca basado siempre

en el respeto sean a corto o largo plazo

Materiales

Vestimenta, marcadores acrílicos

Procedimiento

Dividir la clase en 2 equipos: un equipo serán los actores se colocaran

delante de los demás como si fuese el escenario, el otro equipo será el

público.

Los actores interpretara el texto “ ” y al terminar la actuación se realizar

un autoanálisis ya sea oral o escrito.

¿Lo que hago trae consecuencias? ¿Quiénes se perjudican con los

actos de Ana? ¿Se debe pensar en las consecuencias, daños de mis

actos antes de hacer las cosas? ¿Me gustaría que me mientan? ¿Qué

debería aconsejar a mis amigos? ¿He sido responsable de mis actos?

¿Mi comportamiento ha ocasionado problemas en casa?

98

Texto “ Observando aprendo ”

Escena 1:

Es la conversación de 3 amigos en la hora de receso del patio de la

escuela

Mario: ¡Hola! como estas. Ya no sales jugar ¿Acaso estas castigada?

Ana: si papá me castigo como un mes, ya no podré ir a la fiesta.

Mario: umm y tu mamá no dijo nada. Bueno es mejor hacer caso

(Entran los amigos de Mario y Ana: Antonio y Camila)

Antonio: Hola que hacen ¿Están preparados para la fiesta de David?

Camila: por supuesto que si todos vamos verdad Ana

Ana: no creo yo no puedo estoy castigada

Camila: pero igual vas a ir ahí le pedimos permiso a tu mama que te

quedarás en mi casa a dormir y listo no sabrán nada. (Miguel y Mario se

observan con cara de asombro y muestra de desacuerdo)

Mario: si sus padres se enteran...

Ana: si se enteran jamás volverían a confiar en mí. Creo que mejor no

Camila: (observa a los tres y dice) vamos no sean pesimistas todo saldrá

bien o ya se dile a tu mamá, ella no le dirá nada a tu papá.

Antonio: ya tocó el timbre vamos a clases. Después nos dices que

piensas hacer. (Se despiden y todos salen de escena)

Escena 2:

El padre se encuentra sentado en la sala viendo el partido la madre está

en la cocina

Ana entra a la casa y saluda a sus padres muy amorosamente

Papá: te conozco Ana ¿qué quieres?

Ana: nada papito solo que Camila me ha invitado el fin de semana a su

casa.

Mamá: Ana ya sabes que no puedes salir estas castigada.

99

Ana: pero papás será haremos un trabajo y como terminaremos tarde me

ha dicho para comer y dormir en su casa ustedes la conocen por favor.

Papá: no sé, ya el partido está por terminar no me han dejado ver nada

pregúntale a tu mamá que ella decida.

Mamá: No me gusta que te quedes en otro lado y sí que conozco a Camila.

Ana: no es justo sé que estoy castigada pero es solo una noche no me

dejen ir a la casa de un amiga y me he portado bien

Papá y Mamá se miran. Mamá ok iras espero sea solo esta vez y te portes

mejor

Escena 3:

En la casa sus padres sentados conversando

Mamá: oye

Papá: ¿dime?

Mamá: no crees que ya que no está la bebe podríamos salir a pasear.

Tenemos tiempo que ni salimos.

Papá: tengo pereza salir aunque tienes razón está bien saldremos

Mamá: (sonriendo feliz) listo iré a cambiarme mientras llama a casa de

Camila para avivas a Ana que saldremos

Papá: HOLA, buenas noches soy el papá de Ana ¿podría ponerse al

teléfono? ¿Qué? ¡Fiesta! ¿No está? No, no sabía sabíamos nada… por

favor no le diga que llame cuando vuelva hablaremos con ella. Gracias.

Mamá: que ha pasado con Ana

Papá: (muy enojado) tu hija no está. Se ha ido a una fiesta. Cuando regrese

me va a escuchar. Tú tienes la culpa, tú le distes permiso

Mamá: ahora yo soy la culpable, tú estuviste de acuerdo o lo olvidas

Papá: ¿YO? mira no empieces

Mamá: a ahora yo empiezo, me voy a la cama mejor no verte.

Papá: ¡Ya me escucharas Ana! : ¡Ya me escucharas!

Mamá: apenada triste, enojada pensando en porque su hija mentiría, no se

da cuenta que le puede pasar algo, siempre se le ha hablado por su bien.

100

Universidad de Guayaquil Facultad de filosofía, letras y ciencias de la

educación Mención educación básica

Evaluación: Evaluar el trabajo y cooperación en equipo, la unión y

participación de cada estudiante, la compresión y empatía entre ellos.

Nombre:______________________________________ Curso: _______

Complete con las palabras del recuadro a.- Las relaciones interpersonales son una _________________________

basado en el ______________________

b.- Las interacciones reciprocas permiten establecer ________________

_______________________

c.- Si hay __________________ en ________________ los trabajos son

más fáciles de realizar

d.- Mis actos traen ____________________ por ello debo pensar antes

de actuar y además ___________________ a los demás

2.- Según lo entendido en las escenas del taller

a.- consideras que la actitud de Ana fue la correcta ¿porque?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

b.- ¿Cómo crees que se sintieron los padres de Ana?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

c.- ¿Crees que hubo comunicación entre Ana y sus padres?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

Interacción reciproca vínculos positivos equipo

cooperación consecuencias respetar

101

Universidad de Guayaquil

Facultad de filosofía, letras y ciencias de la educación Mención educación básica

Plan del taller 10

Datos informativos Tema: Sensibilidad social Objetivo: Promover la interrelación social mediante actividades como “La subasta” para lograr integración armónica Facilitadora: María Estefanía Carranza Loor Tiempo aproximado: 40 min. Método: Deductivo Institución educativa: EGB Neira Santos Intriago

Destreza con criterio de desempeño

Actividades metodológicas Recursos didácticos

Indicadores de Evaluación

Conocer como las

interacciones sociales

positivas permiten una

convivencia saludable

Presentar el material didáctico. Conversar acerca de las cosas que les

gustaría tener a futuro. Comprender cuales son las verdaderas

prioridades en la vida a través del concepto expuesto en el taller 10 “la subasta”

Aplicación de la evaluación

Revistas, tijeras, goma, cartulina, palillos de chuzo, billusos Hoja de evaluación

Conoce como las

interacciones sociales

positivas permiten una

convivencia saludable

Facilitadora Tutor académico

102

Taller N° 10 “La subasta”

Introducción

Sensibilidad social es el desapego del egocentrismo y pasar al

reconocimiento y empatía ante las necesidades de los demás.

Materiales

Revistas, tijeras, goma, cartulina, palillos de chuzo, billusos

Procedimiento

De las revistas hacer que los estudiantes recorten figuras, imágenes

visibles de cosas materiales lujosas que llamen su atención (fotos

de autos, casas, etc.) y también cosas que representen felicidad

como éxito, paz, amor, familia y las peguen en la mitad en la cartulina

Luego peguen el palo de chuzo al reverso de la figura de lado

derecho y pedir que las entreguen

El guía repartirá los billusos en cantidades iguales a los participantes

Explicar la mecánica del juego dando una introducción de que es

una subasta y los productos que se ofertaran, empezar a jugar con

los estudiantes

Al finalizar la actividad preguntar a cada participante ¿porque

compro ese objeto? ¿si considera valioso? ¿si es realmente

importante?

103

Universidad de Guayaquil Facultad de filosofía, letras y ciencias de la

educación Mención educación básica

Evaluación:

Observar el comportamiento de los participantes y la priorización ante las

cosas que realmente se necesitan y su sensibilidad por las necesidades

ajenas

Nombre:______________________________________ Curso: _______

A partir de lo entendido en taller “la subasta” marque con una x la

respuesta correcta

1.- Las prioridades en la vida deben ser:

_____ Culminar mis estudios _____ Tener un carro _____ Compartir tiempo o recursos con los demás _____ Vestir bien _____ Pasar tiempo con mi familia _____ Respetar a las personas a mi alrededor _____ Vivir en armonía 2.- Que es necesario para la convivencia humana

_____ Pensar solo en mis necesidades _____ Compartir con los demás _____ Respetar la ideología de los demás aunque no las comparta _____ Tratar de ayudar a los demás _____ Respetar el espacio de los demás _____ Hacer bulla y quemar basura 3.- Enumere 5 claves o factores indispensables de la sensibilidad

social

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

104

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Carta de aprobación del consultor

Solicitud dirigida a la institución

Carta de aceptación de la institución

Certificado de la institución

Captura de pantalla del urkund firmada por los responsables del

programa anti plagio

Evidencias fotográficas

Elaboradas por: María Estefanía Carranza Loor

Fuente: Escuela de educación básica “Neira Santos Intriago”

Foto N°1

Descripción: La autora realizando la entrevista a la directora de la

institución Neira Santos Intriago” Liliana Zavala.

Foto N°2

Descripción: La autora realizándole la entrevista al docente Hugo Pita del

séptimo año de educación básica de la institución Neira Santos Intriago”.

Foto N°3

Descripción: Explicación de las encuestas de parte de la autora a los

estudiantes de la básica media, obtenidos de la muestra.

Foto N°4

Descripción: Aplicación de las encuestas de parte de la autora a los

estudiantes de la básica media, obtenidos de la muestra.

Foto N°5

Descripción: En las consultorías con el tutor académico Douglas Vera

Vera

Instrumentos de investigación

Universidad de Guayaquil Facultad de filosofía letras y ciencias de la educación

Mención Educación Básica

Encuesta dirigida los estudiantes de la escuela de educación básica “Neira Santos Intriago”

Objetivo: Determinar la influencia de la inteligencia emocional en las relaciones interpersonales en los niños y niñas de la básica media

INSTRUCCIONES: Conteste correctamente el siguiente cuestionario con las alternativas que se mencione.

1.- Totalmente en desacuerdo 2.- En desacuerdo 3.- Indiferente 4.- De acuerdo 5.- Totalmente de acuerdo

Preguntas Opciones

1 2 3 4 5

1 ¿Consideras que los conflictos y bromas entre

compañeros interrumpen la clase?

2 ¿Consideras que una de las causas de los

conflictos entre tus compañeros son las burlas

constantes?

3 ¿Crees que estableces y mantienes buenas

relaciones con tus compañeros?

4 ¿Crees que el entorno influye en tu manera de

comportase y relacionarse?

5 ¿Consideras agradable pasar tiempo con tus

compañeros?

6 ¿Consideras oportuno relacionarte con tus

compañeros que tienen un mal comportamiento

en el aula de clase?

7 ¿Crees que debes defender tus ideas y opiniones

en clase?

8 ¿Consideras adecuado preocuparte por las

necesidades emocionales o preocupaciones

afectivas de los demás?

9 ¿Consideras que auto motivarte te ayuda a

conseguir lo que desees?

10 ¿Crees que tienes una buena comunicación con

tus compañeros?

11 ¿Estás de acuerdo en que tu docente se preocupe

porque haya buenas relaciones entre ustedes?

12 ¿Estás de acuerdo en que el respeto por sí mismo

y entre compañeros es indispensable?

13 ¿Crees que la comunicación puede ayudar a

resolver conflictos?

Universidad de Guayaquil Facultad de filosofía letras y ciencias de la educación

Mención Educación Básica

Entrevista dirigida a la directora Liliana Zavala Docente E. y el docente Hugo Pita de la escuela de educación básica “Neira Santos Intriago”

1. ¿En su opinión considera importante la motivación, el comportamiento

asertivo y la existencia de la empatía entre estudiantes dentro y fuera del

aula?

2. ¿Según su criterio considera esencial para el desarrollo social de los

niños y niñas que ellos se auto conozcan y se controlen emocionalmente?

3. ¿En su opinión considera que las emociones juegan un papel importante

en las decisiones y comportamiento del niño/a?

4. ¿Conoce usted si existe conflictos entre estudiantes dentro del aula de

clase o en la institución? ¿Cuáles consideraría usted que sean los

motivos?

5. ¿Consideraría la educación emocional de ayuda en el proceso de

aprendizaje?

6. ¿Considera que la buena comunicación es esencial para establecer y

mantener relaciones estables? ¿Por qué?

7. ¿Cree usted que tener una buena comunicación y empatía en el hogar

influye en el comportamiento del niño/a en la institución y/o aula de clase?

¿Por qué?

8. ¿A manera personal cree que sus estudiantes han desarrollado

habilidades sociales como empatía, comunicación acertada y

autorregulación?

9. ¿Consideraría usted que un niño emocionalmente inteligente establece

mejores relaciones interpersonales y además un buen desempeño

académico?

10. ¿Consideraría entonces conveniente el diseño de talleres de orientación

pedagógica que permitan promover la comunicación en los niños y niñas

basado en la inteligencia emocional?

Certificado de Vinculación con la Sociedad, firmado y sellado por el

departamento respectivo

Certificado de Prácticas Docentes firmado y sellado por el departamento

respectivo