UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRRERA: EDUCACIÓN BÁSICA

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA

TEMA:

INCIDENCIA DE LOS MÉTODOS LÚDICOS EN EL FORTALECIMIENTO

DE LA LECTO-ESCRITURA DE LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA

ELEMENTAL DE LA ESCUELA “LUIS PAUTA RODRÍGUEZ”,

CANTÓN GUAYAQUIL, PERIODO LECTIVO 2016 - 2017.

PROPUESTA: DISEÑO DE TALLERES

PEDAGÓGICOS PARA EL USO

ADECUADO DE LOS

MÉTODOS LÚDICOS.

CÓDIGO: UG-FF-EB-P040-UTC-2017

AUTORES: SÁNCHEZ ROCA NARCISA JUSSETTY

Y TORRES DELGADO GINA ELIZABETH

CONSULTOR: MSC. IRINA ALCÍVAR PINARGOTE

GUAYAQUIL, 2017

ii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECTIVOS

______________________________ _____________________________

MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero DECANA SUB-DECANO

______________________________ ______________________________

MSc. Matilde Barros Morales. Abg. Sebastián Cadena Alvarado. DIRECTORA DE LA CARRERA SECRETARIO GENERAL

2017

iii

Guayaquil, 6 de diciembre del 2017

APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO

MSC. SILVIA MOY-SANG CASTRO

DECANA

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CIUDAD.-

De mi consideración:

En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y

Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de

Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,

Mención: Educación Básica, el día de junio del 2016.

Tengo a bien informar lo siguiente: Que las integrantes NARCISA

JUSSETTY SÁNCHEZ ROCA con C.C. Nº 091956134-0, GINA

ELIZABETH TORRES DELGADO con C.C. Nº 092619288-1 diseñaron el

Proyecto Educativo con el tema: INCIDENCIA DE LOS MÉTODOS

LÚDICOS EN EL FORTALECIMIENTO DE LA LECTO-ESCRITURA DE

LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA ELEMENTAL DE LA ESCUELA “LUIS

PAUTA RODRÍGUEZ”, CANTÓN GUAYAQUIL, PERIODO LECTIVO 2016-2017.

Propuesta: DISEÑO DE TALLERES PEDAGÓGICOS PARA EL USO

ADECUADO DE LOS MÉTODOS LÚDICOS., mismo que ha cumplido con

las directrices y recomendaciones dadas por la suscrita.

Las participantes han ejecutado satisfactoriamente las diferentes etapas

constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede su APROBACIÓN,

y se pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos

legales correspondientes.

Atentamente,

---------------------------------------------------------- MSc. Irina Alcívar Pinargote CI. 1306943729

iv

DERECHO DE AUTORIA

En calidad de estudiantes de la Unidad Curricular de Titulación de la

Carrera de Educación Básica y autores del Proyecto Educativo:

INCIDENCIA DE LOS MÉTODOS LÚDICOS EN EL FORTALECIMIENTO DE LA

LECTO-ESCRITURA DE LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA ELEMENTAL DE LA

ESCUELA “LUIS PAUTA RODRÍGUEZ”, CANTÓN GUAYAQUIL, PERIODO

LECTIVO 2016-2017. Propuesta: DISEÑO DE TALLERES PEDAGÓGICOS

PARA EL USO ADECUADO DE LOS MÉTODOS LÚDICOS, expresamos

nuestra voluntad de ceder los derechos de autoría con fines pedagógicos

del presente trabajo de titulación como una contribución a la comunidad

universitaria y a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la

Universidad de Guayaquil.

__________________________________

NARCISA JUSSETTY SÁNCHEZ ROCA

C.C. 091956134-0

____________________________________

GINA ELIZABETH TORRES DELGADO.

C.C: 092619288-1

v

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERAS: EDUCACIÓN BÁSICA

TRIBUNAL DE SUSTENTACIÓN

_______________________ ____________ ( )

_______________________ ____________ ( )

_______________________ ____________ ( )

vi

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

Guayaquil, 2017

UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN

COMISIÓN DE REVISIÓN DE DOCUMENTO ESCRITO DEL

TRABAJO DE TITULACIÓN

Lilian Reza Suárez, MSc.

Ivonne Parra Barreiro, MSc.

José Burgos Limones, MSc.

vii

DEDICATORIA

A mi Dios; porque él es el conductor de mi vida,

sin él no soy nada, por su gran amor, por ser

misericordioso y comprensivo, tuya es la gloria y

la honra, la victoria es la mía. A mi madre Leonor

Roca, a mi hijo, quien sufrió mi ausencia, y a

todas y cada una de las personas que siempre

estuvieron ahí para darme ese impulso de

continuar en la lucha y poder llegar a la meta.

Narcisa Jussetty Sánchez Roca

viii

DEDICATORIA

El motivo al realizar este trabajo de investigación:

A Dios, mis padres que siempre me han brindado

apoyo, a mis hermanas, sobrinos quienes me han

dado tantas palabras de motivación, por eso les

doy un infinito agradecimiento, por estar siempre

presentes para apoyarme moral y

psicológicamente para la formación de mi vida

profesional.

Gina Elizabeth Torres Delgado

ix

AGRADECIMIENTO

Agradezco a DIOS en primer lugar porque

siempre está a mi lado guiándome para cumplir

mis metas. En segundo lugar a mi madre que me

enseñó a ser persistente y cumplir mis anhelos, a

mi hijo por comprender mi ausencia apoyarme

incondicionalmente en toda esta etapa de mi

superación personal, a mis compañeras, a pesar

de estar lejos siempre me han dado su apoyo. A

los docentes quienes a diario supieron cultivar la

sabiduría y la entrega de sus conocimiento con

mucho amor, dedicación y paciencia.

Narcisa Jussetty Sánchez Roca

x

AGRADECIMIENTO

Agradezco de corazón a mi familia quienes a lo

largo de mi vida me han apoyado y motivado

durante mi formación académica, a todos los que

creyeron en mí y no dudaron de mis esfuerzos y

habilidades, a mis amigos que me apoyaron en

los momentos más difíciles, a todos mis

profesores a quienes les debo gran parte de mis

conocimientos.

Gina Elizabeth Torres Delgado

xi

ÍNDICE GENERAL

CARÁTULA

PÁGINA DE DIRECTIVOS ii

APROBACIÓN DEL PROYECTO iii

DERECHO DE AUTORIA iv

TRIBUNAL DE SUSTENTACIÓN v

COMISÍON DE REVISÍON vi

DEDICATORIAS vii

AGRADECIMIENTOS ix

ÍNDICE GENERAL xi

ÍNDICE DE CUADROS xiv

ÍNDICE DE TABLA xv

ÍNDICE DE GRÁ FICOS xvii

ÍNDICE DE IMÁGENES xiv

RESUMEN xx

ABSTRACS xxi

CAPÍTULO I EL PROBLEMA

Contexto de la investigación 3

Problema de investigación 7

Planteamiento del problema 8

Hecho científico 10

Causas 10

Formulación del problema 11

Objetivos generales 11

Objetivos específicos 11

Interrogantes de la investigación 12

Justificación 13

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES 15

Bases teóricas 18

xii

Métodos lúdicos en el aprendizaje 19

Métodos lúdicos educativos 21

Utilidad de los juegos en la infancia 23

Estrategias lúdicas 24

Métodos lúdicos y sus utilidades 25

Clasificación de los juegos 26

Juegos motores 27

Juegos escolares 28

La lectura escrita 29

Enfoques 30

Técnicas para el desarrollo de la lecto-escritura 31

Garabateo 32

Condiciones básicas para tomar el lápiz 32

Motricidad gráfica 34

Influencia de la motricidad y su desarrollo 34

La lectura como base para la lecto-escritura 35

Proceso implicado en la lectura 36

Control disciplinario 37

Desarrollo psicomotriz y lecto-escritura 38

Coordinación fonética 40

Fundamentación epistemológica 41

Fundamentación filosófica 43

Fundamentación pedagógica 44

Fundamentación psicológica 44

Fundamentación sociológica 46

Fundamentación legal 47

CAPÍTULO III Metodología, proceso, análisis y

discusión de los resultados

Diseño 51

xiii

Tipos de investigación 51

Población 53

Muestra 53

Métodos de investigación 57

Técnicas o instrumentos de investigación 58

Presentación e interpretación de los resultados 59

Prueba de la Chi cuadrada 91

Correlación entre las variables 92

Conclusiones 94

Recomendaciones 95

CAPÍTULO IV PROPUESTA

Justificación 96

Fundamentación teórica 97

Objetivos 98

Factibilidad 98

Descripción de la propuesta 100

Talleres Pedagógicos 101

Conclusiones 114

xiv

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro Nº 1

Distributivo de la población 54

Cuadro Nº 2

Distributivo de la muestra 56

Cuadro Nº 3

Matriz de operacionalización de las variables 56

Cuadro N° 4

Variables 91

Cuadro N° 5

Chi cuadrada 91

xv

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla N° 1

Desarrollo de la lecto-escritura 59

Tabla N° 2

Actividades para mejorar la lecto-escritura 60

Tabla N° 3

Problemas en la lecto-escritura 61

Tabla N° 4

Motricidad fina 62

Tabla N° 5

Juegos lúdicos 63

Tabla N° 6

Estimulación desde el hogar 64

Tabla N° 7

Mejorar el comportamiento con la lúdica. 65

Tabla N° 8

Información sobre los métodos lúdicos. 66

Tabla N° 9

Detención temprana del problema 67

Tabla N°10

Medidas de prevención 68

Tabla N° 11

Lecturas que aplica el docente 69

Tabla N° 12

Aprendizaje mediante la lúdica. 70

Tabla N° 13

Motivación por la lectura 71

Tabla N° 14

Mejorar el movimiento de la mano 72

Tabla N° 15

Mejorar comportamiento mediante la lúdica. 73

xvi

Tabla N° 16

Intereses por conocer al estudiante 74

Tabla N° 17

Trabajo en equipo 75

Tabla N° 18

Problemas de lectura 76

Tabla N° 19

Talleres de lectura dinámica y creativos 77

Tabla N° 20

Trabalenguas para mejorar la lectura de los niños 78

Tabla N° 21

Fortalecer el desarrollo de la lecto-escritura 79

Tabla N° 22

Desarrollo de habilidades motoras 80

Tabla N° 23

Trabajar con los métodos lúdicos 81

Tabla N° 24

Estrategias para la lecto-escritura 82

Tabla N° 25

Fortalecimiento del aprendizaje 83

Tabla N° 26

Utilización de los métodos lúdicos 84

Tabla N° 27

Aplicación de técnicas innovadoras 85

Tabla N° 28

Rendimiento escolar 86

Tabla N° 29

Desarrollar motricidad fina 87

Tabla N° 30

Proceso de aprendizaje 88

xvii

ÍNDICE DE GRÁFICO

Grafico N° 1

Desarrollo de la lecto-escritura 59

Gráfico N° 2

Actividades para mejorar la lecto-escritura 60

Gráfico N° 3

Problemas en la lecto-escritura 61

Gráfico N° 4

Motricidad fina 62

Gráfico N° 5

Juegos lúdicos 63

Gráfico N° 6

Estimulación desde el hogar 64

Gráfico N° 7

Mejorar el comportamiento con la lúdica. 65

Gráfico N° 8

Información sobre los métodos lúdicos. 66

Gráfico N° 9

Detención temprana del problema 67

Gráfico N°10

Medidas de prevención 68

Gráfico N° 11

Lecturas que aplica el docente 69

Gráfico N° 12

Aprendizaje mediante la lúdica. 70

Gráfico N° 13

Motivación por la lectura 71

Gráfico N° 14

Mejorar el movimiento de la mano 72

Gráfico N° 15

Mejorar comportamiento mediante la lúdica. 73

xviii

Gráfico N° 16

Intereses por conocer al estudiante 74

Gráfico N° 17

Trabajo en equipo 75

Gráfico N° 18

Problemas de lectura 76

Gráfico N° 19

Talleres de lectura dinámica y creativos 77

Gráfico N° 20

Trabalenguas para mejorar la lectura de los niños 78

Gráfico N° 21

Fortalecer el desarrollo de la lecto-escritura 79

Gráfico N° 22

Desarrollo de habilidades motoras 80

Gráfico N° 23

Trabajar con los métodos lúdicos 81

Gráfico N° 24

Estrategias para la lecto-escritura 82

Gráfico N° 25

Fortalecimiento del aprendizaje 83

Gráfico N° 26

Utilización de los métodos lúdicos 84

Gráfico N° 27

Aplicación de técnicas innovadoras 85

Gráfico N° 28

Rendimiento escolar 86

Gráfico N° 29

Desarrollar motricidad fina 87

Gráfico N° 30

Proceso de aprendizaje 88

xix

ÍNDICE DE IMÁGENES

Imagen N° 1

Métodos lúdicos e importancia 102

Imagen N° 2

Animar la lectura y escritura 104

Imagen N° 3

Ayuda para reconocer fonemas 106

Imagen N° 4

Escritura correctamente 108

Imagen N° 5

Motricidad fina y gruesa 110

Imagen N° 6

Dramatización e improvisación 112

xx

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Especialización: Educación Básica

TEMA: Incidencia de los métodos lúdicos en el fortalecimiento de la lecto-escritura a los estudiantes de Básica Elemental de la Escuela Fiscal de Educación Básica Luis Pauta Rodríguez. PROPUESTA: Diseño de talleres pedagógicos para promover el uso adecuado de los métodos lúdicos.

Autoras: Narcisa Jussetty Sánchez Roca. Gina Elizabeth Torres Delgado.

Consultor Académico: Msc. Irina Alcívar

RESUMEN

La investigación pretende conocer la incidencia de los métodos lúdicos en el

fortalecimiento de la lecto-escritura de los estudiantes de básica elemental de la

unidad educativa de educación básica “Luis Pauta Rodríguez “en la cual se

evidenció que existe un problema en el aprendizaje ya que obtienen

calificaciones que no alcanzan los resultados requeridos. Las ventajas que

ofrece los métodos lúdicos empleados en los procesos de clase son

significativos porque brindan la oportunidad que los estudiantes participen de

forma más activa y emotiva, estimulando la disciplina con la cual el niño

transforma el conocimiento en una experiencia feliz. El objetivo es establecer el

nivel de incidencia de los métodos lúdicos empleados por los docentes en el

buen aprendizaje de la lecto-escritura. Este trabajo se desarrolla bajo la

modalidad de una investigación estratégica, didáctica y práctica que establece la

importancia del uso de los métodos lúdicos en la formación integral del

estudiante aportando con más técnicas que fortalezcan la labor docente.

La variable independiente son los métodos lúdicos y la variable dependiente es

el fortalecimiento de la lecto-escritura mismo que conducen al diseño de talleres

pedagógicos para el uso adecuado de los métodos lúdicos; en respuesta de la

necesidad de los educadores de contribuir a que los estudiantes desarrollen su

propio conocimiento que les ayudará a ampliar su independencia cognitiva y

socio-culturales.

Juegos lúdicos Lenguaje Verbal y no

Verbal

Enfoque Comunicativo

xxi

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Especialización: Educación Básica

TOPIC: Incidence of playful methods in strengthening reading and writing to

students of elementary basic of the Fiscal School of education basic Luis

guideline Rodriguez.

PROPOSAL: Design of pedagogical workshops to promote proper use of

playful methods.

Autoras: Narcisa Jussetty Sánchez Roca. Gina Elizabeth Torres Delgado.

Consultor Académico: Msc. Irina Alcívar

ABSTRACS

The research aims to know the incidence of playful methods in strengthening the reading-writing of basic elementary students of the educational unit of basic education "Luis Pauta Rodríguez" in which it was evidenced that there is a problem in learning since they obtain grades that do not reach the required results. The advantages offered by the playful methods used in the class processes are significant because they provide the opportunity for students to participate more actively and emotionally, stimulating the discipline with which the child transforms knowledge into a happy experience. The objective is to establish the level of incidence of the ludic methods used by teachers in the good learning of reading and writing. This work is developed under the modality of a strategic, didactic and practical investigation that establishes the importance of the use of playful methods in the integral formation of the student contributing with more techniques that strengthen the teaching work. The independent variable is the ludic methods and the dependent variable is the strengthening of the reading and writing itself that lead to the design of pedagogical workshops for the proper use of play methods; in response to the need of educators to contribute to students developing their own knowledge that will help them expand their cognitive and socio-cultural independence.

playful games

verbal and non-verbal language

communicative approach

1

INTRODUCCIÓN

La presente investigación es importante para el buen vivir de los

educandos, ya que promueve el uso de los métodos lúdicos en el

fortalecimiento de la lecto-escritura el cual constituye una de las

actividades más complejas, y esto es porque implican la compleja

interacción de procesos perceptivos, cognitivos, motrices y lingüísticos

que, a su vez, interactúan con la experiencia y los conocimientos previos

del estudiante.

Para esta labor educativa se plantearon objetivos que presentan

como finalidad determinar el nivel de incidencia de los métodos lúdicos en

el fortalecimiento de la lecto-escritura, por medio de la aplicación de

técnicas investigativas como: entrevistas, encuestas y observación a los

involucrados en esta problemática que son los estudiantes de la básica

elemental de la escuela “Luis Pauta Rodríguez”, y así de los ayudará a

fomentar estas destrezas.

Las bases teóricas se enfocan en un análisis científico de cada una

de las aportaciones investigativas de varios autores, para de esta forma

encontrar el origen, evolución características, y ámbitos en los cuales se

desarrolla el conflicto.

El presente proyecto está estructurado de la siguiente manera:

Capítulo I El Problema: En lo concerniente a este capítulo, el

mismo se clasifica en el planteamiento del problema, sus delimitaciones,

el objetivo general del proyecto al igual que los específicos, con el

propósito de dar a conocer al lector la situación actual de la unidad

2

educativa “Luis Pauta Rodríguez” seleccionada para el desarrollo de la

tesis.

Capítulo II El Marco Teórico: Se efectúa una recolección de

información a través de diversas fuentes bibliografías con el propósito de

sustentar y aportar con teorías y conceptos el tema a investigar. Una vez

concluido este capítulo se analizan las variables de estudio y sus

respectivas definiciones.

Capítulo III Metodología: Esta parte se enfoca en los métodos o el

tipo de estudio que debido a su conveniencia y funcionalidad es el más

idóneo para el actual proyecto, además de elegir la población, muestra e

instrumentos de recolección de datos, favoreciendo de esta forma a la

obtención de resultados fiables para el proyecto.

De igual forma se encuentra el análisis de resultados que

básicamente se encarga de exponer la tabulación de los datos que se

recogieron previamente en la encuesta efectuada tanto a la autoridad,

como a pedagogos, padres de familia y educandos de la unidad educativa

para poder obtener las conclusiones y recomendaciones, relacionadas al

problema.

Capítulo IV La Propuesta: Se da solución al problema planteado

en la investigación, por medio de una guía didáctica encaminada a ser

una herramienta de apoyo para los pedagogos con el propósito de que los

estudiantes incrementen su capacidad, y puedan desarrollar

adecuadamente la lecto-escritura, mediante la utilización de metodología

lúdica.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Contexto de la investigación

Las modalidades educativas alrededor del mundo, tiene como

principal aspecto lograr una enseñanza innovadora de acuerdo a las

exigencias actuales, por ejemplo en Rusia la enseñanza está constituida y

regularizada por el propio gobierno, quienes aseguran que la enseñanza

generalizada debe estar al alcance de toda la comunidad y esta a su vez

tiene que estar fortalecida con la aplicación de metodología lúdica.

En Chile se ha manifestado varias reformas en cuanto a la política

educativa en defensa de una educación más próxima a las necesidades

del desarrollo y avance de la sociedad. Por lo que se ha buscado

reorganizar la labor pedagógica enfocándose hacia un aprendizaje más

activo, significativo y centrado en los procesos que integran valores, es

importante destacar que los métodos lúdicos no son valorados como una

herramienta efectiva pero poco a poco se ha visto resultados favorables

no solo en el aprendizaje sino también en la comunicación humana.

Tomando como referencia lo anterior expuesto, los infantes que

inician su actividad educativa generalmente concurren a nivel de prescolar

o determinado centro especializado de instrucción, los cuales se

direccionan al progreso intelectual de los niños en edades tempranas y en

las destrezas motoras a través de la realización de acciones educativas

que se vinculan directamente con el fortalecimiento de la lecto-escritura.

En la enseñanza básica y lo concerniente a la etapa de bachiller,

la enseñanza se direcciona a la instrucción de carácter académico y

comunitario de los educandos, estos componentes educativos están

4

vinculados con la implementación de metodología lúdica en el accionar

curricular impuesto, esto a su vez se torna en una de las particularidades

de mayor importancia en la educación rusa. Asimismo cabe mencionar

que cada institución educativa cuenta con un malla curricular académica

propia, siempre que cumpla con las normativas establecidas en su

gobierno. Por tal motivo hay ciertas unidades que se concentran en un

sector en específico.

A nivel mundial se plantea la importancia que tiene el desarrollo

de los métodos lúdicos en el desarrollo de factores psicomotores y

sociales de los infantes en el proceso de la lecto-escritura, de igual forma

se enfatiza en saber las diversas particularidades que presentan los

infantes, por ende los pedagogos deben tomar en consideración cuales

son los requerimientos e interés que presenten los mismos.

Se lo practica con la real intensión de lograr un estímulo en el

desenvolvimiento íntegro de los infantes de esta forma también lo expone

el autor Zielinski citado por (Blanco & Escalante, 2010): “las actividades

lúdicas son fundamentales en los procesos evolutivos de los menores;

incrementa sus capacidades cognoscitivas debido a la estimulación

espontanea, exponiendo ideas, emociones, creando de temores,

angustia, definitivamente una actividad creadora”. (p. 430).

Desarrolladas estas acciones, se alcanza a sospechar que la

utilización de la metodología lúdica en años prescolares, consigue de

manera positiva estimular su desenvolvimiento, induciendo esto último

como las fases mediante las cuales se logra superar los contratiempos,

propone variantes, adquiere destreza-habilidades que se van

desarrollando mediante el trascurrir del tiempo, pasando a las siguientes

fases de la vida y envuelven la interacción de factores de carácter el

físico, cognitivo, social y lo relacionado a la personalidad.

5

En el Ecuador el problema del aprendizaje de la lecto-escritura

posiblemente es uno de los más grandes en el sistema educativo y el

desarrollo cultural del país. Este inconveniente que predomina

especialmente en los niños y niñas de educación inicial, es consecuencia

de los modelos educativos tradicionales basados en el memorismo, sin

ninguna reflexión crítica, y con poca vinculación de la práctica escrita con

la lateralidad.

Existe un conflicto muy delicado en la educación Ecuatoriana

porque no se puede fortalecer el aprendizaje de la lecto-escritura en los

estudiantes de la educación básica elemental, hecho que dificulta la

calidad educativa Nacional. Algunas instituciones educativas mantienen

una educación tradicional sin aplicar los métodos lúdicos como un recurso

eficaz en el mejoramiento del desarrollo de la lecto-escritura,

desconociendo sus beneficios dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.

El problema de investigación se desarrolla en la Escuela “Luis

Pauta Rodríguez” perteneciente a la Coordinación Zonal 8, Distrito

Educativo 09D02, donde se visualizó que varios estudiantes de la

educación general básica elemental, presentan inconvenientes en la

lecto-escritura, debido a que se sienten desmotivados por el hecho de no

contar con métodos lúdicos dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.

Algunos docentes en esta institución educativa no reconocen la

importancia de los métodos lúdicos en el avance científico, tecnológico y

pedagógico de los últimos años, los mismos que se utilizan como recursos

educativos para motivar el desarrollo del aprendizaje en los estudiantes.

No se vislumbra una orientación desde el mismo Ministerio de Educación

en referente a Políticas claras de capacitación docente y comunitaria.

La educación es uno de los deberes primordiales del Estado

Ecuatoriano, debe ser garantizada a todo ser humano para formar

6

personas cultas, rectas y honradas; desde esta perspectiva es necesario

y relevante el desarrollo de la lecto-escritura de los estudiantes de la

básica elemental, pero se observó que hay dificultades en el aprendizaje,

y este es uno de los problemas que dificulta el avance educativo dentro

de la escuela “Luis Pauta Rodríguez”.

En básica elemental, algunos estudiantes presentan dificultades

en la lecto-escritura, es decir algunos niños no saben leer correctamente

ni comprenden lo que leen y escriben con ciertas dificultades, una de las

causas es por la falta de desarrollo de los métodos lúdicos, que conlleva a

bajar los niveles de comprensión limitando su aprendizaje en las

diferentes áreas del conocimiento. Identificado el problema se procede a

desarrollar procesos de investigación que contiene la presentación de

una propuesta en los niños y niñas, sobre el diseño de una guía de

talleres pedagógicos dirigidos a los docentes para el uso adecuado de los

métodos lúdicos.

En muchas ocasiones dentro de las instituciones educativas la

falta de la aplicación de los procesos lúdicos trae consigo muchas

consecuencias negativas los cuales pueden evidenciarse en los

comportamientos socialeso las manifestaciones agresivas que minimizan

las oportunidades de los estudiantes en adquirir habilidades y destrezas

necesarias, como es la lecto-escritura.

Resultan efectivas las intervenciones de los juegos o de la lúdica

dentro de los procesos de enseñanza en la educación general básica

elemental, enseñando habilidades y destrezas más eficaces, que pueden

dar más posibilidades para aprender, madurar, pero sobre todo ser feliz.

La presente investigación educativa tiene como objetivo analizar

las particularidades de la lectoescritura, por medio de la incidencia de los

métodos lúdicos, para lo cual se considera el juego como estrategia

7

didáctica en el desarrollo de la lecto-escritura en los primeros años de

enseñanza básica, sembrando una pedagogía entretenida y, en el mismo

momento logren la adquisición del aprendizaje significativo formando

parte de su crecimiento personal e intelectual el ámbito social - cultural.

Para la elaboración de esta propuesta investigativa se analizó la

baja calidad de la lecto-escritura en los estudiantes de la educación

general básica elemental, en donde estos niños no han desarrollado de

forma adecuada sus habilidades y destrezas, las mismas que permiten a

todo ser humano comunicar sus sentimientos, ideas y pensamientos

manifestados en cada una de sus impresiones, causando repercusiones

de forma directa en el desenvolvimiento académico de cada uno de los

estudiantes, porque cuando no desarrollan a tiempo su lecto-escritura el

proceso de aprendizaje se vuelve lento con inconvenientes que

desfavorecen su crecimiento estudiantil afectivo.

Por lo tanto los estudiantes de 6-8 años en esta institución muestran

un aprendizaje lento en donde no se observa el desarrollo pleno de la

lecto-escritura, porque tienen problemas para escribir y comprender lo que

escriben, se muestran inseguros al momento de realizar una lectura, esto

se evidencia ya que están expuestos a una educación monótona y

tradicional, lo cual perjudica que se puedan fortalecer sus destrezas de la

mejor manera posible al demostrar miedo, desmotivación en el momento

de aprender dentro de las aulas, porque no se le aplican los métodos

lúdicos de forma adecuada.

Problema de la investigación

Este problema se genera debido a la baja calidad de la lecto-

escritura que poseen los educandos de la básica elemental, en la unidad

educativa “Luis Pauta Rodríguez” que forma parte de la Coordinación

Zonal ocho, Distrito Educativo 09D02, con lo cual se ha logrado descubrir

8

una cantidad considerable de educandos, que dentro de su entorno

educativo presentan contratiempos en el desenvolvimiento de su lecto-

escritura, debido a la falta de la aplicación de los métodos lúdicos dentro

de los procedimientos de instrucción y aprendizaje, porque los docente

emplean actividades poco motivadoras con bajos perfiles de afectividad y

estimulación; una deficiente innovación pedagógica en el campo de las

acciones lúdicas como mecanismos que interactúen con el aprendizaje; la

pasividad de los niños en el aula, una inapropiada alimentación, un

inadecuado entorno Institucional hace que los niños desarrollen limitados

niveles emocionales en su convivencia y desenvolvimiento participativo y

creativo.

La escuela “Luis Pauta Rodríguez ”, no aplica con normalidad los

métodos lúdicos en el fortalecimiento de la lectoescritura por esta razón

no cubren las expectativas en los procesos cognitivos, motrices, afectivos

y sociales, considerando que éstas son el eje para optimizar el

rendimiento escolar de los estudiantes, por tanto, un inapropiado manejo

de los métodos lúdicos no permiten el desarrollo integral de la persona, el

disfrute de la naturaleza, de las artes; ni un medio para el desarrollo

pedagógico curricular.

Surge entonces la necesidad de organizar y crear espacios que

generen habilidades expresivas y creativas que motiven la imaginación,

la integración social como respuesta a ello se debe Involucrarles en

actividades multifacéticas, armónicas, y motivadoras. Es importante

considerar que en la etapa pre-escolar los niños experimentan las

primeras actitudes recreativas; para luego en un lapso de tiempo

establecido aplicarlas en sus relaciones dentro y fuera del entorno

escolar.

El problema de este trabajo educativo radica en los inconvenientes

que existen tanto en docentes y representantes legales debido a la falta

9

de conocimientos sobre la influencia de los métodos lúdicos en el

fortalecimiento de la lecto-escritura, debido al desconocimiento de

actividades que motiven dentro de los procedimientos de enseñanza

aprendizaje.

Es así que muchas veces los estudiantes no quieren ni asistir a la

escuela porque se sienten aburridos en las jornadas de clases, por causa

de la falta de juegos recreacionales pero sobre todo educativos. Además

uno de los mayores inconvenientes por el cual se desarrolla esta

investigación es que los padres hacen caso omiso de las

necesidades de sus hijos, no les permiten desarrollar sus habilidades en

base a competencias cognitivas y físicas, ni participar de manera

productiva en un contexto, en que crezcan, interactúen, exploren y

aprendan.

Así como les exigen los requerimientos para la edad, por

lo cual los niños están deseosos de interactuar con el medio ambiente

para jugar, bailar, correr, divertirse y aprender con el material didáctico

mobiliario, pero se nota algunos desmotivados y cohibidos ante las

actividades porque su deseo es tener un juguete parecido en su casa.

Por otra parte las autoridades de esta institución consideran a los

métodos lúdicos como un juego, sin embargo no saben que les permite a

los niños integrarse en un grupo sin importar, la raza, el idioma o la

condición. Existe dentro de la institución poco espacio para la

aplicación de los métodos lúdicos, por lo que desaprovechan el tiempo.

Es necesario que los docentes conozcan los métodos lúdicos

necesarios en la lecto-escritura para generar la diversión con los niños a

su cuidado con lo que se logra el desarrollo físico y emocional, fomentar

así en ellos una actitud favorable en el juego.

10

Hecho Científico

Bajo nivel de fortalecimiento de la lectoescritura en los estudiantes

de Básica Elemental de la Unidad Educativa “Luis Pauta Rodríguez”

perteneciente a la Coordinación Zonal 8, Distrito Educativo 09D02,

periodo lectivo 2016-2017.

La institución educativa consta con 91 estudiantes en la básica

elemental distribuidos en el 2°, 3° y 4° grado, mismos que a través de la

aplicación de varias técnicas de investigación se comprobó que un 70 %

de ellos presentan problemas de lectoescritura, dentro de las causas

probables están el limitado uso de los métodos lúdicos en los

procedimientos de instrucción y aprendizaje.

Causas

1. Falta de métodos lúdicos en el proceso de aprendizaje.

2. Desmotivación en la participación áulica de los estudiantes.

3. Síndrome de déficit de atención con o sin hiperactividad ADD/ADHD

4. Escaso uso de recursos audiovisuales

5. La poca interrelación que existe entre los miembros principales que

conforman la comunidad educativa.

6. Uso inadecuado de los métodos lúdicos en el desarrollo de la lecto-

escritura.

11

Formulación del problema

¿Cómo incide los métodos lúdicos en el fortalecimiento de la lecto-

escritura en los estudiantes de Básica Elemental de la Escuela Fiscal

“Luis Pauta Rodríguez” perteneciente a la Coordinación Zonal 8, Distrito

Educativo 09D02 durante el periodo lectivo 2016-2017?

Objetivos de la investigación

Objetivo general

Determinar el nivel de incidencia de los métodos lúdicos en el

fortalecimiento de la lectoescritura mediante una investigación de campo

para diseñar talleres pedagógicos dirigidos a los docentes.

Objetivos específicos:

Fundamentar la importancia del desarrollo de los métodos lúdicos

en los procesos de clase como recurso indispensable en el

aprendizaje efectivo de la lecto-escritura.

Identificar el tipo de métodos que utilizan los docentes para

desarrollar los niveles de comprensión de la lecto-escritura

mediante una investigación bibliográfica, de análisis estadísticos,

aplicación de encuestas a docentes, representantes legales y

estudiantes.

Seleccionar los aspectos relevantes, para el diseño de una guía

metodológica a partir de los datos obtenidos.

12

Interrogantes de Investigación

1. ¿Los métodos lúdicos incrementan el desarrollo de habilidades y

destrezas en los estudiantes?

2. ¿Los métodos lúdicos son necesarios dentro del entorno escolar

del estudiante?

3. ¿La aplicación de metodología lúdica en la enseñanza de los

infantes beneficia su desarrollo evolutivo?

4. ¿La metodología lúdica afectara de forma positiva el desarrollo de

la lecto-escritura?

5. ¿Es importante el correcto desarrollo de la lecto-escritura en los

procesos de instrucción aprendizaje de los educandos de la básica

elemental?

6. ¿El desarrollo de la lecto-escritura en los educandos de la básica

elemental mejora su rendimiento escolar?

7. ¿Las habilidades y destrezas motoras desarrollan de forma

adecuada el aprendizaje de la escritura en los educandos?

8. ¿El desarrollo de la lecto-escritura demanda la utilización de

métodos innovadores en los procesos de instrucción aprendizaje?

9. ¿Una guía metodológica con métodos lúdicos fortalece la lecto-

escritura de los educandos?

13

10. ¿La guía didáctica ayuda a los docentes en el fortalecimiento de la

lectoescritura?

JUSTIFICACIÓN

El siguiente proyecto de investigación es conveniente porque

fomentar el uso de la metodología lúdica en el procedimiento de

instrucción y aprendizaje de los estudiantes de una forma dinámica y

adecuada, donde ellos puedan desarrollar su nivel cognitivo mediante el

juego, pero sobre todo conviene porque a través de la preparación de

estas actividades educativas se fortifica el progreso de la lecto-escritura

en cada uno de los educandos.

La ejecución de esta actividad instructiva favorece a los educandos

de la básica elemental porque fortalecen la lectoescritura debido a que

desarrolla todas las áreas aplicando estrategias metodológicas para la

ejecución del aprendizaje y tener un mejor desenvolvimiento en la

escritura.

Además tiene como beneficiarios directos a docentes y

representantes legales quienes podrán mejorar en los niños su

psicomotricidad y sus habilidades motoras aplicando la metodología lúdica

con el propósito de conseguir un aprendizaje de aptitud y de la calidad.

Por tal motivo, la implementación de los métodos lúdicos hace que

el docente tenga una herramienta útil ya que contribuye a que el

estudiante desarrolle su propio conocimiento a base de enseñanzas

lúdicas de una forma amena y motivadora, este método de aprendizaje

ayuda mucho a fomentar las capacidades creativas, y el nivel de

comunicación de modo que no solo los docentes y estudiantes se

beneficiaran, sino también la misma sociedad en la que se encuentra

14

ubicada la institución educativa, porque por medio de este tipo de

aprendizaje se forman ciudadanos creativos e independientes que brindan

a nuestra sociedad ideas innovadoras y creativas que ofrezcan un buen

desarrollo social y familiar. Los docentes que empleen estos métodos

tendrán una ventaja fundamental porque no solo harán que los

estudiantes estén motivados, sino que lograran una mayor concentración

y reflexión en la lecto-escritura, indispensable para la vida.

El tema de investigación tiene gran valor teórico y práctico para los

docentes y consecuentemente para los estudiantes porque brindan

herramientas efectivas y diversas con el uso de los métodos lúdicos.

También se considera a la investigación como viable a partir de los

resultados, estrategias auténticas a ser aplicados con los estudiantes

contando con los recursos humanos necesarios, así como los financieros

y materiales suficientes que garanticen el cumplimiento de los objetivos

trazados.

Estos procesos llevan a la reflexión del docente en cuanto a la

utilización de métodos que utilicen para fortalecer la lecto-escritura, lo

que ayudará a desempeñar mejor su trabajo de manera innovadora y

práctica tanto dentro como fuera de clases. El “juego” no solo es una

recreación, sino también una actividad mental y física que favorece al

crecimiento cognitivo y social de los estudiantes.

Es pertinente la realización de esta labor investigativa tal como lo

señala la LOEI en el reglamento de educación básica elemental que

manifiesta que esta perspectiva instructiva determina un vínculo

complementario entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito, sobresaliendo

la ideología de que las lecturas y escrituras, en una proporción de

desarrollo, representan una particularidad privilegiada de las personas. De

igual forma demanda la utilización cotidiana del lenguaje oral en la unidad

educativa y ubica los diálogos como parámetro de la relación mutua del

15

salón de clase, acompañado con aspectos expresivos como el canto, la

recitación, la lectura y el escucha, utilizar el ambiente para conversar

argumentos entre otros.

16

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes

Para la elaboración de este trabajo educativo se han evidenciado

varios antecedentes previos a esta investigación en los cuales se ha

abordado las variables expuestas en el tema investigativo, dentro de los

cuales están: la tesis elaborada por: Delia Coronel de la Universidad de

Carabobo en el año 2015, quien presentó su tesis con el tema: “El juego

lúdico como estrategia didáctica para la enseñanza de la lectura en los

estudiantes de 1° año de educación básica”; esta investigación establece

que el manejo de juegos lúdicos son utilizados como una estrategia

didáctica de enseñanza en la comprensión y adquisición de la lectura,

permitirá la interacción social del infante como un medio de aprendizaje

significativo y viable.

De allí, el papel que juega la lectura en el ámbito escolar, es un

aspecto fundamental en el desarrollo diferencial socio - cognitivo en los

educandos, originando un proceso de la misma en los escolares de la

básica elemental, pues el mismo permite que el estudiante al estar

desenvolviéndose en un mundo conocido y agradable para él logra

realizar las actividades que le producen placer.

Por otra parte también se destaca la investigación realizada por:

Angélica Suntaxi, en el año 2011 estudiante de la Universidad Central del

Ecuador-Quito, la misma que elaboró el tema; “Actividades lúdicas para el

desarrollo de la lectoescritura de los niños de 5 a 6 años de edad, del

establecimiento de Desarrollo Infantil “Mama Yolyi” de la parroquia

Cochapamba-Quito”, para lo cual presentó como uno de sus objetivos

específicos: Propiciar actividades lúdicas que motivan al niño a desarrollar

la lectoescritura. Pues al analizar dicha información se concluye que los

17

niños por medio de los métodos lúdicos pueden obtener un concepto

abstracto, alejado de las condiciones se hayan a su alrededor, lo que

genera particularidades en el desarrollo de las funciones mentales

superiores cognitivas.

Finalmente se observa la tesis educativa realizada por: Olga

Restrepo de la Universidad Católica del Norte, en Antioquia, en el año

2008, presentó su investigación con el tema: Las estrategias lúdico-

didácticas como fuente para el mejoramiento de la lecto-escritura en los

alumnos del grado tercero de la institución educativa Luis María Preciado

de Santa Rita” en donde se pretende optimizar las competencias de la

lectoescritura mediante el manejo de tácticas lúdicas y utilización de

recursos didácticos, que permitan al estudiante tener motivación en el

desarrollo de la clase y puedan efectuar las actividades impuestas, de

modo que favorezca el aprendizaje creativo y significativo.

Luego de analizar cada una de dichas investigaciones se llega a la

conclusión que un aprendizaje significativo para el estudiante siempre va

a perdurar dentro de sí, en su mente, ya que sus conocimientos los podrá

demostrar y compartir con el resto de personas, no solo el simple hecho

de poder memorizarse ciertos temas, sino el hecho de como pueda

efectuarlo, por lo que es un aprendizaje valido de su propia experiencia,

generado por las tácticas lúdicas que el docente supo aplicar para con los

estudiantes.

Para concluir, la educación es un pilar fundamental para el

desarrollo y superación de la personas, entorno a que permite que las

personas puedan tener sus propias concepciones, autonomía y afirmación

personal, el mismo que les permitirá ser individuos aptos para la sociedad,

en la cual puedan vivir en armonía, cooperando unos a otros y la

resolución de conflictos mediante la comunicación, como seres de

razonamiento y conocimientos que puedan guiar de manera oportuna.

18

Bases teóricas

Métodos lúdicos

El método lúdico está diseñado para propiciar la motivación y el

compañerismo con los educandos de cualquier etapa en el aprendizaje,

mediante estrategias o actividades encaminadas al desarrollo de

habilidades y destrezas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje,

con la finalidad de que cada educando adquiera el aprendizaje

significativo que duren para toda la vida.

Los niños aprenden muchas cosas a través del juego. Se los puede

ayudar a desarrollar relaciones y habilidades sociales, como emplear

materiales y equipos de juego con los demás; aguardar el turno; guiar y

ser guiados, pedir lo que necesitan o quieren; y comprender el papel de la

madre, el padre, el bebé o el médico.

(Martínez, 2011), expresa:

Freinet conoce el valor significativo que tienen las actividades

recreativas en los niños, por lo que presentan dinamismo y

creatividad. Los niños se divierten más que los adultos, porque ellos

no tienen responsabilidades y no conocen ese tema, además el ser

niño es vivir sin despreocupación alguna, es saltar, correr, hablar,

caminar, pasear, comer, jugar, entre un sinnúmero de cosas que

realiza un niño, lo cual lo hace caer rendido ya en la noche, y nada lo

hará despertar hasta el día siguiente a seguir igual… (p. 143).

Analizando lo expuesto por la autora se concluye que los métodos

lúdicos son esenciales para promover el dinamismo y la creatividad,

porque en el momento en el que el niño juega potencia su aprendizaje y

19

promueve su desarrollo evolutivo por medio de las recreaciones que son

desarrolladas mediante el juego. Para (Baque, 2010):

La diversión o juego dentro del ámbito educacional se ha convertido

en un proceso esencial, como por ejemplo, en la comunidad primitiva

antigua las actividades de caza, pesca cultivo, entre otras, eran

manejadas de manera empírica para el desarrollo y

desenvolvimiento de niños y jóvenes en estas tribus, pues aprendían

de los adultos y estos los incentivaban, asimismo se transmitían de

familia en familia. De esta manera los niños y jóvenes conocían más

a fondo la forma de subsistencia a diario, lo cual lo venían con un

juego, de quien era el más fuerte o ágil, o asimismo débil (p.53)

Por lo expuesto se afirma, que los juegos y la motivación que se

empleen para desarrollar los mismos, permiten a niños y jóvenes a

desenvolverse mejor con el resto de compañeros. Además, mediante el

juego se incentiva a que los estudiantes a prestar mayor atención a los

aprendizajes, ya que “rompen el hielo” conduciendo a una participación

más activa dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje.

Los métodos lúdicos en el aprendizaje

El proceso lúdico es procedimiento muy antiguo, empleado en

poblaciones primitivas de forma empírica, por lo que los adultos

enseñaban a los niños o jóvenes la manera de sobrevivir, mediante las

diversas actividades que eran transmitidas de generación en generación,

como un desarrollo de habilidades cognitivas y de destreza.

(Feliberth, 2011), manifiesta que: “El juego, constituye una

necesidad de gran importancia para desarrollo integral del niño, ya que a

través de él se adquieren conocimientos habilidades y sobre todo le

20

brinda la oportunidad de conocerse así mismo, a los demás y al mundo

que los rodea” (p. 26). Analizando lo expuesto se determina que los

juegos proporcionan contextualizaciones ideales para las actividades de

las diversas destrezas obtenidas, permitiendo a los infantes la

participación en funciones e carácter social y frecuentar la creación y la

solución de contratiempos con cierto margen de complejidad que

contribuirán para enfrentar labores que sean un desafió, esto es de

mucha importancia y logra producir discernimiento, por lo que surge la

necesidad de las motivaciones lúdicas.

La metodología innovadora de las instituciones educativas

evidencia mejorías considerables, no obstante una buen parte de la

población aun piensa en los infantes no deben perder el tiempo en

juego y más bien aplicar metodologías tradicionalista de

memorización para aprender, pero se ha demostrado a través de los

años que la mejor forma que los niños aprendan es mediante el

juego siendo una herramienta que los entretiene estimulando su

creatividad por ende hoy en día nuevos pedagogos se unen a este

tipo de enseñanza.

En cuanto los infantes que se encuentran en la fase de la

instrucción básica elemental, la metodología lúdica se transforma en

un accionar cotidiano, su desenvolvimiento progresivo en gran

forma está enmarcado por los ejercicios y las prácticas las cuales

suelen empezar en el ambiente donde conviven ósea en la familia,

para posteriormente prolongarse a niveles instructivos con

pedagogos en los años iniciales en una escuela. Igualmente, la forma

en que los infantes reciben y son sometidos continuamente a un

incremento excepcional de estimulaciones y apremios, que imponen

conseguir el desenvolvimiento del intelecto y las capacidades para

realizar de forma efectiva los datos. (Ortiz, 2009), Indica que:

21

Las actividades y ejercicios lúdicos benefician el desarrollo

cognoscitivo y motor de los individuos que los empleen, como por

ejemplo los niños y su influencia en las áreas intelectual-cognitivo,

ya que origina la observación, asimismo pueden desarrollar

capacidades lógicas, utilizar su imaginación, también se incentiven a

investigar. En el proceso volitivo-conductual se desarrolla la

criticidad, el autocriterio, decisión, comportamiento, conducta,

valores como la constancia, firmeza, compromiso, valentía,

precisión, orden, amistad, colaboración, honradez, seguridad de sí

mismo y entre otros. En cuanto al afectivo-motivacional, predispone

la confianza, el rendimiento, trabajo firme, socialismo, solidaridad,

proporcionar y recibir ayuda”. (p.101)

Según lo expuesto los ejercicios lúdicos, se presentan como una

necesidad del individuo. Cuando se divierte o tiene distracciones, va

obteniendo experiencias, que poco a poco lo van preparando para

afrontar responsabilidades y compromisos ante la sociedad de la cual va a

formar parte, la cual favorecerá además la comunicación y convivencia

con ellos. En este elemento existe la alternancia entre la seriedad, que

implica el compromiso y la responsabilidad que se asume, y el goce de la

actividad misma a través de un proceso de aprendizaje.

Métodos lúdicos educativos

Los métodos lúdicos educativos son puntos relevantes, los cuales

deben ser utilizados por los docentes de forma idónea dentro del proceso

educativo, el que permita un desarrollo más flexible en la labor educativa

dentro del salón de clase. Según profesionales pedagogos y psicólogos

insisten que las actividades infantiles son semblantes cognoscitivos y

físicos, que benefician el desarrollo del niño de manera completa y

agradable. Por medio de juegos educativos, los estudiantes viven un

22

sinnúmero de experiencias, en el cual utilizan su imaginación de un modo

sorprendente para poder divertirse y tener un momento ameno.

Por este motivo el juego es como una indagación donde se pueden

involucrar aspectos como la creatividad entre otros, siendo una expresión

que genera inquietud, sueños, ilusiones, que un niño precisa desarrollar

en la escuela y en los diversos ámbitos que se desenvuelve. Para

(Ramos, 2011):

Un docente debe conocer el proceso evolutivo, en el cual debe

diferenciar el juego infantil con el proceso lúdico en la enseñanza.

Principalmente el docente tiene que en consideración que los juegos

son una parte esencial en el progreso de los educandos, en

específico de los más pequeños, ya que mediante ello, ellos pueden

desenvolverse abiertamente tanto cognitivo como físicamente y

además emplear su imaginación. Los juegos infantiles son

actividades físicas que les dan cabida a los niños en su desarrollo

propio, ya que es una manera de abrirse a los demás, van cogiendo

confianza y pueden expresarse mejor, como un lenguaje corporal en

cada acción que realicen, que los presenta tal y como son. El juego

además brinda un desarrollo físico, psíquico y social; los niños

necesitan entretenerse ya que mediante ello pueden conocer y

comprender lo que se encuentra a su alrededor (p. 13)

Lo expuesto por el autor indica la trascendencia que tiene el juego,

el cual proviene esencialmente de sus viabilidades didácticas. Mediante el

esparcimiento los infantes revelan al pedagogo, su manera de actuar, de

interrelacionarse y de comportarse, por ende se desenvuelve mejor

habilidades de carácter intelectual, físico y moral, logrando resolver

requerimientos psicológicos, recreativos, expresión, de entorno y de

dificultad.

23

Utilidad de los juegos en la infancia

Los juegos infantiles tienen un valor de vital importancia en el

desenvolvimiento de los niños, puesto que esto les permite que puedan

tener una gran imaginación y creatividad, además de poder tener una

mejor apertura en el ámbito social. Es idóneo reflexionar las diversas

actividades que los niños realizan porque mediante ello se va forjando su

personalidad.

Cuando el dicente brinde la clase a los estudiantes es significativo

que utilice ejercicios o actividades lúdicas, para que los niños pongan

atención y puedan entender con más claridad lo que se les está

instruyendo. Así como (Ortiz, 2009), indica que:

Los juegos recreativos o físicos son considerados como ejercicios

esenciales en la niñez y son prolongados en la adultez. El juego,

juega un papel fundamental para el desenvolvimiento de la

personalidad de los niños, por lo que en los establecimientos

educativos y en la rama familiar, los pequeños en la mayoría de su

tiempo juegan a su preferencia de manera individual o grupal, en

ocasiones son direccionados por adultos o se desenvuelven

libremente. Los niños al jugar solos, se crean amigos imaginarios, lo

cual origina o crean entablar conversaciones de una forma sigilosa

(p. 56)

El juego se considera fundamentalmente como la actividad principal

en la infancia, porque su función es básicamente la estimulación de la

imaginación y creatividad, además de los aspectos físicos en la capacidad

de coordinar los movimientos en cada actividad que realicen. El jugar

permite el fortalecimiento en cuanto a la comprensión y expresión de la

lengua, de igual forma la capacidad de poder relacionarse e interactuar

socialmente con lo que se halla alrededor y con las personas. Si durante

24

la actividad del niño obtiene experiencias positivas, incrementa su

autoconfianza.

Estrategias lúdicas

Las estrategias lúdicas son actividades prolongadas, que presentan

diversas técnicas a la hora de la enseñanza, pues permite a los

educandos analizar diferentes opciones, para seguidamente trasladarlas

a ambientes virtuales y se generen nuevos ejercicios en base a juegos

cotidianos, que consientan métodos lúdicos de exposición, discernimiento,

unificación, creatividad, para la gestión del conocimiento compartido,

compuesto con deliberaciones hipotéticas sobre los argumentos.

La experiencia de la creatividad es una de las mejores formas de

aprendizaje por medio de las estrategias lúdicas, además de la capacidad

de impartir el conocimiento y las experiencias vividas por el aprendizaje

del resto. (González, 2010), establece que:

Una metodología lúdica es considerada una destreza de

características psicomotoras equivalente a conseguir habilidades

perceptivas-motoras acopladas a capacidades intelectuales para

efectuar específicas labores, empezando en la parte expresiva

donde se domina los movimientos corporales hasta el control de

ciertas herramientas, que se torna esenciales para las personas

mediante metodología lúdica es viable que los educandos logren

adquirir capacidades que favorezcan el vínculo con el entorno,

consiguiendo una mayor independencia y comunicación mediante

algunos símbolos o representaciones. (p. 76)

La metodología lúdica como técnica para la enseñanza de

específicas labores, termina siendo una aportación relevante para

los niños, influyendo de forma positiva en asignaturas como

25

matemática, la literatura, la instrucción de la unidad motora que son

necesarias para el desarrollo personal e intelectual del estudiante.

Los métodos lúdicos y su utilidad en el entorno educativo

Los métodos son concernidos como actividades individuales por

medio de la cual se logra obtener un escape de la realidad, hacia una

liberación de tensiones para un enriquecimiento individual. Este método

ayuda a disipar inquietudes y proporciona satisfacción. Una educación de

calidad brinda un aprendizaje significativo a los estudiantes, facilitando

ambientes propicios para la ejercitación y experimentación.

El valor de las técnicas lúdicas en el ambiente académico se

presenta a partir de tres aspectos diversos como: desarrollo motor,

cognitivo y afectivo. Se muestra como incorrecto la utilización de estos

aspectos de manera individual, por lo que guardan un estrecho vínculo y

su nivel de interrelación es máximo, inclusive llevando continuamente un

proceso paralelo. Por lo tanto los psicólogos Antonelli y Salvini (2010)

indican que:

El proceso lúdico se ve fracasado cuando se impide que haya

dinámicas, juegos, recreación, creatividad y disponibilidad emotiva

del estudiante para instruirse. Por lo tanto los autores aseveran que

el aprendizaje consiente una maduración cognitiva-afectiva y la

socialización como propósitos pedagógicos alcanzables sólo cuando

pasan mediante las estimulaciones del niño y por medio de su forma

de obtener experiencias. No obstante, el mundo del niño sólo

alcanza valor y tiene significado si se vive como juego. (P. 33).

Estos puntos son claves para el análisis de los éxitos y fracasos que

se pueden prever, si no hay un determinado estudio. Por lo tanto

mediante el estudio no se busca que solo sea simplemente una coacción

26

o adiestramiento, sino el hecho de que se transmita lo que se enseña,

tanto en habilidades físicas como cognoscitivas, por lo que todo de igual

manera depende de la voluntad de los individuos, su disposición y

motivación en adquirir los conocimientos.

Clasificación de los juegos

Juegos sensoriales

Los juegos sensoriales son en base a la estimulación que se

genere. Los niños al igual que los adultos presentan sensibilidad en el

hecho de que pueden sentir goce, mediante el juego, pues tienden a

sentir un sinnúmero de emociones y de igual manera sentimientos; por

medio del juego los niños observan, investigan, corren, imaginan,

preguntan, tocan, entre otros.

J. Ruiz (2008)

Ese tema es de gran relevancia, lo cual origina que los niños vivan

experiencias sensoriales, potencien su imaginación, la parte creativa

y se desenvuelvan mejor en sus capacidades artísticas. Son

herramientas esenciales en el vínculo existente entre las actividades

centralizadas y los aspectos sociales. A través los juegos

sensoriales lo infantes llegan mostrar mayor destreza en sus

capacidades imaginativas y lo vinculan con los componentes más

cercanos al contexto en que conviven. (p. 78).

Como lo indica el autor, el juego sensorial, permite a los niños a

partir de temprana edad potenciar su creatividad y también desarrollar

habilidades, que sean de refuerzo en la transición de la vida social y

cultural de los educandos.

27

La apertura que muestran los niños hacia los adultos se presenta

cuando ellos empiezan a descubrir sus sentimientos y emociones

mediante los juegos que efectúen. Poco a poco van abriéndose al resto

de personas, ya que empieza la socialización, de ahí la participación,

donde se ve incitado a generar una conversación para conocer a tal

persona, o a su vez para deliberar o contar algo que no le parece, de

modo que todo lo ve como un juego. Los recursos didácticos que se usen

son de gran importancia, ya que su manejo permitirá el uso de creatividad

e imaginación.

Juegos motores

“Los juegos motores son diversas actividades que desarrollan la

coordinación de movimientos mediante el manejo de juegos de destreza,

juegos de ejercicios físicos como juegos de mano, boxeo, remo, fútbol,

básquetbol, tenis, entre otros, además juegos por su fuerza y precipitación

como carreras, saltos y entre otros ”.

(Taisbru.wikispace.com, 2014)

Los diversos juegos y dinámicas logran que el infante desarrolle sus

capacidades cognoscitivas, dándole prioridad a los movimientos

corporales. El juego desempeña un rol de vital importancia en el

desenvolvimiento corporal, psíquico y cognitivo de cualquier niño,

conformando una estructura académica influyente en el correcto

desarrollo de los infantes. Los juegos emplean sin número de

aportaciones, de hábitos de habilidades y de aspectos cognoscitivos,

entre los cuales se puede desatacar caminar, recoger, equilibrar

entre otros sin olvidar que se involucran factores de moralidad, y

estos pueden ser la constancia, el orden entre otros.

Las actividades motrices proporcionan a los educandos emociones

de carácter corporal, específicas para progreso total, que terminan

28

contribuyendo con el incremento de sus capacidades e inclusive en su

madurez. Beneficiará el discernimiento de su representación del cuerpo,

balance, dinamismo, habilidad y capacidad física-motora. El juego

favorece la exploración de lo que se halla en los alrededores y de la

percepción de sí mismo y del entorno que los rodea.

En Educación Infantil se atiende más al juego simbólico y de ficción.

Pero, se deben proponer juegos que potencien las capacidades

perceptivas y “sensoriales, la cual permita que los niños trabajen su

percepción espacial y temporal y rítmica, asimismo como la coordinación,

equilibrio, lateralidad y conocimiento del esquema corporal ”.

Juegos escolares

Los juegos escolares abarcan etapas en edades alrededor de 7 a

12 años; por lo que estas actividades cambian esencialmente de

semblantes, a transformarse en sociabilidad. Los juegos reconocen

intensamente al instinto integrante. Los juegos escolares son los que

tienen un propósito académico de manera implícita o explícita para que

los infantes asimilen determinados conceptos. Los objetivos del juego son

básicamente programados por el docente con fines educativos, por ende

hay variaciones en los mismos dependiendo del pedagogo, cabe recalcar

que no únicamente un docente puede aplicar este tipo de metodología ya

que muchos padres hoy en día efectúan este tipo de práctica para

incentivar y fomentar el adecuado desarrollo de sus hijos.

(Ramos, 2011)Expresa que:

En la pedagogía formal, en las diferentes instituciones educativas es

considerado una metodología instructiva, constituida para enseñar e

ilustrar el contenido escolar. Los juegos representativos son como

esparcimientos que de manera espontánea efectúan los infantes sin

29

una meta educativa, sin embargo se puede efectuar variaciones

educativas al momento que se diseñan con la finalidad que sean una

práctica donde se asimilen conceptos u contenido de carácter

académico. (p. 78)

Los juegos educativos están pensados y diseñados para que los

infantes asimilen definiciones concretas, por tal motivo un propósito

externo es adecuado como iniciativa de enseñanza. Al momento de que

existe un objetivo de carácter pedagógico, la funcionalidad de la

enseñanza ya no es entretenimiento ni una parte recreativa más bien se

convierte en estímulos de comprensión a los contenidos establecidos. De

esta forma se suele interpretar los juegos lúdicos, o lo que usualmente se

comprende como jugar.

La lecto-escritura

La lecto-escritura es el conjunto de diversas metodologías que van

vinculadas a la lectura y a la escritura, por ende esta definición agrupa

estos dos aspectos que van de la mano con la forma de expresarse de los

infantes, así como el hecho de que el individuo siga adquiriendo

conocimientos. De igual forma se puede decir que son componentes

esenciales que se relacionan entre ellos y que fomentan el desarrollo

formal y cultural de las personas.

Principio de la lecto-escritura

La lecto-escritura abarca el desarrollo de la expresión lingüística:

Plática: Esta es una forma de expresión de manera informal que puede

ser de forma individual y grupal, se puede ser informal al darse en

30

cualquier momento. Para el desenvolvimiento de la conversación formal

es indispensable:

Crear una ambiente cómodo

Colocar un cartel para que nadie interrumpa.

Conversar sobre temas vividos.

Dar la oportunidad que el niño se exprese.

Hablar sobre temas conocidos

Enfoques

Socio-cultural, constructivista y psicolingüístico.

Enfoque socio-cultural.- Es necesario aprender a escribir y leer

cuando el maestro le enseñe mediante actividades planificadas que

aprovechen todos los aspectos significativos de los contextos sociales

vividos por el niño/a.

Uno de los grandes pedagogos del mundo en la revista “Conociendo a

los infantes” Paladin (2013) cita a Vigotsky y explica que “para que el niño

avance en sus conocimientos tiene que haber interacción social con sus

padres” (Paladin, 2013, pág. 67)

Enfoque constructivo.- Tiene a su haber 5 etapas. Poniendo en

evidencia las dos iniciales etapas el infante adquiere una forma de escribir

que presenta particularidades notorias denominadas tiempo pre-silábico.

En la etapa inicial los niños empiezan a reconocer y a diferenciar una letra

de un gráfico o dibujo, no obstante aún se torna muy complicado que

logre escribir o dibujar alguna letra. En lo concerniente a la etapa dos el

infante emplea diversas letras a conveniencia, en esta etapa el infante no

logra descifrar la posibilidad de carencia de letras. En lo referente a la

tercera fase el infante empieza a pronunciar de manera fonológica el

31

sonido de ciertas letras, ya que tendrá la capacidad de representar EEE y

expresar de forma sencilla la palabra ENENE. En lo concerniente a la

etapa cuatro denominado silábico alfabético es conflictivo para los

infantes sino se practica adecuadamente la etapa anteriormente

mencionada. Finalmente en la etapa cinco los infantes comunican entre

los signos y grafemas por ende es conocido como la etapa de

alfabetización.

Enfoque psicolingüístico.- En esta fase los infantes llegan a

conocer las definiciones de diversas palabras, las más empeladas, en

este punto se tiene que extender destrezas concretas como los aspectos

fonológicos y la conversión grafema-fonema.

La lectoescritura y su desarrollo en el entorno educativo

Para el desarrollo de la lectoescritura es recomendable realizarlo

con menos de cinco niños y motivarlos a que lo intente y realicen la

escritura como puedan no dejando a tras la clase de diligencia que se

pueden usar como: narrativa de cuento, historieta, recitaciones de

poemas, plática, dramatizaciones, hábitos directos, entre otros.

- Representar diversos personajes de textos y escribir sus nombres

- Crear un muñeco

- Efectuar una práctica de relevancia, que a su vez parezca una

aventura interactiva.

Técnicas para el desarrollo de la lecto-escritura

Es la forma de empelar los recursos didácticos para el desarrollo

de la enseñanza en el estudiante en cada una de las técnicas se debe de

32

planificar para el propio seguimiento y ejecución la cual se inicie,

desarrolle y cierre.

Técnicas No-gráficas.- Son aquellas actividades que no se utiliza ningún

material y se efectúa con movimientos de su cuerpo, contribuyen al

estímulo de las capacidades motrices de los infantes, con el objetivo de

alcanzar el desarrollo adecuado y destrezas idóneas para lograr acceder

a métodos o acciones de carácter gráfico, como en la utilización de

crayolas, pinceles y lápices de colores.

Técnicas Gráficas.- Son las que desarrollan en el sector fino para el

desenvolvimiento de las escrituras y pueden ser pictográficas y

escriptográficas.

Técnicas Pictográficas.-son actividades que afianza la seguridad en los

trazos. Ayudan al hábito de una buena posición y a la fluidez de los

movimientos.

Técnicas Escriptográficas.- Es cuando se imita las posiciones de la

persona, con movimientos, mímicas, en la arena sin intentar llegar a la

escritura. Optimiza las posiciones y los movimientos gráficos.

Garabatos Básicos.- es un factor congénito de los individuos que

empiezan su formación pedagógica a partir de los 2 años. Los niños

disfrutan con los movimientos corporales que emplean hasta la edad de 4

años consiguiendo una mejor coordinación expresiva y corporal,

desarrollando de manera progresiva estas características comunicativas.

Periodo comunicativo intelectual.- Esta etapa es a partir de los 6 años,

y es el momento en la cual los infantes logran acercarse a un escenario

mucho más complejo, donde empiezan a dibujar la letra y a realizar

constante practica en cuadernos cuadriculados que le permitirán

desarrollar el adecuado y ágil movimiento de las manos.

33

El garabateo

El garabateo se da por etapas, se inicia con trazo desordenado en

un papel y de forma progresiva progresar hasta trasformar en

representaciones graficas (dibujos) con definiciones reconocidas para los

demás.

Las etapas del garabateo son:

Garabateo Desordenado.- Es cuando el niño no tiene control con

su motricidad fina ni en coger su lápiz y son trazos por toda la hoja.

Garabateo Controlado.- Es el momento en el cual el menor

muestra manejo espacial, manejando sus movimientos; el infante que

puede manejar los garabatos pone en evidencia el control que el mismo

tiene sobre otros lugares del ambiente.

Garabateo con Nombre.- Esta fase aparece en el momento en

que los infantes empiezan a darle un concepto al garabato que realizan y

esencialmente cuando expresan su nombre donde garabatearon.

Condiciones básicas para tomar el lápiz

Para que un infante empiece a escribir se tiene que direccionar y

acomodar para que efectué estos aspectos:

Tomar el lápiz junto de la mina

La mano descansa y se fluye a la vez

Toma con 3 dedos índice, pulgar y medio

Acomodar el lápiz con la pinza digital índice y pulgar

Apoyar el lápiz en la curva del índice y pulgar

34

Motricidad Gráfica

Es una de las destrezas de mayor significado para los infantes,

puesto que la misma representa el desarrollo del convivir diario. Son los

requerimientos de escritura útil, que están inmersos en esta etapa y

donde el niño empieza utilizando las manos, crayones, entre otros hasta

el punto de irse acoplando a la utilización del lápiz.

Lectoescritura en el que hacer de educación básica

La lectura y escritura es lo que inicialmente se toma en

consideración al momento de mencionar la palabra lectoescritura. Es decir

son 2 palabras diferentes que tienen diferentes actividades. Los dos son

muy importantes para saber las palabras y enriquecer mucho el

vocabulario. La lectoescritura tiene como fundamento el lenguaje oral y de

la misma forma que un niño y una niña aprendan a escribir.

La lecto-escritura no debe ausentarse del entorno en el cual los

educandos empiezan a examinar. En la enseñanza preliminar es de vital

importancia direccionar y acomodar a los infantes en vías que los

encaminen al dominio y desarrollo de la lecto-escritura. Tanto la escritura

como la lectura tienen que ser considerados instrumentos asimilados de

manera global, con definiciones, que sobresalgan de sus discernimientos

antepuestos del ambiente que los rodea. Asimismo tienen que ser

incluidos y enlazados a los intereses del estudiante.

Influencia de la motricidad y su desarrollo en la lectoescritura

Una vez cumplido el año y medio el infante está apto para

recolectar objetos y efectuar líneas o garabatos, básicamente

35

realizando movimientos no muy coordinados debido a la

inexistencia en esta fase del manejo visual.

Al año y medio el infante muestra mayores controles de su brazo y

observa de acuerdo a la actividad que realiza.

Los infantes en el tercer año de vida están más coordinados y esto

se evidencia en aspectos visuales y manejo direccionado del

movimiento.

En la edad comprendida de los tres años el infante comprende y da

nombre al dibujo que realiza, reconociéndolo como suyo.

Los infantes a los 4 años demuestran mayor experiencia en las

ideas de sus representaciones gráficas.

A los 5 años el infante está listo para iniciar el desarrollo del

aprestamiento.

La lectura coma base para la lecto-escritura

Las razones para efectuar una lectura suelen ser diversas, como por

ejemplo leer para conseguir datos sobre la dirección de un

establecimiento o inclusive realizar una lectura por razones más

complejas como es el caso de datos periodísticos; y así se podría

mencionar un monto de casos o circunstancias, no obstante una de las

principales razones para leer es desarrollar y dominar adecuadamente la

lectura e inclusive la escritura, porque una forma de aprender y

perfeccionarse es a través de la practica continua.

(Armas, 2012) Expresa que: “La lectura es un procedimiento que

consta de dos elementos esenciales el individuo (lector) y el texto que

36

funcionan conjuntamente y a través del cual se da prioridad a cumplir la

necesidad de adquirir datos (p.138)

Lo cual se puede interpretar de la siguiente forma; cada texto posee

particularidades distintas y esto termina influyendo de igual forma en la

adquisición de nuevos datos. No es igual la narrativa de una lectura, que

la exposición de una lectura, una información de carácter periodístico o un

verso entre otros, debido a que no únicamente se observan variaciones

en los contenidos sino también en la manera en que se organizan los

datos. En lo concerniente a la adecuada comprensión de los textos, los

lectores deben saber, no obstante, las particularidades de estas

variaciones estructurales de los textos.

Lo esencial que se logra identificar de este concepto es que la

lectura son los procesos a través de los cuales se logra comprender un

escrito adecuadamente. Desde este punto de vista la mayor parte de

escritores comparten esta conceptualización.

Leer es simplemente comprender lo que está escrito. Pero leer

también es imaginar nuevos campos de sentidos posibles y abrirse al

cuestionamiento reflexivo de lo dado, incluso al de la propia identidad. La

lectura en el marco de la teoría psicoanalítica y un dispositivo específico

que permite indagar los procesos de imaginación, reflexión en la lectura

dentro de la clínica psicopedagógica a través de la destreza de

interpretado.

Procesos implicados en la lectura

La metodología psicopedagógica ayuda al pedagógico a

desempeñar de forma adecuada la implementación de técnicas y

procedimientos meteorológicos con el propósito de instruir a los infantes a

la lecto-escritura desde el inicio hasta el final para ello debe motivar

ayudar y si es posible dedicar el mayor tiempo hasta que los estudiantes

comprendan la importancia lo indispensable lo necesario que es saber

37

interpretar la lectura mediante resúmenes analices y compresión de lo que

se lee por medio de procesos de enseñanza – aprendizaje.

(Bolaños, 2013), indica que:

La atención es considerada como aquella destreza que posee determinada persona para comprender las definiciones u objetivos a considerar, haciendo un análisis desde la perspectiva psicológica, el nivel de atención no es una definición única, más bien se define de forma variada vinculándola con sin número de anomalías. De manera tradicional, esta es considerada de dos formas diferentes, no obstante interrelacionadas. Por un lado, la atención vista como una condición perceptiva que hacen referencias a la funcionalidad del grado de atención como pasador de estimulaciones del entorno. Disponiendo cuales son las estimulaciones de mayor importancia y otorgándoles preferencia a través de la concentración (p.3).

La atención y concentración, en la iniciación a la lectura se conoce

que el profesor tiene gran influencia en las actitudes y conductas de los

estudiantes, pero la forma como utilizar su influencia dentro de los salones

de clase depende la conveniencia de los alumnos para obtener una buena

enseñanza empleando la lectura la escritura y las formas de

comunicación. No se debe manejar sistemas autoritarios ya que el castigo

genera efectos negativos como resentimiento rebeldía y desconcentración

en los procesos de trabajo por lo que se sugiere trabajar con métodos y

técnicas que ayuden a la lector escritura, de tal manera que haga

referencia a la funcionalidad perceptiva a las estimulaciones del entorno,

dando preferencia a la asimilación de carácter psíquico de acuerdo al

propósito de las lecturas, para conseguir un proceso más idóneo, más

concreto y veraz en la conciencia.

Control de la disciplina del lector

EL régimen autoritario llega al extremo de apoyarse en el castigo

físico la experiencia, prueba que no utilizando el castigo o la amenaza la

38

educación marchara mucho mejor de igual manera no se puede obtener

disciplina con la represión, además el castigo corporal tiene estrecha

relación con la delincuencia juvenil y por esto concluimos que no es

necesario el castigo corporal, ya que lejos de reducir la delincuencia la

acrecienta a pesar de la ineficacia del castigo, la palmeta sigue siendo

utilizada como recurso didáctico o de fracaso del aprendizaje.

Lograr un mejor control de la disciplina de los alumnos conocer lo

que se puede esperar de ellos, las etapas de desarrollo por las que están

atravesando los niños pueden tener ciertos cambios colaterales en los

que no se había pensado hablar de firmeza a las ideas vagas y puede

clarificar los puntos confusos, además de que surgen aspectos hay otros

semblantes afines tal vez lo juzgue exagerado, pero recuerde que usted

mismo logra una mayor comprensión de un tema mediante el uso de la

observación para determinar en qué etapa están los alumnos que

parecen diferentes, pero son los que ocasionan desorden en las clases.

Temas que se verán en el examen y otros aspectos afines, tal vez

lo juzgue exagerado, pero recuerde que usted mismo logra una mayor

comprensión de un tema si tiene la oportunidad de hablar de el.

Desarrollo psicomotriz y lecto-escritura

Estudios sobre el análisis del nivel de desarrollo psicomotor fino en

el desarrollo de la lecto-escritura, de los infantes de la enseñanza básica

elemental, demuestran que los docentes no cuentan con técnicas de

lectoescritura por todo esto la mayoría de niños tienen problemas en la

coordinación viso-manual que le impide trabajar en espacios reducidos, la

mayoría no han desarrollado la pinza digital y la fuerza tónica debido a

que no se les ha proporcionado desde tempranas edades, experiencias

donde puedan manipular y agarrar diferentes objetos que se encuentran

en su entorno natural así como; lápices, plumas, pinceles, tijeras, u otros

materiales.

39

C. Ramírez (2011)

"Concluye que la mayoría de niños y niñas desarrollan la motricidad

fina con las técnicas grafo plásticas tradicionales y que falta

capacitación actualidad a los docentes respecto de la motricidad" (p.

36)

Es incuestionable la carencia de capacitaciones a los pedagogos en

cuanto al desarrollo psicomotriz de los niños, que mejoren sus habilidades

para conseguir el adecuado nivel académico. Entre cuatro a cinco años se

hallan en el procedimiento preparativo para la fase de escolaridad,

encontrándose con mayor independencia, con mayor expresividad. Sus

metas estas encaminadas a su desenvolvimiento neuronal y la

conveniente enseñanza en los iniciales. Debido al grado de madurez en

relación al intelecto, esencialmente en los sectores de expresión e

intelecto, se puede considerar progresos de manera significativa tanto en

la escritura como en la expresión.

Influencia de la coordinación viso-manual en el fortalecimiento de la

lectoescritura

Este tema relevante como lo es la coordinación viso - manual

guiará al infante, dentro del ámbito escolar al reforzamiento de la lecto-

escritura. Por lo que los componentes más eficaces que actúan

concisamente son las extremidades superiores, ya que estos conciben el

movimiento de los dedos para la escritura.

40

Para (Rodríguez, 2013) esta conceptualización comprende parte de

la motricidad fina, que se basa específicamente en el manejo de la

mano, muñeca, antebrazo, brazo, dedos y además la visión. Es

idóneo prever la madurez del infante, antes de solicitar o exigir

rapidez en el empleo de lápiz y papel, pues primeramente es

necesario ejercitarlo mediante la utilización de materiales didácticos,

en el cual el niño pueda desenvolverse estéticamente y poco a poco

vaya siendo preciso en su escritura. (p. 89)

Es indispensable la analogía entre la vista y el movimiento de la

mano, pues de ello depende el trabajo a realizar y la coordinación con los

movimientos del cuerpo. Por lo tanto, a los niños poco a poco se les va

incentivando la escritura mediante rasgos prácticos, para que ellos vayan

conociendo la forma de las vocales en un principio y después la

combinación con el resto de vocablos. Con la influencia de la escritura y

lectura ellos aspiran a instruirse más.

Las actividades que favorecen el desarrollo de la combinación viso-

manual son presentados por medio del arte, moldeo, recortes, diseños,

colorear, entre otros; el cual más sea de su agrado llevará al niño al

dominio de su extremidad acorde, entretanto su juicio se verá ordenado

por medio de la vista. Por lo tanto la vista demandará al cerebro el uso de

sus extremidades en el manejo que requiera; en este caso el niño tomará

la decisión de sus actos.

Coordinación fonética y su relación con la lectoescritura

Este punto al igual que el anterior se centra en la motricidad en

cuanto a la estimulación y garantía del buen dominio de la misma. Los

infantes en sus primeros años de vida se dan cuenta que pueden

41

expresarse mediante sonidos, llantos, entre otros, no obstante, no son

maduros y tienden a repetir lo que escuchan o emiten diferentes gestos.

Con el pasar del tiempo ellos van comprendiendo y a su vez pronunciando

palabras o sílabas, que permiten conocer que es lo que desean o con sus

balbuceos tratan de conversar, por medio de jueguitos van recordando

palabras y van grabando los sonidos que escuchan.

Según (Mesonero, 2011) mediante esta temática, se verá la atención

que muestra el infante entorno al área de fonación y los movimientos

que se efectúen paulatinamente ante él, facilitando la imitación, así

como en distintas secciones; como un modelo de imitación se halla

el ambiente que lo rodea. Con el pasar del tiempo podrá emitir

sílabas y palabras, lo que permitirá que tengan una respuesta,

fundamentalmente cuando realicen una conversación, o mediante

los juegos podrá asimilar nuevos vocablos e imitar sonidos como por

ejemplo el de animales u objetos. (p. 214)

Mediante la coordinación fonética, el educando que se halla

cursando el primer año básico, con el pasar de los días irá aprendiendo a

coordinar sus sílabas para formar palabras, y así tendrán un perfecto

desenvolvimiento vocal y fonético al momento de establecer una

conversación y también cuando aprende nuevas palabras. Se da cuando

se adquieren las capacidades de comunicarse verbalmente, y así poder

intercambiar información, mensajes, ideas y sentimientos. La maduración

biológica está las influencias ambientales son referido a los órganos que

intervienen en el habla.

Fundamentación Epistemológico

En relación a la lecto-escritura, esta se presenta como una etapa

significativa del ser humano y en donde se muestra la capacidad que

tiene el ser en cuanto a la habilidad y destreza de la escritura y lectura.

42

Para que se pueda dar esta destreza, se ve la comunicación total del

cuerpo humano en sus conexiones, que permita el movimiento de sus

miembros oportunamente. Sin embargo, es el cerebro el que da las

señales para que se efectúe cada función y además permite la

orientación, entendimiento y asimilación de códigos escritos. De acuerdo

al estudio del pedagogo Wellington Molina (2006) en su libro “Dominio

corporal” concluye que:

Según (Molina, 2006) el cuerpo humano posee dos áreas, una ellas

se encuentra menos desarrollada que en la por cierta habilidad o

destreza, sin embargo, esto no afecta la capacidad intelectual o

física en algún aspecto, pero de igual manera una complementa a la

otra de algún modo; esta situación se da desde niños hasta adultos,

que van conociendo su diestro o zurdo en la realización de

actividades y de esta forma despiertan de si una autonomía y

habilidad motora. Gracias a los juegos ellos van estimulando su

parte más diestra. Por lo tanto los adultos como guías responsables

de ellos, deben dar una mayor atención personalizada para conocer

la necesidad que tiene el niño al comienzo de sus actividades, y

verificar su crecimiento y desarrollo en los distintos ámbitos (p. 44).

Según lo que indica el autor, la educación principal es la básica, ya

que de ello depende que el niño sea estimulado en lecto-escritura, por lo

que además se tiene que tener en cuenta la forma en que fue instruido en

estas áreas precisas como requerimiento de una educación de calidad.

En cuanto al concepto de lateralización es una parte precisa en este

estudio porque forma parte de lo cuantitativo y cualitativo que de igual

manera es parte relevante en distintos campos o a su vez de nuevos

propósitos que conforman de un modo más específico el concepto de

lecto-escritura.

43

Fundamentación Filosófica

En cuanto a evolución humana, también se presenta la evolución

de la inteligencia la cual consiente el desarrollo del cerebro mediante el

enriquecimiento espiritual. Ambos para evolucionar tienen que trabajar

juntos.

El conocimiento al estar adherido al cerebro, permite alcanzar la

capacidad de juicio y conocimiento. Al mismo tiempo la evolución del

hombre percibe el desarrollo físico y espiritual por ambas partes. Diversos

autores han creado libros sobre meditación, en los cuales se reflejan

diseños sobre el cerebro y los puntos que se tienen que tomar en cuenta,

para poder obtener sensibilidad sensorial y optimizar la percepción. El

filósofo Aristóteles citado por Mora (2009), reflexiona sobre la inteligencia

de los seres vivos, en el que señala:

Fuente especificada no válida. El conocimiento no reside en la

dimensión del cráneo, sino en concordancia con el cuerpo de la

persona. Asimismo, el ser humano es considerado como el

animal que tiene un mayor índice de encefalización, con una

tasa de siete por ciento, continuada por los delfines con un

valor del cuatro por ciento. Otras peculiaridades conformes del

ser humano, son la humanización y la cultura. Por lo tanto el

ser humano requiere algo más que la biología para

perfeccionarse y desarrollarse como la capacidad técnica, el

carácter social, la capacidad simbólica y lingüística, entre otros.

(p. 45).

Como indica el autor, el cerebro es el pilar central fundamental del

ser humano, porque posee capacidades extraordinarias, gracias a ello el

hombre ha evolucionado de distintas maneras y una de ellas es evolución

del espíritu. Todo esto abarca que las personas deben vivir en paz, para

así lograr una mayor conciencia sensorial que acentúe los sentidos.

44

Fundamentación pedagógica

En el libro “Inteligencias múltiples” del autor Vera (2012) menciona

uno de los grandes filósofos como Piaget (1968) lo cual expresa:

(Vera, 2012) “La inteligencia funciona desde victorias indisolubles

de las producciones periódicas. Lo cual conlleva un nivel formativo, a un

realce de las agilidades del niño: los chiquillos deben experimentar” (p.

35). Este informe aclara el hecho de que un estudiante tenga buena

afinación o bajo rendimiento en el establecimiento, no depende más solo

de su capacidad de adaptación a la instrucción que se imparte. Los

pedagogos de la educación comentan acerca de la lectoescritura en el

niño y dicen:

Mabel Condemarin: estudiar, previamente antes de analizar es razonar y

finalmente comprender.

Rubén Darío Hurtado: indica que la lectura es un proceso constructivo

de significados, que van concibiendo aproximaciones continuas, tanto

que esta cuestión es referente, puesto que depende de lo que el lector es

y de su forma de interactuar con el contenido, el cual presenta sus propias

características.

Fundamentación psicológica

La psicología en el campo educativo es necesaria porque a través

de esta ciencia se puede prever la personalidad y comportamiento del

estudiante en disposición de la enseñanza. Según el Psicólogo Baltes

(2011) manifiesta lo siguiente sobre la psicología en el ámbito formativo:

45

(Baltes, 2011) Los cambios de conducta se muestran a lo largo de

la vida de las personas, de igual forma las diferencias y

semejanzas interpersonales presentan cambios, por lo que la

persona va evolucionando dentro de la sociedad en que conviven

y la compone un campo científico definitivamente nuevo (p. 25).

La evolución del ser humano es de gran relevancia en el desarrollo

del mismo, puesto que permite el desenvolvimiento del individuo en el

medio, por lo tanto, se puede prever el progreso del mismo mediante las

acciones que efectúe y las que a futuro presentara con un alto nivel de

conocimiento.

Según el psicólogo (Hernández, 2012) “expresa que la evolución se

presenta como el avance del comportamiento y como un proceso mental,

pues abarca la adaptación y la supervivencia, en vez de concentrar en los

cambios fisionómicos del cuerpo” (p. 85). Lo que el psicólogo indica es

que la rama evolutiva persiste en la conducta y el procedimiento mental,

por lo que no se centra en los cambios estructurales del organismo le

otorga un valor importante a la adaptación y supervivencia del ser

humano en relación a su entorno. El psicólogo (Hernández, 2012)

asimismo presenta sobre la disciplina que:

Es un proceso de cambios ambivalentes, en el cual el individuo

genera una serie de cambios dirigidos por las definiciones y

planteamientos más determinados, de la cual surgen debates, que

impliquen ineludiblemente perspectivas sobre las teorías igualmente

precisas; al departir de cambios involucra una dimensión temporal,

en la cual se hallan cambios evolutivos que se consignan en ciertas

etapas operacionalizado mediante la edad y ciertos factores del

desarrollo. (P. 4.).

46

Este tema es muy interesante, ya que presenta un mayor

entendimiento sobre el cambio de pensamiento que suelen tener los

individuos, de igual modo sus emociones, relaciones sociales,

sentimentales y demás, lo que genera que el hombre se vuelva individual,

a causa de la evolución.

Desde otro punto, la docencia no solo se debe basar en un simple

expositor de conocimientos, dictador de materia o evaluador del

conocimiento del educando, actualmente ellos deben guiar y orientar a los

estudiantes en un ámbito investigado y motivacional en la construcción de

nuevos conocimientos, para ellos tengan una buena manera de pensar,

actuar e interpretar las circunstancias que acontecen a su alrededor, y

puedan entablar relaciones sociales cumpliendo reglas y normas, y

cuando acontecen dificultades tratar de solucionarlos adecuadamente.

Fundamentación sociológica

Muchos sociólogos como Cuello citado por (García, 2012) expresa

que la escritura y lectura siempre tienen que estar unidas, pues son

fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pues, los

elementos deducen que la escritura es el resultado del aprendizaje en

bases a la lectura, cae indicar, que el reconocimiento de las letras, signos,

símbolos, representaciones, entre otros, permiten a las personas

expresarse de manera escrita y asimismo oral.

(García, 2012) El sector educativo se presenta como un carácter

internacional, en el cual se presentan grandes dificultades en este

ámbito, ya que en la parte social se muestra como crisis de

infraestructura y además una educación tradicional que aflige el

estudio de los educandos, presentando un rendimiento académico

bajo en consecuencia de estas faltas. En América Latina se

pueden prever países que están en vía de desarrollo, lo cual

47

obstaculiza el avance de sus naciones y pueblo, así como en el

estado venezolano, que prácticamente viven en guerra con ellos

mismos y perjudica a los más pequeños, porque no tienen

recursos o alimento alguno para su estudio. Lastimosamente en

Ecuador no se cuenta aún con docentes capacitados en las

diversas áreas temáticas que ejercen, pues utilizan metodología

tradicional que desmotivan que el estudiantado tenga un avance

(p. 45).

Es importante que los docentes se capaciten, para poder presentar

nuevas estrategias y tácticas dentro del salón de clases, que estimulen a

los estudiantes en el sentido que ellos se vuelvan personas

investigadoras, observadoras y las carencias que tengan poderlas

complementar, para que las instituciones educativas se presenten como

establecimientos de calidad y los educandos con su esfuerzo y esmero

tengan éxito a futuro.

Fundamentación legal

Constitución Política de la República del Ecuador de la Educación

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su

vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área

prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la

igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.

Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la

responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Art. 27.-La educación se centrará en el ser humano y garantizará su

desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al

medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,

obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y

48

calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;

estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual

y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y

trabajar.

Art. 28.-La educación responderá al interés público y no estará al servicio

de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso

universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la

obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.

La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los

derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje

estratégico para el desarrollo nacional.

La Constitución Política del Ecuador en su Título VII Régimen del

buen vivir, Capitulo primero inclusión y equidad, Sección primera

Educación.

Art. 66.-La educación es derecho irrenunciable de las personas, deber

inexcusable del Estado, la sociedad y la familia; área prioritaria de la

inversión pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de la

equidad social. Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar políticas

que permitan alcanzar estos propósitos.

La educación, inspirada en principios éticos, Pluralistas, democráticos,

humanistas y científicos, promoverá el respeto a los derechos humanos,

desarrollará un pensamiento crítico, fomentará el civismo; proporcionará

destrezas para la eficiencia en el trabajo y la producción; estimulará la

creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales

habilidades de cada persona; impulsará la interculturalidad, la solidaridad

y la paz.

Ley Orgánica de Educación Intercultural

49

Título I de los principios generales

Capítulo Único

del ámbito, principios y fines

Art. 2.- Principios. Literal F. Desarrollo de procesos.- Los niveles

educativos deben adecuarse a ciclos de vida de las personas, a su

desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y

lingüístico, sus necesidades y las del país, atendiendo de manera

particular la igualdad real de grupos poblacionales históricamente

excluidos o cuyas desventajas se mantienen vigentes, como son las

personas y grupos de atención prioritaria previstos en la Constitución de la

República.

Términos relevantes

Topográfico: Estudia los principios y el proceso que posee por esencia la

representación gráfica del área terrestre, con sus formas y detalles; tanto

naturales como artificiales.

Ontogenia: Es cuando se dice la forma donde se va a desarrollar un o

elemento u órgano, puede ser este desde el órgano hasta un organismo.

Asimetría: Se refiere a la no proporción, ósea a la pertenencia de cuyos

cuerpos, funciones matemáticas y otros tipos de elementos.

Predominio.- Superioridad, poder que se tiene sobre algo o alguien: la

maratón estuvo marcada por el predomino de los portugueses.

Habilidades Lingüísticas: Son aquellas que también son llamadas

destrezas, la cual puede utilizar el lenguaje en muchas ocasiones que

suelen presentarse en un día ordinario.

50

Predominancia: Cuando una persona domina, toma el control de una

parte sea este corporal o algún dominio de algo que posee.

Extremidades: Es parte del cuerpo o normalmente se lo llama brazo,

parte del cuerpo humano que poseen los humanos.

Experiencias significativas: Son momentos que influyeron de gran

manera y marcaron un aprendizaje en una persona de cualquier edad.

Orientación Espacial: Termino que es empleado en el estudio de la

psicomotricidad donde el niño se ubica en un lugar.

51

CAPITULO III

METODOLOGIA, PROCESO, ANÀLISIS Y DISCUSION DE

RESULTADOS

Diseño de la investigación

En lo concerniente al diseño de la investigación se aplicó en la unidad

educativa “Luis Pauta Rodríguez” donde se pudo comprobar mediante la

observación científica la carencia del desarrollo de la lecto-escritura en los

educandos de básica elemental.

Los recursos que se emplearon en primera instancia fue el estudio de

campo debido a que este tipo de indagación ayudo a evidenciar el

problema que afectaba a la comunidad educativa dando como resultado

un problema en el fortalecimiento de la lecto-escritura.

Dentro de esta investigación se logró contar con la colaboración de

todos los integrantes que conforman parte de la unidad educativa “Luis

Pauta Rodríguez” siendo este un aspecto de suma importancia debido a

que ellos brindan datos verídicos y ayudan a la validación de este

proyecto sobre la problemática.

De esta forma se cuenta con la contribución requerida de material

humano y didáctico para el desarrollo adecuado de las capacidades

cognoscitivas de los educandos de la institución educativa.

Tipos de investigación

De acuerdo al tipo de investigación este fue de carácter explicativo,

bibliográfico y de campo.

52

Investigación explicativa

El actual proyecto se realizó con el propósito de determinar los

motivos que originan que la problemática sede y logre afectar a los

educandos en su enseñanza y desarrollo de la lecto-escritura. A través del

estudio individual de fallos en el desenvolvimiento motriz de los infantes

con investigaciones acorde a la optimización de la calidad en la

enseñanza ya que es dentro de primera infancia donde el niño desarrolla

sus destrezas. Este tipo de investigación sirvió para dar a conocer a la

comunidad educativa sobre la importancia del desarrollo de la lecto-

escritura en los educandos de la unidad educativa “Luis Pauta Rodríguez”

de la ciudad de Guayaquil.

Investigación bibliográfica

Para aplicar esta investigación dentro de la realización de esta labor

educativa se buscaron los datos necesarios en libros, revistas, periódicos,

sitios web, y documentación en general, para la ejecución del actual

trabajo pues se busca preservar el trabajo de investigación con la

aportación efectivo de autores que accede analizar el trabajo investigativo

para poder elaborar textos relacionados con tema: Incidencia de los

métodos lúdicos en el desarrollo de la lecto-escritura en los infantes

pertenecientes a la unidad educativa.

Este estudio expone investigaciones que sirven como aporte a

fundamentaciones teóricas direccionadas al análisis de la anomalía

identificada en el actual proyecto, concediendo la accesibilidad de poder

estudiar a fondo y a su vez efectuar una valoración de los contenidos y

argumentaciones bibliográficas que conservan una relación directa con la

anomalía expuesta en el primer capítulo con el propósito de hallar

respuestas a la misma, optimizando el desarrollo de la lectoescritura de

los educandos.

53

Investigación de campo

A través de esta clase de estudio se efectuó en la unidad educativa

“Luis Pauta Rodríguez” de la ciudad de Guayaquil se logró poner en

evidencia en el salón de clase la problemática la cual tiene un índice

considerable afectando directamente la lectoescritura de los estudiantes,

los cual se da por la falta de métodos lúdicos en cada una de las

actividades escolares aplicadas por los docentes. Una vez Obtenida la

información de los docentes, sobre el problema que se detectó se realizó

la investigación para poder llegar a los resultados y soluciones para

ayudar a un mejor rendimiento escolar.

Población y muestra

Las dimensiones de la cual está compuesto el universo, son un

aspecto determínate en los procedimientos de investigación estadística, la

dimensión de la muestra se expone a través del número de individuos que

constituyen la población que puede ser infinita cuando existe un mayor o

finita cuando es menor número de población. La población puede

definirse como el conjunto de individuos que comparten características y

ubicación similares, que son tomados como referencia para la aplicación

de un estudio donde se identificó previamente una problemática o

anomalía.

Población

Fuente especificada no válida., expone lo siguiente: “el universo está

comprendido por un grupo considerable de personas que aportan datos

importantes sobre la anomalía que se llegasen a presentar en un

proyecto” (p.95)

54

Según este criterio se puede definir la población como el universo al

cual se dirige una investigación, los mismos que van a brindar el aporte

requerido para la investigación de una problemática. La población de

acuerdo a la conveniencia del proyecto se estratifico de la siguiente forma,

autoridad, docente, representantes legales y educandos pertenecientes a

la unidad educativa “Luis Pauta Rodríguez” de la ciudad de Guayaquil en

los niños de segundo, tercer y cuarto año básico, pues son los conocen a

profundidad el problema que acontece a la institución educativa.

Cuadro # 1: Población

Ítem Estratos Población

1 Directivos 1

2 Docentes 6

3 Representantes legales 175

4 Estudiantes 180

Total 362

Fuente: Escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado: Gina Torres y Narcisa Sánchez

MUESTRA

“La muestra descansa en el principio de que las partes representa al todo

y por tal, refleja la características que precisan el universo del cual fue

extraído”.

De acuerdo a la cita anterior la muestra viene siendo la representación

de la población, en donde con menos integrantes se logra reflejar las

particularidades y anomalías del universo investigado. Básicamente la

muestra está basada en la recopilación de datos que permite averiguar a

través de la indagación efectuada tanto a la autoridad, docente,

55

representantes legales y educandos de la unidad educativa “Luis Pauta

Rodríguez” con relación al problema que está ocurriendo en la institución

educativa.

N=(C%)2(N-1)+1

N= 362

(O.05)2(362-1)+1

N= 362

(0.0025)(361)+1

N= 846

0.9025 + 1

N= 362

1.9025

N= 184

F= 184 = 0.52

362

0.52* 1 = 0.52 = 1

0.52* 6 = 3.12 = 3

0.52* 175 = 175 = 90

0.52* 180 = 93.6 = 90l

Se tomara como muestra a un grupo de la población

56

Cuadro N° 2: Distributivo de la muestra

Cuadro N° 2 La muestra

N° DETALLE PERSONAS

1 Directivos 1

2 Docentes 6

3 Representantes legales 91

4 Estudiantes 91

Total 186

Escala de Lickert

La escala de Lickert accede a la medición a aptitudes además da la

oportunidad de saber el nivel de consentimiento de los individuos

encuestados. Esta escala es ideal en contextos donde se desee que los

individuos maticen su opinión y grado de conocimiento. Desde esta

perspectiva, las condiciones de opciones no sirven para evaluar el grado

de ímpetu de las emociones de los encuestados hacia dichos datos.

Cuadro N° 3 Escala de Lickert

# CRITERIO ABREVIATURA

5 TOTALMENTE DE ACUERDO TA

4 DE ACUERDO DA

3 INDIFERENTE I

2 EN DESACUERDO ED

1 TOTALMENTE EN

DESACUERDO

ID

Fuente: Escuela fiscal “Luis Pauta rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez.

57

Métodos de investigación

Método Empírico

El método empírico se utilizó para revelar el problema sobre la lecto-

escritura en el desenvolvimiento de la instrucción aprendizaje de los

educandos de la básica elemental, por medio de este método se realizaron

una serie de procedimientos prácticos tal como es la observación y la

recolección de datos.

Método Lógico

Esta metodología permite que se estudie como se empieza y cuáles

son los progresos que se encamina a una adecuada estrategia que

desarrolle la lecto-escritura en los infantes que pertenecen actualmente a

la unidad educativa escogida como parte del proyecto. Para después

estudiar el grado de incidencia de este proyecto dentro del procedimiento

de instrucción aprendizaje.

Método Inductivo:

Este método ayudó a investigar desde la problemática planteada para

de esta manera proponer una posible alternativa de solución al problema.

Método Analítico

Este método sirvió para segmentar la problemática y poder observar las

causas, para luego explicarlo en esta investigación.

58

Técnicas e instrumentos de investigación

Encuesta

Con la encuesta se obtuvo la información de los representantes

legales y la opinión de los docentes acerca de la problemática de la

institución utilizando el trabajo de investigación, donde se obtuvo datos

importantes para el estudio y análisis de resultados de la problemática

que se suscita en dicha institución educativa. Se la realizó por medio de

preguntas en la escala de Likert, donde se facilita la accesibilidad de

respuesta de los docentes y representantes legales encuestados.

Entrevista

Aquí se hizo una indagación a la autoridad para determinar con

efectividad los problemas que se presenta en la institución y también

lograr aclarar ideas propias de la investigación y llegar a obtener un

resultado acerca del tema tratado para poder ayudar con métodos

innovadores que sea para el beneficio estudiantil.

Análisis de datos

En este actual capitulo se considera y se descifran los efectos del

estudio de campo considerando a las autoridades, docentes,

representantes legales y educandos de la Escuela Fiscal “Luis Pauta

Rodríguez” perteneciente a la Coordinación Zonal 8, Distrito Educativo

09D04 de la ciudad de Guayaquil. Se observó los cuadros, gráficos y

análisis de cada una de las preguntas aplicadas dentro de la institución

educativa, las encuestas estuvieron hechas sencillas y de fácil

conocimiento hacia el tema: Incidencia de los métodos lúdicos en el

fortalecimiento de la lectoescritura.

59

Interpretación de los resultados de las encuestas realizadas a los

representantes legales.

Tabla Nº 1 Desarrollo de la lecto-escritura

1. ¿Considera usted que si promueven clases a través del

desarrollo de juegos y movimientos los estudiantes logran

mejorar su lecto-escritura?

Código

Alternativa Frecuencia Porcentaje %

Ítem

1

Totalmente de acuerdo 39 43%

De acuerdo 34 37%

Indiferente 9 10%

En desacuerdo 6 7%

Totalmente en desacuerdo 3 3%

Total 91 100%

Fuente: Encuesta a representantes legales de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez.

Gráfico Nº 1 Desarrollo de la lecto-escritura

Fuente: Encuesta a representantes legales de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez.

Análisis.- Según las encuestas realizadas el 43% de los padres de

familia respondieron estar totalmente de acuerdo que mediante el juego

y movimientos los estudiantes logran mejorar la lecto-escritura, por lo

tanto el 37% está de acuerdo ,el 10% indiferente, mientras que el 7%

en un desacuerdo, y un 3% totalmente en desacuerdo.

43%

37%

10%

7% 3%Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

60

Tabla N° 2 Actividades para mejorar la lecto-escritura

2. ¿Considera usted que los docentes que trabajan con su hijo-a

actividades que promueven mejoras en la lecto-escritura?

Frecu

encia Alternativa Frecuencia Porcentaje %

Ítem

2

Totalmente de acuerdo 2 2%

De acuerdo 4 5%

Indiferente 15 16%

En desacuerdo 30 33%

Totalmente en desacuerdo 40 44%

Total 91 100%

Fuente: Encuesta a representantes legales de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez.

Gráfico Nº 2 Actividades para mejorar la lecto-escritura

Fuente: Encuesta a representantes legales de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez.

Análisis.-Según las encuestas realizadas el 44% de padres de familia

respondieron estar totalmente de en desacuerdo que los docentes

trabajan con los estudiantes actividades que promueven mejoras en la

lecto-escritura, el 33% en desacuerdo, mientras que el 16% indiferente,

el 5% indicó estar de acuerdo y el 2% indicaron estar totalmente de

acuerdo.

2%5%

16%

33%

44%

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

61

Tabla N° 3 Problemas en la lecto-escritura

3 ¿Considera usted que su hijo-a tienen dificultad para leer y escribir

de forma correcta y comprensiva?

Código

Alternativa Frecuencia Porcentaje %

Ítem

3

Totalmente de acuerdo 45 49%

De acuerdo 34 37%

Indiferente 10 12%

En desacuerdo 2 2%

Totalmente en desacuerdo 0 0%

Total 91 100%

Fuente: Encuesta a representantes legales de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez.

Gráfico Nº 3 Problemas en la lecto-escritura

Fuente: Encuesta a representantes legales de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez.

Análisis.- Según las encuestas realizadas el 49% de los padres de familia

respondió que están totalmente de acuerdo que han detectado que su

hijo-a tiene dificultad para leer y escribir de forma correcta y comprensiva,

el 37% estuvo de acuerdo, mientras que el 11 % le es indiferente y el 3%

indicaron estar en desacuerdo.

49%

37%

12%2%%

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

62

Tabla N° 4 Motricidad fina

4 ¿Cree usted que si el docente trabaja con motricidad fina (trazado, rasgado

recorte con tijeras) su hijo-a fortalecerá la lectura y escritura?

Código

Alternativa Frecuencia Porcentaje %

Ítem

4

Totalmente de acuerdo 91 100%

De acuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Totalmente en desacuerdo 0 0%

Total 91 100%

Fuente: Encuesta a representantes legales de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez.

Gráfico Nº 4 Motricidad fina

Fuente: Encuesta a representantes legales de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez.

Análisis.- En cuanto a las encuestas, presentó que el 100% de los

representantes legales, se mostraron estar totalmente de acuerdo que si

el docente trabaja con motricidad fina fortalecerá la lectura- escritura,

100%

0%0%0%0%

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

63

Tabla N° 5 Juegos lúdicos

5.- ¿Considera usted que los padres deben apoyar en el

fortalecimiento de la lectura y escritura de su hijo-a mediante juegos

lúdicos (rondas, videos educativos)?

Código

Alternativa Frecuencia Porcentaje %

Ítem

5

Totalmente de acuerdo 74 81%

De acuerdo 10 11%

Indiferente 7 8%

En desacuerdo 74 81%

Totalmente en desacuerdo 10 11%

Total 91 100%

Fuente: Encuesta a representantes legales de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez.

Gráfico Nº 5 Juegos lúdicos

Fuente: Encuesta a representantes legales de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez.

Análisis.- Según las encuestas realizadas el 81 % de los encuestados

respondieron que están totalmente de acuerdo que los padres deben

apoyar en el fortalecimiento de la lectura-escritura con videos educativos,

sin embargo el 11% estuvo de acuerdo y 8% es indiferente.

81%

11%8% Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

64

Tabla N° 6 Estimulación desde el hogar

6 ¿Considera usted desarrollar actividades lúdicas (rondas, jugar

con títeres y observar videos) con su hijo-a en casa?

Código

Alternativa Frecuencia Porcentaje %

Ítem

6

Totalmente de acuerdo 22 24%

De acuerdo 9 10%

Indiferente 20 22%

En desacuerdo 20 22%

Totalmente en desacuerdo 24 26%

Total 91 100%

Fuente: Encuesta a representantes legales de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez.

Gráfico Nº 6 Estimulación desde el hogar

Fuente: Encuesta a representantes legales de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez.

Análisis.- Según las encuestas realizadas el 26% de los padres de familia

respondió que estaba totalmente en desacuerdo que desarrollan

actividades lúdicas con su hijo-a en casa, mientras que el 22% está en

desacuerdo, el 22% es indiferente, el 10% indicaron estar de acuerdo y

el 24% totalmente de acuerdo.

24%

10%

22%

22%

26%

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

65

Tabla N° 7 Mejorar el comportamiento con la lúdica

7.- ¿Considera usted que las actividades lúdicas (rondas, juego de

títeres y videos musicales) ayudan a mejorar el comportamiento de

los estudiante?

Código

Alternativa Frecuencia Porcentaje %

Ítem

7

Totalmente de acuerdo 67 74%

De acuerdo 24 26%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Totalmente en desacuerdo 0 0%

Total 91 100%

Fuente: Encuesta a representantes legales de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez.

Gráfico Nº 7 Mejorar el comportamiento con la lúdica

Fuente: Encuesta a representantes legales de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez.

Análisis.- Según las encuestas realizadas el 74% de los padres de familia

respondió que está totalmente de acuerdo en que las actividades lúdicas

ayudan a mejorar el comportamiento de los estudiantes, mientras que un

26% estuvieron de acuerdo.

74%

26%

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

66

Tabla N° 8 Información sobre los métodos lúdicos

8 ¿Considera usted que los docentes deben brindar información

suficiente y necesaria a los padres de familia sobre las técnicas y

métodos que fortalecen la lecto-escritura?

Código

Alternativa Frecuencia Porcentaje %

Ítem

8º

Totalmente de acuerdo 82 90%

De acuerdo 9 10%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Totalmente en desacuerdo 0 0%

Total 91 100%

Fuente: Encuesta a representantes legales de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez.

Gráfico Nº 8 Información sobre los métodos lúdicos

Fuente: Encuesta a representantes legales de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez

Análisis.- Los padres de familia respondieron en un 90% estar totalmente

de acuerdo que los docentes deben brindar información necesaria sobre

los metodos y técnicas que fortalezcan a la lecto-escritura y el 10%que

está de acuerdo.

90%

10%

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

67

Tabla N° 9 Detención temprana de problemas

Fuente: Encuesta a representantes legales de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez

Gráfico Nº 9 Detención temprana de problemas

Fuente: Encuesta a representantes legales de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez

Análisis.- Las personas entrevistadas indicaron en un 87% estar

totalmente de acuerdo en que si se desarrolla desde temprana edad las

actividades lúdicas se previene algún problema en la lecto-escritura y el

13% estuvieron de acuerdo.

87%

13%

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

9.- ¿Considera usted que si se desarrolla desde las edades

tempranas actividades lúdicas (juego de títeres, rondas videos

musicales) se previene algún problema respecto a la deficiencia de

la lectura y escritura?

Código

Alternativa Frecuencia Porcentaje %

Ítem

9

Totalmente de acuerdo 79 87%

De acuerdo 12 13%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Totalmente en desacuerdo 0 0%

Total 91 100%

68

Tabla N° 10 Medidas de prevención

10.- ¿Es importante que la institución educativa tome medidas de

prevención para evitar las debilidades en el fortalecimiento de la

lecto-escritura?

Código

Alternativa Frecuencia Porcentaje %

Ítem

10

Totalmente de acuerdo 81 89%

De acuerdo 7 7%

Indiferente 5 5%

En desacuerdo 0 0%

Totalmente en desacuerdo 0 0%

Total 91 100%

Fuente: Encuesta a representantes legales de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez.

Gráfico Nº 10 Medidas de prevención

Fuente: Encuesta a representantes legales de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez.

Análisis.- Las personas encuestadas en un 89% señalaron estar

totalmente de acuerdo en que la institución educativa tome medidas para

prevenir los problemas relacionados con el fortalecimiento de la lecto-

escritura, mientras que el 7% está de acuerdo y el 5% es indiferente.

89%

7%5%

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

69

INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ENCUESTA A ESTUDIANTES

Tabla N° 11 Lecturas que aplica el docente

1. ¿Cree que los niños son los que deben seleccionar las

lecturas que leerán en clases?

Código

Alternativa Frecuencia Porcentaje %

Ítem

1

Totalmente de acuerdo 60 66%

De acuerdo 15 17%

Indiferente 10 12%

En desacuerdo 4 4%

Totalmente en desacuerdo 2 2%

Total 91 100%

Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez

Gráfico Nº 11 Lecturas que aplica el docente

Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez

Análisis.- De acuerdo con los estudiantes encuestados el 66%

estuvieron totalmente de acuerdo que los estudiantes deben seleccionar

las lecturas que leerán en clase, el 17% estuvieron de acuerdo, mientras

que el12% es indiferente, el 4% está en desacuerdo y el 2% indicaron

estar totalmente en desacuerdo.

66%

17%

12%

4%2%

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

70

Tabla N° 12 Aprendizaje mediante la lúdica

2.- ¿Creen que los niños aprenden mejor cuando juegan?

Código

Alternativa Frecuencia Porcentaje %

Ítem

2

Totalmente de acuerdo 39 43%

De acuerdo 24 26%

Indiferente 10 11%

En desacuerdo 12 13%

Totalmente en desacuerdo 6 7%

Total 91 100%

Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez

Gráfico Nº 12 Aprendizaje mediante la lúdica

Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez

Análisis.-En este análisis se presentó que el 43% de los educandos

estuvo totalmente de acuerdo, con que los niños aprenden mejor jugando,

el 26% está de acuerdo, mientras que el 11% es indiferente, el 13% en

desacuerdo y el 7% está totalmente en desacuerdo.

43%

26%

11%

13%

7%

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

71

Tabla N° 13 Motivación por la lectura

3 ¿Creen que los niños se aburren cuando leen texto que no les

agrada?

Código

Alternativa Frecuencia Porcentaje %

Ítem

3

Totalmente de acuerdo 60 66%

De acuerdo 15 16%

Indiferente 10 12%

En desacuerdo 4 4%

Totalmente en desacuerdo 2 2%

Total 91 100%

Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez

Gráfico Nº 13 Motivación por la lectura

Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez

Análisis.- Según las encuestas realizadas el 66% de los estudiantes

respondieron que se aburren cuando leen textos que no les gustan, el

18% está de acuerdo, mientras que el 12% es indiferente, el 6% estuvo

en desacuerdo y el 4% indicaron estar totalmente en desacuerdo.

66%

16%

12%

4% 2%

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

72

Tabla N° 14 Mejorar movimientos de la mano

4 ¿Considera que tu maestro (a) debe implementar más juegos lúdicos

(juego de títeres, rondas infantiles y videos infantiles) para mejorar el

movimiento de la mano?

Código

Alternativa Frecuencia Porcentaje %

Ítem

4

Totalmente de acuerdo 91 100%

De acuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Totalmente en desacuerdo 0 0%

Total 91 100%

Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez

Gráfico Nº 14 Mejorar movimientos de la mano

Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez

Análisis.- Los estudiantes en un 100% indiciaron estar totalmente de

acuerdo con que los docentes debe implementar mas juegos lúdicos para

mejorar los movimientos de la mano. Analizando las respuestas se

concluye con que es importante que realicen ejercicios manuales para

mejorar sus movimientos, y consideran necesario que se ayude al niño

mediante motivación para que este predisponga su mente.

100%

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

73

Tabla N° 15 Mejorar comportamiento mediante la lúdica

5.- ¿Cree usted que con el juego en clase se mejora el

comportamiento del estudiante?

Código

Alternativa Frecuencia Porcentaje %

Ítem

5

Totalmente de acuerdo 23 25%

De acuerdo 10 11%

Indiferente 18 20%

En desacuerdo 22 24%

Totalmente en desacuerdo 18 20%

Total 91 100%

Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez

Gráfico Nº Mejorar comportamiento mediante la lúdica

Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez”

Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez

Análisis.- Según las encuestas realizadas el 25 % de los encuestados

respondieron que están totalmente de acuerdo que con el juego se mejora

el comportamiento del estudiante, sin embargo el 11% de estudiantes

admiten estar de acuerdo, el 20% es indiferente, el 24 % está en

desacuerdo y el 20% estuvo totalmente en desacuerdo.

25%

11%

20%

24%

20%

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

74

Tabla N° 16 Recursos lúdicos en clases

6 ¿Crees que los docentes deben utilizar materiales o recursos

lúdicos (títeres, videos infantiles y grabadora) para trabajar en el

aula de clase?

Código Alternativa Frecuencia Porcentaje %

Ítem

6

Totalmente de acuerdo 47 52%

De acuerdo 36 39%

Indiferente 8 9%

En desacuerdo 0 0%

Totalmente en desacuerdo 0 0%

Total 91 100%

Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez

Gráfico Nº 16 Recursos lúdicos en clases

Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez

Análisis.- El 52% de los estudiantes está totalmente de acuerdo que los

docentes utilizan materiales o recursos lúdicos en el aula de clase

mientras que un 39 % está de acuerdo y un 9% se encuentra indiferente.

52%39%

9%

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

75

Tabla N° 17 Trabajo en equipo

7.- ¿Crees que el trabajo en equipo promueve la participación y mejora

las relaciones interpersonales entre los estudiantes?

Código

Alternativa Frecuencia Porcentaje %

Ítem

5

Totalmente de acuerdo 51 56%

De acuerdo 27 30%

Indiferente 10 11%

En desacuerdo 2 2%

Totalmente en desacuerdo 1 1%

Total 91 100%

Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez.

Gráfico Nº 17 Trabajo en equipo

Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez.

Análisis.- Mediante el análisis de la pregunta se pudo determinar que el

56% de los estudiantes están totalmente de acuerdo que el trabajo en

equipo promueve la participación y mejora las relaciones interpersonales

por otra parte el 30% están de acuerdo, un de 11% se encuentran

indiferente, el 2% escogieron un desacuerdo y finalmente un 1%

totalmente en desacuerdo.

56%30%

11%2%1%

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

76

Tabla N° 18 Problemas de lectura

8.- ¿Crees que los estudiantes leen por obligación?

Código

Alternativa Frecuencia Porcentaje %

Ítem

5

Totalmente de acuerdo 65 71%

De acuerdo 21 23%

Indiferente 5 6%

En desacuerdo 0 0%

Totalmente en desacuerdo 0 0%

Total 91 100%

Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez.

Gráfico Nº 18 Problemas de lectura

Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez.

Análisis.- Con relación a los resultados obtenidos en el grafico se pudo

determinar que el 71% de las personas encuestadas están totalmente de

acuerdo que los estudiantes leen por obligación, el 23% opino que está de

acuerdo y 6% es indiferente.

71%

23%

6%0%0%

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

77

Tabla N° 19 Talleres de lectura dinámicos y creativos

9.- ¿Consideras que es necesario que el docente realice talleres de

lectura dinámicos y creativos?

Código

Alternativa Frecuencia Porcentaje %

Ítem

5

Totalmente de acuerdo 48 53%

De acuerdo 35 38%

Indiferente 10 11%

En desacuerdo 5 5%

Totalmente en desacuerdo 2 2%

Total 91 100%

Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez.

Gráfico Nº 19 Talleres de lectura dinámicos y creativos

Fuente: Encuesta a estdiantes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez.

Análisis.- Los estudiantes encuestados estuvieron en un 53% totalmente

de acuerdo en que se realicen talleres dinámicos y creativos de lectura,

mientras que un 38% solo están de acuerdo, un 11% se encuentran

indiferente, mientras que el 5% está en desacuerdo y finalmente el 2%

está totalmente en desacuerdo.

53%

38%

11%

5% 2%

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

78

Tabla N° 20 Trabalenguas para mejorar la lectura.

10.- ¿Crees que los trabalenguas ayuden a mejorar la lectura de los

estudiantes?

Código

Alternativa Frecuencia Porcentaje %

Ítem

5

Totalmente de acuerdo 55 60%

De acuerdo 20 22%

Indiferente 9 10%

En desacuerdo 5 6%

Totalmente en desacuerdo 2 2%

Total 91 100%

Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez.

Gráfico Nº 20 Trabalenguas para mejorar la lectura.

Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez.

Análisis.- Analizando a la pregunta se puede evidenciar que el 60%

están totalmente de acuerdo en que se aplique los trabalenguas para

mejorar la lectura de los estudiantes y un 22% solo están de acuerdo a

diferencia del 10% que le es indiferente, por la cual el 6% está en

desacuerdo y por último el 2% está totalmente en desacuerdo.

60%22%

10%

6% 2%

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

79

INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS

REALIZADAS A LOS DOCENTES

Tabla N° 21 Fortalecer el desarrollo de la lecto-escritura

1.- ¿Considera que los métodos lúdicos (rondas infantiles, títeres

videos musicales) fortalecen el desarrollo de la lecto-escritura?

Código

Alternativa Frecuencia Porcentaje %

Ítem

1

Totalmente de acuerdo 2 67%

De acuerdo 1 33%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Totalmente en desacuerdo 0 0%

Total 3 100%

Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez.

Gráfico Nº 21 Fortalecer el desarrollo de la lecto-escritura

Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez.

Análisis.- Según las encuestas realizadas el 67% de los docentes

reconocieron estar totalmente de acuerdo en que la aplicación de los

métodos lúdicos fortalece el desarrollo de la lecto-escritura y un 33% está

de acuerdo.

67%

33%

0%0%0%

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

80

Tabla N° 22 Destreza de la lectura en clase

2.- ¿Crees que la metodología aplicada en el trabajo de la lectura es

la adecuada para tus estudiantes?

Código

Alternativa Frecuencia Porcentaje %

Ítem

2

Totalmente de acuerdo 2 67%

De acuerdo 1 33%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Totalmente en desacuerdo 0 0%

Total 3 100%

Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez

Gráfico Nº 22 Destreza de la lectura en clase

Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez

Análisis.- Con relación a esta pregunta, se muestra que el 67% de docentes

encuestados, manifestó que es totalmente de acuerdo que la metodología

utilizada es la adecuada para trabajar con los estudiantes, mientras que el 33%

opino estar de acuerdo.

67%

33%

0%

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

81

Tabla N° 23 Los procesos de la lectura

3.- ¿Entiendo el proceso que debo utilizar antes durante y después

de la lectura?

Código

Alternativa Frecuencia Porcentaje %

Ítem

3

Totalmente de acuerdo 38 42%

De acuerdo 24 26%

Indiferente 18 20%

En desacuerdo 8 9%

Totalmente en desacuerdo 3 3%

Total 91 100%

Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez

Gráfico Nº 23 Los procesos de la lectura

Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez

Análisis.- Según las encuestas realizadas el 42 % las personas

encuestadas indicaron estar totalmente de acuerdo, que entienden el

proceso que deben utilizar antes, durante y después de la lectura, y el

26% está de acuerdo, mientras que un 20% es indiferente , por lo

consiguiente 11 % están en desacuerdo y finalmente por un 2 %

indicaron totalmente en desacuerdo.

34%

33%

42

0%

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

82

Tabla N° 24 Estrategias aplicadas por el docente

4.- ¿Considera que las estrategias que aplica el docente fortalecen

la lecto-escritura de los estudiantes?

Código

Alternativa Frecuencia Porcentaje %

Ítem

4

Totalmente de acuerdo 64 67%

De acuerdo 27 33%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Totalmente en desacuerdo 0 0%

Total 91 100%

Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez

Gráfico Nº 24 Estrategias aplicadas por el docente

Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez

Análisis.- Según las encuestas realizadas el 67% de los docentes en su

totalidad respondieron que estar totalmente de acuerdo que se debe

aplicar estrategias metodologías para el fortalecimiento de la lecto-

escritura el 33% está de acuerdo.

67%

33%

0%0%0%

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

83

Tabla N° 25 Taller pedagógico

5.- ¿Considera que un taller pedagógico sobre metodologías

beneficie el fortalecimiento del aprendizaje de los estudiantes?

Código

Alternativa Frecuencia Porcentaje %

Ítem

5

Totalmente de acuerdo 91 100%

De acuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Totalmente en desacuerdo 0 0%

Total 91 100%

Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez

Gráfico Nº 25 Taller pedagógico

Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez

Análisis.- Según las encuestas realizadas: el 100% de los docentes

exponen en sus respuestas que estaban totalmente de acuerdo que se

aplique un taller pedagógico para el fortalecimiento del aprendizaje de los

niños ya que así ellos tendrán un mejor desempeño escolar.

100%

0%0%0%0%

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

84

Tabla N° 26 Utilización de los métodos lúdicos

6.- ¿Cree que la mala utilización de los métodos lúdicos (títeres

videos, rondas y bailes) afecta en el aprendizaje de la lecto-

escritura?

Código

Alternativa Frecuencia Porcentaje %

Ítem

6

Totalmente de acuerdo 32 34%

De acuerdo 30 33%

Indiferente 29 33%

En desacuerdo 0 0%

Totalmente en desacuerdo 0 0%

Total 91 100%

Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez

Gráfico Nº 26 Utilización de los métodos lúdicos

Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez

Análisis.- Según las encuestas realizadas el 34% de los docentes

encuestados están totalmente de acuerdo, que la mala utilización de los

métodos lúdicos afecta el aprendizaje de la lecto-escritura y un 33% está

de acuerdo y le es indiferente.

34%

33%

33%

0%

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

85

Tabla N° 27 Aplicación de técnicas innovadoras

7.- ¿Considera conveniente la aplicación de técnicas innovadoras para

desarrollar las habilidades de lecto-escritura?

Código

Alternativa Frecuencia Porcentaje %

Ítem

7

Totalmente de acuerdo 64 67%

De acuerdo 27 33%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Totalmente en desacuerdo 0 0%

Total 91 100%

Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez

Gráfico Nº 27 Aplicación de técnicas innovadoras

Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez

Análisis.- Según las encuestas realizadas el 67% de los docentes están

totalmente de acuerdo que la aplicación de técnicas innovadoras mejora

el desarrollo de las habilidades de la lecto-escritura y un 33% indicaron

estar de acuerdo.

67%

33%

0%

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

86

Tabla N° 28 Rendimiento escolar

8.- ¿Considera que los niños que no hayan desarrollados su lecto-

escritura siempre tendrán un bajo rendimiento escolar?

Código

Alternativa Frecuencia Porcentaje %

Ítem

8

Totalmente de acuerdo 33 34%

De acuerdo 29 33%

Indiferente 29 33%

En desacuerdo 0 0%

Totalmente en desacuerdo 0 0%

Total 91 100%

Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez

Gráfico Nº 28 Rendimiento escolar

Gráfico Nº18

Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez

Análisis.- Según las encuestas realizadas el 34% de los docentes están

totalmente de acuerdo que los estudiantes que no han desarrollado su

lecto-escritura tendrán un bajo rendimiento escolar mientras que un 33%

está de acuerdo y le es indiferente .

34%

33%

33%

0% 0%

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

87

Tabla N° 29 Desarrollar la Motricidad fina

9.- ¿Cree que los métodos lúdicos ayudan a desarrollar la motricidad

fina (trazos, recorte con tijera, plastilina y pintado)?

Código

Alternativa Frecuencia Porcentaje %

Ítem

9

Totalmente de acuerdo 91 100%

De acuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Totalmente en desacuerdo 0 0%

Total 91 100%

Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez

Gráfico Nº 29 Desarrollar la Motricidad fina

Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez

Análisis.- Según las encuestas realizadas el 100% de los docentes

consideran que aplicando bien las técnicas ayudan a desarrollar la

motricidad fina pues está desarrollando las destrezas de la mano en los

niños-as en especial en los primeros años de vida.

100%

0%0%0%0%

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

88

Tabla N° 30 Proceso de aprendizaje

10.- ¿Considera que el buen comportamiento es importante dentro

de su proceso de aprendizaje?

Código

Alternativa Frecuencia Porcentaje %

Ítem

10

Totalmente de acuerdo 60 67%

De acuerdo 31 33%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Totalmente en desacuerdo 0 0%

Total 91 100%

Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez

Gráfico Nº 30 Proceso de aprendizaje

Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal” “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez

Análisis.- Según las encuestas realizadas el 67% de los docentes están

totalmente de acuerdo que el buen comportamiento es indispensable

para el proceso de aprendizaje y un 33% estuvo de acuerdo.

67%

33%

0%

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

89

PRESENTACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS,

ENTREVISTA A LA AUTORIDAD DE LA ESCUELA FISCAL

“Luis Pauta Rodríguez”

¿De qué manera los métodos lúdicos incrementan el desarrollo de la

lecto-escritura en los estudiantes?

Los métodos lúdicos aumentan el desarrollo de las habilidades y

destrezas de lecto-escritura en los estudiantes de la básica elemental,

mediante la elaboración de trabajos manuales, con actividades lúdicas

dinámicas.

Análisis: El director de la escuela dice que para lograr el incremento

de la lecto-escritura en los niños de la básica elemental, es necesario que

los docentes practiquen a diario los métodos lúdicos considerando la edad

y capacidad de los estudiantes.

¿Considera usted necesaria la aplicación del juego en el entorno escolar

de los niños de la básica elemental?

Es muy necesario pues los niños muchas veces se sienten aburridos

en el momento de aprender porque las docentes no dominan la

metodología lúdica especialmente en el área de lengua y literatura.

Análisis: Considerando lo expuesto se confirma la necesidad de

aplicar los juegos en el proceso de enseñanza aprendizaje, pues por

medio de ellas los niños incrementan sus ganas por aprender y disfrutar

cada una de las clases que exponga la docente.

¿Cree usted que el desarrollo de la lecto-escritura en los estudiantes de

es indispensable dentro del proceso de enseñanza aprendizaje?

Es indispensable que las docentes como los representantes legales

tengan conocimiento sobre la importancia del desarrollo de la lecto-

90

escritura en los estudiantes y actualicen sus conocimientos para innovar

las actividades diarias las cuales deben ser aplicadas por medio de las

técnicas grafoplásticas adecuadas para la edad de los educandos para

conseguir mejores resultados.

Análisis: De acuerdo con lo manifestado por el director se considera

que los docentes necesitan obtener mejores conocimientos en relación al

desarrollo de la lecto-escritura, para evitar aplicar ejercicios que no vayan

a acorde a la edad de los estudiantes, por lo contrario innovar cada una

de las técnicas lúdicas expuestas en la actualidad.

¿Cómo se promueve el aprendizaje cognitivo en los niños de la básica

elemental por medio del desarrollo de la lecto-escritura?

Se promueve por medio de actividades dinámicas, didácticas y de

creatividad que estimulen el aprendizaje de forma espontánea y divertida

sin tener que gritar o presionar a los estudiantes porque esto último

deteriora la calidad de enseñanza aprendizaje.

Análisis: Es necesario fortalecer el aprendizaje cognitivo de los niños

pero para lograrlo el docente debe aplicar actividades basadas en los

métodos lúdicos dentro del proceso de enseñanza aprendizaje,

¿Considera necesario implementar talleres pedagógicos con métodos

lúdicos para mejorar el desarrollo de la lecto-escritura?

Es esencial que el educador cuente con elementos y recursos

pedagógicos nuevos, que le permitan llevar adecuadamente el desarrollo

de la lectoescritura en los estudiantes de segundo, tercer y cuarto año de

educación básica.

Análisis: Estos quiere decir que es oportuna la aplicación de esta

propuesta educativa para brindar solución a los problemas que presentan

91

algunos niños que no tienen desarrolladas adecuadamente las

habilidades y destrezas de lecto-escritura.

PRUEBA CHI CUADRADA

OBJETIVO: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la

variable independiente y dependiente.

Variable Independiente: Técnicas grafoplásticas

Variable Dependiente: Habilidades motoras finas

Cuadro N° 4 Técnicas grafológicas y habilidades motoras finas

Incidencia de los métodos lúdicos en el fortalecimiento de la lecto-

escritura

Fuente: Escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez

Nivel de significancia: Alfa = 0,05 o 5%

Estadístico de prueba a utilizar: CHI Cuadrada

Valor P o significancia

Cuadro N° 5 Chi cuadrado

92

Como el valor de p es menor que 0,05 afirmo que si existe relación entre

las variables y por lo tanto las técnicas grafo plásticas influyen en el

desarrollo de las habilidades motoras finas.

CORRELACIÓN ENTRE VALRIABLES

Objetivo

Identificar los métodos lúdicos aplicados por los docentes para

aumentar el nivel de comprensión de la lectoescritura mediante la

investigación bibliográfica, análisis estadísticos y encuesta a

docentes, representantes legales,

De acuerdo a la encuesta efectuada el 100% de los representantes

legales estuvo muy de acuerdo sobre la necesidad de aplicar los métodos

lúdicos que le ayude en la mejoría de su la lecto-escritura, cuando se

preguntó sobre las actividades en clase, si estas son para el desarrollo de

la lecto-escritura, el 26% respondió estar muy en desacuerdo. Razón por

la cual se ve la necesidad de pedir que el docente en las planificaciones

incluya el uso de las técnicas grafoplásticas, en beneficio de una

enseñanza-aprendizaje eficaz.

Objetivo:

Describir cuales son las contribuciones de los métodos lúdicos en

el aprendizaje de la lectoescritura mediante la investigación

bibliográfica, análisis estadísticos y encuesta a docentes,

representantes legales.

De los padres de familia encuestados el 91% respondieron que están

totalmente de acuerdo en que los docentes realicen ejercicios lúdicos y

93

no repetitivos para mejorar sus movimientos, y consideran necesario

que se ayude mediante motivación para que aprendan habilidades de

lecto-escritura que influyen directamente en su desarrollo integral.

En base a que los padres de familia dicen que los docentes deben de

propiciar el uso de ejercicios con los movimientos de la mano para que de

esta forma el niño fortalezca la lecto-escritura.

Objetivo.

Seleccionar los aspectos relevantes, para el diseño de talleres

pedagógicos a partir de los datos obtenidos.

Lugo de efectuar las encuestas a los representantes legales y

docentes el 80% estuvieron muy de acuerdo en que por medio de

actividades lúdicas se deberá ayudar al educando en el desarrollo de las

habilidades motoras finas, porque cree que es un material que le ayudara

al niño o niña a desarrollar sus capacidades y destrezas motrices

logrando un mejor rendimiento y desenvolvimiento escolar.

Se concluye con que es factible la aplicación de talleres

pedagógicos con enfoque en destrezas con criterio de desempeño,

porque los docentes y representantes legales están muy de acuerdo con

la aplicabilidad de la misma.

94

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Se concluye que en su mayor parte de los educandos necesitan

desarrollar la motricidad lectoescritura, problema que se origina por la

falta de métodos lúdicos actualizados en las labores docentes que ayuden

en la enseñanza-aprendizaje eficaz.

Es recomendable para mejorar la pre-escritura del educando la

pinza digital, con lo cual se estimulará el manejo del lápiz, y el buen

trabajo que el niño pueda realizar a esta edad demostrando sus

habilidades adquiridas con el aprendizaje obtenido en clase.

Dado que no se tiene a favor el tiempo ni el espacio para el

desarrollo de la lectoescritura en los niños, no se cuenta con una

enseñanza eficaz que lleve al estudiante al aprendizaje significativo que le

va a ayudar el el proceso de la educación escolar.

La ausencia de una capacitación en el personal docente trae como

consecuencias la dificultad de trabajar con los niñas y niños la

lectoescritura, problema que retrasa la enseñanza aprendizaje en los

estudiantes.

Desconocimiento docente de la lectoescritura y sus métodos

lúdicos, necesarios en el proceso de destrezas motrices y aprendizaje de

los educandos. Situación que dificultan el desarrollo de las capacidades

intelectuales y motrices de los niños.

Los docentes necesitan de seminarios, talleres de aplicación de las

técnicas grafo plásticas, en la práctica del conocimiento teórico y a partir

de esto despierten y fortalezcan el interés de aprendizaje.

95

Recomendaciones

Se recomienda que los docentes y padres de familia trabajen junto

a los niños el uso adecuado de los métodos lúdicos que fortalecen la

lecto-escritura, con el fin de motivarlos en el aprendizaje adecuado a su

edad.

Es necesario que el docente al estudiante le facilite las labores con la

pinza digital y demás materiales que le ayuden y faciliten el aprendizaje

diario. Es el docente la persona indicada para guiar y organizar cada

actividad que el niño necesite para aprender libremente y desarrollar

personalidad, iniciativa que de hecho favorece su motricidad y lecto-

escritura.

Estas recomendaciones están dedicadas a los docentes con el

afán de que la aplicación de actividades a ser trabajadas con niños de la

básica elemental se realice de la manera correcta, corrigiendo posiciones,

ubicación y manejo de material facilitando el trabajo dentro del aula y

lograr cumplir con el objetivo que es el afianzar el desarrollo de la lecto-

escritura.

En todo caso es necesario enriquecer los conocimientos docentes

en educación inicial, comprendiendo en ello los métodos lúdicos y el

fortalecimiento de la lectoescritura, con la finalidad de mejorar el problema

expuesto en el contexto investigativo.

Con la aplicación de seminarios talleres sobre el uso de los

métodos lúdicos, los escolares podrán valorar más la imaginación y

pensamiento relacionados al tema, por eso se debe capacitar a los

docentes mediante seminarios, talleres y proyectos, para que de esta

forma puedan enriquecer la enseñanza.

96

CAPÍTULO IV

PROPUESTA

DISEÑO DE TALLERES PEDAGÓGICOS PARA PROMOVER EL USO

ADECUADO DE LOS MÉTODOS LÚDICOS.

Justificación

Los métodos lúdicos son un instrumento fundamental para el

desarrollo de la enseñanza-aprendizaje y principalmente en el proceso

lecto-escritura, porque tienen gran relevancia en cuanto al interés y

motivación en los educandos. Mediante el empleo de juegos educativos y

recursos didácticos, se prevé una participación activa en los niños y este

a su vez optimiza su lecto-escritura, de forma que docente indique la

clase y ellos se entren a efectuarla. La utilización de estas estrategias

promoverá la costumbre y deleite por la lectura y escritura, por lo que

infieren en el aumentó de la motivación para los estudiantes.

En la institución en estudio, se evidenció el bajo rendimiento de los

estudiantes en la asignatura de Lengua y Literatura, por lo que se vio

preciso incorporar estrategias metodológicas en esta área, para fortalecer

el proceso de aprendizaje en las actividades diarias del educando en el

salón de clases.

Otro factor importante es que los estudiantes siguen siendo

receptores pasivos, donde los profesores no les dejan desarrollar sus

capacidades psíquicas superiores, tales como: el razonamiento, el

pensamiento abstracto, la inteligencia, la motivación y el juicio crítico.

Además los docentes aplican estrategias que no les permite desarrollar su

pensamiento ni ser creativos.

97

Fundamentación teórica

La psicolingüística analiza, la influencia del entorno social en la

adquisición de la lengua. Se debe conocer que en el proceso de la lecto-

escritura también intervienen elementos afectivos muy positivos para

activar la atención, la percepción y la memoria. Por eso la pedagogía

plantea que debe haber una comunicación más abierta en el ámbito social

y democrático, donde el emisor y el receptor tengan una participación por

igual, en el cual, el mensaje que se transmite llegue concretamente a

quien vaya dirigido.

La lecto-escritura no es un instrumento académico, es un trabajo

global a nivel comunicativo, no solo comunicamos aprendizajes sino

también emociones, expresiones personales, experiencias valores

siempre la lectura tendrá un contenido con intencionalidad formativa.

Se busca que los educandos tengan optimización en el aprendizaje

y liderazgo en el área educativa, para que ellos puedan desenvolverse

idóneamente en este proceso y vayan adquiriendo más conocimientos

para que puedan salir adelante y se sean aptos para el desarrollo de la

sociedad. Es indispensable que los docentes utilicen metodologías lúdicas

para el refuerzo de los conocimientos de los estudiantes.

Actualmente en la vida cotidiana se encuentran circunstancias o

problemáticas que demandan ser corregidas, por lo que es necesario

idear como o de qué forma se o va a conseguir o lograr esta solución.

Para eso se utiliza la creatividad e imaginación, que son partes

fundamentales en el desarrollo del estudiante y que el docente tiene que

reforzar, mediante la aplicación de estrategias creativas, en el que se

98

pueda buscar la manera de interpretar, analizar y desarrollar el

conocimiento.

Objetivos

Objetivo General:

Analizar la importancia del diseño de talleres pedagógicos dirigidos

a los docentes, en el uso adecuado de los métodos lúdicos para el

fortalecimiento de la lecto-escritura.

Objetivos Específicos:

Aplicar métodos lúdicos en el desarrollo de actividades diarias para

promover la lecto-escritura.

Propiciar la aplicación de metodologías lúdicas para potenciar la

lecto-escritura en los estudiantes de la educación básica elemental.

Evaluar el conocimiento de los docentes y el discernimiento de los

educandos en cuanto a la calidad de la lecto-escritura.

Factibilidad

La propuesta se muestra factible, para su inserción dentro de la

unidad de educativa “Luis Pauta Rodríguez”, de la ciudad de Guayaquil,

por lo que a las autoridades les pareció un tema de gran importancia en el

ámbito educativo, pues muchos de sus estudiantes tienen estas carencias

o vacíos escolares, que van acarreando porque no se lleva un debido

proceso educacional por parte de la docencia. Esta propuesta además es

factible porque permite al docente capacitarse en cuanto a la aplicación

del proceso neurolingüístico en el área de lengua y literatura, cuenta con

todos los recursos humanos, materiales y técnicos que permitirán su

aplicación para mejorar la calidad del rendimiento escolar.

99

Factibilidad financiera

Personal

Factibilidad técnica

1. Aula de Audiovisuales

2. Pizarra grande

3. Hoja de Evaluación

4. 45 encuesta

5. 1 entrevista

6. 10 esferográficas

7. 10 Papelógrafos

8. Papelería

9. 1 computador

10. Impresora

11. Cámara fotográfica

12. Materiales de oficina

Factibilidad humana

Asesor de tesis

Director de la Escuela

Docentes

Representantes Legales

Personal administrativo y de Servicio

Encuestadoras

100

Descripción de la propuesta

La propuesta innovadora en la que este proyecto ha llevado al

planteamiento una serie actividades a desarrollarse, a nivel de docentes,

padres y estudiantes; en base al uso de los métodos lúdicos.

La ejecución de esta propuesta es de vital importancia, porque: Es

un tema poco considerado y su aplicabilidad es esencial, contribuye al

mejoramiento de la calidad educativa, capacita al docente para enfrentar

a los nuevos avances didácticos, promueve cambios estructurales que

permite el crecimiento profesional, contribuye a generar cambios

individuales y consecuentemente a la social.

De esa manera se va a reducir el desinterés que tienen los

estudiantes ante las asignaturas del sistema académico, así podrán ellos

obtener un mejor rendimiento en lo cultural y social. Se pretende también

ofrecer una educación en la cual se halle concernido el ámbito familiar y

educacional, para que los estudiantes obtengan un educación elemental

de calidad en el desarrollo del buen vivir.

Los talleres pedagógicos están a cargo de las docentes

encargadas del tema de investigación, quienes se ocuparan de brindar a

los docentes actividades determinadas y explícitos en los métodos

lúdicos de acuerdo a los gustos e intereses, y de organizar diferentes

trabajos de animación como cuentacuentos, concursos de dibujos

basados en lecturas, relatos, pequeñas escenificaciones y lecturas

dramatizadas.

101

102

DISEÑO DE TALLERES

PEDAGÓGICOS PARA

PROMOVER EL USO

ADECUADO DE LOS

MÉTODOS LÚDICOS.

Gina Torres y Jussetty Sánchez

103

ACTIVIDAD # 1

MÉTODOS LÚDICOS Y SU IMPORTANCIA

OBJETIVOS: Conocer la definición sobre que son los métodos lúdicos e

identificar la importancia de la lúdica.

BENEFICIARIOS: Directivos, docentes y estudiantes de la Institución

educativa “Luis Pauta Rodríguez”

DURACIÓN: 2 horas

MATERIALES: micrófonos, parlantes, escenario, hojas, bolígrafos,

diapositivas.

.

PROCEDIMIENTO: Antes de iniciar procederemos a realizar unas

actividades lúdicas para “romper el hielo” y se animen. Luego se

presentaran unas diapositivas con la información para socializar con los

presentes aclarando cualquier duda relacionado a lo expuesto.

FUENTE: http://www.monografias.com/trabajos106/metodo-ludico-proceso-ensenanza-y-

aprendizaje-discentes/metodo-ludico-proceso-ensenanza-y-aprendizaje-discentes.shtml

104

PLANIFICACIÓN PARA DOCENTES N° 1

FECHA: 11 DE JULIO 2016

RESPONSABLE: JUSSETTY SÁNCHEZ Y GINA TORRES

LUGAR: ESCUELA FISCAL “LUIS PAUTA RODRÍGUEZ”

BENEFICIARIOS: DOCENTES Y ESTUDIANTES

OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGIAS RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN

Conocer la definición sobre que son los métodos lúdicos Identificar la importancia de los métodos lúdicos

Los métodos lúdicos Importancia de los métodos lúdicos

Los docentes conocerán con eficacia que son los métodos lúdicos, los procesos y el propósito fundamental de esta, con la finalidad de brindar un mejor aprendizaje dentro y fuera de clases.

Micrófonos

Parlantes

Escenario

Dos

horas

La evaluación es Cuali-cuantitativa, se realizará de forma individual y grupal.

105

ACTIVIDAD # 2

ACTIVIDADES PARA ANIMAR A LA LECTURA Y

ESCRITURA CREATIVA

OBJETIVOS: Conocer y comprender actividades de motivación a la lecto-escritura con la finalidad de realizar una correcta aplicación de la misma. BENEFICIARIOS: Directivos, docentes y estudiantes de la Institución educativa “Luis Pauta Rodríguez” DURACIÓN: 3 horas MATERIALES: micrófonos, parlantes, escenario, hojas, bolígrafos, cartulinas, tachuelas, marcadores, tijeras. .

PROCEDIMIENTO: se presentará 2 técnicas que hemos encontrado y las encontramos necesarias para aplicarlas en el aula 1.- Lapicero mágico : Que servirán para crear sus propias historias con los estudiantes. 2.- Circulo relator: dibujaremos varios círculos de diferentes tamaños y lo dividiremos en varias partes que se rellenan con información (complementos circunstanciales de tiempo, sustantivos en singular o plural, verbos transitivos y complementos directos) , se plastifican y se sujetan unos sobre otros, los de tamaño más grande hacia atrás y los más pequeños hacia adelante, con una tachuela central.

Fuentehttps://www.pinterest.com.mx/offsite/?token=135308&url=https%3A%2F%2Ffonoaudiologos

.wordpress.com%2F2012%2F12%2F24%2Factividades-para-animar-a-la-lectura-y-escritura-

creativa%2F&pin=792070653183303918

106

PLANIFICACIÓN PARA DOCENTES N° 2

FECHA: 11 DE JULIO 2016

RESPONSABLE: JUSSETTY SÁNCHEZ Y GINA TORRES

LUGAR: ESCUELA FISCAL “LUIS PAUTA RODRÍGUEZ”

BENEFICIARIOS: DOCENTES Y ESTUDIANTES

OBJETIVOS

CONTENIDOS

METODOLOGIA

RECURSOS

TIEMPO

EVALUACIÓN

Conocer y

comprender

actividades

de motivación

a la lecto-

escritura con

la finalidad de

realizar una

correcta

aplicación de

la misma.

Lápiz mágico Circulo relator

Los docentes trabajarán en grupos con el propósito de conocer y visualizar las diferentes técnicas que podemos aplicar para motivar a la lecto-escritura. Así mismo podrán calificar sus trabajos a fin de identificar los errores que tuvieron.

Micrófonos

Parlantes

Escenario

Cartulinas

Marcadores

Tijeras

tachuelas

Tres

horas

La evaluación es cuali-cuantitativa Conforme a las destrezas expresadas en el momento de aplicar las actividades.

107

ACTIVIDAD # 3

ACTIVIDAD PARA AYUDAR A LOS ESTUDIANTES A

RECONOCER LOS FONEMAS

OBJETIVOS: Reconocer los diferentes métodos que existen para la discriminación auditiva (reconocer letras o fonemas) con la finalidad de obtener un resultado eficaz a la hora de leer y escribir de los estudiantes. BENEFICIARIOS: Directivos, docentes y estudiantes de la Institución educativa “Luis Pauta Rodríguez” DURACIÓN: 3 horas MATERIALES: micrófonos, parlantes, escenario, hojas, bolígrafos. .

PROCEDIMIENTO: veremos dos actividades dirigido para estudiantes con dificultades fonológica (confunden fonemas muy parecidos) tanto oral como escrito. 1.- Tum tum, adivina quién es: Colocamos sobre la mesa una bandera indicando quién puede entrar en nuestra muralla, solamente aquellos que tengan el sonido que indicamos podrán entrar diciéndole al centinela “Abre la muralla”. 2.- cartillas de lectura: se tiene que realizar primero una asociación palabra imagen . La segunda tarea es asociar palabra contenida en una frase con la imagen o imágenes correspondientes. Exactamente igual en la segunda ficha pero a la inversa, mostrando imagen se tiene que escribir la palabra que indica la imagen.

FUENTE: http://www.aulapt.org/2017/01/09/cartilla-lectura-imprenta-letra-t/

108

PLANIFICACIÓN PARA DOCENTES N° 3

FECHA: 11 DE JULIO 2016

RESPONSABLE: JUSSETTY SÁNCHEZ Y GINA TORRES

LUGAR: ESCUELA FISCAL “LUIS PAUTA RODRÍGUEZ”

BENEFICIARIOS: DOCENTES Y ESTUDIANTES

OBJETIVOS

CONTENIDOS

METODOLOGIA

RECURSOS

TIEMPO

EVALUACIÓN

Reconocer

los diferentes

métodos que

existen para

la

discriminación

auditiva

(reconocer

letras o

fonemas) con

la finalidad de

obtener un

resultado

eficaz a la

hora de

escribir de los

estudiantes

Tum tum, adivina quién es. Cartillas de lecturas

Los docentes trabajarán en grupos con el propósito de conocer y visualizar los diferentes métodos para la discriminación auditiva.

Micrófonos

Parlantes

Escenario

Cartillas

Banderas

Tres

horas

La evaluación es cuali-cuantitativa Conforme a la realización y participación de las actividades.

109

ACTIVIDAD # 4

ACTIVIDADES PARA ESCRIBIR BIEN

OBJETIVOS: Observar y reconocer diferentes métodos que se pueden aplicar a los estudiantes para fortalecer el desarrollo de la lecto-escritura BENEFICIARIOS: Directivos, docentes y estudiantes de la Institución educativa “Luis Pauta Rodríguez” DURACIÓN: 3 horas MATERIALES: micrófonos, parlantes, escenario, hojas, bolígrafos. .

PROCEDIMIENTO: ponemos a enumerar varios métodos de las cuales se

trabajará con dos actividades desconocidas por los docentes.

1.- Carreras de diccionarios: El juego consiste compitan para ver quién es más veloz en encontrar en el diccionario la palabra que les proponga el árbitro. Gana quien habiendo localizado la palabra, escriba correctamente su significado y también una frase con ella.

2.- Soy escritor: En una bolsa introduce papelitos en los que previamente hayas escrito alguna palabra referente a un objeto, persona, animal, etc. Pídele a un docente que coja 3 papeles (sin mirar). El juego consiste en que ha de inventarse una historia con esas tres palabras. Cuando la termine de redactar ha de leerla en voz alta y posteriormente corregir las posibles faltas de ortografía con tu ayuda.

FUENTE: http://www.piccolouniverse.com/ortografia-ideas-recursos-y-actividades-para-

aprender-a-escribir-bien/

110

PLANIFICACIÓN PARA DOCENTES N° 4

FECHA: 11 DE JULIO 2016

RESPONSABLE: JUSSETTY SÁNCHEZ Y GINA TORRES

LUGAR: ESCUELA FISCAL “LUIS PAUTA RODRÍGUEZ”

BENEFICIARIOS: DOCENTES Y ESTUDIANTES

OBJETIVOS

CONTENIDOS

METODOLOGIA

RECURSOS

TIEMPO

EVALUACIÓN

Observar y reconocer diferentes métodos que se pueden aplicar a los estudiantes para fortalecer el desarrollo de la lecto-escritura

Carrera de diccionario Soy escritor

Los docentes trabajarán individual con el propósito de conocer y visualizar los métodos para trabajar la escritura.

Micrófonos

Parlantes

Escenario

Diccionarios

Hojas

Bolígrafos

Tres

horas

La evaluación es cuali-cuantitativa Conforme a la realización y participación de las actividades.

111

ACTIVIDAD # 5

DIFERENCIAS ENTRE LA MOTRICIDAD FINA Y

GRUESA

OBJETIVOS Conocer y comprender lo que es la motricidad fina y gruesa con la finalidad de una aplicación correcta de los métodos lúdicos. BENEFICIARIOS: Directivos, docentes y estudiantes de la Institución educativa “Luis Pauta Rodríguez” DURACIÓN: 3 horas MATERIALES: micrófonos, parlantes, escenario, hojas, bolígrafos.

PROCEDIMIENTO: explicar las definiciones de la motricidad fina y gruesa para

establecer sus diferencias.

Realizar varias actividades en donde se lleve a cabo cada una de ellas, por

ejemplo en la motricidad fina podemos dibujar, pintar, recortar, trozxar. Y la

motricidad gruesa realizaremos bailar y cantar, lanzar la pelota, saltar, brincar.

FUENTE:http://www.juguetes.es/desarrollo-motricidad-fina

112

PLANIFICACIÓN PARA DOCENTES N° 5

FECHA: 11 DE JULIO 2016

RESPONSABLE: JUSSETTY SÁNCHEZ Y GINA TORRES

LUGAR: ESCUELA FISCAL “LUIS PAUTA RODRÍGUEZ”

BENEFICIARIOS: DOCENTES Y ESTUDIANTES

OBJETIVOS

CONTENIDOS

METODOLOGIA

RECURSOS

TIEMPO

EVALUACIÓN

Conocer y comprender lo que es la motricidad fina y gruesa con la finalidad de una aplicación correcta de los métodos lúdicos.

Concepto de la motricidad fina y gruesa Diferencias entre la motricidad fina y gruesa

Los docentes conocerán con eficacia que es la motricidad fina y gruesa para establecer diferencias.

Micrófonos

Parlantes

Escenario

Tres

horas

La evaluación es cuali-cuantitativa

113

ACTIVIDAD # 6

LA IMPORTANCIA DE LA DRAMATIZACIÓN E

IMPROVISACIÓN

OBJETIVOS Dar a conocer sobre la importancia de la dramatización y establecer las diferencias entre la improvisación y la dramatización. BENEFICIARIOS: Directivos, docentes y estudiantes de la Institución educativa “Luis Pauta Rodríguez” DURACIÓN: 3 horas MATERIALES: micrófonos, parlantes, escenario, hojas, bolígrafos.

PROCEDIMIENTO: estudiar las definiciones de las palabras dramatización

e improvisación y recalcar la importancia de la dramatización y seguir los

pasos para llevarla a cabo correctamente.

Previo a la realización de la tarea es necesario que el docente realice

diversos juegos de calentamiento con los estudiantes , como pequeños

role-plays, ejercicios de mimo, etc. Después, la tarea se divide en cuatro

fases:

1. Elección.- estudiantes, textos escritos y producciones orales y

elementos sonoros u objetos

2. Preparación Los alumnos tienen que preparar su dramatización, esto

consiste en hacer los personajes, elegir qué papel tiene que realizar cada

uno, planear la historia, elegir los objetos y ropas que van a utilizar, etc.

3. Representación Los alumnos realizan su representación.

4. Evaluación En esta fase, el docente debe corregir errores y comentar

el tipo de estructuras lingüísticas usadas por los estudiantes.

Fuente: http://cplasfuentes.org/actividades/dramatizacion/

114

PLANIFICACIÓN PARA DOCENTES N° 6

FECHA: 11 DE JULIO 2016

RESPONSABLE: JUSSETTY SÁNCHEZ Y GINA TORRES

LUGAR: ESCUELA FISCAL “LUIS PAUTA RODRÍGUEZ”

BENEFICIARIOS: DOCENTES Y ESTUDIANTES

OBJETIVOS

CONTENIDOS

METODOLOGIA

RECURSOS

TIEMPO

EVALUACIÓN

Dar a conocer sobre la importancia de la dramatización y establecer las diferencias entre la improvisación y la dramatización.

Concepto de dramatización e improvisación. Importancia de la dramatización. Pasos para realizar correctamente una dramatización dentro del aula

Los docentes conocerán lo que es la dramatización y la improvisación. Reconocer los valores e importancia que da la práctica de la dramatización.

Micrófonos

Parlantes

Escenario

Tres

horas

La evaluación es cuali-cuantitativa

115

CONCLUSIONES

Después de haber evaluado y presentado la propuesta a los

integrantes de la Escuela de Educación Básica “Luis Pauta Rodríguez” se

puede descifrar que la elaboración de estos talleres pedagógicos se basa

en el desarrollo de las habilidades de pensamiento para mejorar la lecto-

escritura en el área de lengua a estudiantes de la básica elemental, lo

cual servirá de mucho para el aprendizaje del lenguaje y la comunicación.

Entonces se puede concluir con que estas actividades es de mucha

importancia y necesaria para mejorar el desarrollo de la lecto-escritura por

parte de las docentes, a través de la aplicación del proyecto, el cual

facilitará la asimilación de conceptos por parte de los estudiantes y

perfeccionaran su vocabulario, su manera de comunicarse y su nivel

estudiantil.

Aprenderán a leer, a armar y desarmar, a crear cuentos, animalitos

con herramientas fáciles y novedosas que causaran mucha motivación.

Los niños tendrán acceso a nuevas herramientas lúdicas para

aprender la lecto-escritura usando su imaginación y su inteligencia.

Se concluye con la falta de técnicas lúdicas y motrices que

actualmente rigen en el ámbito de la educación, así mismo se destaca

que este instructivo es sumamente necesario para recuperar el interés en

los niños por desarrollar la lecto-escritura, por medio de la función

imaginativa y actividades lúdicas, ya que el niño aprende jugando.

116

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E%20ZAMBRANO%20ENERO%202016.pdf

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERAS: EDUCACIÓN BÁSICA

Encuesta dirigida a los docentes de la Escuela “LUIS PAUTA RODRÍGUEZ”

para realizar una investigación sobre:” INCIDENCIA DE LOS MÉTODOS

LÚDICOS EN EL FORTALECIMIENTO DE LA LECTO-ESCRITURA”

Conteste con una (x) las siguientes preguntas según la escala de Likert

Categoría

Totalmente

de acuerdo

De

acuerdo

Indiferente En

desacuerdo

Totalmente

en

desacuerdo

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1.- ¿Considera que los métodos lúdicos

(rondas infantiles, títeres videos

musicales) fortalecen el desarrollo de la

lecto-escritura?

2.- ¿Crees que la metodología aplicada

en el trabajo de la lectura es la adecuada

para tus estudiantes?

3.- ¿Entiendo el proceso que debo

utilizar antes durante y después de la

lectura?

4.- ¿Considera que las estrategias que

aplica el docente fortalecen la lecto-

escritura de los estudiantes?

5.- ¿Considera que un taller pedagógico

sobre metodologías beneficie el

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERAS: EDUCACIÓN BÁSICA

fortalecimiento del aprendizaje de los

estudiantes?

6.- ¿Cree que la mala utilización de los

métodos lúdicos (títeres videos, rondas y

bailes) afecta en el aprendizaje de la

lecto-escritura?

7.- ¿Considera conveniente la aplicación de

técnicas innovadoras para desarrollar las

habilidades de lecto-escritura?

8.- ¿Considera que los niños que no

hayan desarrollados su lecto-escritura

siempre tendrán un bajo rendimiento

escolar?

9.- ¿Cree que los métodos lúdicos

ayudan a desarrollar la motricidad fina

(trazos, recorte con tijera, plastilina y

pintado)?

10.- ¿Considera que el buen

comportamiento es importante dentro de

su proceso de aprendizaje?

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERAS: EDUCACIÓN BÁSICA

Encuesta dirigida a los representantes legales de la Escuela “LUIS PAUTA

RODRÍGUEZ” para realizar una investigación sobre:” INCIDENCIA DE

LOS MÉTODOS LÚDICOS EN EL FORTALECIMIENTO DE LA LECTO-

ESCRITURA”

Conteste con una (x) las siguientes preguntas según la escala de Likert

Categoría

Totalmente

de acuerdo

De

acuerdo

Indiferente En

desacuerdo

Totalmente

en

desacuerdo

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1.- ¿Considera usted que si promueven

clases a través del desarrollo de juegos y

movimientos los estudiantes logran mejorar

su lecto-escritura?

2.- ¿Considera usted que los docentes que

trabajan con su hijo-a actividades que

promueven mejoras en la lecto-escritura?

3.- ¿Considera usted que su hijo-a tienen

dificultad para leer y escribir de forma

correcta y comprensiva?

4.- ¿Cree usted que si el docente trabaja

con motricidad fina (trazado, rasgado

recorte con tijeras) su hijo-a fortalecerá la

lectura y escritura?

5.- ¿Considera usted que los padres deben

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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERAS: EDUCACIÓN BÁSICA

apoyar en el fortalecimiento de la lectura y

escritura de su hijo-a mediante juegos

lúdicos (rondas, videos educativos)?

6.- ¿Considera usted desarrollar actividades

lúdicas (rondas, jugar con títeres y observar

videos) con su hijo-a en casa?

7.- ¿Considera usted que las actividades

lúdicas (rondas, juego de títeres y videos

musicales) ayudan a mejorar el

comportamiento de los estudiante?

8.- ¿Considera usted que los docentes

deben brindar información suficiente y

necesaria a los padres de familia sobre las

técnicas y métodos que fortalecen la lecto-

escritura?

9.- ¿Considera usted que si se desarrolla

desde las edades tempranas actividades

lúdicas (juego de títeres, rondas videos

musicales) se previene algún problema

respecto a la deficiencia de la lectura y

escritura?

10.- ¿Es importante que la institución

educativa tome medidas de prevención para

evitar las debilidades en el fortalecimiento

de la lecto-escritura?

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERAS: EDUCACIÓN BÁSICA

Encuesta dirigida a los estudiantes de la Escuela “LUIS PAUTA

RODRÍGUEZ” para realizar una investigación sobre:” INCIDENCIA DE

LOS MÉTODOS LÚDICOS EN EL FORTALECIMIENTO DE LA LECTO-

ESCRITURA”

Conteste con una (x) las siguientes preguntas según la escala de Likert

Categoría

Totalmente

de acuerdo

De

acuerdo

Indiferente En

desacuerdo

Totalmente

en

desacuerdo

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1.- ¿Cree que los niños son los que deben

seleccionar las lecturas que leerán en

clases?

2.- ¿Creen que los niños aprenden mejor

cuando juegan?

3.- ¿Creen que los niños se aburren cuando

leen texto que no les agrada?

4.- ¿Considera que tu maestro (a) debe implementar

más juegos lúdicos (juego de títeres, rondas

infantiles y videos infantiles) para mejorar el

movimiento de la mano?

5.- ¿Cree usted que con el juego en clase

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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERAS: EDUCACIÓN BÁSICA

se mejora el comportamiento del

estudiante?

6.- ¿Crees que los docentes deben utilizar

materiales o recursos lúdicos (títeres,

videos infantiles y grabadora) para trabajar

en el aula de clase?

7.- ¿Crees que el trabajo en equipo

promueve la participación y mejora las

relaciones interpersonales entre los

estudiantes?

8.- ¿Crees que los estudiantes leen por

obligación?

9.- ¿Consideras que es necesario que el

docente realice talleres de lectura

dinámicos y creativos?

10.- ¿Crees que los trabalenguas ayuden a

mejorar la lectura de los estudiantes?

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERAS: EDUCACIÓN BÁSICA

Entrevista dirigida a el directivo de la Escuela “LUIS PAUTA RODRÍGUEZ”

Tema: Incidencia de los métodos lúdicos en el fortalecimiento de la lecto-escritura.

Propuesta: Diseño de talleres pedagógicos para el uso de los métodos lúdicos.

Instrucciones:

Estimado directivo a continuación presentamos varias preguntas

relacionadas al tema de investigación. Conocedores de su larga

trayectoria profesional dentro del campo educativo sus respuestas serán

utilizados para fortalecer el proyecto de investigación.

1.- ¿De qué manera los métodos lúdicos incrementan el desarrollo de la

lecto-escritura en los estudiantes?

2.- ¿Considera usted necesaria la aplicación del juego en el entorno

escolar de los niños de la básica elemental?

3.- ¿Cree usted que el desarrollo de la lecto-escritura en los estudiantes

de es indispensable dentro del proceso de enseñanza aprendizaje?

4.- ¿Cómo se promueve el aprendizaje cognitivo en los niños de la básica

elemental por medio del desarrollo de la lecto-escritura?

5 ¿Considera necesario implementar talleres pedagógicos con métodos

lúdicos para mejorar el desarrollo de la lecto-escritura?

Unidad Educativa Luis Pauta Rodríguez

Fig. 1 Entrada de la escuela

Fig. 2 Finalizada la entrevista a la directora del plantel

Fig. 3 Docente encuestado

Fig. 4 Realizando preguntas a los estudiantes

Fig. 5 Estudiantes de 4 EGB